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Arup Associates - Arup

Druk White Lotus School, Ladakh
LADAKH, India

ARUP ASSOCIATES & ARUP

www.arupassociates.com
www.arup.com

ARQUITECTOS Equipo de arquitectos e ingenieros
de Arup y Arup Associates

PATRÓN Su Santidad el 14º Dalai Lama

FUNDADOR Su Santidad el 12º Gyalwang Drukpa

PROMOTOR Drukpa Trust
Druk Padma Karpo Education
Society

CONSTRUCTOR Sonam Wangdus

FOTOGRAFÍA Christian Ritchers

PREMIOS Y PUBLICACIONES

PREMIOS 2002 World Architecture Award, Mejor
edificio educativo
2002 World Architecture Award, Mejor
edificio de Asia
2002 World Architecture Award, Mejor
edificio verde

LIBROS “Energy Efficient Architecture”,
Roberto Gonzalo, Karl J. Habermann,
published May 2006

"Design Like You Give a Damn :
Architectural Reponses to
Humanitarian Crises” Cameron
Sinclair, May 2006

FECHAS

INICIO OBRA 1995

FINAL OBRA 1ª Fase 2001
2ª Fase 2006
03 Arup Associates - Arup The Druk White Lotus School
Ladakh, India

memoria descriptiva

Conocido a veces como “El pequeño Tíbet”, Ladakh es un
antiguo reino en el Himalaya indio, cerca de la frontera
occidental del Tibet . Este desierto remoto, con una gran
altitud (3500m snm) se ve ocupado por la nieve alrededor
seis meses al año, con temperaturas del invierno cayendo
tan bajo como a -30°C en algunas áreas. Con todo, en
verano el sol caliente y el deshielo del río Indus trae nueva
vida a los valles ricos y fértiles de la zona. La población es
principalmente budista, con una minoría de musulmanes
y de cristianos; por siglos, los monasterios eran los centros
de aprendizaje y el foco para la práctica de las necesidades
espirituales de la comunidad.

El Drukpa Trust, una asociación de acción social del Reino
Unido registrada bajo del el patrocinio de S.S. el Dalai
Lama, ha iniciado la creación de la escuela de Druk.

Para satisfacer las necesidades educativas de
aproximadamente 750 personas, entre las que se mezclan
la educación infantil con la educación para alumnos de
hasta 18 años, el proyecto se concibe como modelo para
modernización sostenible en Ladakh, creando un ambiente
de alta calidad para enseñar y lograr hacer una comunidad
viva de la escuela. Ofrecerá un modelo de plan de estudios
académico combinado con las enseñanzas necesarias para
el desarrollo de la comunidad local en una cultura que
actualmente se encuentra bajo una presión enorme de
cambio. Aunque el proyecto es una iniciativa local, tiene
un contexto internacional, con el financiamiento de
donaciones caritativas en el Reino Unido y Europa así
como la comunidad local.

Masterplan y programa de construcción

La escuela está en la aldea de Shey, a unos 16km de
ciudad principal Leh, en el centro del valle de Ladakh.
Cerca de el río Indus y sus alrededores, lleno de campos
irrigados, con un emplazamiento suavemente orientado
hacia el sur, el sitio será un modelo de desarrollo para
transformarlo de ser simplemente un desierto abierto en
un ambiente humano, acondicionado para niños y
profesores, y en un recurso importante para la comunidad
local.

El contexto ecológico es frágil, así que las estrategias
medioambientales deben asegurar un sistema enteramente
autorregulador en términos de agua, energía y gestión de
desechos. Habrá jardines y plantaciones extensas, y la
infraestructura relacionada con el agua se genera a partir
de un pozo que se alimenta por una bomba accionada con
energía solar.

El diseño de los edificios se basa en obtener la máxima
ventaja del clima local y el potencial solar único en esta
altitud (3700msnm). Con el sitio cercado por los picos que Hay cuatro áreas principales interconectadas. La primera,
se levantan y exceden los 7000m, el complejo de edificios la entrada a la escuela que da al acceso peatonal; la
de la escuela se organiza dentro de una rejilla del cuadrado segunda, las áreas de enseñanza diurna y de tercera, la
dividido en 9 partes iguales y del círculo que lo rodea según espina dorsal que forma la parte residencial, que se levanta
el mandala, una figura simbólica de la significación particular al norte. La cuarta área, donde se localizan el pozo y la
según la tradición tibetana (aunque esta geometría simbólica infraestructura generadora de energía, al lado del área de
subyacente será menos evidente en la tierra). servicios, al oeste.

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4
03 ARQUITECTURA SOSTENIBLE - EDITORIAL PENCIL

THE DRUK WHITE LOTUS SCHOOL
Arup Associates - Arup

N

Vista aérea .
fuente: Google Earth 2006

"We have not inherited the world from our forefathers,
we have borrowed it from our children."
Kashmiri proverb

ANÁLISIS AMBIENTAL

1. Eleccion del Sitio. Proyecto y Desarrollo

1.1. Emplazamiento

Complejo escolar localizado en el poblado de Shey, en el centro
del Valle Ladakh. Definido por el río de Indus, que atraviesa el
valle a una altitud de 3500 msnm y que esta delimitado por el
Karakoram y el Himalaya. Es un lugar escasamente poblado
y cuya conexión con los llanos del sur esta cubierta de nieve
durante largos períodos al año. El paisaje desértico es muy
caliente en verano y extremadamente frío en invierno. Existe
en el sitio una exposición alta a la luz solar directa durante todo
el año y precipitaciones mínimas. El agua utilizada para regar
los cultivos se obtiene en gran medida de la nieve derretida,
aunque existen mantos acuíferos en la zona.

1.2 Diseño urbano y mejora del sitio

El entorno ecológico es frágil, por lo que el proyecto de
implantación busca asegurar un sistema autorregulador cerrado
en gestión de agua, energía y residuos. El mayor éxito del
proyecto es que su inclusión en este entorno particular intenta
un mínimo impacto en el ecosistema existente. Un equipo
multidisciplinario de formado por especialistas en urbanismo,
medio ambiente y construcción antisísmica, trabajó en la
N definición de un Plan Maestro que abarcó la definición, diseño
y ejecución constructiva por fases, a fin de implantarse
Situación 37°06'N 3°57'47.59"W
ordenadamente en el entorno natural.

Los edificios proyectados de un nivel, están orientados a lo
largo de un eje norte-sur y abiertos hacia el sur y sureste, para
favorecer el soleamiento matutino. Por su implantación se optó
por una solución que potenciará las técnicas constructivas
vernáculas. Estas técnicas usadas en edificaciones singulares
como los monasterios de la región, son ricas en el uso de
materiales locales como la tierra y la madera.

5
El agua es un recurso limitado en la región y su uso esta 3. Cargas Ambientales
regulado en las comunidades, de forma que incluso el paisaje
esta definido por las redes de irrigación dentro del valle. De la 3.1 Emisiones
misma manera, el sistema de distribución de agua de este
proyecto es claramente legible en el diseño final, y forma parte Al primar los materiales locales y reducir la carga ambiental
integral dentro del programa educativo de la escuela que fomenta debida al transporte se reducen las emisiones achacables al
la higiene y el cuidado de este recurso escaso. Incluso la proceso constructivo. El uso de energía solar y de elementos
vegetación proyectada para mejorar el sitio se mantiene, gracias pasivos de control de temperatura influye positivamente en el
a un sistema de recuperación de aguas grises domésticas. consumo energético y por tanto en las emisiones debidas al
funcionamiento del complejo.
1.3 Proyecto 3.2 Residuos sólidos
En la disposición de los edificios pueden encontrase Al ser de materiales primarios, los residuos debidos a la
connotaciones simbólico-espirituales tomadas de la cultura construcción (piedra, tierra, paja) quedan en el sitio de donde
budista, como el mandala y el camino de la vida. La composición salieron, cerrando un ciclo simple de utilización.
parte de la escuela diseñada siguiendo la estructura de un Merece atención la forma en que se tratan los residuos sólidos
mandala. Discurre siguiendo un eje lineal, donde se disponen generados por el funcionamiento de los edificios. El uso de
las residencias y culmina en la cumbre, donde se encuentra el letrinas secas da como resultado que los desechos orgánicos
templo existente. de los usuarios en lugar de ser trasportados usando agua, sean
reconvertidos en abono para los huertos del proyecto.
Existen cuatro áreas principales, interconectadas y que abarcan
todo el terreno del emplazamiento. La primera la constituye el 3.3 Gestión del Agua
acceso principal y la parada de bus ubicada al sur del complejo.
De aquí un acceso principal conduce al área de enseñanza Como bien escaso y pieza fundamental en el diseño del proyecto,
diurna y de allí a la tercera constituida por el área residencial se ha cuidado de manera especial su reutilización. Se ha
ubicada al norte del terreno. La cuarta área esta formada por diseñado un sistema que contempla el uso de los mantos
la infraestructura de agua y energía y está localizada al oeste acuíferos del sitio para abastecimiento del proyecto, cerrando
y comunicada por una vía de servicio. el ciclo con la depuración y reaprovechamiento del agua utilizada
para irrigar la vegetación presente en el proyecto.
2. Consumo de Energia y Recursos
2.1 Consumo de Energía

La carga energética achacable a la construcción del edificio,
se ha visto reducida por la potenciación del uso de materiales
locales y de mano de obra intensiva. Otro acierto del proyecto
es que desde la fase de diseño se buscó que la disposición de
los edificios maximizara la exposición solar, ahorrando energía
en acondicionamiento interior. Es importante anotar el uso de
elementos de control pasivos como los muros Trombre en las
residencias o las letrinas secas en las que mediante una doble
cámara y una chimenea solar se origina un flujo de aire que
facilita la descomposición de los residuos, evita los malos olores
y la presencia de moscas y a la vez origina abono para utilizar
en las huertas del complejo.

2.2 Consumo de Agua

Pieza clave del plan ambiental maestro. Completado en 2001,
el sistema de agua fue la primera fase ejecutada del proyecto.
El suministro de agua empieza por una bomba accionada por
energía solar, que extrae agua subterránea y la introduce por
gravedad en el complejo. Las aguas grises domésticas son
absorbidas y luego conducidas mediante un sistema de riego
por goteo para irrigar los árboles del proyecto. El uso de estas
letrinas que no utilizan agua como elemento conductor de
desechos, es un ejemplo del cuidadoso estudio de la idiosincrasia
de los habitantes del lugar, poco habituados a una red de agua
corriente y a suministros estables de energía eléctrica.

2.3 Consumo de Materiales

Se ha potenciado el uso de materiales locales como piedra,
adobe, madera y paja; y de mano de obra intensiva. Puede
apreciarse una interesante reinterpretación de las técnicas
vernáculas de construcción, adoptadas para lograr espacios
confortables y con adecuada resistencia sísmica. La piedra
granítica empleada en las paredes se encuentra en el lugar y
la tierra empleada en los morteros, bloques y techos fue
excavada al lado del sitio de construcción. La madera de álamo
y sauce empleada en las estructuras portantes del techo se
adquirió de productores locales. El cemento y vidrio empleados
se obtuvieron de distribuidores de la región de Cachemira a fin
de reducir su impacto energético debido al transporte.

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03 ARQUITECTURA SOSTENIBLE - EDITORIAL PENCIL

THE DRUK WHITE LOTUS SCHOOL
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PLANTA DE CONJUNTO

1. Residencia de profesores
finalizadas 2005
2. Residencia de profesores
finalizadas 2005
3. Áreas de trabajo
4. Área de servicio
5. Cocina + comedor
6. Letrinas solares
7. Escuela infantil
8. Escuela infantil entrada
9. Área multiusos
10. Educación primaria
11. Guardería + educación infantil

0 25 50m N

Escala 1/2000

1
3

4

2
5

6
6

9

7
10

8

11

7
0 25 50m

Alzado oeste . Escala 1/2000

0 25 50m

Sección longitudinal . Escala 1/2000

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THE DRUK WHITE LOTUS SCHOOL
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GUARDERÍA Y ESCUELA INFANTIL
11 6 PLANTA
4 5
1. Entrada al patio
10 2. Espacios de estudio al aire libre
3. Fuente y área de juegos
4. Guardería
5. Aulas 1
6. Aulas 2
2
3 7. Aulas niños 1 año
1 8. Sala de profesores / administración
9. Letrinas solares
10. Casilleros
11. Zona de maditación

0 1 2 3 4 5 10m

8
Escala 1/100

7 7

GUARDERÍA Y ESCUELA INFANTIL
SECCIÓN

1. Dispositivo de madera para crear zonas
de sombra
2. Construcción del techo de forma
tradicionas: barro, listón de sauce,
vigueta de álamo y marco de madera.
3. Muros de gran masa térmica,
Planta . compuestos de: 450mm de granito,
100mm de cámara de aire y 150mm de
ladrillos de adobe.
4. Ventana operable en la pared de piedra
para permitir ventilación cruzada.
5. Doble vidrio con marcos de madera con
partes operables para ventilación
natural.
0 1 2 5m

Escala 1/50

Sección transversal .

11
11

4 3 3 1
1 1

1 1 1 12
5
2 10

6
7

8 8

EDUCACIÓN PRIMARIO
PLANTA Y SECCIÓN

1. Aulas
2. Vestíbulo
3. Tienda
2 2 4. Logia
5. Terraza en la cubierta
1 1
6. Zona ajardinada
7. Patio
8. Entrada
9. Stupa
10. Pasillo hacia servicios
11. Letrinas solares hombres
9
12. Letrinas solares mujeres

0 1 2 3 4 5 10m

Escala 1/100
Planta .

5 1

1
6 7 1 2

Sección longitudinal .

12
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THE DRUK WHITE LOTUS SCHOOL
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10 9

COMEDOR
PLANTA Y SECCIÓN

1. Comedor
6 7 2 8 2. Cocina
3. Vestíbulo
4. Patio
5. Puerta de entrada
6. Letrina solar mujeres
1 7. Letrina solar hombres
8. Área de lavado exterior
9. Tienda
10. Área de descanso
3
5

4

0 1 2 3 4 5 10m

Escala 1/100

Planta .

4 3 2

Sección transversal .

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THE DRUK WHITE LOTUS SCHOOL
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6 2
12 11
1
3 4 4 4 5

2
8

9
RESIDENCIAS
PLANTA Y SECCIÓN

1. Sala de estar
2. Vestíbulo
3. Dormitorios de profesores
2 4. Dormitorios de alumnos
6 2 5. Área de lavado
6. Tienda
7. Pasillo
10 8. Cama de flores
1 3 4 4 4 5
9. Patio
10. Puerta de entrada
11. Letrinas solares mujeres
8 12. Letrinas solares hombres

0 1 2 3 4 5 10m

Escala 1/100

Planta .

7

4
8

Sección transversal .

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4. Calidad Ambiental Interior

4.1 Ventilación

La estructura portante de la cubierta, hecha con marcos de
madera, es independiente estructuralmente de los cerramientos.
Estos se han dispuesto de manera que facilitan la ventilación
natural de los espacios. Los muros con mayor inercia térmica,
complementados en el área de residencia con muros Trombe,
se orienten al sur para facilitar la captación de calor y disponen
de aberturas practicables en la parte superior e inferior. Los
muros norte disponen de menos aberturas, para evitar perdidas
de calor, pero suficientes para que de forma alterna puedan
controlarse los flujos de aire que, a diferente temperatura,
garantizan el acondicionamiento y renovación de aire en las
estancias.

4.2 Iluminación Natural

El mismo concepto estructural facilita la disposición de ventanas
orientadas primordialmente al sur, con lo que se garantiza la
iluminación natural de los espacios. Los marcos de madera
sobresalen del cerramiento en la fachada sur y mediante
elementos de sombra hechos de madera, filtran la luz y evitan
la exposición solar directa en verano.

4.3 Acústica

La disposición general de separación de áreas y los edificios
aislados, permiten que no existan interferencias acústicas entre
los espacios de diferente uso: diurno-escuela/nocturno-
residencia. De cualquier manera el carácter del proyecto potencia
la interacción y no el aislamiento, por lo que este aspecto no
es predominante dentro del diseño y funcionamiento del conjunto.

5. Control de los sistemas constructivos

5.1 Funcionalidad y Eficiencia

El sistema constructivo adoptado ha tenido en cuenta las
técnicas vernáculas, hecho primordial a la hora de asegurar la
participación de artesanos locales y disminuir la influencia de
técnicas e insumos foráneos. Los residuos generados por una
actividad constructiva con poco grado de industrialización, se
minimizan al utilizar materiales del lugar (tierra, piedra y paja)
que cierran su ciclo simplemente con devolverlos al sitio de
extracción.
Se ha logrado una acertada combinación de técnicas vernáculas
con sistemas pasivos de control como en el caso de los muros
Trombe de las residencias y las letrinas secas.

5.2 Control de los Sistemas Constructivos

Los usuarios tienen una participación activa en el control de
algunos de los dispositivos de acondicionamiento empleados.
En las residencias se pueden abrir o cerrar las aberturas de
los muros Trombe para facilitar la circulación de aire a diferente
temperatura. Por otro lado sistemas sencillos como hojas de
madera adicionales a las dobles ventanas y densas cortinas
interiores reducen la perdida de calor durante la noche.

6. Comportamiento a Largo Plazo
6.1 Flexiblidad y Adaptabilidada

Las técnicas vernáculas utilizadas dentro de un sistema
estructural sencillo, con la estructura portante independiente
del cerramiento, han permitido generar espacios diáfanos y
flexibles que permiten adaptar el sistema a los dos usos
principales del proyecto: educación y residencia

6.2 Mantenimiento y Comportamiento Operativo

El uso de mano de obra local durante el proceso constructivo,
ha permitido conocer a los artesanos locales la compatibilidad
de sus técnicas con sistemas de control ambiental pasivos.
Una buena práctica constructiva usando elementos del entorno
facilita la replicabilidad de la solución. Por ejemplo, el sistema
empleado en los muros de las aulas, en los que las fachadas,

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norte, este y oeste están hechas con un muro exterior hecho
de bloques de piedra granítica unida con mortero de tierra y un
muro interior hecho de adobe; mejora el comportamiento térmico
de los elementos y asegura su durabilidad en comparación con
los muros de adobe y rebozados de tierra de uso común en la
región.

7. Aspectos Economicos y Sociales

7.1 Aspectos Sociales

Otra de las piezas clave del proyecto consistió en un cuidadoso
estudio e integración de la idiosincrasia de los habitantes en la
definición del plan maestro. El programa arquitectónico se
definió paralelamente al programa curricular de la escuela en
el que se integraron conceptos de educación modernos
(Montessori) con principios y prácticas budistas.
Al involucrar a los usuarios en la definición y ejecución del
proyecto se genera un sentimiento de apropiabilidad de la
solución construida. El respeto de su idiosincrasia se refleja en
la expresión plástica de los materiales locales empleados y en
la optimización de sistemas como la letrina seca, afines a las
costumbres de los habitantes del lugar.

7.2 Aspectos Económicos

La optimización de sistemas constructivos como el adobe,
mejorado con la incorporación de un muro exterior de piedra;
garantiza su durabilidad y reduce costes de mantenimiento. El
uso de materiales locales favorece el intercambio comercial
con los productores locales y facilita la provisión de materiales
de repuesto. La mejora de técnicas constructivas vernáculas
implica una mejora en las habilidades de los constructores
locales y facilita la replicabilidad de las soluciones técnicas
adoptadas.

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MURO TROMBE
SECCIÓN

Desde épocas antiguas, se han utilizado las
paredes gruesas de adobe o de piedra para
atrapar el calor del sol durante el día y para
transmitirlo lenta y uniformemente hacia el interior
de las estancias por la noche. Algunos edificios
mejoran hacen uso de un sistema térmico de
almacenaje y entrega de calor llamado Muro de
Trombe, llamada así por su inventor francés Felix
Trombe hace 50 años. El muro grueso está
cubierto hacia el exterior con un material de color
oscuro para captar el calor y hacia el interior con
un acristalamiento, ya sea sencillo o doble,
1 separada por 100-150mm para crear una cámara
de aire. El calor natural que pasa a través del
cristal es absorbido por la superficie oscura,
2 almacenado en la cámara, y conducido lentamente
hacia adentro a través de la albañilería. Las
aberturas en la parte superior e inferior de la
pared interior permiten una transferencia del calor
por convección y aumentando la eficacia del
sistema.

1. Abertura superior
3 2. Muro de adobe
3. Cámara de aire
4. Cristal exterior
4 5. Cristal interior
6. Abertura inferior

5

6

0 0,5 1m

Sección muro trombe .
Escala 1/10

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LETRINAS SOLARES
SECCIÓN

1. El aire caliente sube por el conducto,
llevándose moscas, olores y la
8 humedad.
2. Acabado metálico negro calienta el
conducto solar
3. El aire frío se aspira hacia el foso junto
con moscas y olores
4. Puerta de acceso al foso vacío
5. Residuos secos de estiércoles vegetales
en fosos gemelos
6. Filtro hacia el terreno de desechos
líquidos
7. Drenaje
8. Entrada mínima de luz natural
0 0,5 1m

Escala 1/10

3

4

5
7

6

0 0,5 1m

Sección letrinas solares .
Escala 1/10

19
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