Lect. dr.

Simona Adam

Managementul clasei de elevi

Consecine negative ale unui management defectuos al clasei de elevi

1. Oboseala
Instalarea sentimentelor de oboseal (epuizare), somnolen, reducerea capacitii de reacie duce la un declin constant al rezultatelor educaionale obinute de elev. Oboseala poate rezulta n urma unor disfuncii organizatorice ale activitii clasei de elevi: - activiti i sarcini repetitive, monotone; - absena conexiunii inverse reale; - perspectivele motivaionale limitate; - durata inadecvat a activitilor de tip educaional; - interesul sczut al elevilor pentru activiti instructiv-educative, conduse inoportun de ctre cadrul didactic; Oboseala obiectiv este acel tip de oboseal care este antrenat ntr-o activitate epuizant sau prelungit i care se manifest printr-o reducere semnificativ, msurabil a cantitii i calitii rezultatelor obinute. Oboseala subiectiv este echivalent cu sentimentul de delsare sau plictiseal, care apare deseori fr o cauz obiectiv direct.

2. Suprancrcarea
O cauz major a suprancrcrii elevilor la coal rezid n sistemul de instrucie cu orar variabil. Cnd coala are loc dup-amiaza, elevii muncesc n condiii fizice, psihologice i intelectuale extrem de nefavorabile, comparativ cu cursurile de dimineaa. Rezultatele unor cercetri internaionale arat c dimineaa elevii sunt mult mai productivi, naintea cursurilor i dup primele dou cursuri. Apoi, din cauza instalrii oboselii, eficiena ncepe se scad. Ea este mult mai puin ridicat dup a cincea or, iar rezultatele de dup-amiaz sunt mult mai puin bune dect cele de diminea.

3. Lipsa de motivare a clasei

Pentru ca crete auto-motivaia elevilor, se pot folosi urmtoarele strategii: a) Copiii trebuie s-i foloseasc limbajul interior pentru a-i redimensiona motivaia;

Lect. dr. Simona Adam

Managementul clasei de elevi

b) Copiii trebuie s fie nvai s-i schimbe reprezentrile despre stilul i metodele proprii de nvare, adecvndu-le unor principii general valabile; c) Copiii trebuie nvai s-i fac cunoscute i s-i argumenteze prerile n public. Acest fapt permite profesorului s cunoasc comportamentul elevului i modul su de a gndi, din punct de vedere socio-interacional i motivaional. d) Copiii trebuie s nvee strategii ce implic colaborarea i participarea activ. Prin participarea lor crescut la deciziile educaionale, elevii pot s-i dezvolte propria motivaie i s dobndeasc un exerciiu efectiv de relaionare social. e) Copiii trebuie nvai s pun ntrebri despre ce au citit i s rezume anumite paragrafe. Aceast strategie poate avea efecte pozitive asupra motivaiei cognitive a elevilor. Este posibil s existe elevi care s lucreze ntotdeauna sub posibilitile lor, din cauza absenei motivaiei. Cel mai grav lucru este, ns, nonimplicarea elevilor n activitile din clas.

4. Deprecierea climatului educaional

Climatul educaional se refer la atmosfera, moralul, starea afectiv a clasei, fiind indicatorul santii unui grup educaional. Un management defectuos al clasei poate avea ca i consecin un climat educaional nchis, caracterizat printr-un grad nalt de neangajare din partea elevilor, nepsare, rutin, distanare etc. Tipul de profesor este cel neangajat, caracterizat prin lipsa concentrrii i orientarea numai pe sarcina de nvare. Un bun management al clasei determin la elevi comportamente deschise, lipsite de team i inhibiie, permindu-le s se concentreze asupra unor sarcini de lucru normale i stimulndu-i s participe la interaciuni sociale angajante, reale i autentice.

5. Abandonul colar
O cercetare privind legtura dintre climatul educaional al clasei i abandonul colar a artat c: - nu se poate stabili o corelaie semnificativ ntre deprecierea climatului educaional din clas i fenomenele de abandon colar, de cele mai multe ori la mijloc aflndu-se cauze de ordin socio-economic sau disciplinar; - climatul nesntos ntr-o clas de elevi poate s contribuie la decizia iniiala a elevului de a abandona coala; - abandonul temporar este acompaniat uneori i de implicarea prinilor, acetia susinndu-i copiii n demersurile de a prsi clasa respectiv; - se poate identifica o puternic legtur intre climatul nesntos, depreciat la nivelul anumitor clase i dorina elevilor, nematerializat ns, de a prsi colectivul respectiv, nu neaprat cariera colar.

Lect. dr. Simona Adam

Managementul clasei de elevi

6. Minciuna
n sala de clas, minciuna este un comportament verbal i nonverbal, care apare frecvent, de cele mai multe ori ca urmare a unor greeli de tip managerial ale cadrului didactic.

7. Agresivitatea (violena)
Violena este una dintre marile probleme ale lumii contemporane. Problema violenei n coal a devenit o tem de reflecie pentru toi cei implicai n actul educaional, coala dispunnd de resursele necesare conceperii unor programe de prevenire a violenei. Noiunea de violen este discutat n relaie cu cea de agresivitate. Eric Debarbieux definete violena ca fiind: dezorganizarea brutal sau continu a unui sistem personal, colectiv sau social i care se traduce printr-o pierdere a integritii, ce poate fi fizic, psihic sau material. Aceast dezorganizare poate s se opereze prin agresiune, prin utilizarea forei, contient sau incontient, ns poate exista i violen doar din punctul de vedere al victimei, fr ca agresorul s aib intenia de a face ru. (apud. D. Slvastru, 2003: 121). Pot fi identificate trei elemente care surprind nelesul conceptului de violen: a) violena este o situaie de interaciune (implicnd unul sau mai muli actori); b) este o aciune prin care se aduc prejudicii altora (corporale, morale etc.); c) aceste prejudicii se manifest prin diferite modaliti (directe sau indirecte). J. C. Chesnais identific trei tipuri de violen: a) violena fizic nucleul dur al violenei este un prejudiciu grav, corporal, contra persoanelor. Are un triplu caracter: brutal, exterior i dureros, fiind definit prin utilizarea material a forei. b) violena economic afecteaz bunurile materiale (distrugeri, degradri de bunuri); c) violena moral (sau simbolic) Jacques Pain distinge dou tipuri de violen n mediul colar: 1) violenele obiective in de domeniul penal; 2) violenele subiective atitudinile ostile, anticolare. O form de violen foarte rspndit n mediile colare este violena verbal. Aceasta trebuie judecat n conformitate cu normele culturale ale societii respective i cu valorile mprtite de grupul de experien. Violena colar trebuie delimitat n funcie de contextul i cultura colar. Cercetrile asupra violenei colare sunt de dat relativ recent. n Frana, n 1994 s-a lansat un vast program de cercetri empirice asupra acestui fenomen. Rezultatele cercetrii au artat c violena colar trebuie discutat pe dou planuri: global (naional) i local. Violena colar este asociat n general cu zonele urbane dificile, cu periferiile. Atunci cnd se vorbete de violen n coal se consider drept surse favorizante factori exteriori colii: mediul familial, mediul social, factori care in de personalitatea individului. Mediul familial reprezint cea mai important surs a agresivitii elevilor. Muli dintre elevii care prezint un profil agresiv privin din familii dezorganizate sau triesc n familii

Lect. dr. Simona Adam

Managementul clasei de elevi

monoparentale. Ale cauze familiale sunt omajul unuia dintre prini, dificultile materiale, violena intrafamilial, consumul de alcool, abuzarea copilului, neglijena, privilegierea exagerat a relaiei afective prini copii n defavoarea celei educative. Mediul social situaia economic, ieficiena mijloacelor de control social, criza valorilor morale, mass-media, lipsa de cooperare a instituiilor implicate n educaie. Trsturile de personalitate ale elevului trsturi de ordin egocentric, diminuarea sentimentului de responsabilitate i culpabilitate, instabilitate emoional. Literatura de specialitate vorbete de trei tipuri de prevenie pe care le poate desfura coala n scopul stpnirii violenei: a) prevenie primar dezvoltarea unor priviri pozitive asupra fiecrui elev, exprimarea ncrederii n capacitatea lui de a reui, valorizarea efortului elevului; b) prevenie secundar reperarea efectelor unor violene la care elevul a fost supus n afara mediului colar i semnalarea acestor situaii specialitilor (psihologului colar sau asistentului social); c) prevenie teriar sprijin direct adus copiilor care manifest comportamente violente, mpiedicnd astfel cronicizarea tulburrilor provocate de violen i rspndirea lor. Pentru a face fa unei situaii de conflict colar se recoand urmtoarele strategii: 1) Strategii de evitare profesorul ignor momentan criza creat n sala de clas i continu cursul ca i cum nimic nu s-ar fi ntmplat. Strategia este eficient doar dac priblema este minor, n caz contrar, conflictul risc s reapar. 2) Strategii de diminuare (moderare) se folosesc atunci cnd profesorul, pentru a evita confruntarea, minimalizeaz dezacordul cu elevii. Profesorul amn luarea unor decizii, evit s ia o poziie ferm. 3) Strategii de putre (de coerciie) profesorul recurge la puterea sa i la diferite mijloace de constrngere (ameninarea, scderea notei, pedeaps) pentru a regla conflictul. Profesorul d prioritate propriilor interese, n detrimentul relaiei cu elevii. Strategia e eficient pe termen scurt deoarece ea atac simptomele, nu cauzele problemei. 4) Strategii de compromis profesorul recurge la concesii, la promisiuni pentru a face fa situaiei. 5) Strategii de rezolvare negociat a problemei: - negocierea un procedeu de rezolvarea conflictelor prin intermediul discuiei ntre prile adverse. - negocierea presupune respect mutual i dorina de cooperare. - avantajele negocierii: atac prin excelen cauzele problemei; ine cont de interesele i nevoile fiecruia, favorizeaz participarea i angajarea reciproc. Nu ntotdeauna profesorul reuete s rezolve problemele de comportamen ale elevilor i situaiile conflictuale din sala de clas prin intermediul strategiilor enumerate mai sus. n aceste situaii se impune lucrul cu echipe pedagogice care s impun mai multe persoane: diriginte, profesori ai clasei, prini, medicul colar, psihologi i pedagogi. Tehnica grupurilor de lucru constituite din persoane din interiorul colii i cercettori care s conduc reuniunile sau grupurile de reflecie se numete mediere sociologic.