RAM, REV. ADM. MACKENZIE, V. 12, N. 3, Edio Especial SO PAULO, SP MAIO/JUN. 2011 ISSN 1678-6971 Submisso: 16 jan. 2011.

011. Aceitao: 18 mar. 2011. Sistema de avaliao: s cegas dupla (double blind review). UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE. Walter Bataglia (Ed.), p. 21-50.

educao paRa a sustentabilidade nos cuRsos de administRao: Reflexo sobRe paRadigmas e pRticas

PEDRO ROBERTO JACOBI

Doutor em Sociologia pela Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo (USP). Professor da Faculdade de Educao e do Programa de Ps-Graduao em Cincia Ambiental da Universidade de So Paulo. Avenida Luciano Gualberto, 1.289, Procam-USP IEE, Prdio da Diviso de Ensino e Pesquisa, 2 andar, sala S16, Secretaria de Ps-Graduao, Cidade Universitria, So Paulo SP Brasil CEP 05508-010 E-mail: prjacobi@usp.br

EMMANUEL RAUFFLET
PhD em Gesto pela Faculdade de Gesto da Universidade de McGill. Professor do Departamento de Gesto da Escola de Negcios Internacional HEC Montral. 3000, chemin de la cte Ste Catherine, Montreal Quebec Canad H3AT2A7 E-mail: emmanuel.raufflet.hec.ca

MICHELLE PADOVESE DE ARRUDA

Mestranda em Cincia Ambiental pela Universidade de So Paulo (USP). Avenida Luciano Gualberto, 1.289, Procam-USP IEE, Prdio da Diviso de Ensino e Pesquisa, 2 andar, sala S16, Secretaria de Ps-Graduao, Cidade Universitria, So Paulo SP Brasil CEP 05508-010 E-mail: michellearruda@usp.br

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RESUM O
Na ltima dcada, multiplicaram-se os mdulos, cursos e programas relacionados sustentabilidade no ensino superior em geral, assim como mais especificamente no ensino da Administrao. O propsito deste artigo apresentar uma reflexo e uma avaliao de tais esforos e mapear caminhos para a construo de mdulos, cursos e programas por meio de uma reflexo sobre paradigmas da educao e suas prticas. O objetivo contribuir no debate sobre o papel da educao superior e notadamente dos cursos de Administrao e Gesto, na medida em que se observa um significativo aumento do nmero de instituies de ensino superior que apresentam efetiva motivao para formar estudantes com conhecimento e habilidades necessrios para colocar a sustentabilidade no centro de suas futuras atividades de gesto. Apresenta-se uma reflexo sobre as principais vertentes de pensamento e os debates atuais, identificam-se as ambiguidades e contradies, e se apresentam as possibilidades de integrao do tema da sustentabilidade nos cursos de Administrao. Os autores trazem tona a temtica da sustentabilidade nas empresas e seu dilogo com a academia, bem como as implicaes da emergncia da sociedade de risco para a educao superior e as escolas de Administrao. Tambm se abordam as correntes de pensamento da economia e ecologia propostas para a educao, dentro de paradigmas que tratem da complexidade e insero da sustentabilidade na educao superior e nas escolas de Administrao. O artigo est estruturado em quatro sees: a primeira mapeia a sociedade de risco e o pensamento econmico recente, e esboa os fundamentos/premissas da sociedade, bem como os paradigmas da educao; a segunda apresenta um levantamento sobre promoo/difuso da sustentabilidade na educao superior, destacando contexto, resultados e desafios; a terceira foca a sustentabilidade no ensino da Administrao e seus principais desafios; e a ltima seo prope trs caminhos para integrar o tema da sustentabilidade no ensino da Administrao, com as competncias para o desenvolvimento sustentvel, e,

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finalmente, as implicaes, os obstculos e as possibilidades de integrar a sustentabilidade no ensino da Administrao. O artigo dialoga com a literatura internacional mais recente e busca interessar os leitores sobre os principais desafios conceituais para educar indivduos responsveis e comprometidos com a sustentabilidade.

PALAVR A S - C H AV E
Sustentabilidade; Ensino superior; Ensino de Administrao; Paradigmas educativos; Sociedade de risco.

INT R O D U O : A T E M T I C A D A SU S T E N TA B I L I D A D E S O C I O A M B I E N TA L NA S E M P R E S A S E S E U D I L O G O C O M A AC A D E M I A

Durante a ltima dcada, muitos programas de graduao, ps-graduao e especializao em negcios tm inserido mdulos, cursos e componentes de sustentabilidade em seus currculos. Vrios programas relacionados sustentabilidade tambm foram criados (STARIK; RANDS, 2009, para uma viso geral sobre os Estados Unidos). Publicaram-se volumes e edies especiais de jornais sobre tais experincias e lies aprendidas (WANKEL; STONER, 2008, 2009; BUSINESS STRATEGY AND THE ENVIRONMENT, 2005; SLATER; DIXON-FOWLER, 2010), e muitos fruns foram estabelecidos para que educadores de gesto e negcios pudessem trocar e discutir experincias e, de forma mais ampla, refletir sobre tpicos relacionados s questes da sustentabilidade no ensino da Administrao. Neste artigo, define-se sustentabilidade como a capacidade de resistir, durar. Na ecologia, a palavra sustentabilidade descreve como sistemas biolgicos se mantm diversos e produtivos ao longo do tempo. Florestas e reas de pantanal longevas so exemplos de sistemas biolgicos sustentveis. Para os indivduos, a sustentabilidade o potencial de manuteno de bem-estar por um longo perodo, o que possui dimenses ambientais, econmicas e sociais. O objetivo deste artigo contribuir para o debate sobre o papel da educao superior e notadamente dos cursos de Administrao e Gesto, na medida em que se observa um significativo aumento do nmero de instituies de ensino superior que apresentam uma efetiva motivao para formar estudantes com co-

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nhecimento e habilidades necessrios para colocar a sustentabilidade no centro de suas futuras atividades de gesto. Apresenta-se uma reflexo sobre as principais vertentes de pensamento, os principais debates, identificando ambiguidades e contradies no debate e apresentando as possibilidades da integrao do tema da sustentabilidade nos cursos de Administrao. Este artigo est estruturado em quatro partes: a primeira mapeia a sociedade de risco e o pensamento econmico recente, e esboa os fundamentos/ premissas da sociedade, bem como os paradigmas da educao; a segunda parte mapeia a promoo/difuso da sustentabilidade na educao superior, considerando contexto, resultados e desafios; a terceira foca a sustentabilidade no ensino da Administrao e seus principais desafios; e a ltima e conclusiva parte prope trs caminhos para a integrao da sustentabilidade no ensino da Administrao.

PA RT E 1 : A E M E R G N C I A D A SO C I E D A D E D E R I S C O

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O ponto de partida sobre a definio de sociedade fundamenta-se na noo de Ulrich Beck (1992) sobre sociedade de risco. A multiplicao dos riscos, em especial os ambientais e tecnolgicos de graves consequncias, o elementochave para entender as caractersticas, os limites e as transformaes de nossa modernidade. A sociedade, produtora de riscos, torna-se cada vez mais reflexiva, mais autocrtica, e o conceito de risco passa a ocupar papel estratgico para entender as caractersticas, os limites e as transformaes do projeto histrico da modernidade (BECK; GRANDE, 2010). A emergncia da sociedade de risco e das respostas a esses riscos, convertidas em pactos planetrios, em programas direcionados a mudanas nos procedimentos produtivos e nas aes educativas em escala global, ilustrada pela Figura 1. A reflexo sobre sociedade de risco permite abordar a complexa temtica das relaes entre sociedade, meio ambiente e educao.

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figuRa 1

PriNCiPaiS DESaSTrES amBiENTaiS 1920-2010

Desastre de Bophal, ndia 1984 Encolhimento do Mar Aral 60's Acidente nuclear de Chernobyl, Ucrnia 1986

Derramamento de leo no Golfo Prsico 1991 Marinduque, Filipinas 1996 Tokai, Japo 1999

Mina Grande Romnia 2000 Vazamento de leo no Golfo do Mxico 2010

Exxon Valdez, Provncia de Alasca 1989 Henan, China Contaminao 1975 em Love Canal Meda, Itlia 1976 1920 Minamata, Japo 19281968 The Talloires Declaration 1990 University Leaders for a Sustainable Relatrio Future, 1990 Brundtland 1987 Earth Summit in Rio de Janeiro 1992

UN International Environmental Education Program 2004 The United Nations Decade of Education for Sustainable Development 2005-2014

ISO 14001 2010

Fonte: Elaborada pelos autores.

De um lado, h os eventos que provocaram mudanas de comportamento e prticas sociais e empresariais; de outro, uma srie de iniciativas globais para enfrentar a problemtica ambiental, bem como a realizao de eventos e encontros que estabeleceram um dilogo do campo acadmico com a sustentabilidade, do governo com a educao para o desenvolvimento sustentvel e a aprovao de inicitiavas do setor empresarial em dilogo com a sociedade civil, a fim de avanar na legitimao de instrumentos de certificao que incluem a temtica ambiental na produo de bens e mercadorias. Um bom exemplo disso a criao da ISO 14001, uma norma que define o que deve ser feito para estabelecer um sistema de gesto ambiental efetivo, visando identificar, priorizar e gerenciar seus riscos ambientais como parte de suas prticas usuais.

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2.1

IMPLICAES DA EMERG N C I A DA S O C I E DA D E D E RISCO PARA A EDUCAO S U P E R I O R E A S E S C O L A S D E ADMINISTRAO

A intensificao e a multiplicao de crises ambientais causadas no contexto da sociedade de risco, desde meados dos anos 1990, estimularam as instituies acadmicas a desenvolver maior compromisso do tema sustentabilidade no ensino superior. Observa-se que os diferentes momentos de eventos emblemticos no plano ambiental, marcados por acontecimentos que impactaram o meio ambiente e os ecossistemas, envolvem um conjunto de atores do universo educativo, em todos os nveis, potencializando o engajamento dos diversos sistemas de conhecimento e a sua capacitao em uma perspectiva interdisciplinar com nfase na sustentabilidade. Os educadores tm desempenhado um papel estratgico e decisivo na insero da educao para a sustentabilidade, qualificando os alunos para um posicionamento crtico ante a crise socioambiental, tendo como horizonte a transformao de hbitos e prticas sociais e a formao de uma cidadania ambiental que os mobilize para a questo da sustentabilidade em seu significado mais abrangente (JACOBI, 2005).

VIS E S S O B R E E C O N O M I A E E C O L O G I A : TR S C O R R E N T E S D E P E N S A M E N T O

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Dado que o pensamento econmico prevaleceu no currculo do ensino da Administrao (GHOSHAL, 2005), revisam-se, neste artigo, trs paradigmas do pensamento econmico que se referem relao entre a economia e o ambiente natural. Duas correntes de pensamento prevalecem, a denominada convencional, segundo a qual o crescimento econmico o determinante para alcanar sustentabilidade; e a economia ecolgica, que advoga sobre a economia estacionria. A posio ecolgica majoritariamente considerada pouco factvel, dado que a lgica prevalecente na economia global estimula o consumo e o uso intensivo dos recursos naturais, e a convencional inconsistente com as grandes questes ambientais globais (VEIGA, 2010). Os economistas ecolgicos olham para as limitaes globais, seja pela tica dos recursos e servios naturais, sua finitude ou rapidez de dilapidao, seja pela capacidade ou incapacidade de absoro de resduos. As discusses sobre sustentabilidade nas escolas de Administrao possuam, em seu incio, um foco majoriariamente econmico. A leitura designa-

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da aos estudantes era principalmente de clssicos, como The tragedy of the commons, de Garrett Hardin (1968), e Steady-state economics, de Herman Daly (1977). Durante vinte anos, o curso de Administrao se manteve fortemente enraizado no conceito da economia como um sistema aberto. No entanto, o curso evoluiu de centrado em conceitos econmicos para um enfoque estratgico-administrativo (STEAD; STEAD, 2010). Outra vertente de economistas aposta na necessria reconfigurao do processo produtivo, com crescentes ganhos em ecoeficincia, com uso cada vez menos intensivo de energia, e isso permitiria que a economia continuasse a crescer, sem que limites ecolgicos fossem rompidos ou pelo esgotamento dos recursos naturais (VEIGA, 2010). Entretanto, essa vertente tambm tem sido objeto de questionamentos, tendo em Tim Jackson (2009), autor do relatrio Prosperity without growth? Economics for a finite Planet, o debate do dilema do crescimento exigindo o rompimento mental com uma macroeconomia inteiramente centrada no ininterrupto aumento do consumo, em vez de uma viso keynesiana pautada pela ecoeficincia (VEIGA, 2010). Jackson (2009) defende que o descolamento entre crescimento e emisses de gases-estufa no acontecer na velocidade necessria para impedir danos catastrficos segurana climtica, o que o leva a propor a adoo de um novo paradigma ps-crescimento. Atualmente, o avano rumo a uma sociedade assentada em valores de sustentabilidade, rumo descarbonizao, muito lento ante as perspectivas colocadas para se contrapor ao aquecimento global. No entanto, novas propostas conceituais que nos instigam reflexo comeam a surgir, tal como o conceito da econologia1 ou o que se define como a juno entre a economia e a ecologia.

PR O P O S TA S PA R A E D U C A O : EM D I R E O A PA R A D I G M A S Q U E AB O R D E M A C O M P L E X I D A D E

A sustentabilidade como novo critrio bsico e integrador pode fortalecer valores coletivos e solidrios a partir de prticas educativas contextualizadoras e problematizadoras, que, pautadas pelo paradigma da complexidade, aportem para a escola e para outros ambientes pedaggicos uma atitude de ao-reflexo-ao em torno da problemtica ambiental.

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A econologia prope, por exemplo, como soluo, a incluso dos custos com passivos ambientais no preo final ao consumidor.

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As prticas educativas ambientalmente sustentveis apontam para propostas pedaggicas centradas na criticidade dos sujeitos, com vistas mudana de comportamento e atitudes, ao desenvolvimento da organizao social e da participao coletiva. Essa mudana paradigmtica implica uma mudana de percepo e de valores, gerando um pensamento complexo, aberto s indeterminaes, s mudanas, diversidade, possibilidade de construir e reconstruir, em um processo contnuo de novas leituras e interpretaes, configurando novas possibilidades de ao. A premissa que norteia o paradigma proposto o dilogo de saberes que permita construir espaos de fronteiras; formar um pensamento crtico, criativo e sintonizado com a necessidade de propor respostas para o futuro, capaz de analisar as complexas relaes entre os processos naturais e sociais e de atuar no ambiente em uma perspectiva global, respeitando as diversidades socioculturais (JACOBI, 2005). As experincias e prticas educativas e de pesquisa interdisciplinares ainda so recentes e incipientes. Os processos de conhecimento buscam estabelecer cortes transversais na compreenso e explicao dos contextos de aprendizagem e de formao. O estmulo para a interao e interdependncia entre as disciplinas e, consequentemente, entre as pessoas para o desenvolvimento de metodologias interativas.

PA RT E 2 : E D U C A O S U P E R I O R E INSERO DO TEMA SU S T E N TA B I L I D A D E

As instituies de ensino superior no esto apenas educando as futuras geraes para tomadores de deciso, tais instituies tm papel importante na trajetria para um futuro global mais sustentvel. Tal papel exercido por meio de trs componentes: 1. os espaos de formao, intercmbio e educao; 2. os espaos de pesquisa e gerao de ideias; e 3 as organizaes per se, com oramentos e processos de tomada de deciso.
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5.1

ESPAOS EDUCATIVOS EM T R A N S F O R M A O

Deve-se recordar que o conceito de sustentabilidade no ensino superior no novo e remonta aos dilogos internacionais que antecederam e que ocorreram durante a Earth Summit, no Rio de Janeiro, em 1992, e que o UN International Environmental Education Program foi o primeiro a introduzir a noo de sustentabilidade no ensino superior (TILBURY, 2004).

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Tem havido iniciativas tanto no nvel internacional quanto no nacional para promover a sustentabilidade nas instituies de ensino superior, desde os anos 1990. A Dcada das Naes Unidas da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel 2005-2014 encontra-se em estgio bastante avanado, e pases ao redor do mundo esto tomando medidas progressivas para integrar a sustentabilidade nos planos de educao, em todos os nveis e em todos os setores, incluindo o ensino superior. Uma das questes principais incluir a educao para a sustentabilidade no currculo de ensino superior, e, entre os maiores desafios, est o de expandir a sustentabilidade nos sistemas educativos. De acordo com Tilbury e Wortman (2008), h um nmero crescente de instituies de ensino superior em vrios pases que est encontrando apoio, em nvel nacional, para fortalecer uma formao pr-sustentabilidade. No caso do Reino Unido, o Sustainable Development Education Panel and Higher Education Partnership for Sustainability fez recomendaes ao governo para mudanas em muitos setores, incluindo o ensino superior, a fim de treinar plenamente todos os altos membros do ensino superior do Reino Unido em sustentabilidade, bem como proporcionar aos alunos oportunidades de aprendizagem relevantes para a sustentabilidade. Os governos nacionais da Austrlia2, Nova Zelndia3 e frica do Sul tambm reconhecem a importncia de maior envolvimento em sustentabilidade e de aprendizagem ambiental no ensino superior.

5.2

A MULTIPLICAO DE INIC I AT I VA S N A S I N S T I T U I E S D E ENSINO SUPERIOR

Durante a dcada de 1990, um nmero crescente de instituies de ensino superior se comprometeu institucionalmente com a sustentabilidade, com a assinatura de declaraes de sustentabilidade nacional e internacional (ASSOCIATION OF UNIVERSITY LEADER FOR A SUSTAINABLE FUTURE, 1990), e tais declaraes se tornaram quadros influentes na difuso de princpios de sustentabilidade e prticas em instituies de ensino superior (WRIGHT, 2002, 2004). A Declarao de Talloires, composta em 1990, em uma conferncia internacional na Frana, a primeira declarao oficial, feita por gestores universitrios,

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Para saber mais sobre iniciativas governamentais em sustentabilidade, ver o site do The Australian Research Institute for Environment and Sustainability (Aries): http://www.aries.mq.edu.au/. Para parcerias entre escolas de Administrao e corporaes para a sustentabilidade, ver o site do New Zealand Business Council for Sustainable Development: http://www.nzbcsd.org.nz/schools.asp.

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de um compromisso com a sustentabilidade ambiental no ensino superior, bem como a declarao de sustentabilidade com mais amplo apoio internacional at a presente data. A Declarao de Talloires (TD) um plano de ao de dez pontos para incorporar a sustentabilidade e a instruo ambiental no ensino, na pesquisa e na extenso de operaes em faculdades e universidades. Foi assinada por mais de 350 presidentes e reitores de universidades de mais de 40 pases. importante porque reconhece que a mudana curricular necessria em todos os programas de estudo, e no apenas para aqueles com foco na sustentabilidade (ASSOCIATION OF UNIVERSITY LEADER FOR A SUSTAINABLE FUTURE, 1990), e que uma universidade sustentvel deve integrar a sustentabilidade em todo o currculo, focar a sustentabilidade em pesquisas, contatar outros setores da sociedade, criar uma gesto de campus e operaes sustentvel, e oferecer oportunidades para o envolvimento dos estudantes. Entre tais iniciativas, destacam-se os Principles for Responsible Management Education (PRME) no campo da Administrao de Empresas, que, at dezembro de 2010, j tinham sido assinados por mais de 300 instituies de ensino superior de Administrao em todo o mundo (ZELEM; BLANCHARD; LECOME, 2010). Os seis princpios so: 1. Propsito: desenvolver as habilidades dos estudantes para que se tornem futuros geradores de valores sustentveis nos negcios e na sociedade e trabalhar para uma economia global sustentvel; 2. Valores: incorporar nas atividades acadmicas e curriculares os valores globais da responsabilidade social, tal qual definidos por iniciativas internacionais, como a United Nations Global Compact; 3. Mtodo: criar estruturas educacionais, materiais e processos que possibilitem experincias efetivas de aprendizagem para uma liderana responsvel; 4. Pesquisa: engajar-se em pesquisas conceituais e empricas que colaborem para avanar no entendimento sobre o papel, a dinmica e o impacto das corporaes na criao de valores social, ambiental e economicamente sustentveis; 5. Parceria: interagir com administradores de corporaes empresariais para expandir o conhecimento de seus desafios em cumprir suas responsabilidades socioambientais e explorar esforos conjuntos para abordar tais desafios; e 6. Dilogo: facilitar e apoiar dilogos e debates entre educadores, empresas, governo, consumidores, mdia, organizaes da sociedade civil e outros grupos de interesse e stakeholders em questes crticas relacionadas responsabilidade social global e sustentabilidade. Essas aes e atividades relacionadas com a sustentabilidade nas instituies se manifestaram de duas formas inter-relacionadas. A primeira delas est relacionada com iniciativas dentro dos campi, que consistem no que se convencionou denominar planos para campus greening, e o desenvolvimento de programas para promover a reciclagem, eficincia energ-

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tica, conservao de gua e outras prticas semelhantes. O desempenho positivo de tais projetos tem incentivado, desde ento, iniciativas focadas em reas como gesto de guas pluviais, conservao de energia, transportes sustentveis e, mais recentemente, na reduo de gases de efeito estufa e de compensao de carbono. Assim, a nfase se coloca no campus como um laboratrio para experimentao, para a vida real e aplicao na soluo de problemas. Huckle e Sterling (1996) apresentam um ponto interessante, quando elaboram abordagens inclusivas, envolvendo funcionrios administrativos, professores e estudantes que podem ser muito relevantes para desenvolver um suporte para a mudana. As experincias mostram que planos de gesto ambiental e de sustentabilidade do campus so mais bem-sucedidos quando so fundamentados no envolvimento ativo da maior parte da comunidade de um campus, pois a participao em atividades pode ser educativa e criar uma maneira de comprometer mais profundamente alunos e professores para a sustentabilidade (CALVO; BENAYAS; GUTIERREZ, 2002). O maior desafio superar as barreiras prevalentes em instituies de ensino superior, a falta de consenso sobre a sustentabilidade, a falta de interesse e comprometimento, as limitadas recompensas para a inovao, a falta de experincia e apoio financeiro (THOMAS, 2004). Basicamente, isso implica o que Tilbury (2004) reconhece como a necessidade de buscar oportunidades, com base em uma viso de futuro compartilhada, oferecendo oportunidades de participao e dilogo, bem como de construir a capacitao para que a sustentabilidade possa se inserir mais profundamente na prtica institucional. A segunda forma tem consistido na transferncia para a sustentabilidade no currculo (SHARP, 2002; STERLING, 2004; TILBURY, 2004). Para Raufflet (2006), existem trs nveis de aplicao da noo de sustentabilidade nos cursos, programas e atividades curriculares. O primeiro, nos cursos existentes ou nos novos cursos, consiste basicamente em inserir as temticas ou o material pedaggico em disciplinas existentes. O segundo, no nvel de programas, j implica trs opes: 1. insero de um ou mais cursos sobre o tema em um programa existente; 2. insero de questes centrais da sustentabilidade nos cursos existentes; e 3. reelaborao do programa com base nas questes colocadas pelo enfoque da sustentabilidade, que assim se tornam os campos de aplicao em torno da resoluo de problemas e da tomada de conscincia individual e coletiva nas quais as disciplinas, os saberes e o conhecimento adquirido so mobilizados e colocados em questo. O terceiro, no nvel da reflexo pedaggica e ontolgica, consiste em ter uma viso abrangente de sociedade e de formao, e, portanto, contribuir na identificao das implicaes quanto aos objetivos e ao contedo desses programas e atividades.

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5.3

OS DESAFIOS PARA PROM OV E R A S U S T E N TA B I L I DA D E NAS INSTITUIES DE ENS I N O S U P E R I O R

Esses avanos nos nveis de campus greening e de currculos sustentveis vm enfrentando desafios substanciais. O principal desafio compreende a ambiguidade e diversidade da definio de sustentabilidade no currculo. A compreenso e a interpretao do termo sustentabilidade e a ideia de aprendizagem para a sustentabilidade variam muito dentro do ensino superior. A maioria das instituies de ensino superior tem conseguido apenas pequenos avanos incrementais na direo do fortalecimento de uma agenda educacional para a questo da sustentabilidade, confrontadas com a complexidade, bem como com uma incorporada resistncia mudana. De acordo com Sterling (2004) e Tilbury (2004), mudanas na direo da sustentabilidade no ensino superior requerem mais do que apenas repensar o contedo dos currculos de ensino e assinar declaraes internacionais, exigindo compromissos com a sustentabilidade em um nvel mais profundo, transformando aulas que abordam a sustentabilidade em instituies que trabalham colaborativamente em prol da sustentabilidade. Isso implica uma mudana fundamental no apenas daquilo que se aprende, mas tambm no contexto e na forma como se aprende. Tais mudanas de contedo, contexto e processos educativos exigem um comprometimento mais profundo. Para as instituies acadmicas e de ensino da Administrao, demanda-se um reexame de seus fundamentos, assim como a busca por garantia de coerncia entre declaraes e homologaes, paradigmas educacionais e prticas. Isso demanda o compromisso institucional de trabalhar para a mudana rumo sustentabilidade (UNESCO, 2002). Uma agenda institucional, tal como Aprender para a sustentabilidade, deve envolver o maior nmero possvel de membros da comunidade de uma instituio no cerne de sua cultura, influenciando currculo, formao, financiamento, operaes, processos de gesto, aes de pesquisa e outros elementos, como a forma como as instituies de ensino superior ensinam, aprendem e atuam (TILBURY, 2004).
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5.3.1

SUSTENTABILIDADE NAS U N I V E R S I DA D E S D E S A F I O S PA R A AS INSTITUIES

A promoo da sustentabilidade nas instituies oferece muitas possibilidades. Proporcionar oportunidades de aprendizagem no currculo das instituies de ensino superior se torna relevante para promover mudanas. Isso demanda que essas instituies invistam na formao de seus funcionrios,

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agregando ferramentas de ensino e aprendizagem, revisando cursos existentes e desenvolvendo novos cursos, todos com foco na sustentabilidade, em um processo que incorpore os princpios da sustentabilidade na instituio como um todo (TILBURY, 2004; CORCORAN; WALS, 2004). No entanto, a promoo da sustentabilidade na educao superior tem se confrontado com alguns desafios. Um primeiro mostra que a experincia internacional revela que a maioria das instituies de ensino superior tem obtido um enfoque fragmentado para a sustentabilidade, com foco em iniciativas de esverdeamento do campus ou de adicionar contedo a uma parte especfica do currculo (SPRINGETT; KEARINS, 2005; STARIK; RANDS, 2009; RAUFFLET; DUPR; BLANCHARD, 2009), e que as universidades tm permanecido em grande parte como organizaes que conhecem, em vez de organizaes que aprendem (TILBURY, 2004). Senge (2008) define as organizaes que aprendem como aquelas que aprendem a desenvolver novas habilidades e capacidades, que levam a novas percepes e sensibilidades, que, por sua vez, revolucionam crenas e opinies (ciclo de aprendizado profundo). O segundo desafio se relaciona com a organizao por disciplinas nas universidades. A promoo da interdisciplinariedade como uma condio para a educao da sustentabilidade tem encontrado muita resistncia nas instituies, por razes tanto administrativas como pela relutncia de os docentes formados em uma viso disciplinar se engajarem com a interdisciplinariedade e com abordagens mais prticas (experiential learning4) relacionadas com a educao para a sustentabilidade. O terceiro desafio est relacionado com o processo organizacional dentro das instituies. Vrios autores tm se debruado sobre essa questo, desde a dcada de 1990, e mostram a necessidade de uma mudana profunda e duradoura. O ensino superior deve abordar a sustentabilidade de forma mais sistmica, que envolva toda a instituio nas mudanas em andamento, em colaborao com estratgias de aprendizagem (FIEN, 1993; HUCKLE; STERLING, 1996; STERLING, 2004; TILBURY, 2004). O desafio ampliar as vises de colaborao e, como Senge (2008) aponta, incluir a participao de toda a gama de stakeholders, o compromisso com iniciativas estratgicas de longo prazo, a adaptabilidade, a importncia contextual e a aprendizagem organizacional.

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Experiential learning o processo de construo de significado diretamente da experincia prtica. De acordo com Aristteles: Para aquilo que temos que aprender antes que possamos faz-lo, aprendemos fazendo. David A. Kolb ajudou a popularizar a ideia de experiential learning fundamentando-se no trabalho de John Deway, Kurt Lewin e Jean Piaget. Seu trabalho sobre o conceito de experiential learning contribuiu para a expanso da filosofia de experiential education.

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CO M P E T N C I A S PA R A O DE S E N V O LV I M E N T O S U S T E N TV E L

Para vencer tais desafios relacionados ao significado e forma de educao para a sustentabilidade em escolas de Administrao, a reflexo aqui se apoia em pesquisa conduzida sobre as competncias para o desenvolvimento sustentvel (TILBURY; WORTMAN, 2004). Fundamentando-se em um processo de pesquisa em profundidade, Tilbury e Wortman (2004) identificaram cinco competncias para o desenvolvimento sustentvel. Elas so consideradas importantes para que indivduos, grupos, organizaes e sociedades atinjam o que poderia ser considerado um mundo sustentvel. As cinco competncias so listadas e explicadas no Quadro 1.
quadRo 1

CiNCo ComPETNCiaS Para o EDuCaTioN for SuSTaiNaBlE DEvEloPmENT (ESD) E EXEmPloS

CompetnCia DesCrio Ser capaz de imaginar um mundo melhor. Apremissaque, sesabemos aondequeremos chegar,seremosmais capazesde trabalhar para chegarmos l. Aprenderaquestionar nossosatuais sistemas de crenase reconheceras hiptesessubjacentes emnossoconhecimento, nossas perspectivas enossas opinies. Habilidades de pensamento crticopodem ajudar as pessoas aaprenderaexaminaras estruturaseconmicas,ambientais,sociaiseculturais no contexto do desenvolvimento sustentvel. Reconheceras complexidades,ao procurar porligaese sinergias,tentando encontrarsolues paraos problemas. Promover o dilogo e anegociao,aprender a trabalhar em equipe. Empoderar pessoas. Fonte: Tilbury e Wortman (2004).

Perspectivas de futuro

Pensamento crtico e reflexo

Pensamento sistmico
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Construo de parcerias Participao nas tomadas de deciso

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O relatrio de 2004 da International Union for the Conservation of Nature (IUCN) (TILBURY; WORTMAN, 2004), denominado Education for sustainable development (ESD), apresenta uma proposta na qual se afirma que, para transformar ESD em uma ferramenta efetiva de engajamento de pessoas para negociar um futuro sustentvel e tomar decises assim, como de agir em nome delas, torna-se necessrio que inicialmente se enfrente como a educao pensa a sustentabilidade e a prpria educao. Para tanto, coloca-se o desafio de abordar cinco aptides essenciais para avanar na direo de um futuro mais sustentvel (RAUFFLET; DUPR; BLANCHARD, 2009): 1. uma viso de futuro; 2. o desenvolvimento do pensamento crtico e reflexivo; 3. um pensamento sistmico que insere complexidades e busca relaes e sinergias em busca de solues para problemas; 4. construo de parcerias, promovendo dilogo e negociao, aprendendo a trabalhar em conjunto; 5. fortalecimento de processos decisrios participativos, por meio do empoderamento de um amplo conjunto de pessoas. Duas so as vantagens desse quadro de competncias relacionadas, pois, em primeiro lugar, permite ir alm da viso fundamentada no conhecimento sobre sustentabilidade, o que atrairia apenas instrutores para que inclussem contedos especficos em seus cursos, com contedos sobre sustentabilidade que tendem a mudar rapidamente, na medida em que um novo entendimento da cincia da sustentabilidade surge a cada dia; em segundo, essas cinco competncias possibilitam a formulao de um curso que v alm dos tradicionais silos, pois elas representam dimenses interdisciplinares e no orgnicas que se mostram inter-relacionadas.

PA RT E 3 : I M P L I C A E S PA R A A S ES C O L A S D E A D M I N I S T R A O

O ensino da Administrao tem sido criticado, sob diversos aspectos, na ltima dcada, por ser no relevante e desvinculado da prtica (MINTZBERG, 2004) e por treinar pessoas com base em uma perspectiva econmica, custa de abordagens mais integradas (GHOSHAL, 2005). Uma tradio slida e a especificidade do ensino da Administrao afetam o desenvolvimento de habilidades na formao dos futuros administradores. Contedos associados ao desenvolvimento sustentvel, que, em geral, tm sido pouco enfatizados nos programas acadmicos tradicionais, passam a fazer parte com mais frequncia.

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Nesta seo do texto, identificam-se principalmente as presses externas que possibilitam avanos do tema sustentabilidade nos cursos de Administrao, a sustentabilidade que est sendo transmitida, assim como as limitaes desses avanos.

7.1

COMO A SUSTENTABILIDA D E A P R E S E N TA DA N A S ESCOLAS DE ADMINISTRA O D E E M P R E S A S ?

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O ensino de Administrao enfatiza significativamente a prtica, portanto a adoo de novas teorias nos cursos de Administrao surge, na maioria das vezes, de uma necessidade prtica ou de uma demanda das empresas, ou seja, de fora para dentro. Na ltima dcada, o surgimento de uma mirade de teorias relacionadas prtica de Corporate Social Responsibility (CSR) e ao Desenvolvimento Sustentvel na Administrao no deixa de espelhar essa tradio de internalizao da rea, e, hoje, tal resposta se deve presso de governos e sociedades para que as empresas sejam responsabilizadas ou se responsabilizem por seu impacto ambiental, econmico e social. O conceito de sustentabilidade tem sido difundido nas escolas de Administrao de duas maneiras: a primeira, por meio da introduo de novos cursos, tais como CSR ou Sustainability, nos programas. Corporate Social Responsibility (CSR) ou Corporate Sustainability uma forma de conduo dos negcios que cria valor de longo prazo para os acionistas, por meio da adoo de prticas que se aproveitam de oportunidades e gerenciam riscos derivados do desenvolvimento econmico, ambiental e social (KROSS, 2009; PORTER; KRAMER, 2006; ZADEK, 2004). A premissa de atuao com base na CSR comumente representa uma resposta das corporaes s polticas e s aes relacionadas aos desafios da sustentabilidade. O pensamento dominante da Administrao, em suas definies do conceito de sustentabilidade nas organizaes, fundamentalmente aborda a questo social e os desafios postos pelas questes ambientais como oportunidades de negcio, seja como uma forma de reduzir custos (PORTER; VAN DEN LINDE, 1995), seja como uma forma de posicionamento diferenciado de produtos e servios. No entanto, tanto os cursos de Administrao quanto as empresas que buscam estar na vanguarda da aplicao das teorias relacionadas ao desenvolvimento sustentvel ainda tratam a questo como uma resposta cobrana da sociedade e necessidade de se manterem uma imagem e uma reputao de organizao socialmente responsvel e, principalmente, como uma resposta a exigncias legais e de licena para operar. Ao menos na prtica, a responsabilidade social das empresas se mostra ainda apenas reativa.

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Em teoria, o princpio da sustentabilidade, nas escolas de Administrao, amplamente fundamentado no to conhecido triple bottom line da performance econmica, social e ambiental. Mas mesmo a teoria ensinada nos cursos de Administrao ainda deficiente em ferramentas que podem ajudar os tomadores de decises nas empresas a escolher entre um projeto social e outro. Ou seja, princpios de sustentabilidade e responsabilidade social ainda so ensinados e vistos como uma obrigao moral e, na maioria dos casos, tambm legal pelos cursos de Administrao e pelas empresas, como uma necessidade de olhar para o futuro, a fim de no ser surpreendido por demandas da sociedade quanto a questes que o administrador no havia se dado conta de que seriam parte da responsabilidade das empresas. Tal como o conceito e as prticas de CSR no fazem parte das decises estratgicas da maioria das empresas, tambm ainda no ensino da Administrao tais conceitos se encontram dissociados do centro da teoria geral da Administrao e, em muitos casos, at mesmo em conflito. Existe ainda um longo caminho a percorrer, antes que a sustentabilidade se torne o esteio de um programa para o ensino da Administrao (STARIK; RANDS, 2009). At o momento, a maior parte dos avanos foi alcanada com a introduo de cursos ad hoc relacionados com a sustentabilidade no currculo existente, e sua introduo parcial no ocorreu sem problemas. Giaccalone e Thompson (2006b) destacaram a diferena entre premissas implcitas e explcitas na tica de negcios nos programas de gesto. Enquanto um currculo implcito se refere ideologia e s premissas subjacentes dos cursos especficos e disciplinas, um currculo explcito se refere a tentativas formais e deliberadas de introduzir o tema da sustentabilidade nos dilogos e na agenda de interesses. A incluso de um mdulo ou de um curso sobre desenvolvimento sustentvel em um programa dominado por um paradigma econmico imediatista e provavelmente fracassar no sentido de direcionar mudanas profundas em um pensamento focado apenas na Administrao e na demanda por sustentabilidade (GHOSHAL, 2005). A segunda forma tem consistido na promoo da sustentabilidade como uma oportunidade em determinada disciplina, o que representa a frequentemente criticada forma de organizao de silos de conhecimento nas escolas de Administrao (MINTZBERG, 2004). O exemplo da introduo da ecoeficincia no campo de produo e logstica ilustra tal foco em uma nica disciplina. O conceito da ecoeficincia5 se tornou
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Ecoeficincia refere-se a medidas tomadas para minimizar o impacto ambiental de processos produtivos por meio da reduo ou eliminao dos resduos derivados desses processos.

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moda no campo da produo e logstica nos ltimos quinze anos. Ecoefincia se tornou uma meta para as empresas em todo o mundo, e muitas chegaram a concretizar significativas redues de custos em decorrncia de tais inovaes. Embora tal desenvolvimento possa ser considerado louvvel, a simples adoo de inovaes ecoeficientes pode at mesmo piorar o estresse causado ao meio ambiente no futuro (SENGE; CARSTEDT, 2002). Tais inovaes reduzem a produo de resduos no processo produtivo, mas no alteram o nmero de produtos manufaturados ou alteram a quantidade de resduos gerados por seu uso e descarte; de fato, muitas empresas investem em ecoeficincia para aumentar crescimento e lucro. Adicionalmente, no h garantias de que o crescimento econmico gerado pela ecoeficincia traduzir-se- em investimentos tambm ecoeficientes e que no ser reinvestido em indstrias ecoineficientes. At um vasto sistema industrial ecoeficiente pode, caso venha a crescer muito, gerar mais resduos e destruir mais habitats e espcies do que uma menor e menos eficiente economia. Logo, para a sustentabilidade de uma atividade econmica, a cincia administrativa deve desenvolver uma nova abordagem sistemtica que permita s empresas reduzir a utilizao total de insumos no processo produtivo e o total de resduos acumulados em toda a cadeia distributiva e o ciclo de vida dos produtos. Tal foco na sustentabilidade em uma nica disciplina tem o potencial de melhorar a eficincia. No entanto, tal estratgia provavelmente falhar em seu questionamento e no redesenho de todo o processo. Raufflet (2006) props trs formas de gesto ambiental das empresas com base em trs paradigmas. O primeiro, incremental, envolve as operaes de negcios e tem um comportamento essencialmente reativo, no qual as empresas reduzem seu impacto direto sobre a biosfera. A segunda adaptativa e procura desenhar a produo e os sistemas organizacionais com base na viso da dinmica ecossistmica que inclui. Essa segunda forma de gesto ambiental corporativa tenta reorganizar as atividades corporativas em termos de fluxos e processos de energia integrados e interdependentes com os de outras empresas. A terceira forma de gesto ambiental radical e se fundamenta na premissa de que as formas de produo e consumo atuais tm levado a uma degradao ambiental do planeta, impondo um padro insustentvel de consumo dos recursos naturais, poluindo o ecossistema acima dos limites controlveis e estimulando elevados padres de consumo por uma parcela muito restrita da populao, acentuando, consequentemente, as desigualdades no acesso aos recursos naturais. O que se pode constatar que no ensino da Administao prevalece o primeiro e o segundo paradigmas. Pode-se argumentar que a maior parte do material e dos mdulos relacionados sustentabilidade nas escolas de Administrao se refere a paradigmas

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incrementais e adaptativos. O foco est no treinamento de futuros administradores para que possam trabalhar em direo a um aumento da eficincia e da gerao de inovaes incrementais. Muito pouco tem sido feito para instigar estudantes a repensar e a desafiar o sistema mais amplo de produo, em seu contexto ecolgico-social. Em outras palavras, sustentabilidade nas escolas de Administao apenas considera marginalmente o fato de vivermos em um planeta com recursos finitos.

7.1.1

OBSTCULOS AOS AVANO S DA S U S T E N TA B I L I DA D E NO CURRCULO DAS ESCO L A S D E A D M I N I S T R A O D E EMPRESAS

Com base em uma reviso da literatura, identificaram-se quatro limitaes para o avano da sustentabilidade no currculo das escolas de Administrao. A primeira limitao est relacionada com os obstculos de base disciplinar, dentro das disciplinas. A diviso de conhecimento se transforma em um obstculo, quando poderia contribuir para a integrao da sustentabilidade no currculo. Benn e Martin (2010) apresentam uma reviso da literatura, na qual destacam barreiras, incentivos e metodologias que permeiam a integrao do tema da sustentabilidade nas escolas de Administrao. Entre os aspectos mais relevantes, verifica-se que, no geral, existe um crescimento da insero do enfoque da sustentabilidade em muitas instituies, entretanto a incluso/insero do tema nas disciplinas especficas, assim como o ensino em torno de conceitos associados, ocorre notadamente a partir de iniciativas individuais de docentes, mas pouco articuladas com o todo institucional. O segundo obstculo est relacionado com as abordagens de ensino. O mtodo de estudo de caso representa a abordagem de ensino dominante nas escolas de Administrao que promovem um ensino no qual os estudantes so estimulados a tomar decises como indivduos focados predominantemente em uma viso de maximizao de curto prazo de um pequeno grupo, com base em uma anlise de custo-benefcio. Essa abordagem se contrape viso educacional mais inclusiva e participativa, que caracteriza o desenvolvimento sustentvel. Para Benn e Martin (2010), uma das questes que mais desafiam as universidades e, no caso, as escolas de Administrao como as instituies podem modificar sua dinmica de aprendizagem organizacional, visando enfatizar uma viso participativa e abrangente que inclua a universidade e a sociedade no tema da sustentabilidade, principalmente os enfoques participativos, em uma viso mais integradora e abrangente.

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O terceiro obstculo se relaciona com o valor da sustentabilidade e o desafio de sua mensurao. Segundo Bradfield (2009), a lentido das escolas de Administrao em modificar seus currculos decorre do fato de que ainda muito incipiente a aplicao da sustentabilidade como conceito ou valor (VEIGA, 2010). Observa-se que a inovao est centrada nas abordagens tcnicas e em questes associadas s caractersticas dos produtos (ciclo de vida), praticamente desconsiderando aspectos menos tangveis relacionados com a sustentabilidade. Para Starkey e Tempest (2008, p. 387), ainda so poucas as iniciativas que focam os temas da complexidade e do risco como estruturantes da formao (BECK, 1992). Vrios novos drivers tm provocado algumas transformaes cujos alcances ainda so pouco mensurveis, mas que colocam novas perspectivas no posicionamento das instituies. Provavelmente a necessidade de entender as complexidades colocadas pela perspectiva da mudana climtica promova uma agenda de pesquisa e ensino que poder romper com uma lgica convencional de pensar disciplinarmente, de forma a introduzir a articulao interdisciplinar como foco de articulao conceitual. O quarto desafio est relacionado com a integrao, na medida em que se coloca a necessidade de apresentar e usar um paradigma de complexidade em um contexto que estimule o pensamento linear. Nesse sentido, esse desafio prope a metodologia da resoluo de problemas no sentido de estimular complexas abordagens e aquisio de habilidades em uma agenda de ensino orientada por valores instrumentalistas.

PA RT E 4 : C O M O I N T E G R A R SU S T E N TA B I L I D A D E N O E N S I N O D A AD M I N I S T R A O ?

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Prope-se o desenvolvimento de princpios bsicos, com base no marco conceitual de Tilbury e Wortman (2008), como uma forma de integrar a sustentabilidade nos cursos de Administrao. O primeiro princpio est relacionado com o pensamento sistmico: o ensino de conceitos de sustentabilidade deve fazer parte do currculo obrigatrio, na formao de um administrador, e tambm deve ser parte de atividades extracurriculares, se a instituio de ensino busca oferecer a seus alunos uma viso holstica e estratgica sobre sustentabilidade. Essa viso estratgica e holstica a forma como qualquer tpico, no apenas questes permeadas pela sustentabilidade, abordado pelos tomadores de deciso nas empresas.

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O segundo est relacionado com a interdisciplinariedade. A cincia da Administrao tem em sua origem uma construo interdisciplinar, aplicada aos desafios da prtica de gesto, que faz com que suas diferentes reas se complementem e coexistam em consonncia. Portanto, as escolas de pensamento da Administrao devem buscar caminhos para inserir as questes de sustentabilidade de forma que suas discusses faam parte do desenvolvimento dessa prpria cincia, e no mais sejam parte de um movimento de diferenciao usado por algumas instituies de ensino que, muitas vezes, entram em conflito com suas diversas reas. Se o conhecimento gerado em finanas deve ser coerente com o que se aprende em outras reas, tambm se deve buscar a coerncia com as questes postas pelos desafios da sustentabilidade. O terceiro princpio est relacionado com os trs pilares do ensino de desenvolvimento sustentvel para a tomada de decises. De acordo com a Unesco (2005), a educao ambiental deve considerar as trs dimenses da sustentabilidade social, ambiental e econmica , pois isso permite que as pessoas desenvolvam as habilidades necessrias, o conhecimento e as perspectivas para tomarem decises que melhoraro a qualidade de vida em todos os nveis. E isso s pode ocorrer se o ensino da Administrao, em todas as suas reas, estiver de acordo, simultaneamente, com tais dimenses do desenvolvimento sustentvel. Duas condies precisam ser atendidas nos esforos para a promoo do desenvolvimento sustentvel no currculo das escolas de Administrao. At o momento, muitas iniciativas surgiram desde os anos 1990, e os desafios para a prxima dcada consistem em sua capilarizao nas instituies. A primeira condio para que que os desafios da sustentabilidade consigam integrar eficientemente o ensino da administrao planejar como a sustentabilidade ser implantada: por meio de estruturas j existentes ou com a criao de novas estruturas. A segunda condio relativa ao status de sustentabilidade em um contexto predominantemente disciplinar dos cursos de Administrao. A sustentabilidade em geral percebida como branda, entre um conjunto de temas. Tambm em contraposio, nas disciplinas clssicas, como Economia, Finanas, Gesto de Recursos Humanos, o desenvolvimento sustentvel carece de uma slida base epistemolgica. No entanto, o que ainda se v na maioria das instituies de ensino de Administrao o pouco prestgio dado sustentabilidade. Maior comprometimento com a insero das questes de sustentabilidade no currculo do curso de Administrao gera, sem dvida, maior demanda por educadores e recursos, mas, no modelo atual, grande parte dos educadores pre-

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fere ensinar as disciplinas tradicionais do currculo de Administrao, visto que tal opo possui maiores chances de promoo, segurana no emprego e outros benefcios e recompensas.

RE F L E X E S F I N A IS : N O V O S C A M I N H O S PA R A O S C U R S O S D E A D M I N I S T R A O

Neste artigo, destacaram-se o contexto global da sociedade de risco e o contexto no qual a sustentabilidade, associada com a educao, tem sido promovida nos cursos de ensino superior e, especificamente, nos cursos de Administrao. Mapearam-se os resultados e foram identificados os desafios para o avano da sustentabilidade no curso de Administrao. Esta ltima seo prope quatro caminhos para o fortalecimento das ideias de sustentabilidade nos cursos de Administrao na prxima dcada.

9.1

DA APRENDIZAGEM INDIV I D UA L A P R E N D I Z AG E M COLETIVA CONSTRUINDO C O M U N I DA D E S D E APRENDIZAGEM

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A expresso comunidades de aprendizagem, tal qual como utilizada neste artigo, refere-se a um grupo de pessoas que divide as mesmas emoes, os mesmos valores e as mesmas crenas, e est ativamente engajado em aprender em conjunto e uns com os outros, por habituao. Tais comunidades se tornaram um modelo para uma abordagem interdisciplinar fundamentada no grupo para a educao superior. Essa abordagem pode basear-se em um desenho de educao avanada ou pedaggica. Isso configura uma situao na qual a questo climtica passa a ser vista como um tema que pode romper com as barreiras disciplinares, criando um potencial de maior dilogo com as novas fronteiras de conhecimento. As formas tradicionais de ensino, fundamentadas, no geral, em soluo de problemas administrativos, comeam a ser cada vez mais questionadas (BENN; MARTIN, 2010). Isso introduz um tema que ainda pouco disseminado no Brasil: as possibilidades de ampliar as lgicas de aprendizagem por meio da nfase em metodologias, como o caso das comunidades de prticas. A comunicao entre as pessoas pode potencializar interaes que tragam avanos substanciais na produo de novos repertrios e prticas de mobilizao social para a sustentabilidade (GLASSER, 2007; STERLING, 2004; WENGER, 1998). Para Wenger (1998, p. 229):

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As comunidades de prtica so grupos de pessoas que compartilham uma preocupao ou paixo por algo que fazem e aprendem como faz-lo melhor na medida em que interagem com regularidade. Os participantes da comunidade interagem em aes e discusses, apoiam-se mutuamente, trocam informaes, aprendem juntos. Desenvolve-se um repertrio compartilhado de recursos: experincias, histrias, ferramentas, modos de lidar com problemas recorrentes em suma, uma prtica compartilhada.

Wenger (1998) destaca o aprendizado como um fenmeno que reflete a natureza social do homem, no contexto de suas experincias de participao no mundo, e alerta para a lacuna do sistema educacional que, frequentemente, articula o ensino como se o aprendizado fosse um processo individual e desconectado das demais experincias da vida. Aponta, assim, que na perspectiva da valorizao do carter social do aprendizado e dos aspectos colaborativos envolvidos que as comunidades de prtica podem ser analisadas como promotoras de aprendizagem, enfatizando que grande parte do dia a dia do indivduo envolve essas comunidades. Conforme Glasser (2007), a distncia entre a conscincia e as prticas decorrente da cultura da qualidade de vida centrada na lgica do bem-estar do indivduo e do estmulo ao consumo, o que favorece a desigual distribuio da renda e a falta de responsabilidade com a vida do planeta. Para esse autor, a transio para uma sustentabilidade ecocultural demanda, entre outras coisas, a valorizao e o cuidado com a diversidade cultural e biolgica; a promoo de formas democrticas de governana; e o favorecimento de economias de base local, articulada com estilos de vida que respeitem os limites da natureza. Alm disso, destaca que os processos de aquisio de prticas mais sustentveis exigem a familiaridade com elas, que nem sempre so conhecidas ou lembradas, e sua percepo como mais convenientes do que as prticas insustentveis. Instaura-se, assim, a importncia de reconhecer a existncia de comunidades de prtica orientadas para a promoo da sustentabilidade e de fortalec-las. Trata-se de comunidades que no podem ser impostas, mas sim imaginadas, identificadas, estimuladas, cultivadas e valorizadas. Nesse sentido, Wenger (1998) recomenda que se pense em formas criativas de engajar os estudantes em prticas significativas, providenciando meios para que possam criar comunidades de prtica, ingressar nas que j existem e ampliar sua interao naquelas em que j participam, como ao estratgica para alargar o potencial de aprendizagem e de formao da identidade dos estudantes.

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9.2

EDUCAO PARA A SUSTE N TA B I L I DA D E N A D I R E O DA APRENDIZAGEM SOCIA L

O que se observa que a educao para a sustentabilidade ainda se situa em um contexto em que prevalece uma lgica prescritiva, e isso limita, segundo Sterling (2004) e Tilbury e Wortman (2004), uma viso que enfatize uma abordagem que transcenda fronteiras disciplinares. Para tanto, coloca-se a necessidade de abordagens sistmicas de sustentabilidade que reforcem dimenses participativas e o fortalecimento de valores em dilogo com perspectivas adaptativas (PORTER; CORDOBA, 2009), enfatizando abordagens que transcendam o locus acadmico. Assim, a educao para a sustentabilidade demanda a incorporao das premissas de Wenger (1998), que enfatizam os princpios de aprendizagem social comunidades de prtica , possibilitando uma aprendizagem pautada por interesses comuns, que promovam as dimenses da sustentabilidade e suas interconexes por meio de diversos meios. A aprendizagem que enfatiza as fronteiras potencializa inovao no conhecimento, rupturas epistemlogicas, ampliando espaos interativos e podendo gerar novos conhecimentos, assim como o compartilhamento mais articulado de ideias e capacidades (WENGER, 2000).

9.3

INTEGRACAO DO CONHECI M E N TO : A S U S T E N TA B I L I DA D E COMO JANELA DE OPORTU N I DA D E N O S C U R S O S D E ADMINISTRAO

44

Da leitura de alguns textos (ALCARAZ; THIRUVATTAL, 2010; OLSSON; FOLKE; BERKES, 2004; UNESCO, 2005), o que diversos pesquisadores e especialistas mostram que haver uma redefinio do quadro de ensino/ aprendizagem, principalmente a presena da dimenso sustentabilidade como fator inovador. O desafio de ser inovador se apresenta no sentido de que a inovao para a sustentabilidade representa o que tem sido recentemente denominado como janela de oportunidade para as escolas de Administrao na formao de lderes. Dado o nvel de competio entre as empresas, um dos maiores desafios inovar na formao. E a pergunta que se coloca : Como?. Considerando o quadro de profissionais e sua diversidade, alm do fato de que, para a maioria, a sustentabilidade no tema central da agenda de conhecimento, e, alm disso, ainda h uma viso estereotipada sobre sustentabilidade, torna-se necessrio avanar na direo de alguns quadros conceituais que promovam mudana e adaptao para os novos tempos.

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Dois movimentos nos desafiam: de um lado, um posicionamento institucional favorvel s mudanas, no pautado por vises casusticas ou oportunistas, mas como um componente estruturante da gesto acadmica; de outro, a importncia de que os docentes comprometidos e engajados com a viso de educao para a sustentabilidade possam desenvolver e, se possvel, multiplicar sua viso multidisciplinar.

9.4

ALM DO TREINAMENTO G E R E N C I A L : E D U C A N D O INDIVDUOS RESPONSVE I S E C O M P R O M E T I D O S C O M A SUSTENTABILIDADE

Por ltimo, mas no menos importante, a sustentabilidade tambm representa um convite para que se possa repensar o papel do ensino da Administrao em relao educao de estudantes e futuros administradores. O propsito dos trs caminhos previamente identificados (construo de uma comunidade de aprendizagem, aprendizagem social e integrao do conhecimento) repensar e potencialmente melhorar aquilo que a misso central do ensino da Administrao: a educao de gestores. At o momento, o ensino da Administrao tem enfatizado o papel dos gestores em detrimento de outros papis e responsabilidades que indivduos e grupos possuem na sociedade. Educar indivduos alm de seus papis professionais e gerenciais, dados os desafios que a humanidade vem enfrentando e enfrentar, representa uma carga de responsabilidade para o ensino da Administrao no sculo XXI e um convite tambm para se reinventar.

EDuCaTioN for SuSTaiNaBiliTy iN maNaGEmENT CourSES: rEflECTioN oN ParaDiGmS aND PraCTiCES

ABSTRA C T
There has been a multiplication of sustainability related modules, courses, programs over the last decade in Higher Education in general, as well as more specifically in Business Education. The purpose of this paper is to provide a critique/evaluation of these efforts and to map avenues for the design of modules, courses and programs through a reflection on education paradigms and practices. This paper goal is to contribute to the debate about the role of higher education, notably the role of administration and management courses, as it is observed a
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significant increase in the number of institutions of higher education that have an effective motivation to educate students with knowledge and skills needed to put sustainability at the core of its future management activities. It presents a reflection on the main strands of thought, about the main debates, it identifies ambiguities and contradictions in the debate and presents the possibilities of integrating the theme of sustainability in business administration courses. The authors bring up the issue of sustainability in its dialogue with companies and academia, the implications of the emergence of risk society to higher education and business schools. It also discusses the current schools of thought in economics and ecology proposals for education within paradigms that address complexity, the inclusion of sustainability in higher education and management education. The paper is divided into four sections: the first maps the risk society and the recent economic thought, outlines the reasons/assumptions of society and education paradigms. The second part presents a survey on promotion/dissemination of sustainability in higher education, highlighting the context, outcomes and challenges. The third focuses on sustainability in management education and its major challenges. The last section proposes three ways to integrate the theme of sustainability in management education, skills for sustainable development and finally, the implications, obstacles and opportunities for integrating sustainability in management education. The article dialogues with the latest international literature and seeks to draw readers attention on key conceptual challenges to educate individuals responsible and committed to sustainability.

KE ywO R D S
Sustainability; Higher education; Business education; Education paradigms and praxis; Risk society.

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EDuCaCiN Para la SoSTENiBiliDaD EN CurSoS DE GESTiN: rEflEXiN SoBrE ParaDiGmaS y PrCTiCaS

RESUM E N
En la ltima dcada se multiplicaron los mdulos, cursos y programas relacionados con la sostenibilidad en la enseanza superior de forma general, y especialmente en la enseanza de gestin. El objetivo de este artculo es de presentar

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reflexin y evaluacin de las iniciativas y mapear caminos posibles para la construccin de mdulos, cursos y programas a travs de anlisis sobre los paradigmas educativos y sus prcticas. Trata-se de contribuir al debate sobre el papel de los cursos de administracin y gestin, en la medida que se observa importante aumento del nmero de instituciones de enseanza superior que presentan una efectiva motivacin para formar estudiantes con conocimiento y habilidades necesarias para colocar el tema de la sostenibilidad en el centro de sus futuras actividades de gestin. Se presenta una reflexin sobre las principales corrientes de pensamiento y los debates actuales, se identifican ambigedades y contradicciones y las posibilidades de integracin del tema de la sostenibilidad en los cursos. Los autores destacan el tema de la sostenibilidad en las empresas y su dialogo con el campo acadmico, los alcances de la emergencia del paradigma de la sociedad de riesgo para la educacin superior y las escuelas de administracin. Tambin abordan las corrientes de pensamiento de la economa y la ecologa, y propuestas para la educacin dentro de paradigmas que traten de la complejidad y la insercin de la sostenibilidad en los cursos. El artculo est estructurado en cuatro secciones: la primera mapea la sociedad de riesgo y el pensamiento econmico reciente, y destaca los fundamentos as como los paradigmas de la educacin. La segunda presenta un anlisis sobre promocin/ difusin de la sostenibilidad en la educacin superior, destacando contexto, resultados y desafos. La tercera enfoca la sostenibilidad en la enseanza de administracin y sus principales desafos. La ltima seccin propone tres caminos para integrar el tema de la sostenibilidad, las capacidades para el desarrollo sostenible y finalmente las implicaciones, obstculos y posibilidades de integrar de forma efectiva la sostenibilidad en los cursos. El artculo dialoga con la literatura internacional ms actual y busca interesar a los lectores sobre los principales desafos conceptuales para educar individuos responsables y comprometidos con la sostenibilidad.

PALABR A S C L AV E
Sostenibilidad; Enseanza superior; Enseanza de Administracin; Paradigmas educativos; Sociedad de riesgo.
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