UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle ³Alma Máter del Magisterio Nacional´

FACULTAD DE AGROPECUARIAY NUTRICION

MONOGRAFÍA: DISEÑO Y EVALUACIÓN DE UN PROYECTO DE DESARROLLO SOCIAL EN LA COSTA
PRESENTADO POR:

José Carlos Martínez Boizo
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN ESPECIALIDAD: INDUSTRIAS ALIMENTARIAS Y NUTRICIÓN

LA CANTUTA 2011

1

MONOGRAFÍA

: DISEÑO Y EVALUACIÓN DE UN PROYECTO DE DESARROLLO SOCIAL EN LA COSTA

GRADUADO ESPECIALIDAD MODALIDAD

: JOSÉ CARLOS MARTÍNEZ BOIZO : EDUCACIÓN SECUNDARIA : EXAMEN DE SUFICIENCIA PROFESIONAL CON CLASE MAGISTRAL

MIEMBROS DEL JURADO:

.««««««««««««««.. Mg. Hortencio Flores Flores PRESIDENTE

««««««««««««««.. Lic. María Saturnina Naupari Anaya SECRETARIO

««««««««««««««« Mg. Marcelina Clotilde Bujaico Jesús VOCAL

JUNIO ± 2011 LIMA-PERÚ
2

ÍNDICE DEDICATORIA INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I DISEÑO Y EVALUACIÓN DE UN PROYECTO DE DESARROLLO SOCIAL EN LA COSTA 1 ELABORACIÓN DE UN PROYECTO«««««««««««««««««««««««............. 1.1 EL PROYECTO SOCIAL «««««««««««««««««««««««««««.............. 1.1.1 ¿QUÉ ES UN PROYECTO SOCIAL?..................................................................................................... 1.1.2 ¿HACIA DÓNDE SE ORIENTAN LOS PROYECTOS?....................................................................... 1.1.3 ¿QUÉ IMPLICA UN PROYECTO SOCIAL?........................................................................................ 1.1.4 EL DIAGNÓSTICO....««««««««««««««««««««««....... 1.1.5 ESTABLECER PRIORIDADES«««««««««««««««««««««..... 1.1.6 OTROS CRITERIOS PUEDEN RESUMIRSE EN««««««««««««««.................... 1.2 FUNDAMENTACIÓN..................................................................................................................................... 1.3 PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO ««««««««««««««««««««««................. 1.3.1 ELEMENTOS PARA ELABORAR UN PROYECTO. (FONCODES, 2010)««««......................... 1.4 OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS«««««««««««««««««««................ 1.4.1 LOS OBJETIVOS GENERALES«««««««««««««««««««««.......................... 1.4.2 LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS«««««««««««««««««««««......................... 1.5 MÉTODO«««««««««««««««««««««««««««««««««.................. 1.6 METODOLOGÍA««««««««««««««««««««««««««««««................. 1.6.1 DESARROLLO DE LA METODOLOGÍA«««««««««««««««««......................... 1.7 RECOLECCIÓN DE DATOS«««««««««««««««««««««««««.................. 1.8 ANÁLISIS DE DATOS««««««««««««««««««««««««««««................ 1.9 ETAPAS (lo temporal)««««««««««««««««««««««««««««.................. 1.10 RECURSOS««««««««««««««««««««««««««««««««................ 1.10.1 RECURSOS HUMANOS««««««««««««««««««««««««........................ 1.10.2 RECURSOS MATERIALES«««««««««««««««««««««««....................... 1.10.3 RECURSOS FINANCIEROS««««««««««««««««««««««.......................... 1.11 FACILITADORES ± OBSTACULIZADORES««««««««««««««««««................. 2. APLICACIÓN-EJECUCIÓN««««««««««««««««««««««««««««««.. 2.1 SENSIBILIZACIÓN«««««««««««««««««««««««««««««................. 2.2 DETECCIÓN DE MINORÍAS ACTIVAS«««««««««««««««««««««............... 2.3 CAPACITACIÓN DEL PERSONAL VOLUNTARIO««««««««««««««««............... 2.4 COHESIÓN A NIVEL GRUPAL««««««««««««««««««««««««................. 2.5 CREAR PROYECTOS PROPIOS««««««««««««««««««««««««................ 2.6 CREATIVIDAD«««««««««««««««««««««««««««««««................ 3. EVALUACIÓN«««««««««««««««««««««««««««««««««««.. 3.1 DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN««««««««««««««««««««««««............... 3.2 GRANDES INTERROGANTES««««««««««««««««««««««««.................. 3.2.1 ¿QUÉ EVALUAMOS?.............................................................................................................................. 3.2.2 CONFORMIDAD CON LA PLANIFICACIÓN««««««««««««««............................... 3.2.3 SATISFACCIÓN PERSONAL«««««««««««««««««««««.............................. 3.2.4 ¿POR QUÉ EVALUAMOS?..................................................................................................................... 3.2.5 ¿QUIÉN EVALÚA?................................................................................................................................... 3.2.6 ¿CÓMO EVALUAMOS?.......................................................................................................................... 3.2.7 NORMAS«««««««««««««««««««««««««««««............................... 3.2.8 EVALUACIÓN DEL PROCESO««««««««««««««««««««.............................. 3.2.9 EVALUACIÓN FINAL««««««««««««««««««««««««............................. 4. INFORME FINAL««««««««««««««««««««««««««««««««««. 5. REFLEXIÓN CRÍTICA««««««««««««««««««««««««««««««.......... 8 9 9 10 11 12 13 13 14 14 19 20 20 21 21 21 22 23 23 23 24 24 24 25 25 25 25 26 26 26 27 27 27 28 28 28 29 29 29 29 30 31 31 31 32 33

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..2 LOS INDICADORES EN INVESTIGACIÓN SOCIAL«««««««««««««««..11 LIMA.. 2...4 DEMOSTRACIONES«««««««««««««««««««««««««.... 2.1 DESCRIPCIÓN GENERAL««««««««««««««««««««««««««................. 3.....FÍSICOS Y/O FÍSICO ± QUÍMICOS«««««««««......13 CADA PERSONA NO DEBERÍA CONSUMIR MÁS DE 150 LITROS DIARIOS.................1 EXPERIENCIAS DIRECTAS««««««««««««««««««««««.9 RECURSOS HUMANOS«««««««««««««««««««««««««««.. 3.....1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS.... 3.. 2............1....... 2.... PROYECTOS PARA HALLAR LA SOLUCIÓN««««««««...................4 BREVE DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO««««««««««««««««««««..............3 ANTECEDENTES DEL PROYECTO««««««««««««««««««««««. ELECTRO .......8.............3 DESINFECCIÓN DEL AGUA POTABLE««««««««««««««««««««..5 LOCALIZACIÓN EXACTA DEL PROYECTO««««««««««««««««««...1................ 4....... 2.. EL DESIERTO.. EL PROBLEMA DEL AGUA................ 3......................................1.......... 3......10 LA PROMESA DE "AGUA PARA TODOS"«««««««««««««««««........CAPÍTULO II INDICADORES SOCIALES Y PROYECTO DE DESARROLLO 1....1... Y EL PROBLEMA DEL AGUA««««««««««««««... 2.......12 VIABILIDAD SOCIOCULTURAL«««««««««««««««««««««««...... 2...... 2...2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS««««««««««««««««««««««.......12 CRISIS DEL AGUA«««««««««««««««««««««««««........9 USO DE AGUA«««««««««««««««««««««««««««««««......................... 4... 3.. 3...... INDICADOR SOCIAL .....14 EN LA MEDIDA DE LO POSIBLE ES PREFERIBLE INSTALAR««««««.7 ONBETIVOS««««««««««««««««««««««««««««««««......1 LOS INDICADORES EN LOS PROYECTOS SOCIALES««««««««««««««................. 2......7 TRATAMIENTO DE AGUAS NEGRAS«««««««««««««««««««««..........2 EXTENSIÓN DEL AGUA POTABLE EN LA CIUDAD DE LIMA««««««««««. 3..... 4.....7..... 1.. PROMOVEMOS CUATRO MODALIDADES DE APRENDIZAJE POR PROYECTOS««««. 1.........2 EXPERIENCIAS PREPARADAS««««««««««««««««««««. 2...........................7..... 2..... 3.......... 3........1..... DEFINICIÓN«««««««««««««««««««««««««««««««.... 4.............. 4..6 IDENTIFICACIÓN DE LA POBLACIÓN««««««««««««««««««««....................8 RECURSOS HÍDRICOS««««««««««««««««««««««««««««...10 RECURSOS MATERIALES Y TÉCNICOS«««««««««««««««««««....... 2......8............. EDUCACIÓN EN PROYECTOS«««««««««««««««««««««««««««..15 FUGAS MÁS FRECUENTES EN INSTALACIONES SANITARIAS Y DESPERDICIOS««««..13 VIABILIDAD POLÍTICA««««««««««««««««««««««««««....... 3...... 2......... 3........ DESCRIPCIÓN DE UN MODELO DE PROYECTO DE DESARROLLO SOCIAL «««««««« 2.4 MEDIOS QUÍMICOS««««««««««««««««««««««««««««......................3 DRAMATIZACIONES«««««««««««««««««««««««««.1.. 3.. 1.............. 4.........8 EJECUCIÓN................2 JUSTIFICACIÓN««««««««««««««««««««««««««««««.... 3.........................1 OBJETIVO GENERAL««««««««««««««««««««««««. SEIS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS««««««««««««««..2 DESCRIPCIÓN DETALLADA DE ACTIVIDADES««««««««««««........16 DESALINIZACIÓN DEL AGUA (PROYECTO A FUTURO) ««««««««. 35 35 36 37 38 38 38 39 39 40 40 40 40 40 41 41 41 42 42 42 43 43 43 43 45 45 46 47 47 49 50 51 51 52 55 59 60 60 60 62 63 66 67 68 69 69 70 70 71 4 .... 2.......... 3........11 VIABILIDAD ECONÓMICA«««««««««««««««««««««««««.... CAPÍTULO III APLICACIÓN PEDAGÓGICA 1..........3 REQUISITOS DE UN BUEN INDICADOR SOCIAL««««««««««««««««.......................................6 PROCESO DE TRATAMIENTO DEL AGUA ««««««««««««««««««.......5 EXCURSIONES«««««««««««««««««««««««««««............ 2....... 4.. 2... SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO«««««««««.. 2........... 3............ EL CONO DE EXPERIENCIAS DE EDGAR DALE según ALCÁNTARA CHIHÚAN...................1 DURACIÓN DEL PROYECTO««««««««««««««««««««......... 3.... 2............. Jorge....5 MEDIOS FÍSICOS............. 3................

..................................................... CONCLUSIONES«««««««««««««««««««««««««««««««««««..........1 CARACTERÍSTICAS DEL MÓDULO DE APRENDIZAJE«««««««««.....................4 ELEMENTOS BÁSICOS DE LA SESIÓN DE CLASE «««««««««««....... 4..6 MODELO DE UN SESIÓN DE APRENDIZAJE APLICADO AL TEMA MONOGRÁFICO«... 71 72 72 72 73 74 75 75 79 80 80 82 82 82 85 85 85 87 87 88 91 92 93 94 95 5 ... SUGERENCIAS«««««««««««««««««««««««««««««««««««. 4................3........................4. ««««««««««««««««««««««««................. 4........ APRECIACIÓN PEDAGÓGICA«««««««««««««««««««««««««««««................... 4........5.......9 IMÁGENES FIJAS...2 SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE CLASE«««........................... 4........1. 4......... 4.......... 4.....12 SÍMBOLOS VERBALES«««««««««««««««««««««««...10 RADIO Y GRABACIONES««««««««««««««««««««««.......... 4.5. 4...... APRECIACIÓN CRÍTICA«««««««««««««««««««««««««««««««........... 4....... 4.................5.... 4..........6 EXHIBICIONES«««««««««««««««««««««««««««.. 4........1.. 4....2 PROYECTO DE APRENDIZAJE««««««««««««««««««««. 4.........1.....3 UNIDAD DE APRENDIZAJE...................2 LA EDUCACIÓN Y LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE«««««««««««.........7 TELEVISIÓN EDUCATIVA«««««««««««««««««««««««......... 4.......11 SÍMBOLOS VISUALES««««««««««««««««««««««««.4.1.3 SABERES PREVIOS«««««««««««««««««««««««««..........4........1.2...1 SESIÓN DE CLASE««««««««««««««««««««««««««..............5 ELABORACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE«««««««««««««««««...............1.....5........8 PELÍCULA««««««««««««««««««««««««««««««.......1 CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE«««««««« 4.. BIBLIOGRAFÍA«««««««««««««««««««««««««««««««««««...... 4...........1 CARACTERÍSTICAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE«««««««««..1.4 MÓDULO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO««««««««««««««««««...................

DEDICATORIA A la memoria de mi querido padre. 6 . a todos ellos por su valiosísimo apoyo. a mis Docentes y Asesores. ami señora madre. su inspiración y energía de vivir. amis queridos hermanos.

el proyecto o los proyectos ejecutados por el estado para alcanzar con agua potable a la población limeña. PARA QUÉ se quiere hacer. recursos financieros. de identificación de objetos. CÓMO se quiere hacer. Localización física. de tiempo de ejecución. Origen y fundamento.Desde el punto de vista operativo. Naturaleza del proyecto. agua. están referidas a todas aquellas acciones que se ejecutan al lado de nuestro mar (Océano Pacífico) comprendiendo. construyendo infraestructura favorable para cada necesidad. lo que equivale a decir. de especificación de actividades.INTRODUCCIÓN Al escribir sobre el diseño y evaluación de un proyecto de desarrollo social en la costa. alimentación. las mismas que llegan a ser todo un conglomerado de tópicos concernientes al avance y desarrollo de las sociedades. CON QUÉ se va a hacer. DONDE se quiere hacer. satisfacer las necesidades de educación. veremos. es decir la Metodología. programar una acción comporta dar respuesta a las siguientes cuestiones:QUÉ se quiere hacer. como los recursos de que se dispone para llevar a cabo el proyecto. Y.QUIÉNES lo van a hacer Recursos humanos. Los proyectos de desarrollo social en la costa. Metas. tanto la fase de diagnóstico de necesidades. CUÁNTO se quiere hacer. lo que permite agilizar los trabajos en sus diferentes campos. actividades y tareas a realizar. que por lo general la configuración de su relieve terrestre es llana. nos estamos adentrando en el mundo de los proyectos de desarrollo social. Recursos materiales.POR QUÉ se quiere hacer. protección. luz.La formulación precisa y concreta de un proyecto de desarrollo social exige conjugar armónicamente todos los pasos que nos llevan a la consecución del mismo. etcétera. 7 . desde la región tumbesina hasta la región tacneña. salud. Objetivos.

desarrollos operativos interesantes. ELABORACIÓN DE UN PROYECTO El motivo del presente aporte. etc. Cada docente que intente proyectar un 8 . fuera del contexto para el que se originó.CAPÍTULO I DISEÑO Y EVALUACIÓN DE UN PROYECTO DE DESARROLLO SOCIAL EN LA COSTA 1. En numerosas oportunidades pudimos observar y comprobar. no pretende plantear un modelo o una receta. la elaboración de proyectos de intervención en problemáticas sociales quepretenden cambiar o mejorar la realidad en la que vivimos. ya que cada proyecto que se emprende tiene características propias y temporales que imposibilitan su reproducción efectiva. que simplemente se perdían por no encontrar el modo de ser explicitadas. ideas significativas. Esta colaboración.. responde a un intento para clarificar (de un modo general).

consideración. seguridad. indicando con precisión la finalidad del mismo. aprecio.desarrollo.1. y Una adaptación del proyecto a las características del entorno y a las personas que lo van a llevar a cabo. tiene que tener previsto el necesario análisis del contexto y operacionalizar (llevar a la práctica) 1. orientar y preparar bien el camino de lo que se va a hacer.1 EL PROYECTO SOCIAL La elaboración de proyectos de desarrollo social. educación. empleo y vivienda así como otro tipo de necesidades como son la dignidad. Unos recursos mínimos imprescindibles para su aplicación y una temporalización precisa para el desarrollo del proyecto.1 ¿QUÉ ES UN PROYECTO SOCIAL? Se entiende por social todo lo que afecta al ser humano y a sus condiciones de vida. El Proyecto es un plan de trabajo que tiene como misión la de prever. y y Unos datos e informaciones técnicas para el mejor desarrollo del proyecto. la capacidad de 9 . 1. es decir. autoestima.El proyecto social debería contemplar fundamentalmente lo que hace referencia a las necesidades básicas del individuo. nace como consecuencia del deseo de mejorar las sociedades. Un proyecto es un avance anticipado de las acciones a realizar para conseguir unos determinados objetivos.En todo proyecto es importante resaltar siempre: y Una descripción de lo que se quiere conseguir. salud.

2000) 1. y la responsabilidad por el otro. Según Forni. se constituirá en un proyecto social (AnderEgg. o a la instrumentación de acciones novedosas. ante una necesidad personal o grupal. con el fin de intentar satisfacer las necesidades básicas del individuo. y Los que introducen nuevos sistemas productivos para mejorar situaciones sociales. surge como una intervención grupal o personal buscando resolver un problema de conocimiento referido a la mejora. Proyectar acciones sistemáticas y fundamentadas.encontrar sentido a la vida y al mundo que nos rodea. Por lo tanto. o a la corrección. 10 . La responsabilidad en un trabajador social se acrecienta al mismo tiempo que crece el poder que engendra una fragilidad complementaria.1. Existe una cierta relación entre la fragilidad y la carencia. destacan los siguientes: y Los que apuntan a la satisfacción directa de una determinada carencia en base a estándares sociales.2 ¿HACIA DÓNDE SE ORIENTAN LOS PROYECTOS? Los Proyectos Sociales se orientan a la resolución de problemas. Los Proyectos Sociales intentan siempre resolver una carencia. por un lado. etc. una necesidad y miran siempre al futuro que intentan mejorar. con un objeto definido y metas claras y factibles. y Los que facilitan indirectamente la satisfacción de una necesidad especial. Podrían clasificarse de acuerdo a cómo intentan satisfacer la necesidad.

El proyecto Social. Apertura y flexibilidad en su aplicación. Aplicarlo a la práctica para transformarla y mejorarla. construir un sistema para lograr una ordenación. además. Implica. y y y y Seleccionar un problema concreto que presente una solución viable. 1. La elaboración de proyectos implica ³sistematizar´. Implica jerarquizar y articular una serie de hechos. y Tomar conciencia de las necesidades existentes y elegir un problema concreto que precise solución y. Elaborar un diseño científico. 11 . tiene siempre la intención clara de alcanzar aquello que se pretende con la mayor eficacia y calidad. también. de objetos o de ideas.1. es decir. la reflexión autocrítica que nos ayude a planificar acciones con el fin de lograr una mayor calidad en nuestros trabajos. aparentemente dispersos para poder comprender e interpretarlos mejor. que esa solución se contemple como posible.3 ¿QUÉ IMPLICA UN PROYECTO SOCIAL? y Una reflexión seria y rigurosa sobre aquel problema social concreto que pretendemos mejorar. y Los que apuntan a introducir tecnologías organizativas para producir cambios en las situaciones sociales.y Los que afectan a situaciones que se apartan de una normalidad socialmente definida.

cómo lo vive y que posibilidades vislumbra de solución del mismo. mediante el ensamblaje de cuatro niveles de análisis: y y y y Descripción de la situación. Partir siempre de la práctica. (fortalezas.y y Originalidad y creatividad en la elaboración del proyecto. oportunidades. 1.1.4 EL DIAGNÓSTICO Es la fase previa a la formulación del problema implica el reconocimiento lo más completo posible de la situación objeto de estudio. En todo diagnóstico hay que contemplar: Las necesidades existentes. Establecer prioridades. Indicar las causas que han originado el problema y que mantienen la situación carencial. Tendencias. debilidades y amenazas) con el cual el objetivo del diagnóstico es el conocimiento de la realidad a estudiar. Es aquí donde evaluaremos el FODA. Juicio o evaluación de la situación. 12 y y y . Siguiendo a Ander-Egg (1989:29) ³El diagnóstico sociocultural se elabora a partir de los datos recogidos en la investigación. desde la óptica de quién vive el problema. Destacar los factores relevantes que influyen en la situación y determinan la viabilidad del proyecto.

y Sistema mixto. y La magnitud de la discrepancia detectada en la relación de objetivos y la situación actual. y y y y y Estudiar lo que dice la bibliografía sobre el tema objeto de estudio. donde se tenga en cuenta tanto la relevancia otorgada a los objetivos del proyecto como el nivel de discrepancia existente entre los objetivos y la situación actual. 13 . Existen diversas estrategias de priorización: y Ordenamiento de objetivos basados en las necesidades según su importancia. pues las necesidades son tantas y tan diversas que nunca podremos contar con el tiempo y el dinero suficiente como para poder solventarlas. Prever los recursos.y Identificar el problema tal y como es percibido e interpretado por los sujetos. Prever la población a quién va dirigido el proyecto.1. La ubicación del proyecto. y Describir la situación social y el contexto en el que se inscribe el problema. Es conveniente establecer prioridades.5 ESTABLECER PRIORIDADES. La dificultad del diagnóstico estriba en llegar a una verdadera comprensión de la realidad y de la práctica social transformadora que intentamos llevar a cabo. 1.

2007. por qué se hace. la motivación. 7) Incluye el análisis de enfoques realizados desde otros autores por medio de investigaciones relacionadas a la problemática. El tiempo requerido para resolverla. la justificación y el origen del mismo.1. (Ministerio de Vivienda. personal. etc. Conviene explicitar lo más claramente posible los presupuestos de los que partimos. desde el análisis. La proporción de personas que padecen o expresan la necesidad. 14 . 3. Describe el contexto de partida (momento histórico. documentos de elaboración bibliográfica.) en donde se sitúa el análisis que proveerá la detección de indicadores iniciales y variables que conformarán un diagnóstico de situación. etc. La utilidad de su remedio.1. Justifica. En todo proyecto conviene especificar los antecedentes.1 FUNDAMENTACIÓN Representa una descripción del/los condicionante/s que han motivado la propuesta de intervención o el proyecto operativo.6 OTROS CRITERIOS PUEDEN RESUMIRSE EN: y y y y El tiempo en que la necesidad la necesidad ha persistido. Construcción y Saneamiento/Water and SanitationProgram: Evaluación operadores locales de pequeña escala e agua y saneamiento en el Perú. p. institución. situación y características detectables de la comunidad. es decir. otros proyectos que abordaron temas similares o vinculados. el porqué de la/s intervención/es que se proyectan. Una vez realizada la fundamentación y diagnóstico del proyecto estamos en condiciones de ejecutar la planificación.

La planificación pretende:  Precisar los resultados a obtener y el papel que en ellos representan los elementos personales y materiales. a) TODA ACCIÓN SOCIAL NECESITA SER PLANIFICADA.Evaluación Final. ¿CON QUÉ? : medios e instrumentos con los que contamos. ¿DÓNDE? : lugares y espacios en donde se realizan las actividades. Definir el papel que le corresponde a los diferentes sectores personales implicados. ¿CON QUIÉNES?: personas implicadas como responsables. EVALUACIÓN: Monitoreo .  Prever las situaciones posibles y preparar estrategias correctivas. ¿CUÁNTO? : Etapas previstas y cantidad de actividades específicas a llevar a cabo. ¿CUÁNDO? : cuadro temporal en el que se realizará.   Elaborar las orientaciones y normas de actuación.3 PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO Es el proceso que determina la dirección hacia adonde ir y los requisitos necesarios para poner en práctica el proyecto.Evaluación Parcial . nos respondemos las siguientes preguntas: y y y y y y y ¿QUÉ HACER?: Propuesta. 2000) Para planificar un proyecto educativo. AnderEgg.1. y y y ¿CÓMO? : técnicas a usar. ¿PARA QUÉ? : planteamiento del contexto y del problema.Diseño de un Proyecto de Intervención social: (E. ¿A QUIÉNES?: personas implicadas como destinatarios. 15 .

La demanda social ha sufrido un gran incremento. Los principios sobre los que se sustenta toda planificación son:  La plena participación. los técnicos y la población en su conjunto.  La plena aceptación del proceso de planificación. La prevención de posibles factores de riesgo dentro de la sociedad. predecir e intentar vislumbrar qué va a desarrollarse y aplicarse en el futuro. prever. por un lado implica la coordinación entre distintos planes de diversos organismos.  El resultado de un trabajo en común entre la Administración.  Que todos los implicados manifiesten voluntad y capacidad para mejorar. Por otro lado se identifica con la división de un plan en programas y proyectos. Características de un plan. Se puede conseguir una mayor participación ciudadana y dirigir la acción en varias direcciones. superando el aislamiento. Un programa de Acción social debe ser: 16 . las autoridades públicas. La planificación. pues. Las bases o fundamentos de la planificación podemos encontrarlos en:     Las crisis y cambios que se han producido en la sociedad. Establecer un sistema de control que informe de manera continua sobre la marcha del proceso y la obtención de resultados. consiste en buscar. los profesionales. La planificación se puede entender de dos maneras. b) BASES O FUNDAMENTOS. c) DOBLE SENTIDO DE LA PLANIFICACIÓN. anticipar.

podemos hacer alusión a la:  Planificación nacional: Se encarga de elaborar un plan que abarque toda la nación o Estado. Participativo.  Planificación local: A nivel de ayuntamiento.    Planificación a corto plazo: Comprende de seis meses a tres años.      Flexible. Según la dimensión espacial: Si atendemos a una dimensión espacial de la planificación.  Planificación próxima: Es la que hace referencia a la planificación a corto y medio plazo. Planificación a medio plazo: Periodo de tres a ocho años. Autogestionado. Interdisciplinario. Descentralizado.  Planificación regional: Atiende a regiones que presentan características y necesidades comunes. Abierto. 17 . quince y hasta veinte años. Según la dimensión temporal: La planificación también puede atender a distintos niveles según su dimensión temporal. Planificación a largo plazo o planificación remota: Abarca periodos de tiempo de diez.

Confundir la planificación con un simple plan. Que se encuentren alejados de la parte humana a la que va dirigida su planificación y se olviden de los aspectos más importantes de la psicología. Implica una efectiva coordinación y comunicación entre los diversos órganos de gobierno.  Sirve para prever un futuro en cierta manera deseado y que la planificación contribuye a hacer más accesible.d) VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL PROCESO DE PLANIFICACIÓN.    Elaborar planes neutros y apolíticos válidos para todo tipo de circunstancias. Permite la elaboración de unos objetivos alcanzables.   Actúa de modificador de las realidades sociales.  Actúa como un reductor de la incertidumbre y sirve de orientación en la toma de decisiones.  La elaboración de planes que se han creído aptos para todo tipo de sociedades sin tener en cuenta el espacio ni el tiempo en que estas sociedades viven. VENTAJAS:   Implica un determinado número de profesionales. INCONVENIENTES:  La utilización de los planes simplemente como medidas para establecer la continuación del statu quo de determinadas personas. basados en los recursos disponibles. 18 .

económicas. 19 . programar una acción comporta dar respuesta a las siguientes cuestiones: QUE se quiere hacer. 2010) La formulación precisa y concreta de un proyecto exige conjugar armónicamente todos los pasos que nos llevan a la consecución del mismo. Desde el punto de vista operativo.3. QUIENES lo van a hacer Recursos humanos CON QUE se va a hacer Recursos materiales Se va a costear Recursos financieros. culturales. 1. de tiempo de ejecución. (FONCODES. de identificación de objetos. Naturaleza del proyecto POR QUE se quiere hacer. Metas DONDE se quiere hacer. de especificación de actividades. Origen y fundamento PARA QUE se quiere hacer. ideológicas y educativas de la sociedad a la que va dirigida.1 ELEMENTOS PARA ELABORAR UN PROYECTO. Una planificación efectiva es aquella que se cimenta en las dimensiones psicológicas. Actividades y tareas a realizar. Localización física COMO se quiere hacer. como los recursos de que se dispone para llevar a cabo el proyecto. Objetivos CUANTO se quiere hacer. Metodología. sociales. tanto la fase de diagnóstico de necesidades.

es 20 . etc.1.4. y preciso. 1. evaluar. de modo claro. Los objetivos surgen del diagnóstico de las necesidades realizado en el análisis de la realidad.. y FACTIBLES: Posibles de alcanzar con los recursos disponibles. se enuncian las metas a alcanzar. fáciles de identificar. son los que conforman su naturaleza y le dan coherencia al plan de acción.4 OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS En cada proyecto. Como ejemplo podemos indicar que para formular objetivos generales se suelen utilizar verbos del estilo de: conocer. Los objetivos en un proyecto constituyen el punto central de referencia. analizar. Por su formulación pueden admitir varias interpretaciones y no hacen referencia a conductas concretas. con la metodología adoptada y dentro de los plazos previstos. Se aconseja abordar uno o dos objetivos generales.1 LOS OBJETIVOS GENERALES Son los propósitos o metas que conforman el marco de referencia del proyecto. es muy importante que los objetivos sean: y CLAROS: Formulados en un lenguaje comprensible y preciso. para no sobredimensionar el proyecto de intervención en una proporción inalcanzable o de dudoso alcance. Lo mismo se sugiere para los objetivos específicos. y PERTINENTES: Tienen una relación lógica con el tipo de problema que se pretende solucionar. comprender. Por ello. Los objetivos de un proyecto son los logros que queremos alcanzar con la ejecución de una acción planificada.

evidente que estos verbos admiten varias interpretaciones y no son directamente observables.4.2 LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOSson especificaciones más concretas y pormenorizadas de los objetivos generales. calcular. Para formular objetivos específicos es necesario utilizar verbos de acción. resolver.5 MÉTODO El método hace referencia al camino que se va a recorrer para alcanzar un fin propuesto (los objetivos). Estos objetivos restringen el significado de los generales. 1. Para el proceso metodológico es conveniente tener en cuenta: 21 . Decir finalmente. ordenar. juzgar críticamente. 1. comparar. Identifican de forma más clara y precisa lo que se pretende alcanzar con el proyecto. repetir. etc. facilitan la mejor estructuración del proyecto social y pueden desglosarse para su análisis. Es conveniente evaluarla en función de los objetivos y de los beneficiarios del proyecto. tales como: diseñar. que es conveniente que todo el equipo que va a llevar a cabo el proyecto participe en la elaboración del mismo. comprometiéndose todos los miembros a asumirlo. La metodología constituye el eje central de un proyecto. clasificar. 1. diferenciar. comprobar.6 METODOLOGÍA Proporciona las herramientas y las técnicas mediante las cuales intentaremos transformar la realidad con el fin de mejorarla. Sólo admiten una interpretación. se debata y se llegue a un consenso. enumerar. decidir.

en la población. y Identificar la muestra con la que se va a realizar el proyecto. cuestionarios. entrevistas. Conviene elaborar una descripción de la población objeto de estudio (edad. etc. Se especifican las acciones a realizar así como la planificación de actividades variadas para alcanzar los objetivos del proyecto. esto es.). etc. participante. sistemática. El tamaño de la muestra hace referencia a la generalización de los resultados. sino de su representatividad. en la proporción lo más aproximada posible. A estos sujetos extraídos de la población con los que se llevará a cabo el proyecto le llamamos en lenguaje técnico muestra. Para ello es necesario saber previamente qué datos necesitamos y qué herramientas vamos a utilizar para obtener los datos (observación simple. escalas de observación. Esto se consigue con el muestreo.y Las actividades a desarrollar en el proyecto. formación. Normalmente no podemos trabajar con toda la población por lo que nos vemos obligados a seleccionar a un grupo de sujetos que reúnan determinadas condiciones. Es decir. a qué personas se dirige el proyecto y qué características tienen. lo que no depende de su tamaño o amplitud. 22 . y Especificar las técnicas e instrumentos que se van a usar para la obtención posterior de los datos. clase social. sexo.). Refleje fielmente los rasgos y características que aparecen en el grupo. Lo importante de la muestra es su validez. Definir el grupo con el que vamos a trabajar. encuestas. que represente a la población que se desea estudiar.

6. comprobaciones prácticas (operacionalización).1 DESARROLLO DE LA METODOLOGÍA Responde a la pregunta de ¿Cómo se va a hacer? El proceso metodológico es complejo y exige prestar atención a:  Las diferentes actividades que se van a llevar a cabo en el desarrollo del proyecto. Especifica en forma clara cuándo y cómo se va a llevar a cabo la recolección de datos (etapa. 1. se instrumentan modos y técnicas de análisis.8 ANÁLISIS DE DATOS Obtenidos los datos. 1.     Definir la población con la que vamos a trabajar. Recoger los datos. Tiene como finalidad establecer las etapas del proyecto e indicar en qué fechas ha de llevarse a cabo las actividades. etc.1. Identificar la muestra con la que se va a realizar el proyecto.).9 ETAPAS (lo temporal) Corresponden a las diversas acciones desde el inicio del proyecto hasta el final del mismo.  Especificar las técnicas e instrumentos que se van a usar para la recogida de datos. Analizar los datos: a través del análisis pretendemos reducir los datos del estudio con el fin de expresarlos numérica y gráficamente. 1. momento. 23 .7 RECOLECCIÓN DE DATOS Se debe reflexionar sobre los datos que interesan para asegurar que el proyecto responda a las necesidades detectadas.

materiales y financieros (con qué hacer). cultural.1 RECURSOS HUMANOS Identificar a las personas que participarán para llevar a cabo el proyecto y cada una de sus actividades.10. de transporte. que es necesario para diseñar las actividades.10. Material audiovisual. hay que tener presente:   Las instalaciones necesarias. materiales. 1.   Instrumentos. Se determina la duración de cada etapa se define la secuencia de las mismas en el proyecto. Material fungible. 24 . herramientas. la experiencia y el tiempo que podrán dedicar al proyecto. Identificar las distintas actividades y las personas responsables de su realización. 1.2 RECURSOS MATERIALES Se debe hacer una enumeración lo más detallada posible de los recursos materiales que deberán ser utilizados en las tareas del proyecto. Los recursos a prever son los humanos (con quién hacer). Definir y distribuir las distintas funciones y tareas. 1. Por ello. etc. así como la capacitación de las personas.10 RECURSOS Para realizar un proyecto es necesario contar con unos recursos que posibiliten que el proyecto se lleve a cabo. deportivo. de índole diversa. etc.La etapas se encadenan en secuencias sucesivas y coordinadas que se articulan entre sí.

o actividad/es va/n a financiar el proyecto. 1. Se llevará a cabo en las siguientes etapas: 25 . Requiere varios momentos: 2.OBSTACULIZADORES Instancias que ayudan a la gestión o la obstaculizan. de transporte. Es necesario tener en cuenta el siguiente orden establecido. La ejecución implica poner en práctica el proyecto y prestar atención a su desarrollo. de reuniones. Reflexión crítica. Informe final. Planificación. Aplicación/ Ejecución.10. etc.1 SENSIBILIZACIÓN.3 RECURSOS FINANCIEROS Tener previsto los gastos de desarrollo. Evaluación. APLICACIÓN-EJECUCIÓN. Elaborar un presupuesto realista que cubra los gastos materiales.1. seguimiento y control. de equipos. Fortalezas y debilidades del emprendimiento. de locales. organización.11 FACILITADORES . 2. La financiación permite enunciar cómo serán previstos los gastos y qué institución. de sueldos. para elaborar un proyecto: y y y y y y Diagnóstico.

 Interpretación de la historia y de la cultura: Se trata de conseguir que cada individuo conquiste su propia identidad dentro de la realidad que está viviendo. etc. hay que comunicarles una serie de hechos y datos relacionados con su historia a la vez que proponerles la forma de descubrir otros por medio de la metodología de la investigación-acción. de organización y programación. tienen una presencia significativa en el colectivo social donde están insertos.3 CAPACITACIÓN DEL PERSONAL VOLUNTARIO. 26 . políticas y económicas de su comunidad. de comunicación social.4 COHESIÓN A NIVEL GRUPAL. Hay que promover la organización y puesta en marcha de actividades con la participación de los miembros del grupo. Una vez detectados los grupos de incidencia. 2. se les prepara en: Técnicas de dinámica de grupos. hay que capacitarles para ejercer su labor de animación. 2. se trata de que éstos sean los que asuman el protagonismo de la realización de sus programas. Concientización: Existe un primer momento de motivación para la participación.2 DETECCIÓN DE MINORÍAS ACTIVAS. Se trata de detectar aquellas minorías o grupos de incidencia que. 2.  Información: Una vez motivados y creada la necesidad de recibir información. y que comprenda otras estructuras sociales.

Periodización de convocatorias dirigidas. observables y medibles que garanticen la objetividad y la precisión.5 CREAR PROYECTOS PROPIOS. el curso de la acción. las medidas objetivas. EVALUACIÓN. los objetivos conductuales operativos. . sino un medio para mejorar sistemáticamente el proceso sociocultural y para hacer un uso más adecuado de los recursos disponibles y para cambiar. La evaluación es el proceso de reflexión que permite explicar y valorar los resultados de las acciones realizadas. En ella se siguen ciertos criterios de tipo positivista como el análisis sistemático. formación y difusión. 2. La evaluación no debe ser un fín en sí misma.2. surgidos desde la propia comunidad. Hay dos puntos de partida posibles: Que la dinamización social parta de cero Pudiendo seguir estos dos pasos:      Convocatoria sectorial. La evaluación tiene como fin ³mejorar´. Diagnóstico colectivo de la realidad. Acción-proyección. Para que una comunidad se desarrolle debe generar proyectos propios alternativos. si fuera necesario. Búsqueda de recursos. 3. 27 .6 CREATIVIDAD.

 Variables intermedias: Constituyen variables de enlace entre las variables dependientes e independientes. 3.2. las cuales se dividen en:  Variables independientes: Aquellas que constituyen la causa del fenómeno estudiado. La evaluación es una gestión científica específica. Nos interesa analizar las variables desde el punto de vista de la calificación.2 GRANDES INTERROGANTES. cuyo objeto es examinar la capacidad de un agente para asumir un problema social. Existen dos tipos: 28 . para satisfacer la demanda de la población.3. 3. lo que equivale a descubrir los rendimientos de la organización.1 ¿QUÉ EVALUAMOS? Según Espinoza es mejor evaluar el proyecto desde el punto de vista de las variables a medir. Conviene llevar registros periódicos y sistemáticos de todas las actividades y conductas específicas que vayan apareciendo en la ejecución de los Proyectos Sociales.1 DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN. para transformar una determinada situación en las mejores condiciones posibles. Variables dependientes: Sus valores están en relación con los cambios de las variables independientes.    Grado de conocimiento del problema a resolver. Comportamiento previsto para el proyecto mediante su formulación.

Estos indicadores deben ser:   Medibles. Es una responsabilidad social y política.4 ¿POR QUÉ EVALUAMOS? Principalmente por dos razones:   Es un modo de mejorar y progresar. Objetivamente verificables.3 SATISFACCIÓN PERSONAL El éxito o fracaso de un proyecto guarda una relación directa con el nivel de satisfacción que las personas implicadas en el mismo puedan experimentar.   Variables de ejecución del proyecto. Espinoza alude también a indicadores.2. que puedan proporcionar un feed- 29 . Su desarrollo de conformidad o no con el plano es. llevada a cabo por personas implicadas en el programa. 3. Es decir.2. Define el indicador como la unidad que sirve para medir el grado de obtención de una meta. 3. Variables puente.5 ¿QUIÉN EVALÚA?  Evaluación interna: se realiza por personas que proceden del interior de la institución ejecutora del proyecto. pues. un criterio a tener en cuenta de cara a su mejora.2 CONFORMIDAD CON LA PLANIFICACIÓN El análisis del discurrir del proyecto sobre sus propias previsiones.2. 3. 3.2. es un elemento importante para su evaluación.

back continuo. Existen dos parámetros esenciales que caracterizan las principales estrategias de evaluación:    Longitudinal y transversal. Como indica Garanto Alós: ³El evaluador utilizará aquellas técnicas que más se adecúen al problema de evaluación planteado´.  Estrategias manipulativas: Conlleva que una variable o varias variables independientes sean manipuladas. manteniendo bajo control todas las 30 . En cuanto a objetivos más o menos implícitos.  El análisis de contenido. al objeto.2.   Evaluación externa: Se trata de una evaluación sumativa o de producto. 3. Divide las técnicas en tres grupos:  Estrategias descriptivas: Son útiles especialmente en la fase inicial y final de la investigación.6 ¿CÓMO EVALUAMOS? La acción de elegir una u otra estrategia de evaluación debe estar ajustada a la función.  El estudio de campo. Evaluación mixta: Se realiza por un equipo de trabajo constituido por evaluadores internos y externos a la institución ejecutora del proyecto. para estudiar los efectos producidos sobre la variable dependiente. Entre ellas se encuentran:  El método observacional. de modo que puedan incorporar las modificaciones necesarias. al autor y a la situación de la evaluación.

La evaluación del proceso precisa de:    La observación del desarrollo de las diversas actividades del proyecto. El análisis de las mismas.  Las técnicas sociométricas. una ayuda al pensamiento racional y activo en la trayectoria de una toma de decisión.  Las pruebas de rendimiento. Debe ser factible.7 NORMAS     Una evaluación debe ser útil. La aplicación de pruebas de diagnóstico para poner de relieve los puntos fuertes y los débiles en el desarrollo del proyecto.2. Como técnicas reconocidas por una mayoría de los autores podemos señalar:  Los cuestionarios.  La entrevista. Debe ser ética. Es un proceso continuo y supone un constante examen de programas y acciones. 3.  La observación. pues.2.variables extrañas que puedan interferir en el proceso. 3. 31 . Una vez recogida la información a través de diversos instrumentos conviene ordenarla y analizarla según las categorías que se hayan establecido en función de los objetivos perseguidos en el estudio. Debe ser exacta.8 EVALUACIÓN DEL PROCESO La evaluación como proceso debe ser.

El informe final contribuye a sistematizar el proceso seguido a la vez que facilita la comunicación y el intercambio de experiencias con otras personas y equipos interesados en la resolución de problemas prácticos en el campo social.En esta evaluación continua intentamos estar perfectamente alerta y atentos al desarrollo del proyecto. a través de indicadores que brinden información relevante y objetiva. La realidad en la que se desenvuelve. En suma. El informe consiste en sistematizar el proceso seguido desde la fase de diagnóstico.9 EVALUACIÓN FINAL Se caracteriza por aplicarse al final del proceso o periodo de realización de un proyecto. Conviene contemplar todo el proyecto desde la fase de diagnóstico del proceso y del producto. Conviene resaltar no sólo las conclusiones y resultados positivos. 32 . La evaluación en el desarrollo de un proceso juega un papel muy importante para ayudarnos a reflexionar y valorar el desarrollo del mismo. y Los objetivos perseguidos. Esta fase final implica la conjugación de todos los elementos proporcionados por la evaluación inicial y procesual. El informe final es un estudio que tiene como finalidad el dar a conocer los resultados obtenidos a otras personas para que puedan contrastarlos. Es importante destacar no sólo los logros sino también las dificultades encontradas. la evaluación es el resultado de la interacción de tres ejes: y y y La práctica y sus resultados. aplicación y logro de los resultados. Sino también aludir a las limitaciones encontradas en el desarrollo del proyecto. 3.2. 4. INFORME FINAL.

La seducción del número.´ Nos parecen de gran utilidad con el fín de intentar evitar determinadas deficiencias en el acercamiento a la misma: y Desproporción entre el esfuerzo dedicado al diagnóstico en relación al dedicado a la intervención. ordenadamente en esa reflexión. Es conveniente desarrollar el pensamiento crítico durante la elaboración. 5. 33 . transformación y mejora de la realidad constituye el mejor camino de perfeccionamiento permanente. pero hay un momento metodológico en que hacemos énfasis. podríamos afirmar que la investigación social vinculada a la intervención. REFLEXIÓN CRÍTICA. El diagnóstico detenido en el tiempo (como si la realidad fuera estática). La patente de los especialistas. La eliminación del discurso de la población. Relevancia de la información. Demostrar lo evidente. Como nos recuerda Lewin: ³Empezamos a teorizar sobre la práctica desde el momento en que partimos de esa práctica. Por ello. intencionadamente. La posesión y uso de la información.La evaluación de cualquier proyecto sirve de aprendizaje permanente al aportarnos elementos de feed-back que nos permitan evitar en otra ocasión los fallos y las lagunas detectadas en el proyecto. desarrollo y aplicación de cualquier proyecto de trabajo. y y y y y y y y Desproporción entre los datos que se recogen y los que se usan.

El campo de aplicación es muy amplio. la calidad de vida de las personas a las que va dirigido. 34 . y sobre todo. podremos elevar la calidad y profesionalización de nuestro trabajo. Somos conscientes de que a través de la elaboración de buenos proyectos.

) con respecto al concepto o conjunto de variables que se están analizando. de preferencia estadística. explícitas y objetivamente verificables que buscan dar cuenta de los cambios producidos por el proyecto.1 LOS INDICADORES EN LOS PROYECTOS SOCIALES Los indicadores sociales empleados en proyectos sociales basados en marco lógico son medidas específicas. p. ya que se refieren a atributos que se puede constatar su presencia o nivel calidad en forma simple y empírica. Por ejemplo.INDICADOR SOCIAL Un indicador social es una medida de resumen. sin embargo es posible 35 . Diferente es el caso de indicadores como clase social o prestigio. en otras palabras.CAPÍTULO II INDICADORES SOCIALES Y PROYECTO DE DESARROLLO 1. permiten especificar la forma en que se verificará el grado de cumplimiento de objetivos y resultados. (Medianero. que no requieran un gran desarrollo matemático o estadístico. bienes.253) Los indicadores empleados en proyectos sociales. Permite ubicar o clasificar las unidades de análisis (personas. Existen indicadores simples e indicadores complejos. sociedades. etc. usualmente son cuantitativos. 1998. naciones. 1. especialmente si se emplea el marco lógico. Un indicador socioeconómico es un concepto asociado a la investigación social y al diseño y gestión de proyectos sociales. En la composición de indicadores se deben tener conceptos claros y precisos. al ser ambos un constructo teórico y no tener una equivalencia empírica concreta. la tasa de analfabetismo y el acceso al agua potable son indicadores sociales simples. referente a la cantidad o magnitud de un conjunto de parámetros o atributos de una sociedad. que requieren un marco conceptual más complejo.

También se puede cuantificar el cumplimiento del tiempo y presupuesto programados. 36 . 1998. El proceso para definir un indicador es el siguiente (Basado en Henslin. efecto y cumplimiento (Bobadilla. Por ejemplo. Essential of     Sociology) Seleccionando un tópico. 1.  Indicadores de cumplimiento: Miden la ejecución de las metas planteadas en las actividades del proyecto. analfabetismo y nivel de vida (Producto Interior Bruto) permiten estimar el Desarrollo Humano. Se asocian con sus Resultados u Objetivos específicos.255) Estos indicadores suelen organizarse de tres tipos: impacto. e incluso más allá de su finalización. Revisando la literatura. los indicadores esperanza de vida al nacer. y que son definidos en su Propósito u Objetivo general.2 LOS INDICADORES EN INVESTIGACIÓN SOCIAL La secuencia o la vida de un indicador comienza seleccionando uno o varios que representen lo que se quiere investigar.emplear indicadores cualitativos para obtener un acercamiento a los logros del proyecto (Medianero. p. Formulando una hipótesis. Definiendo el problema. 1998)  Indicadores de impacto: Miden los cambios que se esperan lograr al final del proyecto.  Indicadores de efecto: Miden los cambios que se produciran durante la ejecución del proyecto. del Águila y Morgan.

 Consistencia:Los indicadores deben guardar una relación directa con el tema o temas abordados por el proyecto o estudio para el cual se está recolectado información y no para otro fin. Seleccionando los indicadores e índices.      Seleccionando un método de investigación. 37 . 263)  Precisión:Los indicadores deben estar definidos sin dar lugar a ambigüedad. Seleccionando un programa estadístico. Algunos de ellos son los siguientes(Vásquez.  Sensibilidad:Los indicadores deben ser capaces de registrar cambios en el estado del objeto de estudio sin importar su intensidad.  Especificidad:Los indicadores deben estar definidos en una forma que refleje claramente los aspectos específicos que se hayan considerado como tema de estudio o investigación. 1.  Facilidad de recolección:Los indicadores deben ser técnicamente factibles de ser recolectados mediante un proceso relativamente barato y cómodo para un investigador con la experiencia debida. 2001. p.3 REQUISITOS DE UN BUEN INDICADOR SOCIAL Los indicadores deben cumplir algunos criterios para garantizar su validez. de modo que puedan ser medidos e interpretados por cualquiera. Recopilando datos secundarios (censales) Analizando los resultados. Presentando los resultados.

000 habitantes. 2.000 años.000 años.2. y ya estamos bordeando los 5. las tapas metálicas de la botella. 5 años. y lo que es peor. 300 años. la basura que no es controlada ni tampoco reciclada. está comprendida en el distrito de Andahuaylas a la margen in izquierda del río Chumbao. la mayoría de las muñecas de plástico. y 4.000 años las 38 .2 JUSTIFICACIÓN El incremento de la población del Centro Poblado del Chumbao ha hecho que aumente significativamente la cantidad de basura que generan a diario sus habitantes. las pilas. DESCRIPCIÓN DE UN MODELO DE PROYECTO DE DESARROLLO SOCIAL: INSTALACIÓN DE TACHOS PARA BASURA EN EL CENTRO POBLADO DEL CHUMBAO 2. 150 años. al aire libre. 100 años. La basura es uno de los problemas que viene contaminando la ciudad. 200 años. los materiales de acero y plástico. se multiplicarán los graves problemas que ocasionan la gestión incorrecta de los desechos sólidos. De acuerdo a los informes científicos. de 100 a 1. los envases de laca 30 años.1 DESCRIPCIÓN GENERAL El Centro Poblado del Chumbao. los zapatos de cuero y goma. más de 1. 10 años. un trozo de chicle masticado. una lata de gaseosa o cerveza y los vasos descartables de polipropileno. los corchos y las bolsas plásticas. como el papel puede durar un año. su población viene aumentado significativamente.

botellas de vidrio. La generación de desechos sólidos es un proceso que no se detiene; más bien se incrementa día a día, provocando graves problemas ecológicos, ya que los lugares donde es depositada la basura son focos permanentes de contaminación, que afectan el suelo, la vegetación y fauna, degradan el paisaje, contaminan el aire y las aguas y, en general, todo lo que pueda atentar contra el ser humano o el medio ambiente. La instalación de tachos para basura, facilitará su adecuado control y manejo, lo que permitirá mantener limpia la ciudad.

2.3 ANTECEDENTES DEL PROYECTO La Municipalidad Provincial de Andahuaylas hace un par de años inicio con este tipo de proyecto, instalado tachos de basura a lo largo y ancho de las vías principales del distrito de Andahuaylas; obteniéndose buenos resultados, sin embargo los delincuentes comenzaron a robar los tachos a altas alturas de la noche y, hoy se cuenta con pocos tachos, frente a este y muchos incidentes, el alcalde de Andahuaylas, ha instaurado el servicio de serenazgo, contando también con el apoyo de la Policía Nacional 2.4 BREVE DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO El proyecto, consiste en la instalación de tachos de basura, de material aluminio acerado de una dimensión de 80 cm. X 40 cm. de diámetro, en las vías más transitadas del Centro Poblado del Chumbao, a una distancia de 50 m. y, con el cuidado y preservación de los mismos vecinos de cada sector. Los beneficiarios de este proyecto serán todos los vecinos del Centro Poblado del Chumbao; la ejecución
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de este proyecto será financiado por el gerente de la subregión de Desarrollo de Apurímac. 2.5 LOCALIZACIÓN EXACTA DE LA ACCIÓN DEL PROYECTO La instalación de los tachos para basura se llevarán a cabo: en la avenida, Lázaro Carrillo que comienza pasando el puente Ancohuayllo; en la avenida, Sesquicentenario la que nos une con el distrito de Talavera; la avenida los Pinos que nos lleva hasta la falda del cerro de RumiRumi y Pampanza; la avenida José María Arguedas; avenida José Carlos Mariátegui; los girones, los nogales, los frutales, los sauces, la floresta, mil amores, correspondiente) 2.6 IDENTIFICACIÓN DE LA POBLACIÓN PARTICIPANTE La población estimada es de 5,000 habitantes, clase social media y baja; gran parte de ellos son de procedencia rural dedicándose al manejo de los moto taxis, la carpintería, el lavado y engrasado de vehículos, talleres de mecánica, cabinas de internet, pequeñas bodegas, la vente al aire libre de pastos y forrajes, salchipaperillas, anticucherías, peluquerías, zapaterías, quintas, centros de diversión: villares, cantinas y prostíbulos, por supuesto que estos últimos son procedentes de la costa y selva. Toda esta población se verá beneficiada con la formulación del presente proyecto. 2.7 OBJETIVOS: 2.7.1 OBJETIVO GENERAL
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los cactus, y los rosales. (colocar el mapa



Proponer el diseño e instalación de tachos para basura

2.7.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS     Precisar la situación actual de la basura Describir los efectos negativos de la basura. Señalar la importancia de los tachos de basura y el reciclaje. Establecer la importancia de crear conciencia en la población acerca de la correcta disposición de la basura, a través de distintos medios.  Plantear estrategiasorientada a la conservación del medio ambiente.

2.8 EJECUCIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO 2.8.1 DURACIÓN DEL PROYECTO. Tres meses (julio, agosto, setiembre) 2.8.2 FECHA PREVISTA DE INICIO. A partir del mes de Julio 2.8.3 DESCRIPCIÓN DETALLADA DE ACTIVIDADES fecha Actividades Diagnóstico, elaboración y Presentación del proyecto Seguimiento y aprobación del proyecto Ejecución, seguimiento y evaluación del proyecto Julio X agosto Setiembre

X X

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00 Una caja: 270.00 Combustible para la camioneta 04 técnicos en soldadura 04 ayudantes Total por el tiempo empleado Cada día: 50.00 1.680.500.00 270.00 600.00 Equipos electrógenos (alquiler) Por día: 70.00 5. la cantidad suficiente para instalar los cien tachos Una camioneta para transportar los equipos de soldadura y al personal técnico 2.00 Cada día: 25. La suma a la que asciende el proyecto.00 240. es viable y de inmediata ejecución.00 1.VV del centro poblado 2.200.9 RECURSOS HUMANOS    Responsable del proyecto Alcalde menor del Centro Poblado del Chumbao junta directiva de las UU.400.11 VIABILIDAD ECONÓMICA. cada uno con su ayudante Cuatro equipos electrógenos Estaño.00 42 .10 RECURSOS MATERIALES Y TÉCNICOS      100 unidades de tachos para basura Cuatro técnicos en soldadura y.2. Detallamos la cifra económica: Materiales 100 tachos para basura Estaño Costo por unidad en soles total 150.00 1.

dentro de su gestión municipal. Por lo tanto tenemos como aliados a nuestras autoridades políticas. licenciado Oscar Rojas Palomino. Los antiguos pueblos orientales usaban arena y barro poroso para filtrar el agua. fortaleciendo la salud pública y preservando responsablemente nuestro ecosistema 2.1 ANTECEDENTES HISTORICOS Una de las mayores preocupaciones en la historia de la humanidad ha sido el procurarse agua lo más pura y limpia posible. EL PROBLEMA DEL AGUA. 43 . cambiará el modo de vida de la población del Centro Poblado del Chumbao. El alcalde provincial. está considerando el tema ³mantengamos limpio nuestra ciudad´. también en Europa los romanos construyeron una red de acueductos y estanques e instalaron filtros para obtener agua de mayor calidad. 3. La historia del agua potable es muy remota. el presidente regional está comprometido con financiar los proyectos que tengan que ver con el cuidado y preservación del ecosistema.12 VIABILIDAD SOCIOCULTURAL La instalación de tachos para basura. PROYECTOS PARA HALLAR LA SOLUCIÓN 3.13 VIABILIDAD POLÍTICA.2. En Siria y Babilonia se construyeron conducciones de albañilería y acueductos para acercar el agua desde sus fuentes a lugares próximos a las viviendas.

en otras ocasiones incorporaban ciertas sustancias minerales y extractos vegetales para facilitar la precipitación de partículas y clarificar el agua (coagulación).000 años antes de Cristo. las partículas en las fuentes del agua tales como la materia fecal. podría servir de refugio a los patógenos. En el antiguo Egipto dejaban reposar el agua en vasijas de barro durante varios meses para dejar precipitar las partículas e impurezas. aunque el grado de claridad conseguido no era medible en esta época. exposición a los rayos solares y ebullición. los científicos alcanzaron grandes conocimientos sobre las fuentes y efectos de los contaminantes del agua potable ( en 1855 se probó que el cólera era una enfermedad de transmisión hídrica al relacionarse con el brote surgido en Londres a consecuencia de la contaminación de un pozo público por aguas residuales. Al comienzo del siglo XVIII empezó a usarse de forma más regular la filtración lenta sobre arena. desinfectantes como el cloro jugaron un gran papel en la 44 . En 1880 Pasteur explicó como organismos microscópicos podían transmitir enfermedades a través del agua. se tiene referencias de que los egipcios usaban para lograr precipitar las partículas suspendidas en el agua. y mediante un sifón extraían el agua de la parte superior (decantación). recomendaban métodos de tratamiento tales como filtración a través de carbón. En los comienzos del 1500 antes de Cristo. Ya en el siglo XVII de nuestra época se estableció la filtración como un efectivo medio para eliminar partículas del agua. En el siglo XX se descubrió que la turbiedad del agua no era solo un problema estético. Durante la segunda mitad de este siglo XVIII.Hay registrados métodos para mejorar el sabor u el olor del agua 4. Así como la filtración se mostró como un método de tratamiento efectivo para reducir la turbiedad. Escritos griegos antiguos.

2 EXTENSIÓN DEL AGUA POTABLE EN LA CIUDAD DE LIMA En el sector de agua potable y saneamiento en la ciudad de Lima. se han logrado avances en la desinfección del agua potable y el tratamiento de aguas negras. Los más recientes avances en el tratamiento del agua han sido las mejoras alcanzadas en el desarrollo de membranas para osmosis inversa y otras técnicas como la ozonización y otras relativas a la eliminación de los cada vez mayor número y cantidad de contaminantes encontrados en el agua potable. 45 . Otro desinfectante como el ozono. 5) Asimismo. 3. tal como:   Insuficiente cobertura de servicios. se han logrado importantes avances en las últimas dos décadas del siglo XX y primera del siglo XXI. quedan muchos retos en el sector. (Ministerio de Vivienda. también empezó a emplearse por estas fechas en Europa.reducción del número de brotes epidémicos en los comienzos del siglo XX. Sin embargo. como el aumento del acceso de agua potable del 30% al 62% ocurrido entre los años 1980 al 2004 y el incremento del acceso de saneamiento del 9% al 30% entre los años 1985 al 2004 en las áreas rurales. En 1908 se empleó el cloro por primera vez como un desinfectante primario del agua potable de New Jersey. p. 2007.  Deficiente sostenibilidad de los sistemas construidos. Evaluación de los operadores locales de pequeña escala e agua y saneamiento en el Perú. Mala calidad de la prestación de servicios que pone en riesgo la salud de la población. Construcción y Saneamiento.

3 DESINFECCIÓN DEL AGUA POTABLE La desinfección del agua para uso humano tiene por finalidad la eliminación de los microorganismos patógenos contenidos en el agua que no han sido eliminados en las fases iniciales del tratamiento del agua. y es relativamente barato. operación y mantenimiento de los servicios. El cloro es uno de los elementos más comunes para la desinfección del agua.    Dióxido de cloro (ClO2) Ozono (O3) Halógenos: Yodo 46 . La desinfección puede hacerse por medios químicos o físicos. la desinfección es el único tratamiento que se le da al agua para obtener agua potable. y Recursos humanos en exceso. 3. El cloro se puede aplicar para la desactivación de la actividad de la gran mayoría de los microorganismos. poco calificados y con alta rotación. Tarifas que no permiten cubrir los costos de inversión. Muchas veces. Ácido hipocloroso (HClO). tratándose de agua de manantiales naturales o de pozo. Clorito de sodio (NaClO2). 3.4 MEDIOS QUÍMICOS Los compuestos químicos más utilizados para la desinfección del agua son:  Hipoclorito de sodio (NaClO). para prevenir que esta sea dañina para nuestra salud.   Debilidad institucional y financiera. La desinfección del agua es necesaria como uno de los últimos pasos en la planta de tratamiento de agua potable.

ELECTRO - FÍSICOS Y/O FÍSICO - QUÍMICOS Los procesos físicos más utilizados para la desinfección del agua son:        Generación de ácido hipocloroso mediante proceso de hidrólisis (sin aditivos). plata (Ag+) Permanganato (KMnO4) Jabones y detergentes Sales de amonio Peróxido de hidrógeno 3. 3.6 PROCESO DE TRATAMIENTO DEL AGUA El tratamiento del agua es el proceso de naturaleza físico-química y biológica. mediante el cual se eliminan una serie de sustancias y microorganismos 47 .     Metales: cobre (Cu2+). que significa que se mantienen como agentes activos en el agua después de la desinfección para prevenir el crecimiento de los microorganismos en las tuberías provocando la re contaminación del agua.5 MEDIOS FÍSICOS. Luz ultravioleta Fotocatálisis Radiación electrónica Rayos gamma Sonido Calor Los desinfectantes no solo deben matar a los microorganismos sino que deben además tener un efecto residual.

sosa. con unos problemas de calidad que estimamos como convencionales. dióxido de cloro u ozono. corrección del pH por simple neutralización o por remineralización con cal y gas carbónico. a veces. de río. el proceso o línea de tratamiento. consta de una serie de etapas más o menos complejas en función de la calidad del agua bruta objeto del tratamiento y se recogen en las siguientes consecuencias:  Preoxidación y desinfección inicial con cloro. Considerando un agua superficial. considerado también convencional. no merece el calificativo sanitario de abastecimiento de aguas. Las instalaciones de tratamiento se completan. y la transforma en un agua apta para consumir.  Coagulación-Floculación. o permanganato potásico. Todo sistema de abastecimiento de aguas que no este provisto de medios de potabilización.   Decantación. dióxido de cloro u ozono. cloraminas. con la adición de carbón activo en polvo. embalse. o carbonato sódico. o subterránea.  Desinfección final con cloro.que implican riesgo para el consumo o le comunican un aspecto o cualidad organoléptica no deseables. corrección del pH de coagulación con cal. para la eliminación de sustancias que provocan la aparición de 48 . con sales de aluminio o de hierro y coadyuvantes de la floculación (polielectrolitos). o sobre lecho mixto (arena y antracita) y determinados casos sobre lecho de carbón en grano  Acondicionamiento. Filtración sobre arena. En la potabilización del agua se debe recurrir a métodos adecuados a la calidad del agua origen a tratar. en diversos tipos de decantadores.

la adición de permanganato potásico para la eliminación de hierro y manganeso y en casos más conflictivos y constantes de presencia de sustancias orgánicas asi como otras que pueden originar olores y sabores.7TRATAMIENTO DE AGUAS NEGRAS La cobertura de tratamiento de aguas servidas se estimó en 27% a nivel nacional en el año 2007. que pueden causar enfermedades. provienen generalmente de sistemas hídricos con inadecuado tratamiento. 3.olores y sabores. sino que deberá abordar las nuevas causas de contaminación que no puedan eliminarse con los métodos convencionales. La eficacia del tratamiento del agua en la reducción de las enfermedades que esta transmite depende de la calidad del agua en origen y del proceso seguido en el sistema de tratamiento. Es decir que casi las tres cuartas partes de las aguas residuales generadas no recibieron ningún tipo de tratamiento previo a 49 . El tratamiento del agua y en especial la desinfección ( hasta ahora generalmente con cloro) ha sido responsable en gran medida del 50 % de aumento de las expectativas de vida en los países desarrollados a lo largo del siglo XX. Los agentes patógenos transmitidos por el agua. Hoy en día el tratamiento no solo tiene que seguir y mejorar el tratamiento convencional. e incluso empleando otros reactivos complementarios. se llega a la instalación de filtros de carbón activo en grano tras los filtros de arena. recurriendo a otros métodos . En el esquema siguiente se representan las fases del proceso de tratamiento convencional. especialmente desinfección y filtración.

8 RECURSOS HÍDRICOS El agua superficial disponible en el Perú es abundante. Ya existen varias experiencias de rehúso de aguas residuales tratadas o no tratadas para el riego de espacios verdes y en agricultura urbana. resultando en una fuerte contaminación de las playas. entre ellas la empresa de la Provincia de Marañón. los factores que afectan el clima del país originan una gran variedad y discontinuidad del recurso del agua a través del tiempo. En el año 2005 solamente dos empresas trataron todas sus aguas negras. El Banco Japonés de Cooperación Internacional (JBIC) acordó un préstamo para el saneamiento de LimaCallao en el año 1997. y por los 50 . lo cual representa un serio problema de contaminación al medio ambiente. las cuales han sido inventarisados en un estudio. No obstante. La gran mayoría de las aguas residuales del área metropolitana de Lima-Callao se descargan sin tratamiento al mar. pero las obras ejecutaron. constituyendo un gran potencial. sobre todo la industria minero-metalúrgica.su disposición final. 3. Dos plantas de tratamiento de aguas residuales en Taboada y La Chira con una capacidad de 2 milones de metros cúbicos por día estuvieron en el proceso de licitación en 2010. Esta planificado el reuso de parte de las aguas residuales tratadas para espacios verdes en Lima. La cobertura de tratamiento de aguas residuales en el año 1997 fue de un 13%. La pérdida de la calidad del agua es crítica en algunas regiones del país y se debe fundamentalmente a la contaminación por afluentes provenientes de las actividades productivas de la industria.

lo cual representó una disminución del 26% desde el año 1997. En septiembre de 2006 el nuevo Presidente Alan Garcíaanunció un programa ambicioso de inversiones en agua y alcantarillado llamado "Agua para todos". El programa 51 .desechos domésticos y agroquímicos. se estimó una producción promedio de 259 litros/habitante/día en áreas urbanas. cuando la producción estaba estimada en 352 litros/habitante/día. prometiendo el acesso al agua a todos los peruanos particularmente a los más pobres . Sin embargo. en la mayoría de localidades. En áreas rurales el uso de agua es mucho menos alto. la dotación actual es bastante alta para el nivel de desarrollo económico de las ciudades en el Perú. 3. se presenten problemas de intermitencia en el servicio. Por lo tanto. El uso de agua es mucho menos de este nivel a causa de pérdidas de distribución: Se estimó a 165 litros/cápita/día en 2007. 3. Desde los años 80 del siglo XX se discuten varios anteproyectos de una Ley General de Aguas para el manejo de recursos hídricos. no es admisible que con los niveles altos de producción.9 USO DE AGUA En el año 2005. Probablemente esta disminución se debió al aumento del 24% al 47% en la micromedición durante el período (1997-2005) y al aumento en las tarifas. que afectan fuentes de abastecimiento de agua y ponen en riesgo la salud de la población.al final de su mandato.10 LA PROMESA DE "AGUA PARA TODOS". Finalmente en el 2010 se aprobó la ley de recurso hídricos.

En enero de 2007. Así mismo. empezando en el distrito deCarabayllo de Lima. La inversión es estimada a US$ 280 millones y es previsto que la planta abastecerá los distritos San Bartolo. entre otros.11LIMA. en la transmisión televisiva de RPP escuché la entrevista que le hacían al alcalde de San Miguel. pero con abundancia de presentaciones públicas. explicó que la empresa de agua colombiana Triple A ha mostrado su interés en participar en el proceso de operadores privados en el Perú. el entonces Ministro de Vivienda Hernán Garrido-Lecca anunció que las Empresas Públicas de Medellín cooperarán con SEDAPAL en inversiones y en la operación de sistemas de agua y alcantarillado en la zona norte de Lima. En 2009 la empresa británica Biwater presentó una propuesta para la construcción de una planta de desalinización de agua del mar al gobierno de Perú. EL DESIERTO. durante una visita a Colombia." El avance detallado del programa en cada departamento se puede seguir en el sitio web del Ministerio de Vivienda. Pucusana y Lurín elel sur de Lima. porque se está concentrando en la distribución del agua en Lima sin dar suficientemente atención a la escasez en la producción de agua y porque hace promesas que son difíciles a cumplir: "El problema es que este programa se ha lanzado con una meta elevada y sin una estrategia para alcanzarla. Salvador Heresi. Y EL PROBLEMA DEL AGUA Hace ya varios meses. A su inicio este programa fue criticado. Punta Hermosa. a través de la agencia ProInversión. cuando le preguntaban sobre el recolector de la Costanera ±tema 52 . el pasado lunes 31 de marzo.cuenta con 270 proyectos. Punta Negra. 3.

Y digo todavía porque a pesar de que los informes 53 . donde regamos la vereda como si fuera a crecer. a pesar de algunas campañas. la costa peruana solo cuenta con menos del 2 % de los recursos hidráulicos del país y debe abastecer a más del 70 % de la población. como también se indica en el artículo. Uno de los graves problemas de esta realidad alarmante es que no es tomada por las personas de nuestra ciudad de la forma alarmante que se debería tomar.bbc. no tomamos conciencia del gran problema al cual enfrentamos. Olvidamos que.st m. todavía falta por recorrer. En el artículo encontré interesantes datos que voy a mencionar a continuación.2007) .co. Buscando información sobre el tema encontré un artículo de la BBC elaborado por James Painter y titulado ³La realidad alarmante del agua en elPerú´(http://news. Uno de ellos es que ³una buena parte de la costa en el Pacífico es desierto. trascendental mencionar que en los últimos meses el tema del medio ambiente en general. de no ser por el agua que fluye desde los Andes´.uk/hi/spanish/latin_america/newsid_6442000/6442117. ha tomado cada vez un papel más sobresaliente en los medios« no obstante. Es.en discusión en esos meses-. sin embargo. Este dato me llamó la atención en sobremanera ya que el tema del agua. aunque es trascendental para ³Lima. y especialmente del agua. el desierto´. En su respuesta mencionó que el 70% de las áreas verdes de este distrito se riegan con aguas tratadas. no genera la opinión pública que merece ni el grado de conciencia que reclama. (IPES. 2007) Todavía. donde dejamos que corra el agua para que se caliente y mil dóndes más. Tal vez este hecho es un factor que nos permite seguir viviendo en la dulce fantasía de una Lima abastecida de agua en donde la construcción de piletas son pan de cada día de los alcaldes.

pp. los problemas del agua serán graves. sino cómo vamos a hacer para que el agua que tenemos dure más. el problema ya empezó a ser fácilmente observable: ³(2004 . Es más. Alternativa: Desafíos del derecho humano al agua en el Perú. que en conjunto tienen más de 90% de los glaciares tropicales del mundo. han perdido cerca de una tercera parte de la superficies de sus glaciares entre 1970 y 2006.CEDAL. ni en la opinión pública. Una de las respuestas es que todas las áreas verdes de nuestra ciudad sean regadas con agua tratada. Lima .y la costa peruana. No obstante. Muy graves. En este sentido. Puede enfrentar a la supuesta disyuntiva entre dar prioridad al cuidado del medio ambiente o al desarrollo social. No vemos que en tan sólo veinte años.es un desierto. Y no debemos preguntarnos sólo de dónde vamos a sacar más agua -pues ello significa qué otro ecosistema vamos a destruir-. cuando muchos de nosotros andemos en los 40. debemos pensar en la gran cantidad de personas en la costa peruana que no tienen agua potable y que por derecho fundamental la deberían tener. no observamos políticas públicas que busquen prevenir y resolver el problema de la falta de agua. Tenemos la fantasía de que no lo es por el agua que nos llega de los glaciares. proveerlas de este servicio 54 . no vemos reflejada la preocupación de manera suficiente en los ciudadanos.217) Perú y Bolivia. es decir. Quiero enfatizar que lo mencionado no es un problema nuevo. Es un problema que siempre ha estado ahí pero que no somos capaces de verlo y tomar las medidas adecuadas ante ello. Pero esta agua ya se está acabando.dicen que tendremos problemas pronto -2030 menciona el artículo de la BBC-. y especialmente.

especialmente donde están los centros de poder.no sufren de la escasez de este recurso en su día a día. ¿O no? ¿Desarrollo sostenible? Por ejemplo. en cómo debemos usarla y distribuirla Quisiera terminar haciendo un par de preguntas y algunas tentativas respuestas: ¿Por qué no tomamos conciencia de la trascendencia del problema a pesar de que nos afecta a todos? ¿Por qué. sino a la carencia de agua potable y desagüe en su zona. en nuestro qué hacer y en nuestro discurso diario no se refleja esta preocupación? Tal vez es porque muchos de los distritos de Lima donde hay servicios de agua potable y desagüe. Y los que sí carecen de este servicio no se enfrentan a la escasez del agua en Lima. poca influencia.significa más gasto de agua. entre otras. Tal vez porque el grupo consciente del problema tiene poca fuerza social. 3. el problema no está solamente en la cantidad de agua que necesitamos. Tal vez porque no es fácil entender cómo es que ahora ³tenemos´ agua y en un futuro próximo no. a pesar de las infinitas cadenas vía msn sobre la falta de agua (pero no contextualizadas en Lima). 55 . la campaña de RPP ³cuida el agua´. muchas veces sucede que estas personas compran el agua a camiones-cisternas y que este proceso desperdicia bastante de este recurso escaso. Está principalmente. Por ello. ¿Qué debemos hacer para que el ALARMANTE problema de la escasez de agua en LIMA se convierta en igual de TRASCENDENTAL para todos los ciudadanos que habitamos esta caótica ciudad? Dejo abierta la pregunta.12CRISIS DEL AGUA.

o por los organismos causantes de enfermedades que se desarrollan en el agua. ³la crisis del agua´ continúa creciendo. Se considera que la incidencia de 56 . porque se proyecta que en el año 2025 la demanda de este vital elemento será un 56% superior que el suministro.500 millones en el año 2025. que más de 2. 500 millones de personas alrededor del mundo padecen escasez casi total de agua potable y se estima que llegarán a 2. la mayoría de ellos niños. existe pugna entre quienes consideran que el agua debe ser considerado un bien comerciable y quienes señalan que es un bien social relacionado con el derecho a la vida. Se calcula que para los 6. Las estadísticas señalan que el problema es que el agua es un recurso muy escaso para los 1. por el consumo de agua o alimentos contaminados.100 millones de personas que carecen de acceso al agua potable. una de cada tres personas estará viviendo en un país con escasez de agua potable. Si no se toman medidas para revertir la tendencia. en cantidad y calidad suficiente. Cada vez se refiere con mayor frecuencia que el tema del agua se perfila como el mayor conflicto geopolítico del siglo XXI.400 millones de personas que no tienen acceso a un saneamiento adecuado. directa o indirectamente.250 millones de habitantes del mundo se necesitaría ya un 20% más de agua.Desde hace poco más de una década se acumulan cifras y se muestran proyecciones que presagian que el planeta se encamina a una escasez de agua cada vez más aguda. Además. casi la mitad de los habitantes de los países en desarrollo sufren enfermedades provocadas. Asimismo.200 millones de habitantes de los países subdesarrollados. saneamiento adecuado e higiene. Y. mueren anualmente por enfermedades asociadas con la falta de agua potable. Por otro lado. En la actualidad. a las que habría que sumar otros 2. aun cuando líderes mundiales son conscientes de los problemas relacionados con el acceso al agua.

Es el caso de las 57 . Lima recibe aguas superficiales de fuentes fluviales y un porcentaje menor de aguas subterráneas. con más de ocho millones de habitantes. entre otros. importantes inversiones. Para que el agua del río Rímac llegue hasta las plantas de tratamiento de La Atarjea. descendiendo 5. por lo que ha sido necesario que SEDAPAL ejecute mega proyectos. no tiene un caudal permanente durante todo el año. en la época de estiaje (ausencia de lluvias en la sierra central) recibe parte importante de su agua de fuentes de la vertiente oriental que son desviadas para dirigirlas a Lima. Las principales fuentes de agua para Lima. Su preservación es responsabilidad de los diferentes componentes de la sociedad y abarca una gran variedad de temas.algunas enfermedades y la muerte podrían reducirse hasta un 75 % con suministros suficientes de agua potable y saneamiento adecuado. almacenarlas en las alturas de la sierra central y derivarlas hacia el cauce del río Rímac. Esa cantidad debería bastar para abastecer a toda la población limeña. responsabilidad de gobierno. hace un largo recorrido de 125 km . son los ríos Rímac y Chillón. soberanía nacional. El río Rímac. El Rímac. tanto de derechos humanos. y que el agua dulce es un recurso escaso a nivel mundial. protección ambiental. que es la principal fuente de agua para la población de Lima. sin considerar que para su elaboración interviene un minucioso proceso. que permitan derivar las aguas de la vertiente oriental (que desembocarían en el Océano Atlántico). La mayoría de las personas tiene la idea de que el acceso al agua potable es un proceso natural. que de otra manera se vertirían en el río Amazonas y se pierden luego en el océano Atlántico. sin embargo el mal uso y las pérdidas que se producen en los hogares y en el sistema de distribución conllevan a que esta situación no se produzca. y muchos hacen uso indiscriminado del recurso.000 m desde lo alto de los Andes.

es captada en las 2 bocatomas que se encuentran en las márgenes izquierda y derecha del río en la Planta de La Atarjea. y está garantizado con el cumplimiento de las Normas ISO 9001:2000. Para asegurar la fuente de agua en una zona desértica. de 15 y 20 m3/s de capacidad de captación. presas. respectivamente. logran garantizar el abastecimiento de agua para la población de Lima. y la represa Yuracmayo (48 millones de m3 de capacidad). durante la temporada de estiaje (meses de ausencia de lluvias en la sierra). cuyo caudal natural es insuficiente para abastecer a los cerca de 8 millones de habitantes. y se almacena en dos embalses reguladores. Todo el proceso de potabilización del agua en Sedapal se encuentra permanentemente monitoreado tanto con modernos equipos informáticos y de video. como de controles estandarizados en los laboratorios. Previamente al envío del agua hacia el proceso de potabilización. para finalmente pasar a los depósitos de regulación. que junto con más de 40 km de canales. y de esta forma el abastecimiento continuo. el agua que llega a través del río. desde donde se envía al sistema de redes matrices que abastecen a toda la población de Lima y Callao.obras Marcapomacocha Marca III (capacidad de almacenamiento de 120 millones de m3 en presa de Antacoto). es sorprendente lo caro que resulta en pérdidas de vidas humanas no hacerlo: Un dólar invertido permite un ahorro de cuatro dólares en gastos de salud pública. SEDAPAL ha debido realizar importantes inversiones 58 . De esta manera. y túneles. se deriva hacia sistema de desarenadores y precloración. De allí se envía para el proceso de decantación. filtración y cloración. El agua no abunda en Lima. Nuestra ciudad está ubicada en una zona desértica donde la principal fuente de agua es el río Rímac. que posee la empresa Es necesario enfatizar que aunque es costoso invertir en los sistemas de agua potable y alcantarillado sanitario.

Sólo el 2 % de los recursos hídricos descargan en la costa. regulación de lagunas.6 litros al lavar el servicio . Cuidemos el agua. al igual que muchos en el mundo. salud y desarrollo.4 litros al beber y cocinar . que permiten derivar aguas (en algunos casos de la vertiente del Atlántico) hacia el río Rímac y así tener siempre disponibilidad para darle tratamiento en sus plantas de La Atarjea y abastecer a todo Lima y Callao. No debemos olvidar que en nuestro país. túneles transandinos. Más aún.14 EN LA MEDIDA DE LO POSIBLE ES PREFERIBLE INSTALAR 59 . cientos de kilómetros de canales.35 litros al ducharse .15 litros al lavarse . sólo en Lima. las poblaciones no se ubican en concordancia con las fuentes naturales de agua.10 litros al limpiar la casa . se ha ubicado el 30 % de la población total del país. Recuerde: 3.en la construcción de megaproyectos de ingeniería que incluyen represas. y en esta zona está asentada el 50 % del total de la población.13CADA PERSONA NO DEBERÍA CONSUMIR MÁS DE 150 LITROS DIARIOS.45 litros al lavar la ropa 3.35 litros en el baño . . que es fuente de vida.

000 litros en un día. Un inodoro malogrado puede desperdiciar hasta 5.000 litros por día.Grifos ahorradores con disco cerámico con aereadores en la salida del grifo. hagan llegar a la Agencia de Promoción de la Inversión Privada (ProInversión) una carta fianza mostrando su interés de participar en el mencionado concurso.2 mm. Produce una pérdida de 675 litros por día. que consiste en la 60 . 07 (ANDINA).Duchas ahorradoras (consumen 50% menos) . Un caño malogrado con un chorro de 3.Inodoros de bajo consumo (6 litros) .6 mm.000 litros por día. El pasado 12 de enero ProInversión aprobó la declaratoria de interés de la iniciativa privada denominada Aguas de Lima Sur II.10 DESALINIZACIÓN DEL AGUA (PROYECTO A FUTURO) Lima. puede perder hasta 180 litros por día. abr.15 FUGAS MÁS FRECUENTES EN INSTALACIONES SANITARIAS Y DESPERDICIOS - El goteo de un caño puede desperdiciar 80 litros de agua en un día. Un tanque alto con fuga. desperdicia hasta 10. Un caño malogrado con un chorro de 1. 3.. Una cisterna con fuga desperdicia hasta 12. El Ministerio de Vivienda. 2. Construcción y Saneamiento informó hoy que mañana (viernes) vence el plazo para que las empresas interesadas en el proyecto de planta desalinizadora de agua de mar al sur de Lima.

anotó que su portafolio cree que lo mejor para el país es que la buena pro se entregue este año. ³El Ministerio de Vivienda espera que más empresas se interesen por este proyecto pues creemos que un clima de competencia es importante para el mercado´. Punta Negra. que potabilizará el agua de mar. deberá utilizar la tecnología de osmosis inversa.A su vez apoyará en la prestación de servicios de saneamiento de responsabilidad del Servicio de Agua Potable y Alcantarillado de Lima (Sedapal). Además deberá tener un sistema de almacenamiento que consistirá en la construcción de siete reservorios nuevos y la construcción del sistema de distribución principal de agua potable con una longitud de 60 kilómetros aproximadamente. La planta.implementación de una planta de desalinización de agua de mar valorizada en 154 millones 684. Villa El Salvador. Punta Hermosa y San Bartolo. contar con una capacidad de 100 mil metros cúbicos por día. y una disponibilidad de operación mínima anual de 96. manejada bajo el esquema de concesión por un plazo de 23 años. incluyendo el expediente técnico. Pucusana. financiamiento. asciende a 154 millones 684.2 por ciento. Félix Agapito. El costo total referencial del proyecto. La iniciativa fue presentada por la compañía Biwater del Reino Unido y comprende el diseño. este proyecto beneficiará a la población de los distritos de Santa María. Lurín. construcción y puesta en marcha. sin 61 .641 dólares.641 dólares.De acuerdo con ProInversión. sostuvo el viceministro de Construcción y Saneamiento.En ese sentido. construcción y puesta en marcha de la planta de desalinización.

sino que tiene tiempo para observar cómo trabajan los estudiantes de manera individual y en grupo. El docente no solamente ve el producto final. con el mundo que existe fuera del aula. EDUCACIÓN EN PROYECTOS Todo docente ha tenido un estudiante que pregunta: ³¿Por qué tenemos que aprender esto?´ Básicamente lo que el estudiante está preguntando es qué relevancia tiene su Institución Educativa para su futuro. 62 . ellos tienen la oportunidad de experimentar con roles de liderazgo y colaboración de maneras que no pueden hacerlo en los cursos ordinarios. Como el proyecto generalmente está planeado para trabajarse en grupos pequeños (2-3 estudiantes). centrada en el estudiante. basada en investigación y posibilita la conexión de habilidades y aprendizajes. Un proyecto ABP es una experiencia auténtica de aprendizaje. El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) le da esa relevancia.incluir el Impuesto General a las Ventas (IGV) ni el costo de supervisión por diseño y obras. he descubierto que cada proyecto me permite entender mejor a mis estudiantes. CAPÍTULO III APLICACIÓN PEDAGÓGICA 1. Puesto que he usado ampliamente el ABP en mis clases tanto de grados de primaria como de secundaria.

¿Qué queremos hacer para solucionar el problema?. hay un tema que genere controversia. se emitan documentales del grande problema que ocasionan los ríos altamente contaminados con invitados expertos en el tema. animales muertos. bolsas. ¿qué sabemos acerca del río Chumbao?. iniciaremos con la siguiente pregunta.Los mejores proyectos son aquellos que piden a los estudiantes resolver problemas de la vida real. de alimentos y. que entrevisten gente. es más muchas tuberías de desagüe están conectadas en su cauce. Salir por las arterias principales de la ciudad portando afiches. ³Juan Espinoza Medrano´ de Andahuaylas. todas estas acciones se harán en plena coordinación con el profesor responsable. y que utilicen un proceso de toma de decisiones para encontrar soluciones. la junta directiva del salón se encarga de la limpieza del 63 . está regada por residuos de plásticos. latas. desperdicios de vegetales. es decir con la participación de toda la I. con mensajes alusivos a ³mantengamos limpio nuestro río Chumbao´. Coordinar con el alcalde provincial de Andahuaylas para que a través de la Televisión Municipal.E. pida a los estudiantes que lo investiguen. Como se encuentra. ¿Cómo nos organizamos?. A continuación veremos el proyecto ´MANTENGAMOS LIMPIO NUESTRO RÍO CHUMBAO´ llevado a cabo por los alumnos del 5° grado de la I. La actual situación del río Chumbao es deplorable. El docente responsable asume la coordinación general del proyecto.E. en principio. que hagan lluvia de ideas al respecto. nuestro río chumbao está contaminada y es un foco que propaga muchas enfermedades. ¿Qué más queremos saber del río Chumbao?. Si en su localidad. Limpieza masiva del cauce del río Chumbao.

mediante la observación del docente y con conversaciones sostenidas entre estudiantes y el docente. pero generalmente los estudiantes trabajan en conjunto para encontrar la solución. en plena coordinación con el director del plantel educativo. que con frecuencia no se tiene en cuenta. Otra particularidad del ABP. el alcalde de la municipalidad. siempre doy tiempo para reflexionar. Esto es algo que ocurre naturalmente en el ABP. pero la evaluación a lo largo del proyecto debe ser permanente y se lleva a cabo. se requiere la intervención del docente para guiar al grupo. cada aula diseñará sus afiches con la guía de sus asesores.cauce del río. pero los estudiantes encuentran la manera de corregirlos. encontrarlos y corregirlos. A pesar de que como docentes. Una vez termina el proyecto. La valoración del producto final generalmente se hace con una Matriz de Valoración(Rúbrica). estará a cargo de emitir los documentales a través de la Televisión municipal para educar y concientizar a la población en su conjunto de guardar y proteger nuestro río Chumbao Cada trabajo refleja las fortalezas de los estudiantes que componen el grupo y con cada uno de los proyectos se pudo observar el crecimiento de los estudiantes para nivelarse con los retos que se plantean y aprender más sobre sus propias capacidades. es que se cometen errores. pocas veces les permitimos aprender de sus errores. De vez en cuando. permanentemente estamos evaluando el trabajo de nuestros estudiantes. tanto con apuntes hechos en un 64 .

desarrollamos las bases para mejorar el diseño y mejoras para el siguiente proyecto. El sexto sentido se refuerza cuando los estudiantes tienen habilidades con base sólida y aprendizajes y también. cuando un evento a nivel local o mundial resulta inspirador. manejo y calificación de los proyectos se facilita mucho. Para resumir. más aún. No solamente hacen del aprendizaje algo relevante. las labores de asignación. 2.diario personal como promoviendo una discusión en el grupo. ¿es el ABP muy exigente para trabajarlo en las aulas escolares? Definitivamente no. no sé cómo habría enseñando yo durante estos 16 años sin utilizarlos. SEIS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS AUTENTIC IDAD RIGOR ACADÉMI ¿Sebasaelproyectoenunproblemaopreguntaqueessignificativooimp ortantepara elestudiante? ¿Elproblemaopreguntaserelacionaconlosquepuedenencontrarseene ldesempeño deuntrabajooenlacomunidad?¿Ofreceelproyectoalestudianteoportun idadesdeproduciralgoquetengavalor personaly/osocialfueradelentornodelcolegio? ¿Elproyectodemandadelestudianteadquiriryaplicarconocimientorel acionadocon unaomásasignaturasoáreasdecontenido? ¿Retaelproyectoalestudianteparautilizarmétodosdeindagaciónd eunaomás disciplinas?(Porejemplo:¿loinduceapensarcómopiensanloscient íficos?) ¿Desarrollaelestudiantehabilidadesdepensamientodeordensuperior?( Porejemplo: 65 . Creo que yo desarrollé un sexto sentido que me permitió saber cuándo estaba lista mi clase para trabajar en un ABP. Cuando un docente ha tenido experiencia con algunos proyectos de este tipo (ABP). también posibilitan que la enseñanza sea relevante. Reflexionando sobre los aspectos positivos y negativos del proyecto.

mejoraunsistemauorganizaunevento) ¿Requiereelproyectohabilidadesparaorganizarseyautodirigirse? APRENDIZ ¿Requiereelproyectoqueelestudianteaprendaypongaenusohabilidade s(tales AJE comosolucióndeproblemas. PROMOVEMOS CUATRO MODALIDADES DE APRENDIZAJE POR PROYECTOS: 66 .ayudanalosestudiantesa desarrollarun sentidodeestándaresdelmundoreal? ¿Seevalúaconregularidadeltrabajodelestudiantemedianteex hibiciones.CO ¿loestimulaaquehagabúsquedasbasadasenevidenciaoabuscarunape rspectiva diferente?) APLICACI ¿Solucionaelestudianteunproblemaqueestáclaramenterelacionado conlavidayel ÓN DEL trabajo?(Ej:diseñaunproducto.yllegaracon ocerlo? ¿Colaboranlosadultosentreellosyconlosestudianteseneldiseñoyvalora ciónde proyectos? INTERA CCIÓN CON ADULTO S ¿Utilizaelestudiantecriteriosdeproyecto(queayudaaestablecer)p aracalibraro valorarloqueestáaprendiendo? EVALUA CIÓN ¿Adultos. demostracionesy portafolios? http://www.htmlescritoporAdriaSteinberg2010 3.mediosyf uentespara realizarunainvestigación? EXPLORA ¿Seesperaqueelestudiantehagaunapresentaciónparaexplicarloque aprendió? CIÓN ACTIVA ¿Elestudiantepuedeconoceryobservarunadultocuyaexperie nciaestanto reconocidacomorelevante? ¿Puedeelestudiantetrabajardecercaconalmenosunadulto.com/detail/041591793X.queestánfueradelauladeclase.TICytrabajoenequipo)qu esedemandan enelsitiodetrabajo? ¿Requiereelestudiantehacertrabajodecampoduranteuntiemposignific ativo? ¿Requiereelproyectoqueelestudianteusevariosmétodos.comunicación.addall.

encontraremos el criterio básico de la clasificación de Dale. y Proyectos Colaborativos: se llevan a cabo en ambientes grupales que cruzan fronteras.1 EL ³CONO DE LA EXPERIENCIA´ Edgar Dale ha clasificado los recursos educativos en diversos niveles.y Proyectos de Integración: con los que se busca facilitar. 67 . ideas y opiniones en áreas diversas. la experiencia directa se refiere al contacto que el alumno o el profesor pueda tener con un material. El cono de experiencias de EDGAR DALE según ALCÁNTARA CHIHÚAN. mejorar o profundizar. A medida que esta situación de realidad se vaya diluyendo hasta ser menos directa. respecto a la experiencia directa que pueda tener el estudiante. se enfoque en la utilización de los recursos y no en buscarlos. y ³WebQuests´ :proyectos que en su desarrollo emplean recursos de Internet preseleccionados por el docente. además de afianzar las habilidades adquiridas en el manejo de las herramientas informáticas. con el uso significativo de las TIC. el aprendizaje en otras asignaturas. docentes y estudiantes de diferentes planteles educativos comparten proyectos. teniendo en cuenta el grado de concreción de los mismos. de manera que el estudiante. para realizar la tarea. como hecho real y concreto. en los cuales. 4. Jorge: 4.

Láminas. principio. exposiciones. gráficos. juego de roles. Cuadros. con su realidad concreta aprender De lo concreto. marionetas. haciendo Oler. grabado. anatómicos. cómo usar aparatos. esquemas. Experiencias Preparadas Modelos. Mapas. maquetas. fotografías películas. desarmar. en el que en la base se ubican los medios educativos que tienen mayor riqueza de experiencias directas. se visualiza mediante un cono. cintas fijas. grabaciones. revistas. diapositivas. etc. largometraje. cómo cuidar un niño. Exhibiciones o viajes de estudio Visitas: fuera del aula. locales nacionales. debates. tocar. simulación de la realidad. adquiridos o construidos. diagramas. Símbolos Verbales Símbolos visuales Radio Grabaciones Ideas. filminas. plantar (verbos en infinitivo) 01 La clasificación de Edgar Dale.---------------------------------------------A lo abstracto 10 11 10 09 08 07 Imágenes o vistas fijas Cinematógrafo Televisión educativa (En vivo. Demostraciones 04 03 02 Armar. Conferencias. sicodrama. conceptos. sinópticos. video tape) Exhibiciones. documentales. Experiencias Directas Contacto directo del educando con el mundo. radio. I N T E R P R E T A R -------------------------------------- 06 05 Presentaciones de objetos. como su nombre lo indica. Y a medida 68 . Dramatizaciones -----------H A C E R Teatro. internacionales. títeres. ley. remedios. sociodrama.

películas. Si bien se simula a la realidad.1. de los átomos. 4. símbolos visuales y símbolos verbales. Las maquetas. televisión educativa. oír. ésta no es completa. encontraremos los medios que ofrecen experiencias directas.2 EXPERIENCIAS PREPARADAS En este nivel se ubican los medios educativos que tienen alguna aproximación con la realidad. experiencias preparadas. gustar. exhibiciones. imágenes fijas. favoreciendo de esta manera una mejor aprehensión y un menor grado de distorsión de la realidad.1 EXPERIENCIAS DIRECTAS Este nivel agrupa los recursos que permiten la interrelación entre los alumnos y los hechos u objetos de la realidad en el mismo instante en que ocurren. radio y grabaciones.que se avanza hacia el vértice superior. Es menos variado en cuanto a estímulos. etc. dramatizaciones. Como ejemplos podemos citar: Los modelos de esferas. de sistemas. demostraciones. A continuación se describe las características de los diversos niveles 4. Los niveles que se consideran en el ³Cono de la experiencia´ son: experiencias directas. excursiones. tocar. estos recursos posibilitan el ejercicio y la estimulación de un mayor número de capacidades sensoriales: ver.1. 69 . Asimismo.

de automóvil. Dentro de este nivel. así como efectivo medio de comunicación. 4. Permiten poder explicar el proceso de un fenómeno o el funcionamiento de alguna máquina: 70 .3 DRAMATIZACIONES Aquí se encuentran las obras de teatro o las representaciones de algunos pasajes históricos. en la enseñanza de literatura y música. de vuelos de avionetas. etc. etc.- Las conversaciones por teléfono. pero por variedad de recursos que ofrece se pueden emplear. - Simulación de juegos de mesa. 4.1. colecciones de botánica.1.4 DEMOSTRACIONES Los recursos agrupados en este nivel son de efectos sensoriales menos directos que las dramatizaciones. del mar. Las dramatizaciones no son reales. menos cercano a la experiencia directa podemos citar algunos recursos didácticos: Dramas Títeres Sociodrama Dramatizaciones espontáneas Desempeño de roles espontáneos o ensayados. Se adaptan muy bien para el estudio de la historia. Modelos de especies animales y objetos: del espacio.

ya sea de producción individual o colectiva de los alumnos y/o producción industrial.5 EXCURSIONES Por lo general.1. a los que se puede llegar en forma directa a través de varios sentidos. Estos trabajos que se exponen pueden ser de diferentes tipos: Exposición de especímenes animales. etc. les permitirá formarse una concepción más exacta de la realidad.1. y que además.6 EXHIBICIONES Se realizan usualmente en un ambiente determinado y reúnen diversos trabajos. En cambio. el contacto de los alumnos con los hechos o lugares mismos. 4. 4. lo que se puede lograr a través de: Visitas a fábricas Visitas a museos Visitas a lugares históricos Viajes a otras comunidades. el estudio de estos fenómenos sería difícil en el aula si quisiéramos propiciar vivencias reales. 71 .- Escribir letras del alfabeto Manejar instrumentos musicales Manejar el pizarrón Demostrar experimentos en el laboratorio. se realizan con el propósito de que los alumnos tengan la oportunidad de observar y percibir hechos sociales o testimonios culturales.

Las películas pueden ser preparadas especialmente para satisfacer o apoyar determinado tema educativo. Observar programas de video cinta .7 TELEVISIÓN EDUCATIVA Es recurso audiovisual educativo que nos brinda las combinaciones más perfectas entre el sonido y la imagen. minerales. productos agrícolas. afiches. previa selección.1.1. La televisión educativa nos permite: Observar transmisiones directas. 4. material didáctico para la enseñanza de ciencias. 72 . Observar exposiciones o clases previamente elaboradas. O también se puede recomendar películas elaboradas con propósitos de entretenimiento.pinturas. presentando largas historias en un corto tiempo de duración.8 PELÍCULAS Las películas educativas pueden constituirse en un magnífico complemento en la enseñanza. etc. Observar programas vía satélite. para complementar el estudio de un curso u objetivo propuesto. que se pueden repetir las veces que se desean. 4. podemos observar hechos pasados como si fueran en el momento en que se observan. Incluso mediante ella.

etc.10 RADIO Y GRABACIONES Es un recurso de comunicación cultural poderoso por su gran alcance a grandes distancias y numerosa audiencia. Sirve bastante para la práctica de la observación y el análisis correspondiente.4. a fin de calmar los nervios y organizar a la población para su normalización. Naturalmente que de un análisis detallado se obtendrá mejores conclusiones y explicaciones respecto a una imagen fija que podría ser: Afiches motivadores Filminas sobre diversos aspectos de la vida Dibujos en revistas y textos Transparencias para retroproyector Fotografías. 4.9 IMÁGENES FIJAS Son recursos que permiten visualizar objetos o fenómenos pero en forma estática. El efecto que tenga una imagen fija. 73 . A través de la radio se puede transmitir programas educativos para diversas edades y sobre los temas más variados. como un medio educativo. lo constituyen las orientaciones sobre las acciones a desarrollar durante un sismo y después del mismo. de una observación detenida.1. Un ejemplo del gran poder de alcance de la radio. a medias o de un análisis detallado. dependerá también en parte la forma cómo la gente lo observe: de un vistazo.1.

Para dar recomendaciones sobre accidentes. 74 . etc. por diversos motivos. periódicos murales. 4. etc. pizarrón. idiomas.1. Se les utilizan para aclarar algunas ideas o procesos. seguridad contra incendios. manejo de instrumentos musicales. En la enseñanza auto instructiva también se utilizan las grabaciones porque permiten que se detenga la grabación o repetir las veces que el alumno considera conveniente. en la enseñanza de la música.Las grabaciones también son utilizadas como un auxiliar educativo de efectivos resultados. por los diferentes tipos de letras que se utilizan para rotular: afiches. especialmente. etc. música. también. Es común observar programas educativos grabados en cassettes acompañados de transparencias (slides) con fines culturales y educativos. especialmente: literatura. Los símbolos visuales están constituidos. Lo que nos demuestra la bondad de este medio para ser utilizado en la enseñanza. tránsitos. se le utiliza con éxito cuando se quiere presentar las conferencias o entrevistas a personajes que. Asimismo. idioma. etc. no pueden llegar hasta los estudiantes. Existen en el mercado una serie de grabaciones sobre temas variados.11 SÍMBOLOS VISUALES Son representaciones alejadas de la realidad.

con la experiencia directa del estudiante 4. en general para el logro de una adecuada comunicación entre el que enseña y el que aprende. La educación no crea facultades en el educando. Es el proceso por el cual el hombre se forma y define como persona.4. referidos a la conversación.1.2 LA EDUCACIÓN Y LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE. constituye un gran aliado educativo. al enlace de conceptos. sobre todo para la transmisión de los conocimientos en clase y. donde ubica en varios niveles a los medios didácticos. morales y físicas. 1990 ). Conformados por los símbolos verbales hablados.. La educación es el conjunto de conocimientos. que significa sacar afuera. órdenes y métodos por medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales. de una mayor libertad y soledad del hombre y de una acumulación 75 . La palabra educar viene de educere. la educación reviste características especiales según sean los rasgos peculiares del individuo y de la sociedad. al enriquecimiento del vocabulario.12 SÍMBOLOS VERBALES Son los más alejados de la realidad. sino que coopera en su desenvolvimiento y precisión ( Ausubel y colbs. En la situación actual. Esta es a grandes rasgos la clasificación de los ³Medios audiovisuales´ de Edgar Dale. agrupados de acuerdo a su mayor o menor grado de acercamiento con la realidad. El uso cada vez más correcto del lenguaje hablado. Aparte de su concepto universal.

al mismo tiempo que intenta su formulación teórica. por la relación asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca. por medios diversos. El sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho estímulo. el estudio de la motivación comprende el de los factores orgánicos de toda conducta. Este concepto es más restringido que el de educación. ya que ésta tiene por objeto la formación integral de la persona humana. La enseñanza. mientras que la enseñanza se limita a transmitir.de posibilidades y riesgos en la sociedad. Esta teoría da lugar a la formulación del principio de la motivación. determinados conocimientos. En este sentido la educación comprende la enseñanza propiamente dicha. principio básico de todo proceso de enseñanza que consiste en estimular a un sujeto para que éste ponga en actividad sus facultades. En este campo sobresale la teoría psicológica: la base fundamental de todo proceso de enseñanzaaprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado. De aquí la importancia que en la 76 . así corno el de las condiciones que lo determinan. se deriva que la Educación debe ser exigente. Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. con el fin de obtener la respuesta en el individuo que aprende. desde el punto de vista que el sujeto debe poner más de su parte para aprender y desarrollar todo su potencial. es decir. Los métodos de enseñanza descansan sobre las teorías del proceso de aprendizaje y una de las grandes tareas de la pedagogía moderna a sido estudiar de manera experimental la eficacia de dichos métodos.

entre otros. es decir. pero que 77 . sino un efecto de la condición humana. destinado a producir. uno es los medios audiovisuales que normalmente son más accesibles de obtener económicamente y con los que se pretende suprimir las clásicas salas de clase. pero que económicamente por su infraestructura. La tendencia actual de la enseñanza se dirige hacia la disminución de la teoría. de madurez y de cultura. su nivel de captación.1989 ). no tangible.enseñanza tiene el incentivo. En este campo. no es tan fácil de adquirir en nuestro medio. También. un tanto más moderno. o complementarla con la práctica. que es quien facilita los medios. La Enseñanza resulta así. como existe el deber de la enseñanza. existen varios métodos. ya que es el medio con que la sociedad perpetua su existencia. para facilitar estos medios se encuentran como principales protagonistas el Estado. también. no solo un deber. existe el derecho de que se faciliten los medios para adquirirla. mediante un estímulo en el sujeto que aprende (Arredondo. Por tanto. no crece aislado. que son quienes ponen de su parte para adquirir todos los conocimientos necesarios en pos de su logro personal y el engrandecimiento de la sociedad. y los individuos. todo con el fin de lograr un beneficio en la autonomía del aprendizaje del individuo. es necesario conocer las condiciones en las que se encuentra el individuo que aprende. sino bajo el influjo de los demás y está en constante reacción a esa influencia. Otra forma. es la utilización de los multimedios. El hombre es un ser eminentemente sociable. sino de acción.

ya que. En consecuencia.). o sea. hasta el logro de una solución válida. Este concepto es parte de la estructura de la educación. 78 . aprender conceptos. etc. El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre. durante los primeros años de vida. el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores. También. se halla desprovisto de medios de adaptación intelectuales y motores. tal mecanismo va desde la adquisición de datos hasta la forma más compleja de recopilar y organizar la información. a través del repentino descubrimiento de la manera de resolver problemas. después el componente voluntario adquiere mayor importancia (aprender a leer. cuando nace. el aprendizaje es un proceso automático con poca participación de la voluntad.brinda grandes ventajas para los actuales procesos de enseñanza ± aprendizaje. Es la acción de instruirse y el tiempo que dicha acción demora. por tanto. por intuición. una relación asociativa entre respuesta y estímulo. El Aprendizaje. la educación comprende el sistema de aprendizaje. es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solución a situaciones. es decir. A veces. De acuerdo con Pérez Gómez ( 1992 ) el aprendizaje se produce también. dándose un reflejo condicionado.

proporciona la información necesaria. padres. Promover y asegurar aprendizajes implica dar especial importancia a la dimensión pedagógica dentro del proyecto.2. niños. identifica y selecciona las capacidades de las diferentes áreas que 79 . modalidades y experiencias didácticas innovadoras que permitan superar los vicios del modelo educativo tradicional. jóvenes. e introduciendo enfoques. Los proyectos suponen también que los estudiantes participen de su planificación. El profesor muestra alternativas. familiar y escolar. renovar y abrir nuevas oportunidades de aprendizaje a nivel comunitario. propiciando la formación y la reflexión pedagógica permanente de los diversos agentes involucrados.1 CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE Su orientación hacia el aprendizaje e innovación pedagógica:un objetivo central del proyecto. ejecución y evaluación. adultos y miembros en general de la comunidad. orienta las decisiones. profesores. será su capacidad para dinamizar. en el cual han de evaluarse su eficacia e impacto. incluyendo como sujetos de aprendizaje a alumnos. Los proyectos son secuencias de actividades que se organizan con un propósito determinado que implica la resolución de un problema que el estudiante plantea y resuelve. El proyecto debe surgir como una necesidad natural y real de la vida nunca como una tarea impuesta.4.

pertinentes.involucran el proyecto. Desarrolla capacidades. y y ejecutadas y Surge de una necesidad o problema concreto del aula o Institución Educativa. La unidad de aprendizaje es una secuencia de actividades que se organizan en torno a un problema o situación que responde a los intereses. 4.3 UNIDAD DE APRENDIZAJE. Tiene propósitos determinados.1 CARACTERÍSTICAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Secuencia de actividades pertinentes. necesidades y saberes de los niños y las niñas para promover y facilitar el logro de las capacidades y actitudes previstas. Resuelve un problema concreto. planificadas evaluadas con participación del estudiante. los estudiantes hacen lo mismo. y y y y y Integra las áreas de desarrollo. dibujos. esquemas. fichas. aquellas que impulsaron precisamente la decisión de realizar una Unidad de Aprendizaje. interviniendo en las decisiones. El producto visible de una unidad de aprendizaje. Es integradora y globalizadora. organizándose y asumiendo tareas. Secuencia de actividades. informes de entrevistas y otros. 4.3. maquetas. 80 y . Pero el logro más importante es el desarrollo de las capacidades previstas. Obtiene un producto. es un conjunto de apuntes organizados sobre el tema.

La organización de las capacidades y contenidos pueden demandar el uso de alguna técnica como los círculos concéntricos o mapas conceptuales. 4.4.y Responde a un problema o a los intereses estudiantes.4 MÓDULO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO. en este caso se empleará módulos de aprendizaje específico. 81 . Permite contextualizar contenidos. Tiene una duración mayor que los proyectos y los módulos. 4. y necesidades de los y y y y y Es integradora y globalizadora.1CARACTERÍSTICAS DEL MÓDULO DE APRENDIZAJE y Secuencia de actividades pertinentes para tratar un contenido específico. Permite actividades muy variadas. pero hay ocasiones en que es necesario trabajar contenidos en que corresponden solamente a un área. Tanto los proyectos como las Unidades de Aprendizaje son de trabajo unidades que permiten y exigen la integración o correlación de áreas. Los módulos deaprendizaje específico o unidades específico son otra forma de organizar el trabajo. Propicia alto nivel de compromiso y participación de los estudiantes.

Cuidado y precaución Junio Mayo DURACIÓN Abril 82 . sistematización y el refuerzo de aprendizajes y y Permite el desarrollo de capacidades específicas de un área.500.Planificación y preparación de adobes.E : José Faustino Sánchez Carrión Grado y sección: 4° ³A´ Área curricular: Educación para el Trabajo Componente: Iniciación laboral Horas semanales: 3 horas académicas Profesor del área: José C.Organización y responsabilidad .4. la unidad de aprendizaje y el 4.y Posibilita la específicos.Diseño de posas ACTITUDES . con apoyo de APAFA . APLICANDO UN PROYECTO DE APRENDIZAJE EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA UNIDAD DIDÁCTICA POR PROYECTO INFORMACIÓN GENERAL: I. Martínez Boizo ACTIVIDADES .00 .Construcción del local.Mantener las normas de seguridad . Su duración es más breve que proyecto. 3.2.

La perseverancia y la honradez Agosto CAPACIDAD DE ÁREA Gestión de procesos INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .) con las herramientas a emplear .Ficha de evaluación .Control y manejo de los cuyes .Conoce las dimensiones de las posas .Plantación de alfalfar . la eliminación .Diseña el levantamiento de un plano .Coordina con sus compañeros .Señala el sexo de los cuyes .Realiza la dosificación. la comercialización.Ubica y organiza el lugar para la elaboración de los adobes .Conoce los valores nutritivos del cuye síntomas que causan 83 .Práctica de elaboración de presupuesto Ejecución de procesos .E.Identifica los tipos de cuyes .Lista de cotejo .Cada alumno apoyará con un cuye (toda la I.Práctica de de ectoparásitos detección de . y realizar platos típicos .Saca de cuyes: para la alimentación.Clasificación de los cuyes y ubicación en el galpón de los cuyes sus respectivas posas .Siembra alfalfar .El orden y la limpieza en Julio ..

5.5 ELABORACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE 4.1 SESIÓN DE CLASE Se entiende por sesión de clase como la interacción. en tiempo real.. Laboriosidad: perseverancia en la tarea. Al elaborar la sesión de clase se debe tener en cuenta: las estrategias de aprendizaje que propicien un aprendizaje significativo y el trabajo en equipo de manera tal que el estudiante participe activamente en la 84 .Busca mercado y los vende .. sentido de organización aprendizaje. entrega oportunamente la Ficha de mayoría de sus prácticas y tareas encomendadas. muestra orden y limpieza en su puesto de trabajo seguimiento de actitudes 4. entre el docente y los estudiantes con la finalidad de desarrollar y lograr determinados aprendizajes. entrega oportuna de los trabajos.Prepara platos típico a base del cuye ACTITUDES INDICADORES DE EVALUACIÓN desequilibrio en la salud del cuye INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Responsabilidad: Asiste puntualmente a las sesiones de puntualidad. muestra interés y dedicación en las tareas que realiza.

4. y Abordar de manera articulada las capacidades de área para garantizar aprendizajes más significativos y funcionales.2 SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE CLASE. bibliografía del área. y 85 . la evaluación como un proceso permanente con sus respectivos instrumentos de medición. y. Se ha de tener en cuenta las siguientes sugerencias (Ministerio de Educación. con secuencia lógica. manual del docente. determinados aprendizajes esperados. (capacidad +contenido de área = aprendizaje esperado) .construcción de su propio aprendizaje. y Los contenidos tienen sentido en cuanto contribuyen a desarrollar las capacidades. los recursos educativos con que se cuenta ( texto del estudiante. la capacidad específica y Actitudes que pretenda desarrollar. Cada docente diseña y organiza ³situaciones de aprendizaje´llamadas Sesiones de Clase paradesarrollar. y y Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos (*) Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente del estudiante. orientaciones para el trabajo pedagógico). 2009 Programar la sesión en función de las capacidades de área.5. propuestos en la Unidad Didáctica. y Considerar estrategias para desarrollar capacidades fundamentales y desarrollo de actitudes de acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas. asimismo se tendrá en cuenta el tiempo estimado para el desarrollo de la sesión.

etc. redes semánticas.5. contribuir al desarrollo de la y Promover situaciones de participación activa y cooperativa para desarrollar actitudes y valores. TIC. y Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentación oportuna. -Los llamados ³momentos´ del aprendizaje no tienen una secuencia preestablecida. 2007 b. materiales. ni estandarizada. recursos multimedia. 4. y Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje para metacognición. con cuadros de doble entrada en los que se distribuye estrategias.Además ha de tenerse presente lo siguiente: -La motivación debe ser permanente. toda vez que representan el bagaje que han construido en el transcurso de sus experiencias previas.y Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales. (Ministerio de Educación.) 86 .) y Prever estrategias que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. Su presentación puede ser en forma escrita exponiendo las secuencias más importantes. etc. esquemas. tiempo.3SABERES PREVIOS Está referido a los conocimientos previos de los alumnos. o en forma de esquema.

Estas estrategias las utilizara el docente para promover que el alumno aprenda a aprender. que se trabajaron con los aprendizajes esperados de la sesión. Duración Son seleccionados de la unidad didáctica respectiva.5.4. Además se deben seleccionar los instrumentos de evaluación que se empleara para la sesión. 2007 4. 3. que permitan evaluar las capacidades de área.6 MODELO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE 87 . En general coincide con un bloque horario. Estrategias/ secuencia didáctica 4.4 ELEMENTOS BÁSICOS DE LA SESIÓN DE CLASE ELEMENTOS BÁSICOS ASPECTOS CONSIDERADOS 1. Fuente :Ministerio de Educación. Aprendizajes esperados 2. Son elegidas de aquellas que se formularon en la unidad didáctica u otras que el docente elige al momento de elaborar la sesión y que el docente considera adecuadas para desarrollar los aprendizajes esperados del tema que eligió. Evaluación: -Capacidad -Criterios -Indicadores -Instrumentos Se deben seleccionar indicadores de evaluación de la unidad didáctica.

Expresan sus opiniones mediante lluvia de ideas y finalmente opinan sobre el tema a tratar. y comprensión.INFORMACIÓN GENERAL: 1. Qué otros productos conocen para su alimentación?.. Los alumnos forman equipos de trabajo Se realiza las siguientes interrogantes Qué utilizan para alimentar a los cuyes?. y mapas mentales. luego realizan la exposición. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Mediante una dramatización.NOMBRE: alimentación de los cuyes III. Presentan la síntesis del análisis en un papelote. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : José Faustino Sánchez Carrión GRADO Y SECCION : 4º año ³A´ 3. Se registran las respuestas en la pizarra y se organizan..01 I. TEMAS TRANSVERSALES: Practicando valores para una mejor calidad de Vida II. MÉTODO/TÉC NICA Dramatización DURAC IÓN 5 minutos 20 Minutos Exposición 45 Minutos Trabajo en grupo 10 minutos 10 minutos 88 . AREA CURRICULAR : Educación para el trabajo 4. COMPONENTE : formación ocupacional específica modular 5. despierto el interés de tener cuidado con la alimentación de los cuyes.-PROPÓSITO: APRENDIZAJE ESPERADO ACTITUD Conoce las diferentes maneras de alimentar a los cuyes Respeta la opinión de los compañeros durante el trabajo en equipo. Se consolida el aprendizaje mediante la prueba de ejecución. UGEL : Andahuaylas 2. I. Se aplica la ficha de meta cognición. utilizando mapas conceptuales. PROFESOR DEL AREA : José Carlos Martínez Boizo II.SESIÓN DE APRENDIZAJE Nro. HORAS SEMANALES : 3 Horas académicas 6. Se entrega el bloque de lectura para su respectivo análisis.

 Para el docente  Para el alumno 1. reconoce e identificalos diferentes medios para alimentar a los cuyes ACTITUDES Respeta la opinión de sus compañeros durante el trabajo en grupo Evaluación de actitudes Lista de cotejo IV.-Ing. Pizarra.Revista Perú Cuy No. Colores. 19 junio de 2011 89 . Cinta maskentape Motta Papelotes Reglas           V.1997 2. EVALUACIÓN: TÉCNICAS Análisis de lectura INSTRUMENTOS Ficha de aprendizaje CAPACIDAD DE ÁREA: INDICADORES Distingue. BIBLIOGRAFÍA. Lilia ChaucaSaldivar.III.instalación de una granja de cuyes.. MEDIOS Y MATERIALES Separata Plumones Papel bond Cartillas etc.

9. Sección: 4° ³A´ Escuchó con atención la participaci ón de los otros Respondió directa y constructiv amente a las aportacion es de los otros. 6. Mantuvo interés durante el desarrollo de la práctica del proyecto. 8.10 Contribuyó activamente en todas las actividades Presentó con claridad sus ideas. 2. 5. Acciones Observadas Nombre y Apellidos SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO 1. 10 11 12 13 14 15 16 17 90 .LISTA DE COTEJO La cual es utilizada para obtener información de la realización o no de alguna conducta o característica Área: Educación para el trabajo Fecha: 05 ± 07. 3. 7. 4.

consideración. El diseño y evaluación de proyectos de desarrollo social. permite conocer los mecanismos para su respectiva ejecución. 3. aprecio. empleo y vivienda así como otro tipo de necesidades como son la dignidad. o a la corrección. la capacidad de encontrar sentido a la vida y al mundo que nos rodea. autoestima. es decir.CONCLUSIONES 1. proyectar acciones sistemáticas y fundamentadas. La crisis del agua en la ciudad de Lima. seguridad. con un objeto definido y metas claras y factibles. etc. El proyecto social contempla fundamentalmente lo que hace referencia a las necesidades básicas del individuo. 91 . está siendo abordado por SEDAPAL y ONGs en pleno convenio a través de proyectos de desarrollo social. al interior del contexto focalizado 2. se constituirá en un proyecto social. o a la instrumentación de acciones novedosas. Por lo tanto. como por ejemplo tenemos: la represa de Huachipa. salud. ante una necesidad personal o grupal. surge como una intervención grupal o personal buscando resolver un problema de conocimiento referido a la mejora. educación.

y luego el cauce de los ríos. el desarrollo de proyectos con extensión a la sociedad. trabajar en estrecha coordinación con el alcalde de la municipalidad y. primero nuestra institución. 3.SUGERENCIAS 1. Ejecutar proyectos a nivel de Institución Educativa que mantengan limpio. Dentro del Proyecto de Desarrollo Institucional. demás autoridades afines a estos trabajos 4. En los proyectos que son de alcance a la población. 2. Promover a través de proyectos de aprendizaje. 92 . es recomendable considerar un proyecto de desarrollo social que permita elevar la calidad de vida y sacar adelante a la comunidad.

científico. etcétera) que nos permite desarrollar el trabajo con una visión anticipada. por lo que es una práctica previsible que nos prepara para la ejecución de un determinado proyecto. nos da a conocer lo que vamos a hacer. en lo concerniente a la gestión pedagógica tenemos que prever o elaborar el plan anual de trabajo. El proyectarse objetivamente sobre lo que vamos a realizar ya es un avance significativo de nuestras actividades. es aquel que por lo general logrará los objetivos planteados en sus unidades de aprendizaje a la cual denominamos las competencias. social. ya sea en el orden político. El docente que prepara sus lecciones o sesiones de aprendizaje. etcétera. proyectos de aprendizaje. donde se hallan (calendarización. en donde tendremos una vista panorámica más amplia y estratégica para poder elevar el nivel de calidad educativa que tanto estamos buscando.APRECIACIÓN PEDAGÓGICA Todo proyecto. económico. por lo tanto. Por igual en la educación. unidades de aprendizaje. horario. módulos. cultural. 93 . la improvisación que postergada.

APRECIACIÓN CRÍTICA El diseño y evaluación de proyectos de desarrollo social en la costa, a falta de políticas de inversión quedan muchas de estas truncadas, o sólo en proyectos, pero sin ejecución o en su defecto mal ejecutado. Ahí tenemos por ejemplo en el tema del agua y su potabilización que a lo largo de los gobiernos de turno han tratado de buscar alternativas de solución para cubrir con esta necesidad a los pobladores de Lima y Callao; en cierta medida lo han logrado, sin embargo por el mismo fenómeno del crecimiento poblacional, las necesidades de agua también crecen y, por lo tanto el proyecto o los proyectos que ataquen este problema, se constituirán en un programa articulado y multisectorial y que ande en desarrollo con el tiempo y espacio.

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BIBLIOGRAFÍA

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y y y

Superintendencia Nacional de Servicios de Saneamiento SUNASS (2010) Servicio de Agua Potable y Alcantarillado de Lima SEDAPAL (2011) Fondo Nacional de Cooperación para el Desarrollo Social FONCODES (2011)

y

Banco Interamericano de Desarrollo. Oficina de Apoyo Regional de Operaciones (Ros). Oficina de Gestión de Cartera y Seguimiento de Proyectos (Pmp). El Marco Lógico para el Diseño de Proyectos. 2004.

y

CAMACHO, Hugo, CÁMARA, Luis, CASCANTE, Rafael y SAINZ Héctor. El enfoque del marco lógico: 10 casos prácticos. Cuaderno para la identificación y diseño de proyectos de desarrollo. Fundación CIDEAL y Acciones de Desarrollo y Cooperación. s/f.

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