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Manual de Tcnicas de Estudo e Memorizao

Formador: Mariline Ferreira

ndice
1 Introduo.........................................................................................................................3 2 Problemas na Aprendizagem.............................................................................................4
2.1 Causas e Consequncias do Insucesso Escolar....................................................................4 O Papel do Professor e dos Auxiliares Educativos...................................................................8

3 Organizao e Planificao do Estudo.............................................................................8


3.1 A gesto do tempo ................................................................................................................8 3.2 A organizao da sesso de estudo.......................................................................................9 3.3 A organizao do local e dos materiais de estudo.............................................................10

4 Estratgias para o Sucesso Escolar.................................................................................11


4.1 As condies fsicas do aluno..............................................................................................11 4.2 A sistematizao diria dos contedos...............................................................................14 4.3 Tcnicas para a aquisio de conhecimentos.....................................................................14 4.4 A preparao dos testes......................................................................................................23

5 Tcnicas de Memorizao ...............................................................................................25


5.1 Metodologias facilitadoras da memorizao ....................................................................26 Fases da memorizao.............................................................................................................26 5.2 Vantagens e desvantagens da memorizao......................................................................30

6 Anexos..............................................................................................................................31 7 Bibliografia e Webgrafia.................................................................................................35

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Introduo
nos resultados escolares. Muitos dos problemas de

Muitos alunos no sabem como estudar nem como aprender e isso reflecte-se aprendizagem existentes entre os alunos so explicados pelo uso inadequado de mtodos de estudo e pela inexistncia de hbitos de trabalho que favoream a aprendizagem. Desta forma, muitos jovens manifestam uma enorme desmotivao para as actividades escolares, dedicando-lhes muito pouco tempo. Assim, cabe a todos os que esto envolvidos no processo escolar (alunos, pais, professores, auxiliares de educao, etc.) arranjar mecanismos para que os alunos superem as dificuldades e se motivem. Neste manual, so expostas algumas estratgias que podem ser postas em prtica com vista ao sucesso escolar. Apesar de no haver frmulas mgicas e de nem todas as estratgias e mtodos de estudo terem o mesmo resultado em todos os alunos, o importante adapt-los s necessidades de cada um. Porm, o esforo no deve ser feito apenas pelo aluno. O professor desempenha um papel fundamental no xito deste e todos os que acompanham o estudo dos alunos desempenham, igualmente, um papel importante, na medida em que orientam o estudo do aluno e o ajudam a encontrar e a definir um caminho. Sem a pretenso de se tornar num conjunto de regras rgidas, este manual servir como um ponto de partida que visa o sucesso escolar.

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2 Problemas na Aprendizagem 2.1 Causas e Consequncias do Insucesso Escolar


O insucesso escolar caracteriza-se pela incapacidade de uma criana corresponder aos objectivos da escola em termos escolares. a partir dos anos sessenta que encontramos as suas primeiras manifestaes, quando se comeou a exigir que as escolas, por razes econmicas e de igualdade, encontrassem formas de garantir o sucesso escolar de todos os seus alunos. O que era atribudo at ento ao foro individual, tornouse subitamente um problema de cariz social. A preguia, a falta de capacidade ou interesse deixaram de ser aceites como explicao para o abandono escolar de crianas e jovens. A culpa do seu insucesso escolar passou a ser assumida como um fracasso de toda a comunidade escolar. O sistema no criava factores que motivassem e encaminhassem os alunos para o xito escolar.

Manifestaes: - Abandono da escola antes do fim do ensino obrigatrio; - Reprovaes sucessivas, que do lugar a grandes desnveis entre a idade cronolgica do aluno e o nvel escolar; - Passagem dos alunos para tipos de ensino menos exigentes, que conduzem a aprendizagens profissionais imediatas. Causas: Alunos - Atrasos do desenvolvimento cognitivo. As escalas psicomtricas de inteligncia so um bom indicador para identificar estas causas individuais de insucesso escolar. O problema que a grande maioria dos alunos que falham nos resultados escolares tm um desenvolvimento normal. - A instabilidade caracterstica da adolescncia consta entre as muitas causas individuais do insucesso. Ela conduz muitas vezes o aluno a rejeitar a escola, a desinvestir no estudo das matrias, e frequentemente indisciplina.

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Famlias - Pais autoritrios, conflitos familiares, divrcios litigiosos fazem parte de um extenso rol de causas que podem levar a que o aluno se sinta rejeitado, e comece a desinteressar-se pelo seu percurso escolar, adoptando um comportamento indisciplinado. - A origem social dos alunos tem sido a causa mais usada para justificar os piores resultados, sobretudo quando so obtidos por alunos originrios de famlias de baixos recursos econmicos, onde alis se encontra a maior percentagem de insucessos escolares. Professores - Mtodos de ensino e recursos didcticos inadequados s caractersticas da turma ou de cada aluno. - A gesto da disciplina na sala de aula outro factor que condiciona bastante o rendimento escolar dos alunos. - Os professores no incio do ano criam expectativas positivas ou negativas sobre os alunos que acabam por influenciar o seu desempenho escolar. - A avaliao subjectiva e varia em funo de uma multiplicidade de factores. O contexto escolar, os mtodos de avaliao, as disciplinas, os professores, os critrios utilizados, o modo como estes so interpretados, etc. Escolas - O estilo de liderana do director, presidente do conselho executivo, etc. - Expectativas baixas dos professores e dos alunos em relao escola. - Clima de irresponsabilidade e de falta de trabalho. - A deficiente orientao vocacional que muitos alunos revelam no ensino ps-obrigatrio agravada pela ausncia nas escolas de servios de informao e orientao adequados. - O elevado nmero de alunos por escola e turma tende igualmente, no apenas a provocar o aumento dos conflitos, mas sobretudo a diminuir o rendimento individual. - A organizao de turmas demasiado heterogneas no apenas dificulta a gesto da aula pelo professor, mas tambm a sua coeso do grupo, traduzindo-se no incremento de conflitos internos. Currculos - Currculos demasiado extensos que no permitem que os professores utilizem metodologias activas, onde os alunos tenham o lugar central. A necessidade de cumprir os programas inviabiliza a adopo de
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estratgias mais activas, mas sobretudo retira tempo ao professor para ultrapassar as dificuldades individuais de aprendizagem que constata nos alunos. - Desarticulao dos programas. Esta situao faz, por exemplo, com que os alunos repitam os mesmos contedos, de modo diverso e incoerente ao longo dos anos e das disciplinas, levando-os a desinteressarem-se pelas matrias, e a sentirem-se confusos. - As elevadas cargas horrias semanais ocupadas pelos alunos em actividades lectivas, mais tradicionais, so desde h muito consideradas excessivas. Os alunos tm pouco tempo para outras actividades de afirmao da sua individualidade, desenvolvimento de hbitos de convivncia, participao em aces colectivas em prol da comunidade, etc. O resultado sentirem-se num escola-priso, sem qualquer relao com os seus interesses. Sistema Educativo - Falta de conhecimento da situao real das escolas no pas, o que impede uma percepo dos seus problemas e respostas ajustadas s necessidades. Sociedade Ningum tem dvidas em concordar que a actual sociedade assenta num conjunto de valores que desencorajam o estudo e promovem o insucesso escolar. Diverso, Individualismo e Consumismo, trs valores essenciais na sociedade actual, so em tudo opostos ao que a escola significa. Consequncias As consequncias do insucesso podero manifestar-se de formas diferentes, mas tm sempre na base uma forte desmotivao, uma baixa auto-estima e um baixo auto conceito acadmico. Quando o aluno sente que apesar do seu esforo no consegue obter sucesso, vai procurar proteger a sua auto-estima desistindo da tarefa acadmica. Muitos destes alunos deixam de ir s aulas: as aulas tornam-se o espelho da sua incapacidade... A imagem que tm de si como estudantes muito negativa, por isso procuram investir em actividades em que o sucesso seja realmente possvel, por exemplo em actividades desportivas. O nmero de alunos que abandona a escola antes de concluir a escolaridade obrigatria e aqueles que apesar de estarem na escola no vo s aulas assustador! Uma das razes que justifica fortemente este
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facto sem dvida a sua incapacidade em obter sucesso escolar. Associado ao vazio de nada ter para fazer vem tudo o resto: o primeiro contacto com a droga, a prostituio, a gravidez indesejada... No menos preocupante a situao dos alunos que apesar do insucesso persistem na tarefa de aprender, vivendo dia a dia o sofrimento de receber negativa atrs de negativa... Muitos destes deprimem, outros permanecem em silncio, sofrendo a angstia de no ser capaz... As consequncias so dramticas... por esta razo, a escola tem urgentemente que se reorganizar para dar a cada aluno a possibilidade de desenvolver as suas reas fortes. S desta forma a escola poder ser verdadeiramente inclusiva.

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O Papel do Professor e dos Auxiliares Educativos


O papel de um professor variado, complexo mas motivador. Pretendese que um professor seja inovador, dinmico, comunicativo, crtico e eficaz. Ele deve ensinar mas tambm educar, transmitir conhecimentos mas tambm incutir mtodos, instrumentos de trabalho e alguns valores fundamentais nos alunos, como, por exemplo, a compreenso e o respeito pelo outro, a entreajuda ou a responsabilidade. E ainda desenvolver o esprito crtico, a reflexo mas tambm a criatividade e a curiosidade em termos de aprendizagem. Entende-se que o professor proporcione um ensino motivador, que permita a construo da aprendizagem dos alunos e que transforme o saber em saber fazer. Primeiro, pensa-se que necessrio estabelecer um bom relacionamento entre o professor e o aluno. O professor tem ento de preocupar-se sobretudo com os seus alunos e com uma gesto equilibrada da sala de aula e menos com o cumprimento do programa. E, para isso, ento imperativo criar uma real empatia, usando o dilogo, a interactividade. Valorizam-se ento algumas qualidades humanas do professor como a simpatia, o carisma, a sensibilidade ou ainda o sentido de humor. Por outro lado, deve igualmente procurar estratgias de trabalho inovadoras, actividades diversificadas e materiais apelativos para as suas aulas, de forma a suscitar o interesse e motivar a participao dos alunos, facilitar a sua aprendizagem e alargar o campo dos seus conhecimentos. Mas nem sempre lhe possvel alcanar os seus objectivos, nem responder s expectativas de todos os alunos, o que transmite um certo sentimento de frustrao. Mas todo este processo deve ser partilhado com os auxiliares educativos e com os pais porque a educao e a aprendizagem no podem ser reduzidas a uma s pessoa e ao contexto escolar. A escola e o professor no podem actuar isoladamente, devem dividir responsabilidades com a famlia do aluno.

3 Organizao e Planificao do Estudo 3.1 A gesto do tempo


O tempo um dos factores principais a ter em conta na organizao do estudo. A sua utilizao adequada
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contribui eficazmente para o sucesso escolar. Contudo, existe uma enorme dificuldade em compatibilizar a actividade de estudante com actividades to diversas como: desporto, hobbies, relaes interpessoais, entre outras, que assumem uma grande importncia para o nosso equilbrio pessoal e sentimento de realizao. Para combater o estudo intensivo e sob presso nas vsperas, aconselha-se o planeamento das actividades de estudo e a elaborao de um horrio. O planeamento adequado das actividades permite alcanar metas traadas em menos tempo do que aquele que fixado inicialmente. A elaborao de um horrio semanal, que no deve resumir-se ao planeamento de estudo, deve incluir tambm a programao do tempo completo das actividades dirias. O horrio deve ser flexvel, pessoal e realista, susceptvel de modificao. Caso contrrio, o horrio no ser um instrumento til de trabalho mas sim gerador de angstia e ansiedade. O horrio dever funcionar como um guia que poder levar o aluno a trabalhar com regularidade. O trabalho regular e planificado implica alguma dose de sacrifcio, mas traz enormes recompensas: previne a fadiga, as confuses e a ansiedade de quem guarda o estudo para a ltima hora. O cumprimento de um horrio favorece a aquisio de autodisciplina, sendo que esta um trunfo fundamental para o sucesso nos estudos e na vida.

3.2 A organizao da sesso de estudo


A organizao da sesso de estudo depende muito das caractersticas individuais do aluno. No entanto, e depois de um horrio de trabalho estabelecido, h regras bsicas que devem ser tidas em conta: As horas mais rentveis devero ser dedicadas ao trabalho mais difcil; No incio, deve-se estudar as disciplinas de que menos se gosta ou realizar as tarefas que exigem mais tempo; conveniente fazer uma pausa de 10 minutos por cada hora de estudo. Nestes intervalos, devero ser evitadas actividades que distraiam excessivamente (ver televiso, por exemplo);
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Para evitar a saturao, o aluno poder mudar de assunto, mas no conveniente mudar para uma disciplina semelhante (Ingls e Francs, por exemplo), j que isto poder provocar confuses; Para a maior parte das pessoas, o rendimento intelectual da manh superior ao da tarde e noite. Ao princpio da tarde h sempre uma quebra de vivacidade mental, mas o fim da tarde parece igualmente eficaz. Se houver necessidade de realizar alguma tarefa antes de dormir, dever ser uma tarefa leve e de fcil resoluo; No se levantar do local de estudo, a no ser nos momentos de pausa.

3.3 A organizao do local e dos materiais de estudo


Normalmente, o local de estudo de um aluno o quarto, o escritrio, a biblioteca ou a sala de estudo da escola. O importante que o aluno tenha conscincia de qual destes locais lhe permite rentabilizar o estudo, estar mais concentrado, sem elementos que o possam distrair facilmente. Seja qual for o local por ele escolhido, tem de ter em conta os seguintes requisitos: Ser bem iluminado (luz pela esquerda, para o caso dos dextros); Ser um local calmo, que favorea a concentrao, e sem elementos que possam distrair (com uma televiso, por exemplo); Ter uma temperatura agradvel; Ser arrumado e organizado; Ter um mobilirio adequado; Ser confortvel; Ter uma mesa grande e uma cadeira confortvel; Caso no se possa dispensar a msica, prefervel ouvir msica relaxante; Desligar a televiso e o telemvel; Sempre que possvel, o local de estudo deve ser fixo; Ter o material de estudo sempre mo, incluindo um dicionrio de Portugus; Ter os cadernos dirios em dia, limpos e organizados.

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4 Estratgias para o Sucesso Escolar


Ouve-se frequentemente os alunos queixarem-se que no sabem estudar e que nunca ningum os ensinou. Estudar uma actividade que se aprende, tal como se aprende a nadar ou a andar de bicicleta. Claro que o treino fundamental. Para alm do acima referido, essencial para o sucesso escolar, h ainda que ter em conta algumas estratgias e mtodos de estudo, que resultam mediante o interesse que o aluno tem em atingir os seus objectivos.

4.1 As condies fsicas do aluno


Independentemente das horas e dos mtodos de estudo, h uma regra fundamental que dita o sucesso escolar: as condies fsicas do aluno. Claro que as condies psicolgicas so igualmente importantes, mas essas resultam de uma srie de factores que, todos conjugados, levam a que o aluno esteja bem psicologicamente. J as condies fsicas dependem essencialmente de cada um. Deve-se, assim, ter em conta os seguintes aspectos: Alimentar-se bem e de forma regular (comer 5 a 6 vezes por dia, aproveitar as pausas no estudo para comer um snack e hidratarse). Ter uma alimentao variada, rica em legumes, fruta, peixe, produtos lcteos e fibras. Beber muita gua ao longo do dia. Dormir no mnimo 8h por dia. Fazer exerccio fsico com regularidade. Dedicar-se a uma actividade fsica ajuda o aluno a relaxar; Optar por uma postura correcta durante o estudo. Relativamente a este ltimo ponto, h alguns aspectos que devem ser considerados, pois uma postura incorrecta durante o estudo incide de forma negativa, tanto na sade fsica, como no rendimento intelectual.
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Uma m postura origina problemas de coluna vertebral, dores de nuca, de cabea, da cervical, vista cansada, contraces musculares, entre outras; que levam, mais rapidamente, ao aparecimento da fadiga, que por sua vez, faz com que diminuamos a nossa ateno e concentrao no que estamos a fazer. Qual a postura correcta para nos sentarmos? Devemos apoiar bem as nossas costas nas costas da cadeira, desde os glteos at s omoplatas, utilizando, caso seja necessrio, uma almofada para colocar na zona dos rins. Devemos manter a cabea ligeiramente inclinada; os braos ao lado do corpo; os antebraos apoiados na mesa formando um ngulo recto. Por sua vez, o tronco deve fazer ngulo recto com as coxas, as coxas com as pernas e as pernas com os ps. H que evitar: Estudar com a cabea muito inclinada para a frente e com as costas curvadas; Encostar-se sobre a mesa de estudo; Movimentos contnuos do corpo. A escolha do mobilirio de estudo deve estar de acordo com as caractersticas fsicas da cada pessoa: Mesa: a superfcie deve ser plana e a altura deve coincidir com o estmago e nunca mais abaixo. Assento: deve ter uma altura igual do comprimento das pernas, medidas desde o cho at parte superior dos joelhos. O fundo do assento deve-se adaptar ao comprimento das coxas com as pernas em ngulo recto. O encosto deve chegar altura das omoplatas, sendo liso e levemente inclinado para trs, de forma a facilitar o repouso. Qual a postura correcta, quando estamos ao computador? Rato: a mo deve estar alinhada com o antebrao. No deve estar colocada nem muito virada para cima nem muito para baixo, nem muito virada para a esquerda nem para direita. No deve, ainda, ser exercida muita presso sobre o rato.

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ERRA DO

CERT

Teclado: o mesmo acontece com a colocao das mos no teclado, devem estar alinhadas com os antebraos, mantendo os pulsos ligeiramente levantados.

CERT O ERRA

Monitor: deve estar a uma distncia compreendida entre 40 a 75 cm, numa posio ligeiramente abaixo da linha central de viso e localizado de frente para a pessoa, e nunca de lado.

ERRA

CERT O

Ao princpio pode ser difcil manter uma postura correcta durante o estudo. Contudo, com disciplina e vontade importante conseguir-se manter a posio correcta enquanto estudamos, em benefcio da nossa sade fsica e do nosso rendimento.

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4.2 A sistematizao diria dos contedos


Um bom aluno aquele que tem a matria sempre em dia. Assim, evitase a acumulao de matria a estudar para os testes e o consequente nervosismo. H tarefas que devem ser feitas diariamente: Os trabalhos de casa (devem ser feitos no prprio dia, pois uma forma de consolidar os conhecimentos adquiridos durante as aulas); Caso tenha surgido alguma dvida durante a aula deve ser logo esclarecida. Se surgir alguma dvida na realizao dos trabalhos de casa, deve ser apontada e esclarecida o mais rpido possvel, para que no caia em esquecimento; Diariamente, deve ser feito um apanhado dos contedos abordados nas aulas. Deste modo, fica-se com a matria resumida e muito mais fcil estudar para os testes. Nunca se deve acumular a matria, pois aumenta a ansiedade e o cansao na vspera de um teste.

4.3 Tcnicas para a aquisio de conhecimentos


Muito se teoriza sobre mtodos de estudo, no entanto no h frmulas mgicas! H exemplos que podem ser postos em prtica e que devem ser adaptados por cada um, pois somos todos diferentes e a aquisio de conhecimentos tambm se processa de maneira diferente. Para se estudar eficientemente deve-se, antes de tudo, saber ler e interpretar o que se est a ler. A maior parte das vezes, o aluno l e no consegue interpretar o que leu. Sugere-se, por isso, que o aluno adquira hbitos de leitura. Ultrapassada esta fase, h um mtodo que costuma ajudar os alunos a estudar, um mtodo conhecido como P.L.E.M.A. (Pr-leitura, Leitura, Esquematizao, Memorizao e Auto-avaliao), que facilita a assimilao de contedos com maior rendimento e menor fadiga.

Este mtodo composto pelas seguintes etapas: 1.) Pr-leitura: Leitura rpida, pouco profunda e global para perceber o assunto e as partes do texto. Para isso, deve-se atender ao primeiro pargrafo,
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sumrios, concluses, ttulos e subttulos, itlicos, sublinhados e palavras-chave. 2.) Leitura Leitura detalhada e atenta do texto, sublinhando as ideias principais. 3.) Esquematizao Realizao de um esquema ou resumo da matria, a utilizar aquando da reviso final dos contedos a avaliar. 4.) Memorizao Diviso do esquema ou resumo pelos tpicos ou ideias principais de forma a facilitar a reteno dos contedos. aconselhvel, aquando da eventual memorizao, fazer pequenos intervalos para descanso. Nesta fase frequente recorrer-se a mnemnicas. 5.) Auto-Avaliao Escrever ou dizer em voz alta, por palavras prprias as ideias principais retidas do esquema ou resumo. O objectivo desta fase avaliar aquilo que no momento se sabe. O problema que se coloca, a maior parte das vezes, que os alunos no sabem elaborar esquemas nem resumos. Assim, ficam aqui alguns conselhos para a elaborao dos mesmos. ESQUEMA Um esquema um simples enunciado das palavras-chave de um texto procurando represent-lo de forma grfica e sinttica. Significa sempre economia de palavras e tem a grande vantagem de dar apenas o que essencial, tornando mais visual e atractiva a informao. Um bom esquema permite, com uma simples olhadela, ficar com uma ideia clara sobre o contedo de um texto. Alm disso, pode ser reformulado constantemente. Por isso, elaborar bons esquemas pode ser considerado um exerccio de criatividade e de esprito crtico. Os esquemas so muito importantes para preparar as provas de avaliao, uma vez que possibilitam uma recordao rpida da matria. Alm disso, so tambm muito bons como trabalho prvio, sempre que se pretender elaborar um plano de trabalho de investigao sobre um tema.
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Nos manuais das diferentes disciplinas h diversos tipos de esquemas. Podem ser apenas ndices de tpicos, podem ser quadros, grficos, mapas conceptuais, etc. Esquematizar um texto provar que se compreendeu o texto em anlise.

Devem-se considerar como fases mais importantes da elaborao de um esquema as seguintes: Fazer uma leitura global do texto a esquematizar, para se ficar com a ideia geral; Fazer uma segunda leitura, analtica, isto , uma leitura em que se procura analisar cada parte do texto, identificar as ideias principais de cada pargrafo; Sublinhar as ideias principais em cada pargrafo; se houver palavras cujo significado se desconhece, deve-se consultar o dicionrio; Colocar notas margem dos pargrafos, usando palavras ou palavras-sntese; Fazer o esquema propriamente dito: 1) Deve ter um ttulo (pode coincidir com o ttulo do texto); 2) Deve apresentar as ideias centrais do texto, articulando-as. Para esse efeito, pode-se usar setas, figuras geomtricas, etc.

Em sntese: O que deve oferecer um bom esquema? As ideias centrais do texto; A estrutura ou a sequncia lgica do texto com subordinao das ideias secundrias s ideias principais, mostrando claramente que se compreendem as relaes entre as partes do texto; As divises e subdivises do texto, tornando clara a hierarquia das prprias partes; Uma apresentao grfica cuidada para facilitar a legibilidade; Deve ser conciso (linguagem telegrfica).

Alguns exemplos:
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No caso de um texto descritivo, um esquema adequado poderia ser:

O grfico de uma estrutura estabelece categorias seria:

adequada

um

texto

que

ou

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Para um texto que estabelece comparaes, um grfico adequado poder ser:


Semelhanas Semelhanas

Diferenas

Diferenas

No caso de um texto que estabelea relaes causa-efeito, o grfico de estrutura adequada seria:

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Os mapas de ideias constituem outra forma de sistematizar informao de um texto, podendo ser bastante til para os mais diversos tipos de textos:

Ideia principal

H sempre a possibilidade de se fazer esquemas mistos, que incluam ideias de cada um destes esquemas de forma a se conseguir melhor retratar todo o texto. Outros exemplos:

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RESUMO Para elaborar um resumo, consideram-se duas fases: I Compreenso da estrutura do texto a resumir II Redaco de um novo texto 1. Compreenso do texto original: Leitura global Leitura para descoberta da organizao do texto: - levantamento das ideias ou factos essenciais; - deteco do seu encadeamento Aps uma primeira leitura de lpis na mo deve-se: - dividir o texto em partes - dar um ttulo a cada uma das partes - assinalar as palavras chave - sublinhar os articuladores do discurso -esquematizar as ideias expostas/construir o plano do texto - detectar informaes dadas pelo ttulo, pela introduo, pelo desenvolvimento e pela concluso. 2. Construo do novo texto (resumo) Seleccionar as ideias ou factos essenciais do texto original que constaro no resumo Suprimir: - palavras ou frases referentes a ideias ou factos secundrios - repeties e redundncias - interjeies e tudo o que contribua para um estilo particular do texto - pormenores desnecessrios, exemplos, citaes, pequenas histrias a propsito; - expresses explicativas do tipo "ou seja", "isto ", "quero dizer", "dito de outro modo", "por outras palavras" Substituir frases e enumeraes do texto original, por outras que tornem mais econmica a expresso, devendo excluir-se as transies. Manter o fio condutor do texto a resumir. 3. Construo do resumo

Manter os valores mais significativos nos textos que fornecem dados em nmeros

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Escolher o vocabulrio com rigor, de modo a evitar palavras inexpressivas Redigir o resumo em linguagem clara e concisa No exprimir opinies pessoais No repetir frases do autor do texto original Omitir/ou transformar discurso directo em discurso indirecto Respeitar a ordem pela qual as ideias ou factos so apresentados no texto-base Articular os pargrafos e as frases Reduzir a extenso do texto a cerca de 2/3 do texto base, ou ao nmero de palavras ou de linhas proposto.

4. Autocorreco do resumo Concludo o resumo, h que aperfeio-lo. Esta lista de autocorreco pode dar uma ajuda nesse sentido, pois recupera alguns dos aspectos mais importantes do acto de resumir. Lista de verificao do resumo Aspectos a considerar 1. Referi apenas as ideias ou factos principais do texto original. 2. Omiti ou substitu as listas ou enumeraes por uma designao mais geral. Evitei o recurso a expresses explicativas do tipo "isto ", "como se sabe", etc. 4. Respeitei a ordem das ideias do texto original. 5. Transformei o discurso directo em discurso indirecto. 6. Exclu pormenores irrelevantes, exemplos, citaes, pequenas histrias a propsito. 7. Evitei copiar frases ou expresses do texto. 8. Articulei bem os pargrafos e as frases. 9. O texto resumido no excede 1/3 do nmero de linhas do texto original. No N Sim observa o do

SUBLINHAR

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Quais so as vantagens de sublinhar o texto? uma forma activa de estudar: quem sublinha l duas vezes; Desperta a ateno para as ideias de um texto; Permite apreender melhor o sentido do texto; Facilita as revises. Regras para sublinhar bem: Sublinhar s as palavras ou ideias principais. Sublinhar tudo o mesmo que no sublinhar nada; Dar mais importncia s definies, frmulas, termos tcnicos e ideias-chave; Sublinhar de maneira a que, se s ler os sublinhados, se consegue lembrar de todo o texto e perceber o seu sentido. Assim quando se fizerem revises da matria, o trabalho ser muito facilitado. Utilizar diferentes tipos de sublinhados, para distinguir diferentes tipos de ideias, por exemplo: para enquadrar ttulos para marcar as ideias principais para marcar ideias secundrias, mas tambm que devem ser revistas mais tarde Utilizar cores diferentes para cada um desses tipos de ideias. Como distinguir as ideias principais das ideias secundrias? Para distinguir uma ideia principal de uma ideia secundria podem seguir-se as seguintes regras: em qualquer pargrafo existe, usualmente, uma frase que exprime uma ideia principal; as frases que exprimem as ideias principais caracterizam-se por conter afirmaes mais genricas e amplas; as frases que exprimem as ideias secundrias transmitem informaes mais detalhadas; se se retirarem as frases que exprimem as ideias principais, o texto deixa de fazer sentido; se se retirarem as frases que exprimem as ideias secundrias, o sentido do texto no alterado.

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importante ter em conta alguns procedimentos enquanto se sublinha o texto: No sublinhar o texto na fase da leitura compreensiva e global; No abusar dos traos e das cores; Sublinhar as ideias principais e/ou definies, as palavraschave, as datas, as frmulas,...

Alm dos sublinhados, pode-se tambm utilizar um cdigo e fazer notas margem do texto, chamando assim a ateno para diversos pontos: Cdigo ! Significado Importante; ideias a realar Concordo No concordo Definio ou conceito Aviso Enumerao de factos Dvidas

Def. (1) ?

4.4 A preparao dos testes


Todos ns sentimos algum nervosismo ou tenso antes dos exames, ou de outros acontecimentos importantes na nossa vida. Na realidade, um pouco de ansiedade pode at motivar-nos; o problema est quando em nveis elevados, interferindo, por exemplo, na nossa preparao e desempenho nos exames. Assim, deixamos umas dicas: Na noite anterior ao dia do exame, no se deve estudar at tarde. Se tm por hbito ler antes de adormecer, leiam algo no relacionado com a matria (BD, por exemplo.) Iniciar o dia com um pequeno-almoo moderado; cuidado com o caf, em algumas situaes poder aumentar os sintomas de ansiedade; Organizar-se de maneira a chegar ao local do teste com alguma antecedncia, pois facilita a descontraco e a concentrao;

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Procurar fazer algo relaxante na hora anterior ao teste o estudo ltima hora ir prejudicar os conhecimentos que tem acerca da matria; Evitar colegas que gerem ansiedade, ou que possam prejudicar a estabilidade. Se a espera causar ansiedade, a leitura de uma revista ou um jornal poder ajudar. No teste: Ler o enunciado todo antes de comear a responder; Planear o tempo que se vai gastar em cada pergunta atendendo ao seu grau de dificuldade; Reservar algum tempo para planear as respostas; Procurar comear pelas mais fceis.

A.L.T.E.R. Uma tcnica de exame: A ADMINISTRAO Respeitar as instrues; indicar todas as informaes pedidas no lugar prprio; L LER Ler e reler as perguntas; identificar palavras importantes; imaginar, rapidamente, um esboo da pergunta. T TIMING Estabelecer a ordem pela qual vai responder s perguntas; reservar um tempo para ler as questes no incio do teste e outro para a reler e corrigir no fim. E ESCREVER Redigir a resposta em 2 etapas: 1 construir o plano da resposta (resposta estruturada; conjunto coerente); 2 redaco propriamente dita. R RELER Reler as respostas, verificando a ortografia, a expresso e o arranjo das ideias; verificar a apresentao da folha (o n. da pergunta est claramente identificado?); rever os clculos efectuados; eventualmente, completar uma pergunta que tenha sido abandonada por falta de tempo (neste caso, deve ir imediatamente ao essencial, evitando pormenores).

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5 Tcnicas de Memorizao
Na maioria dos casos, apenas a leitura de um texto no suficiente para possuir conhecimentos, especialmente em matrias to exigentes em termos de memria como a qumica ou a medicina. Uma leitura pode dar uma boa imagem inicial do tema, mas necessrio algo mais. Para tal necessrio um esforo voluntrio, o reconhecimento de que necessrio e til para que os conhecimentos possam ser adquiridos com uma maior eficincia. Tem de ser uma pessoa por si prpria a decidir aprender para que qualquer esforo seja recompensado por um resultado final. Muitas vezes no se resume tudo apenas memorizao. Certas matrias realmente requerem uma grande dose de memorizao de termos, relaes e reaces. Mas outras, de natureza bastante diversa exigem a compreenso, como o caso da matemtica, dado que impossvel decorar a resoluo de um exerccio, antes necessrio compreender como se atinge a soluo para que se consiga reproduzir o mesmo tipo de processo mas adequado a uma situao diferente. O mesmo acontece com muitos outros ramos e reas. Na maior parte dos casos, podemos dizer que em todas as profisses necessrio decorar em primeiro lugar algumas noes e relaes bsicas e posteriormente necessrio compreender as excepes, os casos que se apresentam diariamente e que requerem mais do que uma simples rcita do que se aprendeu. Exigem uma interpretao e uma adaptao. Da que para o estudo de todas as matrias se comece sempre pelo mais montono para depois se atingir o que se verifica ser um desafio. Por isso, no talvez correcto pensar que exista um dilema entre a memorizao e compreenso relativamente ao melhor mtodo de estudo pois, na verdade, necessria uma combinao de ambos para permitir o sucesso da aprendizagem.

Tipos de Memria H trs tipos principais de memria: a Automtica, a Afectiva e a Cognitiva.


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Memria automtica

Esta a memria que se relaciona com os hbitos que possumos e com a utilizao que damos a certas informaes que necessitamos todos os dias. A esta memria apela algo to bsico como conduzir, mas tambm certas coisas como nmeros de telefone. Quando se utiliza um determinado nmero todos os dias, natural que ao fim de algum tempo ele fique na memria e j no seja necessrio consultar a agenda telefnica. Daqui se retira a ideia de que a prtica e a repetio so fundamentais para a memorizao de tal maneira que a este nvel a informao que pretendemos aparece-nos sem que tenhamos que fazer qualquer esforo para a lembrar.

Memria afectiva

Esta a memria relacionada com as nossas experincias e recordaes. Certo nmero de informaes obtido ao longo da nossa vida atravs de um contacto mais prximo com certas realidades ou mesmo em simples conversas que, pela importncia de que se revestiram no momento ficaro connosco durante muito tempo. Desta forma, para que a memorizao seja mais simples pode-se associar a determinadas informaes dados pessoais que nos permitam uma recordao mais fcil. Deste princpio retiram-se algumas tcnicas de memorizao importantes.

Memria cognitiva

O estabelecimento de redes lgicas no nosso pensamento favorece a reminiscncia e a memria dessas relaes causais. Voltamos um pouco ao princpio da compreenso, pois se algo est claro na nossa mente, de certa forma mais fcil lembrarmo-nos disso. Da que quando falamos muitas vezes em memorizao, tambm est subjacente uma compreenso, pois a melhor forma de manter uma informao durante mais tempo na nossa memria.

5.1 Metodologias facilitadoras da memorizao


Fases da memorizao a Estabelecimento de objectivos Em primeiro lugar necessrio enumerar a informao a memorizar e a sua urgncia e aplicao. Assim, podemos estabelecer como objectivo um teste de uma matria que ir decorrer daqui a uma semana. A partir
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daqui organizamos o tempo que temos disponvel de forma a melhor o rentabilizar. b Seleco As matrias a estudar necessitam, partida, de uma seleco do que importante e relevante, uma vez que no necessrio, nem possvel, decorar toda a informao disponvel. Deve ser escolhido o material mais bsico a partir do qual se podem estabelecer relaes causais com outras matrias que assim evitamos decorar. Assim como aquilo que se considera mais provvel vir a necessitar. c Elaborao de materiais de trabalho Consoante a matria a estudar, assim devem ser elaborados apontamentos adaptados situao, curtos, visualmente atractivos e precisos, onde o processo de memorizao se ir basear. d Aplicao das tcnicas de memorizao Estas tcnicas sero aprofundadas em seguida, mas existem diversos tipos, com diferente durao e aplicabilidade a cada caso. e Reviso Finalmente e antes de se aplicar os conhecimentos estudados, necessrio certificarmo-nos de que eles foram correctamente apreendidos e para tal til fazer um pequeno teste, quer atravs de perguntas que outra pessoa possa fazer, quer atravs da rcita de todos os conhecimentos decorados. Este teste pode revelar fraquezas que se podem corrigir antes dos exames. Factores influenciadores

Ligaes afectivas Naturalmente, fcil lembrar-nos daquilo que gostamos, do aniversrio dos nossos familiares ou amigos, das matrias ou dos assuntos que nos agradaram quando os estudmos. Desta forma podemos pensar que no vale a pena estar a tentar forar a memorizao de algo que nos desagrada profundamente porque mesmo que se consiga com um grande esforo decorar durante algum tempo, o esquecimento extremamente rpido. Antes mais til encontrar algo de que gostamos realmente de estudar, pois essas so as matrias que manteremos mais facilmente e durante mais tempo na nossa memria. Utilidade
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Quando pensamos que um conjunto de informaes no tem utilidade nenhuma, a motivao para o memorizar bastante baixa. Desta forma, necessrio que os dados tenham uma aplicao prtica visvel para que se consiga novamente reter as informaes por um perodo mais ou menos longo. Deste modo, necessrio apelar bastante ao raciocnio e ao sentido prtico para encontrar alguma forma de aplicao dos conhecimentos, pois isso por si s j nos d algumas ideias de como conseguir memoriz-los. Compreenso Assim como se devem encontrar afinidades e aplicaes para os conhecimentos, tambm a sua correcta compreenso permite uma mais fcil memorizao. Assim, sempre til tentar enquadrar os dados numa sequncia lgica e no tentar memoriz-los imediatamente sem se estabelecer previamente relaes de causalidade. Esquematizao e Visualizao A memria funciona muitas vezes como uma impresso que se tem de algo estudado anteriormente. Assim, como numa fotografia, mais fcil lembrarmo-nos da localizao de um determinado tpico na pgina em que o inserimos do que das explicaes que se inseriam dentro desse tpico. Quando lemos um jornal, aquilo que fixamos mais facilmente so as fotografias e os ttulos que nos chamam mais a ateno. Por esse motivo, quando se elaboram apontamentos se deve ter o cuidado de fazer uma apresentao muito apelativa e organizada, e se possvel grfica, para que seja mais fcil a memorizao dos conceitos.

Necessidade e urgncia Quando um exame se aproxima, mais urgente memorizar a matria que nele se insere, mas tambm a maior presso faz com que esse estudo tenha menor eficcia e dure menos. Por isso, uma memorizao e compreenso com uma certa antecedncia mais benfico para aplicaes futuras dos conceitos estudados. Tcnicas de memorizao 1. Repetio A forma mais simples de decorar uma determinada informao exactamente repeti-la um determinado nmero de vezes at que esteja
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totalmente apreendida. Esta tcnica muito utilizada, mas pode ser demasiado fatigante ou mesmo pouco til, uma vez que implica um esforo mental que resulta muitas vezes no posterior esquecimento de tudo o que foi decorado.

2. Imagens mentais Esta tcnica baseia-se na ideia da memria fotogrfica. Para as pessoas que tenham maior facilidade em decorar imagens, aconselha-se o recurso a pginas de informao estruturada e extremamente visual que provoque uma impresso forte na memria e obrigue a uma recordao exacta. A grande desvantagem deste mtodo no poder ser aplicado a todas as matrias, mas apenas quelas que tenham uma maior adaptabilidade a este tipo de estrutura.

3. Tcnica dos espaos Nesta tcnica pretende-se utilizar a familiaridade da pessoa com determinado espao para recordar determinada informao. Assim, por exemplo, pode-se associar a cada rua de uma pequena cidade uma ideia e o indivduo, enquanto imagina passear-se por esses espaos vaise recordando das informaes que associou a cada um deles. Esta tcnica tem a desvantagem de implicar um bom conhecimento dos espaos, o que no acontece com todos ns, mas tambm, que a matria a estudar se associe com eles.

4. Palavras-chave A ideia desta tcnica associar um tpico a cada palavra-chave, de modo que ao lembrarmo-nos desse termo nos recordamos de todo um raciocnio ou de toda uma matria. Embora este mtodo tenha ntidos benefcios do ponto de vista da compreenso da matria, tambm pouco confivel, pois a escolha de uma palavra-chave muito importante, e tambm aqui o esquecimento de uma dessas palavras pode ser fundamental para a perda de todo o raciocnio. 5. Elaborao progressiva Por vezes pode ser til encadear as informaes de tal maneira que elas sigam uma ordem lgica que nos permita recordar as informaes que elas encerram. Esta tcnica mostra-se bastante til para descrever processos, mas para enumerar listas de caractersticas ou outras informaes que pretendemos decorar, no muito til, devido dificuldade de encadear os diferentes dados.

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6. Tcnica dos nmeros Algumas pessoas tm uma maior facilidade em recordar nmeros do que palavras, o que pode ser comprovado, por exemplo, com os nmeros de telefone. Para essas pessoas, a codificao de um conjunto de informaes em nmeros pode ser a forma mais fcil de adquirir todos esses dados. No entanto, esta tcnica encerra tambm outros problemas como o excesso de codificao que pode tornar as mensagens um conjunto de informaes sem sentido e de memorizao ainda mais difcil.

7. Tcnica das iniciais Muitas pessoas tm tambm maior facilidade de decorar um processo ou dados como os elementos da tabela peridica, se estes formarem, com as suas iniciais uma palavra fcil de memorizar e com sentido. No entanto, tambm este mtodo tem problemas pois a partir das iniciais apenas, muitas vezes difcil lembrar quais as palavras que pretendem representar.

8. Rimas e jogos O ensino de crianas passa muitas vezes por rimas e jogos, que se tornam fceis instrumentos de memorizao. Por exemplo, certas rimas para decorar o nome dos meses e do nmero de dias que os compem ou mesmo o ritmo que se imprime tabuada para que quase se assemelhe a uma cantiga so formas de memorizao mais fceis de implementar. Este tipo de mtodos muitas vezes recorre a palavras que soam a outras e que tm um sentido caricato na frase, o que faz com que a memria os fixe mais facilmente pois apela sua componente afectiva. Para matrias mais complexas, , no entanto, difcil de aplicar e geralmente baseia-se em jogos tradicionais, que no incluem muitas das novas matrias a estudar.

5.2 Vantagens e desvantagens da memorizao


As tcnicas de memorizao so talvez as mais fceis de aprender e explicar pois a compreenso depende no tanto de tcnicas mas sim de ginstica mental, em que s uma prtica da matria especfica fornece os instrumentos necessrios para a apreenso dos conhecimentos. Assim, concentrando-nos na memorizao, necessrio ter em considerao, em primeiro lugar que tem vantagens e desvantagens. Vantagens: permite abarcar um vasto leque de conhecimentos;
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permite a aquisio de mecanismo mentais que facilitam o desenvolvimento intelectual; cada pessoa segue o seu ritmo de aprendizagem, uma vez que existem muitos mtodos que se coadunam com cada pessoa e o seu ritmo especfico; uma das formas mais eficientes de lembrar dados que se pretende ou necessita de utilizar frequentemente.

Desvantagens: exige um grande nvel de treino e esforo, pois a facilidade de memorizao algo que se obtm ao fim de algum trabalho; requer geralmente bastante tempo at se conseguir decorar todos os dados de que se necessita; muitas vezes os conhecimentos no ficam durante muito tempo na mente de quem os decora, sem compreender; uma tcnica de aprendizagem muito intensa, que causa bastante cansao.

6 Anexos
Actividade 1 Leia o seguinte cartoon e faa um breve comentrio

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_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Actividade 2 Leia o seguinte texto e elabore o esquema do mesmo. So trs os problemas que suscitam a urgncia de uma tica mundial: a crise social, a crise do sistema de trabalho e a crise ecolgica, crises todas elas de dimenso planetria.
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Em primeiro lugar, a crise social, Os seus indicadores so evidentes e no h necessidade de exp-los. A mudana da natureza na actividade tecnolgica, mediante a robotizao e a informatizao, favoreceu uma fantstica produo de riqueza. Riqueza de que se apropriam, de forma altamente desigual, grandes corporaes transnacionais e mundiais que vm afundar ainda mais o abismo existente entre ricos e pobres. Esta acumulao da riqueza injusta, porque est pessimamente distribuda Os nveis de solidariedade entre os humanos retrocederam aos tempos da barbrie mais cruel. (...) Em segundo lugar, a crise do sistema de trabalho: as novas formas de produo, cada vez mais autonomizadas, prescindem do trabalho humano; em seu lugar entra a mquina inteligente. Deste modo se destroem postos de trabalho e se tornam os trabalhadores seres no necessrios, criando um imenso exrcito de excludos em todas as sociedades mundiais. (...) Em terceiro lugar emerge a crise ecolgica. Os cenrios so tambm amplamente conhecidos, difundidos no s por reconhecidas instituies de investigao que se preocupam com o estado global da Terra, mas tambm pela prpria Cruz Vermelha Internacional e por diversos organismos da ONU. Nas ltimas dcadas construmos o princpio da autodestruio. A actividade humana, irresponsvel perante a mquina de morte que criou, pode ocasionar danos irreparveis na biosfera e destruir as condies de vida dos seres humanos. Numa palavra, vivemos debaixo de uma grave ameaa de desequilbrio ecolgico que pode afectar a Terra como sistema integrador de sistemas. A Terra como um corao. Gravemente ferido, afectar os restantes organismos vitais, os climas, as guas potveis, a qumica dos solos, os micro-organismos, as sociedades humanas. A sustentabilidade do planeta, tecida por milhares de milhes de anos de trabalho csmico, pode ver-se desbaratada A Terra buscar um novo equilbrio que, seguramente, trar consigo uma imensa devastido de vidas. Este princpio de autodestruio invoca urgentemente o outro, o princpio da co-responsabilidade que deriva da nossa existncia como espcie e como planeta. Se queremos continuar a aventura terrena e csmica, temos de tomar decises colectivas que estejam ordenadas para a salvaguarda da criao e para a manuteno das condies gerais que permitam a evoluo seguir o seu caminho, sempre aberto-

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BOFF, Leonardo - tica Planetria desde el Gran Sur. In LOURENO, J. Vieira Ferramentas do aprendiz de filsofo. Porto: Porto Editora, 2004, p.45 Actividade 3 Leia o seguinte texto e proceda ao resumo do mesmo. Os Portugueses, como os outros povos, foram utilizando o mar de acordo com o conhecimento e a imagem que dele iam tendo, mas tambm, na medida em que as sociedades foram evoluindo, de acordo com as modas, as necessidades e as possibilidades que se lhes foram oferecendo. Desde cedo, muito antes de se aventurarem pelos horizontes atlnticos, na fase em que o mar era visto com muita curiosidades, mas tambm com prudente reserva, j os nossos antepassados retiravam do mar alguns alimentos, para o que foram inventando artefactos apropriados. Desde o projecto nacional das Grandes Viagens que o mar foi progressivamente perdendo o seu mistrio e se tornou numa importante fonte directa e indirecta de criao de riqueza e empregos. Os sistemas de pesca aumentaram, diversificaram-se e tornaram-se mais complexos. A construo naval floresceu. Ser marinheiro era uma profisso cada vez mais procurada. Eram muitos os que viviam do comrcio martimo. Os portos e as cidades porturias desenvolveram-se extraordinariamente, marcando os sistemas de povoamento e a prpria estrutura da rede urbana; o sentido inicial da projeco da terra para o mar teve, assim, uma espcie de retorno de influncia, que a Revoluo Industrial aproveitou e acentuou. Numa fase mais recente, foi a energia do mar que despertou interesses positivos. Depois de as vagas e as mars terem assustado dezenas de pescadores, marinheiros e populaes do litoral, percebeuse que elas contm uma energia imensa que se pode aproveitar. Assim foi nos moinhos de mar e assim vai sendo nas centrais de produo de energia elctrica que utilizam esta fora motriz. Em vrias regies do Mundo vai-se recorrendo tambm dessalinizao da gua do mar, para depois a utilizar em consumos domsticos, industriais e de rega. Nos ltimos anos, as actividades de recreio e lazer ligadas ao mar tm mostrado fora suficiente para gerar extraordinrias correntes migratrias, de duraes variadas, que so o suporte de um pujante sector econmico o turismo, associado a espaos e projectos de animao.
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Jorge Umbelino e Joo Figueira de Sousa, Os Portugueses e o Mar: roteiro de imagens e usos, 1998

7 Bibliografia e Webgrafia
CARITA, Ana et alii, Como Ensinar a Estudar, Editorial Presena, 2001; ESTANQUEIRO, Antnio, Aprender a Estudar - Um guia para o Sucesso na Escola, 1998, Texto Editora, 1998; SERAFINI, Maria Teresa, Saber Estudar e Aprender, Editorial Presena, 1991; TEIXEIRA, M Ascenso e BETTENCOURT, Portuguesa 8, Texto Editora, 1993; Diciopdia 2010, Porto Editora http://www.educare.pt http://www.infopedia.pt http://educar.no.sapo.pt/ http://www.uc.pt/fctuc/ceip/metodos_estudo/gestao_tempo http://www.guiadafamilia.com M Assuno, Lngua

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