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El maestro en el rol de Facilitador.

La educacin, proceso permanente que capacita al hombre para la vida, cumple una funcin esencial en el crecimiento intelectual y personal de los individuos. Uno de los retos que enfrenta la escuela es, la exigencia de disear y llevar a la prctica estrategias y situaciones de aprendizaje para el desarrollo de los individuos, que potencien su capacidad para enfrentar la vida de forma crtica y reflexiva, constructiva, con audacia, para poder crear las bases para su constante crecimiento personal. Las investigaciones de las personas sobresalientes nos llevan a analizar las diferencias cuantitativas y a las diferencias cualitativas entre los perfiles psicolgicos de cada persona, y mediante que recursos se manifiestan durante los diferentes escenarios de la vida. La definicin de Sujeto Inteligente cambia de una cultura a otra, dependiendo del entorno social donde se desenvuelva el individuo. Las caractersticas de estas personas son entendidas como el manejo inteligente de sus emociones al expresarse adecuadamente al entorno en el que se relacionan con los dems. Cada persona sigue un conjunto determinado de recursos para lograr sus objetivos de acuerdo a las condiciones y situaciones externas en la que se encuentren. A cada individuo se lo debe formar con bases, herramientas y estrategias con el objetivo de que la formacin recibida la aplique para solucionar problemas dando paso al desarrollo de la creatividad e ingenio para poder desenvolverse en el diario vivir. La creatividad del individuo est propiamente expresada en las conductas talentosas. La inteligencia define lo creativo como un proceso de la actividad intelectual para realizar un determinado tipo de funcionamiento. El talento es el resultado de la inteligencia con las capacidades especiales que tiene un individuo para desarrollar diversas reas, es el fuerte compromiso e inters que tenga con dicha actividad. El nivel intelectual alcanzado no garantiza por s solo la existencia y el desarrollo del talento. El desarrollar la inteligencia no quiere decir que se desarrolle la capacidad de pensar sobre contenidos desvinculados de la vida o adquirir tcnicas que no puedan ser utilizadas en su experiencia personal. El desarrollo est en cmo aplicaremos estas tcnicas o estrategias que hemos aprendido cada da y aprender a desarrollar los elementos que conlleva la inteligencia como lo son el talento y la creatividad para as poder formarnos como personas de bien y poder crecer profesional y personalmente.

As, los componentes motivacionales afectivos, los rasgos y particularidades estructurales y funcionales de la personalidad participan en el sistema conformado por la inteligencia como elementos mediatizadores que condicionan su funcionamiento y desarrollo, ellos pueden dar una direccin y sostenimiento a la actividad, pueden favorecerla u obstaculizarla. El individuo puede, Cada persona puede "utilizar" conscientemente algunas de sus particularidades individuales (por ejemplo, la seguridad, la perseverancia, las habilidades comunicativas, sus estilos personales de aprendizaje, o de actuacin general, etc.) para el logro de sus fines o para la solucin de las tareas que enfrenta. Los individuos sanos son portadores al nacer, de potencialidades que deben ser desarrolladas. Al mismo tiempo, la actualizacin de stas siempre abre paso a un nuevo nivel de "posibilidades". La inteligencia guarda relacin no solo con la capacidad de adaptarse al medio que nos rodea, tambin se relaciona con la capacidad de aprender y desarrollarse en determinados entornos. Todo ser vivo aprende de diversas maneras. Son comunes al hombre y al animal las formas ms sencillas del aprendizaje. Pero es exclusivo del hombre el proceso de asimilacin de la experiencia que es trasmitida de una a otra generacin, y que tiene como resultado la formacin y la emergencia del propio hombre como ser social. El aprendizaje facilita, propicia y se manifiesta como fuente del desarrollo. Cada nuevo nivel de desarrollo es un resultado y un punto de partida para los continuos aprendizajes que el individuo realiza en su vida. La inteligencia se forma y se ejercita no slo a travs de la educacin formal, sino tambin a travs de toda la compleja red de vas informales y no formales de influencias sociales, en el proceso de la experiencia activa y de los infinitos aprendizajes de vida que realizan los individuos. Aprender es un proceso permanente, es un proceso activo y personal lleno de conocimientos y de descubrimiento del sentido personal y del significado vital de ese conocimiento, es un proceso que lleva lo aprendido mentalmente a ponerlo en prctica. El proceso de aprendizaje se va formando conocimientos, destrezas, capacidades, se desarrolla la inteligencia, pero de forma inseparable, es una fuente de enriquecimiento afectivo, donde se forman sentimientos, valores, convicciones, ideales, donde se forma la propia persona. El docente en la actualidad debe conocer las necesidades e inquietudes de los estudiantes para as poder satisfacer sus dudas y crear un ambiente motivacional y afectivo en el que se sientan capaces de compartir experiencias, conocimientos y as poder crecer potencialmente aplicando las herramientas y el conocimiento impartido.

Estimular el desarrollo de la inteligencia significa garantizar el ejercicio permanente de ella asimilando mtodos y estrategias que sean actualizadas constantemente. Los propios mtodos y estrategias utilizadas por el maestro pueden estar dirigidas a "ensear a pensar" a sus alumnos, a ensearlos a "pensar sobre su pensamiento y sobre su aprendizaje" o a ensear "para pensar" sobre y con determinados contenidos y materias particulares, es decir, estimular a que el estudiante elabore sus propias herramientas para ejercerlas en la realidad. El maestro debe velar por el ambiente escolar, por convertirlo en un espacio que no limite las potencialidades intelectuales de sus educandos, sino que las fomente y realce. De esta manera el maestro estar motivando a la creatividad e innovacin de ideas a sus estudiantes, estar logrando un clima emocional positivo, que facilite la expresin libre y espontnea del escolar, la comunicacin asertiva con el maestro y sus contemporneos asentada en el respeto mutuo y la exposicin clara y precisa de lo que se desea y se piensa, las posibilidades de explorar, experimentar sin temor al error o rechazo. El sistema debe permitir la evaluacin sistemtica no slo de los resultados, sino tambin el desarrollo de los procesos que subyacen en el aprendizaje y en el funcionamiento intelectual y personal de los educandos. La evaluacin se debe hacer con el objetivo de valorar el proceso de crecimiento personal de los individuos a lo largo de una experiencia.