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Exmenes Nacionales para la Actualizacin de los Maestros en Servicio

Folleto Informativo para el Sustentante


Contenidos bsicos para la enseanza del espaol
en educacin primaria

(PB13)

ENAMS

NDICE

Contenido
Presentacin... Caractersticas de los exmenes..

Pg.

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Estructura del examen nacional ... 5 Bibliografa..


Competencias Disciplinarias Bibliografa bsica Competencias Didcticas Bibliografa Bsica

Tipo de preguntas que contiene el examen ... 11


1. Cuestionamiento directo 2. Jerarquizacin u ordenamiento 3. Complementar las oraciones 4. Relacin de columnas 5. Eleccin de elementos

Apartado 1. Recomendaciones para el estudio . 15 Apartado 2. Para presentar el examen...... 15 Apartado 3. Resultados del examen.. 17 Apartado 4. Normatividad aplicable 17

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PRESENTACIN

Maestra, maestro:

a Secretara de Educacin Pblica (SEP) a travs de la Direccin General de Formacin

Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretara de Educacin Bsica, evala los procesos de formacin y superacin profesional de los maestros y su impacto en el desarrollo de sus competencias profesionales necesarias para el trabajo en el aula, logrados con su participacin en las diferentes opciones de formacin acadmica contenidas en el Catlogo Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesional, por medio de los Exmenes Nacionales para la Actualizacin de los Maestros en Servicio (ENAMS) Con su participacin en los ENAMS y los resultados que obtengan, los docentes podrn tomar decisiones informadas que les permitan continuar en una trayectoria acadmica con procesos de formacin continua y superacin profesional de calidad. Esperamos que la informacin que se ofrece en este Folleto informativo, sea un importante apoyo para comprender cabalmente, el proceso de evaluacin que se realiza al aplicar los Exmenes Nacionales para la Actualizacin de los Maestros en Servicio 2010-2011

Le deseamos mucho xito! Exmenes Nacionales para la Actualizacin de los Maestros en Servicio, Una oportunidad para reflexionar sobre lo aprendido y lo que falta por aprender.

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CARACTERSTICAS DE LOS EXMENES

Los ENAMS estn dirigidos a las y los maestros que laboran frente a grupo, en actividades directivas o de asesora tcnico-pedaggica en las escuelas pblicas de todos los niveles y modalidades de la educacin bsica. La participacin de los maestros en este proceso de evaluacin es voluntaria. Evalan el desarrollo de las competencias docentes, logradas a partir de su participacin en programas acadmicos de formacin continua y superacin profesional. Son estandarizados porque se disean, elaboran, aplican y califican a partir de pautas y normas establecidas. Sus reactivos son de opcin mltiple con cuatro opciones de respuesta de las cuales solo una es la correcta. Tienen una extensin mxima de 80 preguntas. Consideran un mximo de tres horas para responder el total de preguntas que contiene. Son nacionales porque su cobertura abarca a todos los maestros y maestras del pas. Su aplicacin se realiza en una misma fecha y horario para cada ciclo escolar.

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ESTRUCTURA DEL EXAMEN NACIONAL


El examen se conforma por 3 reas y 8 subreas como se describen a continuacin:

REA

DEFINICIN

SUBREA

DEFINICIN

Enfoque por competencias Se refiere a la comprensin de la transformacin de la Educacin Bsica para enfrentar los retos del siglo XXI, a travs de la consolidacin de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, que implica la articulacin curricular entre los niveles que la conforman, desde un modelo educativo orientado al desarrollo de competencias. Reforma integral de la educacin bsica

Corresponde a los fundamentos y principios sobre el enfoque por competencias que se adopta como modelo educativo y estrategia central para elevar la calidad educativa y promover la transformacin social y el desarrollo humano al cubrir todos los aspectos de la vida; dicho enfoque requiere de un docente que posea competencias profesionales que le permitan promover en sus alumnos el desarrollo de sus capacidades y potencialidades.

Referentes de la educacin bsica

Refiere a la necesidad de reconocer a la Educacin Bsica desde una perspectiva integral de los tres niveles, basada en un enfoque orientado al desarrollo de competencias que permea los planes y programas de estudio articulados a travs de los campos formativos y asignaturas y orientados al logro de un perfil de egreso de la educacin bsica, con la finalidad de atender las prioridades y enfrentar los retos de una educacin bsica de calidad.

ESTRUCTURA DEL EXAMEN NACIONAL

REA

DEFINICIN

SUBREA

DEFINICIN

Caractersticas de la asesora acadmica en la escuela Refiere al conjunto de saberes acerca de la regulacin y operacin del apoyo tcnico pedaggico que se ofrece, para transformarlo en un servicio Elaboracin del programa especializado y permanente de asesora y estratgico de atencin acompaamiento acadmico para los maestros y las focalizada escuelas Implementacin y seguimiento al programa estratgico de atencin focalizada

Alude a las orientaciones y el enfoque general que se proponen para constituir y operar el Servicio de Asesora Acadmica a las Escuelas

Competencias disciplinarias

Refiere al anlisis de los resultados de diversas evaluaciones, que determinaran la estrategia y acciones para la elaboracin del programa estratgico de atencin focalizada

Refiere a las acciones que realiza el asesor, el impacto y seguimiento de las mismas, encaminadas a la mejora continua de su funcin

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ESTRUCTURA DEL EXAMEN NACIONAL

REA

DEFINICIN

SUBREA

DEFINICIN

Gestin acadmica

Hace referencia a las competencias que el asesor pone en prctica para favorecer los procesos educativos y que tienen relacin con la comunicacin, el liderazgo, la vinculacin y el trabajo colaborativo.

Competencias didcticas

Alude al conjunto de capacidades que el asesor posee y pone en prctica al resolver situaciones Vinculacin con el contexto diversas que enfrenta en el ejercicio de su funcin

Refiere a los diferentes mbitos en los que interacta el asesor a fin de promover la construccin de alternativas que conlleven a la mejora continua de las practicas en el aula y en la escuela.

Impacto y resultados de la asesora

Refiere a los resultados (aprendizaje significativo, autoaprendizaje, capacidades grupales y logros acadmicos) que se esperan obtener de los directivos y docentes, a partir de la intervencin del asesor.

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BIBLIOGRAFA
rea: Referentes de la educacin bsica Bibliografa bsica
Delors, J. (1997). Los cuatro pilares de la educacin. La educacin encierra un tesoro. UNESCO Disponible en: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/4Los_4_Pilares_de_la_Educacion.pdf SEP. (2007). Programa Sectorial de Educacin 2007-2012. Disponible en: http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/programa_sectorial SEP. (2004). Educacin Bsica. Programa de educacin preescolar 2004. Pp.21-24, 47-49 Disponible en: http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Programa2004PDF.PDF SEP. (2006). Plan de estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria. Disponible en: http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/programas/2006/planestudios2006.pdf SEP. (2009). Plan de estudios 2009. Educacin bsica. Primaria. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/generalizacion_p_estudios.pdf SEP. (2009). Programa de estudios 2009. Educacin bsica. Primaria. Primer grado. Pp.7-19 Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/Programasprimergrado.pdf SEP. (2009). Programa de estudios 2009. Educacin bsica. Primaria. Sexto grado. Pp.7-18 Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/Programassextogrado.pdf SEP. (2009). Referentes sobre la nocin de competencia en el plan y los programas de estudio 2009. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/Referentes_nocion_competencias.pdf SEP. (2009). Curso bsico de formacin continua para maestros en servicio. El enfoque por competencias en la educacin bsica 2009. Disponible en: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/curso_basico-R.pdf SEP. (2010). Curso bsico de formacin continua para maestros en servicio. Planeacin Didctica para el desarrollo de Competencias en el aula 2010. http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/CursoBasico/CursoBasico2010/CB2010Aut/curso_basico.html UNESCO. (2005). Qu clase de sociedades del conocimiento? Informe mundial de la UNESCO. Hacia las sociedades del conocimiento. Pp. 17-20 Disponible en:http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/1Hacia_las_sociedades_del_conocimeinto_UNESCO.pdf

UNESCO. (2005). De la sociedad de la informacin a las sociedades del conocimiento. Informe mundial de la UNESCO. Hacia las sociedades del conocimiento. Pp. 29-30 Disponible en: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/2Hacia_las_sociedades_del_conocimeinto_UNESCO.pdf UNESCO. (2005). Hacia la educacin para todos a lo largo de la vida? Informe mundial de la UNESCO. Hacia las sociedades del conocimiento. Pp. 75-84 Disponible en: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/3Hacia_las_sociedades_del_conocimeinto_UNESCO.pdf Tobn, S. (2006). Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Documento de trabajo. Pp. 1-8 Disponible en: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/5-Sergio_Tobon.pdf Bibliografa complementaria OCDE. (2006) La definicin y seleccin de competencias clave, resumen ejecutivo. La definicin y seleccin de competencias clave, resumen ejecutivo. Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico Disponible en: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/9Definicion_de_Competencias_Clave.pdf Coll, Csar, Las competencias en la educacin escolar: algo ms que una moda y mucho menos que un remedio. En Revista Aula de innovacin educativa, nm. 161, Pp.34-39 Disponible en: http://www.tareasdeeducacion.es/ComBas/Actividad_1/11.01._C._Coll_Algo_mas_que_una_moda.pdf Garagorri, Xavier. Currculo basado en competencias: aproximacin al estado de la cuestin. En Revista Aula de innovacin educativa, nm. 161, Pp. 47-55 Disponible en: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/7-Xavier_Garagorri.pdf

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BIBLIOGRAFA
Competencias Disciplinarias Bibliografa bsica
Curso La enseanza del espaol en la escuela primaria en el marco de la reforma 2009. Programas de formacin continua 2009-2010. UPN. SEP Fons, M. (2004) La secuenciacin didctica. Leer y escribir para vivir. Alfabetizacin inicial y uso real de la lengua escrita en la escuela. GRA. Pp.41-44. En curso La enseanza del espaol en la Escuela Primaria en el marco de la Reforma 2009. Programas de formacin contina 2009-2010. UPN. SEP. Kalman, J. (2004) Se puede hablar en esta clase? Lo social de la lengua escrita y sus implicaciones pedaggicas. Tres ensayos sobre la enseanza de la lengua escrita desde una perspectiva social. DIECINVESTAV. Pp. 1-8. Lerner, D. (2001) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Leer y escribir en la escuela. SEP-FCE. Pp. 25-37. En curso La enseanza del espaol en la Escuela Primaria en el marco de la Reforma 2009. Programas de formacin contina 2009-2010. UPN. SEP. Nemirovsky, M. (2009). Experiencias escolares con la lectura y la escritura. Editorial Grao. Captulo I La escuela: espacio alfabetizador. Pp. 11-31. Plan de estudios 2009. Educacin Bsica. Programa de Estudio, 2009. Espaol. Primer grado. Educacin Bsica Primaria. Programa de Estudio, 2009. Espaol. Sexto grado. Educacin Bsica Primaria. Villaseor, Y. (2007) Propsitos y objeto de la didctica de la lengua. UPN. en Diplomado La enseanza del Espaol en la escuela Primaria. Modulo I. Pp. 47-53. Bibliografa complementaria Kalman, J. (2008). Discusiones conceptuales en el campo de la escrita. Revista Iberoamericana de educacin Pp. 107-134. Nemirovsky, M. (2004). Orientaciones pedaggicas. En Sobre la enseanza del lenguaje escritoy temas aledaos. Paids. Pp. 15-97. Nemirovsky, M. (2004). Secuencias didcticas. En Sobre la enseanza del lenguaje escritoy temas aledaos. Paids. Pp. 119-130.

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Competencias Didcticas Bibliografa bsica


Fundamentacin curricular de la asignatura de espaol secundaria 2006. SEP. Educacin bsica. Galaburri, M. L. (2000). La enseanza del lenguaje escrito. Un proceso de construccin. Novedades educativas. En curso La enseanza del espaol en la Escuela Primaria en el marco de la Reforma 2009. Programas de formacin contina 2009-2010. UPN. SEP. Galaburri, M. L. (2003). Proyecto de enseanza para la formacin de lectores y escritores. Historia de aula. Novedades educativas. En curso La enseanza del espaol en la Escuela Primaria en el marco de la Reforma 2009. Programas de formacin continua 2009-2010. UPN. SEP. Primer Taller de Actualizacin sobre los programas de Estudio 2006. Espaol. Antologa. Reforma de la Educacin Secundaria. 2006. SEP. Programa de Espaol Secundaria 2006. Educacin bsica. SEP. Bibliografa complementaria Kaufman, A. y Rodrguez M. (2003) La escuela y los textos. SEP/Aguilar, Altea Taurus y Alfaguara.

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TIPO DE REACTIVOS QUE CONTIENE EL EXAMEN


El examen es de opcin mltiple y tiene reactivos que se formulan con distintos niveles de complejidad. Cada pregunta se puede presentar en diferentes formatos, pero en todos ellos se incluye la instruccin y la informacin necesaria para resolverlo, adems de las opciones de respuesta, las cuales se identifican con los incisos A), B), C) y D), donde slo una es la correcta. Para darle a conocer el tipo de reactivos que contendr el examen, se presentan a continuacin, algunos ejemplos, los cuales son de distintos temas y no necesariamente corresponden con el examen que usted presentar: Tipos de reactivo: 1. Respuesta corta o cuestionamiento directo Es un enunciado, con una afirmacin directa sobre un contenido especfico o una frase que requiere a travs de una pregunta, ser completada en su parte final. Ejemplo:
Una maestra de 2 de primaria trabaja con sus alumnos el contenido: Uso del calendario. De acuerdo con el Programa de Estudio 2009, a qu eje pertenecen estos contenidos? A) Forma, espacio y medida B) Manejo de la Informacin C) Tratamiento de la informacin D) Sentido Numrico y pensamiento algebraico

Opcin correcta: A Comentario: para responder correctamente este reactivo se requiere que el sustentante tenga el conocimiento que el Programa de estudios 2009 est organizado por ejes y conozca los contenidos que los conforman. 2. Jerarquizacin u ordenamiento Es un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con el criterio solicitado en la base del reactivo. Ejemplo:

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Desde la asesora tcnico-pedaggica seleccione la secuencia de actividades que permita conformar una estrategia para promover la mejora de la calidad en las escuelas, en trminos de su eficacia. 1. Promover las adecuaciones curriculares que permitan atender a la totalidad de los alumnos, en trminos de su diversidad 2. Promover que los docentes retroalimenten positivamente a sus alumnos 3. Favorecer la vinculacin de los contenidos curriculares con las condiciones materiales de vida de los alumnos 4. Promover en el directivo el monitoreo del aprendizaje de los alumnos a lo largo del ciclo escolar 5. Incorporar los resultados del monitoreo al proceso de toma de decisiones A) 1, 2, 3 B) 1, 4, 5 C) 2, 3, 4 D) 4, 5, 1

Opcin correcta: D Comentario: para responder correctamente, el sustentante deber reconocer los elementos que corresponden a la eficacia de la educacin, establecidos en los objetivos educativos (4 y 5) y de cobertura (1) del Programa Sectorial de Educacin 2007-2012. 3. Complementacin de oraciones Son enunciados en los que se omiten una o varias palabras en diferentes partes del texto, las cuales debern ser completadas. Ejemplo:
La evaluacin _____________ permite adecuar los propsitos a lograr a los conocimientos previos y a las necesidades del alumno. A) continua B) sumativa C) inicial D) final

Opcin correcta: C

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Comentario: para contestar correctamente este reactivo, el sustentante debe ser capaz de diferenciar los propsitos y alcances de los diferentes tipos de evaluacin como la evaluacin inicial, que ofrece al maestro informacin prctica y esencial de los conocimientos previos que poseen los alumnos para as poder adecuar la enseanza a sus condiciones de aprendizaje.

4. Relacin de columnas Son dos listados de elementos que han de vincularse entre s, conforme a los criterios que se especifican en las instrucciones del reactivo. Ejemplo:
Seleccione la opcin que contiene la relacin correcta entre las reuniones internacionales sobre el medio ambiente con los acuerdos tomados en ellas.
Reunin internacional
1. Foro de Pars, UNESCO

Acuerdos
a) Se adopta oficialmente el concepto de educacin ambiental y se crea el Programa Internacional. b) Enfoque catastrofista, que por primera vez establece las posibles consecuencias ambientales asociadas al crecimiento de las poblaciones. c) Se impulsan polticas para establecer la incorporacin del tema ambiental en los planes nacionales de desarrollo. d) Se propone la estrategia internacional en la educacin y formacin ambiental para los aos 1990-1999.

2. Congreso Internacional sobre Educacin y Formacin. Mosc

3. Informe del Club de Roma

A) 1a, 2b, 3c B) 1a, 2c, 3b C) 1c, 2b, 3a D) 1c, 2d, 3b

Opcin correcta: D Comentario: para responder en forma correcta este reactivo, el sustentante debe conocer los documentos planteados en el reactivo, as como su contenido para relacionarlos de acuerdo con el criterio de vinculacin solicitado 5. Eleccin de elementos En este tipo de reactivo se presenta una pregunta, instruccin o afirmacin, seguida de varios elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos son parte de la respuesta correcta, por lo que el sustentante deber seleccionar solamente aquellos que corresponden con el criterio establecido.
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Ejemplo:
De las siguientes actividades, cules favorecen el desarrollo de la habilidad de medicin? 1. Recortar y armar un desarrollo plano de un cuerpo geomtrico 2. Realizar una suma de fracciones 3. Trazar las alturas de un tringulo 4. Calcular cuntas veces cabe una agujeta en el contorno de una mesa 5. Elaborar una balanza casera y pesar con ella diferentes objetos A) 1, 4 B) 2, 5 C) 3, 1 D) 4, 5

Opcin correcta: D Comentario: para contestar en forma correcta este reactivo, el maestro debe reconocer que una actividad que favorece la medicin es aquella en la que el alumno es capaz de establecer relaciones entre magnitudes para calcular longitudes, superficies, volmenes, masas, entre otros y compararla con una medida, convencional o arbitraria, usada como unidad con un todo.

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Apartado 1. Recomendaciones para el estudio Para tener acceso a las diferentes fuentes bibliogrficas propuestas en esta Gua, usted puede: Acudir al Centro de Maestros ms cercano a su domicilio para consultar la bibliografa que se recomienda en esta gua (en la liga http://formacioncontinua.sep.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid =82 puede consultar la ubicacin de cada uno). Consultar los diferentes materiales que estn en la pgina web de la Direccin General de Formacin Continua (http://formacioncontinua.sep.gob.mx).

Apartado 2. Para presentar el examen Las y los maestros tienen derecho a presentar un examen por cada funcin o vertiente en el que desempeen sus labores. Es responsabilidad de la maestra o maestro que solicita examen verificar que los datos impresos en su comprobante sean los correctos. Una vez inscrita o inscrito, recibir su comprobante de solicitud de examen, el cual deber guardar en un lugar seguro, ya que este documento es necesario para presentarse en la sede (de acuerdo con la fecha y hora estipulada de aplicacin del examen) y para conocer su resultado por internet una vez publicado.

Importante: Para la emisin de la Constancia de resultados de las y los sustentantes de examen, se considerar como vlida la informacin proporcionada durante el proceso de inscripcin, por ello, no proceder la impresin de nuevas constancias de resultados por motivo de correccin de datos personales.

El da del examen Los exmenes se aplicarn de manera simultnea en todo el pas, para lo cual es necesario que la o el aspirante se presente con su comprobante de solicitud de examen y una identificacin oficial con fotografa en la sede de aplicacin seleccionada durante el proceso de inscripcin.

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Importante:
Maestra, maestro: Por ningn motivo se autorizar la presentacin del examen nacional en una sede de aplicacin diferente a la sealada en su comprobante de inscripcin.

El examen nacional: Asesora acadmica en la escuela se aplicar el domingo 8 de mayo a las 10:00 am, hora local. Aspectos que los sustentantes deben tomar en cuenta para presentar el examen. 1. Acudir 30 minutos antes de la hora de inicio del examen. 2. En caso de que presente alguna discapacidad u otra condicin que requiera de algn acondicionamiento de espacio o consideracin especial durante la aplicacin del examen, notifquelo a fin de tomar en la medida de lo posible, las previsiones necesarias en la sede de aplicacin., 3. Asista al examen con un lpiz del nm. 2 o 2 1/2, goma blanca y sacapuntas. 4. Asegrese de llevar lo estrictamente necesario para resolver su examen, no se permite el uso de materiales de apoyo. 5. Porte un reloj, tome en cuenta que no se puede utilizar la alarma durante el examen. 6. Se restringe el uso de telfono celular, computadora porttil, agenda electrnica, palm y radio localizador u otros dispositivos electrnicos. Durante la aplicacin Antes de empezar la resolucin del examen, la o el aplicador dar las instrucciones precisas para el llenado de los documentos, as como las especficas para contestar el examen. Asegrese de que comprende perfectamente todas y cada una de ellas y en su caso, pregunte al aplicador cualquiera que no sea clara. Importante:

Por ningn motivo sustraiga del saln de aplicacin el cuadernillo de preguntas, ya que incurrir en una falta grave tipificada como un delito de orden federal.

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La sesin es conducida por la o el aplicador y l ser responsable de que se cumpla el procedimiento establecido para tal fin. Es fundamental que como sustentante atienda las indicaciones y colabore para lograr un ambiente adecuado dentro y fuera del espacio de aplicacin, lo cual permitir un ptimo desarrollo, as como una evaluacin en condiciones de equidad. Importante:
Debe poner especial atencin cuando termine de contestar el examen, a fin de verificar que los datos estn correctos y completos. Entregue por separado su hoja de respuestas y cuadernillo de preguntas al aplicador y reciba su comprobante de presentacin de examen para consultar el resultado cuando se publique.

Apartado 3. Resultados del Examen Cmo se enterar de los resultados? Los resultados de los exmenes nacionales estarn disponibles, a partir del 4 de julio de 2011 a travs de la pgina electrnica de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio: http://formacioncontinua.sep.gob.mx; o llamando a TELSEP al nmero 01800-288-6688, de lunes a viernes de 10:00 a 18:00 hrs. horario de la Ciudad de Mxico-. Apartado 4. Normatividad Aplicable Las y los destinatarios tienen derecho a sustentar un mismo examen hasta en tres ocasiones, sean stas consecutivas o no. (Numeral 1.4 de los Lineamientos Generales para la Organizacin, Aplicacin y Evaluacin de los Exmenes Nacionales (LGOAyEEN)) Las maestras y maestros que soliciten su inscripcin a los exmenes nacionales y no se presenten a su evaluacin en las fechas y horarios programados, perdern una de sus oportunidades para sustentar dicho examen. (Numeral 1.5 LGOAyEEN) Las y los interesados en participar en algn examen nacional, debern cursar o haber cursado algn programa acadmico de formacin continua y superacin profesional relacionado con el tema del examen a presentar. (Numeral 4.5.3 LGOAyEEN) Las maestras y maestros que desempeen sus actividades en ms de un nivel educativo tienen derecho a solicitar un examen por cada funcin o nivel educativo en el que laboran, considerando que slo podrn presentar un examen por horario de aplicacin. Por lo tanto, quien se inscriba en ms de un examen nacional que coincida en fecha y horario, se le anular la segunda inscripcin conservando el primer registro. (Numeral 4.5.4 LGOAyEEN)

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Es responsabilidad de la maestra o maestro que solicita examen verificar que los datos impresos en su comprobante sean los correctos. Para la emisin de la Constancia de resultados, se considerar como vlida la informacin proporcionada durante el proceso de registro. (Numeral 4.6.2 y 4.6.3 LGOAyEEN) Las y los sustentantes que incurran en una falta grave durante la aplicacin del examen, sern sancionados con la cancelacin de la evaluacin respectiva y se contabilizar como una de sus tres oportunidades de acreditacin. (Numeral 10.1 LGOAyEEN) Aquellos profesores que se vean involucrados en algn acto que violente los principios de igualdad y transparencia del proceso, sern sancionados con la cancelacin de la evaluacin respectiva y perdern una de sus oportunidades de acreditacin. (Numeral 10.3 LGOAyEEN) Las y los docentes que decidan no participar en la aplicacin del examen nacional por cuestiones personales o de grupo, cancelarn su posibilidad de evaluacin durante el ciclo escolar. (Numeral 10.4 LGOAyEEN) Quienes cometan o colaboren en algn acto fraudulento inherente al proceso de evaluacin, causarn baja en cualquiera de sus etapas. (Numeral 10.5 LGOAyEEN)

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