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EVALUACIÓN: CURRICULO Y COMPETENCIA

MERCEDES SOFIA SEGOVIA NIETO

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL CARIBE CENTRO DE ESTUDIO DE POSTGRADO MAESTRIA EN EDUCACIÓN MODULO DE EVALUACIÓN

BARRANQUILLA 2011

Dándole más valor a la misma evaluación. o simplemente que es lo que cuenta y que es solo relleno. menor a los intereses formativos. Generalmente cuando hablamos de evaluación. promoción. confundiendo las partes como el todo o el instrumento con el objeto del conocimiento. actuando con quienes aprenden. lo que tiene valor y lo que no. evidentemente la evaluación conlleva una serie de finalidades y otras funciones que debe desempeñar y en muchas ocasiones en la práctica actúan de manera antagónica entre sí. exigiendo muchas veces elementos. (certificación. marcando y conformando el currículo. para que sea valioso o que parte de su cultura merece ser aprendida lo cual nos lleva a reflexionar y determinar que la evaluación no es aislada sino que debe estar inherente con el currículo. sin embargo lo relacionamos inmediatamente con el examen. evaluar el aprendizaje se ubica en uno de los lugares más importantes ya que de gran manera incide en el programa y determina lo que puede o no estar en él. . las aulas y las escuelas. lo marcamos como un proceso. de aquí surge su función formativa. La evaluación curricular es un proceso complejo que va más allá de la enseñanza. que conocimiento verdaderamente necesita el niño o el joven. una de las encrucijadas más grande que se presenta al docente es determinar qué debemos enseñar y para qué debemos enseñarlo.EVALUACIÓN: CURRICULO Y COMPETENCIA Dentro del currículo. es decir nuestro proceso generalmente está enmarcado en el examen y con él la calificación al final del curso. exclusión) aquí se desarrolla su función sumativa. selección. con quien enseña y al servicio de la acción didáctica.

quienes necesitan mejorar a partir del conocimiento. con control. ya que la evaluación es parte del aprendizaje. métodos y técnicas que caracterizan el área con códigos que permiten interpretar los datos y con símbolos de valor académico. lineal. la cual presenta rasgos y características que la han llegado a identificar como un campo especifico con lenguaje propio y pisando fuerte dentro del contexto escolar. Si nos preguntamos cuál es la razón de ser de la evaluación podemos deducir que es parte de la institución a pesar de que la evaluación tal cual aparece hoy es relativamente nueva ya que aparece a mediados del siglo XX.Dentro de la práctica escolar la evaluación ha generado su propia cultura. al punto que se habla de modelos de evaluación. aquí la evaluación se centra en que si el alumno repite las explicaciones del profesor ha entendido los conceptos dados y el estudiante que aprende es quien supera las pruebas en cualquiera de sus formas. aquí el aprendizaje es copia y acumulación de la información que el docente transmite. y nace de la necesidad de saber quien enseña y quien aprende. El examen y la calificación son los elementos más representativos de la cultura tradicional de la evaluación. La evaluación en su función formativa se confunde con examen. y no se construye conocimiento sin evaluarlo. Los exámenes tradicionales se basan en averiguar o comprobar de un modo simple si los estudiantes contestan la pregunta en forma correcta dejando a . la cual se caracteriza por ser transmisiva.. basada fundamentalmente en un profesor que explica y un estudiante que escucha y toma apuntes. con poder y al mismo tiempo se ejerce la función sumativa que es la de calificar. produciéndose una disfuncionalidad difícil de reconciliar entre el profesor formador y el profesor examinador. con tendencias.

este nuevo enfoque se preocupa por el saber y por la capacidad de aprendizaje más que por la calificación buscando desarrollar en el estudiante desarrollo de un pensamientos divergente. falta de concentración o atención a falla de memoria. ya que los enfoques tradicionales no pueden satisfacer las exigencias ya que las investigaciones actuales señalan que el aprendizaje actual exige participación y continuación activa de significados por parte de quien aprende. de esta manera se articula un número con la calidad de la respuesta y con la capacidad del estudiante. autónomo y crítico con posibilidades de establecer soluciones utilizando infinidad de recurso para recoger información que le permita una solida evaluación formativa. de igual manera si la respuesta está equivocada tampoco podemos determinar si es por desconocimiento. creativo. sin que exista una correlación entre ella. dejando atrás los sistemas tradicionales y sugiriendo al estudiante poner en práctica las competencias propias del aprendizaje autónomo. actor en la apropiación de saber. en este . Queremos que esta etapa de evaluación tradicional se dé por superada. ya que este tipo de evaluación nos muestra un alumno pasivo en contraposición al modelo de estudiante que queremos. nivel de comprensión de la misma. que no sea espectador sino que reflexione. Esto obliga a buscar nuevas formas innovadoras de evaluación.un lado el análisis de capacidad de pensamiento. no importando si el estudiante respondió por casualidad o por azar. Analizando las respuestas determináramos si es buena o mala. comprenda y actúe aplicando el conocimiento en la solución de situaciones concretas partiendo de conocimientos previos. no como la construyeron o elaboraron. el cual sea capaz de construir activamente su propio conocimiento. la apreciación del resultado se traduce en una nota.

este tipo de formación trata de capacitar al estudiante para actuar frente a situaciones nuevas y . en carpetas de aprendizaje y siempre que el contexto lo permita. La complejidad de este proceso es poder escoger acertadamente entre la cantidad de alternativas que nos presenta la evaluación. aquí el papel del profesor consiste en asegurar que el estudiante reciba apoyo apropiado de manera que el nuevo aprendizaje le sea procesado internamente de manera progresiva y que se convierta en parte del rendimiento independiente del estudiante. esto nos muestra el largo camino que nos falta por recorrer. y se ha pasado de una acumulación pasiva de la información por parte del estudiante a desarrollar un papel activo. en diarios de trabajo. aparecen entonces diálogos. El principal razonamiento de este enfoque es descubrir que saber es algo más que recordar desde este punto de vista las pruebas tradicionales y las calificaciones no representan de manera efectiva esta premisa. lo que refuerza nuevamente la visión de lo que representa el examen. y es cuando nuevamente el modelo tradicional toma fuerza en la formación de las prioridades diarias. existe un sinnúmero de modelos evaluativos que aparecen continuamente pero que en definitiva no llegan a asentarse dentro del aula de clases. ni cuánto tiempo permanece la información en su memoria. a la aplicación de información a situaciones desconocidas. debates.tipo de evaluación el examen no es suficiente. en la etapa que estamos descubriendo las potencialidades constructivas que nos brinda la evaluación contextualizada por lo tanto el discurso sobre evaluación está cambiando. entrevista. éste solo interesa en el momento en que se realiza la prueba y una vez superada se da por definitivo el saber mostrado. explicaciones y exposiciones entre compañeros para la resolución de problemas. porque no se pueden demostrar que tipo de estrategia utiliza el estudiante para elaborar sus respuestas.

cualquier tipo de evaluación debe estar referenciada a una teoría curricular que sirva de marco en el que se pueda interpretar el procedimiento didáctico. por lo que se hace necesario elaborar criterios. pero para esto se necesita que el docente debe darle la oportunidad y los recursos para poner en práctica los conocimientos adquiridos en su tiempo de formación. y . orientar. la asimilación. dando autonomía al estudiante dentro del aprendizaje. procedimientos y recursos. pues no puede ser diferente la evaluación. la positivista se va con el conductismo y la hermenéutica con el constructivismo. la conducta. lo controlable. incentivar y facilitar el aprendizaje y no para excluir o eliminar a los menos dotados. los conocimientos adquiridos previamente.desconocidas para aplicar en ellas. si no es diferente todo el proceso. una la visión positivista y la otra la visión hermenéutica del conocimiento. El proceso de evaluar viene a ser una función de la percepción teórica que inspira el currículo y que guía todo el proceso de enseñanza aprendizaje. la construcción. sino practicada de otro modo y expresarla en otros medios descriptivos que no sean solo notas. esto para que pueda darse un cambio en la evaluación. la comprensión porque son acciones mentales. para el segundo priman los procesos de elaboración. en este contexto de cambio la evaluación está pensada para ayudar. Tradicionalmente la pedagogía muestra dos paradigmas que obedecen a dos tipos de racionalidad enfrentadas. para el primero vale lo observable. Si el estudiante es responsable de su aprendizaje también puede y debe hacerse responsable de su evaluación y para esto debe potencializar otras formas de hacerla no solo el examen. La evaluación educativa se torna sensata cuando está integrada al currículo.

sino que aprenda a utilizarlos. debates. y al cual la evaluación ha hecho parte para resolverlo de aquí surgen interrogantes sobre los sistemas de evaluación que conocemos. aquí es necesario que se entienda que el alumno debe ser el responsable de su aprendizaje o que debe participar en su evaluación y que aprenda no solo contenidos. aquí los .aunque desempeñe muchas otras funciones su función primordial es promover y asegurar el apoyo y la orientación adecuada de tal forma que el estudiante este preparado para nuevos aprendizajes y tratar de otra forma de contrarrestar el fracaso escolar. la cual propone articular toda la estructura del sistema adecuado. uno de los aspectos que llama la atención sobre competencias es que en sus orígenes no hay ideas. reflexión y acción. ajustado a las nuevas exigencias de desarrollo de competencias cognitivas que implica capacidad de análisis de aplicación. En la práctica el discurso de las competencias refuerza la importancia de los métodos y abandona otros elementos constitutivos del proceso educativo y pasa por alto o simplemente no aparece el marco conceptual que dé luz a los diferentes elementos que conforman la estructura curricular incluida la evaluación que sin referencias se reduce a un ejercicio de control. no hay discurso curricular no hay critica« La idea de competencias conlleva saber y saber hacer. pues no terminamos de implementar algo cuando un nuevo cambio nos anuncia otra alternativa. teoría y práctica conocimiento y acción. reto permanente al que se enfrenta la educación. pero no se trata de inventar cosas complicadas sino de convertir la evaluación en una oportunidad más del aprendizaje. La enseñanza centrada en competencias encierra mas una aspiración que un concepto con significación clara. la de las competencias.

Será entonces que el sistema de evaluación por competencias utilizando es el mejor. Lo que debemos aclarar en los nuevos formatos del currículo es lo que se entiende por conocimiento. un discurso que lo condiciona todo. . la enseñanza por competencias sugiere que no se puede salir de la planificación detallada y que al final termina controlando o midiendo y no tanto evaluando teniendo en cuenta el listado de competencias que constituye la programación. perjudicando el profesionalismo de los docentes quienes dependen de un sistema que no los tiene en cuenta y actúan obligados por normas y disposiciones derivadas de estandarización. o solo es uno más de los tantos que adoptamos y que en un abrir y cerrar de ojos será reemplazados por otro ³mejor´. de aquí tanta diversidad. Las competencias se han entendido y globalizado y se imponen por quienes desempeñan funciones de responsabilidad. programa contenidos y evaluación controlando hasta las propias competencias de los docentes. tantas alternativas porque sin referentes de conocimiento todo se puede aceptar. tantos usos.estándares pre-establecidos son la referencia para la fabricación de los instrumentos de control.