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Os mltiplos espaos de leitura: ler, um caso de amor, uma cura, uma histria sem fim.

Claudio Renato Moraes da Silva1 Raquel Prado2

Resumo Ler, ler em qualquer lugar. Leitura e caf da manh, leitura e fome. Os mltiplos espaos para ler esto todos os dias em qualquer lugar onde H uma vontade, quando h um caminho. Durante a Disciplina Estudo do Usurio, propomos identificar e dar identidades aos diferentes ncleos de leitores na Cidade do Rio Grande, regio costeira do Rio Grande do Sul. Acadmicos do Curso de Biblioteconomia saram em campo na misso de reconhecer leitores e seus espaos para leitura. Este trabalho ocorreu em dois momentos. Primeiro categorizou-se o "indivduo leitor" e, atribuindo-lhe algumas caractersticas classificou-se o leitor no grande grupo. No segundo momento, tabulouse os dados coletados e oportunizou um seminrio interno, para a discusso dos resultados, apresentao de amostragem e avaliao. Ao final da disciplina, dezembro de 2006, concluiu-se o projeto de pesquisa do referido trabalho. Os resultados so inditos, sem nenhuma forma anterior de divulgao. Palavras-chaves: leitor, leitura, biblioteconomia, conhecimento, sociedade 1 Introduo Ler em casa ou no ler, ler na biblioteca da escola ou nunca t-la visitado, ter ido escola..., em qualquer lugar, qualquer formato de informao sob qualquer suporte, simplesmente ler. Em algumas muitas vezes os rtulos so as primeiras e desafiadoras leituras, outras vezes, a placa de indicao da prpria rua, mesmo quando estava quase cada e desbotada, ainda assim foi ferramenta de leitura. Ler no mercado do peixe, ler na praa, ler na travessia necessria de lancha Rio Grande/So Jos do Norte, ler em

Professor Curso de Biblioteconomia, FURG Fundao Universidade Federal do Rio Grande, RS Contato: crmoraes@vetorial.net 2 Acadmica (2 SEM/06) na cadeira de Estudo do Usurio, ministrada pelo Prof. Claudio Renato Moraes da Silva

p, deitado, sentado, ler pro beb guardado no tero das mes. (Claudio Moraes, 2006) A formao de um indivduo leitor pode se dar antes mesmo de sua alfabetizao, com atividades recreativas, como a contao de histrias. No momento em que a criana ouve uma histria, ela est sendo estimulada ao hbito da leitura, desenvolvendo, dessa forma sua criatividade e sua curiosidade. Antes da criana aprender a ler as palavras, ela j consegue realizar a leitura do mundo. Aprendemos a ler, a partir das mensagens armazenadas pelo crebro no decorrer da existncia. [...] Os pediatras dizem que os bebs, ainda no tero materno, percebem tudo o que se passa com a me; isto j leitura. (FREIRE, 1994 apud COSTA, 2004, p.1) Ensinar uma criana a ler no parece ser tarefa das mais difceis para professores alfabetizadores. Difcil mesmo faze-la gostar de ler. A criana motivada de maneira adequada poder adquirir o hbito de leitura para a vida toda. O presente artigo visa a identificao de meios para incentivar o gosto pela leitura em crianas na fase escolar. Pretende, atravs da reviso de literatura, mostrar de que forma a famlia, a escola e o bibliotecrio podem contribuir para a formao e/ou fomentao de hbitos na criana leitora ou potencialmente leitora.

2 A Famlia Toda a criana aprende novos conhecimentos medida que observa seus pais. Os filhos tendem a seguir, mesmo que parcialmente, alguma herana de exemplos dos seus familiares. Portanto, e em especial no campo da leitura se os pais souberem despertar em seus filhos o GOSTO por ler, este plus no cotidiano de sua famlia, mais que provavelmente estar impregnando nessa criana no mnimo a curiosidade em descobrir letras, cores, palavras e versos. Pois a infncia o perodo mais propcio para se criar hbitos. Para De Fiore (1999, p.120) [...] nascer numa famlia de leitores um acidente biogrfico bastante raro no Brasil, mesmo entre as famlias de alto poder aquisitivo. Ainda que os pais apresentem boas condies de recursos financeiros para a aquisio de livros para seus filhos, muitos no o fazem, preferindo presente-los com

outros tipos de mdia. No fazemos neste momento nenhuma crtica s tecnologias, seus aparatos de ldico e sofisticados brinquedos. A tecnologia senhor de escravos. A criana certamente est fadada a esse Senhorio, porm, muitos dos pais iniciam esta necessidade antes mesmo delas saberem de contos de fadas, duendes, Capitu, Marqus de Rabic, a menina que vendia fsforos, entre outras. Algumas vezes, algumas dessas atividades impedem crianas, jovens e adultos de descobrirem o quo prazeroso tm o gosto da leitura. Desconhecem o que ler proporciona. E, se a criana no tiver acesso aos livros, de que forma poder aprender a gostar de ler? O convvio com os livros, ainda na fase pr-escolar, fundamental para que a criana comece a ter as primeiras preocupaes sobre leitura. No preciso a criana saber ler para estar em contato com os livros, da mesma forma, em alguns casos, a mesma criana no tem conhecimento de outro idioma, porm domina mdias e brinquedos eletrnicos. O mercado livreiro apresenta diversas alternativas de livros para crianas no alfabetizadas, e, at mesmo, para recm nascidos, como os livros em plstico, prprios para serem mordidos. Esses materiais so ricos em cores e ilustraes, pois, segundo Bamberger (1991, p.50) [...] a criana entra em contato com a linguagem das gravuras antes da linguagem das letras. [...] as ilustraes exercem uma atrao redobrada sobre os principiantes [...] Aquela criana cuja famlia esfora-se em incentivar o hbito da leitura, ter mais condies de se tornar um leitor. [Imaginemos] um lar cujo ambiente seja rico em estmulos que proporcionem ou facilitem a formao e o amadurecimento do ser-leitor. Aqui existem livros em abundncia e diversidade, organizadamente colocados num espao especfico da casa (biblioteca familiar). [...] Aqui existem leitores que dedicam parte do seu tempo a ler e discutir o que foi lido com os outros membros da famlia. [...] Aqui os livros no so objetos de decorao, mas instrumentos de conscientizao, atualizao e prazer. [...] Aqui o valor da leitura est amarrado [...] ao posicionamento crtico do ser no mundo. (SILVA, 1988, p.57)

3 A Escola A escola exerce um papel fundamental no processo de formao de leitores. De acordo co Silva (1999, p.55-56) no Brasil, a leitura vai mal porque a escola est muito mal. [...] Da a improvisao da leitura na escola. H, na escola, a necessidade de professores bem preparados e estruturados para trabalharem com a leitura e seus alunos. Em algumas vezes, esta atividade desenvolvida pelo bibliotecrio uma verdadeira desiluso, um desastre. Por falta de uma vocao natural muitos profissionais bibliotecrios esto desqualificados e reprovados para a hora do conto, expresso mxima do fomento pelas letras. Igualmente, muitos so os professores. Somente protegemos aquilo que amamos e, to somente amamos aquilo que conhecemos. Quando o professor no tem por hbito a prxis de ler, a natureza investigadora e crtica atravs de aes rotineiras com leitura, provavelmente orientar e motivar comunidades escolares leitoras e no-leitoras no ser uma tarefa fcil, prazerosa e multiplicadora. Fomentar leitores crticos representa um dos principais objetivos da leitura escolar. Conforme Silva (1988) atravs de leitura que o aluno assume a capacidade de expressar-se tanto individual como coletivamente. Contudo, apenas aprender a ler e a escrever no suficiente para a criana se tornar um leitor ativo e com capacidade crtica. Ela precisa ser despertada para o hbito da leitura. Caso contrrio, esta criana ser mais um dos tantos analfabetos funcionais3 Bamberger (1991, p.24) afirma que a leitura na sala de aula deve ser empregada como um instrumento de aprendizado e crtica e tambm de relaxamento e diverso. E defende a prtica da leitura silenciosa na sala de aula, considerando que, dessa forma, os alunos tm mais capacidade de compreenso. Se ensinamos uma criana a ler, mas se no desenvolvemos o gosto pela leitura, todo o nosso ensino em vo. Teremos produzido uma nao de alfabetizados analfabetos aqueles que sabem ler, mas no lem. (HUCK, 1973 apud CRAMER; CASTLE, 2001, p.221)

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Analfabeto funcional aquela pessoa que possui menos de quatro anos de estudos completos; ela sabe ler e escrever, porm, incapaz de compreender e interpretar aquilo que l. Em 2002, cerca de 26% dos brasileiros com 15 anos ou mais eram ditos como analfabetos funcionais (Fonte: IBGE, 2002)

4 O Bibliotecrio Em qualquer unidade de informao, seja uma biblioteca, um centro de documentao, museu, salas de leitura, estantes itinerantes, entre outras, faz-se prioridade o conhecimento do seu pblico alvo, a que categorias de identidades sejam esses clientes usurios. A partir desses perfis melhores sero as situaes condicionantes no atendimento. Milanesi (2002, p.56) acerco do pblico de bibliotecas, considera as crianas como o segmento que exige mais ateno e assistncia individual. Pois elas esto na fase de descobertas, e, se no forem atendidas da maneira correta, podero tornar-se ex-freqentadoras de bibliotecas. Um dos grandes desafios para o bibliotecrio criar incentivos para que os livros sejam lidos por todas as pessoas, principalmente por aquelas as quais desconhecem os benefcios da leitura sadia e adequada. O profissional deve reconhecer e desenvolver programas de promoo da leitura segundo o nvel das necessidades da comunidade. Para que ela [biblioteca] cumpra seu papel, no bastam acervos e espao fsico; necessrio, antes de tudo, o trabalho do bibliotecrio como animador cultural. [...] Para isso, imprescindvel que [o bibliotecrio] conhea bem o acervo de que dispe, d conta das possibilidades de dinamizao de leitura e leve em conta o perfil do pblico leitor. Sua atitude face aos usurios vai influenciar a quantidade e a qualidade da leitura realizada, contribuindo para a aproximao ou o afastamento dos livros por parte dos leitores em formao. (AGUIAR, 1994, p.101-102) Para que o bibliotecrio contribua com o senso de investigao e pesquisa do usurio, o sistema l-copia deve ser abolido a qualquer tipo nas bibliotecas. No compete ao profissional bibliotecrio, agente cultural e de disseminao de informao, a funo de determinar onde comea e onde termina o trabalho de pesquisa do usurio. Apesar disto, muitos freqentadores da biblioteca (crianas, jovens, adultos, professores, entre outros) ainda requerem um profissional que lhes aponte a frmula mgica de onde est a informao buscada, em qual livro, pgina, coluna e se a gravura importante tambm desenhar. Quando o papel e funo deste profissional oferecer muitas fontes de informao, em diferentes formatos a serem pesquisados e consultados. Silva (1988) sugere que o bibliotecrio, o livro e o leitor recebam o mesmo tratamento, a fim de fazer com que a leitura se desenvolva igualmente por todos o Brasil.

Para que o bibliotecrio realmente incentive a criana ao hbito da leitura, o mesmo precisa promover algumas atividades, sejam estas dentro ou fora do seu local de trabalho a biblioteca. A biblioteca escolar um espao cultural que possibilita ao seu usurio o acesso informao, direito expresso de criao e formao da conscincia crtica. Constitui-se como fator essencial para que possa atingir as metas educacionais, funcionando como centro de recursos para a aprendizagem e desenvolvendo o hbito da leitura slida e permanente. O bibliotecrio que trabalha em biblioteca escolar deve ter como objetivo de sua biblioteca: despertar em todos os elementos envolvidos na comunidade escolar, especialmente no aluno, interesse, busca e gosto pela leitura que oportunize ampliar os horizontes aprimorando seus conhecimentos e cultura como forma de prazer e lazer. O ambiente de uma biblioteca escolar deve ser um lugar alegre e convidativo, para que as pessoas gostem de ficar por ali, ou seja, um ambiente acolhedor que favorea e estimule o estudo, a pesquisa, a leitura, a reflexo, a cultura e, muito finalmente, mas bastante l no final das prioridades, que tenho um pouquinho de silncio. Ler importante. o incio, o fundamental. Ler deixa e faz crescer. Lendo chega-se informao, ao conhecimento e formao da conscincia crtica. Lendo, o aluno se instrui, torna-se independente e continua crescendo mesmo quando deixa o convvio escolar. Sendo a leitura um dos instrumentos essenciais para o indivduo construir e exercer a cidadania, faz-se necessrio realizar um trabalho literrio com seriedade e eficincia, para que isso acontea necessrio que a criana tenha um livre contato com os livros, tarefa simples, fundamental, mas, s vezes, no dessa maneira que ocorre. A sociedade ns, por distncia geogrfica, credos, preconceitos [todos muito vazios e nada importantes], falta de preparo, [surdez] ou as desculpas financeiras, abortamos ou interrompemos o que poderiam ser momentos aprazveis de um indivduo com um livro nas mos.

5 O prazer de ler A leitura deve se adequar ao leitor, respeitando deus interesses, habilidades e formao (BAMBERGER, 1991) O estmulo para ler deve ser feito sem cobranas criana. Ela deve ser respeitada quanto ao tipo de livros que queira ler. A criana precisa descobrir no ato de ler uma prtica prazerosa, e no obrigatria.

O que lido com prazer comumente retido na memria, porque o prazer sempre assegura ateno, mas os livros que so consultados por necessidade e examinados com impacincia raramente deixam quaisquer traos na mente. (CRAMER; CASTLE, 2001, p.163)

Importante escolher o lugar pra se ficar com o livro. Esparramado no cho, dia cama, encostado nas almofadas, apertado na cadeira, balanando na rede. Cada leitor sabe onde mais gostoso, mais sossegado, mais abraante se largar com as pginas cobiadas. (ABRAMOVICH, 1999, p.63) importante que a criana interaja na leitura, atravs de atividades recreativas as quais podem ser promovidas tanto na famlia, quanto na escola ou na biblioteca.

6 Consideraes Todo homem deve procurar desenvolver sua inteligncia, sem se deixar prender por interesse de ordem subalterna. O livro oferece o que h de melhor pensamento refletido e coordenados. A leitura se impe, por ela entretm vida do esprito, que tem necessidade de nutrir de idias, como o corpo tem necessidade de alimento. Uma vida sem leitura ser sempre uma vida medocre. (Autor desconhcido) A biblioteca escolar um espao cultural que possibilita ao seu usurio o acesso informao, direito expresso de criao e formao da conscincia crtica. Constitui-se como fator essencial para que possa atingir as metas educacionais, funcionando como centro de recursos para a aprendizagem e desenvolvendo o hbito da leitura slida e permanente. Ler importante. o incio, o fundamental. Ler deixa e faz crescer. Lendo chega-se informao, ao conhecimento e formao da conscincia crtica. Lendo, a criana, o jovem e o adulto Se constri, se instrui, torna-se independente e continua crescendo mesmo quando deixa o convvio escolar. O ambiente de uma biblioteca escolar deve ser um lugar alegre e convidativo, para que as pessoas gostem de ficar por ali ou seja um ambiente acolhedor que

favorea e estimule o estudo, pesquisa, leitura, reflexo, cultura e silncio. O prazer, da mesma maneira que o poo de gua alegra todo o povoado, assim deve ser o livro. Dar prazer, leitura prazerosa, ambiente secundrio, no menos importante, mas o que tempera o espao deve ser o acesso ao livro, comer letrinha, beber de historinha, seja de fadas, faz de conta, de feijo, de sapinho ou mariposa, de falta de biblioteca, de falta de casa, de falta de po. A menina que vendia fsforo poder casar com o lenhador, a raposa poderia ser poupada, basta ensinar-lhe sobre a cultura das uvas, roms, pras, .... a leitura um dos instrumentos essenciais para a construo de seu conhecimento e exercer a cidadania. Ela alarga nosso entendimento do mundo, propicia o acesso informao com autonomia, permite o exerccio da fantasia e da imaginao, estimula a reflexo crtica, o debate e a troca de idias. Diante de toda a problemtica aqui apresentada acerca da preparao de professores e bibliotecrios, considera-se essencial que estes saibam indicar a seus alunos usurios quais so os materiais que melhor se adaptem s suas necessidades reais e locais de informao. As temticas a serem trabalhadas pela biblioteca, sob o formato de instrumentos fomentador leitura, precisam, necessariamente, estar prximo a realidade das crianas, jovens e adultos. Somente dessa forma essas comunidades se identificaro com as abordagens de leitura. Silva (1988, p.62-63) ressalta que o hbito da leitura nas crianas somente ser despertado quando houver uma grande quantidade de livros disponveis; e ainda que o valor social da leitura somente ser recuperado quando a definio de suas funes for revista, principalmente no mbito da famlia e da escola. No temos uma receita, uma frmula para atrair ledores de livros, leitores de histrias, contadores de estrias, porm, e mais importante, urge desenvolver em cada um de ns, partes de uma sociedade intelectual, pensante ou quase isso, ter uma cartola mgica e de dentro tirar um sorriso. Para atrair crianas, jovens e adultos ao ambiente da biblioteca, preciso que o profissional bibliotecrio e/ou o professor que est na biblioteca, promova incansavelmente a sua prpria f, no livro, na leitura e na biblioteca.

7 Referncias ABNT. NBR 6022: informao e documentao artigo em publicao peridica cientfica impressa apresentao. Rio de janeiro, maio 2003. 5p. _____. NBR 6023: informao e documentao referncias elaborao. Rio de Janeiro, ago 2002. 22p.

____ . NBR 6024: informao e documentao numerao progressiva das sesses de um documento escrito apresentao. Rio de Janeiro, ago 2003. 2p. ____. NBR 6028: resumos procedimento. Rio de Janeiro, ago. 2p. ____. NBR 10520: informao e documentao citaes em documentos apresentao. Rio de Janeiro, jul 2002. 4p. ABRAMOVICH, anny. [O prazer de ler]. In: PRADO, Jason; CONDINI, Paulo (Orgs). A formao do leitor: pontos de vista. Rio de Janeiro: Argus, 1999. cap.10, p.61-64. AGUIAR, Vera Teixeira de. Biblioteca e formao de leitores. In: A FORMAO do leitor: o papel das instituies de formao do professor para a educao fundamental. [So Paulo]: MEC, 1994. p.99-103. (Srie institucional, 4). BAMBERGER, Richard. Como incentivar o hbito da leitura. 5.ed. So Paulo: tica, 1991. 109p. (Educao em ao). COSTA, Rosaria Garcia. Leitura, leitores, ouvintes e ... histrias. Pelotas: SME, 2004. 6p. CRAMER, Eugene H; CASTLE, Marrieta (Orgs). Incentivando o amor pela leitura. Traduo: Maria Cristina Monteiro. Porto Alegre: Artmed, 2001. 299p. DE FIORE, Ottaviano. A formao do leitor, uma tarefa. In: PRADO, Jason; CONDINI, Paulo (Orgs). A formao do leitor: pontos de vista. Rio de Janeiro: Argus, 1999. cap.21. p.117-127. IBGE. Diretoria de Pesquisa, Coordenao de Populao e Indicadores Sociais. Educao no Brasil: analfabetismo funcional. Disponvel em: <http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/pesquisas/educacao.html>. Acesso em: 15 jun. 2006 MILANESI, Luis. Biblioteca. Cotia: Ateli, 2002. 116p. SILVA, Ezequiel Theodoro da. Leitura & realidade brasileira. 4.ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1988. 104p. (Novas perspectivas, 5). _____ . A formao do leitor no Brasil: o novo/velho desafio. In: PRADO, Jason; CONDINI, Paulo (Orgs). A formao do leitor: pontos de vista. Rio de Janeiro: Argus, 1999. cap.9, p.55-59.