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REDES SOCIALES

Las redes sociales son estructuras sociales compuestas de grupos de personas, las cuales estn conectadas por uno o varios tipos de relaciones, tales como amistad, parentesco, intereses comunes o que comparten conocimientos. El anlisis de redes sociales estudia esta estructura social aplicando la Teora de Grafos e identificando las entidades como "nodos" o "vrtices" y las relaciones como "aristas" o "enlaces"". La estructura del grafo resultante es a menudo muy compleja. Como se ha dicho, puede haber muchos tipos de lazos entre los nodos. La investigacin multidisciplinar ha mostrado que las redes sociales operan en muchos niveles, desde las relaciones de parentesco hasta las relaciones de organizaciones a nivel estatal (se habla en este caso de Redes polticas), desempeando un papel crtico en la determinacin de la agenda poltica y el grado en el cual los individuos o las organizaciones alcanzan sus objetivos o reciben influencias. En su forma ms simple, una red social es un mapa de todos los lazos relevantes entre todos los nodos estudiados. Se habla en este caso de redes "sociocntricas" o "completas". Otra opcin es identificar la red que envuelve a una persona (en los diferentes contextos sociales en los que interacta); en este caso se habla de "red personal". La red social tambin puede ser utilizada para medir el capital social (es decir, el valor que un individuo obtiene de los recursos accesibles a travs de su red social). Estos conceptos se muestran, a menudo, en un diagrama donde los nodos son puntos y los lazos, lneas. Anlisis de redes sociales

Ejemplo de un diagrama de una red social. El nodo con la ms alta intermediacin centralidad est marcado en amarillo. El Anlisis de redes sociales (relacionado con la teora de redes) ha emergido como una metodologa clave en las modernasCiencias Sociales, entre las que se incluyen la sociologa, la antropologa, la psicologa social, la economa, la geografa, lasCiencias polticas,

la cienciometra, los estudios de comunicacin, estudios organizacionales y la sociolingstica. Tambin ha ganado un apoyo significativo en la fsica y la biologa entre otras. En el lenguaje cotidiano se ha utilizado libremente la idea de "red social" durante ms de un siglo para denotar conjuntos complejos de relaciones entre miembros de los sistemas sociales en todas las dimensiones, desde el mbito interpersonal hasta el internacional. En 1954, el antroplogo de la Escuela de Manchester J. A. Barnes comenz a utilizar sistemticamente el trmino para mostrar patrones de lazos, abarcando los conceptos tradicionalmente utilizados por los cientficos sociales:grupos delimitados (p.e., tribus, familias) y categoras sociales (p.e., gnero, etnia). Acadmicoscomo S.D. Berkowitz, Stephen Borgatti, Burt Ronald Burt, Carley Kathleen Carley, Martin Everett, Katherine Faust, Linton Freeman, Granovetter Mark Granovetter, David

Knoke, Krackhardt David Krackhardt, Peter Marsden, Nicholas Mullins, RapoportAnatolRapoport, Stanley Wasserman, Wellman Barry Wellman, R. White Douglas R. White, y White Harrison White expandieron el uso del anlisis de redessocialessistemtico.

METODOLOGIA DEL BALONCESTO


1. 2. CONCEPTOS BSICOS Y METODOLOGIA DEL ENTRENAMIENTO EN EL BALONCESTO DE INICIACION Prof. Jess Cordovez ENTRENAMIENTO INFANTIL: Es un proceso biolgico-pedaggico de larga duracin, proveniente de la educacin fsica, el cual llevado a cabo en forma regular, adecuada, planificada y en ntima relacin con el nivel de crecimiento y desarrollo de los nios, y orientado a las necesidades biolgicas y psicolgicas de los mismos; tiene como objetivo principal formar en los nios una amplia y ptima educacin motriz, estimular las cualidades fsicas para su futuro desarrollo y orientar sus cualidades afectivo-volitivas de manera de crear una predisposicin o actitud positiva para la prctica del deporte. PAUTAS DEL ENTRENAMIENTO INFANTIL *EL NIO NO ES UN ADULTO EN MINIATURA, (TIENEN CARACTERSTICAS PROPIAS) *EL CARCTER LDICO DEBE ESTAR SIEMPRE PRESENTE! (DIVERSIN). *LA VICTORIA A CUALQUIER COSTO NO DEBE SER EL FIN, (JUGAR PARA JUGAR). *COMPETIR ES EVALUARSE CON NOSOTROS MISMOS Y NO CONTRA LOS OTROS. *EL NIO (ALUMNO) DEBE SER PROTAGONISTA DE SUS ACTIVIDADES. *EVITAR LA IDEA:EN LAS CLASES NO SE PUEDE HABLAR. *EL NIO Y EL JUEGO SON INSEPARABLES, ES ALEGRA *DE NADA SIRVE ENTRENAR MS, SINO ENTRENAMOS SUS REQUERIMIENTOS. *AL ENSENAR UN DEPORTE DEBEMOS ENSENAR MUCHO MS! *NINGUNA MEDALLA VALE + QUE LA SALUD DE UN NIO, EVITAR EL ENTRENAMIENTO INTENSIVO PRECOZ, DEBEMOS VER SUS NECESIDADES BIOLOGICAS Y PSICOLOGICAS *EL APRENDIZAJE PREMATURO PRODUCE RPIDAS MEJORAS DEL RENDIMIENTO, PERO TRAER POSTERIORES ESTANCAMIENTOS Y DESARROLLOS INSUFICIENTES. *LA MULTILATERALIDAD ES LA BASE PARA UN POSTERIOR RENDIMIENTO OPTIMO. ALTO RENDIMIENTO Entrenamiento de alta exigencia + 17 Aos RENDIMIENTO Entrenamiento especifico 12 a 16 Aos DESARROLLO Ampliacin del entrenamiento 9 a 11 Aos 4 a 8 Aos INICIACION Desarrollo motriz de base 5. FASES DE LA VIDA DEPORTIVA EDAD CRONOLGICAVS. EDAD BIOLGICA

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Determinada por la fecha de nacimiento y la fecha actual (calendario) Determinable por el desarrollo morfolgico del nio, la maduracin sexual y la capacidad de funcional de los diferentes rganos, aparatos y sistemas. LA EDAD BIOLGICA Y LA EDAD CRONOLGICA PRESENTAN IMPORTANTES VARIACIONES INDIVIDUALES QUE DEPENDEN DE FACTORES HEREDITARIOS, NUTRICIONALES, SOCIALES Y FSICOS.

ESTAS DIFERENCIAS EN LA EDAD BIOLGICA EN NIOS DE IGUAL EDAD CRONOLGICA, NOS OBLIGAN A TENER UN ENFOQUE INDIVIDUALIZADO A LA HORA DE ESTABLECER LAS

ACTIVIDADES Y PLANIFICAR LOS CONTENIDOS DEL ENTRENAMIENTO, DE MANERA QUE ESTEN ACORDE A LAS NECESIDADES, REQUERIMIENTOS E INQUIETUDESDE LOS MISMOS. 6. PERIODOS EVOLUTIVOS INFANTILES Y ADOLESCENTES SEGN LA EDAD BIOLOGICA DETERMINADOS POR EL DESPEGUE HORMONAL, EL CUAL SE ENMARCA EN LA PUBERTAD, CARACTERIZADO POR:

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Explosivo desarrollo sexual y genital Gran velocidad de crecimiento Rpida evolucin del sistema muscular y cardiorespiratorio

PRESCOLAR 4 A 8 Aos PRE-PUBERAL 9 A 11 Aos 11 A 14 Aos (FEM) PERIODOS PUBERAL 12 A 15 Aos (MAS) POST-PUBERAL 7. 8. + 16 Aos PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE LOS PERIODOS EVOLUTIVOS FASES SENSIBLES *NO DEBEMOS FIJAR RIGIDAMENTE LAS FASES SENSIBLES BASANDONOS EN LA EDAD CRONOLGICA. *ES IMPORSIBLE CONSIDERAR QUE EL ENTRENAMIENTO PUEDA TENER LA MISMA EFICACIA O EFICIENCIA EN TODAS LAS EDADES. *EL APRENDIZAJE SOLO PUEDE REALIZARSE CUANDO EL NIO ESTA LISTO, CUANDO POSEE LOS PREREQUISITOS PARA EL MISMO. SERA INUTIL, INEFICAZ E INCLUSO PELIGROSO ENCERRAR PRECOZMENTE AL NIO A ESFUERZOS Y APRENDIZAJES ESPECFICOS. 9. FASES SENSIBLE DE LAS PRINCIPALES CAPACIDADES 10. CAPACIDADES MOTORAS NEUROCOORDINATIVAS CONDICIONALES FLEXIBILIDAD RESISTENCIA VELOCIDAD FUERZA COORDINACION GRAL. COORDINACION ESPECIAL VELOCIDAD FUERZA RESISTENCIA COORDINACION 11. BENEFICIOS FUNDAMENTALES DE LA PREPARACIN FSICA *Retrasa la aparicin de la fatiga y mejora la recuperacin post-esfuerzo. *Mejora los fundamentos tcnicos de juego. *Incrementa la potencia de las acciones de juego, saltabilidad.

*Reduce el tiempo de recuperacin entre situaciones intensas durante el juego. Aumenta y mantiene la intensidad ptima durante el juego. *Disminuye la posibilidad de cometer errores tcnicos durante el juego producto de la fatiga. *Permite mayores posibilidades en la estrategias de juego (Tctica). *Forma mejores atletas con buenos hbitos deportivos. *Evita la aparicin de lesiones y mejora el estado de salud *Promueve la fortaleza mental y la confianza en si mismo. 12. 13. PARTES DE LA ENTRADA EN CALOR ENTRADA EN CALOR ESPECFICA ENTRADA EN CALOR GENERAL INTRODUCCIN COGNITIVOS Conocimiento del trabajo a realizar. VOLITIVOS OBJETIVOS DE LA ENTRADA EN CALOR Incremento de la Motivacin FISIOLGICOS Funciones Orgnicas 14. ASPECTOS METODOLGICOS *REALIZAR ACTIVIDADES LDICAS (Juegos) Y NATURALES QUE ESTIMULEN LA ALTA FRECUENCIA DE MOVIMIENTO Y LA VELOCIDAD DE REACCIN. *LA VELOCIDAD DE REACCIN Y DE ALTA FRECUENCIA DE MOVIMIENTO DEBE ESTIMULARSE PRECOZMENTE (Entre 6-12 aos); LA VELOCIDAD CCLICA Y DE ACELERACIN (Entre los 9 y 13 aos en las chicas y entre los 12 y 15 aos en los chicos). *LA DURACION DE LOS ESFUERZOSMAXIMOS DEBE SER ENTRE 2 Y 6 SEG. *LA VARIEDAD DE LAS ACTIVIDADES Y DE LOS MOVIMIENTOS REALIZADOS SON UN CONDIMENTO ELEMENTAL, PARA EVITAR LA ESPECIALIZACIN. *LOS JUEGOS DE PERSECUCIN, DE RELEVOS LOS PREDEPORTIVOS SON LOS MEDIOS MS ADECUADOS. *EL VOLUMEN DE TRABAJO POR SESIN DEBE SER BAJO--> Edad x 10= mts. *LA FRECUENCIA DE TRABAJO DEBE SER ALTA (2-3 VECES POR SEMANA) 15. MEDIOS Y MTODOS PARA EL ENTRENAMIENTO Carreras a mxima velocidad:

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De diferentes distancias (entre 5 y 80 metros) De diferentes direcciones Con diferentes tipos de desplazamientos En ascensos y descensos Con ayuda Con sobrecarga De relevos

Juegos (persecucin) Arranques desde diferentes posiciones Driles con pelota Multisaltos Escaleras, subir y bajar Ftbol con pautas (Tiempo jugado + repeticiones a velocidad) 16. METODO DIDACTICO CONCEPTO: Metodologa didctica o de la enseanza es entonces, el estudio de un conjunto de medios dispuestos de tal manera que sirve para orientar el aprendizaje y tiene como finalidad dirigir el aprendizaje del alumno de baloncesto. Un mtodo didctico efectivo debe presentar las siguientes caractersticas.

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Basarse en la ndole peculiar de la psicologa infantil( momento psicolgico). Obtener ms produccin con menos esfuerzos ( momento econmico). Ser realizado por verdaderos maestros ( momento particular) Adaptarse a las condiciones culturales y materiales del mtodo educacional y la lgica de la misma

17. PROCESO METODOLOGICO PARA LA ENSEANZA SIMPLE DE UN EJERCICIO ORGANIZACIN DE GRUPOS

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FILA ( UNO AL LADO DEL OTRO) COLUMNA ( UNO DE TRAS DEL OTRO) FILAS ENFRENTADAS. COLUMNAS Y COLUMNAS ENFRENTADAS POSICION DE AJEDREZ ( INTERCALADO) CIRCULO Y SEMI CICRCULO TRINAGULO CUADRADOS ( CUATRO ESQUINAS) ESTA ORGANIZACIN PUEDE SER SEGN:

LA CANTIDAD DE JUGADORES .

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INDIVIDUAL, PAREJAS, TRIOS, CUARTETOS, QUINTETOS Y OTROS LA CANTIDAD DE MATERIAL Y ESPACIO DISPONIBLE NUMERO DE BALONES CORRESPONDIENTE A L CATEGORIA, CANASTAS

18. CARACTERISTICAS DE UN EJERCICIO DEBE SER COMPETITIVO DESARROLLAR EL ASPECTO DE LA CONDICION FISICA SIMULAR CONDICIONES DE JUEGO FORZAR A LOS JUGADORES A TOMAR DESICIONES PROGRESIVIDAD DE LOS EJERCICIOS

EL TIEMPO DEL EJECICIO DURACION CORTA (INDIVIDUALES 5 MINUTOS ) DURACION LARGA ( COLETIVO 10 MINUTO ) NMERO DEL JUGADORES INVOLUCRADOS CONSIDERAR NUMERO DE REPETICIONES CONSIDERANDO LA DIRECCION (DERECHA E IZQUIERDA) CONSIDERAR EL GRADO DE DIFICULTAD DEL EJERCICIO DE ACUERDO AL NIVLE DE LA CATEGORIA DEBE SER DIVERTIDO ( FLEXIBLE Y CON CONTINUIDAD) ADAPTADO AL CICLO DEL ENTRENAMIENTO (MICROCICLO CORRIENTE, CHOQUE, APROXIMACION) FORMAR PARTE DEL SISTEMA DE JUEGO . DETERMINAR EL AJUSTE Y EL NFASIS DEL EJERCICIO DENTRO DEL SISTEMA ROTACION DE LOS JUGADORES ( DE LA OFENSIVA A LA DEFENSA Y DE LA DEFENSA A RECUPERACION ) DETERMINAR UNO, DOS O TREN PUNTOS DE NFASIS DURANTE LA EJECUCION 19. DIRECCION DEL ENTRENAMIENTO CARGA MTODO La planificacin de la carga se hace ms efectiva en la medida que formulemos de forma ptima, el mtodo del entrenamiento, por tanto entre carga y mtodo de proporcionalidad ser directa y determinada por la direccin del entrenamiento 20. RELACION ENTRE EL MTODO Y LOS EJERCICIOS MTODO FORMA CARGA MEDIOS CONTENIDO EJERCICIOS A REALIZAR CONDUCTA A SEGUIR EN LA EJECUCION DE LOS EJERCICIOS EFECTO ORGNICO DE LA RELACION FORMA-CONTENIDO LOS MTODOS RELACIONAN UN CONJUNTO DE EJERCICOS QUE SE REPETIRAN DE FORMA SISTEMTICA Y DOSIFICADA, ESTOS EJERCICIOS CONSTITUYEN LOS MEDIOS DE PREPARACION 21. PROCEDIMIENTOS METODOLOGICOFASES DEL PROCEDIMEINTO METODOLOGICO

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EXPLICACION DEMOSTRACION EJECUCION CORRECCION ( INDIVIDUAL Y COLECTIVA ) RETROALIMETACION REPETICION

PROCEDIMIENTOS METODOLOGICO PARA LA ENSEANZA DE LOS FUNDAMENTO DEL BALONCESTO

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DE LOS SIMPLE A LOS COMPLEJO ( ORDEN DE DIFICULTAD POR PARTE Y GLOBAL ( FRACCIONAL EL SISTEMA)

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ESTACIONARIO EN MOVIMIENTO CON CONTROL EN MOVIMEINTO CONTINUO EJECUCION COMO POSICION PASIVA EJECUCION COMO POSICIN DEL 50% EJECUCION COMPLETA

22. NATURALEZA DEL APRENDIZAJE El mtodo sinttico-analtico-sinttico, divide el aprendizaje en tres etapas:

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El aprendizaje propiamente dicho. Fijacin o integracin Perfeccionamiento

23. El aprendizaje propiamente dicho:Permite que le alumno ejecute el movimiento con relatividad y facilidad, promueve la capacidad para ejecutar (descripcin, demostracin, ejecucin, correccin, retroalimentacin ). La fijacin y integracin : Asegura y mejora esa relatividad y facilidad de ejecucin y transmite confianza al alumno para la realizacin del movimiento en condiciones variadas ( automatismos) ( por parte, progresiones, . El perfeccionamiento: aumenta la habilidad de ejecucin del movimiento hasta un punto que podrimos llamar ejecucin perfeccta (global y combinaciones de los elementos) 24. APRENDIZAJE PROPIAMENTE DICHO EL PARENDIZAJE PROPIAMENTE DICHO DEL BALONCESTO SE DESARROLLA EN SIETE ESTAPAS . Compresin del juego Aprendizaje de los elementos fundamentales Juego de iniciacin. Tcnica individual Tcnica de conjunto; tctica Prctica del juego propiamente dicho, ( juego libre, juego controlado , juego de evaluacin) Experiencia de competicin 25. ESTRUCTURA FORMAL TCTICA TCTICA INDIVIDUAL COLECTIVA TCNICA TCNICA INDIVIDUAL COLECTIVA ESTRATEGIA DE COMPORTAMIENTO PENSAMIENTO TCTICO OFENSIVA DE DEFENSIVA 26. ACCIONES INDIVIDUALES 27. ACCIONES INDIVIDUALES ELEMENTOS PRE-TCTICO 28. LAS ACCIONES COLECTIVAS