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High/Scope

A abordagem High/Scope foi inicialmente criada para servir as crianas em risco de bairros pobres em Ypsilanti, Michigan. Este projecto foi iniciado por David P. Weinkart para dar resposta ao insucesso persistente de alunos do ensino secundrio provenientes do bairro que atrs referi. No entanto com o passar dos anos concluiu-se que o insucesso escolar destes jovens no ensino secundrio se relacionava directamente com a inadequada preparao escolar que eles haviam tido ao longo do ensino primrio. Desta forma comeou a pensar-se que o mais adequado seria aplicar o projecto High/Scope Perry Preschool Project ( como foi inicialmente conhecido ) desde logo a partir dos 3, 4 anos.

Princpios Curriculares Orientadores dos Profissionais na abordagem High/Scope


Aprendizagem pela Aco O projecto pr escolar High/Scope tem como lei a aprendizagem activa da criana, ou seja, acredita que as vivncias directas e imediatas que as crianas vivem no seu dia a dia, so muito importantes se essa criana retirar delas algum significado atravs da reflexo. Interaco Adulto Criana Esta aprendizagem activa que o Currculo High/Scope tanto fala, depende inequivocamente da interaco positiva entre os adultos e as crianas. Os adultos devero apoiar as conversas e brincadeiras das crianas, devero ouvi-las com ateno e fazer os seus comentrios e observaes que considere pertinentes. Desta forma a criana sentirse- confiante e com liberdade para manifestar os seus pensamentos e sentimentos. Contexto de Aprendizagem O Currculo High/Scope d uma grande importncia ao planeamento da estrutura da pr escola e seleco dos materiais adequados. As crianas integradas num contexto de aprendizagem activa, tm a oportunidade de realizar escolhas e tomar as suas prprias decises. Deste modo, os adultos dividem o espao de brincadeira em reas de interesse especficos ( rea da carpintaria; rea das actividades artsticas aonde podem pintar, desenhar, fazer colagens, etc. ; rea da dramatizao, entre outras ). Estas diferentes reas contm materiais facilmente acessveis que as crianas podem escolher para depois usarem conforme o que tinham planeado, para levar a cabo as suas brincadeiras e jogos. Quando a criana termina a tarefa que realizou, arruma devidamente no lugar os materiais que utilizou. Para

que isto acontea necessrio que todos os materiais se encontrem em prateleiras baixas, dentro de caixas transparentes aonde esteja colado uma etiqueta com o smbolo do que a caixa contm. Rotina Diria Todos os dias, os adultos fazem um plano de uma rotina que apoiar a aprendizagem activa da cada criana. Os adultos ficam a saber o que as crianas pretendem fazer ( processo planear fazer rever ) questionando-os. As crianas pem depois em prtica aquilo que planearam, e cabe ao adulto depois incentiva-las a rever as suas experincias. Isto no significa que elas tenham que contar de forma oral todos os passos que deram dentro da rea aonde estiveram a fazer o que havia sido planeado. A criana pode fazer uma reviso da sua experincia e do que acha que aprendeu, atravs de um simples desenho. Por outro lado, alm dos planos individuais, podem criar-se pequenos grupos numa sala, devendo o educador encorajar as crianas a explorar e a experimentar novos materiais. Quando se trabalha em grandes grupos pode optar-se por actividades de msica e de movimento e de jogo cooperativo ( incentivando a coeso de grupo ). Avaliao Avaliar segundo a abordagem pr escolar High/Scope implica um conjunto de tarefas. Os professores devero fazer um registo dirio de notas ilustrativas, baseando-se naquilo que vem e ouvem quando observam as crianas. Avaliar significa ento trabalhar em equipa para construir e apoiar o trabalho nos interesses e competncias de cada criana. Estes 5 princpios bsicos formam o enquadramento da abordagem educativa High/Scope. De seguida possivel ver o Diagrama intitulado Roda da aprendizagem que inclui estes 5 princpios e que serve de orientao aos profissionais envolvidos na abordagem High/Scope.

O currculo High/ Scope uma abordagem aberta de teorias do desenvolvimento e prticas educacionais que se baseia no desenvolvimento natural das crianas. Atualmente este currculo usado em milhares de programas de educao infantil nos Estados Unidos e em outros pases. Baseado nas idias de Piaget acerca do desenvolviemnto infantil, o Currculo High/Scope considera a criana como aprendiz ativo que aprende melhor a patir das atividades que ela mesma planeja, desenvolve e sobre as quais reflete. Os adultos organizam as reas de interesse no ambiente de aprendizagem; mantm a rotina diria que permite s crianas o planejamento e busca de suas prprias atividades; e juntam-se s atividades das crianas para ajud-las a refletir. Os adultos encorajam as crianas a envolverem-se em experincias-chave, ajudam-nas a aprender a fazer escolhas, a resolver problemas e a engajar-se em atividades que promovam o desenvolvimento intelectual, social e fsico. Dcadas de pesquisas indicam que isto funciona, promovendo significativamente as oportunidades de vida das crianas participantes. O High Scope um Modelo Curricular para o Jardim-de-Infncia, criado por David P. Weikart, em 1960, para servir as crianas em risco de bairros pobres, no Michigan, nos Estados Unidos. O objectivo inicial era dar apoio aos alunos do ensino secundrio, pertencentes aos bairros anteriormente referidos, de forma a dar resposta ao insucesso escolar constante: movimento da educao compensatria. No entanto, mais tarde, percebeu-se que este insucesso estava relacionado com uma preparao escolar inadequada, que os alunos haviam vivido durante o ensino primrio. Assim, concluiu-se que seria mais adequado e eficaz, se este Modelo Curricular, inicialmente conhecido como High Scope Perry Preschool Project, fosse aplicado a partir dos 3 anos de idade. (As reas que se pretendem desenvolver e atingir, atravs deste Modelo Curricular, so a rea do Desenvolvimento Cognitivo, a do Desenvolvimento Scio-Emocional e a do Desenvolvimento Psicomotor. No entanto, o desenvolvimento da criana visto como um todo.)

Ensinar a escrever antes de permitir que a criana experimente desenhar e pintar, to absurdo como pretender ensinar uma criana a ler antes que ela saiba falar (SANTOS, 1983). O Currculo High-Scope situa-se no quadro de uma perspectiva

desenvolvimentista para a educao de infncia, iniciada na dcada de sessenta por David WeiKart, psiclogo americano e presidente da Fundao de Investigao Educacional High-Scope, em Ypsilanti, Michigam, Estados Unidos. um modelo piagetiano de orientao cognitivista e construtivista, visando a manipulao e explorao de novas experincias, pois Piaget apresenta a criana pequena como um ser que vai construindo o seu desenvolvimento cognitivo nas aces sobre as coisas, as situaes e os acontecimentos. Estas situaes educacionais devem acontecer em campos de aco, onde possam transformar as exploraes em aprendizagens significativas. Num primeiro momento, a criana manipula, explora e descobre os objectos de seu interesse num espao em que os aprendizes activos (crianas) faam aprendizagens activas. O espao , segundo o Currculo High-Scope,

um meio fundamental de aprendizagem que deve exigir do educador grande investigao e investimento, no seu arranjo e equipamento. A aprendizagem activa definida como a aprendizagem em que a criana, atravs da sua aco sobre os objectos e da sua interaco com as pessoas, chega compreenso do mundo. O conceito de aprendizagem activa o corao conceptual do modelo High-Scope que se apoia em quatro pilares crticos: a aco directa sobre os objectos, a reflexo sobre as aces, a motivao intrnseca e o esprito de experimentao. Ento, a criao do espao de aprendizagem (sala de actividades) a primeira etapa de implementao do Currculo High-Scope. Mas, organizar o espao sem os materiais de aprendizagem, no proporciona um ir efectivo ao encontro da criana e no permite que lhe lancemos os desafios educacionais que o Currculo preconiza. Assim, fundamental que os materiais sejam interessantes para as crianas, diversos, mutveis, organizados e guardados de forma visvel e acessvel. Devem estar estruturados em reas de interesse bem identificadas, flexveis para que a criana possa us-los de maneiras diferentes, descobrindo formas alternativas de os usar e jogar com eles. Connolly e Doyle (1983) concluram que as crianas se envolviam em jogos fantasiosos frequentes e complexos com os colegas, eram mais populares e demonstravam mais competncia social que as outras. pois de referir que h tipos de equipamento, brinquedos e materiais que suscitam uma interaco social mais complexa entre as crianas do que outros. O jogo sociodramtico, o brincar s casinhas, com bonecas, com blocos e com camies mais susceptvel de provocar a interaco com os colegas do que fazer puzzles, pintar no cavalete ou em papel, assim como trabalhar com barro. Neste contexto a proposta de organizao do espao sala do Currculo High/Scope a seguinte: 1 ESPAO O espao deve ser amplo para se incluir os materiais e equipamentos necessrios. 2 REAS A sala dever ser dividida em diferentes reas indefinidas deixando um espao central para movimentao entre reas.

2.1 Para o incio do ano devem-se definir 4 ou 5 reas: a rea da casa, rea dos livros, e/ou jogos calmos, rea dos blocos e construo e a rea da plstica. Mais tarde outras reas surgiro como a da msica, areia e gua, natureza e animais e computadores; 2.2 Atribuir nomes s reas que sejam perceptveis pela criana e que reflictam o que nelas existe; 2.3 Ter em conta os nveis de desenvolvimento, interesses, e cultura da criana; 2.4 As reas devero ser aumentadas ou modificadas para fornecer novas experincias s crianas, quando estas alcanarem novos nveis de desenvolvimento. 3 LOCALIZAO E TAMANHO DAS REAS Ao decidirmos a localizao e tamanho das reas, devemos considerar os seguintes factores: 3.1 ESPAO cada rea deve ter um espao suficiente para que possam trabalhar em simultneo vrias crianas; 3.2 UTILIZAO CRUZADA colocar as reas perto umas das outras, tendo estas elementos que possam ser utilizados em comum; 3.3 SUPERFICIES DE CHO localizar se possvel os materiais de expresso plstica em superfcies fceis de limpar e perto de gua corrente para facilitar a limpeza; 3.4 NVEL DE RUIDO distanciar as reas mais calmas das mais ruidosas; 3.5 NVEL DE LUMINOSIDADE localizar as reas da biblioteca e a plstica, em funo da luz natural; 3.6 VISIBILIDADE as divises entre as reas, devero ser suficientemente baixas para as crianas poderem observar de umas reas para as outras; 3.7 CIRCULAO permitir uma boa circulao entre reas sem que as crianas se incomodem umas s outras. 4 ESCOLHER, ARMAZENAR E ETIQUETAR MATERIAIS 4.1 A ESCOLHA DOS MATERIAIS

- seleccionar materiais que possam ser usados de diferentes formas, para encorajar a criatividade da criana; - ter materiais, limpos, conservados e seguros; - ter materiais para actividades individuais e em grupo; - os materiais devero reflectir a experincia de vida e cultura das crianas; - limitar a variedade dos materiais no incio do ano e ir acrescentando novos pontualmente; - ter materiais de tamanho real (jogo simblico); - os materiais devero reflectir a ordem natural dos nveis de desenvolvimento das crianas. 4.2 ARMAZENAR MATERIAIS - ter materiais em nmero suficiente, para que as crianas os possam utilizar simultaneamente; - ordenar materiais por cor, tamanhos...; - disp-los de forma visvel e que as crianas tenham acesso; - s os materiais seguros e utilizveis devero estar ao alcance da criana; - usar materiais de desperdcio; - arranjar um local na sala para cada criana guardar os seus materiais e trabalhos; - cada criana deve ter um smbolo para os seus materiais e trabalhos. 4.3 ETIQUETAR OS MATERIAIS Etiquetar os materiais um exerccio cognitivo de discriminao, ao identificarem os smbolos, e um exerccio que conduz pr-leitura e escrita. Desenvolve a noo de responsabilidade e forma hbitos de ordem, pois a criana, deixa cada coisa no seu stio depois de usada, compreendendo assim o porqu dessa ordem e o respeito pela conservao dos materiais.

Assim, os lugares onde os materiais esto guardados devero estar assinalados com uma variedade de etiquetas: - objectos reais; - catlogos dos materiais; - esboos, silhuetas ou desenhos; - fotografias ou escrita; - combinaes de todas. 5 AJUDAR A CRIANA A FAZER APRENDIZAGEM SOBRE A SALA Desde logo deve-se implicar a criana na organizao do espao sala e materiais, para fomentar o esprito de trabalho em equipa, ajud-las a fazer opes ou a tomar decises e estimul-las a conversarem e auxiliarem-se umas s outras. Tambm importante acentuar o uso das reas, quando falamos com as crianas. Ex: a Paula aponta para uma rea, Ah! Queres ir para a rea da casinha!. 6 EXPOSIO DOS TRABALHOS DA CRIANA A exposio dos trabalhos da criana o testemunho do que se passa no espao sala, o gesto de expresso criadora, um acto que vem de dentro da criana e o prprio jogo. Assim, importante ter nas reas, espaos especficos para se expor os trabalhos das crianas, individuais e de grupo, no muito alto, pois pretende-se que os trabalhos fiquem ao nvel do olhar das crianas. Para reforar a importncia do Currculo High/Scope termino com uma citao As crianas aprendem melhor num ambiente estimulante mas organizado, no qual podem fazer escolhas e agir sobre elas. (HOHMAN, BANET Weikart, A Criana em Aco).

CONSIDERAES FINAIS
O Currculo High-Scope construtivista-interaccionista, porque considera que o desenvolvimento e o conhecimento vo sendo construdos pelo sujeito a partir das interaces entre ele prprio e o mundo que o rodeia (objectos e pessoas).

O conhecimento no emerge dos objectos ou da criana, mas das interaces que se estabelecem entre a criana e esses objectos (PIAGET, 1969). Preparar o espao e os materiais, criar um ambiente de aprendizagem interactiva para cada criana e, portanto, para todas as crianas, garantir igualdade de oportunidades, responder aos interesses e necessidades educacionais da criana, criar situaes de socializao, proporcionar oportunidades de escolha de liderana e de expresso individual constitui o essencial do ncleo central do modelo High-Scope As crianas activas precisam de espaos organizados e equipados com materiais que promovam a aprendizagem activa (HOHMAN, 1995). A aprendizagem activa tanto mais decisiva e duradoura quanto mais activa e directa. Tal aprendizagem, embora tenha o apoio do adulto, da iniciativa da criana. ela que descobre, actua, manipula e experimenta. Mas, exactamente por tudo o que foi exposto e para que tal aprendizagem seja possvel, exigem-se espaos e materiais variados para que variadas possam ser, tambm, as experincias das crianas. O educador ter de estruturar um espao sala com reas definidas, geradoras de oportunidades de aprendizagem natural, com uma organizao do espao e variedade de materiais que favoream, tambm, o relacionamento com as crianas, auxiliares e pais. Ter que ser um educador observador, atento e criativo, propondo e lanando desafios, de forma a rentabilizar ao mximo toda a organizao da sua sala de actividades. O programa High-Scope, nas suas linhas orientadoras, apoia o educador, na sua primeira forma de fazer currculo, criando o espao de aprendizagem um espao convidativo e dividido em reas de interesse, reas com visibilidade e de fcil movimentao entre elas; reas com variedade de materiais e que apoiam a variedade de jogos; materiais que reflictam o nvel de desenvolvimento, interesse e cultura das crianas; materiais que permitam criana manipular, explorar, descobrir, classificar e usar. Concluindo, a organizao do espao-sala recheado de materiais adequados ao desenvolvimento e cultura da criana, valoriza a experimentao, a reflexo, a autonomia e a cooperao, promovendo, assim, o desenvolvimento scio-moral, a partir da base experimental da criana, onde as interaces sociais se desenrolam no mundo fsico dos objectos. Termino com o desejo formulado por Joo dos Santos Que os pais e educadores profissionais percebam que, o saber observar, falar e actuar pelo jogo e pelo trabalho precede e portanto mais importante que o ler e escrever. Sem saber ver e descrever, no se pode aprender a ler.

REFLEXES
QUE SABEMOS NS SOBRE ESPAO? Era uma vez... construa-se um grande bairro de habitaes sociais e os arquitectos, nas suas frequentes visitas ao stio, verificaram que as crianas estavam sempre a brincar com os materiais das obras. Concluiu-se, entretanto, que a construo ficaria mais barata do que previsto. Toda a gente ficou muito satisfeita e, com a verba disponvel, decidiu-se construir um pequeno parque infantil. Os arquitectos que tinham projectado as casas encontraram-se, ento, para discutir como seria projectado o parque infantil; contudo, no conseguiram chegar a concluses satisfatrias. As pessoas ficaram desapontadas mas, entretanto, algum sugeriu: Porque no perguntamos s crianas o que elas querem?. E perguntaram s crianas. Mas as crianas tinham tantas ideias diferentes mesmo muitas mais que os arquitectos que no se pde chegar ainda a uma concluso. Acabou por se concordar em dar s crianas pranchas de madeira, tijolos e cimento e todas as ferramentas de que elas precisavam para construrem, elas mesmas, o seu jardim de aventura. E quando as crianas acabaram de construir o Jardim, os arquitectos verificaram que era isso que elas desejavam e no tinham conseguido projectar. Ento, deram-se mais pranchas de madeira, tijolos e cimento e todas as ferramentas de que as crianas precisavam para construrem um novo Jardim de Aventura e os arquitectos ficaram ali observando e esperando. Esperando, esperando. E, aps vinte anos, as crianas ainda no terminaram o Jardim Aventura, mas os arquitectos ainda esto espera para um dia o verem pronto e, finalmente, saberem o que as crianas querem, realmente (Texto adaptado , LAMBERT, Jack e PEARSON, Jenny. Adventure playgrounds).

BIBLIOGRAFIA
SANTOS, Joo. Ensaios sobre Educao II. O Falar das Letras. Livros Horizonte. 1983. PEARSON, Jenny e LAMBERT, Jack, Adventure playgrounds

FORMOSINHO, Jlia (Organizao), KATZ, Lilian, MICCLELLAN, Dian, LINO, Dalila Educao Pr-Escolar, A Construo Social da Moralidade, Texto Editora. Lisboa. 1996. 1 Edio

RESUMO: Considera a criana como aprendiz activo que aprende melhor a partir das actividades que ela mesma planeja, desenvolve e sobre as quais reflecte. Os adultos organizam as reas de interesse no ambiente de aprendizagem; mantm a rotina diria que permite s crianas o planeamento e busca de suas prprias actividades; e juntam-se s actividades das crianas para ajud-las a reflectir. Os adultos encorajam as crianas a envolverem-se em experincias-chave, ajudam-nas a aprender a fazer escolhas, a resolver problemas e a engajar-se em actividades que promovam o desenvolvimento intelectual, social e fsico.