SECUENCIA DIDÁCTICA INTEGRADA PARA EL CAMPO FORMATIVO DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA 2º grado, Bloque V MI DESEMPEÑO CAMBIA DÍA

CON DÍA, CONTRUYENDO ACUERDOS Y SOLUCIONAR CONFLICTOS. Competencias en las que se incide por asignatura Formación Cívica y Ética Manejo y resolución de conflictos. • Propósito Identificar conflictos cotidianos que se originan en la falta de acuerdos o por no respetar los existentes. Participar en la construcción colectiva de acuerdos y rechazar formas violentas para solucionar conflictos. Participar en acciones de cuidado individual que generan beneficio personal y colectivo. Educación Artística Educación Física. Emplea formas básicas al crear expresión y desarrollo de las habilidades y representaciones del entorno. destrezas motrices Temas, conocimientos, habilidades, actitudes y valores a desarrollar. Que reconozca sus capacidades físicas y • Emplea formas básicas al crear habilidades motrices básicas en representaciones del entorno. actividades lúdicas percibiendo cómo • Comunica sus ideas sobre el entorno mejora su competencia motriz. natural y social a través de la expresión corporal. • Recrea un “paisaje sonoro”, con sonidos producidos con su cuerpo, su voz y objetos o instrumentos del entorno. • Representa un personaje expresando diferentes emociones y sentimientos utilizando gestos, lenguaje verbal y corporal en un juego teatral.

Motricidad interdisciplinaria

Estrategias Didácticas: (Para un mejor entendimiento de algunos términos, véase el glosario incluido al final de este programa.) • Torneo recreativo • Juegos de persecución • Formas jugadas • Juego de reglas • Juegos cooperativos Libro de texto. (lectura comentada) Mural. Preguntas de reflexión y discusión. Elaboración de escritos: descripciones, declaraciones. Actividades de indagación. Dibujos. Juego teatral. Narración secuencia rítmica. Duración: se desarrolla en ocho secuencias de entre dos y una sesión de clase cada uno.

Materiales: Aros, bastones de madera, gises, resortes, raquetas, cuerdas, diferentes tipos de pelotas, bates o algo similar y periódico. Libro de texto. Fotocopia personal de la cartilla de vacunación y una general. Libro, fotocopia, papel bond y pintura. Libro, cajas de cartón

Seguimiento y evaluación de los aprendizajes: a) Observar el desempeño motriz y conductual al relacionarse con el entorno. b) Identificar las habilidades motrices que los alumnos han consolidado en su bagaje motor y las habilidades que es necesario estimular, para propiciar un mejor desarrollo. c) Identificar el potencial físico-motriz que poseen los alumnos, así como la forma en que lo comparan con ellos mismos en diferentes momentos del bloque.

PRIMERA SECUENCIA DE TRABAJO: CONSTRUIR ACUERDOS Y SOLUCIONAR CONFLICTOS Se espera que los estudiantes: identifiquen conflictos cotidianos que se originan en la falta de acuerdos o por no respetar los existentes. Participe en la construcción colectiva de acuerdos y rechazar formas violentas para solucionar conflictos. Participe en acciones de cuidado individual que generan beneficio personal y colectivo. Orientación inicial del Profesor: a) Se presentan dos preguntas de reflexión: ¿Es bueno hablar de las personas?, ¿Qué sucedería si alguien les reclama por haber platicado algo, pero que ustedes no dijeron nada? Cuando los alumnos hayan terminado de dar las respuestas, y para lograr que la actividad planteada sea un desafío, se le invita a imaginar que van trabajar en binas para resolver el conflicto, (representación) b) El docente explica los conocimientos, habilidades y valores que van a trabajar en esta actividad, e incentiva a afrontar el reto. ACTIVIDAD. Sicodrama de un conflicto vecinal por malos entendidos. Desarrollo

Primero en binas después en equipo hasta de cinco miembros. Con base a la pregunta inicial dos alumnos comentan sus respuestas, después se integran los demás miembros del equipo representando a los vecinos: el que reclaman, el que defienden, el que trata de mediar. Se presentan mínimo dos equipos. Los diálogos son espontáneos para observar sus conocimientos previos en conflictos y resolución. Cierre Comentan sus sentimientos y si es bueno tener conflictos o crearlos, ¿qué tendrían que hacer para evitar conflictos? Sección A1.- Hablar para Sección A2.- Yo quiero jugar Sección A3.- Participar para Sección A4.- Un grano de a otra cosa. Acuerdos para el bienestar de todos. arena por la salud de todos: aclarar. convivir armónicamente. INICIO Las vacunas. INICIO Plantear situación INICIO INICIO Preguntar si ustedes quieren Si tu vecino tira agua ¿En qué Preguntar ¿Qué son las Preguntar ¿Si les dijeran que jugar a algo y sus amigos te afecta? vacunas? ¿Para qué nos sirven? alguien está hablando mal de quieren jugar a otra cosa ¿Qué DESARROLLO ¿Les gustan qué los vacunen? ustedes, que harían? hacen? Leer y pedir que sigan con su DESARROLLO DESARROLLO dedo la lectura de las páginas DESARROLLO Leer el texto de la vacunas. Leer y pedir que sigan 101. Preguntar ¿Por qué son Leer y pedir que sigan con su dedo la lectura de con su dedo la lectura de Pedir que contesten el ejercicio importantes? ¿Cuándo se deben las páginas 98 y el tema de la página 106. las páginas 92 y 93. vacunar? ¿Dónde se aplican las Organizarse para hacer un de diálogo y Pedir que contesten el vacunas? ¿Se van a dejar botiquín para el servicio del participación de la vacunar? ejercicio de la página grupo y de los demás alumnos página 99. 104 y 105. de la escuela. Preguntar ¿De qué trata

la lectura el hombre que habla? ¿Para qué necesitaban los dioses que hablaran? Indicar que contesten el ejercicio de la página 107
ACTIVIDADES DE CIERRE: Preguntar ¿Por qué creen que se pelearon en la primera imagen? ¿Qué harían para evitar la violencia?

Preguntar ¿Qué problema paso en la segunda imagen? ¿Qué harían para que la persona no se molestara? Preguntar ¿Qué pueden hacer para jugar sin pelearse? Preguntar ¿De qué forma se benefician al tener un botiquín? ¿De qué forma se pueden beneficiar los otros grupos si ustedes tienen un botiquín? Entregar fotocopia para que coloreen las vacunas que deben de tener. EVALUACIÓN: Identifica conflictos cotidianos Participa en la construcción colectiva de acuerdos Participa en acciones de cuidado individual que generan beneficio Participa en acciones de cuidado individual que generan beneficio SEGUNDA SECUENCIA DE TRABAJO: Lo que veo en las nubes; El cuerpo mágico; Sonidos escondidos; Un lugar para cada cosa. Se espera que los estudiantes: Empleen formas básicas al crear representaciones del entorno. Comuniquen sus ideas sobre el entorno natural y social a través de la expresión corporal. Recreen un “paisaje sonoro”, con sonidos producidos con su cuerpo, su voz y objetos o instrumentos del entorno. Representen un personaje expresando diferentes emociones y sentimientos utilizando gestos, lenguaje verbal y corporal en un juego teatral. Orientación inicial del Profesor: a) Se presentan dos preguntas de reflexión: Hoy cuando venían a la escuela ¿Vieron el cielo?, ¿Qué vieron?, ¿Qué formas tienen? Después de comentar y observar, dibujan el cielo. b) El docente explica los conocimientos, habilidades y valores que van a trabajar en esta actividad, e incentiva a afrontar el reto. ACTIVIDAD. Comentan lo que observan de camino de su casa a la escuela, se hará énfasis en la apreciación del cielo. Desarrollo Al comentar las respuestas, salen al patio y observan el cielo para ver si hay nubes, si las hay al entrar al salón las describen comentando que observaron en ellas. Cierre Comentan sus sentimientos al describir las nubes, dibujan lo que observan en el cielo. Artes visuales Expresión Corporal y Danza. Música Teatro Inicio Inicio Inicio Inicio Mostrar imagen de una nube. Leer el texto de la página 76. Preguntar ¿En qué lugar hay Preguntar ¿has visto como

Preguntar ¿Qué forma tiene? Desarrollo Leer el primer párrafo de la página 74. Pedir que salgan al patio y observen las nubes. Pedir que escriban en la página 74 las formas que encuentran en ellas. Comentar que en los objetos que los rodean pueden encontrar diferentes formas geométricas, por ejemplo: una ventana tiene forma de rectángulo. Pedir que realicen la actividad de la página 75. Cierre Pedir que realicen varios dibujos en su cuaderno. Evaluación Utiliza formas básicas al crear representaciones del entorno.

Preguntar ¿recuerda las diferencias entre el campo y la ciudad? Desarrollo Organizar al grupo en cuatro equipos. Pedir que escojan el tema que más les haya gustado de exploración de la naturaleza y la sociedad. Indicar que en su cuaderno anoten todo lo que piensan sobre el tema. Pedir que representen el tema que les tocó bailando. Cierre Preguntar ¿Podrían representar algún animal haciendo una maroma o una rodada por el piso? ¿Cómo podrías representar una planta utilizando los puntos de apoyo de tu cuerpo? ¿Qué pasaría si llueve y hace mucho viento en el lugar que elegiste? ¿Cómo cambiaría esto la energía de tu cuerpo? ¿Tendrías que moverte rápido o lento? Evaluación Comunica sus ideas a través de la expresión corporal.

sonidos? ¿Serán los mismos sonidos de la ciudad a los del campo? Desarrollo Leer el texto de la página 78. Pedir que cierren los ojos. Indicar que escuchen con atención los sonidos que están más cerca, y poco a poco, escuchen los que estén más lejos. Pedir que dibujen en la página el paisaje que imaginaron con los sonidos. Indicar que imiten alguno de los sonidos y pedir que escriban los trazos para representar cada uno de los paisajes. Cierre Indicar que toquen su composición a los compañeros. Evaluación Realiza un paisaje sonoro con sonidos hechos por su cuerpo y objetos de su entorno.

están ordenados otros salones? Desarrollo Leer e texto de la página 80 y 81. Preguntar ¿Consideran que las cosas del salón podrían tener un orden diferente? Indicar que formen un círculo y que pongan sus dibujos que hicieron e la lección 24. Pedir que los organicen, por ejemplo todos los que son de la casa en un lugar, los de la escuela en otro, etc. Organizar al grupo e equipos de acuerdo a los grupos que formaron con las imágenes. Pedir que tomen los dibujos que les tocaron y los peguen en una de las paredes. Indicar que inventen una historia que tenga que ver con los objetos que les tocaron. Cierre Indicar que pasen a representarla tomando en cuenta las imágenes como su escenografía. Evaluación Personifica un personaje expresando diferentes emociones y sentimientos utilizando gestos, lenguaje

verbal y corporal en un juego teatral. ACTIVIDADES DE CIERRE: ¿Qué aprendí? Inicio Preguntar ¿Saben como son nuestro planeta, las estrellas y otros cuerpos celestes? Desarrollo Leer el primer párrafo de la página 84. Indicar que acomoden las bancas alrededor del salón. Pedir que con sus cajas hagan una escenografía teniendo en cuenta que viven en un planeta cuadrado. Organizar al grupo en equipos cuando este lista la escenografía. Pedir que uno represente como seria la vida en ese lugar, pensando ¿Cómo se movería su cuerpo? ¿Cómo se moverían losa animales? Indicar a otro equipo que realice los sonidos pensando que los instrumentos son cuadrados. Cierre Preguntar ¿Cómo se verían os ojos cuadrados? ¿Cómo se verían todos los objetos cuadrados? TERCERA SECUENCIA DE TRABAJO: MI DESEMPEÑO CAMBIA DÍA CON DÍA Se espera que los estudiantes: Reconozcan sus capacidades físicas y habilidades motrices básicas en actividades lúdicas percibiendo cómo mejoran sus competencias motrices. Orientación inicial del Profesor: El docente debe: • Reconocer la experiencia motriz de cada alumno y las posibilidades que manifiesta dentro de las actividades. • No fijar límites preestablecidos, ya que éstos surgen particularmente de cada alumno y sus propias posibilidades. • Evitar comparaciones que puedan generar un sentimiento de incompetencia entre los alumnos. • Omitir el uso de esquemas estereotipados emanados de la televisión y enfatizar la importancia de ser auténticos. ACTIVIDAD.CONTENIDOS Conceptual • Relacionar el auto concepto y la disponibilidad corporal incorporando nuevos parámetros de respuesta ante nuevas situaciones. Procedimental • Utilizar las habilidades motrices básicas en diferentes contextos poniendo a prueba las capacidades físico motrices. Actitudinal • Valora la importancia de la actividad física como parte del fomento a la salud y su desarrollo motor. Desarrollo ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

(Para un mejor entendimiento de algunos términos, véase el glosario incluido al final de este programa.) • Torneo recreativo • Juegos de persecución • Formas jugadas • Juego de reglas • Juegos cooperativos PRIMERA SECUENCIA DE TRABAJO SEGUNDA SECUENCIA DE TERCERA SECUENCIA DE La primera secuencia consta de dos actividades. La finalidad es TRABAJO TRABAJO mejorar las habilidades y ponerlas al servicio de los demás; los La segunda secuencia consta La tercera secuencia consta de alumnos proponen, diseñan y participan en actividades de tres actividades. En ellas, el tres actividades. La mejora del cooperativas y de confrontación, controlan sus patrones básicos alumno explora, propone y desempeño motor y de las de movimiento y los ejercitan para mejorar en lo general su realiza desde un estilo propio formas de solucionar problemas competencia motriz. diversas habilidades; establece de este tipo incrementan las ACTIVIDAD TORNEO LÚDICO: HECHO A MI MEDIDA parámetros para medir su posibilidades para construir (diagnóstico) competencia motriz y analiza nuevas habilidades. Las pruebas DESCRIPCIÓN: la finalidad de la presente actividad es que los nuevas posibilidades para en donde el alumno se compara alumnos adquieran una actitud de esfuerzo y superación ante realizar con mayor rapidez las consigo mismo son la tónica de sus propios logros y posibilidades, mediante situaciones que les diversas tareas propuestas. La esta última secuencia de trabajo. permitan compararse con ellos mismos a manera de reto colaboración resulta La aceptación de normas y personal y no contra los demás. El profesor debe manejar la fundamental para observar los reglas de convivencia se deben actividad haciendo énfasis en la competencia motriz de cada avances en cuanto al enfatizar en cada actividad persona, realizando interrogantes que permitan a cada uno dar desempeño motor individual. sugerida. cuenta de su progreso y mejora personal. Nunca ha de ACTIVIDAD MINISALTO ACTIVIDAD PELOTAS comparar los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes INTELIGENTE CAZADORAS de los demás con las que el propio alumno ha adquirido. Se DESCRIPCIÓN: se forman dos DESCRIPCIÓN: cinco niños determina un tiempo de aproximadamente cinco minutos por equipos. tratan de alcanzar o tocar con cada actividad. Se coloca una secuencia de pelotas a los demás; si alguno Primera prueba personal. Encestando aros distribuidos por toda el de ellos es tocado se sienta y Por parejas, un alumno lanza un aro mientras que el otro lo área y por cada equipo, por puede ser salvado cuando uno cacha con un bastón. ejemplo: uno, uno, dos, uno, de sus compañeros salta por • El alumno sugiere: mayor distancia de enceste y recepción, tres, uno, uno, dos, dos, encima de él. mayor número de encestes en determinado tiempo, realizar el etcétera. OPCIONES DE APLICACIÓN: enceste y la recepción de distintas formas e incluso con alguna Cada alumno tiene que pasar • El alumno que es tocado con la parte del cuerpo. por su secuencia siguiendo las pelota ahora pasa a ser el

Segunda prueba personal. Un salto muy largo Colocar una zona de salida y correr de 3 a 5 m hasta una línea marcada en el suelo, desde la cual el alumno realiza un salto intentando llegar a diferentes distancias. Previamente, se marca una línea de despegue, y la línea de llegada podrá hacerse con líneas de colores. Otra forma de realizar la actividad consiste en determinar con cierto valor numérico cada distancia previamente acordada. • El alumno sugiere: mayor longitud de salto y la creatividad en la ejecución de sus saltos. Tercera prueba personal. Un salto de altura Se colocan por equipos de 4 a 6 alumnos. Dos integrantes sujetan un resorte o bastón de forma muy ligera a una altura determinada por el alumno, que intenta realizar un salto por encima de éste. Se ejecutan cambios de roles propuestos al interior del equipo. • El alumno sugiere: mayor altura de salto y las distintas formas de ejecutar la acción al intentar superar la altura. Cuarta prueba personal. Matamoscas Cada alumno debe tener una raqueta y una pelota de papel (material de rehúso). Los alumnos intentan golpear el mayor número de veces la pelota, procurando que ésta no caiga al suelo. • El alumno sugiere: mayor número de golpes logrados, avanzar la mayor distancia posible, la creatividad en las formas de golpear la pelota. Quinta prueba personal. Mi mascota Cada alumno amarra una cuerda a un aro. Se coloca una pelota dentro del aro sobre el suelo y el alumno jala la cuerda desplazándose a distintos lugares, evitando que la pelota salga. Los alumnos pueden disponer de otros implementos para transportar la pelota. • El alumno sugiere: el tiempo que tarda un alumno en recorrer cierta distancia, la velocidad de desplazamiento, el tipo y número

reglas: • Saltar y caer en dos aros y hacer el recorrido solamente utilizando los aros del color señalado. ACTIVIDAD BULLDOG DESCRIPCIÓN: se delimita el área de juego. Un voluntario (bulldog) se coloca en el centro del área, moviéndose en una zona previamente establecida; el resto del grupo se encuentra en un extremo del área de juego. A la señal, todos deben cruzar de un lado al otro el área de juego sin ser tocados por el bulldog. Los alumnos que son tocados se convierten en bulldog y ayudan a atrapar a los demás. El juego se reinicia cuando todos se convierten en bulldog. OPCIONES DE APLICACIÓN: • Con una pelota deben cruzar al otro lado, utilizando alguna habilidad motriz (botando, pateando, lanzando, etcétera). • Si alguien deja de hacer la acción o pierde su pelota se cambia de rol. ACTIVIDAD FIGURAS QUE BOTAN DESCRIPCIÓN: se organiza al

cazador. • No se puede salvar a los compañeros. Se observa qué equipo es el más rápido. ACTIVIDAD ¡OH, GRAN PELOTA! DESCRIPCIÓN: se le entrega a cada alumno una hoja de periódico y por equipos deben formar una gran pelota, la cual utilizan para realizar algunas acciones que vayan proponiendo los mismos alumnos; cuidando no romper la estructura que han formado. Después, se van uniendo equipos para integrar una sola bola de papel mayor a la inicial. ACTIVIDAD TORNEO LÚDICO: HECHO A MI MEDIDA (valoración del proceso de enseñanza y aprendizaje) ESTA ACTIVIDAD FUE DESCRITA EN LA PRIMERA SECUENCIA

de objetos que lleva y las distintas acciones que pueda realizar (esquivar, girar el aro 360°, etcétera). ACTIVIDAD EL MULTIBATEADOR DESCRIPCIÓN: se traza un círculo grande en el suelo, al centro de éste se coloca a un alumno con un bate; los demás participantes del juego se encuentran fuera del círculo e intentan tocar al bateador con la pelota que posee cada uno. El jugador del círculo se defiende golpeando las pelotas con su bate lejos de su posición. Cuando el multibateador es alcanzado por una pelota, cambia de posición con el alumno que hizo el lanzamiento. 250 Opciones de aplicación : • Se coloca un objeto en el centro que tiene que defender. • Se hacen varios círculos y se juega por equipos. • Llevar a cabo la actividad por tiempo. ¿Quién se mantiene más? Cada alumno debe tratar de superar su tiempo logrado la última vez.

grupo en pequeños equipos entregando a cada alumno una pelota. Los equipos deben formar distintas figuras dentro del contorno que marca una cuerda (resorte) atada por sus extremos y que sostienen tensa sobre sus cinturas. El grupo avanza manteniendo la figura sin sujetar la cuerda con las manos y botando sus pelotas. OPCIONES DE APLICACIÓN: Se van haciendo equipos más grandes y se pueden ir modificando las habilidades que se utilizan (patear, lanzar y cachar, etcétera).

EVALUACIÓN: a) Observar el desempeño motriz y conductual al relacionarse con el entorno. b) Identificar las habilidades motrices que los alumnos han consolidado en su bagaje motor y las habilidades que es necesario estimular, para propiciar un mejor desarrollo. c) Identificar el potencial físico-motriz que poseen los alumnos, así como la forma en que lo comparan con ellos mismos en diferentes momentos del bloque.

Producto decimoséptimo

For mación Cívica y Ética
Identifica en que momento o actividad realizaría una evaluación inicial, formativa, Sumativa y que evidencias buscarías.
Inicial del Profesor: a) Se presentan dos preguntas de reflexión: ¿Es bueno hablar de las personas?, ¿Qué sucedería si alguien les reclama por haber platicado algo, pero que ustedes no dijeron nada? Cuando los alumnos hayan terminado de dar las respuestas, y para lograr que la actividad planteada sea un desafío, se le invita a imaginar que van trabajar en binas para resolver el conflicto, (representación) b) El docente explica los

Educación Ar tística
Orientación inicial del Profesor Evaluación inicial. c) Se presentan dos preguntas de reflexión: Hoy cuando venían a la escuela ¿Vieron el cielo?, ¿Qué vieron?, ¿Qué formas tienen? Después de comentar y observar, dibujan el cielo. d) El docente explica los conocimientos, habilidades y valores que van a trabajar en esta actividad, e incentiva a afrontar el reto. ACTIVIDAD. Comentan lo que observan de

Educación Física.
Orientación inicial del Profesor: Evaluación inicial. El docente debe: • Reconocer la experiencia motriz de cada alumno y las posibilidades que manifiesta dentro de las actividades. • No fijar límites preestablecidos, ya que éstos surgen particularmente de cada alumno y sus propias posibilidades. • Evitar comparaciones que puedan generar un sentimiento de incompetencia entre los alumnos. • Omitir el uso de esquemas estereotipados emanados de la televisión y enfatizar la importancia de ser auténticos.

conocimientos, habilidades y valores que van a trabajar en esta actividad, e incentiva a afrontar el reto. Formativa ACTIVIDAD. Sicodrama de un conflicto vecinal por malos entendidos. Desarrollo Primero en binas después en equipo hasta de cinco miembros. Con base a la pregunta inicial dos alumnos comentan sus respuestas, después se integran los demás miembros del equipo representando a los vecinos: el que reclaman, el que defienden, el que trata de mediar. Se presentan mínimo dos equipos. Los diálogos son espontáneos para observar sus conocimientos previos en conflictos y resolución. Cierre Comentan sus sentimientos y si es bueno tener conflictos o crearlos, ¿qué tendrían

camino de su casa a la escuela, se hará énfasis en la apreciación del cielo. Desarrollo Evaluación formativa. Al comentar las respuestas, salen al patio y observan el cielo para ver si hay nubes, si las hay al entrar al salón las describen comentando que observaron en ellas. Cierre Evaluación Sumativa. Comentan sus sentimientos al describir las nubes, dibujan lo que observan en el cielo.

ACTIVIDAD.CONTENIDOS Conceptual Evaluación formativa • Relacionar el auto concepto y la disponibilidad corporal incorporando nuevos parámetros de respuesta ante nuevas situaciones. Procedimental • Utilizar las habilidades motrices básicas en diferentes contextos poniendo a prueba las capacidades físico motriz. Actitudinal • Valora la importancia de la actividad física como parte del fomento a la salud y su desarrollo motor. Desarrollo ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Evaluación Sumativa. (Para un mejor entendimiento de algunos términos, véase el glosario incluido al final de este programa.) • Torneo recreativo • Juegos de persecución

En algunas de las actividades describa que criterios establecería para su evaluación.

que hacer para evitar conflictos? Realiza una redacción donde manifieste como solucionar los conflictos cotidianos y que demuestre los sentimientos. Sección A4.- Un grano de arena por la salud de todos: Las vacunas. INICIO Preguntar ¿Qué son las vacunas? ¿Para qué nos sirven? ¿Les gustan qué los vacunen? DESARROLLO Leer el texto de la vacunas. Preguntar ¿Por qué son importantes? ¿Cuándo se deben vacunar? ¿Dónde se aplican las vacunas? ¿Se van a dejar vacunar? En el desarrollo un mapa conceptual sobre la salud y las vacunas.

Artes visuales Inicio Mostrar imagen de una nube. Preguntar ¿Qué forma tiene? Desarrollo Leer el primer párrafo de la página 74. Pedir que salgan al patio y observen las nubes. Pedir que escriban en la página 74 las formas que encuentran en ellas. Comentar que en los objetos que los rodean pueden encontrar diferentes formas geométricas, por ejemplo: una ventana tiene forma de rectángulo. Pedir que realicen la actividad de la página 75. Cierre Pedir que realicen varios dibujos en su cuaderno.

ACTIVIDAD TORNEO LÚDICO: HECHO A MI MEDIDA (diagnóstico) DESCRIPCIÓN: la finalidad de la presente actividad es que los alumnos adquieran una actitud de esfuerzo y superación ante sus propios logros y posibilidades, mediante situaciones que les permitan compararse con ellos mismos a manera de reto personal y no contra los demás. El profesor debe manejar la actividad haciendo énfasis en la competencia motriz de cada persona, realizando interrogantes que permitan a cada uno dar cuenta de su progreso y mejora personal. Nunca ha de comparar los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes de los demás con las que el propio alumno ha adquirido. Se determina un

Evaluación Utiliza formas básicas al crear representaciones del entorno. Toma en cuenta las figuras básicas para crear su representación.

tiempo de aproximadamente cinco minutos por cada actividad. Primera prueba personal. Encestando Por parejas, un alumno lanza un aro mientras que el otro lo cacha con un bastón. • El alumno sugiere: mayor distancia de enceste y recepción, mayor número de encestes en determinado tiempo, realizar el enceste y la recepción de distintas formas e incluso con alguna parte del cuerpo. Criterio de evaluación.

Desarrollo de las actividades, disposición y habilidad. ¿Propongan en la secuencia como logramos que los estudiantes, atreves del trabajo colaborativo, vivan procesos de autoevaluación y
Sección A3.- Participar para el bienestar de todos. INICIO Plantear situación Si tu vecino tira agua ¿En qué te afecta? DESARROLLO Leer y pedir que sigan con su dedo la lectura de las páginas 101. Pedir que contesten el ejercicio de la página 106. Expresión Corporal y Danza. Inicio Leer el texto de la página 76. Preguntar ¿recuerda las diferencias entre el campo y la ciudad? Desarrollo Organizar al grupo en cuatro equipos. Pedir que escojan el tema que más les haya gustado de exploración de la naturaleza y

SEGUNDA SECUENCIA DE TRABAJO La segunda secuencia consta de tres actividades. En ellas, el alumno explora, propone y realiza desde un estilo propio diversas habilidades; establece parámetros para medir su competencia motriz y analiza nuevas posibilidades para realizar con mayor rapidez las diversas tareas propuestas. La

coevaluación?

Organizarse para hacer un botiquín para el servicio del grupo y de los demás alumnos de la escuela. Reconoce su responsabilidad y analiza la responsabilidad de sus compañeros hacia el bienestar de todos. Se analiza si cumple con lo estipulado cada miembro del salón.

la sociedad. Indicar que en su cuaderno anoten todo lo que piensan sobre el tema. Pedir que representen el tema que les tocó bailando. Cierre Preguntar ¿Podrían representar algún animal haciendo una maroma o una rodada por el piso? ¿Cómo podrías representar una planta utilizando los puntos de apoyo de tu cuerpo? ¿Qué pasaría si llueve y hace mucho viento en el lugar que elegiste? ¿Cómo cambiaría esto la energía de tu cuerpo? ¿Tendrías que moverte rápido o lento? Evaluación Comunica sus ideas a través de la expresión corporal.

colaboración resulta fundamental para observar los avances en cuanto al desempeño motor individual.

Se analiza y analiza a su compañeros al ver

Reconoce los seres, auto evaluación, lo representa bien y lo identifican coevaluación. Elija alguna actividad y Sección A1.- Hablar para proponga un
aclarar. INICIO Música Inicio Preguntar ¿En qué lugar hay ACTIVIDAD PELOTAS CAZADORAS DESCRIPCIÓN: cinco niños tratan de alcanzar o tocar con

instrumento de evaluación, dando el ejemplo de su aplicación.

Preguntar ¿Si les dijeran que alguien está hablando mal de ustedes, que harían?

DESARROLLO Leer y pedir que sigan con su dedo la lectura de las páginas 92 y 93. Pedir que contesten el ejercicio de la página 104 y 105. Una lista de cotejo con las actitudes deseadas a presentar con las presentadas, se autoevalúa y coevalúan.

¿Qué evidencias encontramos en el diseño de la secuencia

ACTIVIDAD. Sicodrama de un conflicto vecinal por malos entendidos. Desarrollo

sonidos? ¿Serán los mismos sonidos de la ciudad a los del campo? Desarrollo Leer el texto de la página 78. Pedir que cierren los ojos. Indicar que escuchen con atención los sonidos que están más cerca, y poco a poco, escuchen los que estén más lejos. Pedir que dibujen en la página el paisaje que imaginaron con los sonidos. Indicar que imiten alguno de los sonidos y pedir que escriban los trazos para representar cada uno de los paisajes. Cierre Indicar que toquen su composición a los compañeros. Evaluación Realiza un paisaje sonoro con sonidos hechos por su cuerpo y objetos de su entorno. Lista de cotejo con los sonidos escuchados. Teatro Inicio Preguntar ¿has visto como están ordenados otros

pelotas a los demás; si alguno de ellos es tocado se sienta y puede ser salvado cuando uno de sus compañeros salta por encima de él. OPCIONES DE APLICACIÓN: • El alumno que es tocado con la pelota ahora pasa a ser el cazador. • No se puede salvar a los compañeros. Se observa qué equipo es el más rápido.

observación

ACTIVIDAD ¡OH, GRAN PELOTA! DESCRIPCIÓN: se le entrega a cada alumno una hoja de

que favorezca el desarrollo del pensamiento complejo y el aprendizaje autónomo?

Primero en binas después en equipo hasta de cinco miembros. Con base a la pregunta inicial dos alumnos comentan sus respuestas, después se integran los demás miembros del equipo representando a los vecinos: el que reclaman, el que defienden, el que trata de mediar. Se presentan mínimo dos equipos. Los diálogos son espontáneos para observar sus conocimientos previos en conflictos y resolución. Cierre Comentan sus sentimientos y si es bueno tener conflictos o crearlos, ¿qué tendrían que hacer para evitar conflictos?

salones? Desarrollo Leer e texto de la página 80 y 81. Preguntar ¿Consideran que las cosas del salón podrían tener un orden diferente? Indicar que formen un círculo y que pongan sus dibujos que hicieron e la lección 24. Pedir que los organicen, por ejemplo todos los que son de la casa en un lugar, los de la escuela en otro, etc. Organizar al grupo e equipos de acuerdo a los grupos que formaron con las imágenes. Pedir que tomen los dibujos que les tocaron y los peguen en una de las paredes. Indicar que inventen una historia que tenga que ver con los objetos que les tocaron. Cierre Indicar que pasen a representarla tomando en cuenta las imágenes como su escenografía. Evaluación Personifica un personaje expresando diferentes emociones y sentimientos utilizando gestos, lenguaje

periódico y por equipos deben formar una gran pelota, la cual utilizan para realizar algunas acciones que vayan proponiendo los mismos alumnos; cuidando no romper la estructura que han formado. Después, se van uniendo equipos para integrar una sola bola de papel mayor a la inicial.

verbal y corporal en un juego teatral.

Prof. Roberto Pulido, Prof. Ricardo Emilio Meléndez González, Maestra Clarivel Terrazas, Maestra Claudia Cano, Maestra Haydeé Bueno Nevarez, Maestra Lulú Vázquez, Prof. Nestor Bustillos, Profr. Abel Lugo Díaz

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