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INTRODUCCIÓN

El tema del presente documento recepcional es: “Estrategias para el aprendizaje de la lectura y escritura en alumnos de tercer grado de primaria con déficit de atención e hiperactividad.” Dentro de mi práctica docente en la escuela primaria “Venustiano Carranza”, noté que en el tercer grado hay dos alumnos: Alan y Lupita, que están diagnosticados con déficit de atención e hiperactividad, cuya repercusión cognitiva reside en dificultades para acceder a los contenidos de tercer grado, observando que la mayor dificultad que presentan es en el campo formativo lenguaje y comunicación. En la práctica docente se observó que para que los alumnos puedan acceder a los contenidos de las asignaturas del grado que cursan, es necesario que lean y escriban apropiadamente, ya que los libros comunican la información de manera escrita, es por ello que unas de las más importantes competencias que los alumnos deben desarrollar es precisamente el poder comunicarse de manera escrita por medio de la lectura y escritura. La razón por la que tuve a bien presentar este tema es porque me interesa conocer más acerca del trastorno de déficit de atención con hiperactividad, pero sobre todo cómo favorecer los factores o condiciones que permitan que alumnos con estas características encaminen sus facultades mentales y físicas en tener un buen desempeño académico en caso de que sus características signifiquen un obstáculo en su desempeño escolar como es el caso de los alumnos seleccionados. El propósito personal para este tema es desarrollar mis
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competencias intelectuales, didácticas y pedagógicas, afianzar mis habilidades de investigación, de interpretación de diversos materiales y sobre todo desarrollar mis habilidades para expresarme de forma escrita precisa y correcta. Sin olvidar de mi parte la consolidación de mis capacidades para interpretar los programas de educación básica e implementar las estrategias y adecuaciones curriculares que permitan a los alumnos en referencia superar sus condiciones actuales de aprendizaje. Esta experiencia representa además, solo una pequeña muestra de lo que en el ejercicio de la profesión se requiere y para lo que debemos ir preparados. En una primera prueba aplicada a estos alumnos, observé que no sabían leer ni escribir. Sin embargo, más adelante al comenzar la intervención psicopedagógica noté que Lupita si sabía leer y escribir y que no lo reflejó en pruebas anteriores debido a que estaba pasando por un momento de depresión por una experiencia desagradable en su vida. Sin embargo, tiene problemas de comprensión lectora, es decir en vez de leer solo descifra o decodifica, más no puede considerarse como una lectura funcional por lo que el tema inicial no puede quedar en este caso completamente descartado para seguirse desarrollando. Por lo que la intervención hacia la alumna se concentró en favorecer su acceso en el campo formativo de lenguaje y comunicación con respecto a estas dificultades. En el caso de Alan, quien se retrasó en relación a sus compañeros en cuanto al proceso de adquisición de la lectura y escritura (ya que se encontraba en el nivel presilábico con hipótesis de variable y cantidad), se buscó brindar estrategias para lograr un avance en su adquisición de este proceso. Para el logro de estos propósitos se consideró: -Realizar una investigación documental con el objetivo de responder las

principales cuestiones acerca del tema de estudio, sobre el déficit de atención con hiperactividad y sus características, las dificultades que pueden significar para el
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aprendizaje y la participación social, sobre ¿cómo se da el proceso mental de la adquisición de la lectura y escritura y qué metodologías se podrían utilizar para estos casos?, ¿cuáles son las estrategias que se podrían utilizar para la comprensión lectora?, ¿cuáles serían las estrategias para la intervención educativa con déficit de atención e hiperactividad?, ¿qué papel deben cumplir los padres y maestros de alumnos con déficit de atención con hiperactividad? Para ello, las actividades de indagación e investigación consistieron en: consultas en libros, entrevistas y reuniones con los padres y maestros, la observación del contexto escolar y familiar de los alumnos; y el registro del diario de campo. Con la investigación documental pude conocer más las características del déficit de atención e hiperactividad, ampliar mis conocimientos sobre la intervención con los niños que presentan déficit de atención con hiperactividad, para poder enfocar mis acciones en el mejoramiento del desempeño escolar de los niños atendidos; así mismo conocer la aplicación de métodos y estrategias para favorecer la lectura y escritura. La participación activa de los padres de familia es determinante para mejorar cualquier situación que interfiera con el proceso enseñanza aprendizaje, situación que en este caso no fue la excepción, de lo cual abundaré en páginas posteriores. El trabajo de un USAER (unidad de servicio de apoyo a la educación regular) no se limita a la atención del alumno que presente alguna necesidad educativa especial con o sin discapacidad, sino que se amplía hacia el docente regular, dándole algunas sugerencias y pautas de atención, lo cual fue otra de las acciones desempeñadas en esta experiencia y en su momento se harán las precisiones necesarias en el interior del presente trabajo. En cuanto a la mejora en el proceso de la lectura y escritura hubo un avance en Alan, que ahora está en el nivel silábico-alfabético. Lupita también mejoró su comprensión lectora así como su actitud hacia las actividades escolares.
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así como a las de quienes presentan necesidades educativas especiales derivadas de otros factores. Capítulo II: Elaboración de la Propuesta de Intervención Psicopedagógica.Los resultados de este trabajo estuvieron supeditados a ciertas circunstancias ajenas a mi voluntad. 11 . competencias. Capítulo III: Aplicación de la Propuesta Psicopedagógica. ya que me ha beneficiado el poder tener esta investigación y aplicación de la intervención psicopedagógica en cuanto a la experiencia adquirida y el trabajo con alumnos que presentan déficit de atención con hiperactividad. considero que he logrado desarrollar habilidades del perfil de egreso que propone el Plan de estudios de la Licenciatura de Educación Especial obteniendo conocimientos. Capítulo IV: Evaluación del Proceso de Intervención Psicopedagógica. El presente documento recepcional está integrado por el tema de estudio que contiene una visión general del contexto escolar más cuatro capítulos integrados de la siguiente manera: Capítulo I: Bases Teóricas y Legales del Documento Recepcional. la actitud de rechazo de los maestros a los alumnos con dificultades para adaptarse a las reglas de la escuela. actitudes y valores que me permitan ejercer la profesión docente con calidad y con un alto nivel de compromiso. así como de una conclusión de todo lo descrito en el presente documento recepcional. entre otras. las dificultades que se presentaron durante este proceso fueron la falta de tiempo de parte de los padres. habilidades. entre las que se pueden mencionar. Este trabajo tiene además un alto significado como experiencia formativa pues representó un apoyo para mi formación académica. a fin de dar respuesta educativa adecuada a las necesidades específicas que manifiestan los alumnos con discapacidad.

el ambiente que rodea la escuela es bullicioso. telefonía inalámbrica y celular. del turno vespertino.Características del entorno. Esta escuela es de organización incompleta. Por lo que se considera de tipo urbana. siendo el profesor que atiende el tercer grado. 2. frente a la escuela pasan algunos transportes públicos. lo cual favorece su comunicación. quien a su vez es el responsable de la dirección de la escuela. La escuela está ubicada en un lugar céntrico a dos cuadras de un mercado. asistencia y puntualidad. a su vez tiene un fácil acceso tanto para los docentes como para los niños pues sus calles están completamente pavimentadas. Se ubica en la 14 avenida norte y 5ª calle poniente número 32 en la ciudad de Tapachula.. La institución donde se desarrolló la temática del documento recepcional es la Escuela Primaria “Venustiano Carranza”.. teniendo como clave 07DPR3912G. por lo que hay muchos negocios. pero 12 . sus instalaciones satisfacen las necesidades más apremiantes. debido a esto. cuenta con todos los medios de comunicación como lo son: radio. televisión.Datos de identificación de la institución. perteneciente a la zona escolar 043 del sector 23. Esta brinda sus servicios en un horario de 2 a 6 de la tarde. en virtud de que no existe un director técnico.TEMA DE ESTUDIO 1. La infraestructura de la escuela sobresale de entre las casas y los negocios cercanos. Chiapas. la cual es de tipo federalizada.

bajo ciertas normas y exigencias institucionales. así como los estudiantes y los padres de familia desarrollan sus actividades en el marco de una organización. la cual tiene porterías y canastas de básquet bol... pero para la escuela Venustiano Carranza que atiende el turno vespertino. Hay dos oficinas de direcciones de la escuela. 3. las escaleras. 13 . únicamente se utilizan 4 de esas 8 aulas. en la que también se hacen eventos cívicos y sociales 4. de los cuales.Características de la escuela.carece de áreas verdes y suficiente espacio para el esparcimiento de los niños que a ella asisten. La institución escolar tiene ya establecidas sus normas internas que guían las acciones de cada sujeto. La escuela tiene un segundo nivel en el lado derecho de su acceso. el área de las vendimias y la bodega que colinda con la cancha. el de niñas y el de niños. 2°. para 1°. el quinto grado vespertino se encuentra ubicado en uno de ellos. y un portón negro como única vía de acceso para entrada y salida. En el segundo nivel están tres salones utilizados en el turno matutino. 3° y un aula para USAER 28. Los profesores y el directivo. el salón de 6° grado. una por cada turno. el salón de 4° grado. En el primer nivel están los baños. La escuela cuenta con 14 aulas de las cuales 7 se utilizan en el turno vespertino.El interior de la escuela y los servicios. Cuenta con dos baños. Del lado opuesto se encuentran ocho aulas más que se utilizan en el turno de la mañana. (Ver anexo 1) La escuela cuenta con una cancha techada en el centro. El espacio escolar se delimita por una barda de cemento. esto lo hacen junto con otros compañeros.

Por parte de la USAER 28. el uso del tiempo y de los espacios) como los que conforman la estructura informal (vínculos y estilos en que los actores de la institución dan cuerpo y sentido a la estructura formal.00 pesos por año para favorecer el sostenimiento de la escuela y la adquisición de recursos indispensables de higiene (jabón. la distribución de tareas y la división del trabajo. etc. La característica particular del centro señala a los docentes con poco interés y organización en su desempeño académico con los alumnos. quien por problemas de salud se mantuvo ausente contando con su presencia a partir del mes de enero del año que transcurre. quien es el director también atiende al grupo de alumnos de tercer grado. El servicio de USAER que aquí se ofrece también está apoyado por el psicólogo Rubiel Arcía quien durante los periodos que he permanecido en la escuela.Cada centro educativo tiene un estilo de funcionamiento. Lo asuntos administrativos ocupan al director constantemente.). necesario para un mejor rendimiento tanto de docentes como de los alumnos. a través de los roles que asumen sus integrantes). agua. etc. El maestro Carlos García Roblero. Entre estos aspectos se consideran tanto los que pertenecen a la estructura formal (los organigramas. este realiza cada dos semanas (aproximadamente) visitas a la supervisoría para la gestión escolar correspondiente. ha asistido en 4 ocasiones a la misma. la escuela cuenta con un maestro de apoyo quien es el profesor Benito García Trinidad. de seguridad (luz eléctrica). la convivencia y la posibilidad de un trabajo dentro de un ambiente agradable. aunque las relaciones interpersonales son estrechas y buenas lo cual favorece la comunicación. El personal docente y directivo que labora en la escuela son: el director junto con 5 maestros de educación primaria y el maestro de Educación Física que atiende a todos los grados 2 veces por semana. En la escuela se estableció una cuota de $ 80. entre reuniones generales de 14 .

Además de la atención educativa a los alumnos. es una herramientas que las Escuelas PEC utilizan para establecer Metas específicas y cuantificables que tratarán de alcanzar a lo largo de un Periodo del PEC. La comisión de cumpleaños de los maestros: esta consiste en recordar a los maestros las fechas en que cada uno de ellos cumple años y se coopera con $15. La comisión de superación profesional: el maestro encargado de ésta comisión elabora un proyecto que lleva a cabo para fortalecer las habilidades y competencias del plantel docente de la escuela. La comisión de acción social: programación de los días festivos. El número de metas es variable. 1 El Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE). que forma parte de un Proyecto Educativo Escolar. la utilización de materiales y recursos didácticos. el seguimiento y acompañamiento entre docentes. la ubicación y el uso de los espacios de la escuela y las aulas para actividades de enseñanza aprendizaje. periódico mural. el uso del tiempo disponible para la enseñanza. los docentes dentro del plantel desempeñan las siguientes comisiones: La comisión técnico-pedagógica: La Comisión Técnico Pedagógica presenta su Plan de Trabajo tomando como referentes: el PETE1 y PAT2 con el fin de superar los problemas detectados en la Evaluación Institucional del ciclo escolar pasado y en el diagnóstico inicial realizado al principio del ciclo en cada grupo mediante el análisis presentado por la dirección escolar. las maneras de planear y organizar la enseñanza. 15 .USAER ha aprovechado a atender a los niños y dar su diagnóstico. pero siempre debe de estar acorde con los Objetivos que la Escuela se ha planteado. los criterios para la evaluación y acreditación de los alumnos. así como adoptar el currículo nacional en el plan y programas de estudio favoreciendo la asignación de actividades y responsabilidades a los docentes. la realización de acciones extracurriculares.00 para comprar algún aperitivo y poder celebrar esa fecha. 2 PAT Plan Anual de Trabajo. Esta comisión tiene la función de buscar la mejora y la actualización.

de directivos y docentes de la escuela.y respetándose entre sí.etc. esta guardia consiste en estar pendiente del toque del timbre a la entrada. implicándose y ayudándose en sus labores. el director y el personal de apoyo que labora en la institución. En las reuniones de consejo técnico pedagógico se ven temas como: Planeación didáctica Elementos de la planeación didáctica Elaboración de la planeación didáctica Estrategias diversificadas Estrategias didácticas Secuencia didáctica Situación didáctica Proyecto didáctico Unidad didáctica. El clima de trabajo entre los docentes es favorable entre los maestros. 16 . Los maestros realizan reuniones periódicas para tomar temas de interés sobre la reorganización de las funciones. ya que laboran respetando a la autoridad – el director. La única comisión que es semanal es la comisión de la guardia de la semana. salida y en el receso. También los maestros llevan a cabo reuniones con los padres y madres de familia con el objetivo de analizar temas concernientes con la educación de sus hijos. y la comisión asignada se deberá cumplir durante todo el ciclo escolar. Las comisiones se reparten entre los maestros. para la entrega de boletas de calificaciones y para situaciones extraordinarias que se suscitan en ocasiones.

así como para que los padres de familia puedan recordar eventos o fechas conmemorativas. dichas personas llegan a ver a sus hijos para convivir. 5. En la escuela están algunos alumnos de bajos recursos económicos. día de muertos. por ello los maestros se encargan de avisar a los padres de la ayuda de Oportunidades. se acercan a los maestros y están pendientes de cada evento y organización escolar. llevando a cabo encuentros de fútbol varonil de 1ro a 6to grado. etc. Un evento especial de la escuela fue su participación en una campaña de recolección de botellas de plástico para ser recicladas en la que participaron varios centros educativos. se ve el interés de éstos padres por ver que sus hijos tengan un buen rendimiento académico. Ya que la mayoría de los padres de familia son personas de escasos recursos que trabajan en el mercado cercano La escuela participa en las celebraciones tanto de tradiciones y costumbres como en las festividades cívicas contempladas en el calendario escolar. La institución permite la entrada al interior de esta en el horario de recreo a los padres de familia o familiares.La participación de la mayoría de los padres de familia es buena en el entorno escolar.Participación de la escuela en la comunidad. darles gasto o a dejarles comida. Además los sujetos de la escuela se involucran en los concursos deportivos coordinados con varias escuelas. día de la independencia de México respectivamente. la organización de este evento estuvo a cargo de la empresa Coca-Cola. entre las que se puede mencionar. También se reciben a los estudiantes practicantes de distintas universidades: la 17 . También se realizan periódicos murales para fomentar en los alumnos el hábito de la escritura y lectura de un medio de comunicación..

Primeramente porque el turno vespertino significa que los alumnos y docentes llevan ya muchas horas en las que han realizado diversas actividades por lo que el cansancio hace acto de presencia en cada uno de ellos. La organización para el acomodo de los alumnos dentro del aula es mixta (niños y niñas).Alumnos. otras carecen de la existencia o del funcionamiento de estos. y si a esto le agregamos la alta temperatura del ambiente propio de nuestro medio. Hay mesa-bancos suficientes. pedagogía de la UNACH. inmersas al tiempo neto de trabajo tienen dos horas semanales de Educación Física. un pizarrón por cada aula y ventanas amplias donde se mira el exterior de los salones. más la presencia de lámparas incandescentes. 6. 18 .Normal Fray Matías de Córdova. Aunque los salones son lo suficientemente espaciosos para todo el alumnado.. pero 4 alumnos en distintos grupos se han ido incorporando conforme ha avanzado el ciclo escolar. se vive un clima caluroso dentro de las aulas. con un receso de 4:30 a 5:10 pm. 7. por lo que ahora la escuela atiende a 170 alumnos. si bien se resuelve por un lado la iluminación no deja de aumentar las condiciones climáticas de trabajo de las aulas que poco favorecen el confort ideal para el aprendizaje..El interior del aula En las aulas de clases donde se encuentran los alumnos. Cada aula cuenta con luz eléctrica y focos para la correcta iluminación a las últimas horas cuando comienza a oscurecer. uno del turno matutino y otro del turno vespertino. Considero que este clima es un factor que afecta negativamente el ambiente en la escuela. Cada aula cuenta con dos muebles estantes. Al principio del ciclo la escuela atendía a un total de 166 alumnos de primero a sexto grado. a pesar de que algunas tienen ventiladores. entre otras instituciones escolares. el periodo de trabajo es de 2 a 6 pm.

está a cargo de los profesores. la honestidad y la responsabilidad. Dentro de lo observado en la Escuela Primaria Vespertina Venustiano Carranza. especialmente cuando noto un rechazo hacia los alumnos que tienen necesidades educativas especiales con o sin discapacidad. la mayor responsabilidad de que los estudiantes aprendan recae necesariamente en los profesores y las formas como orientan las acciones de enseñanza. Por ello. tampoco anticipan alternativas que tomen en cuenta la diversidad de todos sus estudiantes. y ante ello se muestran apáticos e indiferentes y toman una actitud negativa hacia dichos alumnos.En la escuela se favorece el conocimiento y valoración de nuestra realidad multicultural aunque en algunos aspectos esto se hace con poca frecuencia. La acción de enseñar. la tolerancia. El tipo de recursos o materiales didácticos que se utilizan para la exposición de los 19 . no se les atiende y si no permanecen en los salones no les preocupa a los maestros. saberes y valores con respecto de lo educativo y lo didáctico ya que en la escuela algunos maestros que tienen alumnos sin la disposición para trabajar. Aunque se ve un interés con la comisión técnico-pedagógica no se concretan las intenciones. me doy cuenta de que no se le da importancia suficiente a los significados. ellos son los responsables de crear las condiciones que favorecen la construcción de aprendizajes en sus alumnos a partir del conocimiento que tienen de ellos y de sus necesidades. ni las estrategias que utilizan para la enseñanza. La comunidad escolar algunas veces se desenvuelve en un ambiente propicio a la práctica de valores universales tales como la solidaridad. El director y docentes no realizan planeaciones didácticas. La escuela incentiva el cuidado de la salud y la preservación del medio ambiente constantemente. Los maestros usualmente no planifican sus clases. en el marco de la formación ciudadana y la cultura de la legalidad.

cuadernos. Las relaciones entre maestros – alumnos. ya que el alumno no tiene la confianza para hablar al maestro amigablemente. los que son “inteligentes”. y sin ser variados no despiertan interés en los alumnos: pues hacen falta otro tipo de materiales que contribuyan a despertar la curiosidad. 20 . creatividad y capacidad de aprender a aprender de los alumnos. 8. publicó un spot en la radio promocionando que la escuela atiende a alumnos con NEE3 con o sin discapacidad con el fin de incrementar la población de alumnos que requieren de este apoyo. sin embargo. libros del rincón. libros de texto. La manera en que se evalúa el desempeño del alumnado en la escuela es a través de la observación que realizan dentro del salón de clases. entre otros). no son lineales sino jerárquicas. marcadores. hojas.USAER Al inicio de clases el maestro de educación especial.contenidos de aprendizaje son los comunes que se encuentran dentro del salón de clases (pizarrón. Con respecto a los alumnos de educación especial. visitas Necesidades Educativas Especiales. Por parte de USAER 3 28 se han hecho entrevistas a los padres. de lo cual no se pudieron valorar sus efectos ante la ausencia por incapacidad médica del docente responsable de este servicio. también con la colaboración del maestro de educación especial.. las evaluaciones se hacen apreciando las capacidades de éstos. de las actitudes de los alumnos. hay alumnos que son más aceptados que otros. Uno de los factores determinantes para el logro educativo es el ambiente que se vive en la escuela y por ende en cada aula. Los maestros aparentemente no demuestran preferencias por algunos alumnos en particular. las actividades y exámenes bimestrales de cada asignatura.

Alexis que tiene problemas de comunicación. También se han llevado a cabo juntas de consejo técnico pedagógico con el equipo de USAER 28 para planear el trabajo a realizar. tomar acuerdos y revisar las intervenciones realizadas. que presentan déficit de atención con hiperactividad y problemas de comunicación respectivamente. Julio que se incorporó a la escuela en el mes de Abril quien presenta problemas socio-familiares. Como mi tema está enfocado a brindar estrategias para la adquisición de la lectura y escritura y para el desarrollo de la comprensión lectora en el campo formativo lenguaje y comunicación. Erick que tiene problema de comunicación.domiciliarias para dar seguimiento y brindar atención a los alumnos inscritos. señalando la discapacidad o trastorno que presentan. motivo por el cual es atendida en USAER. compartir opiniones. de los que a continuación describen por grado escolar donde se encuentran. Julissa quien tiene problemas socio-familiares. Los alumnos que están registrados para recibir el apoyo de la USAER son 18. de los cuales se hizo una jerarquización atendiendo únicamente a 12 de ellos. De primer grado: José Ignacio. Lupita y Alan tienen el diagnóstico de déficit de atención con hiperactividad. Jairo. De tercer grado están registrados en el servicio de USAER: Liliana que tiene discapacidad intelectual. De cuarto grado están Arlet y Erendira. De este grado son los alumnos seleccionados (Alan y Lupita). De segundo grado: Sergio Eduardo que presenta problemas de comunicación y Andrés que presenta déficit de atención con hiperactividad. 21 . no se tuvo la necesidad de incluir a Jairo puesto que el no presenta dificultades como los dos alumnos seleccionados. Mario que tiene problemas de comunicación. que presenta discapacidad intelectual aunada a discapacidad motriz y problemas de comunicación.

sin embargo.Problemática encontrada El tema de estudio que se ha seleccionado en este documento recepcional es: “Estrategias para el aprendizaje de la lectura y escritura en alumnos de tercer grado de primaria con déficit de atención e hiperactividad. problemas de comunicación. 22 . son más que en los otros grupos y que la característica predominante es el trastorno 4 de déficit de atención con hiperactividad. Al observar a estos alumnos me di cuenta de que tenían características de cualquier niño hiperactivo. Reflexioné mientras atendía a cada alumno sobre cómo sus características los limitan en cierto momento. o perturbación que puede altera la vida de una persona o su estado de ánimo.. problemas sociofamiliares y déficit de atención con hiperactividad. 9. discapacidad motriz. quienes presentan discapacidad intelectual y problemas de comunicación respectivamente. vi en ellos una afectación más severa que en los otros alumnos de la escuela diagnosticados por el equipo interdisciplinario con ese mismo trastorno. observé alumnos con diferentes NEE y características de 1° a 6° grado con necesidad de recibir el apoyo de USAER.De quinto grado: Odvan y José María. Durante las jornadas de prácticas en la Escuela Primaria Vespertina: “Venustiano Carranza”. De sexto grado: Marco Antonio y Yoideli que tienen problemas socio-familiares. Noté en ellos una desmotivación muy grande por las 4 Molestia. algunos con discapacidad intelectual. y concluí que en el 3er grado los alumnos con NEE y barreras en el aprendizaje y la participación social.” Este tema se ubica en la línea temática 1 de los Proceso de enseñanza y de aprendizaje en los servicios de educación especial.

Así pues. ya que un carro la había atropellado causándole algunas lesiones leves y pensamientos depresivos que afectaron su desempeño en esas evaluaciones. organizar mi intervención psicopedagógica. sin embargo. era la falta de dominio de la lectura y escritura la que causaba que estos alumnos no pudieran realizar alguna actividad dentro del aula. el resultado fue que ambos se encontraban en el nivel presilábico con hipótesis de cantidad y variedad. posteriormente. al comenzar a desarrollarla noté que Alan ciertamente estaba en ese nivel de lectura y escritura. la alumna estaba indispuesta para trabajar ya que en esa ocasión. Me enteré por medio del maestro de aula. Por ello seleccioné a estos alumnos ya que al tener dificultades en la lectura y escritura. así como una actitud muy notable de rebeldía hacia los maestros. decidí escoger este tema de estudio. sino que. que el motivo por el cual la alumna días antes había reflejado no saber leer en la primer prueba es que acababa de acontecerle una experiencia desagradable. aunado a este trastorno que se veía severo por la falta de apoyo oportuno por parte de los padres. y después se salían otra vez del salón. Al realizar una prueba para conocer el nivel de adquisición de lectura y escritura de los alumnos. el potencial de ellos se veía limitado. maestros y equipo de USAER. 23 . al ser evaluada no respondió las preguntas adecuadamente” (diario de Campo 17 de enero 2011). respondiendo las preguntas necesarias para poder lograr los propósitos. Solamente trabajaban un poco en el salón de USAER con el maestro de apoyo. Lupita ya había sabía leer y escribir. elaboré la Propuesta de Intervención Psicopedagógica para trabajar con ambos alumnos el nivel presilábico con hipótesis de cantidad y variedad de la lectura y escritura. sin embargo. “quizá el día que le hice la evaluación. Entonces me llamó la atención esta situación porque no era alguna discapacidad la que los limitaba.actividades. Ellos siempre estaban fuera del salón casi todo el día y no realizaban ninguna actividad de cualquier materia.

. 10. desánimo. no tiene comprensión lectora por que se distrae y lee con demasiada prisa.. (Fred. tanto físico como sexual -Enfermedad crónica -Dificultades de aprendizaje -Habilidades sociales deficientes -Acontecimientos estresantes de la vida. Sin embargo. en particular la pérdida de uno de los padres por muerte o por divorcio -Atención inestable. pero notando que la alumna ya sabia leer y escribir. entonces mi intervención psicopedagógica consistió finalmente en llevar a cabo estrategias de adquisición de la lectura y escritura en Alan. a pesar de que sí sabe leer y escribir.¿Qué es el déficit de atención con hiperactividad. Las preguntas centrales que se han propuesto responder en el desarrollo del tema de estudio son: 1. qué características presentan los alumnos que lo padecen y cuáles son las dificultades en el aprendizaje y en la participación social que implica este trastorno? 24 . Es por ello. pérdida de la autoestima y pérdida de interés en actividades habituales. y en Lupita en favorecer el uso de la lectura y escritura apropiadamente. no tiene lectura fluida y no escribe reflexiva y críticamente. que aunque ya había seleccionado a estos alumnos para realizar estrategias para la adquisición de la lectura y escritura en relación al déficit de atención e hiperactividad. cuando escribe omite algunas letras. no comprende ni trabaja en el campo formativo de lenguaje y comunicación. 2010). Los eventos o situaciones sobre los cuales un niño o adolescente siente poco control pueden causar depresión: -Agresión o acoso en la escuela o en otra parte -Abuso o maltrato infantil. tomando en cuenta las características de los alumnos. no demuestra interés para trabajar dentro del salón de clases.Preguntas a responder.Este trastorno implica continua tristeza. y así impulsar su acceso en el campo formativo de lenguaje y comunicación.

.¿Cuáles serían las estrategias para la intervención educativa de alumnos con déficit de atención e hiperactividad? 4.2.¿Qué papel deben cumplir los padres y maestros de alumnos con déficit de atención con hiperactividad y en qué consiste su intervención? 5....¿Cómo se aplican estas estrategias para el logro de avances significativos en cuanto a la lectura y escritura en alumnos que presentan déficit de atención con hiperactividad? 6..¿Cómo se da el proceso mental de la adquisición de la lectura y la escritura en el alumno regular y qué metodología se utiliza y en qué estrategias se basa? 3.¿En qué consisten las estrategias de comprensión lectora? 25 .

dicha educación será laica y. b) Será nacional. las servidumbres..Todo individuo tiene derecho a recibir educación. La educación en México es un derecho fundamental de todas las niñas.CAPÍTULO I: BASES TEÓRICAS Y LEGALES DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL 1.1 La Educación. al aseguramiento de nuestra independencia económica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura. impartirá educación preescolar. el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional. social y cultural del pueblo. La educación que imparta el estado tenderá a desarrollar armónicamente. considerando a la democracia no solamente como una estructura jurídica y un régimen político. Garantizada por el artículo 24 la libertad de creencias. luchará contra la ignorancia y sus efectos. los fanatismos y los prejuicios. sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico. estados. derecho de todos. Además: a) Será democrático. siendo la educación básica (preescolar. en cuanto -sin hostilidades ni exclusivismos. El criterio que orientará a esa educación se basará en los resultados del progreso científico. todas las facultades del ser humano y fomentará en él. niños y adolescentes mexicanos. por tanto. del cual se citan algunos párrafos relevantes para el trabajo realizado descrito en este documento recepcional que fungen como nuestra base legal sobre la que se sustenta este documento recepcional: Articulo 3o. al aprovechamiento de nuestros recursos. II. La educación preescolar. I. a la defensa de nuestra independencia política. y c) Contribuirá a la mejor convivencia humana. en la independencia y en la justicia. tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el educando. El estado -federación. junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la 26 . el amor a la patria. se mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina religiosa. distrito federal y municipios-. primaria y la secundaria conforman la educación básica obligatoria. tal como se señala en el Artículo 3º Constitucional. primaria y secundaria. a la vez.atenderá a la comprensión de nuestros problemas. primaria y secundaria) obligatoria para cada menor.

el ejecutivo federal determinará los planes y programas de estudio de la educación preescolar. Dicha educación tendrá una actitud de respeto hacia cada doctrina o creencia. Para cumplir con un el logro de ofrecer una educación desde el marco científico. de sexos o de individuos. (Artículo 3° constitucional) Esta educación impartida por cada institución escolar irá fomentada al desarrollo de valores humanos. el ejecutivo federal considerará la opinión de los gobiernos de las entidades federativas y del distrito federal.integridad de la familia. Esta educación debe contribuir a la mejor convivencia humana. IV. la educación propiciará a la democracia como un sistema de vida para el mejoramiento de todos los aspectos que rodean al ente humano. primaria. poder utilizar nuestros recursos. Para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en el segundo párrafo y en la fracción II. y priorizar la defensa de nuestra independencia política y económica. sino que se orientará con fundamentos científicos a fin de disminuir la ignorancia y sus efectos. así como de los diversos sectores sociales involucrados en la educación. para las relaciones armónicas entre individuos. y promoverá el interés de la sociedad sustentándose en la fraternidad e igualdad. Fomentará nuestra pertenencia a la nación para interesarnos por los problemas que esta presenta. Además. en los términos que la ley señale. la convicción del interés general de la sociedad. el Poder Ejecutivo Federal será el encargado de determinar los planes y programas de estudio de la educación básica y normal de toda la república considerando la 27 . de grupos. cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres. III. Para tales efectos. al aprecio del valor de todo ser humano. evitando los privilegios hacia unos cuantos. de religión. así como el acrecentamiento de nuestra cultura. evitando los privilegios de razas. no se mezclará con asuntos religiosos. y al desarrollo de un sentido patriótico. Toda la educación que el estado imparta será gratuita. sin embargo. secundaria y normal para toda la república. al valor de la integridad familiar.

Las instituciones de educación superior autónomas por ley. aunado a este se encuentra en la Ley General de Educación el Artículo 41. pertinencia y calidad. que les permita desarrollar sus capacidades al 28 . técnicasy materiales específicos. para lo cual se elaborarán programas y materiales de apoyo didácticos necesarios. esta educación procurará la satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma convivencia social y productiva. niñas y jóvenes que presenten necesidades educativas especiales. esta educación propiciará su integración a los planteles de educación básica regular. Para quienes no logren esa integración.opinión de los Gobiernos de las Entidades Federativas y del Distrito Federal. así como los diversos sectores de la sociedad relacionados con la educación. con base en sus facultades y la disponibilidad presupuestal. la autoridad educativa federal. (Artículo 41 de la Ley General de Educación) La misión de los servicios de educación especial es la de favorecer el acceso y permanencia en el sistema educativo de niños. dirigidos a alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes. los modelos pedagógicos y los mecanismos de acreditación y certificación necesarios en los niveles de educación básica. Atenderá a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones. educación normal. Tratándose de menores de edad con discapacidad. mediante la aplicación de métodos. el cual señala el derecho de todos a la educación e incluye los planteamientos respecto a la educación especial: La educación especial está destinada a personas con discapacidad. así como también a los maestros y personal de escuelas de educación básica regular que integren a los alumnos con necesidades especiales de educación. proporcionando los apoyos indispensables dentro de un marco de equidad. Siendo está educación impartida de manera gratuita. podrán establecer convenios con la autoridad educativa federal a fin de homologar criterios para la atención. transitoria o definitiva. con equidad social incluyente y con perspectiva de género. otorgando prioridad a aquellos con discapacidad. así como a aquellas con aptitudes sobresalientes. Para la identificación y atención educativa de los alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes. Las instituciones que integran el sistema educativo nacional se sujetarán a dichos lineamientos. acreditación y certificación. establecerá los lineamientos para la evaluación diagnóstica. Estas y otras especificaciones marca la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en su Artículo 3º. evaluación. La educación especial incluye la orientación a los padres o tutores. así como la media superior y superior en el ámbito de su competencia.

2004: 10) Entre el nacimiento y los seis años los niños se vuelven más eficientes ejerciendo el autocontrol y aplicando. 2004: 9) Los ambientes que la madre o el adulto crean para el menor han de servir de apoyo para el desarrollo de la autorregulación que se manifestará en la capacidad del niño para desenvolverse cada vez más independiente en los contextos personales y sociales. Es la madre regularmente la persona más apegada al niño. caminar y tranquilizarse (Shonkoff y Phillips. manifestándose por su buen desempeño en los juegos. el menor va aprendiendo a regular acciones y emociones mediante la satisfacción de estas necesidades cubiertas. Así se irán aportando experiencias mediante lazos personales. puesto que la regulación durante las primeras etapas del desarrollo del infante radica en las relaciones con otras personas.2 El desarrollo de la regulación personal.máximo e integrarse educativa. reglas a su propia conducta. y es ella quien dirige y acompaña a cubrir todas sus necesidades. (Shonkoff y Phillips. La habilidad para reaccionar y el precio que hay que pagar por ello dependen de la habilidad para recuperarse de las reacciones…adaptarse y desarrollarse en forma adecuada requiere de sabe reaccionar y regularse. Que padres y niño establezcan vínculos es…tarea básica de los primeros meses de la vida…estableciendo acciones de regulación con ellos y luego. dejarles la responsabilidad de la regulación en los aspectos cotidianos como dormir. de manera gradual. Los menores van adquiriendo poco a poco competencias que aprenden al adaptarse y transitar de un estado de indefensión a otro de independencia. su capacidad de esperar 29 . Vivir y aprender exigen que las personas reaccionen ante los acontecimientos de un mundo cambiante. y una vez que lo logran aprenden a regular esas reacciones. gradualmente. 1. La regulación involucra todos los aspectos de la adaptación humana. El ser humano ha requerido para su desarrollo y sobrevivencia de cuidados y protección de personas adultas o mayores que ellos para suministrarle atención continua. social y laboralmente.

algún premio. consiguiendo que el pequeño esté en mayor contacto y tiempo con ella para cubrir toda necesidad del menor (alimentación. Son probablemente estas diferencias y preocupaciones lo que lleva a estimar problemas en la regulación de los menores. especialmente para los bebes que son pequeños para su edad de gestación y para quienes nacieron de madres con pocos logros educativos (Shonkoff y Phillips. El sueño es una de las tareas que el infante debe aprender a adaptar entre su tiempo interno (factor endógeno) y el tiempo externo (factor exógeno). su capacidad de mantenerse tranquilos en algún lugar o de estar atentos y concentrados en una tarea. pues los recién nacidos parecen no diferenciar el día de la noche. muestra afectiva. 2004: 11) Una de las primeras tareas que el niño tiene que aprender a regular es la adquisición de los ritmos de vigilia-sueño y luz-oscuridad. sino reflejos de cómo se expresan las diferencias normales individuales cuando los niños intentan cumplir en las tareas reguladoras iniciales en el contexto del estilo de crianza…los problemas iniciales son grandes desafíos para los padres…impulsan percepciones negativas sobre el infante y socavan la confianza de los padres sobre sus habilidades de crianza. A diferencia en lugares del norte de América y Europa la preocupación por las horas de sueño es mayor y el tiempo de acercamiento entre madre e hijo no es tan prolongado como la otra cultura. para planear y ejecutar acciones complejas. Los retos para lograr la regulación en este periodo se intensifican en los infantes prematuros o en los que tienen una salud frágil…cuanto menor sea el peso al nacer. Cuando son mayores desarrollan un mayor nivel de razonamiento para resolver problemas. Las regulaciones que los niños hacen en tareas y aspectos cotidianos irán marcadas por la cultura y las prácticas de crianza de los padres. Existe en todas las culturas variedad de prácticas que influyen en el desarrollo del menor. de un nivel de “control ejecutivo”. mas difícil será la adaptación a la vida extrauterina. Por ejemplo en algunos lugares del África meridional se presenta un apego mayor entre madre e hijo.) con diligencia. etc. La estructura y organización temporal del sueño 30 . Los problemas no son expresión de patología infantil. El primer nivel de autocontrol son las primeras tareas de regulación. lo cual incluye que el sueño nocturno del niño no sea de mayor importancia para la madre.

aunque las variaciones culturales en las prácticas de crianza han de influir sobre la cantidad de llanto del menor. la regulación del tiempo de vigilia y sueño. pues los menores que duermen más tiempo se despiertan y vuelven a dormir. manifestando un dominio sobre las funciones más esenciales de su cuerpo. como lo es el llanto. Alan y Lupita debido a la edad que tienen (8 y 9 años respectivamente) ya han superado el nivel de primeras tareas. Las pautas de alimentación también influyen sobre las señales nocturnas.irán evolucionando rápidamente en los tres o cuatro meses y los tiempos de sueño y vigilia empiezan a prolongarse y consolidarse. ahora el sueño ya no dura 4 horas (recién nacido). La atención a los niños mientras lloran ayudará a lograr que el menor se comunique con lapsos cada vez más cortos de llanto. La estimulación excesiva y la reactividad negativa también puede provocar en el menor inseguridad y timidez que se reflejaran en su comportamiento en el futuro. aunque probablemente el ambiente que se creó para ambos niños no fue el adecuado para ejercer el autocontrol. y los que se quedan dormidos en contacto con uno de sus padres se resisten cuando despiertan en circunstancias diferentes a aquellas que había cuando quedaron dormidos. en todas las culturas los niños lloran. El llanto es otra tarea de regulación para los niños. sino de 8 a 10 horas. cuando los que no duermen lloran. Esto es lógico al conocer que el ser humano necesita de refuerzos y atención. Aun y con esto va a variar el tiempo de sueño y la respuesta reguladora de un bebe a otro. Los bebes que se quedan dormidos solos establecen pautas para auto-tranquilizarse. La regulación personal también se ve afectada por las emociones que el individuo va aprendiendo a 31 . Otra tarea que el niño tiene que regular son las emociones. Aunque los que no encuentran respuesta dejaran de llorar sino le es premiada alguna acción.

confusas y a veces abrumadoras. Para empeorar las cosas. los niños se enfrentan a exigencias emocionales conflictivas. suelen tener sus raíces en el plano biológico. así como antisociales. socializar y manejar sus experiencias emocionales. cuando uno de los padres sufre depresión o algún otro desorden afectivo. (Shonkoff y Phillips. 2004: 15) Los valores (determinados por su cultura) que cada menor adquiera afectará el modo en que los niños pequeños aprenden a interpretar. coercitivas o abusivas. dependiendo del contexto sociocultural en que viven. Provienen y crean las bases para los vínculos humanos. con adultos y niños…la vida emocional del niño está determinada por la influencia de sus interacciones. los niños se desarrollan emocionalmente diferentes unos de otros. aun más. Las emociones son algunos de los rasgos más antiguos y duraderos del funcionamiento humano. De la misma forma como se ha venido determinando. un ámbito dentro del cual. las conversaciones entre padres e hijos acerca de eventos emocionales y las instrucciones de los padres sobre las expresiones emocionales más apropiadas para cada situación social. esto a fin de adaptarse en la construcción de interacciones sociales. Por ejemplo: Cuando los padres experimentan una disfunción conyugal. (Shonkoff y Phillips. por su propia naturaleza. así también interpretaran su experiencia emocional según su cultura y temperamento. son relacionales. Pero el clima emocional del hogar también influirá mediante la comprensión y ayuda que los cuidadores le brinden al infante. que pueden ser tan diversas como la seguridad que ofrece una relación vinculante. y desde épocas iniciales de la vida. 2004: 17 ) Es por ello que los niños que fueron descuidados y crecieron en un ambiente desfavorable tendrán mayor riesgo de experimentar problemas emocionales 32 . en el marco de interacciones y relaciones sociales…las emociones. cuando las interacciones entre padres e hijos son conflictivas. puede observarse cómo se entremezclan los cambios en el desarrollo y las respuestas a las interacciones. a menudo quedan privados de uno de sus padres como recurso para resolver estas poderosas emociones.manejar aunado a competencias y capacidades que va desarrollando. Desde las primeras edades se dan señales de las diferencias y cualidades de respuesta emocional en los niños. de comunicación social y de encuentros pro-sociales. y se desarrolla considerablemente en los primeros años de vida. El desarrollo emocional es. entonces.

lo que le irá dando conocimiento y experiencia de emociones diversas y así ir alcanzando una madurez cognitiva juntamente con su crecimiento. Por ejemplo: Atrapar una pelota no solo les producirá alegría. pues si el niño se da cuenta que puede controlar su emociones aprenderá a utilizarlas y las manifestara apropiadamente. esto mediante la respuesta y atención brindada del cuidador. clasificarán. y adquiriendo el propio entendimiento y conciencia de sí mismo y de sus emociones. y. así como dificultades para comprender las emociones de otros. Y no se trata de suprimir emociones. 33 . los niños empiezan amostrar sentimientos nuevos y combinados con otros. y los padres son quienes administrarán. Esto para su beneficio. regular los sentimientos depende de hacer funcionar la comprensión de la emoción de contextos de la vida real. pero si siente lo contrario podrá expresar rebeldía y aislamiento. desfavorables y favorables. sino también orgullo…este también es el comienzo de la autorregulación y el dominio de si mismo que van a simplificar la capacidad del niño para ver el yo como objeto de observación y evaluación por los demás. Es la conducta de los padres lo que va impulsar para dar una mejor respuesta (empática) cuando se relaciona directamente con las emociones de otras persona. Aunque en las primeras edades los infantes no modulan la expresión de sentimientos.intensos y mal adaptados. La gama emocional del niño se ha de interpretar socialmente. organizarán y darán significado a las experiencias emocionales del menor. Los niños cuando han logrado el desarrollo del yo y por consiguiente el entendimiento de emociones sabrán regular sus sentimientos. Junto con esa naciente conciencia de si mismo. logran toscamente evitar situaciones emocionales angustiantes. para comprender las normas de conducta y aplicarlas a la valoración de sus propias acciones. mostrando una incompetencia social. sino de regularlas y adaptarlas a las situaciones que se le presenten.

Lyon dice que en este nivel se encuentra la capacidad de pensar. escritura. supervisar la información acerca de los propios progresos y tener estrategias de solución de problemas modificables y adaptables. La autorregulación de la atención y de las capacidades cognitivas es una forma de la función ejecutiva. también incluye el aprender a regular su conducta y sus procesos mentales. Para llevar a cabo estas conductas el niño debe ser capaz de mostrar una serie de actividades que incluyen generar y mantener una representación mental apropiada que le guíe hacia el alcance de una meta. las relaciones sociales y las distintas áreas en que se desenvuelve el niño. interacciones y experiencias . la memoria y la función ejecutiva. recuperar y recordar información. matemáticas y conducta social. Cuando hay dificultades para en este nivel puede verse afectado el desempeño escolar. dependiendo de la atención. Los niños deben aprender a tener un control voluntario de sus emociones. de participar en actividades relacionadas con el lenguaje oral. esto se refleja en rabietas y arrebatos de ira e impulsividad especialmente en el caso de Alan. aprender a sostener un lápiz. características biológicas. la cual se refiere a toda una variedad de capacidades interdependientes necesarias para toda actividad. la seguridad que este transmita. La función ejecutiva. como por ejemplo. la madurez del menor. Según Anderson. El último nivel de auto-regulación es la regulación de la atención y la función ejecutiva. la atención y la memoria son interdependientes. 34 de la intervención del cuidador. esta función mejora por etapas que coinciden con los avances en el desarrollo del lóbulo frontal durante la infancia y los primeros años de la niñez.Todo esto nos indica que la regulación de las emociones se va desarrollando a partir de sociales. lectura. En cuanto al control de las emociones tanto Alan como Lupita muestran cierto grado de dominio.

Shonkoff y Phillips. (Cfr.Benton añade que en la literatura neuropsicología se vincula el déficit de la función ejecutiva con una disfunción del lóbulo frontal desde etapas tempranas. Después a través de tareas que van haciéndose cada vez más complejas. 35 . Para conducir el propio comportamiento. la evidencia creciente de que algunos déficit en la regulación de la atención y en el control de la conducta están directamente relacionados con problemas como el Déficit de Atención con Trastorno de Hiperactividad…las intervenciones orientadas a niños cuyos problemas de regulación de conducta no caen dentro del ámbito clínico. En páginas posteriores se describe como comprobé estas características de los alumnos seleccionados. Es de gran interés para educadores y padres por igual. Ellos no prestan atención y al momento de realizar las actividades. el niño puede lograr mejorando esta función. 2004: 34) La regulación no solo irá tras el control de emociones y acciones de las primeras edades. sino de un control y dirección de conductas de atención y procesos mentales. les cuesta tener un buen desempeño. estos niños generan expectativas y demuestran que pueden prever el lugar de la siguiente imagen desviando su mirada al lugar predicho antes que aparezca. 2004: 20) Alan y Lupita están retrasados en este último nivel de desarrollo de la regulación personal. deben ser dirigidas. cayendo en una meseta en donde ya no hay alguna mejora de los cuatro a los 10 meses. y el aprendizaje con un control voluntario mediante la planeación y organización de acciones recordando experiencias pasadas que puedan ser utilizadas en experiencias nuevas prestando atención a las tareas que realizan. 2004: 33) Haith y sus colegas demostraron que niños de seis semanas ya son capaces de prever una secuencia de hechos. a “arreglar” el medio ambiente y reducir y equilibrar las presiones que hoy día están dirigidas a “arreglar ” al niño. Cuando se les muestran imágenes que aparecen y desaparecen en lugares predecibles y en momentos predecibles. las respuestas a las metas sociales y relaciones.(Shonkoff y Phillips. (Cfr. Shonkoff y Phillips. Esta capacidad se vuelve consistente entre los tres meses y medio. y esto debe tomarse muy enserio.

como un calificativo más o menos benigno con el que nos hemos referido a aquellos niños que presentaban una actividad conductual por encima de lo normal.. se incluye la atención de los alumnos con que presentan Déficit de Atención con Hiperactividad. para el diagnóstico de este trastorno el DSM-IV5 cuenta con unos criterios de síntomas de desatención. Sin embargo. Este es el caso de los dos alumnos seleccionados para realizar la propuesta de intervención psicopedagógica. si el niño presenta seis o más síntomas en cada una de las características evaluadas durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en relación con el nivel de desarrollo.. bastantes sujetos son diagnosticados habiendo estado presentes los síntomas durante varios años. (Cfr. ej. Algún problema relacionado con los síntomas debe producirse en dos situaciones por lo menos (p. de hiperactividad-impulsividad en los que se describen varios síntomas. Prácticamente todos hemos oído y utilizado más de una vez el término hiperactivo. 1995: 82) Algunos síntomas de hiperactividad-impulsividad o de desatención causantes de problemas pueden haber aparecido antes de los 7 años de edad. por lo tanto. 36 . por lo general. Pichot. que es más frecuente y grave que el observado habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo similar.3 Concepto de déficit de Atención con Hiperactividad La educación especial incorpora en la búsqueda de una inclusión educativa a los alumnos con barreras en el aprendizaje y la participación social y. La característica esencial del trastorno por déficit de atención con hiperactividad es un patrón persistente de desatención y/o hiperactividad-impulsividad. en casa y en la escuela o en el 5 Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales IV por sus siglas en ingles Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders IV. travieso o con graves problemas de conducta. Este uso popular del término ha hecho que asociemos al niño hiperactivo con un niño malcriado.1.

problemas conductuales. tipo combinado. Como sabemos que el alumno con 6 Prueba que se aplica a los profesores y padres para evaluar en niños. Esta conducta desatenta desencadena en que no termina las tareas que empieza. 1995: 82) Pudiendo presentarse este déficit en tres subtipos: trastorno por déficit de atención con hiperactividad. comete muchos errores por no concentrarse en la actividad. tiene problemas para realizar u organizar cualquier tarea. en general. (Ver anexo2) 1. académica o laboral propia del nivel de desarrollo. pues se distrae fácilmente. tipo con predominio del déficit de atención. 37 . en los aspectos cognitivos y emocionales. también deben haber pruebas claras de interferencia en la actividad social. y. a veces no pone atención cuando se le habla. Realicé las pruebas de los criterios del DSM-IV y el test de conners6 para padres y maestros a ambos alumnos aunque están ya están diagnosticados notándose en ambos el trastorno por déficit de atención con hiperactividad. y si las termina. por ello se debe tener en cuenta este aspecto para procurar atraer al alumno a realizar con mayor atención las actividades escolares.trabajo. (Cfr. Pichot. Esta desatención está acompañada de una desmotivación por la tarea. hiperactividad y Déficit Atencional. trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Esta característica afecta el comportamiento y los aspectos cognitivos.4 Dificultades en el aprendizaje y en la participación social que implica este trastorno. • La conducta desatenta. tipo con predominio hiperactivo-impulsivo y el trastorno por déficit de atención con hiperactividad. estas se manifiestan en el comportamiento. A continuación se presentan las dificultades que conlleva este trastorno. tipo combinado.

etc. Aunado a estas características presentes en los alumnos. está la hiperactividad. ya que si hace mucho calor. En este caso el uso de un ventilador portátil. Alan y Lupita presentan esta conducta al realizar las actividades. no se concentran ya que al escuchar algún ruido de fuera del salón voltean a ver y al realizar las actividades algunas veces no entienden las instrucciones sino después de repetírselas muchas veces. Misma que tanto Alan como Lupita demuestran dentro y fuera del salón de clases al no parar de ir de un lugar a otro. Esta conducta se relaciona con la falta de control emocional que presentan los alumnos seleccionados. precipitándose 38 . correr por todos lados. es un distractor que a esos alumnos les significará mayor distracción que a los demás. La conducta impulsiva se refleja en el comportamiento y en los aspectos cognitivos. en levantarse del asiento frecuentemente. • La conducta hiperactiva y la falta de autocontrol (impulsividad). hablar sin reflexionar. Así que en lo posible se tiene que evitar cualquier distracción dentro o fuera del salón. El niño actúa sin pensar en las consecuencias de sus acciones. no guardar turno. al momento de realizar las tareas. También las condiciones del aula son importantes. que se ve reflejada en movimientos constantes de pies y manos. Esta característica se ve en sus actos (golpear.) y en el aspecto cognitivo el cual se relaciona con el apartado anterior. interrumpir actividades de otros. como es el caso. etc. no reflexiona en las indicaciones y realiza las actividades impulsivamente como el resolver un examen sin detenerse a comprender bien las indicaciones de este.déficit de atención se distrae fácilmente debemos tener en cuenta en las planeaciones didácticas presentar actividades novedosas e interesantes que llamen su interés.

Un programa de intervención adecuado debe incluir las áreas en las que el alumno necesita apoyos (el área cognitiva. y al poner está acción (planteada primeramente en la imaginación) en el plano de la ejecución.a responder. reflejándose en el caso de Alan. Este tratamiento recibe este nombre porque utiliza técnicas cognitivas y comportamentales. emocional. a través de agresividad. El nivel de control ejecutivo en el cual se aprende a utilizar eficazmente los procesos cognitivos como la memoria y la atención para realizar o ejecutar una acción determinada. es determinante la eficacia del resultado final para definir el grado de control de este nivel. y falta de control emocional. Para tratar con este tipo de trastorno se debe tomar en cuenta el comportamiento y el aspecto cognitivo. Al observar a los alumnos en cuanto a este aspecto se percibe un grado importante de inmadurez. los alumnos seleccionados han pasado por niveles iniciales de aprendizaje pero el nivel de control emocional y el nivel ejecutivo nos dicen que grado de autocontrol se ha alcanzado ya que los otros niveles se aprenden a dominar en los primeros años. Para valorar si la conducta de un niño es hiperactiva y con falta de autocontrol debemos recordar que en cuanto al proceso de la regulación personal. 7 El término tratamiento hace referencia a la forma o los medios que se utilizan para llegar a la esencia de algo. 39 . También se observa un problema en la misma atención de ambos. ya que no hay una coordinación entre la planeación mental de una tarea y la ejecución de la misma.). 1. etc. bien porque esta no se conozca o porque se encuentra alterada por otros elementos.5 Tratamiento7 cognitivo-comportamental para el niño con déficit de atención con hiperactividad. Para ello se cuenta con el tratamiento cognitivo-comportamental.

pero tampoco sobre sus buenas conductas o sus virtudes por eso es importante los demás. además rechazan la autoevaluación porque les cuesta aceptar y tolerar la frustración de equivocarse. su aspecto físico y su actitud hacia 40 . toma de conciencia de los procesos mentales. de aquellas en las que tiene dificultad y de sus posibles soluciones. 2 Realizar una segunda lista de cosas que le cuesta hacer. Hacen referencia a las auto-instrucciones. una lista de las cosas que se hace bien. los alumnos puedan desarrollar un estilo más reflexivo del pensamiento. autoafirmaciones. no es fácil reflexionar por sí mismos en lo que deben cambiar. El procedimiento de la autoevaluación según Orjales es: 1 Hacer con el niño. ayudarle a encontrar cosas positivas tanto en su comportamiento escolar.• Técnicas cognitivas. Orjales. A los alumnos con déficit de atención con hiperactividad les cuesta autoevaluarse debido a la tendencia a un razonamiento impulsivo. (Cfr. etc. Los niños hiperactivos no reflexionan sobre sus malas conductas y sus dificultades. su rendimiento. 1995:117) -La autoevaluación general del comportamiento Permite tomar conciencia de las cosas que hace bien. La autoevaluación debe dirigirse a una autoevaluación general de su comportamiento y a una autoevaluación específica y objetiva de las tareas realizadas durante la sesión. Por ello es necesario ayudar a esta autoevaluación para que partiendo de reconocer los errores y equivocaciones.

Orjales. 5. Cuestionarse posibles soluciones para cada uno de los aspectos destacados en la lista anterior. Se debe intentar que el niño proponga sus posibles soluciones y ayudarle a perfilarlas.muy bien.mal. -Entrenamiento para atribuir de forma adecuada las consecuencias de los éxitos o los fracasos. 1995: 119) -La autoevaluación específica y objetiva de las tareas realizadas en cada sesión Va a permitir al niño adecuar sus expectativas a su rendimiento real. 3bien. se le propondrá anotar cada una de las actividades realizadas y valorar su ejecución en función de una escala de 0-5 puntos (0-fatal. (Ver anexo 3) Las autoevaluación de cada actividad se realizarán de forma conjunta con el niño de modo que el primero pueda hacer de modelo reflexivo de análisis para el niño. (Cfr. 2.regular.Se debe procurar que las conductas sean propuestas por él o contrastadas con la experiencia siempre analizándolas como un amigo en búsqueda de ayuda. Al final de las mismas. Los pasos son: El niño realiza una serie de actividades durante la sesión. sin entrar en juicios de valor. Con respecto a la autoevaluación general del comportamiento es recomendable solamente en alumnos que se encuentren preparados desde un principio porque algunos alumnos se sienten frustrados ante la mínima contrariedad. 1.perfecto). Los niños hiperactivos tienden a decir que sus fracasos se debieron a factores 41 . 4.

5 Evaluaré el resultado y diré: 42 .externos. si sigue esas instrucciones podrá mejorar sus aspectos cognitivos. se aprovecha el momento de realizar la autoevaluación específica y objetiva de las tareas realizadas en cada sesión. 3 Recordaré y diré en alto “tengo que estar muy atento y ver todas las posibilidades de respuesta”. y no reconocen que ellos tienen cierta responsabilidad. Sin embargo. para analizar los resultados y si hay errores se analizan cuales fueron las causas. Para lograr este entrenamiento en los alumnos. Por ello el alumno tiene dificultades al realizar las actividades. Las auto-instrucciones tienen el objetivo de fomentar el pensamiento de forma reflexiva por medio de una guía de instrucciones o pasos que el alumno debe seguir al emprender una tarea. ellos necesitan realizar este entrenamiento porque cuando ellos tienen cierto grado de conciencia de sus dificultades. Estos alumnos necesitan aprender a ser más reflexivos. 4 Daré la respuesta. Los pasos a seguir según Orjales son: 1 Debo saber ¿qué es lo que tengo que hacer? 2 ¿Cómo lo voy a hacer? Estableceré un plan de acción. entonces se podrán esforzar poco a poco para superarlas. Este proceso debe ser progresivo comenzando a hacer una corrección e ir aumentando las correcciones para aumentar su nivel de tolerancia. -Utilización de auto-instrucciones para aprender a pensar reflexivamente Los niños hiperactivos piensan de forma impulsiva y hay una gran diferencia en la forma de pensar si los comparamos con niños reflexivos.

¿por qué me ha salido mal?” (Para responder a esta pregunta deberé analizar en qué paso he fallado). bueno. basan en el control de los acontecimientos que provocan la  Las cuales se aparición o el mantenimiento de las conductas positivas o negativas. guiños. algunos tipos de refuerzos: Dar puntos por buen comportamiento. Tienen la ventaja de que para el alumno no le significa un esfuerzo acatarse a ella porque tienen esa motivación que él necesita. 6 El último paso es el más importante porque el se está atribuyendo el éxito o el fracaso autoevaluándose. Técnicas comportamentales. A continuación se presentan  Esta técnica se puede utilizar en casa y consiste en: 43 . así como a reducir su hiperactividad. Los refuerzos utilizados son los materiales como son juguetes. Están dirigidas a lograr que el alumno trabaje en las tareas. ahora que lo sé ¡la próxima vez me saldrá mejor!”. a que termine las tareas. etc. a que obedezca.. a que mejore su comportamiento. ¿fue por eso?. a que controle la impulsividad. “¡Ah!. en resumen. etc. Se basan en “la administración de refuerzos o castigos para controlar las conductas positivas o negativas del niño. 1995:106).Si es correcto: “¡Me ha salido bien!. ¡estupendo soy genial!” Si no es correcto: “¡Vaya!. -Para aumentar conductas positivas: el refuerzo positivo. reconocimiento. y los refuerzos sociales que son felicitaciones.” (Orjales. El refuerzo positivo es ese objeto o experiencia que va después de una conducta y tiene el objetivo de que esa conducta se repita en el futuro.

Hay que evitar que entre hermanos se planteen los puntos por la misma conducta como una competencia. Los puntos se otorgan por conductas que cuestan un esfuerzo. no deben suponer más privilegios de los que ya tienen los niños. Finalizado cierto período de tiempo el niño podrá canjear los puntos conseguidos. Existe otra modalidad un poco más simple. Los puntos no se canjean por premios que supongan un gasto extra.” (Orjales.Entregar al niño un punto cada vez que el profesor o los padres consideren que ha cumplido con el objetivo planteado…los padres o el profesor elabora una lista de premios en la que figure el número de puntos que costará conseguir cada premio. Para que el sistema de puntos no se convierta en un chantaje por parte del niño o de los propios padres Orjales menciona que se deben tener en cuenta estos aspectos: Los puntos se plantean como algo temporal. Se deben cambiar por actividades u objetos que son parte ya de la vida del niño. Los puntos ganados por una buena conducta no pueden nunca quitarse por otra mala conducta. “Esta consiste en asignar a cada conducta que se quiere mejorar un premio específico. Para conseguir ese premio el niño debe conseguir un número determinado de puntos. (Orjales. 1995:107). Las conductas por las que se entregan los puntos son individuales. 1995: 106) La desventaja es que elaborar una lista de premios a todo un grupo o para una casa en donde hay varios hermanos es complicado.       44 .

Son eficaces para mejorar el rendimiento de los niños hiperactivos ya que toma en cuenta la necesidad de los niños porque se les motive al felicitarlos cada vez que consiguen un objetivo. Comenzar por cambiar las menos difíciles de modificar. Plantear las normas de clase para todos. no sólo para el niño hiperactivo. Algunas estrategias y técnicas para facilitar la labor del profesor en el aula son: Para cada una de las conductas que se quieran cambiar en el alumno tratar de utilizar el mayor número de aproximaciones diferentes al problema. El reconocimiento social. El profesor debe colaborar para la oportuna detección del déficit informando sobre las características que presenta un probable caso.6 El papel del profesor. Debe conocer el diagnóstico del alumno y participar en la organización de los apoyos. 1. Tratar de evitar aquellas situaciones que sabemos que el niño hiperactivo no puede controlar. Consiste en realizar una tabla en donde ellos mismo anoten (auto-registro) cada vez que han realizado bien alguna actividad planteada en dicha tabla. Retirar la atención ante las malas conductas cuando éstas se produzcan y reforzarla ante conductas positivas. y colaborar en ellos. se le escuchará y se le atenderá más cuando se porte bien.      45 . Y se le brindará atención. Recordar que no puedes cambiar todas sus conductas al mismo tiempo.

para que no tenga la tentación de jugar con ellos durante la clase. Algunas recomendaciones: El niño hiperactivo debe tener la posibilidad de trabajar solo en un pupitre. Tan importante es adaptar la tarea a un niño como programar un sistema de registro para que éste compruebe de forma visible que mejora. El pupitre debe estar cerca del pizarrón.   El maestro debe modificar las condiciones del ambiente del aula para favorecer la concentración en clase: las modificaciones en el espacio. etc. estos cambios pueden favorecer el cambio de conducta del niño hiperactivo. Situar al niño hiperactivo cerca de nuestro escritorio para tenerlo más cerca y poderle animar cuando trabaje bien por medio del refuerzo social. Si se quiere modificar una conducta se debe desmenuzar en pasos pequeños y reforzar cada uno de ellos. distribución de los muebles. Evitar la competición de unos niños con otros. 46      . Colocar un registro en la pared donde pueda pintarse puntos o estrellas cada vez que termine una tarea. además de funcionar como un registro de buena conducta que aumentará el rendimiento del niño. le permitirá levantarse y despejarse un poco y eso le beneficiará para concentrarse mejor y mantenerse otro buen rato sentado.. localización de pupitres. Poner los juguetes (si es que traen los alumnos) en una caja a primera hora de la mañana hasta la hora del recreo.

los auto-registros de rendimiento. los puntos individuales. el reconocimiento público. Los “castigos”: El tiempo fuera de refuerzo positivo. la retirada de atención en casos en que el niño desea llamar la atención del profesor de forma inadecuada. para poder tener a los rápidos controlados y motivar a los lentos para que terminen. Al tener que acudir a la mesa del profesor el niño puede levantarse y desahogarse. Tener fichas de laberintos. sopas de letras. favoreciendo la concentración en los momentos en que está sentado. de razonamiento matemático. Además de estos mecanismos de adaptación podemos adaptar las tareas a su capacidad de atención y tolerancia emocional (la mayoría de estos niños se frustran enseguida con el trabajo intelectual): La estructuración de la tarea en tiempos cortos para ayudar al niño a terminar las tareas: Ajustando la demanda a la capacidad de atención del niño hiperactivo. de colorear. También puede utilizar las técnicas del tratamiento cognitivo. los puntos de grupo. Otra estrategia es que el profesor puede aplicar al aula son las técnicas comportamentales: Los premios: la atención del profesor.      47 . Además está permitiendo que el niño de salida a su necesidad de movimiento.

El papel de los padres es importante para la recuperación del niño hiperactivo. y además.1. que se le reconozca el esfuerzo realizado. un ambiente ordenado y organizado. Entre el neurólogo (en caso de ser atendido por él). No activar al niño con su comportamiento. En manos de los padres está: Coordinar el intercambio de información. que le animen sin una sobreprotección excesiva. Algunos ejemplos son: estar 3 horas haciendo la compra en un gran centro comercial después de una jornada escolar no pronostica nada bueno. pero sin dejarse manipular por sus caprichos. estable e inamovible. manteniendo los límites educativos de forma racional. Por ello el niño necesita tener límites claros y no ser permisivos en cuanto a desobedecer las normas. Incluso hay ocasiones en que al alumno se le exige mucho en algún aspecto pero se le descuida en otro y sobreprotege en otros. Para ello debe tener en cuenta que en muchas ocasiones alguno de los padres es hiperactivo y le cuesta organizarse y no alterarse. relajante y cálido. etc. que le ayude a situarse y organizarse. sereno. Algunos consejos 48 .7 El papel de los padres. que se le exija en la medida de sus posibilidades. esperar y comer tres platos. Se debe en lo posible evitar las situaciones que provoquen que alumnos actúen fuera de control. viajes largos sin hacer suficientes paradas. una visita a un restaurante pretendiendo que esté sentado el tiempo que dura el tomar nota. frente a las dificultades que pasan sus hijos. Un niño hiperactivo necesita: reglas claras y bien definidas. Proveer de un ambiente familiar estructurado. a veces los padres se sienten muy ansiosos. Se Debe procurar brindar al niño un ambiente menos estresante y más relajado. el maestro de educación especial y el profesor de aula.

Crear buenos hábitos de estudio. preparar la mochila para el día siguiente. Favorecer el contacto controlado con otros niños. Evitando sobreprotegerlo se puede desarrollar la autonomía del niño. Una vez que el alumno ha trabajado con auto-instrucciones. Favorecer a la autonomía personal del niño. y obligarle a realizar lo que se le ha pedido. Poner límites educativos correctos. 49 . darle la instrucción al niño dos veces.son: no gritar. Modelar conductas reflexivas. Buscando que no se estropeen las relaciones con sus amigos. etc. por si no escucho bien la primera. se habrá que crear hábitos en casa que incluyan responsabilidades para el niño. no razonar en exceso las demandas que se le exigen. los castigos y los premios se deben cumplir siempre. Generalizar la utilización de auto-instrucciones. Ser un modelo reflexivo para su hijo. no comprenden y no hacen nada. así se favorecerá su autocontrol. Cuando el padre le dice al niño: “no”. Deberán ser adecuados a la capacidad del niño. Resaltar los aspectos positivos de su conducta y ayudarle a autoevaluar su conducta correctamente. Estableciendo rutinas de trabajo. procurando que tenga más amistades procurando darle estrategias para la solución de problemas sociales. no dar demasiadas ordenes al mismo tiempo porque si no. Reforzar su autoestima. es inamovible. acondicionar un cuarto de estudio. los padres pueden tener carteles en casa para fomentar allá el uso de estas. entrenándolo para que se acostumbre a trabajar solo.

Esta etapa es conocida como nivel pre silábico. En la etapa silábica el niño detecta al menos un sonido de la sílaba. En este nivel existen dos hipótesis: la hipótesis de la cantidad y la hipótesis de la variedad. le comienzan a surgir dudas acerca de este proceso. no hay una comprensión de la relación grafema8fonema. él comienza a elaborar hipótesis.1. en la primera el niño sintetiza que el mínimo de una palabra son dos o tres letras. En este nivel el niño utiliza letras de manera indistinta asignándole cualquier significado. Comienza un interés por poder leer y escribir. Al principio el alumno no distingue la diferencia entre un dibujo y la letra. 50 . Aquí 8  en donde no existe una correspondencia entre el sonido de la sílaba y la letra usada para  el niño descubre que se grafema es la unidad mínima de un sistema escrito. y en la segunda hipótesis el alumno considera que dos letras iguales (ee por ejemplo) no dicen nada y que tienen que ser diferentes. En este nivel aparece una relación entre la cadena sonora oral dada por la pronunciación y la cadena gráfica que utiliza para su escritura. Después se llega al nivel silábico-alfabético: en esta etapa el niño comienza a detectar algunas silabas de forma completa.8 Proceso de alfabetización. Después observa que las letras son las que forman la escritura sin embargo. Cuando un niño recibe una correcta estimulación sobre la lectura y escritura. Alan está en este nivel según un dictado que se realizó al iniciar la intervención. Aquí se aprecian dos hipótesis: La hipótesis silábica sin valor sonoro representarla. Si las oportunidades de confrontarse con la lectura y escritura son adecuadas. La hipótesis silábica con valor sonoro en donde si existe una correspondencia entre el sonido de la sílaba y la letra usada para representarla.

sino después de un número considerable de reflexiones. El proceso de alfabetización continúa y llega al punto que los niños pueden comprender la lógica alfabética del sistema. representa un reto cognoscitivo distinto para los niños. el conocimiento de la lengua escrita no se da de manera rápida ni automática. no es necesario esperar a que los niños comprendan el principio alfabético para que comiencen a escribir textos propios. Como puede apreciarse en las ilustraciones. estrategia. Por esta razón. etc. en la escuela una actividad nunca es suficiente para garantizar el aprendizaje. Al igual que en otras áreas. aunque parezca parecido a otro. 1. se deben efectuar muchas actividades y secuencias de actividades que aborden los diferentes aspectos del fenómeno de la lengua escrita. Cabe remarcar que los niños incrementan su conocimiento sobre los textos y el lenguaje que se emplea al escribir al mismo tiempo que reflexionan sobre el sistema de escritura. Cada problema que se presenta. Una manera esencial de apoyar el desarrollo de los niños es brindar el mayor número de oportunidades para que interactúen con diferentes objetos de conocimiento. técnicas y actividades: 51 . Cabe señalar primeramente la diferencia conceptual entre método.necesita una letra para representar un sonido. la puntuación. lo que remite a que la comprensión del sistema de escritura es un proceso.9 Métodos para la enseñanza de la lectura y escritura. Aquí el alumno comenzará a aprender la separación entre palabras. Cada nuevo conocimiento que integran los alumnos en la adquisición de la lengua escrita es en realidad una red muy compleja de relaciones.

del arte. Actividades: son parte de las técnicas y son acciones específicas que facilitan la ejecución de la técnica. Este método consiste en aprenderse las letras. comprender las palabras. Las estrategias son el conjunto de procedimientos que tienen por objeto alcanzar los objetivos de aprendizaje. de la tecnología. después ir uniendo las letras consonantes con vocales para formar sílabas.El método es el sistema de pensamiento que orienta la acción educativa. Cada una tiene sus ventajas o desventajas y para aplicar algún método se debe tomar en cuenta las características de los alumnos a los cuales va dirigido. Son flexibles y permiten ajustar la técnica a las características del grupo. Son procedimientos didácticos que se prestan a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. que tienen como objetivo obtener un resultado determinado. El método alfabético o deletreo  Es el que se utilizaba hace muchos años y recibe este nombre porque sigue el orden alfabético. el aprendizaje de la lectura y 52 . Posteriormente ir creando palabras y luego oraciones. Además. Por ello se presentarán de manera sintetizada los métodos y seleccionar el que se puede moldear más para el trabajo con los alumnos. técnica. su nombre y la forma en que se escriben. τέχνη (téchne) 'arte. Técnicas: (del griego. ir de menor a mayor dificultad al crear las sílabas. Este método tiene la desventaja de que el alumno decodifica o deletrea o a veces desatiende lo principal. que es. Existen diferentes metodologías para la enseñanza de la lectura y escritura. del deporte. normas o protocolos. de la educación o en cualquier otra actividad. ya sea en el campo de la ciencia. oficio') es un procedimiento o conjunto de reglas.

2005:3) El método fonético o fónico  Considera enseñar a través de presentar los sonidos de las letras enseñando las vocales y su sonido. ma. después.escritura es lento. etc. ejemplo: es-pal-da. 2005:4) El método silábico. ejemplos: res-pon-die-ra. um. (Cfr. Por último se enseñan las silabas inversas10. Va de las partes al todo es sintético: está contra los procesos mentales del aprendizaje. y se considera una vocal cuando va sola o cuando va al final de una palabra. una fuerte y otra débil. 13 son la unión de tres vocales en una misma sílaba. (Cfr. Guevara. Guevara. como es el caso de rompíais. Se combinan con vocales para enfatizar su sonido. después palabras y luego oraciones. Primero va la consonante y después la vocal. mi. rey. despreciéis. la escritura y la pronunciación son similares y se lee tal como está escrito. Algunas de las ventajas que tiene este método son que es sencillo y evita el deletreo. mu. La vocal va antes de la consonante. Se utilizan las ilustraciones de cosas o animales que empiezan con la consonante o vocal para recalcar el sonido de la letra en turno. em. me. etc. 12 Son la unión de una vocal débil (i-u) y una fuerte (a-e-o). 11 Son aquellas en las que se da una mezcla de sílaba directa con sílaba inversa: están compuestas por una sílaba directa más una consonante. Las desventajas son que: atiende los sonidos. Ejemplo de sílabas inversas ó indirectas: am. q. requiere que el profesor domine el método y prepare material de apoyo. p. Se rompe cuando el acento recae en una vocal débil. mo. Con la práctica se logra mecanizar este proceso para atender después a la comprensión. y después se combinan las consonantes con las vocales para construir sílabas directas9. se adapta bien al idioma español ya que este es fonético. las sílabas y el desciframiento de las palabras y descuida la comprensión ya que es un proceso mecánico. los diptongos12 y triptongos13. El triptongo se compone de una vocal débil. Ejemplo: acariciéis. buey. im. se-miau-to-má-ti-co.  9 sílabas directas. presenta más facilidad y rapidez. 10 53 . enseñando cada consonante por su sonido y ya que algunas consonantes no se pueden pronunciar solas: c. las mixtas11. om. siempre y cuando el acento no recaiga ni en la i o en la u.

diptongos. Después se observan sus particularidades: se lee. se divide en sílabas. triptongos. se presenta la palabra y se enuncia. Para ello se motiva al alumno por medio de un cuento o conversación que se relacione con la palabra. Este método omite el deletreo y la pronunciación de las letras por separado.  Consiste en partir de una palabra denominada generadora o generatriz. La palabra generadora debe constar de una consonante nueva. esa letra se combina formando sílabas y utilizando las vocales. luego se presenta una figura que contenga la palabra generadora. 2005:6) Método global. Guevara. Después se pasa a enseñar las sílabas inversas. Luego se da la lectura y escritura de las oraciones nuevas. se forman combinaciones nuevas y después palabras u oraciones con las silabas ya conocidas. y se pronuncian las letras.  54 . realizando a su vez. se busca identificar esa palabra en un conjunto de palabras o en una lectura. va de lo particular a lo general. Este método es analítico porque parte de la palabra a las sílabas. ejercicios de dictado. (Cfr. mixtas. su motivación se hace difícil. se combinan las sílabas construyendo palabras y posteriormente oraciones. Guevara. 2005:5) El método de palabras normales. (Cfr. Es mecánico y no da lugar a la comprensión. se descompone en sílabas. pero también es sintético porque va también de la letra a la sílaba y de esta a la palabra. Después se escoge una letra de la palabra.Primeramente consiste en la enseñanza de la escritura y lectura de las vocales. Ya que se cuenta con un repertorio más amplio. se escribe la palabra en el pizarrón para que el alumno la copie. se copia la palabra y se lee. para luego enseñar las consonantes y combinarlas con todas las vocales formando sílabas.

el alumno va adquiriendo un léxico de palabras. ya que este capta en su pensamiento. la ventaja es el interés que un texto puede generar en el alumno. (Piaget). El niño conoce frases y palabras por medio de la memoria y la percepción. espacio y causa". Los fraseológicos: el profesor parte de una conversación con los alumnos. Reconoce que la palabra escrita en un dibujo. el alumno irá reconociendo las palabras y sus componentes. 14     Sincretismo: "Tipo de pensamiento característico de los niños. el aprendizaje se da por frases. Estos métodos cuentan con cuatro etapas: Etapa de comprensión: por medio de actividades diferentes se relaciona al alumno con oraciones que el va a ir anotando en un tarjetero. Es por ello que este método es muy lento. pero no de acuerdo con los conceptos adultos de tiempo. de manera espontánea va identificando igualdades y diferencias al comparar palabras. se relaciona con el significado de este y comprende enteras las palabras. en la mente de los mismos todo está relacionado con todo. pero su comprensión del significado es muy inexacto. Entre los métodos analíticos o globales están: Los léxicos: se presentan palabras con su significado.Los intereses y necesidades del aprendiz son vitales para el logro del aprendizaje favorece el pensamiento sincrético14 del alumno. Los contextuales son una ampliación del método anterior. va estableciendo relaciones y palabras. las cuales le ayudan a formar sus propias asociaciones mentales. después se escribe una frase en el pizarrón. El niño piensa de forma global y percibe más fácilmente las diferencias de una palabra muy diferente en relación a otra que de dos palabras que son similares. la totalidad de las formas y no se detiene a analizar sus partes. 55 .

  Estos métodos necesitan mucho tiempo para el aprendizaje total. papel y lápiz. del de palabras normales. Los ejercicios de comprobación y ampliación. identificar palabras comprendidas en otras palabras. Los distintos ejercicios de escritura. y de todos los métodos. ya copiados o al dictado. que narre cuentos aprendidos de memoria y que hagan producciones escritas. Toma del método alfabético el orden de las letras. (Cfr. las combinaciones de letras sílabas y palabras. el uso del pizarrón. reconocer las palabras por sus sonidos iniciales. similares a las que ya conoce. La formación de oraciones nuevas con palabras en cartones. complementación de frases de forma oral similares a las que el alumno ya conoce. reconocer diptongos. los ejercicios de pronunciación y articulación. el análisis de palabras hasta llegar a la sílaba. distinguir sílabas en palabras conocidas. Los 56 . Las oraciones tipo a manera de órdenes. Del silábico. las letras de colores diferentes diferenciando las vocales de las consonantes. las ilustraciones para recordar palabras por asociación. tomando como base el método de palabras normales: las ilustraciones o la presentación de objetos. Del método global los cartoncitos con sus nombres en las partes del aula. las ilustraciones. reconocer palabras por sus componentes. Etapa de imitación: se copian frases u oraciones que ya se pueden leer y se busca formar nuevas frases. requieren una atención individualizada. el análisis y síntesis de las palabras.  Toma lo más significativo del método global. sus distintos ejercicios. Guevara. Del fonético: los recursos onomatopéyicos. 2005:8) El método ecléctico. Este método es analítico y sintético. que escriba pequeñas cartas. muebles y otros. Etapa de elaboración: reconocer palabras por contener silabas idénticas. Etapa de producción: que el alumno al leer explique lo leído.

se 57        . Posteriormente ir creando palabras y luego oraciones. 2005:11) 1. las mixtas. se divide en sílabas.  Utilizar ilustraciones de cosas o animales que empiezan con la consonante o vocal elegida. y se pronuncian las letras. La lectura comprensiva y la escritura (Cfr. Enseñar las vocales y su sonido. después.ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras palabras. oraciones y palabras sobre pizarras u hojas sueltas. y enseñando cada consonante por su sonido. Las estrategias para la conceptualización de la lectura y escritura tomando en cuenta los distintos métodos de enseñanza son: Ir uniendo las letras consonantes con vocales para formar sílabas. Completar palabras con sílabas: las silabas directas e inversas. se presenta la palabra y se enuncia. se copia la palabra y se lee. Guevara. Contarle un cuento o conversación que se relacione con la palabra. se busca identificar esa palabra en un conjunto de palabras o en una lectura. se escribe la palabra en el pizarrón para que el alumno la copie. Observar las particularidades de algunas palabras: se lee.10 Estrategias para la adquisición de la lectura y escritura. Producir y reproducir textos. Presentar una figura que contenga la palabra generadora.

por la letra con la que empieza. avisos. pueda producir. El maestro escribe sobre el pizarrón las palabras que los niños le dictan. De jugar a la "tapadita15": Escribo MALO : Si le saco "MA" ¿Qué silaba falta?  Trabajo de expresión corporal y rítmico-musical: Palmear palabras. Decirlas con saltitos. listado de precios. Trabajo con ritmo.descompone en sílabas. palabras      que terminen con "MA". Trabajo Oral: -Si tengo "TO" de Tomás y "CA" de Carolina. propagandas. Observará el docente que en este momento surgen numerosas comparaciones. pulso y acento de palabras. Comparar palabras por su tamaño. etc. Si el proyecto es "Armamos un kiosco". y todo lo que la creatividad del grupo. palabras que tengan "MA". Con "chasquiditos" de dedos. Es una oportunidad para articular estas actividades con los profesores especiales del Area Artística y Educación Física en un trabajo conjunto interdisciplinario. hacer cartelitos. se colocan cara abajo y el fin es encontrar las silabas para formar una palabra. consiste en dividir palabras en silabas. En Proyectos: Producción de textos significativos en relación a proyectos en marcha. Es el momento de las preguntas y repreguntas. Juegos con los nombres de los alumnos o de algún personaje o anécdota que ellos hayan traído ocasionalmente. Mostrarle ilustraciones y adivinará oralmente lo que dice y lo trata de escribir. Buscar palabras que empiecen con "MA" de María. más la del docente como participante junto a los niños.. solicitudes. 58 . qué palabra 15  Juego similar al memorama.. habrá que clasificar las golosinas.

Luego se realiza el mismo trabajo con otra sílaba. También calendarios... Completar enunciados (Escribe como puedas o como te parezca).zapato 59       . Loterías de asociación palabra-imagen.. Encontrar palabras repetidas Encontrar palabras que rimen (El maestro las va escribiendo en el pizarrón). Después de trabajar una semana con una sílaba. En Actividades de Rutina: Aprovechar las actividades de la rutina escolar como la asistencia para realizar distintas actividades con los nombres.Buscar sus partes parecidas: gato . u otras rutinas..PELO . La primera serie podría quedar así si los niños eligieron estas palabras: Ej: LIMA . con cuál va?. Colocarle el nombre a la imagen.MARIPOSA ..¿Con qué empieza SUSTO? -Empieza con SU-.puedo formar? (Esto permite que después busquen ir relacionando las palabras en un divertido juego espontáneo que servirá de base para que posteriormente no solo armen palabras sino que busquen ASOCIAR y RELACIONAR.SUSANA – TOMATE.   Producción escrita: Un diálogo típico en un espacio de producción de textos sería: Señorita. quiero escribir "SUSTO". inventando todo tipo de juegos que incluyan propuestas tridimensionales (dados con palabras).. bidimensionales (loterías de palabra-imagen en grupo o pares) gráficas (escribir el nombre de una imagen como puedan) se elige una palabra entera que contenga esa sílaba (puede ser Mariposa) para dejarla en un cartel en el aula.

Pueden ser palabras. o sea desarrollar 60 . Construir palabras a partir de la inicial. Alteración del orden: sopa . Construir oraciones al dictado sobre pizarritas individuales u hojas sueltas. Una corta y una larga. Escribir palabras que empiecen igual sobre el pizarrón. Muestra las palabras y pregunta: -¿Dónde les parece que dice "sacapuntas"? ¿Por qué les parece? Luego la palmean para ver cuál es más corta y cuál es más larga.Sacapuntas. -Transforman palabras buscando su diminutivo. Armar palabras con letras recortadas. El docente interroga.11 Estrategias para la comprensión lectora La meta de la enseñanza de la lectura y escritura en las aulas es desarrollar las competencias básicas de la comunicación en los alumnos. Entre otras.paso / seco . Transforman palabras y oraciones en singular a plural.           1. Ej: Pato . moviliza la reflexión y el descubrimiento. En forma individual o de a dos. cartas. Adivinanzas: Extraer dos palabras de una caja. Transformar oraciones afirmativas en negativas.cose Producción libre de textos: cuentos. anécdotas.

sino una construcción que implica al texto. Esto no quiere decir que el texto en sí no tenga sentido o significado. ante un mismo texto. Lo que intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector no es una traducción o réplica del significado que el autor quiso imprimirle. así como de la habilidad que tenga para comprender. seleccionar adecuadamente los textos y que los niños participen en esa selección. Sin perder de vista que estos componentes son interdependientes entre si y deben ser enseñados simultáneamente. puesto que generalmente se imponen textos que carecen de sentido donde los alumnos no participan en la selección de los mismos. proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura. Para lo que es preciso crear en el aula situaciones de lectura auténtica. escuchar. (Solé. Mediante la enseña de la lectura.. el docente debe lograr que el alumno comprenda lo que lee. no podemos pretender una interpretación única y objetiva en el alumno. Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. con esto me refiero a lecturas con propósito específico. donde el menor cobre sentido del porqué lee. en transmitir actitudes y expectativas positivas y animar a los alumnos para que lean.. Aunado a la estrategia de dar sentido y contexto al acto de leer se sugieren otras estrategias para implementar 61 ..el significado del texto se construye por parte del lector. por lo tanto. a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aquél. leer en voz alta. no solo para darle sentido a la lectura o al aprendizaje.1998:41) El primer paso para que un alumno inicie el aprendizaje de la lectura es la motivación. leer y escribir. La comprensión se ha de vincular estrechamente con la visión que cada uno tiene del mundo y de sí mismo. Algunas estrategias encaminadas a suscitar la motivación por la lectura son: crear un contexto apropiado.dominio de las cuatro artes del lenguaje: hablar. sino para que el menor adquiera un significado de cada texto con el que se encuentre y pueda ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa..

con los alumnos en la comprensión lectora: Hacer actividades de pre-durante y pos. Proponer situaciones con propósitos determinados. Permitir el intercambio oral de interpretaciones. Respetar gustos y preferencias.inferir a partir del título del texto.predecir . Buscar el significado de palabras desconocidas.lectura (anticipar . 62 . de la tapa. de las imágenes o de la lectura de uno de los párrafos finales) Descubrir dificultades de comprensión mientras transcurre el proceso de enseñanza aprendizaje. Propiciar momentos para la escucha y la lectura por placer. Explicar desde el punto de vista del docente cómo se busca la información.

2006:7) 2.CAPÍTULO II: ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. evaluar e interpretar las situaciones a las que se enfrenta para tomar decisiones sobre las acciones que permitan dar una respuesta educativa adecuada a las características y necesidades de los alumnos. de tal forma que en la cotidianidad de su trabajo sea capaz de analizar.1 Propósito Lograr una mejoría en el comportamiento de los alumnos en cuanto a su 63 . El desarrollo de la intervención psicopedagógica es un campo complejo que exige que el maestro de educación especial sea un profesional estratégico y reflexivo de manera constante. (Aguila.

los apoyos en los cuales debe participar. así como también. 2. En el caso de Alan. ubicado en la línea temática 1: Procesos de enseñanza y de aprendizaje en los servicios de educación especial. que pueda lograr un avance en su adquisición de la lectura y escritura. Informar a los padres sobre el papel que les corresponde desempeñar para lograr un proceso de mejora en el comportamiento. disminuyendo la problemática psicopedagógica que interfiere en el proceso de aprendizaje de los alumnos.2 Justificación La intervención psicopedagógica debe ser entendida como una fase más del proceso educativo. hacerles reflexionar sobre la importancia de que ellos tomen parte activa en este proceso. para que se puedan adaptar más fácilmente a las exigencias de la escuela. mejorando los índices de eficiencia terminal.disposición para participar en las actividades académicas. cuyo objetivo es contribuir en la tarea de elevar la calidad de la educación. en el estilo de pensamiento y en el aprendizaje de sus hijos. que pueda mejorar su comprensión lectora y poder favorecer su acceso a los contenidos de español 3er grado. se derivó del tema que he seleccionado: “Estrategias para el aprendizaje de la lectura y escritura en alumnos de tercer grado de primaria con déficit de atención e hiperactividad”. La propuesta de intervención psicopedagógica que se dirigió a alumnos de tercer grado de primaria que presentan déficit de atención con hiperactividad. que manejen un estilo cognitivo reflexivo. Así como también dar a conocer algunas técnicas y estrategias para la integración de los alumnos. En el caso de Lupita. 64 . que aminore su comportamiento agresivo. 2010:1). En cuanto a los aprendizajes didácticos. que pueda presentar un comportamiento más apto para el trabajo en la escuela.(Romero. Informar al maestro de grupo sobre el papel que se ha de desempeñar.

En el que se percibe al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales. la organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. la enseñanza es un proceso que pretende apoyar o. el trabajo del maestro. para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro). si se prefiere el término “andamiar” 16 el logro de aprendizajes significativos… …Partiendo de lo anterior. Implica que las intervenciones tutoriales del profesor deben mantener una relación inversa con el nivel de competencia en la tarea de aprendizaje manifestado por el alumno. es en cambio. y del 28 de marzo al 27 de mayo de 2011.3 Fundamentación Consideramos a la enseñanza como un proceso de ayuda que se va ajustando en función de cómo ocurre el progreso en la actividad constructiva de los alumnos. 2002:6) El modelo que me sirvió de base para la enseñanza de la lectura y escritura. El modelo constructivista me parece idóneo porque los alumnos construyeron su 16 Metáfora del psicólogo norteamericano Jerome Bruner basada en la idea de Zona de Desarrollo Próximo del filósofo y psicólogo ruso Lev Vigotsky. por ello muchos de los errores cometidos en situaciones didácticas deben considerarse como momentos creativos. así como la participación de los padres de los alumnos. (Diaz-Barriga. 2. señalamos que las estrategias de enseñanza son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. su uso y comprensión es el constructivista ya que para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos. Es decir. tales acciones se efectuaron durante el periodo de trabajo docente del 10 de enero al 04 de marzo.Dentro de esta propuesta se planeó mi trabajo como maestro de educación especial. que permite explicar la función tutorial de soporte o establecimiento de puentes cognitivos que cubre el docente con sus alumnos. Esta propuesta se realizó con el fin de dar a conocer la planeación de las acciones para organizar mi intervención docente con los alumnos seleccionados. 65 . de manera tal que el control sobre el aprendizaje sea cedido y traspasado progresivamente del docente hacia el alumno.

4 Acciones para la intervención psicopedagógica con los alumnos seleccionados Para la atención de los alumnos se tomaron en cuenta los siguientes aspectos: el 66 . centran la atención en la experiencia como objeto.propio conocimiento (sobre la lectura y escritura) por medio de las estrategias que yo apliqué como maestro. En la relación de aprendizaje sujeto . es decir. y en instancias puramente psicológicas como la percepción. que no se ve. los procesos de aprendizaje y de enseñanza se solapan. es considerada como "caja negra". en su “área o zona de desarrollo potencial” con el fin de ir ampliándola y desarrollándola. De esta forma. Es decir. el constructivismo es la base para el aprendizaje dentro de mi tema. sino en el límite de las posibilidades del sujeto.objeto. Ahora bien. Dando importancia a la creación de las estructuras operatorias. que es el que debe ayudarle a activar los conocimientos previos (a través de las “herramientas”) y a estructurar los conocimientos previos (a través de los “símbolos”) proponiéndole experiencias de aprendizaje ni demasiado fáciles ni demasiado difíciles. 2010). en el sentido que solo es posible hacer estudios de lo observable (Educar Chile: 2010) El conductismo fue utilizado solamente como una herramienta de apoyo para procurar una conducta más apta para el aprendizaje. No están interesados particularmente en los procesos internos del sujeto debido a que postulan la “objetividad”. Para las Teorías Conductistas. convirtiéndose la propia actividad del alumno y la del profesor en mediadores de todo proceso de enseñanza-aprendizaje en el ámbito escolar. (Saenz. la actividad del alumno está mediada por la actividad del profesor. La conciencia. la asociación y el hábito como generadoras de respuestas del sujeto. Sin embargo. cómo éste actúa ante una situación particular. Utilicé estas dos teorías tratando de complementar mi intervención. Este modelo percibe que: En el aprendizaje escolar. la intervención con los alumnos también fue basada en técnicas comportamentales. 2. que para ello se realizaron acciones específicas tomando en cuenta la teoría conductista del aprendizaje. lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto.

-El tratamiento cognitivo-comportamental. -La autoevaluación específica y objetiva de las tareas realizadas en cada sesión. Las técnicas cognitivas:  -La autoevaluación general del comportamiento. la lectura y escritura y escritura. 67 . -La lectura y escritura. el trabajo con los padres y el trabajo con el maestro de grupo. aunado a esta técnica irá: -El entrenamiento para atribuir de forma adecuada las consecuencias de los éxitos o los fracasos. En este apartado se tuvieron dos objetivos uno por cada alumno: para Alan quien está en el nivel pre silábico con hipótesis de cantidad y de variedad se buscó brindar estrategias para el apoyo de su adquisición de la lectura y escritura. Este tiene como propósito conseguir que el alumno sea capaz de alcanzar por sí mismo una total autonomía y se basa en técnicas comportamentales y cognitivas. Las técnicas comportamentales:  El refuerzo positivo: el reconocimiento social (auto-registro). la PCA (Propuesta Curricular Adaptada).tratamiento cognitivo-comportamental. -Se utilizaron las auto-instrucciones para aprender a pensar. A continuación menciono las utilizadas con los alumnos seleccionados.

Realizando una explicación a la alumna de las técnicas cognitivas antes del inicio de cada sesión de clases y recordarle al estar trabajando. atendiendo de manera frecuente a la alumna dirigiendo sus actividades en cortos periodos y brindándole el refuerzo social dentro del aula. silábica. basando las actividades en el libro de Español actividades tercer grado y Español Lecturas tercer grado en las actividades promoviendo las estrategias de comprensión lectora con la alumna. se buscó que pueda acrecentar su comprensión lectora. Para el acceso a los contenidos de Español se planeó. para que el alumno se viera beneficiado de lo significativo de cada una de ellas. El trabajo con el fue en el salón de USAER ya que su integración debe ser parcial a la educación regular según el equipo interdisciplinario lo considera. yo considero que el alumno va muy retrasado en cuanto al grado que cursa. 68 . En base a estrategias de comprensión lectora y de planear los contenidos del campo formativo lenguaje y comunicación de tercer grado. siendo el trabajo en el salón de USAER temporal para que pueda posteriormente trabajar dentro del aula regular. utilizar también algunos ejercicios de comprensión lectora de manera individualizada. que de manera integrada trabajara en el salón de clases y las actividades serían para todo el grupo. global. los aspectos que se observarán de su desempeño (auto-instrucciones. es por ello que seguiré la sugerencia ya propuesta. En el caso de Lupita. de palabras normales. e independientes al los contenidos del tercer grado. registro de puntos). Esto debido a que procuré tomar en cuenta todas estas metodologías. fonética.Las estrategias realizadas con el alumno para la adquisición de la lectura y escritura se basaron en las metodologías: alfabética. evaluación específica y objetiva. y en base a la integración en el aula que pudiera acceder a los contenidos de tercer grado en el campo formativo lenguaje y comunicación.

-La PCA. la Propuesta Curricular Adaptada la cual se realizó para conocer las necesidades que tienen los alumnos con respecto a las nueves áreas de apoyo. (Ver anexo 4) Datos personales.Tomando en cuenta tanto para Alan como para Lupita algunas consideraciones para elaborar las actividades como son: los niños hiperactivos aumentan sus conductas positivas si se les exige en la medida de sus posibilidades. por suspensión de clases. el maestro de aula regular me dijo que trabajara con Lupita en el salón de USAER para no atrasarse con los otros alumnos que atiende en tercer grado. El alumno vive en la colonia San José El Edén. la madre falleció en el mes de febrero de este año. El alumno Alan tiene 8 años con 4 meses de edad. para obtener de ella. Chiapas con su papá y su hermano menor. Las planeaciones didácticas se elaboraron de 10 sesiones. Se fueron realizando de acuerdo a los días en que se trabaje con los alumnos. 69 . es decir dos semanas. Sin embargo. Se llevó a cabo la evaluación psicopedagógica de estos alumnos. Por ello las actividades ha realizar serán planeadas con el procurando resultar motivadoras y no muy extendidas recordando que los niños hiperactivos tienen más problemas de conducta cuando la información es repetida y prolongada que cuando es novedosa. o por algún otro motivo. vive en Tapachula. se recorrieron las sesiones de las planeaciones cuando no se pudo trabajar con los alumnos ya sea por inasistencia de los alumnos. El padre del alumno es taxista.

no sabe leer y esto le afecta en todas los campos formativos ya que va en tercer grado. principalmente en el campo formativo de lenguaje y comunicación. Contexto (ambiente y cultura) El menor atraviesa una situación difícil. trabaja de manera individual y en pareja. Es indiferente a su rol de estudiante. logra comprender situaciones sencillas. Por ello presenta un ritmo en su aprendizaje muy por debajo del promedio del grupo. manifiesta apatía. Funcionamiento intelectual. así también el comportamiento que presenta es problemático. Las cinco dimensiones En la dimensión de habilidades intelectuales los puntos fuertes del alumno son: le gusta imaginar y le llaman la atención las actividades novedosas y fáciles. el trabajo en el área regular por periodos cortos. Los puntos 70 . Presenta dificultad para adquirir el proceso de la lectura y escritura. aprende de la experiencia. su madre había estado enferma y ha fallecido. Participación y el rol social Tiene problemas de socialización. es agresivo con sus compañeros. el padre se encarga del cuidado de él y de su hermano de 3 años el padre no le puede dedicar mucho tiempo por que trabaja durante el día. Mantiene poca atención en las actividades planteadas.Motivos de la evaluación. Los motivos de la evaluación se debe a que el alumno presenta dificultades en su aprendizaje. no tiene amigos. Se trata de un menor que presenta déficit de atención con hiperactividad.

come solo. presenta agresividad. ausencia de la madre. protesta ante situaciones desagradables. tiene capacidades cognitivas normales. no tiene espacios de recreación. no es ingenuo. falta de reglas en casa. cambia. Las nueve áreas de apoyo El área de Desarrollo humano: Se requiere de: favorecer su desarrollo  socioemocional. participa en juegos. Los puntos débiles son: no tiene una buena participación. En la dimensión contexto (ambiente y cultura) los puntos fuertes son: interacciona con su medio. con apoyo está en proceso de adquisición de la lengua escrita. Los puntos débiles son: no ha adquirido la conceptualización de la lectura y la escritura. dificultad para acatarse a un reglamento. no es higiénico. interacción y roles sociales (del proceso de evaluación) los puntos fuertes son: realiza las actividades de forma dirigida. los puntos débiles son: problemas socio-familiares. no atribuye de forma adecuada las consecuencias de los éxitos o los fracasos. no tiene buenos hábitos de estudio. favorecer su desarrollo 71 . no termina las tareas que empieza. tiene buena motricidad fina y gruesa.débiles son: presenta un nivel de inmadurez en el control ejecutivo y al enfocar su atención. se baña. es impulsivo cognitivamente. favorecer los procesos cognitivos. Sobre la participación. está saludable físicamente. En la dimensión de salud (física. el aprendizaje que presenta es a ritmo lento. Los puntos débiles son: presenta algunos problemas muy leves de lenguaje. incumplimiento de las actividades escolares. no se enferma constantemente. interacción y roles sociales. En la dimensión de la conducta adaptativa los puntos fuertes son: interactúa con las personas que le rodean. mental y etiología) los puntos fuertes son: audición normal.

Vida en la comunidad: Participar en actividades de ocio en la comunidad. desarrollar interacción social. etc. participar en tareas domésticas. solución de problemas. 72 .socioemocional. Las personas responsables de proporcionar el apoyo son los maestros de aprendizaje y el padre. ocio en el hogar. En el área de vida en el hogar: desarrollar el mantenimiento y la limpieza  del hogar. cuidar su imagen externa. El apoyo debe ser constante del maestro de aprendizaje. siendo la intensidad de los apoyos constantes e itinerantes por el psicólogo. maestro de grupo y el padre. desarrollar las capacidades cognitivas. favorecer la toma de decisión. áreas recreativas). el aseo y el cuidado de la higiene personal y la participación en actividades de ocio en el hogar. las personas responsables de proporcionar el apoyo en esta área son el maestro de aprendizaje. desarrollar  habilidades específicas.  habilidad de orientación y desplazamiento. El maestro de aprendizaje y el padre deben brindar el apoyo de manera urgente. utilizar recursos comunitarios. e itinerante por el psicólogo y el director. el padre. desarrollar habilidades para la utilización adecuada de recursos comunitarios (medios de transporte. En el área empleo: favorecer su motivación ante su trabajo. favorecer su comunicación. Con respecto al área de enseñanza y educación: habilidades académicas  funcionales. habilidades de salud y autodeterminación.los maestros de aprendizaje y el psicólogo. desarrollar comportamientos adecuados en los distintos lugares. ir a comprar. para ello se requiere de la participación del maestro de aprendizaje. desarrollar su higiene y seguridad. utilización de servicios públicos (parques. desarrollar la discriminación y conocimiento de conceptos. el psicólogo y el padre. Siendo este un apoyo constante. la intensidad de los apoyos debe ser constante. el vestido.).

 adquirir habilidad para adaptar la conducta. el maestro de grupo y el padre participaran en el apoyo a esta área brindando un apoyo constante. desarrollar su auto regulación. la duración del embarazo fue normal ya que duró los nueve meses. favorecer un comportamiento social básico. para ello los apoyos tienen que ser constantes por parte del maestro de aprendizaje. tiene una buena postura y locomoción o desplazamientos normales. el maestro de grupo. Su actitud demuestra desinterés. el maestro de aprendizaje. el maestro de grupo y el padre. En el área conductual se requiere desarrollar control de la conducta. desarrollar la capacidad de elección y toma de decisiones. En el área de salud y seguridad se requiere desarrollar habilidades de seguridad para evitar el daño físico. Padres. mostrar empatía por los demás. se atendió el parto en un hospital de esta ciudad. La conducta durante la evaluación. maestro de grupo y maestro de aprendizaje deben apoyar esta área de apoyo de forma constante. Se ve cierto interés en el padre del alumno. el maestro de apoyo y el padre deben apoyar de forma constante. tez morena. mostró cooperación por momentos. Del área de Protección y defensa se necesita: favorecer la capacidad de  auto defensa. Con respecto al área social se necesita: desarrollar habilidades de entornos  de interacción. el comportamiento desatento. desgano. Antecedentes del desarrollo: el alumno fue un niño planeado. El niño nació en un contexto familiar donde hay algunas 73 . El alumno tiene una estatura y un peso mayor que el de los alumnos de su misma edad. La apariencia física.

Y el nivel fonológico20 está un poco alterado. controló esfínteres a los 3 años. y es producto de la unión de la raíz "casa" y del morfema "ita" que significa pequeño. Si tomamos la palabra "VINO". se sentó a los 6 meses. 19 La pragmática hace referencia al uso social e interactivo del lenguaje. 17 El nivel semántico es el que hace referencia al significado de lo que se dice. Por ejemplo. es decir. es lo que hace que una persona utilice el lenguaje adecuadamente para comunicarse con el resto de la gente mediante la conversación. donde lo sustituye por el fonema /k/. 10 meses gateó. 20 Nivel fonológico: Hace referencia a los fonemas. al decir periódico dice periodito. la fonética estudiaría todos los sonidos. Dentro de este nivel. ellos dos viven con su papá quien a veces por su trabajo. el niño que es capaz de pronunciar el sonido /t/ de manera aislada pero no al incluirlo en la articulación de palabras. Su función primordial es combinar las palabras de una determinada lengua para formar oraciones. en definitiva. logró bañarse y vestirse sin ayuda a los 6 años. La Familia: el alumno tiene un hermano llamado Andrés de 3 años de edad. Los morfemas son las pequeñas partículas incluidas en muchas palabras. mientras que la fonología se fijaría en los fonemas /p/ y /v/ por su valor como elementos diferenciadores de ambos significantes.carencias económicas y donde había maltrato físico de parte del padre a la mamá. que aisladas no significan nada pero que unidas a otros fragmentos (raíz) hacen que el enunciado proporcione una u otra información. Es la comunicación de la vida real. 74 . en realidad sólo difieren en uno de los fonemas: /p/ y /v/. caminó al año y tres meses. La palabra "casita" significa una casa pequeña. tiene una alteración fonológica. sintáctico18 y pragmático19 es normal. Si trasladamos esto a la articulación de los niños. un niño que no es capaz de emitir el sonido /t/ de manera aislada tiene una alteración fonética. El desarrollo motor: el niño a los cuatro meses sostuvo su cabeza. por ejemplo. la palabra "casa" tiene significado por sí misma. y actualmente su nivel de desarrollo semántico17. es decir. aunque si utilizamos únicamente "ita" no estamos diciendo nada. deja a sus hijos con una sobrina suya. vemos que sus significantes son muy parecidos. Las unidades de este nivel son las palabras y los morfemas. a los sonidos que forman las palabras. quien se encarga de transportar a Alan a la escuela y de la escuela a su casa. se pueden diferenciar la fonética y la fonología. Pero sus significados no tienen nada que ver. El desarrollo comunicativo-lingüístico: balbuceó a los 8 meses. Pues bien. el orden en que las diferentes partes del habla se presentan en una oración. comió sin ayuda a los 3 años. Se trata de un aspecto muy importante porque. 18 La sintaxis hace referencia a la gramática o estructura del lenguaje.

cambia de estados de ánimo frecuentemente. impaciente. Con el hermano menor la relación es buena. es engreído. demuestra autoestima “inflada”. Él le pone tarea a Alan. es inquieto. Historia escolar: ha estudiado preescolar. que sea alguien capaz de salir adelante. a veces juegan juntos o simplemente ven la televisión. La primaria la ha estudiado en esta escuela cursando ya los primeros dos grados y ahora está en tercero. Las expectativas del papá de Alan son que el niño pueda llegar a ser independiente y ser una persona que tenga un empleo. juegan pero a veces juegan pesado y él menor le pega a él.El papá va trabajar y convive con Alan de 10 de la mañana a la una de la tarde. sin embargo. ni ha recibido algún tratamiento específico más que las vacunas que se le han puesto y alguna enfermedad. Demuestra el alumno poco interés hacia las actividades escolares. Historia médica: el alumno no ha estado enfermo de gravedad por lo que no se le ha realizado algún estudio. dos años. presenta agresividad. La situación actual: en cuanto a los aspectos generales se puede apreciar que el alumno tiene problemas en cuanto a la atención y por ende no aplica en las actividades la memoria y el razonamiento. La relación con sus compañeros no es buena debido a que tiene conflictos y pleitos frecuentemente. por la misma dificultad que presenta. a veces el papá se molesta porque él no obedece. Con el papá el tipo de relación es regular. Emocionalmente. va a dejar al más pequeño es más pequeño su hermano. y él se deja porque de las dos de la tarde a las 12 de la noche en un taxi. en ocasiones muestra facilidad para la socialización pero le cuesta mantener 75 . ya que el alumno no hace caso de las instrucciones que se dan y se sale del salón. La relación con el maestro de grupo no es buena.

Ahora Alan vive con su papá y con su hermanito Carlos de 3 años. 76 . Calle o avenida de importancia en determinado lugar o población. la ubicación del aula es regular (cerca de la cancha). 21 Vaso sanguíneo mayor que lleva la sangre que sale del corazón hacia los alvéolos pulmonares y hacia las extremidades y resto del cuerpo. El nivel de atención. no falta continuamente. Con respeto a sus intereses: el área de su preferencia es estar afuera del salón. la temperatura es calurosa.relaciones pacíficas con sus compañeros. Como mencioné anteriormente. actualmente el papá trabaja y no puede dedicarles el debido tiempo para la atención que su hijo necesita. Este suceso ha sido un golpe muy duro para el niño. normalmente esa es la razón por la que no realiza nada. el alumno habitualmente asiste. Estilo de aprendizaje: Las condiciones físico-ambientales y de asistencia: la iluminación es suficiente. la cual falleció debido a que hacia algunos meses se le había detectado una arteria21 tapada y le hicieron una operación cerca del corazón. El alumno a veces llega con retraso. el sonido en el salón es bueno. Cabe señalar que la situación familiar y emocional del alumno no es buena. la cual dejó a la señora con problemas en su salud que finalmente acabaron quitándole la vida. ni puede realizar una parte debido a que no sabe leer ni escribir. no termina todo su trabajo. ya que en el mes de febrero perdió a su mamá. trabaja poco de manera individual. casi no dedica tiempo a las actividades. No mantiene su atención. Motivación para aprender. a veces falta por enfermedad u otras razones. no presenta seguridad en sus actividades. En cuanto a las preferencias del tipo de dinámica: el alumno prefiere trabajar poco o nada cuando trabaja todo el grupo. no trabaja en grupos pequeños y no prefiere trabajar por parejas.

-Ajustes en la planeación acorde al nivel de conocimientos curriculares que maneja el alumno. Información relacionada con el entorno del alumno (Alan): en cuanto al contexto escolar los factores que obstaculizan el proceso de aprendizaje son el retraso en cuanto a la lectura y escritura así como el déficit de atención con hiperactividad. Su reacción ante el elogio es que lo acepta con dignidad. para favorecer la adquisición de la lectura y escritura. -Material llamativo concreto. y ya no se esfuerza después de un fracaso. se ve resignado y tranquilo. se observa que el alumno es impulsivo. Indicaciones claras y sencillas. descuidado. en ocasiones si excita emocionalmente después del fracaso. En los propósitos y contenidos. El necesita motivación y procurar trabajar con el momentáneamente en el salón de USAER. Con respecto a los tipos de refuerzo: el alumno esta consiente del fracaso. -Actividades individualizadas en el salón de USAER y en el aula regular. -Se realizarán estrategias para la modificación de la disposición hacia las tareas domesticas y hacia el desarrollo de conductas sociales adaptativas.Con respecto a las estrategias para la resolución de tareas. En la metodología. así también se buscará favorecer la seguridad en el alumno y hábitos saludables como el higiene 77 . en ocasiones se esfuerza después del elogio.

vive en el municipio de Tuxtla Chico. -Se orientará a los padres sobre aspectos a favorecer en la vida en el hogar y la participación en la comunidad. El padre trabaja en Tuxtla Chico en un taller mecánico. así como observando cómo se involucra y actúa con compañeros. Motivos de la evaluación: Los motivos son que la alumna manifiesta dificultades para la atención a las actividades que se realizan en el salón de clases. Funcionamiento intelectual: Se trata de una menor que presenta déficit de atención con hiperactividad según el psicólogo. Estos son los datos obtenidos de Lupita: Datos personales: Lupita tiene 9 años de edad. -De forma individual. La alumna presenta un retraso en todos los campos formativos. -Tomar en cuenta su nivel de conocimientos hasta ahora. con sus papás y un hermano de 15 años. notándose que la alumna tiene hiperactividad y dificultades en cuanto al proceso de lectura y escritura.personal. la mamá trabaja cerca de la terminal de autobuses denominado como: “la mazateca” ubicado en la ciudad de Tapachula. En la evaluación. Chiapas. y el maestro regular y según unas pruebas que se le aplicaron a la 78 .

mental y etiológica): La alumna no presenta problemas físicos serios. trabaja de manera individual. y tampoco ha ido a algún neurólogo o psicólogo para tratar el déficit de atención con hiperactividad. logra comprender situaciones sencillas. el incidente cuando la atropellaron. Salud (física. es un poco agresiva. cambia y come 79 . La participación y roles sociales: La alumna tiene problemas para relacionarse con sus compañeros. la memoria y el control ejecutivo. no ha tenido alguna enfermedad seria. En la conducta adaptativa los puntos fuertes son: interactúa con las personas de su entorno. Los padres no le dedican mucho tiempo en casa. muestra periodos cortos de atención. Contexto (ambiente y cultura): El maestro de aula regular me comentó que la menor ha sufrido abuso sexual por parte de una persona cercana a ella hace dos años y se acusaba a un alumno de la escuela pero luego se supo la realidad. Las cinco dimensiones En la dimensión de habilidades intelectuales los puntos fuertes son: sus cualidades intelectuales son iguales a las de cualquier otro niño. se baña. en el aula es poco responsable con las actividades y asiste de forma irregular a clases. lo cual dificulta todo su proceso de aprendizaje. Los puntos débiles son: presenta inmadurez en el uso de la atención. Presenta dificultades para comprensión adecuada de la lectura y escritura.menor. molesta a los demás. protesta ante situaciones desagradables. tiene impulsividad cognitivamente.

aumentar sus competencias lingüísticas e intelectuales (Razonamiento. manifiesta tristeza. Las áreas de apoyo En el área de Desarrollo humano. tiene problemas socio-familiares. comprensión. miedo. Los puntos débiles son: no maneja una lectura y escritura de forma funcional.). audición y lenguaje normales. Respecto a la dimensión contexto (ambiente y cultura) los puntos fuertes son: interactúa con su medio (personas adultas. algunas veces molesta a sus compañeros. no tiene momentos de recreación. falta mucho a clases. no se enferma constantemente. se va a la escuela sola. le cuesta resolver reflexivamente los problemas. 80 .sola. no sigue y respeta reglas escolares y en el hogar. su familia. Los puntos débiles son: falta de higiene. el tipo de apoyos necesarios son: los procesos cognitivos básicos. desempeño escolar por debajo del grupo. Los puntos débiles son: no participa adecuadamente en las actividades escolares. En la dimensión de salud (física. mantiene un ritmo lento en la resolución de alguna tarea En la dimensión participación. desarrollar su desarrollo  desarrollar socioemocional. interactúa con compañeros de su salón. y nivel de atención). mental y etiológica) los puntos fuertes son: visión. realiza algunas actividades en el salón de clases en periodos cortos. presenta una buena motricidad fina y gruesa. Los puntos débiles son: los padres no le dedican el tiempo necesario. etc. interacción y roles sociales los puntos fuertes son: realiza las actividades de forma dirigida. En cuanto a la intensidad de los apoyos necesarios es preciso un apoyo urgente de parte los padres. y maestros de apoyo. y con gente adulta. El psicólogo y los directivos de la escuela apoyaran esta área de manera itinerante. nervios.

En el área de apoyo de vida en el hogar se necesita: fomentar su  independencia en los distintos ámbitos como participar en tareas domésticas. del maestro de apoyo y del psicólogo. desarrollar habilidades académicas funcionales. del maestro de aprendizaje. Para ello los apoyos vienen de los padres. El apoyo debe ser urgente de parte del maestro de grupo. siendo este tipo de apoyos constantes e itinerantes de parte del psicólogo. del psicólogo y de los padres. favorecer sus capacidades cognitivas. participar en actividades de ocio en la comunidad. El apoyo debe ser urgente por el maestro de grupo y el maestro de aprendizaje y los padres el apoyo debe ser constante. Para estos requerimientos el apoyo viene del maestro de aprendizaje y de los padres y debe ser constante. de manera itinerante por el psicólogo y en casa. favorecer habilidades de seguridad. En el área de enseñanza y educación se requiere: desarrollar habilidad en procesos cognitivos y aprendizajes académicos que tienen también una aplicación directa en la vida personal (conceptos. siendo el apoyo constante de parte de los personajes excepto del psicólogo quien apoyará de 81 . maestro de aprendizaje. favorecer la discriminación y conocimiento de conceptos. desarrollar motivación para realización de las tareas y actividades laborales. desarrollar interacción social. cuidar la apariencia personal. En cuanto a vida en la comunidad se necesita: desarrollar comportamientos  adecuados en los distintos lugares. desarrollar habilidades específicas. solución de problemas. atención). constante. El apoyo tiene que ser del maestro de grupo. favorecer la toma de decisión. En el área de salud y seguridad las necesidades son: participar en  interacciones sociales y aplicar contenidos escolares funcionales. En el área de empleo se busca: desarrollar habilidades relacionadas con el  empleo.

los padres y el director. es de complexión mediana. sin embargo. desarrollar capacidad de autodefensa. Su postura y locomoción son normales. desarrollar un comportamiento social básico.  adquirir habilidad para adaptar la conducta. el directivo de forma itinerante se encargará de autorizar y estar al tanto de la organización e intervención de los maestros de grupo y de aprendizaje. el maestro de aprendizaje y los padres. Apoyando de forma constante. cabello largo. La intensidad de los apoyos necesarios debe ser constante por parte del maestro de grupo. Apariencia física: La alumna es de estatura un poco más alta que sus compañeras. La intensidad de estos apoyos debe ser: constante por el maestro de grupo. con un embarazo normal. Antecedentes del desarrollo: la niña fue deseada. no posee mucho tiempo para dedicarle a su hija. no demuestra mucho interés. En el área conductual la alumna requiere: desarrollar control de la conducta. En el área social el tipo de apoyos necesarios son: desarrollar habilidad  para realizar intercambios sociales con otras personas. controlar los impulsos. desarrollar control de sus pertenencias y realización de decisiones y elecciones adecuadas. desarrollar capacidad de elección y toma de decisiones. el maestro de aprendizaje. Conducta durante la evaluación: la actitud de la alumna es indiferente. de los padres. sin embargo.manera itinerante. Las condiciones económicas son 82 . adecuar la conducta a las leyes. no se muestra cooperativa. del maestro de apoyo. presentó algunas complicaciones. La actitud de la madre es cooperativa. morena. En el área de protección y defensa se requiere: desarrollar habilidades  relacionadas con la defensa de los derechos propios y los de los demás. desarrollar la auto regulación. Los personajes que participan son el maestro de grupo.

Con el papá convive un rato antes de ir a la escuela. que le dedique interés a las actividades de la escuela. No demuestra 83 . normal. Desarrollo comunicativo-lingüístico: dijo sus primeras palabras a los 9 meses y al año y medio comenzó a hablar. Ella convive con su madre al regresar de la escuela. Con algunos de sus compañeros no tiene buena relación la alumna ya que molesta a los demás e incluso en ocasiones tiende a tomar lo que no es suyo.estables con algunas carencias. aunque es desobediente. a los 8 se sentó. va a donde trabaja su mamá y se acompañan las dos a casa. que aprenda a ser buena estudiante. No hay una buena relación maestro-alumno. el papá trabaja en la mañana. Por lo que estuvo enferma. A los cuatro años aprendió a bañarse. la niña controló esfínteres y avisó desde los 3 años. Historia escolar: la alumna estudió los dos últimos años de preescolar. Familia: la familia de la alumna la integran sus dos padres y su hermano de 15 años. sin embargo. su madre trabaja desde la mañana hasta las 6 y media de la tarde. Los padres quieren que su hija se acate más a las reglas. gateó a los 10 meses. Historia médica: la alumna estuvo enferma al nacer. en las noches no controla y se hace pipí. y lo que más le gusta hacer es salir a jugar a un parque cerca de su casa y a veces se va sin el permiso de sus padres. Su nivel de desarrollo actual en cuanto al nivel fonológico. en la primaria está repitiendo el tercer grado en esta escuela donde tiene problemas para integrarse con éxito. sintáctico y pragmático es bueno. vestirse. Desarrollo motor: la niña sostuvo la cabeza a los 6 meses. y comer sin ayuda. La relación que establece la alumna con sus familiares es buena. semántico. tiene otros dos hermanos que ya están casados y no viven con ella. pero actualmente no ha presentado alguna enfermedad grave y su salud es buena. presentó una infección estomacal. al año y medio caminó.

la temperatura es muy calurosa. depresión. impaciencia. Motivación para aprender: En cuanto a sus intereses prefiere estar afuera del salón de clases.interés en las actividades escolares y es poca su adaptación social al contexto escolar. el papá y la mamá de ella trabajan. la alumna se viene sola a veces para la escuela. demuestra inquietud extrema. un grado pequeño de agresión. Es extrovertida. En cuanto al estilo de aprendizaje: en el salón de clases las condiciones físicoambientales y de asistencia son: la iluminación es suficiente. la niña presenta dificultades para asistir todos los días a la escuela porque vive con sus padres y un hermano de ella en Tuxtla Chico. el sonido es bueno. no presenta seguridad en sus actividades. retraso. la ubicación del aula es regular. en ocasiones. La alumna no asiste habitualmente. la memoria y el razonamiento no son usados a su máxima capacidad. Con respecto a lo emocional: la autoestima de la alumna se ve en un buen nivel. a veces falta por una enfermedad. el procesamiento de la información es irreflexivo. generalmente termina 84 a veces llega con . fácilmente socializa aunque tiene problemas con la integración con sus compañeros. ya que sus padres por sus ocupaciones no le dedican mucho tiempo a la menor. La Situación actual: En cuanto a los aspectos generales de la alumna: la alumna no muestra atención a las actividades que presenta el maestro. pero no trabaja en grupos pequeños o por parejas. Las preferencias del tipo de dinámica: trabaja poco de manera individual y cuando se une todo el grupo. ya que me comentó el maestro de aula que ella sufrió abuso sexual. Así también. por parte de una persona muy cercana a ella. Lupita tiene una situación igual de complicada.

Sobre su nivel de atención: la alumna manifiesta su nivel de atención al inicio de la clase. es descuidada. frecuentemente se queda muy rezagada. En los propósitos y contenidos. piensa en silencio. no asiste constantemente. 85 . cuando siente que alguna actividad ha fracasado. y presenta errores frecuentes al presentar sus trabajos. se debe planear para motivar el mejoramiento de su conducta. Sobre los tipos de refuerzos: la alumna es consciente del fracaso. no se esfuerza después. Información relacionada con el entorno del alumno: el contexto escolar que presenta la alumna son problemas de conducta. Ajustes en la planeación acorde al nivel curricular que posee la alumna. Con respecto a las estrategias para la resolución de tareas: se observa que a la alumna le cuesta tener estrategias eficaces puesto que es impulsiva. -Indicaciones claras y sencillas. realiza poco o nada. La reacción al elogio: la reacción al elogio es que en ocasiones se esfuerza después de este. pero se le tiene que insistir para terminar. La temperatura en el salón dificulta la concentración ya que hace mucho calor.sus actividades pero copiando. se resigna y se queda tranquila. En la metodología. siendo poco el tiempo que dedica a sus actividades. no mantiene su atención por tiempos largos. déficit de atención con hiperactividad. y en ocasiones retrocede después de este. así como favorecer su pensamiento reflexivo.

-El Papel del profesor. posteriormente se le presentó la Propuesta de Intervención Psicopedagógica para aplicarse a los alumnos seleccionados y se detallaron los aspectos que la compusieron pero cuando le mencioné que mi objetivo era trabajar con Lupita en el aula regular y con Alan se planeó trabajar en el aula de USAER para posteriormente acceder al aula regular con más herramientas para adaptarse. -Se realizarán estrategias para la modificación de la disposición hacia las tareas domesticas y hacia el desarrollo de conductas sociales adaptativas. En la evaluación. -De forma individual. así también se le dio a conocer cuál es su función con respecto a la PCA. así como observando cómo se involucra y actúa con compañeros. -Actividades en binas en el salón de USAER y en el aula regular.-Material llamativo concreto. -Tomar en cuenta su nivel de conocimientos hasta ahora. -Se orientará a los padres sobre aspectos a favorecer en la vida en el hogar y la participación en la comunidad. Se realizaron pláticas con el maestro de grupo sobre estas estrategias y técnicas para favorecer el trabajo de los alumnos seleccionados. para favorecer la adquisición de la lectura y escritura. así también se buscará favorecer la seguridad en el alumno y hábitos saludables como el higiene personal. me dijo que: 86 .

en la primera sesión. Se realizó un registro del comportamiento y la actitud del alumno por medio de una tabla de auto registro de puntos. Se realizaron pláticas con los padres para que participen con el papel que les corresponde desempeñar a fin de lograr avances significativos en el desempeño escolar de los alumnos según lo descrito en el capítulo I y en la PCA. yo le explique que no sería así ya que emplearía en el aula unas estrategias.…mejor trabajara en ella (Lupita) en el salón de USAER para que no se atrasaran los demás alumnos. 87 .5 Seguimiento y evaluación En el caso de Alan las planeaciones didácticas incluyeron una evaluación de la conceptualización de la lectura y escritura. no el tiempo que tarda una reunión. solo unos minutos. y en la última sesión se realizó el registro de la actividad “dictado” para observar si se ha dado algún avance en el proceso de lectura y escritura. Se programaron tres reuniones con los padres de ambos alumnos a la que solamente asistió el papá de Alan. 2. así que cuando llegaba por ella aprovechaba a dialogar con la señora. sin embargo. La mamá de Lupita no acompaña a su hija a la escuela y casi nunca iba por ella. donde le daba estrategias y le informé de los apoyos que requiere su hija. a lo que me contestó que así sería mejor el trabajo con la alumna (en el aula de USAER) (Diario de campo 14 de febrero 2011) En el posterior capítulo se detalla el papel que desempeñó el maestro de aula regular en la intervención psicopedagógica. -El Papel de los padres.

También ella se realizará una auto evaluación acerca de su comportamiento durante cada una de las sesiones por medio del auto registro. Las secuencias didácticas: Para Alan: consistieron en actividades que mejoren la lectura y escritura. Para Lupita: cumpliendo con lo establecido en la organización del programa de Español las actividades se pensaron organizar por proyectos sin embargo este exige trabajo colaborativo grupal mismo que no se pudo establecer puesto que el trabajo fue en el aula de USAER. por lo que las actividades para ayudarle en la comprensión lectora y acceso a los contenidos de tercer grado se planearon en secuencias didácticas. método cognitivo-comportamental. 2. se realizó con un pequeño cuestionario para observar en que grado adquirió los conocimientos de cada lección. -Recursos metodológicos: PCA. La última semana de la intervención psicopedagógica que va del 23 al 27 de mayo se evaluó al alumno a través de ejercicios y actividades para ver su progreso. secuencias didácticas. -Recursos ambientales: -Aula de USAER. llevando a cabo ahí el trabajo con Alan y se intentó trabajar a Lupita en el aula regular.En el caso de Lupita las planeaciones incluyeron una evaluación al final de cada una. 88 .6 Materiales y recursos -Recursos humanos: alumnos. profesor. padres.

-Horario escolar (el tiempo estimado de cada sesión será de 1 a 2 horas. ( Ver anexo 5) 2. para ver el ejemplo de una planeación de cada uno de los alumnos. (Ver anexo 6 ) . -Recursos didácticos: Vienen en cada planeación de manera detallada.-Mobiliario escolar del aula.7 Calendario Desde el comienzo de la intervención psicopedagógica se tiene un registro de las fechas y de las actividades que se realizarían. 89 .

el trabajo con los padres y el trabajo con el maestro de grupo. “Intenté realizar la auto evaluación general del comportamiento logrando resultados no deseados ya que tanto Alan como Lupita rechazaron este tipo de evaluación.” (Diario de campo 15 de abril 90 . sin embargo.1 Tratamiento cognitivo-comportamental: Las técnicas cognitivas que se utilizaron fueron: -La autoevaluación general del comportamiento. Se respetó la decisión de los alumnos. 3.- APLICACIÓN DE LA PROPUESTA PSICOPEDAGÓGICA Para la intervención con los alumnos se tomaron en cuenta los siguientes aspectos: el tratamiento cognitivo-comportamental. ellos sintieron un poco de frustración al comenzar a hablar de las cosas que se les dificultan por lo que mostraron su intención de dejar de realizarla.CAPÍTULO III. Esta evaluación se intentó realizar con los alumnos seleccionados. debido a la frustración que les provocó. la PCA. la aplicación de las estrategias de adquisición de la lectura y escritura.

2011) -La autoevaluación específica y objetiva de las tareas realizadas en cada sesión, aunado a esta técnica, el entrenamiento para atribuir de forma adecuada las consecuencias de los éxitos o los fracasos.
Se les dijo a los alumnos de forma separada que anotaríamos las actividades realizadas este día, después se valoró cada actividad en una escala del 0 (fatal), uno (mal), 2 (regular), 3 (bien), 4 (muy bien) y 5 (perfecto). La evaluación se realizó junto conmigo para hacerle de modelo reflexivo de análisis para los niños. (Diario de campo 13 de abril 2011)

Y para ver si los alumnos merecían un punto en cada actividad, se realizaba una autoevaluación específica y objetiva de las tareas realizadas en cada sesión. Y esos momentos de evaluación para ver si los alumnos habían alcanzado los puntos deseados se aprovechaban para introducir el entrenamiento para atribuir de forma adecuada las consecuencias de los éxitos o los fracasos. Y se hacían algunas observaciones de su comportamiento mostrado, las cuales eran causas determinantes para ganarse o no los puntos de ese día. -El Entrenamiento para atribuir de forma adecuada las consecuencias de los éxitos o los fracasos se llevó a cabo con los alumnos, les mostré un registro titulado: Cosas que hemos hecho hoy, en esa hoja viene una tabla para escribir cada actividad que se realizó en la sesión, al lado de la actividad realizada hay una columna donde se registró una puntuación del 1 al 5 dependiendo del desempeño que el alumno consideró tuvieron las actividades, el 1 significaba: me salió mal e iba progresivamente hasta llegar al 5 que es: Genial. Entonces los alumnos con mi colaboración realizaban una autoevaluación específica y objetiva de las tareas realizadas durante la sesión. Cuando tenían algunas respuestas malas tuvieron que bajar de puntuación al registro ya que siempre querían ponerse la puntuación máxima a todas las actividades. Después observamos cuantos puntos tuvo el alumno en cada actividad. En las actividades en que no se obtuvo la puntuación máxima se le preguntaba al alumno: ¿por qué crees que te salió mal esta actividad?, ¿Qué crees que hiciste mal?, ¿crees que te detuviste a pensar bien lo

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que ibas a escribir?, lo hiciste demasiado de prisa, entonces en esta actividad vamos a poner por qué te salió mal para que la próxima vez no tengas el mismo error. -La utilización de auto-instrucciones para aprender a pensar reflexivamente. Estas se utilizaron al inicio de las sesiones de trabajo. Primero se introdujo en una sesión y después se procuró profundizar en los pasos que esta técnica describe.
Lupita trabajó en su sesión de actividades, realizó el método cognitivo. Auto-instrucciones, aunque noté que la alumna se ponía muy inquieta ya que le causaba aburrimiento tener que repetirlas y observar todo lo que tiene cada hoja de trabajo. Noté mucha ansiedad de la alumna al leer porque le cuesta trabajo poner en práctica las auto-instrucciones. (Diario de campo 3 de mayo 2011)

-Las técnicas comportamentales utilizadas fueron: -El refuerzo positivo: reconocimiento social (auto-registro). Se realizó una tabla para que el alumno registró su desempeño en cuanto a los aspectos: terminar la tarea, permanecer en el salón de clases, realizar bonita letra y portarse amable con los demás. Me di cuenta que antes de poner en marcha el sistema por puntos, los alumnos no tenían una motivación para tener un buen desempeño y de esa manera, ellos comenzaron a realizar las tareas más fácilmente y a mejoran su conducta. Mejoraron su disposición para trabajar, ya que antes se aburrían más fácilmente. Cada día se pegaba en la pared el auto-registro. Cuando el alumno realizaba bien alguna de esas actividades se ponía un punto.
El comportamiento de ambos alumnos fue registrado en el sistema de puntos. Alan respondió mejor a la estimulación social. Realizó las tareas demostrando más atención. Por momentos demostraba su hiperactividad al querer salir a jugar afuera del salón. Lo dejé salir unos momentos, para que pudiera relajarse y continuar trabajando. (Diario de campo 14 de abril 2011)

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La atención que se empleó con ambos alumnos fue favorable, ya que cada que los alumnos se portaban adecuadamente, se les reconocía a través del auto-registro y yo los motivaba para que obtuvieran todos los puntos posibles. También les decía lo bien que se habían portado cuando se lo merecían, me mostraba alegre cada que ellos realizaban bien una tarea y eso les gustaba a tal grado de que se esforzaban por seguir recibiendo muestras de atención y aceptación. El cuadro o tabla de auto-registro se modificó cuando los alumnos estaban acostumbrándose a obtener puntos en todas las actividades, subió un poco el nivel de exigencia, los aspectos esta vez fueron: realizar la tarea, realizar bien la tarea, permanecer sentado y portarse amable con sus compañeros. Este nivel tuvo un poco mayor de exigencia, les costó más, sin embargo, los alumnos fueron adaptándose y mejorando notablemente su conducta.
Este día se aumentó un poco la dificultad del registro que completan los alumnos. Agregándose un aspecto más, y modificándose otro. Quedando así la tabla del autoregistro: Puntos Terminar la tarea Hacer Bien la Tarea Hacer bonita letra Permanecer sentado Un registro para cada actividad, estando 3 actividades programadas para cada sesión. Y un aspecto más para todo el periodo de duración del horario escolar, que requería no molestar a los compañeros. (Diario de campo 11 de mayo 2011)

3.2 La lectura y escritura.
En este apartado se tuvieron dos objetivos uno por alumno: para Alan, quien está en el nivel pre silábico con hipótesis de cantidad y de variedad, se buscó brindar estrategias para el apoyo de su adquisición de la lectura y escritura. Se manejaron estrategias del método alfabético el cual consiste en aprenderse las letras, su nombre y la forma en que se escriben, después ir uniendo las letras
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(cas: casa y cascarón). le dibujaba lo que traía el barco: manos.consonantes con vocales para formar sílabas. ir de menor a mayor dificultad al crear las sílabas. le mencionaba incompleta la frase: el barco venía cargado de “ma”… Él intentó adivinar de que venía cargado haciendo anticipaciones: de madera. Al final le mostré una ilustración sobre cada palabra escrita. manzanas.. Si mencionaba una palabra que no comenzaba con ma… se le preguntaba: ¿esa palabra empieza con ma?. y escribirlas clasificándolas según la vocal. se escribieron en el pizarrón palabras que empiezan con sílaba Le. 94 . enseñando cada consonante por su sonido y combinando las consonantes con las vocales para construir sílabas. el alumno completó palabras de forma oral. después se cambiaron las vocales y se formaron otras palabras. De este método se plantearon las siguientes estrategias: Se mostró al alumno una hoja con palabras incompletas que no tenían vocales él completó las palabras. mesa-masa. sino ¿con qué sonido empieza? Finalmente le daba una pista anotando letra por letra hasta anotar la palabra completa y si no adivinaba. una vez explicado. él tenía que predecir que palabra escribiría. etc. man: mantequilla-mantel. De este método se tomaron en cuenta las siguientes estrategias: se le explicó al niño el juego del barco cargado de. bo: bote-borrador. mano-mono. se le mostraron al alumno unos dibujos cuyos nombres estaban incompletos pues no tenían las vocales y esos espacios vacíos los completó con las vocales faltantes.. Por ejemplo: pelo-pila. luego. Posteriormente ir creando palabras y luego oraciones. se realizó el juego de lotería de letras del alfabeto para conocer todas las letras. También se emplearon estrategias del método fonético. otros pares de palabras fueron: cam: cama-camarón.. escribía letra por letra para darle pistas y pudiera adivinar dicha palabra. las que empiezan con vocales. el cual da importancia a los sonidos de las letras enseñando las vocales y su sonido. la forma en que se escriben y como suenan. se le realizó un dictando palabras. también se realizaron estrategias de clasificación en donde el alumno seleccionó de un grupo de palabras. ya que le mostré pares de figuras cuyos nombres comienzan igual. en las figuras aparecía la parte del nombre que tienen en común ambas palabras.

se le mostró al alumno el dibujo de algunos medios de transporte. luego 95 . una luna. otra estrategia consistió en darle una hoja con imágenes la cuales tienen al lado. Después en su cuaderno escribió palabras cortas y palabras largas clasificándolas. bru. Le pedí que escribiera palabras que empiezan con esas sílabas. me. pero en desorden el alumno realizó la lectura de cada sílaba. y el alumno escribió el nombre a cada medio de transporte. bre. po. bri. Otra estrategia consistió en dar al alumno que contenía palabras incompletas y al lado venía la imagen de esa palabra. se le dio una hoja al alumno. y completó. Y se reflexionó sobre los sonidos de las sílabas. por ejemplo: repetir: mesa y luego camisa. y las escribió en orden para formar la palabra que corresponde a la imagen. se le dio una hoja al niño en donde aparecen dibujos: una mano. El alumno combinó las sílabas de pares de palabras para formar nuevas palabras. pe. las sílabas que componen sus nombres. pu.repitiéndolas varias veces el sonido de las letras para que el alumno se acordara de cómo suenan y así escribía. Al lado tres opciones sobre la manera correcta de escribir cada palabra. mo. las letras que las componen. ¿cuál es más larga. con qué letra empezaba y terminaba. mu. bro. por ejemplo: Pas…(tilla). Se analizaron las sílabas: bra. con palabras de dos sílabas escritas en dos columnas. se realizó la complementación de palabras escribiendo las sílabas faltantes. En una hoja con palabras incompletas. el las alumno observó algunas palabras escritas en una hoja. Luego buscó palabras que terminen con las mismas sílabas. mi. Después. cómo suenan etc. se realizaron comparaciones entre palabras cortas y largas. de las sílabas ma. pes…(cado). se analizó cuántas sílabas tienen. el cual consiste realizar la formulación de sílabas y combinarlas construyendo palabras: se le contó un cuento en que aparecen sonidos onomatopéyicos. Él alumno seleccionó las opciones que le parecieron correctas. le ayudé a ir completando las palabras. Se manejaron estrategias en base al método silábico. pi. mesa o camisa? Luego esas palabras se repitieron dando palmadas por cada sílaba y contando las sílabas. Le mostré al alumno unas tarjetas que contienen sílabas: pa. un pino. le mostré una hoja con palabras incompletas que se completan con las sílabas anteriores.

paso. se completaron palabras con las sílabas. Del método de palabras normales. ber. Elsa sala el lomo. Mimí usa la pala. pelo. se tomaron en cuenta las siguientes estrategias: se le presentó al alumno la palabra: carrito. Se analiza con el alumno los artículos: la. ésta se escribió en el pizarrón y el alumno la copió. se. Luego se le presentó palabras incompletas que requieren de esas sílabas.propuse invertir el orden de las sílabas y así se formaron palabras nuevas. las. el cual consiste en partir de una palabra normal pudiendo ésta ser acompañada de alguna ilustración o dibujo. en una hoja aparecieron palabras en plural y en singular: globo. sílaba por sílaba el alumno comenzó a leer y al final dibujó algo referente al texto. el alumno. lo. y viendo el sonido de las letras que la componen. en sílabas y letras las cuales se mencionan por su sonido. pri. se pronunciaron las letras por su sonido. bar. y sa. después se dividió en sílabas. se analizaron silabas como: as. mesas. se seleccionaron palabras con las sílabas la. etc. y pur. pre. Luego. se le dio al alumno una hoja con palabras parecidas: palo. bur. como lo tendríamos que escribir. ¿qué palabra 96 . después le hice preguntas al alumno. si. entonces el alumno relacionó las sílabas con que empiezan los objetos. lu. Luego se escribieron palabras con las mismas. después se dividió la palabra por sílabas. mano. per. para luego ser leída. seco-cose. En otra estrategia se pronunciaron palabras y se tomaron en cuenta los sonidos. Por ejemplo: sopa. leyó las palabras y las completó. y observar sus particularidades. pru y par. el. globos. los. pro. os. si tengo “pi” de piñata y “la” de laso. etc. después hizo lo mismo en oraciones como: Susana suma. el alumno relacionó las palabras con imágenes de cada palabra. se pronunció. es. mesa.. li. Se diferenció entre pra. mono. le. por. etc. luego se realizaron suposiciones: si queremos decir carro en lugar de carrito. so su. us. otra estrategia que realicé con el alumno fue mencionarle la palabra piñata. bir. se dieron oraciones sencillas por ejemplo: Daniel me da la mano. El alumno leyó las palabras y seleccionó los artículos correspondientes para cada palabra. el alumno copió la palabra. is. bor. Después se enseñó al alumno algunas imágenes de objetos cuyos nombres comienzan con las sílabas mencionadas. ubicadas en otra columna. pir.

se realizó otro juego fue el de anticipar acciones. Al final se le dijo lo que realmente significaban las palabras y las frases. cada tarjeta tenía una imagen con frases y palabras cortas relacionadas con la misma. que dirá aquí. el alumno copió en la hoja la palabra. Luego se le mostraban imágenes que contenían muchos objetos y abajo la palabra plaza. ¿con que letra empieza? Empieza con sa. a cada uno de los alumnos les di instrucciones sin que el otro las oyera. se realizó la estrategia del diario en el que Alan recibía una hoja. después dividimos la palabra dando palmadas. se le mostró al alumno una tarjeta y él tenía que realizar anticipaciones o invenciones sobre lo que dice cada texto en base a la imagen. Alan trae el lápiz. este juego se realizó con una niña de cuarto grado que presenta problemas de comunicación y que está en el mismo nivel de lectura y escritura que Alan. lo que les dije que hiciera cada uno lo anotaba en el pizarrón y como saben cada uno sus nombres. Otra estrategia consistió en que le di una hoja al alumno. Con base en alguna letra conocida el niño intentó anticipar que en el texto largo dice una oración y en el corto una palabra. comencé con él un diálogo sobre cuando uno va al mar: por ejemplo.puedo formar? Y por medio de esas asociaciones buscar palabras nuevas. se contaron las letras de la palabra. trataban de descifrar lo que escribí en el pizarrón al observar lo que realizaba cada uno. colores y lápiz. finalmente le hice algunas preguntas: si queremos decir sal ¿Qué parte le quitamos? Del método global que consiste analizar frases y palabras para ir estableciendo relaciones y palabras. luego señalando la oración: y aquí. para escribir Salado. ¿con qué letra va?. Señalando su nombre. Por último se reflexionaba con el niño que las palabras significan un objeto y las oraciones. luego la leyó. por ejemplo. Señalando la oración le pregunté a Alan. Luego se le pasaba una imagen de un solo objeto (fresa) y abajo escrita la frase: la fresa es sabrosa. En la hoja dibujaba las actividades que realizamos ese día. relacionada a los dibujos. escribimos las sílabas. una frase. se plantearon las siguientes estrategias: Se realizó un juego con tarjetas. luego escribía una frase dictada o inventada por él. en pareja con su compañera de cuarto grado se realizó un juego que consistió en darle a cada 97 .

Rosaura. Gabriela. Y él se fue guiando en las imágenes para copiar lo indicado. ¿ese nombre es de hombre o de mujer?. se le enseñó una imagen al alumno en donde hay personas vestidas de acuerdo a su profesión. Por último destaparon los paquetes y vieron si era lo que habían pensado. él agrupó los nombres que inician con o. etc. se le contó un cuento que incluye los días de la semana. ventas e intercambios de los productos. se escogieron nombres como: Mariana y Ana María. ¿Cuáles son? Posteriormente se le dio la imagen de un calendario que el coloreó. existente entre sonidos y escritura. El alumno pasó a escribir estos nombres en el pizarrón. Y con lápiz el alumno “escribió” el nombre de cada uno. Rosa María y María Rosa. Josefa. en ellas iban plasmados nombres de niños. en donde los alumnos les pusieron el nombre a algunos productos y el precio. para que conociera los meses del año. se presentaron a Alan nombres con raíz común: Gabriel. A través de estas preguntas se buscó que el alumno se diera cuenta de la relación Propuse que reflexionara sobre las comparaciones entre las grafías que forman los nombres propios y que tratara de descubrir que las partes iguales de palabras diferentes se escriben igual. bombero. se mostraron al alumno unas tarjetas. al final se analizó como se escribieron los nombres de los productos. lo interrogué: ¿a qué mes estamos?. Rosario. José. Después se intercambiaron los “paquetes” y por medio del tacto intentaron adivinar que era el objeto empaquetado. Luego se le hace reflexionar con algunas preguntas: ¿Qué hay más niños o niñas con el nombre terminado en o?. Josefina. luego le dije que en su cuaderno escribiera policía. Rosa.alumno objetos de distinto tamaño. Después con bolsas oscuras y cinta adhesiva cada uno empaquetó los diferentes objetos sin que el otro viera de qué objeto se trataba. En el 98 . con esa misma compañera Alan trabajó en pareja para realizar el proyecto de la tiendita. debajo de cada imagen viene escrito el nombre de la profesión que cada uno tiene. cada uno tenía su propia tienda y realizaron compras. ¿cuántos meses hay?. Se le hicieron preguntas como: ¿en qué se parecen los nombres de Mariana y Ana María?. se le mostraron otras tarjetas con nombres de niñas. ¿dónde va escrito María en éste (Ana María)? ¿Y en este otro caso (Mariana)? ¿Y dónde dirá Ana? ¿Por qué Ana María empieza con A? ¿Por qué Mariana empieza con M.

palabras largas. por ejemplo: tengo un gato. Se le ayudó al niño a realizar una lista de palabras que empiezan con la letra inicial de cada día. otra estrategia consistió en que se le leyó al alumno el titulo de algún artículo de una revista. cada letra con que comienzan los días de la semana se relaciona con la letra con la que empiezan el nombre de unos animales. analizando que también se parecen en cuanto a las letras de las palabras. se extrajeron dos palabras de unas cajas una que contenía palabras cortas y la otra. se le dio al alumno hojas donde venían algunos dibujos con sus nombres. para saber en que lugar va a ir pegado el recorte. ¿dónde te parece que dice “pelo”? ¿Por qué? Luego se palmearon las palabras para conocer cuántas sílabas tiene cada una y saber cuál tiene más y por lo tanto. de cuatro sílabas y de una frase corta que tuviera una de las palabras dictadas anteriormente. palabras de tres sílabas. se realizó el juego de adivinanzas. el alumno relacionó con una línea que palabras riman entre sí. un sombrero o un gato. el alumno observó una hoja con frases escritas. le animé para que escribiera a partir de la observación de un objeto que le llamara su atención dentro del salón de clases.cuento. cuál es la más larga. luego le hice la pregunta: ¿dónde esta la palabra: ________(una palabra que venía en el titulo)? Y él señalaba donde creía que decía esa palabra específicamente. tuvo que leer debajo de los cuadros vacios el nombre de cada dibujo. Luego le decía. luego él intentó leer las frases que anotamos. El alumno recortó esos dibujos y los pegó en otra hoja en donde vienen cuadros para pegar ahí los recortes. Luego se le preguntó al alumno. palabras de dos sílabas. Por ejemplo: Pelo y piedritas. después de leerle las palabras. Y al lado de cada oración aparecen dos dibujos uno de ellos referente a la oración. Alan seleccionó los dibujos que se relacionan con cada oración. ¿qué crees que dirá aquí? Al final se realizaban comparaciones entre las grafías tratando de que se diera cuenta de la relación existente entre sonidos y escritura y que observara que las 99 . y contestó las preguntas: ¿Cuántas palabras hay? ¿Cuántos círculos hemos necesitado?. en el pizarrón escribí palabras en dos columnas. se realizó el dictado por medio de palabras de una sola sílaba. luego circuló cada palabra. Le mostré al alumno una hoja en la que aparecen 6 oraciones. comenzamos describiendo las características de este objeto y anotándolas en el pizarrón.

Luego le mostré varias imágenes del campo semántico: socialización. se mostró al alumno tarjetas con nombres propios escritos en ellas. Luego le di hojas al alumno para que escribiera palabras que ya sabe escribir.partes iguales de palabras diferentes se escriben igual. ¿con qué termina?. ¿es un nombre de niño o de niña (recordando que la mayoría de los nombres de niños acaban con o y los de niñas con a)?. se observó a los niños en el recreo. Con relación a los apoyos de la socialización se realizaron juegos lúdicos y grupales en la cancha de la escuela. cómo socializan e interactúan. las cuales tenían escritos los valores necesarios para la vida en sociedad. etc. Se vieron los meses del año y los días de la semana. el alumno reflexionó en dichas imágenes y las coloreó. Para ayudar al alumno en su socialización. El niño escogió una tarjeta al azar y tuvo que adivinar el nombre escrito allí. Le hablé a Alan sobre las normas de conducta en sociedad. También se dio al alumno imágenes sin el nombre. después se analizó como escribió el nombre de cada imagen. ¿Cuántas letras tiene?. Se tomó la decisión de trabajar con el alumno utilizando no solamente un método para tratar de llegar a formar un conocimiento en el alumno de todas las maneras que se puedan y así beneficiarlo más con la aplicación de algún método o de los métodos empleados en su conjuntos para que el pueda ir comprendiendo como se da la lectura y escritura. para que el pudiera descubrirlo se le hicieron unas preguntas como: ¿con qué letra empieza?. ¿es un nombre largo o corto?. 100 . (Ver anexo 7) Cabe mencionar que la práctica escolar muestra que en ningún caso se utiliza una metodología en toda su pureza a la querella entre métodos globales o analíticos y sintéticos con referencia a la lectura y escritura. y un enunciado al lado para que el lo completara con el nombre de las imágenes.

Las actividades se organizaron por secuencias didácticas en las que se vieron contenidos de las lecciones 11: La historieta. “Solamente la última actividad le resultó incomoda al alumno (el diario) por no poder escribir. “veo. se buscó ofrecer estrategias para ampliar su capacidad de comprensión lectora.Al ir desarrollando las sesiones con el alumno con actividades como “la tapadita”. estrategias de 101 . 12: El traje del Rey.” (Diario de campo 17 de enero 2011) El propósito de la intervención con Lupita fue favorecer su comprensión lectora así como su acceso a los contenidos del campo formativo lenguaje y comunicación. etc. y noté que “le dedicaba más atención a actividades para resolver en el cuaderno… Ya que veo que está más relajado y más atento con este tipo de actividades.” (Diario de campo 31 de marzo 2011) y procuré tener en cuenta eso para mantener el interés del alumno en las siguientes sesiones. sin embargo. lección 18: Mi bisabuelo era francés. Las planeaciones didácticas incluyeron los contenidos de español tercer grado. veo” observé que a veces causaban que activara sus conductas hiperactivas (pensamiento impulsivo. que trabajara con la alumna en el salón de USAER. así como contenidos para la comprensión lectora y se llevaron a cabo en el salón de USAER. el maestro me comentó que él consideraba que se atrasaría el grupo y que para que pudiera ver todos los contenidos y no atrasarse. lección 19: Reportaje imaginario.). En el caso de Lupita. la integración en el aula se tuvo en cuenta para que la alumna pudiera acceder más plenamente a los contenidos de tercer grado en el campo formativo lenguaje y comunicación. La actividad del diario en la primera planeación la omití porque al alumno le causaba frustración ya que el consideraba que no podía escribir. “dar palmadas”. la mayoría de las sesiones se trabajaron en el salón de USAER debido a que a pesar de haber platicado con el maestro sobre el tipo de intervención a realizar. desatención.

le explicaba las indicaciones a la alumna y ella me preguntaba si iba bien y yo le iba asesorando. ” Para el acceso a los contenidos de Español se planeó. Se utilizó el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas. eso en la primer sesión.” (Diario de campo 21 de febrero 2011) la alumna no tenía el libro de Español Actividades solamente el de Español lecturas “como la alumna no tiene el libro de Español actividades…se trabajó en hojas blancas” (diario de campo 21 de febrero 2011). algunas de estas se incluyeron en los contenidos de las planeaciones. Al comenzar a trabajar se leían las instrucciones detenidamente. El trabajo con Lupita para favorecer la comprensión lectora fue en base a las estrategias que se describen a continuación las cuales se planearon en una secuencia didáctica en la que se buscó específicamente el desarrollo de la comprensión lectora en la alumna.comprensión lectora. finalmente se revisaba la actividad y se pasaba a la siguiente. 102 . actividades basadas en las actividades en el libro de Español actividades tercer grado y Español Lecturas tercer grado en las actividades de acuerdo a los contenidos incluyendo en ellas estrategias de comprensión lectora como fueron: Introducir las actividades con una conversación relacionada al contenido que se habría de ver para lograr una motivación en la alumna la cual se obtuvo también del refuerzo positivo de reconocimiento social por medio del auto-registro. después le di un juego de fotocopias de las lecciones que trabajó. también se logró mediante la selección de lecturas interesantes para incluirlas en medio de la planeación de los contenidos. “Las actividades están planeadas para que la alumna acceda al currículo de Español tercer grado…procure planear de acuerdo a lo que están viendo sus compañeros. se incluyeron las técnicas cognitivas y comportamentales. Aunque se planearon aparte estrategias de comprensión lectora. Se realizaban actividades de anticipar o predecir a partir del titulo del texto o de las imágenes.

aunque para ello la alumna mostro interés durante los primeros cinco. pero debido a su falta de atención e interés las respuestas fueron resueltas con poca importancia a los errores. esto según el cuento anteriormente expuesto. Luego se le pidió a la alumna que resumiera verbalmente el cuento. yo le ayudaba en el resumen de este. ¿De quiénes tenían envidia?. esto a fin de lograr una mejor comprensión para la alumna.Se leyó con la alumna el cuento “El color de los pájaros”. Una situación semejante se vio reflejada en una nueva actividad que consistió en determinar si las afirmaciones presentadas eran falsas o verdaderas. Después se le realizaron preguntas sobre los detalles expresados en el cuento. en los momentos cuando ella se detenía para recordar u organizar sus ideas. Para adiestrar el comportamiento ocular y ampliar el acampo visual de la alumna para incrementar su eficiencia lectora se prosiguió con una actividad que consistió en ejercicios en los que se le pidió siguiera con la vista y con el lápiz una línea. ¿Qué hicieron los pájaros entonces? Éstos se realizaron y contestaron de forma escrita. algunos de ellos fueron: ¿Qué color tenían los pájaros al principio?. Se valoraron más de una decena de cuestionamientos. la cual contenía pájaros 103 . Para acentuar la comprensión lectora en la menor se prosiguió con una actividad que consistió en ordenar palabras y encontrar en el orden de ellas una frase del cuento. La niña concluyó la actividad. Procurando aclararle a la menor palabras que no entendiera. lo cual no favoreció para que diera respuesta a todas las preguntas. Otra estrategia consistió en darle una ficha a la alumna. pasando a un estado de aburrimiento y desatención en las posteriores. Para la realización de esta actividad la alumna requirió de mi apoyo después de varios intentos efectuados. Pude ver una actitud de poca disposición para seguir buscando la frase.

2. Estas actividades lograron atraer la atención de la alumna. cuatro y cinco. después escribió dos veces el nombre de cada número debajo de los mismos. En otra ficha se mostraron algunas aves de diferentes especies y debajo de ellas el nombre de cada una pero en desorden y debajo de los nombres revueltos una línea en que la alumna escribió el nombre en orden (por ejemplo: rloo. abajo escribió el número correspondiente después de contar los grupos. luego según las indicaciones. loro) está actividad requirió de que yo le diera pistas a la alumna en algunos nombres de aves que se le dificultaron. Debajo había una adivinanza y al lado la imagen del ave a q la que se refería. tres. Se le dio una hoja a Lupita que contenía varios puntos los cuales ella unió para formar los números del 1 al 10. en donde cuatro distintas aves quieren llegar al centro en donde está la “madre naturaleza” coloreó el camino para cada ave. 3. Luego se le dio una hoja a la alumna. 5. Se le dio una hoja en donde venían problemas matemáticos de sumas y restas como la siguiente. entonces la alumna tuvo que escribir el nombre de esta para responder la adivinanza. Esta actividad le gustó. dibujó el número total de aves y colocó debajo el número correspondiente. dos. y en medio de esos grupos los números: 1. sumó los grupos de aves según la ilustración de la hoja lo indicaba. En la misma hoja se mostraron agrupaciones de cierta cantidad de aves. Después completar una serie numérica de los números del 0-9. ¿cuántos hay? Y a lado la imagen de los periquitos. En esta actividad Lupita resolvió esas sumas y restas enfocando su atención. Esta actividad le resultó interesante a la alumna.agrupados en grupos de uno. 104 . 4. Esta actividad fue realizada eficientemente ya que le resultó motivadora a la alumna. si habían 10 periquitos y se van 5. Las instrucciones fueron unir con flechas el número con el grupo de pájaros correspondiente.

Y por último en la hoja venían unas palabras y se indicó que se tenían que ordenar alfabéticamente. Después venía la indicación de escribir una frase con las palabras: pájaros. 3.3 La PCA. Mencionando las técnicas y estrategias que ha manera de recomendaciones se 105 . El Papel del profesor. Se le narró cuentos que hablan sobre la importancia de la higiene personal para favorecer el desarrollo del niño en las distintas áreas que se requiere. color.4. También se habló de los apoyos que le corresponden al maestro de grupo. Se le informó al maestro de grupo sobre la importancia de los apoyos que requieren estos alumnos como parte de su atención educativa. Para ello. las palabras faltantes estaban como opción para poder colocarse en los espacios vacios y formar el párrafo completo. En la parte de debajo de la hoja venía la indicación de escribir la familia de palabras de: flor. personal de USAER y el maestro de grupo. sin embargo. y le iba ayudando a repetir las indicaciones y a darle pistas para resolver bien los ejercicios. Por medio de las planeaciones didácticas se buscó favorecer las áreas de apoyo y los requerimientos que debe cumplir el maestro de apoyo. También se realizaron actividades para fomentar la socialización. señalándole los apoyos que corresponde se den por parte de los padres. y al psicólogo. Esta actividad fue la que más le costó a la alumna.La alumna recibió una hoja en la que había un fragmento de un cuento que se le había leído con anterioridad. se informó a los padres de los alumnos sobre como apoyar a sus hijos. le faltaban algunas palabras. 3.

(Diario de Campo 23 de mayo 2011) Otras formas con las que se interactuó con los padres fue cuando llegaban a la escuela por sus hijos. Este día cité a los padres nuevamente y tuve una plática con el papá de Alan.hacen en el capítulo I.6 Descripción de las fechas de la propuesta de intervención psicopedagógica La intervención psicopedagógica con los alumnos seleccionados según la temática a abordar se dividió en dos períodos: el primero comprendió del 10 de enero al 4 de marzo.5 El Papel de los padres. 3. a fin de que él las aplicara en el hogar. por ello las pocas veces que la vi en la escuela aproveché para informarle sobre el tipo de intervención educativa que se estaba realizando con su hija. así que le pude explicar en que consisten el papel de los padres de manera más detallada. interrumpido por el período de vacaciones que fue del 17 de abril al 2 de mayo. Pero solamente asistió el papá de Alan. Donde expuse detalles del tratamiento del alumno. La mamá de Lupita casi no va por ella. y le hablé de lo concerniente a las características de su hijo. también pude hablar sobre los apoyos que ella necesita en las nueves áreas de la evaluación psicopedagógica y el papel que como padres de familia ella y su esposo tienen que llevar a cabo. El padre de Alan llegaba por el a la escuela. el segundo fue del 21 de marzo al 27 de mayo. 106 . 3. sin embargo. así como del papel que le corresponde llevar a cabo. y le di las pautas que menciona el capítulo I. no hubo un interés de parte del maestro. Hablamos del desempeño que esta demostrando el alumno en clase y de las pautas para el trabajo en la casa son el sistema de puntos. Se convocó a los padres en tres ocasiones para una reunión con ellos.

mes en el que culminó el primer período de la intervención psicopedagógica que duró del 17 de enero al 4 de marzo. El concepto de día hábil es ya una tradición ya que hoy en día muchas empresas y negocios funcionan 107 . además los días 1 y 3 de febrero se realizaron reuniones del personal de USAER por lo que no se dio la atención a los alumnos. ya que los días 21 y 25 de enero me comisiono el director de la escuela para cubrir el salón de 3°. El alumno se incorporó nuevamente a la escuela en el mes de marzo. ya que hubo suspensión de clases los días 7. 16. jueves y viernes. 17 y 18. de los 11 días que se podría haber llevado a cabo la intervención psicopedagógica con el alumno. El mes de febrero fue en el que se avanzó menos. el alumno enfermó de viruela ausentándose varios días. a causa de un padecimiento que le trajo complicaciones como se ha mencionado. martes. miércoles. Estos días son los siguientes: lunes. vuelvo a ver al alumno después de lo acontecido.Esta es la descripción de los tiempos en que se trabajo con Alan: Las sesiones comenzaron el 17 de enero. logrando trabajar en febrero solamente dos sesiones. y el día lunes 31 de enero hubo reunión del personal de la USAER 28 y se suspendió la atención de los alumnos. solamente 7 días fueron productivos. Aprovechando el resto del mes para avanzar un poco más. Del mes de abril únicamente contábamos disponibles los primeros 11 días hábiles22. Cuando regreso a la escuela el día 22. 15. el 28 de enero hubo suspensión de clases. por que el período vacacional marcado por la SEP fue del 17 al 30 de abril. este mes ocurrieron dos sucesos lamentables: el fallecimiento de la mamá de Alan. Por ello en el mes de enero se llegó a la sesión 7 de la secuencia didáctica para el alumno. De estos 11 días disponibles hubo una suspensión de clases el día 8 y se 22 El concepto de día hábil es un concepto de tipo social que se utiliza para designar a aquellos días de la semana en los cuales se trabaja y que no pertenecen al fin de semana. quedando el sábado y el domingo afuera. además.

también por motivo de la prueba de enlace a la escuela me comisionó el director para cubrir el grupo de cuarto grado para estar en su salón mientras los alumnos realizaban el examen los días 23 y 24 de mayo. Del 7 al 18 de marzo se tuvo el Taller de análisis del trabajo docente en la normal. no tuve el tiempo para atender a la alumna. del 21 al 31 de marzo hubieron dos días que no hubo clases y tres en que no asistió la alumna.aprovecharon los otros 10 días ya que el alumno no falto durante ese período. Del mes de marzo la primera semana no se atendió a la alumna debido a dos días de suspensión de clases. 6 y 10). trabajando el resto de ese mes descontando un día en que hubo suspensión de clases. también hubo el día 8 suspensión de clases. De abril se trabajaron 7 días por el período de vacaciones de semana santa. ya que cabe señalar que ayudaba al maestro Benito con la atención de otros alumnos desde que el se ausentó de la escuela por un largo período por que estaba enfermo. En este mes hubo 15 días de trabajo con el alumno incluyendo el periodo de evaluación. El periodo de intervención educativa con Lupita es el siguiente: Con ella se inicio la intervención el 21 de febrero. En el mes de mayo hubieron varios días en que se suspendieron clases (día 5. dos alumnas de 4° (Erendira y 108 . el día 25 hubo reunión en el salón por parte del equipo de USAER. Entonces desde que inicio la intervención psicopedagógica. atendí también a otros alumnos. y estos días se presentaron situaciones apremiantes puesto que el maestro Benito se ausentó como una semana y los demás alumnos no habían sido atendidos y decidí hacerlo con el caso de dos alumnos de 5° (Odvan y José). por un día que la alumna no asistió a la escuela y un día en que me pidieron que atendiera a algunos alumnos apoyando al maestro Benito. hubo una inasistencia de la alumna y dos días (11 y 12) en que por atender a otros alumnos que forman parte de la atención de la USAER en esa escuela. hasta que finalizó.

Porque a veces los maestros de aula regular necesitan apoyo al atender a estos alumnos en el salón de USAER. 109 .Michel). Ya que la última semana de intervención con los alumnos que fue del 23 al 27 de mayo se programó para realizar actividades de evaluación. 4 días que se suspendieron clases. En el mes de mayo hubo 3 inasistencias. -Del 11 de abril – 11 de mayo -Del 12 mayo – 20 mayo -Del 23 al 27 de mayo se utilizó para evaluar el desempeño del alumno. (Ver Anexos 9) Las planeaciones didácticas realizadas fueron: Lupita: -Del 21 de febrero – 1 de abril. 3 días que tuve que cubrir grupo. así como un alumno de 1° (Ignacio) con discapacidad intelectual esos dos días. Alan: -Del 17 de enero – 04 de febrero. 10 días productivos incluyendo el periodo de evaluación. -Del 5 de abril – 12 de mayo. -La última planeación se programó del 16 al 20 de mayo para abarcar solamente 5 sesiones. -Del 22 de marzo – 07 de abril. una alumna de 3° con discapacidad intelectual (Liliana) y dos más con problemas de lenguaje del mismo grado (Erick y Alexis).

1 La evaluación inicial La evaluación predictiva. autorregulación personal y el nivel ejecutivo asociado a un estilo de pensamiento impulsivo. de la realización de una prueba objetiva para conocer el nivel de adquisición de la lectura y escritura en los alumnos. tiene por objetivo fundamental determinar la situación de cada alumno antes de iniciar un determinado proceso de enseñanza aprendizaje. también llamada evaluación inicial o evaluación diagnóstica inicial. de la revisión de los expedientes. Durante los periodos del día 16 de agosto al 3 de septiembre y del 4 de octubre al 26 de noviembre de 2010 se realizó el trabajo docente en el servicio de educación especial de la escuela primaria “Venustiano Carranza”. Posteriormente se seleccionaron a los alumnos Alan y Lupita. el interior de la escuela y los servicios que ofrece. y sobre todo a aquellos que reciben el servicio de educación especial. Al mismo tiempo se conocieron a los alumnos de la escuela. así como de la evaluación del comportamiento a través de pruebas comportamentales para medir el nivel de atención. Es un paso imprescindible para el diseño del proceso de enseñanza aprendizaje. Se realizó la evaluación psicopedagógica de los alumnos seleccionados y los 110 .CAPÍTULO IV. 4. Se llevó a cabo esta primera evaluación por medio de entrevistas (a los alumnos. para poderlo adaptar a sus necesidades. Se conocieron las características del contexto escolar.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE INTERVENCION PSICOPEDAGÓGICA. a sus padres y a los maestros). pues debería posibilitar la modificación de las secuencias y la adecuación de las actividades para resolver las necesidades y dificultades del alumnado (Ibarra. 2000).

Por ello. -La autoevaluación específica y objetiva de las tareas realizadas en cada sesión se comenzó a realizar al finalizar las sesiones de clases. 4. en vez de motivarlos. permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas más exitosas. esto dio a entender que ellos necesitan progresivamente ir aceptando sus responsabilidades con respecto a los fracasos o las cosas negativas que se pueden mejorar. (Ibarra. 2000). Las principales características de este tipo de evaluación son que permite el diagnóstico precoz y la retroalimentación. en el momento de que los alumnos estuvieran registrando su desempeño. advertir si existen.resultados que se obtuvieron me permitieron ver el desarrollo y características de sus particularidades para que se pudiera brindar una intervención de calidad al determinar en que áreas de apoyo los alumnos se encontraban desfavorecidos. el grado en que se ha alcanzado y en que han consistido los fallos que han impedido a algunos alumnos lograrlo… …Para cumplir estas funciones requiere actividades de evaluación frecuentes y rápidas que no paralicen el propio proceso. después noté que era buena idea que al terminar cada una de las tres programadas para las sesiones. esta se intentó realizar con ambos alumnos. y en qué nivel.2 La evaluación Formativa La Evaluación Formativa se realiza a lo largo del proceso y se refiere a los detalles. a las decisiones más puntuales como pueden ser la consecución de un solo objetivo. dificultades de aprendizaje. es decir. Por lo que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos. cuando los alumnos ya habían anotado sus puntos en el auto-registro. Estas herramientas fueron útiles para la organización de la intervención psicopedagógica con los alumnos. • Tratamiento cognitivo-comportamental Las técnicas cognitivas: -La auto-evaluación general del comportamiento. sin embargo. realizaran por 111 . la omití. los desanimó.

Los alumnos se sentían bien cuando se les prestaba atención especial. De este modo los alumnos reflexionaron y tuvieron un poco más de consciencia de que uno mismo es responsable de los logros o los fracasos obtenidos. noté la mejora en el desempeño de los alumnos al realizar las actividades. -Las auto-instrucciones al principio no les parecieron agradables porque les costaban realizarlas y les parecían aburridas. pues en ese momento estaba más reciente en la memoria lo que se realizó y además a manera de evaluación para ver si alcanzaba el desempeño para registrar un punto en el auto-registro en el aspecto de realizar bien la tarea y hacer bonita letra (trabajar limpio). en los momentos en los 112 .medio de una gráfica que muestra del cero al cinco el grado de eficiencia de la ejecución de la actividad. la autoevaluación especifica y objetiva de las tareas realizadas. ya que al realizar la autoevaluación específica y objetiva de las tareas realizadas durante la sesión. -El entrenamiento para atribuir de forma adecuada las consecuencias de los éxitos o los fracasos: esta técnica se complementó con la anterior. y que reconocer esto es indispensable para modificar las conductas negativas. cuando las aplicaban los resultados fueron positivos y poco a poco las fueron aceptando y empleando con más facilidad. Las técnicas comportamentales: -El refuerzo positivo: el reconocimiento social (auto-registro): se vieron resultados positivos. y cuando pareció ser fácil cumplirlos. se tuvieron que modificar para representar un nivel más elevado pero que alcanzaron los alumnos. Los aspectos a calificar fueron adecuados a su nivel de maduración en cuanto al desarrollo de la regulación personal de estos alumnos ya que les representaban una exigencia de acuerdo a sus posibilidades de cumplimiento. ya que fue suficientemente motivador el poder ver reconocidos sus esfuerzos al manifestarse en puntos al cumplir los aspectos a calificar durante las sesiones de clases. Sin embargo.

Mientras más atención le prestó al alumno. En las evaluaciones con el “dictado”. sin embargo. traté de explicarle que no lo haría mal sino que el aprendizaje se está dando progresivamente. noté que la actividad del diario no le agradó por lo que la eliminé de las siguientes planeaciones. (Diario de Campo 11 de mayo 2011) 113 . mayor es el desempeño mostrado. En la primera evaluación con Alan. Incluso el alumno demostró un desagrado por realizar el dictado en las últimas dos veces que estaba programado porque se siente mal al no poder responder adecuadamente. ya que no le recuerdo las auto-instrucciones en el dictado para también ver en qué grado las aplica independientemente. • Lectura y escritura A través de esta evaluación me di cuenta de cómo ocurrió el progreso con respecto a los propósitos para el trabajo de los alumnos. Esto motivó el desarrollo de un mejor desempeño en los alumnos. y el día 11 de mayo cuando terminó la tercera secuencia didáctica no la realizó: la evaluación por medio del dictado no se realizó debido a que el alumno rechazó realizarla porque el considera que lo hará mal. etc. en el llenado del auto-registro. demuestra no utilizarlas. noté que sigue habiendo un nivel de adquisición igual respecto del obtenido en la primera evaluación.que trabajaban con las actividades. “Solamente la última actividad le resultó incomoda al alumno (el diario) por no poder escribir. escribe las palabras con la misma manera irreflexiva. sin embargo. no aceptó realizar dicha actividad. Responde muy bien a los refuerzos sociales y al sistema de puntos.” (Diario de campo 17 de enero 2011) El día 31 de marzo observé que Alan: “le dedica más atención a actividades para resolver y realizar en el cuaderno” (Diario de campo 31 de marzo) o en una ficha de trabajo.

Este día finalicé la primera secuencia didáctica con Lupita sin embargo. en su conjunto demuestran una mejoría en el alumno en cuanto a su conceptualización. noté una gran deficiencia en cuanto a la atención de la menor. pero se continuó en la semana de evaluación. por ello se estresa y se aburre al hacer las actividades. al momento de comenzar a trabajar con el refuerzo positivo con las estrategias de comprensión lectora. al observar el desempeño de los días anteriores consideré inconveniente realizar la evaluación de manera escrita sobre los contenidos ya que su comprensión lectora no le favoreció y muchos de los contenidos los realizó sin que estos hayan sido significativos para ella. Las actividades basadas en estrategias de los distintos métodos de la adquisición de la lectura y escritura. Ya que en las últimas actividades de dictado demuestra un nivel silábico-alfabético. (Diario de campo 1 de abril 2011) Lupita siempre tuvo dificultades para terminar las tareas. no contaba con las estrategias de aprendizaje adecuadas. siguió mostrando un poco de desatención” 114 . Las evaluaciones de las 2 primeras secuencias didácticas (del 21 de febrero.1 de abril. sin embargo.” (Diario de Campo 21 de febrero 2011) Sin embargo.Por esa razón omití el dictado en la cuarta evaluación. y del 5 de abril – 12 de mayo) con Lupita consideré mejor hacerlas de manera oral. debido a que no observé un gran avance en cuanto a su comprensión lectora y mediante la observación al momento de hacer las actividades por parte de Lupita. noté una disminución de esas conductas negativas y una mayor atención al momento de leer y resolver las actividades: “mejoró su conducta. preferiría salir a jugar. se salía del salón y se mostró distraída: “Lo que caracteriza a la alumna es que su capacidad de atención es muy limitada.

resumen. Estos aprendizajes esperados no se alcanzaron ya que la comprensión lectora de la alumna y las producciones literarias no fueron adecuadas. la encuesta.(Diario de Campo 13 de abril 2011) Los propósitos que se alcanzaron en la primera secuencia de actividades fueron: Introduce puntuación pertinente en la escritura de párrafos. Para la segunda planeación se buscó que la alumna logrará alcanzar los siguientes propósitos: Identifica las diferentes alternativas gráficas para escribir una palabra y reflexiona sobre la manera convencional de la escritura. diferencia en la pronunciación de las silabas. Es capaz de decidir qué textos le son más interesantes o útiles para un propósito específico. que realicé escritos y producciones literarias adecuadamente.   115 . crucigramas. trajes. Identifica tramas y personajes en cuentos. Estos contenidos se analizaron procurando lograr que la alumna analicé y reflexione sobre lo que lee. que posea una buena comprensión lectora. Emplea mayúsculas al inicio de la escritura de nombres propios y al inicio de oración. acciones para escribir un texto. búsqueda en el diccionario. tiempos (pasado y presente).     Su letra puede ser entendida por otras personas Mediante los contenidos: las historietas y sus componentes. la entrevista.

(Diario de campo 28 de febrero 2011) 116 .de tercero. como por ejemplo el rechazo de parte de los maestros hacia los alumnos con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad. ya que es semana de exámenes. Campo semántico: la selva. refranes. Logrando obtener buenos resultados ya que eran actividades que se adecuaron a un nivel más fácil para la alumna. Los contenidos analizados fueron. motivo por el que se estarán aplicando pruebas a alumnos de USAER. las fichas o hojas de trabajo resolviéndolas sentado le motivaban más que otras actividades más dinámicas. Al momento de estar trabajando con los alumnos noté que se presentaron ciertas dificultades que ocasionaron que no pudiera dedicar la atención y el tiempo suficiente a la intervención con los alumnos. La tercer planeación fue exclusivamente para mejorar la comprensión lectora. Describe situaciones. como en el caso de Alan. el desempeño que demostró la alumna fue muy bajo.   Estos propósitos se cumplieron. Completa formularios simples. se les realizan los exámenes sin haber realizado una planeación para ver los contenidos sobre los que se le aplican dichas pruebas). así como peticiones de los maestros para realizar funciones ajenas a la intervención psicopedagógica con los alumnos: Hoy no pude trabajar bien con la alumna. Noté que en el caso de Lupita las actividades que mejoraron su atención fueron responder las fichas de comprensión lectora. Emplea índices y encabezados de un texto para identificar la información que trata los títulos y subtítulos. En esta planeación se trabajaron actividades que procuraron la mejora de la concentración de la menor. el desierto. la meseta y el recado. personas y escenarios simples de manera efectiva. el aviso. sin embargo. Le realicé los exámenes a varios alumnos (ya que el maestro de USAER tiene unos exámenes guardados para aplicar a los alumnos y poder poner una calificación. biografías. sin embargo.

También se dio la plática con los padres y con el maestro sobre las funciones que a cada quien le corresponden realizar para beneficiar las áreas de apoyo. padres.)… Una evaluación sumativa nos conduce a iniciar. otorgar una certificación. un proceso de recuperación si no se han cumplido los objetivos programados. o un conjunto de lecciones. etc. La Evaluación Sumativa tiene lugar al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas técnicas funcionaron muy bien con los alumnos ya que al introducirlas se 117 . Las ocupaciones de los padres de familia limitaron el trabajo conjunto con ellos puesto que fueron pocas las ocasiones en que pude informarles sobre los apoyos que le deben brindar a sus hijos. • La PCA Dentro de las planeaciones didácticas se tomaron en cuenta los apoyos que requiere el alumno. o bien a continuar el plan previsto en el caso de que se hayan alcanzado dichos objetivos. Sus objetivos son calificar en función de un rendimiento.3 La evaluación sumativa.Así como también las inasistencias frecuentes de la menor. los días de suspensión de clases. así como las faltas frecuentes del maestro de educación especial y una falta de orientación hacia la inclusión educativa. Se obtiene es una acumulación de datos respecto al proceso concebido de forma global. determinar e informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles (alumnos. una vez conocido los resultados. 4. un tema. institución. (Ibarra. y su función es obtener una serie de conclusiones sobre el proceso. 2000) • Tratamiento cognitivo-comportamental Las técnicas comportamentales consistieron en: el refuerzo positivo: el reconocimiento social (auto-registro) y la atención hacia el alumno. docentes. que suele ser una unidad didáctica.

y vieron recompensadas sus conductas positivas. Alan estuvo presentando el nivel silábico-alfabético de la lectura y escritura en los ejercicios de dictado. Ahora por lo que se refleja en la prueba es que la mitad pudo afianzar en sus conocimientos y en la comprensión lectora igual. la mitad entiende y la mitad no. puesto que en pruebas anteriores el desempeño era muy bajo. el entrenamiento para atribuir de forma adecuada las consecuencias de los éxitos o los fracasos y las auto-instrucciones para aprender a pensar) sirvieron para favorecer la reflexión en los alumnos. Sin embargo. si hay una mejoría en su comprensión lectora. 118 . La autoevaluación general del comportamiento. No se llevó a cabo debido a que los alumnos rechazaron aceptar ciertas características propias de su comportamiento y noté que no les agradó porque no aceptaron describir sus aspectos negativos. es por ello que surgió una motivación para mejorar su conducta. y en una prueba similar había obtenido dos de calificación. estos no se comparan con los momentos vividos antes de incorporar a la intervención estas técnicas. Los alumnos notaron el interés hacia ellos. Las técnicas cognitivas: utilizadas (la autoevaluación específica y objetiva de las tareas realizadas en cada sesión. (Ver anexo 11). Es decir que si mejoró su conceptualización de la lectura y escritura. respondió acertadamente de un total de 20 preguntas. Aunque hubo momentos en que se siguieron portando mal. • Lectura y escritura Al final de la intervención.observó un cambio considerable en cuanto al comportamiento y me facilitó el manejo de la situación con ellos. (Ver anexo10) Lupita en sus pruebas de comprensión lectora y adquisición sobre el tercer grado.

y nivel de atención). desarrollar interacción social. habilidades laborales específicas de una tarea a realizar. Se favoreció a los alumnos por medio del tratamiento cognitivocomportamental. también se atendió a esta área logrando conseguir buenos resultados. En el área de enseñanza y educación: desarrollar habilidad en procesos cognitivos y aprendizajes académicos que tienen también una aplicación directa en la vida personal (conceptos. (esto se propició al menos en la escuela y en la casa). solución de problemas. también por medio de la adecuación de los conocimientos al nivel de desarrollo próximo de los alumnos. aumentar sus competencias intelectuales (Razonamiento. En el área de empleo: desarrollar habilidades relacionadas con el empleo. En el área conductual: desarrollar control de la conducta. favorecer sus capacidades cognitivas. desarrollar motivación para realización de las tareas y actividades laborales. favorecer la toma de decisión.• La PCA En cuanto a las 9 áreas de apoyo que se requieren para Alan y Lupita se logró fomentar un avance: En el área de Desarrollo humano: favorecer su desarrollo socioemocional. adquirir habilidad para 119 . Por medio de las actividades planeadas en la sesiones y de la intervención psicopedagógica se intentó favorecer esta área. atención). En cuanto a vida en la comunidad: desarrollar comportamientos adecuados en los distintos lugares de su comunidad. y según los resultados que se obtuvieron en cuanto a la mejora socioemocional. y en cuanto al aumento de sus competencias intelectuales. desarrollar habilidades académicas funcionales. comprensión.

así también se le dio a conocer cuál es su función con respecto a la PCA. • El papel del profesor El profesor tiene que repartir su tiempo fungiendo la labor de director de la escuela. por lo que no dedicó tiempo para brindar los apoyos necesarios a los alumnos. desarrollar la Auto regulación. El caso del papá de Alan realizó algunas modificaciones en su trato con su hijo 120 . posteriormente se le presentó la Propuesta de Intervención Psicopedagógica para aplicarse a los alumnos seleccionados y se detallaron los aspectos que la compusieron pero cuando le mencioné que mi objetivo era trabajar con Lupita en el aula regular y con Alan se planeó trabajar en el aula de USAER para posteriormente acceder al aula regular con más herramientas para adaptarse. por medio de las técnicas cognitivas. desarrollar un comportamiento social básico. Se realizaron pláticas con él sobre estas estrategias y técnicas para favorecer el trabajo de los alumnos seleccionados. también se realizó el auto-registro el aspecto: “portarse amable con los demás”. En el área social: desarrollar habilidad para realizar intercambios sociales con otras personas. del auto-registro.adaptar la conducta. se desarrollaron actividades en Alan sobre la socialización. adecuar la conducta a las leyes. ya que no pueden dedicar tiempo de calidad a sus hijos para favorecer las áreas en que manifiestan necesidades los menores. • El papel de los padres La carencia de apoyo por falta de tiempo de parte de los padres es una dificultad seria. controlar los impulsos. no demostró mucho interés hacia la intervención con los alumnos seleccionados.

para fomentar el avance en el menor está trabajando en su casa con las técnicas comportamentales. Los padres de Lupita no mostraron interés en participar activamente sobre el papel que les corresponde ya que a las dos reuniones a las que los convoqué, no asistieron a ninguna. En cuanto al cumplimiento de los propósitos para el trabajo con los alumnos se logró una mejoría en el comportamiento de los alumnos para la realización de las actividades académicas, se logró aminorar el comportamiento agresivo de Alan

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CONCLUSIÓN

El Presente trabajo pretende realizar un análisis del proceso escolar en alumnos que presentan déficit de atención con hiperactividad, y al mismo tiempo identificar los características fundamentales de este trastorno (desde una perspectiva de integración escolar) que se resumen en el déficit de atención y la impulsividad e hiperactividad, y desde luego el manejo de los métodos, estrategias, técnicas didácticas que logren el autocontrol y una total autonomía del alumno. Cualquiera que sea la causa generadora del déficit de atención con hiperactividad, lo cierto es que la falta de herramientas adecuadas por parte de los padres y personal que rodea al niño con ese trastorno, lejos de ayudar a encausarlo, agudiza los síntomas; hace falta el seguimiento de una intervención psicopedagógica en la que se incluyan la evaluación psicopedagógica, la PCA, para conocer las competencias que posee, así como el contexto social y familiar que lo rodea, sin olvidar tener como sustento una capacitación mínima a los padres para permitirles el trabajo en conjunto, y en particular de quienes se encargan de la enseñanza, los maestros de aula regular. El desempeño escolar del niño con déficit de atención e hiperactividad, se ve disminuido y asimismo, por lo que es necesario en un primer momento identificar estas características y a partir de ello, implementar un método integral de intervención psicopedagógica. Un tratamiento cognitivo-comportamental a partir de estrategias como el uso de técnicas cognitivo-comportamentales, como son el refuerzo positivo en sus modalidades para utilizar en casa los padres, y en la escuela, los maestros, que consisten en dar puntos por buen comportamiento, el
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reconocimiento social por medio del auto-registro para ir encaminando la adaptación conductual del alumno, más la técnica de la evaluación específica y objetiva del las tareas realizadas en cada sesión, así como el uso de las auto-instrucciones, y el entrenamiento para atribuir de forma adecuada las consecuencias de los éxitos o los fracasos, han demostrado su eficacia para inducir a un estilo de pensamiento reflexivo en el alumno. Este trabajo me ha permitido reforzar mi convicción de que solo a través del ejercicio de una verdadera vocación, es posible atender con prudencia, paciencia y el desarrollo de habilidades, la noble tarea que implica dedicarse a la educación especial, por ello pude darme cuenta que la adquisición de la lectura y la escritura que se enseña progresivamente a través de niveles, y que en conjunto con la PCA y el tratamiento cognitivocomportamental favorecieron la adquisición de la lectura y escritura, en el alumno hiperactivo. Cuando las condiciones favorecen la adquisición del sistema de escritura a través de una tratamiento apropiado que procure la motivación del alumno, cuando se adaptan las sesiones de trabajo en períodos cortos de tiempo y se incluyen dentro de las planeaciones con los alumnos las estrategias de comprensión lectora (como son la motivación, la selección adecuada de los textos, la transmisión de actitudes y expectativas positivas, permitir el intercambio oral de interpretaciones, entre otras) es posible, lograr avances en la atención e integración social de los menores, pero es preciso el apoyo de los padres o de quienes los tengan en custodia, quienes deben invertir tiempo y esfuerzo en ese afán. La intervención psicopedagógica tomó en cuenta los aspectos

mencionados, logrando establecer una mejora, es decir una disminución de las características propias del déficit de atención e hiperactividadimpulsividad con los alumnos seleccionados. Sin embargo la mejoría fue
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la falta de apoyo por parte del profesor de aula regular. 124 . lo que a mi juicio se debió a los factores que menciono en el capítulo cuarto. de la participación de los padres. Los retos a seguir son encontrar las formas de integración a los alumnos al aula regular. por otras actividades escolares que me pidieron realizara.mayormente notable en ALAN y menor en LUPITA. es decir. que considero es susceptible de esa integración. deben ser también un reto personal que me ha de exigir mayor entrega y pasión por avanzar en la búsqueda de mejores y mayores acciones que atenúen el déficit de atención e hiperactividad de los alumnos en esas condiciones. la ausencia frecuente del maestro de educación regular. como el caso de LUPITA. La constancia y manejo de las técnicas para la integración y aprendizaje del alumno.