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INFLUENCIA DEL ENTORNO FAMILIAR EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE NIÑOS Y NIÑAS CON DIAGNOSTICO DE MALTRATO DE LA ESCUELA CALARCA DE IBAGUE

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE MEDICINA SANTAFE DE BOGOTA D.C.

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LUIS EDUARDO ROJAS BOHORQUEZ

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INFLUENCIA DEL ENTORNO FAMILIAR EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE NIÑOS Y NIÑAS CON DIAGNOSTICO DE MALTRATO DE LA ESCUELA CALARCA DE IBAGUE

LUIS EDUARDO ROJAS BOHORQUEZ

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE MEDICINA IBAGUE - TOLIMA 2005

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Dra. ELENA BUSTOS RINCON

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Director:

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Especialista en Prevención del Maltrato Infantil

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Monografía para optar la título de

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Nota de aceptación

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___________________________________ Jurado

___________________________________ Jurado Ciudad y fecha _________________________________________

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PD FE dit or wi th Fr ee ill PD F W rit A la Tata que ha sido fuente de inspiración y la artífice de que el Universo conspire para hacer mis sueños realidad… er an dT oo ls .

Neurobióloga que siempre estuvo apoyando este proceso y nunca dejó de motivarme en la consecución de la presente meta. colega y compañera fiel que con su aporte permanente y envío de material de gran valía jugó un papel clave en la realización de las diferentes actividades desarrolladas en la presente investigación. Psicóloga. A Xiomara López.AGRADECIMIENTOS El autor expresa sus agradecimientos a: A la Doctora Elena Bustos quien con su paciencia caribeña resistió largas conversaciones y suministró información que le diera vida al presente trabajo. PD F ill PD FE dit or wi th Fr ee W rit er an dT oo ls . A Liliana Francis Turner.

4 Entrevista semiestructurada con alumno 6.1 Maltrato infantil 9.4 Entorno familiar 9. OBJETIVOS 2.CONTENIDO pág. CONCLUSIONES Y CONTINUIDADES BIBLIOGRAFIA ANEXOS 9 9 13 13 13 15 27 27 30 30 30 30 30 30 31 32 32 35 35 38 40 40 41 43 46 50 PD F ill PD FE dit or wi th Fr ee W rit er an dT oo ls . SENTIDO DE LA INVESTIGACION 5. INTRODUCCION 1.5 Zona intermedia 10.2 Informe de valoración académica 6.1 SITUACION PROBLEMICA 2. 1. REFERENTE TEORICO 4.2 Comportamiento 9.1 Objetivo general 2.2 Objetivos específicos 3.3 Entrevista semiestructurada con profesor de aula 6. LA INTERVENCION 11.6 Talleres grupales 7. PROCEDIMIENTO 9. TIPO DE INVESTIGACION Y DISEÑO 6. HALLAZGOS 9. TECNICAS E INSTRUMENTOS 6. POBLACION 8.5 Observación directa 6.3 Rendimiento escolar 9.1 Informe por escrito del profesor del aula 6.

ENTORNO FAMILIAR ANEXO 9: EVIDENCIA FINAL NIÑO (A) .ENTORNO FAMILIAR ANEXO 10: EVIDENCIAS FINALES NIÑOS (AS) SOBRE CONCLUSIONES DE LOS ENCUENTROS ANEXO 11: EVIDENCIAS SOBRE CIERRE DE PROCESO PD F ill ANEXO 6: ENTREVISTAS SEMIESTRUCTURADAS CON NIÑOS (AS) PD FE ANEXO 5: ENTREVISTA II CON DOCENTE dit or wi NIÑAS th Fr ee W rit er DOCENTE – INFORMACION DE LOS ALUMNOS an ANEXO 3: MODELODE ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA dT oo ls CON .LISTA DE ANEXOS ANEXO 1: PRIMERA ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA CON EL DOCENTE ANEXO 2: MODELO DE ENTREVISTA II CON EL DOCENTE ANEXO 4: MODELO DE ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA CON NIÑOS Y ANEXO 7: IMAGENES ESCUELA CALARCA ANEXO 8: EVIDENCIA FINAL NIÑO (A) .

Dicho estudio tuvo como resultado un mejor acompañamiento de parte del entorno familiar y por ende influencia positiva en el rendimiento escolar. mejoramiento de las relaciones intrafamiliares y de las relaciones interpersonales dentro del aula. Todo lo anterior con el propósito de influir positivamente en un mejor acompañamiento. mediante la generación de espacios de encuentro en donde estén inmersos niños. para construir alternativas que transformen los vínculos al interior de dicho entorno. or wi th Fr ee W rit er an dT oo ls . repercutiendo en el rendimiento escolar y fortaleciendo los vínculos entre las partes. Para promover el acompañamiento adecuado del entorno familiar se trabajó en talleres grupales con una estrategia participativa y reflexiva en donde se crearon espacios propicios para el suministro de habilidades sociales. rendimiento escolar. PD F ill PD FE dit Palabras claves: maltrato infantil.RESUMEN Esta investigación/intervención pretende contribuir a la comprensión de la problemática del maltrato infantil y a la generación de intervenciones encaminadas a transformar las relaciones entre niños (as) .entorno familiar en los espacios familiares y educativos. Para tal fin se tuvo en cuenta el desarrollo cognitivo de los niños y niñas objeto de estudio frente a su entorno familiar y su participación en el. entorno familiar. entorno familiar y docente. comportamiento y zona intermedia.

INFLUENCIA DEL ENTORNO FAMILIAR EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE NIÑOS Y NIÑAS CON DIAGNOSTICO DE MALTRATO DE LA ESCUELA CALARCA DE IBAGUE hasta el punto de crearse primero la sociedad protectora de animales que hablar del ritual de los Fenicios donde se sacrificaban niños para honrar a los dioses o de la decisión en los nacimientos de acuerdo a la utilidad para una sociedad en lucha. INTRODUCCION ols . de inocencia pero también de vulnerabilidad. No es raro el maltrato en las diferentes instituciones educativas a pesar de los llamados avances de la humanidad con el gran desarrollo tecnológico. PD de niños ofrecidos para la satisfacción sexual de personajes pudientes y qué decir Fi de los derechos del niño. en donde el individuo tiene la posibilidad de recibir gran cantidad de información que debería contribuir a su desarrollo integral. El niño ha sido considerado de una u otra forma un receptor pasivo de las diferentes formas de violencia. ito echamos un vistazo atrás veremos cómo el niño a través de la historia de la rw Ser niño es sinónimo de ternura. En épocas remotas se conocía de uniones conyugales o ll P DF Ed humanidad de una u otra forma es el resultado de muchas frustraciones del adulto. Si ith 9 Fr ee 1. como acontecía en la antigua Grecia.1 SITUACION PROBLEMICA W rit er an d To 1.

llegamos a que son debidas en una u otra medida. los resultados no son los apetecidos: una evaluación positiva. detectamos que hay en cada grupo. pero que inciden directamente en ella. Es allí donde se oye hablar de los llamados estudiantes “indisciplinados” o “perezosos”. en el rendimiento escolar. Analizando las causas que pueden provocarlo. cuando puestos en juego los recursos de los que disponemos y descartando cualquier tipo de deficiencia sino atribuir ese rendimiento a causas externas a la escuela. El interés que la familia tenga depositado en la educación parece ser un factor determinante. por no decir que nula.En las instituciones educativas los alumnos presentan diversos comportamientos. los cuales pueden generar en el docente momentos de tensión. el medio social que más incide directamente sobre ellos es la familia. Cuando en nuestras instituciones educativas nos enfrentamos a analizar los resultados de la evaluación. desde la pasividad hasta la agresividad. y naturalmente ni el uno ni el otro rinden académicamente. algunos de ellos con comportamientos agresivos no solo hacia sus compañeros sino con los mismos docentes. éste no cuenta con herramientas necesarias ni con la ayuda institucional. hasta el punto de tornarse inmanejable la situación dentro y fuera del aula de clase. Otros son conocidos como “los que no les gusta integrarse al grupo o se apartan de el”. En los casos . a la familia. como es el ambiente socio-familiar que rodea al niño o la niña. un número académico bajo. Y es que. no queda Fi ll P DF Ed ito rw ith 10 Fr ee W rit er an d To ols son excluidos y la ayuda que reciben es poca. otros colegas suyos simplemente no desean “meterse en problemas”. Como el alumnado de nuestra institución es de Educación Primaria. En términos generales. porque si determinado de alumnos y alumnas que vienen obteniendo un rendimiento PD psíquica. incluso más que el económico. estos niños donde el docente se da a la ardua tarea de saber el porqué de la situación problemática.

drogadicción. uno de los elementos clave en este proceso de transformación al que nos estamos desarrollo. malos tratos. abordando a los menores. o dicho en otras palabras.los niños y las niñas encuentran “eco” en casa de lo que ellos hacen en la escuela. de forma que puedan llegar a ser miembros activos de la sociedad. etc. sino ols . el rendimiento de los niños y las niñas en el ámbito escolar se ve perjudicado porque les hace vivir situaciones extremas que interfieren su normal desarrollo en la vida. y.. padres y madres. fortalecer los PD Es bien sabido que la causa principal en muchos de estos casos es el maltrato a Fi ll P académico está asociado a relaciones inadecuadas al interior de la familia. esto motivará su trabajo. de tal manera que se pueda influir en la transformación de dicha realidad. lógicamente. no sólo el entorno más próximo a la persona. separación. Todo lo anterior con el propósito de crear condiciones básicas para la continuación de acciones en red (que se genere en el entorno familiar y que se complemente en la escuela) que minimicen el impacto negativo en dicha comunidad. Lo cierto es que cada vez es más alto el número de casos donde el rendimiento que se ven abocados los menores dentro de su entorno familiar. Cuando en la familia hay problemas de divorcio. comprometiendo no sólo a los padres dentro de su entorno familiar sino de paso a los docentes como parte fundamental de la comunidad educativa. también en la escuela. DF Ed ito rw ith sus hijos/as. y es. Por tal motivo se hace indispensable contribuir con alternativas que permitan intervenir profesionalmente en esta problemática. proporcionándoles los medios necesarios para su adecuado 11 Fr ee La familia. tienen la responsabilidad del cuidado y educación de W rit refiriendo. er an d To La familia siempre ha sido.

factores protectores (elementos que. apoyando el desarrollo del individuo (niño o niña). en constante interacción. convertirse en partícipes de su propia realidad ols Esta propuesta permite a todos los miembros de la comunidad educativa y en . las probabilidades que aparezcan problemas asociados con la problemática de rendimiento escolar. involucrando y comprometiendo a su entorno familiar. mediante el intercambio de saberes y la obtención de herramientas que faciliten pregunta: escolar y en las relaciones niño – entorno familiar? PD Fi ll P DF Ed ito rw ith ¿El acompañamiento del entorno familiar influirá positivamente en el rendimiento 12 Fr ee W rit acciones concretas de transformación. en lo referente a la problemática de maltrato y por ende al mejoramiento del rendimiento académico de las niñas y niños afectados. “pueden” contribuir a reducir razonablemente. dado que sirven como amortiguadores o moderadores de los factores de riesgo). De lo anterior se desprende la siguiente er an d To especial al entorno familiar.

PD Fi sentimientos entre entorno familiar y niños. • Generar formas de acompañamiento del entorno familiar en las actividades niños.1 OBJETIVO GENERAL Determinar la influencia del entorno familiar en el rendimiento académico de niñas y niños con diagnóstico de maltrato con bajo rendimiento académico. • Compartir vivencialmente entre el entorno familiar herramientas en la solución de diferentes situaciones con el fin de adquirir y mejorar las habilidades sociales dentro y fuera del hogar. OBJETIVOS 2. 13 Fr ee compromiso del entorno familiar y de las niñas y niños objeto de W escolares mediante la realización de talleres grupales con la participación y rit er an d To 2. entre niños. mejorando las relaciones del entorno familiar hacia el menor.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS ols .2. y entre docente y ll P • Facilitar la creación de la tercera zona para la libre expresión de DF Ed ito rw ith investigación.

• Generar espacios reflexivos de acuerdo con las potencialidades de los niños y niñas objeto de estudio frente a su entorno familiar y su participación en el para construir alternativas que trasformen los vínculos al interior de dicho entorno. PD Fi ll P DF Ed ito rw ith 14 Fr ee W rit er an d To ols .

lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. M. Las asignaturas pendientes y el rendimiento académico: ¿existe alguna relación? En red: www. se analizan en mayor ó menor grado los factores que pueden influir en él. Gimenez. En red: www. (2000). REFERENTE TEORICO Al parecer una de las dimensiones más importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje lo constituye el rendimiento académico del alumno. Tesis para optar al grado de Magister en Ciencias de la Educación. la amplitud de los programas de estudio. Análisis de las calificaciones escolares como criterio de rendimiento académico. desempeño académico ó explican por cuestiones semánticas ya que se utilizan como sinónimos. 2000)1.edu. Cuando se trata de evaluar el rendimiento académico y cómo mejorarlo. M. ___________ Benítez.3. R. en 15 Fr ee W rit er an d embargo y en contraste. en forma estimativa. Rasgos y actitudes del profesor efectivo. generalmente se consideran entre otros. I.. factores socioeconómicos.ar Cascón.es/inico/investigacion/ Pizarro. la cual refiere al rendimiento DF Ed rendimiento escolar. (2000). pero académico como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan. Osicka. sin capacidad intelectual y unas buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado". las metodologías de enseñanza utilizadas.. personalizada.unne. Disponible en: www. (1985). los conceptos previos que tienen los alumnos. 3 2 1 PD Fi ll P tengamos en cuenta la definición de Pizarro (1985)3. la dificultad de emplear una enseñanza pensamiento formal de los mismos (Benítez. Cascón (2000)2 refiere que "se puede tener una buena To ols . así como el nivel de ocasiones se le denomina como aptitud escolar. Disponible en: www3. Gimenez y Osicka. pero generalmente las diferencias de concepto sólo se ito rw ith La complejidad del rendimiento académico inicia desde su conceptualización. Pontificia Universidad Católica de Chile.usal. R.

(1997). 4-5 5 6 Cascón. LCSHD Paper Series No.LA INVESTIGACION SOBRE EL RENDIMIENTO ACADEMICO Cominetti y Ruiz (1997)4 en un estudio que denominaron "algunos factores del rendimiento: las expectativas y el género".. 20.. los resultados de su investigación plantean que: "las expectativas de familia. 4-5)5. refieren que se necesita conocer qué variables inciden ó explican el nivel de distribución de los aprendizajes. G. I. En red: www. actitudes y conductas que pueden resultar principales: __________ 4 Cominetti. cuando los maestros manifiestan que el nivel de desempeño y de comportamientos escolares del grupo es adecuado" (p. (2000). Algunos factores del rendimiento: las expectativas y el género. Human Development Department. W rit er an d To ols .es/inico/investigacion PD académico". Predictores del rendimiento académico en alumnos de primero y segundo de BUP. docentes y los mismos alumnos con relación a los logros en el aprendizaje reviste especial interés porque pone al descubierto el beneficiosos ó desventajosos en la tarea escolar y sus resultados". Ed ito validez del criterio de rendimiento académico más utilizado: las calificaciones rw Existen investigaciones que pretenden calcular algunos índices de fiabilidad y ith 16 Fr ee p. efecto de un conjunto de prejuicios.usal. R. May 1997. Disponible en: www3. Ibíd. Cascón (2000)6 atribuye la importancia del tema a dos razones Fi En el estudio "análisis de las calificaciones escolares como criterio de rendimiento ll P DF escolares. Ruiz. asimismo que: "el rendimiento de los alumnos es mejor. p.

p. Disponible en: www.uniacc. A su vez. 1-2. (2000). Inteligencias múltiples y aprendizajes escolares. Human Development Department. y a la ciudadanía. y no sólo académicos. en donde expresan que: ___________ 7 Cominetti. éstas son reflejo de las evaluaciones y/o exámenes donde el que el sistema considera necesarias y suficientes para su desarrollo como miembro activo de la sociedad " (p. ha sido. el indicador del nivel educativo adquirido. . En red: www. Por otra parte Cascón (2000)8 en su investigación sobre "predictores del rendimiento académico "concluye que" el factor psicopedagógico que más peso tiene en la predicción del rendimiento académico es la inteligencia y por tanto. con el propósito de detectar posibles grupos de riesgo de fracaso escolar". 1-2)7.es/inico/investigacion Pizarro. Algunos factores del rendimiento: las expectativas y el género. G. profesionales de la educación. 20. N. que están ocupando a los responsables políticos. 2) por otro lado. es la consecución de un sistema educativo efectivo y eficaz que proporcione a los alumnos el marco idóneo donde desarrollar sus potencialidades.usal. parece razonable hacer uso de instrumentos de inteligencia estandarizados (test) inteligencias múltiples y aprendizajes escolares. p. Crespo. padres y madres de alumnos. R.. en este estado y en la práctica totalidad de los países desarrollados y en vías de desarrollo. (2000). En red: www. (1997). 8 Cascón. en general. I. R.cl/talon/ 9 PD académico cabe destacar un estudio reciente de Pizarro y Crespo (2000)9 sobre Fi ll P En este sentido al mencionar la variable inteligencia en relación con el rendimiento DF Ed ito rw ith 17 Fr ee W rit er an d To ols alumno ha de demostrar sus conocimientos sobre las distintas áreas ó materias. May 1997."1) uno de los problemas sociales. LCSHD Paper Series No. Ruiz.. Disponible en: www3. sigue y probablemente seguirán siendo las calificaciones escolares. Predictores del rendimiento académico en alumnos de primero y segundo de BUP.

(1998). Ello recalca la importancia de la responsabilidad compartida entre la familia. explicar ó evaluar algunas diferencias conductuales entre las personas: éxitos/fracasos académicos. Rodríguez. Inteligencias múltiples y aprendizajes escolares. (2000). A. inciden en el rendimiento académico y que valdría la pena mencionar. modos de relacionarse con los demás. al margen de las . December 1998. L. ___________ 10 Pizarro.uniacc. 34)12.J. etc. N. Piñeros y Rodríguez (1998)11 W Al investigar sobre "los insumos escolares en la educación secundaria y su efecto rit er an d To calificaciones y el nivel de inteligencia de los estudiantes. Human Development Department. notas educativas.cl/talon/ 11 Piñeiros.. desarrollo de talentos. LCSHD Paper Series No.1-8)10. p. proyecciones de proyectos de vida. Los insumos escolares en la educación secundaria y su efecto sobre el rendimiento académico de los estudiantes."la inteligencia humana no es una realidad fácilmente identificable. Este resultado Ed ito "la riqueza del contexto del estudiante (medida como nivel socioeconómico) tiene rw ith postulan que: 18 Fr ee sobre el rendimiento académico de los estudiantes". resultados de test cognitivos. Los científicos no han podido ponerse muy de acuerdo respecto a qué denominar una conducta inteligente (p. es un constructo utilizado para estimar. escolar de los estudiantes.. que aparentemente ols Resulta importante considerar otro tipo de variables. Crespo. p. Ibíd. 36. la comunidad y la escuela en el proceso educativo "(p. 34 12 PD Fi socioeconómico. p. mas no limitada a él) incide positivamente sobre el desempeño ll P confirma que la riqueza sociocultural del contexto (correlacionada con el nivel DF efectos positivos sobre el rendimiento académico del mismo. Disponible en: www. R. En red: www.

repercuten negativamente. contribuyen a la socialización. School feeding programmes: myth and potential. por el contrario si éstas son rígidas. sentimientos de inferioridad o facilitando la actuación de la persona aceptación. no es de Fi ll P Mientras que las relaciones entre los compañeros de grupo son sólo uno de los DF Ed ito rw ith 19 Fr ee W rit er an d To ols . en forma diferente a lo que quisiera expresar. (2000). En red: www.edu. a la autodeterminación y a la nocivos de un ambiente familiar y social desfavorables. conocimientos. generando rebeldía. 14 De Giraldo. actitudes y hábitos que promuevan el máximo aprovechamiento de sus capacidades y contribuye a neutralizar los efectos "clima social escolar: percepción del estudiante". Disponible en: colombiamedica. brinda al estudiante la oportunidad de adquirir técnicas. Paris: Prospects.LAS COMPETENCIAS SOCIALES Y EL RENDIMIENTO ACADEMICO Al hacer mención a la educación. inconformidad. ___________ 13 Levinger. 3.co PD muchos tipos de relaciones sociales que un alumno debe aprender. R. necesariamente hay que referirse a la entidad educativa y a los diferentes elementos que están involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje como los estudiantes. P. L. B. 396-76. la familia y el ambiente social que lo rodea.univalle. favoreciendo así la convivencia en el colegio y por tanto el desarrollo de la personalidad. La escuela según Levinger (1994)13. Mera. (1984). En su estudio sobre el sorprenderse saber que los estudios que analizan el estilo en que los padres educan a sus hijos nos permitan tener algunos indicios que ayudan entender el desarrollo de capacidades sociales dentro de un grupo social de niños. De Giraldo y Mera (2000)14 refieren que si las normas son flexibles y adaptables. Clima social escolar: percepción del estudiante. tienen una mayor adquisición de responsabilidad por parte del estudiante.. v 14: No.

sin embargo. En red: www. Abril 1997. (1997). pero con el paso del tiempo. además. maduros y competentes de la sociedad. Ps. es decir. D.. Katz. IL: ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education. S.org/pubs/digests/1996/ Hartup. que el modo autoritario de crianza funciona mejor que los otros estilos paternos (pasivo y autoritario) en lo que es facilitar el desarrollo de la competencia social del niño con niveles moderados de control paterno. Probablemente. 16 15 McClellan. como en toda tarea. 97-15. Disponible en: ericeece. puedan disfrutar de éxito dentro de su grupo social.Sobre el papel de los padres en el desarrollo de la competencia social. Urbana. combinados . El papel de los padres en el desarrollo de la competencia social. Eric Digest. Edo. L. Moore (1997)15 refiere que los padres se interesan por las interacciones más tempranas de sus hijos con sus compañeros. asimismo Moore postula que en la crianza de un niño. Having Friends. Los altos niveles de afecto. (1996). aquellos cuyos padres intentan evitar las formas de castigo más extremas (ridiculización y/o comparación social negativa) al criarlos. los niños de padres acumulado un convincente cuerpo de evidencia que indica que los niños alrededor Hartup(1992)17 sugiere que las relaciones entre iguales contribuye en gran medida no sólo al desarrollo cognitivo y social sino. se puede decir con seguridad. and Keeping Friends: Relationships as Educational Contexts. Making Friends. a la eficacia con la cual ___________ Moore. nada funciona siempre. 17 PD probabilidad de estar en riesgo durante su vida. se preocupan más por la habilidad de sus hijos a llevarse bien con sus compañeros de juego. ayudan a que los padres sean agentes responsables en la crianza de sus hijos y que los niños se vuelvan miembros autoritarios. Fi de los seis años de edad al alcanzar un mínimo de habilidad social. tienen una alta ll P DF Ed De acuerdo con McClellan y Katz (1996)16 durante las últimas dos décadas se han ito rw ith 20 Fr ee W rit er an d To ols tanto en casa como en su grupo social. El desarrollo social de los niños: una lista de cotejo. W. Clearing on elementary and early childhood education. ED 345 854. (1992).

8 (1992). ALVAREZ.funcionamos como adultos. 2 Ed. Universidad de Antioquia. 3 No. 13-21 En IV congreso nacional de salud 19 20 mental del niño y del adolescente (1994: Medellín). México McGraw-Hill. En salud y cambio Vol. 23-29. asimismo postula que el mejor predictor infantil de la adaptación adulta no es el coeficiente de inteligencia (CI). ¿Es sana nuestra educación y promueve la salud mental? P. Patricio. Memorias. Indudablemente su labor debe extenderse hasta el horizonte mismo del futuro de ___________ 18 KERLINGER. sino la habilidad con que el niño se lleve con otros. Fred. ni las calificaciones de la escuela. Los niños que generalmente son rechazados. problemáticos. ols El sistema escolar representa una de las estructuras formales más extendidas y . están en condiciones de alto riesgo. renueva las Ed la escuela tiene una función formativa en tanto se convierte históricamente en la ito rw mental de los individuos. p. DF institución socializadora que reproduce y. Maltrato infantil y contexto social. agresivos. LLANO. al mismo tiempo. 1994. 1988. y por supuesto de las colectividades20. Desde W los grupos humanos puesto que su orientación debe superar continuamente los rit er an d To socialmente necesarias para la organización y mantenimiento de la sociedad18. PD Fi ll P estructuras sociales. ni la conducta en clase. incapaces de mantener una relación cercana con otros niños y que no pueden establecer un lugar para ellos mismos en la cultura de sus iguales. Claudia. Quiere decir que ith este aspecto es posible aseverar la gran incidencia de la escuela en la salud 21 Fr ee condicionamientos actuales y servir de dinamizador del desarrollo social19. Investigación del comportamiento. Medellín.

La escuela urbana. entre otros. En: Salud problema y debate. Escuela y modernidad en Colombia. Rodrigo. los cuales aparecen como necesarios para el mantenimiento mismo de la institución escolar pero que constituyen prácticas que no son apropiadas para la formación y educación del individuo21. que ésta funcione. 23 Ed ito rw ith 22 Fr ee W rit un sistema de valores escolares. que de alguna manera legitiman comportamientos poco socialmente se avala el hecho de ciertos dispositivos escolares de ejercer la ___________ 21 PARRA SANDOVAL. perspectiva psicoanalítica. En: Actas de I jornada del seminario hispanohablante de 23 París. Anny. 17-22. la escuela también es criticada por los mecanismos de disciplinar a los niños. El fracaso escolar. uniformación. Buenos Aires. sino además por el impedimento que ello representa en el desarrollo de habilidades y aptitudes para la vida. por fuera de la declaración normativa aunque no de la legitimidad de ciertos usos sociales. 1994 p. 22 CAMARGO. y limitación del ámbito potencial del sujeto para ols Uno de los problemas esenciales generados en las escuelas se produce a partir .La escuela. Complementario con este presupuesto podemos afirmar que disciplina. IDEP. FES. Tomo III. Los (ab) usos de la niñez. CORDIE. Luis. presentándose el sacrificio propio del individuo en nombre de los niños no solo por sus peculiares condiciones de indefección22. tiene a su cargo la importante misión de educar a los niños preparándolos para las diferentes actividades productivas y sistemas de competencia. Tercer Mundo editores.. 29-33. COLCIENCIAS. 1996. de esta manera. Sin embargo. PD Fi ll P DF pedagógicos en el trato cotidiano de los niños. Este problema tiene consecuencias críticas en er an d To de la masificación. Santafé de Bogotá. Primavera de 1995 p.

En: Temas de pediatría. etc. Colombia. A esto sumémosle la percepción de parte del entorno familiar y cuando se le exige al niño cumplir con un rendimiento académico que de principio no llena sus expectativas. comprometiendo en esto a los adultos que conviven con el menor. tíos. el niño mismo aprende a interiorizarlo como si fuera parte de sus cargas zona genera procesos que contribuyen no solo al mejoramiento del rendimiento familia del menor – padres hermanos. por otro.Este problema tan grave y frecuente en nuestra sociedad ha tomado la denominación de maltrato institucional24 como una manifestación del maltrato infantil. Edición Especial. por la continuidad de su presencia en las escuela y. .participan de las actividades escolares con el propósito de motivarlo. Sistema Nacional de Información. es que escolares. pues se le impone o simplemente a nadie le importa como es su situación dentro del ambiente escolar. Síndrome del niño maltratado. cuya gravedad está dada. ___________ DEFENSORIA DEL PUEBLO (Colombia). Santafe de Bogotá. desconociendo que el proceso formativo se empieza a generar en casa. Es así como puede afirmarse que el estar matriculado en la escuela representa en sí mismo una situación de vulnerabilidad para el niño sufrir formas diversas de maltrato. de un lado. pues aún se piensa que responsabilidad del docente. sino al fortalecimiento de relaciones familiares (lo cual se entiende como las diferentes formas como se interactúa al interior de dicho entorno y en relación con el menor). Pero quizá lo más aleve en el maltrato en las escuelas. fortalecerlo y acompañarlo en la realización de las mismas). primos. 1995. en ser un aspecto legítimo para la sociedad en tanto no advierte su gravedad. 24 PD como un proceso de actitud positiva en el cual los miembros cercanos a y de la Fi académico mediante un acompañamiento escolar adecuado (entiéndase éste ll P DF Ed Con la presente investigación se pretende demostrar que la creación de la tercera ito rw ith 23 Fr ee W rit er an d To ols la obligación de la formación está solo en la escuela y que es únicamente ..

lesionando sus derechos. Sistema Nacional de Información. el cual se define como la capacidad que tiene el niño (a) de . Santafe de Bogotá.25 De una u otra forma el fenómeno del trato inadecuado hacia el menor influye en el aprovechar un determinado proceso de aprendizaje o las pérdidas que dicho proceso conllevan. Se tomó para ello la definición de la Defensoría del Pueblo que también es retomada en nuestros módulos: “Toda acción u omisión que entorpece el desarrollo integral del niño o niña. Colombia. hasta el contexto general de la sociedad”. En la medida en que tienen éxito para obtener las consecuencias deseadas y evitar o escapar de las no deseadas sin causar dolor a los demás. 25 PD Fi ll P verbales a través de los cuales los niños incluyen las respuestas de otros DF Ed el niño es importante crear o fortalecer las habilidades sociales que son como lo ito rw ith como la capacidad del menor de sobreponerse a las situaciones críticas a pesar 24 Fr ee capacidad resiliente de los niños (as) objeto de estudio. En: Temas de pediatría. entendiendo resiliencia W Para la investigación es importante intervenir en esta relación. Edición Especial. aprovechando la rit er an d To ols rendimiento escolar.Para tal fin es primordial tener en cuenta el concepto de maltrato infantil. suprimiendo o evitando deseadas y no deseadas en la esfera social. Una vez se aproveche el potencial en afirma Rinn Markle (1979): “un repertorio de comportamientos verbales y no individuos (por ejemplo compañeros. Este repertorio actúa como un mecanismo a través del cual los niños inciden en su medio ambiente. Síndrome del niño maltratado. dondequiera que ocurra. padres. de las condiciones adversas en las que vive. 1995. se consideran que tienen habilidades sociales”. desde los sitios más particulares e íntimos de la familia. ___________ DEFENSORIA DEL PUEBLO (Colombia). hermanos y maestros) en el contexto interpersonal.

que no es más que el grupo de personas que conviven con el comportamental del niño (a). Además el entorno familiar siempre ha sido. PD Fi ll P oposiciones sino la movilización de pensamientos y creencias que fomenten un DF Ed de la sociedad. sino uno de los elementos clave. lo cual significa un espacio de encuentro individual y colectivo que facilita y privilegia la expresión de vivencias y sentimientos de los participantes. no sólo el entorno más próximo a la persona del niño. así como la escucha activa de todos los asistentes. tienen la responsabilidad del W rit er an d To ols . por no decir que el principal. proporcionándoles los medios necesarios 25 Fr ee El entorno familiar y en especial los padres y madres. menor y que de una u otra manera inciden en el rendimiento académico y para su adecuado desarrollo. con sus diferencias para aceptarlas y comprenderlas. En este tipo de se adopta la forma de grupos de escucha. En nuestro estudio se observó que el comportamiento del grupo de estudiantes tendía a ser agresivo como producto de la situación problemática al interior del entorno familiar. Todo lo anterior llevó a la intervención con el propósito de crear la ito rw ith cuidado y educación de sus hijos/as. en este proceso de continuo aprendizaje. de forma que puedan llegar a ser miembros activos zona intermedia que es un lugar donde la paradoja se acepta.Es inevitable que el niño (a) se vea afectado en su comportamiento. procedente de su medio interno o externo y observables objetivamente. que es el conjunto de acciones en que el menor actúa en respuesta a un estímulo determinado. y es. donde no existen encuentro con la experiencia individual de cada uno y además de ello un encuentro en el que se reconozca al otro como persona.

México. (1996). 70.Todo lo anterior se fundamenta en la concepción humanista del hombre que se recoge en los supuestos planteados por Berelson y Steiner (1964) citados por Martínez. 1996. p. Miguel. En: Módulo La Realidad (es) Social. Santa Fe de Bogotá. PD Fi ll P DF Ed ito rw ith 26 Fr ee W rit er an d To a los hallazgos. 27 resultados obtenidos. Trillas. _______________ 26 MARTINEZ. 2002. Fundamentación Epistemológica. Especialización en Prevención del Maltrato Infantil. 27 Pontificia Universidad Javeriana. de no. de “juego”. Algunas ideas para pensar el trabajo comunitario.26 O como lo menciona Winnicot diciendo que la zona intermedia es un espacio utópico donde se tolera la paradoja entre lo interno y lo externo. La Psicología Humanista. 253. Estructura y Método. las conclusiones y a las propuestas que se realicen a partir de los ols La investigación/intervención se desarrolla a partir de conceptos que dan sentido . de descubrimiento de nuevos “usos” de los objetos. pág. Investigación Social.enjuiciamiento. en el que es posible recuperar la ilusión y la creatividad. un lugar de descanso.

repercutiendo en el rendimiento escolar y fortaleciendo los vínculos entre las partes. mediante la generación de espacios de encuentro en donde estén inmersos niños. TIPO DE INVESTIGACION Y DISEÑO acompañante o favorecedor del aumento del nivel académico y que al mismo entorno familiar en el rendimiento académico del niño (a) con conductas producto de maltrato. y demanda explicitar.4. W rit er an d To ols . El diseño asumió la forma de ll P DF Ed En este caso la investigación apuntó a que el entorno familiar se convierta en un ito rw medio.entorno familiar en los espacios familiares y educativos. En la problemática de maltrato la investigación/intervención juega un papel importante. además se facilitó mediante experiencias compartidas a nivel grupal la adquisición de habilidades sociales que les permitiera fortalecer la relación. entorno familiar y docente. pues su abordaje demanda un compromiso con la intencionalidad para construir alternativas preventivas. 5. se intervino en la forma de relacionarse niño – entorno familiar. ith ya que apunta a generar transformación en los modos de relacionarse con el 27 Fr ee El presente trabajo se desarrolla dentro del enfoque de investigación cualitativa. es decir. ya que a la par de que se indagó cómo influye el Fi tiempo se comprometa con esta transformación. con la realidad. SENTIDO DE LA INVESTIGACION Contribuir a la comprensión de la problemática del maltrato infantil y a la generación de intervenciones encaminadas a transformar las relaciones entre niños (as) . precisar y trabajar los PD investigación intervención. Todo lo anterior con el propósito de influir positivamente en un mejor acompañamiento.

Vale la pena mencionar que los presupuestos metodológicos de esta modalidad investigativa tienen sus bases en los desarrollos de la investigación acción y la investigación acción participativa (IAP).Investigación/intervención como modalidad para el desarrollo de alternativas preventivas del maltrato infantil. Aunque se comparten algunos aspectos er an d To cabe anotar ols que la ____________ 28 Pontificia Universidad Javeriana. 13 – 31.. págs. En: módulo Desarrollo de Proyecto I. Busca que comprendamos que no necesariamente tenemos que rw con los sujetos a partir de lo que los sujetos quieren. conceptual y a nivel metodológico. hacen. ith I: . Santa Fe de Bogotá. como se consigna en el módulo Desarrollo de Proyecto W rit investigación/intervención propone es transformar los vínculos. PD Fi ll P DF vincularnos a los demás a través de la sumisión. o del sometimiento o del poder. 2002.. las formas de . Ed ito saben.diversos interrogantes que surgen y ayudan a desarrollar la propuesta.. en buena medida acoge los aspectos que se han señalado como particulares al enfoque cualitativo de la investigación cualitativa particularmente ligada a paradigmas alternativos. 28 La investigación/intervención propuesta en la especialización. creen. propiciar la simetría de las relaciones y por ello siempre se está trabajando 28 Fr ee relacionarse las personas. Especialización en Prevención del Maltrato Infantil.. piensan. El proyecto de investigación social con enfoque cualitativo .

en tanto actores. Santa Fe de Bogotá. PD Fi ll P DF Ed del investigador. modificar las interacciones entre los sujetos que constituyen y comparten una realidad objeto de estudio. 2002. pues no necesariamente se trabaja alrededor de transformaciones de condiciones materiales. 29 ito rw ith la misma. provocando nuevas posibilidades de reflexión y quizá de acción del grupo objeto de estudio.Investigación/intervención como modalidad para el desarrollo de alternativas preventivas del maltrato infantil.De esta forma la investigación/intervención se separa de la IAP. págs. En: módulo Desarrollo de Proyecto I. más bien se busca generar movimiento alrededor de lo que se investiga e interviene. La definición de los sujetos. El proyecto de investigación social con enfoque cualitativo . abrirse a . para que produzcan una transformación de su propia realidad en el ámbito de las relaciones y los vínculos. Especialización en Prevención del Maltrato Infantil. 13 – 31. conjunto de las relaciones que crean una realidad social (compartida) y el interés ____________ 29 Pontificia Universidad Javeriana. otras posibles relaciones. está mediada por el 29 Fr ee de las relaciones sociales lo cual marca una dinámica compleja para el ejercicio de W El presente estudio se hace con y entre sujetos que están inmersos en el conjunto rit er an d To ols apertura a otros mundos posibles. La investigación en sí misma es una intervención en el sentido que permite dar interrogantes y formas de comprensión de las realidades.

6. Fi ll P sobre la situación del grupo objeto de estudio y aprovechar el espacio para DF 6. situación académica. comportamiento y relación con su entorno familiar. para lo anterior se utilizaron las siguientes herramientas: 6. TECNICAS E INSTRUMENTOS Se llevó cabo la selección de la población a intervenir teniendo en cuenta que fueran niños (as) diagnosticados maltratados y con bajo rendimiento escolar. que en PD involucrar al docente en el proceso.5 Observación directa: La cual se llevó a cabo en los núcleos familiares con el propósito de motivar al entorno familiar llevando a cabo demostraciones de espacios de encuentro y al mismo tiempo se recogió información sobre algunos aspectos relacionados con problemáticas familiares. Se utilizó esta herramienta con el propósito de intervención.3 Entrevista semiestructurada con profesor de aula: El objetivo era indagar Ed ito rw ith 30 Fr ee W rit er an d To ols constatar la percepción del docente con respecto a la situación del estudiante a . Esta técnica consiste en apreciar o percibir con atención ciertos aspectos de la realidad inmediata. 6.6.2 Informe de valoración académica: Descripción de la situación académica en cada una de las asignaturas.4 Entrevista semiestructurada con alumno: Con el propósito de conocer aspectos relacionados con la percepción hacia la institución y su entorno. con respecto a su nivel académico y su relación con el entorno familiar.1 Informe escrito del profesor de aula: Con este informe se pretende nivel comportamental en lo social e individual. dictaminar el rendimiento escolar del grupo objeto de estudio antes de la 6.

En nuestro caso también permite conocer la interpretación que da el entrevistado a cada uno de los aspectos por los cuales indagamos. Esto nos permite recoger o comprobar informaciones en un contacto directo con la realidad. responsabilidades y derechos de los niños como ll P tendientes a transformar los vínculos asimétricos por relaciones en las que se DF también se rescata el afecto. construcción oral como un proceso sujetos activos de una cultura. Por la información que brindan son de gran utilidad en la planificación de cada una de las sesiones. 30 La entrevista se entiende como una conversación entre el investigador y el entrevistado. Observamos hechos y acontecimientos a través de nuestros órganos de los sentidos. _____________ 30 Torres. Santa fe de Bogotá. Es de importancia para la presente investigación ya que allí los participantes proyectan aspectos que son de gran valía para comprender su problemática.6 Talleres grupales: Técnica cuya finalidad es reunir a los participantes en un ith 31 Fr ee los sujetos inmersos en la problemática.nuestro caso es el entorno familiar del niño (a). W de intercambio dinámico de sentimientos y pensamientos frente a la realidad de rit er an d cumplir con los objetivos propuestos dentro de la investigación ya que posibilita la To ols . rw 6. En: Módulo: Investigación cualitativa. 276. La entrevista semiestructurada se realizó ya que se consideró de pertinencia para obtención de información mediante el discurso. Estrategias y Técnicas de Investigación Cualitativa. pág. 2000. permite recoger información (opiniones e ideas). Los talleres grupales además de ser una técnica de intervención son una técnica de investigación. PD Fi reconozcan las necesidades. A. la expresión de sentimientos y compromisos Ed ito espacio de encuentro en el que se valora la palabra y moviliza el pensamiento. sobre temas específicos. Pontificia Universidad Javeriana.

Se le explicó a la docente en qué consistía la investigación y la importancia de su participación. POBLACION Los niños y niñas sujetos de la investigación son los alumnos de 4º año de la escuela primaria Escuela Calarcá de la ciudad de Ibagué. En esta reunión se explicó ofreció un seminario taller de sensibilización acerca de la problemática del maltrato investigación. Al mismo tiempo se le PD procedió a entrevistar a la docente del curso 4º de primaria de donde se obtendría Fi Una vez obtenido el visto bueno y acordar el cronograma de actividades se ll P DF Ed ito dirigido a docentes tanto del colegio como de la escuela donde se realizó la rw ith el objetivo y la importancia de la investigación/intervención. PROCEDIMIENTO director del Colegio Jorge Eliécer Gaitán y la Coordinadora de orientación Educación Nacional tiene a cargo la Escuela Calarcá.7. Una vez obtenida la aceptación de parte del docente se lleva a cabo una entrevista grabada con el propósito de determinar la percepción del docente respecto al curso que tiene a cargo y diagnosticar el grupo de niños (as) maltratados con bajo rendimiento académico. En la conversación se abordaron aspectos relacionados con la problemática de maltrato en el aula. Dicha institución. incidencia en el rendimiento académico y en el desempeño del docente. el grupo objeto de estudio. de acuerdo con lo estipulado por el Ministerio de er an d establecimiento educativo y posteriormente se realizó una entrevista con el To ols Para llevar a cabo la investigación se llevó a cabo una solicitud a las directivas del . Se trabajó con 7 niños y 3 niñas. 8. diagnosticados con indicios de maltrato que influye en el rendimiento académico. Al mismo tiempo se 32 Fr ee W rit vocacional.

Posteriormente se compartió acerca de las manifestaciones y señales que podría detectar en el grupo de 4º de primaria lo cual ayudaría a la selección del grupo Fundación Hogares del Futuro “MALTRATO INFANTIL”. De los 10 niños solo 9 contaron con la participación de su entorno familiar (padres. Se trabajó con 10 estudiantes (3 mujeres y 7 varones) ya diagnosticados como víctimas de maltrato partiendo de la información suministrada por la docente. Es decir que en primer lugar lo docente preselecciona el grupo y luego en entrevista personalizada con cada uno de los niños (as) se pudo corroborar lo realizado por la docente.suministró a la docente información referente a las formas de agresión más frecuentes en nuestro medio: Maltrato físico Abuso sexual Maltrato emocional Abandono. Para lo anterior se tomó como referencia el material de la . Una niña no presentaba bajo del grupo con el propósito de fortalecer sus habilidades sociales y al mismo tiempo aprovechar su capacidad resiliente y fortalecer el grupo. hermanos mayores y primos mayores). Se permitió hacer parte Fi ll P DF Ed ito rw ith 33 Fr ee W rit er an d To ols objeto de estudio. Las actividades se desarrollaron en forma de talleres participativos. reflexivos y vivenciales de la siguiente manera: • • • Solo el grupo de estudiantes Estudiantes y su entorno familiar Entorno familiar selección se realizó por que cumplían los requisitos que se requerían para la PD rendimiento académico pero fue abusada sexualmente. tíos. Esta investigación: ser víctimas de maltrato y con dificultades en su rendimiento escolar.

Estudiantes con docente

La dinámica del proceso permitió que 2 talleres se llevaran a cabo en casa de padres de familia de uno de los niños objeto de estudio. También se llevaron a cabo observaciones directas dentro del entorno familiar modelando situaciones relacionadas con pautas de crianza. Cada taller se trabajaba con compromisos al final de la jornada, la que servía de punto de partida para la siguiente. Al mismo tiempo los participantes de cada actividad grupal dejaban constancia de los aportes recibidos durante la sesión. Al final con el propósito de constatar la influencia de la intervención se realiza una plasmar en un dibujo los aportes recibidos durante el proceso de la investigación.

PD

Fi

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Ed

ito

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actividad grupal de cierre pidiendo a los miembros del entorno familiar y los niños

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ols

9. HALLAZGOS En el presente aparte se presentará cada una de las categorías de análisis encontradas durante el proceso de la investigación/intervención. También surgirán reflexiones que del proceso de comprensión e interpretación surge en cada una de las categorías. A medida que se den a conocer los hallazgos a través de las técnicas aplicadas se mostrarán las evidencias de acuerdo con la categoría señalada. Lo anterior se generaron espacios de movilización del pensamiento, del saber y el hacer de los participantes. hará detalladamente según el proceso de la investigación, corroborando que se

En la entrevista con la docente ésta manifiesta haber detectado comportamientos interior de su entorno familiar: “…presenta problemas de tipo sexual…arrima sus órganos genitales a otros niños…manifiesta carencia afectiva, el niño es agresivo, grosero, con bajo rendimiento escolar, su vocabulario deja mucho que desear, gusta golpearse contra las puertas, evidencia carencia afectiva por ausencia del padre…es castigado físicamente por su madre…el niño es agresivo con sus compañeros…la niña presenta problemas de convivencia en su casa y en el establecimiento, es de mal genio, es agresiva, complejo debido a su corta estatura y a su físico en general…la niña fue abusada por su padre, agresividad, altanería y mal comportamiento en clase con la

PD

que indican que los niños son víctimas de conductas maltratantes generadas al

Fi

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9.1.1 Manifestaciones de Maltrato Infantil:

Ed

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9.1 MALTRATO IFANTIL

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Fr ee

y en las observaciones directas llevadas a cabo durante las visitas domiciliarias.

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Se parte de lo encontrado en las entrevistas con los niños y niñas, con la docente

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To

ols

profesora y compañeros, presenta carencia de afecto maternal…”. Lo anterior se evidencia en informe escrito presentado por la docente, en donde describe la situación de cada niño y niña antes y después de la intervención. (Ver anexos: Informe final presentado por la docente) En los datos proporcionados por los niños en la entrevista semiestructurada se corrobora las formas de maltrato físico y psicológico de lo cual son víctimas al interior de la familia.

cada ratico porque no hago caso; me dan dos correazos; cando no hago hecho y que si lo vuelvo hacer me pega. Cuando no aguanta me pega con la

me ha dejado cicatrices. No, pues mi mamá le pega a uno pero, ella le pega reventarlo, cuando yo le hago las cosas bien no hay problema, cuando mal, ahí si me pega… Evidencias de maltrato psicológico: “… A mí me da mal genio de todo. Como le digo, me ponen a hacer todo. Todo, todo. Yo cuido a mi hermano cuando mi mamá no está porque está trabajando, yo lavo la loza, yo hago los oficios y el cuento en la casa es que yo no sirvo para nada. Un permiso! Para nada…en cambio a mi hermano lo dejan ir al centro, a mi hermano lo pusieron en el San Simón (colegio

PD

por ahí dos lapos y ¡ya! pero por lo general, ella no le pega a uno a

Fi

ll P

DF

pues ella me pega porque es que yo jodo mucho. Ella me pega con un rejo y

Ed

correa y me dan en las nalgas; mi mamá me pega, si, pero no muy duro. No,

ito

rw

ith

caso primero mamá me llama la atención y luego me dice que eso está mal

36

Fr ee

W

cabeza de familia. En algunas ocasiones es el padre. …Mi mamá me pega a

rit

ejerce la madre, más en nuestro caso en donde la madre se caracteriza por ser

er an d

Este aspecto se presenta constantemente en el entorno familiar y casi siempre lo

To

9.1.2 Evidencias de maltrato físico:

ols

Más adelante comenta que en realidad por parte de los docentes se Fi ll P DF observador del alumno se Ed hizo ito rw ve como una amenaza el hecho de ser llevado a la coordinación para que firme la para mencionar varios aspectos del ith 37 Fr ee W rit er an d To ols .prestigioso) y a mí nada. el cual es considerado como un mecanismo de defensa éste tiene un comportamiento de indisciplina. entonces de una vez empieza a gritar”. Durante la entrevista realizada a la docente respecto al observador del alumno como mecanismo regulador del USTED EL OBSERVADOR DEL ALUMNO?. nunca me dejan salir a la calle”. En estas visitas a las casas de algunos niños y niñas se encontraban la madre y a veces los hermanos mayores y éstos argumentaban tener que proceder con castigos físicos debido a que el menor “no obedecía órdenes y eso no puede ser posible”. En las familias visitadas durante la conversación se evidenció la influencia que ejercen los antecedentes de maltrato infantil en su familia de origen. la docente responde: “A nosotros comportamiento del estudiante. Según la docente el comportamiento del alumno. Este tipo de maltrato se evidencia durante la realización de actividades de tipo escolar: “…es que mi papá a veces que uno no lo entiende. pero en la práctica se utiliza sólo para “casos de le da este uso “por tradición”. (Ver anexos: Entrevista II con docente) Durante las visitas domiciliarias se corroboró la presencia del maltrato físico y psicológico. De esta manera el alumno “sanción” que le compete por haber hecho algo “malo”. Ante la pregunta: ¿PARA QUÉ LE SIRVE A nos sirve el observador del alumno como un arma”. (Ver anexos: entrevista semiestructurada con niños y niñas) Se evidencia otro tipo de maltrato del cual hace parte la institución mediante el observador del alumno. se identificó costumbres y creencias que forman parte de su historial dentro del entorno familiar contra las reacciones del entorno familiar al cual pertenece el estudiante cuando PD indisciplina”.

La docente ofrece un completo registro del comportamiento de cada niño. La tendencia era tener más presente aquellos aspectos negativos del comportamiento de los hijos.2 COMPORTAMIENTO Características del comportamiento: Durante las visitas domiciliarias se indagó sobre el comportamiento de los niños(as): “es desobediente. ya que por motivos de separación o abandono por causa de escolares a pesar de saber que no convivía con la madre: “me gustaría que mi papá me ayudara con las tareas de la escuela”. el cual se caracteriza por: “comportamientos agresivos. En las familias visitadas de manera particular se encontró que la ausencia del padre era evidente. cariñoso. Estos a su vez tienden a repetir la historia con manifestaciones de agresividad dentro y fuera del entorno familiar. vocabulario vulgar. Muchas de ellas tenían procesos de día de estos se iba a concretizar”. Ed ito rw demanda por alimentos y no los habían reactivado con la esperanza de que “un ith 38 Fr ee W rit er an d To ols . Al respecto en algunos talleres se hizo un maltrato. Algunas madres comentaron receptividad por parte de éstos. Esto las hacía que asumir un doble rol. es perezoso(a) no le gusta hacer tareas”. PD Fi ll P DF intercambio de saberes en donde el resultado fue proceder a reactivar los casos. Esto se observó en los casos más relevantes que de manera intencional se seleccionaron con el propósito de modelar espacios de encuentro al interior de la familia. Algunos niños requerían la presencia del padre en las actividades 9.que hicieron parte de su propia crianza y patrones conductuales repetitivos que afectan e influencian de manera directa los vínculos con sus hijos. me colabora en casa”. También mencionaron aspectos positivos aunque no fueron tan numerosos: “es alegre. generando los esfuerzos que realizaron para involucrar al padre es esta labor pero no hubo una tensión en la relación con el niño. no hace caso.

el cual fue titulado de diferentes formas: “el árbol de la vida.agresividad hacia la profesora y compañeros de clase”. el árbol del amor. La gran mayoría de niños y niñas proyectaron sus formas de comportamiento. soy cariñoso (a). Dentro de las partes débiles hicieron referencia: “soy de mal genio. Lo anterior es una muestra contundente de lo maravilloso que son los niños… compañeros y a mis hermanos. pienso en los niños (as) para ser objetivos y describir sus propios errores y fortalezas. He aquí como se evidencia la capacidad de los positivos de su comportamiento: “soy solidario. Vale la pena anotar que en el mismo dibujo plasmaron aspectos demás y me gusta compartir. Algo que escribieron sobre compromisos. Los niños lo corroboran en el dibujo del árbol. por mi mal genio aburro a las personas. le pego a mis compañeros de clase. sin que esto fuera mencionado en las reiterativo el nombre de “árbol del amor”. (Ver anexos: Dibujo del árbol) Con el dibujo del árbol se pretendía que los niños realizaran una descripción de su relación con el árbol. el árbol de la educación”. Lo relacionado con aspectos de Fi ll P DF instrucciones al inicio de la sesión: “. soy perezoso. Cuando hacían referencia a su mal su manera de ser en el sentido guardar secretos de sus estados de ánimo o aquella parte poco conocida por el entorno social en el que el menor vive hacían referencia a la raíz. A pesar de la agresividad que predomina fue Ed ito rw llamó la atención de la actividad fue que la mayoría de los niños al final del dibujo ith 39 Fr ee W rit er an d To ols . etc. mencionando sus partes fuertes y partes débiles. no hago caso”. soy grosero (a) con mi mamá y mis PD genio o agresividad lo relacionaban con el tronco.

es decir. yo voy más o menos. donde se detalla el de iniciar el proceso.3 RENDIMIENTO ESCOLAR Características del rendimiento escolar: Respecto a su rendimiento escolar se evidencia que los niños no son conscientes del mismo: “…yo voy bien. vea lo que pasa es que no tengo mucho tiempo. se presentaba desconfiguración del núcleo familiar.1 Características del entorno familiar: La descripción del entorno se llevó a cabo mediante la observación directa realizada durante las visitas domiciliarias. pregúntele a la profesora y verá. a mí la patrona no me da permiso…Estas intervención se anexa: Informe de Valoración Académica. sin embargo luego de “sabe que no pensé que fuera tan fácil ni tan interesante”. Allí se constata el rendimiento deficiente del grupo exceptuando la niña víctima de abuso sexual la cual hizo parte del grupo con el propósito de reforzar su estado resiliente y que sirviera de apoyo al grupo. deficiencias en la comunicación que evidenciaban un manejo inadecuado de las pautas de crianza.4. presencia de maltrato. 9.4 ENTORNO FAMILIAR 9. Al comienzo de la sesión se presentaba cierta tensión ya que relacionaban la PD Fi ll P DF Ed ito rw estado de cada niño y niña respecto a las asignaturas que cursaba en el momento ith 40 Fr ee Para evidenciar el rendimiento escolar del grupo objeto de estudio antes de la W rit er an d la sesión de modelamiento de espacios de encuentro la reacción era diferente: To ols . yo no estoy muy segura pero el lunes tengo pensado ir a averiguar. me toca trabajar reacciones se evidenciaron durante las visitas domiciliarias. todo el día todos los días. En la mayoría de los casos la madre tenía la función de doble rol (padre y madre). yo voy bien…” En los padres se refleja el mismo aspecto: “…el niño va de lo más de bien.9.

En cada una de las sesiones aprendieron a confrontarse con amor. siendo potencialmente posible la participación de tres. solamente un padre asistió a fueron realizadas en casa de una de las madres por solicitud expresa del grupo de participantes adultos. tíos. para ello fue importante aprender a manejar emociones como rabia y temor. (Ver anexos: Evidencias Talleres) una reunión. los niños con la docente. También se corroboró dificultad en el manejo de emociones en el momento de dialogar con el niño (a) en igualdad de condiciones. intercambiar ideas y llegar a acuerdos con compromisos de las partes. A pesar de . Las visitas permitieron un mejor acercamiento con el entorno familiar del niño y un factor de motivación para las madres con hijos mayores (mujeres) asistieran a algunas sesiones de talleres grupales. primos. Allí tuvieron la oportunidad de compartir espacios los niños con el entorno familiar. El entorno familiar estuvo que algunas sesiones se programaron para las horas de la noche a petición de los participantes. los niños entre sí. los hombres hicieron poco presencia. abuela.presencia del investigador con instituciones como ICBF.5 ZONA INTERMEDIA Ed ito rw ith 41 Fr ee W rit er an d To ols compuesto por madre. respeto y en igualdad de condiciones. Dos sesiones La creación de la zona intermedia se desarrolló principalmente en los talleres grupales llevados a cabo dentro de la institución escolar. ya que allí se formaron las bases del acompañamiento escolar. lo que dio la oportunidad de compartir en un medio diferente al escolar. También pudieron debatir. hermanos mayores. estos espacios sirvieron para PD Fi Características de la zona intermedia: ll P DF 9. Estas zonas de encuentro fueron vitales en la consolidación del proceso. padre. pero en la medida que se iban involucrando y mediante las demostraciones de solución de conflictos al interior del núcleo familiar recobraban la confianza y se motivaban a continuar en las actividades grupales programadas.

Niño (a) – madre). Finalmente todos los niños (as) manifestaban interés en las visitas: “psicólogo. Posteriormente esto fue cambiando. Muchos se escondían ante la presencia del investigador. Cuando el investigador arribaba a las casas del entorno familiar el niño al principio daba la impresión de que algo desagradable iba a ocurrir: “psicólogo. .aprender a escucharse el uno al otro. de pronto mi mamá se pone brava. ya que comentaban en clase sobre lo que había sucedido en casa. ¿cuando va a ir a mi casa?”. y usted ¿a qué vino?”. La importancia de los espacios de encuentro se verá corroborado en los anexos. (Ver anexos: Evidencia Final niño - PD Fi ll P DF Ed ito rw ith 42 Fr ee W rit er an d To ols entorno familiar.

Lo anterior se aprovechó para mostrar la importancia del estudio en estos casos y las diferentes problemáticas presentadas a diario en el aula. Por último se Los padres de familia al comienzo manifestaron temor de hacer parte del proceso pero paulatinamente se fueron involucrando. Fi ll P DF Ed ito rw ith 43 Fr ee W rit er an d To ols durante la intervención de casos de abuso sexual en las cuales quiso colaborar . se podría crear espacio para construir conjuntamente conocimiento. Por tal motivo se reflexionó acerca del procedimiento y la forma como se puede llevar un seguimiento conservando su integridad y manteniendo el anonimato. Por tal motivo se comprometieron a comentar la experiencia con los demás padres y de esta manera motivarlos a participar. En esta fase se encontró que la docente había tenido experiencias negativas pero al mismo tiempo fue víctima de amenazas contra su vida. alternativas de solución y lista de niños a intervenir. PD Una vez terminada la conversación la profesora acepta hacer parte del proceso. sin embargo durante la participación en los talleres grupales pudieron comprobar que la experiencia fue de importancia e interesante no solo para sus hijos sino para ellos mismos. padres de familia y los mismos estudiantes. LA INTERVENCION Entrevistas con docente: En la entrevista inicial con el docente se abordaron aspectos relacionados con el grupo de estudiantes a cargo. Ellos mismos manifestaron sentirse prevenidos pues pensaban que iban a ser cuestionados.10. demostrando que así destacó su papel dinamizador en el proceso y la importancia de compartir al final del mismo la experiencia con sus colegas. los cuales presenten problemática de maltrato en el aula con incidencia en el rendimiento académico.

ya que dicen tener problemas que no pueden ventilar en público. mismo tiempo se aprovechó para suministrar herramientas. promoviendo espacios PD Fi ll P DF Ed ito rw ith 44 Fr ee W rit er an d To ols entrevista semiestructurada y la interacción que se generó supieran el porqué del . en especial aquellos relacionados con el comportamiento de éstos. También se demostró cómo se desarrolla este tipo de espacios polemizando y expresando libremente sus opiniones. llegando a compromisos cada en igualdad de condiciones. También las malas relaciones con docentes hacen que se cree una barrera en la comunicación en el momento de solucionar una problemática relacionada con el comportamiento de los estudiantes en la escuela. En vista de que las directivas de la institución educativa han demostrado gran interés en la investigación hasta el punto de suministrar material para facilitar la realización de las actividades e incluso adecuó una oficina en caso de requerir donde se analice una problemática determinada. escuchando sin necesidad de agredir al otro. Se teme porque les recuerda el ICBF. Por otro lado permitió conocer aspectos relacionados con la problemática de cada niño al interior de la familia y al de encuentro mediante ejercicios prácticos. Los padres de familia tienden a no creer en las instituciones cuando se trata de asuntos de los hijos. El poco interés de algunos padres en asistir a los talleres hizo cambiar de estrategia y planificar visitas domiciliarias. lo que permitió que mediante la estudio y la importancia para ellos y sus hijos.Por último algunos padres de familia solicitaron el número telefónico para buscar asesoría y pidieron que se abriera un espacio en la escuela para ser escuchados de forma individual. piensan que les traería problemas. Se hizo una demostración de cómo los padres o entorno familiar pueden experimentar una situación con el niño(a) en una de las partes.

espacio privado. se planeará una jornada de atención individual para aquellos casos en que sea solicitado ya sea por el padre de familia o por el mismo estudiante. más no como un objetivo de la investigación. Las intervenciones individuales se llevaron a cabo como una actividad complementaria. PD Fi ll P DF Ed ito rw ith 45 Fr ee W rit er an d To ols . Algunos fueron abordados teniendo en cuenta su situación. Los niños y niñas solicitaban frecuentemente espacios en privado para poder abordar aspectos. Esto último se puede añadir como un impacto de gran importancia de la investigación.

mejorando la comunicación. La presente investigación/intervención es válida en el abordaje de la problemática de maltrato infantil. Lo anterior lo corrobora el informe final presentado ito El nivel de agresividad de las niñas y niños con los demás compañeros de clase rw ith ocurría al comienzo del proceso.10. CONCLUSIONES Y CONTINUIDADES La creación de espacios de encuentro fue de gran importancia e influyó positivamente en el rendimiento escolar del grupo objeto de estudio. Los niños manifiestan mayor satisfacción por la participación de las madres en el proceso. PD El grupo de niños(as) objeto de estudio mejoró las relaciones entre sí. Muestra de ello son las To ols . Los padres (en especial las mujeres) cuestionaron y replantearon formas de evidencias en carteleras de padres e hijos. Esto se demuestra en las evidencias de informe final de la docente y en evaluaciones realizadas por los menores al final de las actividades. Esto es producto de que la mayoría de las madres se encontraban separadas o se les relegaba la obligación. gracias a Fi ll P por la docente y evidencias del grupo de menores en carteleras. Además la docente afirma en indicios de maltrato físico y manifestaciones de agresividad o aislamiento como las actividades grupales en las que participaron tanto con docente como entre ellos mismos. lo que confirma la validez del presente estudio. 46 Fr ee W entrevista con el investigador que no se evidenciaron luego de la intervención rit er an d relacionarse con los hijos. DF Ed disminuyó considerablemente.

La intervención arrojó como dato final que de los 10 estudiantes solo uno reprobara el año. (Ver anexos: Evidencias finales del entorno familiar (niño – madre) rw reconocieron la utilidad de los talleres mediante la creación de espacios de ith Los padres de familia y el entorno familiar que participaron del proceso 47 Fr ee W rit er an d To familiar. expresando aspectos tales como: “sugiero que estos talleres se hagan con frecuencia”. caracterizándose con mayor asistencia las mujeres madres y de hombres figuraron tíos (2) o primos (2). Vale la pena destacar que una niña no tuvo el acompañamiento de su entorno continuó asistiendo a las sesiones. El caso fue denunciado. quien sabía del Fi llevados al Defensor de Familia del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ll P DF Ed ito encuentro. Su madre justificaba su ausencia por motivos de salud. Se reactivaron algunos casos de demanda por alimentos. los cuales fueron proceso que se estaba generando en la Escuela Calarcá. Solo un padre asistió a dos sesiones. En el proceso de acercamiento a la institución se logra el visto bueno de las directivas y al mismo tiempo despertar interés en los docentes en la continuidad de este tipo de seminarios. pero se comprobó la falsedad de la información y sobre su complicidad en el abuso de la hija. Esto sucedió por que su madre consideró que el promedio era muy bajo. sin embargo a pesar de encontrarse sola y ser víctima de abuso sexual ols . “sugerencias: un trabajo de asesoría permanente en el aspecto de orientación escolar a PD Zona Centro a través de la Trabajadora Social de la misma sede.Hubo participación del entorno familiar. También participaron una abuela y dos hermanas mayores. “me pareció muy interesante esta actividad porque me hizo reflexionar acerca de mi actitud como docente y cómo puedo llegar a generar maltrato con mis estudiantes”.

Sería interesante preguntarnos si nos atrevemos a conversar con los hijos sin pretender nada a corto o mediano plazo. si es posible organizar tiempos de diálogo. cómo combinamos la tolerancia y la afirmación de identidad. ya que teóricamente los docentes tienen información suficiente. la obsesión por la eficacia a corto plazo. Antes de terminar quisiera como investigador y ante todo como padre de familia colegio solo puedan establecer sólidamente estos estilos y formas de relación interpersonal. No es fácil que la familia sola o el Fi ll P prisa. PD de dudas. la inseguridad y la Ed La educación es una tarea que se ventila en la relación interpersonal.nivel de estudiantes – profesores – directivos”. ambas instituciones educativas: Colegio Jorge Eliécer Gaitán y Escuela Calarcá con el propósito de dar a conocer los resultados y evidencias del estudio. (Mirar anexo: Evidencias seminario taller . o si no encuentra tiempo para ello. Algunos manifestaron haber sido amenazados ya que se pusieron en evidencia sus nombres en el momento de la denuncia. La misma actividad se realizará con padres de familia de los estudiantes. el testimonio de los propios valores. y cuáles son las reglas inexcusables.docentes) Abuso sexual: aquí se debe hacer énfasis en el procedimiento para los denuncias respectivas. La prisa. o si está bloqueado por un mar DF comunicación es la clave y sus enemigos son la ignorancia. obstaculizan poderosamente la comunicación. Nadie conversa si no tiene nada que decir. la superficialidad. donde la ito rw ith cerrar con lo siguiente: 48 Fr ee W rit er an d To ols En los próximos días se llevará a cabo una reunión con docentes y directivas de . pero existe temor porque muchos de ellos han sido víctimas del mal manejo que han dado de esto las instituciones.

valores humanos. La familia y la ols La comunicación entre familia y colegio podría ser la solución. habilidades sociales y equilibrio psíquico. si las motivaciones producen cambios de comportamiento. Estimularnos a hijos y alumnos con razonamientos largos o con miles de "cuñas publicitarias" motivadoras a todas horas ("hasta en la sopa"). Pero nos desesperamos porque nuestras razones no les hacen efecto y deseamos clarificar qué es motivación educativa. Son dos lenguajes que juegan con ventajas e er an d To la escuela se responsabilice de unas cosas y la familia de otras. qué es autoridad y Fi ll P colegio ejercen su específica autoridad educativa. etc. cuáles son las estrategias DF En la Escuela de Padres podemos preguntarnos de qué modo la familia y el Ed ito rw ith 49 Fr ee W rit preparación y del sentido de la vida. la clarificación de valores en la tolerancia. autoritarismo. la comunicación por ósmosis cordial. deportiva. sentido de la vida. una sana fe religiosa.Buscamos con ansia numerosos objetivos educativos: preparación intelectual. y en su caso. ¿no se bloquean más o menos las demás? ¿La formación integral. la intimidad. cómo utilizar las motivaciones verbales para promover la responsabilidad. la sistematización instructiva. PD directivas y no directivas de la educación familiar y escolar. La familia aporta la seguridad afectiva. La escuela aporta el grupo amplio. ¿se puede prescindir de alguna? Si omitimos alguna. técnica. si motivamos con la verdad. artística. con la mentira o con el miedo. Son demasiadas cosas. salud y desarrollo físico. no busca ese universo completo de características de la plenitud humana? escuela no se dividen sus funciones sino que ambas se preocupan de la inconvenientes. No se trata de que . Motivamos con premios ("crónica del premio anunciado" con alabanzas y censuras. las profundas actitudes básicas. Pero magníficamente complementarios. pero.

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¿QUE CREE QUE SE PUEDE HACER? SEGÚN SU CRITERIO REQUIERAN AYUDA. PD Fi 4. TIENIENDO ENCUENTA QUE SON VICTIMAS DE MALTRATATO CON BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO?.ANEXO 1 PRIMERA ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA CON EL DOCENTE 1. ¿NOS PUEDE SUMINISTRAR UNA LISTA DE NIÑOS Y NIÑAS QUE ll P DF Ed ito rw ith 54 Fr ee W PRESENTAN EN EL AULA? rit er an d To ols . ¿COMO ES EL GRUPO QUE USTED TIENE A CARGO? 2. ¿CUALES SON LAS DIFICULTADES QUE A USTED MAS SE LE 3.

¿DEBE IR ESCRITO LO QUE ¿ESTÁ ESTIPULADO ASI O ES LA TRADICION LO QUE HA HECHO QUE SE ESCRIBA SOLAMENTE ASPECTOS Fr ee W rit SUCEDIÓ? er an d OBSERVADOR DEL ALUMNO APARECEN UNAS ANOTACIONES. ESAS RELACIONADOS To ols DENTRO DE LOS ACONTECIMIENTOS SIGNIFICATIVOS EN EL CON LA PD Fi ll P DF 55 Ed ito rw INDISCIPLINA? ith .ANEXO 2 MODELO DE ENTREVISTA II CON EL DOCENTE ¿QUE ES PARA USTED EL OBSERVADOR DEL ALUMNO? ¿PARA QUE LE SIRVE A USTED EL OBSERVADOR DEL ALUMNO? ANOTACIONES ¿DEBEN IR FIRMADAS?.

¿A QUE CREE USTED QUE SE DEBA ESTO? RELACION CON COMPAÑEROS SITUACION ACADEMICA 7. CUANDO DISCUTEN ¿COMO ES SU REACCION? ll P DF 5. ¿QUE ASPECTOS POSITIVOS VE USTED EN EL NIÑO (A)? . ¿COMO USTED CONSIDERA QUE ES EL RENDIMIENTO ACADEMICO DEL NIÑO? 8. ¿QUE FACTORES USTED CREE QUE INFLUENCIAN EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DEL NIÑO (A)? PD Fi 6. ¿TRAE LAS TAREAS A TIEMPO? 9. ¿COMO SE COMPORTA EL NIÑO (A) EN LA ESCUELA? To ols 1.ANEXO 3 MODELO DE ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA CON DOCENTE – INFORMACION DE LOS ALUMNOS PERCEPCION DEL MAESTRO 4. ¿QUE CONDUCTA LE MOLESTA A USTED DE EL (ELLA)? rit er an d 2. ¿COMO ES LA RELACION CON LOS DEMAS? Ed ito rw ith 56 Fr ee W 3.

¿QUE EL LO QUE MAS LE GUSTA HACER AL NIÑO? ols . ¿QUE SUGERENCIAS TIENE CON RELACION AL NIVEL ACADEMICO Y PD Fi ll P DF Ed ito rw ith 15. ¿COMO ES SU RELACION CON LOS FAMILIARES DEL NIÑO (A)? 12.INDICIOS DE MALTRATO 10. ¿HA LLEGADO ALGUNA VEZ EL NIÑO (A) A LA ESCUELA CON INDICIOS DE MALTRATO? 14. ¿STED CREE QUE PODRIA AYUDAR? ¿COMO? 57 Fr ee W PERSONAL DEL NIÑO (A)? rit er an d To 13. ¿LA FAMILIA MANIFIESTA PREOCUPACION POR LA SITUACION DEL NIÑO EN LA ESCUELA? 11.

¿COMO LA VAS CON TUS COMPAÑEROS DEL SALON? 5. ¿CUAL ES LA MATERIA QUE MENOS TE GUSTA? ¿POR QUE? 4. ¿CUAL ES LA MATERIA QUE MAS TE GUSTA? ¿POR QUE? DF Ed ito 1. ¿COMO LA VAS CON TU PROFESORA? 6. ¿TE GUSTA VENIR A LA ESCUELA? rw ith 58 Fr ee W rit PREGUNTAS: er an d PARENTESCO: To ols . ¿QUE TE GUSTARIA QUE TE DEJARAN HACER EN LA ESCUELA? PD Fi ll P 2. ¿SI FUERAS MAGO QUE TE GUSTARIA CAMBIAR EN TU PROFESORA? 7.ANEXO 4 MODELO DE ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA CON NIÑOS Y NIÑAS DATOS GENERALES NOMBRE: EDAD: SEXO: ACUDIENTE: RELACIONADO CON LA INSTITUCION 3.

¿QUE SUCEDE CUANDO HACES PILATUNAS EN CASA.RELACIONADO CON EL ENTORNO FAMILIAR 1. ¿COMO? . ¿ALGUIEN TE AYUDA CON LAS TAREAS? ¿COMO? PD Fi ll P DF Ed ito rw ith 59 Fr ee W rit er an d To ols 3. ¿QUIEN? 4. TE CORRIGEN? ¿POR QUE? 2.

PD Fi muchachos.. hace lo uno y lo otro. y no es así. le toca a uno recurrir al observador del alumno. I: ¿POR QUE UN ARMA? indisciplinado. Entonces sería muy importante que los padres de familia estuvieran en el aula de clase para que ellos vean el comportamiento de sus hijos. pero a veces dadas las circunstancias.. es decir que siempre uno como docente señalándoles: vea. cosas buenas o cosas malas. de pronto en cuanto a lo académico también se deben anotar algunos problemas que se ventilan en el quehacer de ellos. entonces muchas veces el Ed ito D: Porque de pronto hay varias familias que piensan que el niño tiene el mismo rw ith 60 Fr ee W rit er an d To ols . I: ¿PARA QUE LE SIRVE A USTED EL OBSERVADOR DEL ALUMNO? D: A nosotros nos sirve el observador del alumno como un arma. su hijo es ll P padre de familia piensa que a toda hora está uno con el problema de los DF comportamiento en su casa y en el establecimiento.ANEXO 5 ENTREVISTA II CON DOCENTE INVESTIGADOR: ¿QUÉ ES PARA USTED EL OBSERVADOR DEL ALUMNO? DOCENTE: El observador del alumno es el diario donde se anota lo que los niños a diario realizan. Por otro lado uno hace el esfuerzo de no hacer estas anotaciones llamándoles la atención de una manera cordial.

ll P DF ellos han hecho. I: ANOTAN LO MÁS RELEVANTE ¿EN CUANTO A QUÉ? D: Sí. ¿DEBE IR ESCRITO LO QUE SUCEDIÓ? D: Si. Es en parte la tradición. De pronto también falta distribuirles aportes que ESCRIBA SOLAMENTE PD Fi I: ¿ESTÁ ESTIPULADO ASÍ O ES LA TRADICIÓN LO QUE HA HECHO QUE SE ASPECTOS RELACIONADOS CON LA INDISCIPLINA? D: No está estipulado.I: DENTRO DE LOS ACONTECIMIENTOS SIGNIFICATIVOS EN EL OBSERVADOR DEL ALUMNO APARECEN UNAS ANOTACIONES. firma el alumno y cuando el padre de familia o acudiente se hace llamar también firma. Cuando hay reunión de padres de familia uno les dice a ellos que comportamiento de su hijo durante ese periodo. en casos de indisciplina. Ed ito rw ith 61 Fr ee W rit er an d To ols ahí está el observador si quieren revisarlo para que miren como ha sido el . entonces por eso de pronto no aparece nada. Hay alumnos que no tienen ninguna anotación porque realmente no lo amerita. ESAS ANOTACIONES ¿DEBEN IR FIRMADAS?.

ito rw I: ¿LA MATERIA QUE MENOS TE GUSTA? ith 62 Fr ee W N: La que más me gusta es Comprensión porque nos ponen a leer libros y me rit er an d To NIÑO: Si. No me gusta.ANEXO 6 ENTREVISTAS SEMIESTRUCTURADAS CON NIÑOS (AS) NOMBRE: ANDRES C. EDAD: 9 SEXO: Masculino ACUDIENTE: Mamá. Yo le digo a la profesora cada que me pegan. PD N: Mal. no me parece una mala persona. porque no la entiendo muy bien y me parece muy difícil. hermana INVESTIGADOR: ¿TE GUSTA VENIR A LA ESCUELA? I: ¿CUAL ES LA MATERIA QUE MAS TE GUSTA? gusta mucho leer. porque soy el más pequeño y me pegan. ols . Fi ll P I: ¿COMO LA VAS CON TUS COMPAÑEROS DEL SALON? DF Ed N: Sociales. Ambos me pegan y me molestan. porque aprendo mucho y mis maestros me enseñan a valorar y respetar. La profesora les recalca para que no me peguen y ha servido pero de todas maneras no dejan ese resabio de estarme pegando. I: ¿COMO LA VAS CON TU PROFESORA? N: Bien. El gordo William Felipe me pega. ah! También uno pequeño que se llama Miyer.

¿COMO TE GUSTARIA QUE FUERA TU PROFESOR? N: Así como es la profesora nuestra. NOTAS: Bajo rendimiento académico. I: ¿QUE SUCEDE CUANDO HACES PILATUNAS EN CASA. En la casa no juego porque hay muchos niños groseros y a mi no me gusta eso. TE CORRIGEN? ¿POR QUE? I: ALGUIEN LO HACE? N: En general mi mamá o mi hermana mayor. Cuando no aguanta me rw N: Cuando no hago caso primero mamá me llama la atención y luego me dice que ith 63 Fr ee W rit er an d To ols N: Solamente cuando no cumplo tareas o cuando me porto mal. Si fuera mago la volvería más joven. Ed ito eso esta mal hecho y que si lo vuelvo hacer me pega. ¿COMO? Me explican bien y me gusta como lo hacen. I: ¿COMO TE REGAÑAN? Mi hermana y mi mamá. Durante la entrevista el niño dijo que él le preguntaba a la hermana que porqué le pegaba y ella le respondió que porque se portaba mal. El niño piensa que lo regañan porque es muy inquieto y entonces mamá lo regaña. I: ¿QUE TE GUSTARIA QUE TE DEJARAN HACER EN LA ESCUELA? Que nos dieran más tiempo de recreo. . PD Fi I: ¿ALGUIEN TE AYUDA CON LAS TAREAS? ll P DF pega con la correa y me dan en las nalgas. No alcanzo a hacer nada. hiperactivo y problemas familiares.

casi no la entiendo. A mí no me gusta que la gente sepa cuando me pegan” El niño reacciona de la siguiente manera cuando le pegan: no me da rabia ni me pongo contento.Nunca le han dejado morados o cicatrices. El niño recuerda que una vez le dieron una “juetera” que siempre recuerda. entonces la profesora me regaña porque me demoro mucho. Porque nos enseñan valores y mejoro la letra. crees que me responderá? Si le pregunta a la profesora le dirá que voy regular. (Y si le pregunto a tu profesora cómo te va. de pronto timbran y yo me quedo. Matemáticas me causa más problemas. "En las previas no me va bien porque me falta un poquito de repaso". PD Fi ll P vecinas). ¿CUAL ES LA QUE MENOS TE GUSTA? ¿PORQUE? Inglés. ¿CUAL ES LA MATERIA QUE MAS TE GUSTA? ¿PORQUE? Humanidades y Ética. porque aquí me enseñan cosas nuevas. A la pregunta: ¿le dirías a alguien si te pegaran? Respondió que no: “más bien me quedaría callado. me dan ganas de llorar. Esa vez se fue sin permiso a jugar con unos amigos. Porque no me gusta la letra. DF LUIS ALEJANDRO. El niño piensa que el es buen estudiante. 10 Años. de lo contrario unas Ed ito rw ith 64 Fr ee W rit er an d To ols . ¿TE GUSTA VENIR A LA ESCUELA? Si. ACUDIENTE: MAMA (A veces. ¿que Cuando yo estoy jugando por ahí.

Me gustaría que mi mamá me explicara y cuando no sepa algo me podría colaborar. Ella tiene un carro de comidas rápidas y yo se dar devueltas. Me dan ganas de orinar y a veces le digo. mi mamá. La profesora a veces no me deja ir porque dice que por ejemplo ya salimos al recreo o si no porque acabamos de llegar. A veces no repaso porque voy a ayudarle a una señora.¿COMO LA VAS CON TUS COMPAÑEROS DEL SALON? Regular. ¿EN CASA TE CASTIGAN? ¿PORQUE? ¿COMO? ¿QUIEN? televisión. Me explica. Cuando mamá no sabe me "manda" donde la coordinadora o donde la profesora. ¿COMO LA VAS CON TU PROFESORA? Bien. ¿COMO TE GUSTRARIA QUE FUERA TU PROFESORA? Que nos enseñara más. veces mi mamá no sabe unas cosas y las otras personas si. Le han dejado hematomas en la rodilla. ¿QUE TE GUSTARIA QUE TE DEJARAN HACER EN LA ESCUELA? Ir al baño. PD Fi Si. A ll P ¿ALGUIEN TE AYUDA CON LAS TAREAS? ¿COMO? DF Ed ito rw A veces. En una ocasión vino a la escuela con un morado pero no se lo dijo a nadie. ella trabaja. NOTA: Mamá difícilmente asiste a las sesiones. Ella me dice pero no me escribe en los cuadernos. No me dejan salir a la calle ni ver ith 65 Fr ee W rit er an d To ols . El niño piensa que en el estudio va más o menos. porque a veces no presto cosas. Lo hace mi mamá. Porque yo no le hago caso a mi mamá. que me acompañe.

I: ¿Qué te gustaría que te dejaran hacer en la escuela? N: Correr. PD I: Si fueras mago y tuvieras una varita mágica ¿qué le cambiarías a la Fi ll P DF N: Muy bien.NOMBRE: Marlon S. 66 Fr ee I: ¿Cómo la vas con tus compañeros de clase? W rit er an d To ols . porque casi no nos dejan. porque aprendo muchas cosas I: ¿Cuál es la materia que más te gusta? ¿Por qué? N: Ingles. I: ¿Cómo te gustaría que fuera tu profesor? N: Que no fuera así tan regañón y que lo dejara hablar cuando uno está hablando. porque es un poco difícil profesora en su manera de ser? N: Su mal genio. V. medio-medio. Ed I: ¿Cómo la vas con tu profesora? ito rw ith N: Ahí. ACUDIENTE: Mamá y papá EDAD: 10 años INVESTIGADOR: ¿Te gusta venir a la escuela? ¿Por qué? NIÑO: Si señor. porque me gustaría viajar a otras partes y poder hablar inglés I: ¿Cuál la que menos te gusta? ¿Por qué? N: Matemáticas.

Me dan dos correazos. porque aquí uno juega un poco. porque me enseñan el valor de las cosas. el valor de uno como persona y cosas bonitas PD Fi ll P DF gritar. entonces de una vez comienza a rw ¿Cómo te gustaría que te explicaran? ith 67 Fr ee Los dos W rit ¿Quien te gustaría que te explicara? er an d A veces To ols I: ¿Solamente tu papá? ¿Y tú mamá? . ¿Te gustaría que te ayudaran con las tareas en la casa? Si. Mi mamá me pega a cada ratico porque no hago caso. Ed ito Es que mi papá a veces que uno no lo entiende.I: ¿Qué sucede cuando haces pilatunas en casa? ¿te corrigen? ¿Cómo? ¿Quién? N: Si (a continuación ríe). ACUDIENTE: Mamá ¿Te gusta venir a la escuela? Si. mi papá. aprende más y tengo a mi mejor amiga: la profesora ¿Cuál es la materia que más te gusta y por qué? Ética y valores. porque mi mamá no puede ella está trabajando NOMBRE: Maria Alejandra. EDAD: 14 Años.

que bueno. que tuviera plata. ll P Nada. porque definitivamente de la casa no salgo. No me dejan salir a la calle. a mí me da mal genio de todo. Yo cuido a mi hermano PD Fi podérselas dar a uno. todo. Yo no sé.¿Cuál es la que menos te gusta y por qué? Matemáticas. . Que cuando alguno le pegó no responderle con una patada como hacen ellos ¿Haces muchas pilatunas? No. que no digan groserías. Me gusta enseñarles como tratar a un compañero. ¿Cuál es la que mayor problema te causa? Sociales y Matemáticas ¿Cómo la vas con tus compañeros de clase? No muy bien. Todo. Como le digo me ponen a hacer todo. Soy de muy mal genio con mi mamá y mis hermanos. Es que a veces soy muy malgeniada por cosas que a uno le pasan ¿Cómo la vas con tus profesores? Muy bien. Ah. por que no entiendo muy bien lo de las divisiones. ¿Cómo te gustaría que fuera tu profesor ideal? ¿Qué te gustaría que te dejaran hacer en la escuela? Enseñarle a mis demás compañeros. ¿le cambiarías algo? Ed ito rw Así como es la profesora Nelcy ith 68 Fr ee W rit er an d To ols en la vida. a las personas. a ella le gusta enseñar y tener las cosas para DF Si fueras maga y tuvieras la posibilidad.

pues mi ella no le pega a uno a reventarlo. Ella me pega con un rejo y me ha dejado cicatrices. a mi hermano lo pusieron en el San Simón (colegio prestigioso) y a mí nada. Por eso les cojo rabia. mí y a mi hermano no. No. Mi abuelita si me entiende. ella le pega por ahí dos lapos y ¡ya! pero por lo general. Me da rabia ¿Quién te corrige? ¿Cómo? Mi mamá me pega si pero no muy duro. cuando mal. PD Fi las puedo hacer y uno les preguntas y no. Mi hermanito a veces coge las monedas y no le pegan. Por ejemplo yo no sabía dividir y la señora de enfrente sabía y entonces ella me enseñó. y hasta la señora del ll P Mi hermana y mi mamá. Un permiso! Nada en cambio a mi hermano lo dejan ir al centro. ella le da clase de inglés a una gordita y a mí me da una rabia. . yo hago los oficios y el cuento en la casa es que yo no sirvo para nada. ahí si me pega…Me da rabia porque siempre me pegan a yo y verá que ¡huy! En la casa me regañan todos. que yo no sé. yo lavo la loza. cuando yo le hago las cosas bien no hay problema. pues ella me pega porque es que yo jodo mucho. No.cuando mi mamá no está porque está trabajando. y mi hermana. Porque es que a veces hay cosas que no entiendo y no DF ¿Quién te gustaría que te ayudara a hacer las tareas? ¿Por qué? Ed ito rw ith 69 Fr ee W rit er an d To ols mamá le pega a uno pero. sea frente. Mi mamá le explica pero a mi hermano. Porque ella era la que me prestaba los libros. de vez en cuando con ella si me peleo. En especial mi padrastro y mi mamá.

PD Fi ll P DF Ed ito rw ith Fr ee W rit er an d ANEXO 7 IMAGENES ESCUELA CALARCA 70 To ols .

ANEXO 8 EVIDENCIA FINAL NIÑO (A) .ENTORNO FAMILIAR PD Fi ll P DF Ed ito rw ith 71 Fr ee W rit er an d To ols .

ENTORNO FAMILIAR PD Fi ll P DF Ed ito rw ith 72 Fr ee W rit er an d To ols .ANEXO 9 EVIDENCIA FINAL NIÑO (A) .

ANEXO 10 EVIDENCIAS FINALES NIÑOS (AS) SOBRE CONCLUSIONES DE LOS ENCUENTROS PD Fi ll P DF Ed ito rw ith 73 Fr ee W rit er an d To ols .

ANEXO 11 EVIDENCIAS SOBRE CIERRE DE PROCESO PD Fi ll P DF Ed ito rw ith 74 Fr ee W rit er an d To ols .