You are on page 1of 17

El juego desde la Expresión Corporal.

Análisis de algunos juegos tradicionales de Canarias
*Licenciada en EF y Titulada en el Experto Universitario en Expresión y Comunicación Corporal para la Educación, Recreación y Calidad de Vida de la Universidad de La Laguna. **Profesora de la Facultad de Educación. Universidad de La Laguna. (España)

Josefa Ramos Fernández*
j.rafer@telefonica.net

María Jesús Cuéllar Moreno**
mcuellar@ull.es

Resumen El juego es un elemento básico de la sociedad y de la cultura actual. En los últimos años se aprecia la recuperación de juegos tradicionales, siendo los más difundidos los que mejor se adaptan al modelo deportivo imperante. En España la Expresión Corporal se conforma como una parte importante de los Diseños Curriculares de Educación Primaria y Secundaria. Sin embargo, en la actualidad no adquiere el mismo significado que el resto de los contenidos educativos. En este artículo se hace una contextualización de ambos contenidos, así como se realiza una identificación de su significado, utilidades e importancia en el Currículum Educativo y legislación española. Se prosigue con un estudio de sus similitudes y diferencias, clasificaciones del juegos y enfoque desde la Expresión y Comunicación Corporal (ECC), incidencia de la cultura y contexto, derivación hacia el folclore y danzas populares y análisis de algunos juegos tradicionales desde la ECC. Palabras clave: Juego tradicional. Expresión corporal. Danza. Sociedad. Cultura. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 12 - N° 110 - Julio de 2007 1/1

Introducción
Son numerosos los trabajos realizados sobre los orígenes del juego y la importancia que tiene el mismo para el desarrollo en todos los aspectos de la persona. En los últimos años se ha apreciado la recuperación de juegos tradicionales intentando que pervivan a los tiempos que corren. Esto ha motivado que los juegos más difundidos sean aquellos que mejor se han adaptado al modelo deportivo imperante, buscando el máximo rendimiento en la prueba a realizar, posibilidad de estructuración en federaciones, etc. (Öfele, 1999). La Declaración de Derechos del Niño proclamada por la Organización de las Naciones Unidas (20 noviembre de 1959) reconoce en su principio nº 7: "El niño tiene derecho a recibir educación, que será gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. (.... ). El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deberán estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la sociedad y las autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de este derecho". Por todo ello, se hace necesaria en nuestra sociedad actual la creación de una referencia conceptual que determine el binomio juegos-educación. En este sentido nos referimos al campo educativo, en tanto se trata de un ámbito obligatorio que garantiza la práctica del juego en etapas evolutivas determinadas. En nuestro país, la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE), estableció que las Comunidades Autónomas se encargan de una buena parte de los contenidos curriculares (BOE 4 de Octubre de 1990). A continuación y centrándonos en la materia Educación Física (EF),

Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los demás. procedimental y actitudinal. se señalan los más relevantes para este trabajo: 5. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones. Expresión corporal. rendimiento y salud. de 26 de marzo. 8. A continuación. Juegos. con independencia del nivel de destreza alcanzado. procedimental y actitudinal: y y y Bloque 1: El cuerpo: imagen y expresión. El enfoque metodológico de la Educación Física en esta etapa tiene un carácter fundamentalmente lúdico. Descubrir y valorar las posibilidades de su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices. Para alcanzar todos los objetivos en esta etapa primaria se trabaja desde los siguientes bloques de contenidos con un desarrollo conceptual. de relación con los demás y como recurso para organizar su tiempo libre. 6. fomentándose el respeto y la aceptación de su propia identidad física. Secuencia de bloques de contenido con un desarrollo conceptual. evitando la discriminación en razón de las características personales. Bloque 3: El cuerpo: expresión y comunicación. En este trabajo incidiremos principalmente en los objetivos generales de área que se detallan a continuación: 1. ideas y estados de ánimo y comprender mensajes expresados de este modo. valorar y utilizar en diversas actividades y manifestaciones culturales y artísticas la riqueza expresiva del cuerpo y el movimiento como medio de comunicación y expresión creativa. El Decreto 46/1993. . así como los comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad en las actividades deportivas. Participar. de 10 de Diciembre por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autónoma de Canarias señala todos los objetivos del área (BOC 28 de Enero de 1994). 9 de Abril de 1993). Valorar las diferentes actividades físicas y deportivas como recurso adecuado para la ocupación del tiempo libre. Bloque 2: El cuerpo: habilidades y destrezas. Habilidad motriz. en actividades físicas y deportivas. desarrollando actividades de cooperación y respeto. y y y y Bloque 1: Bloque 2: Bloque 3: Bloque 4: Condición física. 7. sexuales y sociales. Reconocer. 6. valorando los aspectos de relación que tienen las actividades físicas y reconociendo como valor cultural propio los deportes y los juegos tradicionales y autóctonos de la Comunidad Canaria. En el Decreto. actividades deportivas y deportes. por el que se establece el currículo de la Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Canarias nos presenta la secuencia del área de Educación Física en esta etapa (BOC.particularizaremos su influencia en el desarrollo personal del alumno de la Comunidad Autónoma de Canarias.

(. Involucrarnos de forma absoluta en una actividad. En el contexto específico de Canarias algunos de ellos han sido rescatados por el folclore. aunque libremente aceptadas. 1. y Este artículo se encuentra enfocado hacia aquellos juegos donde prevalece el aspecto expresivocomunicativo y no predomina la competición. más concretamente. Johan Huizinga. formulada en su obra Homo Ludens (1984): "El juego es una acción u ocupación libre. iocari). Existe una normativa aceptada por todos los participantes y el desarrollo de la acción tiene como objetivo el comienzo y finalización de la misma. según reglas absolutamente obligatorias. Entretenerse.) El mundo real sólo vuelve a inquietarnos cuando el juego llega a su fin. la primera característica que aparece es el carácter voluntario que presenta esta actividad. La acción está delimitada en un espacio y tiempo concreto. Los juegos pueden fascinarnos y absorbernos por completo. Hacer algo con alegría y con el solo fin de entretenerse o divertirse. sentir y actuar a la vez. divertirse tomando parte en uno de los juegos sometidos a reglas.. no pretendemos un trabajo . hasta el punto de poder ser adictivos. Además.. como fenómeno lúdico encierra un componente de placer.. intr.Juego de niños: acción o efecto que no ofrece ninguna dificultad. emociones y habilidades motrices. que se desarrolla dentro de unos límites temporales y espaciales determinados. Con ello. Juegos: Fiestas y espectáculos públicos que se usaban en lo antiguo. acción que tiene su fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia de "ser de otro modo" que en la vida corriente". 3. La práctica del juego nos sumerge en una burbuja que nos aísla del mundo real en el que estamos viviendo. al dominó. 2. Como apunta Storms (2004:9): " el juego nos permite: y y Romper con la rutina diaria (. es decir. se diferencia del quehacer cotidiano. Pocas actividades nos exigen tanta implicación como los juegos. y Se aprecia en las acepciones seleccionadas que los términos citados tienen numerosas interpretaciones.) Sin embargo. (Del lat.Como puede apreciarse el juego es reconocido como un derecho del niño. Aunque antiguamente algunos de ellos eran practicados a lo largo de la vida. alegría y divertimento acompañado de un componente de incertidumbre por no saber lo que va a suceder. de la vida diaria. Para delimitar el concepto a la finalidad de este trabajo se ha seleccionado la definición expresada por el historiador. Pensar. el desarrollo positivo de un juego nos exige poner en práctica de manera coordinada todas nuestras capacidades: intelecto. Analizando el contenido de esta definición. Precisamente por este motivo los juegos proporcionan mucha satisfacción". y en el cual se gana o se pierde. Juego. ¿cuáles son sus características? y ¿a qué se debe su importancia? Las definiciones recogidas por el diccionario de la Real Academia Española (DRAE) referente al término son las siguientes: y jugar. intr. En la actualidad son pocos los que se realizan. otros fueron relegados al mundo infantil y. 1.. Jugar a la pelota. Ello nos lleva a preguntarnos ¿qué se entiende por este concepto?. a la práctica femenina. medie o no en él interés.Ejercicio de recreativo sometido a reglas. 3.

de recolección de estos juegos. (2005) distinguen tres dimensiones humanas donde se sustentan sus contenidos: y Dimensión expresiva. 28 de Enero de 1994).) Es una disciplina que partiendo de lo físico conecta con los procesos internos de la persona. espectáculo y escénico. Shinca (1988: 9) La expresión corporal es un contenido que se trabaja en la actualidad en diferentes ámbitos: educativo (formal y no formal). un lenguaje propio.. "La expresión corporal es una disciplina que permite encontrar mediante el estudio y la profundización del empleo del cuerpo. relación con los demás y el entorno. canalizando sus posibilidades expresivas hacia un lenguaje gestual creativo". podríamos enmarcar el concepto como la manifestación de sentimientos. En el campo de la educación formal obligatoria se trabaja desde el área de la Educación Física. animación sociocultural y recreativa. En el caso de Primaria. La expresión corporal es un contenido relativamente "nuevo" que aparece por primera vez en los planes de enseñanza en 1987. Alfabeto expresivo 2. Mundo interno y Dimensión comunicativa. Después de analizar exhaustivamente los contenidos de la expresión corporal Learreta. creatividad. en el tercer bloque con el nombre de "El cuerpo: Expresión y comunicación" (BOC. Intercambio discursivo y Dimensión creativa. emociones expresadas a través de la corporalidad y/o la motricidad de la persona. la evolución es la toma de conciencia. ideas. (. Alfabeto comunicativo 2. Contenidos generales: 1. pero ¿tenemos claro realmente a qué nos referimos cuando hablamos de Expresión Corporal? Definir expresión corporal no es tarea fácil. sino un estudio de las características expresivas.con nombre propio.tanto en Educación Primaria como Secundaria . Alfabeto creativo 2. Contenidos generales: 1. Técnicas creativas corporales .. por tanto. etc. Mundo externo 3. los actuales Diseños Curriculares de Educación Física contemplan la ECC . Interacción Personal 4. psicoanalítica. para la salud. En el caso de la Educación Secundaria en el cuarto bloque como "Expresión Corporal" (BOC. 9 de Abril de 1993). Este tipo de expresión tiene la singularidad que el instrumento utilizado es el cuerpo. Sierra y Ruano. comunicativas y posibilidades de aplicación de los mismos antes que su pérdida sea definitiva. Begoña Learreta (En prensa) considera que los contenidos curriculares de esta materia manifiestan poca claridad conceptual y metodológica. Contenidos generales: 1. espontaneidad. El juego y la ECC Tal y como se ha podido comprobar.

Tiempo: estructuración métrica. Una forma de hacerlo sería partiendo de los elementos del movimiento e incidiendo en el aspecto expresivo comunicativo de cada uno de ellos. mimo. funciones.3. expresiva y/o de movimiento. peso. relaciones en el espacio. juegos. así como. relaciones en el tiempo. dimensiones. niveles. Energía subcomponentes: tiempo. Las manifestaciones expresivas más significativas: gesto. el resto de técnicas de manifestaciones expresivas: dramatizaciones. basándose en los estudios de diferentes autores sobre la danza ha establecido una clasificación para la dramatización. Espacio: direcciones. estructuración no métrica. trazados. danzas. etc. categorías. Proceso creativo Tomás Motos (En prensa) aprecia dos niveles en cualquier acto de expresión corporal: el nivel expresivo (acción externa: actividad manifiesta. Interrelación entre ellos: relación con el grupo. cognitiva. espacio.. sentimiento).. centros. ¿Cómo podríamos contribuir a solucionar este problema? Facilitaría partir de la idea que en expresión corporal trabajamos con el cuerpo y el movimiento al igual que con el resto de los contenidos de Educación Física para alcanzar el desarrollo integral de la persona. salida. . En la actualidad encontramos que en algunos centros no se trabaja la ECC o no se hace en igual proporción que el resto de contenidos. gesto. formas y posturas. Es usual que algunos profesionales no le den la importancia que tiene por desconocimiento o no se sientan cómodos cuando la trabajan. postura y mirada permiten un mejor estudio mediante este cuadro. Además. centros movimientos básicos. movimiento. distinguiendo los elementos básicos del movimiento y subcomponentes de cada uno de ellos: y y y y y Cuerpo: Segmentos.) y el nivel cognitivo (acción interna: actividad oculta: pensamiento. acciones. Viciana y Ateaga (1997) hacen otra propuesta: trabajar la acción motriz incidiendo en las diferentes capacidades: energética o física.

Clasificaciones de juegos. en tanto el ser humano tiene necesidad de relacionarse con los demás. ha sido conocido y practicado durante bastante tiempo. Juegos populares y/o tradicionales. A continuación. mimo.) tanto con para favorecer su "puesta en marcha" como con un propósito expresivo comunicativo determinado. lo utilizaremos como recurso para trabajar los contenidos propuestos de ECC. es decir. adultos. Otras características que aparecen tanto en la expresión corporal como en el juego son: la capacidad voluntaria en su práctica y el desarrollo de los aspectos afectivos y comunicativos. jóvenes. incluso existe una regulación que fomenta la recuperación. El adjetivo mas aceptado para este tipo de juegos es tradicional. en tanto poseen una estructura que se asemeja a la deportiva. En la propuesta planteada por Lavega (2000) distingue dos tipos de aplicación del juego popular-tradicional: como medio (supeditado a otros contenidos) y como contenido (con significación propia). entendido como aquel que se ha transmitido de generación en generación y. mantenimiento y desarrollo de los juegos y deportes autóctonos y tradicionales canarios. quizás porque aglutina una amplia diversidad y variantes. tradicionales. Analizado el juego desde un punto de vista general centraremos su desarrollo hacia el juego tradicional. que permitirá entender la familia que estamos tratando: y En cuanto a la etapa evolutiva de los participantes: infantiles. El análisis del juego tradicional en la expresión corporal se está realizando desde el primer apartado. como ancestral expresión cultural de este pueblo (Ley Canaria del deporte BOC 18/O7/97). Algunos de estos juegos han pasado por varias etapas. Este último grupo de juegos es el menos estudiado. Como juego representativo de una zona. Juego tradicional. Desde este punto de vista resulta interesante señalar algunas características que comparten práctica y contenido. alternativos. cabe plantearse cómo trabajar con los juegos tradicionales. se han institucionalizado e incluso han llegado a convertirse en deportes. Los profesionales familiarizados con la impartición de este contenido utilizan la máxima variedad de juegos (modificados. practicado de acuerdo con los estilos de vida de una cultura. por tanto. etc. aunque algunos autores se refieren como populares o populares tradicionales. intergeneracionales. . se detallan los criterios más significativos para analizar los juegos tradicionales desde la expresión corporal. En función de si combinan representatividad (muy practicados) con temporalidad (proceso de transmisión entre diversas generaciones o grupos de personas).En la ECC es normal utilizar el juego como puesta en marcha y como procedimiento de desinhibición para el trabajo de distintas técnicas. Tales son los casos de las dramatizaciones. Como el juego resultante de un proceso de transmisión entre varias generaciones. y Reconocido el juego como un valor cultural y entendiéndolo como manifestación cultural de cada zona. etc. habiéndose practicado y conocido durante un tiempo considerable. han sido practicados tradicionalmente por varones adultos o han sido clasificados como juegos tradicionales infantiles. teatro negro. Un enfoque desde la ECC En Canarias se pueden encontrar gran número de manifestaciones lúdicas tradicionales. Lavega (2000) define: y y Juego popular.

y En función de la situación motriz: juegos con situaciones motrices y juegos sin situaciones motrices. por tanto. aquella antinatural barrera que había crecido entre ambos sexos". esfuerzo y voluntad. hemos de señalar que cuando hablamos de "juegos y deportes tradicionales" excluimos expresamente los juegos populares tradicionales infantiles o juegos de reglas transmitidas. Ej. Ej. o Ilinx: Son juegos de vértigo o torbellino. cancioncillas. y . Rodríguez. En función del tiempo de juego: tiempo definido (por tiempo cronológico o por objetivo a alcanzar) o indeterminado. y aún. 2000). En función del espacio de juego: delimitado o no. La suerte será la aliada de los jugadores para alcanzar la victoria.board y y y y y En función del material utilizado: con o sin material."Finalmente. etc. mixtos. o Alea: La característica principal de este grupo de juegos es el azar. que en nada coincide con los juegos y los deportes tradicionales de los adultos. Juegos de dados. 1993: 13) y En cuanto al sexo de los participantes: hombres. Juegos de mímica. constituyen. En función de los objetivos de los jugadores en el juego el sociólogo Roger Caillois distingue los siguientes grupos: o Agon: Grupo en el que los jugadores tienen como objetivo alcanzar la victoria mediante la preparación. saltándose a la torera. puedo entonar. superación y cooperación-oposición. Las letras y las sencillas melodías de aquellas. monitor. entrenador. los cuales serán nuestro punto de atención a partir de ahora". las canciones de casi todos ellos. 1989:14). mujeres. interpretan se hacen pasar por otros. Skate. Estos juegos son esenciales en el proceso de socialización del niño y ocupan un período cronológico amplio entre los seis y los doce-trece años. A este grupo pertenecen los deportes. En función de la comunicación motriz: de cooperación. o Mimicry: Grupo que se caracteriza porque los jugadores imitan. viajaban por el espacio. (Moreno et al. por razones de coherencia metodológica. En cuanto a la organización: juegos espontáneos o libres (organizados por sus propios protagonistas) y juegos dirigidos (organizados por una persona externa al grupo: profesor. Ej. "Ciñéndome a los juegos de niñas he de decir que recuerdo. competición.) (Lavega. un campo específico de estudio e investigación.

5) principalmente son actividades de cooperación. 3: Juan Periquito y Andrés". 8) los ámbitos de trabajo que predominan son principalmente el motriz y el afectivo social. A continuación se detallan ejemplos de juegos con estas características: y y y y y y Utilización de material: Juegos de soga o comba. Froseth y Blaser (2001:56) Los juegos tradicionales con un mayor componente expresivo son aquellos que presentan principalmente las siguientes características: 1) utilizan canciones. Froseth y blazer. estructuración espacio temporal) o Ámbito afectivo social: Predominio de relación con el mundo exterior. 3) en ocasiones utilizan material. "El juego. Froseth y Weikart (2001: 56) y En función de los ámbitos que predominan en el desarrollo del juego: o Ámbito físico-corporal: Predominio del trabajo de las capacidades físicas (fuerza. Características de los jugadores: Edad: principalmente jugados en la etapa infantil. y Utilización de estructura musical o no. . en ocasiones. aunque. en hileras enfrentadas ("Donde están las llaves"). o Ámbito cognitivo: Es importante señalarlo como permanente en todos los juegos ya que estos activan los mecanismos de percepción y toma de decisiones. tanto con los objetos. 7) muchos de los juegos son de mímica y representación (mimicry). En todas ellas el hecho de marcar la pulsación es un aspecto casi obligado. velocidad. además de jugar.. 2) son jugados mayoritariamente por niñas. 4) la organización del espacio se presenta con una forma delimitada. ritmo. A esto podemos añadir los juegos danzados. Formas de agrupación: Juegos en corro. Algunas canciones no incorporan juegos sino que son parte del juego. como las canciones eliminativas. coordinación. aparece la superación o la competición-cooperativa."Muchas canciones tradicionales incorporan juegos: La mayor parte de los juegos cantados requiere una disposición en círculos o hilera donde los jugadores. el movimiento y el lenguaje musical se encuentran mucho más a menudo de lo que parece". juegos de elástico. a nivel cinestésico. descritos como aquellas danzas que contienen una parte de juego o de competición". espacial y temporal.. es decir. parejas: "Palmadas". flexibilidad). resistencia. 2. predominio del trabajo de las capacidades perceptivo motrices (esquema corporal. equilibrio. con el medio y con los demás. 6) en algunos juegos el tiempo está delimitado por la canción que se repite hasta que se decida finalizar. "juego del hilo". Integrantes: Ilimitados: "La chata verigüela". o Ámbito motor: Predominio del conocimiento y dominio del propio cuerpo. siguen con sus movimientos la pulsación o ritmo de la pieza que cantan. Sexo: predominio de juego de niñas Tiempo referido al ritmo: Marcado por la canción: "Estando la pájara pinta" Tiempo referida a la velocidad: Actividad e inactividad: "1.

Época actual: atenuación de los juegos clásicos e incorporación al acervo infantil de juegos nuevos. se analiza someramente las modificaciones socio-culturales en el juego en las últimas décadas. A unas calles repletas de niños que corrían y niños que cantaban han sucedido otras taponadas de coches e histéricas de prisa. etc. habilidades. Etapa de transición: El niño asiste a una total renovación. Los niños de las Islas juegan a los mismos juegos que la Península. En la práctica del juego existe una relación directa con la evolución histórica. animadores. Los niños o niñas vecinas . Diego Cuscoy (1943) distinguía cinco etapas del juego infantil en las islas: y y y y y Fase primitiva: El niño nativo procede por imitación. Siglos XVI..siguiendo las nuevas rutasinvaden las islas.11): "(. Algunos autores consideran que cualquier .y y y Técnica específica de realización: Conocimiento en el proceso "La danza del trigo" Dificultad en cuanto a la cantidad. está condicionada por: y El carácter espontáneo se está perdiendo. monitores. Máximo Trapero ya señalaba en el prólogo "Canto innecesario para un libro de canciones" (citado en Rodríguez.) porque los juegos infantiles propiamente tradicionales se acaban. refiriéndonos al caso de Canarias. "A los oficios". sobre todo en juegos grupales. En muchos casos el juego está dirigido para diferentes objetivos por profesores. que debió haber reflejado en sus juegos. científico. La práctica del juego con componente motor se ha reducido y/o modificado significativamente en los niños. Siglo XIX: Plenitud. En las últimas décadas del siglo pasado ya se apreciaba una significativa modificación hacia el desarrollo del juego que continúa en la actualidad. conocimientos y grado de desarrollo artístico.prefieren la Tele sedentaria. Sin entrar en análisis antropológicos de los juegos tradicionales. podemos señalar que aspectos como la época cuando surgen o la sociedad o los grupos que lo practicaban determina la evolución y permanencia actual de estos juegos.. actividades y objetos de los adultos los convierte en juego. Etapas de influencias y fusión: Los juegos de Europa . ¿Dónde buscar los diez o quince niños necesarios para el juego? ¿Y en qué lugar poder jugar? ¿Y cuándo disponer del tiempo necesario?". Los divertimentos. Hay que tener en cuenta que el modo de vida ha experimentado unos cambios destacados que afectan directamente en el desarrollo y la práctica del juego. variedad y formación de pasos: "La carraqueña" Representación: "La rueda de San Miguel". En los colegios ya no hay tiempo ni lugar para el juego: las asignaturas son muchas y los patios pequeños. Incidencia de la cultura y contexto de los juegos de ECC Cuándo hablamos de los juegos tradicionales hacemos referencia a los valores culturales que transmiten pero ¿qué entendemos por cultura? El diccionario (DRAE) lo define como: "Conjunto de modos de vida y costumbres. terapeutas. 1989:10.si los hay . Las plazas de antaño fueron ocupadas por edificios enormes de cemento y anonimato. Por todo ello. En la actualidad. industrial en una época o grupo social". XVII y XVIII.

Hoy en día son ellos los que se adaptan al espacio para practicar el juego (parques ludorecreativos. ciertos componentes agresivos y actitudes excluyentes" . pudiendo encontrarse discriminación por sexo. Esto ha hecho que muchos juegos tradicionales con un claro signo competitivo. etc. a partir de ahí se nota una distinción clara entre los juegos de niñas y juegos de niños. las niñas continuaban con los mismos juegos a lo largo de toda su infancia y los niños se decantaban por juegos competitivos principalmente.formal y no formal . Antiguamente. . Montávez y Zea (2004:141) refiriéndose a los juegos populares argumentan: "La mayoría de estos juegos llevan implícitas una serie de características que son reflejo de las sociedades por las que han ido pasando. Antiguamente se jugaba en los patios de casa. Los niños comienzan a adquirir su independencia de tiempo y espacio en la etapa preadolescente y adolescente (cuando ya tienen adquirido el acceso al mundo lúdico desde otros juegos sin componente motor). por la asistencia a zonas o espacios que favorecían la práctica de formas jugadas (en grupo o individual). aunque en algunos casos se aprecia una participación intergeneracional (Por ejemplo: bola canaria). Esta diferenciación se reflejaba también en el juego. El espacio de juego.y y y y y intencionalidad exterior en el juego hace desaparecer el acceso libre del participante a la burbuja antes reseñada. fiesta de cumpleaños. El juego tradicional ha sido practicado tanto por adultos como por niños. hay una especificidad y sofisticación tecnológica en el material utilizado. patios de los colegios.). natación. mientras que la utilización de material reciclado o autoconstruido es muy escaso. Los niños disponían de "su tiempo" fuera del espacio físico familiar. los niños organizaban su disponibilidad de tiempo y seleccionaban el juego a practicar. El predominio de los juegos estandarizados-deportes como modelos exclusivos a imitar. XX.). las calles o en descampados. por la presencia física de los demás jugadores para acordar el juego a realizar. ante la dirección del tiempo lúdico y por el hecho de fomentar la igualdad entre sexos desde cualquier tipo de educación . Edad de los practicantes. En la actualidad. Antiguamente.). En ocasiones. después de pasar por una etapa institucional se hayan convertido en deportes favoreciendo su permanencia (Por ejemplo: lucha canaria). etc. El tiempo de juego estaba determinado. Sexo de los practicantes. fiesta del colegio. hoy el niño juega pero con una planificación horaria establecida para las diferentes actividades programadas en su plan semanal (Por ejemplo: danza. La diferenciación de sexo en la sociedad ha sido notable. En segundo lugar.estos juegos femeninos han sufrido un retroceso en su práctica. instalaciones deportivas. La práctica de juegos en la primera infancia hasta los seis años era admitida por los dos sexos. disminución de familias numerosas que permitía el cuidado de los hermanos pequeños. en primer lugar. Los niños adaptaban el espacio a cada juego que realizaban. inseguridad en las calles. las prácticas están delimitadas por edad y finalidad. los recursos eran limitados pero se echaba mano de la imaginación y se recurría a la autoconstrucción. En la actualidad. En la actualidad. y Material utilizado. en algunos juegos se ha detectado una práctica adulta que ha derivado hacia el juego infantil como imitación de modelo. a favor de los juegos competitivos más presentes como repetición de los modelos deportivos característicos del S. En la actualidad los niños no adquieren esa independencia de tiempo disponible fuera del entorno familiar por factores diversos (ocupaciones laborales de los padres. El juego no tiene que entenderse como exclusivo y estanco de una edad determinada. etc.

Se trata de un baile campesino en el que las letras y los gestos de los bailadores exponen y muestran dicho proceso de cultivo del cereal desde su siembra hasta su recolección y comida. duro.. A la rueda de San Miguel y Descripción del juego.y Uno de los componentes que enriquecen tanto el movimiento individual como el acervo cultural colectivo son las canciones propias de la mayoría de estos juegos. Por la distribución geográfica y la continua afluencia de diferentes culturas se ha conservado una riqueza en cuanto a juegos. Todos en coro. qué los santos quieren ver. canciones y romances.. cantaban la siguiente canción: "A la rueda de San Miguel. El "Sorondongo" que es un juego-baile infantil. Análisis de algunos juegos tradicionales desde la ECC 1. movimiento. De este modo. ¡Ar!". el que se ría se va al cuartel. La canción es breve: "A la rueda San Miguel. Todos cantan la misma canción. b. "Cho Juan Perenal" o "La Danza del Trigo Baile" de carácter didáctico cuyo propósito es enseñar el proceso de obtención y manipulación del trigo u otro cereal hasta su consumo. todos los del corro permanecen estáticos con un saludo militar. El participante del medio se va acercando a cada uno de los del corro para motivar el cambio en la expresión: risa. Ejemplos de ello son: y y y El "Baile de las Carraqueñas" o "Carrasqueñas" que corresponde a un baile infantil de simulacro o imitación gestual en cada estrofa de la canción. duro Que se caigan todos de culo". Juego con dos variantes y canciones diferentes: a. Es una pieza que comenzó como juego infantil y se convirtió en danza de mayores. se convierten en estatuas y quién no lo pueda mantener queda eliminado y sale del corro. Derivación hacia el folclore y danzas populares Algunos juegos tradicionales infantiles que se practicaban en Canarias a mediados del siglo pasado por niñas han sido recuperados gracias al folclore. es decir. no pudiendo variar su postura ni gesto. cuando finaliza. . especialmente en forma de harina de trigo. Al pan duro. Todos los participantes en corro menos uno que está en el centro. gofio.

sonrisa o cuando todos cambian su posición seguida. temporalidad. La Carraqueña y Descripción. Variar la postura estática del final o variar las partes del cuerpo que contactan con el suelo en la caída. En algunos lugares de la península se denomina "La Carrasquiña". Es un juego que se practicaba en los primeros años (hasta los 7 años). Variar las canciones (Por ejemplo: el grupo decide que canción entonará para el movimiento). Con las mismas canciones variar el desplazamiento (Por ejemplo: fijando la atención en los segmentos. Existen diversas versiones de la canción. Al final se dejaban caer al suelo de forma voluntaria. percepción de sensaciones propias y externas. las formas. Adoptar diferentes caracterizaciones tanto para el desplazamiento como para la posición estática o de caída. Variar la disposición en corro. generalmente. jugaba toda la familia (intergeneracional y mixto). en tanto puede practicarse con diferentes edades. Hay que tener en cuenta que quien queda eliminado del juego termina cuando manifiesta una expresión diferente (Por ejemplo: aparición de risa. Este es un juego atemporal. Aplicaciones metodológicas. desinhibición y comunicación no verbal. La organización temporal está delimitada por la canción. Atendiendo al objetivo buscado se proponen algunas posibilidades: y y El periodo rítmico de desplazamiento. en tanto mientras se canta el grupo se desplaza y cuando finaliza la canción el corro permanece inmóvil o interpreta la caída. Buscando una adaptación a edades superiores se puede variar el juego cuando es conocido por los participantes. Por ejemplo: la utilización de todo el espacio o de un espacio acotado y reducido. y y y 2. etc. pero sin mantener contacto físico. Desde un planteamiento dirigido del juego y con un objetivo educativo y/o recreativo se trabajan principalmente los ámbitos expresivos y afectivo-sociales en los aspectos de control y ajuste postural. Este juego tradicionalmente es de niñas. Antiguamente no existía coordinación de movimientos. a continuación se detalla la versión popular con arreglos de Aguiar (2003): .). Más tarde se realizaba en parejas y consiste en representar rítmicamente lo marcado en la canción. aunque en ocasiones.Los participantes daban vueltas cogidos de las manos. para los más pequeños suponía mantener el equilibrio durante el desplazamiento. En la actualidad es un juego rescatado por los grupos folclóricos y se realiza como danza. y y Características del juego. los niveles. de una carcajada). No existe un número definido de participantes. La organización espacial. La organización espacial es en corro con uno al centro sin delimitación de espacio. Postural. siendo la denominación canaria una denominación de aquel nombre. Caracterización. Se entiende por un juego de representación ("mimicry"). Se bailaba en corro.

es el baile de lo simulado. que se daba la vuelta mirilla. con canción significativa pues se sigue el ritmo y marca los gestos para imitar. se saluda y se ha terminado". A la vuelta. y Características. Se propone una actividad final con todos los participantes y se le enseña el baile folclórico. Llegados aquí. Mariquilla menea esa falda. En esta propuesta evocaríamos el origen del juego. Uno de los objetivos podría ser aprender los pasos definidos de este baile. Según el número de participantes se distingue el juego individual del de grupo. que poniendo las rodillas en tierra. que de da espalda y espalda. que se da un abrazo y un beso. Mariquilla cruza las rodillas. este juego se realiza en la actualidad como baile folclórico mixto. . A continuación. es decir."Es el baile de la carraqueña. El resto de participantes esperaban su turno en fila. Número par de participantes. es el baile de lo simulado. cada uno coordinaría su coreografía con la del compañero que podría ser estable o variar en cada estrofa. Por ello. Son diversos los juegos con cuerdas o sogas. que en mi pueblo no se usa eso. que se da un abrazo y un beso. etc. organización espacial en hileras enfrentadas o en corro por parejas. Imitativa o representativa. da una vuelta con un puntapié. Si la saltadora fallaba pasaba a dar a la soga. creatividad en las respuestas. tiempo delimitado por la canción. También se podría incidir en la desinhibición de los participantes y fomentar la espontaneidad. da la vuelta con un puntapié. Aplicación metodológica. la práctica individual caracterizando paso a paso la letra de la canción. En el juego de grupo las que daban a la cuerda cogían cada extremo de la misma y la balanceaban de un lado a otro o la hacían girar sobre la saltadora que se situaba en el centro de los dos extremos. imaginación. Mariquilla menea esos pies. se establecería algún tipo de organización para que se pueda observar el trabajo de los compañeros. Por ejemplo: la mitad de la clase observa a la otra mitad y después cambian. Mariquilla se queda a tu lado. Saltar a la soga y Descripción. es el baile de lo simulado. y 3. incluso que la cantaran. que poniendo los hombros unidos. sería conveniente que los alumnos conocieran la canción. Hoy se trabaja con música grabada. a la vuelta. María. Es el baile de la carraqueña. Es el baile de la carraqueña. que poniendo la rodilla en tierra. que en mi pueblo no se usa eso. ya que permitiría un mayor desbloqueo para el movimiento. Como ya se ha visto. esa vuelta no se da así. Mariquilla menea esos pies. se trabajaría por parejas. todo el mundo se que da parado. pero es interesante trabajar la voz y el ritmo mediante la percusión y el movimiento corporal.

cómo entrar. sino también del ámbito físico.Estos juegos generalmente presentaban canciones que motivaban un movimiento u otro dentro de la cuerda. Orientaciones metodológicas. después tres y así sucesivamente hasta llegar a diez. trabajo cooperativo. cómo saltar y cómo salir). y Características del juego. y Lavega (2000) señala el "double-douch" (doble cuerda) como actividad que se ha convertido en algunos países . La característica principal es el uso de dos cuerdas. coordinación. En el "Nombre de María" sucede lo mismo en: "María". El cocherito lerén El cocherito ¡lerén! Me dijo anoche ¡lerén! que si quería ¡lerén! Viajar en coche ¡lerén! Y yo le dije ¡lerén! Con gran salero ¡lerén¡ No quiero coche ¡lerén! Que me mareo. pero al mismo tiempo es de oposición en tanto los que dan se liberan si el que salta falla. Cuando se domina la habilidad se pasa a realizar los juegos propuestos. Antiguamente se utilizaba una para todas las participantes. El material utilizado es una cuerda larga.como Estados Unidos . pero si lo hacen mal no tiene validez. Por ejemplo: utilizar más de una cuerda para reducir el tiempo de espera si el grupo es numeroso.en deporte competitivo. "tiene" y en cada letra. La primera. Con los juegos de cuerdas por grupos no sólo se trabaja aspectos motrices y afectivo sociales. organización temporal. Sin la necesidad de practicarlo como deporte las cuerdas dobles se pueden plantear como juego que ha evolucionado y aumentando su dificultad. También se tendría que tener en cuenta la disponibilidad de material.a" aumenta la velocidad. Un juego previo a los señalados podría consistir en realizar un salto en cada ronda. El nombre de María El nombre de María Que cinco letras tiene La M La A La R La I La A MA RI A. En cuanto a la metodología se tendría que incidir en el aprendizaje de la técnica básica (cómo dar. Los saltadores tienen que realizar los saltos y las combinaciones a mayor velocidad y los que dan tienen que aprender a . a la siguiente dos saltos dentro de la cuerda. se trabaja la agilidad.rí . En un primer momento. El juego se realiza como mínimo por tres personas. cuando llega a "Ma . el saltador tiene que agacharse para que las personas que dan realicen un giro de la cuerda completo en el aire (por encima de la cabeza del saltador) coincidiendo con "lerén". espacialidad. El ejemplo elegido combina dos canciones. Por ejemplo: el saltador intenta hacer movimientos durante el salto y los que dan variarían el movimiento siguiendo el ritmo de la canción para intentar coordinarse entre ellos.

cómo entrar. se trataba de juegos de mímica y representación con predominio del ámbito motor y afectivo-social. los juegos que antes se transmitían de forma oral y vivenciada hoy se hacen como rescate y reconocimiento cultural de otras épocas. En la actualidad la práctica en el juego dirigido tiende hacia la coeducación. Se parte del juego original y. Después podrán realizar todos los juegos tradicionales con cuerdas dobles y diversidad de técnicas dentro de la cuerda. En contraposición. incidir en el contenido de expresión corporal sin descuidarlo o ignorarlo. El rescate de los juegos tradicionales no se tiene que realizar exclusivamente como contenido en sí mismo. "Canarias tiene una tradición folclórica infantil muy rica. los profesionales de la Educación Física tienen la posibilidad de trabajar la expresión corporal de una forma lúdica. Otras actividades lúdicas tradicionales se están viendo relegadas al olvido. . canciones. sino como orientativas de los juegos que en este texto se exponen. Estos juegos eran. recreativo o de mejora de la salud. Algunos juegos han perdurado al paso del tiempo mediante una reestructuración hacia los modelos deportivos dominantes o por una tipología de manifestación lúdica con características del juego competitivo. por la adaptación a los cambios de vida en la sociedad moderna y no de forma libre como pasaba antiguamente. aunque esto no es lo que ha ocurrido a lo largo de la historia. los juegos tradicionales de práctica femenina (desarrollo ámbito motor y formas de relación afectiva social más cooperativa) no se fomentan del mismo modo que los modelos tradicionales de práctica masculina (desarrollo ámbito físico y formas de relación afectivo social más competitiva). El profesorado tiene que ser consciente de la necesidad de trabajar las diferentes capacidades del individuo y. En algunos casos. en tanto poseen un alto componente de expresión. Por tanto. A este respecto. los juegos seleccionados son ejemplos claros de utilización en el ámbito educativo. y cuenta con gran variedad de juegos. 2004) Conclusiones En resumen podríamos decir que los niños . Como puede apreciarse. Sólo pasarán a jugar con las dos cuerdas cuando dominen el juego con una sola cuerda. Los juegos analizados en este artículo se pueden usar como prácticas desde el contenido de Expresión y Comunicación Corporal.acceden cada vez más a los juegos motores conducidos por una intencionalidad motivada.mover las cuerdas con cada mano. dialogillos. practicados por niñas y presentaban características relacionadas con la estructuración musical (canciones que sabían y cantaban las participantes).tanto en educación formal como informal . por tanto. adivinanzas. cuentos y un largo etcétera de manifestaciones propias de los pequeños. romances y romancillos. pero muchos de ellos pueden ser jugados a cualquier edad y desde los ámbitos educativo. Se pueden trabajar con cualquier edad y con los dos sexos. (Delgado. tradicionalmente. se plantean orientaciones metodológicas para que el profesional adapte y utilice todos los elementos del movimiento o desarrolle todas las capacidades de las personas que integran su grupo de trabajo. en las que estos se ocupan y entretienen". Estas actividades tradicionales se engloban como juegos tradicionales infantiles. Al igual que hicieron con la cuerda sencilla tendrán que atender a cómo dar. sino que estos juegos pueden ser utilizados como recursos para trabajar otros contenidos. espacio de práctica delimitado e interacción cooperativa. cómo saltar y cómo salir. más tarde. Estas orientaciones no deben entenderse como exclusivas. recreativo y de calidad de vida. recitados.

Ponencia presentada en el Título de Experto Universitario de Expresión y Comunicación Corporal para la educación. WEIKART. Ley orgánica 1/1990. (1984). Málaga: . 28 de Enero de 1994).A. Juegos y deportes populares tradicionales. La clasificación de los juegos y su práctica regulada y vigilada en torno al género. Música y movimiento. (2003). Expresión corporal y danza. Nº 8 Guadalajara México. en tanto permiten reconstruir la memoria de la infancia. MONTÁVEZ.. el recuerdo de sentimientos y emociones hacia la burbuja del placer y el divertimento de forma voluntaria a través de la conciencia corporal y la motricidad..ef. Homo Ludens. Los contenidos de Expresión Corporal.(2001). (2005).L. Expresión corporal. la recreación y la Calidad de vida. Referencias bibliográficas y y y y y y AGUIAR.C.Los juegos tradicionales que desarrollan principalmente los ámbitos motriz y afectivo-social son de gran riqueza para la comunidad. la recreación y la Calidad de vida. Tenerife. El folklore musical de Canarias. Barcelona: Graó. M. 9 de Abril de 1993). T. Decreto 46/1993.sin tener en cuenta la edad . Madrid: Gymnos. El patio de mi casa. HUIZINGA. Barcelona: Inde. Decreto 310/1993. M.Re-Crea y Educa. (BOC. M. Learreta. MOTOS.. ÖFELE. MOTOS T.mx Revista La Tarea. LEARRETA. de 26 de marzo.R.J. http://www. (1999). y Ruano. J. DELGADO DÍAZ J. y y y y y y y y y y y y y y .son un precioso tesoro. En cuanto a la persona . Tenerife.Año 4. V.deportes. En prensa. L. Madrid: Alhambra..expresivo. A. es decir. Bases para el desarrollo creativo. (2000). En Prensa. El folklore infantil y otros estudios etnográficos. Barcelona: Inde.D. (2000). Organización de las Naciones Unidas (1959). BLASER. Sierra. Universidad de La Laguna. GARCÍA L. por el que se establece el currículo de la Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC. Aspectos recreativos de los juegos y deportes tradicionales en España.com. Barcelona: Inde. Nº13. DECLARACION DE LOS DERECHOS DEL NIÑO. (1996). (1993). S/C de Tenerife: TVS S. las canciones con los romances que perduran gracias al cancionero infantil. MONTILLA. Ley 8/1997.O. de 3 de Octubre de 1990 (BOE 4 de Octubre de 1990). P..com Revista digital -Buenos Aires . ZEA. (1990). Ley de Ordenación General del Sistema Educativo.II. M. Madrid: Alianza Emecé LAVEGA. (2004). L. Ley Canaria del Deporte. B. Los juegos tradicionales y sus proyecciones pedagógicas. FROSETH J. http://www. C et al. CASTAÑER. P. de 9 de julio de 1997(BOC 18 de julio de 1997). B. A. M. Universidad de La Laguna. (1991). K. Ponencia presentada en el Título de Experto Universitario de Expresión y Comunicación Corporal para la educación. CUSCOY.latarea. (2004) Recreación expresiva. Por ejemplo. Santa Cruz de Tenerife: Turquesa. MORENO. Actividades rítmicas en el aula. de 10 de Diciembre por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatorio para la Comunidad Autónoma de Canarias. Los contenidos curriculares de la Expresión Corporal en el sistema educativo español. S/C de Tenerife: Cabildo de Tenerife.

P. V. gimnasia .. STORMS G. SUÁREZ J. bailes. Barcelona. Las actividades coreográficas en la escuela danzas. funky.y y y y RODRÍGUEZ. Juegos y canciones tradicionales. (1997). VICIANA. (1987). M. ARTEAGA. 101 Juegos musicales. (1996). . S/C de Tenerife: Centro de la Cultura Popular Canaria. A. (2005). Barcelona: Inde. Arucas (Gran Canaria): Consejería de Educación. Graó. SÁNCHEZ L.jazz.. Cultura y Deportes (Gobierno de Canarias). Juegos y juguetes de nuestros mayores. Divertirse y aprender con ritmos musicales.