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Guio de Utilizao de Plataformas de Aprendizagem em ambientes escolares

Orientaes para a dinamizao de reas de trabalho entre professores

Ttulo: Guio de Utilizao de Plataformas de Aprendizagem em


ambientes escolares - Orientaes para a dinamizao de reas de trabalho entre professores

Documento produzido no mbito do Projecto Utilizao educativa de plataformas de aprendizagem desenvolvido pelo Centro de Competncia RTE da Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa e financiado pela Equipa CRIE/ Direco Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular. No editado

Autores: Madalena Santos, Neuza Pedro, Francisca Soares e Joo


Filipe Matos

Lisboa, Julho de 2008

ndice

Pg. 1. mbito e Objectivos 2. Aspectos Gerais 3. Planificar antes de construir, preciso! 4. Desenhar e organizar o espao 5. Sustentar e dinamizar a comunidade 6. Questes finais 1 2 4 7 10 15

1. mbitos e Objectivos

mbito
Este guio insere-se no mbito do apoio utilizao das plataformas LMS (por exemplo, o Moodle) enquanto: - espao de trabalho colaborativo de um conjunto de professores, preferencialmente de uma mesma escola ou agrupamento; - espao complementar do trabalho que j desenvolvido presencialmente. Prev-se que as potencialidades da plataforma sejam aproveitadas de forma a: - fomentar uma melhor rentabilidade de esforos individuais; - permitir uma gesto autnoma pelo conjunto dos professores envolvidos; - possibilitar uma adaptao flexvel s condies de cada escola/ agrupamento

Objectivos
1. Identificar (alertar para) aspectos essenciais a considerar no desenvolvimento de espaos de trabalho na plataforma de uma escola ou agrupamento, relativos: - sua planificao; - ao seu design e organizao; - sua dinamizao. 2. Fornecer algumas ideias que ajudem no desenvolvimento e na dinamizao dos referidos espaos de trabalho

2. Aspectos gerais
A organizao da plataforma de uma escola/agrupamento deve ser pensada com cuidado e de forma negociada, ou seja, envolvendo-se nessa reflexo vrios elementos da escola de modo a que ela tenha um sentido e uma organizao claros para os seus utilizadores (professores, alunos, funcionrios e at encarregados de educao ou visitantes) mas que, ao mesmo tempo, seja funcional para quem for viver e trabalhar de forma continuada nesse ambiente. A criao de espaos (disciplinas, no Moodle) tem de ser cuidada pensando, por exemplo, nas implicaes que decorrem da existncia de mltiplos espaos em que os participantes vo precisar de se inscrever e participar. Por exemplo, se forem pessoas ainda pouco experientes e flexveis as dificuldades podem conduzir ao afastamento e desistncia. por estas razes que: - no se devem multiplicar os espaos de trabalho em que cada pessoa vai ter de interagir (corre-se o risco de ampliar a dificuldade de cada um gerir a multiplicidade de espaos de aco); - as tarefas de dinamizao dos vrios espaos da plataforma devem ser distribudas entre vrios professores ( difcil estar atento a muitos espaos de interaco, o que pode levar a um acompanhamento pobre e menor que o desejvel). Na plataforma da escola/agrupamento, a existncia de alguns espaos de trabalho dedicados exclusivamente utilizao dos professores pode ser bastante til. A deciso sobre quais os espaos a criar deve ser pensada em relao necessidade e relevncia de trabalho comum ou, pelo menos, necessidade forte e frequente de interaco, partilha e comunicao entre esses professores. Ou seja, esses espaos devem ter uma identidade prpria que decorre tanto do que os une (as necessidades que lhe so prprias) quanto do que os distingue de outros. Para que cada espao aberto seja vivo, til e cumpra funes relevantes para todos, isto , para que responda a necessidades e no seja criador de dificuldades, fundamental que exista algum que assuma o papel de dinamizador que:

fique responsvel pela sua gesto e sustentao; esteja atento ao que vai acontecendo; desenvolva aces para manter esse espao adequado e relevante para a prtica dos seus participantes.

Que reas de trabalho de professores que podem justificar a existncia de espaos de trabalho e comunicao numa plataforma?

Poder ser til a existncia de espaos (disciplinas, no caso da plataforma Moodle) de trabalho de professores, tais como: Para quem
Todos os professores

Para qu

Dinamizado por

notas
Encontra ideias interessantes na Boa prtica descrita em http://moodle.crie.minedu.pt/file.php/400/ Boa_pratica_moodle.pdf Pode ser dinamizado em parceria por 1 ou 2 elementos, que distribuem entre si responsabilidades Pode ser um espao em que se integrem professores de vrios ciclos (no caso dos Agrupamentos)

Interaco e divulgao

Orgos de Gesto

Directores de Turma

Interaco e trabalho comum; Discusso e clarificao de dvidas; Divulgao e Partilha de experincias; Repositrio de recursos Interaco e trabalho conjunto; Divulgao e Partilha de experincias, ideias e conhecimentos; Repositrio de recursos por temticas; Construo de materiais e de recursos em conjunto; Preparao de reunies e debates Interaco e trabalho conjunto; Divulgao e Partilha de experincias; Repositrio de recursos por temticas; Construo de materiais e de recursos em conjunto; Preparao de reunies e debates

Coordenadores de Directores de Turma

Professores de uma mesma rea Curricular ou Departamento

Um ou dois elementos do grupo que se sintam mais motivados

Professores que leccionam o 1 ciclo nas vrias escolas de um agrupamento - por ano ou por reas de trabalho (ex. lngua materna, cincias) Professores envolvidos no desenvolvimento de um projecto Professores em geral sobre questes relativas ao apoio a alunos com Necessidades Educativas Especiais

Um ou dois elementos de cada grupo que se sintam mais motivados

Deve ser um espao de dilogo entre professores das vrias escolas podendo at incluir professores dos vrios ciclos (se for por temticas)

Interaco e trabalho conjunto; Divulgao de informao relevante; Repositrio de recursos relevantes; Suporte ao desenrolar do projecto Divulgao de informaes relevantes; Partilha de dificuldades e experincias; Repositrio de recursos por temticas

Um ou dois elementos do grupo que se sintam mais motivados Equipa de Apoios Educativos - 1 ou 2 elementos que se sintam mais motivados.

Pode ser um espao em que a dinamizao rode entre os vrios elementos ao longo do ano Pode ser um espao no s informativo, mas tambm de apoio e dilogo sobre as dificuldades que surgem

3. Planificar antes de construir, preciso!


Antes de se comear a organizar o espao da plataforma da escola para interagir e trabalhar com os colegas importante reflectir sobre algumas questes. Algumas sugestes que podem ajudar:

3.1. Para quem e para qu


A quem se dirige este espao? A que necessidades procura responder? Que tipo de participao se pretende promover entre os colegas? Que tipo de familiaridade tm estes professores com ambientes deste tipo? Que tipo de dificuldades revelam? Pode ser til pensar sobre: - qual o formato (tpicos, social, semanal) mais conveniente e relevante; - que tipo de informaes/ajudas preciso introduzir e com que visibilidade; - que blocos laterais sero pertinentes (calendrio, utilizadores em linha, mensagens,...); - que tipo de actividades ser relevante disponibilizar de incio e quais as que vai ser necessrio ir acrescentando; - qual a melhor forma de disponibilizar e organizar os recursos.

3.2. A dinamizao do espao


Quem vai assumir as responsabilidades de dinamizador? Ser uma nica pessoa ou um trabalho em parceria? Ser sempre a mesma pessoa ou pretende-se rotatividade? Pode ser til pensar sobre: - a possibilidade da dinamizao do espao ser partilhada entre dois ou mais professores (que vantagens, que dificuldades, como as ultrapassar,...); - como vo partilhar as responsabilidades (por perodos de tempo alternados,...); - como vo dialogar sobre a gesto do espao que esto a criar. Pode ser til criar um frum que fique s acessvel ao pequeno grupo que partilha estas tarefas. A podem dialogar e tomar decises sobre questes relativas dinamizao do espao.

3.3. O papel dos restantes participantes


Que papel vai ser atribudo aos restantes colegas? Como se espera que eles actuem (consumidores, colaboradores...)? A que necessidades preciso estar atento (que domnio tm destes ambienPode ser til pensar sobre: - como vai ser apresentado o espao aos colegas; - como vo ser cativados para a participao; - como se vo inscrever; com que nvel de permisso (teacher, non-editing teacher, student); - como vo ser apoiados aqueles que esto menos familiarizados com este tipo de ambientes; - como vo ser configuradas as actividades (com maior ou menor possibilidade de interveno dos participantes); - como recolher o feedback dos colegas quanto estrutura, organizao, contedo da disciplina (de forma impressionista, num questionrio on-line em momentos especficos, num frum prprio...).

3.4. A interaco com outros espaos virtuais da escola


Que outros espaos virtuais da escola j existem (stios, outras plataformas, blogues...)? Que funes tm? Que hbitos de trabalho j existem relativamente a cada um deles?

Pode ser til pensar sobre: - como que este espao se relaciona ou deve relacionar com outros espaos j existentes? - que papel dever ter cada um deles? natural que j existam, por exemplo, stios ou blogues da escola e/ou agrupamento, de professores, ou ainda espaos noutras plataformas. importante no duplicar funes, nem dispersar espaos de interaco que na verdade acabem por assumir os mesmos fins. As pessoas podero deixar morrer algum deles, o que pode ser entendido como no desejvel ou, ainda, pode revelar-se muito difcil mobilizar as pessoas para passarem a viver em novos espaos, o que exige sempre a aquisio e desenvolvimento de novos hbitos. Se alguns dos recursos j esto disponveis num desses espaos, pode no ser necessrio, nem til duplic-los na plataforma. Mas pode ser bom estabelecer uma ligao para onde eles existem, por forma a facilitar a consulta e o acesso rpido a quem est dentro da plataforma.

3.5. A relao com as actividades presenciais associadas identidade da disciplina


Que dinmicas j existem entre as pessoas deste grupo? Que aspectos sero mais bem resolvidos com recurso plataforma? Como que a plataforma pode melhorar o que se vive presencialmente? Como que pode rentabilizar os recursos que cada participante, separadamente, tem? Pode ser til pensar sobre: - que tipo de recursos so mais pertinentes? - que tipos de actividades fazem falta? - que seces ser til existir? Por exemplo, num espao de Directores de Turma pode ser til colocar modelos de cartas para contactos com os encarregados de educao; modelos de actas de reunies; formulrios que necessitem de ser preenchidos. Pode tambm ser relevante a existncia de um frum em que sejam debatidas questes recorrentes e onde sejam tambm partilhadas ideias de estratgias para lhes responder (por exemplo, sobre as melhores maneiras de conseguir um trabalho prximo com os encarregados de educao). Pode tambm organizar-se um frum especificamente vocacionado para a discusso de questes relacionadas com o Projecto Curricular de Turma, onde podem ser esclarecidas dvidas, debatidas questes e partilhadas solues para a sua operacionalizao. Poder tambm ser til disponibilizar a legislao mais relevante para a actividade de Direco de Turma. Esta pode ser organizada em seces ou at num Glossrio (com as categorias adequadas) ou numa Base de dados (actividades disponveis, por exemplo, no Moodle). Da mesma forma, no espao de um Departamento pode ser relevante ter um frum para preparar as reunies que se tem de realizar periodicamente e mesmo para desenvolver trabalho aps a realizao das mesmas. Pode abrir-se um frum para as reunies com um tpico por reunio ou at abrir um frum por reunio. A, antes da reunio, podem ser disponibilizados vrios elementos: a ordem de trabalhos, as informaes a partilhar, os documentos que precisam ser analisados,... Tambm poderia ser utilizado um wiki para a construo da acta da reunio que, sendo tarefa assumida por um ou dois professores do Grupo, poder estar acessvel aos restantes colegas que assim podero introduzir sugestes de emendas ou alteraes. Desta forma, poupa-se impresses em papel, leituras em voz alta e ganha-se tempo na reunio para discutir aquilo que, de facto, precisa de ser negociado e trabalhado presencialmente. Alm disso, os elementos utilizados ficam organizados e acessveis em qualquer momento para todo o grupo, at para quem no esteve presente na reunio.

4. Desenhar e organizar o espao


As questes de design e de organizao colocam-se desde o incio, mas no ficam resolvidas de uma forma definitiva. As plataformas, em geral, permitem uma grande flexibilidade de organizao e possibilitam um fcil ajuste s necessidades que vo decorrendo da evoluo de cada espao. Se importante pensar o design logo de incio tambm fundamental estar atento evoluo das condies, tanto dos participantes como do trabalho que estes querem desenvolver. As necessidades evoluem, o que pode justificar que se proceda, de tempos a tempos, a alguns ajustes na estrutura inicialmente definida. Ou seja, importante que o dinamizador de um espao colectivo tenha uma atitude constante de anlise e reflexo sobre a forma como esse espao est a ser utilizado, ouvindo as opinies de quem o utiliza e para quem foi criado.

4.1. Comear pequeno para tornar grande


No incio da criao de um espao numa plataforma no necessrio (nem ser muito til) ter uma grande quantidade de contedos ou de actividades totalmente definidas para os participantes. Poder ser boa estratgia: - Comear por um espao simples que vai sendo completado a pouco e pouco e medida que os participantes se movimentam mais vontade. Uma grande profuso de informao, recursos e actividades num momento inicial podero confundir os participantes, no contribuindo, desta forma, para a sua apropriao do espao e para uma participao activa. - Iniciar de forma focalizada e organizada para que seja fcil a navegao no espao. - Comear por disponibilizar actividades mais simples, mas que apelem ao dilogo, interaco e ao contributo de todos (os fruns so importantes). Desta forma, os utilizadores habituam-se gradualmente ao ambiente e a participar nele.

4.2. Organizar visando a relevncia para os utilizadores


Na organizao de uma disciplina fundamental ter uma noo razovel: (i) das necessidades que j possui o conjunto de pessoas que a ir utilizar e que justificam o desenvolvimento do espao que est a criar; (ii) do que se pretende mobilizar em termos de esforos conjuntos.

Em relao a estas preocupaes poder ser til: - Disponibilizar actividades que permitam aos participantes: (i) ter voz (abra fruns, por exemplo, de dvidas e sugestes, de debates sobre temas quentes, ou at, por exemplo, um espao de mesa do caf) (ii) intervir activamente na construo do contedo do espao (por exemplo, criando Wikis ou Glossrios em que os participantes possam colocar itens ou, pelo menos, comentar os j colocados). - Alterar ou re-organizar o espao quando se sente que a estrutura original j no responde ao que vai emergindo. Por exemplo, de incio e para participantes pouco familiarizados com a plataforma, pode ser til colocar os recursos com acesso directo; mas, ao fim de algum tempo, se o nmero de recursos comea a ser muito elevado pode ser til organiz-los em Glossrio ou numa Base de dados. Mas tendo em ateno para que essa re-organizao no seja feita de forma precipitada e/ou com exagerada frequncia (em especial se os participantes ainda esto pouco familiarizados com estes ambientes.

4.3. Identificar as seces de forma clara


fundamental que o modo de organizao de um espao de trabalho (uma disciplina, no caso do Moodle) seja facilmente compreensvel para quem o vai usar e que seja tambm possvel reconhecer rapidamente o que se pode fazer e onde isso pode ser feito. Por isso, importante: - Assinalar o que so zonas de interaco (os fruns, chats,...), de construo conjunta (os wikis, glossrios de construo colectiva,...), de divulgao e partilha de recursos (o Centro de Recursos da disciplina) ou de recolha de informao/avaliao (referendos, questionrios,); - Usar formas visuais que ajudem identificao de cada zona do espao. Isso pode fazer-se (no Moodle) de diversos modos: (i) com ttulos e ilustraes, assim como colocando explicaes curtas na Introduo de cada tpico; (ii) com a colocao de Etiquetas (um dos Recursos disponveis) que separam zonas dentro de um mesmo tpico e as identificam.

4.4. Identificar os recursos/actividades de forma clara


Ao introduzir recursos/actividades na plataforma importante que eles fiquem identificados de forma clara e com elementos que ajudem os participantes a reconhecer rapidamente de que se trata e qual a sua funo. H dois aspectos que facilitam essa identificao: - o nome que lhes atribudo O nome a adoptar deve ser claro, curto e simples. Mas pode ser til associar-lhe alguns elementos que permitam perceber as caractersticas do ficheiro/ligao em causa. Pode adoptar-se, por exemplo, algo do tipo ttulo + PDF + 130Kb ou ttulo + JAVA. Desta forma, mesmo antes de abrir o recurso, dada alguma informao em relao ao tipo de condies necessrias para o visualizar. - o sumrio que lhe fica associado H duas formas de aceder aos recursos e s actividades que esto no Moodle acedendo ligao que surge no corpo central da disciplina ou atravs das ligaes para os Recursos e Actividades que existem num dos blocos laterais. Esta ltima forma d acesso listagem do conjunto de recursos e de actividades disponveis na disciplina onde, para cada um, indicado o Nome e o Sumrio. por essa razo que se deve escrever o sumrio sempre que se adicionar um recurso ou uma actividade numa disciplina. Torna-se, assim, mais fcil a pesquisa do que se procura em especial se j existe uma listagem bastante grande ou se existem recursos/actividades com nomes muito semelhantes.

5. Sustentar e dinamizar a comunidade


Para que uma disciplina (no caso do Moodle) ou um espao de uma plataforma seja til para a comunicao e o trabalho de um conjunto de professores fundamental que se tenha alguns cuidados com a sua dinamizao. Ela ser tanto mais vivida quanto o que ela possibilita vier a facilitar o dia a dia de quem a usa e no se revelar como mais um peso desnecessrio nesse quotidiano. Assim, para l das preocupaes com a sua estrutura e os seus contedos, fundamental que um ou dois professores assumam um papel muito relevante na dinamizao desse espao, pelo menos durante uma fase inicial. Um espao que seja orientado para um pblico muito amplo (como ser o caso de uma disciplina onde se pretende que todos os professores do agrupamento ou da escola estejam inscritos) necessita de uma dinamizao diferente de um outro onde o grupo de participantes est focado num domnio mais especfico (por exemplo, os que desenvolvem um dado projecto, ou que leccionam uma dada rea curricular). Mas qualquer deles exige uma ateno cuidada para a sua sustentao. Embora os participantes tambm sejam responsveis pela vida e dinmica de um espao social (como uma disciplina numa plataforma) a noo e a evoluo plenas dessa responsabilidade partilhada tm de ser cultivadas e aprendidas. Isto especialmente verdade quando as pessoas no se encontram familiarizadas com os ambientes sociais a distncia e quando ainda no esto instalados hbitos de trabalho nesses meios. Nestes casos trata-se de uma aprendizagem que no imediata e que tem de ser desejada, possibilitada e acarinhada (ver Boa prtica descrita em http:// moodle.crie.min-edu.pt/file.php/400/Boa_pratica_moodle.pdf). Desenvolver as competncias necessrias para a dinamizao espaos de trabalho e comunicao deste tipo algo que no se consegue sem tempo, sem esforo e sem intencionalidade.

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5.1. Questes de acesso


Ser que os potenciais participantes podem aceder com facilidade e frequncia Internet? Ser que so utilizadores regulares do correio electrnico? Quais as dificuldades que os participantes podero ter na actuao nestes ambientes? Pode ser aconselhvel: - Prever e organizar formas de apoio presencial aos que se sentem menos vontade, apelando ao contributo dos participantes mais experientes (por exemplo, discutindo essas formas e dando algumas dicas numa das primeiras reunies em que apresente o espao,...). - Diversificar as actividades e estratgias ajustando-as a graus crescentes de dificuldade para se tornar possvel a qualquer participante encontrar forma de intervir e de se adaptar gradualmente ao espao. - Disponibilizar, na disciplina, (i) um ou 2 pequenos guies de como actuar (j existem vrios em portugus); (ii) um frum de Dvidas e apelar ao apoio activo dos participantes mais experientes (alunos ou encarregados de educao) nesse frum. - Utilizar (e ensinar a usar) as mensagens privadas, em particular quando se percebe que h participantes que se sentem pouco confortveis a colocar dvidas num espao colectivo. No entanto, se previsvel que a dvida colocada em privado seja sentida por outros participantes ser til o dinamizador optar por a clarificar no frum de Dvidas. Desta forma, todos ficam com acesso explicao e no ter de a repetir mais vezes. - Utilizar o frum das Notcias para assinalar qualquer alterao do espao (um recurso que se adicionou, uma actividade nova que se abriu,...). tambm til configurar os restantes fruns para que os participantes recebam a divulgao das interaces que a acontecem, pois s so distribudas para os mails dos participantes as interaces que ocorrem nos fruns e (no caso do Moodle) s o frum das Notcias configurado, por defeito, para abranger todos os participantes.

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5.2. Como interagir a distncia


A interaco nos espaos sociais a distncia apresenta questes especficas que a distinguem tanto da forma de dilogo por correio electrnico (em geral, dilogo entre duas pessoas e com um carter restrito e local) como do modo presencial de interaco e trabalho em grupo. Por exemplo: (i) o que se coloca nos fruns fica disponvel, podendo voltar a ser lido noutros momentos, por vezes, j desligado do contexto inicial; (ii) a forma escrita e no presencial de interaco no permite ter acesso aos sinais visuais e auditivos a que estamos habituados a recorrer para perceber como que a nossa actuao est a ser recebida por aqueles com que interagimos. Pode ser aconselhvel: - Dar ateno aos aspectos de cortesia e de tica na interaco nestes meios de comunicao que so pblicos, pelo menos entre os participantes dos espaos; (este site sobre Net etiqueta pode ser uma boa sugesto para consulta http:// www.albion.com/netiquette/corerules.html). - Cultivar um modo positivo de debater as questes mesmo as mais polmicas, tentando que as intervenes colocadas sejam abertas e convidativas ao debate. - Apelar partilha de ideias, estratgias e recursos focados em temticas que tenham relevncia para um nmero razovel de participantes. - Estar atento ao modo como decorrem as discusses nos fruns; a recorrncia num frum de assuntos a ser debatidos fora da temtica que o orienta sinal, em geral, de que necessrio (i) alterar o foco desse frum ou abrir um outro frum, ou (ii) re-direccionar as intervenes de algumas participaes para outros fruns (ou tpicos de discusso). - Sugerir que os tpicos de discusso dos fruns sejam expressos de forma clara e elucidativa e que lhes seja associada uma linha de resumo tambm ela elucidativa. Cada vez que se participa num frum, deve ser colocada uma linha de resumo (tal como acontece nos mails) que pretende sinalizar, de forma breve, o contedo da mensagem (no caso do Moodle, por exemplo, a linha de Assuntos). Quando se responde a uma linha de discusso, pode ser til acrescentar ou alterar a linha de Assunto que j vem por defeito, de forma a torn-la mais transparente sobre o seu contedo. Vai ajudar quando algum pretende encontrar uma informao especfica numa dada sequncia de mensagens. Numa discusso em que 20 entradas esto intituladas da mesma forma (por exemplo, acerca do caso X) torna-se difcil encontrar uma informao que procuramos sem ter de a-

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5.3. Sustentar a relevncia


A vida de um espao social a distncia (como o caso de uma disciplina Moodle) depende, em grande parte, da participao e das interaces dos seus utilizadores, da dinmica que se consegue implementar e da capacidade de responder s necessidades dos seus potenciais utilizadores. Pode ser aconselhvel: - Disponibilizar/organizar espaos informais (presencialmente e na plataforma) de dilogo entre os utilizadores (fruns informais, chats,...), os quais assumam como propsito a criao e estabelecimento de empatia entre os utilizadores, ajudando a contribuir para o sentido de pertena comunidade. - Antecipar o que parece necessrio mas ainda no est disponvel, ou seja, estar atento s necessidades emergentes que se percebem nos fruns ou que so sugeridas nos dilogos que se desenvolvem nos contactos presenciais do quotidiano escolar. - Identificar, nos momentos presenciais de trabalho, as situaes e questes que se colocam e para as quais se percebe que alguma das ferramentas disponveis na plataforma pode ser til. Sugerir formas de a utilizar que simplifiquem ou melhorem essas situaes ou que rentabilizem os esforos. Criar as actividades do Moodle que forem consideradas vlidas pelos colegas. Explicar como se utilizam e apoiar os menos experientes na sua utilizao. - No deixar morrer a participao dos utilizadores: (i) tomando a iniciativa, com alguma frequncia (mas no exagerada), de colocar notcias ou ideias que vo de encontro aos interesses dos participantes, (ii) respondendo a intervenes que ainda no receberam nenhuma reaco. No entanto, deve ter-se o cuidado de dar espao para a iniciativa dos outros participantes para no se criar a ideia de que o dinamizador que deve reagir a todas as iniciativas. O esprito de colaborao decorre de uma responsabilidade partilhada de forma horizontal entre os participantes. - Deixar que os outros participem na construo do espao e da sua relevncia, que sejam partilhadas mesmo que no siga totalmente a orientao que o dinamizador pensa ser a mais desejvel (o que se pretende um espao de trabalho colectivo, logo todos devem poder identific-lo como seu). - Analisar, de vez em quando, os relatrios da utilizao da disciplina para perceber que espaos podem j no fazer muito sentido e quais aqueles que so mais frequentemente visitados.

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5.4. Dar visibilidade a aspectos organizacionais


A vida de um espao social a distncia (como o caso de uma disciplina Moodle) depende, em grande parte, da participao e das interaces dos seus utilizadores, da dinmica que se consegue implementar e da capacidade de responder s necessidades dos seus potenciais utilizadores. Pode ser aconselhvel: - Negociar com os potenciais utilizadores (preferencialmente numa sesso presencial) os objectivos do espao de trabalho e os princpios com que vo actuar nele. - Mostrar aos participantes (numa das primeiras sesses de trabalho presencial do grupo) o tipo de informao a que os dinamizadores tm acesso sobre a actividade dos participantes na disciplina, explicando as vantagens dessa informao num sentido que seja positivo e no apenas de controle. Deve ser dada ateno s questes ticas que se podem levantar e aos melindres que podem estar associados s ideias de vigilncia e de avaliao. Estas questes podem deturpar ou retrair relaes de partilha e de trabalho que se comeam a estabelecer e que podem ser ainda pouco estveis. - Disponibilizar blocos laterais, tais como: (i) a descrio da disciplina (ajuda a manter presente os objectivos da disciplina); (ii) um calendrio (mantendo-o actualizado com as datas importantes para o grupo); (iii) o espao de mensagens (explicando o que significa e como usar as mensagens privadas); (iv) os utilizadores activos (a visibilidade da presena, no momento, de quem est online ajuda a manter o sentido de grupo); (v) alguma lista de RSS remota (para um stio de interesse dos utilizadores). - Criar actividades ou colocar recursos que estejam de acordo com os princpios divulgados como sendo os da disciplina (por exemplo, se visar essencialmente a comunicao deve ter foruns...; se quiser promover a partilha e a construo conjunta, os fruns devem permitir que os participantes iniciem tpicos,...).

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6. Algumas questes finais em jeito de resumo

6.1. Sobre os dinamizadores que papel e perfil?


O papel de dinamizador de uma disciplina numa plataforma (por exemplo, no Moodle) ou de um espao de trabalho social a distncia fundamental e exige novas competncias, muitas vezes distintas das que a maioria dos professores construiu ao longo da sua vida profissional. Isso no significa que no se deva avanar para a explorao destes ambientes de trabalho. As novas competncias sero construdas e desenvolvidas com a experincia e com a reflexo que se faa sobre essa mesma experincia. Essa reflexo deve ser feita, de preferncia, com outros colegas com quem se partilhe e debata ideias, dificuldades e experincias. Algumas questes que podem ajudar na reflexo sobre quem sero as pessoas que iro assumir o papel de dinamizadores de um espao de trabalho de professores: - Que papis vai ser necessrio desempenhar? (mobilizador, moderador, atento, com iniciativa qb...) - Como vo funcionar os potenciais dinamizadores? (uma pessoa por cada espao de trabalho ou em parcerias, como partilhar esse papel) - Que necessidades vo ter? (tempo, ajuda, partilha de ideias e problemas...) - Que capacidades so necessrias, ou seja, quais as que j possuem partida ou quais as que esto disponveis para desenvolver? (de partilha e ajuda, de interaco, de organizao e flexibilidade, de empenho sistemtico, de iniciativa, de ateno ao que se est a passar... til ver os relatrios de actividade na disciplina para se perceber como que est a ser vivida pelos participantes; ter uma actuao cautelosa mas mobilizadora, de encontro s necessidades que se vo sentindo mas tentando puxar um pouco mais alm do que j hbito - alm, claro, de algum sentido de humor e esprito positivo).

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6.2. Sobre a plataforma/disciplina


A plataforma de uma escola/agrupamento com cada um dos seus espaos sociais a distncia (disciplinas, no caso do Moodle) ampliam as possibilidades de interaco, comunicao e de actividade que habitualmente fazem parte do quotidiano das escolas. No entanto, tm um mbito de aco diferente e caractersticas especficas que colocam, em geral, questes novas aos seus utilizadores. Por isso importante reflectir sobre essas questes e debat-las explicitamente e em diversos momentos com os utilizadores (os actuais e os potenciais) desses espaos. A aprendizagem da vivncia nestes meios faz-se colectivamente e bastante de forma horizontal, ou seja, partilhando experincias e discutindo-as aberta e amplamente entre aqueles que as vivem em conjunto. Por exemplo: - que papel se pensa que a plataforma/disciplina pode ter para as pessoas que usufruem da escola/agrupamento? (meio de comunicao, divulgador, repositrio, facilitador de partilhas, meio de dar visibilidade a esforos colectivos,...); - que questes de natureza tica e relacional se podem colocar? (exposio pblica de imagens/opinies/dados pessoais; autoria do que produzido; delicadeza na interaco. Como um espao de comunicao e de construo dever contribuir para fomentar a abertura a ideias diferentes e ao debate construtivo, no devendo ser um espao de crtica destrutiva que fica pblica e passvel de ser revisitada fora do contexto e do momento).

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As plataformas de aprendizagem, alm de serem consideradas fceis de utilizar e teis/vantajosas para o apoio ao trabalho desenvolvido entre professores instituiram-se como uma realidade na grande maioria das escolas bsicas e secundrias portuguesas, sendo cada vez mais frequente a vontade expressa por professores a alunos em ter disponveis espaos de trabalho em plataformas. As questes, sugestes e chamadas de ateno anteriormente apresentadas visam sobretudo orientar o processo de abertura, estruturao, organizao, desenvolvimento e dinamizao de espaos de trabalho e de colaborao para professores, preferencialmente de uma mesma escola ou agrupamento. Desta forma, pretende-se alertar os professores para algumas preocupaes que podero surgir, servindo de igual modo para acautelar algumas dificuldades que, por vezes, surgem aliadas a estes percursos.

Embora a construo deste guio tenha uma autoria, de facto, ele no seria possvel sem: o apoio das nossas colegas Teresa Silva e Teresa Faria os professores das escolas com quem a equipa do Centro de Competncia RTE da Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa tem desenvolvido trabalho no mbito da implementao de plataformas Moodle das suas escolas/ agrupamentos. A todos eles o nosso agradecimento.

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