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Universidade Catlica de Braslia UCB Virtual Pr-Reitoria de Ps-Graduao e Pesquisa Lato Sensu em Educao a Distncia Trabalho de Concluso de Curso

INTER-RELAES DE EDUCAO A DISTNCIA, TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO E FORMAO DE PROFESSORES DE LNGUAS

Autora: Renata Costa de S Bonotto Orientadora: Ms. Ana Paula Costa e Silva

Braslia - DF 2010

RENATA COSTA DE S BONOTTO

INTER-RELAES DE EDUCAO A DISTNCIA, TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO E FORMAO DE PROFESSORES DE LNGUAS

Monografia apresentada ao curso de PsGraduao Lato Sensu em Educao a Distncia da Universidade Catlica de Braslia, como requisito parcial para obteno do certificado de Especialista em Educao a Distncia Orientadora: Mestre Ana Paula Costa e Silva

Braslia 2010

Espao destinado Folha de Aprovao

Para Ana Paula Exemplo de pessoa, formadora e mediadora da aprendizagem na EAD

AGRADECIMENTOS

Em tudo dai graas... Essa uma mxima crist difcil de ser seguida, principalmente, quando alguns ventos fortes sopram em direo contrria na jornada da vida. No entanto, ao fim de mais uma etapa de formao, com a concluso da especializao em Educao a Distncia, algumas lembranas me vem mente, me trazem esperana e alegram o corao, por isso, agradeo: o Universidade Catlica de Braslia, pela filosofia educacional, estrutura, e experincia na EAD, o que me conferiu tranqilidade, confiana e certeza de estar buscando formao no lugar certo, ao longo desse tempo de estudos; o Aos professores do curso de especializao em Educao a Distncia pela mediao pedaggica. o Aos colegas de caminhada pelas interaes, trocas e construo conjunta de conhecimento mesmo sem qualquer encontro face-a-face; o professora Ana Paula Costa e Silva, pelo acolhimento e acompanhamento sempre eficiente na orientao dessa monografia; o professora Sandra Mara Bessa Ferreira, diretora dos cursos de graduao da UCB Virtual, por aceitar o convite para participar da banca. o minha famlia, meu esposo Fernando e meus filhos Renan e Vincius por tornarem a minha existncia to significativa e desafiadora; e, principalmente, o A Deus, mais do que uma fora, meu Pai maior, quem d vida e sustenta em todas as coisas, quer espirituais quer seculares;

No h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Esses que-fazeres se encontram um no corpo do outro. Enquanto ensino, continuo buscando, recuperando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para constatar, constatando, intervenho, intervindo educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda no conheo e comunicar ou anunciar a novidade. Paulo Freire

RESUMO

Referncia: BONOTTO, Renata Costa de S. As inter-relaes de Educao a Distncia, Tecnologias de Informao e Comunicao e Formao de Professores de Lnguas. 65 p. Monografia (Curso de Ps-Graduao Lato Sensu em Educao a Distncia). Universidade Catlica de Braslia, Braslia, 2010.

Esse estudo constitui uma reflexo sobre as relaes entre a formao de professores de lnguas, a Educao a Distncia (EAD) e as Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs). A partir dos materiais que abordaram a formao de professores de lnguas no contexto das TICs e/ou da EAD no I Congresso Latino-Americano de Formao de Professores de Lnguas realizou-se levantamento e sistematizao dessas produes por temas e sub-temas buscando apontar as inter-relaes entre EAD, TICs e formao de professores de lnguas. Seis temas emergiram da anlise: aspectos da organizao e implantao de projetos e cursos de formao inicial e continuada a distncia; aspectos da conduo; aprendizagem de lnguas com suporte das TICs na formao inicial; desenvolvimento de professores atravs das TICs; formao de professores para atuar em contextos mediados pelas TICs; e TICs enquanto ferramentas de suporte pesquisa sobre formao de professores de lnguas. Os resultados salientam a integrao dessas temticas com outras j estabelecidas no mbito da Lingstica Aplicada, como a reflexo, a construo da identidade atravs de narrativas e gneros textuais bem como do letramento crtico. Dado que tanto a EAD na formao inicial e continuada quanto a insero das TICs no contexto escolar constituem polticas pblicas visando melhoria da qualidade do sistema educacional brasileiro, destaca-se a necessidade de pesquisas que busquem um conhecimento maior sobre como os projetos de formao via EAD tm se organizado e desenvolvido, bem como, as decorrncias dessa formao no entorno escolar, na aprendizagem de lnguas e nas prticas pedaggicas com e sem a utilizao das TICs. Ainda, a sistematizao de conhecimentos atravs de revises e elaborao de estados da arte torna-se importante para criar uma massa crtica de informaes relevantes que possam ser usadas para revisar e informar essas polticas.

Palavras-Chaves: Formao de Professores de lnguas. Educao a Distncia. Tecnologias de Comunicao e Informao.

ABSTRACT

Reference: BONOTTO, Renata Costa de S. As inter-relaes de Educao a Distncia, Tecnologias de Informao e Comunicao e Formao de Professores de Lnguas. 65 p. Monografia (Curso de Ps-Graduao Lato Sensu em Educao a Distncia). Universidade Catlica de Braslia, Braslia, 2010.

This study constitutes a reflection on the relations established among language teacher education, Distance Education and Information and Communication Technologies (ICTs). Survey and systematization of themes and sub-themes were accomplished based on the materials which addressed language teacher education in the context of ICTs and/or Distance Education at the I Congresso Latino-Americano de Formao de Professores de Lnguas aiming at viewing the interconnection among language teacher education and ICTs and distance education. Six themes emerged from analyses: aspects of the organization and implementation of projects and courses for initial and continuing education in distance learning programs; aspects of pedagogic management in those contexts; language learning with ICTs in initial education; development of teachers through ICT; teacher education for language teaching in environments mediated by ICTs; and ICTs as tools to support research on language teacher education. Results highlight the integration of those themes with others already established in the context of Applied Linguistics, such as teacher reflection, identity construction through narratives, textual genres as well as critical literacy. Both distance education in initial and continuing education programs and the integration of ICTs within school contexts are public policies aiming at improving the quality of the educational system in Brazil. Thus, there is a need for studies that seek greater knowledge about projects and programs organization and development, as well as about their likely impact on school environment, language learning and teaching practices through ICTs or not. Futhermore, the systematization of knowledge by means of reviews and state of the art articles might be important to foster critical mass of relevant information that could be used to re-evaluate and inform such policies.

Key-words: Language Teacher Communication Technologies.

Education.

Distance

Education.

Information

and

SUMRIO

INTRODUO ...................................................................................................................... 13

1.

LANANDO AS NCORAS: VISITANDO AS TEMTICAS DO ESTUDO ....... 16 1.1. ESCLARECENDO AS OPES TERMINOLGICAS ......................................... 16

1.2. TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO NO ENSINO E APRENDIZAGEM DE LNGUAS ...................................................................................... 18 1.3. A EDUCAO A DISTNCIA NA FORMAO DE PROFESSORES .................. 21 1.4. LINGSTICA APLICADA E FORMAO DE PROFESSORES DE LNGUAS .. 23 1.4.1. Alguns estudos sobre a formao de professores de lnguas, TICs e EAD ..... 25

2. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS .................................................................... 29 2.1. APRESENTAO DA PESQUISA ............................................................................. 29 2.2. CORPUS E DELIMITAO PARA ANLISE.......................................................... 30 2.3. COMO OS RESUMOS FORAM ANALISADOS ..................................................... 322

3. INTER-RELAES DA FORMAO DE PROFESSORES DE LNGUAS, TICS E EAD .......................................................................................................................................... 33 3.1 SITUANDO O CORPUS DE ANLISE ....................................................................... 33 3.2. ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS .................................................................... 34 3.2.1. As colocaes do Painel - Questes Socioculturais e Polticas na Formao de Professores de Ingls: Polticas e Treinamento na Argentina, Brasil, Chile e Colmbia ......................................................................................................................... 34

3.2.2. Os temas nos anais, artigos do livro e caderno de resumos .............................. 36 3.2.3. Outras caractersticas e aspectos relacionados aos estudos .............................. 39 3.2.4. Sobre os estudos: questes metodolgicas .......................................................... 40 3.3. RESPONDENDO A PERGUNTA DE PESQUISA E REVISITANDO OS OBJETIVOS DA PESQUISA .............................................................................................. 43

4. CONSIDERAES FINAIS ............................................................................................. 45

REFERNCIAS ..................................................................................................................... 48

APNDICE A REFERNCIAS DOS MATERIAIS DO CORPUS DE ANLISE...... 52

APNDICE B PLANILHA DE DADOS DO I CLAPFL ................................................ 55

LISTA DE FIGURAS

Figura 1- Fases da pesquisa para chegar s inter-relaes ....................................................... 36 Figura 2 - Etapas do processo de anlise dos materiais .......................................................... 366

LISTA DE TABELAS

Tabela 1- Temas e Subtemas do I CLAFPL em categorias ...................................................... 37

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

ABED Associao Brasileira de Educao a Distncia AVAs Ambientes Virtuais de Aprendizagem EAD Educao a Distncia ENFOPLI Encontro de Formadores de Professores de Ingls do Paran FUNREI Fundao de Ensino Superior So Joo Del Rei I CLAFPL I Congresso Latino-Americano de Formao de Professores de Lnguas IES Instituies de Ensino Superior LA Lingstica Aplicada LE Lngua Estrangeira MEC Ministrio de Educao e Cultura NTICs Novas Tecnologias de Informao e Comunicao PCNs Parmetros Curriculares Nacionais PROINFO Programa Nacional de Informatizao na Educao PUC-Minas Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais PUC-SP Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo REGESD Rede Gacha de Ensino Superior a Distncia TICs Tecnologias de Informao e Comunicao UAB Universidade Aberta do Brasil UCPel Universidade Catlica de Pelotas (RS) UEL Universidade Estadual de Londrina UFG Universidade Federal de Gois UFJF Universidade Federal de Juiz de Fora UFMA Universidade Federal do Maranho UFMG Universidade Federal de Minas Gerais UFMT Universidade Federal de Mato Grosso UFPA Universidade Federal do Par UFPE Universidade Federal de Pernambuco UFPel Universidade Federal de Pelotas UFRGS Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRJ Universidade Federal do Rio de Janeiro UFSC Universidade Federal de Santa Catarina UFSM Universidade Federal de Santa Maria (RS) UFU Universidade Federal de Uberlndia UnB Universidade Federal de Braslia UNESP Universidade Estadual de So Paulo UNICAMP Universidade Estadual de Campinas UNICSUL Universidade Cruzeiro do Sul UniFran Universidade Federal de Franca

INTRODUO

Nesse trabalho abordo trs temas: Educao a Distncia (EAD), Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) e formao de professores com interesse particular pela formao do professores de lnguas. Abordar parece-me uma palavra adequada, pois h uma vasta gama de trabalhos cientficos disponveis hoje cujo objeto de estudo e investigao recai sobre um ou mais desses trs temas. Meu interesse de estudo nessa monografia est na rea compreendida pela interseco desses trs temas, ou seja, a formao de professores de lnguas na modalidade a distncia permeadas pelo uso das TICs. A busca pelo aprimoramento profissional uma paixo antiga e com razes no incio da minha atuao como professora de ingls em 1996. Estava (e ainda continuo) procura de compreenses para as diversas e inumerveis situaes que surgem das interaes entre professores e aprendizes no curso da aprendizagem da lngua. Entendo que, em larga medida, as iniciativas de formao de professores podem funcionar como um canal rumo a tal aprimoramento. O contato com outros professores para troca de idias e experincias na academia e em eventos, bem como, a coordenao pedaggica no contexto de trabalho em um curso de lnguas, despertaram o interesse tambm pela formao de professores. Conseqentemente, inicia nova busca de compreenses, dessa vez, das interaes entre formadores e professores rumo ao aprimoramento do fazer pedaggico e da prtica educativa. Em paralelo ao desenvolvimento tecnolgico e insero do computador no cotidiano, e, ainda, emergncia da Internet, fui me adaptando a esses novos artefatos culturais (j no to novos em pleno 2010). Comecei a us-los tanto para meu desenvolvimento pessoal e profissional. Por fim, a EAD entrou em minha vida em 2005, ao ingressar no mestrado. Nesse perodo o Instituto de Letras da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) comeou a organizar a sua proposta de curso de graduao em Letras-Ingls na modalidade a distncia para integrar-se ao programa de formao de professores Pr-Licenciatura1 do

Informaes disponveis no Portal do MEC em http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12349&Itemid=710

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Ministrio de Educao e Cultura (MEC) atravs do consrcio da Rede Gacha de Ensino Superior a Distncia (REGESD)2. Participei nesse projeto nas etapas de elaborao de contedos para duas disciplinas, alm de acompanhar de longe os trmites e indas e vindas da organizao da proposta. Em 2006, participei da organizao e conduo de dois cursos semi-presenciais para professores de lnguas adicionais. Como compreendia apenas dois encontros presenciais (ao incio e trmino), o curso contou com a participao de professores do interior do estado do Rio Grande do Sul e no apenas da capital, Porto Alegre, onde a universidade se situa. Um dos cursos Internet na Sala de Aula de Lngua Estrangeira constituiu a base dos dados para organizao da minha dissertao, onde direcionei minha ateno para a aprendizagem e o desenvolvimento profissional do professor de lnguas estrangeiras face s TICs e EAD. Na ocasio, ao buscar os textos para conhecimento e fundamentao terica, me chamou ateno o grande nmero de produes acadmicas sobre formao de professores, EAD e TICs, mas, poucas apreciaes crticas amplas, revises de literatura sistemticas ou estados da arte, seno para cada um dos temas isoladamente. Ainda, quando o foco recaa sobre a formao de professores de lnguas especificamente na modalidade a distncia e mediada pelas TICs encontrei poucos textos e artigos, comparativamente ao volume advindo do campo da Educao, e nenhum estado da arte envolvendo o intercruzamento das temticas. Percebi, ento, a importncia de comear a reunir informaes e buscar essas relaes. Em tempos que inter e transdisciplinariedade so palavras de ordem, cabe ressaltar que o campo de origem das produes cientficas com enfoque em EAD varia grandemente. A expanso das TICs avana em todos os campos de conhecimento e, igualmente, a EAD como modalidade de ensino e aprendizagem na rea acadmica e coorporativa. A EAD constitui modalidade que tem demandado cada vez mais a articulao de equipes interdisciplinares: pedagogos, designers, cientistas da computao, psiclogos, administradores e/ou especialistas em gesto, entre outros. Portanto, pode-se esperar que a procedncia dos textos e publicaes sobre esses temas seja bastante diversa, assim como, a epistemologia que fundamenta o trabalho pedaggico e as pesquisas relacionadas. Ao encerrar a especializao em Educao a Distncia, desenvolvo essa monografia com o intuito de trazer uma pequena contribuio para o preenchimento dessa lacuna. O que
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http://www.regesd.tche.br/

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se pode aprender atravs das divulgaes cientficas sobre a formao de professores de lnguas na modalidade a distncia e mediada pelas tecnologias de informao e comunicao? Eis a

pergunta de pesquisa genuna e orientadora do estudo. A partir das divulgaes cientficas que discutiram a formao de professores de lnguas no contexto das TICs e da EAD no I Congresso Latino-Americano de Formao de Professores de Lnguas (I CLAFPL), tenho como objetivo geral fazer um levantamento e sistematizao dessas produes, alm de apontar possveis direes para a produo de pesquisas, na rea de Lingstica Aplicada3. Constituem os objetivos especficos do estudo: (1) identificar os principais temas e sub-temas nos estudos sobre formao de professores no contexto das TICs e EAD; (2) identificar os autores que fundamentam esses estudos; e (3) apontar as inter-relaes entre EAD, TICs e formao de professores de lnguas nos trabalhos pesquisados. Essa monografia est dividida em quatro captulos. No captulo 1, apresento as temticas que integram essa reviso: EAD, TICs e formao de professores de lnguas. No captulo 2, descrevo os procedimentos metodolgicos da pesquisa. As inter-relaes das temticas segundo revelado pelos trabalhos pesquisados so apresentadas no captulo 3 ao discorrer sobre os achados, analisando-os e discutindo-os. Tambm, nesse captulo, dedico uma seo a responder a pergunta de pesquisa e retomar os objetivos do trabalho. Por fim, encerro com consideraes sobre a pesquisa e tento apontar algumas direes para a produo de pesquisas na rea de Lingstica Aplicada envolvendo a formao de professores de lnguas na modalidade a distncia e mediada pelas TICs.

Maiores explicaes sobre o termo sero apresentadas no prximo captulo.

1. LANANDO AS NCORAS: VISITANDO AS TEMTICAS DO ESTUDO

Nesse captulo apresento e discorro brevemente sobre as temticas que esto implicadas nesse estudo: TICs, EAD e formao de professores de Lnguas. Inicio estabelecendo algumas consideraes sobre os conceitos de utilizo para TICs e EAD na seo 1.1. Na seo 1.2., relaciono TICs (em especial, o computador e Internet) com as potencialidades para o ensino de lnguas e a necessidade de formao de professores para o uso pedaggico dessas ferramentas. Na seo 1.3., apresento a caracterizao da EAD para o sistema educacional brasileiro e sua insero nas polticas pblicas de formao de professores. Por fim, na seo 1.4., situo a discusso sobre a formao de professores de lnguas e exemplifico atravs de alguns estudos no campo da Lingstica Aplicada envolvendo as TICs e a EAD.

1.1. ESCLARECENDO AS OPES TERMINOLGICAS

Como j mencionado, essa pesquisa conjuga o foco de ateno sobre a formao de professores de lnguas com a temtica das TICs e a EAD. No que se refere EAD e s TICs, necessria certa cautela nas escolhas terminolgicas. De acordo com Formiga (2009):
A EAD est intrinsecamente ligada s TICs por se constituir setor altamente dinmico e prdigo em inovao, que transforma, moderniza e faz caducar termos tcnicos e expresses lingsticas em velocidade alucinante. A sociedade da informao e do conhecimento reflete-se na EAD pela apropriao clere dos conceitos e inovaes, que moldam a mdia e se refletem na prpria EAD. Vive-se, um transbordamento permanente na linguagem prpria EAD. Esse fenmeno de transbordamento lingstico/terminolgico se acentua pelos avanos das TICs em vrios pases, que lideram as transformaes freqentes das fronteiras do conhecimento, resultando em uma multiplicidade de novos termos para designar os fatos ou fenmenos. (FORMIGA, 2009, p. 39)

Tendo em vista a dinmica descrita acima, creio que seja importante dar aos leitores desse trabalho um parecer sobre as minhas opes terminolgicas e o fao a seguir ao estabelecer uma linha divisria tnue entre TICs e EAD. Embora se perceba nas falas dos educadores e em muitas publicaes, um tratamento dessas como conceitos anlogos, discordo de tal enfoque e prefiro usar os termos distintamente.

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No meu entender, TICs se trata de um termo geral que engloba as mais diversas ferramentas mediadoras de interaes sncronas e assncronas com vistas superao das limitaes impostas pelo tempo e pelo espao. Sob essa perspectiva, a correspondncia constitui uma forma de tecnologia bem como o computador e a internet. Muitos autores, sobremodo aqueles que comearam a pesquisar e a escrever sobre as TICs na dcada 90, optaram por usar o adjetivo novo para enquadrar essas ltimas formas de tecnologia o computador e a internet sob a sigla NTICs (Novas Tecnologias de Informao e Comunicao), as distinguindo, assim, de outras formas de tecnologias que vinham sendo empregadas na educao como TV, vdeo e rdio, por exemplo. Com a crescente incorporao de ferramentas pelo computador e a internet, suspeito se o adjetivo permanea vlido, j que o tempo vai passando e o novo vai deixando de ser novidade. Via internet, hoje, possvel assistir TV, vdeos em tempo real (Google Earth, por exemplo), ouvir rdio, falar ao telefone e ainda fazer outras tantas coisas, como enviar e receber e-mails, participar de discusses assncronas em fruns, escrever um texto a vrias mos (s para citar algumas possibilidades) no apenas atravs do computador, mas at atravs do telefone celular. Por isso, nesse trabalho, uso exclusivamente o termo TICs para fazer referncia s ferramentas de interao e mediao. Retornando diferenciao entre TICs e EAD, suponho que aqueles que no diferenciam os termos, orientam o pensamento pelo fato de que as TICs permitem s pessoas realizarem aes conjuntas ou no distncia e, por extenso, no mbito educacional, usar as TICs seria o mesmo que estar engajado em Educao a Distncia. Contudo, esta outra associao que sinto-me inclinada a discordar. Uma pessoa que realiza um curso a distncia certamente ter de utilizar-se de TICs (mesmo que seja a boa e velha correspondncia) para estudar e satisfazer os critrios de aprovao. Porm, um professor que prope aos alunos interao extra-classe via grupo de discusso, no est utilizando-se de EAD e sim das TICs como suporte a atividades no ensino presencial. Nesse trabalho, entendo EAD (cuja definio legal est descrita no Captulo 2) como modalidade de ensino e aprendizagem planejada e organizada para ocorrer distncia, ou seja, os professores e os aprendizes esto ocupando lugares e tempos distintos a maior parte do tempo para o encaminhamento da aprendizagem. Nesse caso, as interaes so mediadas

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por TICs e os objetivos educacionais so consistentes e explcitos. Tal pode ser o caso na ilustrao do professor acima, mas a distino na EAD est no planejamento e organizao dos estudos como um todo prioritariamente dentro da modalidade a distncia envolvendo ainda todos os aspectos de controle pedaggico e administrativo. Ainda, em contraste acepo de EAD que aqui expus, alguns autores tm optado por termos como Educao Online ou E-learning quando o trabalho educativo realizado na modalidade a distncia mediado por tecnologias digitais como a Internet. No entanto, para os fins desse trabalho, sendo meu interesse maior em Educao do que em distncia ou meios para super-la, opto exclusivamente pelo termo EAD. Assim, esse relatrio de pesquisa, assim como a anlise dos dados empreendida no Captulo 3 segue as orientaes pessoais aqui expressas.

1.2. TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO NO ENSINO E APRENDIZAGEM DE LNGUAS

As TICs permeiam toda a vida moderna e a escola, embora em passos tmidos, segue a tendncia. Em se tratando da insero dos computadores e da internet, embora reconhecendo o movimento realizado pelos rgos pblicos no sentido de equipar as escolas com laboratrios e conexo com a internet (por exemplo, atravs do PROINFO4), o adjetivo tmido parece adequado, pois, nem de longe, se equipara integrao que vemos hoje nos rgos pblicos, bancos e locais de trabalho em geral at mesmo em consultrios mdicos. Ainda, a disponibilidade de equipamentos e estrutura constitui apenas uma faceta da integrao. Para o alcance da efetividade do emprego das TICs na educao, os laboratrios precisam, alm de existir: a) estarem abertos, montados e equipados (j que sabemos que muitas escolas recebem os computadores, mas estes ficam nas caixas) com um nmero suficientes de mquinas em operao, ou seja, em condies de serem usadas; b) contarem com a disponibilidade de tcnicos e monitores para o local caso contrrio, algumas escolas deixam os laboratrios fechados; e, principalmente, c) contarem com professores capacitados para us-los para propsitos pedaggicos articulados ao currculo.
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PROINFO Programa Nacional de Informatizao na Educao, criado em 1997. Maiores informaes podem ser obtidas em Aes e Programas - http://portal.mec.gov.br

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Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) preconizam como um dos objetivos para o ensino fundamental que os alunos sejam capazes de utilizar diferentes fontes de informaes e recursos tecnolgicos para adquirir e construir conhecimento. (BRASIL, 1998, p.80). E, no mbito do ensino e aprendizagem de lnguas, h argumentos razoveis apresentados por muitos pesquisadores. Moita Lopes (2003), por exemplo, ressalta que o letramento digital de professores de lnguas trata-se de um dos imperativos da nova ordem mundial, oferecendo a possibilidade de participao em prticas discursivas variadas com pessoas em vrias partes do globo, por meio das quais possvel experimentar outras e novas identidades sociais nem sempre possvel sequer nas prticas sociais cotidianas. Assim como Moita Lopes, Weininger (2001) destaca o potencial das TICs em desencadear a aprendizagem significativa, dada a possibilidade dos alunos relacionarem-se com falantes de outras nacionalidades em situaes comunicativas autnticas. Para alm das possibilidades de comunicao interpessoal na lngua, vislumbro o uso pedaggico das TICs como ferramenta para o desenvolvimento de atividades de leitura e produo textual contextualizada sob uma perspectiva crtica no ensino e aprendizagem de lnguas. Imagine quais os resultados da leitura (e problematizao) de notcias em ingls sobre o nosso pas... Ou a redao de um blog sobre algum tema referente ao Brasil em outra lngua que recebe acessos e comentrios de outras pessoas de diversas partes do mundo, desencadeando, assim, um novo dilogo! Weininger (2001) ressalta ademais o papel do uso das TICs em mudanas na prpria linguagem questo bastante relevante para o trabalho do professor de lnguas.
Estas novas tecnologias de comunicao digital massificada esto tambm causando alteraes na linguagem em si, nas suas formas, na sua funo e na sua aplicao como ferramenta humana para a produo de conhecimento e a transformao do mundo em si. (WEININGER, 2001, p. 53).

Na seara das mudanas implicadas pelo emprego das TICs para alm daquelas que impactam o uso da linguagem, importante lembrar que as mudanas tambm se fazem sentir no nvel cognitivo e social (LVY, 1999). Por isso, as metodologias de ensino e aprendizagem necessitam igualmente passar por constantes aprimoramentos para dar conta dessas evolues scio-histricas (cf. VYGOTSKY, 1998).

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Tais mudanas implicam diretamente, o professor e o aluno. Portanto, corrobora a necessidade por parte do professor de aprender a usar as TICs: o professor s pode educar seus alunos como agentes globais autnomos se em primeiro lugar ele mesmo um agente global (WEININGER, 2001, p. 60). Conseqentemente, sem capacitao e, principalmente, formao de professores, provvel que o potencial permanea no horizonte das possibilidades, com momentos incidentais e assistemticos de concretizao de propostas educativas com o uso das TICs como j sabemos: a tecnologia por si s no promove mudanas. A despeito desse quadro, os currculos dos cursos de licenciaturas em Letras demoram a ser reformulados de modo a inclurem disciplinas que visem discusso sobre o uso e insero das TICs em prticas pedaggicas. Em um levantamento feito por Roland (2006) dos currculos de cursos de Licenciatura Plena em ingls com onze universidades pblicas do centro-sul do pas, encontrou uma disciplina obrigatria relacionada aplicao das tecnologias no ensino de lnguas em apenas duas instituies (UFRGS, com 60 horas; e UFSM, com 30 horas). Como disciplina alternativa, naquelas e em outras duas instituies (UnB e UFMA), so oferecidas disciplinas que abordam a informtica na educao de modo geral, ou seja, sem direcionamento especfico para o ensino e aprendizagem de lnguas. Diante do reconhecimento da importncia das TICs, tanto do ponto de vista social quanto do ponto de vista governamental, conforme destaca os prprios PCNs, pensar acerca das causas para esta lacuna no currculo pode ser um exerccio interessante. Sem pretenses maiores do que apresentar uma pequena conjectura sobre o tema, parece-me que o problema pode ter razes na prpria situao que carece ser mudada: a falta de qualificao para lidar com as TICs para fins educativos e formativos. Com a carncia atual por parte de muitos formadores de professores de lnguas, nos vemos diante de uma prioridade que vai sendo postergada. Ainda, possvel que essa restrio explique o fato de que, quando previstas no currculo, quer como obrigatrias ou eletivas, as disciplinas voltadas para a discusso sobre as TICs sejam oferecidas nas Faculdades de Educao e, portanto, tenham um foco mais genrico. Ao realizar um levantamento sobre projetos (em nvel de extenso e pesquisa), cursos e disciplinas sobre o ensino de lnguas mediado por computador, Pereira (2008) faz referncia nominal a alguns professores, instituies e reas de ensino. As instituies que constam do levantamento feito so: FUNREI, PUC-Minas, PUC-SP, UCPel, UFG, UFJF, UFMG, UFMT,

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UFPA, UFPE, UFPel, UFRGS, UFRJ, UFSC, UFSM, UFU, UnB, UNESP, UNICAMP, UNICSUL, UniFran. Certamente, a lista no exaustiva. No entanto, considerando um pas de dimenses continentais como o Brasil e o nmero de Instituies de Ensino Superior (IES) com oferta de licenciaturas em Letras, primeira vista, a lista parece bem pequena. Ao discorrer nessa seo sobre as TICs no ensino e aprendizagem de lnguas, j foi possvel entrever alguns aspectos vinculados formao de professores de lnguas. Seguirei com esse foco nas sees subseqentes, primeiro ao abordar a EAD e, posteriormente, os desenvolvimentos no campo da Lingstica Aplicada.

1.3. A EDUCAO A DISTNCIA NA FORMAO DE PROFESSORES

A EAD est prevista no artigo 80 da Lei N 9.394 que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional: O Poder Pblico incentivar o desenvolvimento e a veiculao de programas de ensino a distncia, em todos os nveis e modalidades de ensino, e de educao continuada.
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o Decreto 5.622 de 19 de dezembro de 2005 que regulamenta esse artigo.

Neste, a EAD definida nos seguintes termos:


Caracteriza-se a educao a distncia como modalidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos. 6

O que se pode observar atualmente que a EAD tornou-se poltica pblica de qualificao no setor pblico, incluindo-se a a formao de professores. Essa tendncia teve motivao direta na Lei de Diretrizes e Bases da Educao, que estabeleceu 2007 como o prazo limite para que os professores ingressantes e j atuantes nos sistemas de ensino fundamental e mdio tivessem formao em nvel superior nas disciplinas lecionadas. O setor educacional certamente no teria condies de dar conta da grande demanda de formao gerada pela lei atravs de capacidade j instalada nas IES e de forma presencial, seno, atravs da EAD, que, de fato, possibilitou avanos significativos, principalmente, em termos numricos. (cf. ABED, 2010; VALENTE et. al., 2003)

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Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil/leis/L9394.htm Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil/_Ato2004-2006/2005/Decreto/D5622.htm

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Enquanto poltica e estratgia educacional (BARRETO, 2008), o governo tem estimulado e financiado no apenas a adeso de IES pblicas, mas tambm privadas, na organizao e oferta de cursos de formao inicial e continuada para os professores alm das parcerias estabelecidas com estados e municpios no estabelecimento de plos de apoio presencial, Ncleos de Tecnologia Educacional e Telecentros7. Um excelente exemplo o Sistema UAB (Universidade Aberta do Brasil).
A institucionalizao da formao superior em programas de educao a distncia, na concepo de formao continuada, aliada utilizao de novas tecnologias, hoje o centro da poltica de formao em servio. A criao do Programa Pr-Licenciatura, em 2005, e da Universidade Aberta do Brasil (UAB), pelo Decreto n. 5.800/06, em 2006, institucionaliza os programas de formao de professores a distncia como poltica pblica de formao. (FREITAS, 2007, p. 1210; grifos do autor)

De acordo com as informaes do Censo EAD.BR (ABED, 2010) a respeito da distribuio temtica, os cursos voltados para a formao de professores so os que existem em maior quantidade na modalidade a distncia, somando 31,5%. Apenas para comparar com a segunda rea temtica de maior destaque, os cursos de gesto e/ou administrao detm 19%. Ofereceram-se, ainda, 299 novos cursos em 2007, 568 em 2008, representando um crescimento de 89,9% de um ano para o outro. Com o crescimento exponencial da oferta de cursos a distncia aumenta tambm a oposio e resistncia modalidade, principalmente no mbito acadmico. Sabe-se que o preconceito em relao EAD antiga (cf. AZEVDO, 2005; PETERS, 2004) e a formao de professores a distncia tambm tem se mostrado um tema controverso inclusive, em alguns momentos, por motivos razoveis. Algumas crticas parecem ter razes na desconfiana da distncia, do conhecimento limitado do pblico em geral sobre o que e como a EAD pode ser organizada enquanto modalidade de ensino e aprendizagem; e, ainda, na idoneidade de instituies e alunos (BONOTTO, 2007). Outras oposies, mais profundas, se situam na esfera poltica e questionam principalmente o posicionamento e encaminhamento da poltica de formao de professores pelo poder pblico (operacionalizada via EAD) no sentido de aligeirar e baratear a formao contribuindo para a sua desprofissionalizao. (FREITAS, 2007).
As iniciativas atuais de massificao, por intermdio da UAB, cumprem as metas estatsticas e conformam os professores a uma concepo de carter subordinado, meramente instrumental, em contraposio concepo de educador de carter sciohistrico, dos professores como profissionais da educao, intelectuais essenciais para
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possvel conferir a diversidade de programas e aes no portal do MEC.

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a construo de um projeto social emancipador que oferea novas possibilidades educao da infncia e da juventude. (FREITAS, 2007, p. 1214)

O aprofundamento dessas questes no constitui o objetivo desse estudo. Portanto, limito-me aqui a apresentar esses aspectos que gravitam em torno da discusso sobre a formao de professores na modalidade a distncia. O leitor interessado se beneficiar dos textos de Barreto et. al. (2006), Barreto (2008) e Freitas (2007). Nessa seo, enunciei a ancoragem legal da EAD no pas e discuti brevemente a ampliao da EAD na formao de professores e suas controvrsias em termos de poltica governamental. Estas ltimas, talvez, tenham mais a ver com a poltica de formao de professores estritamente (incluindo a presencial) e menos com a EAD em si. Por fim, vale lembrar dois aspectos: 1. A EAD enquanto proposta educativa alcana muitos outros domnios, inclusive fora do mbito governamental; e 2. h uma forte tendncia mundial no campo educacional, hoje, em direo aos sistemas hbridos de ensino, ou seja, envolvendo a modalidade presencial e a distncia. Tais configuraes certamente iro implicar em outros tantos reflexos no sistema educacional como um todo. Na seo seguinte passo a tratar dos sentidos da formao de professores de lnguas no mbito da Lingstica Aplicada, relacionando o tema com alguns estudos publicados por pesquisadores na rea envolvendo EAD e as TICs.

1.4. LINGSTICA APLICADA E FORMAO DE PROFESSORES DE LNGUAS

A Lingstica Aplicada um campo de conhecimento cujo eixo principal a linguagem e preocupa-se em responder aos desafios prticos de situaes envolvendo a linguagem e seu ensino (GIMENEZ, 2005, p. 183). Por extenso, subentende-se o interesse pela formao dos professores de lnguas e o avano no conhecimento sobre essa temtica.

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Uma caracterstica importante da Lingstica Aplicada o seu carter transdisciplinar. Assim, continuamente, dialoga com outras reas do conhecimento como a Pedagogia, Psicologia, Sociologia, Comunicao, entre outras. No mbito desse trabalho, por exemplo, podem-se vislumbrar muito fortemente as ligaes com a rea de Educao e Informtica. Em um mapeamento dos estudos sobre a formao de professores de lnguas no Brasil, Gil (2005) situa a dcada de 1990 como um perodo em que houve uma forte tendncia da interao em sala de aula como objeto de estudos das pesquisas sobre ensino e aprendizagem de lnguas. Ao identificar entre os achados daquelas pesquisas que os professores pesquisados concebiam a linguagem apenas como produto de anlise lingstica e, ainda, que evidenciavam terem sido fortemente expostos a mtodos de ensino impulsionados pelo mercado editorial (sinalizando, portanto, uma falha na formao dos professores de lnguas), o foco de ateno deslocou-se da sala de aula para a formao do professor. Deste modo, a formao de professores de lngua comea a configurar-se como linha de pesquisa em Lingstica Aplicada, seguindo inclusive um movimento do campo da Lingstica Aplicada em geral (no apenas no Brasil). Segundo Gil, Ao ampliar o seu escopo para incluir a formao de professores de lngua como nova linha de pesquisa, a LA cria uma nova transformao transdisciplinar da rea, onde novas questes (por exemplo, as educacionais) comeam a ter mais peso (op. cit. 2005, p. 174, grifo do autor). Embora a formao de professores possa estar ligada a tempo ou momento em que acontece: formao inicial, formao pr-servio, formao em servio e formao continuada, h um sentido mais amplo para ela, justamente referente s questes educacionais para alm do tempo e momentos dessa formao. Em seu sentido mais amplo, o que desejo ressaltar a formao como processo de aprendizagem envolvendo a tomada de decises informadas por parte do professor, entendendo as suas implicaes polticas e levando em considerao o aprendiz e os conhecimentos que traz, bem como o contexto local de atuao, (que inclui dinmicas envolvendo atores diversos, quer professor, aluno, escola ou comunidade). Por extenso, compreender a formao de professores de lnguas como processo de aprendizagem implica diretamente em integrao das formaes inicial (licenciatura) e continuada (Cf. GIMENEZ, 2005). Dentre o mapeamento realizado, Gil (2005) identificou entre os focos investigativos mais comuns, e crescentes, a formao de professores e novas tecnologias. Segundo a autora, esses estudos tm descrito como novas tecnologias tais como e-mails, chats, cursos de

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formao via computador podem auxiliar na formao do professor. A seguir, apresento brevemente alguns estudos ilustrativos.

1.4.1. Alguns estudos sobre a formao de professores de lnguas, TICs e EAD

Como j ressaltado, a formao de professores e novas tecnologias constitui uma rea em franco crescimento no mbito da Lingstica Aplicada. Tendo em vista um levantamento pessoal, encontrei os trabalhos mais antigos publicados no livro O professor de lnguas estrangeiras: construindo a profisso, organizado por Vilson J. Leffa em 2001. Dos 24 artigos publicados na edio, quatro deles discutem as TICs no contexto de formao prservio. Ao discutir a construo da profisso de professor de Lngua Estrangeira, o trabalho de Weininger (2001), alm das colocaes j referidas em seo anterior, aponta para a necessidade de aperfeioamento contnuo por parte dos professores como agentes. Para alcanar a referida construo, ressalta trs tipos de mudanas que se fazem necessrias face s TICs, a saber: 1) mudanas nas abordagens didticas no ensino de Lnguas Estrangeiras (LE); 2) mudana no objeto de ensino de LE e 3) mudanas no papel do aluno, do professor e do material didtico. Em relao s mudanas nas abordagens didticas, o autor defende a mudana da abordagem comunicativa, de um lado, para abordagens construtivistas e scio-histricas por outro; por considerar que a primeira abordagem trata a linguagem como um aqurio, restringindo; enquanto, a segunda, trata a linguagem como um mar aberto de possibilidades para a ao social amplamente viabilizadas atravs das TICs como a internet. Da o ttulo de seu trabalho: Do aqurio em direo ao mar aberto: mudanas no papel do professor e do aluno. No segundo artigo da coletnea com nfase nas TICs: De receptor de informao a construtor de conhecimento: o uso do chat no ensino de ingls para formandos de Letras, Motta-Roth (2001) apresenta dados de sua pesquisa com professores pr-servio na Universidade Federal de Santa Maria, por meio do uso do chat para a aprendizagem de ingls. A disciplina contou com uma proposta de ensino reflexivo e comunicativo integrando lngua,

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conscincia metalingstica e letramento computacional com o contedo das discusses referente rea de Lingstica Aplicada e formao de professores. Com base nos dados, a pesquisadora sugere, entre outras asseres, que (1) o uso do chat contribui para a constituio de um aluno reflexivo e crtico, que negocia as decises em seu processo de aprendizagem; (2) a responsabilidade pela aprendizagem compartilhada pelos membros do grupo desafiando o modelo passivo e centralizado no professor (aluno receptor de informao versus aluno construtor de conhecimento); (3) a introduo da tecnologia contribui para o aluno autnomo ativo e atuante durante o processo de aprendizagem; e (4) a introduo da tecnologia enriquece o padro de interao dos alunos (p. 187) e ocorre em funo das alternativas oferecidas pela virtualidade do ambiente. Tendo em vista o posicionamento da professora de formar alunos para aprender a aprender continuamente com habilidades comunicativas na lngua estrangeira e com conhecimento bsico da comunicao no meio virtual, advoga enfim:
A validade do uso do meio eletrnico na produo textual em lngua estrangeira parece se efetivar em relao ao desenvolvimento das capacidades do aluno em refletir, criticar e discursar, ao mesmo tempo em que vai conhecendo as tecnologias intelectuais virtuais. Nesses termos, o uso dos recursos tecnolgicos tem se mostrado til no rompimento com padres tradicionais de interao na sala de aula, levando o aluno a assumir posies mais ativas do que at ento costumava fazer. (MOTTAROTH, 2001, p. 190)

possvel perceber nessa experincia que Motta-Roth (2001) conjuga o foco de ateno na aprendizagem da lngua estrangeira, na formao dos professores sujeitos de sua pesquisa e no uso das TICs. Creio que esse tipo de enfoque o que melhor pode contribuir para a construo de conhecimento sobre a temtica que persigo nesse estudo. No artigo Derrubando paredes e construindo comunidades de aprendizagem, Paiva (2001) apresenta o relato de sua experincia em uma disciplina de Lngua Inglesa ministrada totalmente a distncia para professores pr-servio atravs de uma lista de discusso. A partir da experincia, ressalta que o gerenciamento do curso online muito trabalhoso devido ao grande volume de mensagens. Nesse sentido, a autora tem recebido auxlio de ps-graduandos que usam o corpus gerados para a produo de conhecimento na forma de pesquisas e artigos. A base terica orientadora do trabalho fundamentou-se na perspectiva de aprendizagem de Vygotsky. Paiva (op. cit.) verificou ainda que a interao atravs de grupos de discusso estimulou os participantes a trabalharem de forma cooperativa, entendendo por cooperao o

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auxlio mtuo e o intercmbio de experincias, quer entre os professores e alunos, quer entre alunos e alunos: os participantes desse processo, incluindo o professor, passam por um processo de aprendizagem ao mesmo tempo individual e coletiva que se d atravs da interao e da negociao de sentidos com os outros e com o material com o qual tambm interagem. (p. 200). Nesse estudo, postulou que comunidades de aprendizagem se constituem onde alunos agem de modo autnomo, planejam seu tempo de dedicao ao curso, de compartilhar e interagir colaborativamente em grupo sendo o papel do professor gerar oportunidades para a resoluo de problemas em situaes reais de aprendizagem (PAIVA, 2001, p. 200). Destacou ainda que o professor atuante nesse contexto deve possuir algum domnio do contedo tecnolgico e liderar a discusso (sem monopoliz-la). Entre os problemas, citou a evaso atribuda ao tempo de dedicao necessria por parte do aluno , a administrao das questes pedaggicas, lentido e dificuldades na conexo, etc. Essa iniciativa de formao a distncia aparenta ter constitudo uma experincia de aprendizagem significativa mediada pelo computador. Depreende-se que o foco principal foi aprendizado de futuros professores sobre a Lngua Inglesa representando um exemplo de ensino-aprendizagem atravs do emprego das TICs com bons resultados, o que ensejou reflexes para os futuros professores de lnguas no mbito do ensino e aprendizagem de lnguas mediada pelas TICs. O quarto artigo Educao a Distncia: o trabalho interativo e a aprendizagem colaborativa na busca pela autonomia aonde Faustini (2001) conduziu a disciplina de Didtica do Ensino de Ingls na Universidade Federal de Pelotas (UFPel/RS) na modalidade semi-presencial com professores pr-servio atravs de lista de discusso. A autora tambm ressalta o lado cooperativo proporcionado pela Internet e as vantagens decorrentes desse meio de comunicao, por exemplo, o encorajamento da aprendizagem ativa e a participao consciente, reflexiva e crtica de professores e alunos envolvidos no processo educativo. Discute tambm os benefcios e limitaes da lista de discusso enquanto ferramental para a mediao da aprendizagem. Diferente dos dados nos trabalhos anteriores, Faustini (op. cit.) relata dificuldades na operacionalizao da proposta atravs das TICs. Refere que no conseguiu desenvolver amplamente a colaborao e a formao de uma comunidade de aprendizagem. Os dados da pesquisa apontam para entraves decorrentes da falta de habilidade dos participantes com

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computadores e o pouco acesso dos alunos a computadores com acesso a internet, ou seja, entende-se que os entraves tecnolgicos comprometeram o desenvolvimento de outros aspectos, mais desejveis, como a colaborao e a autonomia. Faustini (op. cit.) tambm chama a ateno para uma questo importante referente ao do professor: inventar tarefas que promovam cooperao um desafio didtico. Essa constatao corrobora a percepo em outros estudos envolvendo as TICs na formao de professores de lnguas, por exemplo, as pesquisas de Bonotto (2007) e Costa (2010). Nos trabalhos de acima relacionados, fica evidente uma perspectiva de construo social de conhecimento e da aprendizagem, da aprendizagem com nfase na colaborao e na autonomia (compreenses contemporneas no campo educacional de modo mais amplo) bem como uma concepo de linguagem como prtica social. Todos esses aspectos constituem tendncias contemporneas na Lingstica Aplicada. Tendo visitado as temticas do trabalho nesse captulo, passo agora a apresentao da pesquisa e dos procedimentos metodolgicos envolvidos em sua realizao. Tambm, esto includas no prximo captulo a escolha e delimitao do corpus de anlise e o tratamento que foi dado aos dados gerados.

2. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Esse captulo visa apresentao dos procedimentos metodolgicos para a realizao da pesquisa em torno da qual essa monografia se organiza. Na seo 2.1. procedo a apresentao do problema e dos objetivos da pesquisa. Fao a exposio do corpus e do recorte para a anlise na seo 2.2. e na seo 2.3. explicito as etapas do processo de anlise dos dados.

2.1. APRESENTAO DA PESQUISA

Em sua vocao de aliar ensino, pesquisa e extenso, as Instituies de Ensino Superior atravs de seus pesquisadores tm produzido um corpo considervel de conhecimentos em que h o entrelaamento das temticas: formao de professores, TICs e EAD. Esses conhecimentos se encontram registrados em artigos, dissertaes, teses, livros, anais e cadernos de resumos de eventos. No entanto, so encontradas poucas apreciaes crticas dessas vrias produes na forma de revises de literatura sistemticas ou estados da arte, principalmente, relativas formao dos professores de lnguas. Ao empreender um estudo dos trabalhos apresentados no I Congresso LatinoAmericano de Formao de Professores de Lnguas (I CLAFPL), pretendo oferecer uma pequena contribuio ao preenchimento dessa lacuna Do ponto de vista dos procedimentos tcnicos, este trabalho constitui uma pesquisa bibliogrfica. Buscou-se com a pesquisa um maior entendimento sobre as inter-relaes da formao de professores de lnguas, as TICs e a EAD. A pergunta inicial que orientou a organizao da pesquisa bibliogrfica desenvolvida nesse estudo : O que se pode aprender atravs das divulgaes cientficas sobre a formao de professores de lnguas na modalidade a distncia e mediada pelas tecnologias de informao e comunicao?

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O objetivo geral consiste em realizar um levantamento e sistematizao de trabalhos sobre a temtica, alm de apontar possveis direes para a produo de outras pesquisas, na rea de Lingstica Aplicada. Os objetivos especficos so: (1) identificar os temas e sub-temas nos estudos sobre formao de professores no contexto das TICs e da EAD; (2) identificar os autores que fundamentam os estudos; e (3) apontar as inter-relaes entre EAD, TICs e formao de professores de lnguas nos trabalhos pesquisados.

2.2. CORPUS E DELIMITAO PARA ANLISE

O I Congresso Latino-Americano de Formao de Professores de Lnguas (I CLAFPL) aconteceu em 2006 em Santa Catarina. Este foi concebido e organizado pelo sub-grupo de pesquisas de formao de professores do grupo de trabalho de Lingstica Aplicada da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Letras e Lingstica (ANPOLL). A escolha especfica das divulgaes cientficas feitas nesse evento se deve, principalmente, ao fato de ter reunido pesquisadores exclusivamente em torno da discusso acerca da formao de professores de lnguas. Outras caractersticas tambm despertaram ateno como o fato de ser um evento de cunho internacional, envolvendo perspectivas de outros pases prximos sobre a formao de professores de lnguas e a expectativa inicial de encontrar divulgaes relevantes para as temticas de interesse desse estudo formao de professores de lnguas, EAD e TICs. Os materiais para compor esse trabalho foram obtidos do Caderno de Resumos e Anais do congresso bem como o livro que foi compilado a partir da seleo de 20 artigos que foram submetidos para incluso nos anais, porm foram destacados pela comisso organizadora do evento para compor a coletnea concretizada no livro Educao de Professores de Lnguas: os desafios do formador (GIL; VIEIRA-ABRAHO, 2008). Os Anais do Congresso (VIEIRA-ABRAHO et al., 2007) constaram de 106 trabalhos no total.

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O foco de anlise recaiu sobre os resumos e, quando disponvel, maiores informaes foram buscadas atravs da leitura integral dos textos nos anais ou no livro. O Caderno de Resumos reuniu informaes sobre as atividades do congresso e os respectivos resumos dos trabalhos apresentados: duas conferncias; duas mesas redondas com trs apresentaes em cada; um painel; 35 simpsios, com quatro apresentaes em cada um, totalizando 140 trabalhos; 26 comunicaes coordenadas, com trs apresentaes em cada, totalizando 78 trabalhos; 140 comunicaes individuais e 20 apresentaes de psteres. Assim, o total de resumos do caderno foi 387. Para compor a anlise, foram eleitos os resumos dos trabalhos que alm de discutirem a formao de professores, tambm fizessem referncia a TICs e/ou EAD. Para a identificao desses materiais, o foco inicial recaiu sobre os ttulos das apresentaes, no entanto, empregou-se a tcnica de varredura para a leitura de todos os resumos disponveis nos materiais (Caderno de Resumos, Anais e livro) a fim de identificar outras palavras chaves que remetessem s temticas. O artigo publicado no livro a partir do painel realizado no evento sob o ttulo Sociocultural and Political Issues in English Teacher Education: Policies and Training in Argentina, Brazil, Chile and Colombia (Questes Socioculturais e Polticas na Formao de Professores de Ingls: Polticas e Treinamento) integrou tambm a anlise. A incluso desse material se deve ao fato de que duas entre as sete questes discutidas no painel por seis experientes pesquisadores com o objetivo de reunir e propor sugestes para um modelo de formao de professores na Amrica Latina, disseram respeito a TICs. As perguntas que foram abordadas pelos participantes do painel foram: 1. Qual o papel da Lngua Inglesa em seu pas? 2. Que status ela detm nos campos educacionais, econmicos e tecnolgicos? 3. H diretrizes governamentais para o ensino da Lngua Inglesa? Quais so? 4. Como essas questes impactam a formao de professores de Lngua Inglesa? 5. H padres de qualidade para os programas de formao de professores? Quem os supervisiona? 6. Qual a conexo entre a pesquisa local (se houver) sobre a aprendizagem e ensino de Lngua Inglesa e a formao de professores? 7. Qual o impacto das TICs nos programas de formao? H redes locais de programas de formao? Portanto, as respostas dadas para as perguntas dois e sete tambm foram objeto de anlise.

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2.3. COMO OS RESUMOS FORAM ANALISADOS

A partir da triagem, 34 resumos de trabalhos no Caderno de Resumos do I CLAFPL se enquadraram no critrio de legibilidade e foram destacados para anlise. De modo a atingir os objetivos da pesquisa, os procedimentos de anlise se deram a partir realizao das aes abaixo com indas e vindas aos materiais: a. Elaborao de uma planilha com nove campos: autor, tema, sub-tema, tipo de estudo/pesquisa, tcnica de coleta, tcnica de anlise, referencial terico, resultados e observaes (a entrada dos itens na planilha seguiu a disposio dos trabalhos no Caderno de Resumos); b. Listagem de todos os temas e sub-temas conforme destacados nos resumos pelos autores e atravs do meu entendimento pessoal; c. Agrupamento dos itens da listagem em grupos temtico maiores (chegou-se a seis); d. Retorno planilha para indexar os trabalhos quanto aos seis grupos temticos mais amplos e para vislumbrar as inter-relaes entre EAD, TICs e formao de professores de lnguas; e. Cruzamento das informaes nos resumos com outras informaes do evento contidas nos artigos dos Anais e no livro para contextualizao e maior entendimento sobre os dados gerados; e f. Elicitao de outras caractersticas e aspectos de interesse no corpus relacionados s pesquisas. Nessa seo apresentei a pesquisa empreendida para os fins dessa monografia, explicitando o problema que a motivou, os objetivos gerais e especficos assim como o recorte de dados e de que forma foram organizados para a anlise. Explicitei ainda os procedimentos que nortearam o empreendimento analtico e interpretativo dos dados. Passo agora discusso dos achados a partir das anlises dos materiais.

3. INTER-RELAES DA FORMAO DE PROFESSORES DE LNGUAS, TICs E EAD

Esse captulo destina-se discusso e anlise dos dados obtidos do I Congresso Latino-Americano de Formao de Professores de Lnguas. Fiz a tentativa de organiz-lo de forma que o leitor possa compreender a trajetria empreendida e, portanto, ser um co-analista. Na seo 3.1, situo o corpus de anlise, na seo 3.2, apresento os dados e realizo as anlises e discusses e encerro, retomando a pergunta norteadora e os objetivos da pesquisa na seo 3.3.

3.1 SITUANDO O CORPUS DE ANLISE As apresentaes no I Congresso Latino-Americano de Formao de Professores de Lnguas somaram 387 trabalhos. Foram identificados 34 resumos que abordaram a formao de professores de lnguas juntamente com a discusso envolvendo TICs e/ou EAD desses, quatro constaram nos Anais. Dos 20 artigos publicados no livro organizado a partir das apresentaes no evento (GIL; VIEIRA-ABRAHO, 2008), considerou-se na anlise dados obtidos do artigo Sociocultural and Political Issues in English Teacher Education: Policies and Training in Argentina, Brazil, Chile and Colombia (Questes Socioculturais e Polticas na Formao de Professores de Ingls: Polticas e Treinamento) baseado no Painel, apresentado durante o congresso sob o mesmo ttulo, e que indagou sobre o impacto das TICs nos programas de formao de professores de ingls naqueles pases. Alm deste, dois outros artigos publicados abordaram a temtica desse trabalho e os captulos referentes ao Prefcio e Apresentao do livro foram teis para a contextualizao de alguns dados do evento e o estabelecimento de relaes na anlise. Enfim, um ltimo esclarecimento que diz respeito anlise e discusso descrita a seguir: os valores numricos foram teis seno para situar melhor os dados que foram analisados, inclusive, produzir percepes que, de outra forma, no seriam ocasionadas. Desenvolvo nessa monografia um estudo de cunho qualitativo; portanto, os valores numricos

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no se prestaro finalidade de estabelecer relaes de causa e efeito ou generalizaes para o campo de estudos sobre formao de professores de lnguas.

3.2. ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS

Organizo nessa seo a anlise e a discusso dos dados da pesquisa. Para maior clareza, ela est subdividida em quatro itens de enfoque: (1) as colocaes do Painel, que renem informaes sobre quatro pases da Amrica Latina representados no I CLAFPL no que tange s TICs e a formao de professores; (2) os temas derivados dos materiais analisados para discutir as inter-relaes da formao de professores, TICs e EAD; (3) outros aspectos e caractersticas percebidos sobre os estudos e que acrescentam quelas interrelaes; e (4) algumas questes metodolgicas sobre os estudos que integraram o corpus.

3.2.1. As colocaes do Painel - Questes Socioculturais e Polticas na Formao de Professores de Ingls: Polticas e Treinamento na Argentina, Brasil, Chile e Colmbia

A partir do artigo referente ao Painel, vislumbra-se o seguinte quadro em relao ao impacto das TICs nos cursos de formao de professores de ingls e existncia de redes na formao: Na Argentina, h poucos programas voltados para a formao de professores. Muitos professores compartilham suas vises com outros colegas de forma independente e autoorganizada. O Ministrio de Educao local fomenta algumas poucas redes de intercmbio, porm no h a existncia de fruns ou listas oficiais. (ARMENDRIZ, 2008) No Brasil, h um crescente uso das TICs no ensino de ingls, em especial na Educao a Distncia. Vrias iniciativas nos nveis federal, estadual e municipal j tiveram incio ou esto prestes a serem implementadas. Esses programas de formao em rede so geridos, principalmente, por universidades pblicas e privadas em todo o pas e com dois focos: educao continuada e formao inicial para os professores j em servio. Um exemplo de rede local de educadores no estado do Paran o ENFOPLI (Encontro de Formadores de

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Professores de Ingls do Paran), uma iniciativa de seis instituies de ensino superior locais, pblicas e privadas e seus Ncleos de Apoio Pedaggico (GIL; GIMENEZ, 2008). No Chile, no se percebe um impacto direto das TICs. Nas escolas, h a crena de que as TICs so mais prprias para as cincias naturais (hard sciences fsica, qumica, biologia, geologia); portanto, os professores de ingls esquivam-se de seu uso. O acesso deles ao computador tambm restrito e no h programas de formao em rede, o que tambm se verifica entre os professores universitrios. No entanto, em termos administrativos, se requer que os professores universitrios usem os computadores cada vez mais em suas relaes com alunos, cursos e programas. (ABRAHAMS; FARIAS, 2008) Por fim, na Colmbia, as TICs fazem parte da poltica pblica em Educao (Red Acadmica8). As escolas pblicas e privadas tm desenvolvido programas de

desenvolvimento profissional para os professores em geral com vistas ao letramento digital e ao uso pedaggico das TICs. Quanto s redes locais de formao, elas foram criadas nas universidades atravs de programas de formao em servio. O uso das TICs est sendo promovido em programas de formao de professores de lnguas de modo que os professores possam se conectar a outros professores atravs de redes. Um projeto de destaque foi o projeto colaborativo Digital Literacy in Schools: hypermedia narratives envolvendo trs grupos de pesquisa (dois da Universidad Distrital, Colmbia; e um da University of Dundee, Esccia) atravs do uso de um frum virtual para promover o desenvolvimento de competncias em letramento digital por parte de professores e alunos de escolas pblicas. Nessa iniciativa, contudo, percebeu-se as limitaes quanto ao letramento digital em muitos contextos nacionais. (OLARTE CLAVIJO, 2008) Esses dados, embora publicados em 2008, foram elaborados tendo em vista o contexto especfico no ano de 2006. As informaes sugerem uma gradual expanso das TICs no contexto escolar e vinculada formao de professores nos centros universitrios, com mais celeridade no Brasil e na Colmbia (possivelmente, por se tratar de poltica pblica nesses pases); e, em menor escopo, na Argentina e Chile, onde pareceu se desenvolver de forma incipiente e assistemtica. Esse quadro tambm levanta dvidas quanto ao vigor da modalidade a distncia nesses dois ltimos pases pelo menos, no que se refere formao de professores de ingls, o tema especfico do Painel. Dado o momento e o foco desse Painel

http://www.redacademica.edu.co/

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e as vises que possibilitou, seria interesse obter respostas recentes para essas questes, bem como para o status de outras lnguas, incluindo a nacional, no contexto das TICs e EAD.

3.2.2. Os temas nos Anais, artigos do livro e Caderno de Resumos

O movimento realizado para a percepo das relaes entre a formao de professores, as TICs e EAD seguiram um contnuo para a apreenso dos dados. Esse contnuo pode ser caracterizado pelas fases sucessivas de levantamento, anlise, sntese e anlise.

Levantamento

Anlise

Sntese

Anlise

Inter-relaes

Figura 1- Fases da pesquisa para chegar s inter-relaes

A partir da organizao da planilha com os dados dos estudos, realizei levantamento de cada um dos temas e sub-temas conforme as palavras referidas nos resumos. Em seguida busquei vislumbrar categorias temticas mais amplas atravs de anlise, chegando a uma configurao com seis temas e sub-temas relacionados, tambm a partir desses resumos. Aps estabelecer essa sntese de seis temas, retornei planilha geral e indexei cada resumo numericamente (com os valores de 1 a 6), cruzando, quando disponvel, outras informaes constantes de outros materiais para maior clareza e esclarecimento de dvidas na anlise. A figura abaixo ilustra essas etapas de tratamento dos dados:

Etapa 1 Elaborao da planilha com dados dos resumos

Etapa 2 Extrao dos temas e subtemas

Etapa 3 Classificao dos temas e subtemas em 6 categorias

Etapa 4 Indexao dos resumos conforme as categorias

Figura 2 - Etapas do processo de anlise dos materiais

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Atravs desse processo sucessivo de aproximao e aprofundamento nas informaes disponveis sobre o I CLAFPL, ficou visvel a discusso sobre a formao de professores de lnguas como eixo central dos trabalhos e os pontos de contato com a EAD e as TICs, conforme a configurao das seis categorias temticas e os respectivos sub-temas representados na tabela abaixo.

Tabela 1- Temas e sub-temas do I CLAFPL em categorias

1. Aspectos da organizao e implantao de projetos e cursos de formao inicial e continuada a distncia (12) Currculo Metodologia Concepes de lngua e aprendizagem Produo de materiais didticos 2. Aspectos da conduo de cursos de formao inicial e continuada a distncia (12) Ambientao virtual Letramento Digital Aprendizagem colaborativa Mediao pedaggica Padres interacionais Autonomia Dificuldades e limitaes 3. Aprendizagem de lnguas com suporte das TICs na formao inicial (10)

AVAs e ferramentas de interao (sncronas e assncronas) Gneros digitais Letramento crtico


4. Desenvolvimento de professores atravs das TICs (21) Letramento digital Incluso digital Gneros textuais Colaborao Padres interacionais Formao de professores para atuar em contextos mediados pelas TICs (11) Letramento Digital Ferramentas de interao (sncronas e assncronas) EAD Papis do aluno e do professor TICs enquanto ferramentas de suporte pesquisa sobre formao de professores de lnguas (1)

5.

6.

Ao fazer a indexao dos resumos a partir das seis categorias temticas acima, percebi que um, dois ou at trs dos temas perpassavam os trabalhos simultaneamente. Assim, dentre os 34 trabalhos envolvendo da formao de professores de lnguas e com pontos de contato com a EAD e as TICs:

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Aspectos da organizao e implantao de projetos e cursos de formao inicial e continuada a distncia esteve presente em 12 dos trabalhos; Aspectos da conduo de cursos de formao inicial e continuada a distncia esteve presente em 12 trabalhos; Aprendizagem de lnguas com suporte das TICs na formao inicial esteve presente em 10 trabalhos; Desenvolvimento de professores atravs das TICs esteve presente em 21 trabalhos; Formao de professores para atuar em contextos mediados pelas TICs esteve presente em 11 trabalhos; TICs enquanto ferramentas de suporte pesquisa sobre formao de professores de lnguas esteve presente em 1 trabalho. Apesar da coincidncia de quantidades entre os temas 1 e 2, no h uma relao direta entre eles9. Ou seja, os 12 trabalhos que propuseram discusses sobre aspectos da organizao e implantao de projetos de formao a distncia, no so necessariamente os mesmos 12 que abordaram os aspectos da conduo. Na verdade, tal ocorreu em quatro dos trabalhos apenas. A presena de trabalhos no I CLAFPL com nfase na discusso sobre a organizao e implantao de projetos e cursos de formao inicial e continuada a distncia assim como na conduo desses pode ser evidncia de que a EAD j estava se fazendo sentir nos ambientes acadmicos em 2006, como tambm destacaram Glria Gil (da UFSC) e Telma Gimenez (da UEL) em sua participao no Painel (vide seo 3.2.1). A categoria conduo de cursos de formao inicial e continuada a distncia apareceu mais ligada a questes do desenvolvimento do professor (reflexo, conscincia crtica, identidade profissional atravs de narrativas, gneros textuais e letramento) e, em certa medida, tambm se ligou quela sobre aprendizagem de lnguas com o suporte das TICs. No entanto, os trabalhos em que se props alguma discusso sobre a aprendizagem de lnguas com suporte das TICs, ela se configurou em todas as instncias como uma discusso secundria. Alm da conduo de cursos, a discusso sobre a aprendizagem de lnguas, associou-se ainda com questes relativas ao desenvolvimento do professor atravs das TICs e formao para a atuao em contextos mediados pelas TICs.

As associaes (ou no) referentes s seis categorias da classificao podem ser visualizadas na planilha que consta no Apndice.

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Sendo abordado em um nmero maior de trabalhos (21 entre 34 e o Painel), o desenvolvimento de professores atravs das TICs foi uma categoria mais recorrente nos trabalhos. Isso tem, possivelmente, relao com a proposta do I CLAFPL em si, que atraiu o pblico interessado e engajado na formao de professores de lnguas com vistas ao desenvolvimento profissional dos professores em formao. Os trabalhos que revelaram mais preocupao com a construo da identidade profissional de professores em formao, em geral, destacaram as possibilidades e relevncia da aprendizagem colaborativa nos projetos de formao continuada a distncia. Conforme argumentado no captulo terico, a formao de professores para atuar em contextos mediados pelas TICs uma questo premente, o que tambm foi percebido na contextualizao dos trabalhos. Houve, recorrentemente, a reafirmao da importncia das TICs no contexto atual e, por conseguinte, da necessidade de professores estarem preparados e capacitados para o seu uso pedaggico. No entanto, a urgncia no se refletiu nas divulgaes seguindo essa linha de problematizao e de estudos nessa edio do evento, o que levantou duas dvidas: (1) essa constatao tem alguma ligao com a carncia de formadores capazes de conduzir professores em formao nesse sentido impactando, conseqentemente, a produo cientfica sob esse foco naquele momento? (2) Os estudiosos no tm, de fato, privilegiado esse foco investigativo? Essas dvidas s poderiam ser sanadas a partir de um olhar mais aprofundado e com investigaes em um conjunto maior de informaes e referncias do que as disponveis nesse trabalho. Por fim, para encerrar as consideraes sob as categorias temticas, em um trabalho as TICs foram citadas como ferramentas de suporte pesquisa sobre formao de professores de lnguas. Durante o levantamento cheguei a ter dvidas quanto incluso desse trabalho no escopo da anlise, mas a manuteno dessa temtica aqui tem o objetivo de, justamente, dar relevo ao fato de que as TICs oferecem tambm o potencial de serem empregadas nas pesquisas no campo da Lingstica Aplicada, o que tem sido pouqussimo explorado.

3.2.3. Outras caractersticas e aspectos relacionados aos estudos

Dentre outras caractersticas e aspectos relacionados s pesquisas compreendidas no corpus, destaco a meno em alguns trabalhos s diferenas entre ensino presencial e ensino a

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distncia e aos papis de professores e alunos no contexto das TICs e EAD (como tambm ressaltado nos trabalhos da seo 1.4.1. o novo papel do professor frente circulao mais democrtica dos contedos e informaes, e na prerrogativa de menor centralidade dele para o desenvolvimento da aprendizagem; e, o novo papel do aluno, que se espera, tenha mais autonomia e construa sua aprendizagem de forma colaborativa. Essas discusses encontram grande acolhida entre os estudiosos no campo da EAD, contudo, no campo dos estudos da linguagem, essas discusses j vm sendo feitas desde a dcada de 80 e esto, inclusive, bem mais consolidadas, tendo sido originadas no seio das discusses sobre ensino e aprendizagem de lnguas ver, por exemplo, muitos trabalhos compilados em Leffa (2000, 2003, 2007, 2009). Destaco tambm que, em alguns momentos, percebi certa confuso em relao terminologia, por exemplo, com o entendimento de EAD e TICs como sinnimos. Diante da profuso terminolgica ensejada pelas discusses nesse campo (FORMIGA, 2009), parece ser importante uma reflexo crtica por parte dos lingistas aplicados em relao terminologia adotada nos estudos e pesquisas para, se possvel, chegar a termos que se mostrem compatveis com as compreenses e os pressupostos terico-metodolgicos correntemente defendidos na Lingstica Aplicada. Se, de um lado, se percebeu pouca crtica em relao ao emprego dos termos, por outro, alguns autores parecem atentos quanto s dificuldades e desafios da insero das TICs e da EAD na formao de professores. Ou seja, no s os aspectos positivos emergem das discusses como um trao recorrente em muitas experincias entusiastas (e pouco crticas) com a tecnologia no campo educacional.

3.2.4. Sobre os estudos: questes metodolgicas

Um dos objetivos especficos desse trabalho foi identificar o referencial terico dos trabalhos pesquisados. No entanto, ao organizar a planilha com os dados estive tambm atenta a informaes como tipo de pesquisa/estudo, tcnica de coleta e tcnica de anlise, resultados explicitados. Esses outros dados, embora, no tenham sido o foco de interesse maior dessa pesquisa, esto disponveis para consulta na planilha do Apndice A.

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Em relao aos autores que fundamentam os estudos pesquisados, dos 34 trabalhos pesquisados, em 22 encontrei referncia para a fundamentao terica. Celani (2008) compartilha no prefcio do livro oriundo do I CLAFPL, em relao aos trabalhos apresentados no congresso, a percepo de que o referencial terico para a aprendizagem parece estar na teoria scio-histrico-cultural de Vygotsky e o referencial para o conceito de linguagem na teoria de Bakhtin. Os achados sobre a fundamentao dos estudos corroboram essa percepo, tendo sido citados VYGOTSKY, 1998 e BAHKTHIN, 1997, 2003. Encontrou-se tambm referncia a: narrativas, letramento digital e crtico, formao de professores para o contexto digital (SCRIMSHAW, 1993; WARSCHAUER & MESKILL, 1996; 2000; BUZATO, 2001; REIS, 2004; TAVARES, 2004), Teoria da Atividade (ENGESTRN, 1999; DANIELS, 2003; MOTTA, 2004); Comunidades de Prtica (WENGER, 1998); processos de ensino e aprendizagem em ambientes digitais (BELLONI, 1999; BEHRENS, 2000; CARNEIRO, 2002; GERALDINI, 2003; CRESCITELLI, 2003), tecnologia e conhecimento (JONASSEN, 2000); Interacionismo Scio-Discursivo (BRONCKART; DOLZ; SCHNEUWLY sem data); Design Emergente (CAVALLO, 1998); Investigao Hemenutico-Fenomenolgica (VAN MANEN, 1990); abordagem

tridimensional e oficinas virtuais (M. FREIRE, 1998, 2000, 2003); formao continuada de coordenadores (ABREU, 1998; POLIFEMI, 1998; ROMERO, 1998; LIBERALI, 1999); transformao de prticas pedaggicas (ORSOLON, 2001); mudana no papel do professor (KENSKI, 2004); construo das competncias aplicada e reflexiva (ALMEIDA FILHO, 1999; WALLACE, 1991); Aspectos envolvidos na formao de professores de lnguas (RICHARDS, 2003); Gramtica Funcional (HALLIDAY & MATHIESSEN, 2004; MARTIN & ROSE, 2003); anlise de texto e gnero (BHATIA, 2004; HOEY, 2001); Comunicativismo (WIDDOWSON, 1978); Anlise do Discurso (CHARAUDEAU, 1983); Lingstica de Corpus (SINCLAIR, 1991; SNCHEZ, 1995; BERBER SARDINHA, 2000, 2004); mudanas cognitivas e novas demandas sociais por meio das novas tecnologias (KAPLAN, 1995). No foram indicadas referncias em nove trabalhos10. Do conjunto dessas referncias, emergem trs percepes sobre os estudos do I CLAFPL (com sobreposies entre elas): (1) a fundamentao de alguns trabalhos ancorada em autores consagrados e oriundos ou do campo da Lingstica Aplicada ou do campo das cincias Sociais (por exemplo, ALMEIDA FILHO, 1999; RICHARDS, 2003;

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A maior parte dessas referncias integrou os trabalhos de outros autores, portanto, no esto explicitadas na seo de referncias dessa monografia.

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BRONCKART; DOLZ; SCHNEUWLY; DANIELS, 2003; ENGESTRN, 1999; WENGER, 1998); (2) a fundamentao com referncias de pesquisas prprias ou outros pesquisadores da mesma instituio de afiliao (por exemplo, MOTTA, 2004; ORSOLON, 2001; ABREU, 1998; POLIFEMI, 1998; ROMERO, 1998; LIBERALI, 1999; M. FREIRE, 1998, 2000, 2003 todos da PUC-SP); e, por fim, (3) referncias a autores que tm alcanado certa proeminncia na discusso sobre as TICs e a EAD no campo educacional no Brasil ou no (por exemplo, BELLONI, 1999; KENSKI, 2004; JONASSEN, 2000; WARSCHAUER & MESKILL, 1996; 2000). Tendo em vista que a lista de referncias foi obtida dos trabalhos no I CLAFPL que envolveram alm da formao de professores de lnguas, TICs e/ou EAD, o primeiro ponto acima pode servir de evidncia que os focos das pesquisas j em desenvolvimento no mbito da Lingstica Aplicada (LA) comeam a abarcar tambm as TICs. O segundo ponto pode servir como indicativo de que est em curso a construo de conhecimento no campo da LA relativo a essa nova roupagem formao de professores, TICs e EAD e o dilogo, em certa medida, tem se estabelecido entre as produes dos pesquisadores brasileiros (mesmo que sejam os da mesma instituio, conforme os achados dessa monografia permitem afirmar). De modo semelhante, os pesquisadores que fazem referncia aos seus prprios trabalhos sinalizam o estabelecimento de uma trajetria de estudos, onde os seus estudos anteriores vinculam-se e informam aqueles correntes. Por fim, o terceiro ponto possibilita entrever um movimento, ainda que pequeno, em direo ao dilogo com autores brasileiros pesquisadores da EAD, como o caso de BELLONI (1999) e KENSKI (2004). Ainda sob uma perspectiva metodolgica, dois aspectos chamaram ateno em decorrncia da anlise de dados. A primeira diz respeito organizao dos resumos enquanto gnero textual prprio da rea acadmica. O modelo bsico (introduo/contextualizao, referencial terico, objetivo, materiais e mtodos, discusso e resultado) no se configurou no padro mais recorrente seguido pelos autores dos trabalhos, sendo, ao invs, em alguns momentos, empregado um estilo em que o propsito do resumo seria indicar o que seria feito na apresentao uma espcie de propaganda ou apresentar postulados, com poucas informaes sobre as pesquisas ou resultados alcanados. Essa caracterstica impe alguma limitao prpria divulgao cientfica, cujo benefcio maior fica restrito ao entorno do

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congresso e para uma audincia reduzida11, limitando tambm, as possibilidades de descobertas atravs de estudos como o que pretendi desenvolver nessa monografia.

3.3. RESPONDENDO A PERGUNTA DE PESQUISA E REVISITANDO OS OBJETIVOS DA PESQUISA

Considerando a pergunta inicial orientadora da organizao da pesquisa bibliogrfica desenvolvida nesse estudo O que se pode aprender atravs das divulgaes cientficas sobre a formao de professores de lnguas na modalidade a distncia e mediada pelas tecnologias de informao e comunicao? e o corpus selecionado para o estudo, percebo que o dilogo est se estabelecendo no trip formaes de professores, TICs e EAD. Em especial, fica visvel que os estudiosos (tambm formadores e pesquisadores nas IES em que esto filiados) comeam a lidar com as TICs e a EAD nos seus contextos de atuao e tal reflete-se nas divulgaes em congressos, como o I CLAFPL. Em mapeamento dos estudos sobre a formao de professores de lnguas no Brasil, os focos investigativos mais comumente identificados foram: 1) formao de professores e a prtica reflexiva/conscincia crtica, 2) formao de professores e crenas, 3) formao de professores e construo da identidade profissional (trajetria etnogrfica, trajetria narrativa, abordagem subjacente prtica do professor), 4) formao de professores e novas tecnologias, 5) formao de professores e gneros textuais, 6) formao de professores e leitura/letramento, 7) formao de professores e ideologias. (GIL, 2005, p. 175-177) Ao contrastar os focos investigativos elencados acima por Gil (2005) com os achados dessa pesquisa, vemos que formao de professores e novas tecnologias pode estar caminhando junto com os outros focos investigativos. A prtica reflexiva/conscincia crtica, a construo da identidade profissional, os gneros textuais e o letramento, por exemplo, constituem exemplares do corpus no mbito desse estudo. Os focos investigativos que no estiveram presente foram dois: crenas e ideologias formao de professores. Esses

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Estou considerando aqui que no mbito dos congressos, com exceo de plenrias, conferncias e algumas mesas-redondas para todos os participantes, em geral, preciso selecionar algumas entre vrias atividades que acontecem simultaneamente, o que reduz a quantidade de participantes por trabalho apresentado.

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constituem certamente assuntos a serem pesquisados no mbito da formao de professores mediada pelas tecnologias. Quanto aos objetivos da pesquisa, conforme proposto, a partir dos trabalhos apresentados no I CLAFPL, realizei o levantamento e sistematizao dos trabalhos do I CLAFPL, identifiquei os temas e sub-temas nos estudos sobre formao de professores no contexto da EAD e das TICs, apontei as inter-relaes entre EAD, TICs e formao de professores de lnguas nos trabalhos pesquisados e identifiquei os autores que fundamentaram esses estudos. Apresentei e me concentrei nas discusses desses dados na seo 3.2. desse captulo. Alm de algumas sugestes j implicadas nas discusses anteriores, destaco possveis direes para a produo de outras pesquisas sobre a formao de professores de lnguas no mbito das tecnologias e a EAD para a rea de Lingstica Aplicada no captulo seguinte.

4. CONSIDERAES FINAIS

Com a difuso das TICs a partir de anos 80, os educadores voltaram sua ateno para a insero e aplicao do potencial do computador no mbito de suas disciplinas e prticas educativas. Assim, naturalmente, o interesse e necessidades iniciais desses profissionais relacionaram-se apropriao das tecnologias (VALENTE, 1999). Paralelamente crescente introduo de algumas dessas tecnologias nas prticas educativas, o foco de ateno comea a deslocar-se da apropriao para o questionamento e avaliao dessas prticas, somados busca de um emprego mais consciente e eficiente dos recursos tecnolgicos no campo da educao, pois ficou evidente que a mera insero da tecnologia no promoveria as mudanas qualitativas na aprendizagem dos alunos per si. Tal culminou em vrias iniciativas para a formao de professores para o uso das TICs, principalmente no mbito governamental (VALENTE, 1999; VALENTE et al., 2003), estabelecendo-se, assim, como poltica pblica. Sem entrar no mrito das implicaes polticas da EAD mediada pelas TICs na formao de professores em geral, e os de lnguas em particular, no patamar de poltica pblica, entendo que as aes de formao visam melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem de lnguas. A melhoria da qualidade na educao caracteriza uma necessidade premente nos dias atuais para chegar ao desenvolvimento e progresso dos indivduos e da nao. O professor ocupa um lugar chave nesse processo por se esperar dele que atue como orientador da formao dos aprendizes com vistas ao exerccio da cidadania e ao desenvolvimento da autonomia para pensar e agir dentro dela, ou como definido no Relatrio Delors12: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser. Esse um tema que merece mais discusses, em especial, pesquisas que busquem um conhecimento maior sobre como os projetos de formao via EAD tm se organizado e desenvolvido, bem como, as decorrncias dessa formao no entorno escolar, na aprendizagem de lnguas e nas prticas pedaggicas. A questo ento : afinal, para onde vai a formao?

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Disponvel em http://www.serprofessoruniversitario.pro.br/ler.php?modulo=10&texto=539. Acesso em 08/05/2010.

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Vale ainda ressaltar que com a expanso das TICs e da EAD, os professores precisam desenvolver competncias para atuarem tanto em contextos presenciais quanto a distncia e com o suporte de mdias em ambos os casos. H, inclusive, uma demanda j estabelecida de profissionais com esse perfil (at mesmo de professores formadores, como anteriormente referido). De certa forma, as seis reas de estudos elencadas a partir da reviso do I CLAFPL oferecem tambm direes para outras pesquisas. No que se refere aprendizagem de lnguas com suporte das TICs na formao inicial, sugiro que esses estudos estejam vinculados a uma perspectiva de desenvolvimento reflexivo e crtico de professores atravs das TICs (cf. MOTTA-ROTH, 2001) e ainda formao de professores para atuar em contextos mediados pelas TICs. O avano da cincia depende largamente da produo de conhecimento e tal conhecimento nunca deve ser encarado como completo ou final. O conhecimento deve ficar sujeito a ser questionado, ampliado e reavaliado para a constituio de novos conhecimentos. A relevncia cientfica desse trabalho est na sua disposio para reunir os resultados de produes sobre a formao de professores de lnguas na sua interseco com as temticas EAD e TICs; lanar sobre eles um olhar organizador e crtico e apontar novas direes para a produo de pesquisas na rea de Lingstica Aplicada. A sistematizao de conhecimentos atravs de revises e elaborao de estados da arte sobre o tema importante para poder alimentar e criar uma massa crtica de informaes relevantes que possam ser usadas para revisar, informar e realimentar as polticas pblicas de formao implicando correes de rotas ou descobertas de novas com base nas pesquisas que vem sendo desenvolvidas. Este argumento oferece, portanto, o convite realizao de outras revises e estados da arte. E nessa empreitada, sugiro adicionalmente uma integrao com os resultados de outras pesquisas no mbito da formao de professores mediada pelas TICs que vm sendo feitos no Brasil em outras reas para enriquecer as compreenses. O desenvolvimento dessa monografia faz parte de um projeto pessoal de mapeamento de estudos sobre a formao de professores de lnguas no mbito da EAD disponveis no Brasil. Desenvolvi nessas pginas uma primeira etapa (entre outras) na busca por um entendimento sobre como a formao de professores de lnguas tem dialogado com o universo da tecnologia e possibilidades diversas de sua organizao nas modalidades presenciais (mediado pelas TICs) e a distncia. Espero que esse estudo possa oferecer uma pequena

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contribuio para a construo de conhecimentos para uma prtica mais informada na formao de professores a distncia, em particular os professores de lnguas.

Renata Costa de S Bonotto bonotto.renata@gmail.com

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APNDICE B PLANILHA DE DADOS DO I CLAPFL

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