UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle ³Alma Máter del Magisterio Nacional´

FACULTAD DE AGROPECUARIAY NUTRICION

MONOGRAFÍA: DISEÑO Y EVALUACIÓN DE UN PROYECTO DE DESARROLLO SOCIAL EN LA COSTA
PRESENTADO POR:

José Carlos Martínez Boizo
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN ESPECIALIDAD: INDUSTRIAS ALIMENTARIAS Y NUTRICIÓN

LA CANTUTA 2011

1

MONOGRAFÍA

: DISEÑO Y EVALUACIÓN DE UN PROYECTO DE DESARROLLO SOCIAL EN LA COSTA

GRADUADO ESPECIALIDAD MODALIDAD

: JOSÉ CARLOS MARTÍNEZ BOIZO : EDUCACIÓN SECUNDARIA : EXAMEN DE SUFICIENCIA PROFESIONAL CON CLASE MAGISTRAL

MIEMBROS DEL JURADO:

.««««««««««««««.. Mg. Hortencio Flores Flores PRESIDENTE

««««««««««««««.. Lic. María Saturnina Naupari Anaya SECRETARIO

««««««««««««««« Mg. Marcelina Clotilde Bujaico Jesús VOCAL

JUNIO ± 2011 LIMA-PERÚ
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ÍNDICE DEDICATORIA INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I DISEÑO Y EVALUACIÓN DE UN PROYECTO DE DESARROLLO SOCIAL EN LA COSTA 1 ELABORACIÓN DE UN PROYECTO«««««««««««««««««««««««............. 1.1 EL PROYECTO SOCIAL «««««««««««««««««««««««««««.............. 1.1.1 ¿QUÉ ES UN PROYECTO SOCIAL?..................................................................................................... 1.1.2 ¿HACIA DÓNDE SE ORIENTAN LOS PROYECTOS?....................................................................... 1.1.3 ¿QUÉ IMPLICA UN PROYECTO SOCIAL?........................................................................................ 1.1.4 EL DIAGNÓSTICO....««««««««««««««««««««««....... 1.1.5 ESTABLECER PRIORIDADES«««««««««««««««««««««..... 1.1.6 OTROS CRITERIOS PUEDEN RESUMIRSE EN««««««««««««««.................... 1.2 FUNDAMENTACIÓN..................................................................................................................................... 1.3 PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO ««««««««««««««««««««««................. 1.3.1 ELEMENTOS PARA ELABORAR UN PROYECTO. (FONCODES, 2010)««««......................... 1.4 OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS«««««««««««««««««««................ 1.4.1 LOS OBJETIVOS GENERALES«««««««««««««««««««««.......................... 1.4.2 LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS«««««««««««««««««««««......................... 1.5 MÉTODO«««««««««««««««««««««««««««««««««.................. 1.6 METODOLOGÍA««««««««««««««««««««««««««««««................. 1.6.1 DESARROLLO DE LA METODOLOGÍA«««««««««««««««««......................... 1.7 RECOLECCIÓN DE DATOS«««««««««««««««««««««««««.................. 1.8 ANÁLISIS DE DATOS««««««««««««««««««««««««««««................ 1.9 ETAPAS (lo temporal)««««««««««««««««««««««««««««.................. 1.10 RECURSOS««««««««««««««««««««««««««««««««................ 1.10.1 RECURSOS HUMANOS««««««««««««««««««««««««........................ 1.10.2 RECURSOS MATERIALES«««««««««««««««««««««««....................... 1.10.3 RECURSOS FINANCIEROS««««««««««««««««««««««.......................... 1.11 FACILITADORES ± OBSTACULIZADORES««««««««««««««««««................. 2. APLICACIÓN-EJECUCIÓN««««««««««««««««««««««««««««««.. 2.1 SENSIBILIZACIÓN«««««««««««««««««««««««««««««................. 2.2 DETECCIÓN DE MINORÍAS ACTIVAS«««««««««««««««««««««............... 2.3 CAPACITACIÓN DEL PERSONAL VOLUNTARIO««««««««««««««««............... 2.4 COHESIÓN A NIVEL GRUPAL««««««««««««««««««««««««................. 2.5 CREAR PROYECTOS PROPIOS««««««««««««««««««««««««................ 2.6 CREATIVIDAD«««««««««««««««««««««««««««««««................ 3. EVALUACIÓN«««««««««««««««««««««««««««««««««««.. 3.1 DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN««««««««««««««««««««««««............... 3.2 GRANDES INTERROGANTES««««««««««««««««««««««««.................. 3.2.1 ¿QUÉ EVALUAMOS?.............................................................................................................................. 3.2.2 CONFORMIDAD CON LA PLANIFICACIÓN««««««««««««««............................... 3.2.3 SATISFACCIÓN PERSONAL«««««««««««««««««««««.............................. 3.2.4 ¿POR QUÉ EVALUAMOS?..................................................................................................................... 3.2.5 ¿QUIÉN EVALÚA?................................................................................................................................... 3.2.6 ¿CÓMO EVALUAMOS?.......................................................................................................................... 3.2.7 NORMAS«««««««««««««««««««««««««««««............................... 3.2.8 EVALUACIÓN DEL PROCESO««««««««««««««««««««.............................. 3.2.9 EVALUACIÓN FINAL««««««««««««««««««««««««............................. 4. INFORME FINAL««««««««««««««««««««««««««««««««««. 5. REFLEXIÓN CRÍTICA««««««««««««««««««««««««««««««.......... 8 9 9 10 11 12 13 13 14 14 19 20 20 21 21 21 22 23 23 23 24 24 24 25 25 25 25 26 26 26 27 27 27 28 28 28 29 29 29 29 30 31 31 31 32 33

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............. 2.............. 1......... 4.. 2.7.............4 MEDIOS QUÍMICOS««««««««««««««««««««««««««««..8 RECURSOS HÍDRICOS««««««««««««««««««««««««««««. 2........16 DESALINIZACIÓN DEL AGUA (PROYECTO A FUTURO) ««««««««.......2 LOS INDICADORES EN INVESTIGACIÓN SOCIAL«««««««««««««««.......................7............2 EXTENSIÓN DEL AGUA POTABLE EN LA CIUDAD DE LIMA««««««««««..........6 IDENTIFICACIÓN DE LA POBLACIÓN««««««««««««««««««««................1 EXPERIENCIAS DIRECTAS««««««««««««««««««««««. 2.13 VIABILIDAD POLÍTICA««««««««««««««««««««««««««....... 3... PROYECTOS PARA HALLAR LA SOLUCIÓN««««««««....... 2.... 3..... 2........... 2.. 2....... 2... EL PROBLEMA DEL AGUA.......... 4.........2 EXPERIENCIAS PREPARADAS««««««««««««««««««««.......... 3.....5 MEDIOS FÍSICOS..... INDICADOR SOCIAL .......... CAPÍTULO III APLICACIÓN PEDAGÓGICA 1.....10 LA PROMESA DE "AGUA PARA TODOS"«««««««««««««««««.............8 EJECUCIÓN......... 35 35 36 37 38 38 38 39 39 40 40 40 40 40 41 41 41 42 42 42 43 43 43 43 45 45 46 47 47 49 50 51 51 52 55 59 60 60 60 62 63 66 67 68 69 69 70 70 71 4 ... 3.... 4.. 2................. 2.................. 2...........1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS.............................2 DESCRIPCIÓN DETALLADA DE ACTIVIDADES««««««««««««.......... 2....CAPÍTULO II INDICADORES SOCIALES Y PROYECTO DE DESARROLLO 1..................... 3..... 3........ 3..5 EXCURSIONES«««««««««««««««««««««««««««.1.......3 REQUISITOS DE UN BUEN INDICADOR SOCIAL««««««««««««««««......... 3...........1 OBJETIVO GENERAL««««««««««««««««««««««««......... 2.4 BREVE DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO««««««««««««««««««««.......7 ONBETIVOS««««««««««««««««««««««««««««««««......5 LOCALIZACIÓN EXACTA DEL PROYECTO««««««««««««««««««.1...... 2.....4 DEMOSTRACIONES«««««««««««««««««««««««««..12 VIABILIDAD SOCIOCULTURAL«««««««««««««««««««««««. 3......1 DESCRIPCIÓN GENERAL««««««««««««««««««««««««««....1........... 2.............2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS««««««««««««««««««««««...........10 RECURSOS MATERIALES Y TÉCNICOS«««««««««««««««««««.................. 4..... 4.................... ELECTRO .. 3..............1.................. 4..9 USO DE AGUA«««««««««««««««««««««««««««««««.11 LIMA....... DEFINICIÓN«««««««««««««««««««««««««««««««.................................. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO«««««««««...... Jorge.... 3.......1 LOS INDICADORES EN LOS PROYECTOS SOCIALES««««««««««««««. 3.......... 3........3 DESINFECCIÓN DEL AGUA POTABLE««««««««««««««««««««.1..........FÍSICOS Y/O FÍSICO ± QUÍMICOS«««««««««....1...... 3..13 CADA PERSONA NO DEBERÍA CONSUMIR MÁS DE 150 LITROS DIARIOS. 2...... PROMOVEMOS CUATRO MODALIDADES DE APRENDIZAJE POR PROYECTOS««««..1 DURACIÓN DEL PROYECTO««««««««««««««««««««.....6 PROCESO DE TRATAMIENTO DEL AGUA ««««««««««««««««««............. 3.......14 EN LA MEDIDA DE LO POSIBLE ES PREFERIBLE INSTALAR««««««......... EL DESIERTO.................... 3... EDUCACIÓN EN PROYECTOS«««««««««««««««««««««««««««....... 3.....8....3 ANTECEDENTES DEL PROYECTO««««««««««««««««««««««.. 3.......... Y EL PROBLEMA DEL AGUA««««««««««««««...........12 CRISIS DEL AGUA«««««««««««««««««««««««««........... 4.. 1.15 FUGAS MÁS FRECUENTES EN INSTALACIONES SANITARIAS Y DESPERDICIOS««««............... 2.9 RECURSOS HUMANOS«««««««««««««««««««««««««««................... DESCRIPCIÓN DE UN MODELO DE PROYECTO DE DESARROLLO SOCIAL «««««««« 2...2 JUSTIFICACIÓN««««««««««««««««««««««««««««««.............. SEIS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS««««««««««««««.....3 DRAMATIZACIONES«««««««««««««««««««««««««........ EL CONO DE EXPERIENCIAS DE EDGAR DALE según ALCÁNTARA CHIHÚAN...8... 1.......7 TRATAMIENTO DE AGUAS NEGRAS«««««««««««««««««««««...............11 VIABILIDAD ECONÓMICA«««««««««««««««««««««««««..

...........3......1.5 ELABORACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE«««««««««««««««««...1......................5.. 4..1..2 PROYECTO DE APRENDIZAJE««««««««««««««««««««................ ««««««««««««««««««««««««..11 SÍMBOLOS VISUALES««««««««««««««««««««««««.4.1. 4..9 IMÁGENES FIJAS...4 ELEMENTOS BÁSICOS DE LA SESIÓN DE CLASE «««««««««««......... APRECIACIÓN CRÍTICA«««««««««««««««««««««««««««««««. CONCLUSIONES«««««««««««««««««««««««««««««««««««.....6 EXHIBICIONES«««««««««««««««««««««««««««......8 PELÍCULA««««««««««««««««««««««««««««««......... 4...4 MÓDULO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO««««««««««««««««««..............12 SÍMBOLOS VERBALES«««««««««««««««««««««««...............1 SESIÓN DE CLASE««««««««««««««««««««««««««.... 4..5......1.......5. SUGERENCIAS«««««««««««««««««««««««««««««««««««.. 4......................... 4......................................4.. 4................. APRECIACIÓN PEDAGÓGICA«««««««««««««««««««««««««««««............... 4........ 4.............. 4......... 4........2 SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE CLASE«««..3 UNIDAD DE APRENDIZAJE....... 4...................1 CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE«««««««« 4.... 71 72 72 72 73 74 75 75 79 80 80 82 82 82 85 85 85 87 87 88 91 92 93 94 95 5 ...................................4.......2.......5........ 4... 4...........1...............6 MODELO DE UN SESIÓN DE APRENDIZAJE APLICADO AL TEMA MONOGRÁFICO«............2 LA EDUCACIÓN Y LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE«««««««««««...7 TELEVISIÓN EDUCATIVA«««««««««««««««««««««««......10 RADIO Y GRABACIONES««««««««««««««««««««««.............1 CARACTERÍSTICAS DEL MÓDULO DE APRENDIZAJE«««««««««.1 CARACTERÍSTICAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE«««««««««..... 4.........1....... 4......................3 SABERES PREVIOS«««««««««««««««««««««««««................... 4... BIBLIOGRAFÍA«««««««««««««««««««««««««««««««««««...... 4....

6 . a mis Docentes y Asesores. a todos ellos por su valiosísimo apoyo. su inspiración y energía de vivir.DEDICATORIA A la memoria de mi querido padre. ami señora madre. amis queridos hermanos.

POR QUÉ se quiere hacer. el proyecto o los proyectos ejecutados por el estado para alcanzar con agua potable a la población limeña. 7 . etcétera. CON QUÉ se va a hacer. de identificación de objetos. Origen y fundamento. Metas.La formulación precisa y concreta de un proyecto de desarrollo social exige conjugar armónicamente todos los pasos que nos llevan a la consecución del mismo. nos estamos adentrando en el mundo de los proyectos de desarrollo social. construyendo infraestructura favorable para cada necesidad. lo que equivale a decir. DONDE se quiere hacer. agua. CUÁNTO se quiere hacer. protección. lo que permite agilizar los trabajos en sus diferentes campos. CÓMO se quiere hacer. que por lo general la configuración de su relieve terrestre es llana. Localización física. veremos. Los proyectos de desarrollo social en la costa. Y. actividades y tareas a realizar. luz.Desde el punto de vista operativo. desde la región tumbesina hasta la región tacneña. de especificación de actividades. programar una acción comporta dar respuesta a las siguientes cuestiones:QUÉ se quiere hacer. tanto la fase de diagnóstico de necesidades. recursos financieros. Objetivos. las mismas que llegan a ser todo un conglomerado de tópicos concernientes al avance y desarrollo de las sociedades. Recursos materiales. PARA QUÉ se quiere hacer. alimentación. es decir la Metodología. satisfacer las necesidades de educación. de tiempo de ejecución.QUIÉNES lo van a hacer Recursos humanos.INTRODUCCIÓN Al escribir sobre el diseño y evaluación de un proyecto de desarrollo social en la costa. como los recursos de que se dispone para llevar a cabo el proyecto. están referidas a todas aquellas acciones que se ejecutan al lado de nuestro mar (Océano Pacífico) comprendiendo. Naturaleza del proyecto. salud.

CAPÍTULO I DISEÑO Y EVALUACIÓN DE UN PROYECTO DE DESARROLLO SOCIAL EN LA COSTA 1. En numerosas oportunidades pudimos observar y comprobar. ELABORACIÓN DE UN PROYECTO El motivo del presente aporte. la elaboración de proyectos de intervención en problemáticas sociales quepretenden cambiar o mejorar la realidad en la que vivimos. ideas significativas. Cada docente que intente proyectar un 8 . responde a un intento para clarificar (de un modo general).. desarrollos operativos interesantes. que simplemente se perdían por no encontrar el modo de ser explicitadas. Esta colaboración. etc. no pretende plantear un modelo o una receta. ya que cada proyecto que se emprende tiene características propias y temporales que imposibilitan su reproducción efectiva. fuera del contexto para el que se originó.

Un proyecto es un avance anticipado de las acciones a realizar para conseguir unos determinados objetivos.1 ¿QUÉ ES UN PROYECTO SOCIAL? Se entiende por social todo lo que afecta al ser humano y a sus condiciones de vida.El proyecto social debería contemplar fundamentalmente lo que hace referencia a las necesidades básicas del individuo. indicando con precisión la finalidad del mismo. tiene que tener previsto el necesario análisis del contexto y operacionalizar (llevar a la práctica) 1. y y Unos datos e informaciones técnicas para el mejor desarrollo del proyecto. educación. consideración.1. y Una adaptación del proyecto a las características del entorno y a las personas que lo van a llevar a cabo. 1. El Proyecto es un plan de trabajo que tiene como misión la de prever. aprecio. la capacidad de 9 . salud. es decir.desarrollo. nace como consecuencia del deseo de mejorar las sociedades. Unos recursos mínimos imprescindibles para su aplicación y una temporalización precisa para el desarrollo del proyecto.En todo proyecto es importante resaltar siempre: y Una descripción de lo que se quiere conseguir. seguridad.1 EL PROYECTO SOCIAL La elaboración de proyectos de desarrollo social. orientar y preparar bien el camino de lo que se va a hacer. empleo y vivienda así como otro tipo de necesidades como son la dignidad. autoestima.

y Los que facilitan indirectamente la satisfacción de una necesidad especial. ante una necesidad personal o grupal. Proyectar acciones sistemáticas y fundamentadas. etc.2 ¿HACIA DÓNDE SE ORIENTAN LOS PROYECTOS? Los Proyectos Sociales se orientan a la resolución de problemas. Por lo tanto. o a la instrumentación de acciones novedosas. 2000) 1. Podrían clasificarse de acuerdo a cómo intentan satisfacer la necesidad. Los Proyectos Sociales intentan siempre resolver una carencia.encontrar sentido a la vida y al mundo que nos rodea. con el fin de intentar satisfacer las necesidades básicas del individuo. surge como una intervención grupal o personal buscando resolver un problema de conocimiento referido a la mejora. por un lado. se constituirá en un proyecto social (AnderEgg. Según Forni.1. una necesidad y miran siempre al futuro que intentan mejorar. destacan los siguientes: y Los que apuntan a la satisfacción directa de una determinada carencia en base a estándares sociales. y Los que introducen nuevos sistemas productivos para mejorar situaciones sociales. con un objeto definido y metas claras y factibles. Existe una cierta relación entre la fragilidad y la carencia. o a la corrección. La responsabilidad en un trabajador social se acrecienta al mismo tiempo que crece el poder que engendra una fragilidad complementaria. 10 . y la responsabilidad por el otro.

y Tomar conciencia de las necesidades existentes y elegir un problema concreto que precise solución y.1. 11 . además. de objetos o de ideas. Apertura y flexibilidad en su aplicación. 1. construir un sistema para lograr una ordenación. la reflexión autocrítica que nos ayude a planificar acciones con el fin de lograr una mayor calidad en nuestros trabajos.y Los que afectan a situaciones que se apartan de una normalidad socialmente definida. Implica jerarquizar y articular una serie de hechos. La elaboración de proyectos implica ³sistematizar´. es decir. tiene siempre la intención clara de alcanzar aquello que se pretende con la mayor eficacia y calidad. Elaborar un diseño científico. y Los que apuntan a introducir tecnologías organizativas para producir cambios en las situaciones sociales. aparentemente dispersos para poder comprender e interpretarlos mejor. El proyecto Social. Implica. Aplicarlo a la práctica para transformarla y mejorarla. también. y y y y Seleccionar un problema concreto que presente una solución viable. que esa solución se contemple como posible.3 ¿QUÉ IMPLICA UN PROYECTO SOCIAL? y Una reflexión seria y rigurosa sobre aquel problema social concreto que pretendemos mejorar.

debilidades y amenazas) con el cual el objetivo del diagnóstico es el conocimiento de la realidad a estudiar. Es aquí donde evaluaremos el FODA.4 EL DIAGNÓSTICO Es la fase previa a la formulación del problema implica el reconocimiento lo más completo posible de la situación objeto de estudio. En todo diagnóstico hay que contemplar: Las necesidades existentes. oportunidades. desde la óptica de quién vive el problema. mediante el ensamblaje de cuatro niveles de análisis: y y y y Descripción de la situación. Destacar los factores relevantes que influyen en la situación y determinan la viabilidad del proyecto. 1. (fortalezas. Indicar las causas que han originado el problema y que mantienen la situación carencial. Establecer prioridades.y y Originalidad y creatividad en la elaboración del proyecto. Partir siempre de la práctica. Tendencias. cómo lo vive y que posibilidades vislumbra de solución del mismo.1. Juicio o evaluación de la situación. 12 y y y . Siguiendo a Ander-Egg (1989:29) ³El diagnóstico sociocultural se elabora a partir de los datos recogidos en la investigación.

y Sistema mixto. Prever la población a quién va dirigido el proyecto. La dificultad del diagnóstico estriba en llegar a una verdadera comprensión de la realidad y de la práctica social transformadora que intentamos llevar a cabo. La ubicación del proyecto.5 ESTABLECER PRIORIDADES. y y y y y Estudiar lo que dice la bibliografía sobre el tema objeto de estudio. y La magnitud de la discrepancia detectada en la relación de objetivos y la situación actual. pues las necesidades son tantas y tan diversas que nunca podremos contar con el tiempo y el dinero suficiente como para poder solventarlas. 1.1. y Describir la situación social y el contexto en el que se inscribe el problema. 13 . donde se tenga en cuenta tanto la relevancia otorgada a los objetivos del proyecto como el nivel de discrepancia existente entre los objetivos y la situación actual. Prever los recursos.y Identificar el problema tal y como es percibido e interpretado por los sujetos. Es conveniente establecer prioridades. Existen diversas estrategias de priorización: y Ordenamiento de objetivos basados en las necesidades según su importancia.

el porqué de la/s intervención/es que se proyectan. La proporción de personas que padecen o expresan la necesidad. El tiempo requerido para resolverla. por qué se hace. etc. (Ministerio de Vivienda. personal. etc. La utilidad de su remedio.) en donde se sitúa el análisis que proveerá la detección de indicadores iniciales y variables que conformarán un diagnóstico de situación. la justificación y el origen del mismo.1. 7) Incluye el análisis de enfoques realizados desde otros autores por medio de investigaciones relacionadas a la problemática.1 FUNDAMENTACIÓN Representa una descripción del/los condicionante/s que han motivado la propuesta de intervención o el proyecto operativo. situación y características detectables de la comunidad. documentos de elaboración bibliográfica. desde el análisis. la motivación. 2007. otros proyectos que abordaron temas similares o vinculados. es decir. 3. Conviene explicitar lo más claramente posible los presupuestos de los que partimos. institución. p. 14 . Una vez realizada la fundamentación y diagnóstico del proyecto estamos en condiciones de ejecutar la planificación. Justifica.1. Construcción y Saneamiento/Water and SanitationProgram: Evaluación operadores locales de pequeña escala e agua y saneamiento en el Perú. Describe el contexto de partida (momento histórico.6 OTROS CRITERIOS PUEDEN RESUMIRSE EN: y y y y El tiempo en que la necesidad la necesidad ha persistido. En todo proyecto conviene especificar los antecedentes.

nos respondemos las siguientes preguntas: y y y y y y y ¿QUÉ HACER?: Propuesta.Evaluación Final. ¿CON QUÉ? : medios e instrumentos con los que contamos. Definir el papel que le corresponde a los diferentes sectores personales implicados.3 PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO Es el proceso que determina la dirección hacia adonde ir y los requisitos necesarios para poner en práctica el proyecto. EVALUACIÓN: Monitoreo . ¿CUÁNDO? : cuadro temporal en el que se realizará. ¿CON QUIÉNES?: personas implicadas como responsables. ¿PARA QUÉ? : planteamiento del contexto y del problema.Diseño de un Proyecto de Intervención social: (E.1. ¿A QUIÉNES?: personas implicadas como destinatarios.   Elaborar las orientaciones y normas de actuación. La planificación pretende:  Precisar los resultados a obtener y el papel que en ellos representan los elementos personales y materiales. a) TODA ACCIÓN SOCIAL NECESITA SER PLANIFICADA. AnderEgg. 2000) Para planificar un proyecto educativo. 15 . ¿CUÁNTO? : Etapas previstas y cantidad de actividades específicas a llevar a cabo. y y y ¿CÓMO? : técnicas a usar.  Prever las situaciones posibles y preparar estrategias correctivas.Evaluación Parcial . ¿DÓNDE? : lugares y espacios en donde se realizan las actividades.

La planificación. Establecer un sistema de control que informe de manera continua sobre la marcha del proceso y la obtención de resultados. por un lado implica la coordinación entre distintos planes de diversos organismos. La planificación se puede entender de dos maneras. consiste en buscar. b) BASES O FUNDAMENTOS. los técnicos y la población en su conjunto. anticipar. Características de un plan.  La plena aceptación del proceso de planificación.  El resultado de un trabajo en común entre la Administración. Los principios sobre los que se sustenta toda planificación son:  La plena participación. prever. c) DOBLE SENTIDO DE LA PLANIFICACIÓN. predecir e intentar vislumbrar qué va a desarrollarse y aplicarse en el futuro. Un programa de Acción social debe ser: 16 . Se puede conseguir una mayor participación ciudadana y dirigir la acción en varias direcciones. Por otro lado se identifica con la división de un plan en programas y proyectos. La prevención de posibles factores de riesgo dentro de la sociedad. pues. Las bases o fundamentos de la planificación podemos encontrarlos en:     Las crisis y cambios que se han producido en la sociedad. La demanda social ha sufrido un gran incremento.  Que todos los implicados manifiesten voluntad y capacidad para mejorar. los profesionales. superando el aislamiento. las autoridades públicas.

 Planificación local: A nivel de ayuntamiento. Interdisciplinario. Planificación a largo plazo o planificación remota: Abarca periodos de tiempo de diez. podemos hacer alusión a la:  Planificación nacional: Se encarga de elaborar un plan que abarque toda la nación o Estado.  Planificación regional: Atiende a regiones que presentan características y necesidades comunes. Según la dimensión temporal: La planificación también puede atender a distintos niveles según su dimensión temporal. Autogestionado.  Planificación próxima: Es la que hace referencia a la planificación a corto y medio plazo. quince y hasta veinte años.      Flexible. 17 .    Planificación a corto plazo: Comprende de seis meses a tres años. Participativo. Abierto. Descentralizado. Según la dimensión espacial: Si atendemos a una dimensión espacial de la planificación. Planificación a medio plazo: Periodo de tres a ocho años.

Que se encuentren alejados de la parte humana a la que va dirigida su planificación y se olviden de los aspectos más importantes de la psicología. 18 . INCONVENIENTES:  La utilización de los planes simplemente como medidas para establecer la continuación del statu quo de determinadas personas. basados en los recursos disponibles. Confundir la planificación con un simple plan.    Elaborar planes neutros y apolíticos válidos para todo tipo de circunstancias. VENTAJAS:   Implica un determinado número de profesionales.  Sirve para prever un futuro en cierta manera deseado y que la planificación contribuye a hacer más accesible.d) VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL PROCESO DE PLANIFICACIÓN. Implica una efectiva coordinación y comunicación entre los diversos órganos de gobierno.  La elaboración de planes que se han creído aptos para todo tipo de sociedades sin tener en cuenta el espacio ni el tiempo en que estas sociedades viven. Permite la elaboración de unos objetivos alcanzables.  Actúa como un reductor de la incertidumbre y sirve de orientación en la toma de decisiones.   Actúa de modificador de las realidades sociales.

QUIENES lo van a hacer Recursos humanos CON QUE se va a hacer Recursos materiales Se va a costear Recursos financieros. culturales. Metas DONDE se quiere hacer. Naturaleza del proyecto POR QUE se quiere hacer.3. ideológicas y educativas de la sociedad a la que va dirigida. 2010) La formulación precisa y concreta de un proyecto exige conjugar armónicamente todos los pasos que nos llevan a la consecución del mismo. Metodología. tanto la fase de diagnóstico de necesidades. Desde el punto de vista operativo. económicas.1 ELEMENTOS PARA ELABORAR UN PROYECTO. (FONCODES. Objetivos CUANTO se quiere hacer. Una planificación efectiva es aquella que se cimenta en las dimensiones psicológicas. como los recursos de que se dispone para llevar a cabo el proyecto. de identificación de objetos. programar una acción comporta dar respuesta a las siguientes cuestiones: QUE se quiere hacer. 19 . Localización física COMO se quiere hacer. de tiempo de ejecución. Actividades y tareas a realizar. sociales. Origen y fundamento PARA QUE se quiere hacer. 1. de especificación de actividades.

y FACTIBLES: Posibles de alcanzar con los recursos disponibles. Los objetivos de un proyecto son los logros que queremos alcanzar con la ejecución de una acción planificada. y PERTINENTES: Tienen una relación lógica con el tipo de problema que se pretende solucionar.1. Los objetivos surgen del diagnóstico de las necesidades realizado en el análisis de la realidad. Por ello. 1. y preciso. Se aconseja abordar uno o dos objetivos generales.4 OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS En cada proyecto. es muy importante que los objetivos sean: y CLAROS: Formulados en un lenguaje comprensible y preciso. Los objetivos en un proyecto constituyen el punto central de referencia. para no sobredimensionar el proyecto de intervención en una proporción inalcanzable o de dudoso alcance.1 LOS OBJETIVOS GENERALES Son los propósitos o metas que conforman el marco de referencia del proyecto. son los que conforman su naturaleza y le dan coherencia al plan de acción. de modo claro.4. comprender.. evaluar. Como ejemplo podemos indicar que para formular objetivos generales se suelen utilizar verbos del estilo de: conocer. fáciles de identificar. etc. se enuncian las metas a alcanzar. Por su formulación pueden admitir varias interpretaciones y no hacen referencia a conductas concretas. analizar. es 20 . con la metodología adoptada y dentro de los plazos previstos. Lo mismo se sugiere para los objetivos específicos.

evidente que estos verbos admiten varias interpretaciones y no son directamente observables.5 MÉTODO El método hace referencia al camino que se va a recorrer para alcanzar un fin propuesto (los objetivos). enumerar. comprometiéndose todos los miembros a asumirlo. 1. Decir finalmente. resolver. que es conveniente que todo el equipo que va a llevar a cabo el proyecto participe en la elaboración del mismo. se debata y se llegue a un consenso.2 LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOSson especificaciones más concretas y pormenorizadas de los objetivos generales. La metodología constituye el eje central de un proyecto. Estos objetivos restringen el significado de los generales. comprobar. 1. juzgar críticamente. decidir. facilitan la mejor estructuración del proyecto social y pueden desglosarse para su análisis. Identifican de forma más clara y precisa lo que se pretende alcanzar con el proyecto. clasificar. Para formular objetivos específicos es necesario utilizar verbos de acción. Sólo admiten una interpretación. 1. tales como: diseñar.6 METODOLOGÍA Proporciona las herramientas y las técnicas mediante las cuales intentaremos transformar la realidad con el fin de mejorarla. Para el proceso metodológico es conveniente tener en cuenta: 21 . etc. ordenar. comparar. diferenciar. repetir. calcular.4. Es conveniente evaluarla en función de los objetivos y de los beneficiarios del proyecto.

cuestionarios. entrevistas. Normalmente no podemos trabajar con toda la población por lo que nos vemos obligados a seleccionar a un grupo de sujetos que reúnan determinadas condiciones. Conviene elaborar una descripción de la población objeto de estudio (edad. Se especifican las acciones a realizar así como la planificación de actividades variadas para alcanzar los objetivos del proyecto. El tamaño de la muestra hace referencia a la generalización de los resultados.y Las actividades a desarrollar en el proyecto. y Especificar las técnicas e instrumentos que se van a usar para la obtención posterior de los datos. sino de su representatividad. sexo. que represente a la población que se desea estudiar. Para ello es necesario saber previamente qué datos necesitamos y qué herramientas vamos a utilizar para obtener los datos (observación simple. Definir el grupo con el que vamos a trabajar. en la proporción lo más aproximada posible. participante. sistemática. Refleje fielmente los rasgos y características que aparecen en el grupo.). escalas de observación. 22 . a qué personas se dirige el proyecto y qué características tienen. A estos sujetos extraídos de la población con los que se llevará a cabo el proyecto le llamamos en lenguaje técnico muestra. y Identificar la muestra con la que se va a realizar el proyecto. etc. Esto se consigue con el muestreo. Es decir. Lo importante de la muestra es su validez. etc. encuestas. esto es. clase social. lo que no depende de su tamaño o amplitud. formación.). en la población.

8 ANÁLISIS DE DATOS Obtenidos los datos.1 DESARROLLO DE LA METODOLOGÍA Responde a la pregunta de ¿Cómo se va a hacer? El proceso metodológico es complejo y exige prestar atención a:  Las diferentes actividades que se van a llevar a cabo en el desarrollo del proyecto. Recoger los datos. Especifica en forma clara cuándo y cómo se va a llevar a cabo la recolección de datos (etapa. Identificar la muestra con la que se va a realizar el proyecto. etc.1.).6. 1. 1. 1.9 ETAPAS (lo temporal) Corresponden a las diversas acciones desde el inicio del proyecto hasta el final del mismo. Analizar los datos: a través del análisis pretendemos reducir los datos del estudio con el fin de expresarlos numérica y gráficamente.     Definir la población con la que vamos a trabajar.  Especificar las técnicas e instrumentos que se van a usar para la recogida de datos. se instrumentan modos y técnicas de análisis. Tiene como finalidad establecer las etapas del proyecto e indicar en qué fechas ha de llevarse a cabo las actividades. comprobaciones prácticas (operacionalización).7 RECOLECCIÓN DE DATOS Se debe reflexionar sobre los datos que interesan para asegurar que el proyecto responda a las necesidades detectadas. momento. 23 .

1.2 RECURSOS MATERIALES Se debe hacer una enumeración lo más detallada posible de los recursos materiales que deberán ser utilizados en las tareas del proyecto. hay que tener presente:   Las instalaciones necesarias. de índole diversa. 24 .10.10 RECURSOS Para realizar un proyecto es necesario contar con unos recursos que posibiliten que el proyecto se lleve a cabo. etc. 1.1 RECURSOS HUMANOS Identificar a las personas que participarán para llevar a cabo el proyecto y cada una de sus actividades. materiales.10. deportivo. etc. de transporte. Definir y distribuir las distintas funciones y tareas. así como la capacitación de las personas. Se determina la duración de cada etapa se define la secuencia de las mismas en el proyecto.La etapas se encadenan en secuencias sucesivas y coordinadas que se articulan entre sí. Los recursos a prever son los humanos (con quién hacer).   Instrumentos. que es necesario para diseñar las actividades. Por ello. 1. Material fungible. Material audiovisual. materiales y financieros (con qué hacer). Identificar las distintas actividades y las personas responsables de su realización. cultural. herramientas. la experiencia y el tiempo que podrán dedicar al proyecto.

etc. para elaborar un proyecto: y y y y y y Diagnóstico.11 FACILITADORES . La ejecución implica poner en práctica el proyecto y prestar atención a su desarrollo.1. de locales. Elaborar un presupuesto realista que cubra los gastos materiales. Es necesario tener en cuenta el siguiente orden establecido. organización. de reuniones. Aplicación/ Ejecución. Fortalezas y debilidades del emprendimiento. seguimiento y control.10. Informe final. Requiere varios momentos: 2. de sueldos. La financiación permite enunciar cómo serán previstos los gastos y qué institución. o actividad/es va/n a financiar el proyecto. Se llevará a cabo en las siguientes etapas: 25 .OBSTACULIZADORES Instancias que ayudan a la gestión o la obstaculizan. Planificación. Evaluación.3 RECURSOS FINANCIEROS Tener previsto los gastos de desarrollo. 2. APLICACIÓN-EJECUCIÓN.1 SENSIBILIZACIÓN. de equipos. 1. Reflexión crítica. de transporte.

hay que comunicarles una serie de hechos y datos relacionados con su historia a la vez que proponerles la forma de descubrir otros por medio de la metodología de la investigación-acción. 2.4 COHESIÓN A NIVEL GRUPAL. hay que capacitarles para ejercer su labor de animación. etc. se les prepara en: Técnicas de dinámica de grupos. tienen una presencia significativa en el colectivo social donde están insertos.3 CAPACITACIÓN DEL PERSONAL VOLUNTARIO. Una vez detectados los grupos de incidencia. 2. de organización y programación. Hay que promover la organización y puesta en marcha de actividades con la participación de los miembros del grupo.  Información: Una vez motivados y creada la necesidad de recibir información. 2. Se trata de detectar aquellas minorías o grupos de incidencia que.2 DETECCIÓN DE MINORÍAS ACTIVAS. y que comprenda otras estructuras sociales. 26 . Concientización: Existe un primer momento de motivación para la participación. de comunicación social.  Interpretación de la historia y de la cultura: Se trata de conseguir que cada individuo conquiste su propia identidad dentro de la realidad que está viviendo. políticas y económicas de su comunidad. se trata de que éstos sean los que asuman el protagonismo de la realización de sus programas.

La evaluación no debe ser un fín en sí misma. Acción-proyección. Periodización de convocatorias dirigidas. formación y difusión. el curso de la acción. observables y medibles que garanticen la objetividad y la precisión. surgidos desde la propia comunidad. 2. 27 . La evaluación es el proceso de reflexión que permite explicar y valorar los resultados de las acciones realizadas. EVALUACIÓN.2. Para que una comunidad se desarrolle debe generar proyectos propios alternativos. las medidas objetivas. Hay dos puntos de partida posibles: Que la dinamización social parta de cero Pudiendo seguir estos dos pasos:      Convocatoria sectorial. Búsqueda de recursos. si fuera necesario.6 CREATIVIDAD. En ella se siguen ciertos criterios de tipo positivista como el análisis sistemático. Diagnóstico colectivo de la realidad. 3. los objetivos conductuales operativos. La evaluación tiene como fin ³mejorar´.5 CREAR PROYECTOS PROPIOS. . sino un medio para mejorar sistemáticamente el proceso sociocultural y para hacer un uso más adecuado de los recursos disponibles y para cambiar.

3. Nos interesa analizar las variables desde el punto de vista de la calificación. para transformar una determinada situación en las mejores condiciones posibles.1 ¿QUÉ EVALUAMOS? Según Espinoza es mejor evaluar el proyecto desde el punto de vista de las variables a medir. Comportamiento previsto para el proyecto mediante su formulación. Variables dependientes: Sus valores están en relación con los cambios de las variables independientes. La evaluación es una gestión científica específica.3.2.    Grado de conocimiento del problema a resolver. las cuales se dividen en:  Variables independientes: Aquellas que constituyen la causa del fenómeno estudiado. lo que equivale a descubrir los rendimientos de la organización. cuyo objeto es examinar la capacidad de un agente para asumir un problema social.  Variables intermedias: Constituyen variables de enlace entre las variables dependientes e independientes.2 GRANDES INTERROGANTES. Conviene llevar registros periódicos y sistemáticos de todas las actividades y conductas específicas que vayan apareciendo en la ejecución de los Proyectos Sociales. 3. Existen dos tipos: 28 .1 DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN. para satisfacer la demanda de la población.

2. 3. Su desarrollo de conformidad o no con el plano es. Define el indicador como la unidad que sirve para medir el grado de obtención de una meta. un criterio a tener en cuenta de cara a su mejora. pues. Estos indicadores deben ser:   Medibles.2. que puedan proporcionar un feed- 29 .   Variables de ejecución del proyecto.5 ¿QUIÉN EVALÚA?  Evaluación interna: se realiza por personas que proceden del interior de la institución ejecutora del proyecto. Objetivamente verificables. Es decir. 3. es un elemento importante para su evaluación.2 CONFORMIDAD CON LA PLANIFICACIÓN El análisis del discurrir del proyecto sobre sus propias previsiones.4 ¿POR QUÉ EVALUAMOS? Principalmente por dos razones:   Es un modo de mejorar y progresar. 3.3 SATISFACCIÓN PERSONAL El éxito o fracaso de un proyecto guarda una relación directa con el nivel de satisfacción que las personas implicadas en el mismo puedan experimentar. Espinoza alude también a indicadores.2. 3.2. llevada a cabo por personas implicadas en el programa. Variables puente. Es una responsabilidad social y política.

Divide las técnicas en tres grupos:  Estrategias descriptivas: Son útiles especialmente en la fase inicial y final de la investigación. manteniendo bajo control todas las 30 . 3.back continuo. En cuanto a objetivos más o menos implícitos.  El análisis de contenido. para estudiar los efectos producidos sobre la variable dependiente. al autor y a la situación de la evaluación. Existen dos parámetros esenciales que caracterizan las principales estrategias de evaluación:    Longitudinal y transversal.  Estrategias manipulativas: Conlleva que una variable o varias variables independientes sean manipuladas.   Evaluación externa: Se trata de una evaluación sumativa o de producto.6 ¿CÓMO EVALUAMOS? La acción de elegir una u otra estrategia de evaluación debe estar ajustada a la función.  El estudio de campo. Entre ellas se encuentran:  El método observacional. Como indica Garanto Alós: ³El evaluador utilizará aquellas técnicas que más se adecúen al problema de evaluación planteado´. de modo que puedan incorporar las modificaciones necesarias.2. Evaluación mixta: Se realiza por un equipo de trabajo constituido por evaluadores internos y externos a la institución ejecutora del proyecto. al objeto.

Es un proceso continuo y supone un constante examen de programas y acciones. Como técnicas reconocidas por una mayoría de los autores podemos señalar:  Los cuestionarios. Debe ser factible. 3. Una vez recogida la información a través de diversos instrumentos conviene ordenarla y analizarla según las categorías que se hayan establecido en función de los objetivos perseguidos en el estudio.2.8 EVALUACIÓN DEL PROCESO La evaluación como proceso debe ser. Debe ser ética. La aplicación de pruebas de diagnóstico para poner de relieve los puntos fuertes y los débiles en el desarrollo del proyecto. La evaluación del proceso precisa de:    La observación del desarrollo de las diversas actividades del proyecto.2. 3. Debe ser exacta. El análisis de las mismas. una ayuda al pensamiento racional y activo en la trayectoria de una toma de decisión.  La entrevista.  La observación. 31 .  Las técnicas sociométricas.7 NORMAS     Una evaluación debe ser útil.variables extrañas que puedan interferir en el proceso.  Las pruebas de rendimiento. pues.

La evaluación en el desarrollo de un proceso juega un papel muy importante para ayudarnos a reflexionar y valorar el desarrollo del mismo.9 EVALUACIÓN FINAL Se caracteriza por aplicarse al final del proceso o periodo de realización de un proyecto. y Los objetivos perseguidos. Conviene resaltar no sólo las conclusiones y resultados positivos. Sino también aludir a las limitaciones encontradas en el desarrollo del proyecto. El informe final contribuye a sistematizar el proceso seguido a la vez que facilita la comunicación y el intercambio de experiencias con otras personas y equipos interesados en la resolución de problemas prácticos en el campo social. 4. La realidad en la que se desenvuelve. Esta fase final implica la conjugación de todos los elementos proporcionados por la evaluación inicial y procesual. En suma. Conviene contemplar todo el proyecto desde la fase de diagnóstico del proceso y del producto.En esta evaluación continua intentamos estar perfectamente alerta y atentos al desarrollo del proyecto. 3. aplicación y logro de los resultados. El informe consiste en sistematizar el proceso seguido desde la fase de diagnóstico. 32 . a través de indicadores que brinden información relevante y objetiva. Es importante destacar no sólo los logros sino también las dificultades encontradas. El informe final es un estudio que tiene como finalidad el dar a conocer los resultados obtenidos a otras personas para que puedan contrastarlos.2. la evaluación es el resultado de la interacción de tres ejes: y y y La práctica y sus resultados. INFORME FINAL.

y y y y y y y y Desproporción entre los datos que se recogen y los que se usan. La eliminación del discurso de la población. La patente de los especialistas. podríamos afirmar que la investigación social vinculada a la intervención. La posesión y uso de la información. 5. Es conveniente desarrollar el pensamiento crítico durante la elaboración. REFLEXIÓN CRÍTICA. Relevancia de la información. Por ello. Como nos recuerda Lewin: ³Empezamos a teorizar sobre la práctica desde el momento en que partimos de esa práctica. intencionadamente. pero hay un momento metodológico en que hacemos énfasis. 33 . desarrollo y aplicación de cualquier proyecto de trabajo.´ Nos parecen de gran utilidad con el fín de intentar evitar determinadas deficiencias en el acercamiento a la misma: y Desproporción entre el esfuerzo dedicado al diagnóstico en relación al dedicado a la intervención. Demostrar lo evidente. El diagnóstico detenido en el tiempo (como si la realidad fuera estática). La seducción del número. ordenadamente en esa reflexión. transformación y mejora de la realidad constituye el mejor camino de perfeccionamiento permanente.La evaluación de cualquier proyecto sirve de aprendizaje permanente al aportarnos elementos de feed-back que nos permitan evitar en otra ocasión los fallos y las lagunas detectadas en el proyecto.

y sobre todo. podremos elevar la calidad y profesionalización de nuestro trabajo.El campo de aplicación es muy amplio. Somos conscientes de que a través de la elaboración de buenos proyectos. la calidad de vida de las personas a las que va dirigido. 34 .

253) Los indicadores empleados en proyectos sociales. especialmente si se emplea el marco lógico. en otras palabras. 1. de preferencia estadística. Permite ubicar o clasificar las unidades de análisis (personas. que requieren un marco conceptual más complejo. p. Por ejemplo.1 LOS INDICADORES EN LOS PROYECTOS SOCIALES Los indicadores sociales empleados en proyectos sociales basados en marco lógico son medidas específicas. ya que se refieren a atributos que se puede constatar su presencia o nivel calidad en forma simple y empírica. naciones. bienes. permiten especificar la forma en que se verificará el grado de cumplimiento de objetivos y resultados. En la composición de indicadores se deben tener conceptos claros y precisos. que no requieran un gran desarrollo matemático o estadístico. etc. al ser ambos un constructo teórico y no tener una equivalencia empírica concreta.) con respecto al concepto o conjunto de variables que se están analizando.INDICADOR SOCIAL Un indicador social es una medida de resumen. explícitas y objetivamente verificables que buscan dar cuenta de los cambios producidos por el proyecto. la tasa de analfabetismo y el acceso al agua potable son indicadores sociales simples. sociedades. usualmente son cuantitativos. (Medianero. Diferente es el caso de indicadores como clase social o prestigio. 1998. sin embargo es posible 35 . Un indicador socioeconómico es un concepto asociado a la investigación social y al diseño y gestión de proyectos sociales. referente a la cantidad o magnitud de un conjunto de parámetros o atributos de una sociedad.CAPÍTULO II INDICADORES SOCIALES Y PROYECTO DE DESARROLLO 1. Existen indicadores simples e indicadores complejos.

 Indicadores de cumplimiento: Miden la ejecución de las metas planteadas en las actividades del proyecto. 1. Formulando una hipótesis. los indicadores esperanza de vida al nacer. Definiendo el problema.255) Estos indicadores suelen organizarse de tres tipos: impacto. p. También se puede cuantificar el cumplimiento del tiempo y presupuesto programados. Revisando la literatura.2 LOS INDICADORES EN INVESTIGACIÓN SOCIAL La secuencia o la vida de un indicador comienza seleccionando uno o varios que representen lo que se quiere investigar. efecto y cumplimiento (Bobadilla. analfabetismo y nivel de vida (Producto Interior Bruto) permiten estimar el Desarrollo Humano. 1998. 36 . e incluso más allá de su finalización. 1998)  Indicadores de impacto: Miden los cambios que se esperan lograr al final del proyecto. Por ejemplo. y que son definidos en su Propósito u Objetivo general. Se asocian con sus Resultados u Objetivos específicos. El proceso para definir un indicador es el siguiente (Basado en Henslin. del Águila y Morgan.emplear indicadores cualitativos para obtener un acercamiento a los logros del proyecto (Medianero.  Indicadores de efecto: Miden los cambios que se produciran durante la ejecución del proyecto. Essential of     Sociology) Seleccionando un tópico.

 Facilidad de recolección:Los indicadores deben ser técnicamente factibles de ser recolectados mediante un proceso relativamente barato y cómodo para un investigador con la experiencia debida.  Especificidad:Los indicadores deben estar definidos en una forma que refleje claramente los aspectos específicos que se hayan considerado como tema de estudio o investigación. 263)  Precisión:Los indicadores deben estar definidos sin dar lugar a ambigüedad.  Consistencia:Los indicadores deben guardar una relación directa con el tema o temas abordados por el proyecto o estudio para el cual se está recolectado información y no para otro fin. Seleccionando los indicadores e índices. 1. Seleccionando un programa estadístico.3 REQUISITOS DE UN BUEN INDICADOR SOCIAL Los indicadores deben cumplir algunos criterios para garantizar su validez. Recopilando datos secundarios (censales) Analizando los resultados. 2001. Presentando los resultados.      Seleccionando un método de investigación. Algunos de ellos son los siguientes(Vásquez.  Sensibilidad:Los indicadores deben ser capaces de registrar cambios en el estado del objeto de estudio sin importar su intensidad. p. 37 . de modo que puedan ser medidos e interpretados por cualquiera.

150 años. La basura es uno de los problemas que viene contaminando la ciudad. 10 años. los materiales de acero y plástico. se multiplicarán los graves problemas que ocasionan la gestión incorrecta de los desechos sólidos. más de 1. al aire libre. una lata de gaseosa o cerveza y los vasos descartables de polipropileno. 300 años.000 años. los zapatos de cuero y goma. la basura que no es controlada ni tampoco reciclada. De acuerdo a los informes científicos. y 4. las tapas metálicas de la botella. 5 años.000 habitantes. está comprendida en el distrito de Andahuaylas a la margen in izquierda del río Chumbao. 200 años. la mayoría de las muñecas de plástico.2 JUSTIFICACIÓN El incremento de la población del Centro Poblado del Chumbao ha hecho que aumente significativamente la cantidad de basura que generan a diario sus habitantes. DESCRIPCIÓN DE UN MODELO DE PROYECTO DE DESARROLLO SOCIAL: INSTALACIÓN DE TACHOS PARA BASURA EN EL CENTRO POBLADO DEL CHUMBAO 2.000 años las 38 .2.000 años. de 100 a 1. y lo que es peor.1 DESCRIPCIÓN GENERAL El Centro Poblado del Chumbao. los envases de laca 30 años. los corchos y las bolsas plásticas. un trozo de chicle masticado. las pilas. y ya estamos bordeando los 5. como el papel puede durar un año. su población viene aumentado significativamente. 2. 100 años.

botellas de vidrio. La generación de desechos sólidos es un proceso que no se detiene; más bien se incrementa día a día, provocando graves problemas ecológicos, ya que los lugares donde es depositada la basura son focos permanentes de contaminación, que afectan el suelo, la vegetación y fauna, degradan el paisaje, contaminan el aire y las aguas y, en general, todo lo que pueda atentar contra el ser humano o el medio ambiente. La instalación de tachos para basura, facilitará su adecuado control y manejo, lo que permitirá mantener limpia la ciudad.

2.3 ANTECEDENTES DEL PROYECTO La Municipalidad Provincial de Andahuaylas hace un par de años inicio con este tipo de proyecto, instalado tachos de basura a lo largo y ancho de las vías principales del distrito de Andahuaylas; obteniéndose buenos resultados, sin embargo los delincuentes comenzaron a robar los tachos a altas alturas de la noche y, hoy se cuenta con pocos tachos, frente a este y muchos incidentes, el alcalde de Andahuaylas, ha instaurado el servicio de serenazgo, contando también con el apoyo de la Policía Nacional 2.4 BREVE DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO El proyecto, consiste en la instalación de tachos de basura, de material aluminio acerado de una dimensión de 80 cm. X 40 cm. de diámetro, en las vías más transitadas del Centro Poblado del Chumbao, a una distancia de 50 m. y, con el cuidado y preservación de los mismos vecinos de cada sector. Los beneficiarios de este proyecto serán todos los vecinos del Centro Poblado del Chumbao; la ejecución
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de este proyecto será financiado por el gerente de la subregión de Desarrollo de Apurímac. 2.5 LOCALIZACIÓN EXACTA DE LA ACCIÓN DEL PROYECTO La instalación de los tachos para basura se llevarán a cabo: en la avenida, Lázaro Carrillo que comienza pasando el puente Ancohuayllo; en la avenida, Sesquicentenario la que nos une con el distrito de Talavera; la avenida los Pinos que nos lleva hasta la falda del cerro de RumiRumi y Pampanza; la avenida José María Arguedas; avenida José Carlos Mariátegui; los girones, los nogales, los frutales, los sauces, la floresta, mil amores, correspondiente) 2.6 IDENTIFICACIÓN DE LA POBLACIÓN PARTICIPANTE La población estimada es de 5,000 habitantes, clase social media y baja; gran parte de ellos son de procedencia rural dedicándose al manejo de los moto taxis, la carpintería, el lavado y engrasado de vehículos, talleres de mecánica, cabinas de internet, pequeñas bodegas, la vente al aire libre de pastos y forrajes, salchipaperillas, anticucherías, peluquerías, zapaterías, quintas, centros de diversión: villares, cantinas y prostíbulos, por supuesto que estos últimos son procedentes de la costa y selva. Toda esta población se verá beneficiada con la formulación del presente proyecto. 2.7 OBJETIVOS: 2.7.1 OBJETIVO GENERAL
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los cactus, y los rosales. (colocar el mapa



Proponer el diseño e instalación de tachos para basura

2.7.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS     Precisar la situación actual de la basura Describir los efectos negativos de la basura. Señalar la importancia de los tachos de basura y el reciclaje. Establecer la importancia de crear conciencia en la población acerca de la correcta disposición de la basura, a través de distintos medios.  Plantear estrategiasorientada a la conservación del medio ambiente.

2.8 EJECUCIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO 2.8.1 DURACIÓN DEL PROYECTO. Tres meses (julio, agosto, setiembre) 2.8.2 FECHA PREVISTA DE INICIO. A partir del mes de Julio 2.8.3 DESCRIPCIÓN DETALLADA DE ACTIVIDADES fecha Actividades Diagnóstico, elaboración y Presentación del proyecto Seguimiento y aprobación del proyecto Ejecución, seguimiento y evaluación del proyecto Julio X agosto Setiembre

X X

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00 1.10 RECURSOS MATERIALES Y TÉCNICOS      100 unidades de tachos para basura Cuatro técnicos en soldadura y.00 240. cada uno con su ayudante Cuatro equipos electrógenos Estaño. Detallamos la cifra económica: Materiales 100 tachos para basura Estaño Costo por unidad en soles total 150.00 5.500.00 1.VV del centro poblado 2.00 600.00 270.680.2. la cantidad suficiente para instalar los cien tachos Una camioneta para transportar los equipos de soldadura y al personal técnico 2.00 42 .00 1.11 VIABILIDAD ECONÓMICA.200.00 Cada día: 25. es viable y de inmediata ejecución. La suma a la que asciende el proyecto.400.00 Una caja: 270.00 Combustible para la camioneta 04 técnicos en soldadura 04 ayudantes Total por el tiempo empleado Cada día: 50.00 Equipos electrógenos (alquiler) Por día: 70.9 RECURSOS HUMANOS    Responsable del proyecto Alcalde menor del Centro Poblado del Chumbao junta directiva de las UU.

13 VIABILIDAD POLÍTICA. El alcalde provincial. 3. Los antiguos pueblos orientales usaban arena y barro poroso para filtrar el agua.1 ANTECEDENTES HISTORICOS Una de las mayores preocupaciones en la historia de la humanidad ha sido el procurarse agua lo más pura y limpia posible. el presidente regional está comprometido con financiar los proyectos que tengan que ver con el cuidado y preservación del ecosistema. cambiará el modo de vida de la población del Centro Poblado del Chumbao.12 VIABILIDAD SOCIOCULTURAL La instalación de tachos para basura. dentro de su gestión municipal. En Siria y Babilonia se construyeron conducciones de albañilería y acueductos para acercar el agua desde sus fuentes a lugares próximos a las viviendas. está considerando el tema ³mantengamos limpio nuestra ciudad´. PROYECTOS PARA HALLAR LA SOLUCIÓN 3. La historia del agua potable es muy remota. fortaleciendo la salud pública y preservando responsablemente nuestro ecosistema 2. licenciado Oscar Rojas Palomino. EL PROBLEMA DEL AGUA.2. 43 . Por lo tanto tenemos como aliados a nuestras autoridades políticas. también en Europa los romanos construyeron una red de acueductos y estanques e instalaron filtros para obtener agua de mayor calidad.

Durante la segunda mitad de este siglo XVIII. exposición a los rayos solares y ebullición. se tiene referencias de que los egipcios usaban para lograr precipitar las partículas suspendidas en el agua. y mediante un sifón extraían el agua de la parte superior (decantación). En el antiguo Egipto dejaban reposar el agua en vasijas de barro durante varios meses para dejar precipitar las partículas e impurezas. recomendaban métodos de tratamiento tales como filtración a través de carbón. desinfectantes como el cloro jugaron un gran papel en la 44 . Así como la filtración se mostró como un método de tratamiento efectivo para reducir la turbiedad.000 años antes de Cristo. podría servir de refugio a los patógenos. Al comienzo del siglo XVIII empezó a usarse de forma más regular la filtración lenta sobre arena. Ya en el siglo XVII de nuestra época se estableció la filtración como un efectivo medio para eliminar partículas del agua. En el siglo XX se descubrió que la turbiedad del agua no era solo un problema estético. Escritos griegos antiguos. En los comienzos del 1500 antes de Cristo. En 1880 Pasteur explicó como organismos microscópicos podían transmitir enfermedades a través del agua.Hay registrados métodos para mejorar el sabor u el olor del agua 4. los científicos alcanzaron grandes conocimientos sobre las fuentes y efectos de los contaminantes del agua potable ( en 1855 se probó que el cólera era una enfermedad de transmisión hídrica al relacionarse con el brote surgido en Londres a consecuencia de la contaminación de un pozo público por aguas residuales. en otras ocasiones incorporaban ciertas sustancias minerales y extractos vegetales para facilitar la precipitación de partículas y clarificar el agua (coagulación). aunque el grado de claridad conseguido no era medible en esta época. las partículas en las fuentes del agua tales como la materia fecal.

tal como:   Insuficiente cobertura de servicios.2 EXTENSIÓN DEL AGUA POTABLE EN LA CIUDAD DE LIMA En el sector de agua potable y saneamiento en la ciudad de Lima. (Ministerio de Vivienda. Otro desinfectante como el ozono.  Deficiente sostenibilidad de los sistemas construidos. 2007. Mala calidad de la prestación de servicios que pone en riesgo la salud de la población. Construcción y Saneamiento. quedan muchos retos en el sector. también empezó a emplearse por estas fechas en Europa. como el aumento del acceso de agua potable del 30% al 62% ocurrido entre los años 1980 al 2004 y el incremento del acceso de saneamiento del 9% al 30% entre los años 1985 al 2004 en las áreas rurales. Los más recientes avances en el tratamiento del agua han sido las mejoras alcanzadas en el desarrollo de membranas para osmosis inversa y otras técnicas como la ozonización y otras relativas a la eliminación de los cada vez mayor número y cantidad de contaminantes encontrados en el agua potable. p. 3. 5) Asimismo. se han logrado importantes avances en las últimas dos décadas del siglo XX y primera del siglo XXI. En 1908 se empleó el cloro por primera vez como un desinfectante primario del agua potable de New Jersey. Evaluación de los operadores locales de pequeña escala e agua y saneamiento en el Perú.reducción del número de brotes epidémicos en los comienzos del siglo XX. 45 . Sin embargo. se han logrado avances en la desinfección del agua potable y el tratamiento de aguas negras.

 Tarifas que no permiten cubrir los costos de inversión. La desinfección del agua es necesaria como uno de los últimos pasos en la planta de tratamiento de agua potable. tratándose de agua de manantiales naturales o de pozo. Ácido hipocloroso (HClO). La desinfección puede hacerse por medios químicos o físicos. poco calificados y con alta rotación. para prevenir que esta sea dañina para nuestra salud. El cloro es uno de los elementos más comunes para la desinfección del agua. Clorito de sodio (NaClO2). y Recursos humanos en exceso.4 MEDIOS QUÍMICOS Los compuestos químicos más utilizados para la desinfección del agua son:  Hipoclorito de sodio (NaClO). operación y mantenimiento de los servicios.    Dióxido de cloro (ClO2) Ozono (O3) Halógenos: Yodo 46 . la desinfección es el único tratamiento que se le da al agua para obtener agua potable. 3. 3. El cloro se puede aplicar para la desactivación de la actividad de la gran mayoría de los microorganismos.   Debilidad institucional y financiera.3 DESINFECCIÓN DEL AGUA POTABLE La desinfección del agua para uso humano tiene por finalidad la eliminación de los microorganismos patógenos contenidos en el agua que no han sido eliminados en las fases iniciales del tratamiento del agua. Muchas veces. y es relativamente barato.

Luz ultravioleta Fotocatálisis Radiación electrónica Rayos gamma Sonido Calor Los desinfectantes no solo deben matar a los microorganismos sino que deben además tener un efecto residual. plata (Ag+) Permanganato (KMnO4) Jabones y detergentes Sales de amonio Peróxido de hidrógeno 3.6 PROCESO DE TRATAMIENTO DEL AGUA El tratamiento del agua es el proceso de naturaleza físico-química y biológica. que significa que se mantienen como agentes activos en el agua después de la desinfección para prevenir el crecimiento de los microorganismos en las tuberías provocando la re contaminación del agua. mediante el cual se eliminan una serie de sustancias y microorganismos 47 .     Metales: cobre (Cu2+).5 MEDIOS FÍSICOS. 3. ELECTRO - FÍSICOS Y/O FÍSICO - QUÍMICOS Los procesos físicos más utilizados para la desinfección del agua son:        Generación de ácido hipocloroso mediante proceso de hidrólisis (sin aditivos).

  Decantación. y la transforma en un agua apta para consumir. Considerando un agua superficial. dióxido de cloro u ozono. En la potabilización del agua se debe recurrir a métodos adecuados a la calidad del agua origen a tratar. embalse. Todo sistema de abastecimiento de aguas que no este provisto de medios de potabilización. el proceso o línea de tratamiento. de río. consta de una serie de etapas más o menos complejas en función de la calidad del agua bruta objeto del tratamiento y se recogen en las siguientes consecuencias:  Preoxidación y desinfección inicial con cloro. cloraminas. no merece el calificativo sanitario de abastecimiento de aguas. corrección del pH de coagulación con cal. en diversos tipos de decantadores. a veces.que implican riesgo para el consumo o le comunican un aspecto o cualidad organoléptica no deseables. Filtración sobre arena. considerado también convencional. o carbonato sódico. sosa. para la eliminación de sustancias que provocan la aparición de 48 .  Desinfección final con cloro. o subterránea. o sobre lecho mixto (arena y antracita) y determinados casos sobre lecho de carbón en grano  Acondicionamiento. dióxido de cloro u ozono. corrección del pH por simple neutralización o por remineralización con cal y gas carbónico. con la adición de carbón activo en polvo. Las instalaciones de tratamiento se completan.  Coagulación-Floculación. con unos problemas de calidad que estimamos como convencionales. con sales de aluminio o de hierro y coadyuvantes de la floculación (polielectrolitos). o permanganato potásico.

se llega a la instalación de filtros de carbón activo en grano tras los filtros de arena. Es decir que casi las tres cuartas partes de las aguas residuales generadas no recibieron ningún tipo de tratamiento previo a 49 . la adición de permanganato potásico para la eliminación de hierro y manganeso y en casos más conflictivos y constantes de presencia de sustancias orgánicas asi como otras que pueden originar olores y sabores. Los agentes patógenos transmitidos por el agua. especialmente desinfección y filtración.7TRATAMIENTO DE AGUAS NEGRAS La cobertura de tratamiento de aguas servidas se estimó en 27% a nivel nacional en el año 2007. La eficacia del tratamiento del agua en la reducción de las enfermedades que esta transmite depende de la calidad del agua en origen y del proceso seguido en el sistema de tratamiento. 3.olores y sabores. provienen generalmente de sistemas hídricos con inadecuado tratamiento. e incluso empleando otros reactivos complementarios. sino que deberá abordar las nuevas causas de contaminación que no puedan eliminarse con los métodos convencionales. recurriendo a otros métodos . que pueden causar enfermedades. Hoy en día el tratamiento no solo tiene que seguir y mejorar el tratamiento convencional. En el esquema siguiente se representan las fases del proceso de tratamiento convencional. El tratamiento del agua y en especial la desinfección ( hasta ahora generalmente con cloro) ha sido responsable en gran medida del 50 % de aumento de las expectativas de vida en los países desarrollados a lo largo del siglo XX.

No obstante. resultando en una fuerte contaminación de las playas. Dos plantas de tratamiento de aguas residuales en Taboada y La Chira con una capacidad de 2 milones de metros cúbicos por día estuvieron en el proceso de licitación en 2010.su disposición final. Esta planificado el reuso de parte de las aguas residuales tratadas para espacios verdes en Lima. Ya existen varias experiencias de rehúso de aguas residuales tratadas o no tratadas para el riego de espacios verdes y en agricultura urbana. los factores que afectan el clima del país originan una gran variedad y discontinuidad del recurso del agua a través del tiempo. 3. las cuales han sido inventarisados en un estudio.8 RECURSOS HÍDRICOS El agua superficial disponible en el Perú es abundante. La gran mayoría de las aguas residuales del área metropolitana de Lima-Callao se descargan sin tratamiento al mar. El Banco Japonés de Cooperación Internacional (JBIC) acordó un préstamo para el saneamiento de LimaCallao en el año 1997. sobre todo la industria minero-metalúrgica. La pérdida de la calidad del agua es crítica en algunas regiones del país y se debe fundamentalmente a la contaminación por afluentes provenientes de las actividades productivas de la industria. constituyendo un gran potencial. pero las obras ejecutaron. entre ellas la empresa de la Provincia de Marañón. lo cual representa un serio problema de contaminación al medio ambiente. En el año 2005 solamente dos empresas trataron todas sus aguas negras. y por los 50 . La cobertura de tratamiento de aguas residuales en el año 1997 fue de un 13%.

Sin embargo. en la mayoría de localidades. En áreas rurales el uso de agua es mucho menos alto. no es admisible que con los niveles altos de producción. cuando la producción estaba estimada en 352 litros/habitante/día. En septiembre de 2006 el nuevo Presidente Alan Garcíaanunció un programa ambicioso de inversiones en agua y alcantarillado llamado "Agua para todos". se presenten problemas de intermitencia en el servicio. El programa 51 . Por lo tanto. 3.10 LA PROMESA DE "AGUA PARA TODOS". lo cual representó una disminución del 26% desde el año 1997. se estimó una producción promedio de 259 litros/habitante/día en áreas urbanas.9 USO DE AGUA En el año 2005. Finalmente en el 2010 se aprobó la ley de recurso hídricos. prometiendo el acesso al agua a todos los peruanos particularmente a los más pobres . que afectan fuentes de abastecimiento de agua y ponen en riesgo la salud de la población. El uso de agua es mucho menos de este nivel a causa de pérdidas de distribución: Se estimó a 165 litros/cápita/día en 2007. Probablemente esta disminución se debió al aumento del 24% al 47% en la micromedición durante el período (1997-2005) y al aumento en las tarifas.desechos domésticos y agroquímicos. Desde los años 80 del siglo XX se discuten varios anteproyectos de una Ley General de Aguas para el manejo de recursos hídricos. 3. la dotación actual es bastante alta para el nivel de desarrollo económico de las ciudades en el Perú.al final de su mandato.

En enero de 2007. el pasado lunes 31 de marzo. entre otros. a través de la agencia ProInversión. Así mismo. Punta Hermosa. Punta Negra. cuando le preguntaban sobre el recolector de la Costanera ±tema 52 . empezando en el distrito deCarabayllo de Lima. explicó que la empresa de agua colombiana Triple A ha mostrado su interés en participar en el proceso de operadores privados en el Perú. en la transmisión televisiva de RPP escuché la entrevista que le hacían al alcalde de San Miguel. porque se está concentrando en la distribución del agua en Lima sin dar suficientemente atención a la escasez en la producción de agua y porque hace promesas que son difíciles a cumplir: "El problema es que este programa se ha lanzado con una meta elevada y sin una estrategia para alcanzarla. En 2009 la empresa británica Biwater presentó una propuesta para la construcción de una planta de desalinización de agua del mar al gobierno de Perú. durante una visita a Colombia. pero con abundancia de presentaciones públicas. Y EL PROBLEMA DEL AGUA Hace ya varios meses. EL DESIERTO.11LIMA. Salvador Heresi. Pucusana y Lurín elel sur de Lima. 3. el entonces Ministro de Vivienda Hernán Garrido-Lecca anunció que las Empresas Públicas de Medellín cooperarán con SEDAPAL en inversiones y en la operación de sistemas de agua y alcantarillado en la zona norte de Lima. La inversión es estimada a US$ 280 millones y es previsto que la planta abastecerá los distritos San Bartolo.cuenta con 270 proyectos." El avance detallado del programa en cada departamento se puede seguir en el sitio web del Ministerio de Vivienda. A su inicio este programa fue criticado.

Olvidamos que. En su respuesta mencionó que el 70% de las áreas verdes de este distrito se riegan con aguas tratadas. Buscando información sobre el tema encontré un artículo de la BBC elaborado por James Painter y titulado ³La realidad alarmante del agua en elPerú´(http://news. Es.en discusión en esos meses-. Tal vez este hecho es un factor que nos permite seguir viviendo en la dulce fantasía de una Lima abastecida de agua en donde la construcción de piletas son pan de cada día de los alcaldes. ha tomado cada vez un papel más sobresaliente en los medios« no obstante.uk/hi/spanish/latin_america/newsid_6442000/6442117. Este dato me llamó la atención en sobremanera ya que el tema del agua. donde dejamos que corra el agua para que se caliente y mil dóndes más. sin embargo. no genera la opinión pública que merece ni el grado de conciencia que reclama. aunque es trascendental para ³Lima. donde regamos la vereda como si fuera a crecer. En el artículo encontré interesantes datos que voy a mencionar a continuación. la costa peruana solo cuenta con menos del 2 % de los recursos hidráulicos del país y debe abastecer a más del 70 % de la población. todavía falta por recorrer.bbc.co. 2007) Todavía. trascendental mencionar que en los últimos meses el tema del medio ambiente en general. Uno de ellos es que ³una buena parte de la costa en el Pacífico es desierto. Uno de los graves problemas de esta realidad alarmante es que no es tomada por las personas de nuestra ciudad de la forma alarmante que se debería tomar. como también se indica en el artículo. a pesar de algunas campañas.st m. el desierto´. de no ser por el agua que fluye desde los Andes´. no tomamos conciencia del gran problema al cual enfrentamos. y especialmente del agua. Y digo todavía porque a pesar de que los informes 53 .2007) . (IPES.

Lima . Tenemos la fantasía de que no lo es por el agua que nos llega de los glaciares. debemos pensar en la gran cantidad de personas en la costa peruana que no tienen agua potable y que por derecho fundamental la deberían tener. proveerlas de este servicio 54 . En este sentido. Y no debemos preguntarnos sólo de dónde vamos a sacar más agua -pues ello significa qué otro ecosistema vamos a destruir-.CEDAL. Quiero enfatizar que lo mencionado no es un problema nuevo. que en conjunto tienen más de 90% de los glaciares tropicales del mundo. pp. Muy graves. sino cómo vamos a hacer para que el agua que tenemos dure más. no vemos reflejada la preocupación de manera suficiente en los ciudadanos.217) Perú y Bolivia. no observamos políticas públicas que busquen prevenir y resolver el problema de la falta de agua.y la costa peruana. No obstante. Es un problema que siempre ha estado ahí pero que no somos capaces de verlo y tomar las medidas adecuadas ante ello. es decir. el problema ya empezó a ser fácilmente observable: ³(2004 .dicen que tendremos problemas pronto -2030 menciona el artículo de la BBC-. No vemos que en tan sólo veinte años. Pero esta agua ya se está acabando. ni en la opinión pública. cuando muchos de nosotros andemos en los 40. han perdido cerca de una tercera parte de la superficies de sus glaciares entre 1970 y 2006. Alternativa: Desafíos del derecho humano al agua en el Perú. Es más. Una de las respuestas es que todas las áreas verdes de nuestra ciudad sean regadas con agua tratada. Puede enfrentar a la supuesta disyuntiva entre dar prioridad al cuidado del medio ambiente o al desarrollo social.es un desierto. los problemas del agua serán graves. y especialmente.

la campaña de RPP ³cuida el agua´.especialmente donde están los centros de poder. 3. ¿O no? ¿Desarrollo sostenible? Por ejemplo.no sufren de la escasez de este recurso en su día a día. Tal vez porque el grupo consciente del problema tiene poca fuerza social. ¿Qué debemos hacer para que el ALARMANTE problema de la escasez de agua en LIMA se convierta en igual de TRASCENDENTAL para todos los ciudadanos que habitamos esta caótica ciudad? Dejo abierta la pregunta. en cómo debemos usarla y distribuirla Quisiera terminar haciendo un par de preguntas y algunas tentativas respuestas: ¿Por qué no tomamos conciencia de la trascendencia del problema a pesar de que nos afecta a todos? ¿Por qué. 55 . muchas veces sucede que estas personas compran el agua a camiones-cisternas y que este proceso desperdicia bastante de este recurso escaso. sino a la carencia de agua potable y desagüe en su zona. en nuestro qué hacer y en nuestro discurso diario no se refleja esta preocupación? Tal vez es porque muchos de los distritos de Lima donde hay servicios de agua potable y desagüe. a pesar de las infinitas cadenas vía msn sobre la falta de agua (pero no contextualizadas en Lima). Tal vez porque no es fácil entender cómo es que ahora ³tenemos´ agua y en un futuro próximo no. Y los que sí carecen de este servicio no se enfrentan a la escasez del agua en Lima.12CRISIS DEL AGUA. el problema no está solamente en la cantidad de agua que necesitamos. Por ello. poca influencia.significa más gasto de agua. entre otras. Está principalmente.

400 millones de personas que no tienen acceso a un saneamiento adecuado. aun cuando líderes mundiales son conscientes de los problemas relacionados con el acceso al agua. 500 millones de personas alrededor del mundo padecen escasez casi total de agua potable y se estima que llegarán a 2. porque se proyecta que en el año 2025 la demanda de este vital elemento será un 56% superior que el suministro. saneamiento adecuado e higiene.100 millones de personas que carecen de acceso al agua potable. Si no se toman medidas para revertir la tendencia.500 millones en el año 2025. Se considera que la incidencia de 56 . en cantidad y calidad suficiente. que más de 2.200 millones de habitantes de los países subdesarrollados. Se calcula que para los 6. Las estadísticas señalan que el problema es que el agua es un recurso muy escaso para los 1. o por los organismos causantes de enfermedades que se desarrollan en el agua. Cada vez se refiere con mayor frecuencia que el tema del agua se perfila como el mayor conflicto geopolítico del siglo XXI. la mayoría de ellos niños. Y. a las que habría que sumar otros 2. casi la mitad de los habitantes de los países en desarrollo sufren enfermedades provocadas. una de cada tres personas estará viviendo en un país con escasez de agua potable. por el consumo de agua o alimentos contaminados. En la actualidad. Además. existe pugna entre quienes consideran que el agua debe ser considerado un bien comerciable y quienes señalan que es un bien social relacionado con el derecho a la vida.250 millones de habitantes del mundo se necesitaría ya un 20% más de agua.Desde hace poco más de una década se acumulan cifras y se muestran proyecciones que presagian que el planeta se encamina a una escasez de agua cada vez más aguda. Por otro lado. Asimismo. mueren anualmente por enfermedades asociadas con la falta de agua potable. directa o indirectamente. ³la crisis del agua´ continúa creciendo.

que de otra manera se vertirían en el río Amazonas y se pierden luego en el océano Atlántico. importantes inversiones. Su preservación es responsabilidad de los diferentes componentes de la sociedad y abarca una gran variedad de temas. tanto de derechos humanos. protección ambiental. entre otros. por lo que ha sido necesario que SEDAPAL ejecute mega proyectos.000 m desde lo alto de los Andes. son los ríos Rímac y Chillón.algunas enfermedades y la muerte podrían reducirse hasta un 75 % con suministros suficientes de agua potable y saneamiento adecuado. hace un largo recorrido de 125 km . no tiene un caudal permanente durante todo el año. Es el caso de las 57 . que es la principal fuente de agua para la población de Lima. soberanía nacional. Las principales fuentes de agua para Lima. sin considerar que para su elaboración interviene un minucioso proceso. El río Rímac. con más de ocho millones de habitantes. El Rímac. Esa cantidad debería bastar para abastecer a toda la población limeña. Lima recibe aguas superficiales de fuentes fluviales y un porcentaje menor de aguas subterráneas. descendiendo 5. y que el agua dulce es un recurso escaso a nivel mundial. que permitan derivar las aguas de la vertiente oriental (que desembocarían en el Océano Atlántico). responsabilidad de gobierno. Para que el agua del río Rímac llegue hasta las plantas de tratamiento de La Atarjea. en la época de estiaje (ausencia de lluvias en la sierra central) recibe parte importante de su agua de fuentes de la vertiente oriental que son desviadas para dirigirlas a Lima. sin embargo el mal uso y las pérdidas que se producen en los hogares y en el sistema de distribución conllevan a que esta situación no se produzca. La mayoría de las personas tiene la idea de que el acceso al agua potable es un proceso natural. y muchos hacen uso indiscriminado del recurso. almacenarlas en las alturas de la sierra central y derivarlas hacia el cauce del río Rímac.

que junto con más de 40 km de canales. y se almacena en dos embalses reguladores. El agua no abunda en Lima. y túneles. filtración y cloración. desde donde se envía al sistema de redes matrices que abastecen a toda la población de Lima y Callao. como de controles estandarizados en los laboratorios. De allí se envía para el proceso de decantación. es captada en las 2 bocatomas que se encuentran en las márgenes izquierda y derecha del río en la Planta de La Atarjea. y la represa Yuracmayo (48 millones de m3 de capacidad). se deriva hacia sistema de desarenadores y precloración. presas. durante la temporada de estiaje (meses de ausencia de lluvias en la sierra). Para asegurar la fuente de agua en una zona desértica. logran garantizar el abastecimiento de agua para la población de Lima. que posee la empresa Es necesario enfatizar que aunque es costoso invertir en los sistemas de agua potable y alcantarillado sanitario. SEDAPAL ha debido realizar importantes inversiones 58 . Todo el proceso de potabilización del agua en Sedapal se encuentra permanentemente monitoreado tanto con modernos equipos informáticos y de video. De esta manera.obras Marcapomacocha Marca III (capacidad de almacenamiento de 120 millones de m3 en presa de Antacoto). Nuestra ciudad está ubicada en una zona desértica donde la principal fuente de agua es el río Rímac. y está garantizado con el cumplimiento de las Normas ISO 9001:2000. es sorprendente lo caro que resulta en pérdidas de vidas humanas no hacerlo: Un dólar invertido permite un ahorro de cuatro dólares en gastos de salud pública. respectivamente. de 15 y 20 m3/s de capacidad de captación. el agua que llega a través del río. y de esta forma el abastecimiento continuo. para finalmente pasar a los depósitos de regulación. cuyo caudal natural es insuficiente para abastecer a los cerca de 8 millones de habitantes. Previamente al envío del agua hacia el proceso de potabilización.

35 litros en el baño . Recuerde: 3.10 litros al limpiar la casa . que es fuente de vida. regulación de lagunas.45 litros al lavar la ropa 3.13CADA PERSONA NO DEBERÍA CONSUMIR MÁS DE 150 LITROS DIARIOS. salud y desarrollo.6 litros al lavar el servicio .en la construcción de megaproyectos de ingeniería que incluyen represas. Más aún. Cuidemos el agua. cientos de kilómetros de canales.15 litros al lavarse . . y en esta zona está asentada el 50 % del total de la población. Sólo el 2 % de los recursos hídricos descargan en la costa.35 litros al ducharse . se ha ubicado el 30 % de la población total del país.14 EN LA MEDIDA DE LO POSIBLE ES PREFERIBLE INSTALAR 59 . No debemos olvidar que en nuestro país. sólo en Lima. que permiten derivar aguas (en algunos casos de la vertiente del Atlántico) hacia el río Rímac y así tener siempre disponibilidad para darle tratamiento en sus plantas de La Atarjea y abastecer a todo Lima y Callao.4 litros al beber y cocinar . túneles transandinos. al igual que muchos en el mundo. las poblaciones no se ubican en concordancia con las fuentes naturales de agua.

Produce una pérdida de 675 litros por día. 2. Un tanque alto con fuga. hagan llegar a la Agencia de Promoción de la Inversión Privada (ProInversión) una carta fianza mostrando su interés de participar en el mencionado concurso. desperdicia hasta 10.000 litros por día.000 litros en un día. El pasado 12 de enero ProInversión aprobó la declaratoria de interés de la iniciativa privada denominada Aguas de Lima Sur II.Grifos ahorradores con disco cerámico con aereadores en la salida del grifo.Duchas ahorradoras (consumen 50% menos) . que consiste en la 60 .6 mm. 07 (ANDINA). Construcción y Saneamiento informó hoy que mañana (viernes) vence el plazo para que las empresas interesadas en el proyecto de planta desalinizadora de agua de mar al sur de Lima.2 mm. Un caño malogrado con un chorro de 3..000 litros por día. Un caño malogrado con un chorro de 1.10 DESALINIZACIÓN DEL AGUA (PROYECTO A FUTURO) Lima. abr. puede perder hasta 180 litros por día.Inodoros de bajo consumo (6 litros) . El Ministerio de Vivienda.15 FUGAS MÁS FRECUENTES EN INSTALACIONES SANITARIAS Y DESPERDICIOS - El goteo de un caño puede desperdiciar 80 litros de agua en un día. Un inodoro malogrado puede desperdiciar hasta 5. 3. Una cisterna con fuga desperdicia hasta 12.

construcción y puesta en marcha de la planta de desalinización. asciende a 154 millones 684.implementación de una planta de desalinización de agua de mar valorizada en 154 millones 684. manejada bajo el esquema de concesión por un plazo de 23 años. La planta. Pucusana.De acuerdo con ProInversión.641 dólares. contar con una capacidad de 100 mil metros cúbicos por día. incluyendo el expediente técnico. Félix Agapito.641 dólares. sostuvo el viceministro de Construcción y Saneamiento. este proyecto beneficiará a la población de los distritos de Santa María. La iniciativa fue presentada por la compañía Biwater del Reino Unido y comprende el diseño. financiamiento. Además deberá tener un sistema de almacenamiento que consistirá en la construcción de siete reservorios nuevos y la construcción del sistema de distribución principal de agua potable con una longitud de 60 kilómetros aproximadamente. construcción y puesta en marcha. Lurín. y una disponibilidad de operación mínima anual de 96.2 por ciento. sin 61 . deberá utilizar la tecnología de osmosis inversa.A su vez apoyará en la prestación de servicios de saneamiento de responsabilidad del Servicio de Agua Potable y Alcantarillado de Lima (Sedapal). El costo total referencial del proyecto. Villa El Salvador. ³El Ministerio de Vivienda espera que más empresas se interesen por este proyecto pues creemos que un clima de competencia es importante para el mercado´. que potabilizará el agua de mar. Punta Negra. anotó que su portafolio cree que lo mejor para el país es que la buena pro se entregue este año. Punta Hermosa y San Bartolo.En ese sentido.

sino que tiene tiempo para observar cómo trabajan los estudiantes de manera individual y en grupo. CAPÍTULO III APLICACIÓN PEDAGÓGICA 1. Como el proyecto generalmente está planeado para trabajarse en grupos pequeños (2-3 estudiantes). ellos tienen la oportunidad de experimentar con roles de liderazgo y colaboración de maneras que no pueden hacerlo en los cursos ordinarios. centrada en el estudiante. 62 . EDUCACIÓN EN PROYECTOS Todo docente ha tenido un estudiante que pregunta: ³¿Por qué tenemos que aprender esto?´ Básicamente lo que el estudiante está preguntando es qué relevancia tiene su Institución Educativa para su futuro.incluir el Impuesto General a las Ventas (IGV) ni el costo de supervisión por diseño y obras. El docente no solamente ve el producto final. basada en investigación y posibilita la conexión de habilidades y aprendizajes. El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) le da esa relevancia. con el mundo que existe fuera del aula. Un proyecto ABP es una experiencia auténtica de aprendizaje. Puesto que he usado ampliamente el ABP en mis clases tanto de grados de primaria como de secundaria. he descubierto que cada proyecto me permite entender mejor a mis estudiantes.

latas. está regada por residuos de plásticos. en principio. con mensajes alusivos a ³mantengamos limpio nuestro río Chumbao´. todas estas acciones se harán en plena coordinación con el profesor responsable. ³Juan Espinoza Medrano´ de Andahuaylas. ¿Cómo nos organizamos?. ¿Qué más queremos saber del río Chumbao?. La actual situación del río Chumbao es deplorable. que hagan lluvia de ideas al respecto.E. El docente responsable asume la coordinación general del proyecto. ¿Qué queremos hacer para solucionar el problema?.E. hay un tema que genere controversia. nuestro río chumbao está contaminada y es un foco que propaga muchas enfermedades. de alimentos y. bolsas. ¿qué sabemos acerca del río Chumbao?. la junta directiva del salón se encarga de la limpieza del 63 . Salir por las arterias principales de la ciudad portando afiches. desperdicios de vegetales. pida a los estudiantes que lo investiguen. Como se encuentra. Si en su localidad. Limpieza masiva del cauce del río Chumbao.Los mejores proyectos son aquellos que piden a los estudiantes resolver problemas de la vida real. que entrevisten gente. animales muertos. Coordinar con el alcalde provincial de Andahuaylas para que a través de la Televisión Municipal. A continuación veremos el proyecto ´MANTENGAMOS LIMPIO NUESTRO RÍO CHUMBAO´ llevado a cabo por los alumnos del 5° grado de la I. es más muchas tuberías de desagüe están conectadas en su cauce. y que utilicen un proceso de toma de decisiones para encontrar soluciones. es decir con la participación de toda la I. iniciaremos con la siguiente pregunta. se emitan documentales del grande problema que ocasionan los ríos altamente contaminados con invitados expertos en el tema.

mediante la observación del docente y con conversaciones sostenidas entre estudiantes y el docente. que con frecuencia no se tiene en cuenta. estará a cargo de emitir los documentales a través de la Televisión municipal para educar y concientizar a la población en su conjunto de guardar y proteger nuestro río Chumbao Cada trabajo refleja las fortalezas de los estudiantes que componen el grupo y con cada uno de los proyectos se pudo observar el crecimiento de los estudiantes para nivelarse con los retos que se plantean y aprender más sobre sus propias capacidades. Esto es algo que ocurre naturalmente en el ABP. A pesar de que como docentes. De vez en cuando. pero generalmente los estudiantes trabajan en conjunto para encontrar la solución. encontrarlos y corregirlos. el alcalde de la municipalidad. permanentemente estamos evaluando el trabajo de nuestros estudiantes. se requiere la intervención del docente para guiar al grupo. es que se cometen errores. en plena coordinación con el director del plantel educativo. siempre doy tiempo para reflexionar. tanto con apuntes hechos en un 64 .cauce del río. La valoración del producto final generalmente se hace con una Matriz de Valoración(Rúbrica). Otra particularidad del ABP. pocas veces les permitimos aprender de sus errores. cada aula diseñará sus afiches con la guía de sus asesores. pero la evaluación a lo largo del proyecto debe ser permanente y se lleva a cabo. Una vez termina el proyecto. pero los estudiantes encuentran la manera de corregirlos.

diario personal como promoviendo una discusión en el grupo. cuando un evento a nivel local o mundial resulta inspirador. también posibilitan que la enseñanza sea relevante. 2. manejo y calificación de los proyectos se facilita mucho. SEIS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS AUTENTIC IDAD RIGOR ACADÉMI ¿Sebasaelproyectoenunproblemaopreguntaqueessignificativooimp ortantepara elestudiante? ¿Elproblemaopreguntaserelacionaconlosquepuedenencontrarseene ldesempeño deuntrabajooenlacomunidad?¿Ofreceelproyectoalestudianteoportun idadesdeproduciralgoquetengavalor personaly/osocialfueradelentornodelcolegio? ¿Elproyectodemandadelestudianteadquiriryaplicarconocimientorel acionadocon unaomásasignaturasoáreasdecontenido? ¿Retaelproyectoalestudianteparautilizarmétodosdeindagaciónd eunaomás disciplinas?(Porejemplo:¿loinduceapensarcómopiensanloscient íficos?) ¿Desarrollaelestudiantehabilidadesdepensamientodeordensuperior?( Porejemplo: 65 . desarrollamos las bases para mejorar el diseño y mejoras para el siguiente proyecto. las labores de asignación. no sé cómo habría enseñando yo durante estos 16 años sin utilizarlos. Reflexionando sobre los aspectos positivos y negativos del proyecto. ¿es el ABP muy exigente para trabajarlo en las aulas escolares? Definitivamente no. Cuando un docente ha tenido experiencia con algunos proyectos de este tipo (ABP). Para resumir. El sexto sentido se refuerza cuando los estudiantes tienen habilidades con base sólida y aprendizajes y también. No solamente hacen del aprendizaje algo relevante. más aún. Creo que yo desarrollé un sexto sentido que me permitió saber cuándo estaba lista mi clase para trabajar en un ABP.

mejoraunsistemauorganizaunevento) ¿Requiereelproyectohabilidadesparaorganizarseyautodirigirse? APRENDIZ ¿Requiereelproyectoqueelestudianteaprendaypongaenusohabilidade s(tales AJE comosolucióndeproblemas.htmlescritoporAdriaSteinberg2010 3.queestánfueradelauladeclase. PROMOVEMOS CUATRO MODALIDADES DE APRENDIZAJE POR PROYECTOS: 66 .mediosyf uentespara realizarunainvestigación? EXPLORA ¿Seesperaqueelestudiantehagaunapresentaciónparaexplicarloque aprendió? CIÓN ACTIVA ¿Elestudiantepuedeconoceryobservarunadultocuyaexperie nciaestanto reconocidacomorelevante? ¿Puedeelestudiantetrabajardecercaconalmenosunadulto.com/detail/041591793X. demostracionesy portafolios? http://www.CO ¿loestimulaaquehagabúsquedasbasadasenevidenciaoabuscarunape rspectiva diferente?) APLICACI ¿Solucionaelestudianteunproblemaqueestáclaramenterelacionado conlavidayel ÓN DEL trabajo?(Ej:diseñaunproducto.TICytrabajoenequipo)qu esedemandan enelsitiodetrabajo? ¿Requiereelestudiantehacertrabajodecampoduranteuntiemposignific ativo? ¿Requiereelproyectoqueelestudianteusevariosmétodos.addall.yllegaracon ocerlo? ¿Colaboranlosadultosentreellosyconlosestudianteseneldiseñoyvalora ciónde proyectos? INTERA CCIÓN CON ADULTO S ¿Utilizaelestudiantecriteriosdeproyecto(queayudaaestablecer)p aracalibraro valorarloqueestáaprendiendo? EVALUA CIÓN ¿Adultos.comunicación.ayudanalosestudiantesa desarrollarun sentidodeestándaresdelmundoreal? ¿Seevalúaconregularidadeltrabajodelestudiantemedianteex hibiciones.

con el uso significativo de las TIC. 67 . Jorge: 4. de manera que el estudiante. A medida que esta situación de realidad se vaya diluyendo hasta ser menos directa. además de afianzar las habilidades adquiridas en el manejo de las herramientas informáticas. teniendo en cuenta el grado de concreción de los mismos.1 EL ³CONO DE LA EXPERIENCIA´ Edgar Dale ha clasificado los recursos educativos en diversos niveles.y Proyectos de Integración: con los que se busca facilitar. respecto a la experiencia directa que pueda tener el estudiante. 4. el aprendizaje en otras asignaturas. mejorar o profundizar. ideas y opiniones en áreas diversas. El cono de experiencias de EDGAR DALE según ALCÁNTARA CHIHÚAN. docentes y estudiantes de diferentes planteles educativos comparten proyectos. y Proyectos Colaborativos: se llevan a cabo en ambientes grupales que cruzan fronteras. en los cuales. y ³WebQuests´ :proyectos que en su desarrollo emplean recursos de Internet preseleccionados por el docente. se enfoque en la utilización de los recursos y no en buscarlos. encontraremos el criterio básico de la clasificación de Dale. la experiencia directa se refiere al contacto que el alumno o el profesor pueda tener con un material. para realizar la tarea. como hecho real y concreto.

Símbolos Verbales Símbolos visuales Radio Grabaciones Ideas. conceptos. diapositivas. tocar. Experiencias Directas Contacto directo del educando con el mundo. Demostraciones 04 03 02 Armar. en el que en la base se ubican los medios educativos que tienen mayor riqueza de experiencias directas. Y a medida 68 . cintas fijas. maquetas. Exhibiciones o viajes de estudio Visitas: fuera del aula. Dramatizaciones -----------H A C E R Teatro. Cuadros. etc. sinópticos.---------------------------------------------A lo abstracto 10 11 10 09 08 07 Imágenes o vistas fijas Cinematógrafo Televisión educativa (En vivo. anatómicos. desarmar. Conferencias. sicodrama. cómo usar aparatos. adquiridos o construidos. Experiencias Preparadas Modelos. remedios. ley. se visualiza mediante un cono. documentales. I N T E R P R E T A R -------------------------------------- 06 05 Presentaciones de objetos. debates. juego de roles. sociodrama. Mapas. títeres. cómo cuidar un niño. gráficos. Láminas. largometraje. simulación de la realidad. grabado. principio. revistas. exposiciones. radio. internacionales. plantar (verbos en infinitivo) 01 La clasificación de Edgar Dale. haciendo Oler. fotografías películas. como su nombre lo indica. esquemas. locales nacionales. con su realidad concreta aprender De lo concreto. marionetas. filminas. grabaciones. diagramas. video tape) Exhibiciones.

Los niveles que se consideran en el ³Cono de la experiencia´ son: experiencias directas. 4. demostraciones.1. imágenes fijas. favoreciendo de esta manera una mejor aprehensión y un menor grado de distorsión de la realidad. excursiones. A continuación se describe las características de los diversos niveles 4. estos recursos posibilitan el ejercicio y la estimulación de un mayor número de capacidades sensoriales: ver. Si bien se simula a la realidad.que se avanza hacia el vértice superior. experiencias preparadas. Es menos variado en cuanto a estímulos. dramatizaciones. radio y grabaciones.1. Como ejemplos podemos citar: Los modelos de esferas. símbolos visuales y símbolos verbales. tocar. de los átomos. Las maquetas. encontraremos los medios que ofrecen experiencias directas. películas. etc. Asimismo. de sistemas. oír. gustar.1 EXPERIENCIAS DIRECTAS Este nivel agrupa los recursos que permiten la interrelación entre los alumnos y los hechos u objetos de la realidad en el mismo instante en que ocurren.2 EXPERIENCIAS PREPARADAS En este nivel se ubican los medios educativos que tienen alguna aproximación con la realidad. ésta no es completa. 69 . exhibiciones. televisión educativa.

Modelos de especies animales y objetos: del espacio.4 DEMOSTRACIONES Los recursos agrupados en este nivel son de efectos sensoriales menos directos que las dramatizaciones. - Simulación de juegos de mesa.1. de automóvil. colecciones de botánica. Permiten poder explicar el proceso de un fenómeno o el funcionamiento de alguna máquina: 70 . así como efectivo medio de comunicación. del mar.1. de vuelos de avionetas.- Las conversaciones por teléfono. 4. Dentro de este nivel. pero por variedad de recursos que ofrece se pueden emplear. etc. menos cercano a la experiencia directa podemos citar algunos recursos didácticos: Dramas Títeres Sociodrama Dramatizaciones espontáneas Desempeño de roles espontáneos o ensayados. etc. Se adaptan muy bien para el estudio de la historia. 4. en la enseñanza de literatura y música. Las dramatizaciones no son reales.3 DRAMATIZACIONES Aquí se encuentran las obras de teatro o las representaciones de algunos pasajes históricos.

6 EXHIBICIONES Se realizan usualmente en un ambiente determinado y reúnen diversos trabajos. ya sea de producción individual o colectiva de los alumnos y/o producción industrial. Estos trabajos que se exponen pueden ser de diferentes tipos: Exposición de especímenes animales.1. lo que se puede lograr a través de: Visitas a fábricas Visitas a museos Visitas a lugares históricos Viajes a otras comunidades. En cambio. a los que se puede llegar en forma directa a través de varios sentidos. etc. 4. 71 . el estudio de estos fenómenos sería difícil en el aula si quisiéramos propiciar vivencias reales. se realizan con el propósito de que los alumnos tengan la oportunidad de observar y percibir hechos sociales o testimonios culturales. les permitirá formarse una concepción más exacta de la realidad.- Escribir letras del alfabeto Manejar instrumentos musicales Manejar el pizarrón Demostrar experimentos en el laboratorio. 4. y que además. el contacto de los alumnos con los hechos o lugares mismos.5 EXCURSIONES Por lo general.1.

productos agrícolas. presentando largas historias en un corto tiempo de duración. podemos observar hechos pasados como si fueran en el momento en que se observan. Observar programas de video cinta . O también se puede recomendar películas elaboradas con propósitos de entretenimiento. 4. 72 . Las películas pueden ser preparadas especialmente para satisfacer o apoyar determinado tema educativo. previa selección.1. La televisión educativa nos permite: Observar transmisiones directas.1. para complementar el estudio de un curso u objetivo propuesto.7 TELEVISIÓN EDUCATIVA Es recurso audiovisual educativo que nos brinda las combinaciones más perfectas entre el sonido y la imagen. que se pueden repetir las veces que se desean. Incluso mediante ella. minerales. Observar exposiciones o clases previamente elaboradas. 4. etc. Observar programas vía satélite. material didáctico para la enseñanza de ciencias. afiches.pinturas.8 PELÍCULAS Las películas educativas pueden constituirse en un magnífico complemento en la enseñanza.

Un ejemplo del gran poder de alcance de la radio. dependerá también en parte la forma cómo la gente lo observe: de un vistazo.1.9 IMÁGENES FIJAS Son recursos que permiten visualizar objetos o fenómenos pero en forma estática. 4.4. A través de la radio se puede transmitir programas educativos para diversas edades y sobre los temas más variados. lo constituyen las orientaciones sobre las acciones a desarrollar durante un sismo y después del mismo. como un medio educativo.10 RADIO Y GRABACIONES Es un recurso de comunicación cultural poderoso por su gran alcance a grandes distancias y numerosa audiencia. a medias o de un análisis detallado.1. etc. 73 . Naturalmente que de un análisis detallado se obtendrá mejores conclusiones y explicaciones respecto a una imagen fija que podría ser: Afiches motivadores Filminas sobre diversos aspectos de la vida Dibujos en revistas y textos Transparencias para retroproyector Fotografías. a fin de calmar los nervios y organizar a la población para su normalización. Sirve bastante para la práctica de la observación y el análisis correspondiente. El efecto que tenga una imagen fija. de una observación detenida.

se le utiliza con éxito cuando se quiere presentar las conferencias o entrevistas a personajes que. especialmente: literatura. Es común observar programas educativos grabados en cassettes acompañados de transparencias (slides) con fines culturales y educativos. Los símbolos visuales están constituidos. Lo que nos demuestra la bondad de este medio para ser utilizado en la enseñanza. manejo de instrumentos musicales. etc. etc. en la enseñanza de la música. Se les utilizan para aclarar algunas ideas o procesos. periódicos murales. no pueden llegar hasta los estudiantes. por diversos motivos. Existen en el mercado una serie de grabaciones sobre temas variados. 4. Para dar recomendaciones sobre accidentes. seguridad contra incendios. especialmente.1. idioma. también. pizarrón. música. Asimismo. por los diferentes tipos de letras que se utilizan para rotular: afiches. 74 . tránsitos.11 SÍMBOLOS VISUALES Son representaciones alejadas de la realidad. En la enseñanza auto instructiva también se utilizan las grabaciones porque permiten que se detenga la grabación o repetir las veces que el alumno considera conveniente. etc. etc.Las grabaciones también son utilizadas como un auxiliar educativo de efectivos resultados. idiomas.

con la experiencia directa del estudiante 4.12 SÍMBOLOS VERBALES Son los más alejados de la realidad. referidos a la conversación. sino que coopera en su desenvolvimiento y precisión ( Ausubel y colbs. La educación no crea facultades en el educando. la educación reviste características especiales según sean los rasgos peculiares del individuo y de la sociedad. al enriquecimiento del vocabulario. El uso cada vez más correcto del lenguaje hablado. Aparte de su concepto universal. órdenes y métodos por medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales. constituye un gran aliado educativo.1. en general para el logro de una adecuada comunicación entre el que enseña y el que aprende. Conformados por los símbolos verbales hablados. Es el proceso por el cual el hombre se forma y define como persona. morales y físicas. Esta es a grandes rasgos la clasificación de los ³Medios audiovisuales´ de Edgar Dale. sobre todo para la transmisión de los conocimientos en clase y. que significa sacar afuera. La palabra educar viene de educere. La educación es el conjunto de conocimientos. donde ubica en varios niveles a los medios didácticos.2 LA EDUCACIÓN Y LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE. En la situación actual.. 1990 ). agrupados de acuerdo a su mayor o menor grado de acercamiento con la realidad.4. de una mayor libertad y soledad del hombre y de una acumulación 75 . al enlace de conceptos.

mientras que la enseñanza se limita a transmitir. Este concepto es más restringido que el de educación. principio básico de todo proceso de enseñanza que consiste en estimular a un sujeto para que éste ponga en actividad sus facultades. ya que ésta tiene por objeto la formación integral de la persona humana. así corno el de las condiciones que lo determinan. se deriva que la Educación debe ser exigente. Esta teoría da lugar a la formulación del principio de la motivación. por la relación asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca.de posibilidades y riesgos en la sociedad. determinados conocimientos. desde el punto de vista que el sujeto debe poner más de su parte para aprender y desarrollar todo su potencial. En este campo sobresale la teoría psicológica: la base fundamental de todo proceso de enseñanzaaprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado. al mismo tiempo que intenta su formulación teórica. La enseñanza. Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. De aquí la importancia que en la 76 . En este sentido la educación comprende la enseñanza propiamente dicha. Los métodos de enseñanza descansan sobre las teorías del proceso de aprendizaje y una de las grandes tareas de la pedagogía moderna a sido estudiar de manera experimental la eficacia de dichos métodos. con el fin de obtener la respuesta en el individuo que aprende. es decir. El sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho estímulo. el estudio de la motivación comprende el de los factores orgánicos de toda conducta. por medios diversos.

pero que económicamente por su infraestructura. uno es los medios audiovisuales que normalmente son más accesibles de obtener económicamente y con los que se pretende suprimir las clásicas salas de clase. no crece aislado. no es tan fácil de adquirir en nuestro medio. no solo un deber. también. destinado a producir. existen varios métodos.enseñanza tiene el incentivo. Por tanto. La Enseñanza resulta así. mediante un estímulo en el sujeto que aprende (Arredondo. En este campo. existe el derecho de que se faciliten los medios para adquirirla. ya que es el medio con que la sociedad perpetua su existencia. sino un efecto de la condición humana. su nivel de captación. y los individuos. o complementarla con la práctica. El hombre es un ser eminentemente sociable. que son quienes ponen de su parte para adquirir todos los conocimientos necesarios en pos de su logro personal y el engrandecimiento de la sociedad. sino bajo el influjo de los demás y está en constante reacción a esa influencia. como existe el deber de la enseñanza. Otra forma. de madurez y de cultura. sino de acción. no tangible. para facilitar estos medios se encuentran como principales protagonistas el Estado. entre otros. un tanto más moderno.1989 ). es decir. todo con el fin de lograr un beneficio en la autonomía del aprendizaje del individuo. pero que 77 . es la utilización de los multimedios. es necesario conocer las condiciones en las que se encuentra el individuo que aprende. que es quien facilita los medios. También. La tendencia actual de la enseñanza se dirige hacia la disminución de la teoría.

el aprendizaje es un proceso automático con poca participación de la voluntad. por tanto. una relación asociativa entre respuesta y estímulo. hasta el logro de una solución válida. El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre. etc.). A veces. Este concepto es parte de la estructura de la educación. se halla desprovisto de medios de adaptación intelectuales y motores. durante los primeros años de vida. cuando nace. es decir. Es la acción de instruirse y el tiempo que dicha acción demora. después el componente voluntario adquiere mayor importancia (aprender a leer. El Aprendizaje. ya que. aprender conceptos.brinda grandes ventajas para los actuales procesos de enseñanza ± aprendizaje. dándose un reflejo condicionado. De acuerdo con Pérez Gómez ( 1992 ) el aprendizaje se produce también. es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solución a situaciones. la educación comprende el sistema de aprendizaje. También. el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores. 78 . En consecuencia. por intuición. tal mecanismo va desde la adquisición de datos hasta la forma más compleja de recopilar y organizar la información. a través del repentino descubrimiento de la manera de resolver problemas. o sea.

modalidades y experiencias didácticas innovadoras que permitan superar los vicios del modelo educativo tradicional.2.1 CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE Su orientación hacia el aprendizaje e innovación pedagógica:un objetivo central del proyecto. orienta las decisiones. identifica y selecciona las capacidades de las diferentes áreas que 79 . Promover y asegurar aprendizajes implica dar especial importancia a la dimensión pedagógica dentro del proyecto. será su capacidad para dinamizar. incluyendo como sujetos de aprendizaje a alumnos. El profesor muestra alternativas. padres. en el cual han de evaluarse su eficacia e impacto. proporciona la información necesaria. Los proyectos son secuencias de actividades que se organizan con un propósito determinado que implica la resolución de un problema que el estudiante plantea y resuelve. renovar y abrir nuevas oportunidades de aprendizaje a nivel comunitario. El proyecto debe surgir como una necesidad natural y real de la vida nunca como una tarea impuesta. familiar y escolar.4. ejecución y evaluación. e introduciendo enfoques. jóvenes. niños. propiciando la formación y la reflexión pedagógica permanente de los diversos agentes involucrados. Los proyectos suponen también que los estudiantes participen de su planificación. profesores. adultos y miembros en general de la comunidad.

Pero el logro más importante es el desarrollo de las capacidades previstas. Obtiene un producto. informes de entrevistas y otros.involucran el proyecto. Resuelve un problema concreto. Es integradora y globalizadora. Secuencia de actividades. pertinentes. La unidad de aprendizaje es una secuencia de actividades que se organizan en torno a un problema o situación que responde a los intereses. necesidades y saberes de los niños y las niñas para promover y facilitar el logro de las capacidades y actitudes previstas. fichas. los estudiantes hacen lo mismo. aquellas que impulsaron precisamente la decisión de realizar una Unidad de Aprendizaje. Tiene propósitos determinados. El producto visible de una unidad de aprendizaje.3 UNIDAD DE APRENDIZAJE. organizándose y asumiendo tareas.3. 4.1 CARACTERÍSTICAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Secuencia de actividades pertinentes. y y y y y Integra las áreas de desarrollo. 4. dibujos. esquemas. 80 y . interviniendo en las decisiones. y y ejecutadas y Surge de una necesidad o problema concreto del aula o Institución Educativa. maquetas. Desarrolla capacidades. planificadas evaluadas con participación del estudiante. es un conjunto de apuntes organizados sobre el tema.

81 . y necesidades de los y y y y y Es integradora y globalizadora.4 MÓDULO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO. en este caso se empleará módulos de aprendizaje específico. Tanto los proyectos como las Unidades de Aprendizaje son de trabajo unidades que permiten y exigen la integración o correlación de áreas.4. La organización de las capacidades y contenidos pueden demandar el uso de alguna técnica como los círculos concéntricos o mapas conceptuales.y Responde a un problema o a los intereses estudiantes. pero hay ocasiones en que es necesario trabajar contenidos en que corresponden solamente a un área. Los módulos deaprendizaje específico o unidades específico son otra forma de organizar el trabajo. 4. Permite contextualizar contenidos. 4.1CARACTERÍSTICAS DEL MÓDULO DE APRENDIZAJE y Secuencia de actividades pertinentes para tratar un contenido específico. Tiene una duración mayor que los proyectos y los módulos. Propicia alto nivel de compromiso y participación de los estudiantes. Permite actividades muy variadas.

sistematización y el refuerzo de aprendizajes y y Permite el desarrollo de capacidades específicas de un área. con apoyo de APAFA . la unidad de aprendizaje y el 4.Planificación y preparación de adobes.y Posibilita la específicos. Martínez Boizo ACTIVIDADES .4. Su duración es más breve que proyecto.Mantener las normas de seguridad . APLICANDO UN PROYECTO DE APRENDIZAJE EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA UNIDAD DIDÁCTICA POR PROYECTO INFORMACIÓN GENERAL: I. 3.2.00 .Diseño de posas ACTITUDES .Organización y responsabilidad .Construcción del local.Cuidado y precaución Junio Mayo DURACIÓN Abril 82 .E : José Faustino Sánchez Carrión Grado y sección: 4° ³A´ Área curricular: Educación para el Trabajo Componente: Iniciación laboral Horas semanales: 3 horas académicas Profesor del área: José C.500.

Plantación de alfalfar .Señala el sexo de los cuyes .Siembra alfalfar .Ficha de evaluación .Control y manejo de los cuyes .El orden y la limpieza en Julio .Conoce las dimensiones de las posas .Práctica de de ectoparásitos detección de .La perseverancia y la honradez Agosto CAPACIDAD DE ÁREA Gestión de procesos INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .Conoce los valores nutritivos del cuye síntomas que causan 83 .Lista de cotejo .E.Clasificación de los cuyes y ubicación en el galpón de los cuyes sus respectivas posas .Diseña el levantamiento de un plano .Cada alumno apoyará con un cuye (toda la I.Saca de cuyes: para la alimentación.Ubica y organiza el lugar para la elaboración de los adobes .) con las herramientas a emplear . la comercialización.Práctica de elaboración de presupuesto Ejecución de procesos ..Coordina con sus compañeros .Identifica los tipos de cuyes .Realiza la dosificación. y realizar platos típicos . la eliminación .

muestra interés y dedicación en las tareas que realiza. Laboriosidad: perseverancia en la tarea.5 ELABORACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE 4. entrega oportunamente la Ficha de mayoría de sus prácticas y tareas encomendadas.5. en tiempo real. entre el docente y los estudiantes con la finalidad de desarrollar y lograr determinados aprendizajes..Busca mercado y los vende .1 SESIÓN DE CLASE Se entiende por sesión de clase como la interacción.. muestra orden y limpieza en su puesto de trabajo seguimiento de actitudes 4. entrega oportuna de los trabajos. Al elaborar la sesión de clase se debe tener en cuenta: las estrategias de aprendizaje que propicien un aprendizaje significativo y el trabajo en equipo de manera tal que el estudiante participe activamente en la 84 . sentido de organización aprendizaje.Prepara platos típico a base del cuye ACTITUDES INDICADORES DE EVALUACIÓN desequilibrio en la salud del cuye INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Responsabilidad: Asiste puntualmente a las sesiones de puntualidad.

determinados aprendizajes esperados.2 SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE CLASE. bibliografía del área. y Considerar estrategias para desarrollar capacidades fundamentales y desarrollo de actitudes de acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas. y. orientaciones para el trabajo pedagógico).construcción de su propio aprendizaje. y Abordar de manera articulada las capacidades de área para garantizar aprendizajes más significativos y funcionales. y Los contenidos tienen sentido en cuanto contribuyen a desarrollar las capacidades. los recursos educativos con que se cuenta ( texto del estudiante. manual del docente. asimismo se tendrá en cuenta el tiempo estimado para el desarrollo de la sesión. propuestos en la Unidad Didáctica. Cada docente diseña y organiza ³situaciones de aprendizaje´llamadas Sesiones de Clase paradesarrollar. con secuencia lógica. Se ha de tener en cuenta las siguientes sugerencias (Ministerio de Educación. y y Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos (*) Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente del estudiante.5. 4. (capacidad +contenido de área = aprendizaje esperado) . la evaluación como un proceso permanente con sus respectivos instrumentos de medición. la capacidad específica y Actitudes que pretenda desarrollar. 2009 Programar la sesión en función de las capacidades de área. y 85 .

etc.y Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales. redes semánticas. y Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje para metacognición. (Ministerio de Educación.3SABERES PREVIOS Está referido a los conocimientos previos de los alumnos. TIC. ni estandarizada. recursos multimedia. etc. esquemas. contribuir al desarrollo de la y Promover situaciones de participación activa y cooperativa para desarrollar actitudes y valores. y Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentación oportuna. toda vez que representan el bagaje que han construido en el transcurso de sus experiencias previas. o en forma de esquema. 2007 b.5. tiempo. Su presentación puede ser en forma escrita exponiendo las secuencias más importantes.) y Prever estrategias que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas.Además ha de tenerse presente lo siguiente: -La motivación debe ser permanente. -Los llamados ³momentos´ del aprendizaje no tienen una secuencia preestablecida. con cuadros de doble entrada en los que se distribuye estrategias. materiales.) 86 . 4.

que permitan evaluar las capacidades de área.6 MODELO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE 87 . Evaluación: -Capacidad -Criterios -Indicadores -Instrumentos Se deben seleccionar indicadores de evaluación de la unidad didáctica.4. 2007 4. 3. Duración Son seleccionados de la unidad didáctica respectiva. En general coincide con un bloque horario. Estrategias/ secuencia didáctica 4. Fuente :Ministerio de Educación. que se trabajaron con los aprendizajes esperados de la sesión.5.4 ELEMENTOS BÁSICOS DE LA SESIÓN DE CLASE ELEMENTOS BÁSICOS ASPECTOS CONSIDERADOS 1. Además se deben seleccionar los instrumentos de evaluación que se empleara para la sesión. Estas estrategias las utilizara el docente para promover que el alumno aprenda a aprender. Son elegidas de aquellas que se formularon en la unidad didáctica u otras que el docente elige al momento de elaborar la sesión y que el docente considera adecuadas para desarrollar los aprendizajes esperados del tema que eligió. Aprendizajes esperados 2.

UGEL : Andahuaylas 2. Se aplica la ficha de meta cognición.01 I. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : José Faustino Sánchez Carrión GRADO Y SECCION : 4º año ³A´ 3. Qué otros productos conocen para su alimentación?. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Mediante una dramatización. AREA CURRICULAR : Educación para el trabajo 4.. Los alumnos forman equipos de trabajo Se realiza las siguientes interrogantes Qué utilizan para alimentar a los cuyes?. Presentan la síntesis del análisis en un papelote. Se consolida el aprendizaje mediante la prueba de ejecución. MÉTODO/TÉC NICA Dramatización DURAC IÓN 5 minutos 20 Minutos Exposición 45 Minutos Trabajo en grupo 10 minutos 10 minutos 88 . luego realizan la exposición. Expresan sus opiniones mediante lluvia de ideas y finalmente opinan sobre el tema a tratar.-PROPÓSITO: APRENDIZAJE ESPERADO ACTITUD Conoce las diferentes maneras de alimentar a los cuyes Respeta la opinión de los compañeros durante el trabajo en equipo.SESIÓN DE APRENDIZAJE Nro. COMPONENTE : formación ocupacional específica modular 5. y mapas mentales. utilizando mapas conceptuales. y comprensión. Se registran las respuestas en la pizarra y se organizan.NOMBRE: alimentación de los cuyes III. despierto el interés de tener cuidado con la alimentación de los cuyes. I. Se entrega el bloque de lectura para su respectivo análisis.INFORMACIÓN GENERAL: 1.. HORAS SEMANALES : 3 Horas académicas 6. TEMAS TRANSVERSALES: Practicando valores para una mejor calidad de Vida II. PROFESOR DEL AREA : José Carlos Martínez Boizo II.

 Para el docente  Para el alumno 1. Lilia ChaucaSaldivar.. EVALUACIÓN: TÉCNICAS Análisis de lectura INSTRUMENTOS Ficha de aprendizaje CAPACIDAD DE ÁREA: INDICADORES Distingue.Revista Perú Cuy No. MEDIOS Y MATERIALES Separata Plumones Papel bond Cartillas etc. 19 junio de 2011 89 . BIBLIOGRAFÍA.instalación de una granja de cuyes.III.-Ing. Cinta maskentape Motta Papelotes Reglas           V. Colores.1997 2. reconoce e identificalos diferentes medios para alimentar a los cuyes ACTITUDES Respeta la opinión de sus compañeros durante el trabajo en grupo Evaluación de actitudes Lista de cotejo IV. Pizarra.

10 Contribuyó activamente en todas las actividades Presentó con claridad sus ideas. 8. Acciones Observadas Nombre y Apellidos SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO 1. 10 11 12 13 14 15 16 17 90 . 9. 4. Mantuvo interés durante el desarrollo de la práctica del proyecto. 5. 7.LISTA DE COTEJO La cual es utilizada para obtener información de la realización o no de alguna conducta o característica Área: Educación para el trabajo Fecha: 05 ± 07. 6. 3. 2. Sección: 4° ³A´ Escuchó con atención la participaci ón de los otros Respondió directa y constructiv amente a las aportacion es de los otros.

ante una necesidad personal o grupal. aprecio. seguridad. empleo y vivienda así como otro tipo de necesidades como son la dignidad. 3. El proyecto social contempla fundamentalmente lo que hace referencia a las necesidades básicas del individuo. proyectar acciones sistemáticas y fundamentadas. al interior del contexto focalizado 2. la capacidad de encontrar sentido a la vida y al mundo que nos rodea. salud. autoestima. educación. El diseño y evaluación de proyectos de desarrollo social. surge como una intervención grupal o personal buscando resolver un problema de conocimiento referido a la mejora. Por lo tanto. 91 . La crisis del agua en la ciudad de Lima. etc.CONCLUSIONES 1. como por ejemplo tenemos: la represa de Huachipa. consideración. se constituirá en un proyecto social. con un objeto definido y metas claras y factibles. está siendo abordado por SEDAPAL y ONGs en pleno convenio a través de proyectos de desarrollo social. o a la corrección. permite conocer los mecanismos para su respectiva ejecución. o a la instrumentación de acciones novedosas. es decir.

y luego el cauce de los ríos. Ejecutar proyectos a nivel de Institución Educativa que mantengan limpio. 92 . el desarrollo de proyectos con extensión a la sociedad. primero nuestra institución. es recomendable considerar un proyecto de desarrollo social que permita elevar la calidad de vida y sacar adelante a la comunidad. 2. trabajar en estrecha coordinación con el alcalde de la municipalidad y. demás autoridades afines a estos trabajos 4.SUGERENCIAS 1. Dentro del Proyecto de Desarrollo Institucional. Promover a través de proyectos de aprendizaje. En los proyectos que son de alcance a la población. 3.

por lo que es una práctica previsible que nos prepara para la ejecución de un determinado proyecto. social. la improvisación que postergada. El docente que prepara sus lecciones o sesiones de aprendizaje.APRECIACIÓN PEDAGÓGICA Todo proyecto. etcétera. proyectos de aprendizaje. ya sea en el orden político. módulos. en donde tendremos una vista panorámica más amplia y estratégica para poder elevar el nivel de calidad educativa que tanto estamos buscando. unidades de aprendizaje. donde se hallan (calendarización. nos da a conocer lo que vamos a hacer. 93 . Por igual en la educación. etcétera) que nos permite desarrollar el trabajo con una visión anticipada. científico. en lo concerniente a la gestión pedagógica tenemos que prever o elaborar el plan anual de trabajo. horario. cultural. económico. por lo tanto. es aquel que por lo general logrará los objetivos planteados en sus unidades de aprendizaje a la cual denominamos las competencias. El proyectarse objetivamente sobre lo que vamos a realizar ya es un avance significativo de nuestras actividades.

APRECIACIÓN CRÍTICA El diseño y evaluación de proyectos de desarrollo social en la costa, a falta de políticas de inversión quedan muchas de estas truncadas, o sólo en proyectos, pero sin ejecución o en su defecto mal ejecutado. Ahí tenemos por ejemplo en el tema del agua y su potabilización que a lo largo de los gobiernos de turno han tratado de buscar alternativas de solución para cubrir con esta necesidad a los pobladores de Lima y Callao; en cierta medida lo han logrado, sin embargo por el mismo fenómeno del crecimiento poblacional, las necesidades de agua también crecen y, por lo tanto el proyecto o los proyectos que ataquen este problema, se constituirán en un programa articulado y multisectorial y que ande en desarrollo con el tiempo y espacio.

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y y y

Superintendencia Nacional de Servicios de Saneamiento SUNASS (2010) Servicio de Agua Potable y Alcantarillado de Lima SEDAPAL (2011) Fondo Nacional de Cooperación para el Desarrollo Social FONCODES (2011)

y

Banco Interamericano de Desarrollo. Oficina de Apoyo Regional de Operaciones (Ros). Oficina de Gestión de Cartera y Seguimiento de Proyectos (Pmp). El Marco Lógico para el Diseño de Proyectos. 2004.

y

CAMACHO, Hugo, CÁMARA, Luis, CASCANTE, Rafael y SAINZ Héctor. El enfoque del marco lógico: 10 casos prácticos. Cuaderno para la identificación y diseño de proyectos de desarrollo. Fundación CIDEAL y Acciones de Desarrollo y Cooperación. s/f.

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