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Perspectiva Histrica

Ao longo da histria da humanidade, frequente observarmos que muitas condies sociais tm sido consideradas como deficientes, em funo de valores e de atitudes culturais especficas. Em algumas das sociedades, como sabemos, a criana, a mulher e o velho so vtimas de abusos de poder e de superioridade. Outras, as variadas condies e comportamentos de superioridade e de opresso so considerados "distintos" e "diferentes" da maioria. Em muitos aspectos, a problemtica da deficincia reflecte a maturidade humana e cultural de uma comunidade. H implicitamente uma condio que est na base do julgamento que distingue entre "deficientes" e "no deficientes". Essa condio obscura, subtil e confusa, procura de alguma forma, afastar ou excluir os indesejveis, cuja presena ofende, perturba e ameaa a ordem social. Ao longo dos tempos, estas marcas sofreram alteraes significativas. A perspectiva da deficincia andou sempre ligada a crenas sobrenaturais, demonacas e supersticiosas. Estes aspectos veiculam a ignorncia que por sua vez gera atitudes de culpa, compaixo, desespero e indignao. Uma primeira e primitiva segregao foi a supresso dos que eram deficientes, em Esparta uma comisso especial "reconhecia a criana e dava-lhe ou no o direito de sobreviver conforme fosse bem ou mal configurada". Na China os surdos eram lanados ao mar e na Glia eram sacrificados a teutatis por ocasio da festa do Agrico. Em Atenas eram abandonadas nas florestas. Na Idade Mdia eram frequentes os apedrejamentos ou a morte nas fogueiras da Inquisio. J no sc. XIX e principio do sc. XX foi usada a esterilizao para evitar a reproduo desses "seres imperfeitos". O mesmo aconteceu na do nazismo hitleriano onde foram eliminados cem mil anormais nas "clnicas eugnicas" numa proporo de cinquenta mulheres por cada homem. Paralelamente a estas atitudes de aniquilamento apareciam, aqui e ali, o isolamento destas pessoas em grandes asilos e atitudes dispersas de rejeio, vergonha e medo. Com os ideais da revoluo francesa as pessoas passaram a ser objecto de assistncia, mas ainda no de educao, e entregues ao cuidado de organizaes caritativas e religiosas.

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Depois da 2 Guerra Mundial, com a valorizao dos direitos humanos, surgem conceitos de igualdade, direito diferena, justia social e solidariedade. Organizaes como a ONU, UNESCO, a OMS, a OCDE, etc., conseguiram que os deficientes passassem a ser possuidores dos mesmos direitos e deveres de todos os outros cidados e entre eles o direito participao na vida social e a sua consequente integrao escolar e profissional.

Integrao das crianas na Escola

Tradicionalmente a educao especial circunscrevia-se nas escolas especiais separadas do sistema de ensino regular e justificada pela viso determinista da deficincia. Na verdade, se por um lado os efeitos das deficincias fsicas e sensoriais eram deterministicamente atribudos ao prprio indivduo. ("Uma vez deficiente, deficiente para sempre") e as dificuldades sentidas por este tipo de alunos na escola, qualquer criana ou jovem com marcadas dificuldades fsicas, sensoriais, mentais, comportamentais ou de comunicao, era claramente considerado como qualitativamente diferente do resto dos alunos, com caractersticas consideradas inalterveis e permanentes e, como tal, fazia sentido a existncia de um sistema educacional separado do ensino regular. Na dcada de 70, um pouco por todo o mundo ocidental, o movimento do alargamento da escolaridade obrigatria a todas as crianas faz um sentido adaptado s suas necessidades individuais. Contudo, legislao portuguesa, o prprio DL 329/91, de 23 de Agosto, na Lei de Bases do Sistema Educativo, comea por se preocupar com o "principio de que a educao das crianas com necessidades educativas especiais (NEE), deve processar-se no meio menos restritivo possvel", em estabelecimentos de Ensino Regular Pblico. S a partir de meados da dcada de 80 surge uma filosofia de "integrao" educativa como opo base na maioria dos pases, defendendo que o ensino das crianas com dificuldades educativas especiais deve ser feito no mbito da escola regular.

"Integrao significa o estabelecer de formas comuns de vida, de aprendizagem e de trabalho entre pessoas deficientes e no-

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Conceito de integrao

deficientes. Integrao significa ser participante, ser considerado, fazer parte de, ser levado a srio e ser encorajado. A Integrao requer a promoo das qualidades prprias do indivduo, sem estigmatizao e sem segregao. Realizar pedagogicamente a integrao significa, seja no jardim de infncia, na escola ou no trabalho, que todas as crianas e adultos (deficientes ou no) brinquem / aprendam / trabalhem de acordo com o seu prprio nvel de desenvolvimento em cooperao com os outros" (Steinemann, 1994:7). Quando se aborda o tema das crianas com dificuldades especiais, utiliza-se o termo integrao e incluso, querendo com isso significar a colocao de pessoas com deficincias justamente com pessoas no-deficientes no mesmo lugar. " A variedade desses contextos, as prioridades definidas para a poltica educativa, o nvel de desenvolvimento dos subsistemas da educao especial marcam diferentes formas de perspectivar a integrao escolar dos alunos com deficincia." Os vrios pases da Europa comunitria tm diferentes formas de perspectivar a integrao. Nos vrios pases como Inglaterra, Dinamarca, Itlia, Espanha e Grcia consideram que a integrao um " processo de mudana da escola regular". Nos pases como a Frana, Blgica e o Luxemburgo consideram "um processo extrnseco escola regular"

Razes do conceito de integrao


Princpio da normalizao O princpio da normalizao a integrao das crianas com dificuldades especiais na escola regular, ou na sociedade. Contudo este termo tem vindo a sofrer modificaes no sentido de reforar a importncia do papel social da pessoa, tendo um sentido de valorizao. A igualdade da oportunidade em educao na verdade a importncia da educao na transmisso de atitudes, conhecimento e competncias que a sociedade como um todo encara como importantes para todas as crianas. Desinstitucionalizao Nos anos 60 e 70, surgiu um movimento de retirada das pessoas com deficincia, das instituies em que estavam "internadas" para comunidades mais pequenas como residncias ou casas de famlia, a que se chamou assim o movimento de desinstitucionalizao.

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"Rei - Regular Education Iniciative"


As opinies tomadas pelos professores e tcnicos em educao especial referem a educao de crianas e jovens com dificuldades especiais variam entre a ideia da incluso total - posio que defende que todos os alunos devem ser educados apenas e s na Escola Regular, at ideia de que a diversidade das caractersticas dos alunos com NEE implica a manuteno de um contnuo de servios e uma diversidade de opes. Essas opes de colocao podem ir da incluso na classe regular - "apenas e s" a ideia de que os alunos com NEE devem ser educados na escola prxima da sua residncia e dentro da classe regular propondo-se mesmo o fim definitivo da Escola Especial e a eliminao do conceito de "meio menos restrito possvel" subjacente defesa da existncia de um "contnuo servios". Partem-se de alguns estudos de investigao realizados, ainda que questionveis, quanto s metodologias utilizadas nomeadamente: Z a "rotulao de alunos prejudicial" incluindo "o aluno com NEE" (fazendo com que os prprios alunos baixem de auto-estima e permitindo que a sociedade os vejam como marginais e estranhos); Z "os programas de educao especial que retiram os alunos da sala regular so, ineficazes" os alunos com deficincias na escola tm um melhor aproveitamento se no sarem da classe regular do que se forem retirados para classes especiais; Z "as pessoas com deficincias so um grupo minoritrio", ainda que heterogneo (os principais problemas so o da discriminao e excluso social); Z "a tica tem de proceder o empirismo", a colocao deste tipo de alunos na escola regular uma questo tica, de direitos, de igualdade e de justia.

O Continuum de Servios de Colocao


A noo de "incluso total" sofreu e sofre ainda considervel resistncia pelos partidrios do "contnuo de servios de educao especial" com base em alguns argumentos que Kallahan e Kauffman descrevem da seguinte forma: c os professores e educadores do ensino regular no esto dispostos, ou so mesmo incapazes de lidar com todos os tipos de alunos com dificuldades especiais; c a afirmao de que pessoas deficientes so um grupo minoritrio em luta pelos seus direitos cvicos um argumento falacioso quando utilizado para

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sustentar e a defesa de "incluso total". Mesmo tratando-se de um grupo minoritrio, o grupo de alunos com dificuldades especiais na escola nomeadamente dos alunos com deficincias - tm dificuldades de aprendizagem e, como tal, a separao da classe regular pode ser uma forma para melhorar as suas necessidades educativas relativamente aos outros alunos. Por outro lado, se se trata de uma questo de direitos cvicos, um dos principais direitos de qualquer minoria, o direito de escolha, e como prev a legislao, os pais destes alunos tm liberdade de escolher o que acham melhor para os seus educandos.

Da no Segregao Incluso
Na generalidade das escolas regulares a maioria das crianas e jovens com srias dificuldades educacionais ainda continua a receber uma educao segregada. Mas, a "escola regular pode tornar-se especial", no s entendendo a ideia da escolaridade obrigatria e bsica para todas as crianas e jovens, mas tambm procurando atender a necessidades individuais de todos os alunos quaisquer que sejam as suas dificuldades. "As escolas especiais no tm o direito de existir .Se elas existem por causa das limitaes das escolas regulares em atenderem o complexo leque de capacidades e incapacidades entre alunos. Mesmo uma escola especial bem organizada no tem o direito de existir se uma escola regular garanta a mesma qualidade de educao. Na verdade a maioria dos alunos com dificuldades educativas especiais no necessita de integrao mas sim que se evite a sua segregao, que pode ser feita atravs de medidas de discriminao positiva (a aceitao de que a igualdade de oportunidades em educao implica que alguns alunos devem receber mais do que outros, seja qual for o nvel de recursos que a escola possua). No entanto, h alguns alunos que apresentam dificuldades provocadas pela deficincia ou por problemas de comportamento que, pondo em causa a integridade de professor e colegas, so colocados em meio "meio da nosegregao para a integrao ou, talvez em ltima anlise para a segregao".

"A integrao de alunos com necessidades especiais no ensino


regular e - num contexto mais amplo - a integrao na sociedade de

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Porqu incluir crianas com necessidades especiais na Escola Regular?

toda a espcie de grupos segregados tem sido debatido nas ltimas dcadas por todo o mundo ocidental" Tambm na ltima dcada, no sistema educativo portugus, se tem assistido a um incremento notvel no movimento de crianas com necessidades especiais no contexto educativo regular. Segundo os dados publicados pelo Ministrio da Educao, o nmero de alunos atendidos pelas equipas de Educao Especial (Ensino Integrado) face aos alunos atendidos pelas Escolas Especiais (publicas e privadas) intervem a situao desde 1982 at 1992. Em 1982 o atendimento das escolas de ensino especial era de 79% contra 29% a frequentar a escolas separadas do sistema regular. Toda esta tendncia baseada num sentimento de "normalidade" existente na sociedade em geral, ou seja, de acordo com esta ideia, as crianas desenvolvem melhor as suas capacidades quando inseridas num grupo com as mesmas capacidades, mas no fcil explicar se se levar em considerao que uma criana cega, surda ou com paralisia cerebral ser provavelmente muito diferente das outras crianas, em todos os aspectos. Estas diferenas, levam a que os pais e professores tentem proteger as crianas de ouvirem insultos ou sarcasmos por parte dos colegas da escola regular, desta forma podemos considerar que este tipo de alunos estaria mais protegido e o seu desenvolvimento seria melhor quando includo num pequeno grupo orientado por pessoal tcnico especializado. Na realidade, podemos constatar que hoje em dia, os alunos que frequentam uma escola especial, sofrem as mesmas agresses verbais e sarcasmos dos seus pares quando regressam ao seu seio, aparentando por vezes um nvel de auto-estima muito inferior ao dos outros alunos. Muitos destes jovens que passam os seus anos de escolaridade em escolas especiais tornam-se dependentes do regime de proteco que recebiam, que quando terminada a sua escolaridade mostram-se incapazes de tomar quaisquer deciso por iniciativa prpria, necessitando sempre de algum que os defenda e proteja nos diferentes meios em que se encontra. Mas, as crianas e os jovens com necessidades educativas especiais no podem simplesmente ser colocados numa sala regular e esperar que a "normalidade" volte automaticamente, necessrio estruturar e desenvolver estratgias adequadas para que uma criana "especial" possa ser includa" numa situao em que todos a sintam "mais normal" como por exemplo a planificao e desenvolvimento de arranjos no ambiente fsico e no ambiente social; a escolha de materiais e equipamentos da sala de aula, manipulao do espao disponvel para os alunos, reviso do papel do professor como iniciador das interaces sociais ou como meio, gestos

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dessas interaces, a maior ou menor estruturao das actividades prprias na sala de aula.

Nveis de integrao
A aplicao do principio da integrao foi alvo de vrios estudos e propostas organizacionais, definindo um contedo de servios organizados, no sentido da aproximao entre os alunos com dificuldades especiais na escola e os seus pares da vida comum. Desta forma a escola deve modificar-se organizacionalmente e estruturalmente no sentido de garantir uma variedade de recursos e disponibilidade, que entre as mudanas bruscas do contexto educacional do aluno. A integrao pode ser dividida em grupos: d integrao fsica - eliminao de barreiras arquiectnicas e arranjos do espao fsico para permitir os contactos entre os alunos com deficincias e alunos sem deficincias; d integrao terminolgica - evitamento e excluso de todo o tipo de "rtulos" e de "etiquetas" relativas designao das pessoas/alunos com deficincias; d integrao administrativa - os alunos com deficincias so sujeitos s mesmas regras administrativas que os seus colegas sem deficincias, embora possam existir algumas diferenas relativamente a algumas das suas necessidades especiais; d integrao social - os contactos sociais entre os alunos com deficincia e os seus colegas no-deficientes so constantes e intensivos; d integrao curricular - o mesmo quadro curricular (objectivos a longo prazo) para todos os alunos (deficientes ou no...) d integrao psicolgica - todos os alunos so educados em conjunto, isto , na mesma sala ao mesmo tempo e utilizando os mesmos programas

Modalidades de Integrao
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Um continuum de "solues" das mais integradoras s menos integradoras tambm propostas pela OCDE (1994, p.28-29) - poderia descrever-se da seguinte forma:

1. Colocao em classe normal com modalidades particulares de apoio (actividades de apoio - organizao do trabalho, consolidao das aprendizagens, etc. - asseguradas pelo professor da classe, com um ratio prof./aluno pequeno); 2. Colocao em classe normal com apoio ao aluno em certas matrias ao programa (professor de apoio, apoio acrescido, etc.); 3. Colocao em classe normal de que o aluno retirado durante certas sesses para receber, num local particular, a ajuda de um ou vrios especialistas; 4. Colocao em classe normal frequentada a tempo parcial em alternncia com actividades em classe especial; 5. Colocao em classe especial, frequentada a tempo parcial, em alternncia com actividades em classe normal; 6. Frequncia exclusiva de uma classe ou unidade especial; 7. Inscrio numa classe normal frequentada em alternncia com uma escola especial; 8. Inscrio em escola especial frequentada em alternncia com uma classe normal.

Dificuldades de Integrao
A integrao de alunos com NEE, quando considerada em contraste com a via comum do sistema de ensino oficial, com as dificuldades econmicas e as incertezas financeiras da poltica educativa torna-se uma questo de extrema complexidade e com enormes dificuldades de implementao, muito mais devidas a questes de natureza scio - polticas do que a questes tcnicas ou pedaggicas. A verdade que os tipos de integrao mais frequentes nas nossas escolas no passam do nvel dois proposto por Soder (integrao funcional) e so muito poucos os jovens.

Benefcios de Integrao
Os benefcios da incluso dos alunos com necessidades educativas especiais na escola regular so evidentes (apesar das dificuldades), e todos os autores desta integrao "lucram" com ela. Benefcios para os alunos com deficincias

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Y modelos adequados nos colegas; Y assistncia por parte dos colegas; Y a criana cresce e aprende a viver em ambientes integrados. Benefcios para os alunos que no tm deficincias Y a melhor forma de aprenderem a sensibilidade para as diferenas individuais; Y oportunidade para participar e partilhar as aprendizagens; Y diminuio da ansiedade face aos fracassos ou insucessos. Benefcios para todos os alunos Y compreenso e aceitao dos outros; Y reconhecimento das necessidades e competncias dos colegas; Y respeito por todas as pessoas; Y construo de uma sociedade solitria; Y desenvolvimento de apoio e assistncia mtua; Y desenvolvimento de projectos de amizade.

O que uma criana excepcional?


Vrias tentativas tm sido feitas no sentido de definir o termo criana excepcional e todas, devem ser ainda bastante elaboradas para que possam ser compreendidas. Algumas pessoas utilizam esse termo para se referirem a uma criana particularmente inteligente ou a uma criana com talentos pouco comuns. No entanto, o termo tem sido geralmente aceite para designar tanto a criana deficiente quanto a talentosa. Para os presentes objectivos definimos como criana excepcional aquela que difere de criana tpica ou normal por: a caractersticas mentais

a capacidades neuro-motoras ou fsicas

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a capacidades sensoriais

a comportamento social a capacidades de comunicao a deficincias mltiplas. Essas diferenas devem ser suficientemente notveis a ponto de requerer a modificao das prticas escolares, ou de necessitar servios de educao especiais, para possibilitar o desenvolvimento at sua capacidade mxima. Mas essa uma definio bastante geral, que levanta uma srie de questes. O que uma criana tpica ou normal? Que grau de desvio requer educao normal? Qual o papel do ambiente na definio? O que educao especial? Se definirmos uma criana excepcional como aquela que se desvia da norma do seu grupo, temos ento muitos tipos de excepcionalidades. As crianas so consideradas educacionalmente excepcionais somente quando as suas necessidades exigem a alterao do programa, isto , quando os desvios do seu desenvolvimento atingem um tipo e um grau que requerem providncias pedaggicas desnecessrias para a maioria das crianas. As crianas excepcionais so com frequncia agrupadas para facilitar a comunicao entre os profissionais. comum encontrar-se a seguinte classificao: g intelectualmente superiores Desvios mentais g lentas quanto capacidade de aprendizagem g deficincias auditivas Deficincias sensoriais g deficincias visuais g distrbios de aprendizagem Desordens de comunicao Desordens de g distrbio emocional

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g deficincias da fala e da linguagem

comportamento

g desajustamento social g paralisia cerebral e retardamento mental

Deficincias mltiplas e graves

g surdez e cegueira g deficincias fsicas g intelectuais graves

Concepo de deficincia e de necessidades educativas especiais


No querendo ainda particularizar e abordar as diferentes deficincias que existem, das quais mais tarde iremos falar detalhadamente, dizemos que: um aluno tem necessidades educativas especiais quando a sua deficincia ou a sua imperfeio fsica ou psicolgica no lhe permite atingir, da mesma forma que os outros, aquilo que lhes ensinado normalmente na escola.

Estes alunos necessitam de um complemento educativo adicional e diferente, com o objectivo de promover o seu desenvolvimento e a sua aprendizagem, utilizando todo o seu potencial: U fsico U intelectual U esttico U criativo U emocional U espiritual U social para que ele possa viver como cidado vlido, autnomo e ajustado.

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Contudo ter necessidades educativas especiais, no significa sempre, deficincia fsica ou intelectual. Qualquer um de ns, numa dada altura da nossa vida podemos necessitar de um apoio suplementar para ultrapassar determinadas barreiras que se nos apresentam na aprendizagem. Para conseguirmos distinguir as causas de tais necessidades, teremos de averiguar qual a natureza da necessidade, isto , se espordica ou permanente e se so ligeiras, mdias ou profundas. Para um aluno ter necessidades educativas motivo de uma diferena para menos relativamente aos restantes membros da turma, diferena essa cada dia acentuada pela desvalorizao de que alvo. Em geral estes alunos so pouco solicitados para trabalhos de grupo ou brincadeiras, pela sua falta de destreza, o que os leva a no demostrarem e a no desenvolverem as suas possveis aptides. Quando nasce uma criana deficiente, as pessoas tendem a mudar os seus comportamento, tornando a entrada na escola uma das situaes mais difceis para estas crianas. Da a importncia de a entrada na escola ser prevista o mais cedo possvel. Outro perodo crtico o da adolescncia, perodo no qual os valores sociais e as aspiraes se chocam com uma viso de personalidade, de novo abalada e consciencializada pelo eu do deficiente.

Dentro dos estudos sobre a personalidade, os problemas psicolgicos dos deficientes que mais tm sido investigados envolvem: X problemas de personalidade; X limitao da experincia e da explorao corporal psicomotora; X introverso e frustrao; X ausncia de responsabilidade. A abordagem da problemtica da deficincia deve e tem de ser mais positiva em termos de direitos humanos. A inteno de ajudar ou de rejeitar tem um papel fundamental na socializao do indivduo, da que a opo seja no alimentar dicotomias: normal/anormal; mas super-las, avanando com a alternativa das necessidades individuais, ou melhor das necessidades educacionais especiais.
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Por outro lado temos que: Os inadaptados so os indivduos cujas atitudes e

comportamentos ficam margem do seu envolvimento.

Quando se pensa em inadaptados pensa-se mais em normas e em valores sociais, e no em termos de independncia funcional.

Por natureza, a inadaptao uma condio de aprendizagem do deficiente e do no deficiente. A noo de inadaptado parece confusa e muito vaga, serve para tudo e para nada e no esclarece sobre as condies funcionais inerentes ao indivduo deficiente ou no. Inadaptados somos todos ns, uns mais do que outros, em variadssimas situaes de aprendizagem. Por isso, no podemos confundir crianas inadaptadas com crianas deficientes. A criana inadaptada pode no ser deficiente e como A. Freud explicou, podemos ter crianas deficientes perfeitamente adaptadas. A criana deficiente envolve um aspecto biomdico enquanto que a criana inadaptada reflecte um aspecto social. A definio de "criana deficiente" aceitada internacionalmente, e que foi aprovada pelo Council of Exceptional Children (CEC) no I Congresso Mundial sobre o futuro da educao especial, o seguinte: A criana deficiente a criana que se desvia da mdia ou da criana normal em: caractersticas mentais, aptides sensoriais, caractersticas neuromusculares e corporais, comportamento emocional e social, aptides de comunicao e mltiplas deficincias, at ao ponto de justificar e requerer a modificao das prticas educacionais ou a criao de servios de educao especial no sentido de desenvolver ao mximo as suas capacidades.

Desta base surge a necessidade de materializar a tendncia mais actual da integrao do deficiente, conferindo-lhe as mesmas condies de realizao

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A partir desta definio, temos de estruturar um critrio para distinguir crianas deficientes de crianas no deficientes e crianas com ou sem dificuldades de aprendizagem. A criana com dificuldades de aprendizagem no deficiente. Na criana com dificuldades de aprendizagem verifica-se um perfil motor adequado, uma inteligncia mdia, uma adequada viso e audio, em conjunto com um ajustamento scio-emocional.

e de aprendizagem scio-cultural, independentemente das condies limitaes ou dificuldades que o ser humano manifeste. O direito igualdade de oportunidades educacionais o resultado de uma luta histrica dos militantes dos direitos humanos, luta que implica a obrigatoriedade de o estado garantir gratuitamente unidades de ensino para todas as crianas quer sejam ou no deficientes.

Factores condicionantes das deficincias


Uma criana deficiente no igual em termos de adaptao a outra criana com o mesmo tipo de deficincia. Uma deficincia pode ser congnita outra adquirida. Da a necessidade de no confundir criana inadaptada com criana deficiente, pois podem dar-se todas as combinaes possveis, que no permitem a compreenso da deficincia nem a urgente preciso terminolgica, visto dependerem de muitas condies e situaes subculturais. No campo mdico, a deficincia definida em vrios factores: Alteraes cromossmicas que contm alteraes da informao gentica, erros natos do metabolismo como as hemoglobinopatias, as embriopatias, as fetopatias, mes diabticas ou com doenas crnicas, toxemia gravdica, incompatibilidade RH, exposio de drogas, produtos qumicos ou radiaes, etc, que podem igualmente entrar na base de malformaes congnitas. Esto mais relacionados com as condies da deficincia. So os do trabalho de parto e de proteco fetal, que decorrem num perodo de grande vulnerabilidade. As leses que podem ocorrer durante o trabalho de parto esto frequentemente associadas a deficincias graves e irreversveis. Podem ocorrer depois do nascimento, causando eventuais alteraes no neonato; so elas: idade do feto, tamanho do feto, efeitos de doenas maternas, etc. Todos estes factores de risco pr - natais e neonatais podem causar desde a leso mnima do crebro at paralisia cerebral. Para termos uma viso etiolgica global.

Pr-natais

Perinatais

Neonatos

Ps-natais

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importante esclarecer que a diviso de factores que estabelecemos atrs meramente artificial, dado que muitas condies se manifestam atravs de mais de um perodo do seu desenvolvimento, quer seja o intra - uterino quer seja o extra - uterino.

A deteco precoce de problemas psicomotores e de linguagem deve ser uma preocupao do exame peditrico trivial. No basta ver o corpo, preciso identificar sinais que possam comprometer o desenvolvimento do esprito.

As escalas de desenvolvimento devem ser encaradas com muito cuidado, quer na formao de mdicos, e principalmente pediatras, quer na formao de psiclogos e educadores ou outro pessoal relacionado com a proteco da infncia. Assim podem-se detectar problemas quer visomotores e auditivo - verbais, quer scio - emocionais. Quanto mais cedo for detectado, mais cedo se podem aplicar programas de estimulao precoce ou programas de aprendizagem ou reabilitao individualizada, para crianas deficientes, maximizando a sua normalizao e optimizando as suas potencialidades funcionais.

Crianas Sobredotadas
"No possuo dotes excepcionais, sou apenas extremamente curioso" (Albert Einstein) Em 1889, estudava num internato de Munique um rapazinho de 10 anos que, tendo j sido reprovado vrias vezes, no era considerado bom aluno pelos professores e demonstrava apenas talento para o violino. Para esse menino "a fantasia era mais importante que o saber" e, como disse mais tarde, "os mtodos educativos estrangularam nele a sagrada curiosidade de pesquisador". Nunca tendo sido considerado um gnio, Albert Einstein foi o criador da teoria da relatividade que revolucionou o estudo da fsica e lhe proporcionou o Prmio Nobel. Os seus resultados escolares foram sempre fracos e a nota final do Curso de Fsica no foi brilhante. No entanto, no fim da sua vida, tinham-lhe sido atribudos 25 graus de doutor "honoris causa". Extremamente modesto, atribua o mrito das suas descobertas extraordinria curiosidade e esprito investigativo. Contou a um amigo que a ideia da teoria da relatividade tinha surgido da formulao de duas perguntas: "Como se comportam as leis da natureza num elevador em queda livre?" e "O que acontecer se eu correr atrs de um raio de luz e o conseguir alcanar?". O conceito de sobredotado complexo e pouco definido cobrindo uma grande variedade de caractersticas e capacidades.

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Por vezes essas caractersticas podem causar dificuldades na comunicao das crianas sobredotadas com as outras e at com os adultos. As crianas sobredotadas, como se sentem diferentes das outras, tm dificuldade em encontrar pessoas com quem se relacionarem. Podem causar sentimentos de inveja s menos brilhantes e, por vezes, suscitam mais o receio do que da amizade. So frequentemente crianas ou jovens desajustados socialmente.

Algumas delas podero ter talentos especiais em msica, literatura ou ter grande capacidade de liderana mas serem alunos regulares na parte acadmica. Outros manifestaro grandes capacidades intelectuais ou motoras. Contudo, muitas vezes, indivduos potencialmente talentosos no manifestam as suas capacidades ou no as desenvolvem. As caractersticas hereditrias tm influncia, decerto. H famlias em que aparecem com frequncia pessoas sobredotadas ou talentosas. No entanto, tambm existem envolvimentos suficientemente ricos e aliciantes que motivam a curiosidade, criatividade e interesse das crianas possibilitando assim o natural desenvolvimento de capacidades especiais que surjam.

Como identificar os sobredotados


A criana sobredotada de tal modo multifacetada que se torna difcil indicar meia dzia de caractersticas que sirvam para elaborar um esteretipo. Normalmente o que mais chama a ateno dos pais, e que eles indicam, o facto de terem uma excelente memria desde muito cedo. Memorizam situaes com a mesma facilidade com que reconhecem objectos atravs dos pormenores mais nfimos. Por vezes uma curiosidade excessiva que "cansa". Outras ainda uma actividade que realizam melhor do que os colegas da mesma idade, por vezes uma especial tendncia para o desenho, para a msica, teatro ou desporto. H ainda aquelas crianas que surpreendem pela observao pertinente, sagaz e "adulta". E as que se interessam exaustivamente por um determinado assunto (animais, os problemas do mundo, o transcendente) que lem tudo, incluindo enciclopdias. Sendo to heterogneas, torna-se interessante a descoberta das suas mltiplas capacidades. evidente que um sobredotado vai encontrar muitas

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dificuldades na sua vivncia porque "ser diferente" di numa sociedade que privilegia a massificao e que rejeita a diferena. A sobredotao, portanto, pode detectar-se nas manifestaes exteriores dos comportamentos e atitudes dos indivduos. A identificao de sobredotado requer hoje em dia um recurso a tantas fontes de informao quantas as possveis. A identificao pelos professores carece de um conhecimento prvio do que sobredotao implica, exige uma prvia e adequada formao sobre a problemtica da sobredotao. No havendo o identificador ideal, melhor ser entrar em linha de conta com todas as fontes de informao disponveis e analisar cuidadosamente os dados. Esta alis, tem sido a postura mais recente no que concerne identificao de sobredotados. Em sistemas de ensino, como nos Estados Unidos, em que o atendimento a sobredotados est integrado no sistema regular, incluindo a formao de professores, estes podem ser mais (con)fiveis ao reconhecer o sobredotado.

Em Portugal onde a ignorncia sobre o que ser sobredotado atinge todos os nveis, no nos parece ser conveniente uma identificao unilateral.

Caractersticas dos Sobredotados


O educador e professor tm um papel importante a desempenhar no desenvolvimento das crianas sobredotadas tal como no de qualquer criana com que lidam. Devero estar atentos e observar a criana nos seus vrios aspectos, em momentos da sua vida diria e confrontar os seus dados de observao com as informaes de pais, com resultados de outros meios de recolha de dados (por exemplo, testes de inteligncia, de aptides, provas de criatividade,...) e de outros tcnicos (por exemplo, no caso de uma criana mostrar aptides especiais no campo das artes, deve procurar-se a opinio de um especialista de arte). Nenhuma concluso deve ser tirada unicamente a partir de um determinado tipo de dados.

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As capacidades especiais destas crianas, demonstradas ou potenciais, podem ser perceptveis atravs de sinais que mostram:

Desenvolvimento precoce podem atingir os estdios de desenvolvimento mais cedo do que as outras crianas. Por exemplo, uma criana de 2 ou 3 anos que comea a contar histrias a partir de livros de imagens, ou que, pelos 3/4 anos, deseja insistentemente aprender e laer e o consegue, por vezes sozinha, pode ser sobredotada intelectualmente. Outra que atinja elevado nvel de coordenao motora muito cedo pode ser fisicamente talentosa; Perfeio fora do comum - manifestam elevada perfeio em determinada actividade comparando com outras crianas da mesma idade. Por exemplo, uma criana que memoriza um poema rapidamente, que atinge um conceito mais cedo ou resolve problemas com maior rapidez pode ser potencialmente dotada. Igualmente o pode ser outra que mostre uma qualidade de voz no usual, elevada sensibilidade cor e forma, invulgar perspiccia social e capacidade de liderar e organizar os outros, ou invulgares capacidades fsicas. Criatividade invulgar - combinam ideias ou materiais de forma nica para conseguirem novos produtos. Por exemplo, uma criana que compe canes ou msicas novas, que desenvolve novas figuras, estruturas ou modelos, que enfrenta e resolve situaes problemticas de forma prpria e invulgar, poder ser potencialmente talentosa.

Certos grupos de crianas ou jovens tm maior dificuldade em expressar os seus talentos, muitas vezes por razes essencialmente exteriores a elas. Esto neste caso as crianas de meios culturalmente diferentes (minorias culturais, ou com problemas socio-econmicos), as crianas com deficincias, podendo acontecer igualmente com as raparigas. Os seus talentos podero no ser reconhecidos como tal e portanto no serem desenvolvidos.

Algumas caractersticas das crianas sobredotadas


C Acuidade na observao, facilidade em discriminar particularidades, curiosidade em, relao ao inslito, receptividade ingnua em relao ao que lhes comunicado. C Sensibilidade e abertura aos problemas - saem do seu caminho para ver o problema no se interessa unicamente pela sua resoluo; coragem de se confrontarem com os problemas sua maneira - no aprendem s o que se lhes prope mas outras coisas que, por vezes, mais ningum acha importante. C Curiosidade intelectual, motivao intrnseca. atitude de questionar, esprito inquiridor,

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C No aceitao de limites ou de autoritarismo, querem pesquisar tudo, observar as diferentes partes de qualquer coisa. C Independncia no pensar, no trabalho e no estudo, e conscincia de si prprio, dominadores - sabem que tm razo, no desistem enquanto no convencem os outros mas muitas vezes no sabem o que fazer para que as suas ideias sejam aceites. C Hipersensibilidade s crticas e aos problemas socio-emocionais, podendo ficar melindrados com reaces dos outros que, embora sendo espontneas, pouco significativas e at no sentidas, so entendidas por elas como crticas reflectidas e importantes. Tm, portanto, de aprender a viver com a crtica, brincando com ela. C Criatividade e esprito inventivo, gosto de fazer as coisas de maneiras diferentes, interesse em criar, em ter vrias ideias - rejeitam o que conhecido. C Prazer em brincar com as ideias e no s com os brinquedos - no aceitam ideias "estreitas" no lhes interessam respostas que os limitem mas, antes, que lhes permitam ir mais frente. C Preferem a complexidade simplicidade; tm uma forma de pensamento interdisciplinar, diversidade de interesses e versatilidade. C Capacidade de ateno e concentrao longa e de tal modo intensa que excluem tudo o que se passa sua volta - reagem mal s interrupes. C Grande energia, vivacidade e prontido, perodos de esforo intenso voluntrio precedendo a inveno - ficam frustados com a inactividade e a ausncia de projectos. C Manifestam insistentemente desejo de aprender a ler muito mais cedo de que vulgar e por vezes conseguem aprender sem ajuda especfica, s atravs das suas capacidades de observar e anlise; usam facilmente vocabulrio complicado e construes de frases no vulgares. C Podem manifestar-se especialmente dotadas numa rea acadmica especfica (ex.: Cincias da Natureza ou Matemtica) e serem alunos regulares ou at terem dificuldades nas outras - o seu interesse grande por essa rea faz com que no consigam dedicar o tempo necessrio s outras. C So os capites de equipas ou delegados de turma quando so bem aceites pelos colegas, ou os instigadores de certas aces no grupo quando no esto bem integrados.

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C Podem apresentar talentos especiais no campo das artes ou das actividades fsicas. Deve ter-se em ateno que estas listagens de caractersticas ou comportamentos no so o reflexo de cada uma das crianas individualmente mas antes um conjunto das caractersticas mais frequentes na globalidade das crianas sobredotadas. Podem encontrar-se crianas que no se enquadrem nos itens apresentados ou que manifestem s alguns desses comportamentos. A diferente combinao das caractersticas que define a individualidade de cada uma das crianas.

Problemas e necessidades dos Sobredotados


Os problemas dos sobredotados no so uma utopia. Se para os sobredotados com todas as capacidades acima da mdia e desenvolvidas de forma harmoniosa o problema principal possa eventualmente ser apenas o de se conseguir uma boa e equilibrada estimulao do seu potencial, o que nem sempre se torna to fcil como poder primeira vista, uma vez que desejam e exigem sempre mais e as estruturas no esto aptas a corresponder a essa necessidade, os sobredotados com desequilbrio de desenvolvimento nas suas capacidades podem ter de enfrentar situaes de no aceitao que degeneram muitas vezes em frustao, desmotivao e, no raro, em problemas do foro psicolgico e/ou fisiolgico. Para uma abordagem mais objectiva, registemos, ento, depoimentos de pais que talvez se reconheam ao ler estas linhas: alguns

"...o meu filho comeou a ter problemas quando entrou na 1 classe (o que at ento no acontecia).No se interessa (pela escola); a professora diz que ele preguioso e muito lento. Agora comeou a fazer chichi na cama. A professora do ano passado batia-lhe na cabea e ele ficava to desesperado que dizia que gostava de ser uma flor para no ter de ir escola. sempre teve jeito para desenhos mas agora quando se engana atira tudo ao cho e diz 'eu sou burro, no sei fazer nada'. Queixa-se dos colegas 'no me ligam nenhuma'..." "...o meu filho foi ptimo at entrar na escola. Todos gostavam dele, comunicava bem com toda a gente. Embora o 4 filho de um grupo de 6, todos bastante inteligentes e bons alunos, o esquema mental deste foi sempre difcil de compreender e, quanto a mim, seria o menos inteligente de todos. Uma psicloga amiga fez-lhe um teste e concluiu que era sobredotado. Desde que entrou na escola comeou com fortes enxaquecas

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que eram de origem emocional. Gosta de fazer coisas sozinho, pensa que sabe tudo de tudo, faz asneiras atrs de asneiras, sabe tudo de mquinas e faz reparaes. Temos de o castigar. Tornou-se agressivo para com os mais fracos..." "...'Detesto estudar', disse o meu filho quando a escola comeou. A professora queixa-se de que ele s quer estar na biblioteca a ler livros e obriga-o a ir brincar com os outros no recreio. Uma vez obrigou-o a estar a olhar para o livro sem se mexer durante meia hora, embora ele j tivesse lido a lio em 2 minutos. A professora no quis que ele avanasse de classe para no ficar o mais novo na turma. S se relaciona com 2 ou 3 colegas e parece assustar-se e fugir dos outros. Isola-se muito. Tem muita imaginao. muito crtico em relao a si prprio. Tem muita imaginao. muito crtico em relao a si prprio. Est na fase dos pesadelos, nunca tem sono..." "...este meu aluno sabe tudo. Nas aulas temos que lhe dizer 'j sei que sabes, deixa os outros responder'. Os colegas tm cimes e chamam-lhe o 'dicionrio'. L muito, por vezes at s 6 da manh. Quando no tem mais nada, l a literatura dos medicamentos, que chega a decorar. J assumiu que tem de esperar pelos outros, no agressivo, parece compreender. Um colega que lder perturba-o mas tem-lhe respeito. Vou falar com os pais dele para virem aqui para ajud-lo..." Da leitura destes depoimentos, podemos descobrir alguns dos problemas que afligem a criana sobredotada e os seus familiares. A criana sobredotada, pode ser diferente da normal, encontra sempre incompreenso e resistncia. H uma tentativa natural em todos ns, educadores, para o nivelamento, talvez por comodismo. A aceitao das caractersticas da criana e das suas necessidades no acontece. E essa recusa em aceitar a diferena comea logo em casa, na famlia, onde o amor existe. Cedo a criana aprende que desgosta aqueles que ama pela sua forma de ser. Talvez at se esforce consciente ou inconscientemente por corresponder s expectativas dos outros e ao que dela exigem, mas por vezes isso -lhe to difcil, torna-se com frequncia contraproducente (as coisas no saem bem) e, no raro, chega a ser uma violentao que a criana faz de si prpria. Com a entrada na escola o problema complica-se. E, no raro, s a partir desse momento os pais se consciencializam que algo vai mal. O que parece mais grave e de imediato perceptvel pelos sobredotados no momento em que entram para a escola que esta de uma infindvel obrigatoriedade, cedo entendida como limitativa, castradora e "chata".

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medida que a escolaridade vai avanando e sentindo-se impotente para alterar o seu triste destino, a criana, tornada entretanto adolescente, das duas uma: a ou aprendeu a camuflar as suas frustraes e faz o mnimo possvel para "dar nas vistas", espera pacientemente num bocejo sem fim que o tempo avance e as frias grandes comecem de novo a ou ento perdeu as estribeiras e deu largas sua agressividade natural e tornou-se o aluno mais irrequieto, perturbador e mal-visto na escola Infelizmente muitos so os casos que degeneram em insucesso escolar, abandono da escola tendo como consequncia comportamentos antisociais, como roubo, droga, prostituio...no raro isolamento, a que se foram remetendo, ou a frustrao de uma vida sem rumo quando poderia ter sido bem diferente, leva a um viver inconstante e ao prprio suicdio. A anlise aqui efectuada, se bem que de forma generalizada, est longe de reflectir as mltiplas formas que um no atendimento de um sobredotado pode ocasionar.

Consequncias da falta de acompanhamento


Se a criana sobredotada no encontra um meio familiar, social ou escolar propcio para a aceitao e desenvolvimento harmonioso da sua potencialidade, nem lhe so facultados os apoios necessrios e adequados, a criana ou jovem podero apresentar comportamentos preocupantes como: A nvel socio-emocional podem surgir: k agressividade, hostilidade, atitude defensiva k baixa auto-estima k imaturidade social k rejeio de valores k atitudes anti-sociais k descrena em si prprio k sentimento de inferioridade k isolamento k atitude passiva

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k falta de autoconfiana k culpabiliza os outros k atitude insultuosa k tendncias suicidas k procura da marginalidade Na escola podero apresentar: k falta de sucesso, baixos resultados k falta de persistncia k falta de hbitos de trabalho k culpabiliza o professor pelos seus insucessos k atitude negativa em relao escola k resultados baixos apesar de ter QI elevado k agrupa-se com colegas tambm insatisfeitos k irrequieto, desatento, perturbador k irreverente e malcriado No seu relacionamento familiar, poder haver tendncia para: k isolamento k agressividade k intolerncia k sente-se rejeitado k instabilidade emocional k desobedincia e arrogncia Alguns casos podero originar apenas frustrao, outros tornar-se-o mais graves e trgicos, mas todos eles representam um enorme desperdcio de capacidades, de recursos, uma injustia social, uma penalizao imerecida, uma possvel ameaa para a sociedade originada pela incapacidade dessa

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mesma sociedade de se auto-renovar nos seus conceitos, empurrando para a marginalidade e para a frustrao pessoal jovens com muito de benfico para dar comunidade, tornando-se a eles e s suas famlias focos da infelicidade. Os pais podem no estar muito interessados em saber se os filhos so ou no sobredotados, no querendo o "rtulo" para os seus filhos, mas quando os primeiros sinais de alarme surgem recorrem a tudo e todos, conscientes que esto de que algo grave foi omitido e tem de ser remediado. No entanto, no devem esperar pelos 12 ou 13 anos, altura em que o problema se agudiza. Aos 6 ou 7 quando os primeiros sinais comeam a ser transmitidos preciso estar atento, permanecer alerta e recorrer a ajuda se necessrio.

Acompanhamento aos Sobredotados


Os sobredotados, como todas as crianas, tm necessidade e o direito a serem tratados como seres nicos e irrepetveis. No tm culpa do seu ritmo ser mais rpido e de apresentarem uma realizao "melhor, mais rpida e de 'funcionarem' de forma diferente" da das outras crianas. Assim como se respeitam os ritmos mais lentos, tambm a mesma considerao tem de ser dada aos sobredotados. Papel da sociedade A primeira exigncia que deve ser feita de uma melhor formao social de modo a ajudar os pais no sentido de esclarecimento profundo sobre a complexidade e a grandeza da educao de um filho(a). Perante a inexistncia de "escolas para pais", frequentemente apenas o modelo baseado na prpria vivncia de 20 anos pode funcionar como guia. Muitos desajustamentos alicerados na ignorncia poderiam ser evitados atravs de uma maior sensibilizao e debate sobre a temtica da educao em famlia. Este papel cabe naturalmente sociedade, atravs de instituies estatais ou privadas, com condies reais de funcionamento, e de um modo muito especial aos orgos de comunicao social. Mecanismos e legislao adequada so tambm fundamentais. No apenas para reconhecer situaes existentes, ou para uma mera identificao de casos de per si, mas essencialmente para a prestao de um atendimento capaz e correcto a cada caso ou a casos similares em pequenos grupos. Disponibilizao de recursos humanos e seriedade na execuo quanto basta para um trabalho srio. Papel do sistema educativo

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Um sistema educativo aberto inovao e diferena, investindo forte na contnua formao de agentes educativos de mentalidade renovada e inovadora, capazes de utilizar e acreditar em todas as suas capacidades criativas e se liderana para detectar nas crianas os seus pontos fortes e os seus pontos fracos de modo a, respeitando a individualidade de cada um, serem capazes de estimular e desenvolver potencialidades latentes ou manifestas atravs de um grande nmero possvel de individuos nas suas caractersticas muitto prprias.

Papel da famlia
A insistncia no respeito e carinho pela diferena primordial na escola, mas sobretudo na famlia. Aos pais, como primeiros e principais educadores, compete amar os filhos e amar no poder significar outra coisa seno aceitar. Aceitar, aceitar e aceitar. Sem entrar em pnico, sem criar demasiadas expectativas, sem pretender moldar rigidamente. Sem comparar. Cada indivduo um ser nico e encontrar mais depressa o seu verdadeiro caminho se no for pressionado, se lhe for dado espao para decidir, errar e aprender com os seus erros. Aceitar e estimular o que positivo. Principalmente nos sobredotados com capacidades em desequilbrio a tentao muito grande para se pretender que o comportamento acima da mdia numa determinada rea seja de nvel igualmente superior em todas as outras reas. H necessidade de aceitar as limitaes depois de as reconhecer, e tentar sempre melhor-las. No exigir um determinado padro de comportamento se isso no afectar grandemente o desenvolvimento individual e colectivo.

Novas tendncias sobre o atendimento aos sobredotados


Havendo legislao adequada, e condies, que passem por uma formao de mentalidades abertas, capazes de reconhecer e aceitar a diferena e os seus direitos, poder-se-ia, j na escola regular, ajudar os alunos "diferentes" - aqui incluindo todos os diferentes - atravs de equipas especializadas, de apoio adequado em pequenos grupos mveis, ou de currculo diferenciado em actividades extras. Para um real e eficiente desenvolvimento de potencialidades e realizao pessoal de indivduos e com capacidades acima da mdia, uma grande seria imprescindvel. "O potencial com que cada ser humano vem equipado deve ser rendibilizado no seu mximo atravs de um constante melhoramento de infra-estruturas com vista obteno de um lucro colectivo e individual que origine um altamente inflaccionado bem-estar"

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Tanto a famlia como a escola e a sociedade tm um papel muito importante no recurso individual do sobredotado. sociedade pode pedir-se uma atitude de aceitao e de reconhecimento da importncia do atendimento adequado ao sobredotado. Quanto escola, deve exigir-se que norteie os seus objectivos e a sua funo de acordo com as necessidades sociais do momento presente mas com os olhos sempre postos pelo menos nas previses a mdio prazo sobre o futuro, o que vai implicar uma permanente actualizao de adaptao da estrutura escolar s necessidades reais da sociedade. Dada a divulgao sobre a temtica dos sobredotados, que nos ltimos anos tem vindo a efectuar no nosso pas , os pais vo sendo alertados cada vez com mais frequncia, tanto pelos meios de comunicao social como por pessoal mdico e/ou paramdico e por pessoal docente, sobre caractersticas dos seus filhos obtendo informao sobre os locais onde se devem dirigir para um apoio mais especfico.

Indicaes prticas para a famlia


Algumas indicaes prticas podem servir de guia aos pais e professores tanto na identificao das caractersticas dos sobredotados como na forma mais adequada de com eles lidar. Uma criana sobredotada pode ser alta, baixa, gorda, magra, alegre, macambzia, teimosa, "chata", uma atleta, etc. O seu crebro de 6 anos pode funcionar como se tivesse 9 anos, mas no deixa de fazer parte de um corpo de 6 anos com emoes de 6 anos.

No se pode estereotipar as crianas sobredotadas:


U nem todas usam culos; U nem todas so boas alunas na escola; U nem todas tiram cursos superiores; U nem todas so facilmente identificadas como sobredotadas pelos professores. A definio de sobredotados mais adoptada implica uma dimenso multifacetada na qual se incluem aqueles que apresentam bons resultados ou elevado potencial em qualquer destas reas isoladas ou em combinao:

U aptido acadmica especfica;

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U capacidade intelectual geral;

U pensamento criativo e produtivo; U capacidade de liderana; U capacidades visuais e artsticas; U capacidade psicomotora. Mas no se esquea de que: Uma criana sobredotada em primeiro lugar uma criana e s depois que sobredotada. Alegre-se; de todos os problemas que as crianas tm o ser sobredotado o melhor. O mundo belo. Mostre-o ao seu filho. A educao cara. Comece cedo para poupar mais As crianas no tm de estar activas cada segundo do dia. No exija que o seu filho realize aquilo que no pode fazer. Deixe-os fazer sozinhos aquilo que eles dizem ser capazes porque provavelmente tm razo. Elogie a criana sempre porque ela precisa de estmulo. A disciplina importante mas igual para todos os irmos e irms. Admita que por vezes eles precisam de ajuda e noutras Lembre-se que a diferena entre encorajamento e exigncia pouca mas suficiente para originar ou um jovem produtivo ou uma criana com insucesso e infeliz. Deixe-se que em casa se valorize o saber e d a primazia a conversas sobre tpicos hora do jantar, que envolvam toda a famlia e elogie os que se esforam por se cultivar. Faa-se bem-vindo na escola do seu filho. No espere que o seu filho seja sobredotado em tudo e em todos os momentos. Os pais dos sobredotados tambm so gente e os seus problemas devem merecer ateno e respeito.

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Indicaes prticas para os professores


Convm lembrar aos docentes que fundamental a sua atitude na sala de aula, uma vez que professor que: j determina os objectivos j ajuda a estabelecer valores j selecciona experincias de aprendizagem j escolhe os mtodos e estratgias j e mais importante do que tudo isto ele que serve de modelo ao aluno.

As atitudes do(a) professor(a) na sala de aula devem: permitir a curiosidade libertar as pessoas do medo encorajar e aceitar a fantasia-guiada evitar as crticas destrutivas, a troa, a humilhao aproximao do aluno, tocando-o mesmo ouvir e responder sem julgar e sem preconceitos encorajar a individualidade de cada criana

ajudar a estabelecer prioridades de tempo e energia permitir a partilha do entusiasmo e amor pela vida. Sendo assim cada professor(a) deve ser: entusistico acerca do ensino/aprendizagem competente na utilizao dos mtodos educativos

modestamente brilhante

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livre de cime e de egosmo

apresentar atitudes de colaborao, de abertura democrtica ser simptico e compreensivo para com o indivduo paciente, imparcial e justo apresentar um comportamento coerente e bem disposto flexvel e interessado pelo problema dos outros capaz de elogiar e valorizar o trabalho do aluno ser competente numa rea especfica.

Programas para os sobredotados


Os objectivos dos Programas Especficos para Sobredotados podero ser os seguintes: b estimular as potencialidades individuais b desenvolver a autoconfiana b alargar os horizontes culturais b desenvolver o esprito crtico b utilizar uma grande variedade de estratgias b aprender a trabalhar em grupo b fomentar a aprendizagem de resoluo de problemas e de tomar decises b estimular a criatividade b prever situaes b aprender a projectar-se no futuro.

Uma Educao pela criatividade visaria:


1. Descobrir e estimular a a individualidade. 2. Instigar formulao de perguntas e o despertar da curiosidade. 3. Aprender brincando. 4. Partir do conhecido para o desconhecido.

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5. Estimular o pensamento divergente e original. 6. Privilegiar mais a interdisciplinaridade do que a especializao. 7. Fomentar o pensamento social e no apenas o pensamento individual. 8. Voltar-se para o Futuro, planear e verificar o Futuro. Um treino de criatividade poder seguir os seguintes itens pela ordem que se apresentam: 1. Desenvolver uma conscincia criativa e ensinar atitudes criativas. 2. Promover a compreenso da criatividade. 3. Aperfeioar as capacidades criativas atravs de exerccios. 4. Ensinar tcnicas de pensamento criativo. 5. Envolver os alunos em actividades criativas. As quatro componentes da capacidade criativa segundo Torrance so: fluncia, originalidade, flexibilidade, originalidade, elaborao, que podem ser exercitadas atravs de: 1. "Brainstorming" (chuva de ideias). 2. Pensamento divergente (diferentes usos para..., o que aconteceria se...) v o pensamento analgico v a visualizao e imaginao v a sensibilidade para com os problemas (o que no se sabe ainda sobre as estrelas, as nuvens, etc.?) v a previso sobre solues de problemas v a avaliao de situaes (com uma matriz de critrios de 1 a 5, por exemplo) v a resoluo de problemas com impacto no futuro v a anlise e a sntese v o raciocnio lgico v planear

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v prioritar v reconhecer a relevncia v saber inferir v aprender a criticar

Mitos e Realidades
Mitos Realidades Muitas vezes as crianas sobredotadas tm uma forma to original de analisar as questes que lhes pem, e de lhes dar resposta, que as leva a responder de uma forma considerada desadequada ao teste. assim tero muitas vezes resultados baixos nos testes estandardizados.

Tm sempre bons resultados nos testes de inteligncia.

Embora se possam interessar por muitas coisas, no so forosamente So excepcionais em tudo e rpidas na excepcionais em tudo. Podem ter execuo de qualquer tarefa. dificuldades em certas reas e at serem lentas na execuo de tarefas. Tm potencialidades mas podero no as desenvolver e at evitar manifestlas devido, na maior parte dos casos, s condies ambientais. Muitas delas abandonam a escola por a no encontrarem resposta s suas necessidades. Estas crianas sentem-se diferentes da maioria. No entanto, a sua diferena torna-as desconfortveis para os outros que sabem menos do que elas. Assim so muitas vezes crianas isoladas e sem amigos.

Tero sucesso sozinhas e independentemente dos factores ambientais.

So uma minoria privilegiada no meio onde vivem.

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Tal como as outras pessoas tambm elas so diferentes entre si, por Tm caractersticas idnticas entre si e exemplo na personalidade, nos so um grupo homogneo. interesses, nas competncias, nas caractersticas e na forma como as manifestam e lidam com ela

Trabalhar de maneira diferente com as Pouco democrtico dar a mesma crianas sobredotadas criar uma educao a todos e no respeitar as elite, no democrtico. diferenas individuais.

DEFICIENTES FSICOS

A categoria de crianas com deficincias fsicas e outros problemas de sade refere-se a uma variedade de condies no sensoriais que afectam o bem-estar da criana e que podem criar problemas de educao especial em torno da mobilidade, vitalidade fsica e auto - imagem. Includas nessa categoria ampla esto condies como ms formaes congnitas, epilepsia, distrofia muscular, asma, febre reumtica, paralisia cerebral e diabetes. Alguns distrbios, como paralisia cerebral, afectam a aparncia fsica de um indivduo, criando portanto um problema secundrio importante, que deve ser tratado. A intensidade com que uma condio pode afectar uma criana varia muito. Por exemplo, casos graves de asma podem resultar em mobilidade limitada, postura curvada e aparncia incomum, pois a criana tem dificuldade contnua para respirar; entretanto, na maioria dos casos, as crianas com asma, bem como as com epilepsia ou diabetes, no tm aparncia fsica diferente da criana normal, excepto em condies de ataque agudo. Devido aos problemas de mobilidade e vitalidade fsica, alguns desses jovens permanecem presos ao lar e precisam receber alguma instruo especial em casa, por telefone ou atravs de professores visitantes que lhes levam as lies. Entretanto, a maioria dessas crianas capaz de frequentar a escola em base consideravelmente regular. Os problemas que a escola pode ter na adaptao do programa para essas crianas esto relacionados vitalidade fsica, mobilidade de cada criana, somados aos seus prprios sentimentos a respeito de si mesmo e da sua deficincia, conforme vistos atravs de normas comportamentais e sociais das crianas de sua prpria idade. Certamente essas crianas tm sentimentos a respeito de injustia da vida, uma reaco do tipo - " Porque que isto aconteceu comigo? " Pode ser til para um pai ou um professor permitir que elas exprimam essas emoes e que estes sintam empatia em relao a elas.

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Um dos maiores pesos que muitas crianas e adultos com deficincias fsicas precisam de carregar a repulsa e o comportamento de retraimento que muitas pessoas manifestam quando vem um indivduo com uma deficincia fsica bvia. O autoconceito de uma criana com deficincia fsica depende, de certo modo, da atitude das outras pessoas em relao a ela.

Adaptaes Educacionais
Modificaes Devido heterogeneidade das condies que levam s deficincias fsicas, difcil descrever as facilidades para todas as crianas. Uma criana pode ter um brao deformado, outra pode ter diabetes, por exemplo. Tendo em vista essas diferenas de capacidades fsicas e mentais, torna-se bvio que s podemos considerar aqui os tipos mais gerais de modificaes. Adaptaes nas escolas O ambiente fsico da escola, para a criana com deficincia fsica e com deficincias mltiplas, tem que ser mais acolhedor e no sempre se parecer com uma inovao incomum. Actualmente vemos rampas para cadeiras de rodas, corrimo no WC, superfcies no escorregadias e outras modificaes ambientais que encorajam a independncia. Meios de Transporte A parte dos meios de transporte do programa para crianas com deficincias fsicas cara. A maioria requer transporte para e da escola. As crianas podem estar espalhadas por muitas reas da cidade e tero que ser transportadas por certas distncias, isto implica o oferecimento de facilidades para carregar algumas dessas crianas para os transportes e para arrum-los com segurana e conforto, especialmente se tiverem doenas graves. Equipamento especial Em algumas escolas, salas especiais para terapia fsica e ocupacional so equipadas com os materiais necessrios usados para o tratamento de deficincias musculares e para o aperfeioamento da coordenao motora. Cadeiras especiais e mesas recortadas, que ajudaro a criana a se levantar

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e a se sentar, so equipamentos comuns da sala. s vezes tal equipamento tem de ser feito para atender uma nica criana, se o mdico encarregado recomendar apoios especiais em uma cadeira ou mesa. Alm das modificaes necessrias no ambiente fsico em geral, o professor precisar de numerosos equipamentos e recursos para o uso na instruo. Todos esses equipamentos tm objectivos especiais: cavaletes para livros para crianas que no conseguem segur-los, projectores voltados para o tecto para as crianas em camas hospitalares ou em casa, mquinas de escrever elctricas com controle remoto para crianas que ficam na cama, camas portteis para perodos especiais de repouso e assim por diante. O equipamento especial em geral obtido somente quando h necessidade especfica para isso, pois s um auxiliar e tem que ser seleccionado com base na necessidade individual e no na do grupo.

Ensino Individualizado
Devido natureza heterognea desse grupo de crianas e devido grande variedade de adaptaes necessrias para capacidades e realizaes variadas, a maior parte do trabalho individualizado. Como muitas crianas com deficincias graves e mltiplas tm experincias primrias limitadas em relao sua comunidade ou ao mundo, so necessrias experincias secundrias, especialmente atravs do emprego de recursos visuais, excurses e principalmente filmes e vdeos educativos adequados. de grande importncia a atitude do professor em relao personalidade e ao ajustamento de cada criana. Ele precisa no somente compreender os problemas fsicos e as suas exigncias, mas tambm, ajudar a motivar a criana que est deprimida e tem comportamento retrado, amenizar os acessos de raiva que s vezes acompanham a frustrao e, de um modo geral, promover o ajustamento pessoal e emocional das crianas.

Programas Pr - Escolares
Recomenda-se o incio precoce da educao para a criana com deficincia fsica atravs da educao sistemtica nos anos pr - escolares. Isto pode ser feito atravs da colocao da criana deficiente fsica em uma creche ou atravs de programas de treinamento de pais. Como acontece com outros programas de pais, uma das primeiras tarefas lidar com a reaco emocional deles em relao ao facto de que o seu filho deficiente. " Com muita frequncia, os pais... tm tendncia a proteger a criana deficiente de experincias ( em parte como uma proteco para a criana contra encontros potencialmente dolorosos ) e, em

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muitos casos, tratam-na como criana muito menor do que . Os pais podem estar to obcecados com as limitaes da criana que negligenciam habilidades recentemente desenvolvidas. " Um dos primeiros passos convencer os pais de que, em alguns casos, a criana capaz, se receber instruo sistemtica e algum equipamento adaptado. A recompensa por tais actividades no somente o reforo das suas habilidades motoras, mas a actividade pode ser utilizada para estimular a linguagem e objectivos cognitivos, resultando numa melhor auto - imagem, pois as crianas provam a si mesmas, aos seus pais e s outras pessoas que elas so competentes, apesar de certas deficincias.

Ambiente de aprendizagem
Para suprir uma grande variedade e combinaes de incapacidades intelectuais e fsicas encontradas entre as crianas deficientes fsicas, desenvolveram-se diferentes tipos de providncias educacionais.

Consequncias do desenvolvimento de uma actividade fsica:


Actividade Principal Linguagem e cognio Uso de nomes e funes ao falar sobre o triciclo; brinquedo imaginrio, assumindo papis e brincando de viagens

Motora

Scio - emocional Satisfao de ser bem sucedido em andar de triciclo; mobilidade crescente para se relacionar com os colegas atravs do uso do triciclo. Actividade motora pesada agradvel, oferece um meio de dar vazo hiperactividade; oportunidade para uso por iniciativa prpria e independente do cavalinho de balano.

Instruo para passear e usar um triciclo adaptado

Uso bilateral da mo; movimentos recprocos da perna.

Sentar simetricamente e balanar-se em cavalo de balano

Uso bilateral da mo; integrao bilateral do movimento.

Brinquedo imaginrio, como jogos de balanar e uso de palavras de aco.

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Pintura a dedo com uso de cavalete numa situao de grupo

Uso bilateral das mos

Experincia de um meio novo; manter a ateno numa tarefa que d satisfao; explorao e uso dos conceitos relacionados cor e textura; actividade significativa de brincadeiras que alimentam a expresso criativa.

Oportunidade para actividade de grupo; oportunidade para indicar desejo de parar a actividade sem recorrer a manifestaes de acesso de raiva.

Aceitao pblica
Embora se tenha progredido muito quanto aceitao da criana com deficincias visveis, a reaco negativa de muitas pessoas de boa inteno para com as crianas com paralisia cerebral, distrofia muscular ou distrbios semelhantes causa muitos problemas de adaptao para os deficientes. Muitas vezes, as crianas com deficincias s conseguem compreender na adolescncia que no o seu problema que est a causar reaco, mas, ao contrrio, o problema do chamado indivduo normal. medida que mais informaes sobre as deficincias se tornam conhecidas e disponveis para todos, tais reaces negativas em relao s pessoas deficientes tendem a diminuir. A aceitao no local de trabalho tambm continua sendo uma grande barreira, at mesmo maior do que as barreiras fsicas que a legislao recente tem tentado eliminar.

Autismo
O autismo uma deficincia e no uma doena mental.
Existem vrias definies de autismo. Autismo :

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um problema neurolgico ou cerebral que se caracteriza por um decrscimo da comunicao e das interaces sociais

uma desordem psiquitrica em que o indivduo se recolhe dentro de si prprio, no responde a factores externos e exibe indiferena relativamente a outros indivduos ou a acontecimentos exteriores a ele mesmo. (New Lexicon Webster's Encyclopedic Dictionary - 1991) uma desordem desenvolvimental vitalcia com perturbaes em "competncias fsicas, sociais e de linguagem". (Sociedade Americana de Autismo) uma deficincia mental especfica que afecta qualitativamente as interaces sociais recprocas, a comunicao no-verbal e a verbal, a actividade imaginativa e se expressa atravs de um repertrio restrito de actividades e de interesses.(Frith, U. 1989) Desde a dcada de 40 at aos anos 60, de modo geral, acreditava-se que um indivduo autista tinha o desejo consciente de no participar em qualquer interaco social. Actualmente, porm, sabe-se que tal isolamento no resulta de qualquer desejo ou vontade consciente e ocorre, pelo contrrio, na sequncia de alteraes neurolgicas e bioqumicas que tm lugar no crebro. A certa altura, pensou-se que na origem desta desordem estaria uma falta de ternura e de calor humano por parte dos progenitores. Sabe-se agora que tal no verdade, uma vez que o autismo no causado por factores de ordem psicolgica.

Assim sendo, com a experincia das escolas ligadas a associaes de pais em todo o mundo, as crianas com autismo so educadas adequadamente por pais e profissionais em conjunto. Os mtodos utilizados baseiam-se, em grande parte, nas terapias comportamentais.

Como o autismo se processa ao longo da vida?


O autismo no pode ser diagnosticado apenas a partir de um s sintoma, necessrio que estejam presentes simultaneamente os sintomas principais o que acontece, por vezes, antes dos 3 anos. Ao longo da vida h uma evoluo dos sintomas relacionada com as caractersticas dos diferentes nveis etrios e com as caractersticas individuais. A pessoa com autismo um indivduo nico e no deixa de passar por todas as etapas da vida como qualquer outro ser humano.

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O beb com autismo pode demonstrar: indiferena, falta de interesse pelas pessoas e pelo ambiente, medos estranhos. No d resposta ou d respostas diferentes das dadas pelos outros bebs. Pode ter problemas de

alimentao, ou de suco; ter falta de interesse pela comida; rejeio ou preferncia por certos alimentos. Pode ter problemas de sono e chorar muito ou nunca chorar. At aos 12 meses podem aparecer comportamentos repetitivos, restritivos ou estereotipados (bater palmas, rodar objectos, abanar a cabea). A criana pode ter interesses obsessivos pela luz, por um brinquedo ou objecto. Pode tardar a andar. At aos 24 meses, manifesta-se a ausncia ou dificuldade de comunicao verbal e gestual. A linguagem pode tardar ou no aparecer. A criana pode no manifestar interesse pelas actividades de autonomia que comeam geralmente nessa idade (querer comer sozinho e vestir-se sozinho); d respostas inadequadas aos estmulos sensoriais: tem hipo ou hiper sensibilidade ao frio e ao calor, luz, dor ou a certas texturas. H falta de correlao da causa efeito. Depois dos 2 anos, a criana pode no brincar normalmente, no entrar em brincadeiras com pares ou com o grupo. A esta altura, os problemas linguagem, comeam a estar ecollia frequentemente. Fala, sim e o no; inverte os agrada e repete-as fora do figurados. do domnio cognitivo, especialmente de presentes. A criana com autismo usa a utilizando padres repetitivos e no usa o pronomes; escolhe palavras cujo som lhe contexto. No compreende os sentidos

O perodo dos 3 aos 6 anos uma etapa muito difcil para a criana e para os pais pois a deficincia manifesta-se claramente. Podem aparecer comportamentos agressivos, birras sem causa aparente, medos excessivos ou irracionais de situaes dirias. Dos 6 anos adolescncia alguns dos sintomas mais perturbadores de comportamento tendem a diminuir. Mas o autismo permanece uma incapacidade para o resto da vida. Com educao adequada, os sintomas podem no ser to patentes e haver uma melhoria da qualidade de vida. Por outro lado, um ambiente inadequado ou falta de educao apropriada podem levar a uma regresso e/ou perda de capacidades previamente adquiridas e ainda a deteoriao de comportamentos como a auto-mutilao, gritos, destruio...

As pessoas com autismo sero todas iguais?

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As necessidades educativas das determinadas individualmente.

pessoas

com

autismo

devem

ser

Os nveis funcionais destas pessoas mostram tremendas variaes. , contudo, quase sempre possvel melhorar o seu nvel de vida, mesmo na idade adulta, atravs da aplicao de programas educacionais bem seleccionados e estruturados. A compreenso bsica da linguagem verbal pode variar desde a no existncia at um domnio perfeito mas a comunicao verbal quase sempre estranha e muitas vezes no acompanha a expresso no verbal. a expresso verbal dos outros muitas vezes mal interpretada. Embora o autismo no seja uma doena, aparece associado a algumas doenas, como exemplo algumas manifestaes de epilepsia.

Caractersticas
Nem todos os autistas apresentam as vrias caractersticas a seguir apresentadas. No entanto, as que se seguem so consideradas caractersticas tpicas do autismo: d dificuldades quanto ao relacionamento com pessoas, objectos ou eventos d incapacidade de estabelecer interaces sociais com outras crianas d incapacidade de ter conscincia dos outros d contacto visual difcil sendo normalmente evitado d incapacidade para receber afectividade d intolerncia a contactos fsicos d dependncia de rotinas e resistncia mudana d comportamentos compulsivos e ritualsticos d comportamentos que produzem danos fsicos prprios, como bater persistentemente com a cabea d acessos de clera, muitas vezes sem razo aparente d competncias afectadas comunicativas verbais e no-verbais severamente

d incapacidade para comunicar com gestos ou palavras

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d vocalizaes no relacionadas com a fala d repetio de palavras proferidas por outros (ecolalia) d hiper ou hipossensibilidade a vrios estmulos sensoriais A criana pode parecer surda e, no entanto, ser capaz de ouvir um sussurro proferido distncia. A recusa em ouvir uma caracterstica muito comum no autista. Os pais e todos os que trabalham com estas crianas nunca devem tomar esta recusa e os seus comportamentos em termos pessoais. Algumas destas caractersticas podem ocorrer em crianas que apresentam outras deficincias. Nestes casos usada a expresso comportamento de tipo autista.

Etimologia do Autismo
H vrios factores que predispem e podem contribuir para a disfuno do sistema nervoso central. As causas exactas no so conhecidas mas h evidncia conclusiva que o autismo causado por uma disfuno cerebral orgnica que pode estar associada: k a infeces virais ou outras como a rubola durante a gravidez ou na primeira infncia; k a doenas infantis que afectem o sistema nervoso central; a disfunes metablicas; k a complicaes pr, peri e ps-natais; k a factores genticos e a factores imunolgicos. O autismo pode ser causado por um nmero de factores bioqumicos e genticos actuando ss ou em combinao. As diferenas na utilizao de critrios de diagnstico pelos vrios investigadores afecta a ratio da prevalncia e pode influenciar outros resultados de pesquisa.

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Integrao na escola e na sociedade

Existe uma alta incidncia de sobredotados entre a populao autista o que indica claramente que pode haver caractersticas qualitativas do autismo que promovam o aparecimento de sobredotados. A observao clnica sugere que o interesse obsessivo por um determinado tpico, muito caracterstico do autismo e que no aparece nas pessoas com deficincia, pode ser um factor que contribui para o desenvolvimento desse talento especial. Os dons dos autistas sobredotados podem e devem ser aproveitados para a sua valorizao. A obsesso por um determinado tpico pode ser explorada de uma maneira positiva para desenvolver aprendizagens. Os seus talentos podem ser motivo de admirao para os outros alunos da classe e como tal contriburem para uma melhor insero social. E, por ltimo, podem contribuir para o desenvolvimento do auto-conceito que, de uma maneira geral, tem tendncia para ser baixo.

Estratgias a adoptar
Em geral, a colocao de um aluno autista numa classe regular recebida com cepticismo. Observou-se que essas crianas obtinham melhores resultados do que os atingidos por autistas doutras reas escolares que frequentavam classes distintas. Portanto, separar crianas autistas do meio normal parece resultar na intensificao dos seus problemas. Em termos de educao, a nfase devia ser posta em ajudar crianas autistas a aprender meios de comunicar e formas de estruturar o seu meio, de modo a que este seja consistente e previsvel. O professor pode ajudar facultando calendrios e tabelas, assim como fotos ou imagens de actividades ou eventos, antes de estes ocorrerem.

O ensino eficaz implica que seja prestada ateno a planos de comportamento, ao controlo positivo do comportamento, bem como a expectativas claras e a regras. O aluno autista necessita de saber quais as expectativas que o professor tem e quais as consequncias que da advm.

"Ilhas de Inteligncia"
Entre as pessoas autistas existem algumas que, apesar de terem atrasos de desenvolvimento intelectual, nalguns casos at graves, tm actuaes excepcionais numa determinada rea de interesse. A estas pessoas Kanner (mdico americano, 1943) chamou "ilhas de inteligncia".

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Os indivduos com sndroma de Asperger podem manifestar capacidades excepcionais para a msica, clculo matemtico ou desenho mas no serem capazes de dominar a linguagem expressiva ou mesmo, em certos casos, a linguagem receptiva. A literatura relata-nos casos de crianas e jovens autistas sobredotados em relao a determinadas competncias mas que manifestam outros comportamentos ou actuaes a um nvel muito inferior aquele em que esto situadas relativamente aos dotes excepcionais. O caso de Nadia, criana autista extraordinariamente dotada para o desenho, foi o que, em primeiro lugar, teve maior divulgao na literatura. Aos 6 anos de idade, embora o seu vocabulrio fosse limitado a 10 palavras mal pronunciadas, os seus movimentos demonstrassem fraca coordenao motora e no respondesse com prontido a instrues, desenhava cavalos com extraordinria perfeio, dominando os efeitos da perspectiva com vontade.

O que a Dislexia?
Dislexia: (do grego) dus=difcil, mau; lexis=palavra "A dislexia uma dificuldade especfica e durvel da aprendizagem da leitura e de escrita, em que no houve a aquisio do seu automatismo, e experimentada por crianas normalmente inteligentes, normalmente escolarizadas e indemes de perturbaes sensoriais." Debrey-Ritzen e Mlkian A dislexia uma designao frequentemente utilizada para referir uma dificuldade muito especfica, sentida por alguns alunos, na aprendizagem e utilizao instrumental da leitura. um facto que, desde h muito tempo, professores de diversos graus de ensino, mas em especial os do Ensino Bsico, enfrentam o estranho dilema de certos alunos, de nveis de inteligncia normais ou at, em muitos casos, acima da mdia, no tendo carncias de tipo sociocultural, distrbios emocionais, etc., aparentando um desenvolvimento dentro dos parmetros da normalidade, evidenciarem apesar de tudo, profundas dificuldades na aprendizagem da leitura e da escrita, acompanhando-os pelos vrios graus de ensino muitas vezes at idade adulta. O termo dislexia tem sido sinnimo de muita confuso e simplificao abusiva, e por isso encontra-se com bastante frequncia, no s em relatrios que se trocam entre escolas, servios clnicos e de educao especial, mas tambm em publicaes de literatura especializada.

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frequente a dislexia ser confundida com outros problemas adaptao escolar, principalmente com os de atraso desenvolvimento, de dificuldades iniciais na aprendizagem leitura e escrita, de problemas de ordem afectiva, problemas deficincia mental ligeira,...

de de da de

A necessidade dessa clarificao imperiosa, no s para que a escola e a famlia possam compreender este tipo de problema, quando ele de facto existe, mas acima de tudo para que o aluno possa ser ajudado a superar a sua dificuldade e no se desencoraje de continuar a trabalhar. Esta dificuldade e a frustrao da decorrente pode combater-se se a escola oferecer segurana e souber valorizar os aspectos positivos dos trabalhos dos alunos.

Como despistar casos de dislexia?


Mas como nem todos os casos de dificuldades "na aprendizagem e utilizao da linguagem" so casos de dislexia, convm referenciar e despistar: O Incapacidade geral de aprender; O Imaturidade na iniciao da aprendizagem da leitura; O Alteraes no estado sensorial e fsico; O Problemas emocionais; O Carncias culturais; O Mtodos de aprendizagem defeituosos. No entanto o diagnstico definitivo de casos de dislexia deve ser deixado ao cuidado de profissionais devidamente habilitados para o fazer (psiclogos, tcnicos especializados, terapeutas, profissionais da sade nesta rea...) e no deve ser objectivo principal de pais, educadores ou professores. Todavia, so estes que primeiro contactam com situaes de "possveis dislexias". Nesses casos, embora no com a inteno de "diagnosticar", mas numa perspectiva de "colocar hipteses" - e assim conseguir um melhor e mais profissional acompanhamento dos jovens - fundamental saber reconhecer possveis casos de dislexia. 1. Histria Pessoal: V existncia de casos de dislexia na famlia V atraso na aquisio da linguagem

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V atrasos na locomoo V problemas de dominncia lateral (lateralidade) 2. Manifestaes da leitura - escrita: V confuso entre letras, slabas ou palavras com diferenas subtis de grafia: a-o, c-o, e-c, f-t, h-n, i-j, m-n, v-u...; V confuso entre letras, slabas ou palavras com grafia similar, mas com diferente orientao no espao: b-d, d-p, b-q, d-b, d-p, d-q, n-u, a-e...; V confuso entre letras que possuem um ponto de articulao comum e cujo sons so acusticamente prximos: d-t, j-x, c-g, m-b, b-p, v-f...; V inverses parciais ou totais de slabas ou palavras: me-em, sol-los, sommos, sal-las, pla-pal...; V substituio de palavras por outras de estrutura similar, porm com significado diferente: soltou-salvou, era-ficava...; V adio ou omisso de sons, slabas ou palavras: famoso-fama, casacasaco...; V repeties de slabas, palavras ou frases; V saltar linhas, retroceder linhas ou perder a linha de leitura; V soletrao defeituosa, leitura slaba a slaba ou palavra a palavra; V problemas de compreenso semntica; V leitura e escrita em espelho; V ilegibilidade; V na leitura silenciosa: murmrio ou movimentao dos lbios e lentido. 3. Outras perturbaes escolares: Sem serem caractersticas da dislexia, estas perturbaes normalmente acompanham os casos de jovens com dislexia: V alteraes na memria de sries e sequncias; V orientaes direita-esquerda;

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V problemas na produo de linguagem escrita, dificuldades enumeradas para a apreenso de textos; V dificuldades em matemtica. 4. Aspectos emocionais V atitude depressiva diante das suas dificuldades;

reproduzindo

as

V atitude agressiva e pejorativa diante dos seus iguais ou superiores; V manifestaes de antipatia e recusa por actividades ligadas leitura e escrita; V falta de confiana. No necessrio que estejam presentes todos estes indicadores em simultneo para que seja diagnosticado um caso de dislexia. Tambm no podemos considerar estes indicadores de "per si", ou seja, preciso tentar explicar e compreender a razo destes comportamentos. Estes indicadores apenas nos devem alertar para "um possvel caso de dislexia". O diagnstico, como j foi dito, deve ser feito exclusivamente por tcnicos devidamente credenciados para o fazer.

Disgrafia
A Disgrafia uma alterao da escrita normalmente ligada a problemas perceptivo-motores. Sabe-se que necessrio adquirir certo desenvolvimento ao nvel de: coordenao visuo-motora para que se possam realizar os movimentos finos e precisos que exigem o desenho grfico das letras; da linguagem, para compreender o paralelismo entre o simbolismo da linguagem oral e da linguagem escrita; da percepo que possibilita a discriminao e a realizao dos caracteres numa situao espacial determinada; cada letra dentro da palavra, das palavras na linha e noa conjunto da folha de papel, assim como o sentido direccional de cada grafismo e da escrita em geral.

traos pouco precisos e incontrolados;

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A escrita disgrfica pode observar-se atravs das seguintes manifestaes:

falta de presso com debilidade de traos; ou traos demasiado fortes que vinquem o papel; grafismos no diferenciados nem na forma nem no tamanho; a escrita desorganizada que se pode referir no s a irregularidades e falta de ritmo dos signos grficos, mas tambm a globalidade do conjunto escrito; realizao incorrecta de movimentos de base, especialmente em ligao com problemas de orientao espacial, etc.

Disortografia
A disortografia consiste numa escrita, no necessariamente disgrfica, mas com numerosos erros, que se manifesta logo que se tenham adquirido os mecanismos da leitura e da escrita. Um sujeito disortogrfico quando comete um grande nmero de erros. Entre os diversos motivos que podem condicionar uma escrita desse tipo, destacamos os seguintes: Alteraes na linguagem: um atraso na aquisio e/ou no desenvolvimento e utilizao da linguagem, junto a um escasso nvel verbal, com pobreza de vocabulrio (cdigo restrito), podem facilitar os erros de escrita. Dentro desta rea esto os erros originados por uma alterao especfica da linguagem, como so os casos das disllias e/ou disartrias. Erros na percepo, tanto visual como auditiva: fundamentalmente esto baseados numa dificuldade para memorizar os esquemas grficos ou para discriminar qualitativamente os fonemas. Falhas de ateno: se esta instvel ou frgil, no permite a fixao dos grafemas ou dos fonemas correctamente. Uma aprendizagem incorrecta da leitura e da escrita, especialmente na fase de iniciao, pode originar lacunas de base com a consequente insegurana para escrever. Igualmente, numa etapa posterior, a aprendizagem deficiente de normas gramaticais pode levar realizao de erros ortogrficos que no se produziriam se no existissem lacunas no conhecimento gramatical da lngua.

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Muitas destas alteraes entroncam a disortografia com a dislexia, ao ponto de, para muitos autores, a disortografia ser apontada como uma sequela da dislexia.

Interveno junto dos dislxicos


"Com uma conduo adequada os dislxicos podem realizar considerveis progressos e atingir a habilidade necessria para ler com fins prticos. Isto , podem chegar a ser capazes de interpretar notcias, propaganda, jornais e cartas, mas provvel que continuem sendo leitores recalcitrantemente preguiosos." O que mais importa a pais e professores saber "O que fazer?" Partamos do princpio fundamental de que no h "receitas" infalveis e adaptveis a todos os casos. Antes pelo contrrio, cada caso um caso e deve ser encarado na sua singularidade e especificidade. Todavia, podem-se apontar algumas pistas de conduta e facilmente aplicveis numa sala de aula. H Colocar o aluno numa das carteiras mais prximas do professor para que este o possa 'vigiar' a ateno e dificuldades do aluno; H Eliminar possveis focos de distraco (materiais desnecessrios, janelas, colegas desconcentrados, barulhos,...); H Organizar os materiais de trabalho do aluno (organizao da pasta, esquemas de cores, pasta de arquivos de trabalhos realizados,...); H Aulas de apoio individualizado a Portugus (tendo em conta as dificuldades mais relevantes apresentadas pelo aluno); H Tomar uma atitude de 'reforo positivo' junto do aluno, valorizando mais os progressos que as falhas.

Causas da dislexia e sua descomplicao


Classicamente, tem-se considerado a existncia aprendizagem de leitura por duas razes diferentes: de defeitos de

um defeito de processamento de informao visual especifico para as exigncias desta funo; um defeito de processamento da linguagem oral. O. Alves da Silva e G. Serrano, aps investigao, dizem-nos que:

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A dislexia no o resultado directo de uma agresso ou da aco de um agente agressor mas sim a falncia do organismo em termos de capacidade imediata de resistncia agresso recebida. Para percebermos a dislexia e as suas causas temos de ter bem presente a noo de capacidade individual de resistncia e que esta capacidade varia consoante os indivduos. Sabe-se que hoje a dislexia comum no mais do que um sinal de perturbao do sistema proprioceptivo (este sistema tem como funes receber informaes dos variados locais do organismo, trat-las adequadamente, compatibiliz-las entre si e enviar ordens de aco em conformidade com o resultado obtido). Quando a disfuno proprioceptiva tem incidncia a nvel das funes cerebrais necessrias leitura surge a dislexia. Sabe-se tambm que essa perturbao do sistema proprioceptivo provocada por erros sistemticos e estereotipados de posicionamento do corpo sem que o indivduo atingido tenha conscincia desses erros. A nvel de tratamento torna-se lgico que o tratamento eficaz e duradouro da dislexia tem por base uma correco adequada dos factores que conduzem aos erros inconscientes de posicionamento do indivduo durante o seu dia a dia. Esta tcnica comum a todos os indivduos com perturbaes proprioceptivas sejam ou no dislxicos e consiste na introduo de uma reprogramao postural, em que o indivduo passa a ter conscincia dos erros de posicionamento inconsciente que tem vindo a praticar e ensinado a corrigi-los. E atravs de Lentes Prismticas. Simplificando, pode-se dizer que a dislexia, e suas sequelas - disortografia, discalculia, disgrafia, m lateralidade - tem por origem comum uma m integrao das informaes ao nvel do crebro. Ou seja, o crebro recebe uma quantidade de informaes que chegam a um centro de seleces. L, agentes de ligao so encarregados de separar estas informaes antes de as retransmitir aos seus destinatrios. Se estes agentes de ligao fazem mal o seu trabalho, se as retransmisses so mal asseguradas, resultam bloqueios, desordens, atrasos. Ler compreender as palavras pela sua unidade fontica, as slabas. Ora, as crianas dislxicas so muitas vezes inteligentes. Elas conseguem ultrapassar sozinhas o handicap da leitura. Inventam referncias pessoais e do a iluso que lem. Na realidade no fazem seno decifrar, e o esforo que fornecem para conseguir isso no lhes permite, alm disso, compreender, discernir, fixar o que a sua boca pronunciou.

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O que a Afasia?

A Afasia a perturbao da linguagem que resulta de uma leso cerebral localizada nas estruturas que se supe estarem envolvidas no processamento da linguagem e caracteriza-se pela total ou parcial incapacidade para descodificar cdigos lingusticos, sob a forma escrita ou oral. A afasia no uma doena. antes um sintoma da existncia de leses cerebrais. Pode ser causada por uma sbita condio cerebral anmala, por um tumor no crebro, por uma infeco ou traumatismo craniano. A afasia frequentemente considerada, ainda que erradamente, como resultado de confuso ou de perturbaes mentais. Existem vrios e diferentes tipos de afasia, tais como:

Afasia de Desenvolvimento Afasia de Wernicke Afasia Global ou Total Afasia de Broca Afasia de Conduo Afasia Anmica Afasias Transcorticais

Caractersticas
Os sintomas da afasia so muito variados, dependendo da extenso das leses e, consequentemente, da perda da capacidade de domnio lingustico. Para alm dos efeitos tpicos da afasia, muitas das seguintes caractersticas foram registadas em alguns afsicos: c falta de tonicidade muscular c paralisia de uma parte do corpo c frequentes dores de cabea c convulses c perda de viso perifrica c deficincias auditivas c problemas de articulao c incapacidade para produzir voz c produo de frases incompletas c erros de sintaxe

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c incapacidade de compreender sentidos simblicos c capacidade de ateno curta c dificuldades a nvel de memria c variaes de humor c choro e riso, sem causa aparente c perda de hbitos pessoais c comportamentos compulsivos, no que respeita a arrumao e a ordenao c sentimentos de desamparo e abandono c letargia c fadiga c depresso c auto-estima diminuda c perda de memria c incapacidade de realizar tarefas simples

Estratgias a adoptar
No possvel prever com exactido os resultados de intervenes mdicas e teraputicas. A maior parte dos afsicos frequentam salas de apoio, na classe regular normalmente s se encontram aqueles alunos cuja afasia mais ligeira. Neste caso, o professor deve ter em mente que o aluno com afasia de Wernicke no ter uma total percepo dos estmulo. Ter que encorajar o aluno a recorrer a processos alternativos, nomeadamente os que se prendem com o recurso viso e ao olfacto, assim como os que esto relacionados com o tacto e a percepo cinestsica, para o ajudar a formular significados, a partir de expresses verbais ou de smbolos visuais. Em alguns casos, o aluno pode ser incapaz de nomear um objecto que est no seu campo de viso sendo, contudo, capaz de o identificar se lhe for permitido recorrer a outros sentidos.

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O professor tem, pois, que fazer concesses relativamente ao dfice e s necessidades de comunicao do afsico. O professor tem que recorrer a uma abordagem multissensorial. Os efeitos fisiolgicos e psicolgicos da afasia podem ser devastadores para uma criana. A auto-estima pode ser abalada e a recuperao do aluno bastante mais lenta se o professor tratar o aluno como se ele fosse mentalmente incompetente. a frustrao e o descontentamento sentidos pelo afsico no podem ser substimados. Quando a capacidade de comunicao desaparece o indivduo sente-se desprotegido, impotente e isolado. de crucial importncia que o professor facilite o processo de socializao de um aluno com afasia. As actividades extracurriculares adequadas podem tambm ajudar o aluno, no que diz respeito ao processo de comunicao. O processo de aprendizagem de todos os alunos, incluindo dos que registam afasia, mais produtivo quando a comunicao no maadora e sim divertida. O facto que muitos afsicos recuperam faculdades lingusticas e, por essa razo, podem perfeitamente vir a integrar uma classe regular. Mesmo que essa recuperao no tenha lugar, o indivduo que apresenta afasia ainda capaz de participar em actividades familiares e de ter prazer em fazer parte de encontros sociais.

Afasia de Desenvolvimento
Este tipo de afasia verifica-se em crianas que no adquirem a linguagem ou que a desenvolvem com deficincias vrias. Em geral, a perturbao respeita mais aos aspectos expressivos da linguagem em todos os nveis de programao: fonolgico, lexical ou sintctico. O prognstico com terapia da fala , em geral, razovel.

Afasia de Broca
Este tipo de afasia caracteriza-se por o discurso dos doentes ficar restringido ao uso quase exclusivo de palavras isoladas, a maioria das vezes nomes (substantivos), e muitas vezes ao uso de uma nica palavra com diferentes entoaes em diferentes contextos. A expresso das aces resulta muitas vezes no uso do verbo no infinitivo e no so quase nunca produzidas partculas de ligao. No que respeita compreenso auditiva, est, em geral, normal para a linguagem coloquial. porm possvel pr em evidncia, atravs de provas

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especificas, algumas alteraes de compreenso de estruturas sintcticas mais complexas, como , por exemplo, a forma passiva. Os afsicos de Broca tm facilidade em cumprir uma instruo como: 'aponte um circulo verde', mas tm dificuldade em cumprir uma instruo como: 'toque no quadrado grande e preto com o crculo pequeno e verde'. A capacidade de atribuir os nomes correctos aos objectos apresentados encontra-se tambm perturbada por alterao dos mecanismos finais de processamento desta operao. Repetir tambm uma actividade laboriosa, registando-se a maioria das vezes distores fonolgicas e alteraes da articulao (disartria), visto que o problema reside no final do processo de programao do discurso. Alguns autores consideram que possvel afirmar que o defeito fundamental deste tipo de afasia a perda do uso das partculas de ligao (pronomes, proposies). Pode-se dizer que a lgica de sequenciao dos elementos constituintes se encontra correcta, no existindo depois as partculas de ligao explicitadas nem a conjuno dos verbos. O afsico pode dizer, por exemplo, "loja comprar arroz" em vez de "fui loja comprar arroz". Quando a leso de menores dimenses e atinge quase na exclusividade a rea de Broca, no se regista exactamente um quadro de afasia, mas uma alterao que se aproxima mais da desintegrao fonmica e que em geral tende a recuperar com a passagem do tempo. Para alguns autores esta perturbao a de afemia.

Afasia de Wernicke
A caracterstica mais marcante deste tipo de afasia diz respeito perturbao da capacidade auditiva de material verbal. Para alm deste defeito, os pacientes apresentam tambm perturbaes das capacidades de nomeao e de repetio. O discurso espontneo fluente e constitudo, a maioria das vezes, por parafasias, o que o torna frequentemente ininteligvel. A anlise deste tipo de afasia permite-nos fazer algumas consideraes tericas sobre os possveis mecanismos alterados pela leso nesta regio do crebro. Consideramos que existem fundamentalmente duas variantes: g uma variante predominantemente expressiva em que o discurso totalmente constitudo por palavras incompreensveis (jargonafasia);

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g outra, em que predomina o defeito de compreenso, aproximando-se do quadro de surdez verbal pura.

Assim e apesar do afsico conservar a integridade da expresso verbal, o facto da compreenso estar afectada faz com que lhe seja impossvel descodificar correctamente o que lhe transmitido. Ouve as vozes ou v as palavras, mas incapaz de as interpretar.

Afasia Global ou Total


As pessoas com este tipo de afasia praticamente no produzem discurso e tm uma perturbao grave de compreenso auditiva. No s se regista a total ou quase total incapacidade para traduzir o pensamento em palavras, como se verifica a impossibilidade de compreender e descodificar textos escritos. Neste caso, perdem-se todas as faculdades da linguagem incluindo a expresso e a compreenso. Na fase mais aguda da instalao da leso, mesmo a comunicao no verbal pode estar afectada; contudo, esta vem a melhorar progressivamente sendo depois a forma de eleio para a comunicao. Na fase aguda, alguns quadros afsicos se apresentam como afasia global, vindo depois, ao longo de alguns dias, a modificar-se. difcil avaliar rigorosamente a afasia, em particular quando se trata de afasia global.

Afasia de Conduo
Esta afasia caracteriza-se pela impossibilidade de repetir palavras e frases e tambm de nomear objectos sendo para alm disso a compreenso auditiva normal e o discurso espontneo tambm normal. Existe compreenso da linguagem produzida e por isso a pessoa mais crtico em relao ao seu defeito e tem tendncia a corrigi-lo.

Afasia Anmica
O defeito principal deste tipo de afasia a dificuldade de encontrar os nomes, estando poupadas as restantes capacidades. A nvel no verbal, no h qualquer problema e os pacientes tm tendncia a substituir a palavra que no conseguem dizer, ou por palavras como 'coisa', ou descrevendo a sua funo.

Afasia Transcortical
Caracterizam-se pela boa capacidade de repetio de linguagem. C Acompanhadas de defeito de compreenso auditiva -> sensoriais

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C Apresentar um discurso no fluente -> motoras C Ambos os defeitos -> mistas

Surdez Verbal Pura


No constitui um quadro afsico. A pessoa comporta-se como se tivesse a ouvir uma lngua estrangeira da qual nada compreende. a linguagem oral normal e relata com facilidade as suas dificuldades. Todos os outros tipos de informao auditiva so tratados e compreendidos.

Crianas com deficincias auditivas


As crianas com deficincias auditivas apresentam alguns dos problemas mais difceis e desafiantes para a educao especial. A perda ou inexistncia de um dos sentidos altera, sem dvida alguma, o comportamento e o modo de vida de um indivduo. A audio um exemplo de como, a incapacidade parcial ou total para ouvir sons, altera de um modo significativo a maneira de viver, de quem infelizmente partilha desta leso do sistema auditivo.

Quem so afinal estas crianas?


Uma criana surda aquela cuja audio to reduzida, que no consegue ouvir, sem ou com a utilizao de um aparelho auditivo, a fala atravs do ouvido. Contedo, temos de distinguir e fazer referncia, aquelas crianas cuja audio reduzida, isto , cuja audio to deficiente que dificulta, mas no impede a compreenso da fala sem ou com a utilizao de um aparelho auditivo, atravs do ouvido. As caractersticas de uma criana com perda auditiva leve sero, em muitos aspectos, mais semelhantes s de uma criana com audio do que s de uma criana surda, cuja condio causar uma srie de outros problemas srios, ligados sua incapacidade de receber ou expressar mensagens e pensamentos atravs do som. O problema fundamental de comunicao das crianas surdas consiste em duas partes significativas: as limitaes de um modo de comunicao com outras pessoas e as limitaes progressivas no desenvolvimento normal da linguagem. Cada uma dessas limitaes afecta gravemente os processos de desenvolvimento da criana, bem como as reas de realizao acadmica, ajustamento social e pessoal e ajustamento ocupacional.

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Porque to importante a audio?


muito importante, porque dela depende: a segurana do indivduo: desde muito cedo as funes auditivas so um sistema de aviso que nos informam do bem estar e da estabilidade do nosso envolvimento. desenvolvimento da linguagem: ouvindo falar aprendemos a falar. a integrao social: falando, comunicando, indivduos pertencentes a um grupo social. identificamo-nos como

Numa criana, a surdez vai provocar dificuldades na aprendizagem e na linguagem oral, pois surgiro dificuldade em discriminar certos sons, ter vocabulrio limitado e alguns problemas de fala. Algumas destas crianas tero mesmo, graves problemas na linguagem oral, podendo no a desenvolver e at necessitar de usar a linguagem gestual, pois as dificuldades na compreenso e uso da linguagem oral est tremendamente defeituosa devido falta de audio. Quanto ao desenvolvimento motor, pode verificar-se um ligeiro atraso a nvel motor devido falta de experincia, ou ento a criana mexer-se muito, ter problemas de equilibrio ou parecer ter uma descoordenao de movimentos. Alm disso, pode no adquirir espontaneamente conceitos abstractos bsicos de espao e tempo.

Podemos considerar trs tipos de surdez:


surdez de transmisso ou conduo: quando existe uma leso a nvel do ouvido externo ou mdio, que impede a transmisso das ondas sonoras. Aqui h uma situao de audio reduzida, mas no de surdez. Para haver surdez necessrio que o prprio nervo auditivo esteja danificado. surdez de recepo ou neurossensorial: quando existem leses do ouvido interno ou do nervo auditivo que transmite o impulso ao crebro. A transmisso das vibraes sonoras feita normalmente mas a sua transformao em percepo auditiva est perturbada. Existe assim, uma dificuldade na identificao e integrao da mensagem. surdez mista: quando existe, ao mesmo tempo, uma leso do aparelho de transmisso e de recepo.

Quais as causas da perda auditiva?

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Existem 3 tipos de causas: causas pr-natais: hereditrias e mal formaes, congnitas adquiridas pelo embrio devido a: infeces intra-uterinas (rubola, sarampo,...) intoxicaes intra-uterinas (lcool, calmantes,...) alteraes endcrinas (bcio,...) carncias alimentares (carncia de vitaminas,...) agentes fsicos (raios x,...) causas perinatais (durante o parto): traumatismos obsttricos (hemorragias no ouvido interno ou nas meningites,...) intoxicaes incompatibilidades sanguneas causas ps-natais: otites,...) doenas infecciosas bacterianas (meningites,

viroses (varicela, hepatite,...) intoxicaes (com alguns antibiticos,...) excesso de vitamina D afeces nasofarngicas (inflamaes agudas ou crnicas das fossas nasais ou da nasofaringe).

Quais as implicaes da perda auditiva no desenvolvimento da criana?


As implicaes da perda auditiva no desenvolvimento da criana dependem especialmente de dois aspectos: do grau de perda auditiva

A audio naturalmente medida e descrita em decibis (db), que uma medida relativa da intensidade do som. Quanto maior for o nmero de

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da idade em que se verificou

decibis necessrios para que uma pessoa possa ouvir, maior a perda auditiva. Na tabela seguinte mostramos os diferentes graus de perda auditiva e como se classifica. Tipos de perda auditiva

Grau

Classificao

Perda auditiva ligeira

a palavra ouvida, mas certos elementos fonticos escapam criana. Tem, por exemplo, dificuldade em compreender uma conversa a uma distncia superior a 3 metros. Aqui a surdez no provoca atraso na Entre 20 a aquisio da linguagem, podem ter defeitos de 40 db articulao e dificuldades em ouvir a voz do professor (so crianas tidas como muito distradas). Necessitam de ensino de leitura da fala e de estimulao da linguagem. Devem ter tambm uma colocao adequada na sala de aula. aqui a criana s consegue ouvir a palavra, quando esta de intensidade forte e tem dificuldades nas discusses em grupo e na aula. Verificam-se algumas dificuldades nas discusses em grupo e na aula. Entre 40 a Verificam-se algumas dificuldades na aquisio da 70 db linguagem e algumas perturbaes da articulao da palavra, e da linguagem, aqui um processo compensador a leitura labial. H tambm necessidade do uso de prteses, de treino auditivo e estimulao da linguagem. a criana no consegue perceber a palavra normal. necessrio gritar para que exista uma sensao auditiva verbal. Mesmo usando prteses tm dificuldade em distinguir vogais de consoantes. Estes alunos tm algumas dificuldades psicolgicas, Entre 70 a perturbaes na aquisio da linguagem, perturbaes 90 db na voz e na palavra. Necessitam j de cuidados especiais no treino auditivo, leitura da fala e, estimulao da linguagem. No podem dispensar as prteses. Pode necessitar de linguagem gestual tanto para se expressar como para compreender os outros. em que nenhuma sensao auditiva verbal pode ser captada pela criana espontaneamente. Aqui, Superior a necessrio adoptar mtodos especiais na estimulao 90 db da linguagem e, fazer um treino intenso de maneira a aproveitar os resduos auditivos. Deve-se recorrer linguagem gestual.

Perda auditiva mdia

Perda auditiva severa

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Perda auditiva profunda

Se a criana ainda no domina a linguagem oral, poder ter grandes dificuldades em adquirir conceitos abstractos. Os diferentes tipos de surdez em relao ao tempo em que ela ocorreu so: Tipos de Surdez Surdez pr-lingual Surdez ps-lingual Classificao so os que nasceram surdos ou que perderam a audio antes de terem desenvolvido a fala e a linguagem so aqueles que perderam a audio aps o desenvolvimento da fala e da linguagem

Os professores, pais e educadores que tm filhos ou no seu grupo crianas com dificuldades de audio deve conhecer as suas necessidades educativas para que possa organizar o espao e actividades de modo a possibilitar a sua integrao no trabalho do grupo. O seguinte esquema relaciona os graus de perda auditiva com algumas das provveis necessidades educativas da criana ao nvel da linguagem. No deve esquecer-se, no entanto, que o contexto que envolveu a educao da criana tambm muito importante, pois cada criana tem o seu ritmo, motivao e forma prpria de aprendizagem. Se tem uma: perda auditiva ligeira: O pode beneficiar de ajudas auditivas quando a perda auditiva est perto dos 40 db; O deve dar-se ateno ao desenvolvimento do vocabulrio; O deve dar-se ateno localizao da criana na sala de aula; O pode precisar de mais ateno da parte do educador para adquirir uma fala correcta. perda auditiva mdia: O pode beneficiar de ajudas auditivas; O deve beneficiar de uma localizao privilegiada na sala, principalmente nas primeiras idades;

O pode ser necessrio dar-se mais ateno para que conserve a fala e para que ela seja correcta.

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O deve dar-se mais ateno aprendizagem do vocabulrio e da leitura;

perda auditiva moderada: O pode beneficiar de ajudas auditivas individuais; O ter necessidade de ateno individualizada para a aprendizagem da linguagem, a aquisio de novo vocabulrio, leitura escrita,...; O pode precisar de mais ateno para conservar e corrigir a fala; O pode precisar de professor de apoio. perda auditiva severa: O beneficiar com ajudas auditivas individuais; O pode necessitar de linguagem gestual tanto para se expressar como para compreender os outros; O precisar de programas com grande nfase no desenvolvimento da linguagem, na formao de conceitos, na fala,...; O vantajosa a integrao social e aconselhvel que frequente classe especial ou de apoio especializado; O dever ter apoio de terapeuta da fala ou outros tcnicos com quem aprenda linguagem gestual. perda auditiva profunda: O precisar de programas com grande nfase no desenvolvimento da linguagem, na formao de conceitos, na fala,...; O dever ter apoio de terapeuta da fala ou outros tcnicos com quem aprenda linguagem gestual; O pode beneficiar de treino de audio. O sucesso ou insucesso da criana na aprendizagem da comunicao oral e na sua integrao no pode ser previsvel simplesmente atravs dos resultados do teste auditivo. A sua capacidade auditiva pode variar de dia para dia. Algumas crianas com alto grau de perda auditiva podem ser capazes de beneficiar de ajudas auditivas individuais (aparelho auditivo) e podem aprender a falar razoavelmente. Por outro lado, certas crianas com menor perda auditiva no conseguem atingir os mesmos resultados. muito importante que o adulto tenha uma atitude realista perante elas: nem excessivamente benevolente nem excessivamente restritivo.

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As dificuldades auditivas da criana so apenas um dos seus atributos e no a sua caracterstica mais importante. O respeito e a aceitao das diferenas individuais podem ser aprendidos. Leva tempo e exige esforo mas importante numa situao de ensino/aprendizagem.

Quais os sinais de alerta?


Uma perda auditiva mdia, intermitente ou que afecte s algumas frequncias especficas pode passar despercebida e s se tornar perceptvel e preocupante quando as dificuldades de linguagem comeam a tornar-se mais evidentes. O educador, pai ou professor tm aqui um papel nico a desempenhar: devero estar atentos a quaisquer indcios de dificuldades que podem ser a causa de problemas na aprendizagem, de faltas de ateno ou at problemas de comportamento na criana. Observemos cuidadosamente a criana em relao: adormece frequentemente durante o dia; parece desatento; ao seu comportamento parece preguioso; est calado e quieto em alturas no habituais; aparentemente est tenso ou demasiado ansioso; parece ouvir melhor uns dias que outros. linguagem oral tem dificuldades em compreender instrues orais; o seu discurso no suficientemente claro para o seu nvel etrio; utiliza palavras isoladas em vez de frases completas; no forma correctamente as frases; lento a organizar as ideias para se exprimir; perante uma palavra dada tem dificuldade em soletr-la, som por som; tem dificuldade em associar as letras impressas aos sons respectivos; tem dificuldade em discriminar e aprender os sons das

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vogais breves; tem dificuldade em aprender a diviso silbica e a acentuao correcta das palavras; tem dificuldade em aprender conceitos abstractos.

Alguns sinais podem preceder uma surdez e aos quais devemos dar importncia, tais como: H susceptibilidade anormal ao rudo; H fatigabilidade auditiva; H frequncia de otites agudas; H perda precoce da acuidade aos sons agudos. Se a criana apresenta vrios destes sinais os educadores e professores, devem alertar os pais para que a criana seja observada em servio mdico competente. Muitas vezes a famlia no est suficientemente alertada para os problemas auditivos que, quando relativamente ligeiros, facilmente passam despercebidos antes da idade escolar. O educador de infncia e professor devem tentar desenvolver em si e nas crianas do seu grupo, atitudes apropriadas em relao criana com dificuldades auditivas. Essas atitudes vo desenvolver-se basicamente nas experincias do dia a dia, na colaborao do trabalho dirio e nos projectos desenvolvidos em pequenos grupos. Deve no entanto, ter-se presente que estas crianas tm alguns problemas em seguir as conversas em grupos. Com crianas muito pequenas ou com poucas experincias sociais, o educador de infncia ou o professor podem comear por integr-las em grupos muito pequenos, por exemplo, s com uma criana com boa audio e voz clara e com o prprio professor ou educador. Com repetidas experincias as suas capacidades para interagir com os outros desenvolverse-o. tambm importante que conheam os adultos que trabalham na escola e que sejam conhecidas por eles. A interaco com pessoas diferentes ajudaas a evoluir socialmente.

Como comunicar com estas crianas?

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Desenvolvimento e tipos de mtodos de comunicao


A surdez uma dificuldade que se partilha. O surdo no s no ouve como no ouvido. O processo de comunicao encontra-se fortemente perturbado e pe os dois interlocutores num embarao partilhado. A partilha da dificuldade que se impe pessoa ouvinte leva-a a uma situao penosa que, inconscientemente, a conduz a uma atitude de rejeio, primeiro da situao e depois da pessoa que origina a situao. Tendo conscincia disto e estando atento s vrias ocasies de frustrao que podem surgir na vida da criana ou adolescente com dificuldades auditivas, os educadores, pais ou professores podem ajud-lo a ajustar-se realidade de uma forma progressiva e feliz. Um dos mtodos de comunicao enfatiza o objectivo de se comunicar com a sociedade dos que tm audio normal e consequentemente, a necessidade de treinamento da fala e da leitura da fala (leitura labial). O segundo mtodo enfatiza o uso da comunicao manual para o domnio precoce da linguagem e de um sistema de comunicao a ser usado com os outros indivduos deficientes auditivos.

O mtodo manual inclui:


C a linguagem dos sinais (lngua gestual): um sistema de linguagem que consiste em movimentos formais das mos ou dos braos para expressar os pensamentos; C soletrao com os dedos: que um tipo de soletrao no ar usando o alfabeto manual e para o qual h uma posio determinada dos cinco dedos para cada letra do alfabeto (por a figura do alfabeto). Na tabela seguinte podemos analisar alguns dos mtodos identificados em uso, actualmente: A abordagem oral-auditiva o procedimento de instruo que usa a audio residual amplificando o som, ensinando a leitura labial e a fala para o desenvolvimento de habilidades de comunicao. Os programas escolares que aderem a esta abordagem no usam nem encorajam a utilizao da linguagem dos sinais ou da soletrao com os dedos, pois partem da premissa de que a comunicao manual inibir o aprendizado da linguagem e das habilidades orais da criana e impedir o seu ajustamento ao mundo da audio. Trata-se de uma combinao do mtodo oral com a soletrao com os dedos. Processa as informaes atravs

Mtodo oralauditivo

Mtodo Rochester

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da leitura labial, amplificao e soletrao com os dedos. O alfabeto manual apresentado utilizado pelo professor que soletra letra por letra de cada palavra, medida que vai falando. O mtodo auditivo enfatiza o desenvolvimento das habilidades de ouvir, especialmente nas crianas que conseguem tirar proveito do treinamento auditivo. O Mtodo auditivo procedimento utilizado extensivamente com crianas com perdas auditivas moderadas e s vezes com aquelas com perdas auditivas graves. O mtodo auditivo provavelmente mais eficaz quando iniciado desde cedo. Mtodo de comunicao total O mtodo de comunicao total, s vezes chamado de mtodo simultneo ou combinado, apresenta a soletrao atravs dos dedos, sinais, leitura labial, fala e amplificao auditiva ao mesmo tempo.

Como justificar comportamentos to diferentes em crianas muito semelhantes?


O contexto familiar e social em que a criana vive e cresce, a forma como necessria a sua dificuldade auditiva, so to determinantes como o grau da perda auditiva. As crianas que desde muito cedo so estimuladas, tero concerteza maiores possibilidades de compreender o mundo que as rodeia. Isso facilitar-lhes- as aquisies bsicas e prprias do seu desenvolvimento, dar-lhes- segurana para comunicarem com as outras pessoas e poderem enfrentar as situaes novas que se lhes deparem. Se pelo contrrio no forem estimuladas e as pessoas no tentarem ou tiverem dificuldades em comunicar com elas, certamente que essas crianas vo ter uma percepo dos outros e do mundo que as rodeia como algo de muito estranho e incompreensvel.

Avaliao
Ao pensar na avaliao para este tipo de alunos, o professor deve tomar em considerao as dificuldades que a criana que ouve mal poder ter. Assim ela poder no compreender completamente as questes por no perceber bem o significado das palavras, e poder tambm ter dificuldade em se expressar por escrito.

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Talvez seja mais conveniente tentar avaliar oralmente os seus conhecimentos, dando mais ateno ao que ela pretende dizer do que forma como o diz. Os bloqueios que a criana pode ter a comunicar provocam-lhe frustrao e ansiedade, o que a afecta em situaes de avaliao. portanto conveniente diversific-las dando mais importncia avaliao continua, isto , ao que vai mostrando no seu dia a dia, do que aos testes e fichas escritas. conveniente no mostrar criana que est a ser avaliada de modo diferente. Lembre-se que estas crianas e jovens podem no sentir a sua diferena. Depende muito da actuao do professor.

Integrao
importante para a criana com dificuldades auditivas movimentar-se com vontade e segurana na sua comunidade. O professor pode ajud-la integrando situaes de aprendizagem que incluam visitas a locais pblicos da zona, por exemplo. tambm importante que a criana tenha contacto com outras pessoas surdas, que estejam integradas socialmente pois sero um possvel modelo para a criana. Isso ajudar a criana a aceitar-se e a fazer projectos de vida como algum que tambm vlido.

Mitos e Realidades
Em relao a tudo o que nos desconhecido criamos ideias muitas vezes apressadas e a que damos a importncia de verdades adquiridas. Ser importante que analisamos alguns dos mitos que socialmente se apresentam com um peso grande na relao das pessoas ouvintes com as pessoas surdas.

Mitos "Para que que eu lhe falo se ele no me ouve?

Realidades A criana precisa sempre de viver num clima de comunicao, tanto oral como no oral, o mais natural e feliz. Ter uma linguagem diferente no o mesmo que no ter linguagem. A linguagem est na natureza do homem. A pessoa surda, de uma maneira que lhe prpria, comunica. Importa que nos ponhamos escuta.

A pessoa surda uma pessoa sem linguagem

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A criana surda que usa aparelho auditivo ouve to bem como qualquer pessoa ouvinte.

A criana surda quando usa aparelho ouve melhor a linguagem oral mas no significa que assim passe a ter uma audio perfeita.

Quando um surdo nem sempre manipula totalmente o processo da Um surdo quando fala, entende e palavra e no s atravs dela que se satisfaz assim as suas necessidades de expressar da forma mais completa e pessoa que comunica. satisfar as suas necessidades de comunicao. A forma gestual, mmica e corporal de comunicao pode levar a exprimir que se est em desacordo, aborrecido ou zangado de uma forma, para ns, mais agressiva, porque tem que ser expressa rpida e fisicamente. Isto no quer dizer que a criana seja mais agressiva. Outras crianas utilizam palavres cuja agressividade pode ser idntica ou maior. Se o interlocutor no for claro e no a esclarecer sobre o que se est a passar sua volta, difcil para a pessoa surda estar confiante. No se deve confundir domnio da linguagem oral com domnio de pensamento. A criana surda no obrigatoriamente uma criana com desenvolvimento intelectual afectado. No fcil fazer leitura labial. necessrio fazer-se uma aprendizagem e a pessoa que fala tem de ser muito clara e sem exageros de adio. Os gestos no so" transparentes". A relao entre o gesto e o seu significado muitas vezes lgica mas no imediata.

A criana surda fisicamente agressiva.

O surdo desconfiado.

As crianas surdas que falam mal (ou no fala,) so intelectualmente menos desenvolvidas que as crianas ouvintes.

Todos os surdos fazem facilmente a leitura labial.

" o gesto tudo"- portanto fcil entender a linguagem gestual sem aprendizagem.

A comunicao gestual estabelecida A comunicao gestual entre os surdos entre surdos tem todos os critrios que no uma lngua. definem uma lngua.

Crianas Cegas

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Deficiente visual : " Todo o indivduo que apresenta um grande dfice visual e que, nalguns casos, pode ser ensinado a ler caracteres impressos utilizando auxiliares pticos e ter necessidade que se ocupem especialmente dele no decurso da sua escolaridade." A viso permite-nos unificar de forma rpida e continua a informao recebida pelos outros sentidos. Os olhos vem as imagens que iro ser processadas ao crebro. A viso pode estar total ou parcialmente afectada, o que origina ausncia ou dificuldade de processamento da informao visual. Como acontece com as outras deficincias, a definio da deficincia visual mais complicada do que se pode supor. De um modo geral, as crianas com dificuldades visuais so classificadas em dois grupos principais: j cegos; j crianas com viso parcial ou reduzida. A definio de cegueira varia segundo segundo as leis dos vrios pases, mas podemos consider-la atravs das suas consequncias pedaggicas: as crianas cegas so as que no tm viso ou cuja viso to deficiente que requerem educao por meio de mtodos que no impliquem o uso da viso. Os sistemas escolares dispem de uma grande diversidade de mtodos para detectar crianas com deficincias visuais.

Como o olho humano?


Para se compreender os defeitos funcionais da viso, importante saber como funciona um olho sadio. O olho humano um sistema complexo de partes inter-relacionadas. Qualquer parte pode ter problemas ou tornar-se no funcional por doenas, acidentes, anomalias hereditrias e outras causas. O processo de interpretao visual apresentado da seguinte forma: a luz entra nos olhos e refracta os raios que se concentram sobre as clulas da retina onde produzida a energia neural que transmitida pelas fibras nervosas do nervo ptico para as reas de recepo do crebro onde a informao visual interpretada.

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A crnea a parte anterior transparente da camada externa resistente do globo ocular. Os msculos ciliares controlam as mudanas na forma da lente para que os olhos possam focalizar objectos a vrias distncias do indivduo.

Factores que condicionam a capacidade de viso


So vrios os factores que podem limitar a capacidade de viso: Z podem ver-se apenas sombras ou imagens pouco ntidas, confusas ou distanciadas, resultantes de erros de refraco; Z desequilbrios musculares podem originar imagens duplicadas ou dificuldade de fixar determinado ponto, o que provoca movimentos rpidos e involuntrios dos olhos; Z pode haver vrias perturbaes nas estruturas receptoras: Z mau funcionamento do nervo ptico, Z alteraes nos fludos oculares ou nos vasos da retina Zfalta de pigmentao da ris o que provoca grande sensibilidade luz, (fotofobia).

Relativamente s alteraes do campo de viso, algumas crianas tm dificuldades de viso perifrica, isto no vem o que est dos lados da cabea sem a virarem. Outras podem ter boa viso perifrica, mas fraca viso central, o que as leva a olharem pelos cantos dos olhos para verem os pormenores da imagem. Muitas perturbaes da viso podem ser corrigidas com culos, lentes, lupas, etc.. Em certos casos melhoram a viso mas no a corrigem totalmente. H crianas que embora usem culos tm dificuldades de viso muito grandes e necessitam de apoio educativos especficos; outras tm necessidade de culos e no os usam, o que lhes pode causar problemas de aprendizagem. H casos mais ligeiros de deficincia visual que no requerem um apoio educativo especializado. No entanto urgente a sua deteco precoce pela repercusso que podem vir a ter no processo de a aprendizagem da criana em idade escolar, comprometendo a sua adopo e o seu rendimento.

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O professor e o educador de infncia tm aqui um papel nico a desempenhar. Devero estar atentos a quaisquer indcios de dificuldades que viso que tendem a confundir-se facilmente com problemas de comportamento ou podem ser a causa de dificuldades de aprendizagem.

Quais as causas das deficincias visuais?


As principais causas de cegueira e de outras deficincias visuais tm sido relacionadas em amplas categorias, incluindo: j doenas infecciosas; j acidentes e ferimentos; j envenenamentos; j tumores; j doenas gerais; j influncias pr-natais; outras causas da deficincia visual, de natureza predominantemente hereditria, como a: U catarata; U a atrofia do nervo ptico e o albinismo; continuam sendo razoavelmente constantes em qualquer faixa etria. Muitas doenas e condies, alm das j mencionadas, podem atacar: f globo ocular; f a crnea; f as lentes; f o humor vtreo; f a retina; f o nervo ptico; o que pode causar doenas visuais acentuadas ou cegueira total.

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Na tabela seguinte podemos ver um resumo dos distrbios e anomalias comuns nos olhos. Tipo de distrbio

Descrio

Condio em que os raios de luz se concentram atrs Hipermetrop da retina, formando uma imagem manchada e no ia ntida; uma lente convexa na frente dos olhos aumenta a combinao dos raios de luz e coloca-os no foco. Condio em que os raios de luz se concentram na frente da retina, quando os olhos esto em repouso e olhando para um objecto a uma distncia de vinte ou mais ps; uma lente cncava pode refocalizar a imagem sobre a retina.

Miopia Erros de refraco

Erro de refraco que resulta de uma irregularidade na curvatura da crnea ou das lentes dos olhos e faz com que os raios de luz se tornem refractivos de forma Astigmatism desigual em planos diferentes, de modo que os raios o horizontais e verticais se concentram em dois pontos diferentes da retina; geralmente corrigvel com lentes adequadas. A sua causa uma falta de coordenao dos msculos extremos dos olhos; os dois olhos no focalizam Estrabismo simultaneamente o mesmo objecto; pode ser constante ou intermitente. Aco insuficiente de um ou mais msculos dos olhos, Defeitos que ficam com uma tendncia a se desviarem da de funo posio normal para fixao binocular; cria dificuldade muscular Heterotropia em fundir as duas imagens dos olhos numa s; no to aparente quanto o estrabismo e, s vezes, pode ser superada com esforo muscular extra. Nistagmo Movimentos rpidos, convulsivos, dos globos oculares, resultando numa acentuada ineficcia visual. Condio hereditria, congnita, caracterizada por uma relativa ausncia de pigmentao na pele, no cabelo, na camada coride e na ris; frequentemente est relacionada com erros de refraco e perda da acuidade visual; a falta de cor na ris deixa um excesso de luz atingir a retina. Condio dos olhos em que as lentes do cristalino, ou a sua cpsula, tornam-se opacas, com perda da acuidade visual; geralmente pode ser tratada atravs de uma operao ou outros processos mdicos; se as lentes forem cirurgicamente removidas, lentes artificiais tornam-se necessrias, e a viso perifrica afectada.

Albinismo Outras anomalia s Catarata

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Caractersticas
Vrios grupos de crianas excepcionais, incluindo o de deficientes visuais, tm sido estudados extensivamente quanto ao seu desenvolvimento fsico, social, mental e educacional. A pesquisa sobre o deficiente visual tem-se concentrado principalmente na criana considerada legalmente cega e, surpreendentemente, tem sido colectado pouco material sobre as crianas com viso parcial. A partir dessa pesquisa, a principal questo saber se as deficincias visuais, especialmente a cegueira, afectam as caractersticas cgnitivas, afectivas, e as atitudes. Scholl e Schnur salientaram que a perda da viso causa: alguma restrio quanto variedade e profundidade de certas experincias cognitivas, pois o mundo dos objectos somente pode ser percebido se for pequeno e prximo; alguma limitao de experincias devido ao facto de que a mobilidade restrita. Lowenfeld argumentou ainda que a cegueira limita a percepo e a cognio de trs modos: quanto extenso e variedade das experincias; quanto capacidade de se locomover; quanto interaco com o ambiente Essas limitaes, por sua vez, afectam a autopercepo da criana cega.

Diferentes graus de deficincia visual


Existem trs tipos de viso aos quais se atribui um grau. Na tabela seguinte, podemos analisar as diferentes categorias e os respectivos graus e definies. Categori Grau da as da deficinc Acuidade visual (com a melhor Sinnimos e definies alternativas

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viso

ia

correco possvel) 0.8 ou melhor (5/6, 6/7.5, 20/25, ou melhor). menos de0.8 (<5/6, 6/7.5, ou 20/25) da ordem da viso normal

Viso Normal

Nula

da ordem da viso quase normal

menos de 0.3 (<5/15, 6/18 ou Moderada 6/20, ou 20/80 ou 20/70) Ambliopia grave menos de 0.12 (<5/40, 6/48, ou 20/160) (<0.1, 5/50, 6/60 ou 20/200) menos de 0.05 Profunda (<5/100, 3/60 ou 20/400)

ambliopia moderada

ambliopia grave: cegueira legal em alguns pases, contagem dos dedos at 6m ou menos. ambliopia profunda ou cegueira moderada - cegueira na CID - 9; contagem dos dedos a menos de 3m- contagem de dedos SOE. cegueira grave ou quase total; contagem de dedos at 1m ou menos, ou movimentos das mos at 5m ou menos, ou movimento das mos SOE, ou percepo da luz. cegueira total (inclui ausncia de olho)

Cegueira

Quase total

menos de 0.02 (<5/300, 1/60, ou 3/200)

Total

ausncia da percepo da luz(APL)

de salientar que a perda de viso causa: B alguma restrio quanto variedade e profundidade de certas experincias cognitivas, pois o mundo dos objectos somente pode ser percebido se for pequeno e prximo; B alguma limitao de experincias devido ao facto de que a mobilidade restrita.

Quais os sinais de alerta?

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Muitas vezes, a famlia no est suficientemente alertada para os problemas visuais que so fceis de passar despercebidos antes da idade escolar, pelo facto de a criana no se saber queixar ou no se dedicar a tarefas que lhe exigem a aplicao sistemtica da viso. Existem certos sinais que o educador deve ter em ateno. Observe cuidadosamente a aparncia da criana: b tem normalmente os olhos vermelhos, inflamados ou lacrimejantes; b tem as plpebras inchadas ou com pus nas pestanas; b aparenta estrabismo. Se manifesta algum destes comportamentos: e esfrega os olhos com frequncia; e fecha ou tapa os olhos;

Envolvimento Educacional
O modo como se desenvolvem as crianas com ausncia de viso vai depender em grande parte, dos estmulos que recebem no contexto familiar e social, e que lhes vo dar real acesso informao e permitir trocas com o meio. portanto necessrio que: h a viso residual seja estimulada. h os outros sentidos sejam estimulados. h a aquisio de conceitos seja ajudada atravs do desenvolvimento da linguagem, da associao de nomes a pessoas e factos, de objectos sua textura e forma, de rudos e sons a objectos e situaes. h posies e movimentos sejam ensinados h o espao em que se movimentam seja conhecido e at adaptado s suas necessidades. Pais e professores devem estar atentos s ajudas especficas que a criana necessita para se movimentar, iniciar ou concluir aces e incentiv-las para que indiquem como e quando precisam de apoio.

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A importncia do contexto to importante e to grande, que h crianas que, por vezes, aparentam limitaes no correspondentes s suas reais capacidades e que so apenas devidas falta de estimulao do ambiente.

A criana que no v pode viver de modo muito idntico ao das outras da sua idade, se as pessoas que a rodeiam a ajudarem a valorizar as suas capacidades e a superar as dificuldades.

Organizao da aprendizagem
A aprendizagem de uma criana que nunca teve viso diferente da que perdeu depois de j andar e falar. essencial que ela tenha acesso a experincias concretas e directas das aces que lhe dizem respeito, que aprenda a realizar sozinha certas actividades e a ter sucesso ao faz-las.

importante ser aceite nos grupos, especialmente de crianas da sua idade. Para que isso acontea necessrio que aprenda a cuidar da sua aparncia, lavando-se, penteando-se, vestindo-se sozinha, adquira independncia a comer, movimentar-se, brincar, etc. Pequenos contactos informais, o brao por cima do ombro ou um toque na mo, ao mesmo tempo que se conversa, podem informar a criana da predisposio para a comunicao. Muitas crianas desenvolvem a viso e conseguem melhor-la atravs da estimulao. Deve encorajar-se a criana a olhar para objectos, pegandolhes e levando-as ao p dos olhos. Se a viso no for usada desde muito cedo no atingir o seu completo potencial. Quanto mais se praticar, mais se v. A acuidade visual no aumenta mas a capacidade de a utilizar pode ser desenvolvida. Se a criana aprender a distinguir melhor os sons, cheiros, texturas e a relacionar com o que v ou no, dos objectos e situaes, o seu conhecimento global do mundo ficar enriquecido. Quanto mais sentidos forem implicados no processo, melhor se pode substituir a sua falta de experincia visual. A criana que nunca teve acesso a informao visual tem graves dificuldades em se movimentar, isto , deslocar-se de um ponto para outro, e em se orientar no espao, saber onde est, para onde quer ir e qual o percurso que tem de percorrer para l chegar. Antes de mais tem de aprender posies e movimentos porque no pode imit-los visualmente. Tem de ser estimulada para andar pois no tem a movimentao necessria para o fazer. Para desenvolver a viso residual ao mesmo tempo que os movimentos, pode pedir-se criana que olhe e procure no espao objectos, e os v

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buscar, que siga brinquedos mveis e sonoros, que distinga as diferenas entre os objectos que esto perto de si e que procure essas diferenas com eles distantes. Os educadores ao receberem uma criana, devem ajud-la a familiarizar-se com o espao da escola para que se oriente e movimente, primeiro guiada e mais tarde sozinha. Se a criana for pequena, deve ir de mo dada com o educador ou com outra criana que segue um passo sua frente para lhe ir anunciando os obstculos, indicando os degraus, as esquinas, etc. Se for uma criana mais velha pode utilizar-se uma tcnica de guia que consiste no seguinte: A criana segura a parte superior do brao do guia, um pouco acima do cotovelo. O polegar fica virado para fora e os outros dedos na parte de dentro do brao. Os braos de ambos devem ir encostados ao tronco, de modo que a criana v um pouco atrs, lendo os movimentos que o guia lhe transmite atravs do contacto do brao e do corpo.

Estratgias e recursos
As tcnicas e recursos de que a criana dispe para aprender servem tambm, muitas vezes para enriquecer a educao das crianas da classe. A aprendizagem da leitura e da escrita para uma criana cega, significa a iniciao numa tcnica de comunicao escrita destinada a pessoas cegas o sistema Braille. Consiste numa combinao de pequenos pontos em relevo, perceptveis ao tacto e que podem ser feitos com uma mquina especial para o efeito ou manualmente com o auxlio de uma matriz perfurada e de um estilete. Normalmente um professor do ensino regular no necessita dominar essa tcnica. Deve recorrer ao professor de apoio, caso seja possvel. O professor pode ensinar a ler, um aluno com viso deficiente, recorrendo para isso a tcnicas e materiais adequados. Para que as lies sejam bem acompanhadas pelos alunos, necessrio que prepare material com antecedncia, copiando textos, destacando frases, elaborando fichas de observao ou de sntese, escrevendo palavras novas que vai utilizar, etc. Para esse efeito usar: R marcadores negros ou de cor sobre papel branco e bao; R acetatos, de preferncia amarelos, colocados em cima da pgina impressa. Escurem as letras e aumentam o contraste do papel;

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R letras e nmeros de madeira, plstico ou cortia, pintados de cor viva; R livros no muito coloridos nem brilhantes com ilustraes simples relativas a cada objecto, e letras e objectos no sobrepostos. Ao copiar textos para o aluno, o professor deve: i desenhar letras grandes, espaadas, com intervalo entre linhas; i utilizar um tipo de letra arredondada ou que no tenha letras semelhantes; i no usar itlico; i semicerrar os olhos para ver se consegue ler o que est escrito; i fotocopiar e ampliar textos; i desenhar diagramas simplificados, sem excessivo pormenor. Para certas disciplinas h estratgias e recursos especficos. Por exemplo: D para o ensino da matemtica usam-se bacos, conjuntos de materiais tridimensionais e representao em relevo de esquemas, diagramas e figuras geomtricas, bem como balanas e medidas; D ao ensinar conceitos abstractos deve partir-se da resoluo de problemas concretos; D certas noes, como a de fraco, devem ser concretizadas. Atravs do tacto a criana sente a unidade dividida inteira, relacionando o todo com as partes. H um equipamento chamado cubaritmo que permite s crianas cegas efectuarem clculos aritmticos simples. Consiste numa pequena base plstica com um quadriculado cavado com pequenos espaos, onde so inseridos os cubaritmos que tm nas faces smbolos Braille para nmeros ou outros indicadores em cdigo.

Avaliao
Ao pensar nas formas de avaliao da aprendizagem dos seus alunos, o professor deve dar especial ateno ao que tem problemas de viso. O prprio aluno que pode escolher o meio em que melhor actua: gravao, mquina de escrever, avaliao oral, etc. em funo das suas capacidades e da sua escolha que o professor lhe propor os testes, perguntas ou exerccios. Como o aluno com restrio de viso poder encontrar dificuldades na execuo de certas tarefas, o professor dever fornecer-lhe tempo extra para actividades de avaliao.

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Os testes, exerccios ou exames tero que ser previamente passados a Braille, a marcador negro ou gravados, conforme o material a que o aluno est habituado, e adaptados s tcnicas utilizadas. No entanto, qualquer destas tcnicas ter que ser praticada previamente s provas. necessrio tambm prever um espao ou um tempo, fora dos exerccios da classe, para o aluno que utiliza mquina de escrever Braille, pois o rudo pode perturbar os colegas. As avaliaes directas com o auxlio do gravador devem ser preparadas cuidadosamente. Por exemplo: as perguntas gravadas tero um sinal sonoro, a indicar o incio e o fim. contudo muito importante que o professor tenha em conta, para avaliar o aluno, o seu progresso dirio demonstrado no sucesso das aprendizagens conseguida.

Cdigo Braille
um sistema de escrita que consiste na impresso de pequenos pontos em relevo com determinada disposio e que representam letras do alfabeto e outros caracteres. Esses conjuntos de pontos so lidos atravs das sensaes tcteis, ao ser passada a mo por cima deles. A clula Braille consiste basicamente num arranjo de seis pontos. A combinao entre si destes pontos nas suas vrias posies permite 63 formas diferentes correspondentes a letras, smbolos de pontuao, nmeros, etc. O Braille lido movimentando a mo ou as mos da esquerda para a direita ao longo de cada linha. Normalmente o dedo indicador que l, e embora certas pessoas usem tambm para esse efeito o dedo mdio e o polegar.

Mitos e Realidades
Em relao a tudo o que nos desconhecido criamos muitas vezes ideias apressadas e a que damos a importncia de verdades adquiridas. Ser bom analisarmos alguns dos mitos que socialmente se apresentam com um peso grande na relao das pessoas que vem com as que no vem.

Mitos Perder a viso de um olho o mesmo que perder 50% da viso

Realidades H perda de viso do lado afectado, perda de percepo da profundidade, mas no quer dizer que a viso fique reduzida a metade.

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Os culos somente mudam as Os culos curam os problemas visuais caractersticas dos estmulos visuais. No curam defeitos patolgicos.

As crianas com limitaes visuais so dotados de poderes extra sensoriais. Tm talentos especiais para a msica, possuem audio, tacto e paladar super-sensveis.

Estas crianas, em lugar de compensao natural, podem possuir sentidos mais aguados ou talentos especiais para a msica, que resulta do aumento da ateno em relao aos outros sentidos, da prtica diligente ou das oportunidades de aprender.

Algumas crianas com problemas A luz fraca, plida, prejudica os olhos. visuais (cataratas, albinismo) sentem-se melhores com este tipo de luz. Manter o livro perto dos olhos prejudica a viso. Sentar perto da televiso faz mal aos olhos. No prejudica a viso. Algumas crianas aproximam o livro para compensar o tamanho dos caracteres impressos. Sentar perto da televiso no faz mal aos olhos Esses gestos repetidos so apenas consequncia da necessidade de se expandir ou querer comunicar. Tendem a desaparecer medida que so aprendidos novos meios de comunicao com o exterior.

Crianas com deficincia visual que fazem gestos repetidos, tm atrasos mentais.

Os pais perante as necessidades educativas especiais dos filhos


Para facultar criana o meio favorvel, o meio de que ela precisa para poder educar-se, h que reconhecer-lhe as necessidades, porque s pela satisfao dessas necessidades a criana pode desenvolver-se e realizar-se, e realizando-se que ela se educa. Ora as necessidades da criana so mltiplas, nem sempre so sucessivas, at podem ser simultneas, s vezes sobrepem-se e contradizem-se mesmo. Eis porque se impe um mnimo de conhecimentos psicolgicos para levar a tarefa a cabo com xito. A criana necessita de espao, e tambm de possibilidades de aco, necessita de segurana, cujos pilares afectivos so: o amor, compreenso e liberdade. Provou-se que no seio da famlia que a criana tem maiores possibilidades de encontrar o meio bom, adequado ao seu desenvolvimento. Querer isto dizer que qualquer famlia, s porque o fornece esse meio bom?

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A resposta que de modo nenhum. Quer dizer que sendo o seio da famlia o ambiente em que a criana melhor poder encontrar aquilo que necessita, a famlia fica por isso mesmo normalmente obrigada a constituir-se de modo a poder cumprir devidamente essa funo. A verdade que uma famlia que desconhece as suas responsabilidades relativamente criana, desconhecendo as necessidades desta, vivendo uma vida " onde no h lugar para ela " nem tempo para atende-la, vida cuja estabilidade esteja de qualquer modo ameaada ou cuja harmonia precria pode sobrecarregar a criana de angstias, de inibies, enfim de menos grave, o equilbrio psquico, o crescimento normal, a maturidade de todo o seu ser. Na criana pequena todas as manifestaes esto ligadas com a afectividade. Ela necessita de ternura, de amor devotado, e esses sentimentos devero ser saudveis e equilibrados. Isto depender do ambiente do lar, que dever oferecer criana um clima emocional conveniente. Da estrutura familiar faz parte ainda uma entidade cuja importncia no deve ser minimizada: o lar. O lar a criao do casal, o reflexo da personalidade de ambos os pais e o pano de fundo sobre o qual se desenrola todo o drama familiar. verdadeiramente o ambiente da criana, a atmosfera que ela respira, dele que absorve os elementos que iro ajud-la a ordenar o seu psquico e as suas emoes. Os pais de crianas com necessidades educativas especiais enfrentam inmeros desafios e situaes difceis, circunstncias com que os outros pais nunca se depararo. Com frequncia, s quando a criana mais velha e se relaciona com companheiros da mesma idade que a problemtica que apresenta se torna mais evidente para os pais. Os profissionais sentem extrema dificuldade em orientar os pais, enquanto estes se recusam a admitir que o seu filho ou filha tem necessidades educativas especiais. Por estas razes, importante que os educadores estejam igualmente sensibilizados para os problemas dos pais e os ajudem a estabelecer para os seus filhos objectivos acadmicos e sociais razoveis. Com uma criana com necessidades educativas especiais, a tendncia optar pela superproteco, frequentemente superior que a situao exige. Os pais, assim como os professores, podem sentir a necessidade de proteger a criana de qualquer fracasso ou rejeio. Desta forma esta mantida margem de qualquer actividade competitiva na qual pode existir o risco de a problemtica se tornar bvia ou de se registar qualquer fracasso. A superproteco, porm, impede a existncia de oportunidades para resolver problemas e tomar decises e no potncia a independncia da criana, nem o seu desenvolvimento emocional e social.

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Para que uma criana com necessidades educativas especiais cresa social e emocionalmente, necessrio que os pais e os professores compreendam que esta no necessita de ser alvo de um maior grau de proteco, precisando sim, que essa proteco seja menos activa. O facto de se ser menos protector permite que a criana se torne mais autoconfiante e mais segura de si prpria. Os pais e os professores precisam de desenvolver a conscincia individual da criana, enfatizando as qualidades, os pontos fortes e os talentos que a tornam nica. Desde que lhe seja dada a oportunidade para tal, toda a criana com necessidades educativas especiais pode dar o seu contributo para a experincia familiar.

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