UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle ³Alma Máter del Magisterio Nacional´

FACULTAD DE AGROPECUARIAY NUTRICION

MONOGRAFÍA: DISEÑO Y EVALUACIÓN DE UN PROYECTO DE DESARROLLO SOCIAL EN LA COSTA
PRESENTADO POR:

José Carlos Martínez Boizo
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN ESPECIALIDAD: INDUSTRIAS ALIMENTARIAS Y NUTRICIÓN

LA CANTUTA 2011

1

MONOGRAFÍA

: DISEÑO Y EVALUACIÓN DE UN PROYECTO DE DESARROLLO SOCIAL EN LA COSTA

GRADUADO ESPECIALIDAD MODALIDAD

: JOSÉ CARLOS MARTÍNEZ BOIZO : EDUCACIÓN SECUNDARIA : EXAMEN DE SUFICIENCIA PROFESIONAL CON CLASE MAGISTRAL

MIEMBROS DEL JURADO:

.««««««««««««««.. Mg. Hortencio Flores Flores PRESIDENTE

««««««««««««««.. Lic. María Saturnina Naupari Anaya SECRETARIO

««««««««««««««« Mg. Marcelina Clotilde Bujaico Jesús VOCAL

JUNIO ± 2011 LIMA-PERÚ
2

ÍNDICE DEDICATORIA INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I DISEÑO Y EVALUACIÓN DE UN PROYECTO DE DESARROLLO SOCIAL EN LA COSTA 1 ELABORACIÓN DE UN PROYECTO«««««««««««««««««««««««............. 1.1 EL PROYECTO SOCIAL «««««««««««««««««««««««««««.............. 1.1.1 ¿QUÉ ES UN PROYECTO SOCIAL?..................................................................................................... 1.1.2 ¿HACIA DÓNDE SE ORIENTAN LOS PROYECTOS?....................................................................... 1.1.3 ¿QUÉ IMPLICA UN PROYECTO SOCIAL?........................................................................................ 1.1.4 EL DIAGNÓSTICO....««««««««««««««««««««««....... 1.1.5 ESTABLECER PRIORIDADES«««««««««««««««««««««..... 1.1.6 OTROS CRITERIOS PUEDEN RESUMIRSE EN««««««««««««««.................... 1.2 FUNDAMENTACIÓN..................................................................................................................................... 1.3 PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO ««««««««««««««««««««««................. 1.3.1 ELEMENTOS PARA ELABORAR UN PROYECTO. (FONCODES, 2010)««««......................... 1.4 OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS«««««««««««««««««««................ 1.4.1 LOS OBJETIVOS GENERALES«««««««««««««««««««««.......................... 1.4.2 LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS«««««««««««««««««««««......................... 1.5 MÉTODO«««««««««««««««««««««««««««««««««.................. 1.6 METODOLOGÍA««««««««««««««««««««««««««««««................. 1.6.1 DESARROLLO DE LA METODOLOGÍA«««««««««««««««««......................... 1.7 RECOLECCIÓN DE DATOS«««««««««««««««««««««««««.................. 1.8 ANÁLISIS DE DATOS««««««««««««««««««««««««««««................ 1.9 ETAPAS (lo temporal)««««««««««««««««««««««««««««.................. 1.10 RECURSOS««««««««««««««««««««««««««««««««................ 1.10.1 RECURSOS HUMANOS««««««««««««««««««««««««........................ 1.10.2 RECURSOS MATERIALES«««««««««««««««««««««««....................... 1.10.3 RECURSOS FINANCIEROS««««««««««««««««««««««.......................... 1.11 FACILITADORES ± OBSTACULIZADORES««««««««««««««««««................. 2. APLICACIÓN-EJECUCIÓN««««««««««««««««««««««««««««««.. 2.1 SENSIBILIZACIÓN«««««««««««««««««««««««««««««................. 2.2 DETECCIÓN DE MINORÍAS ACTIVAS«««««««««««««««««««««............... 2.3 CAPACITACIÓN DEL PERSONAL VOLUNTARIO««««««««««««««««............... 2.4 COHESIÓN A NIVEL GRUPAL««««««««««««««««««««««««................. 2.5 CREAR PROYECTOS PROPIOS««««««««««««««««««««««««................ 2.6 CREATIVIDAD«««««««««««««««««««««««««««««««................ 3. EVALUACIÓN«««««««««««««««««««««««««««««««««««.. 3.1 DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN««««««««««««««««««««««««............... 3.2 GRANDES INTERROGANTES««««««««««««««««««««««««.................. 3.2.1 ¿QUÉ EVALUAMOS?.............................................................................................................................. 3.2.2 CONFORMIDAD CON LA PLANIFICACIÓN««««««««««««««............................... 3.2.3 SATISFACCIÓN PERSONAL«««««««««««««««««««««.............................. 3.2.4 ¿POR QUÉ EVALUAMOS?..................................................................................................................... 3.2.5 ¿QUIÉN EVALÚA?................................................................................................................................... 3.2.6 ¿CÓMO EVALUAMOS?.......................................................................................................................... 3.2.7 NORMAS«««««««««««««««««««««««««««««............................... 3.2.8 EVALUACIÓN DEL PROCESO««««««««««««««««««««.............................. 3.2.9 EVALUACIÓN FINAL««««««««««««««««««««««««............................. 4. INFORME FINAL««««««««««««««««««««««««««««««««««. 5. REFLEXIÓN CRÍTICA««««««««««««««««««««««««««««««.......... 8 9 9 10 11 12 13 13 14 14 19 20 20 21 21 21 22 23 23 23 24 24 24 25 25 25 25 26 26 26 27 27 27 28 28 28 29 29 29 29 30 31 31 31 32 33

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................... 2........ DEFINICIÓN«««««««««««««««««««««««««««««««....11 VIABILIDAD ECONÓMICA«««««««««««««««««««««««««...... 3....12 CRISIS DEL AGUA«««««««««««««««««««««««««.... 2... 3.......... 3.........14 EN LA MEDIDA DE LO POSIBLE ES PREFERIBLE INSTALAR««««««... 4..13 VIABILIDAD POLÍTICA««««««««««««««««««««««««««...... 3......... EL PROBLEMA DEL AGUA..... 2....7 TRATAMIENTO DE AGUAS NEGRAS«««««««««««««««««««««.........8 RECURSOS HÍDRICOS««««««««««««««««««««««««««««...............7.4 MEDIOS QUÍMICOS««««««««««««««««««««««««««««......................10 LA PROMESA DE "AGUA PARA TODOS"«««««««««««««««««.............................8. 2..6 PROCESO DE TRATAMIENTO DEL AGUA ««««««««««««««««««.......... SEIS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS««««««««««««««........ EL DESIERTO...... 3.....2 DESCRIPCIÓN DETALLADA DE ACTIVIDADES««««««««««««.8....... 1.... EDUCACIÓN EN PROYECTOS«««««««««««««««««««««««««««. 4.... 2..CAPÍTULO II INDICADORES SOCIALES Y PROYECTO DE DESARROLLO 1...............2 JUSTIFICACIÓN««««««««««««««««««««««««««««««.13 CADA PERSONA NO DEBERÍA CONSUMIR MÁS DE 150 LITROS DIARIOS...........................3 DESINFECCIÓN DEL AGUA POTABLE««««««««««««««««««««. 3..........4 DEMOSTRACIONES«««««««««««««««««««««««««............ 2............. 2.FÍSICOS Y/O FÍSICO ± QUÍMICOS«««««««««....................1.....1....... DESCRIPCIÓN DE UN MODELO DE PROYECTO DE DESARROLLO SOCIAL «««««««« 2..2 LOS INDICADORES EN INVESTIGACIÓN SOCIAL«««««««««««««««.... PROYECTOS PARA HALLAR LA SOLUCIÓN««««««««..... 3...............3 ANTECEDENTES DEL PROYECTO««««««««««««««««««««««.. 1..2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS««««««««««««««««««««««.4 BREVE DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO««««««««««««««««««««......5 LOCALIZACIÓN EXACTA DEL PROYECTO««««««««««««««««««...... 2...... 3.......1 OBJETIVO GENERAL««««««««««««««««««««««««. 2.... 4................................ CAPÍTULO III APLICACIÓN PEDAGÓGICA 1....5 MEDIOS FÍSICOS.......1.......... 1. 2............ 3...........3 REQUISITOS DE UN BUEN INDICADOR SOCIAL««««««««««««««««.... 2........... 2.....8 EJECUCIÓN... 3.. INDICADOR SOCIAL .5 EXCURSIONES«««««««««««««««««««««««««««.. 2..9 USO DE AGUA«««««««««««««««««««««««««««««««.......................1 DESCRIPCIÓN GENERAL««««««««««««««««««««««««««......1...1 LOS INDICADORES EN LOS PROYECTOS SOCIALES««««««««««««««............................ ELECTRO ............9 RECURSOS HUMANOS«««««««««««««««««««««««««««............7.......... 2.3 DRAMATIZACIONES«««««««««««««««««««««««««......................6 IDENTIFICACIÓN DE LA POBLACIÓN««««««««««««««««««««... 3. 2.. 4.11 LIMA.1 EXPERIENCIAS DIRECTAS««««««««««««««««««««««................. Jorge................ 3.......1...................................... 3........1 DURACIÓN DEL PROYECTO««««««««««««««««««««........... 2................................... 4...10 RECURSOS MATERIALES Y TÉCNICOS«««««««««««««««««««..... Y EL PROBLEMA DEL AGUA««««««««««««««.... 3...12 VIABILIDAD SOCIOCULTURAL«««««««««««««««««««««««.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS....... 3............ SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO«««««««««.. 3.... 35 35 36 37 38 38 38 39 39 40 40 40 40 40 41 41 41 42 42 42 43 43 43 43 45 45 46 47 47 49 50 51 51 52 55 59 60 60 60 62 63 66 67 68 69 69 70 70 71 4 ........ 2...............15 FUGAS MÁS FRECUENTES EN INSTALACIONES SANITARIAS Y DESPERDICIOS««««....2 EXPERIENCIAS PREPARADAS««««««««««««««««««««.. 4. 2......... PROMOVEMOS CUATRO MODALIDADES DE APRENDIZAJE POR PROYECTOS««««....16 DESALINIZACIÓN DEL AGUA (PROYECTO A FUTURO) ««««««««... EL CONO DE EXPERIENCIAS DE EDGAR DALE según ALCÁNTARA CHIHÚAN.........1.............. 3.2 EXTENSIÓN DEL AGUA POTABLE EN LA CIUDAD DE LIMA««««««««««.. 4.........7 ONBETIVOS««««««««««««««««««««««««««««««««.. 3.............

..4...... 4.1....12 SÍMBOLOS VERBALES«««««««««««««««««««««««.... 4............ CONCLUSIONES«««««««««««««««««««««««««««««««««««....1.. 4............... 4... 4.....3...............6 MODELO DE UN SESIÓN DE APRENDIZAJE APLICADO AL TEMA MONOGRÁFICO«........ ««««««««««««««««««««««««.........4 MÓDULO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO««««««««««««««««««.........1..............3 SABERES PREVIOS«««««««««««««««««««««««««............. 4....... 4........10 RADIO Y GRABACIONES««««««««««««««««««««««.......1................ APRECIACIÓN PEDAGÓGICA«««««««««««««««««««««««««««««........4..2 LA EDUCACIÓN Y LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE«««««««««««............ 4.. 4....... 4........................8 PELÍCULA««««««««««««««««««««««««««««««.............. 4.................. 4...... 4............... SUGERENCIAS«««««««««««««««««««««««««««««««««««...............3 UNIDAD DE APRENDIZAJE. 4...........1 CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE«««««««« 4.....5 ELABORACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE«««««««««««««««««....................4 ELEMENTOS BÁSICOS DE LA SESIÓN DE CLASE «««««««««««....5... 71 72 72 72 73 74 75 75 79 80 80 82 82 82 85 85 85 87 87 88 91 92 93 94 95 5 ........4.....6 EXHIBICIONES«««««««««««««««««««««««««««..............1 SESIÓN DE CLASE««««««««««««««««««««««««««..............2 PROYECTO DE APRENDIZAJE««««««««««««««««««««..............1 CARACTERÍSTICAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE«««««««««.1 CARACTERÍSTICAS DEL MÓDULO DE APRENDIZAJE«««««««««...........1..... 4.............5.. BIBLIOGRAFÍA«««««««««««««««««««««««««««««««««««.....9 IMÁGENES FIJAS.2.. 4............... APRECIACIÓN CRÍTICA«««««««««««««««««««««««««««««««......11 SÍMBOLOS VISUALES««««««««««««««««««««««««............................. 4.5.............2 SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE CLASE«««............... 4.5........7 TELEVISIÓN EDUCATIVA«««««««««««««««««««««««....1..1...

6 . amis queridos hermanos. su inspiración y energía de vivir. a todos ellos por su valiosísimo apoyo. ami señora madre.DEDICATORIA A la memoria de mi querido padre. a mis Docentes y Asesores.

CÓMO se quiere hacer. Metas. etcétera. CUÁNTO se quiere hacer. salud. Recursos materiales. Naturaleza del proyecto. Objetivos. actividades y tareas a realizar. programar una acción comporta dar respuesta a las siguientes cuestiones:QUÉ se quiere hacer. tanto la fase de diagnóstico de necesidades. agua. nos estamos adentrando en el mundo de los proyectos de desarrollo social. Localización física. PARA QUÉ se quiere hacer. el proyecto o los proyectos ejecutados por el estado para alcanzar con agua potable a la población limeña. lo que equivale a decir. luz. como los recursos de que se dispone para llevar a cabo el proyecto. Origen y fundamento. alimentación. satisfacer las necesidades de educación. Y. protección. recursos financieros. es decir la Metodología.La formulación precisa y concreta de un proyecto de desarrollo social exige conjugar armónicamente todos los pasos que nos llevan a la consecución del mismo.POR QUÉ se quiere hacer. que por lo general la configuración de su relieve terrestre es llana. de identificación de objetos. lo que permite agilizar los trabajos en sus diferentes campos. de especificación de actividades. veremos.Desde el punto de vista operativo. DONDE se quiere hacer. CON QUÉ se va a hacer.INTRODUCCIÓN Al escribir sobre el diseño y evaluación de un proyecto de desarrollo social en la costa. las mismas que llegan a ser todo un conglomerado de tópicos concernientes al avance y desarrollo de las sociedades. de tiempo de ejecución. desde la región tumbesina hasta la región tacneña. Los proyectos de desarrollo social en la costa.QUIÉNES lo van a hacer Recursos humanos. 7 . están referidas a todas aquellas acciones que se ejecutan al lado de nuestro mar (Océano Pacífico) comprendiendo. construyendo infraestructura favorable para cada necesidad.

ELABORACIÓN DE UN PROYECTO El motivo del presente aporte. etc.. que simplemente se perdían por no encontrar el modo de ser explicitadas.CAPÍTULO I DISEÑO Y EVALUACIÓN DE UN PROYECTO DE DESARROLLO SOCIAL EN LA COSTA 1. fuera del contexto para el que se originó. Cada docente que intente proyectar un 8 . En numerosas oportunidades pudimos observar y comprobar. no pretende plantear un modelo o una receta. desarrollos operativos interesantes. responde a un intento para clarificar (de un modo general). ya que cada proyecto que se emprende tiene características propias y temporales que imposibilitan su reproducción efectiva. ideas significativas. la elaboración de proyectos de intervención en problemáticas sociales quepretenden cambiar o mejorar la realidad en la que vivimos. Esta colaboración.

empleo y vivienda así como otro tipo de necesidades como son la dignidad.El proyecto social debería contemplar fundamentalmente lo que hace referencia a las necesidades básicas del individuo. Unos recursos mínimos imprescindibles para su aplicación y una temporalización precisa para el desarrollo del proyecto. y y Unos datos e informaciones técnicas para el mejor desarrollo del proyecto. tiene que tener previsto el necesario análisis del contexto y operacionalizar (llevar a la práctica) 1. autoestima. y Una adaptación del proyecto a las características del entorno y a las personas que lo van a llevar a cabo. la capacidad de 9 . El Proyecto es un plan de trabajo que tiene como misión la de prever.1 EL PROYECTO SOCIAL La elaboración de proyectos de desarrollo social. educación. orientar y preparar bien el camino de lo que se va a hacer.1. es decir.1 ¿QUÉ ES UN PROYECTO SOCIAL? Se entiende por social todo lo que afecta al ser humano y a sus condiciones de vida. 1. Un proyecto es un avance anticipado de las acciones a realizar para conseguir unos determinados objetivos.desarrollo.En todo proyecto es importante resaltar siempre: y Una descripción de lo que se quiere conseguir. indicando con precisión la finalidad del mismo. salud. aprecio. nace como consecuencia del deseo de mejorar las sociedades. seguridad. consideración.

o a la corrección. y Los que introducen nuevos sistemas productivos para mejorar situaciones sociales. Existe una cierta relación entre la fragilidad y la carencia. surge como una intervención grupal o personal buscando resolver un problema de conocimiento referido a la mejora. destacan los siguientes: y Los que apuntan a la satisfacción directa de una determinada carencia en base a estándares sociales. por un lado. Proyectar acciones sistemáticas y fundamentadas. ante una necesidad personal o grupal.encontrar sentido a la vida y al mundo que nos rodea. etc. se constituirá en un proyecto social (AnderEgg. con el fin de intentar satisfacer las necesidades básicas del individuo. Por lo tanto. Según Forni. 10 . y Los que facilitan indirectamente la satisfacción de una necesidad especial. y la responsabilidad por el otro.2 ¿HACIA DÓNDE SE ORIENTAN LOS PROYECTOS? Los Proyectos Sociales se orientan a la resolución de problemas.1. Los Proyectos Sociales intentan siempre resolver una carencia. Podrían clasificarse de acuerdo a cómo intentan satisfacer la necesidad. o a la instrumentación de acciones novedosas. La responsabilidad en un trabajador social se acrecienta al mismo tiempo que crece el poder que engendra una fragilidad complementaria. una necesidad y miran siempre al futuro que intentan mejorar. con un objeto definido y metas claras y factibles. 2000) 1.

y Los que apuntan a introducir tecnologías organizativas para producir cambios en las situaciones sociales. es decir. además. Implica. también.1. y y y y Seleccionar un problema concreto que presente una solución viable. Apertura y flexibilidad en su aplicación. y Tomar conciencia de las necesidades existentes y elegir un problema concreto que precise solución y. aparentemente dispersos para poder comprender e interpretarlos mejor. Elaborar un diseño científico. 1. que esa solución se contemple como posible.3 ¿QUÉ IMPLICA UN PROYECTO SOCIAL? y Una reflexión seria y rigurosa sobre aquel problema social concreto que pretendemos mejorar. de objetos o de ideas. La elaboración de proyectos implica ³sistematizar´. Aplicarlo a la práctica para transformarla y mejorarla.y Los que afectan a situaciones que se apartan de una normalidad socialmente definida. tiene siempre la intención clara de alcanzar aquello que se pretende con la mayor eficacia y calidad. la reflexión autocrítica que nos ayude a planificar acciones con el fin de lograr una mayor calidad en nuestros trabajos. Implica jerarquizar y articular una serie de hechos. El proyecto Social. 11 . construir un sistema para lograr una ordenación.

cómo lo vive y que posibilidades vislumbra de solución del mismo. oportunidades. Tendencias. Destacar los factores relevantes que influyen en la situación y determinan la viabilidad del proyecto.1.4 EL DIAGNÓSTICO Es la fase previa a la formulación del problema implica el reconocimiento lo más completo posible de la situación objeto de estudio. mediante el ensamblaje de cuatro niveles de análisis: y y y y Descripción de la situación. Juicio o evaluación de la situación. Establecer prioridades. 12 y y y . En todo diagnóstico hay que contemplar: Las necesidades existentes. Indicar las causas que han originado el problema y que mantienen la situación carencial. 1. debilidades y amenazas) con el cual el objetivo del diagnóstico es el conocimiento de la realidad a estudiar.y y Originalidad y creatividad en la elaboración del proyecto. Siguiendo a Ander-Egg (1989:29) ³El diagnóstico sociocultural se elabora a partir de los datos recogidos en la investigación. Partir siempre de la práctica. Es aquí donde evaluaremos el FODA. desde la óptica de quién vive el problema. (fortalezas.

La dificultad del diagnóstico estriba en llegar a una verdadera comprensión de la realidad y de la práctica social transformadora que intentamos llevar a cabo. Es conveniente establecer prioridades. Existen diversas estrategias de priorización: y Ordenamiento de objetivos basados en las necesidades según su importancia.5 ESTABLECER PRIORIDADES. y Describir la situación social y el contexto en el que se inscribe el problema. y La magnitud de la discrepancia detectada en la relación de objetivos y la situación actual. donde se tenga en cuenta tanto la relevancia otorgada a los objetivos del proyecto como el nivel de discrepancia existente entre los objetivos y la situación actual. La ubicación del proyecto. Prever la población a quién va dirigido el proyecto. 13 . Prever los recursos.1.y Identificar el problema tal y como es percibido e interpretado por los sujetos. pues las necesidades son tantas y tan diversas que nunca podremos contar con el tiempo y el dinero suficiente como para poder solventarlas. y y y y y Estudiar lo que dice la bibliografía sobre el tema objeto de estudio. 1. y Sistema mixto.

etc. 2007. documentos de elaboración bibliográfica. Construcción y Saneamiento/Water and SanitationProgram: Evaluación operadores locales de pequeña escala e agua y saneamiento en el Perú.1. por qué se hace. (Ministerio de Vivienda. En todo proyecto conviene especificar los antecedentes. 14 . la motivación.6 OTROS CRITERIOS PUEDEN RESUMIRSE EN: y y y y El tiempo en que la necesidad la necesidad ha persistido. Conviene explicitar lo más claramente posible los presupuestos de los que partimos. La proporción de personas que padecen o expresan la necesidad. el porqué de la/s intervención/es que se proyectan. Describe el contexto de partida (momento histórico.1. 7) Incluye el análisis de enfoques realizados desde otros autores por medio de investigaciones relacionadas a la problemática. Una vez realizada la fundamentación y diagnóstico del proyecto estamos en condiciones de ejecutar la planificación. desde el análisis. otros proyectos que abordaron temas similares o vinculados. situación y características detectables de la comunidad. la justificación y el origen del mismo.1 FUNDAMENTACIÓN Representa una descripción del/los condicionante/s que han motivado la propuesta de intervención o el proyecto operativo. La utilidad de su remedio. Justifica. institución. es decir. etc. El tiempo requerido para resolverla.) en donde se sitúa el análisis que proveerá la detección de indicadores iniciales y variables que conformarán un diagnóstico de situación. p. personal. 3.

¿CON QUIÉNES?: personas implicadas como responsables. AnderEgg. ¿PARA QUÉ? : planteamiento del contexto y del problema.Diseño de un Proyecto de Intervención social: (E. 15 .Evaluación Parcial . a) TODA ACCIÓN SOCIAL NECESITA SER PLANIFICADA.1. ¿CUÁNDO? : cuadro temporal en el que se realizará. y y y ¿CÓMO? : técnicas a usar. ¿CON QUÉ? : medios e instrumentos con los que contamos. ¿A QUIÉNES?: personas implicadas como destinatarios.3 PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO Es el proceso que determina la dirección hacia adonde ir y los requisitos necesarios para poner en práctica el proyecto.  Prever las situaciones posibles y preparar estrategias correctivas. La planificación pretende:  Precisar los resultados a obtener y el papel que en ellos representan los elementos personales y materiales. ¿DÓNDE? : lugares y espacios en donde se realizan las actividades. 2000) Para planificar un proyecto educativo. nos respondemos las siguientes preguntas: y y y y y y y ¿QUÉ HACER?: Propuesta. ¿CUÁNTO? : Etapas previstas y cantidad de actividades específicas a llevar a cabo.Evaluación Final. EVALUACIÓN: Monitoreo . Definir el papel que le corresponde a los diferentes sectores personales implicados.   Elaborar las orientaciones y normas de actuación.

Los principios sobre los que se sustenta toda planificación son:  La plena participación. La prevención de posibles factores de riesgo dentro de la sociedad. los profesionales. las autoridades públicas. superando el aislamiento.  Que todos los implicados manifiesten voluntad y capacidad para mejorar. Las bases o fundamentos de la planificación podemos encontrarlos en:     Las crisis y cambios que se han producido en la sociedad. La planificación se puede entender de dos maneras. Establecer un sistema de control que informe de manera continua sobre la marcha del proceso y la obtención de resultados. b) BASES O FUNDAMENTOS.  La plena aceptación del proceso de planificación. pues. por un lado implica la coordinación entre distintos planes de diversos organismos. predecir e intentar vislumbrar qué va a desarrollarse y aplicarse en el futuro. anticipar. La demanda social ha sufrido un gran incremento. Un programa de Acción social debe ser: 16 . c) DOBLE SENTIDO DE LA PLANIFICACIÓN. Características de un plan. prever.  El resultado de un trabajo en común entre la Administración. La planificación. los técnicos y la población en su conjunto. Se puede conseguir una mayor participación ciudadana y dirigir la acción en varias direcciones. Por otro lado se identifica con la división de un plan en programas y proyectos. consiste en buscar.

Autogestionado. Según la dimensión espacial: Si atendemos a una dimensión espacial de la planificación.      Flexible. Interdisciplinario.    Planificación a corto plazo: Comprende de seis meses a tres años.  Planificación local: A nivel de ayuntamiento. podemos hacer alusión a la:  Planificación nacional: Se encarga de elaborar un plan que abarque toda la nación o Estado. Planificación a largo plazo o planificación remota: Abarca periodos de tiempo de diez.  Planificación próxima: Es la que hace referencia a la planificación a corto y medio plazo. Planificación a medio plazo: Periodo de tres a ocho años. 17 . Abierto.  Planificación regional: Atiende a regiones que presentan características y necesidades comunes. Participativo. Descentralizado. quince y hasta veinte años. Según la dimensión temporal: La planificación también puede atender a distintos niveles según su dimensión temporal.

Confundir la planificación con un simple plan. Implica una efectiva coordinación y comunicación entre los diversos órganos de gobierno. Que se encuentren alejados de la parte humana a la que va dirigida su planificación y se olviden de los aspectos más importantes de la psicología.  La elaboración de planes que se han creído aptos para todo tipo de sociedades sin tener en cuenta el espacio ni el tiempo en que estas sociedades viven. Permite la elaboración de unos objetivos alcanzables. 18 . INCONVENIENTES:  La utilización de los planes simplemente como medidas para establecer la continuación del statu quo de determinadas personas. basados en los recursos disponibles.  Sirve para prever un futuro en cierta manera deseado y que la planificación contribuye a hacer más accesible.    Elaborar planes neutros y apolíticos válidos para todo tipo de circunstancias.  Actúa como un reductor de la incertidumbre y sirve de orientación en la toma de decisiones. VENTAJAS:   Implica un determinado número de profesionales.   Actúa de modificador de las realidades sociales.d) VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL PROCESO DE PLANIFICACIÓN.

como los recursos de que se dispone para llevar a cabo el proyecto. 1. 19 . Localización física COMO se quiere hacer.1 ELEMENTOS PARA ELABORAR UN PROYECTO. Actividades y tareas a realizar. 2010) La formulación precisa y concreta de un proyecto exige conjugar armónicamente todos los pasos que nos llevan a la consecución del mismo. sociales. económicas. Naturaleza del proyecto POR QUE se quiere hacer. de especificación de actividades. tanto la fase de diagnóstico de necesidades. QUIENES lo van a hacer Recursos humanos CON QUE se va a hacer Recursos materiales Se va a costear Recursos financieros. ideológicas y educativas de la sociedad a la que va dirigida. de identificación de objetos. Objetivos CUANTO se quiere hacer.3. Desde el punto de vista operativo. Metas DONDE se quiere hacer. Metodología. Una planificación efectiva es aquella que se cimenta en las dimensiones psicológicas. (FONCODES. Origen y fundamento PARA QUE se quiere hacer. programar una acción comporta dar respuesta a las siguientes cuestiones: QUE se quiere hacer. de tiempo de ejecución. culturales.

y FACTIBLES: Posibles de alcanzar con los recursos disponibles. Lo mismo se sugiere para los objetivos específicos. con la metodología adoptada y dentro de los plazos previstos. es 20 . es muy importante que los objetivos sean: y CLAROS: Formulados en un lenguaje comprensible y preciso. 1. evaluar. Los objetivos surgen del diagnóstico de las necesidades realizado en el análisis de la realidad. Se aconseja abordar uno o dos objetivos generales.1 LOS OBJETIVOS GENERALES Son los propósitos o metas que conforman el marco de referencia del proyecto. fáciles de identificar.. analizar. Como ejemplo podemos indicar que para formular objetivos generales se suelen utilizar verbos del estilo de: conocer. y preciso. se enuncian las metas a alcanzar. para no sobredimensionar el proyecto de intervención en una proporción inalcanzable o de dudoso alcance. y PERTINENTES: Tienen una relación lógica con el tipo de problema que se pretende solucionar. Por su formulación pueden admitir varias interpretaciones y no hacen referencia a conductas concretas. son los que conforman su naturaleza y le dan coherencia al plan de acción. Los objetivos de un proyecto son los logros que queremos alcanzar con la ejecución de una acción planificada. Los objetivos en un proyecto constituyen el punto central de referencia. comprender. de modo claro.4. Por ello.1.4 OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS En cada proyecto. etc.

1. resolver. Es conveniente evaluarla en función de los objetivos y de los beneficiarios del proyecto. 1.evidente que estos verbos admiten varias interpretaciones y no son directamente observables. que es conveniente que todo el equipo que va a llevar a cabo el proyecto participe en la elaboración del mismo. repetir. 1.4.5 MÉTODO El método hace referencia al camino que se va a recorrer para alcanzar un fin propuesto (los objetivos). ordenar. enumerar. comprobar. facilitan la mejor estructuración del proyecto social y pueden desglosarse para su análisis. Para formular objetivos específicos es necesario utilizar verbos de acción. Estos objetivos restringen el significado de los generales. etc. Para el proceso metodológico es conveniente tener en cuenta: 21 .2 LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOSson especificaciones más concretas y pormenorizadas de los objetivos generales.6 METODOLOGÍA Proporciona las herramientas y las técnicas mediante las cuales intentaremos transformar la realidad con el fin de mejorarla. Decir finalmente. Identifican de forma más clara y precisa lo que se pretende alcanzar con el proyecto. clasificar. diferenciar. juzgar críticamente. tales como: diseñar. comparar. se debata y se llegue a un consenso. comprometiéndose todos los miembros a asumirlo. calcular. Sólo admiten una interpretación. La metodología constituye el eje central de un proyecto. decidir.

participante. escalas de observación. sexo. sistemática. sino de su representatividad. Definir el grupo con el que vamos a trabajar. formación. Esto se consigue con el muestreo. entrevistas. encuestas. Refleje fielmente los rasgos y características que aparecen en el grupo. y Especificar las técnicas e instrumentos que se van a usar para la obtención posterior de los datos. etc. y Identificar la muestra con la que se va a realizar el proyecto. Se especifican las acciones a realizar así como la planificación de actividades variadas para alcanzar los objetivos del proyecto. en la proporción lo más aproximada posible. Para ello es necesario saber previamente qué datos necesitamos y qué herramientas vamos a utilizar para obtener los datos (observación simple.). 22 .). Conviene elaborar una descripción de la población objeto de estudio (edad. A estos sujetos extraídos de la población con los que se llevará a cabo el proyecto le llamamos en lenguaje técnico muestra. etc. en la población. cuestionarios. que represente a la población que se desea estudiar. lo que no depende de su tamaño o amplitud. El tamaño de la muestra hace referencia a la generalización de los resultados. Lo importante de la muestra es su validez. esto es. a qué personas se dirige el proyecto y qué características tienen. Normalmente no podemos trabajar con toda la población por lo que nos vemos obligados a seleccionar a un grupo de sujetos que reúnan determinadas condiciones.y Las actividades a desarrollar en el proyecto. clase social. Es decir.

etc. Identificar la muestra con la que se va a realizar el proyecto. 23 . 1. Recoger los datos. Tiene como finalidad establecer las etapas del proyecto e indicar en qué fechas ha de llevarse a cabo las actividades. 1.6.     Definir la población con la que vamos a trabajar. Especifica en forma clara cuándo y cómo se va a llevar a cabo la recolección de datos (etapa.). 1. se instrumentan modos y técnicas de análisis.1.9 ETAPAS (lo temporal) Corresponden a las diversas acciones desde el inicio del proyecto hasta el final del mismo.  Especificar las técnicas e instrumentos que se van a usar para la recogida de datos.1 DESARROLLO DE LA METODOLOGÍA Responde a la pregunta de ¿Cómo se va a hacer? El proceso metodológico es complejo y exige prestar atención a:  Las diferentes actividades que se van a llevar a cabo en el desarrollo del proyecto. Analizar los datos: a través del análisis pretendemos reducir los datos del estudio con el fin de expresarlos numérica y gráficamente. comprobaciones prácticas (operacionalización). momento.7 RECOLECCIÓN DE DATOS Se debe reflexionar sobre los datos que interesan para asegurar que el proyecto responda a las necesidades detectadas.8 ANÁLISIS DE DATOS Obtenidos los datos.

  Instrumentos.1 RECURSOS HUMANOS Identificar a las personas que participarán para llevar a cabo el proyecto y cada una de sus actividades. que es necesario para diseñar las actividades. cultural. materiales. deportivo. etc. 1. así como la capacitación de las personas. de transporte. Identificar las distintas actividades y las personas responsables de su realización. de índole diversa. Los recursos a prever son los humanos (con quién hacer). Por ello. materiales y financieros (con qué hacer). Material audiovisual.10. hay que tener presente:   Las instalaciones necesarias.10 RECURSOS Para realizar un proyecto es necesario contar con unos recursos que posibiliten que el proyecto se lleve a cabo. 1. Se determina la duración de cada etapa se define la secuencia de las mismas en el proyecto. Material fungible. 24 .10.La etapas se encadenan en secuencias sucesivas y coordinadas que se articulan entre sí. la experiencia y el tiempo que podrán dedicar al proyecto. etc. Definir y distribuir las distintas funciones y tareas. 1.2 RECURSOS MATERIALES Se debe hacer una enumeración lo más detallada posible de los recursos materiales que deberán ser utilizados en las tareas del proyecto. herramientas.

de transporte.1. de locales. seguimiento y control. Reflexión crítica.1 SENSIBILIZACIÓN. Elaborar un presupuesto realista que cubra los gastos materiales. Aplicación/ Ejecución. Es necesario tener en cuenta el siguiente orden establecido. La financiación permite enunciar cómo serán previstos los gastos y qué institución. Fortalezas y debilidades del emprendimiento. Evaluación. APLICACIÓN-EJECUCIÓN. organización. de equipos. 1.11 FACILITADORES . de sueldos. para elaborar un proyecto: y y y y y y Diagnóstico. Informe final. o actividad/es va/n a financiar el proyecto. Requiere varios momentos: 2. etc. de reuniones. La ejecución implica poner en práctica el proyecto y prestar atención a su desarrollo.3 RECURSOS FINANCIEROS Tener previsto los gastos de desarrollo.10. Planificación.OBSTACULIZADORES Instancias que ayudan a la gestión o la obstaculizan. Se llevará a cabo en las siguientes etapas: 25 . 2.

2. y que comprenda otras estructuras sociales. se les prepara en: Técnicas de dinámica de grupos. hay que comunicarles una serie de hechos y datos relacionados con su historia a la vez que proponerles la forma de descubrir otros por medio de la metodología de la investigación-acción. Se trata de detectar aquellas minorías o grupos de incidencia que. 2.3 CAPACITACIÓN DEL PERSONAL VOLUNTARIO. Hay que promover la organización y puesta en marcha de actividades con la participación de los miembros del grupo. se trata de que éstos sean los que asuman el protagonismo de la realización de sus programas.  Interpretación de la historia y de la cultura: Se trata de conseguir que cada individuo conquiste su propia identidad dentro de la realidad que está viviendo. 2. hay que capacitarles para ejercer su labor de animación.  Información: Una vez motivados y creada la necesidad de recibir información.2 DETECCIÓN DE MINORÍAS ACTIVAS. etc. 26 .4 COHESIÓN A NIVEL GRUPAL. políticas y económicas de su comunidad. de comunicación social. tienen una presencia significativa en el colectivo social donde están insertos. Una vez detectados los grupos de incidencia. de organización y programación. Concientización: Existe un primer momento de motivación para la participación.

3. 27 . surgidos desde la propia comunidad. Hay dos puntos de partida posibles: Que la dinamización social parta de cero Pudiendo seguir estos dos pasos:      Convocatoria sectorial. sino un medio para mejorar sistemáticamente el proceso sociocultural y para hacer un uso más adecuado de los recursos disponibles y para cambiar. En ella se siguen ciertos criterios de tipo positivista como el análisis sistemático.6 CREATIVIDAD. La evaluación tiene como fin ³mejorar´. 2. si fuera necesario. Acción-proyección. Periodización de convocatorias dirigidas. Búsqueda de recursos. EVALUACIÓN.2. Para que una comunidad se desarrolle debe generar proyectos propios alternativos. el curso de la acción. formación y difusión. Diagnóstico colectivo de la realidad.5 CREAR PROYECTOS PROPIOS. las medidas objetivas. los objetivos conductuales operativos. La evaluación es el proceso de reflexión que permite explicar y valorar los resultados de las acciones realizadas. observables y medibles que garanticen la objetividad y la precisión. La evaluación no debe ser un fín en sí misma. .

2 GRANDES INTERROGANTES. lo que equivale a descubrir los rendimientos de la organización.1 DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN. para transformar una determinada situación en las mejores condiciones posibles. para satisfacer la demanda de la población. Nos interesa analizar las variables desde el punto de vista de la calificación. Existen dos tipos: 28 .  Variables intermedias: Constituyen variables de enlace entre las variables dependientes e independientes. 3. cuyo objeto es examinar la capacidad de un agente para asumir un problema social. las cuales se dividen en:  Variables independientes: Aquellas que constituyen la causa del fenómeno estudiado. 3.    Grado de conocimiento del problema a resolver. Conviene llevar registros periódicos y sistemáticos de todas las actividades y conductas específicas que vayan apareciendo en la ejecución de los Proyectos Sociales. Comportamiento previsto para el proyecto mediante su formulación. La evaluación es una gestión científica específica.1 ¿QUÉ EVALUAMOS? Según Espinoza es mejor evaluar el proyecto desde el punto de vista de las variables a medir.2.3. Variables dependientes: Sus valores están en relación con los cambios de las variables independientes.

2. 3. Define el indicador como la unidad que sirve para medir el grado de obtención de una meta. que puedan proporcionar un feed- 29 . Espinoza alude también a indicadores.2. 3.   Variables de ejecución del proyecto. pues. es un elemento importante para su evaluación. llevada a cabo por personas implicadas en el programa. 3. Variables puente. Objetivamente verificables. un criterio a tener en cuenta de cara a su mejora.5 ¿QUIÉN EVALÚA?  Evaluación interna: se realiza por personas que proceden del interior de la institución ejecutora del proyecto.2. Es una responsabilidad social y política.4 ¿POR QUÉ EVALUAMOS? Principalmente por dos razones:   Es un modo de mejorar y progresar. Es decir. Estos indicadores deben ser:   Medibles.2. 3.2 CONFORMIDAD CON LA PLANIFICACIÓN El análisis del discurrir del proyecto sobre sus propias previsiones. Su desarrollo de conformidad o no con el plano es.3 SATISFACCIÓN PERSONAL El éxito o fracaso de un proyecto guarda una relación directa con el nivel de satisfacción que las personas implicadas en el mismo puedan experimentar.

  Evaluación externa: Se trata de una evaluación sumativa o de producto. Entre ellas se encuentran:  El método observacional. En cuanto a objetivos más o menos implícitos.  El estudio de campo. manteniendo bajo control todas las 30 .  El análisis de contenido. para estudiar los efectos producidos sobre la variable dependiente.  Estrategias manipulativas: Conlleva que una variable o varias variables independientes sean manipuladas. Evaluación mixta: Se realiza por un equipo de trabajo constituido por evaluadores internos y externos a la institución ejecutora del proyecto.back continuo.2. Como indica Garanto Alós: ³El evaluador utilizará aquellas técnicas que más se adecúen al problema de evaluación planteado´.6 ¿CÓMO EVALUAMOS? La acción de elegir una u otra estrategia de evaluación debe estar ajustada a la función. al objeto. de modo que puedan incorporar las modificaciones necesarias. 3. Existen dos parámetros esenciales que caracterizan las principales estrategias de evaluación:    Longitudinal y transversal. Divide las técnicas en tres grupos:  Estrategias descriptivas: Son útiles especialmente en la fase inicial y final de la investigación. al autor y a la situación de la evaluación.

8 EVALUACIÓN DEL PROCESO La evaluación como proceso debe ser.2. Es un proceso continuo y supone un constante examen de programas y acciones. una ayuda al pensamiento racional y activo en la trayectoria de una toma de decisión. Debe ser factible. Debe ser exacta.  Las pruebas de rendimiento.  Las técnicas sociométricas. La evaluación del proceso precisa de:    La observación del desarrollo de las diversas actividades del proyecto. Como técnicas reconocidas por una mayoría de los autores podemos señalar:  Los cuestionarios.  La observación. El análisis de las mismas.7 NORMAS     Una evaluación debe ser útil. 3. La aplicación de pruebas de diagnóstico para poner de relieve los puntos fuertes y los débiles en el desarrollo del proyecto.2. 3.  La entrevista. 31 .variables extrañas que puedan interferir en el proceso. Una vez recogida la información a través de diversos instrumentos conviene ordenarla y analizarla según las categorías que se hayan establecido en función de los objetivos perseguidos en el estudio. Debe ser ética. pues.

9 EVALUACIÓN FINAL Se caracteriza por aplicarse al final del proceso o periodo de realización de un proyecto. aplicación y logro de los resultados. la evaluación es el resultado de la interacción de tres ejes: y y y La práctica y sus resultados. 4. El informe final contribuye a sistematizar el proceso seguido a la vez que facilita la comunicación y el intercambio de experiencias con otras personas y equipos interesados en la resolución de problemas prácticos en el campo social.2. 32 . La realidad en la que se desenvuelve. Conviene resaltar no sólo las conclusiones y resultados positivos. y Los objetivos perseguidos. 3. Esta fase final implica la conjugación de todos los elementos proporcionados por la evaluación inicial y procesual. Es importante destacar no sólo los logros sino también las dificultades encontradas. a través de indicadores que brinden información relevante y objetiva. El informe final es un estudio que tiene como finalidad el dar a conocer los resultados obtenidos a otras personas para que puedan contrastarlos. En suma. El informe consiste en sistematizar el proceso seguido desde la fase de diagnóstico. La evaluación en el desarrollo de un proceso juega un papel muy importante para ayudarnos a reflexionar y valorar el desarrollo del mismo. INFORME FINAL. Conviene contemplar todo el proyecto desde la fase de diagnóstico del proceso y del producto.En esta evaluación continua intentamos estar perfectamente alerta y atentos al desarrollo del proyecto. Sino también aludir a las limitaciones encontradas en el desarrollo del proyecto.

intencionadamente. ordenadamente en esa reflexión. y y y y y y y y Desproporción entre los datos que se recogen y los que se usan. Es conveniente desarrollar el pensamiento crítico durante la elaboración.´ Nos parecen de gran utilidad con el fín de intentar evitar determinadas deficiencias en el acercamiento a la misma: y Desproporción entre el esfuerzo dedicado al diagnóstico en relación al dedicado a la intervención. La eliminación del discurso de la población.La evaluación de cualquier proyecto sirve de aprendizaje permanente al aportarnos elementos de feed-back que nos permitan evitar en otra ocasión los fallos y las lagunas detectadas en el proyecto. Como nos recuerda Lewin: ³Empezamos a teorizar sobre la práctica desde el momento en que partimos de esa práctica. desarrollo y aplicación de cualquier proyecto de trabajo. transformación y mejora de la realidad constituye el mejor camino de perfeccionamiento permanente. Demostrar lo evidente. 33 . La seducción del número. El diagnóstico detenido en el tiempo (como si la realidad fuera estática). podríamos afirmar que la investigación social vinculada a la intervención. REFLEXIÓN CRÍTICA. 5. Por ello. La patente de los especialistas. La posesión y uso de la información. Relevancia de la información. pero hay un momento metodológico en que hacemos énfasis.

El campo de aplicación es muy amplio. podremos elevar la calidad y profesionalización de nuestro trabajo. y sobre todo. la calidad de vida de las personas a las que va dirigido. Somos conscientes de que a través de la elaboración de buenos proyectos. 34 .

Un indicador socioeconómico es un concepto asociado a la investigación social y al diseño y gestión de proyectos sociales. permiten especificar la forma en que se verificará el grado de cumplimiento de objetivos y resultados. en otras palabras.253) Los indicadores empleados en proyectos sociales. que no requieran un gran desarrollo matemático o estadístico. Permite ubicar o clasificar las unidades de análisis (personas. referente a la cantidad o magnitud de un conjunto de parámetros o atributos de una sociedad. En la composición de indicadores se deben tener conceptos claros y precisos. al ser ambos un constructo teórico y no tener una equivalencia empírica concreta.) con respecto al concepto o conjunto de variables que se están analizando. 1998. especialmente si se emplea el marco lógico. etc. Diferente es el caso de indicadores como clase social o prestigio. 1. usualmente son cuantitativos. explícitas y objetivamente verificables que buscan dar cuenta de los cambios producidos por el proyecto. la tasa de analfabetismo y el acceso al agua potable son indicadores sociales simples. p. Existen indicadores simples e indicadores complejos. ya que se refieren a atributos que se puede constatar su presencia o nivel calidad en forma simple y empírica. (Medianero. naciones.1 LOS INDICADORES EN LOS PROYECTOS SOCIALES Los indicadores sociales empleados en proyectos sociales basados en marco lógico son medidas específicas. sociedades. de preferencia estadística. sin embargo es posible 35 .CAPÍTULO II INDICADORES SOCIALES Y PROYECTO DE DESARROLLO 1. Por ejemplo. bienes. que requieren un marco conceptual más complejo.INDICADOR SOCIAL Un indicador social es una medida de resumen.

255) Estos indicadores suelen organizarse de tres tipos: impacto.  Indicadores de efecto: Miden los cambios que se produciran durante la ejecución del proyecto. los indicadores esperanza de vida al nacer. Se asocian con sus Resultados u Objetivos específicos. 36 . Essential of     Sociology) Seleccionando un tópico. analfabetismo y nivel de vida (Producto Interior Bruto) permiten estimar el Desarrollo Humano. Por ejemplo. 1998.  Indicadores de cumplimiento: Miden la ejecución de las metas planteadas en las actividades del proyecto.emplear indicadores cualitativos para obtener un acercamiento a los logros del proyecto (Medianero. efecto y cumplimiento (Bobadilla.2 LOS INDICADORES EN INVESTIGACIÓN SOCIAL La secuencia o la vida de un indicador comienza seleccionando uno o varios que representen lo que se quiere investigar. 1998)  Indicadores de impacto: Miden los cambios que se esperan lograr al final del proyecto. del Águila y Morgan. y que son definidos en su Propósito u Objetivo general. 1. p. También se puede cuantificar el cumplimiento del tiempo y presupuesto programados. El proceso para definir un indicador es el siguiente (Basado en Henslin. Definiendo el problema. e incluso más allá de su finalización. Revisando la literatura. Formulando una hipótesis.

 Consistencia:Los indicadores deben guardar una relación directa con el tema o temas abordados por el proyecto o estudio para el cual se está recolectado información y no para otro fin. Recopilando datos secundarios (censales) Analizando los resultados.  Especificidad:Los indicadores deben estar definidos en una forma que refleje claramente los aspectos específicos que se hayan considerado como tema de estudio o investigación. Seleccionando los indicadores e índices. Presentando los resultados. Seleccionando un programa estadístico. 1. de modo que puedan ser medidos e interpretados por cualquiera. 263)  Precisión:Los indicadores deben estar definidos sin dar lugar a ambigüedad.3 REQUISITOS DE UN BUEN INDICADOR SOCIAL Los indicadores deben cumplir algunos criterios para garantizar su validez. Algunos de ellos son los siguientes(Vásquez.  Sensibilidad:Los indicadores deben ser capaces de registrar cambios en el estado del objeto de estudio sin importar su intensidad. 37 . p.      Seleccionando un método de investigación.  Facilidad de recolección:Los indicadores deben ser técnicamente factibles de ser recolectados mediante un proceso relativamente barato y cómodo para un investigador con la experiencia debida. 2001.

y lo que es peor.000 años. de 100 a 1.000 años las 38 . y ya estamos bordeando los 5. 150 años. los corchos y las bolsas plásticas. los envases de laca 30 años. la mayoría de las muñecas de plástico. un trozo de chicle masticado. como el papel puede durar un año. más de 1. los materiales de acero y plástico.1 DESCRIPCIÓN GENERAL El Centro Poblado del Chumbao. al aire libre. su población viene aumentado significativamente.000 años. 100 años.000 habitantes. 200 años. una lata de gaseosa o cerveza y los vasos descartables de polipropileno. las pilas. está comprendida en el distrito de Andahuaylas a la margen in izquierda del río Chumbao. La basura es uno de los problemas que viene contaminando la ciudad.2 JUSTIFICACIÓN El incremento de la población del Centro Poblado del Chumbao ha hecho que aumente significativamente la cantidad de basura que generan a diario sus habitantes. 300 años. De acuerdo a los informes científicos. 5 años. 10 años. los zapatos de cuero y goma.2. y 4. 2. se multiplicarán los graves problemas que ocasionan la gestión incorrecta de los desechos sólidos. DESCRIPCIÓN DE UN MODELO DE PROYECTO DE DESARROLLO SOCIAL: INSTALACIÓN DE TACHOS PARA BASURA EN EL CENTRO POBLADO DEL CHUMBAO 2. la basura que no es controlada ni tampoco reciclada. las tapas metálicas de la botella.

botellas de vidrio. La generación de desechos sólidos es un proceso que no se detiene; más bien se incrementa día a día, provocando graves problemas ecológicos, ya que los lugares donde es depositada la basura son focos permanentes de contaminación, que afectan el suelo, la vegetación y fauna, degradan el paisaje, contaminan el aire y las aguas y, en general, todo lo que pueda atentar contra el ser humano o el medio ambiente. La instalación de tachos para basura, facilitará su adecuado control y manejo, lo que permitirá mantener limpia la ciudad.

2.3 ANTECEDENTES DEL PROYECTO La Municipalidad Provincial de Andahuaylas hace un par de años inicio con este tipo de proyecto, instalado tachos de basura a lo largo y ancho de las vías principales del distrito de Andahuaylas; obteniéndose buenos resultados, sin embargo los delincuentes comenzaron a robar los tachos a altas alturas de la noche y, hoy se cuenta con pocos tachos, frente a este y muchos incidentes, el alcalde de Andahuaylas, ha instaurado el servicio de serenazgo, contando también con el apoyo de la Policía Nacional 2.4 BREVE DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO El proyecto, consiste en la instalación de tachos de basura, de material aluminio acerado de una dimensión de 80 cm. X 40 cm. de diámetro, en las vías más transitadas del Centro Poblado del Chumbao, a una distancia de 50 m. y, con el cuidado y preservación de los mismos vecinos de cada sector. Los beneficiarios de este proyecto serán todos los vecinos del Centro Poblado del Chumbao; la ejecución
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de este proyecto será financiado por el gerente de la subregión de Desarrollo de Apurímac. 2.5 LOCALIZACIÓN EXACTA DE LA ACCIÓN DEL PROYECTO La instalación de los tachos para basura se llevarán a cabo: en la avenida, Lázaro Carrillo que comienza pasando el puente Ancohuayllo; en la avenida, Sesquicentenario la que nos une con el distrito de Talavera; la avenida los Pinos que nos lleva hasta la falda del cerro de RumiRumi y Pampanza; la avenida José María Arguedas; avenida José Carlos Mariátegui; los girones, los nogales, los frutales, los sauces, la floresta, mil amores, correspondiente) 2.6 IDENTIFICACIÓN DE LA POBLACIÓN PARTICIPANTE La población estimada es de 5,000 habitantes, clase social media y baja; gran parte de ellos son de procedencia rural dedicándose al manejo de los moto taxis, la carpintería, el lavado y engrasado de vehículos, talleres de mecánica, cabinas de internet, pequeñas bodegas, la vente al aire libre de pastos y forrajes, salchipaperillas, anticucherías, peluquerías, zapaterías, quintas, centros de diversión: villares, cantinas y prostíbulos, por supuesto que estos últimos son procedentes de la costa y selva. Toda esta población se verá beneficiada con la formulación del presente proyecto. 2.7 OBJETIVOS: 2.7.1 OBJETIVO GENERAL
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los cactus, y los rosales. (colocar el mapa



Proponer el diseño e instalación de tachos para basura

2.7.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS     Precisar la situación actual de la basura Describir los efectos negativos de la basura. Señalar la importancia de los tachos de basura y el reciclaje. Establecer la importancia de crear conciencia en la población acerca de la correcta disposición de la basura, a través de distintos medios.  Plantear estrategiasorientada a la conservación del medio ambiente.

2.8 EJECUCIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO 2.8.1 DURACIÓN DEL PROYECTO. Tres meses (julio, agosto, setiembre) 2.8.2 FECHA PREVISTA DE INICIO. A partir del mes de Julio 2.8.3 DESCRIPCIÓN DETALLADA DE ACTIVIDADES fecha Actividades Diagnóstico, elaboración y Presentación del proyecto Seguimiento y aprobación del proyecto Ejecución, seguimiento y evaluación del proyecto Julio X agosto Setiembre

X X

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00 Una caja: 270.00 1.00 240.9 RECURSOS HUMANOS    Responsable del proyecto Alcalde menor del Centro Poblado del Chumbao junta directiva de las UU.2.00 42 .00 270. es viable y de inmediata ejecución. cada uno con su ayudante Cuatro equipos electrógenos Estaño.00 600.00 5.00 Equipos electrógenos (alquiler) Por día: 70.00 1.00 1.400.00 Combustible para la camioneta 04 técnicos en soldadura 04 ayudantes Total por el tiempo empleado Cada día: 50. La suma a la que asciende el proyecto. Detallamos la cifra económica: Materiales 100 tachos para basura Estaño Costo por unidad en soles total 150.200. la cantidad suficiente para instalar los cien tachos Una camioneta para transportar los equipos de soldadura y al personal técnico 2.VV del centro poblado 2.680.11 VIABILIDAD ECONÓMICA.10 RECURSOS MATERIALES Y TÉCNICOS      100 unidades de tachos para basura Cuatro técnicos en soldadura y.500.00 Cada día: 25.

dentro de su gestión municipal. cambiará el modo de vida de la población del Centro Poblado del Chumbao. fortaleciendo la salud pública y preservando responsablemente nuestro ecosistema 2. El alcalde provincial. licenciado Oscar Rojas Palomino. el presidente regional está comprometido con financiar los proyectos que tengan que ver con el cuidado y preservación del ecosistema.13 VIABILIDAD POLÍTICA. Los antiguos pueblos orientales usaban arena y barro poroso para filtrar el agua. En Siria y Babilonia se construyeron conducciones de albañilería y acueductos para acercar el agua desde sus fuentes a lugares próximos a las viviendas. 3. Por lo tanto tenemos como aliados a nuestras autoridades políticas. también en Europa los romanos construyeron una red de acueductos y estanques e instalaron filtros para obtener agua de mayor calidad.1 ANTECEDENTES HISTORICOS Una de las mayores preocupaciones en la historia de la humanidad ha sido el procurarse agua lo más pura y limpia posible. está considerando el tema ³mantengamos limpio nuestra ciudad´.12 VIABILIDAD SOCIOCULTURAL La instalación de tachos para basura. 43 . La historia del agua potable es muy remota. EL PROBLEMA DEL AGUA.2. PROYECTOS PARA HALLAR LA SOLUCIÓN 3.

se tiene referencias de que los egipcios usaban para lograr precipitar las partículas suspendidas en el agua. aunque el grado de claridad conseguido no era medible en esta época. En el antiguo Egipto dejaban reposar el agua en vasijas de barro durante varios meses para dejar precipitar las partículas e impurezas.000 años antes de Cristo. En 1880 Pasteur explicó como organismos microscópicos podían transmitir enfermedades a través del agua. los científicos alcanzaron grandes conocimientos sobre las fuentes y efectos de los contaminantes del agua potable ( en 1855 se probó que el cólera era una enfermedad de transmisión hídrica al relacionarse con el brote surgido en Londres a consecuencia de la contaminación de un pozo público por aguas residuales. Al comienzo del siglo XVIII empezó a usarse de forma más regular la filtración lenta sobre arena. recomendaban métodos de tratamiento tales como filtración a través de carbón. En los comienzos del 1500 antes de Cristo. en otras ocasiones incorporaban ciertas sustancias minerales y extractos vegetales para facilitar la precipitación de partículas y clarificar el agua (coagulación). y mediante un sifón extraían el agua de la parte superior (decantación). desinfectantes como el cloro jugaron un gran papel en la 44 . En el siglo XX se descubrió que la turbiedad del agua no era solo un problema estético. exposición a los rayos solares y ebullición. Ya en el siglo XVII de nuestra época se estableció la filtración como un efectivo medio para eliminar partículas del agua.Hay registrados métodos para mejorar el sabor u el olor del agua 4. Así como la filtración se mostró como un método de tratamiento efectivo para reducir la turbiedad. Escritos griegos antiguos. Durante la segunda mitad de este siglo XVIII. podría servir de refugio a los patógenos. las partículas en las fuentes del agua tales como la materia fecal.

 Deficiente sostenibilidad de los sistemas construidos. 2007. se han logrado avances en la desinfección del agua potable y el tratamiento de aguas negras. Sin embargo. (Ministerio de Vivienda. En 1908 se empleó el cloro por primera vez como un desinfectante primario del agua potable de New Jersey. Construcción y Saneamiento.reducción del número de brotes epidémicos en los comienzos del siglo XX. Otro desinfectante como el ozono. Mala calidad de la prestación de servicios que pone en riesgo la salud de la población. Evaluación de los operadores locales de pequeña escala e agua y saneamiento en el Perú.2 EXTENSIÓN DEL AGUA POTABLE EN LA CIUDAD DE LIMA En el sector de agua potable y saneamiento en la ciudad de Lima. 45 . también empezó a emplearse por estas fechas en Europa. p. 3. 5) Asimismo. se han logrado importantes avances en las últimas dos décadas del siglo XX y primera del siglo XXI. quedan muchos retos en el sector. como el aumento del acceso de agua potable del 30% al 62% ocurrido entre los años 1980 al 2004 y el incremento del acceso de saneamiento del 9% al 30% entre los años 1985 al 2004 en las áreas rurales. Los más recientes avances en el tratamiento del agua han sido las mejoras alcanzadas en el desarrollo de membranas para osmosis inversa y otras técnicas como la ozonización y otras relativas a la eliminación de los cada vez mayor número y cantidad de contaminantes encontrados en el agua potable. tal como:   Insuficiente cobertura de servicios.

Clorito de sodio (NaClO2). Tarifas que no permiten cubrir los costos de inversión. 3. para prevenir que esta sea dañina para nuestra salud. operación y mantenimiento de los servicios. poco calificados y con alta rotación. y Recursos humanos en exceso.    Dióxido de cloro (ClO2) Ozono (O3) Halógenos: Yodo 46 . tratándose de agua de manantiales naturales o de pozo. El cloro es uno de los elementos más comunes para la desinfección del agua. Ácido hipocloroso (HClO). Muchas veces. la desinfección es el único tratamiento que se le da al agua para obtener agua potable. La desinfección puede hacerse por medios químicos o físicos. La desinfección del agua es necesaria como uno de los últimos pasos en la planta de tratamiento de agua potable.3 DESINFECCIÓN DEL AGUA POTABLE La desinfección del agua para uso humano tiene por finalidad la eliminación de los microorganismos patógenos contenidos en el agua que no han sido eliminados en las fases iniciales del tratamiento del agua. El cloro se puede aplicar para la desactivación de la actividad de la gran mayoría de los microorganismos.4 MEDIOS QUÍMICOS Los compuestos químicos más utilizados para la desinfección del agua son:  Hipoclorito de sodio (NaClO). 3. y es relativamente barato.   Debilidad institucional y financiera.

plata (Ag+) Permanganato (KMnO4) Jabones y detergentes Sales de amonio Peróxido de hidrógeno 3. que significa que se mantienen como agentes activos en el agua después de la desinfección para prevenir el crecimiento de los microorganismos en las tuberías provocando la re contaminación del agua. ELECTRO - FÍSICOS Y/O FÍSICO - QUÍMICOS Los procesos físicos más utilizados para la desinfección del agua son:        Generación de ácido hipocloroso mediante proceso de hidrólisis (sin aditivos).     Metales: cobre (Cu2+).5 MEDIOS FÍSICOS. mediante el cual se eliminan una serie de sustancias y microorganismos 47 . 3. Luz ultravioleta Fotocatálisis Radiación electrónica Rayos gamma Sonido Calor Los desinfectantes no solo deben matar a los microorganismos sino que deben además tener un efecto residual.6 PROCESO DE TRATAMIENTO DEL AGUA El tratamiento del agua es el proceso de naturaleza físico-química y biológica.

dióxido de cloro u ozono. con unos problemas de calidad que estimamos como convencionales. para la eliminación de sustancias que provocan la aparición de 48 . no merece el calificativo sanitario de abastecimiento de aguas. Considerando un agua superficial.que implican riesgo para el consumo o le comunican un aspecto o cualidad organoléptica no deseables. con la adición de carbón activo en polvo. en diversos tipos de decantadores. Todo sistema de abastecimiento de aguas que no este provisto de medios de potabilización. consta de una serie de etapas más o menos complejas en función de la calidad del agua bruta objeto del tratamiento y se recogen en las siguientes consecuencias:  Preoxidación y desinfección inicial con cloro. o permanganato potásico. o carbonato sódico. considerado también convencional. corrección del pH por simple neutralización o por remineralización con cal y gas carbónico. Filtración sobre arena.   Decantación. Las instalaciones de tratamiento se completan. o subterránea. embalse. sosa. a veces. con sales de aluminio o de hierro y coadyuvantes de la floculación (polielectrolitos). corrección del pH de coagulación con cal. En la potabilización del agua se debe recurrir a métodos adecuados a la calidad del agua origen a tratar. cloraminas.  Desinfección final con cloro. o sobre lecho mixto (arena y antracita) y determinados casos sobre lecho de carbón en grano  Acondicionamiento. de río. dióxido de cloro u ozono.  Coagulación-Floculación. y la transforma en un agua apta para consumir. el proceso o línea de tratamiento.

olores y sabores. Es decir que casi las tres cuartas partes de las aguas residuales generadas no recibieron ningún tipo de tratamiento previo a 49 . que pueden causar enfermedades. Hoy en día el tratamiento no solo tiene que seguir y mejorar el tratamiento convencional. sino que deberá abordar las nuevas causas de contaminación que no puedan eliminarse con los métodos convencionales. especialmente desinfección y filtración. provienen generalmente de sistemas hídricos con inadecuado tratamiento. la adición de permanganato potásico para la eliminación de hierro y manganeso y en casos más conflictivos y constantes de presencia de sustancias orgánicas asi como otras que pueden originar olores y sabores. recurriendo a otros métodos . e incluso empleando otros reactivos complementarios. se llega a la instalación de filtros de carbón activo en grano tras los filtros de arena.7TRATAMIENTO DE AGUAS NEGRAS La cobertura de tratamiento de aguas servidas se estimó en 27% a nivel nacional en el año 2007. Los agentes patógenos transmitidos por el agua. 3. El tratamiento del agua y en especial la desinfección ( hasta ahora generalmente con cloro) ha sido responsable en gran medida del 50 % de aumento de las expectativas de vida en los países desarrollados a lo largo del siglo XX. En el esquema siguiente se representan las fases del proceso de tratamiento convencional. La eficacia del tratamiento del agua en la reducción de las enfermedades que esta transmite depende de la calidad del agua en origen y del proceso seguido en el sistema de tratamiento.

3. constituyendo un gran potencial. Ya existen varias experiencias de rehúso de aguas residuales tratadas o no tratadas para el riego de espacios verdes y en agricultura urbana. No obstante. las cuales han sido inventarisados en un estudio. resultando en una fuerte contaminación de las playas. lo cual representa un serio problema de contaminación al medio ambiente.8 RECURSOS HÍDRICOS El agua superficial disponible en el Perú es abundante. La pérdida de la calidad del agua es crítica en algunas regiones del país y se debe fundamentalmente a la contaminación por afluentes provenientes de las actividades productivas de la industria. En el año 2005 solamente dos empresas trataron todas sus aguas negras. y por los 50 .su disposición final. La gran mayoría de las aguas residuales del área metropolitana de Lima-Callao se descargan sin tratamiento al mar. Esta planificado el reuso de parte de las aguas residuales tratadas para espacios verdes en Lima. los factores que afectan el clima del país originan una gran variedad y discontinuidad del recurso del agua a través del tiempo. Dos plantas de tratamiento de aguas residuales en Taboada y La Chira con una capacidad de 2 milones de metros cúbicos por día estuvieron en el proceso de licitación en 2010. entre ellas la empresa de la Provincia de Marañón. La cobertura de tratamiento de aguas residuales en el año 1997 fue de un 13%. sobre todo la industria minero-metalúrgica. El Banco Japonés de Cooperación Internacional (JBIC) acordó un préstamo para el saneamiento de LimaCallao en el año 1997. pero las obras ejecutaron.

9 USO DE AGUA En el año 2005. Desde los años 80 del siglo XX se discuten varios anteproyectos de una Ley General de Aguas para el manejo de recursos hídricos. se estimó una producción promedio de 259 litros/habitante/día en áreas urbanas. se presenten problemas de intermitencia en el servicio.al final de su mandato. que afectan fuentes de abastecimiento de agua y ponen en riesgo la salud de la población. 3. En áreas rurales el uso de agua es mucho menos alto. El programa 51 . cuando la producción estaba estimada en 352 litros/habitante/día. El uso de agua es mucho menos de este nivel a causa de pérdidas de distribución: Se estimó a 165 litros/cápita/día en 2007. 3. la dotación actual es bastante alta para el nivel de desarrollo económico de las ciudades en el Perú. Sin embargo. En septiembre de 2006 el nuevo Presidente Alan Garcíaanunció un programa ambicioso de inversiones en agua y alcantarillado llamado "Agua para todos". Finalmente en el 2010 se aprobó la ley de recurso hídricos. en la mayoría de localidades.10 LA PROMESA DE "AGUA PARA TODOS". no es admisible que con los niveles altos de producción. prometiendo el acesso al agua a todos los peruanos particularmente a los más pobres . Probablemente esta disminución se debió al aumento del 24% al 47% en la micromedición durante el período (1997-2005) y al aumento en las tarifas.desechos domésticos y agroquímicos. Por lo tanto. lo cual representó una disminución del 26% desde el año 1997.

Y EL PROBLEMA DEL AGUA Hace ya varios meses. Punta Negra. a través de la agencia ProInversión. el pasado lunes 31 de marzo. el entonces Ministro de Vivienda Hernán Garrido-Lecca anunció que las Empresas Públicas de Medellín cooperarán con SEDAPAL en inversiones y en la operación de sistemas de agua y alcantarillado en la zona norte de Lima." El avance detallado del programa en cada departamento se puede seguir en el sitio web del Ministerio de Vivienda. En enero de 2007. La inversión es estimada a US$ 280 millones y es previsto que la planta abastecerá los distritos San Bartolo. entre otros. pero con abundancia de presentaciones públicas. 3. cuando le preguntaban sobre el recolector de la Costanera ±tema 52 . durante una visita a Colombia.11LIMA. en la transmisión televisiva de RPP escuché la entrevista que le hacían al alcalde de San Miguel. empezando en el distrito deCarabayllo de Lima. EL DESIERTO. Así mismo. porque se está concentrando en la distribución del agua en Lima sin dar suficientemente atención a la escasez en la producción de agua y porque hace promesas que son difíciles a cumplir: "El problema es que este programa se ha lanzado con una meta elevada y sin una estrategia para alcanzarla. A su inicio este programa fue criticado. En 2009 la empresa británica Biwater presentó una propuesta para la construcción de una planta de desalinización de agua del mar al gobierno de Perú. Salvador Heresi. explicó que la empresa de agua colombiana Triple A ha mostrado su interés en participar en el proceso de operadores privados en el Perú. Pucusana y Lurín elel sur de Lima. Punta Hermosa.cuenta con 270 proyectos.

sin embargo. a pesar de algunas campañas. Buscando información sobre el tema encontré un artículo de la BBC elaborado por James Painter y titulado ³La realidad alarmante del agua en elPerú´(http://news.2007) . aunque es trascendental para ³Lima. y especialmente del agua. todavía falta por recorrer. Este dato me llamó la atención en sobremanera ya que el tema del agua. (IPES. el desierto´. Uno de los graves problemas de esta realidad alarmante es que no es tomada por las personas de nuestra ciudad de la forma alarmante que se debería tomar.bbc. donde regamos la vereda como si fuera a crecer.st m. En su respuesta mencionó que el 70% de las áreas verdes de este distrito se riegan con aguas tratadas. donde dejamos que corra el agua para que se caliente y mil dóndes más. Es. ha tomado cada vez un papel más sobresaliente en los medios« no obstante. Y digo todavía porque a pesar de que los informes 53 . Olvidamos que.co. trascendental mencionar que en los últimos meses el tema del medio ambiente en general.uk/hi/spanish/latin_america/newsid_6442000/6442117. Uno de ellos es que ³una buena parte de la costa en el Pacífico es desierto. En el artículo encontré interesantes datos que voy a mencionar a continuación. no tomamos conciencia del gran problema al cual enfrentamos. de no ser por el agua que fluye desde los Andes´. la costa peruana solo cuenta con menos del 2 % de los recursos hidráulicos del país y debe abastecer a más del 70 % de la población. no genera la opinión pública que merece ni el grado de conciencia que reclama.en discusión en esos meses-. Tal vez este hecho es un factor que nos permite seguir viviendo en la dulce fantasía de una Lima abastecida de agua en donde la construcción de piletas son pan de cada día de los alcaldes. 2007) Todavía. como también se indica en el artículo.

Una de las respuestas es que todas las áreas verdes de nuestra ciudad sean regadas con agua tratada. Es más. Lima . No vemos que en tan sólo veinte años. los problemas del agua serán graves. sino cómo vamos a hacer para que el agua que tenemos dure más. Puede enfrentar a la supuesta disyuntiva entre dar prioridad al cuidado del medio ambiente o al desarrollo social. Pero esta agua ya se está acabando. En este sentido.y la costa peruana.dicen que tendremos problemas pronto -2030 menciona el artículo de la BBC-. proveerlas de este servicio 54 . el problema ya empezó a ser fácilmente observable: ³(2004 . debemos pensar en la gran cantidad de personas en la costa peruana que no tienen agua potable y que por derecho fundamental la deberían tener. no observamos políticas públicas que busquen prevenir y resolver el problema de la falta de agua.217) Perú y Bolivia. Muy graves. Tenemos la fantasía de que no lo es por el agua que nos llega de los glaciares. no vemos reflejada la preocupación de manera suficiente en los ciudadanos. cuando muchos de nosotros andemos en los 40. Y no debemos preguntarnos sólo de dónde vamos a sacar más agua -pues ello significa qué otro ecosistema vamos a destruir-. Es un problema que siempre ha estado ahí pero que no somos capaces de verlo y tomar las medidas adecuadas ante ello.es un desierto. pp. es decir. Quiero enfatizar que lo mencionado no es un problema nuevo.CEDAL. han perdido cerca de una tercera parte de la superficies de sus glaciares entre 1970 y 2006. y especialmente. que en conjunto tienen más de 90% de los glaciares tropicales del mundo. No obstante. ni en la opinión pública. Alternativa: Desafíos del derecho humano al agua en el Perú.

muchas veces sucede que estas personas compran el agua a camiones-cisternas y que este proceso desperdicia bastante de este recurso escaso. Tal vez porque el grupo consciente del problema tiene poca fuerza social. en nuestro qué hacer y en nuestro discurso diario no se refleja esta preocupación? Tal vez es porque muchos de los distritos de Lima donde hay servicios de agua potable y desagüe.no sufren de la escasez de este recurso en su día a día. Está principalmente. poca influencia. ¿O no? ¿Desarrollo sostenible? Por ejemplo. ¿Qué debemos hacer para que el ALARMANTE problema de la escasez de agua en LIMA se convierta en igual de TRASCENDENTAL para todos los ciudadanos que habitamos esta caótica ciudad? Dejo abierta la pregunta. Por ello. a pesar de las infinitas cadenas vía msn sobre la falta de agua (pero no contextualizadas en Lima). Y los que sí carecen de este servicio no se enfrentan a la escasez del agua en Lima.especialmente donde están los centros de poder. en cómo debemos usarla y distribuirla Quisiera terminar haciendo un par de preguntas y algunas tentativas respuestas: ¿Por qué no tomamos conciencia de la trascendencia del problema a pesar de que nos afecta a todos? ¿Por qué. Tal vez porque no es fácil entender cómo es que ahora ³tenemos´ agua y en un futuro próximo no. el problema no está solamente en la cantidad de agua que necesitamos. entre otras. 3.significa más gasto de agua.12CRISIS DEL AGUA. sino a la carencia de agua potable y desagüe en su zona. 55 . la campaña de RPP ³cuida el agua´.

directa o indirectamente.200 millones de habitantes de los países subdesarrollados.Desde hace poco más de una década se acumulan cifras y se muestran proyecciones que presagian que el planeta se encamina a una escasez de agua cada vez más aguda. o por los organismos causantes de enfermedades que se desarrollan en el agua. Las estadísticas señalan que el problema es que el agua es un recurso muy escaso para los 1. Por otro lado. 500 millones de personas alrededor del mundo padecen escasez casi total de agua potable y se estima que llegarán a 2. En la actualidad. Cada vez se refiere con mayor frecuencia que el tema del agua se perfila como el mayor conflicto geopolítico del siglo XXI. porque se proyecta que en el año 2025 la demanda de este vital elemento será un 56% superior que el suministro. Se calcula que para los 6. aun cuando líderes mundiales son conscientes de los problemas relacionados con el acceso al agua. casi la mitad de los habitantes de los países en desarrollo sufren enfermedades provocadas. ³la crisis del agua´ continúa creciendo.100 millones de personas que carecen de acceso al agua potable.400 millones de personas que no tienen acceso a un saneamiento adecuado. Y. saneamiento adecuado e higiene. Si no se toman medidas para revertir la tendencia. por el consumo de agua o alimentos contaminados. mueren anualmente por enfermedades asociadas con la falta de agua potable. Se considera que la incidencia de 56 .500 millones en el año 2025. la mayoría de ellos niños. que más de 2. a las que habría que sumar otros 2. en cantidad y calidad suficiente. Asimismo. Además.250 millones de habitantes del mundo se necesitaría ya un 20% más de agua. una de cada tres personas estará viviendo en un país con escasez de agua potable. existe pugna entre quienes consideran que el agua debe ser considerado un bien comerciable y quienes señalan que es un bien social relacionado con el derecho a la vida.

hace un largo recorrido de 125 km . por lo que ha sido necesario que SEDAPAL ejecute mega proyectos. El Rímac. protección ambiental. entre otros. Para que el agua del río Rímac llegue hasta las plantas de tratamiento de La Atarjea. soberanía nacional. Esa cantidad debería bastar para abastecer a toda la población limeña. Su preservación es responsabilidad de los diferentes componentes de la sociedad y abarca una gran variedad de temas. tanto de derechos humanos.000 m desde lo alto de los Andes. no tiene un caudal permanente durante todo el año. Es el caso de las 57 . responsabilidad de gobierno. son los ríos Rímac y Chillón. que permitan derivar las aguas de la vertiente oriental (que desembocarían en el Océano Atlántico). sin embargo el mal uso y las pérdidas que se producen en los hogares y en el sistema de distribución conllevan a que esta situación no se produzca. Lima recibe aguas superficiales de fuentes fluviales y un porcentaje menor de aguas subterráneas. y muchos hacen uso indiscriminado del recurso. en la época de estiaje (ausencia de lluvias en la sierra central) recibe parte importante de su agua de fuentes de la vertiente oriental que son desviadas para dirigirlas a Lima. Las principales fuentes de agua para Lima. sin considerar que para su elaboración interviene un minucioso proceso. con más de ocho millones de habitantes. La mayoría de las personas tiene la idea de que el acceso al agua potable es un proceso natural. que es la principal fuente de agua para la población de Lima. almacenarlas en las alturas de la sierra central y derivarlas hacia el cauce del río Rímac. importantes inversiones.algunas enfermedades y la muerte podrían reducirse hasta un 75 % con suministros suficientes de agua potable y saneamiento adecuado. que de otra manera se vertirían en el río Amazonas y se pierden luego en el océano Atlántico. y que el agua dulce es un recurso escaso a nivel mundial. descendiendo 5. El río Rímac.

es sorprendente lo caro que resulta en pérdidas de vidas humanas no hacerlo: Un dólar invertido permite un ahorro de cuatro dólares en gastos de salud pública. se deriva hacia sistema de desarenadores y precloración. desde donde se envía al sistema de redes matrices que abastecen a toda la población de Lima y Callao. el agua que llega a través del río. logran garantizar el abastecimiento de agua para la población de Lima. y la represa Yuracmayo (48 millones de m3 de capacidad). Nuestra ciudad está ubicada en una zona desértica donde la principal fuente de agua es el río Rímac. y de esta forma el abastecimiento continuo. filtración y cloración. como de controles estandarizados en los laboratorios. El agua no abunda en Lima. SEDAPAL ha debido realizar importantes inversiones 58 . respectivamente. que junto con más de 40 km de canales. para finalmente pasar a los depósitos de regulación. de 15 y 20 m3/s de capacidad de captación. presas. Previamente al envío del agua hacia el proceso de potabilización.obras Marcapomacocha Marca III (capacidad de almacenamiento de 120 millones de m3 en presa de Antacoto). es captada en las 2 bocatomas que se encuentran en las márgenes izquierda y derecha del río en la Planta de La Atarjea. y túneles. De esta manera. durante la temporada de estiaje (meses de ausencia de lluvias en la sierra). Para asegurar la fuente de agua en una zona desértica. De allí se envía para el proceso de decantación. y está garantizado con el cumplimiento de las Normas ISO 9001:2000. cuyo caudal natural es insuficiente para abastecer a los cerca de 8 millones de habitantes. Todo el proceso de potabilización del agua en Sedapal se encuentra permanentemente monitoreado tanto con modernos equipos informáticos y de video. que posee la empresa Es necesario enfatizar que aunque es costoso invertir en los sistemas de agua potable y alcantarillado sanitario. y se almacena en dos embalses reguladores.

las poblaciones no se ubican en concordancia con las fuentes naturales de agua.4 litros al beber y cocinar . No debemos olvidar que en nuestro país. Recuerde: 3. Cuidemos el agua.45 litros al lavar la ropa 3. y en esta zona está asentada el 50 % del total de la población. que permiten derivar aguas (en algunos casos de la vertiente del Atlántico) hacia el río Rímac y así tener siempre disponibilidad para darle tratamiento en sus plantas de La Atarjea y abastecer a todo Lima y Callao.35 litros al ducharse .10 litros al limpiar la casa . que es fuente de vida.6 litros al lavar el servicio .15 litros al lavarse . sólo en Lima.en la construcción de megaproyectos de ingeniería que incluyen represas. túneles transandinos.14 EN LA MEDIDA DE LO POSIBLE ES PREFERIBLE INSTALAR 59 .35 litros en el baño . Sólo el 2 % de los recursos hídricos descargan en la costa. regulación de lagunas. se ha ubicado el 30 % de la población total del país.13CADA PERSONA NO DEBERÍA CONSUMIR MÁS DE 150 LITROS DIARIOS. . cientos de kilómetros de canales. salud y desarrollo. Más aún. al igual que muchos en el mundo.

puede perder hasta 180 litros por día.000 litros por día. Un tanque alto con fuga. El pasado 12 de enero ProInversión aprobó la declaratoria de interés de la iniciativa privada denominada Aguas de Lima Sur II.000 litros en un día. desperdicia hasta 10. 07 (ANDINA). Un caño malogrado con un chorro de 1. 3.Duchas ahorradoras (consumen 50% menos) .000 litros por día. Produce una pérdida de 675 litros por día..Grifos ahorradores con disco cerámico con aereadores en la salida del grifo. Un inodoro malogrado puede desperdiciar hasta 5.6 mm. hagan llegar a la Agencia de Promoción de la Inversión Privada (ProInversión) una carta fianza mostrando su interés de participar en el mencionado concurso. Un caño malogrado con un chorro de 3. Una cisterna con fuga desperdicia hasta 12. El Ministerio de Vivienda.Inodoros de bajo consumo (6 litros) .10 DESALINIZACIÓN DEL AGUA (PROYECTO A FUTURO) Lima.15 FUGAS MÁS FRECUENTES EN INSTALACIONES SANITARIAS Y DESPERDICIOS - El goteo de un caño puede desperdiciar 80 litros de agua en un día. que consiste en la 60 . abr. 2. Construcción y Saneamiento informó hoy que mañana (viernes) vence el plazo para que las empresas interesadas en el proyecto de planta desalinizadora de agua de mar al sur de Lima.2 mm.

Villa El Salvador. construcción y puesta en marcha de la planta de desalinización. financiamiento.641 dólares. Punta Hermosa y San Bartolo.En ese sentido. sin 61 . La planta. Lurín. este proyecto beneficiará a la población de los distritos de Santa María. que potabilizará el agua de mar.A su vez apoyará en la prestación de servicios de saneamiento de responsabilidad del Servicio de Agua Potable y Alcantarillado de Lima (Sedapal).implementación de una planta de desalinización de agua de mar valorizada en 154 millones 684. deberá utilizar la tecnología de osmosis inversa.De acuerdo con ProInversión. La iniciativa fue presentada por la compañía Biwater del Reino Unido y comprende el diseño. Félix Agapito. Pucusana. manejada bajo el esquema de concesión por un plazo de 23 años. sostuvo el viceministro de Construcción y Saneamiento.2 por ciento. construcción y puesta en marcha. incluyendo el expediente técnico. ³El Ministerio de Vivienda espera que más empresas se interesen por este proyecto pues creemos que un clima de competencia es importante para el mercado´. Además deberá tener un sistema de almacenamiento que consistirá en la construcción de siete reservorios nuevos y la construcción del sistema de distribución principal de agua potable con una longitud de 60 kilómetros aproximadamente. y una disponibilidad de operación mínima anual de 96. El costo total referencial del proyecto. contar con una capacidad de 100 mil metros cúbicos por día. asciende a 154 millones 684. anotó que su portafolio cree que lo mejor para el país es que la buena pro se entregue este año. Punta Negra.641 dólares.

CAPÍTULO III APLICACIÓN PEDAGÓGICA 1. El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) le da esa relevancia. EDUCACIÓN EN PROYECTOS Todo docente ha tenido un estudiante que pregunta: ³¿Por qué tenemos que aprender esto?´ Básicamente lo que el estudiante está preguntando es qué relevancia tiene su Institución Educativa para su futuro. con el mundo que existe fuera del aula.incluir el Impuesto General a las Ventas (IGV) ni el costo de supervisión por diseño y obras. ellos tienen la oportunidad de experimentar con roles de liderazgo y colaboración de maneras que no pueden hacerlo en los cursos ordinarios. sino que tiene tiempo para observar cómo trabajan los estudiantes de manera individual y en grupo. he descubierto que cada proyecto me permite entender mejor a mis estudiantes. El docente no solamente ve el producto final. 62 . basada en investigación y posibilita la conexión de habilidades y aprendizajes. centrada en el estudiante. Puesto que he usado ampliamente el ABP en mis clases tanto de grados de primaria como de secundaria. Un proyecto ABP es una experiencia auténtica de aprendizaje. Como el proyecto generalmente está planeado para trabajarse en grupos pequeños (2-3 estudiantes).

¿Qué más queremos saber del río Chumbao?. Salir por las arterias principales de la ciudad portando afiches. la junta directiva del salón se encarga de la limpieza del 63 . está regada por residuos de plásticos. animales muertos. bolsas. Si en su localidad. y que utilicen un proceso de toma de decisiones para encontrar soluciones. nuestro río chumbao está contaminada y es un foco que propaga muchas enfermedades. Como se encuentra. ¿Qué queremos hacer para solucionar el problema?. de alimentos y. con mensajes alusivos a ³mantengamos limpio nuestro río Chumbao´. A continuación veremos el proyecto ´MANTENGAMOS LIMPIO NUESTRO RÍO CHUMBAO´ llevado a cabo por los alumnos del 5° grado de la I.E. latas. que entrevisten gente. iniciaremos con la siguiente pregunta.Los mejores proyectos son aquellos que piden a los estudiantes resolver problemas de la vida real. desperdicios de vegetales. ³Juan Espinoza Medrano´ de Andahuaylas. ¿qué sabemos acerca del río Chumbao?. El docente responsable asume la coordinación general del proyecto. hay un tema que genere controversia.E. en principio. que hagan lluvia de ideas al respecto. es más muchas tuberías de desagüe están conectadas en su cauce. es decir con la participación de toda la I. La actual situación del río Chumbao es deplorable. todas estas acciones se harán en plena coordinación con el profesor responsable. Limpieza masiva del cauce del río Chumbao. ¿Cómo nos organizamos?. Coordinar con el alcalde provincial de Andahuaylas para que a través de la Televisión Municipal. se emitan documentales del grande problema que ocasionan los ríos altamente contaminados con invitados expertos en el tema. pida a los estudiantes que lo investiguen.

el alcalde de la municipalidad. cada aula diseñará sus afiches con la guía de sus asesores. Esto es algo que ocurre naturalmente en el ABP. pero generalmente los estudiantes trabajan en conjunto para encontrar la solución. A pesar de que como docentes. Una vez termina el proyecto. en plena coordinación con el director del plantel educativo. estará a cargo de emitir los documentales a través de la Televisión municipal para educar y concientizar a la población en su conjunto de guardar y proteger nuestro río Chumbao Cada trabajo refleja las fortalezas de los estudiantes que componen el grupo y con cada uno de los proyectos se pudo observar el crecimiento de los estudiantes para nivelarse con los retos que se plantean y aprender más sobre sus propias capacidades. mediante la observación del docente y con conversaciones sostenidas entre estudiantes y el docente. encontrarlos y corregirlos.cauce del río. pero la evaluación a lo largo del proyecto debe ser permanente y se lleva a cabo. Otra particularidad del ABP. permanentemente estamos evaluando el trabajo de nuestros estudiantes. tanto con apuntes hechos en un 64 . que con frecuencia no se tiene en cuenta. La valoración del producto final generalmente se hace con una Matriz de Valoración(Rúbrica). pero los estudiantes encuentran la manera de corregirlos. se requiere la intervención del docente para guiar al grupo. De vez en cuando. siempre doy tiempo para reflexionar. es que se cometen errores. pocas veces les permitimos aprender de sus errores.

diario personal como promoviendo una discusión en el grupo. no sé cómo habría enseñando yo durante estos 16 años sin utilizarlos. las labores de asignación. El sexto sentido se refuerza cuando los estudiantes tienen habilidades con base sólida y aprendizajes y también. también posibilitan que la enseñanza sea relevante. Reflexionando sobre los aspectos positivos y negativos del proyecto. cuando un evento a nivel local o mundial resulta inspirador. 2. Cuando un docente ha tenido experiencia con algunos proyectos de este tipo (ABP). No solamente hacen del aprendizaje algo relevante. SEIS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS AUTENTIC IDAD RIGOR ACADÉMI ¿Sebasaelproyectoenunproblemaopreguntaqueessignificativooimp ortantepara elestudiante? ¿Elproblemaopreguntaserelacionaconlosquepuedenencontrarseene ldesempeño deuntrabajooenlacomunidad?¿Ofreceelproyectoalestudianteoportun idadesdeproduciralgoquetengavalor personaly/osocialfueradelentornodelcolegio? ¿Elproyectodemandadelestudianteadquiriryaplicarconocimientorel acionadocon unaomásasignaturasoáreasdecontenido? ¿Retaelproyectoalestudianteparautilizarmétodosdeindagaciónd eunaomás disciplinas?(Porejemplo:¿loinduceapensarcómopiensanloscient íficos?) ¿Desarrollaelestudiantehabilidadesdepensamientodeordensuperior?( Porejemplo: 65 . ¿es el ABP muy exigente para trabajarlo en las aulas escolares? Definitivamente no. manejo y calificación de los proyectos se facilita mucho. Para resumir. Creo que yo desarrollé un sexto sentido que me permitió saber cuándo estaba lista mi clase para trabajar en un ABP. desarrollamos las bases para mejorar el diseño y mejoras para el siguiente proyecto. más aún.

yllegaracon ocerlo? ¿Colaboranlosadultosentreellosyconlosestudianteseneldiseñoyvalora ciónde proyectos? INTERA CCIÓN CON ADULTO S ¿Utilizaelestudiantecriteriosdeproyecto(queayudaaestablecer)p aracalibraro valorarloqueestáaprendiendo? EVALUA CIÓN ¿Adultos.CO ¿loestimulaaquehagabúsquedasbasadasenevidenciaoabuscarunape rspectiva diferente?) APLICACI ¿Solucionaelestudianteunproblemaqueestáclaramenterelacionado conlavidayel ÓN DEL trabajo?(Ej:diseñaunproducto.ayudanalosestudiantesa desarrollarun sentidodeestándaresdelmundoreal? ¿Seevalúaconregularidadeltrabajodelestudiantemedianteex hibiciones.TICytrabajoenequipo)qu esedemandan enelsitiodetrabajo? ¿Requiereelestudiantehacertrabajodecampoduranteuntiemposignific ativo? ¿Requiereelproyectoqueelestudianteusevariosmétodos.mediosyf uentespara realizarunainvestigación? EXPLORA ¿Seesperaqueelestudiantehagaunapresentaciónparaexplicarloque aprendió? CIÓN ACTIVA ¿Elestudiantepuedeconoceryobservarunadultocuyaexperie nciaestanto reconocidacomorelevante? ¿Puedeelestudiantetrabajardecercaconalmenosunadulto. demostracionesy portafolios? http://www. PROMOVEMOS CUATRO MODALIDADES DE APRENDIZAJE POR PROYECTOS: 66 .addall.mejoraunsistemauorganizaunevento) ¿Requiereelproyectohabilidadesparaorganizarseyautodirigirse? APRENDIZ ¿Requiereelproyectoqueelestudianteaprendaypongaenusohabilidade s(tales AJE comosolucióndeproblemas.comunicación.queestánfueradelauladeclase.htmlescritoporAdriaSteinberg2010 3.com/detail/041591793X.

ideas y opiniones en áreas diversas. la experiencia directa se refiere al contacto que el alumno o el profesor pueda tener con un material. 4. en los cuales. con el uso significativo de las TIC. A medida que esta situación de realidad se vaya diluyendo hasta ser menos directa. 67 . para realizar la tarea. encontraremos el criterio básico de la clasificación de Dale. de manera que el estudiante.y Proyectos de Integración: con los que se busca facilitar. teniendo en cuenta el grado de concreción de los mismos. y ³WebQuests´ :proyectos que en su desarrollo emplean recursos de Internet preseleccionados por el docente. como hecho real y concreto. El cono de experiencias de EDGAR DALE según ALCÁNTARA CHIHÚAN. mejorar o profundizar. Jorge: 4.1 EL ³CONO DE LA EXPERIENCIA´ Edgar Dale ha clasificado los recursos educativos en diversos niveles. el aprendizaje en otras asignaturas. respecto a la experiencia directa que pueda tener el estudiante. y Proyectos Colaborativos: se llevan a cabo en ambientes grupales que cruzan fronteras. docentes y estudiantes de diferentes planteles educativos comparten proyectos. además de afianzar las habilidades adquiridas en el manejo de las herramientas informáticas. se enfoque en la utilización de los recursos y no en buscarlos.

revistas. grabado. con su realidad concreta aprender De lo concreto. gráficos. ley. anatómicos.---------------------------------------------A lo abstracto 10 11 10 09 08 07 Imágenes o vistas fijas Cinematógrafo Televisión educativa (En vivo. marionetas. juego de roles. fotografías películas. diagramas. Exhibiciones o viajes de estudio Visitas: fuera del aula. sociodrama. tocar. adquiridos o construidos. desarmar. Dramatizaciones -----------H A C E R Teatro. Símbolos Verbales Símbolos visuales Radio Grabaciones Ideas. maquetas. cintas fijas. documentales. simulación de la realidad. filminas. conceptos. plantar (verbos en infinitivo) 01 La clasificación de Edgar Dale. principio. remedios. Cuadros. cómo usar aparatos. exposiciones. haciendo Oler. Demostraciones 04 03 02 Armar. esquemas. internacionales. Experiencias Preparadas Modelos. en el que en la base se ubican los medios educativos que tienen mayor riqueza de experiencias directas. Y a medida 68 . como su nombre lo indica. diapositivas. Mapas. locales nacionales. radio. video tape) Exhibiciones. grabaciones. largometraje. Experiencias Directas Contacto directo del educando con el mundo. I N T E R P R E T A R -------------------------------------- 06 05 Presentaciones de objetos. etc. se visualiza mediante un cono. Láminas. títeres. sinópticos. debates. cómo cuidar un niño. sicodrama. Conferencias.

1. 4. películas. A continuación se describe las características de los diversos niveles 4. excursiones. oír. gustar. estos recursos posibilitan el ejercicio y la estimulación de un mayor número de capacidades sensoriales: ver. 69 . encontraremos los medios que ofrecen experiencias directas. televisión educativa. demostraciones. radio y grabaciones. favoreciendo de esta manera una mejor aprehensión y un menor grado de distorsión de la realidad.1 EXPERIENCIAS DIRECTAS Este nivel agrupa los recursos que permiten la interrelación entre los alumnos y los hechos u objetos de la realidad en el mismo instante en que ocurren. exhibiciones.1. imágenes fijas. tocar. Asimismo. Es menos variado en cuanto a estímulos. Los niveles que se consideran en el ³Cono de la experiencia´ son: experiencias directas. de los átomos. símbolos visuales y símbolos verbales. etc.que se avanza hacia el vértice superior. Como ejemplos podemos citar: Los modelos de esferas. Las maquetas.2 EXPERIENCIAS PREPARADAS En este nivel se ubican los medios educativos que tienen alguna aproximación con la realidad. de sistemas. Si bien se simula a la realidad. experiencias preparadas. ésta no es completa. dramatizaciones.

1. 4. etc. Las dramatizaciones no son reales. del mar. etc. - Simulación de juegos de mesa.3 DRAMATIZACIONES Aquí se encuentran las obras de teatro o las representaciones de algunos pasajes históricos. de automóvil.1. pero por variedad de recursos que ofrece se pueden emplear. 4.4 DEMOSTRACIONES Los recursos agrupados en este nivel son de efectos sensoriales menos directos que las dramatizaciones. en la enseñanza de literatura y música. así como efectivo medio de comunicación. Se adaptan muy bien para el estudio de la historia. colecciones de botánica. Dentro de este nivel. de vuelos de avionetas.- Las conversaciones por teléfono. menos cercano a la experiencia directa podemos citar algunos recursos didácticos: Dramas Títeres Sociodrama Dramatizaciones espontáneas Desempeño de roles espontáneos o ensayados. Modelos de especies animales y objetos: del espacio. Permiten poder explicar el proceso de un fenómeno o el funcionamiento de alguna máquina: 70 .

4. ya sea de producción individual o colectiva de los alumnos y/o producción industrial. etc.6 EXHIBICIONES Se realizan usualmente en un ambiente determinado y reúnen diversos trabajos. lo que se puede lograr a través de: Visitas a fábricas Visitas a museos Visitas a lugares históricos Viajes a otras comunidades. les permitirá formarse una concepción más exacta de la realidad. 4. 71 . En cambio.5 EXCURSIONES Por lo general. el contacto de los alumnos con los hechos o lugares mismos. Estos trabajos que se exponen pueden ser de diferentes tipos: Exposición de especímenes animales.1. se realizan con el propósito de que los alumnos tengan la oportunidad de observar y percibir hechos sociales o testimonios culturales.- Escribir letras del alfabeto Manejar instrumentos musicales Manejar el pizarrón Demostrar experimentos en el laboratorio. el estudio de estos fenómenos sería difícil en el aula si quisiéramos propiciar vivencias reales. y que además.1. a los que se puede llegar en forma directa a través de varios sentidos.

La televisión educativa nos permite: Observar transmisiones directas. previa selección. Incluso mediante ella. para complementar el estudio de un curso u objetivo propuesto.8 PELÍCULAS Las películas educativas pueden constituirse en un magnífico complemento en la enseñanza. productos agrícolas. afiches. 72 . etc.1. Observar programas vía satélite. Observar programas de video cinta . O también se puede recomendar películas elaboradas con propósitos de entretenimiento. Observar exposiciones o clases previamente elaboradas. 4.pinturas.1. minerales.7 TELEVISIÓN EDUCATIVA Es recurso audiovisual educativo que nos brinda las combinaciones más perfectas entre el sonido y la imagen. material didáctico para la enseñanza de ciencias. presentando largas historias en un corto tiempo de duración. Las películas pueden ser preparadas especialmente para satisfacer o apoyar determinado tema educativo. podemos observar hechos pasados como si fueran en el momento en que se observan. que se pueden repetir las veces que se desean. 4.

9 IMÁGENES FIJAS Son recursos que permiten visualizar objetos o fenómenos pero en forma estática.10 RADIO Y GRABACIONES Es un recurso de comunicación cultural poderoso por su gran alcance a grandes distancias y numerosa audiencia. Naturalmente que de un análisis detallado se obtendrá mejores conclusiones y explicaciones respecto a una imagen fija que podría ser: Afiches motivadores Filminas sobre diversos aspectos de la vida Dibujos en revistas y textos Transparencias para retroproyector Fotografías.4. de una observación detenida.1. Sirve bastante para la práctica de la observación y el análisis correspondiente. etc. 4.1. a medias o de un análisis detallado. A través de la radio se puede transmitir programas educativos para diversas edades y sobre los temas más variados. lo constituyen las orientaciones sobre las acciones a desarrollar durante un sismo y después del mismo. Un ejemplo del gran poder de alcance de la radio. como un medio educativo. dependerá también en parte la forma cómo la gente lo observe: de un vistazo. a fin de calmar los nervios y organizar a la población para su normalización. El efecto que tenga una imagen fija. 73 .

en la enseñanza de la música. Asimismo. periódicos murales. especialmente. Lo que nos demuestra la bondad de este medio para ser utilizado en la enseñanza. 4. por los diferentes tipos de letras que se utilizan para rotular: afiches.Las grabaciones también son utilizadas como un auxiliar educativo de efectivos resultados. especialmente: literatura. etc. Se les utilizan para aclarar algunas ideas o procesos. etc. pizarrón. seguridad contra incendios. etc. Existen en el mercado una serie de grabaciones sobre temas variados. Los símbolos visuales están constituidos. etc. En la enseñanza auto instructiva también se utilizan las grabaciones porque permiten que se detenga la grabación o repetir las veces que el alumno considera conveniente.11 SÍMBOLOS VISUALES Son representaciones alejadas de la realidad. manejo de instrumentos musicales. 74 . se le utiliza con éxito cuando se quiere presentar las conferencias o entrevistas a personajes que. idiomas. Para dar recomendaciones sobre accidentes. Es común observar programas educativos grabados en cassettes acompañados de transparencias (slides) con fines culturales y educativos. idioma. música.1. por diversos motivos. también. tránsitos. no pueden llegar hasta los estudiantes.

2 LA EDUCACIÓN Y LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE. al enlace de conceptos. En la situación actual.4. de una mayor libertad y soledad del hombre y de una acumulación 75 . La educación es el conjunto de conocimientos. sino que coopera en su desenvolvimiento y precisión ( Ausubel y colbs. que significa sacar afuera. La palabra educar viene de educere. constituye un gran aliado educativo. referidos a la conversación. El uso cada vez más correcto del lenguaje hablado. donde ubica en varios niveles a los medios didácticos. en general para el logro de una adecuada comunicación entre el que enseña y el que aprende. sobre todo para la transmisión de los conocimientos en clase y. con la experiencia directa del estudiante 4. Conformados por los símbolos verbales hablados. la educación reviste características especiales según sean los rasgos peculiares del individuo y de la sociedad.. Esta es a grandes rasgos la clasificación de los ³Medios audiovisuales´ de Edgar Dale.12 SÍMBOLOS VERBALES Son los más alejados de la realidad. morales y físicas. órdenes y métodos por medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales. agrupados de acuerdo a su mayor o menor grado de acercamiento con la realidad. Aparte de su concepto universal. al enriquecimiento del vocabulario.1. La educación no crea facultades en el educando. Es el proceso por el cual el hombre se forma y define como persona. 1990 ).

Este concepto es más restringido que el de educación. con el fin de obtener la respuesta en el individuo que aprende. En este sentido la educación comprende la enseñanza propiamente dicha. es decir. se deriva que la Educación debe ser exigente. desde el punto de vista que el sujeto debe poner más de su parte para aprender y desarrollar todo su potencial. La enseñanza. por la relación asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca. principio básico de todo proceso de enseñanza que consiste en estimular a un sujeto para que éste ponga en actividad sus facultades. ya que ésta tiene por objeto la formación integral de la persona humana. En este campo sobresale la teoría psicológica: la base fundamental de todo proceso de enseñanzaaprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado. determinados conocimientos.de posibilidades y riesgos en la sociedad. por medios diversos. Los métodos de enseñanza descansan sobre las teorías del proceso de aprendizaje y una de las grandes tareas de la pedagogía moderna a sido estudiar de manera experimental la eficacia de dichos métodos. al mismo tiempo que intenta su formulación teórica. el estudio de la motivación comprende el de los factores orgánicos de toda conducta. El sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho estímulo. mientras que la enseñanza se limita a transmitir. Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. así corno el de las condiciones que lo determinan. De aquí la importancia que en la 76 . Esta teoría da lugar a la formulación del principio de la motivación.

no tangible. pero que económicamente por su infraestructura. También.1989 ). su nivel de captación. sino bajo el influjo de los demás y está en constante reacción a esa influencia. sino un efecto de la condición humana. es decir. destinado a producir. también. no solo un deber. un tanto más moderno. como existe el deber de la enseñanza. existen varios métodos. para facilitar estos medios se encuentran como principales protagonistas el Estado. ya que es el medio con que la sociedad perpetua su existencia. pero que 77 . que es quien facilita los medios. uno es los medios audiovisuales que normalmente son más accesibles de obtener económicamente y con los que se pretende suprimir las clásicas salas de clase. no crece aislado. sino de acción. entre otros. no es tan fácil de adquirir en nuestro medio. La tendencia actual de la enseñanza se dirige hacia la disminución de la teoría. todo con el fin de lograr un beneficio en la autonomía del aprendizaje del individuo. de madurez y de cultura.enseñanza tiene el incentivo. Por tanto. mediante un estímulo en el sujeto que aprende (Arredondo. En este campo. o complementarla con la práctica. es la utilización de los multimedios. es necesario conocer las condiciones en las que se encuentra el individuo que aprende. y los individuos. Otra forma. La Enseñanza resulta así. que son quienes ponen de su parte para adquirir todos los conocimientos necesarios en pos de su logro personal y el engrandecimiento de la sociedad. existe el derecho de que se faciliten los medios para adquirirla. El hombre es un ser eminentemente sociable.

el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores. Este concepto es parte de la estructura de la educación. es decir.brinda grandes ventajas para los actuales procesos de enseñanza ± aprendizaje. El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre. El Aprendizaje. durante los primeros años de vida. De acuerdo con Pérez Gómez ( 1992 ) el aprendizaje se produce también. En consecuencia. es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solución a situaciones. se halla desprovisto de medios de adaptación intelectuales y motores. a través del repentino descubrimiento de la manera de resolver problemas. ya que. o sea. una relación asociativa entre respuesta y estímulo. después el componente voluntario adquiere mayor importancia (aprender a leer. También. el aprendizaje es un proceso automático con poca participación de la voluntad. aprender conceptos. cuando nace. la educación comprende el sistema de aprendizaje. etc. tal mecanismo va desde la adquisición de datos hasta la forma más compleja de recopilar y organizar la información. dándose un reflejo condicionado. 78 .). hasta el logro de una solución válida. por tanto. por intuición. A veces. Es la acción de instruirse y el tiempo que dicha acción demora.

El proyecto debe surgir como una necesidad natural y real de la vida nunca como una tarea impuesta. adultos y miembros en general de la comunidad. orienta las decisiones. modalidades y experiencias didácticas innovadoras que permitan superar los vicios del modelo educativo tradicional. e introduciendo enfoques. padres. proporciona la información necesaria. familiar y escolar. propiciando la formación y la reflexión pedagógica permanente de los diversos agentes involucrados.1 CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE Su orientación hacia el aprendizaje e innovación pedagógica:un objetivo central del proyecto. renovar y abrir nuevas oportunidades de aprendizaje a nivel comunitario. niños. identifica y selecciona las capacidades de las diferentes áreas que 79 . Promover y asegurar aprendizajes implica dar especial importancia a la dimensión pedagógica dentro del proyecto. en el cual han de evaluarse su eficacia e impacto.4.2. jóvenes. El profesor muestra alternativas. Los proyectos suponen también que los estudiantes participen de su planificación. Los proyectos son secuencias de actividades que se organizan con un propósito determinado que implica la resolución de un problema que el estudiante plantea y resuelve. será su capacidad para dinamizar. profesores. incluyendo como sujetos de aprendizaje a alumnos. ejecución y evaluación.

fichas. pertinentes. Es integradora y globalizadora. Obtiene un producto.1 CARACTERÍSTICAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Secuencia de actividades pertinentes. interviniendo en las decisiones. maquetas. y y y y y Integra las áreas de desarrollo. y y ejecutadas y Surge de una necesidad o problema concreto del aula o Institución Educativa. 80 y . esquemas. aquellas que impulsaron precisamente la decisión de realizar una Unidad de Aprendizaje. dibujos. Desarrolla capacidades. 4. necesidades y saberes de los niños y las niñas para promover y facilitar el logro de las capacidades y actitudes previstas.3.involucran el proyecto. informes de entrevistas y otros. organizándose y asumiendo tareas. Pero el logro más importante es el desarrollo de las capacidades previstas. es un conjunto de apuntes organizados sobre el tema. Tiene propósitos determinados. planificadas evaluadas con participación del estudiante.3 UNIDAD DE APRENDIZAJE. Resuelve un problema concreto. La unidad de aprendizaje es una secuencia de actividades que se organizan en torno a un problema o situación que responde a los intereses. 4. los estudiantes hacen lo mismo. El producto visible de una unidad de aprendizaje. Secuencia de actividades.

4. Permite actividades muy variadas. Los módulos deaprendizaje específico o unidades específico son otra forma de organizar el trabajo. Tiene una duración mayor que los proyectos y los módulos.4 MÓDULO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO. Tanto los proyectos como las Unidades de Aprendizaje son de trabajo unidades que permiten y exigen la integración o correlación de áreas. 4. en este caso se empleará módulos de aprendizaje específico. 81 . 4.y Responde a un problema o a los intereses estudiantes. La organización de las capacidades y contenidos pueden demandar el uso de alguna técnica como los círculos concéntricos o mapas conceptuales. Permite contextualizar contenidos.1CARACTERÍSTICAS DEL MÓDULO DE APRENDIZAJE y Secuencia de actividades pertinentes para tratar un contenido específico. Propicia alto nivel de compromiso y participación de los estudiantes. pero hay ocasiones en que es necesario trabajar contenidos en que corresponden solamente a un área. y necesidades de los y y y y y Es integradora y globalizadora.

2. Martínez Boizo ACTIVIDADES . 3.Planificación y preparación de adobes.Diseño de posas ACTITUDES .500. sistematización y el refuerzo de aprendizajes y y Permite el desarrollo de capacidades específicas de un área. Su duración es más breve que proyecto.00 . APLICANDO UN PROYECTO DE APRENDIZAJE EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA UNIDAD DIDÁCTICA POR PROYECTO INFORMACIÓN GENERAL: I.4.E : José Faustino Sánchez Carrión Grado y sección: 4° ³A´ Área curricular: Educación para el Trabajo Componente: Iniciación laboral Horas semanales: 3 horas académicas Profesor del área: José C. la unidad de aprendizaje y el 4.Organización y responsabilidad .Cuidado y precaución Junio Mayo DURACIÓN Abril 82 .y Posibilita la específicos.Mantener las normas de seguridad . con apoyo de APAFA .Construcción del local.

Conoce las dimensiones de las posas .Ubica y organiza el lugar para la elaboración de los adobes .El orden y la limpieza en Julio .Cada alumno apoyará con un cuye (toda la I.Control y manejo de los cuyes .Coordina con sus compañeros .Identifica los tipos de cuyes .Siembra alfalfar .E.Plantación de alfalfar . la eliminación .Señala el sexo de los cuyes .Saca de cuyes: para la alimentación. la comercialización.La perseverancia y la honradez Agosto CAPACIDAD DE ÁREA Gestión de procesos INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .Lista de cotejo ..Práctica de de ectoparásitos detección de .Realiza la dosificación.Conoce los valores nutritivos del cuye síntomas que causan 83 . y realizar platos típicos .) con las herramientas a emplear .Práctica de elaboración de presupuesto Ejecución de procesos .Diseña el levantamiento de un plano .Ficha de evaluación .Clasificación de los cuyes y ubicación en el galpón de los cuyes sus respectivas posas .

muestra interés y dedicación en las tareas que realiza.5 ELABORACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE 4.Prepara platos típico a base del cuye ACTITUDES INDICADORES DE EVALUACIÓN desequilibrio en la salud del cuye INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Responsabilidad: Asiste puntualmente a las sesiones de puntualidad. entrega oportunamente la Ficha de mayoría de sus prácticas y tareas encomendadas. muestra orden y limpieza en su puesto de trabajo seguimiento de actitudes 4. entre el docente y los estudiantes con la finalidad de desarrollar y lograr determinados aprendizajes..1 SESIÓN DE CLASE Se entiende por sesión de clase como la interacción. entrega oportuna de los trabajos. Laboriosidad: perseverancia en la tarea.5. en tiempo real.. sentido de organización aprendizaje.Busca mercado y los vende . Al elaborar la sesión de clase se debe tener en cuenta: las estrategias de aprendizaje que propicien un aprendizaje significativo y el trabajo en equipo de manera tal que el estudiante participe activamente en la 84 .

Se ha de tener en cuenta las siguientes sugerencias (Ministerio de Educación. 4.construcción de su propio aprendizaje. y. con secuencia lógica. y 85 . propuestos en la Unidad Didáctica. los recursos educativos con que se cuenta ( texto del estudiante. (capacidad +contenido de área = aprendizaje esperado) . y Considerar estrategias para desarrollar capacidades fundamentales y desarrollo de actitudes de acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas. y Los contenidos tienen sentido en cuanto contribuyen a desarrollar las capacidades. determinados aprendizajes esperados. bibliografía del área.5. manual del docente. y Abordar de manera articulada las capacidades de área para garantizar aprendizajes más significativos y funcionales. y y Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos (*) Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente del estudiante. Cada docente diseña y organiza ³situaciones de aprendizaje´llamadas Sesiones de Clase paradesarrollar. la capacidad específica y Actitudes que pretenda desarrollar. orientaciones para el trabajo pedagógico).2 SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE CLASE. 2009 Programar la sesión en función de las capacidades de área. asimismo se tendrá en cuenta el tiempo estimado para el desarrollo de la sesión. la evaluación como un proceso permanente con sus respectivos instrumentos de medición.

(Ministerio de Educación. 4. materiales. -Los llamados ³momentos´ del aprendizaje no tienen una secuencia preestablecida. tiempo. ni estandarizada.y Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales. y Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentación oportuna. con cuadros de doble entrada en los que se distribuye estrategias. o en forma de esquema. Su presentación puede ser en forma escrita exponiendo las secuencias más importantes. esquemas. 2007 b.) 86 . etc.) y Prever estrategias que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas.Además ha de tenerse presente lo siguiente: -La motivación debe ser permanente. contribuir al desarrollo de la y Promover situaciones de participación activa y cooperativa para desarrollar actitudes y valores. etc.5. redes semánticas.3SABERES PREVIOS Está referido a los conocimientos previos de los alumnos. y Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje para metacognición. toda vez que representan el bagaje que han construido en el transcurso de sus experiencias previas. TIC. recursos multimedia.

Fuente :Ministerio de Educación. Son elegidas de aquellas que se formularon en la unidad didáctica u otras que el docente elige al momento de elaborar la sesión y que el docente considera adecuadas para desarrollar los aprendizajes esperados del tema que eligió.4. Además se deben seleccionar los instrumentos de evaluación que se empleara para la sesión.4 ELEMENTOS BÁSICOS DE LA SESIÓN DE CLASE ELEMENTOS BÁSICOS ASPECTOS CONSIDERADOS 1. que permitan evaluar las capacidades de área.5. Aprendizajes esperados 2. En general coincide con un bloque horario. que se trabajaron con los aprendizajes esperados de la sesión. 3. Duración Son seleccionados de la unidad didáctica respectiva.6 MODELO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE 87 . Evaluación: -Capacidad -Criterios -Indicadores -Instrumentos Se deben seleccionar indicadores de evaluación de la unidad didáctica. 2007 4. Estrategias/ secuencia didáctica 4. Estas estrategias las utilizara el docente para promover que el alumno aprenda a aprender.

NOMBRE: alimentación de los cuyes III. PROFESOR DEL AREA : José Carlos Martínez Boizo II. MÉTODO/TÉC NICA Dramatización DURAC IÓN 5 minutos 20 Minutos Exposición 45 Minutos Trabajo en grupo 10 minutos 10 minutos 88 . AREA CURRICULAR : Educación para el trabajo 4.01 I. Expresan sus opiniones mediante lluvia de ideas y finalmente opinan sobre el tema a tratar.INFORMACIÓN GENERAL: 1. Se entrega el bloque de lectura para su respectivo análisis. Presentan la síntesis del análisis en un papelote. Se consolida el aprendizaje mediante la prueba de ejecución. y comprensión. Qué otros productos conocen para su alimentación?. HORAS SEMANALES : 3 Horas académicas 6. TEMAS TRANSVERSALES: Practicando valores para una mejor calidad de Vida II.-PROPÓSITO: APRENDIZAJE ESPERADO ACTITUD Conoce las diferentes maneras de alimentar a los cuyes Respeta la opinión de los compañeros durante el trabajo en equipo. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : José Faustino Sánchez Carrión GRADO Y SECCION : 4º año ³A´ 3. Los alumnos forman equipos de trabajo Se realiza las siguientes interrogantes Qué utilizan para alimentar a los cuyes?.. Se registran las respuestas en la pizarra y se organizan. UGEL : Andahuaylas 2.SESIÓN DE APRENDIZAJE Nro. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Mediante una dramatización. utilizando mapas conceptuales. COMPONENTE : formación ocupacional específica modular 5. I. Se aplica la ficha de meta cognición.. luego realizan la exposición. despierto el interés de tener cuidado con la alimentación de los cuyes. y mapas mentales.

instalación de una granja de cuyes.1997 2.Revista Perú Cuy No. EVALUACIÓN: TÉCNICAS Análisis de lectura INSTRUMENTOS Ficha de aprendizaje CAPACIDAD DE ÁREA: INDICADORES Distingue.III. MEDIOS Y MATERIALES Separata Plumones Papel bond Cartillas etc. Colores. Cinta maskentape Motta Papelotes Reglas           V. 19 junio de 2011 89 .. Lilia ChaucaSaldivar. BIBLIOGRAFÍA.  Para el docente  Para el alumno 1. reconoce e identificalos diferentes medios para alimentar a los cuyes ACTITUDES Respeta la opinión de sus compañeros durante el trabajo en grupo Evaluación de actitudes Lista de cotejo IV. Pizarra.-Ing.

5.10 Contribuyó activamente en todas las actividades Presentó con claridad sus ideas. Sección: 4° ³A´ Escuchó con atención la participaci ón de los otros Respondió directa y constructiv amente a las aportacion es de los otros. Mantuvo interés durante el desarrollo de la práctica del proyecto. 3. 10 11 12 13 14 15 16 17 90 .LISTA DE COTEJO La cual es utilizada para obtener información de la realización o no de alguna conducta o característica Área: Educación para el trabajo Fecha: 05 ± 07. 9. 4. 8. 6. 7. Acciones Observadas Nombre y Apellidos SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO 1. 2.

ante una necesidad personal o grupal. o a la corrección.CONCLUSIONES 1. La crisis del agua en la ciudad de Lima. como por ejemplo tenemos: la represa de Huachipa. 3. está siendo abordado por SEDAPAL y ONGs en pleno convenio a través de proyectos de desarrollo social. consideración. con un objeto definido y metas claras y factibles. autoestima. Por lo tanto. proyectar acciones sistemáticas y fundamentadas. El diseño y evaluación de proyectos de desarrollo social. aprecio. etc. salud. educación. 91 . al interior del contexto focalizado 2. seguridad. permite conocer los mecanismos para su respectiva ejecución. o a la instrumentación de acciones novedosas. El proyecto social contempla fundamentalmente lo que hace referencia a las necesidades básicas del individuo. empleo y vivienda así como otro tipo de necesidades como son la dignidad. la capacidad de encontrar sentido a la vida y al mundo que nos rodea. surge como una intervención grupal o personal buscando resolver un problema de conocimiento referido a la mejora. es decir. se constituirá en un proyecto social.

3. En los proyectos que son de alcance a la población. Promover a través de proyectos de aprendizaje. 92 . trabajar en estrecha coordinación con el alcalde de la municipalidad y. es recomendable considerar un proyecto de desarrollo social que permita elevar la calidad de vida y sacar adelante a la comunidad. y luego el cauce de los ríos. Ejecutar proyectos a nivel de Institución Educativa que mantengan limpio. primero nuestra institución. 2. Dentro del Proyecto de Desarrollo Institucional.SUGERENCIAS 1. demás autoridades afines a estos trabajos 4. el desarrollo de proyectos con extensión a la sociedad.

en lo concerniente a la gestión pedagógica tenemos que prever o elaborar el plan anual de trabajo.APRECIACIÓN PEDAGÓGICA Todo proyecto. la improvisación que postergada. en donde tendremos una vista panorámica más amplia y estratégica para poder elevar el nivel de calidad educativa que tanto estamos buscando. donde se hallan (calendarización. etcétera) que nos permite desarrollar el trabajo con una visión anticipada. horario. unidades de aprendizaje. social. 93 . ya sea en el orden político. módulos. por lo que es una práctica previsible que nos prepara para la ejecución de un determinado proyecto. económico. El proyectarse objetivamente sobre lo que vamos a realizar ya es un avance significativo de nuestras actividades. proyectos de aprendizaje. científico. cultural. Por igual en la educación. por lo tanto. etcétera. El docente que prepara sus lecciones o sesiones de aprendizaje. nos da a conocer lo que vamos a hacer. es aquel que por lo general logrará los objetivos planteados en sus unidades de aprendizaje a la cual denominamos las competencias.

APRECIACIÓN CRÍTICA El diseño y evaluación de proyectos de desarrollo social en la costa, a falta de políticas de inversión quedan muchas de estas truncadas, o sólo en proyectos, pero sin ejecución o en su defecto mal ejecutado. Ahí tenemos por ejemplo en el tema del agua y su potabilización que a lo largo de los gobiernos de turno han tratado de buscar alternativas de solución para cubrir con esta necesidad a los pobladores de Lima y Callao; en cierta medida lo han logrado, sin embargo por el mismo fenómeno del crecimiento poblacional, las necesidades de agua también crecen y, por lo tanto el proyecto o los proyectos que ataquen este problema, se constituirán en un programa articulado y multisectorial y que ande en desarrollo con el tiempo y espacio.

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BIBLIOGRAFÍA

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y y y

Superintendencia Nacional de Servicios de Saneamiento SUNASS (2010) Servicio de Agua Potable y Alcantarillado de Lima SEDAPAL (2011) Fondo Nacional de Cooperación para el Desarrollo Social FONCODES (2011)

y

Banco Interamericano de Desarrollo. Oficina de Apoyo Regional de Operaciones (Ros). Oficina de Gestión de Cartera y Seguimiento de Proyectos (Pmp). El Marco Lógico para el Diseño de Proyectos. 2004.

y

CAMACHO, Hugo, CÁMARA, Luis, CASCANTE, Rafael y SAINZ Héctor. El enfoque del marco lógico: 10 casos prácticos. Cuaderno para la identificación y diseño de proyectos de desarrollo. Fundación CIDEAL y Acciones de Desarrollo y Cooperación. s/f.

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