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FRACASSO ESCOLAR: DE QUEM A CULPA?

Michelle de Castro Meira Estudante do 5 perodo de psicologia do INESP- Instituto de Ensino Superior de Pesquisa/UEMG- Universidade do Estado de Minas Gerais. Junho/2002 Disciplina: Psicopedagogia

RESUMO:O fracasso escolar hoje um grande problema para o sistema educacional. Muitas vezes, para se livrar da responsabilidade deste fracasso, busca-se um culpado; algum que possa assumir sozinho esta situao. Este artigo vem questionar esta atitude e prope discutir o fracasso escolar a partir de outras variveis que tambm influenciam no processo de aprendizagem. A partir disso, procura-se pensar no papel do psicopedagogo com relao ao fracasso escolar. A atuao deste profissional pode servir tanto para determinar o culpado que se procura, ou seja, patologizar o aprendente; quanto para ampliar este foco, buscando outras variveis que influenciam no processo de aprendizagem. PALAVRAS-CHAVE: Fracasso escolar, aprendizagem, interveno psicopedaggica. O fracasso escolar aparece hoje entre os problemas de nosso sistema educacional mais estudados e discutidos. Porm, o que ocorre muitas vezes a busca pelos culpados de tal fracasso e, a partir da, percebe-se um jogo onde ora se culpa a criana, ora a famlia, ora uma determinada classe social, ora todo um sistema econmico, poltico e social. Mas ser que existe mesmo um culpado para a noaprendizagem? Se a aprendizagem acontece em um vnculo, se ela um processo que ocorre entre subjetividades, nunca uma nica pessoa pode ser culpada. Alicia Fernndez nos lembra que a culpa, o considerar-se culpado, em geral, est no nvel imaginrio (FERNANDEZ, 1994) e coloca que o contrrio da culpa a responsabilidade. Para ser responsvel por seus atos, necessrio poder sair do lugar da culpa. No pretendo aqui, portanto, expurgar a responsabilidade de um fracasso escolar. O propsito discuti-lo como um elemento resultante da integrao de vrias foras que englobam o espao institucional (a escola), o espao das relaes (vnculos do ensinante e aprendente), a famlia e a sociedade em geral. Quando se fala em fracasso, supe-se algo que deveria ser atingido. Ele definido por um mau xito, uma runa. Porm mau xito em qu? De acordo com que parmetro? O que a nossa sociedade atual define como sucesso? Da a necessidade de analisar o fracasso escolar de forma mais ampla, considerando-o como pea resultante de muitas variveis. A sociedade busca cada vez mais o xito profissional, a competncia a qualquer custo e a escola tambm segue esta concepo. Aqueles que no conseguem responder s exigncias da instituio podem sofrer com um problema de aprendizagem. A busca incansvel e imediata pela perfeio leva rotulao daqueles que no se encaixam nos parmetros impostos. Assim, torna-se comum o surgimento em todas instituies educativas de crianas problemas, de crianas fracassadas, dislxicas, hiper-ativas, agressivas, etc. Esses problemas tornam-se parte da identidade da criana. Perde-se o sujeito, ele passa a ser sua dificuldade. Desta forma, ao passar pelo porto da escola, a criana assume o papel que lhe foi atribudo e tende a correspond-lo. Porm, ao conceder este rtulo criana, no se observa em quais circunstncias ela apresenta tais dificuldades(ele est assim e no assim). Isso no apenas uma diferena terminolgica, ela revela uma possibilidade de mudana. A sociedade do xito educa e domestica. Seus valores, mitos relativos aprendizagem muitas vezes levam muitos ao fracasso. Em nosso sistema educacional, o conhecimento considerado contedo, uma informao a ser transmitida. As atividades visam a assimilao da realidade e no possibilitam o processo de autoria do pensamento to valorizada por Alicia Fernndez. Ela define como autoria o processo e o ato de produo de sentidos e de reconhecimento de si mesmo como protagonista ou participante de tal produo (FERNNDEZ,2001 p.90). Este carter informativo da educao se manifesta at mesmo nos livros didticos, nos quais o aprendente levado a memorizar contedos e no a pens-los; no ocorrendo de fato uma aprendizagem. preciso distinguir aquilo que prprio da criana, em termos de dificuldades, daquilo que ela reflete em termos do sistema em que se insere.

A famlia, por sua vez, tambm responsvel pela aprendizagem da criana, j que os pais so os primeiros ensinantes e as atitudes destes frente s emergncias de autoria do aprendente, se repetidas constantemente, iro determinar a modalidade de aprendizagem dos filhos(FERNNDEZ,2001). Quando se fala em famlias possibilitadoras de aprendizagem tem-se uma tendncia a excluir as famlias de classes baixas j que estas no podem fornecer uma qualidade de vida satisfatria, uma alimentao adequada, acesso a diversas formas de cultura (cinema, teatro, cursos, computador, etc). Entretanto possvel a existncia de facilitadores de autoria de pensamento mesmo convivendo com carncias econmicas. Em seu livro, O saber em jogo, Alicia Fernndez cita uma pesquisa com famlias de classe baixa facilitadoras da aprendizagem. O que caracteriza estas famlias a criao de um espao favorvel para que cada membro possa escolher e responsabilizar-se pelo escolhido, propiciando um espao para a autoria de pensamento.O perguntar possvel e favorecido, h facilidade de aceitar as diferentes opinies e idias. Condies estas que no so comuns em famlias produtoras de problemas de aprendizagem. Alm disso, segundo Maud Mannoni, um sintoma no deve ser considerado de forma nica, isolado, mas sim dentro de um contexto muito mais amplo e repleto de significados. Assim acontece com o fracasso escolar, ele pode assumir, dentro da famlia, uma funo. Da a necessidade de buscar o significado do no aprender, analisando a histria de vida do sujeito e buscando uma significao das fantasias relacionadas ao ato de aprender. Tambm contribuem para o fracasso escolar a prpria instituio educativa que muitas vezes no leva em considerao a viso de mundo do aprendente. As discrepncias entre o desempenho fora e dentro da escola so significativas. Ou seja, muitas vezes os profissionais da educao no conseguem transpor o conhecimento ensinando para a realidade do aprendente. Isso pode ser exemplificado no livro: Na vida dez, na escola zero que trata do ensino da matemtica. Na escola os alunos vo mal, porm em situaes naturais, cotidianas, e que necessitam de um raciocnio matemtico eles vo muito bem. Outra questo referente escola que esta, ao valorizar a inteligncia, se esquece da interferncia afetiva na no aprendizagem. O sujeito pode estar em dificuldades de aprendizagem por ter ligado este fato a uma situao de desprazer. Esta situao pode estar ligada a algum acontecimento escolar. Claparde diz que a escola pode provocar na criana conflitos que influenciaro seu gosto pelo aprender.

APRENDIZAGEM X FRACASSO ESCOLAR: QUAL O LIMITE QUE OS SEPARA? Ao falarmos de fracasso escolar, alm de tentarmos analisar os fatores que contribuem para seu surgimento, necessrio conceituar aquilo que viria a ser seu oposto: a aprendizagem. J mencionamos que a aprendizagem um processo vincular, ou seja, que se d no vnculo entre ensinante e aprendente, ocorre portanto entre subjetividades. Para aprender, o ser humano coloca em jogo seu organismo herdado, seu corpo e sua inteligncia construdos em interao e a dimenso inconsciente . A aprendizagem tem um carter subjetivo pois o aprender implica em desejo que deve ser reconhecido pelo aprendente. O desejar o terreno onde se nutre a aprendizagem. (FERNNDEZ, 2001). Aprender passa pela observao do objeto, pela ao sobre ele, pelo desejo. A aprendizagem a articulao entre saber, conhecimento e informao. Esta ltima o conhecimento objetivado que pode ser transmitido, o conhecimento o resultado de uma construo do sujeito na interao com os objetos (PIAGET) e o saber a apropriao desses conhecimentos pelo sujeito de forma particular, prpria dele, pois implica no inconsciente. A partir disso, podemos definir aprendizagem como uma construo singular que o sujeito vai fazendo a partir de seu saber e assim ele vai transformando as informaes em conhecimento, deixando sua marca como autor e vivenciando a alegria que acompanha a aprendizagem. Este processo se difere bastante do fracasso escolar que pode evidenciar uma falha nesta relao vincular ensinante- aprendente. Alicia Fernndez diferencia fracasso escolar, problema de aprendizagem e

deficincia mental. Para ela no fracasso escolar a criana no tem um problema de aprendizagem, mas eu, como docente, tenho um problema de ensinagem com ele. (FERNANDEZ, 1994). O problema de aprendizagem pode ser um sintoma de outros conflitos ou ainda uma inibio cognitiva, e a deficincia mental tem incidncia pequena na populao.

A INTERVENO PSICOPEDAGGICA: Considerando os fatores implicados no processo da aprendizagem, poderamos pensar no papel de psicopedagogo com relao ao fracasso escolar. O psicopedagogo deve buscar o que significa o aprender para esse sujeito e sua famlia, tentando descobrir a funo do no aprender. Conhecer como se d a circulao de conhecimento na famlia, qual a modalidade de aprendizagem da criana, no perdendo de vista qual o papel da escola na construo do problema de aprendizagem apresentado, tentando tambm engajar a famlia no projeto de atendimento para ampliar seu conhecimento sobre a dificuldade, modificando seu modo de pensar e de agir com relao criana. Alicia Fernndez fala de um enfoque clnico que significa preocupar-se com os processos inconscientes e no somente com a patologia; fazer uma escuta particular do sujeito que possibilite no s encontrar as causas do no- aprendizado mas tambm organizar metodologias para facilitar a aprendizagem e o desempenho escolar.

CONCLUSO: No presente trabalho objetivei mostrar que no existe um nico culpado pelo fracasso escolar. Muitas vezes a escola situa o problema do fracasso no indivduo, considerando-o como portador de algum tipo de desvio ou anormalidade. Assim, o insucesso atribudo debilidade das capacidades intelectuais, cultura desviante e a outras categorias como: as dislexias (para as dificuldades de leitura), as disortografias (dificuldades em ortografia) e as discalculia (dificuldade em clculos) que servem como rtulos. Estes levam aqueles que fracassam a tratamentos diversos em instituies especializadas e a classes especiais. Em face da criana que fracassa, muitas vezes a escola e os profissionais da educao no levantam problemas como a estrutura da escola, a estrutura social e a inadequao dessa estrutura situao real de vida da criana. Da podem surgir os motivos do fracasso escolar: uma no-aproximao e conhecimento do aluno e de suas necessidades. Principalmente se estes alunos apresentarem uma realidade diferente da realidade do ensinante. Portanto, buscar solues para o fracasso escolar no consiste em patologizar o aprendente mas em ampliar este foco, abrindo espao para outras variveis que tambm influenciam no processo da aprendizagem como a instituio, o mtodo de ensino, as relaes ensinante- aprendente, os aspectos scio-culturais, a histria de vida do sujeito, entre outras.

BIBLIOGRAFIA: COELHO,Ana silva Borges figueiral. O fracasso escolar e os distrbios de aprendizagem. Publicado pela Associao Brasileira de dislexia. So Paulo. FERNNDEZ, Alicia. A mulher escondida na professora: uma leitura psicopedaggica do ser mulher, da corporeidade e da aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994. FERNNDEZ, Alicia. O saber em jogo. Porto Alegre: Artmed,2001.

CARRAHER, Terezinha; SCHLIEMANN, Ana Lcia; CARRAHER, David. Na vida dez, na escola zero. 9 ed. S.P: Cortez,1995. COSTA, Dris Anita Freire. Fracasso escolar: diferena ou deficincia. Porto Alegre: Kuaarup,1993.