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Alumno de E. I.

5 aos con

Trastorno Especfico Del Lenguaje


(dficit fonolgico y sintctico)
En el contexto aula se insiste en trabajar la lectoescritura. Esta insistencia es inadecuada.

Con la normativa sobre lectoescritura de la CAM en nota al pie.

La insistencia en trabajar la lectoescritura en E. I. no solo no est justificada por la normativa, sino que, sobre todo, priva de mltiples aprendizajes a los nios. Especialmente a los que necesitan compensacin educativa.

MOTIVO DE EVALUACIN
Presenta una gran dificultad del lenguaje. Se expresa con un lenguaje muy infantilizado, frases muy cortas. Participa muy poco en dilogos del aula y tiene una gran dificultad en pronunciacin.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Documentos: hoja de derivacin, entrevista realizada por la PTSC del centro, expediente acadmico. Entrevistas: alumno, tutora, maestra de audicin y lenguaje, directora del centro educativo. Pruebas: K-ABC de Kaufman para evaluar la capacidad cognitiva; dibujo de la familia; registro y anlisis de su habla; registro logopdico inducido de Monfort y Lemos; ITPA, test Illinois de Aptitudes Psicolingsticas.

ACTITUD DURANTE LA EVALUACIN


Actitud retrada. Tiende al mutismo. Muy consciente de sus dificultades al hablar.

HISTORIA PERSONAL
Historia clnica y desarrollo evolutivo Embarazo normal, parto con forceps (bien aplicados). Nio tranquilo que tom pecho hasta el ao y medio. Enuresis nocturna en la actualidad, que va desapareciendo. Normalidad en todos los hitos evolutivos, segn la madre. No ha habido enfermedades. Come mal, por lo que la PTSC sugiere que se quede a comedor escolar. Sin embargo, el nio se niega a acudir al centro esgrimiendo como motivo, sobre todo, que no le gusta quedarse a comedor. Trata de ser autnomo en algunas tareas, como el aseo y el vestido, pero la familia no se lo permite. Antecedentes familiares de problemas del lenguaje en: su to, su abuelo, segn la maestra de audicin y lenguaje; y otros primos del padre. Historia escolar Cursa E. I. de 5 aos. Apenas acudi a E. I. de tres y cuatro aos, era muy pequeo, el beb, segn relata la directora del centro. Actualmente, falta aproximadamente el 50% del tiempo, dice la tutora. La directora seala que el mes de septiembre no vino, en diciembre tiene dos o tres faltas, y en marzo falta doce das: as pues, el patrn de faltas no es regular.

CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
La familia acaba de ser realojada: los padres estn realojados, mientras los abuelos continan en el poblado de .

Alumno protegido, primer nieto (en una estructura, la de la familia gitana, en la que cada nivel se compone por una decena o una veintena de sujetos, lo que implica lo protegido que ha estado). Tiene un hermano, que en la actualidad tiene dos aos. Su padre, de profesin chatarrero, y su madre, ama de casa, tienen veintitrs aos: han sido, pues, padres casi adolescentes. Segn la entrevista realizada por la PTSC del centro, el alumno duerme con los padres, pero realmente lo estn criando los abuelos, que hacen las veces de segundos padres; el alumno, de momento, no llama padre ni obedece a su padre biolgico. La familia tiene buenas relaciones con el colegio, dice la directora.

VALORACIN PSICOPEDAGGICA
Competencia cognitiva Aplicado el K-ABC de Kaufman, punta 87 en procesamiento secuencial, 84 en procesamiento simultneo y 84 en procesamiento mental compuesto. Las puntuaciones, por tanto, no son discrepantes. Su punto dbil es el razonamiento analgico y la memoria a corto plazo; destaca en memoria de movimientos, por lo que se recomienda que cuando se le ensee a leer se utilice el mtodo onomatopyico con gestos. Competencia comunicativa y lingstica

A) AUDICIN. Parece adecuada.


B) REGISTRO DEL HABLA Tono bajo, manos en la boca, entrecortado. Mucha conciencia de su dificultad.

Pregunta para elicitar el Trascripcin del habla del Interpretacin habla. nio Qu comes? ALO A CULANA O SOLI Arroz a la cubana con sols. Vas de viaje? ASA POCO ME VOY A Hace poco me fui a BAJA Barajas? HASTA SEA EUO ME Cuando sea Junio me VOY A MI PUEBO, A UN ir a mi pueblo, a un PUEBO E TENO YO, E MI pueblo que tengo yo, AGELO, PASELLA de mi abuelo, NO ME ACUELO Pasella?... no me acuerdo. Qu juguete te gusta UNA SOINA E CORE Una (moto o coche) de ms? MUSHO. gasolina que corre mucho. Te gusta el cole? ME AMULO. TENE Me aburro. Tengo SUEO. sueo. C) MODELO DE LENGUAJE QUE RECIBE EN CASA.

Caractersticas Dislalias, supresin artculos. Adems, uso inadecuado de los verbos. Adems, uso inadecuado de las conjunciones. Bloqueo que soluciona diciendo que no se acuerda. Supresin del ncleo sintagma nominal. del

Utilizacin inadecuada de la persona verbal.

No sabemos el modelo de lenguaje que est recibiendo. Se le est presionando en cuanto a su habla, sera necesario que esa presin cesara. D) CONCIENCIA DE SU DIFICULTAD Muy consciente. Se lleva las manos a la boca. La dificultad para hablar le bloquea, le inhibe. Tono bajo. Entrecortado. Rehuye el habla.

E) VOCABULARIO. No se le aplica una prueba especfica, pero se valora como muy escaso.
F) REGISTRO FONOLGICO INDUCIDO. En el registro fonolgico inducido, tiene un total de palabras errneas de 46/57, es decir cuarenta y seis de cincuenta y siete, lo que es una cifra altsima. Tiene todo tipo de dislalias, y por supuesto no pronuncia ningn sinfn. G) ITPA Para concretar la naturaleza de sus dificultades se le aplica el ITPA, test Illinois de Aptitudes Psicolingsticas. Esta prueba evala el nivel de lenguaje y comunicacin, tanto verbal como no verbal. Al lenguaje propiamente dicho le llama canal auditivo vocal y cuando entra en juego la comprensin visual y la ejecucin motora, le llama canal viso-motor. Presumiblemente, las puntuaciones del alumno iban a ser bajas en el primero, y medias en el segundo. Y as ocurre.

Canales Auditivovocal

Viso-motor

Subtest CA Comprensin Auditiva AA Asociacin Auditiva EV Expresin verbal MSA Memoria Secuencial Auditiva IG Integracin Gramatical IA Integracin Auditiva CV Comprensin Visual AV Asociacin Visual EM Expresin Motora MSV Memoria Secuencial Visomotora IV Integracin Visual

PT

Nivel Bajo Media: 29 Nivel: lmite

31 26 34 30 24 33 34 28 34 31 30

Bajo Media: 31 Nivel: medio

Bajo

Segn esta prueba para la medicin especfica del lenguaje, el alumno se sita en un nivel lmite en el canal auditivo-vocal. Hay tres puntuaciones que son significativamente bajas: asociacin auditiva (ej. el nio debe completar frases del tipo: para comer uso las manos; para caminar uso), integracin gramatical (completar frases del tipo: aqu hay una cama; aqu hay dos) y asociacin visual (elegir un dibujo semejante a uno dado). As pues: Nivel general, lmite. Fallan los procesos de asociacin. La baja integracin gramatical se corresponde con las observaciones del registro del habla. Por ltimo, la edad psicolingstica es de cuatro aos y tres meses, es decir, un ao y dos meses inferior a la edad cronolgica.

Segn Gortazar, se da un TEL cuando se da un ao o ms de diferencia entre su edad cronolgica y su edad de lenguaje. Podemos afirmar que, an teniendo en cuenta el factor de deprivacin sociocultural, el alumno presenta un Trastorno Especfico del Lenguaje que, segn la clasificacin de Rapin y Allen,

podramos concretar como un trastorno del lenguaje expresivo y receptivo, y ms en concreto, dficit fonolgico sintctico.

H) CONCIENCIA FONOLGICA1
No tiene. Competencia motriz Se valora adecuada. Competencia social, estado emocional y comportamiento Alumno tranquilo, ms bien inhibido, que prefiere las interacciones reposadas con sus iguales y que rehuye a compaeros demasiado movidos. Su dificultad de lenguaje entorpece la comunicacin.

Competencia curricular Desfase muy importante en todos los aspectos relacionados con el lenguaje, incluida, por supuesto, la lectoescritura. La lectoescritura tiene mucho peso, y el nio afirma que se aburre en clase.

CONCLUSIONES
Alumno con capacidad cognitiva adecuada, que acude este curso por primera vez al centro educativo, y presenta un trastorno del lenguaje expresivo y receptivo, y ms en concreto, dficit fonolgico sintctico. Adecuada adaptacin social en la escuela, pero inhibicin por tener una alta conciencia de su dificultad. Proteccin excesiva en el mbito familiar, padres casi adolescentes y diversificacin de la figura de apego, lo cual puede insegurizarle como persona. Durante todo el tercer curso de E. I., ha recibido informacin de lectoescritura que era incapaz de asimilar, y que ha contribuido a su absentismo. Se recomienda que se trabajen los prerrequisitos antes que la lectoescritura.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES


Necesita ser atendido por la maestra de audicin y lenguaje, especialmente en liberarle de la inhibicin, aspectos fonolgicos, aspectos sintcticos. Necesita ser atendido por la maestra de pedagoga teraputica en cuanto a ampliacin del vocabulario (libro las mil primeras palabras trabajado sistemticamente, cuentos tradicionales, lectura en voz alta por parte de la maestra; dilogo libre, dilogo dirigido a partir de un tema) y, especialmente, prerrequisitos, incluyendo conciencia fonolgica. Necesita que no se le instruya en lectoescritura hasta que no domine los prerrequisitos, por tanto, mientras los restantes alumnos escriben, l deber realizar fichas o actividades diversas,

Conciencia fonolgica: la conciencia fonolgica es la capacidad que tenemos de ver dos cosas donde los nios ven una. Cuando hablamos de casa nos podemos referir a la PALABRA CASA (el significante) o a la COSA CASA (el significado). Ejemplos de ejercicios. PALABRA CASA, SIGNIFICANTE. (Para Desarrollar La Conciencia Fonolgica.)COSA CASA, SIGNIFICADOCuntas letras tiene casaCuantas ventanas puede tener una casaPalabras que empiezan con /ca/Casas que puede haber en el mundoAdivinanzas de partes de la casaDecir caractersticas de partes de la casa.Palabras parecidas a casaCasas parecidas a la tuya BIBLIOGRAFA PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLGICA: - VV. AA. Materiales curriculares para favorecer el acceso a la lectura en Educacin Infantil. Editorial Escuela Espaola -Carrillo y Carrera : Programacin de habilidades metafonolgicas CEPE, fichas -Valls Arndiga PROMELEC: Conciencia fonolgica: Programa para la mejora de la lectoescritura. Promolibro

individualmente o junto con los alumnos que se encuentran en su misma situacin. Por tanto, ACI en lengua.

PROPUESTA DE MODALIDAD EDUCATIVA


Centro ordinario con apoyos.

ORIENTACIONES
Adems de las actividades habituales en E. I., una parte considerable del currculo en clase lo ocupa la lectoescritura: reconocer las letras que aparecen en un libro, cuando los nios estn sentados en crculo; escribir letras; hablar de las letras2. Estas actividades son inadecuadas. Los alumnos que no han cursado los dos primeros cursos del segundo ciclo, puede que estn perdidos en estas actividades. Tal como indica la normativa recogida en la nota a pie de pgina, en E. I. no es prioritaria la enseanza de la lectoescritura, sino ms bien la preparacin de los alumnos para poder abordarla con xito en Primaria. Adems, en un centro en el que el absentismo en E. I. es todava muy frecuente, la enseanza de la lectoescritura en E. I. supondra una importante discriminacin de los alumnos que no acuden.
2

Entre las finalidades de la E. I. que establece el Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseanzas de la Educacin Infantil, se encuentra la de desarrollar progresivamente las habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectura, la escritura, la representacin numrica y el clculo con el fin de incrementar las capacidades intelectuales de los alumnos y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educacin Primaria. Entre los objetivos de ese mismo Decreto est el iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lectura, en la escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. En el artculo 7 del mismo decreto se dice que En el segundo ciclo se iniciar el aprendizaje de la lectura y de la escritura en funcin de las caractersticas y de la experiencia de cada alumno. En el artculo ocho, se seala que en el ltimo ao del segundo ciclo de la Educacin Infantil, el horario deber incluir una sesin diaria dedicada a la iniciacin al aprendizaje de la lectura y de la escritura, y otra a la representacin numrica y a la iniciacin al aprendizaje del clculo. Cada una de estas sesiones tendr una duracin no inferior a cuarenta y cinco minutos. En la introduccin al rea 3, lenguajes, comunicacin y representacin se dice que a los cuatro aos, el lenguaje oral ha experimentado una gran evolucin y se produce un avance significativo en la capacidad del nio para la descodificacin. Es el momento de iniciar el aprendizaje de un nuevo cdigo: el del lenguaje escrito. El nio es capaz de reconocer letras y de leer y escribir palabras. Esta actividad, bien dirigida por el adulto, resulta apasionante para el nio. Este momento es tambin el idneo para entregarse a la lectura. Un nuevo mundo se abre para el nio a medida que avanza en su conocimiento y aplicacin del cdigo lingstico. La utilidad de las letras para formar palabras se ampla ahora y ofrece nuevas y desconocidas posibilidades: la lectura y la escritura de oraciones sencillas. Como objetivo de la E. I., se recoge el iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura explorando su funcionamiento y valorndolas como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute, y leer y escribir palabras y oraciones sencillas. Lectura de slabas y palabras. Lectura de oraciones y textos sencillos en voz alta con pronunciacin, ritmo y entonacin adecuados. En la Resolucin de 20 de diciembre de 2005, de la Direccin General de Ordenacin Acadmica, por la que se establecen los estndares o conocimientos esenciales de las reas de Lengua Castellana y Literatura y de Matemticas, para los diferentes ciclos de la Educacin Primaria en la Comunidad de Madrid, se establece como estndar del primer ciclo de Primaria diferenciar los sonidos en las palabras y conocer la correspondencia entre los sonidos y su escritura (fonemagrafa). Observaciones: -

La conversin grafema-fonema no es un objetivo de E. I. La E. I. es un tramo no obligatorio, por lo que es lgico que no se ensee un contenido tan relevante como la lectoescritura en E. I., sino en un tramo obligatorio. Hay muchos aspectos de la lectoescritura ms accesibles en la E. I. que su propio ncleo, y que pueden y deben ser enseados en E. I., como subrayan todos los responsables de disear el currculo. Una iniciacin, individualizada, no grupal, con hincapi en los prerrequisitos, a partir de los 4 aos invita a un enfoque global, metodologa individualizada de fichas graduadas, enfoque ldico.

Como recoge la normativa, dicha enseanza debe emprenderse en E. P., y no podra ser de otro modo ya que algo tan nuclear slo puede impartirse en una etapa obligatoria. Un buen profesional de E. I. sabe la importancia crucial de los aprendizajes que se realizan en esta etapa, sabe que es la nica en la que el propio cerebro se est formando, y sabe que hay numerossimos aspectos a tratar con rigor antes que la lectoescritura, y ms si el ambiente familiar en general tiende a ser deprivado. El problema no es si se ensea o no: el problema es lo que se deja de hacer cuando se ensea.

Madrid, .