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Guía para los docentes

José Hernández El gaucho Martín Fierro

ón Clásicos del Bicentenario

ción, SM contribuye al conjunto de homenajes

rio de la Revolución de Mayo y, a la vez, celebra y arriesgados escritores latinoamericanos.

El gaucho Martín Fierro
Edición
ilustrada

onio literario que en estos doscientos años nos

ta por textos clásicos de la literatura argentina

su versión original– se destaca, además, por la

amientas que hacen más placentera la lectura

ento a los textos, como ilustraciones originales,

na, recursos visuales que aclaran pasajes del

El gaucho Martín Fierro
José Hernández

José Hernández
Ediciones SM, Buenos Aires, 2010, 100 páginas. Colección Clásicos del Bicentenario.

ble página con información sobre el autor, la

o la vida cultural y social de la época en que

s ediciones atractivas y cuidadas, SM quiere

cas de la literatura argentina y latinoamericana

n especial, pero no exclusivamente, a jóvenes

ro se publicó a fines de 1872 y se hizo famoso

ma de José Hernández, preocupada por

y sociales en torno a la construcción del

ugar a este poema de denuncia, testimonio

ucho como actor social en ese proceso.

el texto ha sido leído, releído y reescrito

para las letras argentinas. Su aporte fue

rmación de una estética del gaucho, que

arios culturales. Cada época ha encontrado

tas; la nuestra no es una excepción: en el

ho Martín Fierro nos sigue interpelando.

Biografía del autor
José Hernández nació el 10 de noviembre de 1834, en la provincia de Buenos Aires. Murió en 1886 en su quinta de Belgrano. Tomó parte, por el bando federal, en los enfrentamientos nacionales posteriores a la caída de Rosas. Fue periodista, político y escritor. Es recordado principalmente como autor de Martín Fierro. En su homenaje, cada 10 de noviembre se festeja en la Argentina el Día de la Tradición. Para ampliar la información acerca de la vida de José Hernández, ver páginas 24-25.

2. Observen la ilustración de tapa: ¿qué elementos distinguen?, ¿qué representan? 3. Abran el texto y hojeen sus páginas. ¿Qué disposición tiene, a primera vista, el texto? Observen su estructura. ¿De qué tipo de texto se trata y qué características conocen sobre el género? ¿Qué otros textos similares conocen? Comparen su disposición en la página. 4. Lean la carta que introduce El gaucho Martín Fierro. ¿Quién la escribe, cuándo y dónde, a quién está dirigida? A partir de la información de la carta y de los comentarios laterales, ¿qué saben del texto que van a leer? 5. ¿Qué saben sobre José Hernández y su época? Para completar la información, lean “Acerca de José Hernández” (páginas 24 y 25). 6. La carta funciona como prólogo. ¿Qué es un prólogo? ¿Para qué se usa? ¿Qué otros prólogos conocen? Lean otros prólogos y compárenlos con el de este libro.

Descripción de la obra
El gaucho Martín Fierro es un poema compuesto por trece cantos. En ellos, la voz de Martín Fierro refiere su historia personal. La vida del gaucho en la provincia de Buenos Aires hacia fines del siglo XIX, el servicio de reclutamiento que forzaba a los habitantes de la campaña a abandonar a sus familias para convertirse en soldados, la lucha contra los indígenas por el territorio, la exclusión social, la corrupción de las autoridades, la rebelión, son los ejes del relato que se condensan en la biografía de Fierro. Para ampliar la información acerca de El gaucho Martín Fierro, ver páginas 56-57.

Comprensión
1. Lean el primer canto. ¿Quién narra y en qué persona lo hace? ¿Cómo se presenta Martín Fierro a sí mismo? Busquen en el poema qué palabras o qué comparaciones usa para hacerlo. 2. En la última estrofa del primer canto, el narrador anticipa algo acerca de lo que va a contar. ¿Qué imaginan? Discutan y argumenten. 3. a. Comparen la forma como está escrita la palabra vigüela en el texto y en el glosario. ¿Cómo explican la diferencia? Extiendan la explicación a estrordinaria.

Actividades sugeridas de lectura y escritura
Anticipación
1. Lean el título. ¿Qué pueden decir acerca de los gauchos? ¿Qué cosas relacionadas con ellos conocen? ¿Qué escucharon, vieron o saben acerca de Martín Fierro?

·• 1 •·

Busquen ejemplos de sinalefa en el habla cotidiana. 10. Observen la versificación. a. de Roberto Fontanarrosa. En el tercer canto aparece la figura del indio. 8.3. Pueden basarse en el estilo de las ilustraciones del libro. o en vuelo triunfal. como los indios. En el segundo canto. Para esto tengan en cuenta especialmente la selección de los núcleos narrativos y los códigos de representación verbal e icónica del género. Observen cómo se conserva la métrica octosilábica al recurrir a diferentes licencias poéticas. Después de la lectura 1. ¿Qué pasa con el caballo de Fierro? ¿Con qué otras situaciones en el poema se puede relacionar esta escena? Rastreen en el canto IV y en el canto V otros momentos en los que aparecen figuras vinculadas con la autoridad. Busquen más información. ¿Cuáles son y cuándo aparece cada uno? ¿Hay una voz predominante o principal? ¿Qué función cumple cada voz en el conjunto del poema? ¿En qué persona habla cada narrador? Identifiquen en el texto las marcas de cada uno. Identifiquen los tiempos verbales que se utilizan en el segundo canto. cuáles fueron eliminados. ¿Qué sucede hacia el final de canto IV? ¿Cómo reacciona Fierro ante esta situación de injusticia? ¿Qué hubieran hecho ustedes? ¿Es comparable con alguna situación de injusticia que hayan vivido? 14. Finalmente. Miren Martín Fierro. ¿Qué tipo de verso forman las estrofas? ¿Cómo se distribuye la rima y qué clase de rima se emplea? ¿Todas las estrofas del poema son iguales? 7. 5. repongan el contexto histórico de la lucha contra los indígenas. Escritura 1. En la voz de Fierro los gringos. Observen otros casos de diéresis en letras de canciones (por ejemplo: no seas tan cruel.gov. Señalen cuáles son los principales ejes de la denuncia que se expresa en el poema. 6. Luego. son discriminados. En el verso 329 (también tuvo que jüir) hay un caso de diéresis. 12. Identifíquenlo. seleccionen un canto y armen una historieta. El verso 810 dice: “era jugar a la suerte con una taba culera”. b. en “Prófugos” de Soda Stereo. ¿De qué modo? Reflexionen sobre los modos de discriminación actuales: ¿quiénes son los discriminados y cómo se los discrimina? Naveguen por la página del INADI (http://www. Tengan en cuenta los elementos más significativos en cada caso. Comenten y analicen por qué Fierro se separa de su familia. ¿Cómo se describe la vida en los fortines? Justifiquen la respuesta con fragmentos del texto. vinculen estos textos con El gaucho Martín Fierro. 10. 9. recojan la información que da el texto acerca del gaucho: ¿con qué elementos trabajaba?. Analicen cómo funcionan estos elementos en la historieta y cómo se logra el efecto cómico. ¿qué cosas le gustaban? Elaboren una descripción y luego compárenla con la información lateral de la página 15. ¿dónde vivía?. Busquen en el glosario la entrada pertinente. 4. 6. En el verso 118 (aunque en el estribo esté) hay dos sinalefas. Transcriban otros dos versos con sinalefa.ar) y pongan en común la información obtenida. lean la sección “Artículos periodísticos y otros escritos de Hernández” (páginas 88 y 89). Señalen y expliquen las transformaciones. ¿cómo se vestía?. b. b. 4. ¿Quiénes son los gringos? Busquen en el texto qué recursos se usan para caracterizarlos. Lean algunas tiras de Inodoro Pereyra. 2. ¿Qué significa la frase? Piensen en otras expresiones que se usen cotidianamente y que se relacionen con otros juegos. ¿Cómo se cuenta la historia en este nuevo formato? ¿Qué elementos de la trama se conservan. de Roberto Fontanarrosa. en “Aurora”. Con la ayuda del lateral de la página 32 y la información de la página 37. Identifíquenlas. ¿Cuándo se usa cada uno? ¿Qué campos léxicos aparecen asociados a cada tiempo verbal? Fundamenten con otros fragmentos del texto. 13. 8. a. 5. 3. Pueden repartirse los cantos y trabajar en grupos. canción patria).inadi. Después de leer el poema completo. En grupos. Releven y analicen las marcas del discurso argumentativo. En el habla también se registran fenómenos que no difieren tanto de los artificios utilizados en la lengua poética. Escriban las instrucciones del juego. relean los cantos y elijan un título para cada uno. ¿Cómo se habla de los indios? ¿Cómo se los caracteriza? Justifiquen la respuesta con el texto de los versos. Busquen otros ejemplos. En el lateral de la página 39 lean la información sobre la taba. la película. Transcriban diez palabras cuya escritura represente la variedad gauchesca y el registro oral. ·• 2 •· . 11. cuáles adquieren mayor relevancia? ¿Encuentran otros que no están presentes en el poema? ¿Cuáles son y por qué les parece que se incluyen estas transformaciones? 7. ¿Qué elementos son comunes a la historieta y al poema? Releven en especial los elementos que aparecen asociados al gaucho y al tratamiento de la variedad lingüística. A lo largo del poema intervienen distintos narradores.

La rebelión y la libertad. Busquen información sobre esos hechos. Relean los versos en los que Fierro se enfrenta con el moreno (canto VII). ·• 3 •· . de Jorge Luis Borges. Confronten luego con las definiciones en www. 4. Conexión con otros temas • • • • • • La discriminación y el prejuicio social. Lean el apartado “La lengua gauchesca” (páginas 48 y 49) y pongan en común los recursos utilizados en la construcción de la lengua gauchesca. 3. Investiguen en Internet sobre los conceptos de rebelión. 4. Los derechos de los ciudadanos.diccionariogaucho. 3. Para esto. Imaginen la biografía del sargento Cruz. 5. incluyan en ella algunas de las palabras que definieron en la actividad anterior. Luego.ar. Imaginen algunas tiras al estilo de Inodoro Pereyra. ¿A qué contexto histórico-político remiten? Investiguen acerca de las transformaciones territoriales desde el Virreinato hasta la constitución de la Nación Argentina.com. 6. lean el cuento “Biografía de Tadeo Isidoro Cruz (1829-1874)”. Busquen en el poema los versos con referencias geográficas definidas.2. Analicen cómo el texto de Borges se apropia del poema y lo continúa. Actividades de integración con otras áreas: Historia . ¿Cómo es el servicio militar actual en la Argentina? ¿Cómo era anteriormente? ¿Qué modelos de servicio militar proponen otras naciones? Discutan y argumenten cuál les parece más adecuado. el matrerismo era un delito.Geografía . pueden ayudarse con los laterales contextuales y las páginas dobles sobre la organización nacional (páginas 36-37). Investiguen acerca del servicio militar. La vida rural y la vida urbana. Detecten en el poema los versos que aluden a episodios históricos concretos. reescriban la escena como una crónica periodística. hacer pata ancha. La injusticia y la corrupción. Luego. criminalización de la protesta y desobediencia civil. En clase. Debatan acerca de si la situación del gaucho se puede explicar por medio de alguna de estas figuras. 2. camándulas. Armen una entrada de enciclopedia consignando los datos más relevantes. en baca. imaginen y redacten definiciones para los siguientes términos o expresiones: apotrarse. También pueden dibujar las viñetas entre todos. saberse sacudir el polvo. Elijan otra variedad o registro de lengua y escriban un pequeño texto tratando de recrear en la escritura las marcas principales de esa variedad. En la época del poema. La tradición.Ciencias sociales 1. Escriban los diálogos de la historieta.

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