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Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Ministerio de Educacin Programa Escuelas Plurilinges 2009 Ao de los Derechos polticos de la mujer Quinto

o grado Poemas musicalizados1 Poetas e intrpretes La propuesta consiste en escuchar en las distintas lenguas las interpretaciones de poemas que han sido musicalizados, para producir un CD o un casete en lengua materna y las lenguas extranjeras. Se producir la grfica (arte de tapa) que incluye la escritura de textos informativos (biografas de autores e intrpretes, reseas histricas, etc.) en las diferentes lenguas. Adems se leern en lengua materna y las lenguas extranjeras poemas de diferentes autores y de distintas pocas para seleccionar aquellos posibles de ser musicalizados para preparar una carpeta con poemas que los nios consideren posibles de musicalizar. En ingls, se leern poemas musicalizados de Benjamin Zephaniah. En italiano, se leern poemas a determinar. En francs, se leern algunos poemas de Robert Desnos de Chantefables et Chantefleurs. En portugus se escucharn, entre otros, poemas musicalizados y canciones: Conhecendo a msica e os instrumentos musicais (Haidi Rosane Bruch de Melo, Editora Todolivro), Um caldeiro de poemas (Tatiana Belinky. Ed. Cia. das Letrinhas) Si se cuenta con los recursos necesarios, tambin pueden seleccionar y musicalizar un poema, ayudados por el profesor de msica, por ejemplo. Frecuencia de trabajo: una vez por semana Trabajo colectivo, en pequeo grupo e individual Propsitos didcticos Crear condiciones para que los alumnos puedan acceder a obras de la literatura universal y avanzar como lectores literarios. Preservar en la escuela el sentido (social e individual) que las prcticas de la oralidad, la lectura y la escritura tienen fuera de ella, Generar espacios de reflexin metalingstica sobre aspectos comunes y diferentes entre la lengua materna y la lengua extranjera. Propiciar un lugar de reflexin sobre las culturas vehiculizadas por las lenguas materna y extranjera.

Este proyecto est inspirado en el proyecto: Internarse en el lenguaje potico, Documento de Actualizacin Curricular N 4, GCBA, Secretara de Educacin, Direccin de Planeamiento, 1997..

Contenidos Quehaceres generales del lector Integrar una comunidad de lectores Interactuar con obras consideradas valiosas por la comunidad cultural tanto con aquellas que representan la cultura del grupo de pertenencia familiar de los alumnos como con aquellas reconocidas por la comunidad ms amplia. Compartir con otros la lectura y confrontar diferentes interpretaciones acerca del texto que se est leyendo o se ha ledo. Intercambiar informacin con otros acerca del autor de la obra y del contexto en que se produjo, as como sobre los puntos en comn o las diferencias con otros autores y obras cuyo conocimiento resulte pertinente para una mejor interpretacin. Elegir obras que se desea leer, tomando en consideracin las experiencias previas e intercambiando opiniones con otros.

Recurrir a la lectura para cumplir un propsito determinado Constituirse en un miembro activo de una comunidad de lectores de literatura Confrontar con otros diferentes interpretaciones fundamentndolas con datos o indicios que aparecen en el texto. Descubrir a partir del intercambio de opiniones que una misma obra permite diversas interpretaciones. Recomendar obras considerando las caractersticas que las hacen adecuadas a los intereses o posibilidades del destinatario. Compartir con otros el pasaje preferido de un texto ledo. Cooperar con el autor en la construccin del sentido del texto literario valorar la lectura literaria como experiencia esttica Adecuar la modalidad de la lectura al propsito, al gnero o subgnero al que pertenece la obra Quehaceres generales del escritor Recurrir a la escritura con un propsito determinado Tomar en cuenta el destinatario/los destinatarios Decidir cul va a ser la posicin del enunciador dentro del texto Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito Revisar el propio texto, mientras se est escribiendo Revisar las distintas versiones de lo que se est redactando, hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito Asegurarse de que la espacializacin del texto tome en cuenta los requerimientos del gnero y facilite las anticipaciones por parte del lector

Tomar decisiones acerca de distintos aspectos vinculados con el proceso de edicin de los textos producidos Quehaceres del hablante y del oyente Hablar en contextos ms pblicos: hablar para un auditorio Secuencia de trabajo Los chicos escuchan poemas musicalizados, los leen y comentan en lengua materna y en lengua extranjera. A partir de la lectura de poemas los chicos pasarn, tras una primera familiarizacin con el gnero, a una cada vez mayor sensibilizacin al uso particular del lenguaje propio de la poesa en general y de cada poeta en particular. Progresarn en el sentido de que dejarn de leer exclusivamente poesa infantil y empezarn a conocer poemas escritos para cualquier lector; pasarn de las formas cannicas de la poesa tradicional a las formas ms libres y originales de la poesa contempornea, que requieren una mayor participacin del lector . (Documento de Actualizacin Curricular N 4. Internarse en el lenguaje potico) El docente propone a los chicos escuchar durante varias clases poemas musicalizados. Les explica la relacin que desde tiempos inmemoriales se ha establecido entre la poesa y la msica: musicalizar textos poticos es un fenmeno que se relaciona con la recepcin y la expresin de la poesa. El docente intentar poner de manifiesto el fecundo intercambio que se produce entre las dos artes, Es conveniente que el maestro mantenga en el aula cds o casetes con poemas musicalizados y libros de poesas obras poticas de diversos autores, recopilaciones de poemas folclricos: romances, coplas, etc. - previamente seleccionados y que anuncie a los alumnos que pueden revisarlos y explorarlos libremente a lo largo del desarrollo de esta secuencia, o recurrir a ellos cuando sea necesario. El docente explica que van a dedicarse durante varias semanas a escuchar canciones que previamente han sido escritas como poemas, tanto de autores annimos como conocidos, para elegir los preferidas y preparar un CD, casete o carpeta de acuerdo a la produccin final elegida. Es importante brindarles la oportunidad de or el poema una y otra vez en la voz del intrprete, de esta manera, quizs, los alumnos se vayan animando de a poco a cantar el poema, lo memoricen y puedan aduearse del ritmo de las palabras. Los alumnos tendrn una copia de los poemas escuchados. Generalmente, cuando se escucha cantar, es necesario tener el texto a disposicin tanto para seguir la letra, disfrutar de la musicalidad de las palabras, del lenguaje empleado y de la belleza de las imgenes como para apropiarse de los sentimientos o reflexiones que provoca la poesa. Despus de escuchar las canciones, el docente favorece la conversacin sobre los poemas: vuelve sobre el texto para relevar el impacto que ha causado, para hacer notar las formas de decir de la poesa. Les pide a los nios que realicen hiptesis acerca de por qu el intrprete habr elegido ese autor o ese poema en particular...

Una vez que los alumnos pudieron detenerse en la expresin y el sentimiento del poeta, el docente puede sugerirles que se renan por parejas y relean el poema; si alguna de las parejas lo desea, pueden interpretar/leer en voz alta o cantar el poema para sus compaeros. Al conversar sobre los poemas, probablemente los nios comiencen a establecer relaciones con otras canciones que conocen o poemas que estn leyendo en la seleccin que ha puesto el docente a su disposicin en el aula. La fecundidad de este proyecto supone ir estableciendo estas relaciones: otros poemas o canciones de amor, sobre cuestiones sociales, en los que aparezcan los mismos recursos, etc. El docente permite que los chicos lean y comenten esos otros poemas que encontraron o conocen, o les pide que los aporten para leerlos en clases posteriores. Luego, entre todos, intercambian impresiones acerca del o los poemas escuchados o ledos, destacan su semejanza con otros conocidos anteriormente; tratan de desentraar algn fragmento oscuro, de relacionar el texto con lo que saben acerca del poeta... Seguramente, los alumnos tendrn dudas frente a algunas expresiones que aparecen en los poemas; sin embargo, es importante que una nueva lectura del maestro transmita la emocin que produce la poesa. Puede que el texto seleccionado no sea enteramente accesible a los alumnos pero esto no es crucial, todos los lectores nos hemos conmovido por un poema que no comprendemos totalmente. El lenguaje potico va mucho ms all de su literalidad y por lo tanto siempre brinda alguna puerta de entrada al lector. El docente propone como tarea la bsqueda y lectura de canciones que a los nios les gusten. Las preguntas que orientarn la puesta en comn en clases subsiguientes son: Lo consideraran los alumnos un poema?por qu s o por qu no? y, en todo caso, cul sera la diferencia con los otros poemas ledos?. En diferentes oportunidades, reunidos en pequeos grupos, los alumnos se dedican a releer los Poemas musicalizados de la Seleccin 2y a revisar los libros que aport el maestro o los que ellos mismos encontraron en la biblioteca con la consigna de seleccionar el que ms les guste para musicalizar. El docente, les indica que si encuentran un poema que les haya gustado especialmente, anoten el ttulo, el autor y los datos bibliogrficos del libro. Pueden agregar tambin un breve comentario acerca de por qu lo eligieron. Luego, cada grupo presenta al resto de sus compaeros el poema elegido: muestran el libro donde lo encontraron, mencionan al autor y/o al recopilador si forma parte de una antologa y lo leen para sus compaeros (o lo hace el maestro si no se atreven). En todos los casos, es interesante que expliquen el motivo de la eleccin: a algunos les gust por el tema, a otros porque les gusta cmo suenan algunas palabras repetidas o porque cuenta una bella historia En el espacio de intercambio, el docente propicia que los nios hablen acerca de las emociones y sensaciones que las poesas que estn leyendo transmiten. El uso del lenguaje, la disposicin de las palabras en el texto potico, es el que crea ese mundo sensible. Cuando se han ledo y comentado todos los poemas y canciones, los alumnos completan una ficha por cada poesa elegida. La finalidad de la ficha es guardar
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Seleccin de poemas musicalizados en CD

memoria del impacto que el poema caus en el lector y facilitar la posterior seleccin en el momento de la elaboracin del CD o casete o de la carpeta. Para que se cumpla ese propsito, los alumnos deben tratar de identificar qu les gust del poema elegido ese da: copian palabras o fragmentos, explicitan que les gust porque parece una cancin, porque est dedicada a la luna, porque es triste, etc.

Autor: Ttulo: Lo que ms me gusta de esta poesa:

Es posible suponer que, a medida que van escuchando los poemas cantados y leyendo otros, va despertando en los chicos un inters por algunos poetas que los lleva a hacerse preguntas acerca de ellos. En la medida en que esto suceda, el maestro dar la informacin que los chicos requieran o pedir que ellos mismos la busquen. A partir de la familiarizacin con la poesa que se va a ir dando, del conocimiento de los nombres y otros datos de poetas, el maestro puede proponer que los alumnos busquen poemas de algunos autores sugeridos por l, que elijan uno o ms poemas que les gusten y los lean en voz alta para sus compaeros. Otras intervenciones durante la escucha y la lectura de poemas: Los aspectos sonoros son los primeros en llamar la atencin de los nios, ellos perciben e intentan descubrir cmo se generan. Para hacer evidente la regularidad de la mtrica y la rima, el maestro les puede proponer que lo comparen con otros poemas de mtrica irregular. Los chicos observan tambin que muchas veces la musicalidad del poema se genera a travs de las reiteraciones de sonidos: A medida que escuchan los poemas y los leen, los nios son cada vez ms sensibles a la originalidad de algunos recursos, como por ejemplo las personificaciones, comparaciones, metforas e imgenes, por ejemplo las que encuentran. Esto los lleva a pensar que es posible hacer poesa sobre temas muy diversos, incluyendo los ms simples y cotidianos. En esta prctica de la lectura han adquirido la posibilidad de observar y descubrir algo ms acerca de la diagramacin de los poemas, su distribucin en estrofas, su formato. Conversaron sobre ciertas formas que se repiten en algunos poemas y el maestro les informa, por ejemplo,, que se trata de sonetos. Del mismo modo reconocieron los limericks de Mara Elena Walsh, las coplas folclricas y los romances, si llevaron adelante el Proyecto Poesas y poetas en 2 o 3 grado.

Pero tambin observaron que no todos los poemas mantienen la divisin en estrofas, que la medida de sus versos no es regular y que las formas de la rima son muy variables: desde las ms rigurosas hasta las ms libres, y que tambin pueden carecer de ellas y seguir siendo poemas. Los alumnos desarrollan prolongados intercambios. A su trmino, cada grupo hace una propuesta fundamentada a toda la clase de los poemas que desea incluir en la produccin. Los leen en voz alta a todo el grado. Los chicos leen en lengua materna y en lengua extranjera las biografas de los poetas y de los intrpretes. Toman notas. (Esta propuesta puede incluirse en diferentes momentos de la secuencia) El docente pide a los alumnos que comiencen a averiguar en la biblioteca o en Internet algunos datos sobre la vida de los poetas y de los intrpretes. Tratar de que los nios puedan establecer, si las hubiera, relaciones entre la eleccin hecha por los intrpretes y los poetas o poemas seleccionados y su contexto de produccin. Los datos ms relevantes pueden ser registrados para retomarlos en el momento en que se produzca la grfica del CD o casete.

Los chicos producen el CD o casete en lengua materna y en lengua extranjera El docente invita a los chicos a releer las fichas producidas y los poemas, a escuchar las canciones, para realizar la seleccin final que dar lugar a la compilacin. En el caso de que se cuenten con los recursos tecnolgicos necesarios, los nios realizarn la compilacin de los poemas musicalizados. Para la seleccin se tendr en cuenta no slo que haya sido los poemas que ms les gustaron, sino que el docente procurar que justifiquen la eleccin a partir de los modos de decir de la poesa. En el momento oportuno, los grabarn en un CD o en un casete. Si se contara con la colaboracin de un profesor de msica, los chicos podran incluir la musicalizacin de un poema realizada por ellos mismos. Los chicos producen en lengua materna y en lengua extranjera de la grfica para el CD o el casete: la carta de presentacin del disco en sociedad No se trata slo de una cajita que contiene un disco. La atencin est puesta en todo el envase, en la forma, los colores, las imgenes, las tcnicas de impresin, el libro interno, y tambin en algn agregado extra, delicia para fanticos. La grfica, o arte de tapa, traduce en lenguaje grfico el mensaje de un disco. Un detalle que no pasa inadvertido para los msicos y que exige de los diseadores un trabajo cada vez ms complejo y original. Este aspecto puede ser trabajado con el acompaamiento o el asesoramiento del profesor de plstica, de tecnologa y/o informtica. Para ir componiendo el diseo es necesario que los alumnos exploren y observen distintas portadas, con el fin de sistematizar sus caractersticas. Ser interesante que en esta exploracin puedan contar con grficas en las diferentes lenguas.

En cuanto a los textos que contienen estos portadores, los chicos encontrarn algunos que poseen en comn todos los discos y otros que son propios de algunos. Entre los primeros se encuentran: el ttulo del disco o casete, el ndice de las canciones, las letras, la ficha tcnica (intrpretes de cada uno de los instrumentos, colaboradores, etc.) Otros son: dedicatoria, borradores de las canciones, poemas, descripcin de los instrumentos, anecdotario de los msicos o poetas, breves reseas biogrficas, etc. En este momento, se retoman las anotaciones que los alumnos realizaron durante la lectura de las biografas y se usan como fuente para la produccin de los textos en las diferentes lenguas. Los chicos elaboran la carpeta de poemas en lengua materna y en lengua extranjera para musicalizar Los alumnos, a medida que fueron leyendo poemas, interesndose por diferentes autores, irn seleccionando poemas que consideren posibles de musicalizar. Se trata de poner a los nios en una situacin semejante a la de un msico que desea editar un disco compuesto por poemas musicalizados. Para llevar adelante este propsito deber leer muchos poemas, de manera de poder elegir verdaderamente aquellos que ms se ajusten a su objetivo. Para esto, los alumnos pueden elegir un tema, un autor, o simplemente los poemas que ms les hayan gustado durante el recorrido de lectura. Este trabajo podr realizarse en pequeos grupos de acuerdo a los intereses de los chicos. Tambin podrn elegirlos teniendo en cuenta aquellos poemas que les gustara que interpretara su banda o cantante favoritos. Para la seleccin definitiva, se retomarn las fichas realizadas y, a partir de ellas, se har una eleccin de ocho o diez poemas que podran integrar el CD y se encarpetarn. Esta carpeta puede estar acompaada de un texto explicativo acerca de los motivos que los han llevado a elegir esos poemas entre muchos otros. Para la produccin de los textos, el docente: - Se asegura de que los nios recuerdan el gnero que van a producir. Deja a su disposicin modelos a los que pueden acudir en caso de que surjan dudas acerca de sus caractersticas. - Sugiere presentar y discutir entre todos las ideas para la produccin. - Propone la escritura en borradores durante las clases que sean necesarias. - Propone revisar las primeras producciones entre pares. Cuando es necesario ayuda a observar algunos problemas que los nios no han advertido por s mismos. Esta actividad puede llevar varias clases. - Durante la revisin, si fuera necesario, relee algunos textos del gnero que se est produciendo para tener presente sus caractersticas. - Se realiza una versin definitiva del texto para su publicacin.

Contenidos de reflexin metalingstica entre lengua materna y las lenguas extranjeras La reflexin sobre el lenguaje en el Segundo Ciclo se refiere a toda la actividad discursiva como objeto de anlisis, ampliando los lmites de los contenidos gramaticales. Mientras los alumnos leen, escriben y hablan en situaciones comunicativas significativas van reflexionando sobre los recursos que les ofrece el sistema de la lengua para conseguir sus propsitos. As, la reflexin aparece, por ejemplo, cuando advierten similitudes y diferencias entre algunas construcciones de la lengua extranjera que estn aprendiendo y la lengua materna 3, cuando comparan palabras o expresiones que parecen transparentes entre las lenguas latinas: por ejemplo para el francs: table no es una tabla sino una mesa, assiette no es un asiento sino un plato. El propsito es dar a reflexionar acerca de la lengua y la cultura. Es en el sentido sealado por el Diseo Curricular de Prcticas del Lenguaje y el de Lenguas Extranjeras que se enuncian los contenidos metalingsticos sobre los cuales se puede reflexionar en el marco de la lectura y la produccin de textos, orales y escritos, entre las diferentes lenguas. En el cuadro, se exponen algunos contenidos que son posibles de ser contrastados entre las lenguas mientras los nios hablan y escuchan, leen y escriben. No ser necesario que los maestros trabajen todos ellos. Cada uno, en acuerdo con el docente de las otras lenguas, podr elegir y comprometerse a reflexionar, por lo menos, acerca de dos aspectos. Si bien estn enunciados por proyecto y por grado, se asume que la reflexin sobre los mismos es retomada en los proyectos y en los grados siguientes, durante las situaciones de enseanza correspondientes. Los proyectos compartidos favorecen la percepcin de similitudes y diferencias en el funcionamiento de las diferentes lenguas y se constituyen en un espacio propicio para que los alumnos puedan ir delimitando lo que cada lengua permite, o no, para construir significados. Propsitos didcticos Posibilitar la construccin del conocimiento lingstico y pragmtico-discursivo para la comprensin y produccin de textos orales y escritos en lengua materna y lengua extranjera. Propiciar un lugar de reflexin sobre las culturas vehiculadas por las lenguas materna y extranjera. Generar una actitud de reflexin acerca del funcionamiento del lenguaje en las particularidades de cada lengua que facilite el aprendizaje de otras lenguas.

A partir de 5 grado, el DC prev conocer la ortografa de palabras de nuestra lengua que ha sido influenciada por otras. Ser importante que se contraste todo aquello que vaya surgiendo, es decir, ser necesario que el maestro de LM y el de LE estn atentos a mostrar estas influencias cada vez que aparezca un ejemplo de las mismas.

G:C:B:A: Diseo Curricular, Segundo Ciclo, Prcticas del Lenguaje, pp.744

Adems, la lectura y escucha de poemas musicalizados y de canciones y las diversas producciones escritas en lengua materna y lenguas extranjeras favorecern la reflexin compartida acerca de los siguientes contennidos:

LM Oralidad Entonacin como portadora de sentido Algunos recursos fonolgicos: Formacin de la rima: consonante-asonante

INGLS Oralidad Entonacin como portadora de sentido Algunos recursos fonolgicos: Formacin de la rima: ausencia de dicotoma: consonante-asonante

ITALIANO Oralidad Entonacin como portadora de sentido Algunos aspectos fonolgicos: Formacin de la rima: consonante-asonante

FRANCS Oralidad Entonacin como portadora de sentido Algunos recursos fonolgicos: Formacin de la rima: consonante-asonante

PORTUGUS Oralidad Entonacin como portadora de sentido Algunos aspectos fonolgicos: Formacin de la rima: consonante-asonante Dgrafos (lh, nh). Diferencia /b/ y /v/. Nasalizacin (a partir de la musicalidad).

Aliteracin Diferentes registros lingsticos: formal/informal, literario/no literario, etc.

Aliteracin Diferentes registros lingsticos: formal/informal, literario/no literario, etc.

Aliteracin Diferentes registros lingsticos: formal/informal, literario/no literario, etc.

Aliteracin Diferentes registros lingsticos: formal/informal, literario/no literario, etc.

Aliteracin Diferentes registros lingsticos: formal/informal, literario/no literario, etc.

Bibliografa -Diseo curricular. Segundo

Ciclo. Prcticas del Lenguaje (2005) Secretara de Educacin. GCBA.

-Documento de Actualizacin Curricular - rea Lengua EGB - N 4 (1997) Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires.