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PROYECTO CURRICULAR

PROGRAMA DE GARANTIA SOCIAL INICIACIN PROFESIONAL

AUXILIAR DE CARPINTERA
PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Antonio Surez Snchez


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NDICE Pg.

1. INTRODUCCIN . . 7
1.1. ID E N T IF IC A C I N .. . . 7 DENOMINACIN DEL PROGRAMA NIVEL 1.2. COMPETENCIA GENERAL: (Acorde al Perfil Profesional) . ..7 UNIDADES DE COMPETENCIA

2. JUSTIFICACIN . ... ... .... .13


2.1. F IG U R A P R O F E S IO N A L ... . 15 2.2. ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA LA ORIENTACIN P R O F E S IO N A L .16

3. PROYECTO CURRICULAR . 18
3.1. PERFIL PROFESIONAL .18 3.2. C O M P E T E N C IA G E N E R A L .. 18 UNIDADES DE COMPETENCIA REALIZACIONES Y CRITERIOS DE REALIZACIN 3.3. CAPACIDADES A DESARROLLAR CON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DE LOS PROGRAMAS DE GARANTA SOCIAL ... .. ...30 3.4. D U R A C I N D E L P R O G R A M A .31 3.5. C A R A C T E R S T IC A S D E L O S A L U M N O S .. . ...31 3.6. PERFIL PR O F E S IO N A L .32

4. FUNDAMENTACIN . 34
4.1. FUNDAMENTACIN LEGISLATIVA . 34 4.2. FUNDAMENTACIN TERICA ..37 PEDAGGICA 4.3.CRITERIOS DE COORDINACIN ENTRE MDULOS PROFESIONALES ... .. ..38 4.4.FUNDAMENTACIN PERSONAL ... 38 CENTRO ENTORNO SOCIAL APOYO

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5. DESARROLLO DEL PROYECTO CURRICULAR . ..41


5.1. OBJETIVOS GENERALES . 41 5.2. M D U L O S D E L T A L L E R D E C A R P IN T E R A ..42 5.3. UNIDAD TEORICO-PRCTICA ... 43 5.4. CONEXIN CON LA REALIDAD . 43

6. MDULOS FORMATIVOS .. .45 7. TEMPORALIZACIN ... 56


7.1. ORGANIZACIN EN UNIDADES FORMATIVAS 56 7.2. CONSIDERACIONES ESPECFICAS DE LOS MDULOS Y LA MODALIDAD DE FORMACIN ... 57 7.3. BLOQUES DE CONTENIDOS ... . 59

8. UNIDADES DIDCTICAS . 68
8.1. PRETALLER DE MADERA .. .68 8.2. OPERACIONES BSICAS DE CARPINTERA ..69 8.3. MECANIZADOS BSICOS DE LA MADERA ... .70 8.4. ACABADOS BSICOS DE LA MADERA ... .72

9. METODOLOGA ... .75


9.1. METODOLOGA GENERAL ... ..75 9.2. METODOLOGA DIDCTICA APLICADA ... .76 9.3. ESTRATEGIAS METODOLGICAS ... 77 9.4. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS ... ..78 9.5. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS ...79 9.6. ACTIVIDADES Y FINALIDADES PARA LA INSERCIN LABORAL ..79 9.7. BIBLIOGRAFA EMPLEADA .. ..80

10. EVALUACION .82


10.1. CARACTER DE LA EVALUACION 82 10.2. TIPOS DE EVALUACIN .82 10.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN ... .83 10.4. TEMPORALIZACIN . ..83 10.5. CALIFICACIN . .. ..84 10.6.P L A N D E R E C U P E R A C I N ... ..84 10.7. CRITER IO S D E E V A L U A C I N .. 85

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11. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD .. .93


ATENCIN A LA DIVERSIDAD

CRITERIOS
ALUMNOS

PROCEDIMIENTOS

PREVISTOS

PARA

ORGANIZAR LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DE LOS 11.1. ADAPTACIONES PARA ALUMNOS CON DIFICULTADES .. ..95 11.2.ADAPTACIONES PARA LOS ALUMNOS QUE DOMINAN LAS CAPACIDADE S ... .95 11.3.TEMAS TRANSVE R S A L E S . ..96

12. EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE ... ..98


12.1.1. EVALUACION DEL PROCESO DE ENSEANZA Y DEL PROYECTO CURRICULAR . ..98

13. DISTRIBUCIN DE ESPACIOS ..... 102


EQUIPAMIENTO BSICO TABLAS MQUINAS FIJAS Y PORTTILES HERRAMIENTAS DE MANO

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INDICE ANEXOS

BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA GENERAL BIBLIOGRAFA DIBUJO BIBLIOGRAFA SEGURIDAD E HIGIENE DIRECCIONES DE INTERNET MEDIOS COMPLEMENTARIOS

EVOLUCIN DE LA COMPETENCIA GENERAL ORDEN DE 1 DE ABRIL DE 2002 CERTIFICADOS, INFORMES Y ACTAS

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I INTRODUCCIN

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1.- INTRODUCCIN 1.1. IDENTIFICACIN: DENOMINACIN DEL PROGRAMA A U X IL IA R D E C A R P IN T E R A P R O G R A M A E S E C IA L E S NIVEL: APRENDIZAJE DE TAREAS. 1.2. COMPETENCIA GENERAL: (Acorde al Perfil Profesional) UNIDADES DE COMPETENCIA: Conocer el uso y manejo adecuado de las herramientas manuales de uso cotidiano en el taller de carpintera, sus aplicaciones y cuidado, mantenimiento y conservacin. Aplicaciones de las mismas y realizacin de supuestos prcticos de ascendiente complejidad. Realizar las tcnicas de marquetera tanto simples como de acople, su acabado y terminacin. Realizar, por medio de herramientas y mquinas convencionales, operaciones bsicas de mecanizado de la madera (trazado, corte, cepillado, taladrado, ajuste, ensamblado), de acabado (lijado, teido, pulido, imprimacin y barnizado) e instalacin en obra de elementos de carpintera, con un cumplimiento estricto de normas de seguridad. Realizar tareas de transformacin sobre tablones de madera y tableros (Corte, retestado, calibrado, cepillado, regruesado, perfilado, moldurado, ensamblaje y uniones), para la elaboracin de objetos de madera, muebles, piezas de serie de carpintera u otros elementos auxiliares y con una exigencia estricta en el cumplimiento de las normas de Seguridad e Higiene en el Trabajo. Realizar operaciones de acabado (lijado, teido, pulido, imprimaciones y barnizado), cumpliendo normas de calidad del producto con una exigencia estricta en el cumplimiento de las normas de Seguridad e Higiene en el Trabajo. DE G A R A N T A S O C IA L DE N E C E S ID A D E S E D U C A T IV A S

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Este Proyecto Curricular se base en la asimilacin de varias Propuestas Curriculares Bases adaptadas a las capacidades y peculiaridades de los alumnos de Necesidades Educativas Especiales de la Rama Profesional de Carpintera y Mueble en su Perfil de Auxiliar de Carpintera. Para ello se ha tomado, a la vez que adaptado, el Proyecto Curricular de Operarios de Carpintera, junto con el de Mecanizado de la Madera para Programas de Garanta Social, conjuntamente con el Mdulo n 2 del Ciclo Formativo de Grado Medio, Operaciones Bsicas de Mecanizado en Carpintera y Mueble a Medida, y a un nivel ms bajo, como mdulo n 1, llamado Pretaller de Madera, para la asimilacin de conceptos bsicos y toma de contacto con el mdulo n 2 de Operaciones Bsicas de Carpintera, para alumnos con mayor dificultad de aprendizaje, tomado de la propuesta curricular para alumnos con discapacidades del centro de enseanza Piaget de Granada, dando como resultado esta programacin. Este documento contiene el trabajo desarrollado acorde a las orientaciones oficiales que el Ministerio de Educacin y Ciencia suministra a los Centros e Instituciones para el desarrollo del rea de Formacin Profesional Especfica del perfil profesional de Auxiliar de Carpintera, correspondiente a los programas de Garanta Social, adaptado ste a las caractersticas propias de los alumnos de Necesidades Educativas Especiales a los que va dirigido. Presenta la propuesta curricular, en la que se establecen los objetivos y contenidos del rea, en cada uno de sus mdulos; orientaciones para la organizacin del taller y la elaboracin de las programaciones; as como recomendaciones sobre espacios, instalaciones, materiales y recursos. Son materiales didcticos cuya finalidad es acercarse en lo posible a la realidad, hecho este, pocas veces conseguido, dadas las peculiaridades del programa y las caractersticas propias de los alumnos, que los hace a cada uno por si solos en programas individuales, de obligada revisin diaria y adecuacin al proceso de enseanza- aprendizaje propio de cada uno de ellos, atendiendo a sus necesidades y capacidades, por tanto es esta una programacin que no debe entenderse con sentido prescriptivo y cerrado. Por el contrario, cada profesor deber realizar su propia programacin, concretando la propuesta curricular segn el grupo de alumnos, recursos disponibles y dems circunstancias que deben ser tenidas en cuenta. La presentacin misma, en forma de documento de trabajo, pone de manifiesto que se trata de materiales con cierto carcter experimental, destinados a ser contrastados y completados en la prctica. Las sugerencias y propuestas que los profesores realicen, a partir de su prctica docente, respecto a estos materiales u otros con los que trabajen, sern de enorme utilidad para este departamento y, a travs de futuras propuestas, podrn beneficiar a las Instituciones, Centros y profesores que en cursos sucesivos desarrollen programas de Garanta Social. Nota: El sistema educativo ha de contribuir a corregir las desigualdades sociales y, entre ellas, las que se producen por razn de sexo. El perfil profesional y su correspondiente currculo descritos a continuacin, estn concebidos bajo la idea de que las profesiones no tienen sexo. El lenguaje puede, en ocasiones, reforzar el papel tradicional del hombre y la mujer. Para evitarlo, el ttulo del perfil aparece en masculino y femenino, si bien, por razones de comprensin y rapidez en la lectura del texto, se ha optado por utilizar a lo largo del documento el masculino como referente genrico.

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Los programas de Garanta Social cumplen en la actualidad una funcin social importante. Existe un nmero determinado de alumnos/as que, al finalizar su escolaridad obligatoria, no han tenido la posibilidad de acceder al ttulo de Graduado en Educacin Secundaria por muy diferentes y diversas razones. Ello les lleva, en principio, a una situacin personal y laboral muy delicada. El sistema educativo actualmente en funcionamiento observ que exista esta posibilidad y se plante, de una manera responsable, establecer los mecanismos necesarios para que todo este alumnado recibiera una formacin que le permitiera acceder al mundo laboral con unas posibilidades reales de encontrar un trabajo digno. Pero, lo ms importante de todo esto no es la existencia de esta posibilidad que lo es, sino el que esto se lleve adelante con la mxima calidad posible. Hablar de calidad en educacin es hablar de muchos aspectos de tipo personal y material. No voy a entrar a discutir en qu consiste la calidad en educacin. Simplemente pretendo expresar por escrito todo aquello que a m en un momento dado me ha servido en el aula y concretamente en un programa de Garanta Social. Qu he de hacer? Por dnde empezar? Cmo hacerlo? Estas, entre otras muchas, son las cuestiones que cualquier docente se plantea en el momento en que se encuentra con una serie de alumnos/as, que, ms que nunca, estn a la expectativa sobre este nuevo producto que le acaban de vender: la Garanta Social. Esta reflexin que se pone en nuestras manos sobre los programas de Garanta Social pretende, en cierta medida, dar respuesta a esas cuestiones. Ahora bien, quiero dejar muy claro, antes de empezar con su lectura, que aqu no hay recetas mgicas, solamente reflexin acerca de 12 aos de trabajo con alumnos/as con problemas, que no problemticos. Me gustara que, al finalizar esta reflexin, quedara clara la importancia que hemos de dar en estos programas a la formacin personal. Es importante la parte cultural y acadmica, es ms importante la parte correspondiente a la Formacin Profesional Especfica, pero es de vital importancia para nuestros alumnos/as su formacin como personas. Todos ellos llegan a estos programas con una autoestima pulverizada por muchos aos de fracasos de todo tipo: familiares, personales, escolares y sociales. Ha llegado el momento de recomponer el puzzle. Nos ha tocado a nosotros intentarlo. Una cosa ha de quedar claro, la tarea es difcil, pero hemos de intentarlo. Es una de sus ltimas oportunidades antes de salir al mundo. Con uno de ellos que lo aproveche, nos hemos de sentir satisfechos. Lgicamente desde un punto de vista econmico no es rentable pero s lo es individual y socialmente. Estos alumnos/as nos necesitan mucho y, por lo tanto, hemos de intentar tener nuestras mentes abiertas y despiertas para guiarles por el camino que consideramos correcto, aun a sabiendas de que se pueden salir de l en cualquier momento del trayecto. No podemos olvidar que, despus de estar en las aulas con nosotros durante seis horas, vuelven a su lugar, a su ambiente, a su calle, a sus amigos... Seguramente estarn muy contentos y satisfechos con los compaeros y profesores del programa. Con toda certeza, les entusiasmar el taller, bien es verdad que unos das ms que otros. Estoy convencido que disfrutarn en el centro como nunca lo han hecho. Ahora bien, aun con todo ello, posiblemente tenemos las de perder.

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Por ltimo, quisiera aadir una ltima reflexin en este prlogo. Una reflexin que tiene que ver especialmente con el aspecto formativo de los docentes. Me gustara, desde estas pginas, animar a todos los docentes, sean del nivel que sean, a reflexionar sobre su tarea diaria, sobre el da a da en las aulas. Es, en mi opinin, el comienzo de una buena y adecuada formacin permanente. Sin duda, ser necesario realizar cursos de formacin en los centros previstos, pero si ello no va acompaado de una puesta en prctica y de una posterior y profunda reflexin sobre la misma, poco habremos logrado. En el caso que nos ocupa, los programas de Garanta Social, es imprescindible una formacin inicial, en la que se analicen con profundidad su estructura, tipologa de alumnos y, sobre todo, metodologas y principios de organizacin. Pero, no podemos ni debemos quedarnos ah. Estas jornadas iniciales suelen ser un bombardeo de informacin sobre los docentes. Uno acaba con la sensacin de estar ms desorientado que cuando los inicia. Por ello, es muy importante establecer unos grupos de trabajo permanentes con el fin de ir interiorizando y asimilando poco a poco todo esa informacin anterior. Este proceso formativo nunca tendr fin. Veremos ms luz, estaremos ms seguros de lo que hacemos, pero seguiremos reflexionando sobre nuestra actividad docente y continuaremos mejorando nuestro proyecto formativo. Es, en mi opinin, el nico proceso de formacin realmente vlido. Es el binomio REFLEXIN-ACCIN, uno de los principales elementos en la formacin de los docentes, lo dems son mritos. Uno de los recursos ms valiosos de los que disponen las personas con Necesidades Educativas Especiales para su desarrollo es la educacin. No siendo el nico, suele ser en la mayora de los casos el elemento que mayor impacto tiene para su crecimiento y realizacin personal. Otro tipo de intervenciones, imprescindibles en algunos casos, complementan la accin educativa que ejercen agentes muy diversos, entre los que destacan, las instituciones educativas, las familias y el entorno social. El firme convencimiento que la Consejera de Educacin tiene sobre la importancia de la educacin en la vida de cualquier persona, especialmente cuando presenta una discapacidad, es la razn que justifica el esfuerzo continuo por mejorar la calidad de la educacin e incrementar las medidas de atencin personalizada dirigidas este alumnado. El conocimiento y la informacin acerca de las caractersticas y necesidades educativas del alumnado con algn tipo de discapacidad contribuyen a mejorar la calidad de la respuesta educativa, especialmente en la adopcin de estrategias metodolgicas acordes a las caractersticas cognitivas y estilo de aprendizaje de estos escolares y en el momento de realizar adaptaciones del currculo. El alumnado con Necesidades Educativas Especiales tiene un potencial de aprendizaje y de desarrollo que, con los apoyos y ayudas necesarios, les permite alcanzar elevados niveles de logro en los aprendizajes escolares, en su capacidad de desenvolvimiento autnomo y una adecuada insercin social y laboral.

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El objetivo de esta Propuesta Curricular es guiar el aprendizaje y las estrategias ms adecuadas para ensearle, as como cul debe ser la organizacin de la respuesta educativa. La Consejera de Educacin tiene un compromiso permanente por la mejora de la calidad de la atencin educativa que recibe el alumnado con Necesidades Educativas Especiales que se refleja en el Plan de Accin Integral para las Personas con Discapacidad en Andaluca (2003-2006). La publicacin de esta Gua es una de las actuaciones que forman parte de los programas que se desarrollan dentro del citado Plan de Accin Integral. Nosotros desarrollaremos esta Propuesta Curricular en base a tres tipologas claras de Alumnado con Necesidades Educativas Especiales: Alumnos con: Discapacidad o Minusvala. Desfase Cultural, y, o, Social. Fracaso Escolar. Unin de varias a la vez.

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II JUSTIFICACIN

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2.- JUSTIFICACIN En Espaa y la CEE la industria de la madera constituye un sector vital por una doble razn: econmica, supone una cuota de peso en el PIB comunitario (500.000 millones de pesetas, 1.6 % del Producto Interior Bruto), y social, su tejido industrial est constituido por gran nmero de pequeas y medianas empresas, muchas de carcter familiar. Dentro del sector se diferencian claramente cuatro subsectores: aserrado, fabricacin de tableros, carpintera y mueble. Los dos primeros constituyen la llamada 1 transformacin de la madera y bsicamente elaboran productos semitransformados para los otros dos subsectores, carpintera y mueble. Este perfil profesional se ubica dentro del subsector de la carpintera, el cual abarca bsicamente todos los procesos de fabricacin e instalacin de elementos que se incorporan a la construccin, aunque, como luego se sealar, abarca tambin un amplio espectro de actividades asimiladas. La importancia econmica de este subsector es clara: su valor de produccin representa el 40% de todo el sector de manufacturas de la madera (menos muebles). En la construccin la madera siempre ha constituido un material bsico, bien es cierto que en la dcada de los 50 y 60 fue desplazada como material rey, por el acero y el hormign en la construccin de estructuras y por otros materiales metlicos en la carpintera en sentido estricto; pero hoy se produce una nueva revitalizacin de la "madera" como material insustituible. Estructuralmente, en carpintera de armar, las nuevas tecnologas ofrecen elementos innovadores que mejoran las ya excelentes propiedades fsico-mecnicas de la madera: mayor control de calidad, tratamientos ignfugos e hidrfugos que la hacen ms segura y verstil, e insustituible en recubrimientos y cubiertas; y si bien es verdad que el aluminio y el PVC se imponen como una slida alternativa a la carpintera tradicional, la madera, por su carcter de material "noble" se reserva una cuota de mercado fija, sobre todo en niveles altos de calidad y acabados, por su versatilidad y calidez. Todo esto sin tener en cuenta los trabajos de restauracin y reformas de carpinteras ya existentes. En los ltimos aos se ha producido un incremento en la demanda de carpintera debido ms que a viviendas de nueva construccin a trabajos de renovacin. En el subsector de la carpintera existen a grandes rasgos dos tipos de empresas o talleres: a) Carpinteras industriales con lneas de produccin de puertas, ventanas, parquets, estructuras de madera laminada, productos normalizados, estandarizados, etc. b) Carpinteras artesanales. Este tipo de empresas pequeas y medianas (las menos) constituyen un ncleo importante. Su produccin no est unificada, producen cuanto ms, series cortas, e incluso fabrican muebles de estructura y mecanizacin sencillas a base de superficies planas (tableros de partculas o densidad media rechapados). Tambin realizan trabajos "en obra" colocando elementos ajustados en el taller.

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La entrada en vigor del mercado nico actuar probablemente como catalizador del proceso de reconversin del sector en dos sentidos: a) Incremento de la inversin modernizando estructuralmente los procesos de produccin; b) Un cambio radical de buena parte de las carpinteras artesanales, en el sentido de dejar de fabricar y pasar a instalar la produccin de las grandes compaas. En todo este proceso ser determinante la nueva normativa comunitaria sobre productos de construccin y normas generales sobre calidad que sin duda marcar unos nuevos parmetros en el diseo de productos de carpintera. El futuro pasa pues por fabricar cada vez ms productos determinados y normalizados, la carpintera artesanal actuando como auxiliar de la industria y sta internacionalizando sus productos. En cualquier caso dentro de un marco de buenas perspectivas para el sector. Segn datos de estudios sectoriales, carpintero es la ocupacin del sector de mayor demanda y oferta de puestos de trabajo; la de carpintera en general es la de mayor porcentaje (45%) dentro de un listado de las 16 ocupaciones ms relevantes dentro de las tablas de oferta-demanda de la familia profesional de la madera. Segn consta en las conclusiones de las encuestas la industria: 1. Tiene necesidad de incorporar nuevo personal en un 80% 2. Tiene dificultad en encontrarlo el 68% 3. La principal dificultad es la falta de personal formado, 48% 4. El 57% consideran importante que ese nuevo personal sea de carcter "polivalente" Los Programas de Garanta Social suponen en este sentido una alternativa ms que interesante, por el nivel de cualificacin profesional con que preparan para el ejercicio de actividades profesionales acordes con su nivel. El contenido de esta propuesta curricular pretende una formacin de clara vocacin profesionalizadora y sus contenidos responden y se adaptan al mercado de trabajo, por lo que la finalizacin del proceso formativo o de alguno de sus mdulos dar razonables perspectivas de insercin laboral, en la industria, en talleres artesanales o, incluso, en el autoempleo.

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2.1. FIGURA PROFESIONAL Como ocurre en general en todo el sector de la madera-mueble el operario de carpintera es una figura profesional que slo puede abordarse con una perspectiva de respuesta a varios puestos de trabajo, lo cual es positivo teniendo en cuenta la estructura artesanal de muchos de los talleres de carpintera, que aparte de sus actividades tipo realizan muebles de encargo utilizando mquinas tradicionales y otras actividades dispersas. La figura del Auxiliar de carpintera adquirir, en su formacin de taller, destrezas, conocimientos y actitudes necesarias para desempear con autonoma o siguiendo instrucciones marcadas por un tcnico de superior cualificacin actividades de: Preparacin de materiales y herramientas del puesto de trabajo. Ordenacin, limpieza y afilado de herramientas. Teido, pulido, 1 imprimacin, (tcnicas de acabado no definitivas, pasos intermedios). Marcado/trazado sobre piezas sencillas transfiriendo de pieza matriz o plantilla.

Supervisado por un profesional de nivel superior, que organice y estructure el proceso, Podr desempear actividades de: Retestado con circular carro de escuadrar; regruesado; Cajeado barrenado; acanalado, galces y otras mecanizaciones en tup. Instalacin de puertas y ventanas. Finalizar el proceso formativo con un rendimiento positivo supondr para el alumno o alumna la adquisicin de una capacidad profesional polivalente dentro del sector de contenido claramente prctico, que le permitir acceder a puestos de trabajo de ayudante en el proceso de fabricacin de carpintera en industria y talleres artesanales y en la instalacin de puertas, ventanas, zcalos y tarimas. El Auxiliar de Carpintera desarrollar su labor en relacin con las figuras de Produccin de madera y mueble (Tcnico de Grado Superior) y de Fabricacin industrial de carpintera y mueble o Fabricacin a medida e instalacin de carpintera y mueble (Tcnicos de Grado Medio). A grandes rasgos el Tcnico Superior se encarga de tareas de organizacin y el control de la produccin, preparando el proceso de fabricacin, montaje o reparacin de la obra o conjunto; supervisando su ejecucin y la calidad; gestionando los aprovisionamientos y la expedicin de productos, etc. El Tcnico en "Fabricacin Industrial de Carpintera y Mueble" realiza con total autonoma, a partir de las instrucciones y planos de fabricacin y montaje, todas las operaciones de preparacin y mantenimiento de primer nivel de herramientas y mquinas (incluso automticas); de mecanizado industrial de piezas, y de montaje y acabado de muebles y elementos de carpintera.

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El Tcnico de "Fabricacin de Medida e Instalacin de carpintera y mueble" define, a partir de los requerimientos del cliente, elementos de carpintera y muebles; los construye a medida, realizando todas las operaciones de mecanizado, montaje y acabado, y los instala; puede tambin gestionar una pequea empresa o taller. P or su parte, el A uxiliar de carpintera" realiza, generalm ente bajo la supervisin directa de un tcnico de superior cualificacin, las operaciones bsicas de mecanizado, montaje, acabado e instalacin de elementos de carpintera, por medio de herramientas y mquinas convencionales, siempre a partir de las especificaciones que se le suministran o siguiendo instrucciones.

2.2. ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA LA ORIENTACIN PROFESIONAL: Para desarrollar el perfil profesional de Auxiliar de Carpintera con garantas de xito, es conveniente poseer una serie de cualidades que ayudarn, primero, en el proceso educativo y posteriormente, si se produce la insercin laboral, en el proceso productivo: Requerimientos fsicos: Utilizacin correcta de ambas extremidades (brazos y piernas). Coordinacin viso-motriz y bimanual. Agudeza visual. Rapidez de reflejos. Aceptable fortaleza fsica. No padecer enfermedades respiratorias.

Aptitudes: Visin espacial. Atencin a los detalles. Capacidad de concentracin. Destreza manual y concentracin. Resistencia a la monotona.

Preferencias: Por el trabajo tcnico y manual. Por actividades repetitivas y montonas. Por el trabajo en equipo.

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III PROYECTO CURRICULAR

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3.- PROYECTO CURRICULAR


3.1. PERFIL PROFESIONAL Este Proyecto Curricular se base en la asimilacin de varias Propuestas Curriculares Bases adaptadas a las capacidades y peculiaridades de los alumnos de Necesidades Educativas Especiales de la Rama Profesional de Carpintera y Mueble en su Perfil de Auxiliar de Carpintera. Para ello se ha tomado a la vez que adaptado el Proyecto Curricular de Operarios de Carpintera, junto con el de Mecanizado de la Madera para Programas de Garanta Social, conjuntamente con el Mdulo n 2 del Ciclo Formativo de Grado Medio, Operaciones Bsicas de Mecanizado en Carpintera y Mueble a Medida, dando como resultado esta programacin. El Auxiliar de Carpintera podr ejercer su actividad laboral desarrollando actividades productivas o de instalacin de elementos de carpintera, en la pequea y mediana empresa y talleres artesanales unifamiliares, generalmente bajo la supervisin de un tcnico de nivel superior en cualificacin. El grado de autonoma ser mayor cuanto ms pequeo sea el tamao del taller. 3.2. COMPETENCIA GENERAL: UNIDADES DE COMPETENCIA: Conocer el uso y manejo adecuado de las herramientas manuales de uso cotidiano en el taller de carpintera, sus aplicaciones y cuidado, mantenimiento y conservacin. Aplicaciones de las mismas y realizacin de supuestos prcticos de ascendiente complejidad. Realizar las tcnicas de marquetera tanto simples como de acople, su acabado y terminacin. Realizar, por medio de herramientas y mquinas convencionales, operaciones bsicas de Carpintera (trazado, corte, cepillado, taladrado, ajuste, ensamblado), de acabado (lijado, teido, pulido, imprimacin y barnizado) e instalacin en obra de elementos de carpintera, con un cumplimiento estricto de normas de seguridad. Realizar tareas de transformacin sobre tablones de madera y tableros (Corte, retestado, calibrado, cepillado, regruesado, perfilado, moldurado, ensamblaje y uniones), para la elaboracin de objetos de madera, muebles, piezas de serie de carpintera u otros elementos auxiliares y con una exigencia estricta en el cumplimiento de las normas de Seguridad e Higiene en el Trabajo. Realizar operaciones de acabado (lijado, teido, pulido, imprimaciones y barnizado), cumpliendo normas de calidad del producto con una exigencia estricta en el cumplimiento de las normas de Seguridad e Higiene en el Trabajo.

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Unidad de Competencia 1: Conocer y realizar las tcnicas de marquetera tanto simples como de acople, su acabado y terminacin.

REALIZACIONES

CRITERIOS DE REALIZACIN

1.1. Conocer las herramientas propias Reconocer de forma adecuada las utilizadas en las tcnicas de herramientas propias a utilizar en trabajos de marquetera, utilizando correctamente la ms marquetera. adecuada a cada trabajo. Cuidar en todo momento del instrumental utilizado manteniendo en todo momento su cuidado y conservacin. 1.2. Realizar correctamente rectos con segueta. recortados Trazar y recortar lneas rectas en tableros de okumn de diversos gruesos aplicando las tcnicas adecuadas.

Cuidar en todo momento del instrumental utilizado manteniendo en todo momento su cuidado y conservacin. 1.3. Realizar correctamente curvos con segueta. recortados Trazar y recortar lneas curvas en tableros de okumn de diversos gruesos aplicando las tcnicas adecuadas. Cuidar en todo momento del instrumental utilizado manteniendo en todo momento su cuidado y conservacin. Los materiales elegidos son los ms adecuados para el uso, funcin y esttica requeridas. 1.4. Realizar correctamente recortados de Trazar y recortar piezas de acople en tableros de okumn de diversos gruesos aplicando las acople. tcnicas adecuadas. Cuidar en todo momento del instrumental utilizado manteniendo en todo momento su cuidado y conservacin. Las herramientas y tiles elegidos son los adecuados para realizar las distintas operaciones.

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DOMINIO PROFESIONAL MQUINAS Y EQUIPOS: tiles de medicin y marcaje. Herramientas manuales de trabajos de marquetera (seguetas, herramientas de apriete), mquinas elctricas de marquetera. MATERIALES: Maderas: tableros rechapados. Tableros derivados de la madera. Otros materiales: plsticos, metales, chapas. Adhesivos.

RESULTADOS DEL TRABAJO. PRODUCTOS: Piezas de marquetera de plano, puzzles, elementos tridimensionales, elementos de apoyo a la carpintera.

PROCESOS, MTODOS Y PROCEDIMIENTOS: Sistemas de medicin y mareaje de piezas. Tcnicas de mecanizado: aserrado y corte. Tcnicas de unin, ensamblaje y encolado.

INFORMACIN:

UTILIZADA: Plano y ficha tcnica de trabajo. Lista de despiece de materiales. Planos constructivos, diseos de calco, fichas de trabajo, cuadernillos de marquetera.

GENERADA: Ficha de materiales consumidos. Listado de piezas mecanizadas. Listado de elementos construidos. Hoja de incidencias.

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Unidad de Competencia 2: Conocer el uso y manejo adecuado de las herramientas manuales de uso cotidiano en el taller de carpintera, sus aplicaciones y cuidado, mantenimiento y conservacin.

REALIZACIONES

CRITERIOS DE REALIZACIN

2.1. Determinar las herramientas y tiles La determinacin de las herramientas y tiles necesarios que posibiliten y optimicen se realiza en funcin del tipo de materiales, tipo de trabajo, calidad requerida y el trabajo. disponibilidad. Las mquinas y tiles elegidos son los adecuados para realizar las distintas operaciones. 2.2. Preparar las herramientas y tiles Las herramientas estn en buen estado de afipara cada trabajo, en condiciones de lado y conservacin y en condiciones para ser empleadas en la realizacin de los trabajos. seguridad, rendimiento y calidad.

Las mquinas y tiles elegidos son los adecuados para realizar las distintas operaciones. 2.3. Afilar y asentar el corte en Las fases y tcnicas empleadas son las herramientas manuales y realizar el correctas acordes a cada tipo de herramienta. mantenimiento de mquinas y tiles de La secuenciacin de las actividades se ajusta afilar y asentar. a las caractersticas de cada fase. 2.4. Aplicar las tcnicas adecuadas de El uso de cada grupo de herramientas utilizacin de cada grupo de garantiza una correcta ejecucin acorde a las herramientas por su uso, aplicaciones y necesidades de cada trabajo. utilidades. Las tcnicas de utilizacin empleadas facilitan la asimilacin para la unificacin de procesos cara a un trabajo general.

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DOMINIO PROFESIONAL MQUINAS Y EQUIPOS: tiles de medicin y marcaje. Herramientas de taller, Bancos de trabajo. Medios de proteccin personal. MATERIALES: Maderas: tablas y tablones. Tableros derivados de la madera. Otros materiales: estratificados, melaminas. Adhesivos. RESULTADOS DEL TRABAJO. PRODUCTOS: Piezas mecanizadas, muebles y elementos de carpintera dispuestos para su instalacin. PROCESOS, MTODOS Y PROCEDIMIENTOS: Sistemas de medicin y mareaje de piezas. Tcnicas de mecanizado: aserrado, corte, cepillado, fresado, taladro, lijado. Tcnicas de unin, ensamblaje y encolado. Tcnicas de revestimiento de muebles y elementos de carpintera. INFORMACIN: UTILIZADA: Plano y ficha tcnica de trabajo. Lista de despiece de materiales. Instrucciones sobre funcionamiento, mantenimiento de uso y manejo de las mquinas de taller. Normas de seguridad en el manejo de mquinas universales. Parmetros de calidad en el mecanizado y montaje. GENERADA: Ficha de materiales consumidos. Listado de piezas mecanizadas. Listado de elementos de carpintera y mueble construidos. Hoja de incidencias.

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Unidad de Competencia 3: Realizar, por medio de herramientas y mquinas porttiles, operaciones bsicas de Carpintera.

REALIZACIONES
3.1. Efectuar mediciones y toma de datos realizando croquis y plantillas necesarios para la elaboracin de soluciones constructivas y la ejecucin del trabajo.

CRITERIOS DE REALIZACIN
Los datos y medidas obtenidos con los croquis y plantillas son suficientes para poder elaborar las propuestas o soluciones constructivas y el presupuesto. Los datos y plantillas permiten realizar la construccin e instalacin, cumpliendo con el resultado esperado.

3.2. Especificar los materiales, piezas y Los materiales elegidos son los ms adecuacomponentes de los elementos de dos para el uso, funcin y esttica requeridas. carpintera y/o muebles, elaborando listas de despiece que posibiliten su fabricacin o suministro exterior. La lista de piezas y materiales es vlida para el clculo y pedido a los suministradores, as como para la obtencin de las piezas mecanizadas a medida y la preparacin de los materiales que llevar al lugar de instalacin. 3.3. Determinar las herramientas, y tiles necesarios para el mecanizado y montaje de taller, que posibiliten y optimicen la fabricacin. La determinacin de las herramientas y tiles se realiza en funcin del tipo de materiales, tipo de trabajo, calidad requerida y disponibilidad. Las herramientas y tiles elegidos son los adecuados para realizar las distintas operaciones de mecanizado y montaje. Las operaciones realizadas se ajustan adecuadamente a las normas de Seguridad e Higiene establecidas. 3.4. Preparar las herramientas y tiles Las herramientas estn en buen estado de afipara el mecanizado y montaje, en lado y conservacin y en condiciones para ser condiciones de seguridad, rendimiento empleadas en la realizacin de los trabajos. y calidad. El ajuste de los parmetros, colocacin de tiles, y pruebas realizadas, dispone las mquinas y equipos para el mecanizado y montaje.

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DOMINIO PROFESIONAL MQUINAS Y EQUIPOS: tiles de medicin y marcaje. Herramientas y mquinas porttiles de taller. Bancos de trabajo. Medios de proteccin personal. MATERIALES: Maderas: tablas y tablones. Tableros derivados de la madera. Otros materiales: estratificados, melaminas. Adhesivos. RESULTADOS DEL TRABAJO. PRODUCTOS: Piezas mecanizadas, muebles y elementos de carpintera dispuestos para su instalacin. PROCESOS, MTODOS Y PROCEDIMIENTOS: Sistemas de medicin y mareaje de piezas. Tcnicas de mecanizado: aserrado, corte, cepillado, fresado, taladro, lijado. Tcnicas de unin, ensamblaje y encolado. Tcnicas de revestimiento de muebles y elementos de carpintera. INFORMACIN: UTILIZADA: Plano y ficha tcnica de trabajo. Lista de despiece de materiales. Instrucciones sobre funcionamiento, mantenimiento de uso y manejo de las mquinas de taller. Normas de seguridad en el manejo de mquinas universales. Parmetros de calidad en el mecanizado y montaje. GENERADA: Ficha de materiales consumidos. Listado de piezas mecanizadas. Listado de elementos de carpintera y mueble construidos. Hoja de incidencias.

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Unidad de Competencia 4: Realizar tareas de transformacin sobre tablones de madera y tableros.

REALIZACIONES

CRITERIOS DE REALIZACIN

4.1. Determinar las mquinas y tiles La determinacin de las mquinas y tiles se necesarios para el mecanizado y realiza en funcin del tipo de materiales, tipo montaje de taller, que posibiliten y de trabajo, calidad requerida y disponibilidad. optimicen la fabricacin. Las mquinas y tiles elegidos son los adecuados para realizar las distintas operaciones de mecanizado y montaje. 4.2. Preparar las mquinas y tiles para el Las herramientas estn en buen estado de afimecanizado y montaje, en condiciones lado y conservacin y en condiciones para ser empleadas en la realizacin de los trabajos. de seguridad, rendimiento y calidad.

El ajuste de los parmetros, colocacin de tiles, y pruebas realizadas, dispone las mquinas y equipos para el mecanizado y montaje. 4.3. Obtener piezas mecanizadas mediante mquinas universales, consiguiendo la calidad establecida, optimizando el tiempo de fabricacin y en condiciones de seguridad. El mecanizado realizado obtiene las piezas en la forma y dimensin prescritas y optimiza el tiempo de fabricacin. Los parmetros de las mquinas (velocidad de la herramienta, avance de la pieza) son las adecuadas. Los parmetros de las mquinas (velocidad de la herramienta, avance de la pieza) son las adecuadas. El mecanizado se realiza obteniendo los niveles de calidad requeridos. 4.4. Realizar, en condiciones de seguridad, La utilizacin de mquinas se efecta con el montaje de las piezas y componentes precisin, eficacia y respetando las obteniendo muebles y elementos de condiciones de seguridad y salud laboral. carpintera con la calidad establecida. El ensamblaje y acoplamiento de las piezas permite conseguir los conjuntos o estructuras diseadas. La composicin y ensamblaje de las piezas se realiza considerando las caractersticas de las piezas (sentido y forma de la veta, dureza, color).

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DOMINIO PROFESIONAL MQUINAS Y EQUIPOS: tiles de medicin y marcaje. Mquinas de taller: sierra cinta y circular, sierra ingletear, cepilladora, regruesadora, tup, taladro-escopleadora, lijadoras, prensas. Bancos de trabajo. Medios de proteccin personal. MATERIALES: Maderas: tablas y tablones. Tableros derivados de la madera. Otros materiales: estratificados, melaminas. Adhesivos. RESULTADOS DEL TRABAJO. PRODUCTOS: Piezas de madera, tablero y otros materiales; mecanizadas, dimensionadas y lijadas. PROCESOS, MTODOS Y PROCEDIMIENTOS: Sistemas de medicin y marcaje de piezas. Tcnicas de mecanizado: aserrado, corte, cepillado, fresado, torneado, taladrado, lijado. Asignacin de parmetros programacin especfica de equipos con control numrico. INFORMACIN: UTILIZADA: Plano y ficha tcnica de trabajo. Lista de despiece de materiales. Instrucciones sobre funcionamiento, mantenimiento de uso y manejo de las mquinas de taller. Normas de seguridad en el manejo de mquinas universales. Parmetros de calidad en el mecanizado y montaje. GENERADA: Ficha de materiales consumidos. Listado de piezas mecanizadas. Listado de elementos de carpintera y mueble construidos. Hoja de incidencias.

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Unidad de Competencia 5: Realizar operaciones de acabado.

REALIZACIONES
5.1. Preparar las superficies y realizar el lijado, segn los procedimientos establecidos, consiguiendo las caractersticas que posibiliten el acabado.

CRITERIOS DE REALIZACIN
Las superficies estn exentas de manchas o productos (polvo, grasa o adhesivo) que impidan un correcto acabado. Los daos (grietas o abolladuras) se reparan permitiendo la restauracin de la superficie para el acabado. Las mquinas y tiles que se emplean son los que corresponden al trabajo que hay que realizar. El tipo y granulometra del abrasivo es el adecuado para la superficie que se debe lijar. Las superficies lijadas tienen la finura y acaba-do exigidas por las condiciones de calidad. La comprobacin del estado del abrasivo permite su reposicin en el momento adecuado. El lijado se efecta con los medios de proteccin adecuados, respetando las normas de seguridad y salud laboral.

5.2. Determinar y preparar los productos de acabado para su aplicacin, de acuerdo con las especificaciones y procedimientos establecidos.

La determinacin se realiza teniendo en cuenta los medios y posibilidades de aplicacin, las preferencias del cliente, tipo de superficie de aplicacin, condiciones de uso y presupuesto. Los tipos y cantidades para obtener las mezclas se realizan de acuerdo con la compatibilidad de los materiales y las instrucciones del fabricante. Las mediciones de cantidades de productos que se van a mezclar y preparar se realiza con exactitud y empleando los componentes determinados. Las mezclas y productos obtenidos se ajustan a las especificaciones establecidas (cantidades, viscosidad y color). El manejo de los productos se realiza con los medios adecuados, cumpliendo con las condiciones de seguridad y salud laboral.
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5.3. Conseguir el acabado de las superficies, mediante la aplicacin de productos de acabado a pincel o pistola, obteniendo la calidad requerida, controlando las condiciones ambientales y el secado.

Los medios de aplicacin empleados (pincel, pistola) son los ms adecuados en funcin del tipo de trabajo: superficie, producto y condiciones de aplicacin. Los medios de aplicacin estn en condiciones adecuadas para realizar el acabado correcta-mente y obtener la calidad requerida. La aplicacin se efecta con los medios de proteccin adecuados, respetando las condiciones de seguridad y de salud laboral. La capa de acabado tiene un color y espesor uniformes. La aplicacin y secado se realizan en las condiciones ambientales (temperatura, humedad, pureza y renovacin del aire) que permitan obtener un buen resultado.

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DOMINIO PROFESIONAL MQUINAS Y EQUIPOS: tiles de lijado y acabado. Mquinas. Bancos de trabajo. Medios de proteccin personal. MATERIALES: Maderas: tablas y tablones. Tableros derivados de la madera. Otros materiales: estratificados, melaminas. Adhesivos. Barnices, tintes, pinturas, disolventes y productos de acabados. RESULTADOS DEL TRABAJO. PRODUCTOS: Piezas acabadas, muebles y elementos de carpintera dispuestos para su instalacin. PROCESOS, MTODOS Y PROCEDIMIENTOS: Datos sobre condiciones en que se debe realizar la aplicacin y secado: porcentajes de los componentes, humedad, temperatura. Normas de seguridad e higiene en trabajos de instalacin y acabado. Parmetros de calidad en la instalacin y acabado. INFORMACIN: UTILIZADA: Plano y ficha tcnica de trabajo. Lista de despiece de materiales. Instrucciones sobre funcionamiento, mantenimiento de uso y manejo de las herramientas y mquinas de acabados. Normas de seguridad en el manejo de herramientas y mquinas de acabados. Parmetros de calidad en el acabado y terminaciones. GENERADA: Ficha de materiales consumidos. Listado de piezas. Listado de elementos de carpintera y mueble. Hoja de incidencias.

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3.3. CAPACIDADES A DESARROLLAR CON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DE LOS PROGRAMAS DE GARANTA SOCIAL

1. Desarrollar un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes para el desarrollo de la competencia social, desenvolvimiento en la comunidad, resolucin de los problemas de la vida cotidiana, que le permitan un positivo itinerario hacia la vida adulta. 2. Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes. 3. Adquirir un equilibrio afectivo y social a partir de una imagen ajustada y positiva de s mismo y de s misma que le capacite para la resolucin de problemas relacionados con sus intereses, motivaciones y conflictos personales. 4. Desarrollar su capacidad crtica de forma que tomen conciencia de su situacin personal, dentro del marco social donde se desenvuelven as como sean capaces ce articular estrategias de desenvolvimiento activo en su entorno social. 5. Desarrollar un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes comunes a una profesin referida a un rea profesional,' proporcionando la base y las destrezas necesarias para la posterior adaptacin a un puesto de trabajo. 6. Desarrollar estrategias y habilidades de insercin en el mundo del trabajo y en la sociedad que permitan al alumno o alumna un adecuado proceso de transicin a la vida activa. 7. Comprender y producir mensajes, informaciones, pensamientos e intenciones construidos en cdigos diferentes y en distintos contextos, como forma de interpretar y comunicar los diversos aspectos de la realidad. 8. Conocer, apreciar y tomar parte activa en el patrimonio cultural, en las actitudes y valores bsicos de la tradicin, valorarlos crticamente y elegir aquellas opciones que favorezcan su desarrollo integral como personas. 9. Manifestar actitudes y comportamientos consecuentes con los valores de participacin social, responsabilidad, solidaridad, justicia, tolerancia y apertura a otras culturas. 10. Desarrollar una visin integradora de la estructura y el funcionamiento de los distintos sistemas socio-naturales y contribuir activamente a la mejora de los mismos.

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3.4. DURACIN DEL PROGRAMA La duracin total del Programa es de 1.000 horas, si se estima una duracin para alumnos de dos cursos de formacin, por ser alumnos con Necesidades Educativas Especiales, siendo de 500 para aquellos alumnos de Fracaso Escolar, que se preparan para la prueba de acceso a Ciclos Formativos, y de 1.500, para aquellos que no hayan logrado los objetivos marcados en los dos primeros cursos y se les conceda, dadas sus Necesidades un tercer curso para la consecucin de los mismos. Para establecer la duracin horaria por mdulo, teniendo en cuenta todo lo anteriormente expuesto, dada la dificultad, por ser alumnos con capacidades tan dispares, se ha de tomar como base a una tipologa de alumno medio, ampliando o disminuyendo segn las circunstancias los contenidos y sobre todo la duracin de los mismos, mediante nuevas Unidades Didcticas, o ampliaciones a estas que favorezcan la asimilacin de los contenidos, cara a la consecucin de los mismos a travs de una adaptacin personalizada de las unidades de competencia acorde a la capacidad y discapacidad de cada alumno. 3.5. CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS Esta programacin, destinada a desarrollarse durante el curso 2.004/2.005, va dirigida a alumnos con Necesidades Educativas Especiales muy variadas entre si, siendo 10 los alumnos matriculados para este curso, uno por encima del mximo legal establecido, que considera nueve el mximo. Su procedencia geogrfica es mayoritariamente de la provincia de Crdoba. El nivel acadmico de los padres es en su mayora de Estudios Primarios (60%), seguido de Estudios Medios (20%), siendo nicamente dos casos de estudios Universitarios. Cabe destacar, que a pesar de ser este un grupo de alumnos/as, matriculados en un Programa de Garanta Social de Necesidades Educativas Especiales, y con una diversidad ms que notoria, esta marcado en gran medida por un alto inters hacia la materia, fundamental para suplir ciertas carencias derivadas de las lagunas arrastradas en su pasado acadmico. En cuanto a las caractersticas propias que hacen necesario la integracin de estos alumnos en un grupo de Necesidades Educativas Especiales hay que hacer la subdivisin grupal en torno mayoritariamente a Discapacidades Psquicas, siendo esta caracterstica comn a 6 de los 10 alumnos en distinto grado, desde el Sndrome de Down, a el Borde Line, con distintas escalas intermedias, con la suma de deficiencias sensoriales, en uno de los alumnos, aunque no todos diagnosticados convenientemente mediante su informe valorativo de minusvala, siendo el resto de alumnos del cuadro de Fracaso escolar y, o, Desfase cultural o Social.

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3.6. PERFIL PROFESIONAL El Auxiliar de Carpintera podr ejercer su actividad laboral desarrollando actividades productivas o de instalacin de elementos de carpintera, en la pequea y mediana empresa y talleres artesanales unifamiliares, generalmente bajo la supervisin de un tcnico de nivel superior en cualificacin. El grado de autonoma ser mayor cuanto ms pequeo sea el tamao del taller. Competencia general: Realizar, por medio de herramientas y mquinas convencionales, operaciones bsicas de mecanizado de la madera (trazado, corte, cepillado, taladrado, ajuste, ensamblado), de acabado (lijado, teido, pulido, imprimacin y barnizado) e instalacin en obra de elementos de carpintera, con un cumplimiento estricto de normas de seguridad. Actividades ms significativas: 1) Preparar el puesto o banco de trabajo, asimismo como las herramientas, maquinaria auxiliar y mquinas para el proceso de elaboracin, con estricto cumplimiento de normas de seguridad. 2) Realizar operaciones de trazado, corte y mecanizado en tablones de madera natural y tableros. 3) Realizar la primera fase de lijado en caras interiores, el ajuste, el marcado y la preparacin de la zona de trabajo, herramientas y materiales para el ensamblado, armado y encolado. 4) Realizar operaciones de encolado, control de escuadrado, dimensiones, diagonales. 5) Realizar operaciones de mecanizado para instalacin de bisagras, pernios y herrajes de mecanismos de cierre. 6) Efectuar operaciones de acabado, lijado definitivo, teido, pulido, primera imprimacin, estropajeado y barnizado. 7) Realizar operaciones de instalacin de los elementos de carpintera. 8) Afilar y asentar el corte en herramientas manuales de corte libre y realizar el mantenimiento de mquinas y tiles de afilar y asentar. 9) Realizar operaciones de comprobacin, aplicar pastas de nivelacin, lijar la superficie y efectuar los procesos de acabado.

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IV FUNDAMENTACIN

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4.- FUNDAMENTACIN
4.1. FUNDAMENTACIN LEGISLATIVA: La LOGSE, en su artculo 23, puntos 2 y 3, establece que cada Comunidad Autnoma regular una oferta suficiente de programas especficos de Garanta Social, dirigidos al alumnado que haya abandonado la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria sin alcanzar los objetivos correspondientes. As mismo reconoce que la finalidad de estos programas es proporcionar a tales alumnos y alumnas una formacin bsica y profesional, que les permita incorporarse a la vida activa o proseguir sus estudios, especialmente en la Formacin Profesional Especfica de grado medio. Ley 1/1990 de 5 de Octubre de Ordenacin General del Sistema Educativo (BOE 4-1O-90). Real Decreto 299/96 de 28 de Febrero (DOE 12-2-96) de ordenacin de las acciones dirigidas a la compensacin de desigualdades en educacin. Orden 12-1-93 (BOE 19-1-93) por la que se regulan los Programas de Garanta Social durante la implantacin anticipada del segundo ciclo de la E.S.O. Orden 14- 7-95 (BOJA 29-08-95) por la que se regulan los programas de Garanta Social en Andaluca. Decreto 213/95 de 12 de Septiembre (BOJA 29-11-95) por el que se regulan los Equipos de Orientacin Educativa en Andaluca. LEY 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educacin. (BOJA 140, de 2 de diciembre de 1999) Desarrollo normativo de la Ley de Solidaridad en la Educacin: DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales.(BOJA 58,18/05/02) ORDEN, de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realizacin de la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin. (BOJA 125,26/10/02) ORDEN, de 19 de septiembre de 2002,por la que se regula la elaboracin del Proyecto Curricular de los Centros Especficos de Educacin Especial y de la programacin de las aulas especficas de educacin especial en los centros ordinarios.(BOJA 125,26/10/02) ORDEN, de 19 de septiembre de 2002,por la que se regula el periodo de formacin para la transicin a la vida adulta y laboral, destinado a los jvenes con necesidades educativas especiales.(BOJA 125,26/10/02)
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Denominacin
Orden de 13 de julio de 1994, por la que se regula el procedimiento de diseo, desarrollo y aplicacin de adaptaciones curriculares en los Centros docentes de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria de la Comunidad Autnoma de Andaluca. (BOJA 10-8-1994). Orden de 18 de noviembre de 1996, por la que se complementan y modifican las rdenes de la Consejera de Educacin y Ciencia sobre Evaluacin en las Enseanzas de Rgimen General establecidas por la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo en la Comunidad Autnoma de Andaluca. (BOJA 12-121996).

Aspectos que aborda sobre ACNEE


Define las adaptaciones curriculares y sus modalidades. Establece un procedimiento para su elaboracin, aplicacin y seguimiento. Determina qu agentes intervienen en su elaboracin y aplicacin. Establece cmo se realizar la supervisin y autorizacin de esta medida por parte de la Inspeccin Educativa. Establece los criterios para la evaluacin de los alumnos con necesidades educativas especiales: adecuacin de los criterios generales o adopcin de los establecidos en su adaptacin curricular. Se regula la flexibilizacin del perodo de escolarizacin y la permanencia de un curso ms sobre los establecidos con carcter general en las etapas de infantil, primaria y secundaria para los alumnos con necesidades educativas especiales. Se regula la exencin de determinadas reas o materias en el bachillerato para alumnos con trastornos graves de la visin, audicin o motricidad. Determina la posibilidad de fragmentar el bachillerato para el alumnado con necesidades educativas especiales y las medidas de evaluacin en formacin profesional. Dedica el captulo VII a la "integracin del alumnado con necesidades educativas especiales" y en l desarrolla las funciones del maestro de apoyo a la integracin, la organizacin del apoyo y las intervenciones especializadas. En el captulo VIII se establecen normas para la organizacin de los centros especficos de educacin especial.

Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos de la organizacin y el funcionamiento de las Escuelas Pblicas de Educacin Infantil y de los Colegios Pblicos de Educacin Primaria de la Comunidad Autnoma de Andaluca. (BOJA 9-91997) Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos de la organizacin y el funcionamiento de los Institutos de Educacin Secundaria de la Comunidad Autnoma de Andaluca. (BOJA 9-9-1997) Ley 1/1999, de 31 de marzo, de atencin a las personas con discapacidad en Andaluca (BOJA 17-4-1999)

Dedica el captulo VII a la "integracin del alumnado con necesidades educativas especiales" y en l se dan orientaciones para la organizacin de la atencin a este alumnado.

Establece la atencin integral a las personas con discapacidad en cuanto a salud, educacin, integracin laboral, servicios sociales, ocio, cultura, deporte, accesibilidad arquitectnica, etc. El Ttulo III: Reconoce el derecho a la atencin educativa especfica, a la prevencin, deteccin y atencin temprana, a la evaluacin psicopedaggica, al uso de sistemas de comunicacin alternativos, medios tcnicos, didcticos y nuevas tecnologas. Establece la escolarizacin en rgimen de integracin y slo cuando no se puedan atender las necesidades se realizar en centros especficos. Reconoce la prioridad en el acceso a la educacin postobligatoria y la dotacin de medios. Se compromete la convocatoria de becas y ayudas econmicas individuales para el desplazamiento, residencia y manutencin. Establece la orientacin educativa y laboral para el alumnado con discapacidad y sus familias al trmino de la escolarizacin.

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Ley 9/1999, de 18 de noviembre de 2000, de Solidaridad en la Educacin (BOJA 2-12-1999)

Su objeto es garantizar la igualdad de oportunidades en la educacin mediante actuaciones de compensacin. El principio general de las actuaciones previstas es "alcanzar dentro del Sistema Educativo los objetivos establecidos con carcter general" para todo el alumnado. Son destinatarios de esta Ley, los alumnos y alumnas: - Con discapacidad fsica, psquica, sensorial y con trastornos del comportamiento en sus diversos tipos y grados. - Provenientes de familias y sectores desfavorecidos por factores socioculturales. - Residentes en el medio Rural. - Hijos de familias de temporeros y profesiones itinerantes. - Pertenecientes a minoras tnicas o culturales. - Afectados por enfermedad, hospitalizados. - Sometidos a resoluciones judiciales. Entre los objetivos que se propone, destacan los siguientes: - Mejorar las condiciones de escolarizacin del ACNEE. - Potenciar el valor de la interculturalidad. - Desarrollar actitudes de comunicacin y respeto. - Garantizar la continuidad de la escolarizacin. - Impulsar la coordinacin y colaboracin institucional. Entre los programas a travs de los cuales se trabajar en pro de la consecucin de los objetivos de la Ley figuran: - Programas de colaboracin y apoyo familiar. - Programas que fomenten la investigacin y renovacin pedaggica. - Programas para la elaboracin de materiales curriculares y de apoyo que faciliten la intervencin del profesorado y de los centros docentes en la formacin del ACNEE. - Programas de compensacin educativa en centros con alumnado de sectores desfavorecidos socioculturalmente. - Programas de seguimiento escolar de "lucha contra el absentismo", que garanticen la continuidad de la escolarizacin. - Programas de Garanta Social. - Programas para la erradicacin del analfabetismo. Entre las actuaciones a travs de las cuales se trabajar en pro de la consecucin de los objetivos de la Ley figuran: - La escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales mediante una distribucin equilibrada y disminucin de la ratio profesor/alumno. - Medidas para asegurar la continuidad del proceso educativo. Servicios complementarios a la escolarizacin: transporte, comedor, residencias. - Incentivos al profesorado por los destinos en puestos de difcil desempeo. - Atencin especfica y preferente por parte de los servicios de orientacin y de formacin a los centros que atienden alumnado con necesidades educativas especiales. - Participacin en programas de cooperacin con otras Administraciones y con otros pases de la Unin Europea.

Ley Orgnica 10/2002 de 23 de diciembre , de Calidad de la Educacin, que redefine la estructura del Sistema Educativo en sus diversos niveles y etapas, y prorroga con carcter transitorio los actuales programas de Garanta Social en espera de la definicin de los programas de Iniciacin Profesional. 4.2. FUNDAMENTACIN TERICA:
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PEDAGGICA La programacin que se realiza, debe considerarse como una hiptesis de partida; equivale a la programacin previa que el Profesor de Taller lleva a las sesiones de programacin del equipo educativo que atiende al grupo de alumnos. En estas sesiones debe ser ajustada, teniendo en cuenta al resto de las reas, actividades, y las aportaciones que stas pueden hacer a la mejora del proceso de enseanza y del perfil profesional. El modelo de programacin elegido trata de dar respuesta a los principios de organizacin del rea de Formacin Profesional Especfica expresados en la propuesta curricular del perfil profesional. Se desarrollan de forma independiente actividades didcticas para cada uno de los mdulos que conforman el perfil. Estas actividades, se estructuran en tomo a proyectos de trabajo y prcticas puntuales de apoyo que aglutinan teora y prctica alrededor de cada trabajo, primando los aspectos procedimentales y actitudinales sobre los conceptuales. El mtodo de trabajo elegido es el de proyectos dirigidos complementados de forma puntual por actividades de apoyo, cada proyecto propuesto, da solucin a un proceso completo, de enseanza/aprendizaje y se obtiene un producto final til. La opcin de proyectos dirigidos se elige por su proximidad a las condiciones de trabajos reales en estos niveles de cualificacin, presentndose unos modelos como sugerencias que pretenden marcar las pautas de trabajo en el rea, pero que pueden elegirse estos u otros cuales quiera que permitan conseguir los objetivos propuestos. Alrededor de los proyectos presentados pueden articularse actividades que den sentido al resto de mdulos que el desarrollo de los proyectos pueden demandar. La propuesta de proyectos elegida permitir articular con agilidad el proceso de enseanza/aprendizaje a las caractersticas individuales de cada alumno/a, posibilitando la consecucin de resultados personales segn las caractersticas que cada alumno presente. Igualmente la estructura presentada perm ite una organizacin in crescendo en dificultad, inicindose con proyectos sencillos, en la fase de adaptacin y progresando en la fase de soltura y autonoma. El esquema de programacin que se presenta, trata de recoger una serie de Unidades Didcticas que dan respuesta a un posible proceso educativo completo, del mdulo, que en unin directa y estrecha, con el resto, configuran el perfil profesional. Las distintas Unidades que se presentan, indican las actividades a desarrollar siguiendo los pasos del proceso completo para conseguir el proyecto propuesto. La propuesta de Unidades que se presenta, debe considerarse como sugerencia, siendo totalmente flexible y abierta. Han sido seleccionadas, pensando en dar la mejor respuesta educativa posible a los alumnos que cursen el perfil y en ayudar al profesorado a estructurar su plan de trabajo. Como criterios de seleccin se han utilizado, el potenciar la motivacin del alumno, realizando proyectos de utilidad prctica para l, que posibiliten practicar la carpintera, de construir y armar, as como el mueble contextualizado en elementos bsicos, incidiendo en el manejo de herramientas y mquinas de todo tipo para realizar los distintos mecanizados. Adems, se han procurado elegir proyectos sencillos y sugerentes que se desarrollan con un adecuado grado de dificultad creciente. Lgicamente, estos proyectos pueden ser sustituidos segn el contexto de trabajo y segn disponibilidades de equipos y materiales ms adecuados para seguir un ptimo proceso de enseanza/aprendizaje.

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4.3. CRITERIOS DE PROFESIONALES

COORDINACIN

ENTRE

MDULOS

La coordinacin entre los diferentes mdulos profesionales, se realiza en las reuniones de departamento, stas tienen una periodicidad semanal y en ella hay un apartado especial para la coordinacin entre los diferentes profesores que imparten clase, siendo de suma importancia la coordinacin entre mdulos que ha de realizar el profesor tcnico dentro de la Formacin Profesional Especfica, para que estos se entrelacen para facilitar la consecucin de los objetivos y permitir al alumno un ritmo de aprendizaje adaptado a sus peculiaridades y sobre todo a sus capacidades y discapacidades. Esta coordinacin debe ser muy estrecha sobre todo entre los profesores que imparten clase en el mismo curso, para que las programaciones se complemente al mximo entre s y el alumno consiga el mayor grado de desarrollo de las diferentes capacidades terminales. La coordinacin con los profesores de FOL se establece en la hora de Reunin de Equipos Docentes de Coordinacin Pedaggica, (consignada en el horario laboral del docente).

4.4. FUNDAMENTACIN PERSONAL El establecer esta programacin, tanto en sus objetivos, como contenidos y estructuracin, se hace en base a una interrelacin, profesor/alumno, con la finalidad de una constante auto evaluacin, si bien marcada por unos mnimos legales, establecidos en los apartados anteriores como fundamentacin legislativa, teniendo a su vez en cuenta los niveles de concrecin para adaptarla al mximo, tanto a las caractersticas propias del alumnado y sus particularidades, como a las del centro y ms concretamente a las del taller/aula. Esta Programacin se ha confeccionado en base a unos Objetivos Generales extrados de la Competencia General, que nos marca este Programa de Garanta Social, ms an cuando este es de Necesidades Educativas Especiales, cara a la consecucin de unas Capacidades Profesionales, que nos dan como resultado una concrecin modular, que nos facilita un Dominio Profesional. Para lograr este Dominio Profesional, acorde a la consecucin de los objetivos del programa, la subsiguiente concrecin se ha realizado marcando unos contenidos, divididos en mdulos con una subdivisin a su vez en Unidades Didcticas, en orden y nmero apropiado para facilitar al alumno/a la consecucin de estos objetivos y le ayuden a adquirir las habilidades necesarias para que la base de cada mdulo le favorezca la consecucin de los objetivos del resto de mdulos y como suma la consecucin del programa.

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CENTRO Esta propuesta la vamos a desarrollar en un I. E. S de 42 Unidades con 2 JE y 2 ADJ y VIC, donde se imparten 19 grupos de la ESO, de 1 a 4, 7 grupos de Bachillerato, 2 Ciclos de Grado medio, de Cocina y de Servicios de Restaurante y Bar, y 3 de Grado superior, de Administracin de Sistemas Informticos, Restauracin y Agencia de Viajes, al tiempo que 3 grupos de Programa de Garanta Social, dos de Madera y uno de Cocina, siendo los 2 de Madera de Necesidades Educativas Especiales. HORARIO

reas
rea de Formacin Profesional Especfica rea de Formacin y Orientacin Laboral rea de Formacin Bsica Actividades Complementarias Tutora ENTORNO SOCIAL

Horas Semanales
15 2 12 0 1

Dicho centro, se encuentra ubicado en un entorno urbano, en un barrio de nivel socioeconmico medio, dotado de un Departamento de Orientacin coordinado por un Psiclogo, y mantiene a trabes del especialista en FOL relaciones fluidas con las instituciones del entorno con incidencia educativa y laboral (Ayuntamiento, INEM, Centro de Profesores, Casa de la Cultura, Servicios de Informacin y Orientacin Laboral, Empresas del Sector y Afines). APOYO (Internet, noticias actuales, prensa, bibliografa, nuevas tecnologas, programas informticos, etc. )

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V DESARROLLO PROYECTO CURRICULAR

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5.- DESARROLLO DEL PROYECTO CURRICULAR:


5.1. OBJETIVOS GENERALES 1. Adquirir hbitos de orden, limpieza, puntualidad, responsabilidad, coordinacin y trabajo en equipo. 2. Tomar conciencia del peligro de las instalaciones y equipos. Adquirir en consecuencia hbitos de seguridad en el trabajo. Identificar los riesgos especficos implcitos en cada instalacin, equipos, herramientas y operaciones propias del trabajo de la madera, y aplicar sistemticamente y con un sentido estricto normas de seguridad: Usando prendas adecuadas, equipo idneo y suficiente proteccin. Utilizando tiles auxiliares de seguridad y adoptando medidas y actitudes preventivas.

3. Interpretar instrucciones de trabajo orales, escritas y grficas. Responsabilizarse de la tarea encomendada: Planificando con autonoma su realizacin Coordinndose con sus compaeros en tareas en equipo, respetando el trabajo de los otros. Solidarizndose con los compaeros.

4. Conocer y utilizar correctamente el lxico nuevo, la terminologa propia del taller de la madera. 5. Conocer y utilizar correctamente y con cierta destreza las herramientas, mquinas tcnicas del taller de carpintera, as como los procedimientos adecuados para seleccionar material, trazar, cortar, calibrar, mecanizar y realizar uniones por medio del encolado y prensado para conseguir estructuras previamente fijadas y para su instalacin en obra. 6. Utilizar correctamente, con cierta destreza y con las medidas de seguridad apropiadas, el equipo del taller de madera. 7. Interpretar documentos tcnicos: Planos, uniones, piezas, escuadras, perfiles, mecanizados alternativos. Realizar despieces a travs de las cotas de planos. Realizar croquis como modo de expresin de diseos alternativos. Realizar planos sencillos en perspectiva.

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8. Apreciar la madera como material noble, natural y vivo y siempre agradecido. Tomar conciencia de la necesidad de uso y explotacin racional de este material escaso, y en algunas especies en peligro de extincin.

9. Analizar, comprender y describir a un nivel elemental los fundamentos bsicos de las tcnicas constructivas de la madera, las caractersticas y funcionamiento del equipo y herramientas, as como sus propiedades mecnicas y organolpticas 8apreciables con los sentidos) de la madera y su marcada anisotropa. 10. Adquirir confianza en su propia capacidad profesional, fomentar su desarrollo madurativo personal y formativo general, y a travs de estos su insercin social, en un puesto de trabajo o autoempleo. 11. Utilizar en las actividades propias del taller de la madera los conocimientos adquiridos en el rea de formacin bsica: Recursos de expresin y lxico. Clculo matemtico (aritmtico) y medida de longitud, rea, volumen. Comprensin espacial. 5.2. MDULOS DEL TALLER DE CARPINTERA El rea de Formacin Profesional Especfica en los Programas de Garanta Social tiene una estructura modular. Las ventajas del sistema modular son muchas: permite capitalizar mdulos de forma independiente, acreditar parcialmente la competencia, facilitar la correspondencia con otras ofertas formativas similares, realizar agrupamientos de mdulos adaptndose ms fcilmente a las necesidades del entorno productivo de una determinada zona, etc. El rea de Formacin Profesional Especfica correspondiente al perfil de Auxiliar de Carpintera se denomina Taller de Carpintera y est integrada por tres mdulos, divisin esta realizada como adaptacin del Programa Base dirigido a Alumnos con Necesidades Educativas Especiales, al creer conveniente para el desarrollo profesional especfico en esta materia no sobrecargar este programa con ms mdulos, que imposibilitaran la adquisicin de los objetivos marcados para estos alumnos, de acuerdo con sus caractersticas y peculiaridades propias e individuales que hacen de cada uno de ellos un programa en si mismo. Cabe resear que esta estructura modular en s no implica una secuenciacin cerrada, ya que esas Necesidades Educativas Especiales, resultantes de las caractersticas propias de cada alumno, hacen que sea del todo imposible una lnea de actuacin comn, ya que al ser este un programa de dos cursos con posibilidades de ampliacin a un tercero, dirigido a la consecucin de objetivos, hace que coexistan en el mismo grupo, alumnos de primer curso, con alumnos de segundo y, o tercero, a la vez que en si mismo en cada grupo, cada alumno, y su capacidad inherente, hace que sean 9 programaciones. Para cada alumno se tendrn en cuenta, a la hora de organizar esas programaciones individualizadas, sus caractersticas,
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limitaciones y capacidades, adaptando, en la medida de lo posible el total de las Unidades Didcticas que hay en cada uno de esos 3 Mdulos, por lo que los resultados de atencin individualizada, son infinitos. Esta circunstancia, segn el perfil de cada alumno, hace que no haya dos alumnos que puedan seguir la misma lnea de actuacin, por lo que estas unidades sean meros marcadores por las que el alumno pasar o no dependiendo de sus capacidades, sin estar cerradas a las variables necesarias como adaptaciones individualizadas. Mdulo 1: Pretaller de Madera. Mdulo 2: Operaciones Bsicas de Carpintera. Mdulo 3: Mecanizados Bsicos de la Madera. Mdulo 4: Acabados de la Madera. Cada uno de estos mdulos se corresponde con una, o varias, unidades de competencia profesional, y suministra una formacin que permitir al alumno/a la adquisicin de una serie de capacidades y conocimientos necesarios para desempear los puestos de trabajo en los niveles requeridos por el empleo. 5.3. UNIDAD TEORA-PRCTICA: En el proceso de enseanza/aprendizaje no se debe establecer separacin entre teora y prctica. Ambas dimensiones estarn integradas en actividades de tal forma que de la prctica surja la necesidad de la teora. Los mdulos identificados pretenden una formacin en la que, por las caractersticas del perfil profesional, el adiestramiento manual y la realizacin de tcnicas especficas, los contenidos procedimentales son prioritarios sobre los conceptuales. El aprendizaje en el Taller debe ir de lo concreto a lo abstracto, de lo particular a lo general. No se puede olvidar que las actitudes rigen en gran medida la actividad cotidiana de las personas y constituyen la estructura bsica de su comportamiento social. Por este motivo los contenidos actitudinales adquirirn un gran significado en el Taller. En los cuatro mdulos, los contenidos de procedimiento y de actitud debern tener primaca sobre los contenidos conceptuales. 5.4. CONEXIN CON LA REALIDAD: Las caractersticas de los jvenes destinatarios de los programas exigen, como factor de motivacin, que en todos los casos los alumnos vean en el rea de Formacin Profesional Especfica el producto de su trabajo y la utilidad del mismo. Con este fin, los contenidos del Taller de Carpintera y las actividades a que den lugar en las programaciones correspondientes, se orientarn a la consecucin de un producto final til. Por los motivos indicados, el aprendizaje debe realizarse en mbitos que reproduzcan lo ms fielmente posible las condiciones de trabajo reales. Este principio en este caso exige, adems de un equipamiento adecuado, que las actividades de aprendizaje se realicen con un alto grado de exigencia y de atencin, y aproximndose en lo posible a las situaciones de trabajo tpicas en que se desenvuelve normalmente el operario de carpintera. Se debe programar el proceso de enseanza-aprendizaje a partir de la resolucin de problemas concretos o la realizacin de tareas propias del sector profesional. Las actividades del Taller de Carpintera estarn ligadas a proyectos de trabajo de dificultad creciente y con utilidad prctica, definidos de antemano por el profesor; alrededor de los mismos se programarn las actividades complementarias de adiestramiento que sean necesarias, pero procurando que el alumno "sienta" la necesidad de dichas prcticas de adiestramiento.
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VI MDULOS FORMATIVOS

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6.- MDULOS FORMATIVOS:


MDULO 1.- PRETALLER DE MADERA Duracin Estimada: 100 Horas. Unidades de competencia asociada: Realizar las tcnicas de marquetera tanto simples como de acople, su acabado y terminacin. Conocer el uso y manejo adecuado de las herramientas manuales de uso cotidiano en el taller de carpintera, sus aplicaciones y cuidado, mantenimiento y conservacin. Aplicaciones de las mismas y realizacin de supuestos prcticos de ascendiente complejidad. Contenidos: Procedimientos: 1. Interpretacin de planos constructivos. Distinguir piezas, uniones, (nivel elemental), con las denominaciones especficas de los elementos de marquetera. 2. Representacin grfica de elementos simples de madera rechazada para su utilizacin en marquetera. 3. Realizacin de operaciones de preparacin y unin o ensamblado, con arreglo a un plan de trabajo secuenciado de menor a mayor complejidad y dificultad, para la construccin de estructuras de marquetera 4. Aplicacin de operaciones bsicas de marquetera en la realizacin de piezas y estructuras de madera natural (escuadras) y tablero de partculas, contrachapado y de fibras (Densidad Media): Aserrado, retestado Calibrado. Recortado, perfilado, lijado. Etc. Taladrado Cajeado y espigado.

5. En relacin con los contenidos establecidos y las actividades y planes de trabajo. Realizacin de notas de despiece. Representacin grfica, diseos alternativos en croquis, ideas. Lectura, interpretacin y confeccin de documentos tcnicos sencillos que incluyan textos, esquemas, dibujos, fotos, fotocopias, diagramas, bocetos, etc. Anlisis y realizacin de procesos de trabajo sencillos secuenciando adecuadamente, determinando el tiempo y los recursos necesarios.

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6. Realizacin de operaciones de recortado especfico, para elaborar cajeado y espigado de los distintos tipos bsicos de ensamblaje en marquetera. 7. Realizacin de operaciones especficas de encolado y prensado en los procesos de elaboracin de los distintos tipos de elementos de marquetera. 8. Realizacin de operaciones de montaje de elementos de marquetera acordes a las tcnicas establecidas de calidad y acabado. Actitudes: Las actitudes se han de tratar en todos y cada uno de los mdulos, exigiendo un mayor grado de cumplimiento en los sucesivos, entre ellas: 1. Respeto y trato agradable con las personas de otras ramas profesionales (albailes), con las que colabore. 2. Limpieza y orden al abandonar el local donde se ha intervenido. Conceptos: 1. Dibujo bsico, bocetos, croquis. Planos 1:1. Escalas 1:2, 1:5. Manejo de escalmetro. Normas UNE (nivel bsico). (Ampliar conocimientos). 2. Operaciones bsicas de marquetera aplicables posteriormente a las operaciones bsicas de carpintera: Aserrado, retestado, calibrado, escuadrado, cepillado, perfilado, canales, rebajes, achaflanado, taladrado. o Funcionalidad de cada una: Canal: vidrio. Cierre y ajuste. Moldura, como complemento decorativo. Medias maderas.

3. Fundamentos tcnicos elementales de los equipos correspondientes. 4. Nuevo lxico. 5. Fundamentos tcnicos y funcionales de los nuevos elementos de marquetera decorativa.

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MDULO 2.- OPERACIONES BSICAS DE CARPINTERA Duracin Estimada: 400 Horas. Unidades de competencia asociada: Conocer el uso y manejo adecuado de las herramientas manuales de uso cotidiano en el taller de carpintera, sus aplicaciones y cuidado, mantenimiento y conservacin. Aplicaciones de las mismas y realizacin de supuestos prcticos de ascendiente complejidad. Realizar, por medio de herramientas y mquinas convencionales, operaciones bsicas de Carpintera (trazado, corte, cepillado, taladrado, ajuste, ensamblado), de acabado (lijado, teido, pulido, imprimacin y barnizado) e instalacin en obra de elementos de carpintera, con un cumplimiento estricto de normas de seguridad. Contenidos: Procedimientos: 1. Interpretacin, a nivel elemental, de planos constructivos. Distinguir piezas, uniones, perfiles. 2. Representacin, a nivel elemental, de piezas, objetos, muebles y estructuras de madera en axonomtrica (isomtrica y caballera) y en didrico acotados. 3. Realizacin de operaciones de preparacin y unin o ensamblado, con arreglo a un plan de trabajo secuenciado de menor a mayor complejidad y dificultad, para la construccin de objetos y muebles de utilidad prctica: Confeccin de dibujos de despiece. Seleccin de material: madera natural o tablero. Medicin y trazado, al hilo, transversal y sobretesta con instrumentos y tcnicas bsicos. Metro, comps, gramil, escuadra, falsa escuadra. 4. Aplicacin de operaciones bsicas de mecanizado manual en la realizacin de piezas y estructuras de madera natural y tablero de partculas, contrachapado y de fibras. Aserrado, desdoblado, retestado. Calibrado, cepillado (labra) y regruesado. Acanalado, galce, alomado, achaflanado. Taladrado.

5. Ejecucin de la tcnica de ensamble a media madera en tablero de contrachapado, con posibilidad de desmontar. Unin a tope por clavazn convergente. Unin con tornillos de ensamblar roscachapa. Unin a tope simple encolada. Unin a tope encolada, tcnica de galleteado. Uniones con rebaje y galce.
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6. En relacin con los contenidos establecidos, actividades y planes de trabajo: Realizacin de notas de despiece. Representacin grfica, diseos alternativos en croquis, ideas. Lectura e interpretacin y confeccin de documentos tcnicos sencillos que incluyan textos, esquemas, dibujos, fotos, fotocopias, diagramas, bocetos, etc. Anlisis y realizacin de procesos de trabajo sencillos secuenciando adecuadamente, determinando el tiempo y los recursos necesarios. Actitudes: 1. Tomar conciencia del peligro de las herramientas, mquinas y operaciones de mecanizado de la madera. 2. Cumplimiento riguroso de medidas de seguridad personales y en instalaciones, equipos, maquinaria y herramientas. 3. Uso habitual de tiles de proteccin, ropa adecuada, ceida, elsticos, muecas, gafas, auriculares, mascarilla, guantes. 4. Mantener la atencin, perseverar ante la dificultad. Inters, afn de superacin, responsabilidad personal y grupal en la realizacin de las tareas. 5. Hbitos de orden y limpieza; mantenimiento de materiales, herramientas, mquinas auxiliares y mquinas pesadas. 6. Desarrollar el hbito de la puntualidad en la asistencia y terminacin de los trabajos. 7. Apreciar el buen acabado y la calidad de los trabajos; satisfaccin por la obra bien hecha. 8. Espritu de solidaridad, de colaboracin y de trabajo en equipo. 9. Mostrar inters por la tecnologa y los principios tcnicos de la carpintera. 10. Valoracin de las cualidades de la madera, como material de construccin y decorativo.

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Conceptos: 1. Dibujo tcnico, bocetos, croquis. Planos 1:1. Escalas 1:2, 1:5. Manejo de escalmetro. Didrico acotado. Axonomtricas: caballera, isomtrica. Normas UNE (nivel bsico).

2. Instrumentos y tcnicas de medida bsicos en el taller de madera: metro, calibre (pie de rey), distintos tipos de comps. 3. Instrumentos y tcnicas de trazado, fundamento y caractersticas: escuadra, falsa escuadra, gramil, compases. 4. La madera. Clasificacin: Duras, blandas/ exticas, indgenas/ conferas, frondosas. Tableros de partculas, de fibras (D.M.), contrachapados. Propiedades fsicomecnicas, organolpticas (apreciables por los sentidos). Tratamientos ignfugos, hidrfugos, fungicidas,.... 5. Carcter "anistropo" de la madera natural. Distintas propiedades: fsicas, mecnicas, de contraccin segn la direccin a considerar, axial, transversal. 6. Operaciones bsicas de mecanizado manual: Aserrado, deshilado, desdoblado, retestado, calibrado, escuadrado, cepilladolabra, regruesado, perfilado, canales, rebajes, galces, alomado, achaflanado y taladrado. 7. Fundamentos tcnicos elementales de equipos para el mecanizado manual de la madera: Instalacin, equipo, herramientas y tiles, mquinas auxiliares, material auxiliar, utillaje de corte y herrajes. 8. Tcnicas de unin: desmontable, encolados, mecanizados y reforzados.

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MDULO 3.- MECANIZADOS BSICOS DE LA MADERA Duracin Estimada: 300 Horas. Unidades de competencia asociada: Seleccionar material, trazar, realizar plantillas o patrones, aserrar, desdoblar-deshilar, retostar, calibrar escuadra, cepillado-labra, regruesado, perfilar acanalados, galces, rebaje, machihembrados, torneados o cualquier otro mecanizado especfico para objetos, piezas o elementos, rodeado, contraserrado, torneado,... Contenidos: Procedimientos: 1. Interpretacin de planos constructivos. Distinguir piezas, uniones, perfiles (nivel elemental). 2. Representacin de piezas, objetos y muebles a realizar y otros alternativos en axonomtrica (isomtrica y caballera) y en didrico acotados (nivel elemental). 3. Realizacin de operaciones de preparacin y unin o ensamblad, con arreglo a un plan de trabajo secuenciado de menor a mayor complejidad y dificultad para la construccin de objetos y muebles de clara unidad prctica. Confeccin de dibujo de despiece. Seleccin de material. Medicin y trazado, al hilo, transversal y sobretesta con instrumentos y tcnicas bsicas. Metro, comps, gramil, escuadra y falsa escuadra. 4. Aplicacin de operaciones bsicas de mecanizado en la realizacin de piezas y estructuras de madera natural (escuadras) y tablero de partculas, contrachapado y de fibras. Aserrado, desdoblado y retostado. Calibrado, cepillado (labra) y regruesado. Acanalado, galce, alomado y achaflanado. Taladrado. 5. En relacin con los contenidos establecidos, actividades y planes de trabajo. Realizacin de notas de despiece. Representacin grfica, diseos alternativos en croquis, ideas. Lectura interpretacin y confeccin de documentos tcnicos sencillos que incluyan textos, esquemas, dibujos, fotos, fotocopias, diagramas, bocetos, etc. Anlisis y realizacin de procesos de trabajo sencillos secuenciando adecuadamente, determinando el tiempo y los recursos necesarios.

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6. Realizar operaciones de mecanizado de cada mquina bsica intentando diversificarlas en todas sus posibilidades. 7. Realizar operaciones de mecanizado en el tomo, elaborando piezas bsicas, auxiliado de plantillas y comps. . Utilizar siempre pantalla protectora. 8. Ejecucin de tcnicas especficas de mecanizado: Actitudes: Las mismas que en el mdulo anterior si bien con un mayor nivel de exigencia. Conceptos: 1. Dibujo tcnico, bocetos, croquis, fase ideacin, diseos alternativos (ampliar y afianzar conocimientos): Planos 1:1. Escalas 1:2, 1:5. Manejo de escalmetro. Didrico acotado. Axonomtricas: caballera, isomtrica. Normas UNE. Nivel bsico. Seccin octogonal en la regrueso. Apuntado de patas (depullado) en labra. Rodeado en la cinta. Tcnica de contraserrado en la sierra de cinta. Cortes seriados en circular para curvar madera. Torneado, desbastado, perfilado y afinado.

2. Concepto de precisin en las medidas. Instrumentos y tcnicas de medida bsicos en el taller de madera: metro, calibre, distintos tipos de comps 3. Nociones de paralelismo y perpendicularidad. Instrumentos y tcnicas de trazado, fundamentos y caractersticas: escuadra, falsa escuadra, gramil y compases. 4. Distinguir y clasificar materiales. La madera: distintos criterios de clasificacin: Duras, blandas/ exticas, indgenas/ confieras, frondosas... Tableros de partculas, de fibras (D.M.), contrachapados. Propiedades fsico-mecnicas, organolpticas (apreciables por los sentidos). Tratamientos ignfugos, hidrfugos, fungicidas,...

5. Apreciar el carcter "anistropo" de la madera natural. Distintas propiedades: fsicas, mecnicas, de contraccin segn la direccin a considerar, axial, transversal (radial, tangencial).
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6. Operaciones bsicas de mecanizado: Aserrado, deshilado, desdoblado, retostado, calibrado, escuadra, cepillado-labra, regruesado, perfilado, canales, rebajes, galces, alomado, achaflanado, taladrado. . Equipo de torneado, tomo. 7. Fundamentos tcnicos elementales de equipos para mecanizar la madera: Instalacin, equipo, mquinas pesadas, mquinas auxiliares, material auxiliar, utillaje de corte, herrajes (funcionalidad, funcionamiento (giros),...) 8. Tcnicas de unin: desmontable, encolados, mecanizados y reforzados. 9. Capacidad creativa, criterios de funcionalidad, criterios estticos. Capacidad de comprensin fsico-espacial: Punto-> lnea-> plano-> volumen Contenedor/hueco Contenido/macizo 10. Fundamentos geomtricos en operaciones bsicas de mecanizado: Ranurado con la circular, Sierra de cinta: Deshilado, con gua y libre. Contraserrado. Rodeado. Labra: Descantillado. Apuntado de piezas. Regrueso: Escuadras octogonales. Escopleadora: Cajas oblicuas.

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MDULO 4.- ACABADOS DE LA MADERA Duracin Estimada: 200 Horas. Unidades de competencia asociada: Conocer el uso y manejo adecuado de las herramientas manuales de uso cotidiano en el taller de carpintera, sus aplicaciones y cuidado, mantenimiento y conservacin. Aplicaciones de las mismas y realizacin de supuestos prcticos de ascendiente complejidad. Realizar operaciones de acabado (lijado, teido, pulido, imprimaciones y barnizado), cumpliendo normas de calidad del producto con una exigencia estricta en el cumplimiento de las normas de Seguridad e Higiene en el Trabajo. Contenidos: Procedimientos: 1. Realizacin de operaciones de preparacin: De lijado, con sistema de aspiracin. De limpieza: pistola de aire (compresor), pao hmedo. De acabado: teido, pulido.

2. Aplicacin de operaciones bsicas de: Lijado, teido y pulido. Acabado encastico (cera). Imprimaciones, estropajeado y barnices. 3. Preparacin de mquinas auxiliares, utillaje, contenedores, sustancias y mezclas (anilinas, tapaporos, pinturas, disolventes). 4. Aplicacin de tcnicas especficas: Aerografa a pistola Actitudes: Las tratadas en mdulos anteriores, poniendo nfasis especial en el cuidado y valoracin de los acabados.

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Conceptos: 1. Propiedades de las distintas maderas y superficies en relacin con las operaciones de acabado: Por su grado de absorcin, teido, marcado del veteado, poros, punteaduras, espejuelos, nudos, repelo. Por su anisotropa: incidencia de las distintas tcnicas de lijado segn la direccin y el sentido de la veta (repelo); distintos grados de absorcin y teido (coloracin), segn sea al hilo o en testa. 2. Fundamentos sobre instrumentos y tcnicas de aplicacin de los distintos mtodos de acabado manual (brocha y rodillo) y con mquina (pistola, aergrafo). 3. Fundamentos tcnicos y principios qumicos elementales de los productos utilizados: mordientes disolventes pigmentos preparados de dos componentes tcnicas ultravioleta.

4. Propiedades de barnices: Poliuretanos (dos componentes).

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VII TEMPORALIZACIN

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7.- TEMPORALIZACIN
7.1. ORGANIZACIN EN UNIDADES FORMATIVAS: Para organizar ms fcilmente el taller se deber subdividir los contenidos de los Mdulos en bloques de contenidos ms pequeos, y estos a su ved en las denominadas Unidades Formativas, o Unidades Didcticas, que den respuesta a un posible proceso educativo completo. Estas Unidades Didcticas han de estar orientadas a una complementariedad entre si, que potencie la asimilacin de estos contenidos de una manera fcil, que ayude al alumno a asimilar con normalidad la cascada de contenidos, situaciones nuevas y habilidades que ha de desarrollar de una manera secuencial, de una forma ascendente con lneas que toquen cada uno de los bloques de acuerdo a las capacidades de cada alumno, atenindonos a sus peculiaridades y discapacidad, en caso de existir esta, hecho este que nos obligar a adaptar en parte estos contenidos. En el presente Documento del Taller de Carpintera, se hace una propuesta de Unidades Didcticas que debe considerarse como sugerencia totalmente flexible y abierta. Han sido seleccionadas, pensando en dar la mejor respuesta educativa posible a los alumnos que cursen el perfil y en ayudar al profesorado a estructurar su plan de trabajo. Por lo tanto es una propuesta totalmente abierta a cualquier cambio y adaptacin y se ha de evaluar peridicamente para una vez estudiado su progreso ir adaptndola poco a poco, con su desarrollo, a una realidad lo ms cercana al, alumno, ms bien, a cada alumno y sus particularidades. Como criterio de seleccin fundamental se debe utilizar el potenciar la motivacin del alumno, realizando proyectos de utilidad prctica. Adems, se debe procurar elegir proyectos sencillos y sugerentes que se desarrollan con un adecuado grado de dificultad creciente, sencillos y rpidos de realizar durante la etapa de adaptacin y ms complejos a medida que se avanza en el proceso. Lgicamente, los proyectos pueden ser sustituidos por los que cada profesor, en su contexto de trabajo y segn disponibilidades de equipos y materiales, considere ms adecuados para seguir un ptimo proceso de enseanza-aprendizaje.

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7.2. CONSIDERACIONES ESPECFICAS DE LOS MDULOS Y LA MODALIDAD DE FORMACIN. 1. Los cuatro mdulos propuestos no pueden ser desarrollados en cualquier orden. Es imprescindible comenzar por el mdulo 1, ya que entraa menos riesgos y en l se presentan contenidos y actividades bsicas necesarias para el desarrollo de los dems mdulos, de ah que a este mdulo lo hallamos denominado Pretaller de Madera. Adems, la tcnica y los mtodos operatorios de la carpintera bsica son ms fciles de asimilar y poseen por ello mayor poder motivador, factor este que puede ser decisivo en el trabajo con los alumnos. Partiendo adems de la base de que un alto porcentaje de nuestros alumnos no podrn realizar los siguientes mdulos por carecer de las actitudes necesarias dadas sus minusvalas, y que ser en este mdulo donde desarrollarn todo el programa, con ejercicios de asimilacin del mismo con carcter creciente, pero sin engaarnos, con un lmite ms que marcado, que nos obligar a detener y estancar el proceso de enseanza- aprendizaje para afianzar las destrezas adquiridas ya que adquirir nuevas ser del todo imposible una vez estudiado cada caso en concreto. 2. No obstante, es posible tambin resolver la primera etapa de adaptacin por medio de un bloque de actividades y proyectos de trabajo en el que se efecte una introduccin tanto a la carpintera bsica como a la fabricacin de elementos simples, complementando la marquetera con la carpintera, (con las debidas precauciones por su mayor complejidad), al tiempo que se introducen parte de los contenidos de operaciones de mecanizado bsicos generales, tcnicas de interpretacin de planos, procesos de trabajo organizado. De este modo se podra organizar la segunda fase simultaneado los tres primeros mdulos, bien con subgrupos de alumnos que los cursan alternativamente, o bien con todos los alumnos cursando los mdulos al tiempo. El mdulo de acabados se desarrollar una vez concluidos los anteriores, ya que se trabaja sobre los proyectos realizados en los mdulos anteriores, o bien complementando estos como resultado final de cada proceso como conclusin a cada uno de los proyectos dando como resultado un producto final til. 3. Dadas las caractersticas de los destinatarios de estos programas, la programacin debe ser flexible, permitiendo, si las circunstancias lo aconsejan, introducir proyectos o actividades que surjan de los alumnos y den solucin a una necesidad o inters personal de utilidad para l, su casa, el centro..., teniendo siempre presente que se cumplan los objetivos que se persiguen. 4. En el Taller de Carpintera, por sus caractersticas y por los requerimientos del perfil profesional, el adiestramiento manual y la seguridad en la ejecucin de tareas constituyen una exigencia que es necesario cumplir. Para ello, puede ser necesario establecer, alrededor de determinados proyectos de trabajo de utilidad prctica, que deben ser el esqueleto de la programacin, actividades puntuales de adiestramiento en la ejecucin de las distintas tcnicas de mecanizados, en la medida que el progreso de cada alumno lo demande. 5. En los programas duales de Formacin-Empleo, es aconsejable que al terminar la primera fase de formacin antes de incorporarse al empleo, los alumnos hayan concluido al menos un mdulo completo para si se producen abandonos que pueda darse la certificacin en este mdulo al alumno que decida no continuar en el

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programa. Por este motivo, parece adecuado desarrollar ntegramente en esta fase de formacin, el mdulo de Operaciones Bsicas de Carpintera y el de Mecanizados Bsicos de la Madera, intentando que se consigan los objetivos presentados en la propuesta curricular, a la vez que se desarrolle al mximo nivel posible el mdulo de acabados de la madera. Debe tenerse presente que los objetivos generales y la competencia profesional del perfil, sern los indicados en la propuesta curricular del Documento Base del Taller (DBT) y al terminar el desarrollo de formacin-empleo los alumnos deben haberlos adquirido y ha de ser posible su acreditacin y certificacin. 6. En la modalidad de Formacin-Empleo es conveniente partir de una fase inicial de 6 meses de duracin a tiempo completo de formacin en el centro educativo, con 15 horas semanales dedicadas al rea de Formacin Profesional Especfica, y una segunda fase de formacin empleo de 150 horas, a desarrollar prioritariamente en el tercer trimestre del 2 curso, como norma general, aunque no estricta, adaptndose a las necesidades de la empresa y del alumno, segn cada caso, para completar su competencia profesional al nivel establecido en la propuesta curricular. Con esta propuesta, la programacin en la primera fase de la modalidad de Formacin-Empleo, se deber centrar en conseguir en cada mdulo las destrezas y conocimientos que permitan un adecuado desarrollo en la situacin de empleo. En la segunda fase en el centro educativo se debe intentar el desarrollo de propuestas que satisfagan las necesidades surgidas en la situacin de empleo, o bien se reforzarn aquellos aspectos que se hayan observado en el desarrollo de la programacin general que hubieran quedado menos trabajados. 7. En la fase de empleo o de prcticas, la formacin deber desarrollarse en empresas de carpintera que posibiliten aplicar en las tareas de puesto de trabajo las destrezas y habilidades adquiridas en la fase de formacin. Aqu, debe existir un adecuado seguimiento por parte del profesor, buscando frmulas giles y adecuadas con la persona de la empresa responsable del joven en el puesto de trabajo para articular, con el mximo rendimiento y segn las necesidades detectadas, la parte de formacin de esta segunda fase antes mencionada (150 Horas). Adems, este seguimiento debe permitir una evaluacin fiable de la competencia profesional adquirida por los alumnos/as de cara a la certificacinacreditacin modular.

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7.3. BLOQUES DE CONTENIDOS: PRETALLER DE MADERA MDULO 1 Duracin estimada (Alumno Tipo).- 100 Horas. BLOQUES DE CONTENIDOS: 1.1. Conocimiento del taller y puesto de trabajo. Conocimiento y asimilacin del lugar de trabajo. Adaptacin al puesto. Asimilacin del material personal. 1.2. Conocimiento de Herramientas Bsicas de Carpintera. Herramientas de medida, marcado, trazado y comprobacin: Transposicin de medidas. Marcado de elementos. Ejercicios prcticos de uso del metro. Ejercicios prcticos de uso de reglas. Ejercicios prcticos de uso de la Escuadra Ejercicios prcticos de uso del gramil. Ejercicios prcticos de uso del comps. Trazado de paralelas. Trazado de cuadrculas. Trazados a escuadra. Trazados en ngulo. Trazado de circunferencias y arcos. Herramientas de apriete y sujecin. Ejercicios prcticos de uso del banco de trabajo. Ejercicios prcticos de uso de torniquetes. Ejercicios prcticos de uso de cortadores. Ejercicios prcticos de uso de sargentos, flejes y material auxiliar de sujecin y apriete.

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Herramientas de aserrado. Conocimiento de herramientas de aserrado. Ejercicios de aserrado con herramientas de aserrado.

Herramientas de hoja de corte guiado. Conocimiento de herramientas de hoja de corte guiado. Ejercicios de aserrado con herramientas de hoja de corte guiado.

Herramientas de hoja de corte libre. Conocimiento de herramientas de corte libre. Ejercicios de aserrado con herramientas de corte libre.

Herramientas de lijado, afinado y alisado. Conocimiento de herramientas de lijado, afinado y alisado. Ejercicios de aserrado con herramientas de lijado, afinado y alisado.

Herramientas de perforado y agujereado. Conocimiento de herramientas de perforado y agujereado. Ejercicios de aserrado con herramientas de perforado y agujereado.

Herramientas complementarias. Conocimiento de herramientas de corte recto. Ejercicios de aserrado con herramientas de corte recto.

1.3. Medidas de Seguridad e Higiene. Medidas de Seguridad en el Entorno. Medidas de Seguridad en el Puesto. Medidas de Seguridad Personales. Medidas de Orden e Higiene en el Entorno. Medidas de Orden e Higiene en el Puesto. Medidas de Orden e Higiene Personales.

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1.4. Iniciacin a la Marquetera. Conocimiento de herramientas y tiles para marquetera. Introduccin a las tcnicas de marquetera. Recortado y perfilado de lneas rectas. Recortado y perfilado de lneas curvas. Recortado y perfilado de formas mixtas de un plano. Recortado y perfilado de figuras por unin de piezas en un plano. Recortado y perfilado de figuras de unin de piezas en varios planos. Uniones a tope. Uniones con acople. 1.5. Construccin de piezas simples de marquetera. Construccin de elementos de asimilacin de las tcnicas adquiridas. Construccin de figuras simples. Construccin de figuras de varias piezas. Construccin de tridimensionales en un plano. Construccin de Puzzles. Construccin de elementos sin acople. Construccin de elementos con acople. 1.6. Construccin de elementos simples de iniciacin a la carpintera. Construccin de elementos simples de iniciacin a la carpintera sin uniones. Construccin de elementos simples de iniciacin a la carpintera con uniones a tope. Construccin de elementos simples de iniciacin a la carpintera con uniones simples. Construccin de pequeos trabajos de unin de carpintera simple y marquetera.

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OPERACIONES BSICAS DE CARPINTERA MDULO 2 Duracin estimada (Alumno Tipo).- 400 Horas. BLOQUES DE CONTENIDOS: 2.1. Conocimiento y manejo de Herramientas de uso en Operaciones Bsicas de Carpintera. (Ampliacin del mdulo anterior a un nivel ms profesional y profundo complementario al mismo). Conocimiento y uso de Herramientas Bsicas de Herramientas de medida, marcado, trazado y comprobacin. (Ampliacin y uso). Herramientas de golpear y extraer. (Ampliacin y uso). Herramientas de aserrar. (Ampliacin y uso). Herramientas de apriete y sujecin. (Ampliacin y uso) Herramientas de raspado lijado y alisado. (Ampliacin y uso). Herramientas de hoja de corte guiada. (Ampliacin y uso). Herramientas de hoja de corte libre. (Ampliacin y uso). Herramientas de perforado y agujereado. (Ampliacin y uso). Herramientas complementarias. (Ampliacin y uso). 2.2. Afilado y afinado de herramientas manuales de uso para Operaciones Bsicas de Carpintera. 2.3. Medidas de Seguridad e Higiene en los procesos constructivos de Operaciones Bsicas de Carpintera. 2.4. Construccin de Ensambles, Empalmes y Acoplamientos de aplicacin. Construccin de Ensambles sencillos y a media madera. Corte y cajeado. Ensambles de media madera. Ensambles en almilla. Ensambles en tenaza u horquilla. Ensambles con espigas. Ensambles con lengeta y ranura. Ensambles a cola de milano.

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Construccin de Empalmes. Empalmes de Compresin. Empalmes de traccin.

Construccin de acoplamientos. Acoplamientos sencillos. Tableros reforzados.

2.5. Construccin de pequeos proyectos de asimilacin de contenidos. Construccin de elementos simples. Construccin de elementos de complejidad ascendiente.

2.6. Conocimiento, uso y manejo de Mquinas Porttiles de uso en Operaciones Bsicas de Carpintera. Conocimiento, uso y manejo de Mquinas Porttiles de uso en Operaciones Bsicas de Carpintera. Conocimiento, uso y manejo de Taladro. Conocimiento, uso y manejo de Lijadora Orbital. Conocimiento, uso y manejo de Lijadora de Banda. Conocimiento, uso y manejo de Sierra de Vaivn. Conocimiento, uso y manejo de Sierra Circular. Conocimiento, uso y manejo de Fresadora. Conocimiento, uso y manejo de Engalletadora. Conocimiento, uso y manejo de Cepillo Elctrico. 2.7. Afilado y afinado de herramientas manuales de uso para Operaciones Bsicas de Carpintera. 2.8. Medidas de Seguridad e Higiene en los procesos constructivos de Operaciones Bsicas de Carpintera. 2.9. Construccin de pequeos proyectos de asimilacin de contenidos de mquinas porttiles. Construccin de elementos simples. Construccin de elementos de complejidad ascendiente.

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MECANIZADOS BSICOS DE LA MADERA MDULO 3 Duracin estimada (Alumno Tipo).- 300 Horas. BLOQUES DE CONTENIDOS: 3.1. Conocimiento y manejo de mquinas bsicas en los trabajos de Carpintera. (Ampliacin del mdulo anterior a un nivel ms profesional y profundo complementario al mismo). Conocimiento y uso de las mquinas bsicas en trabajos de carpintera. Conocimiento, uso y manejo de la Tronzadora. Conocimiento, uso y manejo de la Sierra de Cinta. Conocimiento, uso y manejo de la Cepilladora. Conocimiento, uso y manejo de la Regruesadora. Conocimiento, uso y manejo de la Escopleadora. Conocimiento, uso y manejo de la Tup. Conocimiento, uso y manejo de la Lijadora de Plato. Conocimiento, uso y manejo de la Ingleteadota. Conocimiento, uso y manejo del Torno. 3.2. Afilado, afinado, conservacin y mantenimiento de tiles y accesorios de mquinas fijas para Operaciones Bsicas de Carpintera. 3.3. Medidas de Seguridad e Higiene en los procesos constructivos de Operaciones Bsicas de Carpintera con Mquinas fijas.

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ACABADOS DE LA MADERA MDULO 4 Duracin estimada (Alumno Tipo).- 200 Horas. BLOQUES DE CONTENIDOS: 4.1. Realizacin de operaciones de preparacin de superficies para acabados: Preparacin de las superficies a trabajar. De limpieza: pistola de aire (compresor), pao hmedo. De acabado.

4.2. Operaciones bsicas de acabados: Afinado de resaltes de montaje Lijado manual de superficies lisas. Lijado manual de superficies curvas. Lijado manual de molduras. Lijado con mquinas porttiles, sistemas de aspiracin.

4.3. Preparacin de mquinas auxiliares, utillaje, contenedores, sustancias y mezclas. 4.4. Pulido. (Tcnicas, uso, materiales y aplicacin) 4.5. Pigmentos. (Tcnicas, uso, materiales y aplicacin) 4.6. Tintes. (Tcnicas, uso, materiales y aplicacin) 4.7. Disolventes. (Tcnicas, uso, materiales y aplicacin) 4.8. Pinturas acrlicas. (Tcnicas, uso, materiales y aplicacin) 4.9. Barnizado a la cera. (Tcnicas, uso, materiales y aplicacin) 4.10.Barnizado Nitrocelulsico de un componente. (Tcnicas, uso, materiales y aplicacin) 4.11.Barnizado con Poliuretno de dos componentes. (Tcnicas, uso, materiales y aplicacin) 4.12.Tcnicas de Barnizado a pincel. (Tcnicas, uso, materiales y aplicacin) 4.13.Tcnicas de Barnizado a Pistola. (Tcnicas, uso, materiales y aplicacin) 4.14.Medidas de Seguridad e Higiene en los procesos de acabados en Operaciones Bsicas de Carpintera.

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La informacin que se suministra en este captulo no constituye una programacin completa y acabada, ms bien un camino para andar, como dice el dicho, cam inante no hay cam ino, se hace cam ino al andar por lo que se trata m s bien de un esquem a o esbozo genrico, que deber ser completado peridicamente, teniendo adems en cuenta las caractersticas que cada situacin particular plantee, segn el centro y el grupo en los que se desarrolle. En cuanto al grado de detalle con que se presenta, equivale a la programacin previa que el Profesor de Taller lleva a las sesiones de programacin del equipo educativo que atiende al grupo de alumnos. En estas sesiones debe ser ajustada, teniendo en cuenta al resto de las reas, actividades, y las aportaciones que stas pueden hacer a la mejora del proceso de enseanza y del perfil profesional. La programacin debe ser flexible, permitiendo, si las circunstancias lo aconsejan, introducir proyectos o actividades que den solucin a una necesidad real, del centro o institucin que desarrolle el programa, teniendo siempre presente que se cumplan los objetivos que se persiguen. Se desarrollan de forma independiente varias unidades formativas para cada uno de los mdulos que conforman el perfil. Estas unidades, se estructuran en torno a proyectos de trabajo que aglutinan teora y prctica, primando los aspectos procedimentales y actitudinales sobre los conceptuales. El mtodo de trabajo elegido es el de proyectos dirigidos complementados de forma puntual por actividades de apoyo. Cada proyecto propuesto da solucin a un proceso /completo de enseanza/aprendizaje y se persigue la obtencin de un producto final til. Cada Unidad Formativa se presenta meramente esbozada, mediante una secuencia de actividades que, en general, estn redactadas para indicar lo que debe hacer el alumno. Dentro de la mayor parte de las actividades se incluyen breves anotaciones sobre contenidos ms relevantes que pueden incluirse en ellos (no deben tomarse como un desarrollo de la actividad). La opcin de proyectos dirigidos se elige por su proximidad a las condiciones de trabajos reales en estos niveles de cualificacin. Alrededor de los proyectos presentados pueden articularse actividades que den sentido a las reas de Formacin Bsica y Formacin y Orientacin Laboral, por las necesidades instrumentales que el desarrollo de los mismos pueden demandar. La opcin de proyectos permite tambin adaptar con facilidad el proceso de enseanza/aprendizaje a las caractersticas individuales de cada alumno/a, posibilitando la consecucin de resultados personales segn las caractersticas que cada alumno presente. Igualmente la estructura presentada permite una organizacin "in crescendo" en dificultad, que comience con proyectos sencillos en la etapa de adaptacin y progrese en la etapa de soltura y autonoma. La eleccin de contenidos, se ha realizado siguiendo la lgica de los mdulos propuestos, intercalando aquellos de tipo instrumental (dibujo, simbologa), segn las necesidades surgidas en los proyectos elegidos.

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VIII UNIDADES DIDCTICAS

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8.- UNIDADES DIDCTICAS


8.1. PRETALLER DE MADERA MDULO 1 Duracin estimada (Alumno Tipo).- 100 Horas. Unidad Didctica 1 ........................................................................................... 6 Horas Conocimiento del taller y puesto de trabajo. Unidad Didctica 2 ...........................................................................................18 Horas Conocimiento de Herramientas Bsicas de Carpintera. Unidad Didctica 3 ...........................................................................................16 Horas Iniciacin a la Marquetera. Unidad Didctica 4 ...........................................................................................24 Horas Construccin de piezas simples de marquetera. Unidad Didctica 5 ...........................................................................................30 Horas Construccin de elementos simples de iniciacin a la carpintera. Unidad Didctica 6 ........................................................................................... 6 Horas Seguridad e Higiene en las Operaciones Bsicas de Carpintera y Marquetera.

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8.2. OPERACIONES BSICAS DE CARPINTERA MDULO 2 Duracin estimada (Alumno Tipo).- 400 Horas. Unidad Didctica 7 ...........................................................................................18 Horas Conocimiento y manejo de Herramientas de uso en Operaciones Bsicas de Carpintera. Ampliacin de contenidos. Unidad Didctica 8 ...........................................................................................12 Horas Afilado y afinado de herramientas manuales de uso para Operaciones Bsicas de Carpintera. Unidad Didctica 9 ...........................................................................................60 Horas Construccin de Ensambles. Unidad Didctica 10 ...........................................................................................60 Horas Construccin de Empalmes. Unidad Didctica 11 ...........................................................................................60 Horas Construccin de acoplamientos. Unidad Didctica 12 ...........................................................................................30 Horas Construccin de pequeos proyectos de asimilacin de contenidos. Unidad Didctica 13 ...........................................................................................30 Horas Conocimiento, uso y manejo de Mquinas Porttiles de uso en Operaciones Bsicas de Carpintera. Unidad Didctica 14 ...........................................................................................30 Horas Construccin de pequeos proyectos de asimilacin de contenidos de mquinas porttiles. Unidad Didctica 15 ...........................................................................................30 Horas Construccin de elementos simples. Unidad Didctica 16 ...........................................................................................12 Horas Encolado, tiles. Secado. Unidad Didctica 17 ...........................................................................................12 Horas Ensamblaje. Ajuste. Unidad Didctica 18 ...........................................................................................12 Horas Prensado. Prevencin de Daos a las Piezas. Unidad Didctica 19 ...........................................................................................28 Horas Fijacin de Piezas Mediante Herrajes. Conocimiento, Uso y Aplicacin. Unidad Didctica 20 ........................................................................................... 6 Horas Seguridad e Higiene en los procesos constructivos de Operaciones Bsicas de Carpintera.

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8.3. MECANIZADOS BSICOS DE LA MADERA MDULO 3 Duracin estimada (Alumno Tipo).- 300 Horas. Unidad Didctica 21 .......................................................................................... 18 Horas Mquinas-Herramientas Bsicas. Tipos y Caractersticas. Preparacin de las Mquinas. Colocacin de tiles y Herramientas. Ajuste de Parmetros. Tcnicas de Manejo y Utilizacin de Mquinas. (Introduccin) Unidad Didctica 22 .......................................................................................... 30 Horas Uso y Manejo de la Tronzadora. Preparacin de la Maquina. Colocacin de tiles y Herramientas. Ajuste de Parmetros. Tcnicas de Manejo y Utilizacin. Tipos y Variables. Productos Finales. Unidad Didctica 23 ...........................................................................................30 Horas Uso y Manejo de la Sierra de Cinta. Preparacin de la Maquina. Colocacin de tiles y Herramientas. Ajuste de Parmetros. Tcnicas de Manejo y Utilizacin. Tipos y Variables. Productos Finales. Unidad Didctica 24 ...........................................................................................30 Horas Uso y Manejo de la Cepilladora. Preparacin de la Maquina. Colocacin de tiles y Herramientas. Ajuste de Parmetros. Tcnicas de Manejo y Utilizacin. Tipos y Variables. Productos Finales. Unidad Didctica 25 ...........................................................................................30 Horas Uso y Manejo de la Regruesadora. Preparacin de la Maquina. Colocacin de tiles y Herramientas. Ajuste de Parmetros. Tcnicas de Manejo y Utilizacin. Tipos y Variables. Productos Finales. Unidad Didctica 26 ...........................................................................................30 Horas Uso y Manejo de la Escopleadora. Preparacin de la Maquina. Colocacin de tiles y Herramientas. Ajuste de Parmetros. Tcnicas de Manejo y Utilizacin. Tipos y Variables. Productos Finales. Unidad Didctica 27 ...........................................................................................30 Horas Uso y Manejo de la Tup. Preparacin de la Maquina. Colocacin de tiles y Herramientas. Ajuste de Parmetros. Tcnicas de Manejo y Utilizacin. Tipos y Variables. Productos Finales.

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Unidad Didctica 28 ...........................................................................................12 Horas Uso y Manejo de la Lijadora de Plato. Preparacin de la Maquina. Colocacin de tiles y Herramientas. Ajuste de Parmetros. Tcnicas de Manejo y Utilizacin. Tipos y Variables. Productos Finales. Unidad Didctica 29 ...........................................................................................12 Horas Uso y Manejo de la Ingleteadora. Preparacin de la Maquina. Colocacin de tiles y Herramientas. Ajuste de Parmetros. Tcnicas de Manejo y Utilizacin. Tipos y Variables. Productos Finales. Unidad Didctica 30 ...........................................................................................30 Horas Uso y Manejo del Torno. Preparacin de la Maquina. Colocacin de tiles y Herramientas. Ajuste de Parmetros. Tcnicas de Manejo y Utilizacin. Tipos y Variables. Productos Finales. Productos Finales. Unidad Didctica 31 ...........................................................................................30 Horas Afilado, afinado, conservacin y mantenimiento de tiles y accesorios de mquinas fijas para Operaciones Bsicas de Carpintera. Unidad Didctica 32 ...........................................................................................18 Horas Seguridad e Higiene en los procesos constructivos y de mecanizado de Operaciones Bsicas de Carpintera con Mquinas fijas.

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8.4. ACABADOS BSICOS DE LA MADERA MDULO 4 Duracin estimada (Alumno Tipo).- 200 Horas. Unidad Didctica 33 ...........................................................................................30 Horas Operaciones de preparacin de superficies para acabados: Unidad Didctica 34 ...........................................................................................30 Horas Operaciones bsicas de acabados: Unidad Didctica 35 ...........................................................................................10 Horas Preparacin de mquinas auxiliares, utillaje, contenedores, sustancias y mezclas. Unidad Didctica 36 ...........................................................................................12 Horas Pulido. (Tcnicas, uso, materiales y aplicacin). Productos Finales. Unidad Didctica 37 ...........................................................................................12 Horas Pigmentos. (Tcnicas, uso, materiales y aplicacin). Productos Finales. Unidad Didctica 38 ...........................................................................................12 Horas Tintes. (Tcnicas, uso, materiales y aplicacin). Productos Finales. Unidad Didctica 39 ...........................................................................................12 Horas Disolventes. (Tcnicas, uso, materiales y aplicacin). Productos Finales. Unidad Didctica 40 ...........................................................................................12 Horas Pinturas acrlicas. (Tcnicas, uso, materiales y aplicacin). Productos Finales. Unidad Didctica 41 ...........................................................................................12 Horas Barnizado a la cera. (Tcnicas, uso, materiales y aplicacin). Productos Finales. Unidad Didctica 42 ...........................................................................................12 Horas Barnizado Nitrocelulsico de un componente. (Tcnicas, uso, materiales y aplicacin). Productos Finales. Unidad Didctica 43 ...........................................................................................12 Horas Barnizado con Poliuretno de dos componentes. (Tcnicas, uso, materiales y aplicacin). Productos Finales.
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Unidad Didctica 44 ...........................................................................................12 Horas Tcnicas de Barnizado a pincel. (Tcnicas, uso, materiales y aplicacin). Productos Finales. Unidad Didctica 45 ...........................................................................................12 Horas Tcnicas de Barnizado a Pistola. (Tcnicas, uso, materiales y aplicacin). Productos Finales. Unidad Didctica 46 ...........................................................................................10 Horas Medidas de Seguridad e Higiene en los procesos de acabados en Operaciones Bsicas de Carpintera.

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IX METODOLOGA

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9.- METODOLOGA
9.1. METODOLOGA GENERAL. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN Las directrices metodolgicas generales que han de ser tenidas en cuenta son: El aprendizaje ha de ser constructvista, es decir, el alumno ha de construir su propio conocimiento, no solo depositndolo en el almacn de la memoria, sino incorporndolo a su estructura cognitiva; en otras palabras, es necesario una actividad interna del sujeto. Los conocimientos han de interiorizarse, tras u proceso de reflexin, de tal manera que formen parte de la manera de ser y proceder del sujeto. (Activa, no meramente receptivo de conocimientos). Para ello habr que conocer el nivel de partida del alumno, atendiendo as al principio de adaptacin a las necesidades del alumno, ajustando a ellas la respuesta educativa. El aprendizaje debe ser significativo. Debe partir de las capacidades y del nivel de conocimientos previos del sujeto, de tal manera que no haya desconexin entre lo que el profesor pretende transmitir y lo que el alumno est en condiciones de aprender. (Zona de desarrollo prximo de Vygotsky). Del mismo modo debe intentar que el alumno cumpla el otro requisito para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo: que est suficientemente motivado. conveniente promover el interacionismo directo en la recepcin de la informacin, debindose favorecer una metodologa participativa, dialogada, la bsqueda personal y directa de informacin aunque sea guiada...
ES

Procuraremos transmitir a nuestros alumnos la funcionalidad del aprendizaje que estn realizando, para lo cual en todo momento adecuaremos la informacin a la realidad actual (aunque haya que exagerar la interrelacin con el entorno), hacindole ver la funcionalidad b aplicabilidad a la vida real y social, tanto actual como futura, de lo que est aprendiendo. Para ello se relacionar constantemente la teora con la prctica. S favorecer el trabajo en equipo. Favoreceremos la globalizacin de los conocimientos. Memorizacin comprensiva. Desarrollo de la intuicin, motivacin, conocimientos... Interdisciplinariedad. creatividad, extrapolacin de los

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Se comenzar con la explicacin terica de tema programado, marcando los pasos a seguir y orientando sobre dudas y formas de trabajo, de forma colectiva o individualmente, atendiendo a la diversidad. Cada ejercicio se trabajar de forma terica, grfica y practica. De forma terica mediante fichas con los siguientes contenidos bsicos, pudindose ampliar en alguno de los ejercicios programados: - Croquizado. - Operaciones a seguir y tiempos. - Materiales y cubicacin. - Valoracin y presupuesto. De forma grfica, mediante plano correspondiente, realizado por el alumno, bien de manera tradicional, o mediante programas informticos de diseo. De forma prctica realizando el elemento diseado, en el taller de carpintera-ebanistera. Se preguntara al alumno, durante, o una vez realizado el ejercicio, sobre los conocimientos que se han desarrollado, para ver el grado de aprendizaje, Alguna de estas prcticas podrn realizarse en grupo con el fin de aproximarse a las condiciones de trabajo en un taller. 9.2. METODOLOGA DIDCTICA APLICADA Para dotar a los alumnos de la formacin necesaria para alcanzar el perfil profesional, debemos proporcionar una formacin polivalente, funcional y tcnica, que posibilite su adaptacin a los cambios tecnolgicos y organizativos, relativos a la profesin y la necesaria visin integradora y global del saber profesional. Se establecer una correspondencia entre el perfil profesional y los contenidos de la programacin interrelacionando los mismos, mediante una metodologa integrada con actividades terico-prcticas. El mantenimiento de la continua relacin entre teora y prctica se har de forma que, la primera aparecer a partir de la resolucin de los problemas concretos y de la propia tarea que se vaya realizando. Para ello se utilizarn diferentes criterios metodolgicos, de tipo expositivo, demostrativo y de investigacin o descubrimiento, planificando actividades variadas en funcin del objetivo que se persiga en cada caso. Ello habr de realizarse en el espacio concebido como reproduccin del ambiente de trabajo real favoreciendo un proceso de simulacin laboral. El trabajo individual se combinar con el realizado en equipos. Los alumnos irn asumiendo diferentes responsabilidades, de tal modo, que progresivamente vayan incorporando a sus conocimientos las tareas y mecanismos de un taller profesional. El papel del profesor se ira paulatinamente refiriendo al de supervisor, generador de sugerencias y a facilitar el trabajo. Los contenidos y actividades se organizarn de forma progresiva siguiendo un criterio de complejidad gradual, comenzando por contenidos y actividades sencillas para ir gradualmente a otras ms complejas. Se respetarn los procesos y ritmos individuales de aprendizaje, adaptando lo ms posible el desarrollo de la programacin a las necesidades y capacidades individuales.

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9.3. ESTRATEGIAS METODOLGICAS Se intentar llevar a cabo una metodologa activa en la que los alumnos sean los principales protagonistas, siendo el profesor quien gua el proceso educativo. Se realizarn coloquios crticos. A lo largo de la unidad didctica, los alumnos se agruparn de modos diversos, en funcin de la tcnica que se vaya a utilizar. Cabe sealar que la mayor parte de las actividades se llevarn a cabo individualmente o en grupos pequeos (de tres a cinco alumnos), para permitir simultanear la participacin de todos con una interaccin productiva; aunque dependiendo de la naturaleza del trabajo y de las estrategias requeridas por determinadas prcticas harn decidir la estabilidad o variacin de los grupos. Cada grupo de trabajo tendr un jefe o coordinador que se responsabilizar de que las actividades sean llevadas a cabo. I.- Identificacin de la actividad o tarea. D.- Definicin de la misma. E.- Estudio de posibles estrategias para su ejecucin. A.- Actuacin fundada de la estrategia elegida. L - Logros. Evaluacin de los resultados obtenidos.

No se puede proponer un mtodo de enseanza nico y de validez absoluta para cualquier situacin. Existe gran diversidad de estrategias que es necesario utilizar en funcin de las caractersticas del profesor, de los alumnos, de los recursos disponibles, del momento y del contexto concreto en que se produzca el proceso de enseanza-aprendizaje. Las estrategias metodolgicas deben ser flexibles y adaptables a las diversas circunstancias y necesidades, de tal forma que cada profesor pueda utilizarlas de manera distinta segn la realidad que le rodea y la percepcin que tenga de la situacin de enseanza. Se ha de tener en cuenta los principios metodolgicos constructivistas entre los que podemos destacar: 1. Construir aprendizajes significativos. 2. Asegurar aprendizajes funcionales (se ha de entender el sentido prctico del aprendizaje). 3. Conseguir que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s solo, es decir, que aprendan por descubrimiento, o lo que es lo mismo, que aprendan a aprender. 4. Establecer en los alumnos conflictos cognitivos con el objeto de que modifiquen progresivamente sus esquemas de conocimiento. Durante los procesos de enseanzaaprendizaje, los alumnos deben recibir nuevas informaciones que las hagan entrar en contradiccin con los conocimientos previos que poseen para generar conflictos cognitivos que le permitan seguir construyendo aprendizajes significativos. 5. La actividad del alumno es fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje. Esta actividad debe ser tanto individual como de interaccin social.

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En el proceso de enseanza-aprendizaje vamos a tener en cuenta dos tipos bsicos de estrategias metodolgicas: 1. Deductiva-expositiva: A travs de una enseanza expositiva se consigue el aprendizaje significativo. De acuerdo a esta estrategia, el aprendizaje debe progresar deductivamente, es decir, partiendo de la comprensin de los conceptos generales para llegar a los especficos. Pondramos en prctica una enseanza expositiva e interactiva profesoralumnos. Este tipo de enseanza tratara mediante explicaciones, ejemplificaciones, debates, preguntas,... establecer en el alumno aprendizajes verbales significativos. 2. Inductiva-investigativa: A travs de una enseanza por descubrimiento el alumno aprende a aprender. De acuerdo a esta estrategia, el aprendizaje debe progresar inductivamente. Seria fundamentalmente una enseanza por descubrimiento en la que al alumno se le ensea a aprender a aprender. 9.4. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS Material especfico: ALUMNO: Uniformidad. Bata de Carpintero (Color siena, marrn, o similar) o pantaln y chaquetilla. Calzado cerrado, preferiblemente reforzado con punteras anti-golpes. Material escolar: Libros de Texto. Libreta especfica. Bolgrafos. Archivador con fundas de plstico. Plantillas Fichas Hoja de Materiales para presupuestos, y Fichas de Trabajo. Papel milimetrado.

PROFESOR: Fichas control soporte. Fotocopias. Temario elaborado por el profesor para la mejor comprensin. Transparencias de sntesis y de identificacin. Unidades Didcticas y Unidades Didcticas de Trabajo.

CENTRO: Maquinaria, Herramientas y tiles. Materias primas. Ordenador. Vdeo. Retroproyector. Libros, Videos, DVD y Soportes Informticos.

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9.5. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS Viajes y salidas: Salida a empresas afines al sector de la Madera, de la ciudad para analizar las distintas materias primas utilizadas, y mtodos de trabajo. Salida al campo para concienciar a los alumnos en materia de educacin Forestal y Ambiental. Clase maestra, charla o coloquio de un profesional invitado, o antiguos alumnos, en el centro o fuera de el. Visitas: Visitas a establecimientos afines (Serreras, Pequeos Talleres Artesanales, Talleres de Talla, Fbricas de Muebles de Cocina, Almacenes de Productos Comerciales del Sector, Carpinteras, Ebanisteras y Talleres de Muebles por encargo, etc.) Conferencias. Charlas-conferencias monogrficas sobre diversos temas profesionales relacionados con, la industria de la Madera y el Mueble, materias primas, la informtica aplicada al sector, etc. 9.6. ACTIVIDADES Y FINALIDADES PARA LA INSERCIN LABORAL Actividades a. Desarrollo de proyectos de orientacin para la toma de decisiones profesionales. b. Establecimiento de cauces de comunicacin y colaboracin con Centros y alumnos de otros niveles educativos o de distintas enseanzas. c. Programas de actividades de informacin dirigidas al estudio de tcnicas y estrategias de insercin laboral. d. Otras actividades que faciliten la Orientacin Profesional y la Formacin para la Insercin Laboral del alumnado. Finalidades a. Facilitar al alumnado experiencias de aprendizaje que les permitan un conocimiento real y cercano del mundo laboral de su entorno. b. Establecer vnculos institucionales entre los centros educativos y las empresas del entorno productivo que puedan proporcionar empleo a los jvenes, una vez que hayan concluido su perodo formativo y deseen incorporarse al mundo del trabajo. c. Contribuir a facilitar la colaboracin entre empresas y centros educativos que imparten enseanzas para la cualificacin profesional, avanzando en el establecimiento de cauces de comunicacin entre ambas instituciones para facilitar al alumnado una mejor preparacin profesional que facilite su posterior insercin laboral. d. Ampliar conocimientos y experiencias de aprendizaje, a travs de visitas a muestras, ferias, exposiciones o jornadas tcnicas, vinculadas a los procesos productivos y de servicios.
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OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO DE INSERCIN LABORAL: Este proyecto esta integrado por dos apartados o proyectos en si mismos como son: 1. Proyecto de Viajes y Visitas de Inters Tecnolgico y Social. El objetivo es acercar al alumno la realidad empresarial ms cercana cara a una posible Insercin en la misma como miembro activo en pleno, iniciada con las Prcticas de Empresa y como conclusin a una vida Laboral Normalizada. 2. Proyecto de Actividad Cultural de Insercin Laboral (SEMANA DE LA MADERA) El objetivo es acercar el alumno y su trabajo al empresario dndole a conocer la realidad profesional, sus capacidades y actitudes, plasmadas en unos trabajos expuestos durante una semana para validar la profesionalidad de estos alumnos cara a una Insercin Laboral. A diferencia del objetivo del proyecto anterior (Proyecto de Viajes y Visitas) donde es el alumno donde visita la realidad industrial, en este caso pretendemos que sea el empresario quien con su visita a nuestra realidad, rompa miedos y tabes, para comprobar insitu la capacidad profesional y validez de los alumnos y sus trabajos. BOLSA DE TRABAJO El Departamento de la Familia Profesional de Madera y Mueble, ir recopilando unas fichas de antiguos alumnos que han cursado estudios en garanta social, donde aparecern: - Estudios que han realizado. - Capacidad/es terminal/es que han desarrollado. - Currculum. - Direccin y telfono actualizados. - Situacin laboral. Todo esto formar parte de una bolsa de trabajo, que estar al servicio de las empresas del sector y de los alumnos que hayan cursado sus estudios con nosotros, para que puedan modificar la base de datos existente. Para que esta iniciativa tenga xito se tiene que divulgar bien entre las empresas, que conozcan el Programa y sus diferentes perfiles profesionales, ya que esta bolsa de trabajo est compuesta por antiguos alumnos que tienen una competencia profesional digna para desempear un puesto de trabajo dentro del sector de la madera y el mueble. 9.7. BIBLIOGRAFA EMPLEADA (Incluida en Anexos) LIBROS (Anexos) DIRECCIONES DE INTERNET (Anexos) MEDIOS COMPLEMENTARIOS (Anexos) VIDEOS DVD CD- ROM
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X EVALUACIN

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10.- EVALUACIN
10.1. CARACTER DE LA EVALUACION Con la anterior LOGSE(I/1990) y la actual LOCE(10/2002) se introduce un nuevo modelo de evaluacin, en el que ya no slo se evala el proceso de aprendizaje de los alumnos, sino tambin todo el proceso de enseanza. Este ser un elemento muy importante para adecuar o modificar los aspectos de la programacin de aula o del PCC que se consideren oportunos una vez desarrollada la programacin De acuerdo con lo dispuesto en el Captulo V de los Decretos por los que se establecen las enseanzas correspondientes a cada uno de los ciclos formativos de Formacin Profesional Especfica en la Comunidad Autnoma de Andaluca, la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y alumnas se realizar por mdulos profesionales. Para ello, en cada mdulo profesional se considerarn las capacidades terminales como expresin de los resultados que deben ser alcanzados por los alumnos y alumnas en el proceso de enseanza y aprendizaje, y los criterios de evaluacin como referencia del nivel aceptable de esos resultados. En la evaluacin, los profesores y profesoras consideraran el conjunto de los mdulos profesionales, as como la competencia profesional caracterstica del ttulo, que constituye la referencia para definir los objetivos generales del Programa. De igual forma, tendrn en cuenta la madurez del alumnado en relacin con sus posibilidades de insercin en el sector productivo o de servicios y de progreso en los estudios posteriores a los que puede acceder. La evaluacin ser continua en cuanto que estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del alumno y alumna. Al trmino de este proceso habr una calificacin final que, de acuerdo con dicha evaluacin continua, valorar los resultados conseguidos por los alumnos y alumnas. 10.2. TIPOS DE EVALUACIN Evaluacin inicial: Es aquella que se realiza con el fin de saber los conocimientos que tiene el alumno/a sobre las materias que se van a abordar. Evaluacin formativa: Es aquella que evala el proceso de enseanza-aprendizaje, y proporciona informacin a profesores y alumnos/as para poder corregir las deficiencias encontradas en el proceso educativo. Se prestar atencin y se tendr en cuenta la particularidad de cada individuo analizando su propio proceso de enseanza aprendizaje, sus caractersticas y sus necesidades sin menospreciar ni discriminar por razn de sexo, raza, creencias religiosas, etc. Todo ello se complementar con trabajos y una prctica final. Evaluacin final o sumativa: Ser la suma de las anteriores mediante un proceso de valoracin de la adquisicin por parte del alumno/a, de habilidades y destrezas, en su punto final del periodo, aprendizaje, una vez asumida la fase enseanza.
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10.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Cognitivos Pruebas de Conocimientos objetivas tericas y prcticas. Cuaderno y fichas de l@s alumn@s. Trabajos e informes de investigacin. Cuestionario individual. Ortografa. Iniciativa y toma de decisiones. Evaluacin final de las Unidades Didcticas. Interpretacin de datos.

Actitudinales Seguridad e higiene. Responsabilidad. Sentido de la organizacin. Aseo personal / Uniformidad exigida / Tratamiento de herramientas. Puntualidad e implicacin en clase.

Aptitudinales: Respeto y tolerancia hacia los dems. Colaboracin con los compaeros. Favorecer el clima de trabajo. 10.4. TEMPORALIZACIN A lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje: Evaluacin inicial: Se tomar una referencia inicial mediante unas pruebas a tal efecto, donde el alumno a trabes de unos ejercicios, tanto tericos, como prcticos, reflejar su grado de madurez profesional de oficio y personal de conocimientos y habilidades sociales. Evaluacin sumativa: Nos servir para determinar la nota final de cada perodo evaluado (cada una de las evaluaciones, mdulos y cursos) Para cada una de las evaluaciones se tendrn como referencia los criterios mencionados en el apartado referente a la evaluacin formativa. Para la evaluacin ordinaria a travs de la observacin realizada en el aula y en el desarrollo de las actividades propuestas.

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10.5. CALIFICACIN INFORMACION A LOS ALUMNOS Y A LAS FAMILIAS: 1. Los profesores tutores o profesoras tutoras, los profesores o profesoras de los distintos mdulos profesionales y los rganos de coordinacin didctica de los centros mantendrn una comunicacin continua con los alumnos y alumnas y, si stos son menores de dieciocho aos, con sus representantes legales, en lo relativo a la valoracin del aprendizaje. 2. Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a que su rendimiento escolar sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, los profesores y profesoras informarn a los alumnos y alumnas a principio de curso, acerca de los objetivos, capacidades terminales, contenidos, criterios metodolgicos y estrategias de evaluacin de los diferentes mdulos profesionales. 3. Los alumnos y alumnas, o sus representantes legales, podrn formular reclamaciones sobre las calificaciones finales obtenidas, tanto en la evaluacin ordinaria como en la extraordinaria, acorde con el procedimiento que se determine. 10.6. PLAN DE RECUPERACIN Para aquellos alumnos que no superen los objetivos marcados, se aplicarn actividades de recuperacin que ayuden a fijar los contenidos no aprendidos. Tambin se pueden matizar contenidos ya impartidos con temas interrelacionados. Dicho proceso se acompaar al final de una evaluacin de recuperacin que refleje si el alumno ha superado los objetivos.

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10.7. CRITERIOS DE EVALUACIN

CRITERIOS DE EVALUACIN MDULO 1 PRETALLER DE LA MADERA


Relacionar los elementos que componen las herramientas manuales, tiles en taller, con sus funciones y aplicaciones. Describir los tiles empleados en los trabajos de marquetera, relacionndolos con sus aplicaciones. Describir los tiles de medicin y trazado empleados en los trabajos de carpintera y ebanistera, relacionndolos con sus aplicaciones. Describir los tiles de corte libre empleados en los trabajos de carpintera y ebanistera, relacionndolos con sus aplicaciones. Describir los tiles de corte guiado empleados en los trabajos de carpintera y ebanistera, relacionndolos con sus aplicaciones. Describir los tiles de aserrar empleados en los trabajos de carpintera y ebanistera, relacionndolos con sus aplicaciones. Describir los tiles de lijado, afinado y alisado empleados en los trabajos de carpintera y ebanistera, relacionndolos con sus aplicaciones. Describir los tiles de sujecin y apriete empleados en los trabajos de carpintera y ebanistera, relacionndolos con sus aplicaciones. Relacionar los elementos que componen las herramientas manuales, tiles en taller, con sus funciones y aplicaciones. A partir de planos y croquis de piezas y conjuntos sencillos: Identificar la forma y caractersticas dimensionales de las piezas y conjuntos. Reconocer los signos convencionales de marcaje. Elaborar la lista de piezas con el tipo de material, dimensiones y acabado de las superficies. Trazar y marcar las piezas utilizando adecuadamente los instrumentos de medicin y trazado apropiados. Mecanizar manualmente las piezas utilizando adecuadamente los instrumentos apropiados. Establecer la secuencia idnea de las operaciones. Seleccionar las piezas, componindolas adecuadamente para realizar el montaje. Componer las piezas mediante su montaje-ensamblaje, efectuando las comprobaciones y ajustes necesarios. Aplicar el adhesivo con los tiles adecuados, respetando los tiempos de secado y las partes que no requieran aplicacin.

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Operar con los tiles de prensado, disponindolos de manera que se obtenga la forma, juntas y dimensiones requeridas, sin producir daos a las piezas. Identificar los riesgos y nivel de peligrosidad que supone la manipulacin de los distintos materiales, productos, herramientas manuales, tiles y mquinas bsicas empleados para el mecanizado y montaje. Describir los elementos de seguridad de las mquinas bsicas, as como los sistemas e indumentaria que hay que emplear en las distintas operaciones de mecanizado. En un caso prctico debidamente caracterizado por las operaciones que se van a realizar, entorno, material y medios que se deben utilizar: Describir las condiciones de seguridad requeridas en las operaciones de preparacin y puesta en marcha de las mquinas bsicas. Establecer las medidas de seguridad y precaucin que hay que adoptar en funcin de las normas e instrucciones especficas aplicables a las distintas operaciones.

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CRITERIOS DE EVALUACIN MDULO 2 OPERACIONES BSICAS DE CARPINTERA


Relacionar las distintas fases de ejecucin de trabajos mediante operaciones bsicas (aserrado, cepillado, escofinado, taladrado, lijado, encolado, prensado), empleando herramientas y tiles manuales, y mquinas bsicas de carpintera y mueble a medida con los productos de entrada y salida. Describir las secuencias de trabajo (elaboracin de croquis y/o plantillas, marcado y trazado, preparacin de herramientas y mquinas, mecanizado, montaje) que caracterizan las operaciones bsicas de carpintera y mueble a medida, relacionndolas con las herramientas, tiles y mquinas utilizadas. Diferenciar y describir las herramientas manuales, tiles y mquinas bsicas (sierra de cinta, sierra circular escuadradora, cepilladora- regruesadora y taladro horizontal) con sus funciones y aplicaciones. Relacionar los elementos que componen las herramientas manuales, tiles y mquinas bsicas disponibles en taller, con sus funciones y aplicaciones. Reconocer los principales sistemas de montaje y soluciones constructivas (encolado, ensamblaje, unin por herrajes) empleados en los trabajos bsicos de carpintera y mueble. Reconocer los principales ensambles y uniones ("a tope", clavijas, caja y espiga, media madera, inglete y cola de milano vista) empleados en los trabajos bsicos de carpintera y mueble. A partir de planos y croquis de piezas y conjuntos sencillos: Identificar la forma y caractersticas dimensionales de las piezas y conjuntos. Reconocer los signos convencionales de marcaje. Elaborar la lista de piezas con el tipo de material, dimensiones y acabado de las superficies. Seleccionar las "caras vistas" de las piezas para el marcaje y mecanizado atendiendo a: Dureza. Color. Veteado/aspecto. Nudos. Calidad de la superficie. Defectos. Mecanizar manualmente las piezas utilizando adecuadamente los instrumentos apropiados. Preparar las herramientas y tiles manuales para el mecanizado, realizando con destreza: Limpieza y conservacin. Engrase. Regulacin y ajuste de parmetros. Afilado de los tiles de corte. Reconocer el estado de los tiles y herramientas de corte, escogiendo las que estn en adecuadas condiciones de afilado y conservacin. Establecer la secuencia idnea de las operaciones.

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Seleccionar las piezas, componindolas adecuadamente para realizar el montaje. Seleccionar las herramientas y tiles manuales (prensas, gatos, atornilladores, escuadra) comprobando su correcto estado. Componer las piezas mediante su montaje-ensamblaje, efectuando las comprobaciones y ajustes necesarios. Aplicar el adhesivo con los tiles adecuados, respetando los tiempos de secado y las partes que no requieran aplicacin. Operar con los tiles de prensado, disponindolos de manera que se obtenga la forma, juntas y dimensiones requeridas, sin producir daos a las piezas. Realizar la fijacin de piezas mediante herrajes (clavado o atornillado). Comprobar la forma y dimensin del conjunto montado, modificando la posicin y presin de los tiles, a fin de conseguir los valores establecidos. Identificar los riesgos y nivel de peligrosidad que supone la manipulacin de los distintos materiales, productos, herramientas manuales, tiles y mquinas bsicas empleados para el mecanizado y montaje. Describir los elementos de seguridad de las mquinas bsicas, as como los sistemas e indumentaria que hay que emplear en las distintas operaciones de mecanizado. En un caso prctico debidamente caracterizado por las operaciones que se van a realizar, entorno, material y medios que se deben utilizar: Describir las condiciones de seguridad requeridas en las operaciones de preparacin y puesta en marcha de las mquinas bsicas. Establecer las medidas de seguridad y precaucin que hay que adoptar en funcin de las normas e instrucciones especficas aplicables a las distintas operaciones. A partir de la documentacin tcnica seleccionada (rdenes de trabajo, listados, planos, croquis) de las piezas y elementos de carpintera: Deducir el tipo de composicin y construccin que hay que realizar en carpintera y mueble a medida. Identificar la forma y caractersticas dimensionales del conjunto. Reconocer los signos convencionales de marcaje.

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CRITERIOS DE EVALUACIN MDULO 3 MECANIZADOS BSICOS DE LA MADERA


Diferenciar y describir las mquinas bsicas (sierra de cinta, sierra circular escuadradora, cepilladora- regruesadora y taladro horizontal) con sus funciones y aplicaciones. Relacionar los elementos y mquinas bsicas disponibles en taller, con sus funciones y aplicaciones. Mecanizar mecnicamente las piezas utilizando adecuadamente las mquinas e instrumentos apropiados. Elaborar las plantillas especificadas de acuerdo con los planos de las piezas. A partir de los datos del mecanizado que hay que realizar, debidamente definido y caracterizado: Determinar las operaciones necesarias para efectuar el mecanizado. Establecer las herramientas (sierra, cepillo, formn, lima) y tiles (bancos de trabajo, gatos, escuadra) que se van a emplear. Disponer los materiales en lugar, posicin y fijacin adecuada, sobre la mesa o banco, de forma que se realice el trabajo con eficacia y seguridad. Operar con las herramientas manuales teniendo en cuenta las caractersticas del material y los requerimientos establecidos (caras maestras, sentido de la veta, situacin y orientacin de los nudos, dimensiones) manejndolas diestramente y con seguridad. Obtener las piezas con las caractersticas y calidad especificadas. Colocar los tiles y herramientas en las mquinas efectuando el ajuste de los parmetros (ngulos de corte, profundidad). Reconocer el estado de los tiles y herramientas de corte, escogiendo las que estn en adecuadas condiciones de afilado y conservacin. Asignar los parmetros (dimensin, velocidad, alineacin) a las distintas mquinas en funcin de los datos tcnicos y/o tipos de mecanizado. Comprobar los parmetros de mquinas y herramientas mediante las pruebas de puesta en marcha. A partir de los datos del mecanizado, debidamente definido y caracterizado: Establecer la secuencia idnea de las operaciones que hay que realizar y los parmetros que se deben controlar. Disponer los materiales adecuadamente en las mquinas a fin de obtener el resultado requerido, considerando: caras maestras, sentido de la veta, situacin y orientacin de los nudos, dimensiones. Manejar los dispositivos de puesta en marcha y control de funcionamiento a fin de mantener los parmetros prefijados y corregir desviaciones. Operar las mquinas bsicas de taller (sierra de cinta, sierra circular escuadradora, cepilladora regruesadora y taladro horizontal), manejndolas diestramente y con seguridad. Obtener superficies rectas mecanizadas con la calidad establecida.

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Establecer la secuencia idnea de las operaciones. Identificar los riesgos y nivel de peligrosidad que supone la manipulacin de los distintos materiales, productos, herramientas manuales, tiles y mquinas bsicas empleados para el mecanizado y montaje. Describir los elementos de seguridad de las mquinas bsicas, as como los sistemas e indumentaria que hay que emplear en las distintas operaciones de mecanizado. En un caso prctico debidamente caracterizado por las operaciones que se van a realizar, entorno, material y medios que se deben utilizar: Describir las condiciones de seguridad requeridas en las operaciones de preparacin y puesta en marcha de las mquinas bsicas. Establecer las medidas de seguridad y precaucin que hay que adoptar en funcin de las normas e instrucciones especficas aplicables a las distintas operaciones.

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CRITERIOS DE EVALUACIN MDULO 4 ACABADOS DE LA MADERA


Adecuar las superficies para la aplicacin de los productos de acabado: limpieza, lijado, masillado, consiguiendo las caractersticas idneas. Realizar, de acuerdo con las instrucciones de preparacin, la mezcla de los componentes (tintes, barnices, diluyentes), empleados en los acabados a pincel y pistola, consiguiendo la homogeneidad, la viscosidad y el color especificados. Describir las caractersticas y uso de los tiles y equipos empleados en la aplicacin manual de los acabados en instalacin: compresor porttil, pistolas y pinceles. Preparar los tiles y pistolas de aplicacin, consiguiendo la limpieza, regulacin y carga de producto adecuadas. Aplicar los productos de acabado manuales mediante la utilizacin de pinceles y pistolas en unas condiciones ambientales y con los procedimientos que permitan conseguir el resultado establecido. Efectuar las operaciones de lijado sobre superficies con capa de acabado, utilizando los medios y el abrasivo adecuados y consiguiendo el estado superficial especificado. Relacionar los posibles defectos que suelen producirse en las piezas durante los trabajos de acabado manual con las causas probables de los mismos. Comparar la calidad obtenida con las especificaciones o resultados esperados y en su caso subsanar las desviaciones. Identificar los riesgos y nivel de peligrosidad que supone la manipulacin de los distintos materiales, productos, herramientas y equipos empleados para el acabado manual de carpintera y mueble. Describir los dispositivos de seguridad de las mquinas porttiles, tiles y herramientas, as como los sistemas e indumentaria que hay que emplear en las distintas operaciones de acabado. Identificar los riesgos y nivel de peligrosidad que supone la manipulacin de los distintos materiales, productos, herramientas manuales, tiles y mquinas bsicas empleados para el mecanizado y montaje. Describir los elementos de seguridad de las mquinas bsicas, as como los sistemas e indumentaria que hay que emplear en las distintas operaciones de mecanizado. En un caso prctico debidamente caracterizado por las operaciones que se van a realizar, entorno, material y medios que se deben utilizar: Describir las condiciones de seguridad requeridas en las operaciones de preparacin y puesta en marcha de las mquinas bsicas. Establecer las medidas de seguridad y precaucin que hay que adoptar en funcin de las normas e instrucciones especficas aplicables a las distintas operaciones.

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XI MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

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11.- MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD


DECRETO 130/1995, de 16 de mayo, por el que se establecen las enseanzas correspondientes al ttulo de Formacin Profesional de Tcnico en Fabricacin a Medida e Instalacin de Carpintera y Mueble en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Artculo 13.- La Consejera de Educacin y Ciencia en virtud de lo establecido en el artculo 16 del Real Decreto 676/1993, de 7 de mayo, por el que se establecen directrices generales sobre los ttulos y las correspondientes enseanzas mnimas de Formacin Profesional, regular para los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales el marco normativo que permita las posibles adaptaciones curriculares para el logro de las finalidades establecidas en el artculo 1 del presente Decreto. Artculo 14.- De conformidad con el artculo 53 de la Ley 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, la Consejera de Educacin y Ciencia adecuar las enseanzas establecidas en el presente Decreto a las peculiares caractersticas de la educacin a distancia y de la educacin de las personas adultas. Hay que tener en cuenta que en esta etapa, no obligatoria, las adaptaciones curriculares no pueden variar ni los contenidos ni las capacidades terminales. Por tanto, en el caso de que se pretenda compensar alguna discapacidad, los cambios que se deban hacer sern relativos a la metodologa, actividades, recursos materiales y didcticos, tiempo en la realizacin de determinadas tareas, etc. A los alumnos que hayan sido previamente diagnosticados, como alumnos con Necesidades Educativas Especiales se establecer la modalidad de integracin escolar y se les disear una Adaptacin Curricular Individualizadas Significativa (A.C.I.) en los que se definirn los objetivos, contenidos, tipo de actividades, metodologa a emplear, horarios y distribucin de tiempo, criterios de evaluacin, momentos, horarios y profesores responsables de su desarrollo. (En Andaluca la ACI se realizar de acuerdo a la Orden de 13 de julio de 1994 que regula las Adaptaciones Curriculares Individualizadas). ATENCIN A LA DIVERSIDAD Una respuesta en tres planos La atencin a la diversidad de los alumnos y alumnas, en lo referente a las diferencias individuales en capacidades, motivacin e intereses, exige que los materiales curriculares posibiliten una accin abierta de los profesores y profesoras, de forma que tanto el nivel de los contenidos como los planteamientos didcticos puedan variar segn las necesidades especficas del aula. Esta atencin a la diversidad se contempla en tres planos: la programacin, la metodologa y los materiales para el alumno y para el profesor. Atencin a la diversidad en la programacin La programacin debe tener en cuenta los contenidos en los que el rendimiento vara ostensiblemente de unos alumnos a otros, como, por ejemplo, los relacionados con las actividades de dibujo o con la utilizacin de diversos instrumentos y mquinas en el taller. En este punto es esencial plantear actividades de refuerzo y de ampliacin para que trabajen los ms adelantados. El desarrollo de proyectos de diferente dificultad tambin servir para adecuar los contenidos del rea a las diferentes capacidades de los alumnos y alumnas.

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Atencin a la diversidad en la metodologa La atencin a la diversidad, desde el punto de vista metodolgico, debe estar presente en todo el proceso de aprendizaje, y debe servir al profesor para: Comprobar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al comienzo de cada trabajo. Cuando se detecte alguna laguna en los conocimientos de determinados alumnos, deben proponerse actividades destinadas a subsanarla. Procurar que los contenidos nuevos se conecten con los conocimientos previos de la clase y que sean adecuados a su nivel cognitivo. Propiciar que el ritmo del aprendizaje sea marcado por el propio alumno. Atencin a la diversidad en los materiales del alumno Durante el desarrollo del trabajo en el aula, el material ha de facilitar las pertinentes adaptaciones a la diversidad del alumnado a partir de la flexibilidad de sus diferentes componentes: los contenidos se organizan en varias partes, las actividades estn graduadas, la metodologa contempla diversos ritmos y variantes en el proceso de enseanza-aprendizaje, etc. Concretamente, los siguientes aspectos permiten atender las diferencias individuales de los alumnos y alumnas. La divisin de los contenidos en tres partes: recursos, organizacin y gestin y herramientas y tcnicas, posibilita realizar una programacin diferente segn las necesidades del alumnado, dando mayor o menor importancia a los distintos temas. La categorizacin de las actividades facilita adecuar las mismas al nivel de los alumnos y alumnas. Los proyectos de construccin se proponen en dos niveles: por una parte, proyectos con todos los pasos desarrollados que proporcionan una gua de trabajo completa; por otra parte, proyectos menos detallados en los que slo se presenta un problema al que los alumnos y alumnas deben dar respuesta tecnolgica, desarrollando ellos mismos el plan de actuacin. Las monografas sirven tanto para reforzar algunos conceptos como para ampliar otros. Son tambin un buen punto de partida para realizar el estudio de otros objetos de inters, por parte de los alumnos y alumnas ms adelantados. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS ATENCIN A LA DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS. PARA ORGANIZAR LA

Si se apreciara la existencia de alumnos con un ritmo ms acelerado de aprendizaje, se procurar plantearle un nmero adicional de ejercicios y supuestos prcticos, con un planteamiento ms laborioso, que le permita desarrollar su capacidad de investigacin y razonamiento. Tambin se tendr en cuenta a los alumnos que tengan un ritmo de aprendizaje ms lento, se le plantearn actividades adecuadas a su ritmo y estilo de aprendizaje, con el adecuado nivel de dificultad, insistiendo en los contenidos mnimos de cada unidad didctica en orden a la consecucin de los objetivos planteados. En el conjunto de alumnos que forman el programa, existe una diversidad, que no solo hay que entenderla en el plano de las capacidades de cada alumno, sino tambin en un plan ms amplio que englobe las diferentes edades, itinerarios acadmicos e insercin en el mundo laboral. Todos estos factores hay que tenerlos en cuenta para hacer las adaptaciones curriculares necesarias.
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11.1. ADAPTACIONES PARA ALUMNOS CON DIFICULTADES. En los Programas de Garanta Social, ya que no son estudios terminales, estas adaptaciones curriculares no deben estar por debajo de las enseanzas mnimas. El equipo educativo tiene que debatir y llegar a acuerdos sobre si se realiza la adaptacin curricular y hasta que punto se realiza la misma; si son slo de una capacidad, o de varias, de un mdulo profesional al completo o de ms de uno. El criterio que vamos a seguir es el de hacer adaptaciones de parte de algn mdulo, que recoja sus enseanzas mnimas del mdulo y que tenga que ver solo con un tipo de contenido: conceptual, procedimental o actitudinal, que los otros dos los desarrolle normalmente. 11.2. ADAPTACIONES PARA LOS ALUMNOS QUE DOMINAN LAs CAPACIDADES. Al encontramos con alumnos con una habilidades innatas que desarrollan las capacidades en un tiempo menor que sus compaeros, hay que hacer una adaptacin curricular que desarrolle al mximo cada Capacidad, o aadir nuevas, si fuese necesario. LA COMPRENSIVIDAD Y LA DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS Comprensividad y diversidad no constituyen principios antagnicos sino complementarios. La educacin, que se pretende integradora y no discriminadora, debe asumir el compromiso de dar respuesta a la complejidad de intereses, problemas y necesidades que se dan en la realidad educativa. Esta perspectiva ser fecunda en la medida en que contribuya a compensar desigualdades y hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades. La atencin a la diversidad se articula en distintos niveles referidos tanto al propio centro como a los alumnos considerados individualmente. As, el proyecto curricular de etapa, competencia de los centros, se configura como el primer nivel de adaptacin del currculum. La opcionalidad de algunas reas en el ltimo ao y la optatividad progresiva a lo largo de la etapa, los distintos grados de adaptacin individualizada y, finalmente, la diversificacin curricular, son los elementos que constituyen una respuesta abierta y flexible a los diferentes problemas que plantea en estos aspectos el proceso de enseanza.

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11.3. TEMAS TRANSVERSALES Adems de transmitir conocimientos, los objetivos son desarrollarlos en el mbito social. Mediante una labor de formacin integral del alumnado, considerando que la educacin y respeto es el pilar de este proceso. En los temas que se har ms hincapi sern los siguientes: Incorporacin de los valores. 1. El respeto a las normas y valores de convivencia democrtica. 2. La tolerancia y la solidaridad entre las personas 3. La actitud abierta, responsable y de respeto por los dems. 4. La capacidad de esfuerzo y responsabilidad en el estudio. 5. La capacidad de tomar iniciativas personales y el hbito de trabajo en equipo. 6. La creatividad

Este apartado lo hemos de conectar con los contenidos transversales del currculo referentes a los valores de convivencia democrtica, tolerancia, respeto y solidaridad (La Educacin Moral y Cvica, la Educacin para la Paz., la Educacin para la Salud la Educacin para la Igualdad entre los Sexos, la Educacin Ambiental, la Educacin Sexual, la Educacin del Consumidor, la Educacin Vial,...etc.). Destacar: LA CAPACIDAD DE ESFUERZO, EL HBITO DE TRABAJO EN EQUIPO Y LA CREATIVIDAD.

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XII EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

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12.-

EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE


12.1. EVALUACION DEL PROCESO DE ENSEANZA Y DEL PROYECTO CURRICULAR

Su objetivo fundamental, es mejorar la prctica docente y modificar la programacin si fuera necesario. La evaluacin del proceso de enseanza implica la evaluacin de enseanza desde cuatro mbitos:
- Objetivos. - Clima. -Organizacin y funcionamiento. - Recursos. - Elaboracin y seguimiento. Proyecto Curricular - Decisiones generales y elementos bsicos. - Programacin didctica. - Organizacin y clima del aula/taller. Prctica docente -Adecuacin de las capacidades terminales y criterios de evaluacin. - Aplicacin de la metodologa y evaluacin. - Desarrollo y adecuacin de las actividades complementarias. - Coordinacin del equipo de profesores. Resultado de la evaluacin del aprendizaje de - Los resultados finales y su resultado con el proceso didctico. los alumnos. Contexto General:

De acuerdo con lo establecido en los Decretos que regulan las enseanzas en la Comunidad Autnoma de Andaluca, los profesores y profesoras evaluarn los procesos de enseanza y su propia prctica docente en relacin con el desarrollo del currculo. Asimismo, evaluarn el Proyecto Curricular y la programacin docente, en virtud de su grado de desarrollo real y de su adecuacin a las necesidades educativas del centro y a las caractersticas especficas del alumnado. El Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica propondr al Claustro de Profesores, para su estudio y aprobacin, el plan de evaluacin del proceso de enseanza y del Proyecto Curricular. Dicho plan incluir precisiones acerca del momento en que dicha evaluacin ha de efectuarse, de los instrumentos necesarios para llevarla a cabo y de las personas implicadas en el mismo. Asimismo, por iniciativa del Claustro de Profesores o por iniciativa propia, el Consejo Escolar podr proponer a la correspondiente Delegacin Provincial de la Consejera de Educacin y Ciencia, en el marco del Proyecto de Centro, la puesta en marcha de otros programas de evaluacin sobre el funcionamiento educativo de la Formacin Profesional Especfica. La evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente, adems del anlisis especfico del proyect Curricular, deber considerar, al menos, los siguientes aspectos: La organizacin del centro docente y el aprovechamiento de los recursos. El carcter de las relaciones entre profesores y alumnos y entre los mismos profesores, as como la convivencia entre los alumnos.

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La coordinacin entre los rganos y las personas responsables en el centro de la planificacin y desarrollo de la prctica docente: Equipo Directivo, Claustro de Profesores, Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, Departamentos y Tutoras. La regularidad y calidad de la relacin con los padres, madres o tutores legales. La evaluacin de las programaciones docentes corresponde a los Departamentos y deber incluir, al menos, los siguientes aspectos: La validez de la seleccin, distribucin y secuenciacin de las capacidades terminales, contenidos y criterios de evaluacin, a lo largo del curso. La idoneidad de la metodologa, as como de los materiales curriculares y didcticos empleados. La validez de las estrategias de evaluacin establecidas. El sistema de asesoramiento y orientacin del mdulo profesional de Proyecto integrado, as como su complementariedad con el mdulo profesional de Formacin en centros de trabajo. La organizacin, seguimiento y evaluacin del mdulo profesional de Formacin en centros de trabajo, as como su relacin con el conjunto de mdulos profesionales que constituyen el Programa. Entre los medios que pueden utilizarse para la valoracin de los aspectos sometidos a evaluacin deben incluirse, entre otros, los informes del Servicio de Inspeccin Educativa y las aportaciones que realicen los Asesores Tcnicos adscritos a los Centros de Profesores y el Equipo de Apoyo Externo correspondiente, de acuerdo con la planificacin prevista al respecto por la Consejera de Educacin y Ciencia. Asimismo, se tendrn en cuenta las opiniones de los rganos colegiados del centro docente, reflejadas en las actas e informes de las reuniones celebradas al respecto, as como las opiniones formuladas por los tutores y tutoras como resultado de la evaluacin del aprendizaje de los alumnos y alumnas. Los resultados de la evaluacin del aprendizaje de los alumnos y alumnas y del proceso de enseanza servirn para modificar aquellos aspectos de la prctica docente y del Proyecto Curricular que se hayan detectado como poco adecuados a las caractersticas de los alumnos y alumnas y al entorno del centro educativo, de acuerdo con el procedimiento que, a tales efectos, se determine. En este sentido, el tutor o tutora recoger las aportaciones que pueda formular el alumnado respecto a la estrategia de evaluacin incluida en dicho Proyecto Curricular. Los resultados de la evaluacin del aprendizaje de los alumnos y alumnas, as como del proceso de enseanza y del Proyecto Curricular, debern ser incluidos y analizados en la Memoria Final de Curso del centro educativo.

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El Director o Directora del centro adoptar las medidas oportunas a la vista de los resultados de la evaluacin y trasladar, en su caso, al Claustro de Profesores o al Consejo Escolar aqullas que hayan de ser consideradas por esos rganos colegiados en el ejercicio de sus competencias. Este apartado ha de analizarse desde tres puntos de vista como son: 1. De los propios alumnos/as A la finalizacin de cada U. D. se tendr una reunin para debatir como se ha llevado a cabo el proceso de la misma, evaluando los resultados y exponiendo sus posib1es cambios, si se creyese conveniente. Este mismo proceso se realizar al finalizar cada evaluacin, considerando fundamental la evaluacin partiendo del alumnado, y as poder llevar a la prctica el desarrollo de la programacin. 2. Coordinacin con el equipo docente Todas las semanas se mantendrn reuniones en donde expondremos los diferentes puntos de vista, con relacin a cmo se va desarrollando el proceso de enseanzaaprendizaje a travs de la prctica y los problemas que vayan surgiendo. Partiendo de las observaciones que se realicen se propondrn una serie de modificaciones y pautas a seguir. 3. Coordinacin con el Departamento de Orientacin Se ha de tener una relacin muy estrecha, pues su informacin previa ser fundamental para la realizacin y posterior desarrollo de nuestra programacin. Ha de haber reuniones antes de finalizar las evaluaciones, para intercambiar ideas y opiniones as como posibles modificaciones.

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XIII DISTRIBUCIN DE ESPACIOS

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13.- DISTRIBUCIN DE ESPACIOS


Los requisitos necesarios de espacios y superficies para impartir el Programa, de acuerdo con la normativa vigente (recogida de la normativa para el Mdulo n 2 Operaciones Bsicas de Carpintera del Ciclo Formativo de Grado Medio F abricacin a M edida e Instalacin de C arpintera y M ueble) sern los siguientes: ESPACIO FORMATIVO
Aula Polivalente.

Superficie 9 Alumnos/as

15 Alumnos/as 60 m2 90 m2 240 m2 240 m2

Grado de utilizacin 1 Curso 2 Curso 15% 30% 15% 50% 15% 30% 30% 25%

40 m2 Aula Tcnica. 60 m2 Taller de Mecanizado de 180 m2


Madera. Taller de Montaje, Instalacin y Acabado de Carpintera y Mueble.

180 m2

El grado de utilizacin expresa con carcter orientativo el tanto por ciento de la ocupacin del espacio previsto para impartir las enseanzas para un grupo de alumnos respecto de la duracin de las mismas en cada curso. En centros en los que se imparta Educacin Secundaria Obligatoria o el Bachillerato, las enseanzas de formacin profesional se organizarn independientemente de las otras enseanzas, si bien podrn disponer de recursos humanos y materiales comunes. EQUIPAMIENTO BSICO LOCAL Espacio suficiente en m2: distribucin en planta adecuada de tres zonas esenciales y dos importantes. Almacn. Zona de bancos. Zona de mquinas. Zona tecnolgica. Zona de acabados. PAREDES Y SUELOS. Materiales idneos (colores claros, texturas antideslizantes).

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ACONDICIONAMIENTO. Temperatura y humedad constantes adecuadas para la madera. Aislamiento: o Acstico y trmico (suficiente). o Ventilacin (suficiente) Iluminacin: o Natural indirecta. o Artificial. Nivel de luz suficiente en el plano de trabajo (fluorescente, tugsteno). INSTALACIONES Sistema de aspiracin: Red de conexin a cada mquina con destino del subproducto al contenedor Instalacin elctrica segn normativa del Ministerio de Industria. Trifsica (mquinas). Monofsica (m. auxiliares). Dispositivos de seguridad: o General. En cada mquina. Entubado Instalacin de agua o Red de agua o Saneamiento Taquillas Pequeo botiqun Telfonos de urgencia (posibles cortes - inserciones)

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MQUINAS N 1 DENOMINACIN Sierra de cinta ACCESORIOS


Soporte gua

TILES DE CORTE
-Juegos de sierra de cinta y repuestos: -Distintos anchos para distintas operaciones: -deshilar -rodear -Distintos dientes y triscado para distintos materiales: -natural -tableros Discos: -Widia: tablero de partculas DM -Acero rpido: madera natural -Oscilante -Juego de repuestos para afilado -Disco de madera para lijado -3 juegos de cuchillas -tiles de cambio -3 juegos de cuchillas -tiles de cambio

Sierra Circular

-Soporte gua -Carro de escuadrar -Topes diversos -Soporte para corte a inglete (45) u otros ngulos

3 4

Cepilladora Regruesadora

Soporte gua inclinable Soporte base de tablero para grosores mnimos Soporte especfico para seccin o escuadras octogonales y para despuntado de listones Pisones Mecanismo de espejo para visualizar operaciones sin forzar cervicales

Escopleadora

-Juego barrenas -Brocas: +Salomnica helicoidal +Concentrador +De pala +Forstner +Widia (20,25,30 ) +Regulable -Brocas especficas: +de ensamblar allen +avellanador *Herramientas de medir y marcar: -Comps -Compases de muelles para interiores y exteriores -Medidor *Herramientas de tornear: -Gubias de desbastado -Gubias de tornero universal -Gubias de vaciado -Escoplos de tornero corte oblicuo -Escoplos de tornero corte recto -Segadores -Formones de tornero de puntas: redonda, convexa, cuadrada, etc.

Torno

-Soporte movible -Soporte especial para herramientas curvas -Platos de torneado -Casquillos torneado cabezal: +Casquillo de tornillo +Casquillo de boca +Casquillo de espiga +Casquillo de tres garras -Casquillos combinados

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N 7

DENOMINACIN Tup

ACCESORIOS
-Discos -Casquillos -Accesorio copiador

TILES DE CORTE
*Rectos: hierros distintos perfiles para operaciones: alomar chafln caa 1/2 *Circulares: -fresas de distintos perfiles -discos con cuchillas intercambiables -fresas de machiembrar regulables para distintos acabados -fresa copiadora con cojinete loco *En cola -fresa cilndrica -fresa troncocnica (seccin cola de milano) *Hojas y cuchillas de sierras de disco: -Hoja de sierra con puntas de carbono de tungsteno -Hojas rotativas de ranurar en medio se colocan otras hojas astilladoras (eliminan el sobrante). *Eje portacuchillas metlico: en l se colocan 2 3 cuchillas perfiles se convierte la ingleteadora en una fresadora -gran variedad de cuchillas -Enchufes rpidos -Cualquier mquina auxiliar de alimentacin neumtica (grapadora, clavadora, lijadora,...)

Sierra de ingletear (de sobremesa)

*Guas: -de fibra -de madera *Disco de lijado (lijado de testas) *Tambor de lijado (acabados de bordes)

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Compresor de potencia suficiente

-Regulador de presin -Metros de manguera -Soplador -Pistola para pintar

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MAQUINAS AUXILIARES
N

DENOMINACION Taladro

ACCESORIOS
-Soporte -Mordaza -Gua de espigar -Nivel de burbuja -rbol flexible

TILES
*Brocas de distinto -Salomnica-helicoidal -Con centrado -De pala -Forstner -Regulable -Mampostera *Brocas especficas: -Forstner-widia (20,25,30 de ) -De ensamblar allen -Avellanador -De taponar -De sierra (con juego de hojas circulares) *Escofinas giratorias Hojas de sierra: -De distintos triscados y materiales para corte de madera maciza y tableros, plsticos -Hojas especficas: -Para rodear ngulos de giro mnimos -Escofinas y limas triangulares, planas y de media caa. Juego de puntas: -de pala -de estrella -de allen Hoja puntiaguda (madera maciza de travs) Hoja de dientes finos (tableros fibra y laminado de plstico) Hoja de corte al hilo (corte al hilo, maderas blandas y duras y tableros dentado con puntas de carburo de tungsteno) Hoja de dientes de formn (maderas blandas al hilo y de travs, maderas duras y tableros).

Sierra de Calar Porttil

-Gua latera ajustable -Listn gua (fijado a la pieza) -Comps par cortes circulares -Mesa soporte (fijacin mquina) -rbol flexible -Alimentador de batera -Batera de repuesto -Gua lateral (corte al hilo) -Listn gua y fijacin (corte al hilo) -Listn topes -Escuadras en T (para corte a travs) -Mesa conversin y pernos sujecin -Llaves para cambio de tiles de corte -Gua ajustable -Gua adicional para viselados -Llaves para cambio de tiles -Gua lateral ajustable -Soporte para fijacin(transformacin sobre banco) -Llaves para cambio de tiles

Atornillador a batera Sierra Circular porttil

Engalletadora

-Hoja circular para madera -Hoja circular para ensambles

Cepillo elctrico porttil

-Cuchillas de doble filo: Recta (de carburo de tungsteno Recta con ngulos despuntados (para superficies ms anchas que la cuchilla) De doble ondulado. Ebanistera rstica (imagen cepillado a mano)

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DENOMINACION Fresadora elctrica porttil

ACCESORIOS
-Gua latera topes -Llaves para cambio de tiles -Pasador para inmovilizar el usillo de la fresado -Gua lateral -Listones gua -Plantillas -Topes y fijacin

TILES
*Fresas para tupes: -de acero estampado (gran variedad) -de acero de gran velocidad (calidad) -con punta de carburo de tunsteno (afilado de ms duracin) *Fresas de ranurar: -de esgucio -de rebajo -de cima -para ensamblar -para redondear -para astrgalos -para chaflanes -Cintas de lija (de tela) -Gama normal de grados: Grano 40 muy grueso Grano 60 grueso Grano 80 medio Grano 100 medio Grano 150 fino Grano 240 muy fino

Lijadoras de Banda elctricas porttiles

-Aplicaciones fijas a el banco en distintas posiciones: -Boca arriba con gua (cantos rectos o biselados) -Verticalmente por el taln (para lijas de travs) -De costado (para dar forma a las piezas) -Fijadores de sujecin -Lijadora orbital

Lijadora Orbital elctrica porttil

-Hojas de lija, gama normal de grados: Grano de 40 a 50, muy grueso Grano de 60 a 80, grueso Grano de 100 a 120, medio Grano de 150 a 180, fino Grano de 240 a 400, muy fino -Piedra circular al agua -Muela abrasiva -Muela elctrica -Mquina de afilar combinada -Limpiadora de ruedas de estrella

Esmeriladora

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Grapadoras neumtica o mecnica y de pins

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HERRAMIENTAS DE MANO Cada alumno tendr en su banco de trabajo con su respectivo equipo suficientes herramientas manuales. Herramientas de medir y trazar: Metro de carpintero. Regla milimetrada de acero. Regla de acero. Flexmetro. Escuadra de tacn. Escuadra de inglete. Falsa escuadra. Marcador colas de milano. Cuchillo de marcar. Gramiles. Plomada trazadora. Nivel de burbuja (horizontal y vertical). Pie de rey (calibre). Comps.

Herramientas de aserrar: Serruchos: Serruchos sin costilla: o Serrucho de tronzar. o Serrucho para tableros. Serruchos de costillas. o Serrucho de costilla. o Serrucho para cola de milano. o Serrucho para cola de milano con codo. o Serrucho de precisin. o Serrucho miniatura. Accesorios: o Tope de banco. o Gua de ingletes. o Caja de ingletes. Sierras de corte curvo: o Segueta. o Sierra de calar. o Sierra de aguja (cerrajero).

Afilado de sierras: Limas para sierras. Gua de limas. Triscador. Fijacin de la sierra (dos listones de madera dura).

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Herramientas de corte libre: Formones y gubias con hojas de distintas anchuras. Formn de seccin rectangular. Formn de bordes biselados. Escoplos. Gubia de corte interior. Gubia de corte exterior.

Herramientas de corte guiado: Cepillos de desbastar. Garlopn. Cepillo de alisar metlico. Cepillo de alisar de madera. Cepillo de testas.

Piedras de afilar: Piedras de aceite. Piedras de agua. Piedras de asentar con formas especiales.

Herramientas de friccin: Escofinas de corte: grueso, medio y fino. o Planas. o Redondas. o De media caa. Limas de corte: grueso, medio y fino. o Planas. o Redondas. o De media caa. Cardas (para desatascar los dientes de limas y escofinas). Herramientas de golpear: Martillos: o de cua. o de ebanista. o de carpintero con ojo de azuela (oreja). o de carpintero con mango de acero. Botador. Mazas: o de madera. o de goma.

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Herramientas de extraer: Tenazas. Pie de cabra. Herramientas de atornillar: Destornilladores. o de pala. o de estrella. o de carraca. o de carraca con soporte en espiral. o de boca philips. o acodado. Tornillos de apriete: Tornillo de apriete o Tornillo de apriete rpido o Topes de tornillo Sargentos o Sargento grande o Sargento para cantos o Sargento de apriete rpido o Sargento de cremallera o Sargento de inglete o Sargento de fleje (enmarcar) Herramientas de perforar: Barrenas Avellanador Berbiqu y brocas

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DISTRIBUCIN DE ESPACIOS

TALLER DE CARPINTERA P R O G R A M A D E G A R A N T A S O C IA L D E M A D E R A

ENTRADA EXTERIOR LAVAB O

MESA TRAB AJOS AUXILIARES

MESA DIB UJO

ZONA DE BANCOS

ZONA DE PINTURA

DEPARTAMENTO

COCINA

MESA MONTAJE

MESA MARQ UETERA

ARMARIOS ALMACEN TORNIQ UETES

UTILLAJE

FRESADORA

MESA ING LETEADORA

REG RUESADORA

ZONA DE MQUINAS
MESA TRON ZADORA

TORNO

SIERRA DE CINTA TALADRO COLU MNA TUP ASPIRADORA CEPILLADORA COMB INADA CANTEADORA ZONA AL MACEN REST OS SIERRA DE CINTA ARMARIOS TILES Y HERRAMIENTAS

ALMACN TAB LEROS

ENTRADA INTERIOR

RAMPA MINUSVLIDOS

LIJADORA PLATO

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MESA PINTURA Y MANUALIDADE S

MESA DIB UJO

Para comprender un poco mejor la distribucin espacial del Taller de Madera donde se desarrollan las prcticas de la Formacin Profesional Especfica, hay que partir de la premisa de la limitacin de los mismos y entender que si bien es un Programa de Garanta Social de Necesidades Educativas Especiales, esta caracterstica no ha de influir en nada que se estime entre comillas, normal para otras enseanzas similares ya que los requerimientos son los mismos, si no, mayores. El taller se ha dividido en dos grandes zonas, ms que grandes, principales, ya que por metros no lo son, si por importancia y funcionalidad, estas dos zonas son las destinadas, una para el uso normal del alumno, con libertad de desenvolvimiento, zona verde, y otra un tanto ms restringida, zona de peligro potencial, zona de mquinas, zona roja, si bien cada una de ellas a su vez se divide en otras zonas ms concretas acordes al uso y trabajos a realizar, siendo cada una de ellas, por sus caractersticas y uso de distinta consideracin y libertad de movimientos, como se detalla ms en el plano de distribucin arriba indicado. El alumno tiene marcado de antemano unas libertades y unas limitaciones de espacios acordes a sus caractersticas y capacidades, como si de privilegios se tratase, pero sin tener estos como tales, ms bien como etapas de desarrollo por las que si su evolucin es favorable, poco a poco ir pasando y superando en medida a los objetivos marcados.

USO ORDINARIO

USO CONTROLADO ZONA DE PINTURA MESA MONTAJE MESA TRABAJOS AUXILIARES ZONA ALMACEN ZONA ALMACEN RESTOS ZONA MQUINAS

USO RESTRINGIDO DEPARTAMENTO ARMARIOS PINTURAS COCINA

ZONA VERDE
ZONA DE BANCOS MESAS DIBUJO ARMARIO HERRAMIENTAS

ZONA ROJA

ARMARIOS TILES Y HERRAMIENTAS

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