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GLOSARIO DE TÉRMINOS DE LA GUÍA DIDÁCTICA

ACREDITACIÓN Proceso de evaluación externo cuyo objetivo es garantizar que son alcanzados ciertos niveles de calidad bajo criterios y estándares previamente definidos. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Experiencias y actividades de los estudiantes dirigidas a la adquisición de competencias, conocimientos o habilidades. El aprendizaje depende de la actividad del estudiante, no de la transmisión de conocimientos por parte del profesor. ACTIVIDADES PRESENCIALES Conjunto de tareas que requieren de la asistencia personal del estudiante y el profesor. ACTIVIDADES NO PRESENCIALES Conjunto de tareas que no requieren de la asistencia personal del estudiante y el profesor, aunque sí el trabajo autónomo o cooperativo del estudiante(s) y la planificación y seguimiento del mismo por parte del docente. APRENDIZAJE COMPARTIDO Actividad coordinada de dos o más personas, implicadas responsablemente en un proceso de aprendizaje, para alcanzar un objetivo común. Supone un abandono de la perspectiva individualista del aprendizaje. Se basa en conceptos tales como zona de desarrollo próximo (lo que uno es capaz de hacer/aprender en compañía de otros o con la ayuda de ellos), aprendizaje social/mediado (basado en la interacción con un mediador) y aprendizaje dialógico (mediante el debate, la interacción y la comunicación). Aumenta a la par que haya canales de comunicación y participación y crezca la responsabilidad. APRENDIZAJE MEMORÍSTICO Aquel que se basa casi exclusivamente en el ejercicio de la memoria y la reproducción mecánica sin preocuparse de la comprensión. APRENDIZAJE (PROFUNDO / REFLEXIVO) El aprendizaje profundo o para la comprensión es aquel que promueve la actividad, el compromiso, la comprensión y el protagonismo del estudiante y del aprendizaje frente a la enseñanza. La comprensión implica la habilidad de pensar y actuar con seguridad, flexibilidad, creatividad y criterio a partir de lo que uno sabe como respuesta a una situación o requerimiento. Es sinónimo de aprendizaje reflexivo (ver Brockbank y McGill, 2002). Se contrapone, pues, al tradicional concepto de aprendizaje conductista, como proceso y capacidad para retener información, contenidos, hechos y destrezas, en el que el protagonista era el profesor y su metodología didáctica, y en el que el alumno reproducía lo que se le mostraba o solicitaba. ÁREA DE CONOCIMIENTO Campo disciplinar específico al que se adscribe el profesorado universitario para desarrollar la docencia y la investigación. ASIGNATURA Unidad de enseñanza que se establece administrativamente para componer los planes de estudio. Académicamente, es unidad de aprendizaje, constitutiva de una materia, que está formalmente estructurada, con unos resultados de aprendizaje y criterios de evaluación explícitos y coherentes. ATENCIÓN PERSONAL Componente esencial de la nueva función docente del profesor universitario. Esta atención personal se desarrolla fundamentalmente en el seno de la tutoría (presencial o virtual), tanto sea académica como de orientación. Aunque también lo hace –en menor escala de tiempo pero de igual impacto- en la propia cercanía mostrada al estudiante en el cotidiano proceso de enseñanza-aprendizaje, en su interacción didáctica. CALIFICACIÓN (Grade)

competencias interpersonales (relacionadas con la capacidad para expresar los propios sentimientos. informaciones. un componente mental de pensamiento representacional y otro conductual mediante el componente de actuación. habilidades y valores que posibilita desarrollar adecuadamente una función. CRÉDITO La unidad de medida del haber académico (adoptada en el marco del EEES) que representa la . genéricas o transversales) y competencias específicas ligadas a las áreas de estudio (conocimiento teórico. CLASE PRESENCIAL (Lecture) Exposición de contenidos mediante presentación o explicación (posiblemente incluyendo demostraciones) por un profesor. etc. En otras clasificaciones se distinguen entre competencias instrumentales (habilidades cognitivas. COMPETENCIAS Combinación compleja de conocimientos. no excluye que en su desarrollo haya otro tipo de situaciones de aprendizaje (cooperativo. Se pueden agrupar en instrumentales. interpersonales y sistémicas. clases presenciales. Las competencias tienen.). CONTENIDOS FORMATIVOS COMUNES Conjunto de conocimientos. etc. COMPETENCIAS TRANSVERSALES Son aquellas que se requieren en diversas áreas ocupacionales o que son transferibles entre distintas actividades de un sector u organización. capacidades metodológicas. actitudes. Más específicamente. exposiciones de alumnos. prácticas. estudio personal. se pone de manifiesto actuando en una actividad compleja con un determinado grado de maestría. trabajo individual. CARGA DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE (Student’s Workload) Todas las actividades de aprendizaje requeridas para la consecución de los resultados del aprendizaje (por ejemplo. lo que supone conocimiento. tarea o actividad en el ámbito profesional. etc. Evaluación final basada en la superación de conjunto en el programa de estudios. Desde una perspectiva operativa. destrezas tecnológicas o lingüísticas). Se caracterizan por la capacidad de movilizar recursos (saberes. el concepto de competencia tendría en educación dos denotaciones: Desde una perspectiva teórica. habilidades (“saber hacer”) y actitudes (“saber estar”). Esta denominación. competencias parece cubrir un amplio espectro de habilidades para funcionar en situaciones complejas. Se suele distinguir entre competencias generales (competencias transferibles. búsqueda de información. habilidades y actitudes incluidos libremente por cada universidad en un plan de estudios con el objeto de dotar de un carácter propio a la titulación.) CLASE Aunque puede designar al espacio físico en donde se desarrollan los procesos reglados/formales de enseñanza-aprendizaje. práctico y/o experimental y habilidades específicas del área). aptitudes y destrezas necesarios para alcanzar los objetivos formativos de un título. que suponen poner en juego varios conocimientos o capacidades). competencia es concebida como una estructura cognitiva que facilita conductas específicas. haciendo referencia a los métodos y técnicas propias y pertinentes de ese campo de estudio. En este sentido significan la aplicación de manera efectiva de conocimiento utilizable y habilidades en un contexto específico. COMPETENCIAS (TIPOS) Cabe distinguir entre el conjunto de conocimientos (“saber”). capacidades. técnicas. pensamiento metacognitivo y estratégico.Expresión estandarizada cualitativa y/o cuantitativa del nivel de aprendizaje conseguido por el estudiante. capacidad de crítica y destrezas sociales). CONTENIDOS FORMATIVOS ESPECÍFICOS Conjunto de conocimientos.) para actuar con pertinencia y eficacia en un conjunto de situaciones. trabajo práctico. pues. y competencias sistémicas (destrezas y habilidades relacionadas más globales. suele referirse al grupo de estudiantes matriculados en un determinado programa de estudio en el mismo año académico.

Serán estos criterios los que marquen la pauta. la de acogida y el estudiante de movilidad. sin ambigüedades. Plantear un plan de estudios desde un enfoque curricular significa hacerlo como un proyecto formativo integrado. conjunto de experiencias educativas que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. DESTREZAS DIDÁCTICAS Habilidades docentes del profesor: dominio de situaciones de clase. el plan de estudios comprendidas las materias y asignaturas. y que se puedan objetivar y medir. prefigurando la práctica docente. CURRICULUM En sentido amplio. Dicha cualificación. contenidos y/o criterios de evaluación. se deben justificar y legitimar los contenidos y los propósitos que se pretenden. Este término se considera sinónimo de plan de estudios. 2003). Está basado en la asunción general de que el trabajo del estudiante en un año académico es igual a 60 créditos. se corresponde con el conjunto de competencias que describen el cometido y las funciones del profesional correspondiente. Además. En un sentido habitual (burocrático). deben estar redactados de forma clara. metodología docente. que pueden ser adquiridas mediante formación. con el fin de que éstos puedan ser homologados. donde la planificación de una materia se plantea en relación con el resto del currículum formativo. La transferencia de créditos está garantizada mediante acuerdos explícitos entre la institución de origen. es importante que lo que se haga. Por ello.cantidad de trabajo del estudiante necesaria para alcanzar los objetivos del programa de estudios. cómo evaluar). es el documento que recoge las decisiones referidas al conjunto de objetivos. sea conocido suficientemente y desde el principio por todos los implicados. DISEÑO / DISEÑO CURRICULAR (Currículum design or planning) Determinar lo que deba hacerse en la enseñanza. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Assessment Criteria) Descripción de lo que el estudiante debe realizar para demostrar que se ha conseguido el resultado del aprendizaje. protocolos de actuación. planificados a nivel oficial. de centro o de aula. rutinas de trabajo. de acuerdo al principio de publicidad (hacer visible qué. Además de las formas o procesos de llevarlo a cabo. así como el conjunto de actividades. los niveles y las condiciones de logro que se pretenden alcanzar en los objetivos de la materia. con significación para el empleo. contenidos. DIRECTRICES GENERALES COMUNES Normativa establecida por el Gobierno aplicable a todos los planes de estudios conducentes a la obtención de títulos de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional. así como otras actividades académicas dirigidas. DIRECTRICES GENERALES PROPIAS Normativa establecida por el Gobierno para cada título universitario oficial a las cuales deben ajustarse las Universidades en la elaboración de los respectivos planes de estudios. ECTS (Sistema Europeo de Transferencia de Créditos) Sistema adoptado por los universidades europeas para facilitar la movilidad de los estudiantes a través de Europa mediante la transferencia de créditos. ENSEÑANZA (Teaching) . Por eso se incluyen aquel tipo de experiencias y conocimientos que resultan básicos en relación con el perfil profesional y en el que se ha introducido una secuencia lógica en el proceso que permita optimizar los resultados formativos (Zabalza. las horas de estudio y de trabajo. etc. así como a través de la experiencia laboral. El diseño curricular define aquello que se considera necesario adquirir como aprendizaje (objetivos) y el conocimiento necesario para adquirirlo. Los 60 créditos son asignados a unidades de curso para describir la proporción de trabajo del estudiante necesaria para lograr los resultados del aprendizaje de las citadas unidades. actividades y evaluación. Más específicamente. CUALIFICACIÓN PROFESIONAL Es el conjunto de competencias profesionales. Incluye las enseñanzas teóricas y prácticas. evalúe o decida. ya sea por objetivos.

También se utiliza para denominar a una metodología de enseñanza. En este sentido. ENSEÑANZA TRADICIONAL Modelo de enseñanza especialmente preocupada en la instrucción y la transmisión de contenidos. dependiendo del “contexto” y de las “condiciones de entradas”. y ésta debe estimularse adecuadamente. como metodología. La expresión puede utilizarse para denominar un modelo de escolarización en este caso se utiliza como sinónimo de “escuela comprensiva” y se opondría a un modelo de “escuela selectiva”. en ello. sino que el aprendizaje es también emoción. y las tareas que tendrán que superar en cada momento. En primer término es un modelo de enseñanza basado en la mediación y en el diálogo reflexivo sobre el currículum y el propio proceso de aprendizaje. ENSEÑANZA ADAPTADA (Adapted teaching) Las diferencias y desigualdades entre los estudiantes animan al profesorado a buscar respuestas diferenciadas en situaciones diferentes. el aprendizaje permanente y el que crea y reconstruyes estructuras cognitivas y pilares instrumentales para seguir aprendiendo en el futuro. El profesor es un mediador y facilitador del proceso de aprendizaje y que estimula a la reflexión. para reforzar y descubrir aspectos de su práctica profesional. y mucho. el modo en que se evaluan los aprendizajes adquiridos. Pero no cualquier aprendizaje. En segundo término es un modelo de enseñanza en el que también entra en juego de manera clara y definitoria la reflexión profesional sobre la propia práctica docente. la manipulación y la experimentación de los estudiantes con los objetos de conocimiento. generativa. implicación. no están exentos los sentimientos. ENSEÑANZA REFLEXIVA Es sinónimo de enseñanza comprensiva y enseñanza en función del aprendizaje.Proceso destinado a guiar las experiencias de aprendizaje de los estudiantes para que desarrollen las competencias propuestas en un Plan de Estudios. el modo en que se gestiona el aula y. La enseñanza comprensiva es una invitación permanente a los estudiantes para que adquieran conciencia de su propio proceso de aprendizaje. los presenta de manera tal que incita y estimula a que deben reconstruirse. se opone a la expresión “enseñanza memorística”. ENSEÑANZAS EN FUNCIÓN DEL APRENDIZAJE Es aquella que encuentra su fundamento en facilitar el aprendizaje del estudiante y no tanto el desarrollo del temario. el crítico y autocrítico. en este caso. La enseñanza comprensiva. considera necesario que los estudiantes comprendan bien el proceso de aprendizaje en el que están inmersos. debatirse. habilidades y destrezas de manera magistral. ENTORNOS O CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE (Learning environment) El conjunto de factores que configuran el “ambiente” dispuesto para que una persona pueda aprender. a través de las experiencias educativas. ENSEÑANZA CONPRENSIVA (Teaching based on understanding) Esta expresión tiene distintos usos y conviene diferenciarlos dado que son muy diferentes. el aprendizaje no se realiza en el vacío ni es fruto de una simple tecnología didáctica. es decir proceso destinado a crear las condiciones para que. Estas condiciones pueden ser distintas. pero también pueden ser desiguales. motivación…) del estudiante. O transmite conocimientos ni los dulcifica. o sociales. dependiendo de las características de las personas. la “acción” (actitud. los alumnos lleguen a aprender. sino que surge de un proceso de interacción didáctica en la que importa. unidireccional y estandarizada (igual para todos). trabajarse y ser apropiados por los propios estudiantes. El eje sobre el que se configura esas condiciones son la forma en que se transmite el conocimiento. En este tipo de enseñanza se suelen utilizar modelos de enseñanza activa. En este tipo de enseñanza se generan unas condiciones para el aprendizaje que puedan facilitar la adaptación tanto del alumnado como del profesorado. sino el aprendizaje “transformacional” (que produce cambio significativo en el nivel de conciencia y de conciencia de aprendizaje en el estudiante). Es el proceso por el que se configuran las condiciones de aprendizaje para que los alumnos puedan vivir las experiencias educativas que el centro ha dispuestos. de los estilos de aprendizaje y de las consecuencias de sus clases para el aprendizaje de sus alumnos. Y. finalmente. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA (Teaching strategies) . el modo en que los alumnos reconstruyen sus conocimientos y experiencias previas.

la evaluación formativa o de proceso ayuda a explicar los resultados y a mejorar la intervención en el futuro.). etc. La evaluación formativa está destinada a mejorar el tipo de enseñanza que se ha ofrecido a los alumnos. Todas esas diferencias hacen posible que se pueda determinar el “valor” educativo de “algo” ya sea un plan de formación. además de conocer los resultados obtenidos. determinan lo que en cada área o dominio deben los alumnos conocer o saber hacer. El estudio de casos puede utilizarse dentro del aprendizaje generativo o del aprendizaje por descubrimiento. orales. observación. Pueden ser empleadas por los propios estudiantes para evaluar su progreso (evaluación formativa) o por la universidad para juzgar si la unidad o el módulo del curso se ha concluido satisfactoriamente en relación a los resultados del aprendizaje de la unidad o módulo (evaluación acumulativa o contínua). El caso elegido es una ejemplificación del contenido que se desea transmitir.. EVALUACIÓN (Assessment) Valoración. diagnosticar. orales y prácticas. está permanentemente abierta a la respuesta que puedan producir en la realidad las primeras decisiones adoptadas. y que puede desarrollarse siguiendo distintas metodológicas (encuestación. En este sentido. Todas estas características son definidas gracias a una evaluación diagnóstica.). o una determinada técnica es necesario conocer sus posibilidades. 1967). etc. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (Diagnostic evaluation) Proceso por el cual llegamos a determinar las posibilidades y limitaciones que unas determinadas condiciones para el aprendizaje tendrán para unas determinadas personas. limitaciones. valorar los procesos. que especifican cómo deberían demostrar su competencia según niveles de aprendizaje esperados. requerimientos. etc. b) estándares de rendimiento (performance standards). proyectos. Conjunto de pruebas escritas. la estrategia es más esquemática que los programas o proyectos. programas. Por lo demás. la evaluación en general (evaluation) es un proceso complejo que puede adoptar distintas formas dependiendo de su objeto (resultados. EVALUACIÓN FORMATIVA (Formative evaluation) Esta denominación se reserva para identificar a un tipo de evaluación de los aprendizajes que tiene como finalidad. EVALUACIÓN SUMATIVA (Summative evaluation) .) o de su finalidad (mejorar. a diferencia de las dos formas de tomar la iniciativa. procesos.. Cuando se pretende implantar un determinado modelo de enseñanza. etc. y las realizaciones que han conducido hasta esos resultados. prácticas. un programa.) utilizadas en la valoración del progreso en el aprendizaje del estudiante en la unidad o módulo del curso. ESTANDAR Nivel prefijado para evaluar el grado de cumplimiento de un criterio u objetivo. trabajos. EVALUACION CONTINUA (Continuous Assessment) Pruebas realizadas durante el período de enseñanza regular como parte de la evaluación final o anual.Definir una estrategia para la acción es algo diferente a la definición de un programa de acción o de un proyecto. EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE Conjunto de actividades (pruebas escritas. ya que la estrategia. Esta denominación fue propuesta por Michael Scriven (Scriven. El estudio de casos orienta la atención del alumnado hacia una situación singular que reúne las características adecuadas para ofrecer oportunidades para el aprendizaje. Normalmente tienen dos formas de expresión en el currículum: a) estándares de contenido u objetivos. condiciones. o una institución. ESTÁNDARES Se refiere a los criterios específicos de lo que se espera que los estudiantes aprendan o sean capaces de hacer. centros. ESTUDIOS DE CASO (Case studies) Esta estrategia de enseñanza es una expresión del modelo de enseñanza activa. evaluando el grado en que el contenido ha sido conseguido. así como proyectos y trabajos. utilizados en la evaluación del progreso del estudiante en la unidad o Módulo del curso. así pues. certificar.

por lo que no son exclusivas las de documentación escrita (en soporte papel o magnético). Su principal finalidad es hacer visible/público. EXAMEN Normalmente. certificados. oral y / o escrita realizada al finalizar la unidad de curso o más tarde durante el curso académico. información sobre la Titulación y sobre cada una de las asignaturas que la componen. Otros métodos de evaluación son también empleados. El efecto inmediato de esta evaluación es el reconocimiento del nivel alcanzado en una asignatura y. La Guía de la Titulación debe contener información referida a la Institución. la propuesta de desarrollo curricular. el espacio y el tiempo. GUÍA DE LA TITULACIÓN (Information Package) La traducción de “Information Package” (término original del ECTS User’s Guide) por “Guía docente” no sería del todo correcta. los recursos (especialmente el tiempo y el espacio). el compromiso que contraen profesores y estudiantes en le proceso de enseñanza-aprendizaje. dentro de nuestro vocabulario didáctico. GESTIÓN DEL AULA (Classroom management) Este término hace referencia al modo en que el profesorado ordena las relaciones. los materiales curriculares. etc. información general para los estudiantes.Esta denominación de la evaluación suele utilizarse para identificar un tipo de evaluación de los aprendizajes basada en los resultados obtenidos por los alumnos. Las fuentes pueden tener tantos soportes como medios de información y comunicación hay. 1967). puesto que es la que se concreta en el proceso de enseñanza-aprendizaje. reservando “Guía docente” a las orientaciones para la docencia dirigidas al profesorado y “Guía didáctica” a las planificaciones o programaciones didácticas de la materia o unidades dirigidas al alumnado (y eventualmente al profesorado). Todas estas decisiones definen un estilo de gestión que es considerado como un componente esencial en cualquier modelo de enseñanza. dicho compromiso al tiempo que orientar el trabajo de profesor y estudiantes para alcanzar los objetivos propuestos con garantía de éxito. de manera tangible y realista. el papel del profesor y del estudiante. Es también una planificación operativa. FUENTES Es una acepción de materiales didácticos complementarios en los que se dice de primera mano aquello que se está trabajando en el programa. y que servirá de guía y referente básico a la hora de realizar una programación de clase o guía didáctica por parte de un profesor. Sería mejor llamarla “Guía de la Titulación”. Como guía de cursos o catálogo informativo. En ella se expresa la planificación de la asignatura de forma estructurada. prueba formal. EXAMEN GLOBAL O FINAL Evaluación de los resultados del aprendizaje globales logrados en los años anteriores. Esta denominación fue propuesta por Michael Scriven (Scriven. GUÍA DIDÁCTICA / GUÍA DIDÁCTICA DE LA ASIGNATURA Documento de síntesis que concreta. el aprobado o el suspenso. en consecuencia. se trata de un documento informativo que recoge aspectos relacionados con la ordenación académica de las enseñanzas propias de una determinada titulación así como datos relativos a los servicios institucionales e infraestructuras a disposición de los diferentes miembros de la comunidad universitaria. suplemento al título. se fijan las reglas de participación y de convivencia. FICHA TÉCNICA DE LA ASIGNATURA Documento que describe brevemente los elementos formativos básicos de un módulo o asignatura que puede utilizarse como la fuente informativa estable para su difusión e intercambio en las diferentes bases de datos (Internet. los mecanismos de control… GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA Documento que concreta y desarrolla el marco mínimo común en el que se desarrolla el programa formativo de un módulo o asignatura. GUÍA PRÁCTICA .). los recursos didácticos. las informaciones sobre los alumnos. etc. Las pruebas realizadas durante las unidades de curso son clasificadas como Evaluación contínua. desde la selección y organización de contenidos. los modelos de aprendizaje que se han de desarrollar. generalmente.

INSTRUMENTOS DE PLANIFICACIÓN Herramientas. mediante un proceso de aprendizaje personal e institucional. Para ello deben tener tres momentos en su desarrollo: planificación exhaustiva y presentación a los estudiantes. Así. por tanto. documentos y protocolos que ayudan al proceso de planificación y seguimiento del proceso de enseñanza. desarrollo e institucionalización). las prácticas y materiales que se utilizan. Formar profesionalmente es formar en aquellas competencias que representen una mayor vigencia en el tiempo. En lugar de la acumulación de contenidos. competencias deontológicas y rol (saber estar). con el profesor o sin él. sino desde la perspectiva de su utilidad de cara a la comprensión y el uso por los estudiantes. sin olvidar el ámbito y entorno de la intervención. un simple apéndice de dicho proceso. HORAS EFECTIVAS DE CLASE Tiempo en que el estudiante debe estar en clase o seminario desarrollando su trabajo individual. las habilidades tendrán que ver con estas grandes vertientes de la formación. académico o profesional. al tiempo que adelante pistas de actuación y anticipe (o ayude a superar) posibles errores o dudas. HABILIDADES PROFESIONALES (Skills and Competences) Las habilidades y competencias desarrolladas como resultado del proceso de aprendizaje pueden ser específicas de un área temática o genéricas. Una profesión es un modelo de intercambio socialmente establecido en el mercado de trabajo para las personas. pues. por sí solas no tienen mucho sentido si no están plenamente inmersas (integradas curricularmente) en un proceso de enseñanza-aprendizaje: no son. Las guías didácticas. Los cuatro ámbitos de competencias de un profesional de la educación son: competencias referidas a la profesión (saber). que afecta a las creencias. mediante los cuales los estudiantes pueden desarrollar su trabajo autónomo o grupal con un mínimo de orden y concreción. Puede ser juzgada en función de su "fidelidad" al diseño oficial. la sociedad de la información reclama un tipo de formación basada en competencias y habilidades que trasciendan el conocimiento concreto.Acepción que enfatiza el carácter de utilidad. innovación o planificación. o. competencias psicosociales. IMPLEMENTACIÓN Fase de desarrollo o puesta en práctica de un programa. Echeverría se sitúa en el campo de las tensiones entre el puesto de trabajo (requerimientos) y el lado del trabajador (potencial de cualificación). GUÍA DE ESTUDIO / GUIÓN DE TRABAJO AUTÓNOMO Consiste en la sistematización y secuenciación de actividades y procedimientos. (saber ser). por la adaptación propia que se hace a los contextos específicos. no deben pensarse con criterios de lucimiento personal. por el contrario. sostenido en el tiempo. INNOVACIÓN Cambio interno o cualitativo. con un horario y unas tareas previamente fijadas/establecidas. didácticas y de titulación… . guiones de trabajo individual o grupal. grupal o en gran grupo. además es un proceso con un conjunto de fases (iniciación. de cotidianeidad y de cercanía que deben acompañar a las guías y guiones de trabajo si queremos que sean útiles y utilizadas. Para B. HORAS PRESENCIALES O DE CONTACTO (Contact Hour) Período de 45-60 minutos de docencia presencial (de contacto / cooperación entre el docente y un estudiante o grupo de estudiantes). desarrollo autónomo con seguimiento por parte del docente y evaluación del resultado. del proceso seguido y de la propia guía y metodología activada. Estos pueden ser protocolos de actuación. guías docentes. competencias pragmáticas o de toma de decisiones pertinentes con las demandas del cliente y resolución de problemas específicos (saber hacer). De esta manera las guías y guiones de trabajo. Comprende el conjunto de procesos encaminados a adaptar el plan innovador.

cualquier tipo de recurso tecnológico que articula en un determinado sistema de símbolos ciertos mensajes con fines instructivos. modelos y teorías. No todo cambio e innovación implica una mejora. no es tal. la materia se puede desagregar en asignaturas o módulos. siempre que se insista en que su fin principal es el dar soporte al proceso de aprendizaje. el primer término sería lo que un estudiante usa para aprender y están plenamente integrados curricularmente. por extensión. MEJORA Juicio valorativo en función del logro de unas metas educativas. Matizando un poco. No es una simple relación pasiva o unidireccional. Y. impresos. contraste o refuerzo. ni común a todos los estudiantes. Básicamente es sinónimo de material didáctico o medios didácticos. Académicamente. MATERIAL DIDÁCTICO / MEDIOS DIDÁCTICOS Pero de modo general. audiovisuales o informáticos de referencia y de apoyo para los docentes y el desempeño de su labor. y sigue siendo uno de los más usados. Generalmente es un tipo de material que se presenta como guía y ayuda al autoaprendizaje o aprendizaje autodirigido y que es usado por los estudiantes de forma opcional y voluntaria. favorece la actualización de la información. con el fin de lograr más eficazmente las metas educativas y objetivos pretendidos. de acuerdo con unos valores justificables. Este contexto de aprendizaje cumple algunas funciones de un modo eficaz: introducir un marco conceptual nuevo asociándolo a los problemas y marcos previos de los alumnos y de la disciplina estudiada. ni exclusivo y. sino que se basa en la comunicación e implica una actuación intencional. Aunque asumen gran parte de la función del libro de texto. incita al diálogo y a la participación posterior de los alumnos. cooperativa y participativa. En definitiva. puesto que no sigue linealmente y no es ni único. facilita la crítica de perspectivas. organización escolar…). métodos. MATERIAL COMPLEMENTARIO Es un tipo de material curricular que excede lo básico y común del programa y que desarrolla otra serie de contenidos de ampliación. sería cualquier tipo de recurso tecnológico o soporte de información que es elaborado intencionalmente con el propósito fundamental de contribuir a facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje. debe satisfacer cambios deseables a nivel de aula/centro. Cualquier tipo de recurso o medio que sirve de soporte de información y conocimiento y que es utilizado por los estudiantes en su proceso de aprendizaje. METAS . contenidos. MATERIAL CURRICULAR Materiales que ayudan al desarrollo y concreción del currículum. a veces. es el conjunto de medios materiales. Como mejora de una titulación es un esfuerzo continuo y sistemático dirigido a cambiar conjuntamente condiciones del aprendizaje (aspectos curriculares) y condiciones organizativas de los centros.INTERACCIÓN DIDÁCTICA Relación dinámica que se produce durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. mientras en los segundos se enfatiza la idea de facilitar el proceso de enseñanza. MANUAL DE CONSULTA Libro especialmente recomendado para el seguimiento del programa. la modelación y la difusión de contenidos curriculares. estudiantes. Las lecciones magistrales son uno de los contextos de aprendizaje tradicionales de la universidad. la consulta y el estudio. LECCIÓN MAGISTRAL (exposición temática) (Classroom lecture) Esta estrategia didáctica es una expresión del modelo de enseñanza normalizado o directo. MATERIA Cada uno de los conjuntos de contenidos formativos de un campo disciplinar en los que se estructura un plan de estudios y cuya superación permite la obtención del correspondiente título. Es una acción recíproca que se produce y mantiene entre diferentes agentes y elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje (profesor.

MODELOS DE ENSEÑANZA (Teaching models) Las distintas configuraciones que pueden adoptar las condiciones creadas para que una persona pueda aprender. lejos de lo que suele creerse. La lección es el modo más sencillo y directo para transmitir el conocimiento que el profesor posee. así como la secuencia en la que estás se realizan y las técnicas o recursos que emplean en su realización. Así pues. Un modelo de enseñanza puede incluir uno o más métodos de enseñanza. Un método de enseñanza puede formar parte de uno o varios modelos de enseñanza. los profesores se encargan de transmitir una serie de contenidos a unos alumnos que previamente ha sido clasificados según su nivel de rendimiento En este modelo se considera que el docente es. a partir de la preparación previa de las clases. la lección magistral es una de las variables que puede adoptar estas metodologías. al tiempo y a los recursos disponibles. se sienten corresponsables de los resultados obtenidos en esos proyectos. Estos modelos de enseñanza promueven tanto el desarrollo social. ante todo. la audiencia. como con los modelos generativos. oralmente y/o mediante el empleo de diversas TIC. MÉTODO DE ENSEÑANZA (Teaching method) El conjunto de tareas y/o actividades que se propone a los alumnos. Término más general que “objetivo”. un experto en el conocimiento transmitido. METODOLOGÍAS EXPOSITIVAS Son todas aquellas posibilidades para explicar o poner de manifiesto. el aprendizaje activo no es la forma natural de aprender de cualquier persona. Los fundamentos de este tipo de aprendizaje pueden encontrarse en la obra de dos grandes pensadores: Jean Piaget y David Ausubel. como consecuencia. MODELOS DE ENSEÑANZA DIRECTA (Direct teaching models) Esta denominación que actualmente se utiliza para denominar el modelo de enseñanza basado en la transmisión del conocimiento a través de lecciones magistrales. lo cierto es que este modelo de enseñaza tiene algunos rasgos específicos que conviene reconocer y respetar. esto significa que. Es un método flexible que se puede adaptar fácilmente a los contenidos. pero no la única. ante todo. Un modelo de enseñanza es. un entorno para el aprendizaje e incluye tanto un enfoque como una estrategia. Se fundamenta en la concepción de la enseñanza como una actividad socio–comunicativa intencional que valora las interacciones entre estudiantes y docente y entre los primeros con el conocimiento. la . un asunto o tema en cuestión. El aprendizaje activo requiere que los estudiantes se comprometan en tareas estimulantes y que reflexionen sobre sus resultados y sobre el modo en que están aprendiendo.Se entiende por meta el fin al que se dirigen las acciones o deseos de una persona o grupo de personas. MODELOS DE ENSEÑANZA EN EQUIPO (Team Teaching) Aunque se suele utilizar esta denominación para caracterizar cualquier forma de trabajo en equipo que realizan los profesores. La expresión “aprendizaje activo” (active learning) hace referencia a un modo de aprender en el que las personas se comprometen seriamente con su propio aprendizaje. como el desarrollo personal y son compatibles tanto como los modelos activos. El aprendizaje activo es la otra cara de una enseñanza comprensiva. Entre estos métodos. Los fundamentos de estos modelos pueden encontrarse en autores como Lev Vigostky y Roger Lewin. sino que es un modo de aprender que se desarrolla sólo como respuesta a una estrategia de enseñanza comprensiva. No todos los modelos de enseñanza disponen de métodos. lo que se pretende conseguir. MODELOS DE ENSEÑANZA ACTIVOS (Active teaching models) Las formas de enseñanza que se engloban dentro de estos modelos tambíen suelen denominarse “aprender haciendo”. Los profesores toman decisiones conjuntas que afectan a sus respectivos proyectos docentes y. METODOLOGÍA Conjunto de principios de actuación docente y de planteamientos didácticos para hacer viables determinados modos de aprendizaje y facilitar el correcto proceso de desarrollo curricular. MODELOS DE ENSEÑANZA COOPERATIVOS (Co-operative teaching models) Los modelos de enseñanza cooperativos promueven el aprendizaje a través de la interacción de distintos grupos de alumnos en las tareas de clase.

La planificación es un proceso unitario y continuo que comienza con el desarrollo de objetivos/competencias. contenidos. Un módulo de enseñanza pretende. que irá sucesivamente reformulado. y 3) secuenciación (para que se presenten de una manera lógica y adecuada al desarrollo de propio proceso de enseñanza-aprendizaje. fundamentales. un aprendizaje por descubrimiento y. encierra un cuerpo de conocimientos independiente. pues. posibles y secundarios). debe facilitar el trabajo individualizado de los alumnos. Al tiempo. actividades) requeridos para facilitar el aprendizaje de unos contenidos. Los fundamentos de este tipo de aprendizaje pueden encontrarse en la obra de dos grandes pensadores: Jhon Dewey y Jerome Bruner. cultural y epistemológicamente). ser un modelo globalizado que recoge de modo sistemático y ordenado todo aquello (informaciones. se entiende como un proceso flexible o progresivo. en gran medida. bases de datos o espacios web. denominada aprendizaje generativo. que serán -por ello. Formulados de este modo expresan los criterios de nivel de aprendizaje requeridos. con los . al integrarse a otros módulos. a “diseño". El conocimiento no está disponible. deseables. planes de estudio y Guías ECTS. o la creación de una técnica. al iniciarse el aprendizaje. MODELOS DE ENSEÑANZA GENERATIVOS (Generative teaching models) El aprendizaje generativo es. El normal proceso de desarrollo cognitivo y de progreso en una materia implica realizar un serio proceso de: 1) selección de contenidos (los más relevantes profesional. muestra que entre algunas de sus formas se produce un proceso de solapamiento. define estrategias para conseguirlos y establece planes coherentes para el trabajo en el aula. también en buena medida. Asimilada. se refieren a los aprendizajes que se quiere consigan los estudiantes. es el fruto de su propio proceso de aprendizaje. se refiere a los procesos de configuración de proyectos de acción docente.enseñanza en equipo requiere que los profesores asumen conjuntamente la responsabilidad en la enseñanza. tema o asignatura. PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL Guías de titulación. en algunos casos. Los objetivos. En todos los casos en los que se produzca un aprendizaje generativo. PLANIFICACIÓN / PLANIFICACIÓN CURRICULAR Proceso de identificación de necesidades y competencias profesionales. que. por sí sola. En ella hay lugares fijos para contenidos. Como Módulo de aprendizaje es una unidad en un programa educativo que incluye. En lugar de un proceso formalista o burocrático. y espacios para la interacción didáctica con el profesor. para nadie incluido el profesorado. en sentido específico. apoyos didácticos y evaluación. Normalmente deben determinar el tipo y grado de aprendizaje que los alumnos han de conseguir al final de un módulo. objetivo.evaluados. en función de las circunstancias cambiantes. estructura la totalidad de un curso o materia de estudio. Esta descripción de la estrategia. OBJETIVOS Las metas o propósitos de la enseñanza pueden ser amplios. PLATAFORMA VIRTUAL Espacio virtual que da soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje a distancia y autodirigido. con frecuencia ese problema se resuelve siguiendo alguna forma de racionalidad científica. lugares de enlace o con nexos de red hacia otros recursos. metodología. 2) graduación de los mismos por niveles de importancia (instrumentales. pero también puede suponer la construcción de un artilugio. Aprender de forma generativa puede suponer descubrir la solución a un problema. el conocimiento alcanzado por los alumnos. tanto de las experiencias de aprendizaje como a las formas de trabajar. ese descubrimiento surge en la resolución de algún problema y. pero que no terminan por identificar. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS A la hora de presentar el programa y los contenidos de aprendizaje hay que prestar un especial cuidado. MODULO (de enseñanza) Unidad de estudio que. así como proponer pasos para conseguirlas. recursos.

y un último grupo interpreta los procedimientos como conceptos más amplios y que engloban las estrategias junto a otros conocimientos. como preparación inmediata para la acción docente. con especificación del modelo formativo y los elementos humanos. debidamente ordenados y secuenciados. operacionaliza un plan mediante la realización de acciones. recursos. Una planificación de la enseñanza pretende organizar. Al elaborar el programa puede dominar una de estas tres ideas: la Universidad como transmisora de cultura. o para dar respuesta a las necesidades y exigencias individuales de cada uno de sus alumnos. si no se olvida ninguna de las direcciones apuntadas. recursos y materiales necesarios para su desarrollo. Por tanto. foros y Chat). estrategias metodológicas a emplear. a pesar de poseer ciertas influencias de otros conjuntos de saberes de carácter conceptual y actitudinal. y que se puede aglutinar bajo el término de “saber hacer”. los recursos y la evaluación. Como la planificación. fijado -por ejemplo. técnicos. PROGRAMA FORMATIVO Diseño curricular concreto en la implantación de un Plan de Estudios. correo electrónico. En general. etc. orientadas a alcanzar metas y objetivos definidos para un período determinado. El programa lo constituyen todos los trabajos que profesores y alumnos han de llevar a cabo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. PROGRAMACIÓN DE ASIGNATURA / MATERIA Acción de planificación con la intención de sistematizar y ordenar los contenidos de la materia. PROGRAMA Se entiende por programa la ordenación de la labor de profesores y estudiantes. lo que van a comprender y a trabajar. suele comprender: fijar los objetivos. la programación didáctica consiste en determinar individualmente la programación de la asignatura para el curso y grupo que tiene asignado. el proyecto educativo de la Facultad y el proceso de enseñanzaaprendizaje que se quiera estimular con estos contenidos. disponer y desarrollar la acción didáctica situada en un determinado contexto (alumnos.). Proporciona al profesor como a los alumnos una orientación sobre el proceso que se seguirá.por el Departamento. Un programa de estudio puede también definirse a través de un conjunto de resultados de aprendizaje logrados para la concesión de un número determinado de Créditos. o como poner al alumnado en situación de aprender la realidad. Esta programación se concreta en las guías didácticas. . PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Dado un programa para cada asignatura y curso. que ha establecido el profesor para una determinada asignatura. otros manifiestan que una estrategia es más general que un procedimiento. se refiere a la fase de la planificación de la enseñanza en que ésta se hace operativa. Los autores lo interpretan desde tres vertientes diferenciadas: unos lo consideran como sinónimo de estrategia.estudiantes o entre ellos (espacio personal. a su propio nivel. afirmando que no sólo hacen referencia a la planificación mental (estrategia) sino a su posterior ejecución. criterios de evaluación y actividades. Forma parte de la sistematización previa del trabajo la de enseñanza. dentro del plan de estudios de titulación. La acción de la enseñanza será completa. PROGRAMA DE ESTUDIO (Programme of Study) Conjunto de Unidades de curso o módulos reconocidos para la concesión de un Título específico. PROCEDIMIENTOS Un procedimiento consiste en una serie de actividades secuenciadas que realiza una persona para resolver una tarea determinada. PROGRAMA DE ENSEÑANZA (Teaching programme) El conjunto de objetivos. El programa incluye dos vertientes: la intelectual (lo que el alumno ha de aprender) y la práctica (lo que el alumno tiene que hacer para conseguir el objetivo pretendido). contenidos. seleccionar los contenidos y secuenciarlos. El programa de enseñanza define el modo en que un diseño curricular va a transformarse en currículo.

desarrollar y evaluar su aprendizaje. RECURSOS DIDÁCTICOS Conjunto de medios. y no el de aprendizaje. La singularidad de esta estrategia reside en que todo el proceso de enseñanza se orienta hacia la resolución del algún problema. sí. compartidas por el equipo docente. para recoger necesidades de mejora. en este caso. recursos tecnológicos y materiales y estrategias docentes que se ponen en juego en el proceso de enseñanza-aprendizaje. organizados y estructurados de una forma lógica de acuerdo a su desarrollo epistemológico y/o curricular. La acumulación y la transferencia de créditos se facilita si los resultados del aprendizaje son facilitados con claridad indicando con precisión las realizaciones por las que se otorga el crédito. está suponiendo la iniciativa y disposición para asumir la autodirección de dicho proceso. de los requisitos mínimos para la concesión del crédito. Los resultados del aprendizaje: no deben confundirse con los objetivos del aprendizaje. Por extensión. lugar y forma que él decide. sin el auxilio presencial de un docente o asesor. sino que se ocupan de los logros del estudiante más que de las intenciones de conjunto del profesor. Además. TALLER/TRABAJO DE GRUPO (Workshop) Sesión supervisada donde los estudiantes trabajan en tareas individuales y reciben asistencia y guía cuando es necesaria.PROYECTO CURRICULAR Conjunto de decisiones articuladas. pero también acompañarlo en su desarrollo y estar presente en su conclusión y evaluación. En Educación Superior es sinónimo de guía docente o de materia. entender y / o ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso de aprendizaje. TAREAS PRE-INSTRUCTIVAS Conjunto de tareas de planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje. El estudiante. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (Problem based learning. El problema ocupa. TEMARIO Conjunto de contenidos del programa. especifican los requerimientos mínimos para la concesión del Crédito. En dichos materiales se encuentran todas las indicaciones necesarias para la realización de las actividades de aprendizaje para que el estudiante logre los objetivos. que pueden ser empleados para juzgar si los resultados del aprendizaje previstos han sido logrados. tendente a dotar de mayor sentido y coherencia la actuación docente y el programa de un materia. asume prioritariamente la responsabilidad para planificar (tiempo. espacio y ritmo). se denomina así a todo el trabajo personal e individual del estudiante (estudio). orientado por el profesor o material autoinstruccional elaborado por éste. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE (Learning Outcomes) Formulaciones que el estudiante debe conocer. Los resultados del aprendizaje deben estar acompañados de criterios de evaluación apropiados. Requiere de un material autoinstruccional. TRABAJO AUTONOMO Sinónimo de aprendizaje “autodirigido” o “autorregulado”. el lugar que ocupan en otras estrategias los temas. junto con los criterios de evaluación. por lo que parece más aconsejable usar “planificación docente” o “diseño curricular”. Aunque estas tareas pueden denominarse en alguna ocasión como pre-instructivas y se desarrollen generalmente antes del proceso de interacción didáctica. Los resultados del aprendizaje. en absoluto ajenas a él. Es un vocablo al uso que puede inducir a error. como conjunto de recursos didácticos que emplea un estudiante y que administra en tiempo. mientras que las notas (calificaciones) se basan en el nivel. puesto que parece programar el proceso de instrucción y enseñanza. . por encima o por debajo. no son. PBL) La estrategia de enseñanza basada en la resolución de problemas es una de las expresiones del modelo de enseñanza generativo. Deben precederlo. El aprendizaje de los alumnos se adquiere en el transcurso de la resolución del problema.

El diseño y el desarrollo de proyectos pueden estar orientados por la resolución de algún problema o la aplicación de alguna tecnología. TUTORÍA (Tutorial) Periodo de instrucción realizado por un tutor con el objetivo de revisar y discutir los materiales y temas presentados en las clases. . Esta modalidad de trabajo supone grupos de composición heterogénea relativamente comparables entre sí y cuyo fin no es la competencia. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) El conjunto de recursos técnicos que facilitan la transmisión. compromiso por parte del equipo (ver aprendizaje cooperativo) y una planificación previa adecuada que se traduzca en un guiones de trabajo autónomo para el equipo. que constituyen la preparación para un trabajo posterior independiente. Pero toma espacial sentido cuando se asimila al concepto de trabajo autónomo. necesariamente han de ayudarse. En estas modalidades de trabajo resulta crucial que haya seguimiento por parte del profesor.) TRABAJO EN EQUIPO El trabajo colaborativo puede tener muy diversas modalidades (seminario. tanto sea en estudio en casa. TRABAJO DEL ESTUDIANTE Conjunto de actividades educativas requeridas al estudiante para la consecución de los resultados del aprendizaje (por ejemplo. que proporciona diversos recursos. facilitando de este modo el ajuste entre las condiciones para el aprendizaje definidas y las características que presentan los estudiantes. por lo que se han de cumplir necesariamente dos condiciones: (a) la vinculación de todos los miembros al grupo en un sentimiento compartido de pertenencia y asociación que les mueve a cooperar y (b) como todos dependen de “todos y cada uno” de los componentes del grupo. sino la construcción conjunta de un proyecto o alcanzar juntos un fin. debate…) en función de las condiciones de clase. TRABAJO INDIVIDUAL Toda tarea o actividad que desarrolle el estudiante solo. El aprendizaje cooperativo se mueve en una estructura de objetivos caracterizada por la mutualidad y por la ayuda. TRABAJO EN PROYECTOS (Project based learning) Esta estrategia de enseñanza es una de las expresiones del modelo de enseñanza generativo. Las tutorías permiten una atención personalizada a los alumnos. trabajo práctico. tutorías. Este contexto de enseñanza resulta especialmente necesario cuando los grupos son muy numerosos y resulta imposible establecer un diálogo fluido con los alumnos. el tiempo disponible… En la enseñanza en grupos los estudiantes se sitúan unos frente a otros para dialogar y discutir a propósito de un tema anteriormente estudiado (Método de Discusión) o para realizar una tarea o estudiar un tema (Método de estudio en Grupo/seminario) con la orientación y guía del profesor. optimiza las condiciones de aprendizaje y trabaja en colaboración con los alumnos. TRABAJO DE UN CURSO ACADÉMICO (Coursework) Unidades de curso impartidas. solidaridad e interdependencia. clases presenciales. Este tipo de trabajo puede estar integrado en la propia dinámica de clase o en el reparto de tareas de un equipo de trabajo. etc. etc. Para que se dé esta modalidad el estudiante particular y el equipo interaccionan y comparten destino. estudio personal. pero no todo el trabajo o dinámica de grupo reúne las características necesarias y fundamentales para denominarse cooperativo. el almacenamiento y la recuperación de un gran volumen de información de forma rápida y para un gran número de personas. Hay relaciones de mutualidad.TRABAJO COOPERATIVO Modalidad de trabajo grupal que reconstruye el concepto de trabajo en equipo.. Los proyectos son la base sobre la que se organiza y orienta el aprendizaje de los estudiantes. trabajo en pequeño equipo. en consulta en biblioteca o base de datos o en clase. el objetivo propuesto. Las tutorías pueden desarrollarse siguiendo distintos modelos. búsqueda de información. Es ésta una modalidad de trabajo en equipo.

un trabajo de programación. en la medida en que hay que tomar decisiones concretas sobre cada uno de los elementos que la integran . los contenidos. El diseño de una unidad didáctica es. formalmente estructurada. En ella se han de precisar los objetivos. las actividades y la evaluación.UNIDAD DIDÁCTICA (o MÓDULO DEL CURSO) Unidad de trabajo y aprendizaje independiente. de por sí. con unos resultados de aprendizaje y criterios de evaluación explícitos y coherentes.