You are on page 1of 17

FACUDADE SO LUS DE FRANA

ESPECIALIZO EM DIDATICA E METODOLOGIA DO ENSINO SUPERIOR

TTULO: EVASO ESCOLAR

PROPRI-SE 2010

DIANA MARIA DE SOUZA RAMOS

TTULO: EVASO ESCOLAR

Trabalho de concluso de curso apresentado Faculdade So Lus de Frana como um dos pr-requisitos para obteno do grau de Especialista em Didtica em Metodologia do Ensino Superior. Orientador: Prof. Jos ferreira.

PROPRI 2010

DIANA MARIA DE SOUZA RAMOS

TTULO: EVASO ESCOLAR

Trabalho de concluso de curso apresentado Faculdade So Lus de Frana como um dos prrequisitos para obteno do grau de Especialista em Didtica em Metodologia do Ensino Superior. Orientador: Prof. Jos ferreira.

NOTA:

PARECER

............................ ........................................................................................................................... ............................................................................................................................. .......................... ............................................................................................................................. .......................... ....................................................................................... ................................................................ ............................................................................................................................. .......................... ......................................... .............................................................................................................. ............................................................................................................................. ..................... ..... ............................................................................................................................. .......................... .................................................................................................... ...................................................

Propri, ............de..........................de............................ Prof. Jos Jussier Ferreira Especialista/ FSLF Orientador/Examinador

EVASO ESCOLAR

Diana Maria de Souza Ramos

RESUMO

Este trabalho apresenta parte de uma pesquisa sobre evaso escolar, realizada na Escola Municipal Leonor Barreto Franco no Povoado So Miguel, municpio de Propri, estado de Sergipe. Buscou-se esse tema por se perceber que a evaso, problema sempre freq ente na historia da educao escolar brasileira tornando-se a cada ano propores inaceitveis em pleno sculo XXI. A pesquisa cai na atitude de uns e de outros evidenciando ligaes entre o discurso cientifico e o discurso moral, mas sem garantia ou elencamento de solues. Desta forma procurou-se neste trabalho analisar a evaso escolar na Escola Municipal Leonor Barreto Franco, ensino fundamento nas sries 5 e 6 nos anos 2007/2008 no povoado So Miguel, municpio de Propir-se. Sendo que, as analises quantitativas e comparativas apresentadas indicam que a maior causa da evaso escolar no municpio poder ser considerada como falta de motivao dos pais para enviar os alunos escola, a baixa autoestima generalizada entre os jovens e casamentos precoce, a pesquisa foi desenvolvida por meio de um estudo de caso, onde os resultados apresentados apontam para as causa. Utilizouse a pesquisa qualitativa, descritiva, desenvolvida pela metodologia de estudo de caso.

Palavra chave: Escola. Evaso escolar. Aluno.

1 INTRODUO
Este trabalho tem como finalidade propor uma reflexo sobre as praticas escolares adotadas e suas causa no fracasso escolar, que se apresenta sob a form de evaso do aluno da a escola. Verificou-se da analise estatsticas dos ndices de evaso escolar da Escola Municipal Leonor Barreto Franco no Povoado So Miguel, municpio de Propri-se, nos anos de 2007/2008. As estatsticas apontam para nmeros preocupantes o que justifica a pesquisa neste assunto, para usa causas e o apontamento de estratgias que garantam diminuir ou combater, torna-se urgente, Segundo a viso de ARROYO (1997, p.23), na maioria das causas da evaso escolar tem a responsabilidade de atribuir desestruturao familiar, e o professor e o aluno no tem responsabilidade para aprender, tornando-se um jogo de empurra. Nos dias atuais, a escola precisa estar preparada, e para isso preciso professores dinmicos, responsveis, , criativos que sejam capazes de inovar e transformar sua sala de aula em lugar atrativo e estimulador. Sabemos que o problema da evaso escolar tem sido um dos maiores desafios enfrentados pelas redes do ensino pblico, pois as conseqncias esta ligadas a muitos fatores como social, cultural, poltico e econmico, como tambm a escola onde professores tm contribudo a cada dia par o problema se agravar, diante de uma pratica didtica ultrapassada para os dias atuais. Segundo Wallan (1992, p.11) afirma:

O homem um ser essencialmente social impossvel, portanto, de ter pensado fora do contexto da sociedade em que nasce e vive. Em outras palavras, o homem no social, o homem considerado molcula isolado do resto de seus semelhantes, o homem visto como independente das influencias dos diversos grupos que freqenta, o homem visto como imune aos ligados da historia e da tradio, este homem, simplesmente no existe.

De acordo com o pensamento de WALLAN, o homem um ser pensante, social que no deve privar ou excluir seus pensamentos, isso significa que a escola deve estar preparada, sintonizada com os desafios e conhecimentos extra-escolares. A escola o local de inteira incluso e de novos saberes, por isso deve transformar o educando num ser social pensante existente.

A educao o nico caminho para transformao humana social dos indivduos, conduzindo-os para uma viso acrtica, conscientizando e preparando-os para viverem em sociedade e assumindo a sua cidadania. MARX (1991, p.27).

fundamental a escola desenvolver um trabalho que leve a transformao da sociedade. Buscando a construo de um ser que saiba planejar, super obstculos, compreender e transformar a sociedade. Assim a educao que forma pessoas conscientes de seus papeis que levam educando e educador a se tornarem agentes construtores e transformadores do conhecimento.

2 DESENVOLVIMENTO

A educao tem como objetivo contribuir para diminuir as desigualdades sociais e para melhorar a qualidade de vida da comunidade. Conforme Corrobora Paro (1996, p14) prprio da atividade educativa o fato de ela no poder realizar-se a no ser com a participao do aluno e esta participao concretizada na Medina em que o aluno entra no processo e assume seu o papel de objeto e sujeito da educao. De acordo com o pensamento de Corrobora Paro a escola no cresce sem a participao do aluno, o aluno o sujeito fundamental no processo ensino aprendizagem Na perspectiva de Adorno (2003, p.141)

[...] educao no modelagem de pessoas, porque no temos o direito de modelar a partir do seu exterior, tambm no a mera transmisso de conhecimento, mas a produo de uma conscincia verdadeira, isto seria inclusive da maior importncia poltica, formando pessoas emancipadas, conscientes e racionais.

Desta forma a inteno refletir sobre a forma de transmisso de conhecimentos, inclusive na formao de novos cidados conscientes, participativos e racionais O Brasil apresenta ndices gravssimos quanto s desigualdades sociais, distribuio de renda e deficincias no sistema educacional, Explicitado por Paro (1996, p.143), quando o autor afirma que:

[...] a grande maioria da populao de nossas escolas apresenta todo tipo de problemas relacionados desnutrio, fome carncia cultural e afetiva, falta de condies materiais e psicolgicas para o estudo em casa, necessidade de trabalhar para ajudar no oramento domestico, bem como luma serie de outros problemas, advindos todos eles do estado de injustia social vigente e que comprometem o desenvolvimento do aluno na aprendizagem.

Conforme o pensamento de Paro, a grande maioria da populao de nossas escolas carente, vivem num circulo de problemas que so de ordem cultural, afetiva, materiais e psicolgicas, comprometendo o seu desenvolvimento e formao. necessrio construir escolas e educao atravs de princpios e currculo que eduquem para a democracia, que fortalea o saber e as diversidades culturais. Dessa forma teremos possibilidades de contribuir para produzir valores democrticos, visando a melhor qualidade de vida. Diante disso, preciso buscar a finalidade da ao pedaggica, que s tem sentido em sua plenitude e , s ser mudana se for realizada de forma consciente. De acordo com Patto (1987, p.59)

A reprovao e a evaso escolar so: uns fracassos produzidos no dia-a-dia, da vida na escola e na produo desse fracasso esto envolvidos aspectos estruturais e funcionais do sistema educacional, concepes de ensino e de trabalho e preconceitos esteretipos sobre a sua clientela pobre. Estes preconceitos, no entanto, longe de serem umas caractersticas apenas dos educadores que se encontram nas escolas, esto disseminados na leitura educacional h muitas dcadas, enquanto discurso ideolgico, ao se pretender neutro e objetivo, participa de forma decisiva na produo das dificuldades de escolarizao das crianas das classes populares.

A escola precisa estar atenta para as competncias individuais e estas devem ser valorizadas e incentivadas, buscando a soluo das dificuldades dos discentes; precisa cumprir a Constituio Brasileira que garante educao como direito de todos. O projeto Poltico Pedaggico (PPP) de uma escola o ponto de apoio terico que estar orientado todas as atividades, por ela realizada. De acordo com Vasconcelos (2004, p.15):

O projeto Poltico Pedaggico entra justamente, (re) construdo e utilizado por aqueles que desejam efetivamente a mudana.

importante caminho para a construo da identidade da instituio, para a transformao da realidade. O PPP tem um importante papel no sentido de ajudar a escola na sua autonomia, colocar em prtica aquilo que projetado. o PPP que viabiliza o dilogo consistente e fecundo entre todos, inclusive com a comunidade. A criao do PPP na escola ajuda a diminuir a falta de compromisso generalizada entre os educadores e todos sentem que a escola tem um ambiente diferente , mais desenvolvido ao trabalho. Conforme Vasconcelos (20004, p.47)

O projeto no pode ser uma camisa de fora para a escola e para o professor. Deve dar base de tranqilidade, as condies para administrar o cotidiano e assim, inclusive, liberar espao para a criatividade (...) a postura de abertura deve ser mantida.

A direo da escola deve apresentar e constituir um real apoio, para que o PPP acontea e no fique somente escrito no papel. De acordo com Libneo (2004, p.215) a tarefa da direo da escola :

[...] pr em ao, de forma integrada e articulada, todos os elementos do processo organizado, envolvendo atividades de mobilizao, liderana, motivao, comunicao, coordenao. A coordenao um aspecto da direo, significando a articulao e a convergncia do esforo de cada integrante de um grupo visando a atingir os objetivos. Quem coordena tem a responsabilidade de integrar, reunir esforos, liberar, concatenar o trabalho de diversas pessoas.

A direo da escola o dirigente, o principal responsvel pela escola, tem a viso de conjunto, articula e integra os vrios setores ( setor administrativo, setor pedaggico, secretaria, servios gerais, relacionamentos com a comunidade, etc.) Somente com estruturas gestoras fortalecidas, as escolas podero consolidar princpios, mtodos, praticas e relaes de gesto democrticas. atravs de uma gesto democrtica que as escolas podero construir um currculo prprio, a partir da viso cultural a cerca da realidade de ensino. Alm disso, a

participao democrtica proporcionar a permanente formao dos profissionais da educao. A permanncia dos alunos na escola um dos grandes desafios da educao. A escola como determina a LDB, deve garantir a entrada e permanncia dos alunos at que seus estudos estejam concludos. Na perspectiva de Freire (1999, p.27):

A de ns educadores se deixaremos de sonhar sonhos possveis (...) os profetas so aqueles que se molham de tal forma nas guas de sua cultura e da historia do seu povo, que se conhecem o seu aqui o seu agora e, por isso, podem prever o amanh que eles mais do que adivinham, realizam.

A escola e um profissional comprometido com a educao devem preocupar-se em formar cidados crticos, dando-lhe oportunidade de expressar suas idias, tornando-o um cidado ativo e participante na vida social, cultural e poltica do seu povo. De acordo com Demo (1993, p.21) necessrio ... dialogar com a realidade, inserindo-se nela como sujeito criativo. Diante do que foi exposto, a responsabilidade e compromisso da educao o permanente empenho na instruo dos alunos de modo que estes dominem os conhecimentos necessrios para os desafios, na sua vida e nas lutas sociais pela democratizao da sociedade. De acordo com Cunha (1996, p. 15) :

[...] necessrio que o curso de magistrio instrumentalize o professor para a pesquisa, pois esta a forma de sistematizar o contedo, ter cientificidade no trato das coisas, desenvolverem o esprito critica e distinguir a essncia da aparncia.

de fundamental importncia estudar o professor como um ser contextualizado levando em considerao o seu papel de educador associado com sua realidade, pois se trata de um ser que contribui com sua sociedade e sofre as conseqncias dos problemas existentes no meio onde vive. O professor precisa conscientizar-se de seu papel na sociedade, para isso indispensvel sua formao tcnica e poltica.

Para solucionar o problema necessrio um espelho da realidade com o levantamento das matriculas realizadas, registros de desempenho escolar, elaborando relatrio com dificuldade e causas do fracasso escolar dos alunos. Contribui Corazza quando diz que: [...] a concepo metodolgica dialtica adota o mesmo paradigma, qual seja. 1) partir da pratica; 2) teorizar sobre ela; 3)voltar a pratica para transform-la. A transformao no campo educacional construda a partir das mudanas nas praticas dos professores e das escolas com um todo, isso pressupe um investimento positivo nas experincias inovadoras que j se fazem presentes neste meio. A falta de iniciativas dessa ordem pode desencadear fenmenos de resistncias pessoais e institucional e conduzir passividade dos sujeitos da educao (Nvoa, 1992, p.30) fundamental importncia que o professor se conscientize de seu papel na sociedade, para isso necessrio sua formao tcnica intelectual e poltica. Desta forma de acordo com Cunha (1996, p.15) :

[...] necessrio que o curso de magistrio instrumentalize o professor para a pesquisa, pois esta a forma de sistematizar o contedo, ter cientificidade no trato das coisas, desenvolverem o esprito critica e distinguir a essncia da aparncia.

A formao de professores inicializa-se sobre uma base terica - pratica em que saberes terico e saberes da pratica se somam, favorecendo a permanente reflexo sobre a atividade de ensino. Significa que o professor enquanto sujeito do processo produtivo constri um saber prprio a partir da realidade da escola, buscando superar a fragmentao do conhecimento, favorecendo, desse modo, o trabalho coletivo na escola. Nessa perspectiva, o cotidiano escolar, define-se como campo e objeto de investigao e atuao profissional do educador, que deve ser um pesquisador em ao. Em defesa dessa concepo de formao de professores, encontramos muitos tericos da educao contemporneos, entre eles destacam-se Nvoa (1992) e Schn (1992).

Defendendo a idia de que os professores precisam assumir-se enquanto produtores de sua formao argumentam que essa formao passa por processos de investigao, diretamente articulados com as praticas educativas (Nvoa, 1992, p.28). Schn prope que o professor pesquise sobre a sua prpria pratica, desenvolvendo-a de forma reflexiva. Segundo os pensamentos de Nvoa e Schn, o professor o agente de formao, deve buscar e construir propostas alternativas de mudana para a realidade escolar, a pesar (em parte) dos limites impostos pela organizao escolar.

DADOS DA EVASO ESCOLAR NA ESCOLA MUNICIPAL LEONOR BARRETO FRANCO- 2007 MATRICULA MATRICULA SRIES 5. INICIALA 84 FINAL 65 N DE N DE

APROVADOS REPROVADOS EVADIDOS 54 83,08% 11 16,92% 8 11,94% 18 20,69%


Fonte: Secretaria da Escola

----------

6.

87

67

59 88,06%

DADOS DA EVASO ESCOLAR NA ESCOLA MUNICIPAL LEONOR BARRETO FRANCO- 2008 MATRICULA MATRICULA SRIES 5. INICIALA 44 FINAL 37 N DE N DE

APROVADOS REPROVADOS EVADIDOS 37 100% 6 13,64% 1 3,57% 9 23,08%


Fonte: Secretaria da Escola

----------

6.

39

28

27 94,43%

Diante destes dados, a comunidade escolar (professores, coordenador, diretor, pais), necessita desenvolver um trabalho coletivo, com pessoas dispostas a construir o processo ensino-aprendizagem com base no dialogo e que acreditam que a educao um agente transformador.

3 CONCLUSO

De acordo com Patto (1987, p.59):

A reprovao e a evaso escolar so: um fracasso produzido no dia-a-dia, da vida na escola e na produo desse fracasso est envolvido aspectos estruturais e funcionais do sistema educacional, concepes de ensino e trabalho e preconceitos e esteretipos sobre a sua clientela pobre. Estes preconceitos, no entanto, longe de serem umas caractersticas apenas dos educadores que se encontram nas escolas, esto disseminados na leitura educacional h muitas dcadas, enquanto discurso ideolgico, ao se pretender neutro e objetivo, participa da forma decisiva na produo das dificuldades de escolarizao das crianas das classes populares.

Observa-se que nos dias atuais a reprovao e a evaso escolar, so fracassos produzidos dia-a-dia, na vida escolar. E que os envolvidos nesse processo educativo pode criar no jovem o conceito de seu valor para a comunidade, de sua responsabilidade perante ela, a partir da prpria concepo da escola como comunidade. Embora o sistema educacional no possa mudar tudo, no conseguir mudar nada sem a colaborao de outros mbitos sociais. A evaso uma conseqncia de vrios fatores, sendo o produto de um processo educativo fracassado, produzido pela prpria escola. Esses fatores s aumentam os ndices negativos do numero de alunos fora da escola e sem previso futuras, a escola sempre ser o caminho a ser seguido para melhorar as condies de vida. Esse trabalho demonstra que possvel alcanar resultados altamente positivos, que refletem melhorias efetivas na qualidade de vida de uma comunidade escolar Acima de tudo, esse trabalho privilegia a modificao de relao

homem/conhecimento, como um meio de modificar as relaes entre os seres humanos. Iniciando-se pela conseqncia (a evaso), busca-se agora a ruptura com todos os fatores que desencadearam o problema.

DROPPING OUT

ABSTRACT
This is paper presents part of a survey on truancy, held at the Municipal School Leono Barreto Franco in the village San Miguel, municipality Propri, sergipe. Aim was to this theme by realizing that the avoidance, where frequent problem in the history of Brazilian education becoming every year unacceptably high in the xxi century. The research falls in the attitude of each others showing links between scientific discourse and moral discourse, but without warranty or list of solutions. So we tried to analyze this study dropout at the Municipal School Leonr Barreto Franco, education foundation in the series 5 and 6 years in 2007/20008 in the village San Miguel, Municipality was proposer. Since the quantitative and comparative analysis presented suggest that major cause of truancy in the city can be regarded as lack of motivation of parents to send students to school, low self-esteem widespread among young people and early marriages, search was developed through a case study where the results presented point to the cause. We used a qualitative, descriptive, developed the methodology of case study. Keywords: school. Dropout. Student

REFERENCIAS

ADORNO, Theodor w. (1971). Educaao e Emancipao. 3 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2003.

ARROYO, Miguel G. Da Escola Coerente Escola Possvel, So Paulo: Loyola, 1997 (coleo educao popular- n8).

CORAZZA, S. M. Manifesto por uma dia-ltica.Contexto e Educao, Iju, vol. 6 n. 22, PP. 83-99, abr.-jun. 1991.

_________, Tema Gerador-Concepo e Prtica. Iju. Ed. Uniju, 1992.

CUNHA, Maria Isabel da. O Bom Professor e sua Prtica. 6 ed. So Paulo: Papirus, 1996.

DEMO, Pedro. Desafios Modernos da Educao. Petropolis: Vozes, 1993.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Saberes Necessrios Pratica Educativa. Rio de Janeiro: Paz e terra, 1999.

LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAAO- LDB (1997:2).

LIBNEO, Jos Carlos. Organizao e Gesto da Escola- Teoria e Prtica. Goiania: Editora Alternativa, 5. Ed. 2004.

NVOA, Antnio. Formaao de Professores e Profisso Docente. In: NVOA, Antnio. Os Professores e sua Formao. Lisboa- Portugal: Dom Quixonte, 1992.

PARO, Vitor Henrique. Reprovao Escolar- Renuncia a Educao. So Paulo. Xamas 2001.

PATTO, Maria Helena Souza. A produo do Fracasso Escolar: Historias de Submisso e Rebeldia, 1987.

PROJETO POLITICO PEDAGGICO, Escola Municipal Leonor Franco, 2007-2008.

VASCONCELOS, Celso S. Planejamento de Ensino-aprendizagem e Projeto Poltico Pedaggico. 7 ed. So Paulo: Libertad, 2000.

SCHN, Donald A. Formar Professores como Profissionais Reflexivos. In: NVOA, Antnio. Os Professores e sua Formao. Lisboa Portugal: Dom Quixote, 1992.