SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN

Y ACTUALIZACIÓN DE DOCENTES ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

DINÁMICAS GRUPALES
PRESENTA ______________________

HTTP://LAENUFI.BLOGSPOT.COM

Ciudad Ixtepec, Oax. Enero de 2011

http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com

Página 1

TITULO: Bombardeo Intenso. OBJETIVO: Expresar sentimientos positivos, de cariño y afecto hacia una persona. PARTICIPANTES: Veinte a veinticinco personas, aproximadamente. ESPACIO: Una sala suficientemente amplia para acomodar a todas las personas participantes. TIEMPO: Uno o dos minutos por persona. DESCRIPCIÓN: 1.El animador comienza explicando al grupo como el afecto se basa en la formación de lazos emocionales, y es generalmente la última fase que surge en la evolución de las relaciones humanas, luego de la inclusión y el control, de acuerdo con la teoría de William C. Schotz. En la fase de inclusión, las personas tienen que encontrarse unas con otras y decidir si continúan su relación. Los problemas de control exigen que las personas se confronten unas con otras y decidir si continúan su relación. Los problemas de control exigen que las personas se confronten unas con otras y descubran cómo desean relacionarse. Para continuar la relación, es necesario que se formen lazos afectivos y ellas tienen entonces que abrazarse, a fin de que se cree un vínculo duradero. 2. Dada esta explicación u otra semejante, el animador pide a los participantes que digan a la persona que va a ser el blanco de los comentarios, todos los sentimientos positivos hacia ella. 3. La persona solamente escucha, puede permanecer en el círculo o salir de él y quedar de espaldas al grupo. 4.-El impacto es más fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona, la toca, la mira a los ojos y le habla directamente, que es otra manera de realizar lo anterior. 5.-A veces la verbalización al final es útil, pero por lo general, las emociones son tan intensas que hablar las diluye y el grupo prefiere no hacer comentarios. BIBLIOGRAFÍA: José Fritzen Silvino, Ejercicios Prácticos de Dinámicas de Grupo 1. Ed. Lumen págs. 83 y 84

TITULO: TÉCNICA DEL ENCUENTRO. OBJETIVO: Establecer una comunicación real. PARTICIPANTES: Veinte a veinticinco personas.
http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com

Página 2

ESPACIO: Una sala suficientemente amplia para acomodar a todas las personas participantes. TIEMPO: Depende de las personas involucradas en el proceso de reconciliación. DESCRIPCIÓN: 1.- El animador o dos de las personas involucradas a que se queden de pie, una en cada extremo de la sala, silenciosas, mirándose a los ojos y que caminen muy lentamente, una en dirección a la otra. 2.-Sin que haya nada planeado, cuando las dos personas se encuentren, deberán hacer lo que se sientan impelidas a hacer. 3.-Podrían continuar el encuentro durante el tiempo que quisieran. 4.- Terminando el encuentro, la técnica prosigue, con otros dos, en caso de que sea necesario. 5.- Al final de la experiencia, se hacen comentarios, no solo por parte de los protagonistas, sino también de los observadores. BIBLIOGRAFÍA: José Fritzen Silvino, Ejercicios Prácticos de Dinámicas de Grupo 1. Ed. Lumen págs. 73 y 74

TITULO: PULSEAR OBJETIVOS: Integrar a alguien al grupo. PARTICIPANTES: Se puede aplicar a cualquier número de participantes. ESPACIO: Una sala suficientemente amplia para acomodar a todos los participantes. DESCRIPCIÓN: 1.- El animador ordena a dos miembros que se necesitan integración en el grupo, que se acuesten en el piso, con los antebrazos derechos (o izquierdos) levantados, apoyados con los codos y que entrelacen las manos correspondientes. 2.-Es necesario que los codos queden en línea recta entre ellos, buscando cada uno bajar el brazo del otro hasta el piso. 3.- Las otras personas del grupo, en calidad de miembros observadores, asisten a la técnica para posteriores comentarios. 4.-La técnica proseguirá, en la medida en que hubiera elementos que precisen integrarse más al grupo.

http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com

Página 3

5.- Se continúa con comentarios y observaciones de la técnica. BIBLIOGRAFÍA: TITULO: TÉCNICA DEL ENCUENTRO. OBJETIVO: Establecer una comunicación real. PARTICIPANTES: Veinte a veinticinco personas. ESPACIO: Una sala suficientemente amplia para acomodar a todas las personas participantes. TIEMPO: Depende de las personas involucradas en el proceso de reconciliación. DESCRIPCIÓN: 1.- El animador o dos de las personas involucradas a que se queden de pie, una en cada extremo de la sala, silenciosas, mirándose a los ojos y que caminen muy lentamente, una en dirección a la otra. 2.-Sin que haya nada planeado, cuando las dos personas se encuentren, deberán hacer lo que se sientan impelidas a hacer. 3.-Podrían continuar el encuentro durante el tiempo que quisieran. 4.- Terminando el encuentro, la técnica prosigue, con otros dos, en caso de que sea necesario. 5.- Al final de la experiencia, se hacen comentarios, no solo por parte de los protagonistas, sino también de los observadores. BIBLIOGRAFÍA: José Fritzen Silvino, Ejercicios Prácticos de Dinámicas de Grupo 1. Ed. Lumen págs. 77 y 78.

Nombre de la técnica: La fotografía Objetivo: Favorecer las relaciones humanas y el autoconocimiento. Material requerido: Fotografía significativa apara el alumno. Hoja blanca, pluma o lapicero, resistol Número de participantes: Libre Logística requerida: Salón de clase, mobiliario Tiempo requerido: 1 hr. Aproximadamente Descripción: 1. Se solicita a los alumnos que peguen la foto en la hoja blanca 2. Posteriormente se solicita que escriban al contorno de la foto los sentimientos que esta les provoca. 3. Posteriormente se lleva a cabo la modalidad museo que consiste en pegar las hojas alrededor del aula. 4. Los alumnos pasaran de manera libre a observar y leer las fotografías.
http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com

Página 4

5. Se hará un recuento de la experiencia en mesa redonda sobre el conocimiento y autoconocimiento personal y de sus compañeros. Marco teórico: Constructivismo y psicología.

Nombre de la técnica: El poder de la mente Objetivo: Elevar la autoestima a través del pensamiento positivo al lograr lo que el alumno se propone. Material requerido: Recursos humanos (alumnos). Número de participantes: A partir de 7 personas realizar equipos con número impar, los equipos que salgan en el grupo. Logística requerida: Salón de clase, espacio libre y tranquilo. Tiempo requerido: 30 min. Aproximadamente Descripción: 1. Se acuesta una persona en medio de las 6 que estarán incadas a su alrededor, dos en cada costado, una a la altura de la cabeza y una a la altura de los pies. Previamente a esto se les indica a las personas que estarán acostadas que se centrarán en pensar que pesan como una pluma y que pueden volar. 2. A las personas que estarán incadas alrededor se les indicará en secreto y al oído que se transmitirán los siguientes mensajes: Aquí hay un muerto. Que pesa como una pluma. Lo levantaremos. 3. En seguida con los dedos de la mano, índice y anular levantaran a la persona que esta acostada. 4. Posteriormente se hace la reflexión con cada equipo. Marco teórico: Constructivismo y psicología.

Nombre de la técnica: Elefantes y jirafas Objetivo: Integración del grupo. Material requerido: Recursos humanos (alumnos) y moderador (maestro). Número de participantes: A partir de 25 personas o más que sean múltiplos de 5. Logística requerida: Espacio libre y tranquilo. Tiempo requerido: 20 min. Aproximadamente Descripción: 1. Organizados en un círculo se les asigna el nombre de un animal, de acuerdo al número de integrantes del grupo y debe ser la misma cantidad, se hace una
http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com Página 5

marca en el lugar en donde se encontrarán los diversos integrantes. 2. El moderador dará la consigna y estará en el centro del círculo que es Fui al campo y casé: (Leones, Jirafas, tigres, pericos, pájaros). 3. Dependiendo del animal mencionado se organizará, por equipos de acuerdo al animal y realizarán los movimientos de dicho animal. 4. El que se equivoque pasará a ser moderador. VARIANTE: La dinámica puede también ser utilizada para la exposición de diferentes temáticas y utilizada desde nivel preescolar hasta niveles superiores. Marco teórico: Psicología.

TITULO: ME VOY A LA LUNA (JUEGO DE PRESENTACIÓN) OBJETIVO: PERMITE CONOCER A NUEVOS AMIGOS DE UNA FORMA DIVERTIDA Y AGRADABLE PARTICIPANTES: MINIMO 6 PARTICIPANTES A PARTIR DE 6 AÑOS ESPACIO: AULA , TODOS LOS JUGADORES SE SIENTAN EN CIRCULO TIEMPO:10 A 15 MIN DESCRIPCIÓN: UN JUGADOR COMIENZA DICIENDO "ME VOY A LA LUNA Y ME LLAMO.. " AÑADIENDO SU NOMBRE, EL SIGUENJTE JUGADOR DICE ENTONCES ME VOY A LA LUNA CON.... (Y MENCIONA EL NOBMRE DEL PRIMER JUGADOR Y ME LLAMO (AÑADIENDO SUPROPIO NOMBRE) ELPROCESO C REPITE HASTA INCLUIR A TODOS LOS JUGADORES BIBLIOGRAFIA: PEREZ, EULALIA. 100 MEJORES JUEGOS INFANTILES. LIBROS DEL RINCON SEP

TITULO: LA VACA (JUEGOS DE INTERIOR) OBJETIVO: ROMPER EL HIELO, PRESTAR ATENCIÓN PARTICIPANTES: A PARIT R DE 5 JUGADORES ESPACIO: AULA TODOS LOS JUGADORES SE SIENTAN EN CIRCULO TIEMPO: DE 10 A 15 MIN
http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com

Página 6

DESCRIPCIÓN: EL JUGADOR QUE COMIENZA EL JUEGO DICE "LA VACA SIN MANCHAS NUMERO 4 (SI ES EL NUMERO 4)SALUDA A LA VACA SIN MANCHAS NUM 10" . EL JUGADOR QUE TIENE EL NUMERO 10 INMEDIATAMENTE CONTSTA: "LA VACA SIN MANCHAS NUM 10 SALUDA A LA VACA SIN MANCHAS NUMERO 7" CUANDO UN JUGADOR SE EQUIVOCA AL DECIR LAS FRASES O LOS NUMEROS SE LE PONE UNA ETIQUETA DE COLOR QUE REPRESENTA UNA MANCHA, PASANDO A SER UNA VACA CON UNA MANCHA NUMERO... LOS JUGADORES QUE DIGAN SALUDARLA DEBERAN DECIR EL NUMERO DE MANCHAS QUE TIENE LA VACA.

PEREZ, EULALIA. 100 MEJORES JUEGOS INFANTILES. LIBROS DEL RINCON SEP

DINÁMICAS GRUPALES NOMBRE: Elefantes DEFINICIÓN: Consiste en que todo el grupo llegue a la meta después de atravesar un camino de obstáculos que no ven. OBJETIVOS: Aumentar la confianza. Crear un clima de distensión. MATERIAL REQUERIDO: Algún objeto con que hacer ruido. Pañuelos para tapar los ojos. PARTICIPANTES: Grupo, clase,...a partir de los 6 años. LOGÍSTICA REQUERIDA: Un espacio libre suficientemente amplia para colocar todos los obstáculos. TIEMPO APROXIMADO: 30 minutos. CONSIGNAS DE PARTIDA Quien haga de guía permanecerá en silencio. El grupo no puede ver nada. DESARROLLO Se escoge alguien que haga de guía para la manada de elefantes. Todos salvo éste se vendan los ojos y se dan la mano, formando una gran cadena. El guía
http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com Página 7

hará señales con algún instrumento u objeto, que habrán sido acordadas previamente por todo el grupo. Se dan a conocer entonces la reglas del juego: - El guía debe dirigir a la manada hasta una meta que estará señalada, por un recorrido preparado previamente por el animador(a) y que sólo le dará a conocer a él/ella. - La manada deberá llegar a la meta. - La manada será llevada por diferentes obstáculos (pasos estrechos, bajo mesas, ...) De tiempo en tiempo, alguien de afuera del grupo intentará romper la cadena (los/las participantes deben poder mantener su capacidad de continuar el juego). - Con gente de mayor edad el animador puede intentar confundir a la manada imitando las señales del guía. NOTA: Esta dinámica se aplicará cuando ya se ha desarrollado un nivel adecuado de confianza en el grupo. EVALUACIÓN: En un clima muy relajado en el cual, cada miembro de la "manada" puede explicar sus miedos, sentimientos, dificultades, confianza en el grupo, etc. BIBLIOGRAFIA DE ORIGEN: CASCÓN, Paco y Beristáin, Carlos Martín, (1989). La Alternativa del Juego, España 1989. EXTRAIDA DE: CARBAJAL, Patricia, Vidargas, V., Martínez, D.(1999) Eduquemos para la Paz y los Derechos Humanos (Manual de apoyo al docente. 6º grado), Edit. Universidad Iberoamericana León y Amnistía Internacional México, Sección de Educación en Derechos Humanos.

NOMBRE: Abrazos musicales cooperativos DEFINICIÓN: Se trata de saltar al compás de la música, abrazándose a un número progresivo de compañeros/as, hasta llegar a un gran abrazo final. OBJETIVOS: Favorecer el sentimiento de grupo, desde una acogida positiva a todos/as. MATERIAL REQUERIDO: Aparato de música o instrumento musical. NUMERO DE PARTICIPANTES: Grupo, clase,... a partir de los 4 años de edad. LOGÍSTICA REQUERIDA: Una sala amplia. TIEMPO: 15 minutos CONSIGNA DE PARTIDA: Que no quede ninguna persona participante sin ser abrazada. DESCRIPCIÓN
http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com

Página 8

Una música suena a la vez que los/as participantes danzan por la habitación. Cuando la música se detiene, cada persona abraza a otra. La música continúa, los/as participantes vuelven a bailar, si quieren con su compañero/a. Cuando la música se detiene nuevamente, se abrazan tres personas. El abrazo se va haciendo cada vez mayor, hasta llegar a un gran abrazo final. EVALUACIÓN: Dejar expresar a cada uno/a cómo se siente y cómo ha vivido el juego. BIBLIOGRAFIA: CARBAJAL, Patricia, Vidargas, V., Martínez D., (1999) Eduquemos para la Paz y los derechos humanos (Manual de apoyo docente 4º grado), Edit. Universidad Iberoamericana León y Amnistía Internacional México, Sección de educación en Derechos Humanos. Pág. 139

TECNICA: Temores y esperanzas Objetivos : a) Formar conciencia de grupo en los miembros al inicio de un curso. b) Explorar los sentimientos originados sobre sus motivaciones, deseos, esperanzas, angustias y temores. Participantes : 20 a 30 alumnos. Duración : 30 minutos. Lugar : Una sala suficientemente grande para conversar libremente. Material : Una hoja en blanco y un bolígrafo. Un pisaron o un rotafolio hojas bond. Plumones y gises. Proceso : El facilitador inicia la conversación, diciendo que seguramente al comenzar el curso todos abrigan esperanzas y temores muy justificados. En el siguiente ejercicio, todos podrán expresar sus temores y esperanzas. Para ello: 1. Se forman subgrupos de 5 a 7 personas, solicitando que se numeren de uno al siete los participantes y que se reúnan los números iguales y formen equipos. 2. Se les entrega a cada subgrupo una hoja en blanco y se procede a nombrar un secretario, que tomara nota de los temores y esperanzas de cada subgrupo y, un moderador , que controlará la disciplina del subgrupo y cederá la palabra a los miembros. 3. A continuación, el animador solicita que cada subgrupo vaya expresando sus temores y esperanzas en relación al nuevo curso, las anoten en la hoja, tomando de 7 a 10 minutos, pasado este tiempo si no han terminado, puede otorgar unos 3 minutos más.
http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com Página 9

4. Se solicita a cada subgrupo, que a través de su relator lea los temores y esperanzas y el facilitador lo va anotando en forma resumida en el rotafolio o pisaron, marcando o numerando los que sean coincidentes. 5. Finalmente, se realiza una plenaria para analizar los resultados. Puede continuar el ejercicio de la siguiente manera: 6. El facilitador solicita que formen nuevos subgrupos y, que analicen más fondo los temores y esperanzas expuestos, repartiéndolos entre los subgrupos nuevos, tomando en cuenta sus características y manifestaciones. Cuando hayan terminado se invita al subgrupo que hay estudiado algún temor o esperanza, que lo personalice o exponga ante los demás para hacerles sentir ese temor o esa esperanza. Bibliografía: Jiménez, C. y Nolasco I. (1998). El Aprendizaje una meta ordenada. México: DGETA

TECNICA: Entierro Objetivo: Ayudar a los miembros de un grupo a despechar sus temores y frustraciones Participantes: 30 personas. Duración: 30 minutos Lugar: Una sala suficientemente grande y el patio. Material: Una hoja tamaño oficio, lápiz para cada alumno, una caja de zapatos o galletas, una pala y pegamento Proceso: 1. El facilitador pedirá a los alumnos que hagan con los pupitres o butacas un circulo, de manera que se vean perfectamente todos, luego, se les indicara que es necesario dejar salir a todos los pensamientos negativos de la sala, por las ventas; que dando sólo los pensamientos positivos. Se invita a los participantes del grupo a tranquilizarse, a respirar pausadamente y a recordar experiencias que últimamente los hayan hecho sentirse bien. 2. A continuación escribirán en la parte superior de la hoja su nombre completo, o su apodo, si lo prefieren. 3. Se solicita a los participantes verse a los ojos entre sí, tratando de identificarse y pensar seriamente en lo que no pueden hacer, lo que no hayan podido hacer y lo que nunca podrán realizar, enlistándolo y describiendo especialmente “lo que no puedo hacer” en el tiempo que deseen.
http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com Página 10

4. Terminadas las listas doblarlas cuidadosamente y meterlas en una caja expresarte preparada para ello y taparla. 5. El facilitador los levarán en final y preparados con una pala, a los alumnos al patio de la escuela, dónde cavarán un hoyo en el suelo, para sepultar a los no puedo, contenidos en la caja de cartón. Si alguien deseara expresar unas palabras por la alegría de enterrar algunas frustraciones, que participe, de igual manera, si otro miembro expresa una idea espontánea acerca de ritual, se escucha. 6. Terminada la ceremonia y colocada una cruz, retornan al aula y abren un debate para que los participantes expresen los puntos de vista y analicen lo acontecido. 7. El facilitador solicitará a un alumno que dibuje en una hoja un sepulcro, con una cruz y un epitafio para el descanso de los no puedo y los conmina a no desenterrarlos. Queda prohibido decir “NO PUEDO”, el grupo establece una multa o una pena para aquel miembro que de ahí en adelante desentierre un “no puedo”. 8. La hoja con el epitafio es pegada al frente del salón en parte superior. Bibliografía: Jiménez, C. y Nolasco I. (1998). El Aprendizaje una meta ordenada. México: DGETA

TECNICA: Una sonrisa Objetivos : a) Crear un clima de confianza personal, valorar a las personas y estimular positivamente a los integrantes b) Dar y recibir un feedback positivo al interior del grupo. Participantes: subgrupos de 6 a 10 alumnos. Duración: 5 minutos por alumno. Lugar: Una sala suficientemente grande. Material: Bolígrafo y hojas de papel carta blanco. Una caja para colocar los mensajes Proceso: 1. El facilitador forma los subgrupos y reparte papel. 2. Realizará una breve introducción “Muchas veces apreciamos más un regalo pequeño que uno grande”. Otras veces nos preocupamos por no poder realizar
http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com Página 11

cosas grandes y olvidamos realizar cosas pequeñas, aunque quizás éstas tienen un gran significado, nos resistimos a dar y no tomamos en cuenta que lo que menos cuesta es dar alegría a los demás. Lo problemas diarios que a todos nos aquejan son olvidados cuando alguien nos brinda una palabra de aliento, una sonrisa de afecto o una palmada de amistad. Hay que brindar un pequeño regalo de alegría. 3. El facilitador invitará a los integrantes del grupo a escribir un mensaje a cada uno de los integrantes de su subgrupo, tratando de despertar en cada persona sentimientos positivos respecto a si mismo. 4. El facilitador presentará sugerencias, con el fin de animar a los participantes a que envíen su mensaje a cada miembro de su subgrupo, reconociendo las cualidades positivas de aquellas personas que no le sean de todo simpáticas. Respecto al mensaje podría iniciar con : * “Me gusta como ríes cuando ...”, no me gusta tu actitud que es muy general. * Que el mensaje sea específico y bien ajustado a la persona, sin que sea válido para cualquiera. * Que cada integrante le envíe un mensaje positivo a todos los miembros del subgrupo, aunque no se conozcan a fondo. * Procurar decirles algo que hayas observado en el grupo, sus mejores momentos, sus éxitos; y procura presentar el mensaje de un modo personal: “A mí me gusta de ti ...”Yo veo que tú ... * Di al otro lo que encuentras en él, que te hace ser más feliz. 5. Los participantes, si lo desean, pueden firmar sus mensajes. 6. una vez terminados los mensajes, doblarlos y reunirlos en una caja, dejando escrito por fuera, el nombre de la persona a quien va dirigido. 7. se entregan los mensajes, entre el grupo con la finalidad de los lean y viertan sus opiniones Bibliografía: Jiménez, C. y Nolasco I. (1998). El Aprendizaje una meta ordenada. México: DGETA

NOMBRE: ¡Permiso! OBJETIVOS: Favorece la socialización y prepara a los alumnos para la cooperación y la resolución de conflictos. MATERIAL REQUERIDO: Ninguno NÚMERO DE PARTICIPANTES: De 10 a 20 EDAD: A partir de 7 años ESPACIO: Amplio
http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com

Página 12

TIEMPO: 15 minutos DESCRIPCION 1. Los miembros del grupo, de pie, forman un círculo dándose las manos y mirando al exterior del mismo. El círculo empieza a girar. 2. Un participante es expulsado del círculo. A partir de ese momento, y tras gritar: ¡Permiso!, intenta entrar en el interior del mismo por todos los medios posibles. Por su parte, quienes forman el círculo intentan impedírselo. 3. Si no consigue entrar en el círculo después de cierto número de intentos, puede solicitar la ayuda de otro compañero. 4. Si logra entrar, elige a otro jugador que será expulsado del círculo, y él ocupara su lugar. 5. Cuando el educador lo estime oportuno, da por acabado el juego y promueve una reflexión sobre los factores que hacen fuertes a los grupos. VERSIONES: Hay diferentes versiones de este juego. Se puede invertir la situación, de manera que el jugador solitario no es expulsado del círculo, sino retenido en su interior, de donde intenta salir. Bibliografía: GRUPO OCEANO, Manual de Juegos, Por una educación de calidad, Grupo docente. Edit. Océano, Barcelona, España. Págs.229

NOMBRE: ¡A ver si podemos! OBJETIVOS: Favorece la percepción personal y colectiva, la confianza en el grupo y el trabajo en equipo. - Favorece la socialización y prepara a los alumnos para la cooperación y la resolución de conflictos. MATERIAL REQUERIDO: hilo resistente; un lápiz o palo; 1 botella vacía de plástico de 1 litro de capacidad, tiza (gis o pizarrín) u otro material para marcar los puntos cardinales en el suelo. NÚMERO DE PARTICIPANTES: De 15 a 20 (a partir de los 9 años). ESPACIO: Amplio TIEMPO: 30 minutos INTERACCIÓN: Cooperación RECURSO PARA EJERCITAR: Cohesión del grupo.
http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com

Página 13

VALORES: Entender el diálogo como una fuente de enriquecimiento personal. DESCRIPCIÓN Consiste en proponer a todo el grupo que resuelva, en común, los retos que se le plantea, al estilo de los que se sugieren a continuación. SIN PIES ¿Cómo pueden sostenerse cuatro personas sin que ningún pie toque el suelo y sólo lo hagan sus manos? (Puede pedirse a los participantes que intenten resolver este enigma formando grupos de 4, para que todos se sientan implicados) SOLUCIÓN DEL PLANTEAMIENTO: Los participantes forman un cuadrado: los pies de cada uno descansan en los hombros del anterior. ¡ARRIBA! ¿Cómo nos podemos levantar todos a la vez estando sentados en el suelo, asidos de las manos, y sin apoyarlas en ningún sitio? SOLUCIÓN: Los participantes se sientan de la siguiente manera: Uno mirando hacia dentro del círculo, el siguiente mirando hacia fuera, y así sucesivamente, de modo que pueden levantarse sin dificultad, al encontrar apoyo tanto hacia adelante como hacia atrás. No obstante, dependiendo de la habilidad del grupo, se pueden encontrar otras soluciones. ¡ADENTRO! Los participantes se colocan en círculo. Cada uno de ellos sujeta en una mano el extremo de un hilo; el otro extremo de cada hilo está atado a un lápiz. El juego consiste en introducir el lápiz por el cuello de una botella de plástico vacía, situada en el centro del círculo. Para lograrlo se dispone como máximo de 3 minutos. SOLUCIÓN: El juego es simplemente una prueba de destreza; alcanzar el objetivo depende tan sólo de la pericia de los jugadores. NORTE, SUR, ESTE, OESTE Se establece una serie memorística a partir de los puntos cardinales. En el lugar donde se juega se dibuja una cruz donde están representados norte, sur, este y oeste. Desde la cruz, el primer participante realiza un único salto, diciendo el punto cardinal en cuya dirección ha saltado (por ejemplo, norte); el siguiente participante empieza desde el mismo punto dando un salto al norte, y añadiendo luego otro salto en la dirección que desee (por ejemplo este). De este modo, los participantes van saltando de uno en uno, por turnos, añadiendo
http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com

Página 14

un salto más a la serie de saltos realizada por quienes les han precedido. El objetivo del juego es lograr la serie más larga posible de saltos sin equivocaciones. SOLUCIÓN: Se trata de una prueba de memoria; lograr una serie de saltos muy larga depende tan sólo de la capacidad y habilidades del grupo. OBSERVACIONES: - Los retos colectivos son una fuente inagotable de recursos con un trasfondo cooperativo. - El educador puede proponer a los alumnos que pongan a prueba su ingenio e inventen sus propios retos colectivos. BIBLIOGRAFIA: GRUPO OCEANO, "Manual de Juegos", Por una educación de calidad, Grupo Docente. Edit. Océano, Barcelona, España. Págs. 240,241

LAS TIJERA IMAGINARIAS Titulo: Esta estrategia va orientada a que los niños tomen conciencia de la importancia que tienen las palabras y que conozcan su sentido real, o dentro del contexto. Consiste en presentar un párrafo y que el participante suprima en él lo que crea conveniente, sin que pierda el texto el sentido que le dio el autor en el momento de su creación. Por eso, porque se trata de cortar, le damos el título de tijeras imaginarias. Participante: Serán chicos de ciclos medio y superior. El número no puede ser excesivo, ya que los participantes tendrán que leer y escribir su esto, y eso lleva tiempo. Pueden ser quince o veinte Objetivos que se persiguen: Alcanzar una buena comprensión del lenguaje. Valorar la calidad estética. Dar importancia a la forma de expresar una idea. Materia o medios necesarios: Libros suficientes para la lectura previa a la sesión, aunque siempre es preferible si cada chico puede tener el suyo. Una hoja por cada participante, en ella estará escrita el párrafo correspondiente y habrá suficiente espacio en blanco para que cada uno pueda escribir su versión. También, bolígrafos o ápices en cantidad, o la advertencia previa de que cada cual lleve útiles para escribir.
http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com

Página 15

Técnica: Reunidos los chicos con el animador, éste les explica que, a veces, los libros son tan extensos que el director de la editorial decide que se acorte por alguna parte. Esto debe aceptarlo y hacerlo siempre el autor. Imagínese cada chico que es un escritor que ha recibido esta petición, y que se aplica a la tarea de suprimir el texto que le corresponde, sin destruir el sentido del texto original. 1.- el animador, ya situados los chicos, reparte una hoja con un párrafo o cada participante y concede quince minutos para que puedan leer y resumir el texto. Debe haber autentico silencio. 2.- Pasado el tiempo, el animador pide a cada chico que lea su hoja: primero el párrafo original, luego el que él ha redactado. Después de cada lectura el animador pide a los restantes chicos que piensen si lo resumido dice lo mismo, si tiene el mismo sentido. Y que, en silencio, le den los puntos que creen que mere3ce, de 1 a 5. De momento, solamente lo tienen que anotar, no decirlo. 3.- Cuando todos los chicos han leído su hoja, el animador pide que cada uno diga la mayor puntuación que han concedido y a quién. Sumadas las puntuaciones, se proclama al que mejor uso ha hecho de Las tijeras imaginarias. 4.- El último tiempo ha de dedicarse a que el chico, o los chicos, si son varios con la misma puntuación, explique por qué ha hecho esas supresiones. Tiempo necesario: Debe invertirse el que sea preciso para que el juego termine sin prisas, según la rapidez de los chicos, podrá realizarse en cincuenta minutos o en hora y media. Interés o dificultad. Para que le interés se mantenga, debe estar muy bien elegido el libro. Aquí es muy útil uno muy farragoso. Debe responder al nivel literario del chico. La dificultad puede estar en la falta de vocabulario de los niños, en el desconocimiento del lenguaje, en la falta de hábitos de lectura y en una deficiente formación estética. Análisis de la sesión. Considere el animador si el esfuerzo que ha pedido a los chicos ha sido superior a sus posibilidades, si les ha concedido el tiempo suficiente, si él mismo ha tenido la suficiente preparación para realizar la estrategia. Bibliografía. Sarto, Ma. Montserrat. “Las tijeras imaginarias” En Animación a la lectura. Para hacer al niño lector, Ediciones AM, Madrid, 1988, 120-121.

http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com

Página 16

"LA CAJA DE LA FANTASÍA" PRESENTACIÓN: Se trata de una propuesta didáctica y divertida a la vez. Con ella se persigue el objetivo primordial que consiste en despertar la imaginación y la fantasía en el niño, para que descubra que la lectura de cuentos, historias, fábulas, novelas, poemas, etc. es un placer. Para hacer esta práctica me he inspirado en todos los trabajos y actividades que he consultado a lo largo de estos meses para la realización de este proyecto. DESCRIPCIÓN: Esta estrategia consiste en utilizar una caja de cartón, con dos compartimentos, debidamente adornada y decorada para llamar la atención de los niños. En una de ellas estarán las fichas con ilustraciones infantiles o con acciones a realizar, y en el otro cuento que pueden elaborar los propios niños o el maestro los puede aportar de la biblioteca o de otro lugar o elaborar el mismo. Para este trabajo yo he creado un cuento "LA ISLA ENCANTADA", y he realizado unas fichas relacionadas con este cuento. Los niños se colocarán en círculo, si es posible, sentados en el suelo, y en centro se colocará la caja. Podemos realizar infinidad de juegos y actividades con esta caja. Un niño meterá la mano en la caja y sacará un cuento o poesía que será leído por el animador o por los propios niños. Antes de empezar a leer los niños habrán cogido del otro compartimento una ficha que no enseñarán a nadie (con esto conseguimos que los niños presten más atención ya que después tendrán que hacer algo con las fichas). En las fichas podemos incluir lo siguiente: (Todo deberán hacerlo después de haber escuchado al profesor y por escrito). - En las que haya un personaje dibujado, tendrán que contar una historia corta sobre ese personaje. - En la que salga el nombre de un personaje tendrán que dibujarlo en alguna escena del cuento. - Cambiar el final de la historia. - Cambiar al personaje bueno por el malo y al revés. - Hablar del personaje que más te haya gustado. Se pueden incluir todas las fichas que el animador crea necesario o el mismo invente (caven infinidad de fichas). Después de escuchar la historia daremos un tiempo a los niños para que realicen la actividad que le ha salido en la ficha, a continuación empezará el profesor ya que él también habrá cogido una ficha y realizado lo que en ella se proponía. El profesor para aumentar el interés de los alumnos, procurará realizar su acción de la forma más simpática que pueda, de esta forma los
http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com

Página 17

alumnos se verán más motivados a realizar las suyas en público. Una vez que todos hayan participado obtendremos unas historias, unos dibujos, unas redacciones, etc., donde la fantasía, la creatividad, el ingenio y la imaginación estarán presentes. Las risas y el buen humor no faltarán ya que se suelen dar circunstancias muy graciosas (los niños son imprevisibles y la imaginación no tiene límites). En esta estrategia los criterios de evaluación son similares a los de los juegos anteriores: Participar de forma ordenada y respetuosa en el desarrollo del juego, para ello es preciso que conozcan las normas y las entiendan. Producir y representar textos escritos y orales, de manera que podamos evaluar la capacidad de imaginación y de expresión, así como la utilización de un vocabulario adecuado. El binomio fantástico Título El binomio fantástico, como ya señalamos, es una estrategia creada por el escritor italiano Gianni Rodari, en la que se asocian dos palabras que no tienen relación de significado entre sí pero que permiten despertar la imaginación para poder formar con ellos frases, oraciones, párrafos, relatos, historias, etcétera. Participantes Niños de 4 a 6 años en grupos de 15. El grupo es pequeño porque de esta forma es más fácil retener la atención de los niños y se les puede atender en sus intervenciones y peticiones. Objetivos que se persiguen • Enriquecer el vocabulario de los niños al poner en común sus experiencias en la interacción grupal. • Estimular el desarrollo de su expresión oral creando relatos e historias, al mismo tiempo que ejercitan la habilidad para poner atención al desarrollo de la estrategia. • Propiciar en todos los niños el interés por escuchar y comprender lo que se está contando y dialogando, lo que también desarrollará su espíritu de curiosidad. • Desarrollar la imaginación del niño al establecer nuevas relaciones entre palabras a la vez que descubren nuevas relaciones de significado entre ellas. Persona responsable El educador o educadora que conoce los intereses de los niños estimula su participación en el desarrollo del relato y, con su creatividad e imaginación, ayuda a desarrollar las del niño. Material o medios necesarios Cartulinas, hojas de papel, crayolas, marcadores, dibujos de animales y objetos, pizarrón, gis, figuras, pinturas, grabadoras. Procedimiento/actividades 1. El educador o la educadora informan a los niños que van a realizar un juego
http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com

Página 18

con dos palabras que ellos aporten. Estas palabras deben tener poca relación entre sí. 2. El educador o la educadora explica con un ejemplo cómo se realizará la estrategia. 3. Los niños escogen dos palabras. Esto puede hacerse en forma oral o con ilustraciones o pinturas que representen los vocablos elegidos. 4. La educadora o el educador escribirá las palabras o colocará las ilustraciones en el pizarrón. 5. Pedirá a los niños que establezcan relaciones entre ambas palabras. La educadora o el educador deben estimular a los niños para que encuentren relaciones entre las palabras del binomio elegido. 6. El educador o la educadora escribirá en el pizarrón las relaciones que van estableciendo los niños con respecto a las palabras. 7. A continuación se pedirá a los niños que relacionen las frases o enunciados anteriores manteniendo cierta coherencia. 8. Se solicitará a los niños que todo el grupo, conjuntamente, cree un cuento, relato o historia con los distintos enunciados. Si se posee el equipo necesario es muy recomendable hacer un audio grabación. 9. El educador o la educadora propiciará que los niños escuchen las narraciones que han construido grupalmente. 10. Posteriormente, se indicará a los niños que dibujen y/o escriban, individualmente, un relato. 11. Los niños leerán o presentarán sus historias al grupo. Tiempo necesario El tiempo requerido para realizar la secuencia de actividades anteriores puede variar llegando, en ciertos casos, hasta los 60 minutos. Interés o dificultad El interés dependerá, en gran parte, de que las palabras que elijan los niños sean conocidas. Con respecto a las dificultades, una que destaca es que hay niños o niñas que no hablan frente a los demás compañeros y, por otro lado, algunos niños pretenden monopolizar la participación oral o se ríen de sus compañeros cuando éstos participan. Ahora bien, es bueno tener en cuenta que esta situación sucede, generalmente, cuando se aplica la estrategia por primera vez. Análisis de la sesión Se debe evaluar la participación de la educadora y/o educador y de cada uno de los integrantes del grupo. Se debe evaluar si se logró el objetivo así como las actitudes sobresalientes del grupo. También hay que evaluar la motivación generada. Se debe tomar en cuenta en la evaluación a los niños que no comprendieron la estrategia realizada así como la forma en que se buscó una solución a esto como, por ejemplo, tratar de que ellos la realicen individualmente. Variantes de esta estrategia
http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com

Página 19

Una posible variante podría ser: sentar a los niños y niñas en un círculo, indicarles que van a realizar una narración colectiva para lo cual se va a utilizar una pelotita de hule que será lanzada inicialmente por la educadora o el educador a alguno de los niños para que construya la primera parte de la narración. Cuando el niño termine su participación lanzará la pelotita a otro niño o niña para que continúe con la historia y así sucesivamente hasta terminar. Aplicación de la estrategia con niños y niñas de preescolar Esta estrategia, El binomio fantástico, fue aplicada por la educadora Gloria A. Guichard de Ramos en el jardín de niños “José María Morelos y Pavón” de Santa María, municipio de Tarímbaro, Michoacán, en un grupo de trabajo integrado por 2 niños de 2° y 14 niños de 3° de preescolar. Sus edades oscilaban entre los 4,3 y 5,8 (años, meses). Las actividades fueron las siguientes. 1. Gloria explicó a los niños que iban a realizar una actividad diferente porque el profesor que les impartía un curso les había enseñado una estrategia que tenían que aplicar en su grupo. 2. Gloria modeló5 la estrategia tomando como ejemplo lo que se había realizado en el curso-taller con las palabras ‘perro-ropero’. Dio algunas frases de relación y con ellas armó el relato. 3. Luego, pidió a los niños que sugirieran dos palabras. Los niños dijeron ‘cama’ y ‘vaca’. 4. Posteriormente, solicitó que dijeran relaciones entre ambas palabras, pero sólo surgió una. 5. Ante el cohibimiento de la mayoría de los niños del grupo, Gloria propuso que dibujaran, en hojas de papel tamaño carta, la cama y la vaca y que después escribieran las relaciones de significado que habían encontrado entre estas dos palabras. 6. A continuación, Gloria conversó de manera individual con los niños para que le hablaran sobre la relación que establecieron en el binomio cama-vaca; de aquí resultaron unos enunciados y con ellos los niños construyeron relatos. A continuación reproducimos los dibujos de los niños acompañados por los enunciados y los relatos platicados a Gloria, luego se realiza un breve análisis de la escritura de cada uno de los niños según la clasificación propuesta por Emilia Ferreiro y Margarita Gómez Palacio,6 el cual fue realizado por el equipo de trabajo. Yaneli (5,11) Enunciados: La vaca se cayó de la cama. La cama se subió arriba de la vaca. Relato: En un cuarto estaba una cama y se metió una vaca y se cayó, la cama se enojó y sacó a la vaca con un palo de escoba y luego la vaca iba a tener un becerrito y se le murió.

http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com

Página 20

Análisis: Yaneli usa grafías convencionales de su propio nombre al escribir. La cantidad de grafías es constante, en este caso seis, y su repertorio es parcialmente fijo puesto que aparece la grafía E. El nivel al que pertenece es presilábico, categoría C de escrituras diferenciadas con predominio de grafías convencionales. José Christian (5,7) Enunciados: La vaca recogió la cama. La cama del becerrito. La cama de la vaca. Relato: El becerrito está viendo la televisión sentado en la cama con su mamá la vaca. Otra vaca está sentada en el suelo con su becerrito; también están viendo la tele y la cama les dijo que se acostaran porque no quería que estuvieran sentados. Análisis: En la escritura de José Christian predominan los garabatos y/o pseudoletras, por tanto se clasifica en el nivel presilábico y en la categoría de los grafismos primitivos. Fredy (4,3) Enunciado: Se cayó la vaca de la cama y lloró. Análisis: Fredy no hizo ningún relato, además todavía no establece una diferenciación entre dibujo y escritura. Éste es el niño más pequeño de los que aquí se exhiben sus trabajos. Sandra (5,4) Enunciados: El becerro se come la cama. En la casita del becerro está la cama. Relato: La cama se metió a la casa de la vaca para comerse los monitos de su hijito, el hijito se quería esconder detrás de la vaca para que no lo mire y no lo agarre. Análisis: Sandra, niña mayor que Fredy por más de un año, se expresa mediante dibujos, sin embargo, ella sí realizó la narración. Gloria, la educadora, no explicó si la niña se negó a escribir lo que impidió detectar en qué nivel y categoría de desarrollo de la escritura se encontraba. Eriberto (5,11) Enunciados: La vaca se subió a la cama. La vaca se ‘mió’ en la cama. La cama le pegó a la vaca en la cabeza. La cama le quebró la pata y un cuerno a la vaca. Relato: La cama le pegó a la vaca en la cabeza, le quebró los cuernos y también una pata. La vaca se subió en ella y la cama la aventó y se volvió a subir bien enojada y se ‘mió’.
http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com

Página 21

Análisis: La valoración que se hizo a Sandra es pertinente para Eriberto. La evaluación que Gloria, la educadora, hizo de la estrategia aplicada a sus alumnos fue la siguiente: Se notó al grupo expectante, con mucha atención a lo que les decía pero fue poca la participación colectiva de manera verbal ante el grupo, por esto se decidió hacer el ejercicio de manera individual. Cuando los niños titubeaban en la elaboración del relato yo los cuestionaba para obtener mayor información. Fue algo agradable pues se logró el objetivo que se había propuesto en la aplicación de la estrategia El binomio fantástico puesto que los niños comprendieron lo que debían hacer con las palabras. Sentí que los niños disfrutaron mucho cuando comentaban entre ellos lo que iban a realizar.7 La aplicación de esta estrategia permitió que los educadores pudieran percatarse de la posibilidad de poner en práctica estas actividades en sus grupos de preescolar y, al mismo tiempo, los motivó a escribir acerca de su práctica docente cotidiana. Gloria aplicó esta estrategia en su grupo de preescolar lo cual nos permitió analizar las escrituras de los niños del medio rural; en sus trabajos se observa, de manera general, que los niños tienen un nivel de desarrollo real que se ubica en el nivel presilábico. Por otro lado, se pudo visualizar una serie de estrategias que podrían conformar la propuesta de alfabetización emergente para el estado de Michoacán. Bibliografía CAIRNEY, Trevor. Enseñanza de la comprensión lectora. Trad. Pablo Manzano. Madrid, Coed. Ministerio de Educación y Ciencia y Ed. Morata. FERREIRO, Emilia y Margarita Gómez Palacio. “Análisis de las perturbaciones en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura”. Fascículo 2. Evolución de la escritura en el primer año escolar. Dirección General de Educación EspecialSEP-OEA. México, 1982. RODARI, Gianni. Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar historias. Trad. de Mario Merlino. Barcelona, Ed. Aliorna. SARTO, Montserrat. La animación a la lectura. Para hacer un niño lector. 6a. edición. Madrid. Ediciones S.M. www.correodelmaestro.com/anteriores/2000/agosto/2anteaula51.htm - 37k

Nombre: Descubrir mi PC (creada) basado en el ejercicio: Fotopalabra. Objetivo: Esta técnica permitirá identificar los elementos que componen una computadora. Material requerido: papel bond, marcadores, fotografías de los elementos (aproximadamente 30 fotografías)
http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com

Página 22

Numero de participantes: de veinte a treinta personas aproximadamente. Logística requerida: El aula de clases, butacas y música de fondo. Descripción: El procedimiento consiste: 1. En presentar en un grupo un conjunto de fotografías no muy pequeñas, dispuestas en la pared o el suelo de modo que todos puedan verlas. 2. Durante 8 o 10 minutos todos los participantes se colocan enfrente de las fotografías. Es importante una reflexión para saber cómo clasificarán las fotografías. 3. No permitir que hagan comentarios en voz alta de la clasificación que escoge cada integrante. 4. Después cada uno toma una fotografía, se forma un círculo, toman asiento y cada uno explica los motivos por los cuales ha elegido tal o cual fotografías. 5. Se trata de que los participantes puedan expresar mediante la fotografía toda su capacidad de evocación de imagen y de lo imaginario. 6. No hay discusión sobre lo que se dice, pero se pueden plantear cuestiones que permitan comprender mejor lo que quiere expresar. 7. Posteriormente se ordena de manera conjunta las imágenes para conocer los elementos de la computadora, y se propicia para el cierre de la actividad, el reforzamiento de conocimientos a través de vivencias.

Tiempo requerido: 1 hora aproximadamente

Variaciones: se pueden realizar imágenes en vez de fotografías (a consideración del que emplea la técnica)

Marco Teórico de soporte: utilizado para utilización de las TIC´ s. -----------------------------------------Desarrollado por Sunashy Anaid González Gómez, esta técnica la he utilizado con alumnos de la materia de informática a nivel Bachillerato, Basados en María José Aguilar, Técnicas de Animación Grupal, Ed. Espacio, 120-121

Nombre: El enigma (creada) Objetivo: Comprender los elementos de la comunicación, en la materia de
http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com Página 23

Sistemas de Información Material requerido: Tarjetas tamaño carta, crayolas, música de fondo suave Número de participantes 15 a 20 personas aproximadamente Logística requerida: En el aula de clases o espacio libre Tiempo requerido: 30 minutos Aproximadamente Descripción 1. Se les mostrara a los participantes los equivalentes del código y posteriormente se les mostrara al grupo el código que deberán descifrar. 2. Se establece un periodo de 10 minutos para reflexión. 3. Cada participante tendrá dos tarjetones, en uno deberá anotar el mensaje que decodifico y en otro deberá emplear su propio código, dibujándolo en la otra tarjeta, utilizando una palabra clave. 4. Posteriormente cada participante deberá mostrar el código que descifro y cuál fue la simbología que utilizó. 5. Al finalizar citar los elementos que se identificaron. Variaciones Se puede utilizar los tarjetones, se expone a través de un proyector utilizando la computadora, de acuerdo a las expectativas del que desarrolle la técnica, se pueden formar palabras o frases. Se trata de que a través del pensamiento simbólico cada participante, deberá expresar e inventar sus propios códigos como los que se suscitan en la computadora y aprender los elementos que intervienen en la comunicación. Así mismo, implementar una forma diferente de enseñar informática. Marco teórico de soporte :Implementado en las TIC´s. (Tecnología Educativa), Psicología. ___________________________________________ Desarrollado por Sunashy Anaid González Gómez, Implementado en la Materia de Programación y Lógica Computacional, a nivel Bachillerato, basados en Marco Hernán Flórez Velazco, Creatividad y Educación, Ed. Alfaomega, p. 8284

Nombre: Mi realidad (creada basada en Juegos de simulación) Objetivo: Aprender a resolver los algoritmos (problemas) Material requerido: Hojas de papel, lápices
http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com

Página 24

Número de participantes: Si el grupo fuera numeroso más de 10 personas, conviene dividirlo y que cada subgrupo de 5 a 8 personas, realice por su cuenta, pasando posteriormente a un foro. Logística requerida: Espacio al aire libre o aula de clases Tiempo requerido: Una hora Descripción: Consiste en simular un trabajo imaginario (no es real). No solamente debe emplearse para la solución de problema, también para el tratamiento y discusión de un tema. A veces, los juegos de simulación ayudan al grupo a profundizar y tratar con realismo temas que por cercanía o sensibilidad, producirán ciertos conflictos si los tratara de otro modo. 1. El animador realizará una breve motivación inicial para ubicar a los miembros del grupo en el trabajo que se va a desarrollar. Deberá asimismo, explicar por qué se trabajará el tema mediante un juego de simulación. 2. El animador repartirá el material necesario y dará las instrucciones de manera muy precisa. 3. Mientras los grupos trabajan, pasará a resolver dudas (no para resolver el problema), ver como discute el grupo, que elementos afloran, etc. 4. Luego, en el foro, hará uso de esas observaciones 5. Terminando el trabajo, el grupo en su conjunto realizará una puesta de los resultados obtenidos, y después analizados y evaluados, se elaborarán conclusiones que -con la ayuda del animador-, le permitirá valerse del juego para su trabajo real. 6. Se trata de comprender que no existen “soluciones ideales” a ningún algoritmo, y para resolverlo hay siempre alternativas, todas ellas con ventajas y desventajas. Variaciones Se puede implementar para hacer aflorar en las discusiones valores, prejuicios, rechazos irracionales y otros elementos de parecida índole, que de otro modo es más difícil tomar conciencia de ello Marco teórico de soporte: Psicología y Tecnología Educativa. ______________________________________ desarrollado por Sunashy Anaid González Gómez, basados en María José Aguilar, Técnicas de Animación Grupal, Ed. Espacio, p.126-127.

TÉCNICA GRUPAL: DENTRO Y FUERA OBJETIVO: Lograr la vivencia de una comunicación profunda.
http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com

Página 25

MATERIAL: Papeletas con letras D y F, si se quiere para repartir en los grupos. NÚMERO DE PARTICIPANTES: Si el grupo es mayor de 10 conviene dividirlo en grupos de 8 a 10. ESPACIO: Al aire libre TIEMPO: Una hora. DESARROLLO: 1.- Formación de grupos de 8 a 10 personas. Estas se numeran: uno, dos, uno, dos... los números uno serán las "D" (dentro) y los dos la "F" (fuera). Se da luego el tema de comunicación: - Qué imagen tengo de mí mismo. - Qué imagen creo tienen los demás de mí. 2.- Grupos "D": se dan 15' para que en cada grupo hablen y comuniquen sobre este tema las personas "D". Mientras tanto las "F" deben escuchar con atención y acogida. 3.- Grupos "F": Se dan el mismo tiempo para que las "F" se comuniquen y las "D" escuchen con atención. 4.- Murmullo. En cada grupo se separaran las "F" y las "D" y por aparte comentar las dificultades que tuvieron para hacerlo y cómo les pareció la manifestación del otro subgrupo y de cada una de las personas.(10') 5.- Realimentación: Se vuelven a reunir las "F" y las "D" en su propio grupo para comentar el murmullo que hicieron en el paso anterior. 6.- Plenario de todos los grupos para hablar sobre la experiencia, pero no sobre las manifestaciones personales tenidas en el grupo. VARIANTE: En lugar del tema de las imágenes propias y de los otros (que se presta para corregir falsas imágenes, malas percepciones, ect.), se pueden poner otros temas: dificultades que tenemos en las relaciones humanas, etc. BIBLIOGRAFÍA: Vela, J.A., Técnicas y práctica de las relaciones humanas, Ed. Indo-American Press Service, Bogotá, 1982, 12° edic.

TÉCNICA: SIGAN AL LÍDER OBJETIVO: Detectar o analizar líderes en grupos de niños. MATERIAL: Grabadora y disco apropiado. NÚMERO DE PARTICIPANTES: todos los que quieran ESPACIO: Al aire libre TIEMPO: 50' DESARROLLO: 1.- El coordinador dice: "Voy a poner un disco. Escúchenlo y sigan el ritmo. Si les recuerda algo o desean explicar lo que ustedes sienten, pasen al centro y
http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com Página 26

háganlo. Pueden también hacerlo desde sus sitios". 2.- La gente en círculo. Se pone la música. Expresiones. (10'). 3.- Se para el disco. Regresan al círculo. Se pone otro (10'). Y, otro.(10'). 4.- Resonancia: ¿ Cómo les fue? ¿ Por qué salieron al centro o no? Análisis de liderazgos, bloqueos, etc. (20') BIBLIOGRAFÍA: Alejandro Londoño, 112 Dinámicas, Ed. Dabar. 1981.

TÉCNICA: INTERPRETAR SÍMBOLOS OBJETIVO: Descubrir lo que el grupo piensa, su marco teórico de un tema, idea, etc. MATERIAL: Hojas blancas y marcadores. NÚMERO DE PARTICIPANTES: Los que quieran intervenir. ESPACIO: Al aire libre o en el aula. TIEMPO: Ilimitado. DESARROLLO: 1.- Motivación sobre la importancia de expresarse no solo con conceptos sino con símbolos. 2.- Se pide a los participantes dibujar un símbolo sobre el tema que interesa( "qué es educar para mí... qué cosa es la libertad para mí "). 3.- En grupos de 6 a 8 personas interpretar los símbolos así: Quién desee muestre su dibujo; los demás tratan de interpretarlo (no tanto adivinar). Finalmente él da su interpretación y así los demás. 4.- Cada grupo dibuja su símbolo tratando de recoger los elementos simbólicos e interpretativos más repetidos o significativos. 5.- Plenario. Un grupo expone su cartelera y los demás la interpretan. 6.- El grupo coordinador va tomando nota de lo que se dice para refléjenlo al grupo. 7.- Resonancia. VARIANTE: Al terminar se hace un cuadro así: Se enfatizó Se dijo Lagunas _________ _________ _______ _________ _________ _______ Y se analiza de modo especial el por qué de las "lagunas", de lo que el grupo no dijo. Los coordinadores deben tener en cuenta para después estas lagunas; aunque por el momento el grupo trate de dar explicaciones y racionalizar, son sus lagunas reales. BIBLIOGRAFÍA: Alejandro Londoño, 112 Dinámicas. Ed. Dabar. 1981. TÉCNICA: "LA TELARAÑA" OBJETIVO: PRESENTACIÓN E INTEGRACIÓN
http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com Página 27

MATERIAL: UNA MADEJA COMPLETA DE ESTAMBRE PARTICIPANTES: Los participantes son en número ilimitado, pero se ha comprobado que funciona mejor con grupos pequeños (15-20) y a partir de 5 años. Ideal para el primer día de clases y más con niños-as pequeños. LOGÍSTICA: Salón amplio o el patio, donde los integrantes formarán un círculo sentados en el piso, viéndose las caras. TIEMPO: Dependiendo de la cantidad de participantes. Aprox. 1 hr. DESCRIPCIÓN: a). La maestra o coordinador empieza diciendo su nombre y qué es lo que más le gusta (ya sea comer, su color favorito, su mascota, etc., aunque este punto se debe especificar antes del juego sobre todo si son niños muy pequeños) b). Después de hacer el punto anterior el coordinador avienta la madeja a otro jugador cualquiera pero quedándose con la punta de la madeja. c) El jugador que cache la madeja debe seguir el mismo procedimiento quedándose con un extremo de la madeja. d) Así se sigue el juego hasta terminar con los participantes, por tanto en el centro quedará una auténtica telaraña. e) El que se quede con el final de la madeja debe hacer el recorrido hasta la siguiente punta y mencionar el nombre de quien la posee y la característica que se determinó al principio y así hasta llegar al coordinador. VARIACIONES: Con objetivos lectoescrituras a cada niño que le vaya tocando la madeja puede decir o escribir una palabra con la letra o las sílabas que determine el participante que aviente la madeja, con fines matemáticos se pueden trabajar seriaciones crecientes o decrecientes después de la decena o resolver sumas o restas mediante problemas plateados por los mismos niñosas. No existe el castigo por no recordar los datos cuando es de integración, pues se realizará en los primeros días de escuela y no queremos afectar su confianza; en las demás variantes tampoco pues se trata de aprender jugando; pero los que tengan la respuesta aunque no les toque pueden participar BIBLIOGRAFÍA: Del dominio popular (por lo menos en preescolar)

TÉCNICA: "MAMÁ Y PAPÁ TAMBIEN JUGARON" OBJETIVO: EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA ( Funcionalidad de la lectoescritura) Realmente este juego tiene diferentes objetivos otro de ellos puede ser ampliar o hacer una ludoteca, enriquecer y renovar juegos con el grupo, de interacción familiar, de elevar la autonomía y la autoestima. MATERIAL: Fichas de trabajo en cartulina, lápices y colores PARTICIPANTES: Sin límite. Con niños que inician el uso convencional de la lectoescritura
http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com

Página 28

LOGÍSTICA: Este juego se realiza en dos momentos el primero es de investigación en casa y el segundo de socialización de información en el salón. Para la actividad del salón sólo necesitamos espacio suficiente para conocer las tarjetas y poderlas clasificar. TIEMPO: En el salón considero que es una actividad destinada para 2 ó 3 días en períodos de 30 minutos para que los niños-as no se enfaden. DESCRIPCIÓN: a) Se les pide a los niños que investiguen en casa uno o dos juegos en los que mamá o papá jugaban y que los registren en una ficha que se les dará ( dependiendo de su nivel de escritura convencional o simbólica) b) Ya con todas las tarjetas recopiladas cada alumno las leerá para dar a conocer su juego y así poder clasificarlas si son de salón, de patio, de sentarse, de correr, juegos cortos o largos, etc., y así poder armar nuestro fichero de juegos y poder elegir uno cuando ellos quieran, pudiendo leer ellos mismos las instrucciones o que se las lea quien la escribió y así retroalimentar la lectoescritura sin presión y por gusto. VARIANTES: Para niños más grandes las tarjetas se pueden clasificar en rimas, rondas, canciones, etc.; hasta pueden pedir también poemas, adivinanzas, fábulas, etc., y aprovechar para trabajar cada género y sus características. BIBLIOGRAFÍA: Elaborada por Ma. Soledad Ramales Gandarillas en "Estrategias didácticas para desarrollar la autonomía y elevar la autoestima en niños-as de 4 a 5 años de edad, basada en el constructivismo por recuperar conocimientos previos de que son los juegos y para qué sirven y poderlos clasificar, así como los géneros literarios, por hacer significativo el aprendizaje al estar la actividad relacionada con su entorno inmediato, además de desarrollar motivación intrínseca en los niños-as por ser un actividad que involucra a su familia y por último porque resalta la importancia del trabajo cooperativo para tener un amplio repertorio y hasta poder compartir con otros grupos.

TÉCNICA: "MI PADRE ES HERRERO" OBJETIVO: EXPRESIÓN Y SENTIDO DE PERTENENCIA A UN GRUPO MATERIAL: Ninguno PARTICIPANTES: 4 jugadores o más, a partir de los 7 años LOGÍSTICA: El patio o un salón amplio TIEMPO: 30 minutos DESCRIPCIÓN: a) Se ponen los jugadores formando un círculo, y el primero dice en voz alta "mi padre es herrero y hace así...", mientras hace gestos como si picara con un martillo sobre un yunque. b) Todos los jugadores imitan el gesto y pasa el turno siguiente
http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com

Página 29

c) El siguiente jugador dice "su padre es herrero y hace así...", mientras todos imitan el movimiento, y luego añade por ejemplo: "mi madre es enfermera y hace así..." simulando poner una inyección. d) Todos imitan el nuevo movimiento y pasa el turno al siguiente, quien deberá repetir las profesiones y los gestos de los anteriores y añadir un oficio más a la lista. VARIACIONES: Los pasos anteriores son los que viene en el libro, pero debe entenderse que así debe continuar el juego hasta llegar al último participante y el que se equivoque podemos encomendarle una tarea esencial para ese momento, o trabajar un contenido que queramos reforzar de manera entretenida, o simplemente que baile la pelusa. BIBLIOGRAFÍA: ALLUÉ Josep M. "Juegos de interior." Libros del rincón. ED. Parramón, Barcelona, 2002 NOTA: la técnica de "mamá y papá también jugaron" olvide poner que esta actividad está contenida en mi tesis de titulación de la licenciatura.

EL PALILLO Objetivo: se utilizará para la integración grupal y para el trabajo de género. Justificación: este juego nos sirve para medir el nivel de confianza del grupo, y además se puede trabajar desde un enfoque de género. Materiales: un ganchito pequeñito (de ropa), un palillo de dientes para cada participante. Procedimientos: 1. Se organizan en un solo círculo. 2. Se reparte el palillo para cada uno/a y se lo colocan en la boca. 3. Consensuar el tiempo que se pueden tardar para dar una vuelta completa. 4. Se coloca el palillo en la boca, apretándolo con los dientes. 5. Colocar el ganchito en la punta del palillo y comenzarlo a pasar de palillo en palillo hasta dar la vuelta entera. Aclaraciones: No se deben utilizar las manos para pasar el ganchito. Cuando el gancho cae, se para el tiempo y se pone a cero, hay que iniciar el tiempo y la ronda donde cayó.

MÚLTIPLOS OBJETIVO
http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com

Página 30

I. Identificar las habilidades para escucha activa. II. Animar y energetizar a un grupo fatigado. III. Ilustrar las características de la competencia (Ganar -Perder) Duración: 30 Minutos TAMAÑO DEL GRUPO: Mínimo requerido diez participantes. LUGAR: Aula Normal Un salón amplio y bien iluminado. MATERIAL: Ninguno DESARROLLO SIN FORMATO I. El Facilitador pide a los participantes que se sienten en círculo. II. El Facilitador comenta a los participantes que deben numerarse en voz alta y que a todos los que les toque un múltiplo de tres (3,6,9,12,15, etc.) o un número que termine en tres (13, 23, 33, 43, etc.) deberán decir ¡Bum! en lugar del número; la persona que sigue deberá continuar la numeración. Ejemplo: La primera persona empieza diciendo UNO, el siguiente DOS, el que sigue (al que le corresponde decir TRES) dice ¡Bum!, el siguiente dice CUATRO, etc. III. El participante que no dice ¡Bum! o el que se equivoca con el número siguiente pierde. Los que pierden van saliendo del juego y se vuelve a iniciar la numeración por el número UNO. IV. La numeración debe decirse rápidamente; si un participante se tarda mucho (más de tres segundos) también quedará descalificado. V. Los dos últimos jugadores son los ganadores. VI. Al término del ejercicio el Participante dirige una discusión sobre las conductas y actitudes mostradas en el desarrollo del mismo. bibliografía: www.members.fotunecity.com

http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com

Página 31

¿SABEMOS ESCUCHAR? OBJETIVO: Evaluar la capacidad de escuchar. TIEMPO: 15 Minutos TAMAÑO DEL GRUPO: Dividido en parejas. LUGAR: Aula Normal Un salón amplio bien iluminado acondicionado para que los participantes puedan escribir y trabajar en parejas. MATERIAL: Un cuestionario y un lápiz para cada participante. DESARROLLO CON FORMATO I. El Facilitador explica el objetivo del ejercicio. II. El Facilitador divide al grupo en parejas, le distribuye un cuestionario a cada participante y se le pide que lo responda. III. Una vez contestado el cuestionario, cada pareja debe comentar entre sí, las respuestas. IV. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida. HOJA DE TRABAJO ¿SABEMOS ESCUCHAR? Conteste este cuestionario de acuerdo con la clave. La primera columna es para responder acerca de la situación personal. La segunda columna es para contestar lo que estime de su pareja. 5 Totalmente cierto. 4 Cierto. 3 Puede ser. 2 Falso. 1 Totalmente falso. 1. Me gusta escuchar cuando alguien está hablando. PAREJA YO 2. Acostumbro animar a los demás para que hablen. 3. Trato de escuchar aunque no me caiga bien la persona. 4. Escucho con la misma atención sí el que habla es hombre o mujer, joven o viejo. 5. Escucho con la misma o parecida atención si el que habla es mi amigo, mi conocido o si es desconocido.
http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com Página 32

6. Dejo de hace lo que estaba haciendo cuando te hablo. 7. Miro a la persona con la que estoy hablando. 8. Me concentro en lo que estoy oyendo ignorando las distintas reacciones que ocurren a mi alrededor. 9. Sonrío o demuestro que estoy de acuerdo con lo que dicen. Animo a la persona que está hablando. 10. Pienso en lo que la otra persona me está diciendo. 11. Trato de comprender lo que me dicen. 12. Trato de escudriñar por qué lo dice. 13. Dejo terminar de hablar a quien toma la palabra, sin interrumpir. 14. Cuando alguien que está hablando duda en decir algo, lo ánimo para que siga adelante. 15. Trato de hacer un resumen de lo que me dijeron y pregunto si fue eso realmente lo que quisieron comunicar. 16. Me abstengo de juzgar prematuramente las ideas hasta que hayan terminado de exponerlas. 17. Sé escuchar a mi interlocutor sin dejarme determinar demasiado por su forma de hablar, su voz, su vocabulario, sus gestos o su apariencia física. 18. Escucho aunque pueda anticipar lo que va a decir. 19. Hago preguntas para ayudar al otro a explicarse mejor. 20. Pido, en caso necesario, que el otro explique en qué sentido está usando tal o cual palabra. bibliografía: www.members.fortunecity.com

NOMBRE DE LA TECNICA: ACERCAMIENTOS OBJETIVO: desarrollar la confianza en otros, que los integrantes experimenten el apoyo afectivo de los compañeros de juego DESCRIPCION: el aplicador pide a los participantes que cierren los ojos se acerquen muy lentamente los unos a los otros y que jueguen a apretarse sin asfixiarse, hasta llegara a ocupar el espacio más pequeño posible. NUMERO DE PARTICIPANTES: más de 10 personas LOGISTICA REQUERIDA: espacio abierto, o cerrado, pero amplio, bien iluminado y sobre todo ventilado. TIEMPO: 20 minutos
http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com

Página 33

OBSERVACIONES: se puede sugerir a los miembros del grupo que sentados, hombro con hombro, creen un movimiento continuo y flexible, también que ocupen el mayor espacio posible sin perder nunca el contacto con las manos del otro. BIBLIOGRAFIA: ATMOSFERAS CREATIVAS, JUEGA , PIENSA Y CREA. JULIAN BETANCOURT MARIA DE LOS DOLORES VALADEZ.

NOMBRE: BESTIA, PAJARO O PEZ OBJETIVO: desarrollar los procesos de atención, concentración y memorización, contribución al conocimiento de los participantes sobre determinados temas. NUMERO DE PARTICIPANTES: más de 12 participantes. LOGISTICA REQUERIDA: Local amplio, bien iluminado, ventilado, puede ser abierto o cerrado. TIEMPO REQUERIDO: 20 Minutos DESCRIPCION: un jugador actúa como capitán y se pone de pie frente al salón, señalando a un participante dice: "bestia, pájaro o pez", luego repite una de esas tres clases de animales y cuenta hasta 10, el jugadora quien señalo debe nombrar a un animal de la especie indicada antes que el capitán acabe de contar. si no lo hace o si repite un nombre que se ha dicho, cambia su lugar con el del capitán. OBSERVACIONES: una variación de este juego es especificar el hábitat del animal, por ejemplo: el facilitador dice " bestia de clima húmedo o pájaro de clima seco", entonces el jugador deberá responder correctamente. BIBLIOGRAFIA: ATMOSFERAS CREATIVAS, JUEGA, PIENSA Y CREA. JULIAN BETANCOURT MARIA DE LOS DOLORES VALADEZ.

http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com

Página 34

NOMBRE DE LA TECNICA: BRUJA HECHIZADORA OBJETIVOS: estimular la originalidad de pensamiento, desarrollar la fluidez de ideas, contribuir al desarrollo de la redefinición o elaboración de ideas, contribuir al conocimiento de los participantes sobre un tema dado, estimular el sentido del humor, favorecer las manifestaciones espontaneas tanto individuales como grupales. NUMERO DE PARTICIPANTES: más de 10 personas. LOGISTICA REQUERIDA: se requiere de un local amplio, bien iluminado y ventilado, puede ser abierto o cerrado. TIEMPO REQUERIDO: 30 minutos. DESCRIPCION: se dice a los jugadores que existe una bruja hechizadora invisible en el lugar, si cierran los ojos, ella los puede transformar en cualquier personaje que se imaginen. después de imaginar en que se transformaron, inventar un nombre a su personaje y escenificar su manera de hablar, caminar, dormir, comer, entre otras actividades. OBSERVACIONES: una variante de esta actividad lúdica consiste en que la bruja hechizadora los convierta en un personaje famoso de la historia. Antes de iniciar el juego puede darse lectura a un pasaje histórico donde existan varios personajes, para dar al participante mayores opciones de elección.

NOMBRE: para formar equipos de trabajo. OBJETIVO: Solo es para conformar equipos para trabajar en clases.

DESARROLLO: en un lugar abierto de preferencia, los alumnos empiezan a dar vueltas alrededor del profesor. el Maestro hará una seña de un numero al azar, por ejemplo 5, y los alumnos se deberán reunir en grupos de cinco, pero a la persona que se quede sin equipo completo por ejemplo con un grupo de cuatro recibirán un castigo, por ejemplo barrer el salón o algo así. se puede hacer varios equipos antes de dejar el definitivo para trabajar en
http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com

Página 35

clases, de esta forma el grupo se relaja un poco. los castigos se pueden llevar a cabo o solo se dejan a un lado

NOMBRE: Pío Pío DEFINICIÓN: Se trata de conseguir unir firmemente a todo el grupo buscando a mamá gallina o papá gallo. OBJETIVO: Favorecer la distensión, el sentimiento de confianza y la unión al grupo. MATERIAL: Ninguno PARTICIPANTES: Grupo, clase,... a partir de los 7 años. LOGÍSTICA REQUERIDA: Aula de clases sin mobiliario. TIEMPO: 15 minutos CONSIGNA DE PARTIDA Todos con los ojos cerrados van diciendo pío-pío, salvo mamá o papá. DESCRIPCIÓN El animador/ar murmura a una persona tú eres papá gallo o mamá gallina. Todos empiezan a mezclarse con los ojos cerrados. Cada uno busca la mano de los otros, la aprieta y pregunta: ¿pío-pío?. Si la otra persona también pregunta: ¿pío-pío?, se sueltan de la mano y siguen buscando y preguntando, excepto papá gallo o mamá gallina que se mantienen en silencio. Cuando una persona no recibe respuesta sabe que ha encontrado a papá o ´mamá y queda tomada de la mano guardando silencio. Siempre que alguien encuentra el silencio como respuesta, entra a formar parte del grupo. Así hasta estar todos juntos. EVALUACIÓN: ¿Cómo se sintieron en esta dinámica? NOTA: Si se hace en campo abierto, delimitar el terreno para que los/as participantes puedan andar sin tropezarse, con confianza. BIBLIOGRAFIA: CARBAJAL, Patricia, Vidargas, V., Martínez, D., (1999), Eduquemos para la Paz y los derechos humanos (Manual de apoyo docente 4º grado), Edit. Universidad Iberoamericana León y Amnistía Internacional México, Sección de educación en Derechos Humanos. Págs.143-144

http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com

Página 36

NOMBRE: Y tú que sabes? OBJETIVO: fomentar en los alumnos la aptitud de buscar información por su propia cuenta. se puede aplicar en grupos numerosos o en grupos pequeños MATERIAL REQUERIDO: Internet DESARROLLO: previamente el profesor investigará un tema en internet y seleccionará las páginas que considere idóneas para la información que se pretende que el alumno consiga. El Tema será propuesto por el profesor, incluso propondrá algunas páginas de internet, con la opción de elegir otra página si considera que contiene mejor contenido el alumno tendrá que buscar en internet el tema, pero el maestro una vez que los alumnos investiguen el tema, mencionará una característica del tema y los alumnos profundizarán en esa característica, a manera de mesa redonda. TIEMPO ESTIMADO: 60 minutos. se puede dejar de tarea para que investiguen, pero también se puede usar en la clase en la sala de computo, bibliografía:Pasut, Marta y Ferreira, Horacio A. Técnicas grupales: elementos para el aula flexible. Buenos Aires: Ed. Novedades Educativas, 1997.

NOMBRE DE LA TECNICA: CONCURSO OBJETIVOS: Hacer que los estudiantes les interese las clases y los temas que viene en los programas NUMERO DE PARTICIPANTES: los que quieren. LOGISTICA REQUERIDA: se requiere de un local amplio, bien iluminado y ventilado, puede ser abierto o cerrado. TIEMPO REQUERIDO: Máximo dos horas. DESCRIPCION: Que el profesor lance las preguntas y el que haya estudiado mas responderá las preguntas y pero antes debe de haber una música
http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com Página 37

agradable que sería como música de fondo y al final se hace la suma del estudiante que haya respondido mas. OBSERVACIONES: Consiste en que el estudiante tenga interés en los temas del programa y que le agrade todos los temas

TECNICA GRUPAL: DESCUBRIENDO LA TABLA PERIÓDICA OBJETIVO: Esta técnica permitirá identificar los elementos que componen una tabla periódica. MATERIAL REQUERIDO: 2 cartulinas para realizar tarjetas, marcadores, fotografías de los elementos (aproximadamente 100 fotos, imágenes, dibujos, etc. ) NUMERO DE PARTICIPANTES: todo el grupo con el que se esté trabajando ese tema. ESPACIO: Al aire libre, o en el salón de clases. TIEMPO: Una hora. DESARROLLO: 1. En presentar en un grupo un conjunto de fotografías no muy pequeñas, dispuestas en la pared o el suelo de modo que todos puedan verlas. 2. Durante 8 o 10 minutos todos los participantes se colocan enfrente de las fotografías. Es importante una reflexión para saber cómo clasificarán las fotografías. 3. No permitir que hagan comentarios en voz alta de la clasificación que escoge cada integrante. 4. Después cada uno toma una fotografía, se forma un círculo, toman asiento y cada uno explica los motivos por los cuales ha elegido tal o cual fotografías. 5. Se trata de que los participantes puedan expresar mediante la fotografía toda su capacidad de evocación de imagen y de lo imaginario. 6. No hay discusión sobre lo que se dice, pero se pueden plantear cuestiones que permitan comprender mejor lo que quiere expresar. 7. Posteriormente se ordena de manera conjunta las imágenes para conocer los elementos de la computadora, y se propicia para el cierre de la actividad, el reforzamiento de conocimientos a través de vivencias. Variaciones: se pueden realizar imágenes en vez de fotografías (a
http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com

Página 38

consideración del que emplea la técnica) VARIANTE: En lugar del tema de las imágenes propias y de los otros (que se presta para corregir falsas imágenes, malas percepciones, etc.), se pueden poner otros temas: dificultades que tenemos en las relaciones humanas, etc. BIBLIOGRAFÍA: “Utilización de técnicas grupales en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, en la escuela José Gabriel Duque” Panamá. PA. ULACIT. Bachillerato en Ciencias de la Educación Primaria. 1994. basado en esta bibliografía desarrolle la técnica a mi criterio.

NOMBRE DE LA TECNICA: LANZAR LA BOLITA OBJETIVOS: Hacer que los estudiantes se diviertan y ala ves van aprendiendo con interés los temas que viene en el programa NUMERO DE PARTICIPANTES: los que quieren. LOGISTICA REQUERIDA: se requiere de un local amplio, bien iluminado y ventilado, puede ser abierto o cerrado y que tenga todo el espacio libre, es decir que no tenga columnas el salón. TIEMPO REQUERIDO: Máximo dos horas o más DESCRIPCION: Que el profesor lance las primeras bolitas para dar el ejemplo.... pues ya que se haya empezado el alumno que no le atine al cesto como castigo se le va a preguntar sobre el tema que se quiera ver o tocar, y al final los que hayan encestado les tocara resumir el tema NOMBRE DE LA TECNICA: LANZAR LA BOLITA

NOMBRE DE LA TECNICA: El juzgado OBJETIVOS: hacer que los estudiantes conozcan como se conduce el juez con los procesados NUMERO DE PARTICIPANTES: 6 actores y muchos espectadores. LOGISTICA REQUERIDA: se requiere de un local amplio, iluminado y ventilado, puede ser abierto o cerrado y que tenga todo el espacio libre, y las
http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com Página 39

sillas deben de estar ordenadas y un mueble o escritorio determinado para el actuante de juez y una silla común y corriente para los procesados

TIEMPO REQUERIDO: Máximo dos horas o más DESCRIPCION: Que el alumno que representa la parte afectada comente el tema que se quiera ver y al que se está acusado analizara si el tema que está exponiendo el que está acusado esta correcto o incorrecto y al final de estas dos intervenciones interviene el alumno que está siendo el papel del juez para valorar las dos versiones y los demás están de oyentes escuchando las dos versiones OBSERVACIONES: Consiste en que el estudiante tenga interés pero de que al final de la actuación todos van a aprender mediante actuaciones el tema, así como las funciones de una autoridad judicial.

NOMBRE DE LA TECNICA GRUPAL: CANASTA DE LOS REINOS. Objetivo: Que el alumno pueda clasificar los diferentes reinos en la materia de Biología. RECURSOS MATERIALES: * Un salón iluminado y amplio. * Hojas blancas * Lápices. * Marcadores. * Una canasta. DURACION: * 30 minutos. TAMAÑO DEL GRUPO: * Ilimitado. DISPOSICION DEL GRUPO: * Libre. INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS: * Ninguna. DESARROLLO: * Formar un círculo (sentados en su butaca). * Cada miembro del grupo tomara una hoja de papel bond y anotara el nombre
http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com

Página 40

de un animal o vegetal con letras grandes. * Posteriormente mostrara a los demás miembros del grupo el nombre del animal o vegetal que eligió y depositara la hoja en la canasta. * Después se procede a iniciar, un participando x dirá el nombre del animal o vegetal que quiera y los demás deberán estar a la expectativa por si nombran o mencionan el nombre del animal o vegetal que eligieron, inmediatamente deberán contestar el nombre de otro animal o vegetal, de lo contrario perdería y se le impondrá alguna actividad como cantar, bailar o imitar a alguien. * Al finalizar se hacen comentario sobre el trabajo desarrollado. VARIANTE: En lugar de anotar el nombre de un animal o vegetal pueden utilizarse imágenes propias, se pueden utilizar este tipo de técnica en otros temas: clasificación de la célula tanto animal como vegetal.

NOMBRE DE LAS TECNICAS GRUPALES: LA IMPORTANCIA DE LA QUIMICA EN LAS CHACHARAS. OBJETIVO: Que los alumnos reconozcan que todo lo que tenemos a nuestro alrededor tiene relación con la ciencia de la Química. USOS: * Conformar equipos de trabajo. * Integrar al grupo cuando existen conflictos. RECURSOS MATERIALES: * Salón amplio, iluminado y con mesas. * Objetos: como llaveros, lapiceras, lápices, etc.. * Hojas de rotafolio. * Marcadores. DURACION: * 30 minutos. TAMAÑO DEL GRUPO: * Ilimitado. DISPOSICION DEL GRUPO: * Libre. INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS:
http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com

Página 41

* Colocar una mesa en el centro del salón. * Solicitar a los participantes que coloquen sus chácharas que traigan, pueden ser: piedra, hoja, flor, calculadoras, llaveros, lapiceras, muñecos de peluche, etc.… * Pedir a cada alumno la cháchara que más le guste cuidando que no sea la suya. * Conformar sus equipos de acuerdo a la cháchara seleccionada. * Asignar a cada equipo el nombre en relación a la cháchara elegida. * Una vez integrado los equipos, el instructor les dará una hoja de rotafolio y marcadores, los participantes pondrán un nombre y un mensaje en el papel. * Finalmente se hacen los comentarios, sobre el desarrollo del trabajo y como cada objeto se relaciona con la Química.

NOMBRE DE KLA TECNICA GRUPAL: LA MANE OBJETIVO: Que el alumno pueda descubrir las partes de su cuerpo mediante el juego y un canto. RECURSOS MATERIAL: solo utilizaran las partes de su cuerpo y un espacio grande para que puedan moverse con tranquilidad. DURACIÒN: 30 minutos TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado que sean niños de entre cinco y siete años de edad. INSTRUCCIONES ESPECIFICAS: * Los niños se formaran en filas uno tras del otro dejando un espacio entre cada niño entre un metro. *Se les enseñara a los niños el canto para que al momento de realizar la actividad ayuden al coordinador a cantar. El canto es el siguiente "que lo baile que lo baile que lo baile todo el mundo con el perro de Facundo y la gata de tía Inés la mane se va poniendo donde yo valla diciendo la mane se va poner una mane en el cabeza otra mane en el rodilla" *después entre todos cantan y van haciendo lo que la canción dice las manos lo van poniendo en las partes del cuerpo donde diga el coordinador. * Al termino de la canción las manos se quedan en el lugar donde indico el coordinador y se vuelve a cantar y caminan con las manos en las partes de su cuerpo donde quedaron, al término de la siguiente canción las manos se cambian a otra parte de su cuerpo y a si sucesivamente se sigue hasta terminar las partes del cuerpo. *Esto se puede repetir varias veces en diferentes días para que se vallan conociendo donde se encuentra las partes de su cuerpo *finalmente entre todos recuerdan las partes del cuerpo que vieron durante el canto.
http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com

Página 42

BIBLIOGRAFIA: Esta dinámica de grupo es creada para la comprensión lectora basada en la propuesta de pronalees que realizó MARGARITA GOMES PALACIOS MUNOZ. para la comprensión de la lectura con los niños del primer ciclo en escuelas primarias

NOMBRE DE LA TÉCNICA: Recámara contra Salón. OBJETIVO: Sensibilizar a los niños acerca de la importancia de poner cada cosa en su lugar. MATERIALES: Crayones, cartulina, cinta para pegar y tijeras (alumnos). * DURACION: 30 minutos. * LOGÍSTICA REQUERIDA: Salón de Clase. DESARROLLO: * El profesor indicará a los alumnos que recorten la cartulina en cuatro partes iguales. * los niños dibujarán el margen correspondiente a cada recorte. * en una de esas cartulinas recortadas cada alumno dibujará su recámara, incluyendo todas las partes que recuerde (cama, clóset u otros muebles y utensilios que tengan). * En otra cartulina dibujarán su salón de clase. * Al terminar las dos actividades anteriores el profesor mostrará las fotografías que lleva para tal efecto y resaltará el orden que mantienen los objetos que ahí aparecen. Dejará que los alumnos vean con atención las fotografías durante el tiempo que considere pertinente. * En la tercera cartulina, los niños dibujarán como les gustaría que estuviera su recámara, dejándose influir por las fotografías vistas. * En la cuarta cartulina dibujarán de nuevo su salón de clases agregando los detalles que más les gustaría ver. * REFLEXIÓN: los alumnos pegarán las cartulinas en el salón de clases e invitarán a sus compañeros a observar su trabajo. El profesor insistirá en la importancia de mantener el orden adecuado en cualquier situación e invitará a mantener ese orden tanto en su casa como en el salón de clase. BIBLIOGRAFÍA: Formación de valores en los niños. Pablo López. Editores Mexicanos Unidos. 2005.

NOMBRE DE LA TÉCNICA: El partido de futbol. OBJETIVO: Mostrar que cada persona tiene una responsabilidad en cualquier actividad que realiza.
http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com

Página 43

MATERIALES: Fotografías o recortes donde aparezcan jugadores de futbol, árbitros, entrenadores, médicos y camilleros, directivos de equipos de futbol. DURACIÓN: 40 minutos. LOGÍSTICA REQUERIDA: Salón de clase. DESARROLLO: * El profesor preguntará si han asistido a un partido de futbol en un estadio; si alguien lo ha hecho platicará su experiencia. * El alumno o alumnos, que hayan estado en un partido, recrearán el momento en que algún equipo haya anotado un gol; el profesor también podría hacerlo. * El profesor hará preguntas, generando una lluvia de ideas. ¿Cuál es la función de los jugadores de futbol durante un partido? ¿De qué se encargan los árbitros? ¿Qué obligaciones tiene un entrenador? ¿Por qué asiste el público y para qué? ¿Por qué debe haber médicos y camilleros en un evento de este tipo? * Organizar equipos (de no más de cuatro personas); los integrantes de cada equipo platicarán acerca de sus experiencias en el futbol, durante cinco minutos. * El profesor pedirá que escriba en una hoja blanca una lista de diez responsabilidades que tengan en casa o en la escuela. * Cada alumno escogerá una de las diez obligaciones que escribió y realizará un cartel donde promueva dicha actividad. * Al finalizar los carteles, el profesor organizará una exposición de los trabajos y les pedirá a los autores que lean en voz alta sus propuestas. REFLEXIÓN: El profesor remarcará la importancia de las funciones que cada persona tiene en un partido de futbol, así como en el aula de clases. BIBLIOGRAFÍA: Formación de valores en los niños. Pablo López. Editores Mexicanos Unidos. 2005.

NOMBRE DE LA TÉCNICA: ¿Verdad o Mentira? OBJETIVO: Demostrar que la verdad es la base principal de unas buenas relaciones interpersonales. MATERIALES: *Una lista de enunciados, ejemplos: Todos los adultos siempre dicen la verdad. los niños siempre deben hacer lo que los adultos dicen. Ver la televisión cinco horas diarias nos permitirá aprender muchas cosas. Mis padres tienen dinero por lo tanto no necesito ir a la escuela. Nadie es más importante que yo en la escuela. Los profesores están equivocados cuando insisten en imponernos tareas.
http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com

Página 44

DURACIÓN: 30 minutos. LOGÍSTICA REQUERIDA: Salón de clase. DESARROLLO: * Los alumnos escribirán en hojas blancas las palabras VERDAD y MENTIRA. * El profesor leerá los enunciados, al término de ello, un alumno levantará la hoja que considere apropiada y dirá por qué cree que es verdad o mentira. * Los alumnos escribirán una historia que contengan verdades, al terminar los alumnos mostrarán el resultado. REFLEXIÓN: El profesor preguntará a sus alumnos ¿Qué pasaría si todo el tiempo, dijéramos mentiras? BIBLIOGRAFÍA: Formación de valores en los niños. Pablo López. Editores Mexicanos Unidos. 2005.

LA TECNICA GRUPAL "EL PISTÒN" OBJETIVO: Que el alumno logre identificar las cantidades de objetos que contiene cada numero basándose con la ayuda del canto y el juego. Esta dinámica se realiza una vez que el alumno ya reconozca las grafías de los números. RECURSOS DIDACTICOS: Se necesita tarjetas numéricas con diferentes números del 0 al 10 y así sucesivamente hasta llegar al número que se desea que el alumno aprenda, un espacio grande para que pueda correr con tranquilidad. DURACIÒN: Entre 30 y 40 minutos. TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitados que sean niños entre seis y siete años de edad. INSTRUCCIONES ESPECIFICAS: *Se forman los niños en filas dejando un espacio entre un metro por niño. *Se les repartes a los niños las tarjetas con los números, los números tienen que ser repetidos un solo números a todos. Por ejemplo: se les da una tarjeta con el número cuatro a todos al término del canto ellos tendrán que formar equipos de cuatro y contar cuantos compañeros hay en cada equipo. *se les explica a los niños caminaran en filas levantando la mano derecha y cantando y podrán caminar sobre el espacio que el coordinador indique sin salirse del margen, al termino del canto ellos escucharan un número y formaran equipo donde cada equipo tendrá la cantidad de compañeros que indica el número. *Se les enseña el canto del pistón a los niños "es el pistón, pistón que hace
http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com Página 45

andar a la maquina, es el pistón que hace andar al vagón es el pistón que hace andar a la maquina es el pistón que hace andar al vagón y al final del canto se dice vagones de cuatro, y los niños forman equipo de cuatro " *Se realiza el juego y al finalizar cada juego se les cambia la tarjeta con diferente número y así sucesivamente hasta terminar con las tarjetas que el coordinador ha realizado. *Finalmente al termino de cada canto se les dice a los niños que vean su tarjeta que número tienen y que cuenten la cantidad de compañeros que hay en su equipo, para que relacionen la grafía con la cantidad de alumnos que tiene el equipo. BIBLIOGRAFIA: Esta dinámica de grupo fue creada para que los alumnos logren comprender y relacionar la grafía de los números con los objetos que debe de tener cada uno, está basada en la propuesta educativa de MARGARITA GOMES PALACIOS MUÑOZ, sobre la comprensión de la lecto escritura.(PRONALEES)

NOMBRE DE LA TECNICA: "MIS DESEOS" OBJETIVO: ESTA ENCAMINADA PARA CONOCER LAS EXPECTATIVAS DEL GRUPO CON RESPECTO A LA ASIGNATURA O AL CURSO QUE SE ESTE LLEVNDO A CABO. MATERIAL REQUERIDO: HOJAS DE PAPEL Y LAPICES NUMERO DE PARTICIPANTES: 20 EN ADELANTE LOGISTICA REQUERIDA: DENTRO DEL SALON DE CLASES O EN UN ESPACIO LIBRE TIEMPO REQUERIDO: 20 MINUTOS DESCRIPCION: PRIMER MOMENTO: SE FROMARAN GRUPOS DE 5 Y 7 PERSONAS, Y SE LES PEDIRA QUE CONVERSEN DURANTE UN TIEMPO APROXIMADO DE 5 MINUTOS, ACERCA DE LO QUE SE ESPERA DE LA ASIGNTURA ( O EL CURSO) SEGUNDO MOMENTO: SE PEDIRA A LOS GRUPOS FORMADOS QUE ELABOREN POR ESCRITO
http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com

Página 46

Y EN EL FORMATO QUE CADA UNO RECIBIRA, UN TEXTO EN EL QUE EXPRESEN LAS ESPECTTIVAS DEL GRUPO, UNA TARGETA EN LA QUE APAREZCA UN FORMATO PERIODISTICO, AVISO CLASIFICADO, CARTA DE LECTORES, NOTICIAS, NOTA EDITORIAL, ETC. TERCER MOMENTO: CADA GRUPO LEERA SU TEXTO. VARIACIONES: EN LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA PUEDE SER UTIL PARA TRABAJAR EN UN TEMA EN ESPECIFICO O ALGUNA ASIGNATURA AL INICIO DE LA SECUENCIA Y SABER QUE ESPECTATIVA TIENEN DE ESTA. NOS AYUDARA A DARLE MAS CREATIVIDAD AL ALUMNO O LO GUIARA ASIA UNA BUSQUEDA DE ALGUNOS CONOCIMIENTOS A LOS QUE EL DESEE LLEGAR. BIBLIOGRAFIA: FERREYRA HORACIO Y PASUT MARTHA. "TECNICAS GRUPALES, ELEMENTOS PARA EL AULA FLEXIBLE" BUENOS AIRES, EDICIONES NOVEDADES EDUCTIVAS

NOMBRE DE LA TECNICA: "NOS CONOCEMOS Y NOS PROYECTAMOS" OBJETIVO: ES UNA TECNICA ENCAMINADA A LA PRESENTACION Y COMUNICACION PERSONAL E INTERPERSONAL, Y LOS CUALES NOS AYUDAN A CONSERVR UNA PROPUESTA DE TRABAJO. MATERIAL REQUERIDO: 1- HOJAS BLANCAS 2- LAPICES 3- INFORMACION DE LOS HOROSCOPOS NUMERO DE PARTICIPANTES: DE 20 PARTICIPANTES EN ADELANTE LOGISTICA REQUERIDA: SE PUEDE LLEVAR A CABO DENTRO DEL SALON DE CLASES O EN UN ESPACIO AMPLIO. TIEMPO REQUERIDO: 20 MINUTOS DESCRIPCION:
http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com

Página 47

PRIMER MOMENTO: EL PROFESOR INVITARA A LOS ALUMNOS QUE ESTAN DETRO DEL SALON DE CLASES A AGRUPARSE SEGUN SUS SIGNOS DEL HOROSCOPO, POSTERIORMENTE SE PRESENTARAN CADA UNO HACIENDO MENCION DE SU SIGNO ZODIACAL Y DE ALGUNAS DE SUS CARACTERISTICAS PERSONALES. AL FINALIZAR ESTA ACTIVIDAD PRESENTRAN UNA PROPUESTA DE TRABAJO. SEGUNDO MOMENTO: CADA UNO DE LOS GRUPOS FORMADOS CREARA CON LAS CARACTERISTICAS PERSOALES DE CADA UNO DE SUS INTEGRANTES, UN AVISO PUBLICITARIO DE FORMA ESCRITA Y ORAL, EN EL QUE APRAREZCA ADEMAS SUS GUSTOS, ESTILOS DE TRABAJO, DESEOS E INTERESES CON RESPECTO A LA PROPUESTA FORMULADA POR EL PROFESOR. TERCER MOMENTO: CADA GRUPO PRESENTARA SU TRABAJO REALIZADO Y ENTRE TODOS, ANALIZARAN LA PROPUESTA DE TRABAJO. VARIACIONES: SE PUEDE UTILIZAR PARA LA PRESENTCION DE LOS ALUMNOS, CUANDO ESTOS APENAS SE ESTAN CONOCIENDO Y TAMBIEN PARA ASI PODER PLANTEAR UNA MEJOR MANERA DE LLEVAR A CABO LOS TRABAJOS DENTRO DEL AULA DE CLASES. MARCO TEORICO DE SOPORTE: CONTRIBUYE A RELAJAR DE MANERA MAS RAPIDA EL AMBIENTE EN UN GRUPO DE TRABAJO, MEJORANDO DE ESTA MANERA NUESTRA COMUNICACION(PERSONAL E IMPERSONAL), ADEMAS BUSCA FLEXIBILIZAR EL AULA COMO AMBITO DE TRABAJO, ESTA DINAMICA ES UNA PROPUESTA DE TIPO CONSTRUCTIVISTA YA QUE BUSCA FORTALECER EL TRABAJO. BIBLIOGRAFIA: FARREYRA HORACIO Y PASUT MARTHA "TECNICAS GRUPALES, ELEMENTOS PARA EL AULA FLEXIBLE" BUENOS AIRES, EDICIONES NOVEDADES EDUCATIVAS

http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com

Página 48

NOMBRE DE LA TECNICA: "NUESTROS NOMBRES" OBJETIVO: QUE SE LOGRE INTEGRAR EL GRUPO Y QUE SE RELAJEN LAS TENSIONES. MATERIAL REQUERIDO: 1- HOJAS BLANCAS 2- LAPICES NUMERO DE PARTICIPANTES: 20 EN ADELANTE LOGISTICA REQUERIDA: EN EL AULA TIEMPO REQUERIDO: 15 MINUTOS DESCRIPCION: PRIMER MOMENTO: EL PROFESOR CON ANTICIPACION HABRA ANOTADO LOS NOMBRES DE PILA DE SUS ALUMNOS Y LOS HABRA AGRUPADO EN 5 O 6 POR AFINIDADES FONICAS O POR SEMEJANZAS. AL ENTRAR LOS ALUMNOS AL SALON DE CLASES LES PEDIRA QUE SE FORMEN EN GRUPOS DE LA MANERA EN A CUAL LOS ESTE MENCIONANDO SUS NOMBRES. SEGUNDO MOMENTO: LOS ALUMNOS ESCRIBIRAN SUS NOMBRES EN UNA HOJA Y COMENZARAN A TRABAJAR CON UN NOMBRE Y OBSERVARAN LAS LETRS QUE LAS FORMAN Y ESCRIBIRAN OTRAS PALABRAS QUE SE PUEDAN ESCRIBIR CON ESAS MISMAS LETRAS, ES PREFERIBLE QUE ESCRIBAN SUSTANTIVOS COMUNES, ADJETIVOS, VERBOS O ADVERBIOS, NO PARTICULAS COMO ARTICULOS, PREPOSICIONES, CONJUNCIONES (POR EJEM: MARTHA: MAR, AMA, RAMA, ETC.) REPETIRAN ESA DINAMICA CON CADA NOMBRE DE LOS INTEGRANTES DEL GRUPO, SERIA FACTIBLE QUE SE FORMARAN POR LO MENOS 4 O 5 PALABRAS POR NOMBRE. TERCER MOMENTO: EL PROFESOR SE ACERCARA A CADA GRUPO CON LA FINALIDAD DE PODER AYUDARLOS O SUGERIRLES, Y CUANDO ESTE CONCLUIDA EL PASO ANTERIOR, DARA LA CONSIGNA SIGUIENTE: QUE LOS ALUMNOS ESCRIBAN 2 0 3 PALABRAS QUE RIMEN CON CADA UNO DE LOS NOMBRES DE LOS INTEGRANTES DEL GRUPO (EJEM: MARTHA: HARTA, TARTA, CARTA ETC.)
http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com

Página 49

CUARTO MOMENTO: SE PEDIRA A CADA GRUPO QUE CON TODAS O CASI TODAS LAS PALABRAS ESCRIBAN UNA POESIA Y QUE LO PRESENTEN AL GRUPO, EN LA CUAL APARESCA LOS NOMBRES DE SUS INTEGRANTES. QUINTO MOMENTO: CADA GRUPO LEERA SU PRODUCCION, TAMBIEN LO PODRA CANTAR O REPRESENTARLA. VARIACIONES: CUANDO SE UTILICE EN ALUMNOS DE PRIMARIA O SECUNDARIA(CON POCAS NOCIONES DE POESIA SENCILLA O UN ESCRITO QUE MENCIONE SUS NOMBRES O PALABRAS ARMADAS DE LAS LETRAS DE LOS MISMOS Y REDUCIR LOS MOMENTOS 3,4 Y 5. MARCO TEORICO DE SOPORTE: TIENE LA INTENCION DE INTEGRAR AL GRUPO MAS FACILMENTE, RELAJANDOLOS DE LAS TENSIONES DEL PRIMER MOMENTO Y MEJORAR LAS CONDICIONES DEL AMBIENTE DENTRO DEL AULA. BIBLIOGRAFIA: FARREYRA HORACIO Y PASUT MARTHA "TECNICAS GRUPALES, ELEMENTOS PARA EL AULA FLEXIBLE" BUENOS AIRES, EDICIONES NOVEDADES EDUCATIVAS.

PALABRAS ENCADENADAS EDAD: APARTIR DE LOS 6 AÑOS MINIMO 6PARTICIPANTES ORGANIZACIÓN : SE ESTABLECE UN TURNO PARA JUGAR. DESARROLLO Y REGLAS: ELPRIMER JUGADOR DICE UNA PALABRA CUALQUIERA Y EL SIGUIENTE JUGADOR TIENE QUE DECIR UNA PALABRA QUE COMIENCE CON LA MISMA LETRA CON LA QUE TERMINA LA PALABRA DEL COMPAÑEERO ANTERIOR Y ASI SE VAN SIGUIENDO HASTA QUE UNO REPITA UNA PALABRA O SE EQUIVOQUE.
http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com

Página 50

PEREZ, EULALIA. 100 MEJORES JUEGOS INFANTILES. LIBROS DEL RINCON SEP

LOS COLORES EDAD: APARTIR DE LOS 5 AÑOS UN MINIMO DE 6 JUGADORES ORGANIZACIÓN: SE ELIGE UN JUGADOR QUE DICE EL NOMBRE DE UN COLOR Y COMIENZA A PERSEGUIR A SUS COMPAÑEROS , DISPERSADOS POR EL TERRENO DE JUEGO. DESARROLLO Y REGLAS: TODOS LOS JUGADORES TIENE QUE BUSCAR UN OBJETO DEL COLOR MENCIONADO Y QUEDARSE TOCANDOLO , SI UN JUGADOR ESTÁ TOCANDO EL COLOR EMNCIONADO , NO PUEDE SER ATRAPADO. EL JUGADOR QUE SEA ATRAPADO ANTES DE QUE LELGUE A TOCAS ALLGUNA COSA DEL COLOR ELEGIDO SERA EL PERSEGUIDOR.

PEREZ, EULALIA. 100 MEJORES JUEGOS INFANTILES. LIBROS DEL RINCON SEP

Nombre: SESIÓN DE TRIBUNAL Objetivo: Debatir un tema polémico sin llegar a niveles de discusión poco adecuados. Material: Se realiza en el salón de clases, se requiere de sillas para los participantes. No. de participantes: El juez, el acusado, el abogado defensor, el que acusador, el abogado del que acusa y el resto del grupo puede divirse en dos, una parte que apoya al acusado y otra al acusador. Tiempo: Dependiendo de qué tan interesante resulte la polémica, mientras los participantes continúen emitiendo comentarios se puede prolongar, aunque la intención es cerrar con una conclusión. Descripción: 1) Se elige el tema a discutí, que podrá ser un problema (funciona muy bien
http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com Página 51

con situaciones relacionadas con la ética). 2) Se elige al juez, el acusado, acusador y sus abogados y se divide al grupo. 3) Debatir el problema, caso o situación. El juez será el que regule las formas de comunicación. 4) Concluir. No se trata de que parte gane, sino de emitir un juicio entre el grupo, mismo al que se haya llegado a partir de la reflexión. Bibliografía: "Técnicas de animación grupal" de María José Aguilar. Escrito por: Marlene K. Sánchez P. Nombre: PÁJAROS SIN NIDO Objetivo: Lograr la integración de un grupo de manera divertida. Material: Ninguno. Se recomienda realizarse en un patio o espacio amplio Número de Participantes: Ilimitado. Tiempo: De preferencia de duración corta, en tanto se observe que se obtuvo una respuesta positiva de los participantes. Descripción: 1) Se pide al grupo que se reúna en tríos. 2) De esos tríos, dos se toman de las manos, es decir se forma una pareja que representará el nido, el tercer participante es el pájaro que se colocará en medio del nido. 3) El coordinador de la actividad dará las indicaciones: Cuando diga "pájaros" los participantes que lo son, saldrán de su nido a buscar otro. Cuando digo "nidos", los pájaros no se moverán de su lugar, pero los nidos, es decir la pareja sin soltarse las manos, buscarán otro pájaro. Cuando se diga "Pájaros sin nido", todos los participantes buscarán nuevas parejas para hacer nidos, o ser pájaros, es decir, en este momento se cambian los roles, los que eran pájaros pueden ser parte del nido o viceversa. Bibliografía: Del dominio público.

Nombre: ¿CÓMO TE SIENTES? Objetivo: Explicar a un grupo de manera práctica aspectos relacionados con la autoestima. Material: Un bote de basura o cubeta, una pelota pequeña, una silla, una venda o cinta para vendar los ojos. No. de participantes: Ilimitado. Tiempo: Aproximadamente 10 mins. para la dinámica, a parte del tiempo para los comentarios. Descripción: 1) De un grupo se eligen a tres participantes a quienes se les pide que salgan del salón donde se encuentra el grupo. 2) Mientras tanto, al grupo que se quedó en el salón se le explica lo siguiente: - Cuando aparezca el primer participante que salió, estará con los ojos
http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com

Página 52

vendados, se le subirá a una silla y se colocará enfrente a una distancia considerable, el cesto o cubeta, se le entregará la pelota y se le pedirá que intente encestarla. La respuesta del grupo, independientemente de si lo logra o no, es aplaudirle y echarle porras. Se le pide al que intentó encestar que salga nuevamente. Se le hace pasar al segundo, y se hace lo mismo, se vendan los ojos, se sube a la silla, etc. A este participante l grupo ni le aplaudirá ni emitirá ningún estímulo, se conservará en silencio. Se le hace salir en cuanto termine su intento. Con el tercer participante se repite la acción, se le cubren los ojos, se sube a la silla, etc. El grupo, independientemente de si tiene éxito o no, le hacen burla, un estrenduoso ¡BUUUUU!. Se le pide salir. Después se les hace pasar a los tres y se les va preguntando ¿Cómo te sientes? ¿Que pensaste de la respuesta del grupo? ¿Lo harías nuevamente?. De los comentarios que ellos hagan, podemos abordar aspectos relacionados con la forma en que este tipo de eventos pueden afectar positiva o negativamente la autoestima, y resaltar la importancia del reconocimiento positivo. Bibliografía: Domiio público.

Nombre: "CONOCIÉNDOME A MI MISMO" Objetivo: Permitir un espacio en el que a través del contacto sensorial con nosotros mismos reconozcamos ciertas características físicas y realicemos un autorretrato. Material: Pinceles, cartulinas, pinturas de colores, grabadora, música relajante (sugiero música del grupo portugués madredeus o bien, algunas piezas de cirque du soleil. Participantes: Ilimitado. Tiempo: 10 o 15 mins. Descripción: Se pide a los participantes que se sienten cómodos en un espacio en el que enfrente se encontrarán un pincel, su cartulina y pinturas de colores. Se les pide que cierren sus ojos, que escuchen la música y que traten de visualizarse, como son, como se sienten, etc. Después se les invita a que tomen el pincel, y sin abrir los ojos, comiencen a tocarse con una mano y a pintar con la otra su rostro. Estimularlos para que no abran los ojos, que tracen lo que vayan percibiendo. Cuando sientan que hayan terminado, permanecer con los ojos cerrados hasta que todo el grupo esté listo. Abrir los ojos todos juntos, lentamente y ver su autorretrato, pedirles que observen bien. Invitarlos a que de manera voluntaria comente su experiencia. Escrito por Marlene K. Sánchez P.

http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com

Página 53

DISCUSIÓN EN PEQUEÑOS GRUPOS Objetivo: Propiciar la participación y creatividad del grupo a través del desarrollo de algunos temas, considerando los conocimientos, experiencias y aportaciones de los participantes. Material: Información previamente preparada de los temas a desarrollar, hojas de rotafolio, marcadores de colores, revistas, tijeras, pritt, pizarrón, gises, masking tape, etc. Duración: 40 a 60 minutos Tamaño del grupo: 15 a 45 participantes Desarrollo: 1. El instructor dará una breve introducción del tema y explicará que la forma en que se va a desarrollar es a través de pequeños equipos, para lo cual es necesario integrarlos. 2. Una vez organizados, se entregará a cada equipo la información y el material correspondientes para su desarrollo y exposición. 3. Desarrollo del tema por parte de cada equipo. 4. Presentación de los temas. 5. Discusión, aclaración de dudas y cierre con conclusiones y síntesis del tema por parte del instructor. Para el desarrollo de esta técnica se recomienda que el instructor tenga habilidad para guiar la discusión grupal, evitar lo menos posible su desvío, tener capacidad de síntesis y buen control de grupo. Tener preparada previamente la información y el material que se utilizará en la actividad. Asegurarse de que participe en la actividad todo el grupo.Leticia Yolanda Sánchez

LECTURA DIRIGIDA
http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com Página 54

Ejercicio para asimilar el contenido de la lectura, ejercicio de síntesis. Objetivo: Descubrir ideas centrales de una lectura. Material: Textos previamente seleccionados. Duración: Se recomienda de 20 a 30 minutos. Tamaño del grupo: de 20 a 30 participantes Desarrollo: En esta técnica toda la atención se centra en el grupo, el instructor participa como coordinador de la discusión. El instructor reparte el material seleccionado a los participantes y elige al azar a quien iniciará la lectura. El instructor interrumpe la lectura cuando considere necesario o bien al finalizar cada párrafo, para que los demás participantes hagan comentarios al respecto. El turno para continuar la lectura se realiza de izquierda a derecha, de tal forma que la mayoría de los participantes lean el documento. Al finalizar la lectura se solicita al grupo que den las conclusiones al tema y al ejercicio. SUGERENCIAS Preparar los documentos con anticipación. Elegir a varios lectores, así como preguntar a diferentes participantes sobre lo leído.

LLUVIA DE IDEAS Objetivo: Organizar el conjunto de ideas o conocimientos que cada uno de los participantes tiene sobre un tema y colectivamente llegar a una síntesis, conclusiones o acuerdos comunes. Material: Pizarrón, gises y borrador o rotafolio, hojas para rotafolio y marcadores de colores. Duración: de 30 a 45 minutos.

http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com

Página 55

Tamaño del grupo: Se recomienda no sea un grupo muy numeroso. Desarrollo: A) El instructor o tutor debe hacer una pregunta clara donde se exprese el objetivo que se persigue. Esta pregunta debe permitir que los participantes puedan responder a partir de su realidad, de su experiencia. B) Después, cada participante debe decir claramente una idea a la vez sobre lo que piensa acerca del tema. C) Todos los participantes deben exponer por lo menos una idea. D) Posteriormente, si el objetivo es conocer la opinión que el grupo tiene de un tema específico, el tutor anotará en el pizarrón o rotafolio las ideas que los participantes van diciendo hasta que todos hayan participado. Se discute para escoger aquellas que resuman la opinión de la mayoría del grupo, o bien, se elabora en grupo las conclusiones, realizándose un proceso de eliminación o recorte de ideas. E) Si el objetivo es analizar los diferentes aspectos de un problema o hacer el diagnóstico de una situación, es importante anotar las ideas con cierto orden. F) Al final se obtendrán varias columnas o conjuntos de ideas que nos indicarán por qué se concentra la mayoría de las opiniones del grupo, lo que permitirá profundizar cada aspecto del tema a lo largo de la discusión o proceso de formación.

TITULO: ESPEJO DEFINICION: consiste en imitar las acciones del compañero/a OBJETIVOS: Percibir la imagen que damos a los demás. Conocimiento del esquema y de la imagen corporal interna y externa. PARTICIPANTES: Grupo CONSIGNAS DE PARTIDA: Debe hacerse lentamente en un principio para que nuestro compañero pueda imitarnos. Intentar que los movimientos sean lo más iguales posibles. MATERIAL: Ninguno ESPACIO: Un patio amplio TEMPO: De 10 a 15 minutos por niño
http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com

Página 56

DESARROLLO Por parejas, desde la posición de sentados unos dirigen y el otro hace el espejo, primero a nivel facial, después también con el tronco y los brazos. Luego desde de pie con todo el cuerpo. Cambiar de papeles. VARIANTES: Hacerlo a distancia

TITULO: BAILE DE DISFRACES DEFINICION: Consiste en su comportamiento habitual PARTICIPANTES: Grupo ESPACIO: Un salón TIEMPO: 60 minutos DESARROLLO Un integrante del grupo sale. El resto dialoga sobre el disfraz que le conviene, a la persona que salió, para ir a la fiesta de disfraces, teniendo en cuenta su comportamiento habitual, su actitud frente al grupo, su modo de ser, sus características más notorias, etc. Así el disfraz puede ser de una persona, animal o cosa. Entra el que salió y los miembros del grupo le dan cuenta del disfraz elegido para él. Se le pide ahora que descubra porque lo disfrazan así. Después, los integrantes del grupo le comentan porqué decidieron disfrazarlo así. www.uch.edu.car/rrhh.

TITULO: SIETE PUM TEMA: Reaccion-Concentracion PARTICIPANTES: Grupo MATERIAL: Ninguno TIEMPO: 60 minutos DESARROLLO Los alumnos se encontrarán sentados formando un círculo, previamente se escogerá un número que sea múltiplo de otros, o de algún resultado de alguna tabla de multiplicar, por decir: 7, 14, 21, 28. El primero de los niños que se encuentra sentado en el circulo empezará y dirá en voz alta, uno, el que sigue dos, el siguiente tres, luego cuatro y así sucesivamente hasta llegar a un de los resultados de la tabla de multiplicar que se estigio, por ejemplo la del siete: 1, 2, 3, 4, 5, 6, pum, 8, 9, 10, 11, 12, 13, pum, 15 y así hasta terminar con esa tabla de multiplicar y si algún niño se equivoca o no sabe que es lo que sigue, se empezara de nuevo. Como punto de diversión se les puede pedir que cada niño que vaya perdiendo ira dejando una prenda, como un zapato.

http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com

Página 57

http://laenufi.blogspot.com http://laenufi.spaces.live.com

Página 58

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful