El debate europeo actual en torno a competencias y la singularidad  logsiana 

JOSE RAMON FLECHA GARCIA   (junio 2009)  Nota‐ Después de escuchar las justas valoraciones de Rodrigo por haberse quedado sólo en  este  foro,  he  redactado  este  escrito  pensando  en  qué  extensión  y  contenido  podrían  fomentar  más  el  debate  público  sobre  algunas  cuestiones  claves  acerca  de  este  tema.  Al  escribir  cada  una  de  estas  palabras,  lo  que  he  tenido  en  la  mente  es  que  contribuyeran  al  máximo a que las niñas y niños puedan superar su exclusión educativa y social.  Igual que a principios de los noventa, la Unión Europea estaba centrada en el desarrollo de las  competencias,  ahora  el  trabajo  y  el  debate  están  centrados  en  las  actuaciones  de  éxito  que  logran que todas las niñas y niños adquieran esas competencias. En los mismos años noventa,  en  lugar  de  participar  en  el  desarrollo  de  las  competencias,  el  debate  en  España  estaba  centrado en cuestiones como la diferencia entre contenidos conceptuales, procedimentales y  actitudinales.  Mientras  las  competencias  se  planteaban  y  se  plantean  a  nivel  internacional  como válidas más allá de las paredes de las escuelas y, por tanto, con participación ciudadana  en  su  elaboración  y  desarrollo,  la  LOGSE  proclamaba  que  el  proyecto  curricular  era  una  competencia exclusiva de los claustros.  La primera española (que se sepa), que está realizando  el doctorado en Wisconsin (la primera del ranking en psicología de la educación) se extrañó de  que allí no conocieran a Ausubel, mientras que su concepción constructivista de aprendizaje se  presentó aquí como nueva en los años ochenta, bastantes años después de que hubiera sido  abandonada  por  la  comunidad  científica  internacional  y  rechazada  por  legitimadora  de  la  segregación de los grupos culturales desfavorecidos.  Ahora, con muchos años de retraso y gracias a que la LOE ha mirado algo hacia Europa, por fin  hemos llegado al debate de las competencias. Pero no lo hemos hecho sólo con retraso, sino  frecuentemente  como si fuera una prolongación de la dinámica logsiana sobre el curriculum e  incluso frecuentemente basada en las mismas “autoridades”. Si la dinámica logsiana encerró el  debate  curricular  dentro  del  profesorado  y  los  claustros,  ahora  esa  misma  dinámica  logsiana  intenta  encerrar  en  los  mismos  marcos  la  elaboración  de  las  competencias.  Por  suerte,  hay  colectivos (Atlántida entre otros) que enfocan el tema de las competencias desde la ciudadanía  y,  por  tanto,  con  implicación  de  familiares  y  de  toda  la  comunidad.  Si  la  dinámica  curricular  logsiana, al carecer de bases científicas, se centró en polémicas terminológicas, ahora también  se  dan  muchos  cursos  centrados  en  cuestiones  como  la  diferencia  entre  competencia  y  capacidad.  Los  Programas  Marco  de  Investigación  Europea  es  lo  que  la  Unión  Europea  considera  investigación científica. En esos Programas Marco,  en las principales universidades del mundo  (Harvard,  Wisconsin)  y  en  las  revistas  científicas  de  educación  más  importantes  (Harvad  Educational Review), es donde podemos encontrar qué es lo científico hoy en educación. De  esa comunidad científica internacional es de donde la Unión Europea extrae las actuaciones de  las  que  hay  evidencias  claras  de  que  logran  importantes  avances  en  la  adquisición  de  las  competencias por parte de todos y todas.     1

  la  LOE  también  ha  recogido  la  perspectiva  Europea  y  democrática  en  general  de  hacer evaluaciones de resultados y cada vez más las desigualdades y la exclusión van a poder  ser menos legitimadas con la ocurrencia logsiana de que lo importante son los procesos y no  los resultados. que ya están en otros muchos lugares. que había que haber hecho hace  ya  muchos  años.  Los  debates  sobre  si  es  o  no  conveniente  (y  hasta  qué  punto)  este  concepto  no  van  a  mejorar  en  nada  la  educación  de  niñas  y  niños. Si queremos inventar de nuevas.  por  no  estar  basadas  en  evidencias  científicas.  en  lugar  de  perder  el  tiempo  en  ocurrencias.  Los  resultados  quedan  cada vez más claros.  Una  competencia  mínima  de  todo  y  toda  profesional    debiera  tener  es  edificar  toda nueva investigación científica o aportación a la comunidad internacional sobre la base de  lo  ya  existente. continuar con la segregación en nuestros centros  mientras el profesorado hace debates logsianos sobre competencias va en contra de todas las  tendencias y aportaciones de la comunidad científica internacional. tanto en los niveles adquiridos como en las desigualdades y la exclusión. sino que predominan en nuestra literatura  aquellas  que.  Es  un  debate  ya  hecho  a  nivel  internacional que.  JOSE RAMON FLECHA GARCIA.  a  los  hombros  de  los  gigantes. en todo caso.  No  creo  que  sea  este  el  espacio  para  explicar  una  vez  más  cuáles  son  esas  actuaciones  de  éxito.  perderse  en  nuevos debates terminológicos propios de la dinámica logsiana nos conducirá a continuar con  nuestros  malos  resultados. lo tendríamos  que haber hecho en su momento o.  La  adquisición  de  las  competencias  por  parte  de  todas  y  todos  exige inclusión y agrupaciones heterogéneas.  ni  la  superación  de  las  desigualdades. tras mucha investigación científica y debate.  El desarrollo de las competencias es algo que hay que hacer. La primera es que sólo se puede lograr dar avances serios hacia la adquisición  de  las  competencias  por  parte  de  todas  y  todos  desde  la  apertura  de  los  centros  a  una  colaboración  continua  y  estrecha  con  las  y  los  familiares  y  toda  la  comunidad.  como  decía  el  creador  de  la  sociología  de  la  ciencia. el deseo de ser originales y creativos (con los  hijos e hijas de los demás) no debiera suponer prescindir de conocer lo que ya se ha aportado  a nivel internacional  sobre cómo lograr que todo el mundo las adquiera y después ya haremos  otras  cosas.  Junio 2009. hay que conocer en lugar de mal copiarlo. Por eso me limito a hacer un resumen de algunas  orientaciones.En España no sólo se desconocen esas actuaciones.  sino  en  ocurrencias  de  determinadas  autoridades  académicas  (a  quienes  nadie  conoce  más  allá  de  los  pirineos)  generan  fracaso  y  exclusión  en  la  adquisición  de  esas  competencias.        2 . se han consensuado a nivel europeo hay que  lograr que las tengan todas las chicas y chicos. en todo caso.  Por  suerte. Las competencias  que.

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