Especialización en Competencias Docentes para la Educación Media Superior

*
Introducción
Con motivo de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) y la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) establecieron un convenio de colaboración encaminado a satisfacer la demanda de formación para los profesores en servicio de los diferentes subsistemas de bachillerato, bajo dos premisas fundamentales: el fortalecimiento de las competencias docentes y la construcción de las condiciones para que puedan responder a los retos que comporta el modelo por competencias que impulsa la RIEMS. Para avanzar hacia esa meta e integrar el Sistema Nacional de Bachillerato en el marco de diversidad, la SEMS, en colaboración con la UPN y la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) constituyen e impulsan el Programa de Formación Docente de Educación Media Superior (ProForDEMS), con la intención de que se alcancen los estándares de competencia en todos los subsistemas del bachillerato en el país. El programa de la especialización forma parte del ProForDEMS, constituye la oferta de la UPN para que los profesores de este nivel desarrollen las competencias docentes propuestas por la RIEMS y tengan la capacidad suficiente para operar los nuevos planes y programas de estudios que promueve la reforma. En términos generales, según datos derivados de un diagnóstico sobre necesidades de formación docente de educación media superior, la mayoría de los profesores tienen una preparación que atiende los contenidos disciplinares de la asignatura que imparten, pero carecen de un soporte psicopedagógico que les posibilite planear estrategias de enseñanza y de aprendizaje que respondan a un enfoque basado en competencias, así como diseñar recursos didácticos para la transformación e innovación de su práctica. En muchas ocasiones, su trayectoria académica y profesional constituye la única base de su actividad como docentes. En tal sentido, el desafío más importante para la formación de los profesores del nivel medio superior, dentro del proceso de implantación de la reforma, es el desarrollo de competencias que permitan establecer las condiciones necesarias para la planeación, desarrollo, consolidación y evaluación del perfil de egreso, de acuerdo con los nuevos planes y programas educativos derivados de la RIEMS.
1

*La Especialización en Competencias Docentes para la Educación Media Superior fue diseñada por un equipo de maestros bajo la coordinación y dirección académica de Ana María Prieto Hernández. Destaca la participación de Esmeralda Viñals Garmendia (Responsable de contenidos), Gladys Añorve Añorve (Coordinadora de la 2ª generación) y en la reestructuración la colaboración de Francisco G. Marín. Sin embargo, esta experiencia ha sido construida por todos los que de diversa manera han contribuido con este esfuerzo colectivo. Por su colaboración, gracias.

2

Para responder a dicho propósito, la UPN propuso el diseño e instrumentación de la Especialización en Competencias Docentes para la Educación Media Superior, encaminada a fortalecer la formación de los profesionales de este nivel educativo que, conscientes de la necesidad de responder a las demandas del mundo actual, desean transformar su práctica. En tal sentido la especialización pretende: 1) Ofrecer a los profesores una opción de profesionalización que posibilite a quienes cuentan con licenciatura alcanzar un postgrado, o bien, una alternativa de actualización para los que carecen de grado académico. 2) El desarrollo sistemático de competencias docentes que permita la transformación de sus prácticas, el trabajo colegiado en los planteles para el desarrollo de los programas educativos propuestos, la autogestión colaborativa en la consolidación permanente de las competencias del nivel y el logro del perfil de egreso. Se busca fomentar una cultura académica que permita que los docentes contribuyan a la formación de otros en un ambiente que facilite el trabajo conjunto, el intercambio de métodos y resultados, así como la reflexión colectiva, para contribuir a la elevación de la calidad del servicio de la educación media superior. 3) Participar activamente en los procesos de formación y certificación de los profesores de la educación media superior, junto con otras instituciones de educación superior en el país. La RIEMS establece las competencias docentes que debe tener quien imparta educación en el nivel medio superior. Dichas competencias, publicadas como el Perfil del Docente del Sistema Nacional de Bachillerato (Acuerdos 447 y 488), son: 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura significativo. los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje

3. Planifica los procesos de enseñanza y aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambiente para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. 9. Complementa su formación continua con el conocimiento y manejo de la tecnología de la información y la comunicación. 10.Integra las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 11.Guía el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes.

3

Por otra parte, la Guía para llevar a cabo el Proceso de Certificación de Competencias Docentes para Educación Media Superior, establece las siguientes opciones: Opción 1. Propuesta de una estrategia didáctica. Planeación escrita, comunicable, argumentada y reflexiva de una ruta, itinerario, trayecto de aprendizaje y enseñanza que organiza lógicamente los contenidos a trabajar en el espacio escolar; advierte los vínculos y las acciones esperadas de los actores e incorpora modalidades de valoración o evaluación del proceso. Opción 2. Evaluación, adaptación o creación de un material educativo. Documento que toma como objeto un material educativo para su uso o evaluación en un plan de estudios que se desarrolla bajo el marco del MCC de la RIEMS. En esta opción el autor habrá de seleccionar una de las siguientes vertientes: a) la evaluación de un material educativo utilizado actualmente en la práctica docente, b) la adaptación con modificaciones de un material educativo, su uso en la práctica docente y su evaluación y c) la creación, puesta en práctica y evaluación de un material educativo. Opción 3. Proyecto de mejora de la práctica educativa. Elaborado a partir de identificar – en el plantel en que el autor labora- alguna problemática relevante que impide el logro del proceso educativo y el cumplimiento de las metas curriculares o inhibe su pleno desarrollo. Opción 4. Proyecto de mejora de la gestión educativa. Presenta una experiencia de intervención para mejorar la gestión educativa en un plantel; comprende un diagnóstico, la estrategia que organiza las acciones sugeridas y los primeros resultados esperados, todo ello en el marco de la RIEMS. Opción 5. Diseño o rediseño de un curso. Basado en un enfoque de competencias supone considerar, al menos, los siguientes atributos: conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Cuando se diseña un curso con este enfoque se deben definir las competencias genéricas y disciplinares que habrán de desarrollar los estudiantes, así como los procesos y productos que serán las evidencias que permitirán identificar la medida en que los estudiantes logran el desarrollo de las mismas. En este marco, la reestructuración del programa de la Especialización en Competencias docentes para la Educación Media Superior se propone considerar las once competencias docentes planteadas por la RIEMS y proporcionar elementos teórico-conceptuales, metodológicos e instrumentales para que los docentes puedan responder con eficiencia a dos de las cinco opciones de certificación: propuesta de estrategia didáctica y desarrollo de un material educativo. Sin embargo, el conocimiento de los modelos educativos por competencias y de los elementos nucleares de la RIEMS, así como el desarrollo de las capacidades de planeación y evaluación, establece condiciones para que los profesores tengan herramientas que les permitan transitar hacia otra opción. El propósito fundamental de la especialización es generar un ambiente de aprendizaje, con diversas estrategias de formación, que permita a los docentes desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes para comprender el modelo educativo por competencias, transformar e innovar sus prácticas, intervenir de forma colaborativa en la aplicación de los diferentes ejes de la reforma y contribuir a la elevación de la calidad del servicio educativo del bachillerato desde las condiciones concretas de su centro de trabajo.

4

La identificación de las dificultades encontradas en el desarrollo de las competencias, la recuperación permanente de las sugerencias y/o comentarios de los estudiantes, tutores, asesores y coordinadores; la revisión y adecuación continua del programa de formación, ha permitido reconocer las fortalezas de la especialización y recuperar las áreas de oportunidad para favorecer el perfil de egreso, mejorar el trayecto formativo, el diseño didáctico, los procesos de evaluación de las competencias propuestas y consolidar las competencias tutorales con el objeto de responder de forma más eficaz a los retos que plantea la RIEMS. En tal perspectiva, la reestructuración de la especialización no significa la instauración de un nuevo programa de formación, ni una ruptura radical con la concepción y la instrumentación original, sino una propuesta de mejoramiento de las áreas que se reconocen. El programa reestructurado se organiza en un trayecto formativo compuesto de tres módulos divididos en unidades temáticas, con actividades que propician el desarrollo de las competencias docentes. El módulo 1 inicia con un propedéutico para introducir al profesor en el conocimiento de la plataforma y en la comprensión del programa de la especialización.

Propósitos
Dado que el programa de la especialización tiene su origen en la necesidad de formar y actualizar a los profesores de los distintos subsistemas del bachillerato en México dentro del marco de la RIEMS, sus propósitos se encuentran delimitados por tres referentes fundamentales: 1. El modelo educativo por competencias plantea la exigencia de que el profesor: • Se apropie de los conocimientos necesarios para identificar los fundamentos psicopedagógicos, las características centrales y las implicaciones metodológicas que comporta la educación por competencias. • • Desarrolle competencias para planear, gestionar y evaluar, de conformidad con los planes y programas de estudio en el marco de la RIEMS. Adquiera las destrezas suficientes para elaborar diagnósticos socioeducativos, crear ambientes de aprendizaje y diseñar materiales que propicien el desarrollo de las competencias que señala el perfil de egreso de la educación media superior. Genere valores docentes que se traduzcan en actitudes autogestivas de aprendizaje, de innovación permanente de sus prácticas, de articulación con el contexto socioeconómico, político y cultural, y de fortalecimiento de las competencias planteadas en el diseño curricular del bachillerato. El conocimiento de los pilares, principios, ejes, mecanismos de gestión y los retos educativos que confronta la aplicación de la reforma. La habilidad para reconocerse y situarse en el marco de las transformaciones que implica la instauración de los nuevos modelos educativos. Las destrezas para reconstruir su práctica docente y responder de forma pertinente a los retos de autoformación e intervención que las nuevas realidades socioeducativas demandan.
5

2. La RIEMS demanda de los profesores: • • •

Los valores para apreciar de forma crítica las fortalezas y oportunidades de intervención educativa que comporta la reforma y que posibilitan una actitud propositiva que potencia sus alcances, en lugar de sólo aplicar pasivamente los nuevos planes y programas de estudio o tener una resistencia ideológica que impida la concreción de las innovaciones educativas.

3. La diversidad de subsistemas, contextos y culturas socioeducativas que conforman la educación media superior en México requiere de los profesores: • El conocimiento de las problemáticas educativas, contextuales, institucionales, curriculares e instrumentales implicadas en la situación actual de este nivel educativo y en las transformaciones que propone la RIEMS. Las habilidades para intervenir en los desafíos que enfrenta la educación media superior ante las transformaciones de las sociedades contemporáneas. El desarrollo de las destrezas necesarias para construir estrategias educativas que fortalezcan los procesos de formación de los alumnos con el objeto de que puedan insertarse en mejores condiciones a su contexto socioeconómico, político y cultural. El impulso de las competencias que posibiliten el reconocimiento de la importancia del fenómeno educativo en el diseño del proyecto personal de vida de los alumnos, de las transformaciones socio-económicas del país y de la participación significativa en el mundo globalizado y en la sociedad del conocimiento.

• •

El conjunto de exigencias derivadas de los tres referentes fundamentales del programa de la especialidad plantea el reto de constituir un espacio de formación que propicie el desarrollo de competencias docentes, de tal forma que el profesor encuentre en su mismo proceso formativo la experiencia y un ejemplo de aplicación del modelo educativo por competencias. El documento “Logros indispensables para los estudiantes del Siglo XXI”* hace referencia a las competencias que se deben dominar: • Aprendizaje e innovación: creatividad, pensamiento crítico, solución de problemas, comunicación, colaboración, manejo de información (CMI), alfabetismo en medios y uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Vida personal y profesional: flexibilidad, adaptabilidad, iniciativa, autonomía, habilidades sociales y transculturales, productividad, confiabilidad, liderazgo y responsabilidad.

La docencia es una actividad muy compleja que requiere del dominio de teorías acerca de la enseñanza y del aprendizaje de las competencias implicadas en planear, diseñar, aplicar y evaluar estrategias que, sustentadas en la pedagogía y en la psicología educativa, dan sentido a las formas de trabajo en el aula. El conocimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la construcción de instrumentos para la evaluación, la incorporación de las TIC, la mejora en la gestión escolar y la sistematización de las experiencias docentes, requiere de una formación que permita actuar con profesionalismo y hacer de la tarea docente una actividad gratificante capaz de transformar nuestras instituciones educativas en espacios con sentido humano, abiertos al diálogo y a la solución de problemas de índole individual y colectiva.

6

Fundamentación
El rediseño del programa de la Especialización en Competencias Docentes para la Educación Media Superior responde a tres condiciones: asumir la reorganización del diseño curricular, adecuarse a un modelo basado en competencias y responder a las condiciones y características de la educación virtual. En consecuencia, esta propuesta comporta diversos desafíos tanto para la UPN como para los usuarios de esta oferta educativa. La modalidad virtual implica, tanto el uso intensivo de los recursos de las TIC, como la necesidad de transitar a un modelos de aprendizaje flexible inteligente1, con el propósito de responder a la demanda de formación de los profesores de educación media superior, sin necesidad de moverlos de su ámbito de residencia y trabajo, circunstancia que permite un aprendizaje situado, es decir, la formación de competencias docentes a partir de la articulación con las experiencias generadas en los contextos reales de la práctica educativa y el diseño de situaciones de problematización docente. Al asumir la modalidad de la educación virtual a distancia, el programa de la especialización responde a dos fenómenos: 1. En términos cuantitativos, a la atención de una gran cantidad de usuarios y 2. En términos cualitativos, a la localización de las acciones formativas en el contexto real de la práctica docente del profesor, lo que se traduce en un ambiente propicio para el desarrollo de competencias profesionales en este campo.
1

Ver. http://www.slideshare.net/lichectorrubio/evolucin-de-los-sistemas-de-educacin-a-distancia-de-acuerdo-la-mediacin-presentation

7

Por lo que respecta al diseño curricular basado en competencias, éste comporta exigencias específicas en el ámbito de la estructura curricular, el diseño didáctico, el modelo de evaluación y la práctica tutoral. Conforme a los principios de Catalano (2004), el diseño curricular basado en competencias debe responder, por un lado, a los escenarios actuales donde el profesor ha de incrementar las capacidades para prever o resolver las problemáticas que se le presenten de forma cotidiana, así como formular soluciones alternativas e innovaciones permanentes de forma participativa y colaborativa, en este caso referidas a la práctica docente; por otro lado, ha de sustentarse en el desarrollo de los modelos educativos, proponiendo una organización curricular que favorezca el desarrollo de competencias significativas y pertinentes. La construcción del diseño curricular tiene como punto de partida la definición del perfil profesional que se pretende, es decir, los desempeños para resolver problemas propios del ejercicio de su rol profesional (Catalano, 2004: 91). Para el objeto de la especialización, considerando las once competencias establecen el perfil docente sustentado por la RIEMS, las características centrales del diseño curricular son las siguientes:
• • • • Enuncia las competencias que conforman el perfil que se pretende alcanzar. Su estructura es modular. Integra las actividades formativas, la evaluación de las competencias y el contexto laboral del aprendiz. Correlaciona los criterios de acreditación de los módulos con los criterios de evaluación de las competencias.

El módulo puede definirse como una unidad integradora, interdisciplinaria y autosuficiente de actividades que propician el desarrollo de competencias, en un lapso flexible de tiempo, que permiten al individuo desempeñar funciones profesionales específicas. La estructura modular pretende un trayecto formativo que se configura por las problemáticas nodales de un campo profesional, desde donde se articulan diversas acciones y dispositivos procedimentales de formación de competencias. Los rasgos centrales de los módulos son (Catalano, 2004: 108109):
• • • Es una unidad autónoma que se articula intrínsecamente con los otros módulos del programa. El propósito de cada módulo se remite y articula con los atributos y elementos de competencia. Es flexible para adecuarse permanentemente a las demandas del cambio técnicotecnológico y organizacional, así como a las necesidades particulares de los individuos en proceso de formación. Se organiza en torno a la resolución de situaciones problema. Las situaciones problema se diseñan en función de la realidad laboral del individuo.

• •

8

• • •

Los dispositivos de apoyo: materiales didácticos, recursos técnico-tecnológicos y recursos de apoyo responden a la situación problema. Las situaciones problema tienen carácter interdisciplinario. El propósito central del módulo es el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas y valores/actitudes para un campo profesional específico.

9

Por el carácter formativo de estos rasgos, la especialización asume la estructura modular. Respecto al modelo de evaluación de competencias, el propósito es la identificación del grado de desarrollo de las competencias considerando indicadores y niveles de desempeño, logro y/o producto en la realización de las actividades formativas. Razón por la cual los resultados de evaluación se convierten en elementos de retroalimentación tanto para el propio programa, como para el tutor y el estudiante. En lo que respecta al tutor se reconoce la necesidad de que responda a los dos elementos fundamentales del programa: al desarrollo de competencias docentes y a la educación virtual. Por lo anterior, se tiene previsto un programa de formación permanente, desglosado en tres acciones sustantivas: formación para la tutoría virtual, inducción al programa y/o módulos del diseño curricular, así como al desarrollo de competencias específicas para hacer posible la transferencia de las competencias docentes de la RIEMS. El tutor es el actor que gestiona el trayecto formativo de cada módulo con los estudiantes, realizando un seguimiento sistemático de las actividades propuestas, retroalimentando las tareas realizadas para potenciar el desarrollo de competencias y evaluando el nivel de logro de los profesores que estudian la especialidad. Para los alumnos, la modalidad y el modelo educativo de la Especialización en Competencias Docentes para la Educación Media Superior demanda las capacidades tecnológicas para interactuar en ambientes virtuales de educación, así como la habilidad, la destreza y la actitud para la autogestión colaborativa del desarrollo de competencias, dado que la educación virtual se sustenta en las capacidades de desarrollo autónomo del estudiante y en las posibilidades de colaboración que estos entornos posibilitan. Para la mayoría de los profesores que estudian la especialización, la aproximación a los medios virtuales y al modelo educativo por competencias representa su primera experiencia, en virtud de lo cual el programa tiene que considerar el desarrollo paulatino, sistemático y creciente de las competencias tecnológicas, de autoformación y trabajo colegiado, para insertarlos de manera eficaz en el trayecto formativo que se propone.
Ahora bien, el enfoque educativo que asume el Programa de Especialización: Competencias Docentes para la Educación Media Superior es la formación por competencias y el objetivo fundamental es el desarrollo de competencias profesionales para el desempeño docente en el nivel medio superior. La estrategia para alcanzar este objetivo requiere que nos aproximemos al conocimiento de la docencia a través de las experiencias y necesidades específicas de los profesores, las actuales tendencias socioeducativas y los recursos desarrollados por la pedagogía a lo largo de la historia. El enfoque por competencias de la especialidad tiene los siguientes ejes fundamentales: Saber ser docente de la Educación Media Superior, conlleva el desarrollo de competencias profesionales para que el profesor de este nivel educativo sea competente en diseño, acción y evaluación de sus prácticas (gestión docente). Los ámbitos fundamentales que ser docente plantea son: la recuperación de la experiencia docente,
10

la planeación pedagógica, la acción y la evaluación educativa, en síntesis el logro de una verdadera gestión educativa autónoma. Saber aprender en la Educación Media Superior, entraña el desarrollo de competencias genéricas para que el profesor sea capaz de aprender de las transformaciones del fenómeno socio-educativo, de las reformas institucionales del sistema al que pertenece, del desarrollo de su práctica docente y de las necesidades e intereses de sus alumnos. Conforme a esta perspectiva, los ámbitos nodales del saber aprender en el ejercicio docente son: el reconocimiento de las tendencias socioeducativas actuales, la comprensión del modelo educativo que sustenta su institución, la identificación de las áreas de mejora de su práctica docente y la recuperación estratégica de los estilos de aprendizaje, el desarrollo de las inteligencias múltiples y los ejes de interés socio-educativos de sus alumnos. Saber hacer en la Educación Media Superior, implica el desarrollo de competencias docentes para que el profesor tenga las capacidades suficientes para transformar sus saberes teórico-conceptuales en prácticas socio-educativas, que le permitan conseguir sus propósitos mediante el diseño y/o selección de estrategias, recursos y materiales didáctico-pedagógicos para la gestión docente (planeación, acción y evaluación de competencias). Todo esto conforme a las disposiciones y condiciones de su contexto específico de desarrollo profesional, sin soslayar los recursos de innovación permanente que le proporciona el entorno global del fenómeno socio-educativo contemporáneo. Saber compartir en la Educación Media Superior, supone el desarrollo de competencias para el trabajo colaborativo, la convivencia armónica en los planteles escolares, así como la construcción de redes y comunidades de aprendizaje entre los colectivos docentes. El ambiente que se pretende constituir para el logro de estos ejes de formación docente, es la acción participativa y colaborativa, con la intención de que los profesores reconozcan y valoren la importancia de la socioconstrucción en los términos en que la concibe Vigotsky. El espacio para desarrollar las competencias docentes lo configuran el trabajo colegiado de las academias y la integración de colectivos interdisciplinarios de autoformación, según lo pretende la RIEMS. La educación participativa se entiende como la acción formativa ligada a la toma de decisiones conjunta y la ejecución compartida de las soluciones planteadas a situaciones problema por una comunidad educativa (García de Sotelsek: 1999). El trabajo colaborativo se concibe como procesos intencionados de un grupo o colectivo que se propone el logro de objetivos concretos, en este caso, el desarrollo de las competencias docentes. De esta forma, la confluencia de ambas estrategias de intervención formativa pretende impulsar la actuación docente en una perspectiva y práctica participativa y colaborativa dentro de la especialidad, y en los centros de trabajo de los profesores.

Perfil de ingreso
El perfil de los profesores que ingresan a la Especialización en Competencias docentes para la Educación Media Superior es el siguiente:
11

• • •

Son profesores en servicio de los diferentes subsistemas del bachillerato en México. Su formación es diversa y tiene un carácter preponderantemente disciplinario. Pertenecen a los programas Bachillerato Tecnológico. de Profesional Técnico, Bachillerato General y

Para responder a la diversidad de los perfiles, el programa de la especialización ofrece el posgrado de especialista para quienes ostentan el grado de licenciatura. Para quienes carecen de este grado académico, se otorga un Diplomado.

12

Perfil de egreso
El perfil de egreso que propone el Programa de la Especialización en Competencias docentes para la Educación Media Superior, conforme a los principios expuestos anteriormente, es el siguiente:
Problematización • • • • Problematiza los elementos sustantivos de su práctica docente. Identifica los elementos básicos de la educación por competencias. Analiza el diseño educativo de la RIEMS y de su programa específico. Compara propuestas de educación por competencias con la RIEMS.

Planeación • • • • • • Selecciona competencias y desglosa sus atributos. Construye diagnósticos socioeducativos en torno al desarrollo de competencias. Articula la realidad contextual con la planeación de la práctica docente. Diseña y aplica competencias. secuencias didácticas en función del desarrollo de

Identifica y selecciona técnicas de enseñanza y/o aprendizaje, así como dinámicas grupales para el desarrollo de competencias. Diseña, instrumenta y evalúa materiales y recursos didáctico-pedagógicos para el desarrollo de competencias.

Evaluación • • • • • • • • Reconoce las diferencias existentes entre procesos de evaluación, calificación, certificación y acreditación de competencias. Diseña un plan de evaluación de competencias. Identifica las técnicas de evaluación de competencias. Establece indicadores de desempeño, niveles de logro y productos para la evaluación del desarrollo de competencias. Establece criterios y parámetros de evaluación de competencias. Diseña, aplica y evalúa instrumentos de evaluación de competencias. Interpreta, sistematiza los resultados de evaluación de competencias y toma decisiones educativas en función de ello. Interviene en el mejoramiento permanente de las prácticas educativas individuales, colectivas e institucionales.

13

Gestión docente • • • Perfila y gestiona ambientes de aprendizaje para propiciar el desarrollo de competencias. Gestiona condiciones pertinentes para el desarrollo de competencias, optimizando los dispositivos y recursos del entorno socio-educativo. Asume su capacidad de autogestión docente en función de las condiciones socio-educativas del contexto histórico contemporáneo.

14

Estructura curricular
Módulo 1. Práctica docente y Reforma Integral de la Educación Media Superior Propedéutico
Competencia  Complementa su formación continua con el conocimiento y manejo de la tecnología de la información y la comunicación. Atributos  Utiliza recursos de la tecnología de la información y la comunicación para apoyar la adquisición de conocimientos y contribuir a su propio desarrollo profesional.  Participa en cursos para estar al día en lo que respecta al uso de las tecnologías.  Aplica las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse y colaborar con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad escolar para sustentar el aprendizaje de los estudiantes.  Usa recursos de las tecnologías de la información y la comunicación para mejorar su productividad, así como para propiciar la innovación tecnológica dentro de su respectiva institución.  Conoce las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje frente a los sistemas escolarizados.

Actividad 1. ¿Quiénes somos? Actividad 2. Formas y espacios de comunicación Actividad 3. Nuestras expectativas de formación Actividad 4. Lineamientos de participación

Unidad 1. La aventura de ser maestro
Competencia  Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos  Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.
15

 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.  Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.  Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.  Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.

Actividad 1. Entre la docencia y mi profesión Actividad 2. Lo que compartimos Actividad 3. El ser y hacer docente

Unidad 2. Reforma Integral de la Educación Media Superior
Competencias  Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos  Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.  Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.  Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.  Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.  Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.

16

Actividad 1. La Reforma Integral de la Educación Media Superior Actividad 2. Competencias genéricas: perfil de egreso Actividad 3. Competencias docentes

Unidad 3. Educación por competencias
Competencia  Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos  Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.  Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.  Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.  Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenece.

Actividad 1. Enfoques y modelos educativos Actividad 2. Constructivismo y educación por competencias Actividad 3. ¿Qué competencias desarrollar?

Unidad 4. Propuesta de intervención
Competencia  Participa en proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. Atributos  Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.  Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.

17

 Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.  Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.

Actividad 1. Nuestra experiencia estudiantil y docente Actividad 2. Contexto, ambiente y gestión escolar Actividad 3. ¿Quiénes son nuestros estudiantes? Actividad 4. Diagnóstico que sustenta nuestra propuesta

18

Módulo 2. Planeación, evaluación y diseño de propuestas Unidad 1. Planeación por competencias
Competencia  Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos  Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.  Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.  Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.  Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

Actividad 1. Lo que aprendimos Actividad 2. La planeación por competencias y nuestra práctica docente Actividad 3. Mediación pedagógica en el marco de la RIEMS Actividad 4. Elementos para la planeación

Unidad 2. Evaluación y seguimiento del desarrollo de competencias
Competencia  Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos  Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.  Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.  Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.  Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

19

Actividad 1. La evaluación y nuestra práctica docente Actividad 2. Modos de evaluación Actividad 3. Elementos de la evaluación Actividad 4. Planeación y diseño de la evaluación

Unidad 3. Diseño de la propuesta de intervención
Competencia  Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Atributos  Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.  Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.  Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

Actividad 1. Características generales de nuestra propuesta de intervención Actividad 2. Planeación y fundamentación de nuestra propuesta de intervención Actividad 3. Aprendizaje colaborativo y estrategias grupales Actividad 4. Redacción de mi propuesta de intervención

Módulo 3. Propuesta de intervención Unidad 1. Gestión docente y ambientes de aprendizaje
Competencia  Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. Atributos  Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.  Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.
20

 Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.  Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo.  Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.  Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.

Actividad 1. Ambientes de aprendizaje Actividad 2. Uso educativo de las TIC Actividad 3. Las redes sociales y la Web 2.0

Unidad 2. Gestión docente: recursos para la formación de competencias
Competencia  Integra las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Atributos  Utiliza distintas tecnologías, herramientas y contenidos digitales como apoyo a las actividades de enseñanza y aprendizaje, tanto a nivel individual como en grupo.  Armoniza su labor con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, a fin de lograr que los alumnos las incorporen en sus estrategias de aprendizaje.  Ayuda a los estudiantes a alcanzar habilidades en el uso de las tecnologías para acceder a información diversa y lograr una adecuada comunicación.  Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para crear y supervisar proyectos de clase realizados individualmente o por grupo, y en general, para facilitar y mejorar la acción tutorial.  Genera ambientes de aprendizaje en los que se aplican con flexibilidad las tecnologías de la información y la comunicación.  Fomenta clases dinámicas estimulando la interacción, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo.  Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para evaluar la adquisición de conocimientos.
21

Actividad 1. Los recursos didácticos Actividad 2. Recursos didácticos accesibles en Internet Actividad 3. Recursos didácticos: evaluación Actividad 4. Recursos didácticos: adaptación y/o producción

Unidad 3. Sistematización de la propuesta de intervención
Competencia  Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Atributos  Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.  Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.  Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales.  Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.  Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje. Actividad 1. Situación problema Actividad 2. Instrumentos de evaluación Actividad 3. Evaluación de la propuesta de intervención Actividad 4. Reelaboración de la propuesta de intervención

Trabajo final
Actividad. Evaluación de la propuesta y cierre de la especialización

Duración
La especialización está dividida en tres módulos (cada uno con valor de 19 créditos por módulo) y la entrega del trabajo final (equivalente a 15 créditos), lo que hace un total de 72 créditos. La dedicación requerida es de 10 horas semanales para el estudio y la realización de las actividades.

22

Propuesta metodológica
En la educación basada en competencias, la práctica se enlaza necesariamente a los conocimientos para lograr un fin. Así, para articular la teoría y la práctica en una propuesta pedagógica la sugerencia metodológica es un seminario-taller en línea en donde los participantes dialogan y colaboran. El diseño didáctico de cada unidad se articula en tres momentos: inicio (pregunta), desarrollo (explora) y cierre (construye, comunica y comparte). En el primer momento realizamos actividades encaminadas a la recuperación de conocimientos previos, a reflexionar sobre experiencias relacionadas con el contenido que propicien un acercamiento a las ideas centrales de la unidad y a ubicar en qué situación de conocimiento nos encontramos . En el segundo momento, de desarrollo y exploración, se enfoca a analizar los temas y contenidos, a vincular teoría y práctica, a buscar, analizar, comparar, sintetizar información mediante actividades complementarias e integradoras. El tercer momento está dedicado a la recapitulación y a la consolidación de los aprendizajes mediante la interacción dialógica de los participantes y su tutor; se dedican a este propósito las herramientas de comunicación disponibles en la plataforma Moodle, especialmente el foro académico y de grupo, pero también la interacción mediante la charla en tiempo real (chat). A lo largo de la secuencia didáctica los estudiantes elaboran productos parciales con miras a producir un trabajo final que integre los aprendizajes. El modelo pedagógico se basa en el uso de herramientas informáticas y se enfoca a desarrollar competencias profesionales para la Sociedad del Conocimiento a partir de fomentar el desarrollo de tres culturas: cultura de información, cultura de investigación y cultura de comunicación trabajando en la intersección de las tres. Damos por descontado que el conocimiento es dialógico, es decir se construye en la interacción lingüística entre sujetos dialogantes a efecto de coordinar la acción.

23

24

Evaluación
La evaluación es una experiencia integradora de desarrollo que permite al estudiante ampliar sus fortalezas; es un proceso que implica observar y valorar el desempeño de cada uno de los estudiantes desde distintos ángulos basándose en criterios conocidos de antemano por el alumno, la retroalimentación del tutor, de sus compañeros y la autoevaluación. Los criterios de evaluación han sido planificados de tal manera que para evaluar cada uno de módulos se considera la progresiva adquisición de las competencias, la elaboración de una propuesta de intervención que plasme las competencias que el profesor pone en juego en el trabajo con sus estudiantes.

Criterios de evaluación
Los indicadores y criterios de evaluación en el programa de especialización están fundados sobre un modelo y una metodología de evaluación correlativas. A lo largo de la especialidad proponemos diferentes situaciones de aprendizaje y evaluación que asignan al estudiante un papel activo en la construcción de los nuevos aprendizajes y desarrollo de alguna de las competencias que conforman el perfil docente de la RIEMS. Los indicadores de evaluación corresponden al enfoque por competencias y para cada uno se especifican criterios y parámetros de evaluación. Las competencias de aprendizaje no son susceptibles de evaluación directamente, lo que hace necesarias “evidencias” que las hagan perceptibles. Con el término “evidencias” nombramos genéricamente los aspectos observables en los logros, desempeños y trabajos elaborados que dan cuenta del grado de dominio de algún aspecto de la competencia en cuestión. Los criterios básicos de evaluación son:  Tecnológico  Cognitivo  Actitudinal  Comunicativo  Manejo de Información Centrar los resultados en el desempeño docente y en el aprendizaje implicará modificar, no sólo el tipo de diseño curricular, sino también las prácticas de enseñanza y la evaluación que tradicionalmente se había centrado en la información que el estudiante almacenaba.

Trabajo final
Para acreditar el diplomado y/o especialización, es necesario elaborar un documento que describa una propuesta de intervención de acuerdo con dos de las cinco opciones indicadas en la Guía de CERTIDEMS. Dentro de la especialización se acompañan la Opción 1. Estrategia didáctica y la Opción 2. Evaluación, adaptación o creación de un material educativo.

25

En los tres módulos se dará seguimiento a la elaboración de la propuesta de intervención, después de un proceso de reconstrucción de la práctica docente y de su contextualización.

Logros indispensables para http://www.eduteka.org/SeisElementos.php

los

estudiantes

del

Siglo

XXI

en:

26

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful