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INSTltuTO

DE ORIENTACiON PSICOl6GICA EO$: 4,\lIEiInida ReinE. VIctoria B Tel,· 91 SS4 1204 - Fax~ 9155 120:;; 28000 MADRlO

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~mn& ~ll~@gA_~

ffiW!iia.IfJ£ ~ ~
UTORES: Jesus r..arcia Vidal y Daniel GonzAlez Man16n COORDINADOR GINERAl: Miguel Martinez Garcia

(Version 2.0)

Instituto de Orientacion Psicol6glca (OS

Reservados

tOd05

los derechos por:

4ITE~~R"'I'A' S····IC~·:-O··· D'AG'-' Or··G··-1C·-·A 'p ... ".:: PE' B A:.,\",:~.'.·
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Autores:1. J IG VIDAL (!8/ D" G'" 'M~'A.NJO! v ,1:':.' '.... _ " 1.•

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Coerdinador: .M~ MARTj.~·'EZ GARCiA

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:PQB,LA'CHJ, A LA, QU,E S,[ DIRJGE:: Alumnus que: firnaUzan ,el Seg-lli~ d 0. C ic:1 ,0 inieiau el Tercer Cielu de lilil, d iii c:~u;~j,61[1 0 E P'rhn aria,
,,''R'UED'S P ,', ,1\,.
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A. B,A ','as DEL RAZO'NA"MlE ,- Re,nc'x i~'id ad",
_ A n ~,lo~!::I~:!S,.,

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,_Orga nizacirin Perceptiva:
B~ ',iKi'v.10 lUA-ATENCI:6N"

c. ;\~\l~LFS

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\,n,\ PT..CU'r\., \
tareas,

.. M)oU",a,don I A,,~t~tud, frentc a 10
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- A utoeontrel .. Cnaductas Pro-seciales, ~Autoesoma4
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1"'::'.1.' .~ ,It... O ~ '1o::"()C"'IOM~~rR'ICO'

2. ltEF[RJD

"SA CAP:ACIDAD'ES ESP'ECilHCAS:

A. LECTUR.A"
~Com p'rension, Leete ra,

- VelorC'ida d. Leetera,
D,. ESCRl,TURA. ,~ rto gl"a fia Vis g 31 )' R~gbubt,. '0 Gra:fi S,ID0 Y 0 rto'gra'fia f."'Orne~i,c:I,.

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C. ,i\.PREI\UiJlZ.AJES MATEI\1AT.lCOS, ~ Calculn v Num,e:r:arCion. - ResQlu('ii) iii, de P rob lemas,

jNl)ICE
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PIIDdERAPA.RTE LA BATERlAPSlIeOP'EDAGO'Gl'CA

rrEVALUA,-4H

I...

INTRODUCCION.

.

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.

. __.__._. _

. -------.------- lI1

11.- ,JUSTIFICACJON .I1L- UTILIZAC[ONES .lV,,· CONTENIDOS

Y S~N'1fmO ... .__ . ,__ .... __._.,._'", .. . __ . .

]1.4

POSmLESY ESTRUC'IURA

_
-- ----__. ,_~.

15
17·

V." ALG

I ,.

OS DATOS RELEVANTES

.,._,. _---_____ _ _ ..

_ ._
. 4---

20
24

1

Vl.- fNSTR. CCION.~S GE~'ERA.LES _. __.. .___ .__
vn.-NOMENCLATOR

- --- ._ ..-

26;

SEGUNDrA .PARTE
.A.NALISIS DE LAS PRUEBAS

I...

MEIV][ORIA"A.'FENCION

_ _ ._ .. .. ..

.. . ..__._ .. . .._ . .._.
_

., 31 .----- -. --------.- 37 , ,,--,.-..-.-.--.--.--,37 .

11.- BASES nEL RAZO, .... ArvUENTO
G.,- Peusamlento Ana"n6gico
.. Ve.rbales.

43,

~Figuratlvas. C." Organ.i.zacioll Perc ept iva ... _ ~ ;,.Que faUa'?
- Sobra UDa pieza. 49

55

-5-

lIID.~NIVELES OlE ADA PTA CION IV.- .LE'CTURA _.~~.
A.~ Comp'[lerul~..

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57

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on Leetoea
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B·.-· el odd ad Lecrora V

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- -.- - 69 75

c.~ \'a]oracion
V." ESCRITURA

>G~Ob91. de laLecmra

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A.- Ol"torgr:dia Visu:d y Regtada

- - - -..- -.- - "17
83

B.·..Grarfisll'ilo y o.rtogran3.Funet-ica __ ... _ TI?'S' VI - A' I'lU'J!':i-...1D: IZ·- ,.t-:a.dD C·..i'\..J1U·'II!I" ,ill

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A 'CaJ.cuJo Y N Wller;lidtin. . B.- RcsolmdoJll. Ide PnJ,blcJ]l9lS

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... 93 -

e.- Valoll'aebfin
vn~-lBAREMOS

Global de

w's Aprltndlzaj es Mat·cmna:l!coo
_ -._

...

97

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- ..-

- - 98.

PROLOGO
Con d lanzamiento al mercad d·. la Bateria Psicopedagogica EVALUA -.J' continuamos In edicion de una seric de baterfas que prctenden acercar la practice de 1 ..21 evaluacion psicopedagogica a la realidad de nucstros centros educativos las aulas y

,

en definitiva ,?l los. alumnos y alumnus. mediante la evaluacion de lEIS capacidades que: se pretenden conseguir COil. el desarrollo de los curriculas ern las diferentes eta-pas educative . en este caso In correspondiente a] ni vel neccsario parainiciur el Tercer Cl I('I (".e I~l'tH."';'ICIOn p. '. . rc .:l runana.
·1

En primer lugar, quiero desracar que esraal igual que la anterior 'J ,Ila~, ignientes s bntcrias, nace eon el deseo de complementarse mutuamente con el Metodo EOS de refuerzo y recuperaclon que tan buena accgida ha tenido desde SILl creacion, hace algo mas de tres anos ..

En segundo lugar, qulero mosrrar mi satisfacciun por 1a buena aceptacion que ha
obremdo la Bateria Evahlu-4· que adeuia: de Ia ennrme extension l,ograda en su ver~i,on en castellano, Y,8.cuenta con una version pam e] idiorna catalan y una edicien especial para in Republica de Chile. Ln IL~:rI!,;~fO. 'qub;j era .i\cnalar algunos sentumos: aspectos relevuntcs de la bmcria que pre-

a) Es una batcria plene me nte escolar; C~ d scir, que no solo tiene la intencion de serlo, sino que una buena pane de las tar eas que se proponen en sus diferentes subtests son cornunes en el de arrollo del curriculum escolar, en un instrumento imprescindible tanto para complernentarla Evaluacicn Final del Segundo Ciclo de Educacion Primaria COJ110 para rea Iizar tEL Evaluacion [nidal del Tercer Ciclo de Primaria.
c) Sus resultados pueden constituir 'LUJ punta de arranque b~)sicn para la toma de decisiones curriculures tanto a nivel de alumno (refuerzo educative y/o adaptab) Per su contcnido puede eonsutuirse

cion curricular), como a nivel de aula (revision de la Programacion
de centro ("revision. del Proyecto Curricular Ciclo de hi Educacion Prirnaria). cada aula) Y anivel

Propia de' del Segundo

·7,·

En. definitiva pienso que este instrumento en EU version actual y en las venideras vaa constituirse en un elemento basico e imprescindible para laactuacion de los orientadores y orientadoras escolares de nuestro pais por su eapacidad pant relacionat de: una. IDEI'I1era.mas intensa el trabajo de. los especialistas en 'psicologia y pedagogia con el de los profescres del Segundo Ciclo de Ia Educacien Prim-aria y/o. de.1 Tercer Cicio de la Ia rnisma etapa ,2Jj[ servicio de una mejor calidad educatlva para nuestros al umnos y it] urnna s. En cuarto lugar me gustarfa advertir que La correecion de pruebas y elaboradon posterior de informes puede hacerse manuaimente pero tambien de forma rnecanizada: pam ello hemos elaborado los correspondiernes programas infonnaticos que permiten la correccien !i la elaboraeion de infurmes individuales, de clase y de curse, Dicha rneeanizacion puede ya ser realizada ell ]BOS y tambien pueden
realizarla los orientadores en los. propios centres. Laestructura era• 'I siguiente: ra . .. del informs siempre

a) Perfil de capacidades: donde seproporciona un histograms de barras de las diferentes capacidades curriculsres que valera JI} bateria. b) Explicacion de
1..0.5

resultados obtenidos, dirigidas a la toma de decisiones en cada
caso,

c Recnrnendaciones

Para finalizar esta breve introduccion quiero agradecer a todas las personas e instituciones que 11~m colabcrado para que esta baterla haya podido vel" la Iuz, Y a Ins que euurneran los autores en la mtroduccion de este Manual; leg necesario .aj'j;ad]r~ ademas de los. "olvidos", atodo d personal de EOS que tanto, y tan. bien, ha CIO I. b 0-' a rado en los trabajos que han side necesarios para su elaboracion,
Espero y deseo que la aportacion de esta y las posteriores baterias sea de utilidad .a, los orientadores escolares a, las instituciones edueativas y a los profesores de todo el mundo que buscan la, mejora continua de lao calidad educative.

Miguel Mar1!l"nez G~rc1a
Dire UJr General de EOS

·-8-

. :. P'''R' .",.. E '.' ............•....... ··A.. PR 1M···ERA· ,.__ ···-T~'
e

LA BATERIA, PS,ICOPEDAGOG CA
r

'" AL UA -4'" EV

,

I.~INTR'ODUCCI6N~
·~EVALUA04" que ahora presenramos en "l1J version 2.0. pretendemos dar un salto bacia del ante en el terre no de la Eva] ua,cion Psicopedagogica, abordando la evatuacion de aspectos relacionados directamente CO'I1}, el curriculum de [as diferentes areas de enseitanza/aprendizaje que son prcpias de 'I Segundo Ciclo de la Educacidn Primaria, de rnanera Integrada com, otros aspectos "no tan curriculares" como son los relativos al razonamiento, Ia memoriaateneidn, etc, Esro hace que el instrumento que preseuramo . sea claramcme diferente en rela,ion co.n los existentes hasta ahora para la Eval uacion Psicopedagogica, tanto en su estructura como en su presentacicn Y tipo de pruebas, Por todo ello conslderamos que en Ia Bateria Psicopedagogica EVAI., UA-4 al igual que en su hermanas (0 ,_-6-8-9 yHJ). es posible destacar las siguientes caracteristicas basicas:
3

Con la Baterfa Psicopedagogica

] '. En primer lugar. pretence tener un caracter unitario v global. de manera que no conslderamos conveniente el uso aislado de cada UIl£] de las pruebas quela
componen,

2) En segundo, prcsenta un caracter claramente curricular, ya que su finalidad basica se centra en la mejora de. 13 toma de decisiones curriculares ,en cualquiera de los tres-niveles basicos: a nivel de Centro (En el Proyecto Curricular de Eiapa/Ciclo), a nivel de Aula (en la Proararnacion de Aula) y/o a nivel de cada d indi id 'II,' a IU!lUlO consi iderac a mo ]''1,11. uarmente, 3) E:1'11 tereero, es un ,1, baterta clararnente escolar: en e'l sentido de que las tareas que se plantean Sf: encuentran perfectamente conectadas , 0 son las mismas que las que re ultan propias del Segundo Ciclc de la Educacion Primaria,
4-) y_ n cuarto. creernos que hemos conseguido elaborar una bate-ria queresulta atractiva para los a.lU1.11nOS, fad litando de' esta manera [a, medicion de 'SIJ. nivel real de cjecucion y no aquel que viene tamizado 0 sesgado por unas tareas que res u 1tc 11 tedi osas 'V ab urri d as.

-1 t,

E.-, necesarlo senalar, ademas, que el instrumento que ahora presentamos puede ge: ti, narsc u travcs de un programa infonnetico que proporciona tres tipos de inferme qu cntendcmos facilitaran d trabajo de aquellos orientadores y centres que se dccidan a utilizarlo, quean: el analisis de [.O~ resultados obtenidos por los alumnos/ as de las aulas del In ismo nivel nos va a permitir inducir un in forme 3, nivcl de ClJlfSQ qu~ enten lernos ha de constituirse t;;1J1 'Un instrumentc basico pam tomar dccisiones en relacion con la modi fica ion/revision del Proyccto Curricular de Etapa, -:'11 este informe ademas de los resultados estadlsticos mas relevames y "I, Per Il 1de Centro se proporcionan oricntaciones sobre las modificaclones que resultan recomendables en la revision de] Proyecto Curricular de' Ciclc,
i~.-· nfnrme de Cursu: I

b.- ~f fcrme de AIIJJ.a: a partir de- 10.5 resultados u

ohtenidos

por los alumnos

)'

alumnus de un aula concrete se genera un informe, que acemas de los resultado cstadlsticos rna' relevarues. incluye un Perfil de Aula y las recomendaciones que
S ,.,' consideran

adecuadas para la modificacion

de la Programacion

de Aula co-

rrespcndi erue,

c.~lnfol"nn~ de A.1lHllJnol~ :105 resultados de cada alumno 0 alumna SOlJ1lpresentados en U~1mforme ind ividual que incluye un Perf i lnd ividual, su correspondientc cxpl icacion y Ins rccomcndaciones que se consideran mas convenientes, en funcion de los resultados obtenido en [a pruebas Y para final izar csta introducclon. L'S necesarin y obi igado resaltar y agradecer a todas aquellas personas e institucionc: que han colaborado para que esta baterla haya vista ,IL~luz en su version expcrimemal. y sin cuya ayuda hubiera sidn Una tares imposible. De esia rnancra ..csra bateria manticne "debitos", entre otras, con las, slgnientes institucione S "j" personas: C" Santa Victoria
C. Salesianos
C. Santa Cruz

Jose Moyano. (Cordoba)
I!

i'

Sor Marina (Madrid) JDSe M' Estalayo (Madrid)
"
II

C. Sugrado Corazon

C. Claret
C. Santa Maria de 'YerJTIo c. Dc J~S(IS,

Enrique Diaz Garcia (Madrid) Antonio Labanda (Madrid)
11 I!I

C. San Javier
C. LAE
C. N~ s- de
lEI

Enrique Diaz Langa [Madrjd) Merced Jesus Gonz~110(Madrid) Socorro Gonzalez (Madrid)

C. La Prcsentacion

=l2~

C" Madre de Di05 C, E] Salvador C. Santa Elena.
C. Licea Rosal s

Valeriano Acuna (Madrid)
! II
~!I

C. San Agustin.
C. Cooperat iva Basa url CL··\l" ". nl,es " .ius

Jesus Molinu (Alicante) Conchi Torres (B ilbao)

C. H ermanos

C" N1],sa de la. Merced
C. Saorada Familia .... C. p, Guadiana

Quiroga

Juan C., Forneiro (Ourense) JUE!H I. 1:ernandez (Pontevedra) Andr-es Alarcos (Granada)
Modesto Villarin (Sevilla)

c.r. Pablo,

Picasso
dela Fuente

Francisca Prieto (Badajoz) Sevilla
II II

C.P. Ignacio Sanchez Mejias
C,:P',Fellx Rodriuucz ......

C.P; Maria Zambrano C.P, Santa CIanI c.,'P- Garda Morerue G.P. Bahia de Barbato c..P. Vicente Alexandre C"p" E] Picacho
C.P.Mada Dona

il

La Higuera (Jaen)

,Ad onilla

(.J aen)

Barbate (Cadiz) ,. "
Sanlucar de Barrarneda (Cadiz)
Los Palacios (Sevilla) Almendralejos (Sevilla]

C.P'" Antonio Machado C.P'" Arquitecto eoz C.P. Juan Apresa

San Fernando (Cadi z)
Arcos de laF rontera (Cadiz)

A nuestros compajieros y companeras siguientes: Paloma Baleato (San Femando-Cadiz) Nicolas Tortosa Arcos-Cadiz), Monserrat Sanchez (Almendral ejosBadajoz), Julio. Ripalda (Chiclana-Cadiz), Juan Ramon Ruiz y Fernando Mattos IAndujar-Jaen), Maribel del Tore (Barbate-Cadiz), Maria Rangel (Los Palacios-Sevilla) Juan Manuel Correro (Cadiz), Julian Saborido (Cadiz), Andres Gomez (Caceres).
I

A nuestras alurrmas-companeras: Marl Angeles Martinez, Mati Angeles Bellido, Rosa, Ventura" Rosa RO:I.nan. Maria Jose' Sesa, Ana Jimenez, Anuncia Salamanca, Eva Molina, Eva. Arenas, Marl Carmen Zancejo, todas ellas de Sevilla. Y a todos a las que, por rezones de mal funcionamiento de nuestra memoria, no

aparezcan entre

[OiS

anteriores, pero hayan colaborado

COrti

nosotros,

-1.3-

II~- JUSTIFICACION
EVA.L

Y SENTlDO.
pslcopedagoglca

y" ICO:I11O tat est.. pensada para apcnar datos relevantes para la toma de decisiones respecto a. los -l
bateria de evaluactcn

UA-4 es una

prOC!!50Seducativosa
5!JS

seguir en los centres; dicho doe' tromodo, se desearta de eatre o

final idades la de clasificar a losindividuos
PO~f otra

en 'uno

IJ

otro grupo diagnostic

cspeci fico,
parte, au nq u e es pos ibl e s II utilizacion con in d iv id ~HJ$consi derados par-

ticularmente. se ha disenado pensando especia lmente en aplicac iones grupales 0 de aulas puesto que cntendemos que las prirneras y mas irnportnntes medidas educati I de personalizacion de la ensenanza y de atencion a lu divcrsidad SOl]. precisament .. aq uellas de tipo general queatecian a I Diseno General cit: Cicl 0. y las Programaciones
de Aula (VInAL" 1993! MANJON ;Ii otros, ] 993 ).

De 1.'0 anterior se deduce que: EVALUA~4 cs, ante todo, un insrrumento de obtenci611 de datos gUlf! cief,ier<itmregrarse en una csrrategia d~' ~V·~] fUllci6n educativa mas general. es decir como complemcnto de otras tecnicas e J nstrumentos de evaluacion que van desdc el analisls de las producciones cscolares de ~O'~ alU111110S y alumnas a la
observaci

procesos de ensenanza y apren d izuj c, p asand 0 per las entrev iSlas i.. ndividuales .. las prucbas pedagogicas formalcs e in formales, ~l.C ..
5C V,~-

on de. los

En el eontexto de una estrategia global de evaluation educativa, EVALUA-4 propene espcclflcamente aportar informacion relevante respecto alas, siguientes
riahles:

1.,- BASES ,COGNOSCITIVAS DEL APR[ND1ZAJ'E.

Una parte irnportanre

dela bateria se centra enel examen de Pft1tC'e50S peieologicos comunmente 'C()E"l= slderados como deterrninantes en La adquisicicn de nuevas conocimientos y habilidades, como son la atencion, la memoria, la capacidad de reflexlonar sobre una informacien, la de observer anal iticamcnte y de rnanera sistematica, a el
pcnsumi cnto inductive

anaJ6gico.

2",,,, DQ1UIS[CIONES A INSTRlJl\tENTALES los aprendizajes instrumentales habitualmerrte

en cuenta considerados come propios de:~

U.ASICAS. Teniendn

Segundo Cicio de Ia Bdueacion Primaria (y "elemenrales' 0 fundamenrales en e~ mis me, al menos en nuestro conrexto soci ~I y ell ltural), EVAL tJ A~4 examina las adquisiciones ya efectnadas por ~O~ alumnos yru.1LUlUIIiS en. aspectos como la eficacia Iectora (vdoddad),la comprension de la lengua eserita, la expresion escritao el calculo numerieo y 1(1solucion de problemas aritmeticos,

- .14.-

].- AS.PECTOS AJ'ECTIVOS Y CONDlJCTllALES. I'inalmente, la bateria EVAl·'A--/ recoge informacion sobre ciertas ~ariables conducruales S0c10afectivas Y actitudinales ql;l€ sa considcran de interes en cl contexte de los procesos de enscnanza cscolnr, SI bien -como podra aprcciarse en Ius tablas que mas adelanto se olrccen- los datos obtcni dos accnsejan scr extremadamcnte cantos y pruderucs en la valorac ion del papel q LIe tales variables (actitudes y rnotivacion trente u las [areas escolares, autocontrol y autonornia. conductas pro-sociales y autoconcepto/autoestirnaj desempenan,

111.- lJTILIZA'CIO'· ES POSIBLES ..
.l"I ii_

Las utilizacioncs mas adecuadas de E\lA LUA~.J.. al igual que "sus hermason las que a cominuacion comcruumos de manern breve: 1.,- EVALD ClONES PSICOPEDAGOGICAS INDIVIDUALES. Tal y ~ como se ha dicho hace un memento EVALUA-4 esUi disefiada bdsicamente para, ser utilizada como instrumento en La obteacion de datos relatives a los grupos escolares, si bien ella no impide en absoluto su utilizacion en en contexte de Ios prncesos de evaluaeion psicopedagogica individual de alumnos y alumnas eon ditieultades de aprendi zaje: tambien aquf, como parte de 110t1 estrate gia mas arnplia de evaluation, de la eua] nos hemos ocupado en otros lugares (VIDAL]I ~JdN.1992, MANION 'j VIDAL· 993~ ~~:ANJr6Ny OlTOS, 1993). AI ser aplicadaen esta modalidad deberfa tenerse en enema que EVALUA-4::
.
-

a) Es una prueba de ejecucion Q rendirniento actual, es decir, que aplicada convencionalmente, sus datos nos ilustran especfficamente sobre el nivel ya alcanzadn par el sujeto en las variables examinadas. pero no acerca de su potencia 1 de aprendi zaje, b) Es una bateria que arro]a datos sobre competencies I;ognoscitrvas generales (una parte del desarrollo bio-psico-social del individuo] y sobre eiertas competencies curriculares muy concretas, seleccionadas aqul por SlU relevanciacomo "instrumentos" en el contexte del aprendiza]e escolar, pero que scm solo. una pane ,c:h~lmas ampllo nivel de competencla curricular del sujet"

En este sentido, ereemos que la aplicacion indiv idualizada de EVALOA;;,4 no debe h~c~r' e con exclusion de otras tecnicas e instrumentos de, diagnostico, sino.

unapartemas en el disefio general de' evaluaclonpslcopedagogica, Al 111im,11.o tiempo, enteademos que los reactivos que componenla bateria constituyen buenos elementos para la valoracion informal de, dos aspectos eentrales:
COIJIO"

(0 meior, clertas facelas del 111'13[110):, lo ]argo die la aplicaeion a individual, e;] examinador deberia atender expresamente como se efectuan las tareas propuestas y~lIZUS 1.1 finalizaeidn de cada una, de ellas, deberia dedicarun tiernpo ala entrevista con elexaminando acerea de porque eligid 'tales opciones yno otras, que dificultades encontro, C("I1110 las soluciono (S] to hizo), etc,
de]
01 ,aJu,D'U1i.8,

'1.,- E~estilo de ~pre.lldizaje

ahnnno

de aprendi.z~ljie·.: el disefio de las tareas de Ia baterla cia uno ecasien clara al examinador para, una vez finahzada la realizacion de un sub-test determinado, dedicar un tiempo a "medlar" la ejecucion de otras tareas similares empleando diversas estrategias y ayudes instructivas, con eJ fin de constatar en qu~ medida unas y otras contribuyen, 0 no, a meiorar la capacidad del examinando para enfrentarse conexito al tipo de preble].- Elpeteneial

mas, plenteados,
2.-EVALUACION PS[COPEnAGOG~[CA GRUPAL. Garno 18.practica totalidad de' expertos en e] tenia Que nos OCUpSl coinciden en .sen,alal- (ver; p.e, Anaya, i994;, Perez Juste, 1992: eic.), pormas que Ins practicas de evaluacion psicopedagogica en nuestro paisse realicenindividualmente, 10 cierto ,es que las evaluaciones de gtltpO (o!'nlHCrOp[~ocesuai.e's'!) son posibles y deseables, En este sentido EVAl UA~4 ha sido di's'c'fj,ada para poder obtener rapidamente (la

aplicaciou durara ~ as 3 horas, en funcion de cerno se lleve H cabo) informa.. m cion delgrupo-c lase considerado cnmo un todo e, incluso preferentemente, de todn el alumnado que finalize el Segundo Ciclo o inicia el Tercer Ciclo en el
Centro,

Cuando la aplicacion es de este tipo, a diferencia del case anterior, debellevarse a cabo en el uUi.lIio trimestre del Segundo Ciclo o 'en el primer trinrestre del Tercer Clclo de la Edueacion Prhnaria, ya que la finalidad de la misma ha. de ser en todos los easosceorno se dijo, obtener datos para juzgarque medidas de enserianza conviene adoptar ell el diseno de cielo yen [a programacirm de aula, '" A n didas d A " sicnoo tates rneai.. as ue cos npos: a ~,)o IVledi:da.s g!en,er:a]es de 3.d3.pba.c:i6:n del eurrtculum alas neeesldades edueativas de~, g,ru po die alumnus y a~u maas, EVALOA~4 detecta la

seleetivas en diversos aspectos del apn::ndi:z~"~,e escolar que, ~1tener en algunos C;]SOS; UU(lI, alta incidencia en un alumnade especifico, ,deben dar lugar a] diseno de estrategias decentes Un:\lltructivas.

existencia de difieultades

y tutoriales) encarninadas a paliarlas: a1 rnismo tiempo, al ofrecer un "perfilii de eapacidades basicas en un gn.l.po de alumnos )l alumnas particular, permlre valorar que llneas metodologicas pcdran ser mas o rnenos adecuadas en ese grupo particular. Asi las rnedidas generales afectaran 8 la
seleccion y priorizacion de los objerivos )' contenidos para. el ciclo $]=

guiente y a [a seleccion de enfoquesmetodclogicos

y materiales dida.ctico~"

b) Medidas de ada ptaclc n tnespeefflea ypocu si.gnificativ3 del eurricu1,0• En ccmbinaclon con eI. res to de procedimientos de evaluacion educativaernpleadosen eJ Centro EVA[ UA-4 perm-He aproximarse a [a identi ficacion de aquellos alumnos y alumnas que por diversas razones, precisan de alguna rnedida no extraordinaria de atencicn a In diversidad sea refuerzo pedagogico de ciertos aprendizajes bas[cDs. sean ciertas adaptaciones

curriculares de tipo metodologico y/o relatives a la priurizacion de' contenidos. La bateria identiflca tambien a suietos que sc situan Cl1 un nivel de adquisiciones excesivamente alejado y que pudieran precisar una adaptadon BIaS especlfica y significative, s:i bien en ningun caso debiera est-a decidirse Ell partir de los datos que proporcionu £VALUA-4: tales datos deberian ampl iar .e mediante otrns tecni cas e instrumentos de evaluaeion psicopedagogica 'y valorarse desde Ia perspective propia del proceso de Adaptacion Curricular Individual izuda que hemos dcscritos '(:11 otros lugares (op. cit)

As! los datos obtenidos en la apl icacion grupal puedcn considerarse a la vez como punto de partida para la planificacion de la ensenunza ~!1. el ciclo y como rl~ crecni ng'~par-ala deteccion de sujetos en suuacion de ricsgn ..

"\' .. "CONTE.NID'OS Y ES'TR "
EVALIJA-4

CTURA.

Los contenidos y su organixucion en las di fercntcs prucbas de In bateria

preseruan la siguientc

estructura:

1:. BA.SES DEL RAZONAMIENTO. Con est a prueba pretendernos valorar el rendimiento en las tareas que exigcn procesos de obscrvacion analitica comparacion, y pensamiento analogico, que comunmente suelen ser consider ados C.fWI1(l los componentes basicos '0 esenciales del razonarniento en general y en especial de] caracier inductive,

A. R,enex~vidad,. Se valera en esta prueha [a capacidad para seguir reflexivemente: instrucciones y comprobar su veracidad 0 falsedad mediante la emision

-1. 7-

de instrueciones verhales buidas espacialm . nte, e

qD,Jte an decoustatarse h

en una serie de n~ul"as distri-

B. Pensamiento An,aJr6gico. Se valera la capacidadde inferir relaciones verba ..· les (analogtas linguistices) apartir de las relaciones del mismo tipo id~nt~ficadas prevtamente per observacien ]I comparacion de esumulos del mlsmo ripe.

c. Orga

.. iliza,cio.n.lPe.fClQ;rp,tiVI En. esta prueba hemos unido dos tareas que .re= E ..

quieren diferentes procesos para su realizacion: - "'Sobra una pieza Se valera la capacidad del al~nln]"noja para identiflcar las partes componentes de una figura, selecciouando el fragmento que sobra 'GI'~ 'r'~ ...a,~, "'0. .I,.t'" P·~... "" ' "1"'1 n'o'n"~ &>Jr·~','n~ "" [0''''''' ",.•
H ,., or:I, ,'w,. t" ~ liU.,IC-L. ","".:l,~, .~ ]

- ~'~'IFaH~ pieza". Se valera Ia capaeidad del alumno/a para completar una ".... ·:'······,I·'"o,'/., d las mi "--·i'·· seleccionando. f~,Ij' ...• I('C'- :,' percepdVU.. ), SHll]l2lin~p.u,;:j!Ch-,]1 '.' el"Jl..:. m]Sln.:ts~s..... c v~~""~~'.' le-un:l.s , lene .. : "".~' "".... la parte que falra (percepcion analitica) de entre varias opciones posibles,
c

A partir de' estimulos visuales, se valera la capaid rae ' trada i isen ob (:1 ~a d d a [ 1J111ilO! para manten tel U uu atenci '. C0]1Cenlr3, a en ml eas que ex tgen 0 ' a, on servacien analitica. Asimlsmo se valera Ia eapacidad de memoria a corte plazo en
',' .• '-1,' ",-_ ·"'il:'

U. -MEMORIA-ATENCUJN.
'1',-"
,lr;, -'_'", I
1'-" .;;;

,

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r'I'I,Ii"

I

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'[areas de l"e~onocimh:n'to.
DE- A:DAPTACION" Como eornplemento ,~ 'Iascapacidades generales anteriores, la baterla incluye un lndice global. de adaptacicn del alurnno 0 ahunna, entendlendc por tal el resultado final de la combinacien de 4 grandee aspec-

m. NIVELE-S

,.

tos:
A. ActihuVMc'~iv~1.ci6:n. Las cuestiones aqui incluldas preguntan al alumno/a sobre Sill percepcion de las tareas escolaresy sobreel grado de, atrac'cion y rechezo trente a ellas [items ] al (5),

D .. A:lJltocon1lrol y Autonombl, Los items incluidos , al 25) se interesan por euestiones como la autonomia personal, ]0 percepcien de si mismo en
relac [,on aposibles dificul tades, etc,

n!J

'c. Cenductas Pre-soeiales .. Estos
a suigueles .. p"

items (26 al 35 J

St

interesan por ttl

dlsposicion favorable de] alumno/a a ]3, interaccicn cooperative y de ayuda

hay aspectos de autoconeepto en los items anteriercs, los que van desde .36 a145 preguntan explicitarneme acerca del modo en que el alurnno/a se percihe ~ sf mismo, ineluyendo

AIiI'toconcoe~pto:y Aut(!lestim3. Aunque

aspect ns de autoestima,

IV. L.ECT URA. En ]() que se r,eHere .li, la lect ura hemos empleado dos pruebas, ng idas tanto a Ins aspectos comprensivos como s .la eficacia lectora:
A.. COJDpl'Cnsi"olll, Leetera.

global de la prueba de comprensien es un lndice obtenido a traves de diversas sub-pruebas que valoran los diversos aspectos basicos implicados en Ia comprensionIectora, CarillO son: compren1;;,10nel vocabu ~ario de] texto, real izacion de send lias inferencias de informad cion 11:0 eX]1 i cita en el texto (c on espec ial aten cion a laa inferene ias de tipo 1 causal} c identi Iicacion deIn secuencia temporal dec [a narracion.
Lapuntuacion
)J,_

Vclo;cid~d Lectnra. Se ofrece un indice global obtenido a partir del JU13Jis,:is,
y

de la velocidad lectora alcanzada en un tcxto divulgativo
\I., ESCI~,[TURA.. La puntuacien

de las fiesp uestas a

preguntas sencillas que abundan en. la comprensicn del texto,
global de esta prueba es un resumen de 'los

rv-uhados obtenidos al valorar des grandes aspectos: En esta prueba Sf! valora la calidad ortografica de 1.0escrito, enlo que se refiere a errores onograficos convencionales decaracter visual (b/v. glJ, h, ... J Y detransgresion de las. regias ortcgraficas del ciclo, mediante una tarea de reconocimi .. nto de errores quesH~ ccrnetenen una lista de e palabras propias del vocabulario del Segundo Cielo. B. Grafislno ')I OrtograJl:fI. Fon6t.ica. La puntuacion fUlui obtenida se refiere a la realizacion mctriz de la eseritura (es decir la calidad de lagrafla y elmodo en que se realiza), es decir las denominadas 'condtbtltlS grafomotrices; ademas se realize una valoracion anal ltica de la calidad ortografica de :10 escrito . idemiflcsndo los di ferentes tipos de errores cornetidos por el aluumo/a, inversiuues, omisiones,
etc .. Vt APRE-NU[ZAJ'ES MATE MATICOS ..,E~lndice global dt: estapane de hi, bruena valera resumidamentelas adquisiciones elernentales del currlculo matemarieo propio del Ciclo. Hemos diferenciado dos sub-pruebas: A. Caleule y N umeraeion. Se Vii:1~QI~8I.elconccimiento de los ni~meros inferiores til millen . aspectos relacionados con las secuencias numericas y hIS diferencias de valor entre uumeros y la adquisicion de :105 automailsmos de [a, suma y ]a
,"

A.. Orto:grafi:i Vi.!iu.a~ Reglada, y

resta multiplicacion "y division. H. R.,eso~ndoIJ de Problemas. Esta segunda puntuacion se obtiene a partir de la ejccueion de diverscs problemas arritmG:tic08 que implican los eonocimientos basicos anteriores, uunque forrnulados de modo qU.e la diflcultad basica sea la
comprensiou de! problemay la adecuada seleccien del procedimiento de resolucion,

_]'9_

v..ALGUNOS ~

D'ATOS RELEVANTES ..

Aunquelos datos particulates y especlficos de cada subtest S~ cxplican en los apartados de este urnnual que trma de cada 11110 de cllos, 'S· ncccsario seitalar

datos rclevantes al t:OI1_iUI.1tO de la baterla que ya riene unos ai'l:os Y acnmula tum eiertn "hi: roria". Vamos a di fcrcnciar dos grandes mementos respecio a los datos

rcievantes til.: EVHI(w.-·4:
En lin primer memento, los datos que nos permhieron elaborar la Edi'cl,o'n Experimen ta I procedian de unos ] JUO a lumnos y alumnus de d ~ ferontes centres escolares publ icos Y privados de diversas pro' inc ias ulili zando para el analisi de los datos tanto el programa intormarico Metrix (de tdea y Desarrollo) como cl SPSS (version 6.-0J~ el i.05 nos pcrmiticron eonstruir unas pruebas, que en conjunrc prcscntaban los

siguicrnes datos rclcvantes:
I·· Uno buena ccrrelacion

mente corn. el rcndimiento

con los contrastc externos cstahlecidos, especialescolar obtcnido de .1 s ulumnos (0.77F,7). o

1.- Una I;; levadu corrclacion de iZ1JS di Ierentcs pruebas (I sub-tests de la batcria con c! rnismo rcndimiento escolar. VCJ]OfC.5i que' iban desde 0.7665 de J8 prueba de Memoria y Atcncion hastn 0,6137 de la prueba de Caleulo y Numeraclen. en. los a:11LS correlaciones de los resultados globnlcs de la bateria con Ios ohtenidos par Ins distintos subtcsts quc la componen. desde d cocficicme 0,9346 de la prueba de Memoria
y Atencion hasta cl de Calculo ( 0,6144). 3.- Un elevado indice de homogeneidad que
SOC muesrra

4.- Homogencidud que sc via relorzada por los coeficicntes de corrclacion de Pearson obtenidos Hi poner en relaciun los rest! ltados obtenidos en eada prueba con cl obtenido en cada una de las tareas de que se componen. Veamos algunos de 'Ios mas sign i ficativos.Bases del Razonarniento/rellcxividad (0.1252). Bases
del Razonamientu/unalogias (0.8754). Bases del Razonamiento/Organizacien Perceptive (0,8 )-4,3) 0 Aprendizajes Materuaticos/Rcsoluciou de Problemas (0 6743).
5

A~ mismo ticmpo para confcccionar los items defin itivos de L:1Baterla Experimental UeVallHJS a cabo un analisis de los items de carla LUlU de las pruebas "piloto" ernplcadas .. 4L1C nos pcrrnitio ajustar la Iiabilidad y validez iruerna de cada una de las prueba . Para cllo. llcvarnos a cabo rarcas em 10: eliminacion de' los items que sc

-2U-

habian uiostrado poco validaspara

el objetivo que pretendia, recrganizacion

de los

items de tcdas Las pruebas de la barerfa .. etc.
Y un segundo memento, en el que nos enconrramos, en el que los estudios estadisticos de la Bateria Psicopedagogica Evalua-jl se apoya en los datos que hemos ido acumulando de las aplicaciones realizadas en multiples centres de todo el Estado, lo

que nos ha permitido realizarlos COil unas rnuestras que superan hJS j,OOOalumnos/as en la mayoria de los subtesr que la componen, E] MAl'isis de estos datos se ha U{::vado a cabo con el programa informatico Metrix (Idea y Desarrollo) como con el paquete estadisti co SPSS (Version g .0), Estes estudios nos han pennitido reviser la totalidad de la Bateria y n'DS olrecen los siguientes datos relevantes: a) Un elevado nivcl de correlacion entre los diferentessubtests que cornponen cada una de las pruebas, con indices qu van desde 0.. 98, ell ad elante ... 4 1· En la pruebu de Bases del.Razonamientc n izacion Perceptive): Rcflexividad
Ana log ias
Org, Perceptiva

(Reflexividad Analogias y Orga ..

---

.456
.425

.509

d ucla Pro oci a I y Autoest irna): Motivacion .598 .595
.578

2) Enta prueba de Niveles de Adaptacion (Metivacion, Autocontrol, Con-

Aurocomrol
G. Prosocial
Autoestima

Autccontrol C. Prosocial .~~--4----------~ .641
.595

.442

3) En la prueba de Lectura, la correlacion entre Comprension y Velocidad

es de 0..1'07.
4) En la prueba de Escritura la correlacion entre Grana y Ortografla es de .709.
5) En la prneba de Aprendizajes Matematieos la correlacion del suhtest de Calculo y Nurneracion yel de Resolucion deProblemas es de .615

El conjunto de correlaeiones mencionadas, aunque algo meuores. en su valor absoluto que las iniciales de la Bateria Experimental, indica un fuerte nivel de homogeneidad
entre 10. sublets que componen

cada prueba,

lC5

En, 1analisls factorial exploratorio realizado mediante el metodo de ComponenPrincipales, hemcs encontrado la, siguiente estructura fae tori aJ: I) Unas comunalidades que denotan
]3.

siguiente participacion

de, los distintos

subtcsts de la bateria:

Comuna~'idade-s

AEFLEXIVIDAD
ANALOGfAS

r.ooo
1,,000 1,000

,4,11
,569 ,446 ,29:3 .632
,1619,

PERCE P'TI VA MEMORIA MOTIVACION
AUTOCONiFAOL

1,000
1,000 1.000

PFIlDSOChALES AUTO'ESTIMA

GOMPR EN,S~6N
VE LOGI I)AD
ESC IRIITURA GIt:;LAF[A

1.000 '1.000 1,000
'1,000

,0642
"~

.818 ,811
,95B

1,,1000
11,000

OI1:TOGRAFfA
cp,rLCIJLO

11,000
1,000 1

,7,62 ,830

PROBLEMAS

.oeo

,ao,
,440

1 En el iJl1~~1i 'is factorial cxplorutorio realizado rned iame clmetcdo de Componentes Prin ipal
s,

ht'U10S cncontrado la siguicnte eslructura

ractorlal;

I

1\ ute ~':Jlorcs

ink'i:;Jill..'~
.111 l,i:Ii
i)~1

Sumas de la:::;saturaciones <:!Icuadrudn U!t!

I"" exrraccicn

Compo ! 1

Tow:!
},837

D'.~

de ia vaf
25.911

aeumulade ~:U~'I ~
-I (.),(}'25

.,

2.117 1",6 ~
1,603

1-1.11 ~
11.7]9 IO,r6!:!7

5L7c).:1

Tm,al 3;~S7 2,111 1,7) II
1,603

-.I.

;
(,

6.2.-t50
6g,mg

% ali: Ia v~ritl!Iz.:1 ,~5,911 l~,114 11.739 10.6 Il7

% acumutsdo 15,9 ~1

~HJ..O.25 51,76.:~
61,.JSn

7
Iii
L}

.~
6";1'\j

.835 .7'71 ,675

55fi'9
4 <J:Jl),

:u:n
169' 3..1M 3,.2"'0
-4,

73.]56, 77JJ55
3UQ...IJ

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11

.4i1:l'6 ASl
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85,:BO 8g,170.
91,77..J
tiLt7])

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]3

J.OU..j· ],959
,::!.~,36

J7j

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3M
p,~J7E 1

2...!.J! ,350

9121~ 9'1,,650
100,,000

I

I

I

3) Una. matriz de componentes de la barerfa que. exponemos en Ia tabla siguiente:

Componentes 1
REfL'EXl TDAD -+-l'O3

.2
,J02

.;J

.,

.391 .342

.ANALOG[AS PERC EPllVA
M ~i:VrQRIA .MOTIVACtON

-,f;O':! -.471
-.-i50 AI'8 .399

,3T2 ,G21 ,6071
.676

AU10CONIROl
PR:OSOClALES A_UTOESTI}.()..

.JH
.. 13 ~

.590

CO'll-1P:Rfu'\i SION
VELOC[D ,D ESCRlTl1l(A .739 .. 'l7 6 .39J

{)RJfFiA
ORTOGRARA CALCLJILO PROBl .... E'J\iAS

,bJ.J.

.122
-,{:J-:2 -,531

,.523 J2S .351

M~trn{(j de ~:l(.'tl'tl('ciO,,: fllj(m~.i\·d-ll .(:omr~(J/umtc?s lJj..j,u:lp'-!h·.Il. ..

4

COllrprJl]i#11e

extreidos

4) Y unamatriz de componentes rotados como Ia siguiente:

Componentes
,

] REFLEXlYIDA.D
ANALOGlAS .640
.138,

2

3

4

1PiERCEPTI\f,o\
MEMORIA

.063
,SI6 .1&J

MonVACT6N

AU'fOCONTROL
PROS DC IJl..LES,
AUTOESllM:A CO~VlP'RENSI6N VELOCLDAD ,";!3

,7,S<-I
,798 9DI

,889'
.958

ESCRIT1JTt..tr"

G~Mr-tA

.S6~, •.8715
.744 ,643 >lpi1JI?~. Vorima.:t con .K,aiSI!I'. rN.f 5 i!enlcicmes.

ORnjG~ ..\rlA '
CALCUL.O

PRO B LEMA.S

Mdt.odo de '.rnYl'n·M'I: Ali"tlli~r'i" de M~tr)d() "k 1,(lmerrill." N(lmt(lll·(lcioll

t:'OJ"lI[Wlf,erllcs {;n'iI

La

IVj'1::U'iOJr hfll Nm l'e'I"Rj,do

VI.~ INSTRUCCI'O·NES, G·ENERALES.
Como hemos dicho, frente a otras batertas de evaluacion, EVALUA-4 no se propene como una baterla que busque "aptitudes" intelectuales, sino como un instrumente parala obteneion de in formaci 611 acerca de ctertos apteedizajesinstrmnentales basicos, de eiertos procesos depensamiento y aprendizaje, que forman parte del
eurriculumescolar en forma de ccntenidos procedimentales y de aspectos relevantes deJ desarrollo afectivo y pslcosocial de los alumnos y alumnas. Desde estes presupuestos, asi como desde la inteneion de aprnximarse I,{I axi ... m mo posible a [as situaciones propiamente escnlares, EVALUA-4 debe aplicarse de [a fbrma :mas parecida a como se realizan las actividades y tareas de. clase.Por ello se habla de "acdvidades", "juegos" y "ejercicios", evitando en todomomento el usc de: expresiones como "tests", "pruebas", "examenes" U otros parecldos,

EI examiuador, en consecuencia, deberia tratar de comportarse mas CQrl'~Oun "mediador" o "mediadora" ciiHdo y ccmprometido conel aprendizaje de los alumnos, que como. un "experimentador", Las instrucciones que se facilitan en cada prueba
rienen .. por tanto, un caracter orientador, estan encaminadas a tacllhar este actuaclon y nurrca consignas que: deban repetirsemecanicamente, sine pistas que nos marcan

las lineas y hmites de la ayuda a los, examinandos y que en todo memento deberian respet arse, Procure, pues, en todo momerttomantener un clirna distendidn con el grupo, desde el punta de vista afectivo, al tiempo que trata de estimular su buena disposicion hacia el trabajo que les propene: alirnente su sentido de estar frente a un reto asequible en cada
tarea, refuerce su implicacion genuina en el trahajo durante el examen.relaje 1~tension emre prueba s con un trato cordi aly afab le, Seri edad no es s in 61.1. cit fti aldad; calidez imo .. " ." . ...:1, des d .en} _eJ:arnacer. . 'j"'d' ." rl no [ ~Oes [W'J,lPOC:O ee :_ esor
.-!'I

Como minimo, las instruceiones que aparecen en cada prueba deben ser leides de manera pausada )' clara .. de forma que facilitemos Ia comprension pot parte de los ahnnnos; de; la misma manera habnin de leerse los Items de cada prueba on los que ccrresponda leer" Aunque el tiempo es siempre unbieneacase, no trate nunca de "allgernr" con las pruebas: cada una necesita suo tiempu (y se indica al comienzo de coda prueba), especialme nte en ]as expli c aci ones prev ias Y e j emplos, de dique a e] lo e itiem po que sea uecesario, ya que la comprcnsicnadecuada de cada tarea es imprescindible antes de dejat a S1JJ,s, alumnus y ahnnnas actuar per SoU cuenta sobre todo en algunos ejercicios de los, que
-.24-

r'"'Uponenlo.s. puesto que. present an una ciena diticultad arencional
clumnos.

y fat igan a los

esrruetura temporal tarse 1as sigu iea tes rec omendaci {mes:
Respecto a la

de

aplicacion, entcndcmos

que

dcberlan rcspe-

] }No dedique mas de 90 minutes al examen sin introducir un "recreo", respetandose en cualquicr 'C,ilS'O las paulas habiruales de organizacion del tiernpo escolar del grupo con el que se reallza la aplicacion, 2) Deberia existir "un tiernpo de acornodacion' al pasar de una prueba rente" ESlO les ayudara a centrarse en [a nueva tarea,
J,)I
,et

CItra dife-

Recuerde a Premack, y alterne en su diseno de aplicacionlas pruebas mas tcdiosas, dificilcs y "mentales" con las amenas y familiares 0 sencillas y "aetivas" Tcnga en cuenta que la validez y fiabi lidad de cualquier instrumento de evaluacion son puestas a prueba en cada aplicacion, S6!o lin usa adecuado har,~lposible que los datos obtenido ace-rca de S,'IJS alumnos y alumnas puedan ser (ltiles en su tarea orientadora.

1.- Urna prirucra sesicn d'e trabajo en la que sc real bUILJtLnn las siguientes

tareas de

la bateria:

I LI.~ Bases del Razonamiento: _.Reflexividad,
- Analogias.

- Organizuci 6n Perceptive.
:21.1._ Memoria yAh.:ncOOJL.
3r!,~Comprcnsion

Lcctora,
tarcas:

4;].- Adaptacien.
2.- UnE! segunda sesien de: trabajo con las siguiente
141 ..~ Velocidad

lectora,

2!s.~Aprendizajes matematicos. 3;]. ~ Escritura: ~. raf S~lIO. G - Ortografia.

Es obvio que Lasecuencia anterior riene un caracter rneramerue orientativo, debiendo ser el erientador/aplicador el que decida en cada situacion concreta y en reladon dir{;!cl~~ elestado de fatiga del grupo de alnmnos. (on

-25~

-

E] conjunio de pruebas que constituye la serie dee b.ucrtas pslcopedagogicas

EVALUA! ,estil constituida, pur ahora, pot las siguientes:
A..,. TJUCAC10N PRIMARIA E NOMBRE:
DE .L.A..I~R UEBA. I. RAZONAMI'ENTO
U..1E-4

l~:a~CICLO

,3&:RCICLO
I!

.R.E-6

II

oP... l

OP~4

'I' M'E"···M"·O····R·lrA.···Jl'T, ·!E'iN,C·I.}j,r...t JI., ".t'. '. " "", ' \" .. .,1 1
,_t
l~ • • J ,', •

MA-6

rv LECTURA.
CL·2
EI..-2

CL-4

CL,,6
II

VL--I

V.L-6

r

V. ESCRITURJ\

ES-:2 OR-4 OR...6
'GR-6

I
GR-~

I

G·r.:dlsmo VI..APR.MATEMATICOS
CN-:2,

I
CN4 lU'-4
:I
I

CN-o
-u

RP-l
=26~

RP·-iIl

NOMBIU!: DE LA PRUEBA .-\,.-,O\TENCION-CONCENT~,~. B.- UAZONAM1ENTO

EnUCAC](lN
IflltCICLO ·MA.-:8

SECUN'DARIA

3° CLTRSO :MA-UI

IU·-8
ES[Ulr.i.al RE·-8 RU-8 NA-8

RI~9 RE 9 Rn-9
NA~9

RI-UJ

.RE-IO
IID-JI NA-l0

u-

LECTURA

VL-8 CL-8

VL=9
CL-9' EF-'9

VL~10 CL ..I0
___ ... '-e~

EF-S
L- f.SCRITUIU,

OR-'9'

Ol~.-](J

Exprcsiol1 :Es,erih.IJ

EE-S

EE-9

r.- APR.

-IATEIVI.4. TlCOS
C.N-8 H,P·-9

'I .,. Ci1 eu1 Y JN U rumcracum

cs.m
RreIO

I.·

t~STllAT.EGIAS IlE lR. 'BAJO v Es'rUD'fO
PREFEREN-

ET~8

.~:r~T[RES:ESV

(lA·· VOCACIONAl.[S

IP-I0

-·27-

SEGUNDA PARTE:

ANALISIS DE LAS PRUEBAS

B. Presen t,a.ciu,n,_
C, Instrucciones.

D..Carreccien.

E. Analisis y baremos,

·2.9'·,

1.- MEMORIAY ATENCI6N.
A. F1CHA TECNICA. DenwnijnaphJn:: !\fA -4.
FhilOll.liida(h Ev,uJu,or -ia capaddad
de If-ecuen1lo yel nlvel ab!ucion'i'ill.
r

Aulrrre§. J.H. VIDAL y D..G.1'dANJ ON.
Fom13, d,e M!~i~Hd·on.:Colectiva eimU~'idll1aJ.

D~u';iu;i6nde ~:a prueba:

_,r~ tarea, ,3 U1b'U;Ilb)S. - 2;1Y 3 tareas, lmiinu1to cada una, - 4u tarea, 3millll!ltos •
ii

B. P'RESENTACION. Ell esta prueba.vapartir de esnmulos visuales se valora la capacidad del alumno/a para rnantener una atencion concentrada en tareas que exigen observacidn analitica, Asimismo se valera la capacidad de memoria a corto plaza en actividades de reconocimiento, Las tareas que se presentan a] alurnno/a, son:
13: t~rea; Localizacion rapida de dibujos identicos a

...

un modelo

dado qiJ1eexigen

ob. ervacien anahnca y atencion selectiva,

211 lama: Observacien y recuerdo posterior de detalles de un dibujo.
3'k1 tln-ea: Observacion y recuerdo posterior de un fistado de palabras.

4 tarea: Localization nipida de combinacione .. de mimeros, que exlgen arencion concentrada.
9

G. INSTRUCCIONES. de las lamas de ,""S;fH prueha, a continuacion nfrecemos algunas reccmendaciones. ,asi como un modele de aplicacion.

Allnq ue .l as :instruccicnes basicas aparecen

an comienzo de c ada una

En primer lugar entendernos que e] aplicador inrentara creal" un clima adecuado para la realizacion de-los ejercicios propuestos, planteandclos como tareas esco-

,

..).]-

lares di\!e1:[~.das,pero"un poco d~~Iciles' : les diu] que eJ ~'sta,seguro de que las realiza ~ ran bien, si prestan atencion y trabajan con cuidado (enfatizar ambas condiciones). Yen segundo Ingar, debera dedicar unos mementos a, asegurarse que tos alnmnos y aIDlJI:mnIlS estan suficientemente bien dispuestos para realizar las tareas,

'~ "Hi en, wun,os a comenzar: La primero que debemos hacer es observer el perro QMeesta solo a la derecha, j'ija.ros bien en StM orejas, palos, nariz. ojos, etc. - La tarea q,~levamos a hacer ahara can.f;iste en tachar todas las que son exacta'mente l'GVALES que el modele que' aparece arriba" en el recuadro. Recordad que debereis trabajar deprisa pero pn!'sttuw:.o mocha atencion. Comenzaremas cuando yo ,d'i-r;.aYA. y partir de, ese momenta tendreis TR'ES'llJ1NUTOS Y terminaremos cuundo )~()diea jB'ASTAf cerrando el cuademillo y colocando et taptz; en.cimn.

A partir de ese memento el aplicador recorrera las dlferentes mesas donde trahejan

los, alumnos para. cemprobar que DO se produeen bloquecs, procurando no proporcionar mas ayuda que la delpropio ejemplo. Transcurridos los 3 MINUTOS, el examinador dira BASTA, pidiendo a Ios alumnos que dejen ellapiz encima de la mesa.

-, ~'Ahora observa ~nuy detenidamente todos los (f,e.taUesy palabras que aparecen en 10- do recuadros: uno es una escena ell que aparece una abuela y otro en el que aparece una lista de palabras. -,Fijaros bien en todos los detalles del dibuJo )" en todas los palabras porque luego tendremos que responder a preguntas sobre eilos. Tendreis que ob ervar las dos ldminas durante TRES MINUTOS. No obstante, cuando pase un MINUTO Y MEDIO yo as lo in,d.ictJPe para qHe tengal~ tiempo para, la ,,"i,egundalamina. CUaJ'ldo termine el tie'mp·(} din! BASTA y pasaremos la pagina ", minutes dedicados a la observacicn de Ia lami na y ls . lista de pal abras. les pedirernus que pasen tat pa,frina y: Pasados
108 D'eS
i'

- "Ahara; durante UN MINUTO, debeis tachar todos los dibujos que aparecen en ".. , -",' 1... l a l:omUl.a (be I a aou« Ia .
,II

Pasado el minute, les diremos:

-3,2-

_."Ahora debeis d-erodear con

Wl

circulo el

-adapalabro, teniendo en cuenta si oparecla nos observado antes "

st» el ]\,10que apcwec€ a la derecha
0

no en la lamina de palnbra

que

Pasadoel tiempo les diremos quecierren el cuadernillo ypongan el lapiz encima
: In mesa,

buscadlo entre los mrmeros que apar: cen ell el recuadro grande y rodearlo con un circulo como en el
recuadrito (SFJVAldil'!lDOLO ENEL CUADERNILLO),
ejetnplo. siempre em sentido horizonta! y de izquierda
(1

Esuiis prestando mucha atencion y to esuiis hacienda nUIJI bien, pero t:po(M.is hacer otra tarea todavla mas dificil? iE.sI upendo .' .,. i Seguro? j'PUlJS vengu! ,.., Fijaos primero en el numero de cuatro clfras, en rojo, que; hay en el
~j

derecha.

- Tienes para localizar todos los que; haya en el recuadro TRES M]NUTOS de tiemp , PREPARADOS. LiSTOS !YAj"
A partir de ese memento debemos pasear entre las mesas con el fin de veriflcar e vnn respondiendo de manera adecnada ".. Pasadoslos 3 MINUTOS dirernos: .BASTA:!". recordando que deben situar los Iapices encima de la mesa.

D. CORltECCION. La correccidn de esta prueba puede realizarse segdn dosmodelos: mecani~J. t enviando los cuademillos curnplimentados a BOoS 0 empleando el programa infermatico EVl!l16a) 0 manualmente, aplicando las siguientes instrucciones: 1 Contrastar lasrespue na iguiente.
C'i._

tas del alumno con las respuestas existentes en In 'pa,~-

2°._ En cada una de las cuatro tareas procederemos deIa siguiente manera. se concede uu punto por acierto (A). 1.estandole los errores (E) y las omisiones (0) en cada una de Ias tareas, no pudiendo ser el sumatorio menor de CERO. Veamos sinteticarnente en Ia formula:

3°._ Se suman las diferentes puntuaciones parciale

nbteuidas en las distintas

tareas:

PU :'11,\ =

I L '1

~H)

+

pn

::l

+ J, J ul)'

+ I'D-I -

333 ".

m

4°._ Una vel. obtenida la Puntuacion Directs Total (siempre con UWl. valor entre o y 103) se busca enla tabla de baremo que aparece en Iapdgina 36,

La. correccion de Ies diferentes Items :~ reali zaremos teniendo en cuenta las a signientes respue stasvalldas.

Item
Re's~'l.!Iie~ul!

[

2

3
(I
IJr:

I

4

5 1

6 1
II

7
(!i

8 1
I

9
:I

101 11 12
[

13 14 15 16 11 I 18
II

1
-I

1
~T

o

1 .0

I

CiI

u

I

1

u

0

Iuem

1':1'

2ul2i
D

11
,-_ '1'area: 2 ..
Item
:1

i
I

22 23 24,

2,5,

26 2, 7 28
U.

k~1
3_0-1'
I

~3_' 1+,_3:2_' .;.-3_J-I,1f....3~~,-if.1~J''j~~ " ...... 3~6___..' 1 I

1

I1

tl
<

1.

0

11

:0

I

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1
I

0'

1

1~

J~ [
I

..
8
(l
N~

~ Iti}l!;Pi.i'(lsrl;a,II

1J
0
I

,4 1

:5
I

'Il,

"7

9 I
'" .1

to n t2 1.3 ~4 IS 'Ui 1', H~
0:
, I ~.

1
!

.0

I

:l

~

l

{) I

1

0

0

01

I

~

II

1

ID

. .33T',area,.;,

4ll'Tanta'i
,

.

'.

"

.

-' __

l.~'

.'

I ,

ss

,

1
-

2 3
4

I

, I

l

1

1

I

,

..

'.",.
I

,"-"

~

,

,-

.

I

I
~
I

I

I

I I
~

I

I

..

I
~34·-

I

__j

Del, analisis estadistieo realizado, puede resultar relevance, para el lector, ,.1 siguiente informacion: l) Los, items que conflguran la actual prueba, que len este case no enumeraremos,
un }a uno poseen las, caracterisrica .. iguienres:

a) Una dificuitad media cercana :110.50, Y que se mueve en un abanlco des de 0.9] 4- hasta los itemsmas diffciles que' muestran una dijieultad de {),.1 04, b) Un indice de discriminacion rnedio cercano a 0.45.0 apreciandcse un abenico de valores desde O.300'hasta 0,'. '56.
h) Y una.varianza media de.0.196. con valores que van desde (1.108. hasta 0.250. 2} EI histograms representative de la muestra utilizada es e.! que aparece a cunti-

u.icjon:

-Js:

-

x

----------------------------~------------------------••
!

=5

.. ,'K
II ",'" ... ,....

• •

••

-I:' - ._

W

= = r: = _. ---""'-1.'""".

15

-'""'-==;=-=--=-,...........::=r= ...... ~--"lI"""""~____u,
20 :3 0
" 3:5 4,0 1 ~ (30.(\5)

50

-___._,r--,......~--.
60 70

so

90

I.. Ilabilidad. oblll.Jnida por el proced imiento Reliability de SPSS es de 10',; =. u ] lJUC se eleva 11 .0, gig en 00] obtenido por Metrix que nos muestra la relacion de la IIi dad con ].3 longitud, que' podemos observer en [at grafica siguieme:
j
J

II

1J,1

1.0

_j

1:.0

3.0

4,1]

;6",0

70

·9.0

L!j

100

4.) Los, descriptivos mas destacados, utiles para. ellector, son los siguientes:

Baremo UNlVERSAL~: Media = 5:81 16 Desv, Tipiea e 1708 .N "",4.456 Baremo EXIGE. TE*: M~di:u:= 6017 Desv, Tipica = 16,~f.5N;;; J;,.ti32 .5) El baremo
PD ;I03~9S

para realizer la correc!JJ.611JJmanual es el siguiente:

PC
UNIVERSAL
99

EXl GENT E
99

PC

P'U

PC
UNIVE.RSAL

'PC

EX1GENTE 30

49-45

3S
25

94-'90 89-85
84-·80

97

95
90 85
75 ,60
1

97 90
85 80 65 55.

44-40 39-35
34-30

25
~5

]5
12

7'9'-75
74~70
69'-65

to
'9' 7'

7;)

29-2524-20 19-1.5

70

10 7
5 3 ill

-'" Hemos

64-60 59-55 54-50
lIi:ll),ol"

50 40

50
40

l4=10

5 3
]

9~5

I

Qttep·ui:!lo dO'S es;tAlJrnl!i.tkos. 'J I.la,£, barum(JR, 1:1 tC eIlII111'I,dw;;, IC-~fi(i:5~JO preSleHtaUi g;!~i!ll1de;Sdli:ferellda!>, L ;;tgI1iPiljjJ't!'O eli ellJNIVERSAL (OOQtip!')' de ~olegHQ:!l" mi.ell~a~que el EX]GENm tie,II,t,': olo, eennos de s

J].:i'le~SOGl!O-@COIlGmico,

menor Indiec de; fl1l.caso escolar, •..

-36-

II. BASES D,ELRAZQ " AMIENTO,., A~REFLEXIVIDAD~

DenoJn~na~i,lin': RE-4" 'Fimillii,dad: Va](li'li,a,ci.on de '~arC,a,IIUJI,c],dad de se:g~lir'i.nsh"d,ccion.es.

Aut(!f\e~~;,J.G. V~DAL Y D.G., MANJON.
Forrea de :a,pUC:ilCiou: Colec'~i,vo e mdividual

Duracio,u de :till prueba: :Ill mIDUrOS.

-

B. PRES'ENl'A,CU)N. -

Como ya herons sefialado ante-s con esta prueba se valera la eapacidad de eauir reflexivamente instrucciones,
'""

Se '[rata de que el alumno sea capaz de realizar tareas que suponen el establecimiente de, correspondencias exacta entre mensajes verbales (instruceiones) y rus .orrespondencias fll'aficas (tl,glllras distribuidas espacialmente),

.INSTRUCCIONES.
La's instrucciones basieas para e] desarrollo de esta prueba, y de todas las que componen la Batena Psicopedagogica Evalua-d, se encuentran en el propio cuadernillo del alumno ..
-

. n Latarea Gluecompone csta pruebu, e ),las demas tambien, es imporrante que Los E alumnos y alumnas comprendan perfectarnente losejemplos, y cuando nohay an. entendido, rnarcaremos el tiempo (son 12 minutes), Un modele de ccmo podrfa llevarse a cabo una aplicacion de esta prueba e el siguieute:

-37-

111 TARRA; II~Verd,ulrJroo Falsfl"
=

"Vamos ahara a realizar una tarea que os pued« resultar del/feil, por lo que es necesario que presteis in maxima atencion, tanto para el'u"{Jf.1.det la tarea; coma los solos.

para realiza» los dlfemn.tes ejercicios que despu.eg del ejemplo tendreis que hacer-

- .L(;~tarea que tenemas que real'iz'~rahora es la de tachar laV de Ve~dndero 0 la F de Falso, ,enfuncioJ1 de q~~e recorrido que hemos dibuiado en la cuadricula 'coinel cida COH el recarrida indicado pOl" las letras y los 1iun"leros que son las coordenaday, comenzandosiempre en, el pu.nw en que se indica 1y stgufe.rldv las flechas que
aparecen

en cada

dibu}o.

aJ ejemplo. Las coordeuadas que g,ei'ialan el recorrido son ,BJi E7,..nJ E2. Se trasa ahorade comprcbas; comenzanda en et piouo en q~~e ... se indica con un 1 (E3.J sf continuando el sentido de laflecha el siguiente punta es ei E''7';,10 es ? .. Sf, plies entonces continuamos el sentido de Ia flecha )I comprobamas si el siguiente _PMJHO es el B1 lio es ? .. S{' corainuamas hasta el sigulenie PUI'Uo' que nos indica el recorrido que es el E2 i,l,o es?, ... NO. Luego entonces el recorrido que nos indica et ejempto no coincide con el dihujlJ realizado y par eso debemos tachm con un,a cruz fa F de False. - Presta arend6n
I....

EJ' decir; que. en cada ejercicio tenemos ,q&U1 comprobar que' el recorrido que nos
indica se puede seguir en el dibujo que co rresponda. Cuando el recorrido coincido tacharemos la V de Verdadero y cuando MiD co/nelda conw en, el ejemp'!o tacharemus /(1 F de Falso. - ",HabeioS' entendido la tarea que tenemos que hacer? ... pues ahora t:eruirei.J que realizar tareas simiJan:s.Q las ,q~tehenlOS reaiizado en cd ejempk». Prestad mucha
atencion por:q,U{! algunas
OJ

pueden

resultar dijreiles de comprobar: Teneis para

realizar la prueba 12 MINUTOS,

A partir de ese rnornente debemos pas ear entre las mesas con el fin de verificar que van.respondiendo de manera adecuada, Ante la aparicion de bloqueos deberfamos explicar individualmente el ejernplo anterior; perono suminisrrar ayudas suplementarias, Pasados 'los 12 minutos diremos: ,~BASTA!~recordando que deben situar los lapices

encima de la mesa".

,,38-

La correccien de esta prueba puede realizarse segtin dos modelos: mecdnica env iando los, cuadernillos cumplimentados a EOS 0 empleando el programa informsco Evalria) omanualmente, aplicando las siguientes instrucciones: r",- Contrastar ras respuesta del alumna con lasrespuestas existentes a 'CODtiauacion como respuestas correctas,

i'l). ~ En cada una de las tareas se concede un punto por acierto (A).
tan los errores {E), no contando en ningdn caso las ornisiones.

y e res-

3'0._ Una vez obtenida Ia Puutuacion Directa (siempre con un valor entre 0 y 20) se bosca en e! baremo que aparece mas adelante para lograr la puntuaci6n centil, Veamos la respuestas ccrrectas de cada una de l;E!!S tareas. La correccion de los J I~ rentes Items 13.reali zaremos teniendo en cuenta las siguientes res pnestas V alidas:

iteM1

[

:2 V
I 111

3
F

,

-I V
'I"

5
V
15

6 F
Hj •

7 V
17

8 'F
I I

-9

10

Ill's P UI esta
it:t,U!!
RC~I)u,eSbl

V 11 V

f
1.9,

F
20

,J ~,l 13,

1.:&

1.9 V

V
L~

V

V

V

V

F

V

r , \ '\(AIJSIS v

HA,R,EMOS.,

lEI analisis estadfstico de los datos nos ofrece los siguientes datos. que pueden

.:,uHar relevantes para el lector,
1) 1.0.., ilt.,;'m~ 1,1.lL~ ",:u!ll"igur.tl1
tl .I(lu,~ I pruchu. pnsccn

b~ 'I.:.,unu.terrsticas <.!UCse .

trceen en la tabla de la pagina siguiente:

I..

l_o ..;_,a$_3 __ __
1).~~,1

f--O_"3_:9_J; __

--

j

J

-~------+-~------T--------I OJ!,M (L3~)7 (LJ i)]
CI.J':l~ iLl
()'j

o.;m.l

'+__
OJ

~~_::'J!-uiJ;,3- _ _
-"

"',

U I~j,

0,8:59 H,561 ______ .o_"IU 0.7-19 I1,M5
:_:__ Oo,~M

--+-_O--'.~3U~I 039.:j'. __
I__ O_;;_.5_··<;!;_J __
~.

~~
-I

••

~J.:~;)::;_-__
O,iO_2
__ (h,

I

~4 H~

IS; ~.H~ 11_;:_;c_--+----'-'-;____;:c

!----"O""'J;_;;_:9.;;_J

{i_M J U_oGu
I_ _____;j)'~o,__,0_' .

~Ra;

-'.,:_---! __

--

11 HI;

~---- ---------1----------+---_._._I

!9

0,3:)6, 0,'791

[l,S H)

r-----~ 0,12]:
j

Io-:ii-" ---()J,fi2:

('l,n9

.~D

O,Sj.i

2) Lacurva representativa de la muestra utilizada es [a que aparece a continuaeion:

5000.

.<3~

,
i

J!::

,, ,,
4000' ----------~---------.--------------------~--------------------

3000."

2000'

1000

'CI

o

""""I

~

'r

iii,

T

'"',

:2

17

,

1'9

,

:20

I

.!Ell

-40-

3) El coeficiente alfa de fiabilidad, obtenido con e] procedimiento Reliability de PSS, es dea = 0,89" que se eleva hasta 0,99' cuando se calcula con Metrix:

'0

, 'Q~. .~------~~~--~~~~~--------------~

J

~~--~~-l~~-!~~~~----~~~--~~--~--~~~
(J

.!.l

Q

1 10

2..0

sto

4,0

6.0

7.1)

_j

80

~.O

.!J

10,0

-I

4) LOIs descriptivos

mas destacadas.utilespara

el [ector, son Ius siguientes:

Baremo UNIVERSAL:

Media ~ 14,.90 Desv, 'flp.ic.a= 4,60 N ~ .(.4..66

Bare:mo EX]GENTE,::
5) El barernopara

Media ~ 15~ll DE!'-S:V., Tipiea=; ~,34

r-

~

2.432

realizarla correccion manual es d. siguiente;
1
PC

PD
,2;0
]'9

PC
UNIVERSAL 99

EXIGENTE

PD
9
13

UNIVERSAL
13

PC

P'C EXlGENT.E 9
8
,6

18
17

90
80 70

'16 l4

15
13

50 25

60

11

~2

40 30 15

5.0

75 65 55 25-

95 90

7
43

12 10
7

7

s:

6

6

35 20
15
[0

5
4

:5
4

2
]

HJ

20

3
2 1

3 2
l

0

,-4·iIl~

B~PENSAMIE.NTO' A_NALOGICO.

D.Wl1mirnad6n; PA,-tA Finalidad: Valorar taJ capacidad. de linnucil" relacion~salUl)6gtcas"
. I

,1-~.~

J.G.. VID.'Al, Ji' n.B., MANION

. on. F

,(II' ,;J ellieae.iil.J'II:Cnl~:tiva

e. individual.

DumciOu de' 19 prlJJeba:

- 3 lnililutos p.ara las alllaiogia:J, ",-erb:i:lh~s" ...S n:dftJut.os. pua las anallUg.a.s .fiig!llfailiv8s.

li_~PRE 'ENTACION.
COITIIO

yu hernos scnalado antes con csta prueba se valera la capacidad para

estahlccer rclaclones entre' estirnulos . erbalcs unulogias lingnisticas) 0 VI. uales (analogias Iigurativas], a partir de ~as relacioucs del misrnc tipo identificadas previamente i \11' observacion y comparncion de cstimulo: del. mismu orden,

La tf.U'CU a realizar pur los alumnus consiste en estab leccr ~H analogia corresponlicnte entre un conccpto y su correspondlente que; debe elegir de entre un grupo de uatro en las analnglas verbales J' de trcs en ht fig urati vas.

Las instrucciones basicas para. cl desarrollo de esta J rueba se encuentran en

_·1pro p i0

C11adern

n In de]

ul 11mn

0,

En cada una de. las. dos tareas que eomponen esta prueba, en las demas tarnbien, es importante que los alnmnos y. alumnas cornprendan perfectarnente kis ejernplos, y cuando Ios hayan entendido, marc aremos el tiempo (son 3 y.s minutes en cada tare-a). U n ;.;J cmplo de como liodri an cxplicarsc ~{)Scjemplos de las dos tarcas l..umprensi6n per P:l1.'lC del g]"l;l_PO dealumnos, es:
pHm

su

2 TAR,EA:_!_'Terrnill'tl 10. frnseu
3

h 1-" I'; ·f/ '1 F" {lora a reauzar una tarea que as resuttara nmY.lGcr"'ljate: en e,l ejemplo (SE LEE EN VOZALTA): NIN:(} es a NINA como HOMBRE es ,a'".. Sl la pareja de niiio es h.,liiai.dequrel1 es pareja ethombre? ... Del nino 1'10.." de Lamayor tampoco. .",.~:D.~quitn creeis que es? (ESPERAR' RESPUESTAS) ....,ide la MUJER, CLARO! ... como MUlER es el numero 3~escribimos todos en el recundro rosa de fa derecha el n" 3' .,' i Eso es! ....
_,
"I),; '"aJ1W$.
"'I

-lHabeis entendido Latarea que tenemos que realizar? ... Pues ahara tendrets que realizar los ejercicios que vienen ,a conunuacio« j.l' que se resuetven de La misma
maneraque hemos resuelto el ejemplo. Prestad much" atencion y no os c()nfMi.~ya que !'luas san mds dificiles que otras. Tene'i.!E para reali 'ar la prueba TRES 1~11V'UTOS, - PREPARADOS, Llsros, YA" .

.A partir de ese momen to debemos pasear entre] as mes as con el fin de v'erifi car que
respondiendo de manera adecuada Ante Ia ap.arid6:rn de bloqueos deberfarnos explicar individualmente el ejemplo anterior" peru ]]0 suministrar ayudas suplementarias, Pasados los 3 minutes dirernos: J,BASTA!m recordando que deben simar 10 lapices encirna de Ia mesa",
VM,

- '~'Ahof:a:, mos a jugar a las parejas. Es ul1jlt.tego nuel 0."1 nUf"j,kU en. el que teneu mas que pensar an.poco. Vi!mos ,(1 realizar ei ejemplo qu[e teneis en el cuadernillo entre todos.
j

,_Fij:a;os bien: Primero tenemos una pareia de petros: un PERRO GORDO y con el
pelt) de LUNARES tiene CO''fW pare]« un PERRO FLA CO J onel pdo de;LUN'ARES. Luego tenemos una segundo poreia e~~la que sabemos que un miembro es un GATO GORDO J' con LUNARESI.Qu,:,en: sera lu pareja de este gata gordo y con i:U1U.'U"(!S? oe:::Serd el PERRO GORDO y con LUNARES? .., (ESPERAR RESPUES-· TASJ [Claro que no.', sf la primer" pareja estd farmada pnr dos perros la segunda pareja tendra que estar formada POt dos ... Luego el seuundo miembro de Ia pen'e. b"'" (·E"SDE.'D·~·R .JU tambten. ttene que ser un gato d S tl et O'ATE'l SlN' LU'N''l'U''U::.'" .era s: J v"," .• "'11 :Drs?' ",~"J>J.\.i-.L' RESPUESTAS) jClaro qu,e no! si en tel primera pare]a los do'S tienen lunares, en la seg.unda tiene que- tene r lo mismo, J" el prime>~' gat(J tiene lsmares J'~ pOl' tanto, el segundo tiene que ser un gato que tambiin tenga lunares. Y ademds de ser GA,TO., tener LUNARES~, ha de ser FUCO, pen" eso La respuesta es et GATO FLACO Y CO 11' LVNARES que aparece [en ei tercer recuadra

~.Po!' eso debemos escribir el mlmero 3 en let casilla de la derecha. Razonemos
ahara
pOl' que

la respuesta

{1S el

nlfmero 3:

I, Son el mismo lIFO' DE ANIMAL (perras),
2, Uno es GORDO y 011'0 FLA CO. 3; LOll dos tlene el mismo TJPO DE PELO (COI.l lunares),

- Por esola pareja de nuestro GA7V GORDOy

COI1

LUNARE.rr;tiene que ser;

I. Otro GAIO, 2. Coma el nuestro estd GORDO, la pareja debe estar .FUCO. 3, Con~osupeio es de LUNARESel de su pareja wmbibt
cuando yo diga fA dl5bereis bfJ!!tcarpareja a waaslaiJ'fig;u:ras que aparecen enestos ejer-

- iHabe.is compnmdido como hemo« reaUwdo esta tarea? .., S~ ,.., Pues

clcios, durante CINCO MIN UTO S.. Cuanda h.ayapasado ese tiempo yo osdire {BASrA} y pond.reis los ldpices encima de/ la mesa.
... I I I·\} (. J J l;i, '}}:':r.I J ~,~I.r.r...J't_ yl' L·j.. '1'0 .!.oj!1 \L~::" ...
)! ..• I;., ,) :

.i.t:ll

vA

N

A partir de esc IHQrru;::ntd debemos pasear entre las mesas: con el fin de verificar
~ J'::

van respondicndo de manera adecuada. Ante la aparicion de bloqueos deberfamos

':-".p licar individualmente
l.:..

el ejemplo anterior, perc no siuninistrar ayudas suplementaiBASTA!. recordando
qUI~

Pasados los 5 minutcsdiremos:

deben situar los

pices encima de la mesa.
COU,RECCII.ON.

L~.correccion de esta prueha puede realizarse segnn des modelos: mecani_ renviando los. cuadernillos cumpllmentados a EOS 0 ernpleando el programamtora .ico Ev,al'ua) .0 mannalmente, aplicando las siguientes instrucciones: 10._ Conrrsstar las respuestas del alumno con las. respuestas existentes enl a pagi-

na siguienee,
JIl.-lEn

cada una de las tare-as SJeconcede: UlfB punto .pm"aciertn (A). restandole 10<$ errores (E) divididos por d nurnero de alternativasmeuos I {3 y 2 respectiva ..

mente) no contando Jus omisiones,

110

siendo Ia puntnac,]6n total rnenor que 0:
-Il!i']-)I'·~ ~ ~A - ._. i _. .L ,
_I .

-45-

"I'"""!<1 .",,,
. II..Uflo.,;!J.!L
I

I

..

'P'I)' I',\ :::: , __

r nI':~ +
II.)'

I

·;lY.- Una \'CZ ohtcnida Itt Puntuucien Directs Total (siempre con UI~ valor entre 1 y 10)1 se btl" ca en c I haremo que uparecc en la pagina correspond iente para

lograr la pumuacion ccrni I"

l.u correccion de h}s di ~~L':n.:nh':.s items lu rca Iizaremos _gll'i I2'nl~' respucstas viilidas:

tcnicndo en cuenla Ins si-

,~t,cm R'!:_!!Ii~'IlJ. eS ta

,

t

1
1
~,

3
I

-I
I

5
J
I

6
:2

7

8 2

9

'10

I

J

3

i

,,)

'"I'

-I

I

""

1b.' In

1

,2,

.3 3

..J
I

~

...
I

6

"7

8 3

I

9

to
3,

Res p ue St ~l

2

1

2

2,

2.

2

El analisis estedfstico de 108 datos nos ofrece den res ultar relevantes p,~ra el lector:

]0,3

siguientes datos, que pue-

b uctual prucha, ccmus en la tubla de la pIllg.inirt siguicntc,
ij ~ l.ox fh.:m.· que lL:unJjgUJ""w

pusecn las caructcristicas

que

(If!"c-

III.'JU

l~illtllh:'lLi
IL.~III II -I,~_I

I~li~l·r~mi I!.
~I,~~3 II,J") I [!..:ILl7' !I.-Hil

\·,!II·li,;L,IIJ.t.~
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II.II"~ 7

1"' __

3)i t .u _Llli;.:nl~.
-

curva rcpresenuniva

de 1:1muestra util izada es ~~Jque aparece en

la pagina

;; M etuiiH - AtillAUl 4,MD:

-

-

'~,

50001
4000

-3~

.--- - """ •• _•••

l

------- -----.------ -J-----

~

:9000,

2000

1000

-

g

3

:5.I.

7

8

10

11

1'.<1,

% (6,671,

=47=

.3) £.1 coeficiente alia de fia:bi[idHld obtenido con el procedimiento SPSS, es de ct == 0.88. coincidente COI;il e] obtenido POl' Metrix que relacien dela fiabili dad con la Iongitud:
J

R~Uabmty de
IUNS

muestra la

D.2

0, ,

co

-r~--~~9F~~--~~-r~--~~~~~~TI~--r-~.
0.0 ~.0

~ 6.. 0 7.0 9.0

_!JJ

..J

'2·.0

8.0

4.0

15.0

s.o

JJ

10.0

4) Los descriptives mas destacados.utilea Baremn UNIVERSAL,:
lizar [~lllZ*U
,~. I -,.'

para d. lector, son

lO;5

siguientes:

.Media = 12:,13, Desv,.T'ipka

B.a:"'emoEXI"GENTE:
5). E·]be . . ' memo Pflcr.R
I -.: ,.-to"'~
j'

:4,6:1J}1 N::::;:2.456 Media ;:=.1:2;,16 Desv, Tlpica= 4,16 N = 1.. 3'2 4
I .. ", ': .. ~
I' ',' . -

1

-".

I',

:

l coueccmn m:aml~LI e:s e,. sigmente: "'. . .. ·'1 " .
:'1
I' ": "_", '_, -

I

!~.

,<

I,"

.

,

..

PD
~

·PC

UNIV.~RSAL 97 '95
85 75 0(55

PC :EXIGEN'IE

P:D

pe,c
UNIVERSALEXlG"ENTE
.25 12

--I·----~----+----------~·~--~----------+---------~ 201 H) 25 '99 99 30

19
1.8
U},

95

17
1,5

90

85

'9 8

20

7

20
1:5
7

l5
7 5 3 2
]

75
65

,6

1413
12
]I

sa
45 3.5

50

505, 50
4.0

,5 4 .3

10 .5 3 1

H) '9-

30.

2
],

-

c. ORGANIZA'CIO

...PJ~RCEPTIVA.

nlJ:nfll1!~~IU.ci:(~n: OJP'--il.

Fi.nalli1t:td: V,J~~lQJnLr~.~ ~rg~111i~Z!llri:6ncreeptrva p

dclt!i:ii alu

Ililm_-S"

_t\mJt'l.l:rcs: J,G. V~nAL y I).G,. MAN.U'lN .

.~~orfllm,de ;~pH,caciiin::eo~,C'cti"a e rndividllln~. ,Duu'ut:i:bln1de' ia pllu~ba.: -:3 mlnutospara ,_311ll,ir.udos
rHU~

~QlJ

F. F'A l.~Ji '? A

SOIl~.'{A t_lN,\ Il'~EZA.

[.~ ~. 1'\.,II!.-k_, . .~" iI1'.III},1Ij"'-~J;·N·
..I.

T·A·~._",j. --"'~~ -.("I'()·,'N

En cstn prueba que hemos dcnominado
dos tareas quI.! n..quiercn d,jIerentes

ITOOC'SOS

r.na

Orgauizac ion Pcrecptiva
I.,;I_U

hemos unido

real izacion:

_,i'QU ~ FALTA'!', v.~hfa lu cupucidad dd alumno-u para completer figuras (cierrc perccptivu) sin manipulacion de las rnisrnas. selcccionando la parte que: talta
pcrcepcion una] itica) de entre \,;~.tlasopcioncs pos ibles.

- SOBhlA U A PlEZA" Valorn In cnpacidud del alumno/u para COn'l110rLCr )! dcscomponer Iigurns sin manipulucion de Ius rnismus, seleccicnnndo Ia pieza
que: no Ihrnm parte dl:
lUU~ l1g.UU:l.

de entre varias opcicncs

posibtcs.

C. INSTRlJCCWONlr.S.

En cada m1.U de las ('I('~~ tar~E1S qUi,!:cornponen esta prucba, ,;)I igua 1 quo, era las anicriorcs es basico ~11h.!los ,i,1Il.Il11.110S )' U lumnas comprendan pcrfccturnentelos ejcrn11los Y cuundo 10 hayan entendldo. marcaremos el tiempo (SOft 3 mi autos para cadu una de las tareas
Un modele d . C01"no podrlamos ruzonar los ejcrnplos de las d( ,f;, tarens para S'UI cnmprension pur Ii irtc del g.rupt\ de '11 umnos )- :J lumnascs:

Presente esta tarea a los. ~ll rnnos hablandoles de lospuzzles 0 rornpecahezas que, u con scguridad, le seran Iamiliares, Expliqueles que ,S!; rraru ahora de realizer ahora unas tareas parccidas ,~las que se realizan cuandosc componc un ro.!'111PCC'~lblc:z~s: en cadaejercicio encontraran a la izquierda un dihujo div idido en trozos que hemos pIJCStoa la derecha, pero que hemos puesto uno que no forma parte del d~b~jjoy clue tenemos qu~ encontrar que~pieza es laque sulJj"r:;), sahiendo que SO!I,) i1l1{l es loaque sobra, Presenteel ejemplo y real lcelo eon ellos,
,_ (., F(iate bien;" es ·ur~dibuJI9 de un ga~o(ll q,,~e le fait:a lolJ1 trozo ... i·que trozo le /alt.a? ... (ESPERAR RESP'UESTAS) ... t!l/~y bien! ... Lefalta la parte de atras ... entonces iP}Jie.de. el trozo que /alta el n~~me.ro1? NOI no ptsede ser por;'l,~te ser en este trow s.eve fa parte de let cabeza y no seve la pata )I d rabo qMe 'el(i.lt(,~,d gala J Y,el i1!umero 2'? .." (ESPERAR RESPUESTAS ,f CONTRASTARLAS CON EL ,MOnELO) .., rMuy hi{!J~"! puede tN;T porque iN?, este trozo se ve ga parte delanNo U:Ttl. del caro y La pane que le fal ta es la parte trasera y el rabo '.. B l<ieno.buena ... ,~Plu~deser la l:tumero 3? ... (ESPERAR' R'ESPUESTASJ iuunpoco por.que a esta .solo se leve la cabeza y el cuellol ;.; lTiene que ser Ia .tl:s£merQ 4l j,Esrd.ts segure? ".. ~'P'()r que? ...../&tf1pendo! ... Ent(J'11ces escribimos el mlmero 4. en eJ cuadro de. la derecha, donde dice respuesta.
iT' T

Es necesario recorder a los alunmos y al umnas que las piezas pueden estar en posiciones diferentes E~,las que aparecen en e] dibujo, y que P.Ot 10 tanto para busear la pieza eorrespondieutees neeesario prestar mucha atencion a la forma de las piezas, no a. Ia posicion en que se encuentran.

- iE,'s{trclara como debe» realtzarse estos ejerciciast. Pues ahara cuando yo diga i fA.I comiensas a trabajar solo durtmte 3 .MINVTOS para realizar esta tarea. cuando haya jrnalizadv el liempo yo dire {BASTA! y tendrds ,que soltar
el lapiz encima de la mesa.

~ IIPREPA RA DOS. LISTOS. i YA!

A pa:rt.ir de esc momenro deb C:n1 os pasearentre

]a s

Inesa s

con oJ fl n de veri flCalf

que: van respondlendo de manera adecuada, aclaraneo dudas pero sin suministrar nyudas suplernentarias, Pasadoslos '3 minutes diremos: !1'fHASTA!"\ recordando que de-

ben situar 10.$lapices encima de la
lit. 5 TAR<'EA·· '.' I'" ,.JOut'(1_

11H!;sa.

':1

........

'.

i,

('!.

" --' iJlUta. fl__feZfl ..

"

,J

La presentacion de esta tareaa ]015 alumnos Y HI umnas se haec demanera similar la anterlor, hablandolcs de los puzzles 0 rompecabezas, Expliquclcs que ahora va-

rnos a reulizar un .i uego muy parecido 21 ellos: en cada ejercicio encontraran un dibujo eli vidido ell trozos qu hcmos pucsto a [a. derecha, pero rambien hemos PlU!SlO uno que no formupartc del dibujo .. Ia tarea consiste en encnntrar qlU~ pleza es la que sobra sabiendo que ,,0'1;]10 t:'S l~ la que sobra.Prcsente e! ejemplo y realicelo con enos ..
- "Fijate bien: es un dibujo de W~ cuadrudo (jW:'! hemos divfdido en cuatro partes, y a la derecha tenemos j partes :Cud.l sera la parte que no sirve para componer eI cuadrado de fa i_quier·da?., (ESPERAR RESPUESTAS). ,. i Muy bien .1'". De sabra un tritingulo ... Entonces iPuede ser el trozo que falta el munero l?,. 1.0 rmede ser porque este trozo es uno de los que forman parte de! cuadrado. ,;Y el mimero 3. (ESPER AR RESPUEStAS y CONTRASTA l~LAS CO f EL . fODELO) .." i Mu» bien:... No puede ser porque tambien es necesa, rio P(KrG formal' e! cuadrado ... Bueno, bueno.... iPl:te.'de ser el m~m€l-:O' 4? (ESPERAR RESPUEST.AS) ... / Tampocol. . (Ti€!ne qut! ser el numero 21... iEslds .segur-o? .. (:Por qwi? .. ~·E$fnpendo! Entonces escribimos ttl m'4rnero 2 en el cuadrado de ttl derecha. donde dice respuesta. Te advierto que en el ntunero 5, 6, 7 y' el dibujo de la izqulerda no SCi' encuentra dividido.

A~ igual que en la tarea anterior, es necesario recordar a los alumnus y alumnas
que Ius piezas pueden estar en posic iones di fcrentes a las que aparecen en el dibujo y que por )'0 tanto para buscar la pieza correspondiente es necesario prestar mucha
Ll!.~lld{)n a ~ forma de las piezas. no ~~ posicion en 'que sc encuentran. a in

- "Ahonl cuando yo dtga: iYA1 comenzards a realizar '610 los ejercieios qUE. viefum a eontinuaclon; y debes saber que solo tienes TR.ES MINUTOS, cuasdo el tiempo .ha) a pasado, yo dirre .i BASTA! } dejarlis el ldpiz en-erma de la mesa',

A partir de ese memento dcbemos pasear entrelas mesas con eJ fi n de verificar "-lUI.: van rcspondicndo de manera adccuada ....Pasados los 3 minutes dircmos: '''j.BAS[I\! "v rccordando que deben situar ·105 lapices encima de la mesa,

n COU:'~{ECCU)N.
La correccion de esta prucba puede realizarse segun dosmodel os: rnecani .. ~I (enviondo Ins cuadernillos curnplimentadosa EOS 0 empleando el program a infer ... ruuico Evah:ta) 0 manualrnentc. aplicando his siguientes instrucciones: ·1".-Constrastar las respuestas del. alumno con las respuestas existentes en las. ph n l illGUS d Conec ci OU ..

,1," -En cada una de: las tareas se concede UI.1 punto per acieno (1\), rcstandolelos _ errorcs (.E) div ididos purl numero de alternati as rnenos 1 [3 y ~) no contandose las om i:'jones )' no pudicndo ser el sumarorio menor que (), Vcamos sinteticumcmc en las formulas de eada tare a:

'lurca S''

~' P'D' '01'2

E :E A-"4

4°._ I Ina VL'/, obtenidu 11.1untuucion Dircctu TU1~al, P (sicmprc con un valor entre 0 y ~H) sc busca en d burcmo que ~ip~U'C~L;; en la p[i.gina siguicntepara 1:1Iograr la ]11 ~11iuuc ioa ~Ii.:' nt i: I.

siguiente respuestas valid-as:

La correccion de 10.8diferentes Items, la realizaremos

reniendo eo cuenta las

ltem
H,csplU'C'S.t,~l

II

2:

32

4 3

,!,

,'"

-6

7

:8
~~,

9

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1

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I

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2-

I

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3

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~;" -\ ~ J 'I J"' IS: ;\.lI.-I
~I . _.
l'

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1" ,Ie I'~if;' :\,'II (' 'ii. Ie' ;)....-" .P... , ~'!'h
1"

1-:.1mH~::;;i::; a l.:'Sl'.1di~[kf~

de J'D~datos nos

(1

frecc tos sigLlicntcs datos,

I..TLH! ueen p

rcsultar rclevurucs para cl lector:
1) I..051 itemsque con rigun,I,tl la Ileum! prueba, POSCf;!Ul las eaructcnsticus siguientcs que pucdcn ibservursc en lu 'l.~tMH de lu pAk_!.imJl, siguiente,

-52-

itmn
1

I

mr..euJJtad

D.ful£.ri1:n.W.
,

Varisilliza

O.8~n
0.883

0,3'93

0,103
1),]03

Z
,3
I I

0,794 0.828
0;614

0,339 0,307
0,)95

0, ]93

4l

s
6
;8 '9

0,30'7 O,32S 0,417 00,409
0,,,536 D.637

I

0,164

0,2210
O,L58

'0.762
0,873

"

o.iu
,

0.838 0;646
0.6,)9

0,135 0,229' 0'.236 0,135
D,J2J 1 0,l45 0,202

10
11 12 13

0,538 0,859
0,561 0.7[8 00,742
0,749

0.431
0,396
U,JUL

14

.0,394
0,593

is
Ui

0,191
Q,18B 0,239

n
1.8

,

00,61.3 O~666

0,605
0,684

0.570

O;'l16

,:!.) La cUI"V,;1 rcprcsentativa

de la rnuestra

utilizada es hi que aparece a continuacion:

, , ,
400.0
.. -•., .... '_ "'-'~ .... "" .,.. - _. - ._ ._ ._1._. _ . , _ ,..... _. ...... _ .",. .. _. _ ._1

,,

1

, ._. __

.

_

acua
2000

!

.
14

o

: ~-',- I.~- =,--I.~- -"....:-:.!!.r..Ji' - .,-=-~.,-=,
01 2.
3

...-,..,

3;!-'

!L!!!:;;~;;;;-:l;j¢;;;'"----"'F7..".:;- .=-"'_'

5 .i,

t

·--,:,----.----.'-1': ----r,--.,
10
g~

...

- - - -!!!!I

l'

'il
'%

16

l8

f8 .7'8)

,tj

-53-

J) Ell cocficiente

nl ttl de fiabil idad obtenido

con d. proeedimicnto

Reliability de

SPSs,j es de

0'. =

0.86. que se eleva hasta 0.89 en Metrix:

o,~-> : '
o.s __~~

ot

f
1

"I

0.:5

0.1

10

_j

::1.1)

1'1

3

[J

,01..0

I

::1.[1

6_Jl

r

7.0

r

Bar;ermo UNIDVERSA,L:

Media

= 14~54 Desv,
.::=::l'

'T]J,h~a~3,97 N:; 41,,456

Ba)'lemo EXIGEN1'E.=

M.edia

14,76: Desv, Ti'p,ica = 3,31 N .~.2,.432

PC

UNIVERSAL 18
17

PC EXIGENTE

PD B LO

PC UNIVERSAL

.P.C

.EXIGEN'T.IE,
20 15 10 7 3,

99
90

9S
85

hS
15
14

gO
70

75
65 50 40 3D

'9 6

25 20
15

8 7 5

]0 8

55
45
35

6
4 2.

s
2.
]

13

12

'3*

1

D'.,_, VA.LO'RA..CION GLOBAL "O'EL "N' A' M" lEN' "TO' RA'
_ '.

r.
::.

1_.,

O'

..

I

.'

.

',-,_.

1.

&

',_ -.,

".'

Del coniunto de sub-pruebas en que so configura c"I bl oque de Bases del Ruz,(namicmo podrcmos ohtcncr una valoracion global, aunque en,Sol mismuno constituya una pruebu Paru Itt obtcncion dlo:"1n puntuucion gJnbal hu de tcuer en Clh..nUl la : sigu ientc Ionnulu: I)C.· !I, . I.{F + 'I>C· .!~ \ + PC' qJ!._ _ -'
P( '1m .

=

3

en lu prucbu de Bases del R rzonan1iento.PC~;_\.'L:.S~aL1:1lUH.u;.i6:n obtcnida en la prueba til! pcnsam iento unuh)giL~)' reO!' P cs la puntuacion de org ..mizncion percept iva,
PCu,u

Dondc

cs la pun tunc ion

to ta I obtcni du

-55-

"11'11' • ,11·

xrve .·.Ii"

. ,," .~J...

L1£'I,S' n'-'E A" D"'A",P,"T' A'CI~(")- NJI.
"'.':' '."', . , '-' .'

.

llelHi wni,n:~u:M<fI:,,F\. U-·J.
'E' mUd:ul:: \;d~w;U" d lversos II~Splectos dt' hl ad.aphlcio1n snelo-eseolan h AW:I![,(lrc:s: J'"G. VI BAL ~' D.. . MAN.HJN. G
Fn:l'nm, die

;tplh~.~ci6Jn:'C()ll~d:i ..,'a [" ilu:lh-idu:ll.
10

I>:UiII'm::rn1ilm:l till" 1mpW·l!Jl"b~l:

riene.

n PRESENTACION.
Como cornplemento a las capacidades zcncrulcs antcriorcs, la bateria incluvc un indice global de Udaphll:HOn del ulumno 0 alumna. cntcndiendo por tal el resultado Iinul de hi combinaci on de _. grandcs aspectos:
- A,cfi~-m;l/MotJ\',~lId,6n. Las
CUCs:Li:D'I"lC'S.

aqul incluidas

preguruan

al alumno/a

sobrc su pcrccpcion

de las tareas escolarcs

y sobrc d grade de utraccion y

rechuzo

Irenic a 'I]as (items. 1 al 15).,

.. Autoeontrol

y Autuucmia. Los Items incluidos (] (; ttl ,_5) 5C imcresan por cuesticnes como I~] uutoncmia personal. la percepc ion de ~"fn:'Jsmo en relacion a. i posibles di licul tadcs. cleo

~ Conductas Pre-sceiales. ESIO~ items {:lei ul 35 )~,!.i irncresan pur cl grndo en cl qUI": e] alurnno/u manifiesta una disposicion lhvoruhlcs i" la intcruccien cnopera-

tiva •\' de avuda a su iauales, J ~
- Autoconeepto 'Y ,Autoestima .. Aunque huv ,asr-~cl-OS de autoc mccpto en los items antcriores, 105 que van desdc 36 al 45 prcguntnn expllc itameruc acerca del mod ,en que el alumno/a S'\:: percibe til si mismo. incluyendo aspcetus de. autocs11~m;J.

C. lNSl'U.U CCIO:N [S.
Aunque Ius instrucciones basicus aparceen
~~11

el cuadcrnil

h.-II

podriarnos

scguir Ins sjguierrtes rccomendaciones:

procurarcmos ames de realizer esta prueba que

cS7-

relaiar el urnbientc del grupo clase, preguntandoles cuestiones como: i;OS estan gu tendo ins tareas que hacemos", leuAI os ha parecido mars tacil", (,Ciblal la mas di flcil? ;., Para a continuacion anunciarles que' ahora varnos a realizer unn tarea muy facil:
,

conttnuacion tienes qu,f:{Joner tu respuesta rodeando con 1'01 circulo, despues de leer con mucho cuidado las preguntas que se U: hacen y atendiendo a las siguientes normas:
tI

- "En cada WU"l de las preguntas que aparecen

- Cuando a If te {)(_"W"'TI 10 mismo, 0 estas de acuerdo con to' que se dice, redondea con un circulo la S, N te ocurra 10'contrarlo, dice. redondeas con Uf1 clrculo fa N,
CI

- Cuando

0

no estas dC!acuerdo con 10 que se
...:1

- ( nunda te ocurra a vee!:s si y a veces no, rodeo con un circuit] IZI

V';

Un modele de como cxplicar el ejcmplo que aparece en cl cuadernillo pucde ser
el siguiente:

- "Para que todo et mundo comprenda como

oS€}

debe responder; vamos a realtzar

el ejempio. Leed con atencion, dice: il/e lewuftll pot' IllS muiillnm& con grmas tie ir af colegi«. A los ql~e Ie'S ocurra esto sietnpre o casi siempre dehet6n rodear hi ,S, como es el caso del niiJo que ha contesrado a &,"J,'/O pregunta. Los qne por el contrario nunca, 0 cast nunca, les OCWTG lo que dice Iafrase deberian rodear La N can un circulo, Finalmente aauellos ,C} los q.-ZII(;' unas veces if'S ocurre 1.0 aue dice la frase y OlNIS vec:es no, deberian rodear lei AV
;I I'!I

;I

- i,Habeis comprendido fa {area? Pues bien, ahara debereis ir leyendo con mu-

-

cha atenclon cada

Uf1,(~

de las frases que se os presentan J' contester:

,_No pensando excestvamente las preguntcs. - Contestando con iinceridad. pues sera un medio para conocerte mejor. ~.Procurando no distraerte y terminando con rapidez. II S~ en la contestacion de las preguntas del sociometrico que aparece al final dd cuestionario aparec ieran dudas de los al umnos/as es precise que se les tranquilice sabre el USD' de: esa in farmacion per parte del apl icador y igilando que las respuestas incluyan el nomhre y 1.05 dos apellidos, 0 ,,11 menos uno, de 10$ ccmpanercs y/o compa.. n.el"as que fie senalan,
Co

..

.

D. OOIlRILCClllN.

La correccion de esla prueba ..puede realizarse segun dos modelos: rnecanica (enviando J05 cuadcrnilles eumplimentados a EOS o empleando el progrurna infermatico F. aI"J'~I.0 manualrnerrte. ( plicando las siguientes instrucciones:

Constrastar las tespnestas del alumno con Iaspuntuaciones tinuacion. Lars puntnaciones que se propercionan son:
[1:1.-

existentes a. eon-

- Si coincide con Ia respuesta adecuada 0 puntos, - Si no coincide se penaliza COl1 2 puntas, - Si es AV se penaliza con 1 punto .. 2 ,= En eads CB!';;O 1;1Il puntuacion directs es el sumatorio de puntos acumulados en La totalidad de los ftems,
Q

3°'.- Con. las pnntuaciones obtenidas en cada uno de los aspectos (motivaci 6'D, eutcconrrol, conducta pro-sociales y autocoacepto y autoestima) ha de buscarse elcerrespondiente percentit (P.C.). La correccion de los diferentes items Ia realizaremos teniendo en cuenta las 81 guientes respuestas validas:

Item
S. lSj,em.pre)
N . "unca) AV (Aveees)

1

2 0.2
]

J,
1;

4· 0 1 1

S
U
2;
]

6

7

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-59-

EI. m}{~li~h~slad istico reulizudo. puede resultar rclevante. PiU'!J\!! lector, In ~ siguicnte in formucion:

r , La

curva ~·'l:PI.·L:s'i:r1.[.uth d!,,;'hi mu. ... ,,~ 'stm

util izada, re ri.!rid~,~ !a suma de los subtcst, u

eS la que aparecc en la gnll'iica siguicme:

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~) E I L'~k: Iki~'nl~aIJtl de fiubi Iidad, l.)bl.!..~Jlidn con cl proccd im ienio Rcliahilitj' de SPSS, 'l.'S d~ Q. = OJ~ 1; q~~~seclcva hastu O.H6 en cl prngrama in fbrm~]lko Mctrix qU0
mucstra el ~ [~J:dko:\i~~ auiente: _
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1; '90
~.

N·~ 4.lZ1 N ~ 4.121

Autneontrol

Desv, Tlpica=
[).es"l.

c. PrO~SOChl~

= 2.75 Des". T~piea = 2,3-8 Tipica ~
2;! 73

N::::;;
N-

4,.121

4.1.21

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99' 8S: 7:S 60' 50.

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80 6.5 5.0 3.5 2.5

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9'0

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,8.5 75
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-61-

IV. LECT'UIlA._

A.,

ricu.

TF.,CNlf.'A.
o,C'fU)nlina,cUm:

CL·J, Ieetor».

flnaUd;;I(J,:' Vlduntr J.~s .ulij;Pdi'.,icilJ'm~sl de '13eomprensidn

Autoress

JI.C. vmu, ;t' D.G. MAN".JlON.
~ ~lldividu~lI.
10', il~ ms,

"""@li"m,i1ide I;l:I]Hclii,'il:'~,un: Culeerlva

Durnd6n de hit. prueba:

~, :5 ,minutos p:nra In leetura, ~ 5 min u to " para res 11,0nder a .•

R PRESENTACUJN.
L~ prueba de cernprension es realrncntc un conjunto de divcrsus sub-pruelectern

bas que valorun los diversos aspectos basicos irnpl icados en la compreusiou como son:
~ Comprcnsion - Rculizaciou

del vocahulario

del. Le~LO"
1'0

de inferencias de informacion de 1;Jsec ucncia

cxplicita en cl tcxto (con

especial

~nt~,I1C ion

a las in Ierencins de lip) causal) .
temporal de 1<:1. narracion.

• ldcntificaciun

S'I' ,,'-.!WI C •. 'I N'~

~J' _Il\" -

C"C'"I..O' N'_ r. -' I ~" I~L"I,!,
L_'

los alumnos y alurnnos cl semido que ticnc lu misrna (evaluar 'In comprcnsion lcctora qw.:!poseen) y que Ins ejereicios son muy parer Id.OS a 'los que hubitualruentc sc real iZHJl en clasc, .AI comenzur csra prueba, cs
COI,UVCl1

iente decides

~I

Aunque las instrucciones basicas aparecen ,en e1 propio cuadern illo, ~)trcccmos a corninuacion un posible modele de aplicacien:
vumos a hacer ahora es 111m kit.rl 1 ia ;Wi;N!i~ iicchu muchas veces con uestros profesores. Vlunos a leer 1,0ocurrido a un niito que se bai1d en
que "
or ...
or

- "La {area

=6.3-

un rio. Coda

W.1'O

leer« en silencio durante 5 minutos, entonces yo dire: ;BAST-1!

lntentad comprenderlo todo mt{p bien.ya que despues debereis conteniar a algunas preguntas sobre 10 que habeis leldo.

~ r:Preparado.s? ... :Li.sIOS?.~ jY.4,!
Durante la lectura del texto que " I.;. propon - debemos garantizar cl silencio y si alguien terrnina 1,1UI)' rapidamente le pcdiremos que 10 vuel .a a leer, uproveehando al maximo su tiempo, Pasados los CINCO. M[NUrOS. dirernos iBASTA '! cominuare-

mos c n las instruccioncs.
- l'lOs 110 gustadoi, ...Bueno, plies ahara vamos a contestar durante QUINCE MIN UTOS Q preguntos qmJ t.1(,11(111 qu ~tereon fa lectura que habeis realizado.

Leed con atencion cada pregunta .v contested a continuacion, colocanda el numero de la respuesta en !OJ' recuadros de color azul que aparecen en la
derecha.

- Recorded que tenets QUINCE JWINUTOS, Y ql~e por tanto no podreis entreteneros. Ahara cuando yo diga iYA.' com nzareis a trabajar hasta que ~vo diga i BASTA.'; y entonces cerrais el cuademillo y ponets eilapts enctma de la

mesa.
- PREPA1VJDOS .... LfSrOs.." jlAl

A pnrtir deesc momento nosmoveremos entrelas mesas para comprobar que los alumnos y alumnus no ufren atascos, Y cuando flnalicen los QUINCE M~NUTOS. pedirernos a ]OS nlU111110:S que' suelten los lapices encima de lamesa.

La correccion de esta prueba puede realizarse segnn dos modelos: mecanica. (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS 0 empleando el programa intormatico Evahia) 0 manualmente, aplicando las, siguientes in· trucciones: 1D,_ Comrastar las respuestas de] a]UlTIUO con las respuestas existentes en la pa,gfu~ 113 siguiente, 21),-Aplicaremos la siguiente formula en cada caso, no admitiendose tuacion uu valor inferior a 0:
como

pun-

-64-

Items de.118-3,3.: Para

C51n

turca util izamos If! siguicntc f6rm.ula:

3",- S~ suman las difercntcs puruuacioncs purciales

ohtcnida

en las distintas

tarcas:

4~1,_

UIlJa vcz obtenida la Pumuacion

Directa ( siempre

CO[]

un valor entre () y 33)

sc busca en Ia tub lu de barcrno que aparecc a cominuecion,

La correccion de los diferentes Items la realizaremos teniendn en caenta las

iguientes respuestas validas:

3

1

2

1

1

Itenlls 18-3.3:

HCIiIl

18 '19

10 21 2:
1

22 23 2-1 2

25 26 27 .28

29

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1.

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1

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E.,ANAL~SI.S Y UAHEi\10S.

1:.1analisis cstadistico de los datos nos ofrecc los siguientes datos, que pucdcn resultar rclcvunie para . ]1 lect . r:

tes.

-,65-

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Ubi' ri mill.

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u.i ~·i

-

--

_

2) La cur va representative de la muestra uti lizada es la que aparece a continuacion:

;; t.4letriH - C~LEICHJrlTX_

--

__

__
_-_ .'

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--

e:; Hi:!;o!i1!il~,;tIma
5000

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1

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30

33

.%, (-1 ,66,)

.l!1J

-66 ..

3) Elcoeficiente alta de Iiabilidad, obtenido con el procedimiento Reliability de Sf'SS" cs de '0. = 0.92. que se eleva hasta 0.9,5 en Metrix que nos muestra la relacion de la nab]l~dad con 121 longitud:

0.£0

.---~~.

06
05

0_1
OQ

'~Ir-~TI--~u~I~~~1 ~~I~~l--~~I~~I~~I~~~I~~I
oo
~ 1,0
2: 0

.:3_0

40

5_06,0

7_0

8.0

goo

~

, 0_0 ~

4) Los descriptivos ro·as destacados, utile·s para el lector, sot) los siguientes:

Baremo

NIVERSAL: B,a:r~mo EXj,GENTE,:'
'=e

Media ~ 1-0,36 De-sv. Tipi.ica =; 6,,54 ".= 4.454 M·~d'~:i!I.20-78 Desv, TCpica = ,fi~49 N ~ 2.41l =

5) El barernopara realizar la correccion manual es ellsiguiente:

PH
31-.32

PC
UNIVERSAL
95 85 75 50

PC EXlGENTE

.PU

UNIVERSAL
25 15
10

PC

PC
EXJGENTE

29~.30 27~28 25-26 23~24 21-22 19-20

99

99
85,

95

13~~4
]1-12

15~16
9-10.

20
15
7
10

65 55 35

6.5

75

17~·n8

50 40 25

3~4
1-2 1

7-8 5-6

'9' 7
3-

5

5
I,

3 2

1

-67-

'ID' D· B V'· 'E"'LO" ."·C· A···· LE'
• ".,' ,•" _,1,.' _.' •• ' 1_ _ ,,_. "I _ ,

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·C··:'·T··O-· ·RA·'
',_,' _ I • _'" _':. '_

< ,'_!II'

..

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,.LIIII

I.'"

E'1'CC -1]1.~ ..~ Jl. ",

rec
.L-J

·l\J1C· .,t "I'. ft·.

F~.I1,aJlrit!l.ad: Vni,oraciUIl1 d~ Ia '\rdocidnd lecrora. Auton:.!)'; J,G, VIUAL Y O;,G, T'vlANJ'ON, fiorn113 d.e ~1.p.I.w~u,e~6n: C(!~t!~twV).a!~~irndi'iidlila.~. II}rura,ei~)~e la prlilch,~;no ~h:ne. d

Con estu prucba pretenderncs valorarla eficacia lectora de los
ulumnas que finalizancl
tcu 11]11 ento

ai,Il.]J1rlIJ1ClS

!II

Segundo Ciclo de la Educacion Prima-ria. utilizando para eUo Uti texto divulgativo, con [0 que la velocidad estara re ferida a ]a denominada de entre-

.

Es ncccsario iudicar que euando el alumna posea luna velocidad lectora rnuy b~~jia es conveniente que le sea apl ieada 111 prueba de Exactitud Lectora que aparece en ]a Bater[r1,Evalua-Z COIl elfin de detectar con ~a mayor precision posible el tipo de errores QU~ ,~.st€l impidiemlo a este alumnoelcanzar una velocidad adecuada,

CINSTRUCCIONES

.

.Aunque Ius,normas basicas para su aplicacion se encuentran en el propio
- uadcrnillo. en este caso mas que en otro esneccsario proveer de unas instruociones . omplcrncntarias .. dirigidas alaplicador q ue especlficanel proeeso de apUcacio.l1 de

..'~ prucba: . ra
l ", Debemos indicura
m

los alumncs

que: ")]1701"(1

vamos a realizor una lectu-

ra para W."f' a que velocidad sois capaces de leer; entendiendo 10 qJ:~e lee is". Es prec Is a. :i nsi st ir en la idea de que debcn 1e'er deI;!:ris8J y cmnpr~ndicndc, ya que en. case contrurio no podraf'J_ responder a las, preguntas ~roe luego les vamos a hacer,

·_·69-

~l'"_

Escribiremos en la pizarra numeros del 60 en udclamc (del !lcgar al 550. como en el griidlco siguiemc:

a en 10) hasta

60 "r
...I

,~
"'I;,;
"'I

70
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JI,.,

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0

1

160

460 ,cl70 480 490

360 370 ;)~'O 39:0" r _' '" ~
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360

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12q
4:fO
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15D~ 230 24.0 250 .) 330 340 3""0.
l40
'

130

-1 ~ ,"'"

." -:ir

., , "'Ii;)

1

,.

41.0

4JO 4A,O 450
530

:,40 550

3~~,~ continuaclon debcmcs explicnrlcs que nada nuts terminar de leer el A texio deben mirur ala pizarru y escribir en el redondcl azul el numero que estemos senalando en esc momcnto, Sc dcbcria poner un 'ejemplo de como
habriu
l]lIi!

realizer estc

r~L'O.

4".- Y IInalmcnle lcs dircmos que a continuacion deberan pasar la pagina y contestur a l.ll ~ preguntus que aparecen detnls, peru sin volver arras para. mirar la lectura, S'I!debe advenir a los .a lumnos/as que picnsen las respucstas, ya que los errores pcnalizan la puntuacion que puedan obtener. 5o).~, vez qu~ cstcmos scguros de que. han entendidc d prccedimiento, les Una, dircmnsr: Prcparados, Iistos VA ~,En esos rnomentos el aplicador pondra en marcha su LT· 'ln~lro;' cuando huyan pasado 60 segundos sen,al,al!"'2l con lin n lapiz 0 puntero el numero 60. diez segundos dCSP~H~Sld 70, Y asi sucesivamente hasta que to Io .,' s alumnos nayan terminado de leer.

La corrcccion de esta prucba puede realizursc scgun cos rnodelos: mecanien (enviando los cuaderuillos cumpjintcnrudos a ~OS 0 cmpleando 'L!J programa infernuitico Evalua) o manuulmcnte, aplicnndo lassiguientes instruccioncs: E] calculo de lu velocidad lectora puede hacerse por dos procedimientos St:g~ll1lqucramos conucer la puntuacicn centil 0 cl nUIl1cro de palabras pot' 1
(,'!,,""

minute.

[I) Cdlcul» de lei puntuacitin centtl. COil la puntuacian directa (segundos tardadoscn realizur la ICC'Ulra l obtenida par el alumno, buscamos en el baremo que apan::cc c,n la pagina 74 el centil correspondierue.

-70-

b) Calculo del ntunero de palabras por minuto. Sl qucrcmos saber el numero de palabras por minute que 11aleido, buscaremcs concsa misrna puntuaclon direeta en la siguiente tabla:
Scg

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--

oU

I. II
I

Seg ~: ~l'~..,.1 m

S,,;a
I
I

I ,.

I

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I

1~~110l

SL!g

I I

Pal/m

_

no:

,j

;00
2'7)'" ..:>'1, .,

701 I J30 '~20 ~ 150
170 II 175 22() 210
31U
I

sn

I 3.75,
I

gO i JJ5,
1..:tU! 21.5

.mo I 300
1.:5U Ii 200 200 I '150
I

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-~3U: 210

HlUl 19U

1:U~! 140 160 I US
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1.'90 290

3HJ I 97 ". .3 60; 83
1

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33U II 91

37U 1 ,~n J20

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3.80 I 79 4.J.~t~ 1~ ,
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I

4101 73

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I

I I
I

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-n] 3tU,
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25f1! 1:20
II
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86

.3,",U ~

I

390

~um~ 15
.1501 67'
5UU: 6.0

7"~

J··U~I 68
.:&9t1 I 61 . i·"

~70:64

.aSO:

63

I

2(1.,-Pu:ra cl cuculo del nivcl de comprensicn debcmos proccdcr de la siguient rnanera:

durante la lectura realizada

a) Comrastar las respuestas de] alumno con las respucstas correctas, aplicando la torrn ula de surnatorio de aciertos mcnos CHores Oms omisioncs
cuentan como error]:

PD~TI_! =L A .. E + 0) (
b) Una vez
1.111C

rcncmos Ia puntuacion
.(II!

asignaremos c I.nivcl
con la siuuicntc tublu: .._,

comprenslon Comprension '. C mnprc:milon Comprcnsion Comprcnsion

dircctn obtenida par el alumno/a de la Ieciura real izada de acuerdo

0--4
5=7 8-10

nu

Baja. M..'e, w·~ aJu, · di B' . ... Media. Medic-Alta.

13-~ 5

Comprension Alta.

Las respuestas corrcctus a las I reguntas que sirven de control para I,a. velocidad lcctora, SOil lu: siguiemcs:

Item
Rcspues ta

I

:~
V

2
F

.3 ~F'

4
V

,5;

6 F

7

,8,
'F

9 V

10 V

u
F

12 F

I

13

1.4

I

15 f

F

Ii'

.F

I

V

I

-71-

KAN.'LISIS

Y BAREMO .s.

Del analisis estadlstico rcalizado ..puede resnltar relevantc pam el [ector la siguiente informacion:
I) Los 'items que evalua el nivel de comprension loctora durante ]a prueba de id ".. . ve I!JC]' a d pose en 1 caractensncas sigurentes: .as
I

IU:'1n

I)'i fi ~'Jllt:_d

m~ti"lmlli. \'Ii irll.l iiO!,II1 U,4::'i'l .. U.351 t>.l72

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('."l3 i

CU-l-l

(j,~.ujJ

Z) Las curvas rcpresentativas de Ia rnuestra utilizada, tanto en el numero de palabras por minute COHIO en el nivel de' comprension SOil las siguientes es la que aparece a continnac ion:

5000.

.at:;.

.-

x

40o.c

..

II

II

II

..

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..

..

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II

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....

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-72-

Pip.
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~O~Dr-----------------------=---~

10()O_

Des v. t"p

=- 6~,21

Il!Aedii3i"" 143,5-

o
o

~q.J'q{6Qi'oi.so ~V6'6ql'~o%iso VS;;O:dQ6bot%o~¢Q
·O·oO'{)'0 '0 "0 '0 '0'0'0

-

,

N

= 40.23.00

'0 '0 '0 '0 '0 '0 '0

P_P_M

3) £1 coefic ientc 1.'.1.1cit: fiabi lidad, obtenido con d proccdirniento Reliabil ity de fa SPSS, es de 00'. = 0.91 ,.que S~ eleva a 0.96 1.!D1 I.!! obtcnido par Mctrix que' nos rnuestra hi, relacion de 121 fiabilidad con lu longitud:

- - - -_;;;,,;-r'

r

~ru-~--~--------~-------------¥ .

I

2J.

._!j

!J,Q

1,0

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4.'))

:5.0

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l' 0

B_O

..!Jl ..=J

HU

Lr.#.

4) Los d,cscripliv,os milS deSlacados~ (IHies para el 'lectOl'l son los siguientes Desv, Ttpiea
Sezundos l'liltDlea:dos,

I

N

Nivel de eompre'nsloD

143,5 :8.85

63.21
I

i

4.46

4.023 ·4..604

-7.3-

5) Los baremos a utiltzar en este case SOR des: uno, para e! mim era de palahras leidas por minute y orro, para el nivel de ccmprension durante tE'U Iecrura..

~BA.REf!!,10SPARA f"ALA HH.AS/J\4INII!JTO

f'U
6tl

PC '9'9 '9'5

PU
hlJ}

PC

3:1'
]41

71

l7rn

81

'9'l~ .8.5

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1'90
200

u~o no
120
]J:~

90

25 20
'~5

"5 7'0
160

2201 .230

U) 7

55
50 40

.2510
J.O{l

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... 1~

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PC
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95 90 70

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14 1.3

12.

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7 6

25

It
10
9'

60
55

5 ·4
......

3

20 15 10
5;

.50

1

I·G··:' A::··L C -V·· ..A··.LO···':RA..:······.C···.IO·~·.·N···,LO·. ·.·~B:~ D"E
I "" , ... " ."_ .' . .'-.
"I. .' .. ' ... , "" I _','

Del conjunto de sub-pruebas

(Cornprension

y Velocidad Lectora) pcdemos obte-

;r una valoracion global del procesc lector adqu irido por 'los alumnus y alumnas, mque en si rnisrno no constituya una prueba, Para In obt ncion de la puntuacian
obal es necesario prcceder de la manera siguiente: Se tornan Ias pun-mac iones c en l ile S 0 bten idas en I2LS pruebas de Con pren ~ , ion Lectora y en Velocidad Lectora
~0,. ~

2G._ Se surnan ambo . centiles y se halla 1£1 media,

V. E· S"C' R1' TURA:'··
Ii ". ' .. ,: I , . .

..;;

A~ ORTOG.Rl\FIA. VIS'U'AL Y REGLADA.
A..FICHATicN1CA,

,if

Ur,nmnhwaci-o.u: O:R-4.
'Fi1]3 ~i,dad ::Valornr e~ domln A ~'''''r"... J G' VI'iO' 'A'. L
llfll.'I,hJl C.:!I!iIi __
iI!.'!II • ,.,"_."

jlQ
'II!.

ortog;r,j ncO. de I)J3JJab ras usua les,
,
_,·'1_ ._ ..

,\1

D' G' M'A'· NlfJO' 'N'
.. -','.

FUIf'm:ill de a.nlic3.],cion: Co:~eethra e ind;i'\I~du.a~.

i)u r,aciuil d~ la pru,eba~ '"Dictade: no tieac, ~ Re~o~od.m:icnto oI'F'['!J.gr:afi.co:, 1t1r~n'Ur.ls. S

°R·v,S·'lj"'N·TAC' B • 1r.1'~ .. I:!...f '.'..

.[A'N'!.',' U

Con esta prueba, pretendemos medir el nivel ortografico adquirido por el nJumno al "final izar d. Segu n do C iclo de 1a Educaci on Primaria, tom ando coma p unto le partida dos Iareas difercntcs: - Dlctado. S~ trata aqui de realizar un dictado a 10-salumnos de una serie de fraser q ruea Parc cen en I. asi 11struc C Ion es.
= 10

de palabras. En esta prueba se trata de que el alumno/a n=Ol1ClZCa.com.o verdndera 0 falsa la escritnra deun ccnjunto de pala-

Reeoneeimientc

ertosrafieo

bras que son propias del vocabulario del Segundo Cicln de la Educacion Prima-

na,

C. rSTRUCC1.0NES"

Las tareas que conforman
mente difercntc: 1) Dictado de frases,

esta prueba deben realizarse de manera total-

El dicrado deberia realizarse respetandc las pausas que se seflalan en e~ mismo, rcpitiendc de' manera pausada dos veeescada tramo, no volviendo a dictar el rnismo tramo, EI texto es el siguiente:
~77-

~ El $altimbm~ql~i I dio un brtnco l ()bstac'~do.
=

jl

cayd al suelo lporque tropeai con

~U'l

El Guerrero ,del..Anlifaz I alz6
C01'l

Sli

e$fJad(,,1./ fuerte con

b,r.a'l.O.

- La enfermera I mojo
cion.

alcohol/La piema de Javier I ai ponerle la inyec-

~) Reconocimiento urlO;E!nl nco d~ pa.1abms, r~u,@j, realizacion de esta tarea, las la instruccioncs aparecen en el cuadernillo del alumno, r10 obstante ofrecemos una forma de presentarla: - Fijate bien. aliora vamos a realizar una tarea que conslste en leer una Iista de pulubro«, unus estdn mal escritas y onas bien, y seiialar con una cruz.
uquJ/lus que esten mal ~scrita \ es decin que no ,eSNJn escritus correctamente. Es necesario QI'UZ trabajes deprisa. ya que solo. tienes en';,!('O ,~!/INUTOSpara localizar todas las palabras de es. 1 lista qu.e esttin mal cscritas.

.

- J'l"nmOS el ejemplo: fi/ale en la palabra flESCUELA iJ!s.rd blen 0 mal escrl10:;, (ESPERAR RESPUESTASj,., i Par iJm~?". ;l.1hm.', porque esta escrita con
'I

H J escuela se escribe sin H_ Por eso, ponentns una cruz en el circulo que aparecc a U lado. Ahora coda uno t. ndrd qne ponerlc» W1U cruz a todas las ,palahras de la lista qtW? (fst,en mal escrltas. rh:m::,S q,W?' lr:ahcril.-1r deprisa. ,ya- (ll~e s610 dispones de eli co MltVUTOS.

- i Todo et mundo ha comprendido la tarea' . 'omenzaremos cuando yo dig"
j.}'/i ,f Y cerraremos

el cuadernillo J' pondremos cl klpi'~ cncima elf! la mesa cuanI

d (J ,.r "0 1: '

die ....t+8" ,: c':)t'!
<

i (,T"f ""I.l/n.

- P R EPA RA DO/;",

LISTO 5'.,. i1":4,f

A partir de lese momento nos moveremos entre [as mesas para comprobas que los alumnos y alurnnas no sufran atascos. S~ algur1l alurnno/a termina con anterioridad al tiempo fijado, Ie pediremos 'ql1lerepase Iatarea para de esta manera aproveehar el tiempo Y cuando finalicen los Cll CO MINUTOS, pediremos a los alumnos que suelten lo:

r5p.ices enci rna

de

Ia mes ~L

prucba puede realizarse segan dug modelos: mecani .. curnpl imentados a EOS 0 emplesndo el programainformatico .: valua) (I rnanuulmerua api icando las siguieutes instrucciones:
esta

La correccion de ~i.~ I( cnviando 105 cuadernillos

- Bl saltimb.anqut I dio
{)bsuic.~do.

U11

brinco l y cay6 at suelo /porque

trop-e.z-O un C01'r.

~ El G uerrera de! .A nli/az I aha .w,!: eSf)(lL1(1. con fuerte bra.1.o. I
- Laenfermera I mojo con aicohol t ta piema de Ja vier I al ponerle la inyec-

cuin.
:1)

Rccot1odrnlen1o

o[ltmznlfico de palabms" Para Ia realizacion de esta tarea, las
frecemos una

instrucciones aparecen en cl cuadernillo del ahnrmo, no obstante

forma de prescntarla:
- Fijate bien. ahora vamos a realizar una tarea que conslste en leer una Iista de pulu bras. lOWS estan mal escritas . oiras bien. v sciiala« con una cruz, v l.iquetlu.s que esten mal ,e .critas. es decir. que no esten es -rltus correctamente. Es necesario QI'UZ trabojes deprisa, ya que solo tienes CJlI./( '0 'i~HNU'TOSpara localizar todas las palabt as de esa lista qu.e esuin mal escritas.

.

.

- ~'("amosei ejemplo: fija:« en la palabra flESCUELA iJ!Sld bien 0 mal escrtta". (ESPERAR RESPUESTASj .. , i Pot iJIU.;? .. ;B'ilm.'. porque esta escrlta con l-l J escuela se escribe sin H. POl' eso, pml'(!n'i#~' un« (.. u: en el clrculo que r oparece 1I . u hula. Ahara coda lOW himdrd qw.. ponerles una (.TUZ a todas las ' ,pa/narDs dc 1(1lista "we ester: mal escrltas. n~nh:sgw .. In.. ~' I!JCrj''u' dcprisa, ya (l~~e 8610 dispone' d CO' MINUTOS.
'I

en

- i Todo el mundo ha comprendido la
do )'0 diga iBASTA! - Pf?EPA RA DOS" , tlsrOS ... i l':11'}

{area.'

; i:.J f Y cerrureinos el cuadernlllo J' pondremos

'omenzarctuos cuando yo diga o!llapi: cncima elf! la fH€!SQ cuan-

A partir de ese memento !lOS moveremos entre [as mesas para comprobar que 10'5 alumnos y alurnnas no sufran atascos, Si algdn alnmno/a termina con aeterioridad al tiempo fijado, Ie pediremos 'qmerepase Iatarea para de esta manera aprovechar el tiempo y euando finalicen los C1 CO MIN ..ros, pediremos a los alumnos que suelten '[0"

lapices encsma de la :me·11.

nCOiUU~,CCU)N'"
La correccion de csta prueba puede realizarse segan des modelcs: meeani .. ~i.~ I( cnviando los cuadernillos cumpl imentados a EOS 0 empleando el programs informatico .: va lua) o manualmcrucap) icando lassiguieutes instrucciones:

] t'i'.~

Contrastar las respuestas del alumno eon las respuestas correctas, que' son:
- Para el dictado: se contarao como items todas las.palabras no monosilabas. proporcionando un punto par cada fallo 0 error [pudiendo obtenersc una puntuacion entre 0 y 20).

- Para la prueba de reconocimiemo ortogrdftco se tomaran como corrcctas las sizuientcs: ...
hCI~;J
Ri.!~~ILi~tl

h~1lfI

Ilt'~~~b'1:11

heln

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58
5'9
,f]~

-

0

II

~,oo

"R
H

conceders un punto pf'lr euda respucstu corrccta. utilizando

las

siguien-

f6 rmulas:

3[1,_Se 51.m'an las diferentes puntuaciones parciales obtenidas en las dos tareas:
P"D. -- p'm01U' .. 'OiR u

+

PO -'mu

41J.~ Una vez cbtenida 1~Puntuacicn Directa (siempre con un valor entre 0 y 80 . se busca en Ia tabla de barerno que aparece a continuacion.

E!. analisis estadistico nos ofrecelos siguientes dalos ...que pueden resultar relev antes para ,e:i '1 ector: actual prueba.queen a tum, poseen las caracteristieas sigu..entes: i
]fl

u) Los items que configuran

este caso no enumerarnos, uno

a) Una dificultad media cercanaal 0..69 .. que SiC: mueve en U~ abanico desde 0.1914. basta los items mas diflciles que muestran una dificuhad de Ct200. b) Un indice de discriminacinn medic ccrcano at 0.570, apreciandose un albanico de valores desde 0.300 hasta 0',550.,

c) Y una. varianza media de 0.210, con valores que van desd e O.98 hasta 0'.240. 2) La eurva que represents la muestra utihzada es la que aparece en lagrafica
siguiente:

:2300

1900 1200

300


40
:I. , ''It (28.41 )

64

71

[Ell Re.1[ab11ity de [lC}S· muestra la

.3) EJ eoeficiente alfa de fi~bilid,ad! obtenido con elprocedimiento 8P.SS, es de a.= 0.91, 4.1.lese eleva aD.97 en ei cbtenido par Metrix
relacion de la fiabilidad
COlli!

la longitud:

-80.-

4 los, descriptivos mas destacados, utiles para e] lector, son Bareme UNIVERSAL:: Harem'D' EXIGE ·TE:

]OS

siguienres:

Media == 43,69 Desv, Tipica .""" 15,35 N

= 4.451

Media, ,= 47',94 Desv, Tipica ~ 13,89 ," =2.4.32

PD
78-8.0
75-77

PC
UNIVERSAl,

PC
EXIGENTE

pn
39-41 36-38 33-35 .30~32 27-29

I

PC UNIVERSAl
.

I

PC EXIGEI\"'TE, 40 35 30

99'
9'8
~97
9'6

99 98
97

45 40 35 30 25

72-74 6'9'-,71 66-6:8 63-65

95
93 85

96 95

25
20 17
(5

,60-62
57-59

90

93 90 gO

24-2621-23
,:- -,_' 18 '0
I

20
17

54-56,
5l-5348..50 45-47 I 42-44

800 75

75 70

t5
'~O

12

65
60

l

50

.50
45

60

15..],7

II

12~141
9-~1

7

10 5
~

5

ncw (nil IIIad6:f11': 'G H... ·:t ,iFi;!l1:~did~d.': VaI0Jr{l:r <1$1cl,r;nni.lrlilll de los pm,eesos gf';~.£ou'llotri.,cesy tC·~ nivel de ortog,ra:r~s.fon,e,~:j.Cill,. V]D.""L y D.G.MA:NJ·,ON,

A.1!llt.OI'les:J ..G,.
FOil'UUI

de rli!1l'li,c:~d(ilm Colectlva e huUvidu.I.d .

.1)~mraic~,6n!IJe~a nrlU.i[!b~l:' n!'J tieDe,

~I

Con esia prueba pretendemos

valcrar el dominic de las h,].bWd~~des grafo-

m otric es y el 11, ive I d e ortogra f a femetic a a kanza d I,) por el alumno/a al f] nalizar e] Segundo Ciclo de la Educacicn Primaria, tomandocomo punto de m~~Usi3dos tareas
ditcrcntes, Se nata de valorar tanto la realizacirm rnotrlz de la escritura (es. decir. Ia cal idad de 1a g,rntl a Y cl modo en que se realiza), como el dominic de ta ortografla tonet ica q He poscc. scrvinin comopunto de panida de esta valoracion seran: de un ludn, el dictado realizudo en cl subtest de Ortografia y de ntro la composicion de dos breves textos, que sa! dctallan enlas instrucciones, Las tareas que
nDS

c. '~"NSTllUCC10N

ES.

Las tareas de cOlnposici6n escritaque 'C{Hl forman esta prueba puedenrealizarse, una a un a... marcandolesun tiempoprudeucial. a partir de"! ella] debetia iniciarse una nueva tarea: cindicandoles a 10s nlurnnos demanera global los eli ferentes ejerci-

.. CIOS

'il,., que d eoen rca.II" izar,

Aunque las instrucciones

basicasaparecen

en el propio cuadernillo, indicamos a

continuacion un ejemplo de comoaplicar - "La tarea
Cj'lU3 Wm'108

I.Rstareas de escritura de este sub-test:
{38

a realizar ahara

fdctl porque

todos

estdis acostum"eS

brados a realizar tareas parecidas todos los dlas: vamos ,a escrtbir.. ~a que
-.83-

,/ckil? {Sf!.., Huy bien F{j(.UJsbien en la pagina antes de comenzar:
- En primer lugw: hay qurPescribir dos [rases qu lncluyan
/cIS

palabras pro-

puestas.
- A continuacion. realisaremos un pequeiio dictado (e! texto del dictado se cncuentra en la pagina 78 de este }vfanual),

- EI'1tercer lugw:

{.f!JMJJ10S

que describir al persona]e que' aparece a fa derecha:

ouieu es. qui' {wee, conw es, qwi ropa lleva, etc, - J'/iru.duu!nfe, tenemos que hacer .lOW tarea ,_dgo mas difici}; Observad atenttunente las tres vihetas que aparecen en esia pdgina. tratan de representor lOW historiu. pero estan de. iordcna« 1,)'_ La tarea que tenets que hacer Ilene dOB panes: primero /1r?l' que ordenur las viiietu« aue representan la historia (cuilt va antes. cual va despwJs _l" cua! alfinat] )" a continuacion tendremos q1'1e escribir fa historia tenienclo en C1Wm'a las vliteta».

_,;,Eslf.i l.'omprL~ll.dk~'a la wrea?,_,. .Bien! ... Para realizer estes tareas no tnos WI tiemp» determinado. pero de be is trabajar .d prisa II,

tene-

A partir de ese momento nos movercmos entre Ius mesas para cornprobar que los alumnos - uI.iJI1.11:1.1S sufrcn atascos Si Zll ~ v no elm alumna/a tenni na con mucha antela ... cion rl.!.:J ccio a la rnayoria. le pediremo llUC repase lu iarca. para de esta manera
nprovechar el tiempc,

I).

CORRECCI'ON,

ErI la prueha de grafiay ortografi u tonetica I! ncccsnrio rea iizar La correccion y valoracion de forma individuulizadn: por cllocl papel central en la correccion de csia prucba se encuemru en e! oriented 0 1"/ uplicudnr de cada centro, La integracion
e 1 rest o d 1:' pru:c h' I~ P u.~1I rc aIiZi:1I,-S'1.! d L: d os m tln~itas: de JlUID1Cra e mecan izada (enviundo los cuadcmi 110. curnplimcmudos a EOS) 0 siguiendo las insCOr!

de la v a 10 rae j 6 n

truccioncs prcscntcs
la siguientc manera:

'1.::'111

este rnunual. l'ara lu vulorucinn de cste subtest se precede de

l<'.e Anoiar durante' la observacion dl" la cscriiura del alumno los errores que vaya cometiendo en las casillas corrcspondicntcs de la plantilla de evaluacien que aparece en el propio cuadernillo.

2°.e' Una vcz anotadas, por separado en los dos aspectos de [a, escritura evaluados, proceder a fa valoracion de los err ores cometidos asignando una puntuac ion que vaya del. ~ a 5. pudiendo ven ir cada una de estas categorias definidas por las. siguientes caractcnsticas a, modo orientativo:

-8-1-

1 = Serian valorados con esta puntuacion todos aquellos alumnos y alumnas que no, posean errores y/o conductas inadecuadas en ninguno de Ios dos aspectes de la escritura mencionadcs.

2 = Los alumnos : alumna cuyos errores grafomotrices y ortograficos sean POC(lS en cantidad )' nada relevantes por su importancia en cl proceso "escribano" propio del Segundo Ciclo, 3 = Con esta puntuacion se califlcaria a aquellos que tienen los errores urafomotrices v ortogr aficos J....f' . lOS de los alumnos de este eiclo .,y cue nfOp-. .... .. -, logicamentc, corresponders con une pequetla cantidao de errores en cada una de las cuatro tareas realizadas,
4 = Esta l1url'tuatibn corresponderia a aquel los que cnmcten abuudantes erro-

res, que corresponden a un dominic de la e seritura inferior
este ciclo.

if] que

t:s propio de

Seria In puntuacion propia de 10.. alumnos que cometen todo '[[PO de errures y de rnanera muy abundante. sicndo, practicamente, in~pa~ccs de
=

5

escribir. 3",- HUrl vel: valorados los distlntl')s, aspectos de 13 escritura _Grafismo y Orto-

!.!fI:'lfia.). de acucrdo con la escala propuesta ponder con la slgulemc escala o baremo:

anteriormente

la haremos corres-

.p:.n.11
1 2,
.3

GRAF1SM.O 90 70
S,()

ORTOCR.AFIA
9'0

.

.ESCRlTURA
'90

'70' 50

50
30
I

4. :5

30
,10

30
H}

-8$-

VI. AP'RENDIZA,JES MATEMA TICOS~
A., CALCU·LO Y NUMERA.'CI,ON~

Ai.

F1CH.

TEe . (CA.
1lJ eno~njn:a ci6n:: eN -4,

ForUiHl. de :JIJ[!~!irnci611: olectiva e iadivid ual .. C I)urud,(uill de hi rn:JiI'uclrm:;2~~ Im~rnll!J~:iIils.

'.'

It PRESENTACION

i

Con esta prucha pretendcmos valorar d ccnocirnicntc maternatico en relacion con los numerus y operacione que tienen que vcr con el Segundo Ciclo de 1.21. Educaci lI1 Primariu: - Numcros naturales lnferiores III millon,

- Lectura )'
=

L!:"L'rJ

tum de numerus.

- Series numericns. Valor pos iciona I de ~(S numerus. - Adqui;:iGh~n de lo~ uutomatlsrno de iD suma, la resta 1a mul tipl icacion y hi
divisioncon 10/ numeros mlh:ri res,

C. INST;UJ ·CIONES.

Probablememe. esta sea la prueba que mayor dificultad presenta para los alumnos y alumnns de esta edad, por 10 que resulta especialmente importante nuestro constante rnovirnieruo entre la mesas para el asesorarniento adecuado en. mementos de bloqucos dudas, etc, pero cuidando ,ell. misrno tiempo no suministrar ayudas suplementarius a las proporcienadas en la cxpli acion genera] a todo cl grupo. Aunque la::, lnsuucciones basicas aparecen en el cuaderni no. vamos U ver it titulo ' rientativo un
rnodelo de aplicaeion.

- Ij'i Corno os 'Van Ins ,MA.TES?, .. Segura que 1nuy bien. pero tenets que hacer estas tareas con nnt ha utencion. porque unas son n>uisjaciie.s que otras. pero otras S'OI'J de nihos de sa 0 6~

- Vamos a explicar las tareas que tenemos que. hacer en esta prueba de mimero:s y operaciones:
- Primero, vamos a CONTJlVUAR SERIES DE NUMER'OSI ponienda en el recuadrito azul el m;,n'2ero que siguen a on os que ya estan escritos IrEnten~ deis fa tarear: .. iB/en!.

- E~'Jsegundo lugor; teneis que ESCRlBJR LOS NUMEROL'" li'VEC'lNO'Sil" es decir; .se Ira-fa de escibir los ntuneros que van antes y despues de los tH~meros queya estan escritos. tEsta comprendida fa tarea? .. iBi.enf.

- En tercero, teneis que ESCRIBJR LOS lv'UN1ER'OS que correspopdena cantidades que estan escrltas I'COlV LETRAS"". Mirad el ejemplo: esta "escrito con tetras" sesenta J' cuatra J hemos puesta 64. ,. Entendeis la tareal.:
J I"8-';0,...•• ,~!.=U

- En cuarto lugar;. tenemos que escrlbir la cifra (unhlade decenas. centenos, etc.) que corresponde en una serle de nianeros. N/irad e! eiempio: en et munero 369" hemos puesto e19, porque en ese ejercicio 11O~'pone' a contimtacion UNJDADES. [~. ".,-Esta comnrendida la tarea? ~ J'fl'ien!. ~
n

-, En quinta h~gm~realizaremos una serle de operaciones de calcuio: de sumar; rCSf{.IJ; multiplicar J dividir: _,Y'finalmente, pasar fa pagina para ver los ejercicios, vamos a seitalar con
ltr.!:a)(

la lh:,~,'ci(mque corresponde con/a parte azul de cada dibujo,

- Para hacer estas cuatro tareus disponeis de VEINTE A4JNUTOS,por tanto

es neeesario que trabojeis
finaliceis, cerrad

""01.1'

much/a atencion y sin entretaneros. Cuando

et cuaderntllo y paned el lapiz encima de la mesa.

·~PREPA,RADOS."1 USTOS, ... i,YA!;~
A

partir de ese memento nos moverernos entre' las mesas para comprobar que los

alumnus y alumnas no sufren atascos. Sialgun alumno/a termina con mucha antelacion respecto a. La mayorfa, lepediremos que repass la tarea, para de esta mancra apravechar el tiempo, Cuando finalicen 'los VEIN1EMINUTOS diremos JBAS-TAI y pediremos que eierren el cuadernillo y pongan elIapiz encima de la mesa.

-88-

La cOITecc~6Ii1de esta prueba paede realizarse segjin dos modelos: rnecanica (enviando los, cuadernillos eump lim entad os a EO'S 0 empleando elprograma informatico Evahia)
0

manuahnente

aplicando las siguientes instruceiones:

1':1> Contrastar ]us respuestas del alunu 0 con las respuestas existentes a conti'1l11JaC,,~6I'IJ, debiendose dar' una puntuacion entre 0 y 35.

2°._ En las series y los nameros "Il,ecinos'se concede: un punto por eada vez que el alumno realice bien un ejercicio, es decir, acierte los dos elementos de que se
compone cada uno.

PDL....-= LA 3°"=En los ejercicios de' escritura de numeros, descomposicion de citras y operaciones se conceders un punto per cada cjcrcicio bien real izado: ' PD"c"\;2' = '\' A ' ~" 4°.= En los cjercicios de lracciones se conceders un punto per cada ejercicio bien. -, rcalizado. Aplicandose la fonnula:
[]oD c ··,e:".:J == L A - _!_, -- 3

5(1,_Finalmente.

se suman las dilerentes puntuacioncs

parciales obtenidas en las

distintas tarens:

6~,~Una
[I '\

Vi.::Z C

obrcnida la Puntuacion

Dirccta Total ( sicmpre con un valor entre

35),.

buscu en la tabla de baremo quli.:'aparcc -. a continuneicn.

La corrcccion de 10··eli fercrues items la reallzaremos guientes respuestas vulida5,:

ieniendo en cuenta las si

a

,

[II

Uem
1

R'fS,pu,estas

nem
4,
.5-

Respu€Stas
I

.2-5 2104

3S
216

19
35

13 21

z
3

250 2:-70

6

720 1689

-H9-

h.~lln

Respuesta
788-790 1~,6f1=l .. 70 r

Item 9 U'I

ll,t.sp u est.~ .199=501
W-il.s8~lr0460

t te HI
11 11

Respueshli

'7

9'98-1000
104.34:[ .. 104341

8 3 .• -

E·J:. • I I '.~.'\:C.I·.I'.u.t' Col.' lUunerostu c{mtu'I ate.li:

15
13 1~I,

.207
9028

IN

021

I

h~m ~te'IP!iJlC~~tl~ '

21
7~S

22
~1.597

I

23
~:4(1t5

14
1 .ii

.2.5
8~61

I

2('1

27
5.1}I1I.:I

28,

29
I

30
611
:

31
II

1158

Hl.l,25

I.!

,

I

itelu
'RI!!lSI~uesta

32
2.

3:3

3-4·

J:
l

4

.3

-90-

If'

lIo;"m-' .. \r'll"'\;l

"".... r

l

L.1111i",-,I!~· Y" '0 ~1:1 I!Ui'O" ~ C"1"'" C .. .,' .'\._~(.I·· S'
'.i~

'I.

De:1analisis estadistico realizado, puede resultar relevante para el lector la

siguiente Informacion:
,

11I .os items que configuran
iII~1111
...
<;

[a

actual prueha,
~tl:m

Jloseen IRS ceracterlsticas
[[, I Yj r i.~ I<!d l~,~'~II
n'i:li~I"illi:illi.

siguientes:

I)j liir

u I hlld

IUi... ,i"mun, ~

'" ":ill'"i1l1~1:;u1,

~l:'m
11,7(11,
{J, i,'I [oJ;!

~L4';A1;
~)A~9 -~-

o~ru~
O~O"!J G.O~

I') 2'11
2!~ ,

C).3::>i!:i,

(~. i 9(, It-n:
(~}I;;~

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13
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-

11_118 LU 1(,
UJHl:J

0_532
~.I. j :':,j

Jl
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--

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~U~p
(U~lK

1

~.~.tl'l

lun·
IU~~

II.:;JS

~.'"

~~J}j!t
{J_l~J

rI

i!l.l6Cl

G.I.54
..:.:.1. ____

~) I jiG

2) £1 coe ricientc :ilJln~, Iiubilidud, obtenido con el prccedirnientc Rel labil ily de de SPSS. cs de a = 0.91. que se eleva ,1.1O,9~ en el obtenido por Metrix que [105 muestra la relacion de In fiabilidad con la longitud:

,0

":3'

~d<n\!Qt

T~J!!i, IMt

~;;:tWID*

~.O

...!J:

-91-

3) La curva representativa

de lamuestra

utilizada es la que aparece a continua-

cion:

.

~~

.

_.

>;.

=!.r:lOCJ!·

- - _,

• ~ '. - • ~ .'- - - _. _._ - - _ - ~ - • - - - - - - -

._ ~ ~ ~ - - - - ~ _. -

::;:l000

2.000

, ClOD.

Q

2:.0Ei.B

'.--

~"_7

17.3 ~.;.2 2.5,0 ·~6.8.32.78i5.15 .. 1 % ~, '1,4~

.

40,3

44.2. 48.0

.ill

4) Los, de cripti vos mas destacados, ilti les para el lector, son los siguientes: B,aremo UNIVERSAL:

Bare'mo EXIG·E· . "IE:
·1

Media::: 27 S4 Desv, 'Tipica = ,S,,8U N:; 4~451 Media ,~ .21,86 De,s:,~,Fjpic:a ~: .5,,4:5N= 2.423 '

5) El baremo para realizer 101 correccion manual es el sigu iente:

P'D-

PC
UNIViERSAL

PC
EXlGENTE

PU
~9a18
17~·]6

PC
UNIVERSAL 1, ....
10 7 5 :3

EX1G.ENTE 12
9 -5
I

PC

35-34 .. "_' . 3"" 32 3]-30
:,

.

95
8:l

95
80

75
60

70
55 45

29-?~
,

.

.-..

15-14 13-12
]1-9 8~6 ~-3
~-, '0

3

27~26

50

2

25-24
23-22 21-20

35
2S

310

2
1 0

20
15

o

1

20

..9.2-,

B,. RESOL CI{t" D'E PROBLEMAS ..
A.,,,

rrCBA '-rECNICA.

F"in:al"id~H~:Me.d~r ~,~ capaddwd tilt, resolver
AuhHI~rs,: ,J.G.

pr\G)bh~'m9,Saritmeticos.

VIUA L Y D..G, 1"iANJON.

Fnrm~l tile' i!lpllic,~ci6n: C(tJediva ~ Wl1dh'idual.
pu:n"d~'ln die ,1:1 PIrU, ba,~ 30 mirrutos,

1_1R'ES·~N' .n-" B i,ll, ,,'_ •. L ,".T',A'C10",'I'

"

valorar lu capacidad tJc 'los alumnos para resolver problemas uriuncucos que irnpl lean (I use de numerus J,' operaciones propiasdcl SGgun doe icl 0 de Ia Educac Iem Pri rna ria. I. n 1'0 11111- ac inn de I ns pro bIemas ....

En csta prueha.

I rcicndcmos

plantea dos

tnreas ell cada

uno de cllos:
de! problcmn, de resolucion.

_,La comprcnsion

- I .u adccuuda sel cccion del proccdimiento

C., JNSTH~UOClON,[S.

Aunque las instruccioncs basic 'IS tip~r~CCI1Jen cl propio cuadernillo, cemos a continuacion un modele oricntativo de nplicacion:

ofre-

- Ahara vamos a ,.e 'Oh,:erquince problemas. algunos os resultardn nno' fociles y otros nu tanto. Veamos un ejemplo (01 la plzarra; JttPie',' tiene 12'(}nro,uH:los y tiene flue repartirla t:lnt sus ttos hermanos G C,ull,tas monedn» te eorresponderti « cada lUll o ?",. Rcsolveremos este ejemplo en la pizerra esperando y prornoviendo tat respuesta corrects .. reconduciendo la respuesta cuando esta sea incorrecta de rnanera acorde a

como 10' planteamos cu otras pruebas,

- Fijaos bien. que en cada problema ..en fa parte derecha. aparece un cuadrado azul para poner el resultado. - Para realizar estos quince problemas tenemos 30 lW1NUTOS,pasados los cuales. 70 dire ,iBASTA! y entonces cerraremos el cuaderno y pondremos e! lopEz' enclma de fa mesa ..

del mecanisme basico de 181 tarea .. por parte de todos los alumnos, les avisaremos que vamos a comenzar y les advertireH10S que s.o~, ticnen 30 h.fINUTOS .. que per tanto dcben trabajar deprisa, dejando los ) atascos para e] final" pam cuando hayan terminado: _. Preparados. listos COMENZA D! ". i
- Pasados los 30 mimitos diremos j-BASTA) cerrad los cuademillost.

U 11.(1 vez que hemos ascgurado la ccmprension

D. COIU~EOCIO'N.

La correccirin de esta prueba puede realizarse segiin dos modelos: mecanica (enviando [08 cuadernillos cumplimentadcs a EOS 0 empleando eelprograma intormatico Evalria) o manualmente aplicaudo [~ 1jigu.i~n'resm:stI1!il,cdones:

1°._,Comrasrar las respuestas del alumno con las. respuestas existentes
nuacion como respuestas vailidas. 21;1._Se concede un punto PQ:l" aeierto, empleando PO' _
lW -

,1],

conn-

Ia siguiente formula:

-

'" .. ~ A,'

3('1.-Una vez obtenida la Puniuacion Dirccta Totul { siemprc ,con lin valor entre 0
y 15) se busca en ia tabla de bnrcmos que aparc _.C a continual: ion.

de. los di Icrentcs 1k-:11I1.s ln rcalizarcmos tcnicndo ell cuenta las siguientes respuestas val idas:
La correccion

-

I

benI Herl•

1

l I

j

-t 7.5,

:5
1!2Ull

6

7

8: 6,-1111

"
66

IU

]I

1l
1.C1

I'J

14

I

15 200

21

:14

JOti

124

I 750 I' 6450

s

I

SO

-94~

E. AN~\LIS1S v nAR1~MOS.
de los datos puedcn resuhar rclcvnntes para d lector:

Ei f1n.21li.'):~5 cstadistico

nos ofrece los siguientes datos" que

l ) Los items q t.1C con rigu rail 13actual prueba, poseen 'las curacteristicas siguientes ~
id"m
~
UJ:iill.:lL!hlfti.l
I):i:!i~rimin.

I)_,n
().7tHi

Il7tJU

~-

U.J,79 ll,h~
.-'-

--

''"riI,iiHl~~ , o.2W
,_

..
5'
(;

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-

-

... -

O,;;:~~ ..

_--

IIA5~
(1.51-1 (),MS:

O.li23
OAK:! ---"-l.bO-l

I

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O.!511
IJ.:!J I)

'7

'----

11.613

!l, -~f. 1 --{I5J~

S

~
1.'1

.

Cl.iCI}'\I

!lc'iO:!
!~,.:J'nl \H,tI,j
!j_7H~
~1.·H'i'i

(t:!J. J ..-------

U,~31

~-!~I
1\;l~)~1

0_:::-1 ~
11.2~~1

1,1

II..! 1I:i

II•.::!'

13

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11 1.iI I:;

U_·fl<.J
U,I!I~
1~.,J07

I ~,~ i'I' (I_~

II

~~-I

r.'

II,-I';);! II.J {l.l

{J

1-; ~

(U·~

11_(181

x,
!

----------------------_

...__ .... _-- ..---------,-----_.-----------


.~.o
"

2.-4
% (., .,39)

3.,9

,.!lJ

~

9,-

,~=

3) El coeficiente ulfa de flabilidad, obtenido con el prccedimlento Reliability de SPSS, es de a ~ 0_8A. que baja hasta ,0 . .82 en Metrix que nos muestra ]a relacion de

in fiabilidad con la longitud:

E:.O

I

I~

.o

7.0

61J

90

.!J

10,0

4) Los, descriptivos mas destacados.jitiles
~1""'" Desv..lpllea

para el lector, son los siguientes:

= 6 -9 .,!'l<

N =4.439

.5) El baremo para real izar 181. correccitm manual es el siguiente:

P:DI 15 14 13

PC

PD
7

PC
35
30
25

97
92 85 75

6

5
4

12
11 to

20
10 5
"'I

65 50
45

3 2
1 0

9' S

J

4.0

1

..96..

MAT.E MA TIC.AS
.. .' . ". . ....• ~ • c'· ...•.. . ..

Del COl'ijlH1UO sub-pruebas en que ~e coougurll. el bloque de Aprendizard.'! jcs Matematieos podremos obtener una valoracten global, aunque en SI misma DO
constituya unaprueba. Para 1.3 obtencion de la puntuacion global. se hat die tener en cuenta la siguiente formula:

Dor:u1ePC".;\i es lapuntuacion centil totalobtenida ~J:L las pruehas refe-rid~sa Apnm...l"IZ·~1'!i.; '-M' '",1'",,",, i.ticos ·uc· "..."1·' ,/,j'u mtua..... ......... ·,.·..,·t·I·1 obteni!dl·U,~~ "(" 1',,, H""'·IIJ·ej1l..o U~ C.I:·'i:.Il [I~.; ~ till _' ajes ~""I ~,~, .."IO" u, J .~~,.". 1 culo U ;;;J... I~'." .(':~ .!J) IL."':",U :.. "" It..nL~,.·IU~ ....
i;ll " _"•

,!l.1L ~:IdI,

lI,iOI.ll

""';",

'!u,.J

!U.

"~!I.~~,

r

J,

~~JI~"

I~

,I,

,~",

J

j'

Numeracion, PC Uti' es la puntu .. :.i6n centil obtcnida enluprueba de Resolucion de u

Problemas,

Puntu!ilIcionE!'s Diirec1as
IP;C.

ME.
I MA

RAZOtlllA,.
lFuiil. 1i'!'.A. Of' [MO'

ADAIPTA
A[e C~

LiECTURA .IE:

E5CFilII1'.

MATE.
CT14 Fii'P

I

31

60

15

78 75
72

98
97'

1

90'

19 2

i5
34 14

o

,
.2

29

70

14

86

90

[80

19 17
41

27

90

.57 54

32

13

15,

70' I

16

5

2'

4
15 .5

1'10

12

2

,.-

120 2.1 1'30

111

·4,5

28

55
5D 55

15

13

I-

14
7

I

10
9

~
42 3 2:13· 10

I

4

S

s

19

'140

45,

12[

13 150 8

39
36

l' 13 25
21l

12
ia

4

7

17' 160 170 7

33
30 ·4 6

10 9 8 ~1 10

40

1.2. '11

11

'1

I
9 13 9

22
1190 5 24

s
4

20

:2.00

4

18

11)

25

1'1

5

a

13

7

20 15 4 3
10

4

14

go

7

7 1230

12

14
12 2

5 4 3

3

4

15

2:
'1

.2.

6
110 10 101 380

1·-

5
(I

-98-