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BATERIA PSIC'OPEDAGOGICA

EVALUA,-3
,

Autores. N. G~.'Vidal, 0', Glez,Manjlo,n
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rfInez C'.'ar(:l21 -. .' ",t'

MA:NUA1DE LAPRIMERAEDICUJN

EVALUA ..,3

...

POBLA..CUlN A LA (JIUE SE DIRIGE: Alumnos qUE'fi.l1;;lli"nzan e.l Tercer Cirrso de Educacion Primaria o q)ue comienzan el Cuarto Curse.

PRlJEBAS:: 1. REFER.IDAS A CAPAClDADES GENERALES,: A. BASES D'EL RAZONAMlENTO. - Reflexividad, ,~. Analogies. - Organizacion Perceptive, B.MEMORIA-ATENCION. C.,NIVELES DE ADAPTACION" _.Motivacion !Aetitud frente 'it las tareas,
- Autoccntrol,

.~Cond uctas Prosocial eS. ,_Autoestlma. D, :SOCIONIETRICQ" 2. REFEJUDAS A CAP:A.CTDADES ES'l,IECiFICA5::
A. LECTURA.

_ Comprension
.~.Exactih.:ld

Lectors .

ledonL

Et ESCRlTURA. ,~, ttogralia Fonerica, O GraHa y Expresion Escrita, - Ortog:r,aH~ V isual,
=

C. APRENDIZAJES MATEMATICOS"
~Calculo y Numeracion. ~,Resolu don de Prob lemas,

[ND1CE PROLOGO
7

".

P'RIMERA PART'E
LA BATERjA PSICOPED'AGOGI'CA
I, ~TRO[)UCCl6N" n. JUSTlflCACIONY SlENTIDO. IlL UT]LlZAC~ONES POSIHLES., rv CONTEN~DOS Y BSTRUCTURA. V, ALGUNOS DATOS RELEVANTES, VI. INSTRUCCIONES GENli_RALES.

"EVALUA ..3i"
11

13
14

VIl.REFERENCIAS

BIBLJOG&4.FICAS..

16 18 20 21

VIU. NO:MENClATOR,

23

SEGU'ND'Af'ARTE ANALl:5U; D'E LAS, P'RUEB,AS,
L JVIEMORJA-ATENCION,

2.7 33
33

IT, BASES DEL RAZ·ONAMlENTO,
A. Re,f]exi,Vidad. It Pensamien to AX1Ja]dgtco. C. Otgamzaclon Perceptive. D. Vi]10racion Global de Bases del Razonamiento. TIl NIVELES DB ADAPTAC[ON.
TV_~'.F.CllJRA"

39
45

5]
53
c;Q

A. Comprenston Lectora, B, lixaJdHud Lee tor a.
C. Valoracion Clobal de la Lectura,

59
65

71
73 73 77
81

v. ESCRnTURA,

A. Ortograffa Ponerica.

B"Crafia y Expresion Escrita, C, OrtograHa Visual, D. Valoracion global de la Escritura. VI. APRENDIZA,JES rvIATEM ATfCOS .. A. Calculo y Nurneracion. B. Resolucion de Problemas. C, Va loradcn Glob~l die los AprendizaiesMatematicos. HAREMOBEVALUA-3.

81
89 89
95 101

UJ3

PROIOGO
Com el Ianzamiento ID mercado de la Bateria Pstcopedagogica EVALlJA-3 continuarnos Ia edicion de una serie debaterias que pretenden acercar taJ practica de la evalua., " I'] .d .Cion ps::u:ope d" a 1ca a lan '["d d..de nuas rrc '7' CiE'.1.1:r'OSd' . ago a rea. ma res . t. e. ..urat""1905" . as au ias y enue '61'.m tiva a los alumnos y alumnae, mediante la evaluacion de ]ElS capacldades que se pretenden conseguir con el desarrollo de las curricula en las, diferentes etapas educativas .. en este caso, la correspondiente al nivel necesario para finalizar el Tercer CUI'SO de Primaria v/FJ inieiar el Cuarto ClLUSJO de Educacion Primaria . ..
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y las; t4:ig'uientes baterias, nace con e1 deseo de complementarse mu tuamen te con elMetndo EOS de refuerzo y reel! peracion que tan buena ,EI cog] d a. ha tenido desde su creacion, En segundo, quisiera sefialar algunos aspectos relevantes de la bateria que presentamos: ~)I Es una bateria plenamente escolar; es decir, queno :8'010ttien€ la irttencion de serlo, S]]1.0 que 'una buena parte de Ias tareas que se proponen 'En 5U~ diferentes subtests

En primer lugar, quiero destacar que esta, al igual que' Las, anteriores

son comunes en e 1 desarrollo del cu rriculum escolar.
b) Par su contenido puede constiruirse en un instrumento Imprescindible tanto para complementar la Evaluscion Pinal del Tercer Curse de Educacion Primaria como para realizer Ia Evalcadon Inictal del Cuarto Curse,

c) Sus resultados pueden constituir un punto de arranque baslco para la toma de decistones currie ulares tanto a ni v,el de alumno (refuerzo educa ti vo y/o adap tacion curricular), como a. nivel de aula (rev]si.on de' lEU Programacicn propia de cada au~,a) y a nivel de centro (revision del Proyecto Curricular del S€gvndo Cicio d€ 1!!Q;
Educacion Frimaria) .. En dlefiniHva, pienso qtl.~ este Instrumento ,en su vers ion. actual y en las vanide ras, va <1. constituirse en Ul1 e]e·m.ell+o ba.sko e imprescindible p2J:'I:a1.31. actuaeion de '1,()'5 orientadores y orjentadoras escolares de nuestro pais por su capacidad p~ra relacionar de una manera mas intense el trabajo de losespecialistas en psicologia y ped<1goglia con el d~,los profesores del Cuarto CUfSO de Educ:ad,onPrim.at'i;a, alservicio de una mejor calidad educativa para nuestros alumnosy alumnas.

ia a veltrE' "J ... lab .. E 11. tercer 11 .[l1gtU, me gtJIs:tana adverti qUfe'..Zl correecion cl' pru€' bas y eo_a -\or,aClO]1posue -'as te r knr de 'info rmes pu ed e hacerse manualmen te, pero tam bien de forma mecanizada; para ello hemos elaborado Ios correspondlentes progra,mas inforrrniticos tlue permiten .1 correccion y elaboracion de inforrnes indi vid u ales, de clase y de ell rso, Dicha mecania
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zacion puede ya ser realizada en EOS y tambien pueden realizarla los orientadores en 'L ...:J: ; . '1 • • . a estrucrura oe l' os InIormes S.le.lllpresera; ia Slgtllente:
1

ilOS

propios centres, mediante el P,tB.E, (P:[ogra:m.a Infomratico de las Baterias Evahia).

a) Perfil de capacidades: deride S€' proporeiona un histograma de barras de las diferentes capacidades curriculares que valora Ia bateria,
b) Explicackm de los resultados obterudos,

c) Recomendaciones

dirigidas a la bJII1"ta de decisiones en cada caso.

Para finalizar esta breve introduccion quiere agradecer,a todas las personas e jllstih.Jl~· clones que han colaboradc para que esta bateria haya podido ver la luz y a todo el personalde 605 qUi€: tanto, y tan bien, ha participado ell ]'05 trabaios que han side necesarios para su elaboracion. Espero y deseo que la aportacion de esta y las posteriores baterias S€(J de utilidad a los onentadores escolares, alas Institucienes educativas y a ]'08 profesores de todo el mundo que buscan ]~ mejora continu a de la calidad educati va.

lv1iguel Martfne/E' Garcia Director C,enera] de EOS

1"l.." .. P·R!JIM···· 'ER·. ·.A···.·· P·IA.·R.'T· E
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I.··'.~.

Con la Baterta P8.icoped,ag6,gica "EVAtUA=3" que ahora pvesentamas, en suversion experimental, pceteademos darun salta hacie delante en, ~.1 terrene de la Evaluacion Psicopcd:il.g.6git:,<lJ ~ bord.OO1.d 101cvaluacior, de il:spcdos rclaeionadoe 0 dn-octamcn tc OO:n el curriculum de las diierentesa,le~s de ensefianza/aprendizaie que son propiasal final de~ Tercer CL1Itso Y ccmienzes del Cua:do Curse de 1a=J Educacion Prnnaria, demanera inte.I " '. . ". 1 """ . . .R " •.. ' raua COIl otros aspectos no tan curncuiares C0!l11.0 son 'n··. retativos aill,r,a:zonanU,e'11to, I aos ·.l'.·'. a.

rnemoria-atencion, etc. Estohece que ~l i.nst~umento que presentamos sea claramente diferente len relacien con 105 existentes hasta ahora par:a. IJaEvaluacicn Psicopedagcgica, tanto !E'111l5U estructura, Con10 en SLIpresentackm y tipo de pruebas, EVALOA-,3r. aligual que en sus hermanas (O-l-.2-4~5--6~7 Y 1OJ-, es posible destacar las gig ulentes car acteris~8~9 en Ia Bateria Psicopedegogica Por todo ello consideramosque

o cas basicas:

1) En primer Ingar ..pretende tener un eelracter un ]tario ,Yglobal, de manera que no consitle:ramos cenveniente el U.cSO alslado de' csda una de las pruebas que la cnmponen, 2) En segundo, presenta, uncara cter claramente cu rricular, ya que su finalidad baslca se centra en Iamejora de la toma de deeisiones curriculares, en cualquiera de li:1<51 tres niveles basicos; a :nive:l. de' Centro (en el Proyecto Curricular de Etapa/Ci,do) , a nivel de Aula (len la Programacion de Aula.) y/o anivel de cada alumno eonsiderado mdividualmente .
.3) 'En tercero, es una bateria

claramente eseolar; en el 5€ubdo de gu e Ias tareas qne se plan-

tean se enCL;l.enttanperfuctameillte conectadas, 0 ron las mismaa queJas que resultan propias de finales, de Tercer CUf::lO y pdndpioB del CUitrto de la iEducad6:n Primaria,

-+, y 'e~icuarto,

creemos que hemosconseguido ·e]ubora,]' una ba be-riaque results atractiva :pil,ra,los alumnos, facilitando de estamanera la medicion de su n~Vi~[rea] de ejecu ei6n yno aquel que viene tamizad 0 0' 6esga:do pur una s tareae que resulten
ted iosas y aburridas ..

E snecesario sefialar, edemas, queelinstrumento t:I\"ma:r.se traves de un programs infermaticoque a
q lie entendemos

que ahor a presentamos puede g:eg... proporciO!l1<1 tres tipos deinformes

.rracilihuanel l:rahajo de aquellos erisntadores ycentros que se deci dan a: 1..1 tilizarlo, que son:
11. Inform<e

del CU_r$(I:: el analisis de los resultados obtenidos pOI' los alumnus/as de las aulas del mismo nivelnos V~. a permitlr indueirun informe a nivel decurso que en tendem os ha deconsti tuirseen un instrmnento basi co para tomar decisionea en relacion con la mcdificarlon/revision del Prcyecto Curricular de Etapa. En este informe, ademas de 105 resultados estadtsticos :mas relevantes 'j' el Perfil de Centro,
J

se proporcionan orientacirmes sobre 1,&5 modifJic(}cJones que resultan .recomendables ell .1 rev islon del Provecto Curricu lar de Ciclo, a

b.Informe dll.'!~AuIaJ::a partir de los resultados obtenidos por los alumnus y alumnas de un aula cencreta se genera un Informe, que ademas de ios resultados estadfsticos mas relevantes, induys un Perfil de Aula y las recomendaciones que se consideran adeeuadas para lao modificacion de la Progra:En.adon de Aula corzespondiente, c, Informs de Alumno/,Il: los, resultados de cada alumno 0 alumna son preserrtados en [In inforrne que induye UfI Perfil Individual, su correspondient sexplicacion y las
recomendaciones que se consideran :mas corrvenienjcs, en funcien de los 'resu]ll:ados

obtenidos en las pruebas. Para redactar los informes hemos creado un fraaeado abierto, que' el usuario puede cambiar, que sirve para describir e] resultado que han obtenido los alumnos a los que se les ha aplicado ],£1. Bateria Evalua- 1" Toda lao filosofia parte de dividir las escalas d,re' puntuadones en cinco niveles, Cuando s.e trata de 'Una escala de centiles los cortes se producen en los siguientes puntos: ._Nivel alto .. Medio- Alto ivel .~. Nivel Media ~.N hI,e] Med io-Bajc - N ivel Bajo
80-99 6Q..7'9

40-59
20-39

0-19

Igualmente, ,e~prog:rama. puede aportar 'ij~i3J exhaustiva infonll~ci6n estadistica que per.mi.tir.i interpreter rnejor Ia realidad de [ada centro, Y par a finalizar esta introduccton, primero es nscesario resaltar y agradecer a. todas aquellas p'e~son3s e instituciones que han celaboradu para que esta baterta hay-a visto 1<1 luz en su Primers Edicion, 'tanto a] personal de I9:Q5como a los que desde sus instifuciones escolares hall facilitado nuestro trabajo:
ill) En primer 'lugar, dar las gracias a las personas que colaboraronen

experimental de esta batetia,enbe M.ar.i.a Garrido, Carmen Contreras Maria Gonzale ~ Cejas q'ue ademas renido Ia ingrate labor de corregir .o.6;n~st,emanual

lit.aplicacion 10s que se encuentran: Mario 'Parra Mellado, y Rosario Suarez, y de una manera especial a de ayudarnos 'ell las diferentes apliceciones ha desde el p'unto de vista ortografico y d~ redac-

b) Y en segundo..a hIS instituciones educativas y a. los profesionales que en ellas trabajart que nos permitieron aplicar nuestras pruebas en sus centres, algunos de los cuales son: C.P. Pablo Picasso (Sevilla), CJ~ Ignacio SBncl-~ezMejia' (Sevilla), C.P.
faix Rodriguez de loa Fuente (Sevilla) C.P. Maria Zambrano (Sevin.a)1 C.P. Bla~ Infante (Lebrija), C.P.. Cristo Rey (' ebriia], C. P. Cortines Pacheco (Lebriia], C.P. EUo Antonio (Lebnja), C.P,. 21 Recren (LebriJa), C.P. Ignacio Halcon (Lebrija), c.r: [osefa Cavala ( .~bri.ja) y C.. . N ebrixa (Lebrija), P

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EVALUA:"3 es una bateria de ev~luad6n psicopsdagogica y, como tat esta pensada p~.raaportar. datos relevantes pat.a Ia toma de decistone s respecto a los prOC€50S educati vos a .sl~guiren los centrosj dicho de 0 tro modo, se descarta de entre sus. finalidades la de clasifiear a los individtios en UI1Ot!. otto gropo diagnosticc €spedficn.
Por orra paJtre a}!J[l1q~tle. posfbls su utnizfJIcl6~,. eon lndividuos considerados partieues larmente, se ha disefiado penstlI1cio especialmente en aplicaciones grupall'l?sQ de aulas puesto que en.tend emos qU1e· las primeras y mas Importantes rnedida s educati vag. de
i

personalizacien de la enserianza )' de atelldblil a la diversidad son, precisamente, aquelias de' tipo geneTal ·que afectan al Disefio G eneral de Cicio y a las Prcgremaciones d.. J;~ Aula (G. VIDAL, 1993;MA' '.Jdt:\~y otros, 1993; G" VIDAL Y Clez. MAN)6.N~. 2QOla).: deduce que EVAlOA.-3 es, ante todo, un mstrumento de obtencien de datos que debiera Integrarse en una estrategia de evaloacton €ducaUve!i mils general, es decir; como complemento de otras tetnicas e instrumentos de evahiacirm que van d esde ~1 ~n.aUsi.s de las produeclones escolares d€ los alumnos y alumnas <.l. lJJobservacion de los ptoceso.s de ensenanza y aprendizeja passndc POf lag entrevistas individuaS€'

De 10 antenor

les, las pruebas pedag6gic.a.8 formales

e informales,

etc.

Ell el contexte de una. estrategia
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anortar ..• I.t!. ~·p· '~.l,r.- ~.~I..u informacion ,. _.. u..-r""l·''''''v·'''·n·t, ~ ..r ..... ..... "'<;:."" CL
iOi "'';>,'.

global de evaluacion educativa,
,...,~'.I") !::L "'I, " "';-0;' .. '"'-C'

EVALUA-J se propo~
i,C!·'.p-u',.c:;.n· ·"~c:I'~·w,;;:

1

tes.:> ..•...·r-"'""b' • a ' ]!;l! . ~o::;,,~
0;:. ~O;;:~,

1.IJ.ASES COGNOSCITIVAS

DElL .APRENDIZAJEi. Una partie importartte de 101 bate ..

ria ~~osntra enel examen d,~procesos psicclogicos eomnnmente censiderados ICO[IlO determinantesen la adquisicinn de mrevos conocimientos y habilidades, como 50n 1<1 atend6]l~ la memoria, I~Jcapacidad die reflexionar sabre [Ill a informacion, la de obserVal"analitieamente y de manera !:-d5b~i:nla.to.caf0 iii pensam j,ern;t.o~nd ctivo analogicol' Ia u

,o['ganJJ.z~d6fipereepti

V~,.

€tc,

2. ADQ:UUnCION'ES INS'fRUrvrtNTALES aprendizejes instrumentales habitualmente ·d·e.l ercer Curse de Ia Educaeion Primaria T

UASICAS. Teniendo en cuenta ]05 considerados como propios de flnales y prlncipios del Cuarto CurSQ {Y "elementales" 0 fundamentales en el mismo, ~1menos, €JI nuestro contexte social y cultural), EVALUA-3 examine las adquisicsmes ya efectuadas por los alumnos Y a lumnas en aspectos como 1.3eficacia lectora 113. prension Olela. lengu a. escrita, CGUl Ia expresion €scrfta, e l taIl[ ulu nu me.r leo y La solucion de prob lemasa ritmeticos,

3,.ASPECTOS AfECTIVOS Y CONDUcrUALES. Finalmente, Ia bateria IBVAtUA-3 'I'€C:ogf:' informacien sabre ciertes varlables conductusles, sodo-afecttva S Y 21ctittl din:!l~ leg,que se consideran delnteres ~n el eontsxto de los procesos de ensefianaa escolar, si bien los datos obtentdos aeonsejan ser extremadamente cantos y prudentes en la valoracion del papel 'qu'e' tales variables [actitudes y rnotivacionfrente alas tareas escolares, autocontrol y autoncmia, eonductas pro-soeiales yautcecncepto/autcesb-

rna) d€s~m.pen.an,

1.11. TILIZACIOI~ .ES POSMHLES U
Las utilizaciones 'lillie' a continuacicn

mas adecuadas de EVALUA-3, al igual que
comentamos d.lemanera breve;

"15U8o

hermanas"

1. EVALUAC]ONES PSICOPEDAC6G]CAS INDIV]DIUA1ES .. Tal )f como dicho hace un memento, EVAUUA-3 esta disetlada basicamente pGJra ser utifu como lnstrumento en la obtencion de datos relatives a los grupos escolares, .' ella no impide en absoluto 5.U utilizacicn en el eontextode les proces(Js de 1M cion psicopedagcgica individua] de alumnos y alumnas 00'11 dificuitades de anr d-i2aj'e;tambien aquf, como parte de una estrategia mas amplia de eValua'ficI1

~~:~~:.m~~~6:a~ (~:~z~~J~e~·tx~-11 ~.~~Atg;;;;, 1~).
apllcada en esta modalidad, deberia tenerse en cuenta que EVA.LUA-3:

a) Es una. prueba de ejecud6n. 0 rendimientcactual, es decir que, aplicada 0~ vencionalmente, Sus datos nos ilustran especificarnente sobre el nivel va alcanzadn por ,el .ujeto en las variables examine das, peru no acerca de su patencial de aprendiza]e.

b) Es t111a bateria ,qlle arroja datos sobre competencies cognoscittvas general (una parte del desarrollo bio-psico-social del individuo) y sobre ciertas c petencias curriculares nllu_v roncretas, seleccionadas ilqui por SU relevand COtTlO "jnstrllmen.·tos·' en el contexte de.f aprendizaie €sco.la'r; pero que 5011 610 una parte del masamplio nive] de competencia curricular del sujeto.
ereemos 'que la aplicadon indtvidualizada d.e EVAtU.A~3 no deb m de otras tecrucas e mstrumentos ue d' .... •. nacerse <con 'eXClUSIOn· • tagnosttco, smn como una parte mas en el disefio general de evaluacion psicopedagogica, At misrnn tiempo, entendie-mas que 105 reactivosque componen fa bate '].a. cons'ltituy'~n buenos elementos para la valor a:don informal de dos aspectos cen trales: En esre sentido,
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a) IU e.siilo d.e apren dizaj e del alumno 0 alumna (0 mejor .. ciertas facet-as del mismo). a lo largo de la aplkado]1 Jndividual, el exarninador deben:a atender ex... presarnente como. se efecnian las tareas propuestas y, tras fa finaH.zaci6n de Ic~,d~ una. de elle«, deberla dedicsr un tiempo ala entr:evista con el exalninando eceta dl~"P~tq~1! e.!~gi6.tales opcionss y no orras, que difi,cultade encontro, co-mo las SOh.ICIDIlO (&1 10 hizo), etc,
b] EI potencial de ,aprendizaj'l!':'e] disefio de las tareas de' IE!!bateria da una. ocasi6n clara al exarninador p~ una vez finalizada la realizacion de LUll sub-best determirra, n2IJd?~ dedlcar un tiempo a "medlar" Ie ejecucion de otras tareas airnilares empleando diverses ·e.str,ategias y ayudas :instnlctiv.9Js, con el fin de constarar en que medi,d~~ullLasy otras ,[~'ntrib~:yen~ nOIJ a mejorar la capscidad del examjnando para 0 entrerttarse con exitoal ttpo de probleul,as planteados, -

2.. 'EVAL;{JACI:ON ,PSICOPEDAGOG'ICA. GR.1JPAL. Como 1.03. practica totalidad de e xpertos en el tema quencs ocupa coincide en senalar (ver, p,e, An aya, 1994; .Pe',FeZ, juste, ]992; etc.), pormas que las prartieas de evaluacion psicopedag6gj[;at en nuestro pais se realieen indi vid UJ a lmente, to cierto es que las evaluaciones de gru,jJ'O(0 "macroprocesuales") scn posibles y deseables.En este sentido, EVAtO,A-3 ha sldo disefiada par a po der ohtener rapidamente [la aplicacicn durara entre 2 y 3 heres, en Eundon de como S~'lleve a cabo) in:fonnadon del grupo-d3se consideradc como un kid0" e ,M1Clil:l.80' preferentemente, de todo el alumnado q'ue finallza el Tercer Curso 0 inicia el Cuarto Curse [en el Centro.
-

~

~

Cu ando la apUcad6n es de este tipo, a difereneia del Ica50 anterior, debe llevarsea ".] . , '. l· 'I, ' ..: 1.131 en e ] ultimo trnnestre d e,_, .ercer C'·· --,' '._. d ra Ed UcaCLQl1 P'runana,"[ ya que. ' : a. ,tmali "","' __'1'::- . r.., ".urse ae [ ..' . ;,, b0 dad dela misma ha de ser €1.1 todos los casos, como sf: dijo, obtener datos para juz,gar que medidas de eI1se.i.1,1:II1Za oonviene adoptar en Ia programa d6n de aula del curse siguiente .. siendotalesmedidas de dos tipos:
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a ) Medi.d.as geu'e:r[ales, de adlaptad6n del ctu:r.iculum a Iasnecesldades educativas del grupo dee'alumnos y alumnas, EVALlTA-3 deteeta la €xist,encia de dificultades selectivas en diversosaspectos delaprendlzaje escolar que,a:t tener en al,guno'5 caSQSuna alta incidencia €l1un alumnado especffico, deben dar lugar al diseno d!e lesbate,gias d ccentes (inslructivas y tu toriales) encaminad as a paliatlas, Al mismo tiempo, a] ofrecer urn."perfil" de' capacidadesbasicas ell un g[IJIPO de alUm.11Q5 y alumnas particular, permite valorar que lineas metodologtcas podran ser mas 0 menos adecuadasen e-Segrupo particular, Ast las medidas generales afectaran a la seleccion y priceizaclon de los objeti vos y contenidos para, eloclo siguientf' Y 2Il la seleccl de' enfoques metodologices Y ID,iI teriale 5, didacticos.

on

b) Medid[as de :ada,ptad.on Inespeciflea y poco significativ,it del cut.ricuiu..LtD.El1 combinacion ron e] resto deprocedimierl'fQS de evaluacion educativa empleados en. el Centro, EVALtJA~3permits aproximerse <.'I, Ia identiflcacton de aquellos alumnos y alumnas qu.e"po-I:'diversas _ra20n!~S'1 precisan d:e alguI16J medsda [1L0 extraordinarta de a,t~n.ci6n ~ La.dl1.vie'~sida~sea refu.er.zDpeda:g6gico de ciertos aprendizajesbasicos, sean ciertas ,adaptaciones curricu lares de tipo ill etodolo gsco y/rr) relati vas a J a prlortzeclon decontenidos, La bareria identifica tambien a sujetos gu.e se sinian [En l.J1 n nivel de adquisicienes excesiv amente aleiado y que pudieran precisar una a d aptacion mas especifica y sigruficahva, til bien en.ningun case debiera esta decidirse a partir de los datos qUi€: pl'opor'donaEVALlJA-3; tales datos deberian L:I m pllarse median te otra S'> tecnicss e,instrumentcs de evaluacicn psicopedagegica y va lora rse desde la perspectrva propia del proceso de Adapta d6n Curricula r Individualizad a quehemos descrito en otros lugares,

~",,'it hJ6 datos nbtenidos en la aplieacion gnlpal pueden
~unto de partida para Ia planificacion
~ara la deteccion

ccmside:rarR€ a .],,:1 vez como

d~ la ensefianza ensl curse y como "screening" d,~ sujetos en situacion de' rlesgo.

IV~CONT1IENI:D,OSY ESTRUCTURA.
los contenidos y su organizaci6n en las diferentes pruebas de Ia baterla HVALUA-3 presenlan Ia sigw,en'lle,estl:'udura: I. BASES DEL RAlONAM'lENTO" Con esta prueba pretendemos valorar el rendimiento en las tareas que exigen prOC'.e$05 de observacion analitsca, comparaeion y pensamiento analogico, organizacion perceptive, etc, ci'I,le comunmente suelen ser conslderados como los cornponentes basicos o €,s€.11c[ialesdel razonamiento en gener,at Y en especial el in.. ductivo.

A", R~fleJdvidad" Se valera en esta prueba 1a capaddad para seguir reflexivamente
Instrucdones y comprobar su veracidad 0' falsedadmedi ante la emision de: tnstrucdones verbales qI!J,IE' han de censtatarse en. una serie de figuras distribuidas
espacialmente .

It Pensamlento An.al,o:gkiO. Se valera la capacldad de inferir relaciones verbales
[analngias lfu1Sili~,ti(;"as)a p artir de la S rel aciones de lmismo tipo identilicadas prevlamente po.!:' bservacion ycomparadcn de estimulos de identica categeo , rra,

C. OIg~tu.i:z;adinl Perc f:ptiva. ER esta prueba hemosunido
ren diferentes procesoa par a su realizaclen:

d05

tareas que requ iie-'

- "Sobrauna pi€zan• Se valera ],acapacidad del alumno/a para 'iderl,:tif1lcQr Ias parte.s (:0111p0]1~ft~es e. una. figura, seleccionando el fragrnento que sobra d

par ~, "'''''m·-po"" _!l;iI,

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pC-·'I;01.~"·"',!, Se """,'lOI·""" la capa ... dad del alu ,~,.I!, 11-_/'" P"""'" complet ......Itl ~ ,ui ......0 !"gl1'l w. i.oL .' I,
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ras (cierre perceptive] sinrnanipulacion de las mismas, seleecionando la parte que Ialta (percepcion analitica) de entre varias opcionespcsibles,

Il, lW[]E.:M RJ.A ..ATE NCl ON., A partir de estimulos visuales, se valora 1~capacidad del 0

alumno/a para, usar de manera adecuada sus re curs 00, atencionales y dememoria, Para ello planteamos tres ti.poo de tareas; una, qlLlle' exige encontrar las diferencias entre estirmtlos :y. por t;:UlttQ)!man~~fiL.€:r atencion coneentrada en tareas que extgen observauna • ..( _l~ • d reconoctnuento deesurnu res V1S.tI ares y VeT. b .ales:, ]I fi l'mente .,' -11 ,. 111 ·,:u '1 cion aJl'1iruJti.caJ, a;, ~'e ott ms
Ique exige el usn de

b-;,

una
'II]',

Ia atencion-concentracion.

N1VEL'ES DE ADAPTACI-ON. Como ccmplernenrc a ]as capacidades gene:rales auteriores, Ia bateria ID.1.!duye un indiee global de adaptacion del alurnno 0 alumna, entendiendo por tal, el j[i:;:1~u]tEldo f.insJ.!. d!!;!a cumbirrar .. I .'ion de 4 gratndes aspectos,

A. A,ctitud/M,oU., ad.IOrl1l.., Las cu esdones aquf incluidas pregunran al ai UIHl1o!a sobre su perceprion de las tareas escolares y sobreel gro1ldo de atraccicn 0 rechazo fren te .3J ellas (Items I ,10'1.1 15).
B. AiMltocorl'hrol ]I Auton,omla,losh~ms

cnestiones

como Ia autonomfa

inclu ldos (16 al 25) se 'inreresan :por perSOl12!11, percepcion de s.in.1.isl11LO en relacion ],1)

a posibles dificultades, etc,

,
C. Conductas
favorable

Pr.(hsod ales. Estes items (26 al 35) se interesan por la d Rsposici6n
de] alurnno/a a. Iainteraceion

cooperativa

y deayuda a su igtlaThes.

D. A U.~ocoIRcepeOy AUl~oestu.na. Aunquehay aspectos de autoconcspto en Ios items arrteriores, los ql:ru~ van desde 36 ,al45 pll'E!gunbul. explicitarnenteaJ:ert21 del mode en qUE el alumno/a se perdbe a si mismo, incluyendo aspectos de autoesrima,

La prueba

de adapt,arion

que propoI1emos

€5 identica

a la de Ta Bateria

Psicopedagogica

Eva lua- 2-/y,a 'ill e conslderamos

que no existen difereneias sigrufide 7 y de 8 aries.

cativas respecto a estas cuestiones en los

alUIlll1LOS

TV.,tECTUM.EJlio

que se I'e£ielrea la
comprensivos

leeturahemos

empleado dos pruebas, dirigi-

das tanto a los aspectos

como a la. eficacia Jecto-esczitora:

A; C(JIHllp.['en~iion L eli:lora •.La puntu aJ.dQ,:~,"]g]ohal e ],1;), prueba, de comprensicn d es un indice obtenido a traves de diversas sub-pruebas que valcran los diversos aspectos basicos irnplicados en la comprension li€:!coorEl, COmO son: comprension del vocabularto de:! texto, realizacicn die sencillesinferencias de informacion no 'E'xplh:ita en eltexto (con especial atencton a, lias inferenclas d€ fipo causal) e .,i.d.entjfic.aciOn. de las ideas prill.cipSJles de parra fo, etc. B. Exactibad Lectora, Estaprueba que perfectamente podria denominatse Eficacia LectoesCli:'i.~ol':a;, prebende Ia valoraeion de Ia ,e>;:actiru.d y el1c:;;u:Jia Iectora del al 0.111,]1'0 I alumna rata m t~rptetar mensajes orales y escrttos. obliga_ndole al usa de la Vl,Q fo:l1to16g]ca mediante el reconocimieneo de "pseudohomofonos", el dieJ,

tado drepalabm s pezeddas en su estructura

fClllk:a"

V.ESCRITURA. La puntuacion g]obal de esta prueba es un resumen de los resultatins obtenidos al valorar dfl'S gr.a:n!ciE.'S,a,s-pectos:
rt. 'flll:o_gir'il,:
, ' L

. \. '0'" 11... fi'•" a, ,l'one!;.J.iCill. L it punruacion aquil obte ld "a W IJ' .'~ . h,. ,'; . 'I " . 0 rem nenereraoon con e ] aormnio de ~I'"', R ""'D'~u,,;:l' .d'"'" .C'. V."""...... '1',";,., 'G-r""(''''''''lI''II';> "']1, em lR··· .C F' 'C ) ']"L; '" ,r' seen • ']n iii " ..Q,grTI-;>, -F no' oQ"",,-, ,"", ccrrespondencia 1~1 (Bl cada fonerna sclole corresponde Llfl grafema) ycuyos errores afectan a 'LEI Iegibilidad de ]a expresion escrita.
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B. Ortografi,a Vis,ua] y'Reglad,d. En esta ftt~eba se valora Ia ralidad ortngrafica de ]0 escrito, en 10 que $'@ :re.fi!er€a errores ortog!raf.icns convencioneles de caracter

visual (bl'~, g/jl' h.l'""') y de trans:gresi.on de ~asregl~s:ortograHcas de] odo. msd
bras pl~Qpi Gl€'!l as vocabulariode finales del Te]['"~'1r CUl"SQ de la Educacion

ian-

~euna tarea de reconocimiento de errores que, se cometen en una Iista de palaP:rim(;l~

ria yprincipios

de Cu arto,

C. Expfe~d6n Escrita. Y finalmente, es necesarie no o]vidar que en teste nivel educativo es esencial tener en cuentaIa eficacia alcanzada entareas que impli,crn
Ia realizarion motriz dela escritura (la calidad de la g1t:~,f]l:!,y el modo en que 'Berealize, es decir, las denominadas conductas grafomotrtces), ademas se realiza una valoracion analitica de la cali dad ortografica de loescrito, identificande los diferentes tipcs de errores come ti dos por el alumno/a: inversiones,

cmisiones, etc, asi

(0.]]1,0

Ia rapacidad para expresar pot escrito ideas send-

.~.as. ,como. es :re..actar pequenasnarraoones ~] 'd" .., ..

. IT .. . • t to d.U('].'d . a par~10·· d e estimules ,.as

visuales,

VI., AlP'RENDIZAJES

MATEMATICOS. El Indioe globald esta parte de la bateria valera resumidarnente las adquistciones elemsntales del curriculum matematico propio del CU1'SO, Hemos diferenciadc dos sub-pruebas:
.A. Cil(uJo Y' Numeraclnn,

Se valour el conccimienre de los ruuneros inferiores al cien mit aspectos relacionados con [as secuencias numericas y las, diferencias de valor entre [IIumeros, Ia adquisicion de los procedimientos Ia correspondiente automatizacion de las operaciones aritmetlcas basjcas (suma,

r

y

rests, :m.ultiplicaci6n

.Y division),

B. Resnlucidn de Problemas. Esta segunda prueba matematiea se obtiene a partir de la ejecucion de diversos problemas aritmeticos que· irnplican los
conocimientos bas: cos arrteriores, aunque formuladcs de modo qu~ la difiultad basica sea Ia comprenslon del problema y laadecuada seleccion del

procedimisnto de resolucion.

V,,ALGU . lOS DATOS ·R.ELEVANTES.
-E~:P'IOCE'SO de elaboraclon de la bateria Evalua-S tes fasesy procesos: ha tenido, basicamente, 1a13, iguiens

FASE::Elaborad6n

:y experiPllentacion

de Ia prueba "piloee". En un primer mo-

mente (de de Mayo de ]999 hasta Diciembre die 1999)~ elaboramos, partiendo de tablas de especificaeiones (objetivos : court nldos) referidas a 10 aprendizsjes propios de] Tercer Curso de Educacion Primaria, un primera prueba plloto que fue aplicada a un pequefio grupo de' alumnos para delimitar cuestiones como:
- Precisar las Insteucciones de aph.cacit1T'lIde las diferentes pruebas que compontan la Bateria.

- Asignar tiempos mas exactos a cada una de las. tareas que componian las dife'Centes pruebas,

- Configurar la Bateria Evalua-S de caracter "pre-experimental" .
.2 FASE:Elabo.[ad,olt y experim,entaciibn de la prueba "pre-experimental", Una vez elaborada la R.ah:!'rlJa "pre-experimental", fue aplicada a 'triesgrupos de alumnos, 75

alumnos/as aproximadamente (desde Ma 0 a Septiembre de 2000)IJ :petmjtMI1.do~ 110.,5 e:1anallsis de sus resultados [realizados con el programa Metrix, de' }..Renom,
1992) tomar decisiones, como: ~Reductr de menera significativa 121 Iongitud de las pruebas, que micialmente tenian el dohle de items que las pruebas de la Bateria Evahra-S "lu~'ahara. presem amos, selecciouando aquellos Items que presentaban un os indices de dlscriminacion mas elevadrrs (SIC' eltrninaron aquellos Items queno SU'PE'r~'-' ron el (300) ,',

- Ordenar los items de C21datarea, reniendc en eaenta los fndices de dificuHad obtenidos, 10 que. nos permiticcolocar los J!tenlS mas Iaciles ill eomienzo de cad a pf'UJeba y los mas dificiles al fin al d e las misma s,
,~, Oinf.ili,gnrar la Bateria C
3,11

'Ev,oouEU-3 de caracter experimental"

fASE; EtaD(llfa!cion y exp,e,dmJe:ntac'i6n dela prueba 'exiJ't~rim,€ntal. Una VI€',Z; elaborada :1 Bateria Experirn<Enta']fllevamos til aca boIa recogtda de intorm acion (entre

IvlaJYode 20,0] y Octubre de ,20m) mediante la aplicacion de la mismaa U1108 1001] alumnos/as, apruximadarnente y Ios eorrespondienres analisis estadfsticos
(Diciembre 2.(]01 a Mayo de 2002).

Para comprobar la fia1)~Hdad de laspruebas, la dificultad, discriminacidn y varianzit de. '[as itemsvolvimosa utilizer el programa informatico Merrix (Idea, Investiga.dbl1:Y Desarrollo S.A.), mientras que par,a el establedmtento de las correlacionesexternas [con 121 rendimiento escolar) e inte-rna;l (e:rn.ulelas distintas p,artes de La prueba) utilizamos el 'prrogJ~ma informatico SPS6 (Version t 1.5). Los datos mils relevantes que obtuvimos
ell

]11 experimentacinn

de Ia Baterla Psico-

pedag6g-icalEvalua-3,

son

.]05

siguientes:
q11€'

1 Unos indices de' d1.ficultad de log diiet'E'ntes items

van desde 0 987' 'basta, 0,198,
1

10 que no'S ha permitido ordenar los items de cada prueba en fundon de Ia dificultad. de los mtsmos en la mayoria Psicopedagogice Evahia-3. de' las pruebas que' componen
:Ia Baterfa

~, Unos indices de fiabilidad de cada una de Ias subpruebasque O.S4tl 3 J Una buena oorrel acion con
:105

oscilan entre Q,980 y

especlalmente ron. el rendimiento escoler obtenidc por los; ahJD1J:l05durante el mismo curse escolar en gue se realizo la aplicacirm experimental. Esta correlacicn 5 e concreta en urn eoeficiente de Pearson 0,6826 (nivel de significaoon del 1J.01).
J

contrastes externos establecidos,

-4 L:'nelevado mdice de homogeneidad

que se muestra en las altas correlaciones de 10s resultados globales de la bateria con los obtenldos por los distintos subtests que
la compOililefiL Homogeneidad qlle seve refo rzada por ~os coeficientes de correlacion de P:eZlrson obtenidos al poner en relacion Ios resultadosalcanzados ell cada prueba con el cbtenide en eada una de las. sub-pruebas de que &ecQ,mponenr COITIO: a) Bases del n,azon.ulljenl1o/Pensan'lien~o An~16gi('o
b) Bases d el Ra zonamiento/Ot,@;anlZadol1 Perceptiva 0,7076

0,6713
0,6919

c) Bases del Raznnamiento/

Reflexividad

Ademas de los estudios correlacicnales, de log q_u'e hemos indicado algunos de los Itados ~ogtados, hemos llevado ,a cabo un analisis de los items de cada una de las - ~Jl5 H.fin de confeccionar Ia prueba definitiva mediante eiaj.tlst€ de la fiabUidad y es lntema 'lie cada una de las pruebas qu~' cempone [a actual batterlCli,

VI. INSTRUCCIONES G·ENERALES
COIno hernos dicho, frente a otras baterias de ev,a1u.adO,t1"EVALU A-3 110se propane como una hateria ,que busque "aptitudes" intelectuales, sino como un instrumento para la obtencicn de Informacion acerca de eiartos aprendizajes instrumentales basicos, de ciertos procesos de pensamiento y aprendizaje, que forman parte 0'12'1 curriculum eseolas en forma d contenidos prrocedim.enta]:es y de aspectos relevantes del desarrollo. afecti,-

vo y psicosocial de' losalumnos y alumnas, Desde estes presupuestos, asi como desde la intencicn de. aproximarse posible a las situaciones Propiamen te esoolares, EVALD A-3 debe apllcarse mag. parecida a como S!!!. realizan las actividades y tareas de clase, Por ello. -" Jueg:oE Y ejercictos t an' - - 0< acnvrcd a d es: .., . 112""1' d.10 en to'dId memento e_.usa '-. ,12'
II

10 maximo

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b como n tests", prue:as, ~n examenes
'i'l 11i I!II"

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otros paren idos,

de la forma se habla de -_ . expreslOn.es

en consecuencia ...deberia tratar de comportarse mas como tan "mediador" 0 "mediadora'' calido y comprcmetido ron el aprendizaje de los alumnos, que como un "experimentador". Ll'IJ3, instrucci ones ,que se facilitan en cada prue ba ti, nen, pOI tanto, un caracter orienrador, estan encaminadas a facilitar esta actuacion y nunca consignas que deban repettrs€: rnecanicamente, sino pistas que nos marcan las lineae ylimites de Ia ayuda a los examinandos y que en todo memento debenan respetarse ..
EJ.examinador, Procure. pues ..en todo momento mantener un clima distendido con el grupo, desde elpunto de vista afeclivo, 01 tiempo que trata de estimular su buena dlsposicion hacia el trabajo q'ue les propene alimente 5U. sentido de' ester frent€' a un reto asequible en cada tarea, refuerce su implicscion g.E'nuinaenel traba]o durante el examen, relaje la tension entre pruebas con un trato cordia] y afable, Seriedad no ,@os SirilOn]1110 de ftiaJda.d.; ealidez no. 10 es tampoco de desorden y "dejarhacer",

minimo, las instrucciones que aparecen encada prueba deben ser leidas de manerapausada yclara, de forma qlJtE? facil.Hiemos 121. comprension per parte de los alumnos: de la misma manera, habran de' leerse los items de cada prueba en lo que
COIn.O

correspon da leer, Aunque e~tiempo e:sslempre un bien 'DE'SCI3!SO" no trate nnnca de "aligerar" con 1M, prue-bas: ca da una necesita su tiempo (y se indica al comienzo de cada prueba], espedalmente en las explicaciones previae y ~jenYp'losidedique a ello el tiempo qU!,~, necesario, ya. sea que la comprension adecuada de cada tarea es impreseindible antes de dejar a sus alumnos y alumnas actuarpor su cuenta, sobre todo, 'en i:lill;;l,lno& ejercicios de los que propo-' nernos, puesto qUi@' presentan una cierta dificultad atencicnal y fa'tigan a 108 alumnos. Respecto a Laestructura temporal de aplicacion, eneendemo .. que deberian respetarse las sigu ientes reco mend aciones: 1) No dedique mas de 90 mlnutos al examen sin introducir UI1L "recreo", resperandose en cualquier case las pautes habituates de ol'ga.nizad6n d.e]. tiempo escolar del ga:upo con el .rue se rea liza Ia aplieacion,

':1 Deberia existir "un tiernpo de acomcdacion" alpasar de una pmeba te. Esto les avu dara a centr arse en. lanueva tarea . ..
~I

it

otra dlferen-

Recuerde a Premaek y a.~ter.neen Ell disefio die aplicacion lias pruebasmas dificiles y "mentales" con las amenas y Iamili •. 0 sencillas y "activas". ares

tediosas,

Tenga en ccenta que li11 validez y Babilldad de cualquier insrrumento de evaluacton puestas a prueba encada a.pHc,SJd,r"n. S610 unLISO adecuadc hars posible que los 1["1. Dbterr~dk)s eerca de SILlS alumnes y alumnas puedan serutiles en su tarea orientaa ra. Un ejiempl0 de secuencta de aplicaclen podria ser el signiente: 1, Una primera sesien de ·trallajo en Ia que se realizarian Ias sigoientes tareas de La bateria:

_ HeflexividiilJ(l - AIl~logias. ~.Organizacion Percepti va,
s:-" M" ."
,a

emrma Y Ate - .1. .. . terreton,
Led-or 8.

311, Comprension
~-. . ·1'1.p'.~an0l1,.
/1.8'

A·d .--" .,

2. 3• Aprend iza],es ma tema tteos,
z

Calculo y numeracion.

- Resol ucion de Problemas, 3il• Escri tura:

- Ortografia Fonettce.
- Ortografia Visual. _ Grafia. y Expresion Escrita,

'b'i"io g.lm~ la secuencia anterior tiene UT1I caracter merarnente orientativo, deblendo -.rientador/aplica.dor e]que. decida en cada situacien concrete y en rel~dbn direc. d estado de £atiga del grupo de alumnos.
.

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1 ):

EI ae$arroUo de ,los pmCeS~J5 pskoM81~ms sH~'t'rim'cs. Barcelona: Critica,

El conjunto de pruebas que constttuyela serle debaterlas psicopedagogicas lE-VALUA, _ ~Gi constituida hasta este momen to, pm~las siguientes:

A,.ED.UCACI0l\T Il\ffANTIL Y PRI.M:AR1A

.
l!.1·O··" JfDl;tAIJ JL~ _' .!vllJ.,ft{ri_

ltI
~

lC'J' CICLO

2(laCLO

sel" CYCLO

1. .RAZO:N.AM:ENTO

RE3

RE4 PA4 OP4

RES PAS OPS
I:

RE6
PA6
OP4·

B. Pens ..Analogieo
OP~
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PA2

PA3

Of1

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ELl f. Veloddad medora V.·I[JE~I9"t 4· u:n_ :; ...~jjU:u ·liD'A·· OFl GMO C. Ortografia Visu a] GRl
ORI

EL2EL3

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G[it3 DR3

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SE'CUNDARlA

~,.ATENa,aN-CON~NT:lL\aeN MA7 It~Qfl~NTO
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ANA'L1SI5 DE LAS PRUEBA,5
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A. FICH.A TECNlCA
·Den:o.miin.cru.ci.!on:.MA -1 ..
FitlaJUdad. Evaluar la capacidad de recuerdo y elnivel atencional, Au.b)Ie.S: J;G, Vidal y DoG" Manjon, Forma de aJJ;di!:,;adon: Colectiva e individual. Durac.h)n de la p'ru~ ba: - ]~. tarea, 2. Ininu tos, - 2~tarea, 1 minute. - 3@ tarea, 1 minute. - 4~ tarea, 2 min utos .

/'

B. PRESIENTACION
En estaprueba a parti r de estimulos visuales, se valera .~ cap add; ad del alu mnol a a
para mantener
......,."., ..' " .' ,." .;:)0;: -1'0' - - l,l] ...,i3'1.·~_1!J.,..:. __ ."'"l.almlS1Tltv,r ,~~. Val. .121 L- _.,- p" ad .dad

.

una atencion concentrade ell tareas que exigen observacion analitica. de ~~ii... m"_''cI.L ~ ort .....__... n .~,.,.. '1~.eo de f'.G:I,r'1 e'--, la ta 1_,"" 'p' ] <!I.Zv _!!;l!]_~;;I.,;;I _.,.;; _.,.;""vnv cimi ~,.,.,,1_,_ .._].'Ii;..I.~
c'o,;=
'lI"jI'-,

,M ...

-c-

o;;.:~I.

oMi--

·....

10. Las tareas (rUe Be presentanal alumno/a,

son:

3i1td!Ie~;:. Localtzacion r,~p'ida de cornbinadones
concen trada.

de numeros que exigen atencion

.Aunq.·Lh!' as instrucciones basicas aparecen al comienzo de cada una. de las tareas l de esta prueba, a continuacien ofrecemos algunas recomendadones, ~si como un m odelo de apl icacion. En primer lu;giilr entendemos que e] examirtador intentara ('J.I'e.aJ~ IJ.J::l. clima adecuado pa ra la realizacion de los eierciclos P ropu estes, P tan tean d olos como tareas esco lares divertldas, pero "un poco dificiles": IfS dira que el esd: segnro de' que las realizaran bien ..
i

~J prestan atencion y trabajan con cuidado (enfatizar ambas condiciones].

Y en segundo

\

lugar, debenl dedlcar

a asegurar:se de que los alumnos y alumnas esta_n so ficientemen te dispues tos pa.ra realizar Ias tareas.
'I.1]10S

memento

- "s'it?'il"

vamos: 11 mJnenzar,. LeI primero qa.u~ ~t'eb'emo!i r'flcer es obseroa» el globo que esftf solo a III derecha, fij(Fr()~ bien en' sn tr,tmml0 forma, etc.
1

- LI.'l! la/!'ca q'l.U:pamos ,(.1, hacer a/~O"f~&Cl.m:s:i":5h! ,eu [{lchtH, iodo« las qile son exaciamente .lGUA~ LES que et mode/a que aparece errioa, en HZ reol£jdto .. Recordad que debe1"ds tm[miar depri~~ pero ,P1',e:5tm1do tnudta aJenciofl. Comi!nzwremos cuand{l yo dign YA~ y a partir de (?$l' l1wm:en!o t,;r1dniis DO'S MINUTOS y teJ~~'ni:lultemOs rm do.l 110digl1 ; BA,STA.! cerrando eJ C1J CUHdel·1:,iUo.y caloamdo el lapi:;;! encima.
lisio. -I Prepara d OS".lstoS'.!
\1'"

Jii ..u
IneSElS

donde trabajan los alunmos para comprobar que no se producen bloqueos, procurandu no proporcionar mas a yuda qu@ la de] propio ejemplo, Trru:1SQ."] rrid os 108 DOS MINUTOS, ~I examinader
dira BASTA,"p'" diendo alos alumnos que dejen el lapiz endrna de la mesa,

A partir de ese mornento el aplicador recorrera las diferentes

2~TAREA: "OlMS1'V(l.ci,o:n-re,c:uer.:do de I~~ibuj()s;'

- Fljams bien en todos loe det{l.U~!s e los dibilj()~' poroue ,hwgo tcn:dniis que responder a prcgund tos sabre elloe. Tendreis que ODSenilU'lal,amiml durante DOS MINUTOS, Cuando iermin~ e~ tiempo dir,r~ B'A.STA Y pa5Hr7emOS in. pcigimr;
fl.

Pasados ]08 des minutes, dedicados a pasen hit paglna y:

l.GI.observacion

de 'Lalamina, le pedieemos

,que

Pasado el minute, lies diremos: .BA.STA. y les pediremos que dejen el lapiz encima de Ia mesa,

.- "Alnwa d. 'lulis rodear, durante un miuuio, nm un circulo el sl!J l:.'1 O que apereceo l« dereN chn de auiu ~7(jh?brn, ieuienda e:n: cueni« ei aparecia 0' nO en ttl MmillG de dibujol::i que JWbliis
Obsl"tt'lmit.1'

antc« ",

rasado el tiempo, les diremos '1ue cierren el cuadernillo y .pong,an el lapiz encima de la mesa,

- • Ejh?i:S ptftstando mudia

ateHddlty

EN .lSI. C UAD[RNlfJ. .. ), buscudUJentre los H'l111ems que l:lparl;CC~1 en el vecuadro grande y rodt:ndl.a O .-0'1111ft circulo como el1 eI eje"fnplo, siempre en sentido Iwrhoutal Jl de ,izq~derdt1l~de;red~a,;,
- T~ncis para localizm' todo'S los ,{1ue' hRlIn en, e.l recHdd1'V DOS MINUTOS de tiempo. PREPARADOS" LISTraS [YAj, :-'... partir de ,ese momenta, debemos 'pasear entre las mesas con e] fin de ve:riflcar que ,.... respondiendo de manera adecuada, Pasados los nos Mn\~UT'05 diremos. !tIi_ STAr" recordando 'Clue deben situar los Iapices encirna de la mesa .

.m:n fo~fln.da :mris dificil? numero de tres cifro.s, en rojO!~l~N:hay eu el recuadri to'

lo efi[,ri:is haciend» ~HUy bien, perc: .. a~odeishace« otm j Esb£p'eminr,"" t.'seguro? iPU(!S vtmga! ,.!Fijrw'S p~ri!ru=:ro ,~'1 ei
(SEN ALAN DO L 0

CORRECC]ON
L1 correccicn de esta prueba puede realizarse segiul dos rnodelos: mecanico (envianh~5 euadernillos cum plimentados a EOS 0 emp leando el programa informatica S E.) omanual, aplicando las s,lign:i.entes ins trucciones:
- Contrastar las respuestas del alurano con las respuestas existentes en las plantillas de cerrecctcn, La correeoon de los dlferentes items la realizaremos teniendo en

....

cuenta ]as sl,guient.es,respuestas validas:

E' ... ]en:.l(Il() Resp.ntem

1 .2

3 X

4

I

5
1

6

7

8

9

10

11

12 13
X
0

14

15

16 10

X0

X 0 0 0 0 0' X

0

0

a

1 Resp./item

:2

3

45

6

'7

8

9 10 11 12, 13 14 '15 16

51 NO NO 51 SI 'NO NO NO 'SI. 51 51 NO 51 NO SI N

s<ill>10ffis6210S62153462562

2@1 5 4 3 I] 6 (I 2 1 2 1\1 1 4 i 0 2~ 6 0 2 1 6, 5 !q-~1 3 :2 0 1 .2 3 01 6> 1 2 0 16 5 9 8 9' 2 1 0(6 21 1 6 5 4 9' 8- 5 3 0 '9 4: 7' 6 5 9' 8 4 ~Qn)l@H 3 2 6 2 1 0 6 9' 8 5(IDl@n
I,

; i~; ~ !mffi~:; ~ ~~~: o

03260258.~16S:2.41030266 2 0 8 9 7 5 3,2 6 5.8 '9@ 1 6 2 1 0 4 5 2 6 0 0

2'11, cada una de las euatro tare-as procederernos de la siguiente manera: 51! conEn cede un punto pot" acierto (A). teniendo en cuenta IG'1l la 1<J. Tarea todos los ite· _ (tachados y no tachados), restandole los errores (E)y Ia omtsiones (O). 'j\" pudiendo ser cadaresultado parcial menor de CERO~ en cuyo ("'~lSOponlendc CERO. Veamos S,inN§ticanlent,e en la f6r.mula:
P'DMA
"'i

.1: A. - (E +0) diferentes puntuaciones par~

3!l! ..Para obtener Ia Puntuacion Directs se sumanlas ciales obtenidas en las distintas tareas:

4'.?Para caleular Ia Puntuacion Centil, buscaremos eJ1 el baremo que aparece en las siguientes :paginas la correspondiente a LaPuntuacion Directa

De 100, studiosestadisticos e

realizades, destacamos los siguientes dartos por su relevanda: de Dibujo;

1) Los items que" una vez f€',ali:.zaJd,c) l estudio, configuranla actual prueba e
nfrecen Ins sjgui~n~1?8rrulict?s: - Un £11dice medic de diificu.Had de 0.650. - Unmdice medic de d]SiCrbni.nad!6nde 0.546. ~ Un Indice medlo de varianza de 0.198.

2) Elhistograma, obtenido tr as ,e] anali sis de100S resultados de laprueba, prassnta lEI. siguiente curva normalizada:

.'
O~-.~~,~~--~-.--r-~==~~
1I[)
J.

:25

40

ss

ao

95
'Ii.

11'01:25
','.

~)'L·arfiabilidadc:I: ,..:1'1rnruebareali " '~, l"On . :el!JL,L,!(, la lltJe J,lli. ',', ····1-·Slguletll~e ',0" ',f'tra; a" , lIE' , a f HI,r;:,a, [ea~.lZaLila. ~,··'M··,·!I>··"'·" es 19U [aen a "'.," ..,',. -4', ora; .-"

4) Los estadisticos mas destacsdos, obtenidos durante el estudio d.e los resul esta prueba, que consideramos m 's utiles para losusuaries de estemarru N =972 El baremo, para la correceton manual, es el que aparece a continuacien;

PD 125 123

PC
99

97 95,
90

120
115
.,,.. 112

ss
<SO
75 70

110 lOS 105 102
98
'94

65
60

55
50 45 40

90 87 85 80
7-5

35
30

10
'64

25
20

56
,48

150
10

42 ,;:H"
30 25,

,

s
:3

1

.Ii,. I" ~'l/ :_,___: __ 111" B···A-'S-'E- S·" '-n--C-":E---CC-L-' R'A···Z-'O·'N·· A·"M'IEN'"
~-~<'" ."..

..','

TO' ,.
"

A. R'E'FLEXIVIDAD

Denomma!ribn: R,E~3. Fiinalida,a: Valoracion d,€' lacapacid ad de seguir instrucciones, AublIe:5~ J.G. Vidal v D.C. Manjon. i' t F onn~ d ,~a,p~' .lCiU:,:UJU •. C'o1 ." ' ectrva e indi iua 1m ]VlC " . , '.'e 'm.., t Ouracmn d' 1.a prueuar 1'0' rrurrutos. i
-, . ,',' , - ';"1 ' ..•

-I

'.

'Ii-

- ,!

I

'. -

'·i

,I

:.

:.

',',",

_'

.•

•• -

"',"'

,~

T

Co.mo ya hemos sefialado antes, con esta prueba se valera la capacidad de seguir
'-i" flexivamente

Instruecicnes.

Se trata de que el alumno sea capaz dierealizer tare as que suponen el establecimien:0 de correspondencias exactas entre mensajes verbales (instrucciones)

d!.1rLcias gnfificl1'ls e, puntas y lineas distribuidos d

y sus IC;onespolJ.1gnificanlent:e en una matriz de, puntos,

C, LNSTl<UC:CIO'NES
Las inatrucdonesbastcas parael desarrollo de €'sta prueba, 'Y de todas las que compo:n.en Bateria Psicopedegcgica EV'Oilu$l~3, se encuemran en ~1propio '~ladernmo del alumna.

1..=1

En, La. area que cornpone esta prueba, len las demastam bien, es importante qtlE' Jos t alurnnos y alumnas comprendan perfectamente los ejernplos y cuando lo hayan enten.:j ido, marcaremos 121 tiempo (son ]0 J\1'1NUTOS).On modele de como podria Hev;;1,:rS€ Oil
cabo
'U [1,13, plicacion a

de esta pru ebaes el si,gtl iente:

-

II

VmNos obor« b~]jar ~)flsotros

(!

n;:l:rli ~el" una tarea que os ~nlt~i~ uliar tl',~firU res pm' lo lp I.e d'~bt~is~(."Star la p

rmfxim;a atenddn. Primero realizaremo«
SOh.lS.

h}:dosi~,mfl\);j ilii ,~l~rcido~/IHe.go f(!Hiir:ei~ que ira-

-

_.FijC10S en el primer eiercicio que aparece en la pri:g,i.'I1£i, tarenque tenemos que 1't!alizt"'· aJ la es In de t,ac1uzt in V de Ventl<laero ,0 in F de Falso, en funcioH dr: que d 1'EC'(Jrriao oue !'leu dibujado en .la cuadricul« coindda CfHl 13.1 rewtrido indicado pOf las: leti'!l$ y,lv'S mhrwrn.:son la~ coordenaaas. camenzando siempr/? en el punta ell que se india: 1 }J siguiendo ord,i?j'l ,cp.u:.apnre

e .en ('ad!] ,dibuj'o.

- Prestad ,a·tencwn tli ejt~mpl.o. L!1$coordenada« qUI! sfJtrdnn el recorrido 5~:m;0'1-0'4. Se ~: ahara de comprobar; comenzando en el punto en que se indica con WI 1 (D1) si coutinu do el seniido de ia j1echa 131 iguientl? l'I,H'I:;l.o es el D4 l.lo Its? .. NOr pue« enionces et reca
do qw~ ~1OSindica el,r;!jemplo no coinc,'ne con el di~nJ;jlJ real.izadoy par eso con una cruz ia F de fa.lso.
ddl'€ffWS

Mrh7T

~ Es decir, 'Pit i!11cado eiercicio tenemO$ .qu,e C01flprobar que el recorrido qu,e nos indica se . pf4ede seguir ,e'll el dihujo que correspond«: Cual1do c.l reootddo coincida t~cha1'(m~,osfa. V die ocrdadero coma en el' ejemplo]1 C~HilUi'ono caincida iechsremo« l« F de fulso.
- lHnt)',f!i& eniendido In lt1n':o ~l'LI.~ tenemo que reaiiZflr Y.: Puee ahor«

u.., simiiare» .Iii 1(15 que ltemoe n"ti'hZ'tldo' en elleie~~·jplo.,Presmd nut,chllI. ntem;,ion pOtqtw algunf:i1 PS p·uede17.resultar difidlt~S de comprobar. Tmleis para realizer In prueba 10 MINUTO'S. ...
- PREPARADOS, LISTD'S, YA ",

teHcireis que

l~eali:ZQI' tare-

A partir de es,e memento debemos pa.Slear entre las mesas con el fill de' verificar que van respondiendo d€' rnanera adecuada. Ante 101 aparicion de bloqueos deberiamos ,@iJ(]plicarndi vidualmente i el e~'empllo anterior, pero no sum lmstrar ayudas suplementarias, Pasados los 1.0minutes diremos: IBASTA!,. recordando que deben situar los lapices encima de la mesa,

La correccion die esta prueba puede realizarse segUn dos modelosi mccanico (envlan-

do los cuadernillos
·p.m.,H.E.)
'0

cnmplimentadoa

a E05

0

empleende

el p:rognuna intonnetico

manual,

aplicando las siguientes instrucciones: del alumno can las respuestas existentes en las plantillas

11,l. Corrrrastar :Ia~respuestas de correcci on.
29. En cada ejerci ·[0 se

concede un punto por acierto (A) y se restan los errores (E), no

contando en ning[Ln caso Ias 0111.1 uones {entre {)y 2.2),

3~. Para obtener i,a Punttlacton Csntil buscaremos en el baremo que aparece en [as s~,gujen.tespa gin~aB, 1a correspundierrte a cada Puntuacion Directa. Veamos las respuestas correctas de cada una de las '(areas. La correccion de los diferentesitems Ia realizaremos teniendo en cuentalas siguientes respuestas validas:

P 1"ar·e,a: "l,/;e,rdadero
Ejerciclo

0

Fa] . ,j: .··.80

1
V

2
F
13, V

3
F 1[4
F

4 V
",'

51

6 F

7

8

9 F' .20 F

10
'F

n
V

Resp./Item
Ejercicio

V 16
V

F

V
'19 if

12
F

t5
F

l'
F

]8
V

21
V

22
V

Resp.flbem

E. i\NALISIS Y B.AREMOS

I) Log it:emsqu.e,

ana. vez realizado

~:~, s:tudio, (Onfigufan €

la actual prueba de

Reflexividad, ofrecen los s:Ugui,en.tes indices;

I
.2

0.752
0.739 0,,728

0.539 {},724 0.692 '0,,756

1118:7
0.,199

3

0..19'8
,0.228

4
5 6

0.626
0.,647 0.675

10.712

0.220 [J,183 0.246 0.175 0,.228

,S

01.561

OABS
0,909

0.794

11.
.12

{l591
1),743

0.. 18 8

0.2.. 2 4 OJ[91 0.236
0.1[54 0,242 0.234 0.183 0.199 RI85 0..183

.13

0.619

0,8710
'0.913

16 17 18

0..628

0,782 0.841

0,.758
0.726 0.755 CJi..66'/, 0,62.4

0,'930
0.893

.19
21 22

(1.,884
0.830

(1,9'10 111.844

(1,222
O..23S

2),El histograma, obtenido tras 121 analisis de siguiente curve normalizada:

1'08

resultados de la prueba, presenta la

His;tograma 1000

x

sao

600

------------------~-------------.--I I

200
iGOr
O~--,_--~--._--._~--~I~~---r--~

,.

0..0 2:.4 4.9'

7,3

9,8 12.2 14.7 17.1 HU3 22.1)

FiabUidad y lO:ng~tlUd de-I Test

1.0'
0.. 9

0.8

0.6. 0.5 0..4

o,~
0.2
0.. 1 O.04---+---.---~~~~=-~---.--~I--~~ 1.0 2.0 3.0 5..0 6,.0 7.0 8.0

a.o

9.,0 10'.0'

4) Los estadisticos mas de-star-ados, obtenidos durante el estudio de '106 resultados en la prueba de Reflexividad, l11Je consideramos utiles para los usuaries de este

manual,

son:

N=945

El baremo, para la correccion manual,

'12S

el qu~ ap:;,rr{'c€'

ill

continuaciuru

PO'
2.2
.21

PC
99
9'S 90

210
19'

SO
75 70 60 5,5, 50 45.
'1

18
Iii

14
13
12:
11.

10
-. 9

40
3,5 301 25
.201
115

8 6 ,4
3-

:2
1 0

In
5

1

)

B.,PENSAMIE'N'TO
A. FTCHA TECNICA Denominacieru PA-3.

ANALOGICO

..

F,inaUd.aJd:Valorar la capacidad de inducir relaciones Au'hu'e:s: j.c. Vidal y D",G. Mrulj'on,,, Forma de aplica'r.i 6w: Colectiva.e individual. D'Wad,on de .~ap~m'e'ba:: rmnutos. 5
I

anelo gi:cas.

B, PRESENTACION Como ya hemns sefialado antes
cpr relaciones
.,

00'11

esra prueba se valera la capaddad para astableci,e lasrelacionas
, J,

entre estimulos vetbaJ!Il?s (analogias li.rugiil1s.ncas),apa:rnl.'

del mismo tipo, identificadas P'revia.. ente por observacion v ccmperacien de €'SHmulos m
dsl mismc ordan,

alumnos consist.€ en resolver 2(l analogias verbales. establecer la relacion correspondisnte entr-e trn concepto y su correspondiente 'gu,e debe elegir de entre un gnlPQ de cuatro, a partir de larelacion entre otros dos cOl'.'cep'lo~.
]05

La tareaa realizer por

c,. INS1RUCCIONES
Las instrucdones basicas para el desarrollo de esta prueba se encuentran cuadernillo ddah~m.fllo., en el propio

En la tarea que C()il,Tlptme esta prueba, en las demas lambien,eJs importante que las alum.. 'f alumnas comprendan perfectamente los ej€mplos, y euandolo haYE!11 nos enten..:110 ... (E:: l 1'TO'",Sc'\ d .I.li, 1" msar 'L.."".'.""-.I..l, O·~ ,,,,,II tiempo v ..J M-fN· 11''U"'" 1. ,,-1 :
"',T!.;>· .....
'_'.;]I

I,.U,

'"

,_

Un ejemplo de oonlo pcdrian explicarseIos efemplos d:~ las dos tarsas, pa:n~a Ui comS prensienpor parte del g,n]po de al umnos, €lS:

-' ..... ,- -.~ - •. 1· TAR 'If:' A: "'''ir'8J'-mnra (:.

u:l.-

1'.

fr: VJ.se II ..

- r'Vami!15 aJwr,'t] 1'1 realizar rum tare« que Ol"l It:5tlUnrti mUll fdcil:. fljao$ en el cjt:nfl.plo (Sf LEE EN VOZ ALTA): NffJO {!~a .NfNA ~'tmw HOMBRE es a,." Si fa p'~rejn. de-niiio es L,i/1ll i. De quib1

es pm'€ja

t,',{

hombrel»:

Del

H.i\ii!:O ••• ,

no ... di~ la nw.y:or tampoco..: i De ~luie'N ere6h~ qHt~ G!;?

(ESPERAR. RESPUESTAS) .... .jde. la M'UJERt CLARO!". .. como MUJER escribimo» todoL: en f;',l recundro de ia derecha el nrl3 ... (Esn esl.:

es

el mJ.nwm 3

- l.Habe:is entt'"'ltdid'pla tareA que tem:mws ,que realizar.?;; Pues ahor« tendriis que reaiizar los

eiercicioe que 'pic'mm (1, cominuacion y que' se I'e suehien de la misma maner« que h mos resuelto 'i ejempll). Pr:estad 7:mtaW,are11c,ioli y HO,o f(),l1fi,t~'is yn qHC' WU1S scm rnas di/fciles '1,I,n: (il!'as, Teneis para reolizar fa prueba Cl1\fCO NUi\r,u~os,
- PRE.PARADOS, USTOS, YA", A partir de ese momento debemos p'asear entre las mesas con el Hn die' verificar qu.e van respondiendo de manera adecuada. Ante. Ia aparicinn de bloqueos deberiamos explicar individualmente el ejernplo anterior; perc no surninistrar ayudas suplementarias: Pasados Los 5 minutes diremos: jBASTA!., recordando 'q·l.ledeben situar los lapioes

endrna de la mesa.

D. CORRECCION'
La correccion de esta prueba puede realizarse segun dos modelosi rnecanico (enviando los euademillos cumplimentados a EOS 0> empleando e] prograJJ:la informatica f.ill...B.E.) {)1 manual, aphcando las siguientes instrucciones:
1~.Contrastar

las respuestas

de correccion.

del alUD1110con las respuestas existentes en las plantilles

2n. En cada uno de los ejercicios se concede un punto por acierto (A), restandole los errores (E) divtdidos por el numern de alternatives menos 1, no contando las omisiones y no plU diendo set la puntuaclon total. menor ,que 0 (entre 0 y 20)::

3!i!'. Para obtener la Puntuacnm siguien tes paginas,

Centil se debe consulrar el baremo qne aparec,e en J.~"~

La correceion de los d]fe~[>nt~s items la realizaremos teniendo en cuenta las signlentes respuestas validas:
2,iLTare,a_ ,

EjerddQ

1

2:

3 2

4 3

>6

'1

8
3>

9-

](1

RespJitem.
Ejercicio Resp./lltem

2

2

:2

1

3

4

2

11 ,3

12
4

13 :3

14
1

15
4

16, :2

17 3

18
2

19
4

20

2

E. ~~NALISIS Y BAREMOS

]) Los f tern s que urfla
1

vez realizado e] estudio, configuren ] a actual prueba Analogies, ofrecen los siguientes indices:

de

item
.1 2 4

Difirultad

0'.642

0,625

u.azo
0.618 0.598
[1..752 1),764 0..817 0,482 0,675
0388

5

0..187
0..180 0..149 0,250 0,215
(1221

0..447 0.496 100402

B

0,601 lJJ 11
12 13'

0.671
0.42,6
0,389

0.524

D.522
0.414

Q,24S
0.238 "'41-7" O·o;£.!IL.~.

0318

14

ij,645
0.279
0.20']

0.. 28 2
U.201

15
16

0..496
OA23 10.391. O.4S1

17 18 19

0.240 10.2.45 0.235

0.. 24 4

:w

0.498
0.589

2) El histograma, obtenido trag, e~analisis de los resultados de la prueba, presenta Ia siguiente curva normalizada:

His'log'rama "X

100
60(11

--------------------,--------------I
I

I

300 ,200

'~~ -,

,_ iif.

S

10

t2

16

18

,20

3) La fiabilidad de Ia prueba, realizade

COIl

Metrix, es la qu~ lfi,guraen 1.1 £iguieli1~e;gnifica:,

1,,0

o.s
0,,7

0.6

0.5.

III
0'.2.

10.1
1.. 0 2.0 3,J) 4.0 5.0 '0.0 7.01 8.019.0

uta

) los estadistieos mas destacados obrenidos durante el estudio de los resultados en esta prueba, que consideramos mas utiles para los usuaries de este manual, son:
'Desv. T"" I . I.pH:a ~
II' ';1:,'

178
. ..

N

= '9-45

El baremo, para la correccion manual ..es e1 que apareoE' a conttnuacion:

:PD 210
19
1

Pc.
99 '97

as
l'

'9 .5'
1

90
S'O 1$

16 15
14
13

'0
60 5,0

12

10
9 8
7
.

40
3.5 30

25
20

6 5, 4
3,
2,

15
10
5 ,3

1

1

c ,OR'GANIZACION
A. Fl'CHA.. TECNICA.

PiER,CEPTIVA

Denomin,~u::ion~'OP-3. Fi.u,~U.d~d:Valorar la organizacion perceptiva de Ins alumnos, Allton'S; J.G,. VIDAL Y D,.G,~1A·Nr'6N·, F o una de' ,apUca.d.on: .Colectiva e individual. Duracien de Iapruebat- -4. minutospara SORRA UNA. PIEZA . .~4minu t05 pcrr~,QUEFALTA?

S- • PR···:EIL',E'·N·'·TA···'·C· 1lfO'_". " ..- - ~,-." 1.: "·N:·:
En esta prueba que hemos denominado iO:rganitaci6n Pet~pti""a'f hemos unido d,QS ta reas que' requieren diferentes p.roQesiQ!5· par~ su realizaciorr - SOB.RAUi\~APTEZA, Valora la cepadded del alumno/a para compoeer y d,e.SCOIllPO~ net figuras sin manipulacion de las,mi S Ill. as, sele ccionando la pieza qu e no forma parte de una ligur iii" de entre varias opciones posible s,

~;".QUB fALTA?. Valera 1& capacidad del alumno/a para completer figur,as {cbetrepet-·
ceptivo) Sill!' manipulacion de las mismas, selecdonando cion analitica) de entre varias oJ?dunes posibles, Ia parte qu.e falta (pereep-

C. INSTR·UC·CIO.NES
esta prueba, .1119uOtlJqU€' ell las anteriores, ItS basico que 10:5 alumnos y alumnas cornprendan perfectamente losejemplos I_" cuando 10 hayan €Iltendid()11 rnarcaremosel tiempo (son 4 M'INUTOS 'para cada una
d.. 1a s tareas), e En cada una de las dos tareas q'u,e compone:n

Unmodelo de come podriamos razonar los ejem plos de las dos tareas p'a.:ra su prension par parte del gl'upo de alumnos y alumnas, es:

ICOTI1·_·

La presentacion de esta rarea a los alumnos yalu.mnas sehace de manera similar a la siguiente .. hablandoles die los puzzles 0 rornpeeabezas, Expliqueles que ahora vamos a realizer U11 juego muy parecido a ellos: en cada ejercicio encontraran un dibujo dividido len trozos que hemos puesto a la dereeha, pero tambien hemos puesto uno que no forma parte del dibuj<o, la tarea consi te en encontrar que' pieza es la que sobra sabiendo que 8610 es una Ia que sobra, Presente el ejemplo y realicelo con ellos:

- "Fijrws bien: es un dfbujQ de un c1J:fldrado que hemoe t:iiviaido en cuatro partes y ,a 1n deieedm {'emm;ws 5,Partes i. eNdl ~ctd In parte que NO sin» pam LlJ11Ipo11e"r ei nmdrad'o de la izquierda]: ,,,(ESP'f.RAR RESPUE'STASJ .• j'M'tI~/l1leu .I., ". Le sal1ta mt trid,lguio",. Entrmces i.pflede

•.€r el ;t:ro~[Ique soll,tel el tUlmem 1 ? .. No lJUtci'e set" porque este irozo es WIO de ,IDS ,que _for1Utm p,tu'bJ ~ie' nmdl'ailo, i.Y el m1nrero 3? (ESPERAR .R.ESP'UESTAS ~II ONTRASTARC LAB CON £L MODELO) ... j.Mt(_llIbien! ... No puede set porque trmr.b'l'el1 es necesario para jvrmfJl' el ClJ(ldmao...ljuerw, v'ueuQ .... iPuede 5£1' el rnlmem 41 (ES.PERAR RESPUES, TAS)",." iTarnp('}c.u! ... iTiene tFlC ser el mtlUcol'O 2!, .. i. EsMs Sfg U 1'0(," ;_POl" que?",. i E's,tu'fj-en:do! Entances escribimos ei mJrler(l .2 ell el c'lU!dj'ado de' In derecha, dondc dice vespuesta",

Al igua]. que en tareas anterlores, es neresario recordar a los alumnos yallumlas que
las piezas pueden estar en posiciones diferentes a las que aparecen en el dibujo y que por lop,nro pa.ra buscarla pieza correspondiente es necesario prestar rnucha atencion a loa forma de las piezas, no a la posicion en que se encuentran,
- "AllV·m numdo yo digl1 JYA! camenzarei« a renli'zar 5 )los los ej.rrci'cio:; qtW viene» f! amtiHU(lcidn, y debtffs saber Iqm! solo teJh?is CUATRO MJA7UTOS" cuondo el tienipo lul,yn pn..'if1!.tor yo dint j B.ASTAJ Y' dejfi~~efs lepiz encima de fa mesa. ei

- PREPi'i RADOS, l.JSTOS, {YAr'
A partir de ese memento debemos pasear entre las mesas eon el fin de verificae que van rcspondicndo de manera ad.ecuaddi .... Pasados los 4. minutos diremos: "jBASTAt"", · que db" en situar 1 mprces encimard'e ra mesa. • I recor d an d~O Ie os 'Ii·
t,

Presente esta tarea ~ los alumnos hablandoles de 10'spuzzles .0 rcmpecabezas que, con seguridad, les seran famlliares, expliqueles que IGJ. taree que van a realizar a centiruracion se rt'sm:~lvede la mlsma manera que los rompecabezas y que van a reallzardos tareas dif '"enfe ': en una, tendran que encontrar la pieza que le falta a U.r1 dibuio, mient:ra8 que en Ia otra, tendran que encontrar la pieza que 110 'kuma parte del dibujo, Presente el ejemplo y realicel con ellos,
-"Fijm:Js bien: es un cuodrad« (jJ

~1uele.f11.l.fa

lUl trOI.D ..•

b7l.le

t,'U!(}

lefnff(j?' ..." (ESPE[{AR

RES-

PUESTAS) ... rMuy bien! ... Lr !alta in parte de La h:quierda ... eniances ,(Jllle'de' eer el tl0Z,O qu« faUa. el m/uun'o 17,", NO, no puede ser porque ese iroza es dt'/H(f5iado grm1de J Y el JUII'j'lCro 3?,,,. (ESPE'RAR, R Sl"UESTAS Y CONTRASTARLAS CON u: MODEL01.".

j}vhiJl bien! No ptwde SCl" porque en este ,~roz:oBe 'tIt' un :rririn;g~ao... Bueno, bHCj'la.'"lPw-~'d(t ~ct la ntimero 4?". (ESPERilR RESP'UESTAS) iT~n1pocoporqUf! esta e'S d,emR!:1,iado aiafgmh"rf.," jTi'ene qm~ser la 1Hl_mem ,2! ,iEsM;is; seguro? .. IPor que?" ;EstupcndoL, escr-ib'im.os d ,mlmero 2' en ,of cU(:l,draao de .r II aen:xhnr don de dice respues fa ",

£ntonces

Es necesario recordar a 105 alUI11l10S: y alumnas que las piezaspueden €sta.r en posioones diferentes a las .que aparl'2oe:rn en.el dibuio, y qUIt:' por Eotanto para buscar la pieza :0 rrespondiente es necesario prestarmueha atencion .a Ia forma de las piezas, ]10 a Ia ........,:. en, que Be sncuentrart. icion
- "i. Es,tri dam oomo deben reaiizerse es,r.os eiercicios], Pue« ahara cuando yO' l-tigrl_ i YA,! C01:1'1.cnzriis!'1 tral',ajar ~al'osdurante 4 MINUTOS en la rcali:zadoJI deestn tare«, cu(mdo Ilaya fi~Ul-

lizado d tiempo yo dire ,BASTA!

y t,elu/re£s que eolter ell,ripiz

el1,Ci:ma

,dfff [Iff l'IWS~1..

- "PR£.PA .. ADOS, L.fSroS, j'YA!" R
mesas con 'elfin de verifi car G'u e an respondiendo de manera adea.l(uia aclarando dudas pem gin suministrar ayudas suplementarias, Pasados los 4 tninutns diremos: 1"~BA5TA!1~rn~,corda:ndo deben situar que .~ partir de: esernomento debemcs paSE.':a:rentrelas
l,

~ laplcesenclma de la mesa,

La correccion de esta prueba puede reslizarse seg(m des modelos: mecanico {envian-' do los cuadernillos cumplimentados GJEO.s Q ernpleande el pr()gra.nl,a informahco
P I.B.E.)
0, manual,

aplieando las sigu ienteainstruceionest
COlli.

II? Contrastar las respuestas del alurrmo de correccion,

las respuestas existences .en las plantillas

2\~_ cada una de]as tareas se concede unpunto En res {E) dtvidides por el numero de alternativas

omisiones, 5] el sumatorio
]as £6rmulas de cada '[area:

acierto (A), restandole les erromenos 1 (4 Y 3) no contandose las diese negativo pondremos 0; Ve'amos sinb!tica.mente' en
pOl'

3L~.

Se

8U11Ul:lil

las puntuaciones

parciales de ambastareas:

,±~. Con la furltuacionD:irectapodemo.sbu.scar en el beremo que aparece en las s~.gui,enleB paginas la correspondlente Puntuadon Centil .

...

La. correccion dl Ios dif .', . e ~' I •. las sl ., ruerenres Items ,a rea,'1· izaremos tenien d0 en cuenta ras slgwen~

tea.respuesta s validas:

Ejen:ki0 Resp,/item

1
2.

2 1

3

,4 5

S

6

7
4

8
4

9

4

5

.,.
Ji

3

Ejef\dd,o

10
2.

11
2.

12, 4

13

14, 2

15 ,4

16
4

17 3

18
2.

19
1

20' 1

lResp./fteDl

1

"K ANALIS~S Y 'BAREMOS

item' Owe. Discrim,
,1 2 3 4
0...368

Va·I.
0.2331 0.208
O..22S

Item Dific~ Discrim.
I

iI'

Var~ 0.232
0.244

0,370
0.,399
0.388

11
12

0.,634 0.575
D.,78S ,0.425
0.581 0,:;',28 0.359

115071
0630 . ".
_.

0..71(14
0.659
0.334

13
1-4 15

0.3.]6, 0..466 0.505
... 0428
-'
"

0.. 22 2
0..23,8

I

0'.707

o..,: r'69

0.169
0.244

'

5
,6

0.611

0.623 0.,,635 0..582,

0.243

01.538
0... 498 0... 33 2 0..340
0.517'

7
8
9

I

0.24'9 0.250

16
17

0.249'
0.2301
0.247

.-

-:'.'

0.203 0.,416 0.547

11179
0'.22,4 0.,250

18
,19

01.558
0.333

0..631'
045'".:11 •- .
0358
• _'_:," 'I

01222 0.230

10

20

0.359-

1) Los Items que! una vez reelizado ieillestudio, configuran la actnal prueba de Orgaruzacion Pereeptiva, ofrecen Jos siguientes mdices: 2) El histograma, cbtenidotras ,E;l anallsis de los resultados de Ia prueba, presenta Ra siguiente curva normallzada:
~ isL'Ogramal 1000 9QO
8lOO iOO

x

600

40Q

.2001
!II! .~,

O~--'---'--'---'I---r--.---Y=~~; ~
-5.:2: 7 10 1:.2. 14 16 l' B

20

PD
20

PC

99
97'

19
18
ts

l'
15

95
90 8"0

is
70
16,5,

14
13
12

60
505 :SO

11

10
9 8

,to
30
28

"
6 S 4 l 2.
1

15
10 i
5

3,

1

D'~'VA'L'ORA'CION 'GLO'BAL DE LAS
R,~·A:Z-.O:'.','NI""';A""",M',',,,,·,' lENT I "",O'~.' B~',',A"'S""E'·S'; O.""E=L,
_' ,'" "", ,_c:~ ~' "," " ' _,,~,
,,,,"~I,'~, ,"_, " ~ '" , ,',--'.

ut;',1 conjuntc de pruebas die razonamientoinductivo, que configuran el bloque Q,€ - ses del ,Ra,zonamiento, podemos obteuer lU18 v~],o~aciutl,g]obaI" aunque en si misma no ;;.ti tuya una prueba, Para. obtener dicha puntuacion global sera neeesario sumar [as ·~rel1.tespunt'!] aciones centiles obteni das en Ias pruebas de Reflexividad, Pensamiento -~ogiooy Org;a_rtiza,ri6n,Perceptive :y ,cH'V·id.iir pOr' tres, IEs decir, debemos ap]j.ca.r la
_lJliI:~rrl.lte ,f6!rm'ula:::

PCD~ = --------

Donde:

PC'l\ilE

=

Puntuacion Centil obtenida ell la prueba de Reflexividad.

'I"IT 'N"'I 'V'" 'L'E""'S:', D'E A" 'D'A'u:T'A'".... _....._ 10" N"·' ,C,-, _:.1~ ~
, 1.111 'j ',",

':,'EII

.

,,"

'_',

-

....

_-

-'~'--1,.··_,~

..

_!_ ....

-,"

....

D"' ........m 'l"""'a""~;'n A':.-:_ .'....'" lIl:~:" ~:II.lJ!l ".; " 'D'" ,;..!' ' Finalida d': Valorar di versos aspectos de Iii ad aptadl,on socio-escnlar. AO'~oIe:s~ lG. V:lidal y D.,G", Manjbn. FQnna de aplica(:h)1l': Coleetiva e individual,
II;:l:IIUiJI!.~· :.

Duraeidn die' Iaprue ba~notiene,

Como complemento a las capacidades gerH~·r.alesanteriores, la bateria incluye la prueba d.e Adaptacion Socio-escolar dela B.si:teri~ Evalu~~4, que mcluye un tndice global de adaptacion del alumno o alumna, entendiendo POf'tal el resultado final de la combinadon de .4 10 !';'TdJl!,(itE::S d8fJjtdus:
1 .., •

..A·ctilu:d/Motiv,adon. Las cuestioues aqui incluidas preguntan alalumno/a sabre su .perc~pcibn de las tareas escolares Y' sobreel grade de atraccion y rechazo frentea ellas (~:tern's, aiel 1al 15). ..Aldoconho1. y A:u:blRom_la.i. Lcs items incluidos {de] 16 al 25) se interesan por cuestiones como la autoncmia personal, la percepcicn de sf mismo en relacion a posib ],18'8 d ificultades, etc.

- CoaduetasPre-seciales,

Estes Items (del 26 al 35) Sf' inreresan par el r:;rado en el q_u,t: el alumno/a manifiesta una disposiorm favorable a la Interaccion cooperativa y de ayu da a su iguales,

- Auteconcepto y Autoestima. AUI'Ique hay aspectos tie autoconcepto en los nems , . -,1:0.,' - :"., ,'I 'i: ,- '- _., 4:, I '.:"1", _, "",1,-';", ,cil'eil 'd' mlte[ Iores, Io que - 'l;_]'," " d eSue lI.!::.[ 3:£:.,il., ,A ,5,, pl'@gunL~:n' exp~~C]'L.,a.men~le: ns ,',' _an ._.~,. . I"J 2lJCfn::a__ 1,mo.· 0 en qU'E'el alumno/a se perdbe a :Ed m-i,St110.hlJ:ln::! yendc aspectos dea 'UJ toestima,
iQ:i~
j,

C. l[NSTRUCCIONES
Aunque las instrucciones basicas apar-ecen ell el cuadernillo, podriamos s~gLri 'Ias r ~,ig;ujeflb~~ recomendacionestprocuraremos anres de reallzar esta prueba relajar el arnbiente de] grtl]JO clase, pff~gu_nMndO:I~s,cu.esH 011€S como: ,l.OS I~g;tan gustando las tareas que

hacemosj, lCuatos ha parecido mas fadl?, lCuM1a mas dillcil?', .. Para a contlnuacion anunciarles que ahara vamos a realizar una tarea muy facH:
~
"I:'

LJ1

;J l. " ,• '. caaa mul' d,(! 1·' pregum ~ISq~lesparecen a con~muaClOn t,c:!1lC1S que pmler DUest,fa respuee. . as ta rodeando am un circulo; d.efPui~;- de leer con mudu: cuidndo las pn~:guut,({s que e te haU11 y ntenJiit'1uiD a lcs '~i:gui'mte 1l0f:nms:
c

- CWI:!ldo os I'][w"m to circulo in N.

COiitftll'tO!,

0 WJ

esteis de ac:uel'do con 10 tlue st' dice, re'd,ondead elm ut!!

.- Cu (Judo

lOS

ocu rra

11

v,t:ces si y a veces

1Z Or

rodead eon

H

n circu io el AV"·. puede
SJeT

Un modele de como explicar el ej@mp]oque aparece en el euadernillo
Siigu.iente:

el

- "Para: que torio ,d mmuio comprenda c6m'o' $e deb« re5PdJ'f1.de~:;vamos a realizarel ejempl'D, Leed !.xm aisncio», dice: Me h'1.IuntrJ' por Ills mtH14mt....c'On ganas de ir al colcgio. A loe qu.e Ie.~ocurr« esto siempre 0 casi sicmpl'c d,eberan rcdear IiI 5, ,[;lmlO ee el Ca51J' del niiia que ha
conJestadti n est« pr:egl,mhz.,
1.05

que p'(Jr' ei contmrio

nW1CU

j

,Q

,~~asl: nl,j.m:;a, Ie'S ocurra

ill

que

dice 1.11 frnse deln~dlmmdf!'tlr In N nn~ W1 circulo. Finalmente, aqwHlos a los que twas veces les ocurre la ~ d.:ice 11;1' oue (rase .. lj' otras veres 11 !f deb.~rifm. roiJ,fmr la A.V:

.~iHnb,eis cO'mprendido La rtU',lul?'. Pues bien, a/lOra deberrtrs it ,leye'ldtl mUi de lasfrnses .q ue se os prese: 1. ttm, y con testar.

COlt

mucha atenci6n

c.:uta

Si en la contastacion de' las preguntas del sodometrico que apM-ece at ftna.i del cuestionario aparecieran duda , de los alumnos/as, es precise que SE.' les tranquilice sabre el U6'O de esa infcrmacionpor parte de] orientador y vigilando que las respuestas induyanel nombre y los,dos apellidos, 0 al menos uno. de ]0', companeros y/o compafieras que se serialan,

D, CORRECCION
La cerreccion d esta prueba puede realizarse seg(ln dos mcdelos: mecanico (enviando los euadernillos cumplimentados a EOS 0 empleando €:~ programa lnformafico p,mJ~) 01 manual, apllcando las siguientes instrucciones:
1 Constrasrar u..

las respuestas del alumna [on las respuestas existentes en las plantillas de correccien, Las pnntuacion 5S qu e se proporcionan son:

- 5] coincide 0 puntos.
~Si no coincide s€ peri aliza con 2 pll ntos, - Si es AV Sf' penaliza (0'111 1 punto,
2,r!, En cada caso la, Puntuacion

Directa es IE'I sumatorto die puntos acumulados en la totalidad de Ins items de carla escala, Debe tenerse en cuenta quelos items qUIe' pertenecen ill cada escala son los siguientes: · ESlcala de MOI~]vad6Jil.: De] item, 1 8115. , Escala d]@ Autocootl'oh Del j tern 16 al 25" · Bscsla de Cendnctss Pm-(J8odales: Del item 26 ,a] 35. · E~lcala de A u'boes'tima~ De] item, 3,6 al 45

3Q, Para hallar la PUl1QJad6n Cenfil de cada escala se debe aeudir al baremo qu.e ;a,parece en.Ias p.~,gjnas siguientes.
La correecion de
]'05

diferentes

H,em:51 realizaremos a

teniend

0

en cuenta las siguien-

tes respuestas vaHdas:

A(tH~d ante Ias t.a:~e'asjmoU vaJ!cion: Uero Siempre

.

1 0 2
1

2
00

3 2
0
1

4
0 ·:2
1

5 0. .2 '1

6
0

'7 2. 0 1

8

9 2 0 1

to
2:

11

1:2 0

13

1.4,
f)

15
0

IJ 2 1

0
.2 1

Nunca
AVeces

2
1

21]

0.
1

21

,2 1

:2 1

2 1

A.\\[toc~nb'~l/.al!lto·nonlla:
j Item

16 2.
0

17
I]

18
2
0

19
2. 10 1

20
2
0

21

22
0
2,

23

:24
I)

Siempre
Ntmcn AVece$

z
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1

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26 0 2

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0. 2 1

32,

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2

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34 0
2,

35

Siempre
runca AV,eces

o
2. 1

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]

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2. 1

2
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1.

2 1

0
1

1

1

nem
Siernpre
e , ,

..

36
0 2
]

37

38

3:9
2

·40
[I

41
00 2 1

42 2 0 1

43

44
0 2 1

45
0 2

0 Z
1[

2
0 1

o
2 1

unca AVeces,

0 1

2

1

"1

E. AN.ALISIS Y B.ARJEMOS
De los estudios estadisticcs realizados, destacames los siguientes datos por su relevancia: 1) Los it~nls qu.e, una vez realizado el esrudio, conf1,gu.ran la actual prueba de .~ .iveles d'e'Adaptacion, ofrecen Ios siguientes indices'; .~. md.ice medic die' dificultad de 0.650. Un - Un indice rnediode discrarunaciou de 0,546. _ UnJndice medio de varianza de 0.. 198 2)El histograma, obtenido tras el analisis de los resultados de la prueba, presenta la sig:u~e1llte CUI:"Vtl normalizada:

...

1000

600

400·

300
.200 1iOO·

Ol~~~~~~~~~~--~--~--~~~.~~~~
30 37.5

4:5

3) La Babilidad d.ela prueba, realizada ron Metrix.es la que figura en la siguiente grafica:

0.. 0

-I---r----7"1

to

-----r-! ----,-----r----.-I

-----;;-. ---,!-----,.I-----, -

2~.I} ,3.0

4_0

5.06.0

7_0

B_O

9_{l 10Jl

,4) Los estadis ti cos mas d -stacadoa obtenidos durante el estudio de los resulra esta prueba, que consideramos nlasuti1es. para 109 usuaries de este m,21n1L1 _ at
" DESV. TIPICA.

MED'IA 'M~tivllci6n 7,6.3 4,01

N 93,2 932
~,Kl2, '932

1

3",51.
2,90

Auiocon.~rol
C,' Prosecial Autoestrn\a

I,
II

2,iS
5,166

,2,,38

2,7.3,

II
,J

EI baremo ..para.la correccion manual, es el queaparsce

at

contimraciore

Motivacion

C. Prosocial

o
]

99
'75 90

95
80 65 90 80

2

60
500

50 35
2S

4 75 6 "7

710

40
3.0
2.0

60
,50

10
7

50 30
25

8
9

15
'l I 2

lS
1

HI
11

1

20
15
101 7

1113

14

I",'V.I' L' EC'-TIU',.R"·A'~·
I L ', __ I, _ • _.~.:._ ,

,AI 'COMPRENSION' LEe'TORA
A. FICrlA TECNillCA
'.'.. D 'enOmmaC:llOin: CL -"". ',~, 1 Fimalida,dl: Valorar las adquisiciones deIa comprenslonlectora, . 1!>,f .,. AI'" A· uto ,""""". 1[' ·G.···'V'',~d al i.J'iJ' D','. ,,1.V.1~., 'n')' ' ," Ferma dJ.e,~,pH'ca,ci,6rni,Colectlrva e individ ual,
,,_' :lj.~.lI.r~~", J1il" .. '_,
",,'

.F

,

l,' . .'_.

II'G" -

-

'!jy.(:h

DlUaJ"dJon, de Ia :pm,'eba:: ~'l~ Tarea: 5 minutes - 2~ Tarea: 5 minutes para Lalectura,
- 3li1 Tarea: 5 minu tos para responder a, los ttems,

'fl,. P'RESENTACrON
que valoran ]O~ div~l'SO:5 aspectos basicos implicados en la comprension lectors como son:
,~, ·C:

La prueba de comprension es realmente un conjunto de diversas sub-pruebas
p""\C,n' ','"•. d'': c], vorabulario ..',del ' texto , ,,.......I """ , sion ... ........ " " u ,'... " .. ~.._,"'" ~,
IL)

-"0"111' , ".. ,. .

~R6Bl]··"!_]'··· ..•. . .-l!, inforrr .".," no .1(·,~, ... eltexto ] -'- ,_,. tenlZa.CJJl1 deinfe e inrerencras _ ue in crmacion "'-,"'"exp.uCh:.J.en er rex 0,0011 especiai J aten
_ "0;;;_,,

cion a Iasinfe rencias de tipo ca usal),

Alcomenzar esta prueba, es converuente decirles ill los alumnos y alumnus el sentido qUE: tiene la misrna (evaluar la comprensionlectora que pcseen) y que los ejercicios son :muy parecidos ar los qo..ehabjl;uaiolente se realizan en clase. Aunque lasinstrucciones baslcas aparecen en el proplo cuadamillo, ofrecemos a continua-doll, un posib Ie .IDf1(H;i ~ lo d,~~:pUcad611:

1~TARlEA;

- "'La t,(l.rea~FJle zmmas a I'HJ,Cer ahor« ItS nmyfdell y. 1(1 habei'S her:ho 1HLr;di&':; peers evn vucstnJ's profosores. Vmj'ws 11 leer cm~ aflllld6n cada frase' par«, (1: a)Jltiutlacio:n iachar el dibu}o que se cortesponda con 1'0 que hemoe leido, ((laa uno lo deb« hacer 'en eilencto durante Clj\ICO MINUTOS entoncrs yo diri: {BASTA! lnttmtnd comprende1'lo todo muy b'ien
- iPref~amdiJ5?, .. lListosr ... jYAr,

Durante Ia realizacion d~ Ratarea que se propon,lf debemos garantizar el silenoo y 51 alguien termina muyrepidarnente ]e, pedirem.os que 1.0. vuelvaa lle~r, aprovechando al m,aximo su tiempo, Pasados los ClNCO MINUTOS, diremos ,iBASTAL 211 Y J"nl TARlEA':
_" A.JWT'l1 tmmos

Jeer un iexto pequeiio, ~1~1·tJ' .re puede re uliar ,difi:ci,l; plJr e's·o, tS necesnql1l? rio que prestei- . 1UlId1(.l. aiencion fi esfa lecture. Primet» rl..iebereisleer ,r?1"1 silentio durante CiNCO ,MINUTOS1 intr!nttmdo (omprende:rro' todD'nmy b]~eu/y{l' que despuis dr:be'reis C,OH~ tesiar a nfgunas preguntas sobre .lo'que luwds l'eido..... lPrq.mnuios? '" i PQdCis empezar!",
,fl

Durante la lertura debemos garanuzar silencio y si alguien termina 'que ].0 vuelva a leer, aprevechando al maximo su tiempo, Pasados los 5 MINUTOS, diremes iBASTA~, _r'A'w1'.'a, pnsa.d fa ,pri,gil'w. Fiifws. A ,C01:lh~mulci'{j'l1 tener'S que cantesiar a las preguntas ~obre(!/ texta oue acabdis de Ieer. Pm'a ello tendrlHs U1;I; lien:po de CiNCO ,M1.NUTO S. rAde,lanreJ RecfJniruJ que nn ~1odc:i$ ooluer ta pdghw ~i() ningull CDl'1Cep'to. 4'~TAREA: Al comenzar esta prueba, es conveniente decides a 10's alumnos y alumnas el sentido que tiene la misma (evaluar la comprensi '1.0 Iectora que poseen) yque los ejercicios son muy parecidcs a los que habitualmente se realizan n clase,
I.

Aunque las Instrucctones basicas aparecenen 121. propio cuadernillo, ofrecsmos a
tinua-don un posible modele de aplicaeion:

con-

- ~'Ahor(!'1!{Hlr.OS (;! leer UIUiI serie de textae, que os pm.eden resuliar muy fikil, por ello ,r!S ilt:'Cesario que preetiis much« aiencien IT est,a leciura. ltemos que. dei?(1ja d.e cada. iexio hay cuatro rertrl'lgl.llo'8r dentro de 1(1. cUI1J,e'S; hny cueiro frose«. La. tarea cansiste en tachar d tuimcro de ta jrase que qUlerc decir 10 miemo qu . .e:l t xto que hemo« leido. {,Hab,cis campti' mlido ta iaree 7.... Elan. P"·itfS,. Il'[iell.!'lte. Para !11. r(H~N'l{lc!:d"1 ~h~ cir-u.'1Jl ejerclcioe di'sprn~~isde CINCO iDS MINUTOS. Cuando (lCalle d J'it~11IJO yo dire i BASTA! Y dejnri!iss d lfl.~l'i::; encuna de tel mesa.

A partir de ese rnemento nos moveremos entre las mesas para comprobar que los alumnos y alumnas no sufren atasces. Y cuando finallcen los CINCO 'nNUTOS,p~diremos a los ahrrnnos g-ut!snelten los lapices encima de lame a.

D, CORR OCI'ON
La eorreccion de esta pruebapuede realizarse segun dos modelos: mecanico [enviando las cuadernillos cumplimentados a EOS to empleando el programa informetico Evalua) 0 manual, aplicando las siguientes Instrucciones.

19. Constrastar

las respuestas del alumno con las respuestas Ilas de correccion,

existentes en las planti-

2_l',Aplicaremos la siguiente formula en cada case, no admitiendose un valor inferior a 0 (entre 0 y 30);

comopuntuacion

PDe

1;::X;

A - 'E/S

3~,Para obtener la Ptmtuacion Centil, consultar el baremo qu,e aparece en las, pagiIllifuS S!O;bi ien tes. La correccien de los diferentes items tes respuestas validas: la '''I'' rarea: 5jerciclo
. _,

121. realizaremos teniandc en CUH2.n.1~a siguienlas

1 4:

:2 2

3
.3

4
4

5 3

-6

7 2

a
4

9 3

][0

Resp./lbem

1

EJ'e1rd.do Resp./ftem,

11 12 13 14 15 16 Ii 18 19' 20 .21 22 .234:

24 25
2 3

3

3

2

3

3

1

'1

4

1

3,

4

1

4'- Tareas Ejercicio
2;6

27 4

28 3

29
4

30

Resp.lftem

,3

2

E. ANALISIS Y BAREMOS

1) Los it€ms 'que, una V€'L reallzado el estudio, configuran la actual prueba de Comprension Lectora, ofrec en 'nos O'igutenl:es Indices:

Item
1 2 3 ·4

Dificultad
0.,522·
0.816 0.872

DiscriminaJcion 0.382
0.263 0-"31' • .:J "

Varianza 0.,250
0.1.50

0.112 0.19'8
0.102

0.'729 0'..884 0..835 0.769'
• 079'"j,

'11.242

5
6 7
8

113,19 0$117 0.520
0.546

0.138
0.178

0.164
0,]'95

9 10

0,2,66 0 ..665;

0.366
0.42.6 01.332
0.120

0,223 0.. 50 2

11

0.482 10,.138
0.261 0.483
0.123

12
13
14 15

0.119
O~]93,

0.324
10.420 10.3940.501

0..250

0.108
0.2.45 0206 0.208
0.214

16 17
UJ

I
"

0.567

0.291
0',2.94
0,690

0.260
0.3]9 0.459
0.405

19

2D
21:

01.455

0.248
0.249

0.524
0.·473-

0.406 0.33·7 0.291 01.368 0.386 0.379

... 2"
23'

0.249
0.249 0.]93,

0.473
0261 10.483
0.292

24 25 .26
2'7 .2:8
29'

0.250
0..207 0.247
0.146

0..552
U...140 0.396
(J.•250

0.. 75 5
0.478 0.356
I

0.23,9 11UU3

30

o 31?'
'"'~. _

2) E] histograma, obtenido tras e~ ,a.palisj.s de los resultados de Ia prueba, presents lQJ siguieilh~'curva normalizada;
Hiisro!fJr~ma

X

------------------T-----------------

Fiabilidad y.LoI'll8:itud. de I T~st

,.0
.1(1,002

0.7

0.6 Q.5
0._4

0.2
0.1 0..0 -+--+--,----r---r~---.---__r_-_.__~ ----;,,---------,-----, 1_0, ,2.03, [I 4.,0 5,0 e.c 7.0 8.0

4) Losestadisticcs mas destacados .. obtenidos duranteel estudio de los resulta estaprueba r que oensideramos 'mas utiles pa.!t"a usuaries de este manual, son: Jos Media;;;;; lS,JOSI

N~971

El ba remo, para la correccion manual, es eI -que a parece a contin uacion:

,PD
27 26,
I

I

PC
99
[97 [95

2S
,2,4

so
85 80

22 20

aa
17

76
60

16
15

55
50

14
13

410

I

30

12 11
9'

25
20

15
10

s
7

5
3

I
~

5
3

1

B.,EXACTITUD' lECTORA
A. FICHA TECNICA
'DenominBlic.M:n: E[.,-3. FinaJUdad: Valoracien de la eficacia Iectora.
AutUIit;l'~::

Forma de aplkad-6tl~ Colectiva e individual,
Durar.:::il.onde Ia pruebaJ::- I!!!Tarea: notiene, ~', a·l,ar~a; • '3'- .:' ,·"t'" 2 'T', .. ' r mmui os,

J "G" VIDAL

Y D.G. MANJ'ON.

Con. esta :pru,eba pretendem,Qs valorar la eficacia Iectora de 1,0:5 alumnos y alumnas qlt€ finalizan el Tercer ClLlf8JO y lo es: pie-zan el Cuarto Cu f50 de Ia Edluca.c];on Prirnaria a partl.!'deun Indice global obtenido a partir. de los analisis de' losaeiertos y errores Cm]2U2tides en Ia ejecucion de las tareas: el reconocimlentc de un conjunto de palabras d,€:alta, frecueneia (fa11~d1.LM'es) pseudopalabres (palClbras que no ~);:~sb~['1 el le1l1gua~ie y en realldictadas 'po,r el apllcador de' la prueba.

c..lNSTRUCCIONES
Aunque las ncrmas bastcas para su aplicacion se encueutranen el propio cuadernillo, en este caso mas que ell otro es necesaric prov€@rde unas lnstrucciones complementarias, al aplicador que especifican €~ PfOce·SO de apljcacion de esta prueba:

~ ".La rarer!' qw~~ ln111W:): n reslizar G CON.ti/~Ull'cifJ.~1. cott:sish' eJI tachar .rns plllnbm$ qliey.~~ vaya dicUu,h10,d~ entre lee p',alnbr{1s que fen~mos en eSa ihlen del cuademit!«; Af,1 mJue pr.wez;ca t:nv:li. taree sencills, debemos estar wmry atenio« para eecucher las paJ,~lbr;as que

sdlo los dff1~ d;Q'S 'Pfces y algm1tl$ de e1hl~son muy parecidas. eniendido la tarea], Pues bien, EMPEZAMOS.;t'
l?,aya diciend» porque

i,HabtHs

Para la realizadon de ,e ta prueba debemos asegurar que los alumnus ,;m.u:rle luto silencio para que puedan escuchar con atenciou 10 que el aplicadcr va c lCI,€j1.aO. Las palabras 'qu![':debemos dicrar son las siguientes (cada una. de ellas solo se repetinln dos veces): 1. p'AZa
2. FOGA

11. AGOZADO 12. CONEGA 13. TRANOSCO 14. CANADERO 15. BELicULA 16. DRACULA 7.INFESTO

21. GR.OMBOIDE 22. ECR,EGIO
23..REGUillSTRO -24, TROPELl4
25. PROTESTA

3, CACO
4,.UALILLO

5. PLACA 6.LEQUERO 7. PRADERA 8. CRABADORA 9. SOMBRELO U'J.AC[l.ADO

26. KECAMENTO
27.lPR'OFITEROLES

18. INV1ERNO 19. GAN'ALERO
201. AANillcULA C

2B. rv1ELIC[NJ\S
29. RE'STARCIDO 30, PROGINFLE

..

- "Eiiaoe bien en las ~mlalJraGque esuin en el centro ,ff > In pdgina. A simple vista esttin ma fa's pl2HJ' si ,lCl~ lees LV oye' lo que dic(m, [Omprobara~ cue scm nombre de msss. Fij. ~ primera de ellas. Leedia en :voz l't1jn l QU£! dice ?". iMIJ~1fbien! Dice "ELEfAl\fTE" . .ahom Io tlni(lo qHe tfm_~is que hacer es lmir cr:m Il~ {lli!dm 1n paJ'ablrrJ_ que hab6is l~itU 118 d:ib~ljo correspom:lic11'[C. t. Lv fmbeis en ten dido ?,' . - A/rura cuando yo diga ,'YA! unnenzorei« lI' realizar solos lo« ~1~"cic,kJ::: ue tliem",""!117: nm~ q ,io'n, y dd)bs saber que solo tienes TRES MINUTOS" cuando el ii'fmqUJ I'lI1YIl pi1M'
(Uni rBASTA! y df!jlU'fis elltipiz
encinta de if} mesa.

- PREPAMDOS"

LISIUS~ i YA,r"
COD:il

A partir de ese rnomentc debemos PQJsearentre lasmesas

el fin de vel'~fiCal _
I-I:

van respondiendo de maneraadecuada ... Pasados los tres minutes diremosi i'~BAS recordando que deben situar los lapices encima de la mesa,

'0'1
...

!'

co"R·u'EC·
' ',_ ..

:1\..

,_ C· l', <_

'm'IO" N:',
I, •

La correccion de esta prueba puede realizarse seguin dos modelos: mecenico (enviando JD5 cuadernillos cumplimentados it EOS 0 €'m',pleando el progranla 'inforrnati PJ ,RE) 0 manual, aplicando las siguieIlt,es instrucciones: I' . Conlrastar las respu stas del alumno can Ias respuestas
\

existentes en las plantill ~

de correcdon,

2~ En las dos tareas Sf! as~g,na_r,a puntn 'por cada item correcto restandose 1 y omisicnes de acuerd 0 con Ia sign iente rorI'!!1 ula:
r

los errores

F'D=l: A· (E+OI2) 3'!!Se sumaran las puntuaciones parciales,

C
/'

La correccidn de los diferentes ttems la realizaremos teniendo en cuenta las siguientes rsspuestas valid as:

1~ Tarear:
Ejierddo

1

.2 B

3

,

4

.5 A

6 C

7

,8

9

10 11 12. t3 14
C

is
C

Resp./itJem
Ejereicro

C

, B

C

C

A

A

B

A

A

C

16 17 18 19 10 21 22.
B

23 24
A

25 2,6 27' 28 :29 30
B B
A

Resp./item

A

A_

C

C

C

A

A

B

A

B

2;"Tareae
Ejel'\ddo

31 32
.2

33
16

34

35

36

37 38 3,'9
11

40

41 .
20

42
8

·43

44

R~tlp.lft,em.

17

7

1

14· .3

12 4

18 '9

E,.A1\T.ALISlS Y HAREMO'S

1) Los {terns que, una vez realizado el estudio, configtI-ran Exactitud Lectors, ofrecen los, 5iguienb~~sndices: i

la actual prueba

de

itetn
1 2 .3 4 5 6.7

om cu_~ta'-'_ ~'d
0,833, 0.908 0.901 0.B12
0.766

DiSCl"liIDlllZLC1On ". .
f

Var~anza
0.139 0.083< 0.089 10,153 0,179
1

O.S{)7 0.46,9 0.517
0.480

0 .. 437 ·
0.497

0'.727
0.882

(1.198 0.104

{).611

lTte·m. ~; DificlJltad 8
0,854 0.549

DiScriIIlinacid:~. 'D.42J

Varianz·a.
0,125

0.226 10 11
1.2

0.250
[1,248 0.096
[1.167

0.351

'0514
'0.477

0.650 15 0.842 0.778
0,,1366

0.228

0.5-38
O.5~O

0.133 0.116 0.128
0.245

16
17

(].849'
0.572

0.505 0.457 0.374
0.339

19
20

0.810 0.678

0.500
0.254 0.281

0.154
0.249

21
2:2

·0.2:1.8 0.228
,0.155 0.127

23
2·4

0.6.48

0.260
10..405 · 0..131

26
27 28
.29 30

0.776
0.606 0./39
0.782, 0.579

0.473
10.321. 0.. 70 9 0..319 0.243
0.191

0.1'74
U.239

U.19~, 0.171 0.244
OJJBS

31
32 34

l1907 0.914

0..079'
0.117

1),864 35 3·6 37 39
(l9Dl

0.266 0.209
0.394. 0.430

0.067
n.O~9

0.843
0.835

0..849 0.785

40 41
42 43 44

0.444 0.479 0.403
0.392

0.132 0.138 0.112 0.169
0.103

'0.836
0.. 01 8

0.494
0.453

0.137
O.1IL59
OJl15

0.868

0.46·2

2) El histograma, obtenido tras el W]a.[i~isde los resultados de Ia prueba, presents 1a siguiente eurva ncrmalizada:

-

....

-----

_1-

. __ , .

:_ ~

.::. _ _

.OJ

--.,--.-~IO~~~~~~~~~~~~!~~I~~I~~I~~
i.e
2:0 8.0

... .iIii- -

-'I'-!II"

14.0 20.!Il2i9,.O 32J) 36.044.0

,0.9131
I
I I

,

,

O.O4-~+!~~~~~~~~~~---=~~~~-. 1JJ

2.<0 3.0

.4.1)

s.e

~6.0

7.0ll0

'9.0 10J)

4) Los estadisricos mas destacados, obtenidos dtlrat1t~ ~~ e~htdio de Losresultados en esta prueba, qU1!I8: consideramos rnasutiles pm'a. los usuaries de este manual, son: N

= 9'68

PD
39'
a.: 38

PC
99

'95
'90

37

36
35

SO
70 '16:0
~

341.1.

3,1
30

40
,3:5 30 25
2;0

I

29
.27

:2:5
,2,4

15
10
'7

22.

20
IS,
-

S
3, 1.

is
12

c. VAL,ORACION
-

GLOB,AL DE LA
-

Del conjunto de pruebas referidas a Ia lectura de la Baterie EVS]U3 -3 (Comprension y Exactitud) es posible obtener una valoracion global, aunqUre en si misma 110 ccnstituya una prueba. Para ohtener dicha puntuacion global s@ra necesario sumar las diferentes puntuaciones centiles obtenidas en [as dos pruebas de lectura y dividlr par dos, Es decir, debemos aplicar Ia sigu iente formula:
J

PCe

-I-

peEL

2

Donde: PCU:: = ,PlU1tuacion Cenril Total de pee """ unruacion P
fC!;:l = Puntuacion

ectu ra .
Lectora,

Centil obtenida en la prueba de Comprension

Centil obtenida enla prueba de Exactitud Lectora,

v ESCRITU'RA
A,. IORTOGRAFIA FONE'TICA,
ii"

1"

A. FIC' -HA', 'TE'"c"'N'Ie' 'A' "'.,,.'...' ~ _'_, ••

'B·" "" '..... ,'.TIg,';E-N,<,'T'A,:·C·." Pr'R C·.,,·. .

ro~r.N""-', JIL. _',

Con. esta prueba, pretendemos valorar el dominic de b. ortog:ran~fQnehra alcanzado por el alumno/a al finaH;ta.r el Tercer Curso de Primaria Y comenzar el Cuartc Curs!') de
],;;1

misma ,e~apal tomando Las tareas que

cOr!:1Lop1L:tnto de J:nd.lisis
ptl:n,h:;l

dOB

tareas

diferentes. de la ortograf ~

'nos se:fvir~:n,COO,lO

de. partid a cl e la valo racion

fonetlca ser .in.:

,,., i! Tarea: Dictado d~ 20 palabras, 1 ,_2~Tarea: Dictado Oleun texto,

C' 'rr-NSTR·"U'C' "C'IO-'N" '''ES 1_' ..'_'; ._,.:.~ .
''!!i .".:__-> '.. "."_ ''':. ::•

e'~cuadernillo del alumno, 21.1 comienzo ·de cada. tarea, ofrecemos a continuacion algunas recomendaciones para Iarealizacion de Ia tarea de escritura dictada junto a un modele die realizacioa de: las tareas,
Aunque
E!']1,

las norrnas b,i~I"S,]Cas pa.r:a la aplicacion de esta prueba

aparecen

_."I.. t(rn~{i'JU~fj}(;mmS a reulizer ahora a
fa rel~S

es fricN fN)ftjiU?

lotios

~fiMl~ ticostU1-nlwados

a reelizer

paredd as /.fJdo.s los'

d(rls; 'tMmm£ ,a escdbi '·T.. ~1(1que

ee _fiicil? i S it.: M t IY l?h~r1:.

/

.~R'ifl1izmnftot')~ en.primer lugm;. tm dlctedo d!! pa.!:abras.fiJtws en ia"5 recuadvO,s que rf.p(JUCt:!Ue J'l1l:r.merad;as, cad« p&~labra de'brEi.s escribiria e~'l e:l1~e:t.UtirJmco~'rt!sporuiie·J~te.. Yo dire 'p"irne1"o el "ftlJmerO que corresponde n' cad« paial11'tl )1 a am:tiuuacioH, Ia tUclm-e .de .fomm tenia y r'e1'lc~ tire cndn prdnbrlJ do.s v,eot'5, s6lo dos veres,

1, CENl'CERO

4. A.GU]'EREADO

r: ESQUIN'A

.2.. GillTA 5,.AGtULENO ,8. R.ECIP.lENTE
11..ESCOLOPB1VDAA "'''' .. 1Ii"' ...·y'O··· ~ :it., ,f~;LfJ..' '.,'

J,. METE01UTO
6. ,[.OZA
t'i, J',~ .. L '..

·T·FM·.. "0······,Ei' .'1P' O.Ll' _,'. 11,\

UJ. COMPRENSI6.N

13:,ABIERT'O 1,G, CA,B.A.LL 19. ESPANA

o

12. f.XP1UMID{) llimS~DRIA

11'.,YEMA. 20"LAVABO

lS.HUEVO

·-Ahm:a de.bels _prestm'mnyor ate'nci6n, ya

e~'llas li'neas que npa~ ween a Dontintu:ui61l, Yo dicfm'e lJ ntm.zo ,de mda frase ylo re~Tetireoim V!?Z4 pew rec(wdtu:t que St110 did(uWE' aos ·V'fces. ,Deben?is eecribir "ada frase· ,en lafl lh:u~asqi fit hay de~Jaj{}de cada nuwne.r(l' .
Q1U!

se

t!'(lfr4

de

escril?~tdae .fmses

. i CompmuUdo? ..Bi'e'N. Cornel~~{mlO~: -

"Llego
Ctl,fto

.La .lnJ't',a .del a.lu~"leJ'zv ",tJ! gtds(J de

!l~

esta :t,aao

en [,el mesa

litis li1.:fi'u:u,irUJS. j H,oy: iV,~fl'UJ:6;

ii ,CD

''W1;er J!las.(J'p~ u

de

I Q. ia

p;uer¥(J':fj"

i ensa ltl.d:a mixta I p',e~l

es~~erade q:~le UegtJt'ft

fritay

garbm'l,z·os., I De

postre

,couczeremDS que'sQ'

yfruta. / "

- YfiHi]:lnu~Hfe', vmrws l'1 redU:wr UHa t{l'rea m~s .lndl. Sf trsta de copiar las silalms, p'nlabms y _fr't1t.es q~i,t' ap';'U'ectu ,n' cCi'Jlflwmd,:on eu: r.n:s Iinea« que f:lpN?'tt'en deniro de cad« recuadm:

- t:EsM canlpr,[~ndi'da in taren? .. ", tBie'l''lJ, .., Per« reeliuu esia lerea
WIi mllJ

HO tCfU:'1n'O'S

0,.

pero debiis

un fit:J:rspo deter-

tl'abajar

dCJn~(sa",

ApartiI' de ese mOrrtll:l?lli!O nos moveremos entre ] a s 'mesas para comprobar que 10$ alum!lOSy alumnas no sufren atascca Si a'lgtin alumno/a termina roll mucha antelad6n I'especto a la may-aria, lepediremos ,que repase lao tarea, para de est-a manera aproveehar el tiempo.

D.,CORRECClON

...

l31 correcdon de esta prueba puede realizarse de dos maneras, de manera mecanizada (el'L'V~andolos cuadertsillcs cumplimentados a. EOS 0 utilizando !elpvogranla inforrnatico P;I.llE.) 0 siguiendo las instruceiones siguientes:

1I], En la "l il 'Iarea contrastar lasrespuestas del alumno ell las tareas de Dictado de palabras, asignando [In punto 'por cada palabra correctamenrte escrira, Lapunruacicn ser a entre 0 v 2:0.,
" /

2~. En

.I.GI. 2~·Tarea asignar 1 punto PO! cada palabra (nomonosilaba) correctamenre ; , q1L1euentenru .J .05 errores ru'·L onusrones .. L a puntuadon '12' eSi6Q .. " lond ~.~, escrtta, stn e as terea sen. entre 0 y 24, :PD'on =.1: A

3~. En lift3~Tarea debemos asignar 1 punto por :silaba 0 palabra correctamente cop]ad ail de. los ] 2. prlmeros Items. En. la copia d.e it asea tam bM'I1 daremos 1. pU[l~O por eada palabil:all.omonosil..1lb.a eorreetamente cor~~da. La punhladoo sent €'nl-r,eC1y 3,S,. PDOF';3;
:~

l:, A Directas de las

41J. ara obtener Ia Puntuacion Directa Total se suman las Puntuaciones P tres tareas (entre 0 y 79);

prD '~, PDDn,*" PD'O~,2,+ ]?Don
.:Y'. Para obtener la PUl1wa.don Centil, debemosbuscar la correspondienze ala. Puntuacion Directa en el baremo gl1eaparece 'en las ~ig:uj,~tes pa:~imis.

E. AN,ALISIS Y BAREMOS
D~ ]0:5 estudios I!stadJ8UCiJ~ realizados, destacantos los 5iguiientes da ins per su n~.J,eval1da.:
1) Los items que, una v.ez[:\eali~ado el. estudio, configuran OrtografiatF onenca;.ofreqen los siguientesindices:
- Un iru:Hce medic de difieultad
=

Ia actual prueba de

de 0.713.

- Un indica medic de discnminacion de 0..423. Un lnd.icem.edio de varianza de 0.1.67..

'1000

l

Hi:stograma
X

OOOl
8JQCI

6,00
I ------------------~--------------

300 200 100
.,
...

O,--~~-~-~rl=---~··-· I F I ~~.~--~--~--~~ l I n~ 20 30 40 so
. I

]:

I

~~'"~~

~

!

60

rOCI 7·9

I

I

!10 +--.,......~r----"'""""'"T-----;-I ----.----.---.......--...------;"1-----, 1,0 2,O$AJ 4J) 5J) TAJ ·SA) ~2UIUtO

e.o

4) Los estadisticos 111aB destacados, obrenidos durante ell estudio delos resut ~ estapru eba, 'que conssde ramos masutiles para los tI suarlos de este ,manual _ N=9~9 El baremo, para Ia correccion msnua], €s ,eJque' aparece a continuaeion:

PD
750 73, 71

PC

PD
50 47

PC 45 40
,3,5 30 2~;

-I

99
'97
9!;j.

~5
;:) 4"'"

69

9'0

«r

8S

40
36 31

65
63

SO
7,5.

2:0 15, 10
7

61
59

70 681 60 55
5,[11

27
,24
,20

51
5,S
3,3

S 1 1

18 16

'B,o, G:RAFiA Y EXPRES,:ION ES,CRITA
A. FillCHA TECNICA
Delilownad.6,lru;

GR ~-3.
prOCESOS

Finalldad;

gr,afomol11"icesy la expresion A.u:h:lIe.S:: J.G. VIDAL Y D,.G, MAI\UON. FOml,J, d.~ apli.cad6n~ Colecti.va e individual, Valorar los

escrita,

DUl'a!don de la pruebae No bene.

EtJPRESENTACION Con esta prueba, pretendemos valorar el domirn.io de la expreslon escrita alcanzado, especialmenre en 10 :re£erido a le Expresion Escrita, per elalumno/a at ftnaUzar 121 Tercel' ,CC, •.SO , dee £ rrmar 101) . o co ,'" -- '., m,_:',-, :,.,.' ',-rj' ".- menzar ,II :C-,'I. rto0 'C,!,lITI: SO d. e ~,[I,rrusma.. e tana para I_H utilis ..,'~'" ' .. ,'. ," .ttl , el " uart . ,;a,pa., .... euo, U inzar e 'mas como P'LU.1tO de partida para el analisis una tarea de escritura ]ibre '0 espontanea:
r.. " ,

Ademas de esta tares, espe cifica de esta pr ueba, es necesario tener en. cuen ta la ex:pre~ sion escrita gue seha utilizado ell las des tareas que hemos incluido en la prueba de " O _rtogra.ha F" onetica:

- Dietado de 20 palabras yun texto.
- Copia de palabras yfrases, I gu alrnente, es ne cesario tenet ell cuenta la tarea d€' reconoctmiento o:rtog]['.8iHcQqu@ se propene en l~ prueba de Ortograiia Visual,

C, TN5TRUCCf;ONES la realizacion, por pa:r te de los alumnos, de dos de Ias tareas de expresion escrtta (endeda. y copia) que componen esta pruebase han lncluido con anterioridad en las pruebas de Ortografia Fonetica, pOT 10' que no tiene sentido lllle se 'E:"xpongade nuevo. En. los cases en que el orientador pretenda obtener una valoracion exclussva de Ia gra:fi~ .. pilt"<l la aplicacion del.~1 prueba debera acudir a, las instrucclones que se sefialan 'e'Bl dicb~ prueba. Las instrucciones necesariaspara

Para Ia tarea de redacdon, especifica de esta prueba, aunque las instrucclones basicas aparecen en el cuaderrullo del alumno, ofrecemos a continuacion una posible formal de 1,: •, reanzacion:
~ It

La tare« q!U! vmnos ,11 reolizar shora es un POC,Q l1u15 difien ql...te In [apia y ei dicttJdo que hemos hechoenieriormente. ObS:~·!l{l.'d atentamenie las lliiletas que aparecen enesta pagim:Ji en cada ~lHa de elln:s- o}'.mr:t'ct'H pei'SOJ~a5 que t'sMn haciendo algo: ~ lQue ~'tlede lase en ltt primera
vliieta?". ESPERAR,RESPUESTAS trata d~ un nh10 que estri Iwb-Irmdo elm 81"1pr:~fcs[J·ra.

...

j

BI:e11:!, Se

- lQUt:! puede verse en Ia sl!gtmdn. viiiet«? .. ESPERr1.R R,ESPUEST..iiJ.S."" I Bienl. Se trata de- una fiesta [ell ia ou Sf? Ie' gente bailando,
1

- ,l Y e," la tercera m'iieln qne pHedc 'i)t.'1"5e?... ESPB,RAR RESPUESTAS ... t:r.atCl. de UNa PCT80H€I, qw~ esM ponif'>m10 comlnt:sfible t1 SU HU.t0111,tJt)IL
.",,Ahara la t~rta cOlwiste
e'll

j

Bie.11!. Se

q'l<~e las recuutiro:5 q~je hay f-illl1do de entia C~i
t1

IJifi(!iti

red(;!c,te'i::;

lifH1;

historia qur. ss i'nuente-is respect»
- i. P'REPARADOS?

cad" una de las I. iJ1e,ra.s

1';.

..,' jAdelante!.

; 'O··RR'IC'COO'-N O .. C", ': .' .: 0- ~., _.::,
"I

.... _

La integration de la valoraeien eon el restn de pruebas puede reallzarse de dos maneffJJS: de' manera mecaniza ell a, (bien enviando los cu adernillos cumplimentados a 0 bien u I1Hzando el progama PJ.B. E.) 0 sigulendo las instru eciones presentes en [e·se manual, t

as

Podemos decir que en sentido estricto no existe correceion, ya que se trata d,~ una valoracion cualitativa de las redacciones inducidas, realizadas para cada una de las vifietas que Ies hemos propueseo, aSI como de las tsreas que y-a se valoraron anteriormente de forma cuantitativa en Ia prueba de Ortogr.aHa Fonetka. Esta valoracion es necesariamente ind.ividua.lizad~,; pur e1lo el papel central en la correccicn de esta prueba se encuentra en el orientador/aplicador de cada centro. Para Ia valoracion de este aspecto de Ia escrilujl',a debe proeederse de lasiguiente manera;
1

]£1.

Anotar durante la observacion de la eserltura del alumno los errores yconductas qu~ vaya realizando en las casillas correspondientes de La.plentilla die evaluacian que apa ece en el propio cuadernillo ...que posee 10. mismos elementos que 1.)qUle .. i.1pa:receen ] a pagma slgl-uen.te.

..

21", na vez anotadas, por separado en ]05 dos aspectos de la escritura evaluados, prnU ceder a la valoracion d ,.los errores cometido asignando una puntuacion llue' \ aya: de] ] a 51 pudiendo venir cada una. de estas categorias definida . por las siguientes caracterjsticas, ,3, modo orientativo:

EVALUACION DE LA ES,C'IUTURA
GRAFiA
G ir-o,inverse

VaIorad6n

ORTOGR._AFi.A
'b sUaoas palabras Adidones de letr.,Il.s -

Copia

Dietada

Libra

Prension delutil

Posic:ilm del pap e]

sllabas
pala bras

Pluidez al eseribir

Linealidad

del t,englOn

Uninnesindebidas
. Tam ann excesivn lnclinadim de lelr.as
TraZ0S. aHo sibaj os

Pragmentaciones VALOR. ORTOGRAFiA

VALOR. GRAFIA

OBSERVA.CIONES

Bien

= 2.

Regular=

3

MuyMal

=5,

; Serian valorados con esta puntuacion todos aquellos laJUDU1!.QS y alumnas que no posean errores y/o conductas inadecuadas en ninguno de los dos aspectos de loa escritura rnencionados. 2: Los alumnos Yalumnas cuyos errores grafornot rices y ortograficos sean pocus en cantidad y nada relevantes pOT. u importancia ell el proceso "escrfbano'' propio del curso/grupo,
3: 'Con esta puntnacicn

se calificaria a aquellos quetienen los errores grafoInotrices y ortograficos propios de los alumnos de este curse y que 16,gic,i1unente~, correspondera con una pequefia cantidad de errores en rada una de las ires tareas realizadas,

4: Esta puntuacion se asociana a l1queUos que eometen abundantes errores, que corresponden a un dominio de la escritura inferior ~J! que es propio die este curse, 5: Seria .121.. puntuacfon propia de 10'5alumnos que [omelet' todo tipc de' errores y de manera muy abundante, siendo, practicamente, incapacss dl@ escribir,

J,'J

Una vez valorados ]'QS distintos aspectos de Ia g~'a:Ha,de. acuerdo con 121 escala propuesta anteriormente, no haremos coincidireon el si,gujente baremo:
Ceutil
1 .2

90
'iU

,3

30 10

c. ORTOGRAFIA
~

VISUAL Y REGl.ADA

.

A" FICHA TECNICA
Denom in "''''-;.,!;.n·· O:R--3: Fmalidad: Valorar el dominic ortografko de palabras familiares. If D·' M· A-·N· ·JIO· ·.·N· Lt' A- U'I;O·..... "'· J!..,.G: ·\lj1TD"['-A··" Forma de aplicacien: Colectiva e individual, -1J'ur,ac~6n. e Ia pruebae Eseritura de palabras: 4 mtnutos. d -Reconcdmiento ortcgrafico: 3 minutes.
_ '!!!;. _'I!.!I"
t.

"U'II...II.U

iii

_,-

'"

t

.:L~QIIi

'I'

.

:11"

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~

II

'.'

I

_

'

'._ •

=

Con esta prueba, pretendemos medir el nivel ortograficc adquirido pDI!" el alumno al finalizar el Tercer curso y comienzos del Cuarto de tat Educacion Primaria, tornendo como punto de partida tres tareas diferentes; I" Tare-a: EscriU.lJfa de palabras, En esta prueba se trata de que e.1alumno/a escriba el nombre de una sczie de dibujos r que aparecen cQJ:l-algunas de: sus lei!::ras.. 2'0! Tareas Keronodmi·e.ntu ortografico de errores en un listado de palabras,

C. INSTRUCCIONES
Para la realizacion de es ta tarea, las instrucciones apa recen en el cuadernillo del atu mno, 1"10 obstante ofrecemos una forma de presentarla:

- fijBOS

bien" ahOi'll vamos a feaU:nr una taren que cousiste en eecribir '1 nnmEJre de ((:i'tia .tfblljo en el recutuiro c rrespondiente. Es necesnria tllle tl'fl/)tljes d prisa, }/U que 8010 icnes
CUATRO ,,\lfINlITOS,.

- Ii Todo it! m;tmdo /1a' comprendido J~ r~rca7 Comenznr,e'u'UJs cuando yo diga ;fA! Y ce:rrIDltemo,s
el
c.u,ad'er'l1.tT['() :~ pan.d'!'€1~1{l'6

d l'&p'i1:. (:;,11,.C:i.'V~1.\lt de ,L~ '~!W'S«,

CU!L1Wl.dO yo d:ig(,t, ~ BASTA!.

A partir de ese momento nos moveremos entre lasmesaspara comprobar que ~os alumnos yahl:mnas no sufranataseos. Si algun alumno/a termina con enterioridadal tiempo fijado, Ie pediremos qnJ,erepass Ia tarea, para de esta meneraaproveehar el tiernpo. Cuando finalicen los CUATRO MlNUTOS. ped.irel:ll0S a los alumnos que suel ben Ios
Mpkes encima de la mesa,

- "Alwra .. VIi!m08 (l ,·c.illlizfn~una tsrea dish,d,a, s'e tr:ata de que durante TRESA,iJINUTOS em:,u,f:'nh'es 1,03 errores aue ex is ,ten:en esia ~iStc1de paJf3bras" V/tamo,S 1m r::jet''lpLoJ hemos escrlto JU.EBES. lEstri bhm I) tHrI'l rtSCf#O(", ESP.£RAR RfSPUESTAS,,,jBI.f:NL EsM mal escrita, y(] que 51!." deh:e escribir C011 Vy IW t:"'ON B. Por esC!' bemoe PUfSto una cruz en :5'U feti{mctd,

,_Tem?:~TRES MINUTOS
SOtrre H1 HU!M
,I,.,,~' "

ptltlo1

lnls,c'a.r Ms errores. cuando y.o dlga {BASTA1~ dejl1teis el.Mpiz

A partir d~ ese memento, nosmoveremos por las. mesas paraayu d ar a Ios alumnos en [05 atascos, Cuando finalicsn los TRI5SMINUTOS pediremos a los alumnos 'que' S'U€,r. ten los hi. ices encima de lao mesa, p
,

.

D. CORRECClON
La. correccien de €sta prueba puede realizarse segl~:ndes modeloscmecaruco (enviando 'los cuademlllcs cumplimentados a EOS >0 empleando el program a informatico P.I.B..E.)omanual, aplicandn las sig:l'liellt€':s instrucdones:

2.. Gallina
'lC ".;;t~ • - ., 5,- F o:1.LIl1l<l

3, Submarino 7'•. Im permeable 1. L
B] heron

6.

UWUi!

8. Guitarra 12. Pingiiino 16, Tm:je

9. Aj1etf:rez
13, Avestruz

10, Cocodrilo 14,Mu~er

15, Mu f('l(;Hago

17. B-iLernes----

~

26. Campanario
27', AKgi'el'l

.~~---

]8, Veloddad 19.H:ig:e·l."a.
20. Desayuno
21. llili5e·g~:i.d.a

22. Simparico
2.3 .. P~EIZClJ

0 ® 0 0 O· 0
~

0
~.

35. Precio~
.',. 36 fiJI.JIl _~
!\'1I~1'

_
_

28. [oya
29,Q1.lIDze
3Q. Allier

0 ®
~.

c c
_

37,. Heyo
38...Magko ,
39, Tiempo _

_

o
o
i&!
~

31,\laliente

3.2. Prohivido
33. Amariyo 34. Tenbla:r®_

0 ,®
,~

a
_

40. 1-{oger,a._
41. Mueve ...
.

24. TaS]51ta 25. Ascenzor

42. Oeboy~_
43. Lavabo,

®
IXI:n

----

tZl 0

3" Tarea: nicta:do de. Ia prue ba de Gra.fiia.. De]

se descontara

:PUll to :pOorcad a error en "ada. tln~ de esas pal abras,

'rotan de! palabras nomenosilebas (25)

-Parala escrirura de palabras (entre 0 y 16):
PDO}l:_]
.... ara ell"econ.ocnni,ento P

= :E A

.. lE

ortog.ra:i'kn {el1ttre 0- y 27}~:
PDOR1 =:~.A· ...(E + 0)

- Para. ·el dictado (entre 0 y 24):
-,

.3~.Se suman Ias pnntuaciones parciales de las dos tareas, pal.:a obtener la Puntuaeion Direeta:

,4!;;', Para obtener lao Puntuacion Centil buscaremos la correspondiente Directa, en. e] baremo que apa:rac:e en. las siguientes pagillil.:lJS

GI.

~,aP'lJntuadon

E. A.NAlISIS Y BAREMOS

1) los 68 items que, una

V€!Z

'[1@'alizado estudio, el

co:nfigu:rrm laactual

prueba de

Ortografia, ofreeen los siguientes indices:

- Un Ind~cemedio de difiOLdtaJ.1 de 0,650.
.~Un indiee medio de discriminacien die O.541i6. - Uri. ind ~.Ce.medic de varianza de O.J98.

2) El histograma, obtenidotras el analisis de los resultados de la prueba, presenta la slguiente curva ncrmelizada:
Hi sto.glI"arma i

-

----

---

-

- - - _. - ._1- __ . _. __

.

. _. _._.

.__

.__

roo
1300

400
'0.,


HlO
_i""

,.II

Fiabi lidad! If LCIif"H::IitlJd die~le:$t

OJ -

4) Los estadisticos mas destacados, obtemdos duranteel estudio de los resultados en ssta prueba, queconsideramosmas utiles parra.los usuaries de €st:e manual, son:
,,0;:

Med 1':;> ""

=

,;:I,~,

5t.:J."

'11 0-:-7,, "

Desw Jlpica;::; 19,,9'13

N ='959

PD

PC 99'

n
I

16i.i
2

97 9S
9([1 S31

,61, ~9· 37

55
53

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'5
'0
65;

51
1:19

~7
,45

'[I
S5 50
4!;

42 4]
J9'

40

37

J5

33 33, 30
27

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25 ,20
"15

2!l
' _.;:I

10
,5 3

2~
2],

2,0

1

'" D~ VALORA.'CION GLOB.AL DE LA

E,S'CRITURA
Del conjunto d€i pruebas del bloque de Eseritura (Ortografia Fonetica, Crafia y
Ortograna Visual} es posible obteneruna qu e en $1 misma no sea Ulloaprueba, valoracion g)obal deIa expresion escrita, aun-

Para obtener dkha pllntu,ad6n global sera necesario sumar las diferentes puntuaciones cenriles obtenidas en las pruebas de OrtograffaFonetica, Crafia Y Expresion B5Cl'Jta, y d.e Ortografia Visual y dividir par tres.Es dedr, debemos aplicar la sigui.enl:e ro:rmula~

peES ,_,

Donde:

ll?Ca:;s Puntua cion Centil 'Iotal de Escritu ra. =

PCav ."", Puntu acion Centil

0

btenida en la prueba de Ortog1l" ria Vlsu,riJ. a

)

VI. APRENDIZAJES ,MATEMATICOS
A. CALCULOY NUM'ERACIO'N
~

A. PICHA TECNMCA
'D •. ,' ,e'llomU'Hlc:mon,: C'N3',". r ".'c__

Au.to!res': J.G ..Vidal Y D.C. Manjol,1, . divid I" . • C ecnva e IJ:llV1,'U~_, 'I F'erma ,d Ii! a,p'~l,CaCllo.n:• 0.I' , . :'.' '-, _e .1"1, "b - - "'l til, ,~ : - I D"urai.tt'uJ1l 'd" '~ P:[UlIi:" ac zummuros,
e, .. ' ,r", .- ~
, '

Finalidad:

Medir el dominie en numeration

y operaciones.

n. PRESENTACION

...

Con esta prueba, pretendemos valorar el conocimiento matematico en relacion run

~OIS

numeros y operacone q:ue tienen que ver con el final del Tercer Curse y principios del Cuarto Curse de- la Edu cad 61, Prima ria:

. Numeros naturales inferiores al den [nit ~,Descomposicicu decimal,
- Series nurnericas. _,Valor posicional die 10 mrmeros. - Adquisicion de nos automatismos 11tl meres anteriores,

de la suma, resta, mulfiplicacion y division 00'" los

c. INSTRUCCIONES
,sed. Ia p ueba I;..luemayor d'ificu Had presenta par,a log, alumno }' a lumnas de esta edad, pOT 10 (~'l1'e resulta especia lrnente importante nuestro constanProbahlernente,
e,b,ttl

're movimiento entre Las mesas 'pt'l!rueli asescramiento adecuado en mementos de bk qll.eo,,sJ dudas, etc. P€~'o cl.1IjdaTildo;]1 mismo tiempo l'10 suministrar ayudas suplementarias B, las proporcionadas len la explicacion general a, todo e1.grupo. Aunque las ins-

trucciones basicas aparecen modele d ' aplicacion,

en el cuaderrrillo,

vamos a ver a titulo orientativo

un

,- "leoma os Dan las MATES'?'",. Segr!IYo qWi~I!"my bj;e!;z,pem lel1Jeis que kacer esta« :tm:etls t:'on mucha atencurn, pcmpot rd8~lnns :s!On j-ric,Ues, ,FI'G ,otrtl$ SOtl: d~ ni niJS de' 411 d 5'~,

- Primero, ~},~'is,(J CONTINllA.R SERiES DE NUMER,OS" p'011iendo en el recuadrito el n~1nlle1'0 quc sigue a or'!'lJS que ytl estliu. eecritos i.. Entcm:Mig lei tareai.. .. i Bien!
- En segul'ld,o

...

lug,cuj t,eneis que E5CRIBJR LOS NtiMEROS que co rresponden des que' estan eecri tes "CON tETRAS", 'i En tel1;dei8 la hirea?." 1Hien ,1

a hI'S

ctl:ntid~,-

- Err

tercer luga1'~ fe-niis. que. escribir fa cifra (rn1idade'J', decmas, cer~terul5.Ide.) que cm'iI"lesp.o11de a m Ul dfra, M ired lei ejempJ,o:' len: el n~bllem' 14. hemos prj eeto ef. 1 t'H Laf; deaJUi:S y eJ 4:

en las !m,idiil'de&~ ,{EsM t.Ynupre~uiidnin tnvfn! j
- E/:~cU'arit'o l~fgar. malizarei~r,UUI

Bient,

serie de opet{.ljc~:(jnes de-r;iilc:u!o: :5unmr, resiar, muUi)1lica:r y

di%.~idir.
- Para hacer estu.s fateas dispm'tf,is de VEINTE MJNUTVS, por [d1nio, es /irtCCSaI''io que .tr.~bajiis CCJ:nmutha ~teuddH y sin t'Idretem21'OS., Cuando JhurncC~'S. ccrrad el cH~~d,(,!1'n:mOY Foued

tl hiptz encim« de In m£,;9(l.

nos moveremos entre l~JS mesas para eomprobar que 101'3 alumnos y alumnae no sufren atascos, Si algLLn alurnno/a termina ('OUITLUCl'iltl antelacion respecto a Ia mayoria, Ie pediremos que ~'pa.se latarea r pam de esta rnanera aprovechar el tiempo. Cuando finalieen lG!8, VEINTH MINUT'OS diremos iBASTA! ypedir:enlos que cierren el euadernillo y ,pbng:ar'L.el1.api.z encima de la mesa,

A partir de esemomento

LaJcorreccion de esta prueba pu..ed.€realizarse sieg;~indosmodelos: meeanico (enviando. loscuadernillos cumplimentados a.~OS 0 empleando el programa informatica Eva h.'lt ) o manual, a plicando las. siguientes Instrucciones: a

'1~. Contrastar Ias respuestas del alumno can las respuesta:s existentes en lasplantlllas de correccion, debtendose dar una puntuadon entre I) y 34.
2Y. En. las series se concede un punta por cada vez que e·]alumna reallce bien un elereicio, €s decir, acierte los li.oselernel1tos de qUH\~ compone cadauno, se

3'L;t,.En ejercicios de escritura die;numeros, desccmposicion los se concedera un pU.Ll.00 por cada Efj@rddobien realizado;

de cifras yoperacion

\

4,!''',. Finalmente,

Sie'

BuDiWlJ las diferentes

puntuacsones parda.l~s de las disrintas

tareas

para obtener Ia Puntuacinn Directa:

5'1.Para obtener la Puntuacion Centil debe buscarse ,E.'r'I ,e]baremo, que aparece en las pa,ginas suguientes la correspondiente a cada puntuacion directa, La correceien delos diferentes tes respuesta;s validas: Items Ia realizaremosteniendo ern,ellerda. las S'~,g1Ufren-

E· .. jercicro

1

:2 59!

J,

5

6,
909
1

Res:p.Jlrem

su

ZOO

25

80

E~erdcto
" Resp,./Uenl,

i

HI
905

11

12
U10.2UO

520

1..(192.

730

Ejer cirin

13

15 1

16

17 1

18

19. 3

20
1

to

Ejercicio Resp

.21

22

23 24 25
..

26

27
277

28

')!~l ,=,

30

31

32 33
2. 23

34

./hem. 116 1365 1933 33, 370 59

88 2"730 3008, 22008

'9'

E.ANA.LISIS Y BAREMOS

1) Los items que, una vez realizado el estudio, con:ng:u.1i:an la actual prueba de Calculo yNume,rad6n, efrecen los sigulentes Indiees: _

bern
1

Dwcliltad
0,833

Disaimin.mcii6n
0.255

0.139

2

0.172 11328
0.54,7 0.476

0.142
10.379 (1.328 0.,220
0.,2.48

.3
4,

.5

11457
11347 1),485

0.2.49

6
7 8

0.158 0.920 0.. 86 8

0.1.33
[1.128

0.309
(1,480 0.8.2.4

9
1.0 11

0.612
0.7501 0.7'02 0.221
0231

0.. 61 4
0.. 37 4

l1209'
0.144 0.247

15 1.6

0445 ,[1293

0.558 0.559

O.2D7

17 18
1.9

0.2'95 11358 1.1'756 CL3'93
118'97

0.2.08
0.230

0.38'
0.397
0.550

0.185
0.238 OJJ9'2

20'
201.

10.312 0•. 403
0.432

22

0.804

O..1!f7

0.175 0.136
0..230
0.248

0.398
0,437

2'6
.2'7

0.539
0.137

0539

O 3"'1"2'
'r..'.,.

0.118
fL149 0.219 0..237
CL168

28 2:9'

0.. 17 8 0.. 44, 6

0515
0.538

0,50:5

3:1

0..213
0.. 20 6 0533

0.375
0.536

3:2
33

0.2.36
0.249

0,552 0.525

13..2.32

2) E1 histograms,

obtenido tras 121 anallsis de los resultados die Ia prueba preSf~ntil la siguiente curva normallzada:
HiisIDgil"ama ~

8010 700
BOO

------~----------------------------I

4001

300

200
Ii,

1

3n

34

3} La fiabilidad de Ia prueba, realizada con Metrix, es la quefigura enla sigu.lie,nte gtafica.:

1(l.9.2:8

0.1 O_(J

+-"'-~"""""----;-----r----.---.---""""1.0 2..0 3.0 4.0 5.0 6,0 7.0

s.e

r-~,-----r

[9.0 10.0

.....

4) Los, estadisticos

mas destacados,

obtenidos dueante ,e]estudio de los resultados en
[0\$

esta prueba,

que consideramos mas utile:;; para

USlHU'1o\S; esteman.uaJ SOil: de
1

'PI)

'PC

31
30 28,
2,1)

'99
'9i7

'95, 90

25
24

ss
gO
i!'i, 'i0 6S ,60 50 4~
4,1{) 35

22
2,1 20

19

IS
1j

16 15

14
13

30 2S Z.O

12 10
9
'1

15
10
j'

6 4:
9;

,;
3

1

E"S' ']'0" 1,"-' i,_, 0 ., __ ",,~. B R-- O'."L' U' ·CC-· N· . DE·' P':R~~ " BL' E'M" . A'· 'S
!II ....._ \ .•

11'1

I ..

-,

.

"LJA'" , .',_ ~....._-: A FIC._£u '"TE'C'NI':-.'C'A','_
.• I.

I

:

... D 'eill.om_i.mLac:~on: RP'.~, _ :',' 3 Finali;d~d:' 'i,edir la capacldad de resolver problemas antmeucos, Autores, J.G. Vidal y 'D,G. M2JJnj'ol1
FO,J'OII,a

d~ apUc.aci,6n:: Colectiva

e

individual,

Duracien de la prnebai 20 minutes,

B. PRESENTACIO
En esta prueba, pre-ten-demo • valorar Ia cape cidad de los alumnos para resolver pros blemas aritmeticos que implican el usn de numerus y operaciones propias del Tercer Curse de Primaria y prmcipios del Cuarto, La,formulacion delos problernas plentea des tareas en cada uno de' ellos:

-' a com p tension del pr-ob lerna,
=

La adecuada

:eleodon de] procedimisnto de resolucion,

Aunque las instrucdone basicas ClJpareCerllen el propio cuadernillo, ofrecemos ,,' .. d . t" j I" ", nnuacion un moe e I0 orientativo c.e apucacion:

a I\:On-

~ A'wfa ua.mos a f,?SO~t't>j' diez pl'obJrmul . , (dgl~nosG§ ;rV,t-ul.trmin muy /tici'les' y afro,s nfl' {(lltt,[l, s VCfllmosMIl ejcmplo en ill pizarra: j'm:tir!t tiene 1~'Omonedas y ticne que onnptutirlas ron 5U: dOl; herme: hJ5 i CmbJ;tti$ mcm edas les f'orrespmu1erall a cad (,i U ~w d~ los tresi.:

Resolveremos este 'ejem.plo en la pizarra, esperando y prornoviendo Ia respuest correcta y reconduciendo la respuesta cuando esta sea irtcorrecta, de manera acorde eo no 10 planteamos en otras pruebas,

Fijn. s bien; que eli' C{111n Pi", blenm.

I,m la 111"11 te derecha, npm'rc, > tUWS cundrnd p,[Jn~T~los resuUadU's,. 06~e!'v',(ut q~i.f en illS ;;wimeros prol1iemnfl tenets ,qu~ con varia» ptcgriil.f.as !I pOI" iant« tew1i"tHs que respon iefl(l's ordencdtnncnle.

.

..

- Pa1'1l r-l'('J.Uzm'estes diez ,!JtOblet11;llstene:mos

.20' MINU''fOS, pn:s:ndrJ's los ewdesl
eJicim«

yo dir,e

; BA S TA! yell tancfS cerranfi:sd c Um1en'10 ,Y pun ~1'e11'la~,eJ ldpiz

de la mesa.

Una vez 'que hemos asegurado la comprensi 6n del mecanismobasioo de ]161 tarea por parte de todos los alumncs, lesavisaremos que vamos a comenzar Y les advertiremos quesolotienen 21J.MlNUTOS yque por tento deben trabaiar deprisa, dejand:o[osatas~ cos para, ,el finalpara cuandohayen termlnado.

'D. CORRECClON
La correccion de esta prueba puede realizarse segun dos modelos; mecanicn (envlando CIS cuadernlllos cumpllmentados a EOS .0 empleando el programa informatioc
P:tB.iE!,), 0

man,uat ap1icando las. sguientes

instrucciones:
COIl

t ~~. Contrastar las r~spuest~s del alumno de' correccion,

lasrespuestas exisrentes en las plantillas

2'1. Desde el item 1 11185.[a, el ]'[el'n IS se concede I punto par acierto, €'mpl@ando Ill! sigud.enre 'f6nnubl (entre 0 y is):

3~1,.Desde

el Item 1.6, Sf coneeden 4 puntos por acierto eon la siguiente :f,6nnula (entre

CI y I6}:

S°, Ccn Ia Puntuacicn Directa, podremos P' ","" acio Ji1 Cen ,j.cjl
j."". ;!uI.JJ,I,~Uy, ...... ' .:

buscar en el bare-rna la correspondiente

';'lLl,-IL.ll.

La correcd6n de' los d Iferentes items la, reafizaremos tes Ji@'5pU estas v &li d as:
:lE,jerddo

teniendo en cuenta las slguien-

1

2,

3

,4,
9

5
3

16 6

7

.s

9

1[1

11

12
45

1,3

14
28

15

-,. ,sp.· .. Re '/n em.

3

2:

5

161 12

12 26] 131

30

65

EJerdcio R,esp,lrem ( .

16
63

17 ](10

18

19
18'

50

E. ANALISIS Y BAREMOS
De los estudios e stadisticos realizados, destacamos los siguientes datos por
SUl

relevanda

]) Los items que, una vez realizado ell estudio, cnnfiguran [a actual prueba de Resolucior» de Problemas, ofrecen 108 .sigui:ent,- s Indices:
ilL .... tern

DificultaJd 0.937
r[J.'9149
0.. 36 9

Uiscrlmilnad6n

Vadanza 0..059
rOJ)48 0.0'60 0..039

1
2

0.303

3 4
5

0,340 0.310
0,.293

0.9S9
0.962 0.768
[L727

6 7

0.450 0.432
O.S78 0.565

0.178
0'.219 11220 0 ..249

8 9 1.0
1]

0.677' 0.672
0.,466
0..474

0.685
0.701 0.. 81 7 0.·"'"1

12 13

0.376 0.386

0.. 35 2 0.237 0.231 0,161
O.tS8

14
15
16

0.361 0.201
0.250

17
19

0.-343
O.269~

.0.64'7 0.615
0..593

0.225

0..181
0..196

r
2) El hist0gramaj.~)bt,erlido tras .@-1 ,~l;naHs18 e los resultados de la prueba, presenta Ia d §,~guierdecurva normalizada;
Hr3~agrafill'll<\i K
'900

800
700

600 500

300

100

.,

Fi\ab~iidad

y L(lng:irud'

deJ Test,

'o,e'sv.Tipica= 5,41'

N:;;;;:

90'7

I'D
30
29

PC

199

'17
'95

'1.'

25
23 21
'1'9

90 83 80
'is,

11

7.0

16

65 60
50 45

IS 14 13
12
11

40 3S
30 :2.5;
,2;0

liD
19 8 7'
6

'11'::l' " 10

c. VALORACION
-

GLOB,A'L DE LOS
-

,APRENDIZAJES MATE:MA'T]'COS
de M.ate:mat]c,}1.s (Calculc y Numeradon y Resolucion de Problemas) es posible obteneruna valoracion g]obal de Iosaprendtzajes matemarioos, aunque en. sf mismo no sea una prueba,

De]. coniunto de pruebas d~l

b]oqUJe

'Para obtener dicha puntuacion global sera necesario sumar las diferentes puntuaciones centiles obtenidas en [as pruebas de CruwJo y Numeracion, y R,es-oJudon d,~Preblemas y dividir por dos . Es decir, debemos aplicar lao siguiente formula:

PC,"\.M';;;; ----~~

l

Donde;

R.aZOl1amjen~o

I

.Adaplad6n

I

Lectnra
,

I

ESCliW1'2I

Matem,a,1..

Cent

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I

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4
2