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Pessoa com Surdez

Mirlene Ferreira Macedo Damzio

Presidente Luiz Incio Lula da Silva Ministrio da Educao Fernando Haddad Secretrio de Educao a Distncia Ronaldo Mota Secretria de Educao Especial Cludia Pereira Dutra

Formao Continuada a Distncia de Professores para o Atendimento Educacional Especializado


Pessoa com Surdez

SEESP / SEED / MEC Braslia/DF 2007

F
S D C C

icha Tcnica

ecretrio de Educao a Distncia Ronaldo Mota iretor do Departamento de Polticas de Educao a Distncia Helio Chaves Filho

oordenao do Projeto de Aperfeioamento de Professores dos Municpios-Polo do Programa Educao Inclusiva; direito diversidade em Atendimento Educacional Especializado Cristina Abranches Mota Batista Edilene Aparecida Ropoli Maria Teresa Eglr Mantoan Rita Vieira de Figueiredo utora deste livro: Atendimento Educacional Especializado para Pessoas com Surdez Mirlene Ferreira Macedo Damzio rojeto Grco Ccero Monteferrante - monteferrante@hotmail.com eviso Adriana A. L. Scrok

oordenadora Geral de Avaliao e Normas em Educao a Distncia Maria Suely de Carvalho Bento oordenador Geral de Articulao Institucional em Educao a Distncia Webster Spiguel Cassiano

S D C

ecretria de Educao Especial Cludia Pereira Dutra epartamento de Polticas de Educao Especial Cludia Mafni Griboski

P R I I

mpresso e Acabamento Grca e Editora Cromos - Curitiba - PR - 41 3021-5322 lustraes Alunos e professores da Fundao Conviver para Ser - Uberlndia - Minas Gerais Marcus Vincius Silva (13 anos) Maria Clara Souza Freitas (14 anos) Mariana Oliveira Gomes (12 anos) Paulo Alberto Fontes Rocha (14 anos) Wesley Alonso de Oliveira (21 anos) Danilo Rischiteli Bragana Silva - Professor em Libras Elaine Cristina B. de Paula Bragana - Instrutora de Libras Fabola da Costa Soares - Professora de Lngua Portuguesa

oordenao Geral de Articulao da Poltica de Incluso Denise de Oliveira Alves

lustraes da capa Alunos da APAE de Contagem - Minas Gerais Alef Aguiar Mendes (12 anos) Felipe Dutra dos Santos (14 anos) Marcela Cardoso Ferreira (13 anos) Rafael Felipe de Almeida (13 anos) Rafael Francisco de Carvalho (12 anos)

PREFCIO
O Ministrio da Educao desenvolve a poltica de educao inclusiva que pressupe a o transformao do Ensino Regular e da Educao Especial e, nesta perspectiva, so implementadas diretrizes e aes que reorganizam os servios d Atendimento Educacional Especializado oferecidos aos alunos com de d d l l d f d l deficincia visando a complementao da sua formao e no mais a substituio do ensino regular. Com este objetivo a Secretaria de Educao Especial e a Secretaria de Educao a Distncia promovem o curso de Aperfeioamento de Professores para o Atendimento Educacional Especializado, realizado em uma ao conjunta com a Universidade Federal do Cear, que efetiva um amplo projeto de formao continuada de professores por meio do programa Educao Inclusiva: direito diversidade. Incidindo na organizao dos sistemas de ensino o projeto orienta o Atendimento Educacional Especializado nas salas de recursos multifuncionais em turno oposto ao freqentado nas turmas comuns e possibilita ao professor rever suas prticas luz dos novos referenciais pedaggicos da incluso. O curso desenvolvido na modalidade a distncia, com nfase nas reas da deficincia fsica, sensorial e mental, est estruturado para: - trazer o contexto escolar dos professores para o foco da discusso dos novos referenciais para a incluso dos alunos; - introduzir conhecimentos que possam fundamentar os professores na reorientao das suas prticas de Atendimento Educacional Especializado; - desenvolver aprendizagem participativa e colaborativa necessria para que possam ocorrer mudanas no Atendimento Educacional Especializado. Nesse sentido, o curso oferece fundamentos bsicos para os professores do Atendimento Educacional Especializado que atuam nas escolas pblicas e garante o apoio aos 144 municpios-plo para a implementao da educao inclusiva.

CLAUDIA PEREIRA DUTRA Secretria de Educao Especial

APRESENTAO

A O E

educao escolar do aluno com surdez um desafio que estamos demonstrando, por meio ar do trabalho de uma escola que abraou a incluso, sem restries e incondicionalmente.

que transparece na sua apresentao so as possibilidades de os alunos com surdez aprenderem nas turmas comuns de ensino regular, tendo a retaguarda do Atendimento Educacional Especializado AEE.

sse atendimento explicitado detalhadamente e nos faz conhecer o que se prope para quebrar barreiras lingsticas e pedaggicas que interferem na incluso escolar dos alunos com surdez.

Coordenao do Projeto.

SUMRIO
CAPTULO I EDUCAO ESCOLAR INCLUSIVA PARA PESSOAS COM SURDEZ ............................................................ 13 Para saber mais... ................................................................................................................................................................. 16 CAPTULO II TENDNCIAS SUBJACENTES EDUCAO DAS PESSOAS COM SURDEZ ............................................... 19 Para saber mais... ................................................................................................................................................................. 22 CAPTULO III O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO PARA OS ALUNOS COM SURDEZ: UMA PROPOSTA INCLUSIVA..................................................................................................... 25 Momento Didtico-Pedaggico: O Atendimento Educacional Especializado em Libras na Escola Comum ............................. 26 Momento Didtico-Pedaggico: O Atendimento Educacional Especializado para o ensino de Libras ........................................ 32 Momento Didtico-Pedaggico: O Atendimento Educacional Especializado para o ensino da Lngua Portuguesa................. 38 Para saber mais... ................................................................................................................................................................. 46 CAPTULO IV O PAPEL DO INTRPRETE ESCOLAR ................................................................................................................... 49 Para saber mais... ................................................................................................................................................................. 52

Educao Escolar Inclusiva para Pessoas com Surdez1

studar a educao escolar das pessoas com surdez nos reporta no s a questes referentes aos seus limites e possibilidades, como tambm aos preconceitos existentes nas atitudes da sociedade para com elas.1

Estudos realizados na ltima dcada do sculo XX e incio do sculo XXI, por diversos autores e pesquisadores oferecem contribuies educao de alunos com surdez na escola comum ressaltando a valorizao das diferenas no convvio
1 Doravante deve-se entender o uso do termo pessoa com surdez como uma forma de nos reportamos a pessoas com uma deficincia auditiva, independente do grau da sua perda sensorial.

Captulo I - Educao Escolar Inclusiva para Pessoas com Surdez

As pessoas com surdez enfrentam inmeros entraves para participar da educao escolar, decorrentes da perda da audio e da forma como se estruturam as propostas educacionais das escolas. Muitos alunos com surdez podem ser prejudicados pela falta de estmulos adequados ao seu potencial cognitivo, scio-afetivo, lingstico e poltico-cultural e ter perdas considerveis no desenvolvi-mento da aprendizagem.

social e o reconhecimento do potencial de cada ser humano. Poker (2001) afirma que as trocas simblicas provocam a capacidade representativa desses alunos, favorecendo o desenvolvimento do pensamento e do conhecimento, em ambientes heterogneos de aprendizagem. No entanto, existem posies contrrias incluso de alunos com surdez nas turmas comuns, em decorrncia da compreenso

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das formas de representao da surdez como incapacidade ou das propostas pedaggicas desenvolvidas tradicio-nalmente para atend-las que no consideram a diversidade lingstica. Conforme Skliar (1999) alegam que o modelo excludente da Educao Especial est sendo substitudo por outro, em nome da incluso que no respeita a identidade surda, sua cultura, sua comunidade. Estas questes geram polmica entre muitos estudiosos, profissionais, familiares e entre as prprias pessoas com surdez. queles que defendem a cultura, a identidade e a comunidade surda apiam-se no discurso das diferenas, alegando que elas precisam ser compreendidas nas suas especificidades, porm, pode-se cair na cilada da diferena, como refere Pierucci (1999), que em nome da diferena, pode-se tambm segregar. Diante desse quadro situacional, o importante buscar nos confrontos promovidos na relao entre as diferenas, novos caminhos para a vida em coletividade, dentro e fora das escolas e, sendo assim, como seria atuar com alunos com surdez, em uma escola comum que reconhece e valoriza as diferenas? Que processos curriculares e pedaggicos precisam ser criados para atender a essa diferena, considerando a escola aberta para todos e, portanto, verdadeiramente inclusiva? No se trata de trocar a escola excludente especial, por uma escola excludente comum. Ocorre que alguns discursos e prticas educacionais ainda no conseguiram, responder s questes acima

formuladas, mantendo os processos de normalizao das pessoas com surdez. A incluso do aluno com surdez deve acontecer desde a educao infantil at a educao superior, garantindo-lhe, desde cedo, utilizar os recursos de que necessita para superar as barreiras no processo educacional e usufruir seus direitos escolares, exercendo sua cidadania, de acordo com os princpios constitucionais do nosso pas. A incluso de pessoas com surdez na escola comum requer que se busquem meios para beneficiar sua participao e aprendizagem tanto na sala de aula como no Atendimento Educacional Especializado. Conforme Dorziat (1998), o aperfeioamento da escola comum em favor de todos os alunos primordial. Esta autora observa que os professores precisam conhecer e usar a Lngua de Sinais, entretanto, deve-se considerar que a simples adoo dessa lngua no suficiente para escolarizar o aluno com surdez. Assim, a escola comum precisa implementar aes que tenham sentido para os alunos em geral e que esse sentido possa ser compartilhado com os alunos com surdez. Mais do que a utilizao de uma lngua, os alunos com surdez precisam de ambientes educacionais estimuladores, que desafiem o pensamento, explorem suas capacidades, em todos os sentidos. Se somente o uso de uma lngua bastasse para aprender, as pessoas ouvintes no teriam problemas de aproveitamento escolar, j que entram na escola com uma lngua oral desenvolvida. A

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Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Surdez

aquisio da Lngua de Sinais, de fato, no garantia de uma aprendizagem significativa, como mostrou Poker (2001), quando trabalhou com seis alunos com surdez profunda que se encontravam matriculados na primeira etapa do Ensino Fundamental, com idade entre oito anos e nove meses e 11 anos e nove meses, investigando, por meio de intervenes educacionais, as trocas simblicas e o desenvolvimento cognitivo desses alunos. Segundo esta autora, o ambiente em que a pessoa com surdez est inserida, principalmente o da escola, na medida em que no lhe oferece condies para que se estabeleam trocas simblicas com o meio fsico e social, no exercita ou provoca a capacidade representativa dessas pessoas, conseqentemente, compromete o desenvolvimento do pensamento. A pesquisadora constatou que nesse caso, a natureza do problema cognitivo da pessoa com surdez est relacionado :
[...] deficincia da trocas simblicas, ou seja, o meio escolar no expe esses alunos a solicitaes capazes de exigir deles coordenaes mentais cada vez mais elaboradas, que favorecero o mecanismo da abstrao reflexionante e conseqentemente, os avanos cognitivos (POKER, 2001: 300).

contemplando o ensino de Libras, o ensino em Libras e o ensino da Lngua Portuguesa.

Considerando a necessidade do desenvolvimento da capacidade representativa e lingstica dos alunos com surdez, a escola comum deve viabilizar sua escolarizao em um turno e o Atendimento Educacional Especializado em outro,

Inmeras polmicas tm se formado em torno da educao escolar para pessoas com surdez. A proposta de educao escolar inclusiva um desafio, que para ser efetivada faz-se necessrio considerar que os alunos com surdez tm direito de acesso ao conhecimento, acessibilidade, bem como ao Atendimento Educacional Especializado. Conforme Bueno (2001:41), preciso ultrapassar a viso que reduz os problemas de escolarizao das pessoas com surdez ao uso desta ou daquela lngua, mas sim de ampli-la para os campos scio polticos.

Captulo I - Educao Escolar Inclusiva para Pessoas com Surdez

Ao optar-se em oferecer uma educao bilnge, a escola est assumindo uma poltica lingstica em que duas lnguas passaro a co-existir no espao escolar. Alm disso, tambm ser definido qual ser a primeira lngua e qual ser a segunda lngua, bem como as funes em que cada lngua ir representar no ambiente escolar. Pedagogicamente, a escola vai pensar em como estas lnguas estaro acessveis s crianas, alm de desenvolver as demais atividades escolares. As lnguas podem estar permeando as atividades escolares ou serem objetos de estudo em horrios especficos dependendo da proposta da escola. Isso vai depender de como, onde, e de que forma as crianas utilizam as lnguas na escola. (MEC/ SEESP, 2006)

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Para saber mais......

PIERUCCI, Antonio Flvio. Ciladas da diferena. So Paulo: Editora 34, 1999. POKER, Rosimar Bortolini. Troca simblica e desenvolvimento cognitivo em crianas surdas: uma proposta de interveno educacional. UNESP, 2001. 363p. Tese de Doutorado. SKLIAR, Carlos(org.). Atualidade da educao bilnge para surdos. Porto Alegre: Mediao, 1999. 2 v.

BRASIL, Ministrio Pblico Federal. O acesso de alunos com deficincia s escolas e classes comuns da rede regular. Eugnia Augusta G. Fvero; Luisa de Marillac P. Pantoja; Maria Teresa Eglr Mantoan. Braslia: Procuradoria Federal dos direitos do cidado, 2004. BUENO, Jos Geraldo Silveira. Diversidade, deficincia e educao. Revista Espao. Rio de Janeiro: INES. n 12, p. 3-12, julho-dezembro, 1999. _______. Educao inclusiva e escolarizao dos surdos. Revista Integrao. Braslia: MEC. n 23, p. 3742, Ano 13, 2001 DAMZIO, Mirlene Ferreira Macedo. Educao Escolar Inclusiva das Pessoas com Surdez na Escola Comum: Questes Polmicas e Avanos Contemporneos. In: II Seminrio Educao Inclusiva: Direito Diversidade, 2005, Braslia. Anais... Braslia: MEC, SEESP, 2005. p.108 - 121. _________. Educao Escolar de Pessoa com Surdez: uma proposta inclusiva. Campinas: Universidade Estadual de Campinas, 2005. 117 p. Tese de Doutorado. DORZIAT, Ana. Democracia na escola: bases para igualdade de condies surdos-ouvintes. Revista Espao. Rio de Janeiro: INES. n 9, p. 24 -29, janeirojunho,1998.

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Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Surdez

Tendncias Subjacentes Educao das Pessoas com Surdez

s tendncias de educao escolar para pessoas com surdez centram-se ora na insero desses alunos na escola comum e/ou em suas classes especiais, ora na escola especial de surdos. Existem trs tendncias educacionais: a oralista, a comunicao total e a abordagem por meio do bilingismo.

As escolas comuns ou especiais, pautadas no oralismo, visam capacitao da pessoa com surdez para que possa utilizar a lngua da comunidade ouvinte na modalidade oral, como nica possibilidade lingstica, de modo que seja possvel o uso da voz e da leitura labial, tanto na vida social, como na escola. O oralismo, no conseguiu atingir resultados satisfatrios, porque, de acordo com S (1999), ocasiona dficits cognitivos, legitima a manuteno do fracasso escolar, provoca dificuldades no relacionamento familiar, no aceita o uso da Lngua de Sinais, discrimina a cultura surda e nega a diferena entre surdos e ouvintes.

Os dois enfoques, oralista e da comunicao total, negam a lngua natural das pessoas com surdez e provocam perdas considerveis nos aspectos cognitivos, scioafetivos, lingsticos, poltico culturais e na aprendizagem desses alunos. A comunicao

Captulo II - Tendncias Subjacentes Educao das Pessoas com Surdez

J a comunicao total considera as caractersticas da pessoa com surdez utilizando todo e qualquer recurso possvel para a comunicao, a fim de potencializar as interaes sociais, considerando as reas cognitivas, lingsticas e afetivas dos alunos. Os resultados obtidos com a comunicao total so questionveis quando observamos as pessoas com surdez frente aos desafios da vida cotidiana. A linguagem gestual visual, os textos orais, os textos escritos e as interaes sociais que caracterizam a comunicao total parecem no possibilitar um desenvolvimento satisfatrio e esses alunos continuam segregados, permanecendo agrupados pela deficincia, marginalizados, excludos do contexto maior da sociedade. Esta proposta, segundo S (1999), no d o devido valor a Lngua de Sinais, portanto, pode-se dizer que uma outra feio do oralismo.

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total, em favor da modalidade oral, por exemplo, usava o Portugus sinalizado e desfigurava a rica estrutura da Lngua de Sinais. Por outro lado, a abordagem educacional por meio do bilingismo visa capacitar a pessoa com surdez para a utilizao de duas lnguas no cotidiano escolar e na vida social, quais sejam: a Lngua de Sinais e a lngua da comunidade ouvinte. As experincias escolares, de acordo com essa abordagem, no Brasil, so muito recentes e as propostas pedaggicas nessa linha ainda no esto sistematizadas. Acrescenta-se a essa situao, a existncia de trabalhos equivocados, ou seja, baseados em princpios da comunicao total, mas que so divulgados como trabalhos baseados na abordagem por meio do bilingismo. De fato, existem poucas publicaes cientficas sobre o assunto, h falta de professores bilnges, os currculos so inadequados e os ambientes bilnges, quase inexistentes. No se podem descartar tambm outros fatores, tais como: dificuldade para se formar professores com surdez num curto perodo de tempo; a presena de um segundo professor de Lngua Portuguesa para os alunos surdos e; a falta de conhecimento a respeito do bilingismo. As propostas educacionais dessa natureza comeam a estruturar-se a partir do Decreto 5.626/05 que regulamentou a lei de Libras. Esse Decreto prev a organizao de turmas bilnges, constitudas por alunos surdos e ouvintes onde as duas lnguas, Libras e Lngua Portuguesa

so utilizadas no mesmo espao educacional. Tambm define que para os alunos com surdez a primeira lngua a Libras e a segunda a Lngua Portuguesa na modalidade escrita, alm de orientar para a formao inicial e continuada de professores e formao de intrpretes para a traduo e interpretao da Libras e da Lngua Portuguesa. Contrariando o modelo de integrao escolar, que concebe o aluno com surdez, a partir dos padres dos ouvintes, desconsiderando a necessidade de serem feitas mudanas estruturais e pedaggicas nas escolas para romper com as barreiras que se interpem entre esse aluno e o ensino, as propostas de atendimento a alunos com surdez, em escolas comuns devem respeitar as especificidades e a forma de aprender de cada um, no impondo condies incluso desses alunos no processo de ensino e aprendizagem. Tambm, a escola especial segregadora, pois os alunos isolam-se cada vez mais, ao serem excludos do convvio natural dos ouvintes. H entraves nas relaes sociais, afetivas e de comunicao, fortalecendo cada vez mais os preconceitos. Segundo alguns professores, mais fcil ensinar em classes especiais das escolas comuns, pois, essas classes alm do agrupamento ser constitudo apenas por alunos com surdez, a comunicao e a metodologia de ensino da lngua escrita e oral so as mesmas para todos. Entretanto nessas classes os alunos com surdez no tm sido igualmente beneficiados na aprendizagem.

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Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Surdez

As posies contrrias incluso de alunos com surdez tomam como referncia modelos que se dizem inclusivos mas, na verdade, no alteram suas prticas pedaggicas no que se refere s condies de acessibilidade, em especial s relativas s comunicaes. preciso fazer a leitura desse movimento poltico cultural e educacional, procurando esclarecer os equvocos existentes, visando apontar solues para os seus principais desafios. Deflagram-se atualmente, debates sobre a comunidade surda, sua cultura e sua identidade. Essas questes so polmicas e, quando analisadas pelos antroplogos, socilogos, filsofos e professores, levam a interpretaes conceituais, provocando divergncias relacionadas indicao de procedimentos escolares. Grande parte dos pesquisadores e estudiosos da cultura surda tm se apropriado da concepo de diferena cultural, defendendo uma cultura surda e uma cultura ouvinte o que fortalece a dicotomia surdo/ouvinte (Bueno, 1999). A desafio frente aprendizagem da Lngua Portuguesa uma questo escolar importante. A Lngua Portuguesa difcil de ser assimilada pelo aluno com surdez. Segundo Perlin (1998:56), os surdos no conseguem dominar os signos dos ouvintes, por exemplo, a epistemologia de uma palavra, sua leitura e sua escrita. De fato, existem dificuldades reais da pessoa com surdez para

adquirir a oralidade e a escrita, porm, dizer que no so capazes de aprend-la reduz totalmente a pessoa ao seu dficit e no considera a precariedade das prticas de ensino disponveis para esse aprendizado. H, pois, urgncia de aes educacionais escolares que favoream o desenvolvimento e a aprendizagem escolar das pessoas com surdez. A Lngua de Sinais , certamente, o principal meio de comunicao entre as pessoas com surdez. Contudo, o uso da Lngua de Sinais nas escolas comuns e especiais, por si s, resolveria o problema da educao escolar das pessoas com surdez? No seria necessrio o domnio de outros saberes que lhes garantam, de fato, viver, produzir, tirar proveito dos bens existentes, no mundo em que vivemos? As prticas pedaggicas constituem o maior problema na escolarizao das pessoas com surdez. Torna-se urgente, repensar essas prticas para que os alunos com surdez, no acreditem que suas dificuldades para o domnio da leitura e da escrita so advindas dos limites que a surdez lhes impe, mas principalmente pelas metodologias adotadas para ensin-los. Neste sentido, necessrio fazer uma ao-reflexo-ao permanente a acerca deste tema, visando incluso escolar das pessoas com surdez, tendo em vista a sua capacidade de freqentar e aprender em escolas comuns, contra o discurso da excluso escolar e a favor de novas prticas educacionais na escola comum brasileira.

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Captulo II - Tendncias Subjacentes Educao das Pessoas com Surdez

Para saber mais...

BUENO, Jos Geraldo Silveira. Diversidade, deficincia e educao. Revista Espao. Rio de Janeiro: INES. n 12, pp. 3-12, julho/dezembro, 1999. FARIA, Mirlene Ferreira Macedo. Rendimento Escolar dos Portadores de Surdez na Escola Regular em Classe Comum do Ensino Fundamental. Espanha: Universidade de Salamanca, 1997. 148 p. Dissertao de Mestrado. DAMZIO, Mirlene Ferreira Macedo. Educao Escolar de Pessoa com Surdez: uma proposta inclusiva. Campinas: Universidade Estadual de Campinas, 2005. 117 p. Tese de Doutorado. PERLIN, Gladis T.T. Identidades Surdas. IN: SKLIAR, Carlos (Org.). A surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Mediao, 1998. Plen-Ncleo de Estudo, Pesquisa e Apoio em Pedagogia e Diferena Humana: diferena humana em questo: Cadernos Unit/Mirlene Ferreira Macedo Damzio (Org.). V. 2. (2004), Uberlndia: UNITRI, 2004. S, Ndia Regina Limeira de. Educao de Surdos: a caminho do bilingismo. Niteri: Eduff, 1999.

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Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Surdez

O Atendimento Educacional Especializado para os Alunos com Surdez: uma proposta inclusiva

trabalho pedaggico com os alunos com surdez nas escolas comuns, deve ser desenvolvido em um ambiente bilnge, ou seja, em um espao em que se utilize a Lngua de Sinais e a Lngua Portuguesa. Um perodo adicional de horas dirias de estudo indicado para a execuo do Atendimento Educacional Especializado. Nele destacam-se trs momentos didtico-pedaggicos:

principalmente de termos cientficos. Este trabalhado realizado pelo professor e/ ou instrutor de Libras (preferencialmente surdo), de acordo com o estgio de desenvolvimento da Lngua de Sinais em que o aluno se encontra. O atendimento deve ser planejado a partir do diagnstico do conhecimento que o aluno tem a respeito da Lngua de Sinais.

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Momento do Atendimento Educacional Especializado para o ensino de Libras na escola comum, no qual os alunos com surdez tero aulas de Libras, favorecendo o conhecimento e a aquisio,

Momento do Atendimento Educacional Especializado para o ensino da Lngua Portuguesa, no qual so trabalhadas as especificidades dessa lngua para pessoas com surdez. Este trabalho realizado todos os dias para os alunos com surdez, parte das aulas da turma comum, por uma professora de Lngua Portuguesa, graduada nesta rea, preferencialmente. O atendimento deve ser planejado a partir do diagnstico do conhecimento que o aluno tem a respeito da Lngua Portuguesa.

Captulo III - O Atendimento Educacional Especializado para os Alunos com Surdez: uma proposta inclusiva

Momento do Atendimento Educacional Especializado em Libras na escola comum, em que todos os conhecimentos dos diferentes contedos curriculares, so explicados nessa lngua por um professor, sendo o mesmo preferencialmente surdo. Esse trabalho realizado todos os dias, e destina-se aos alunos com surdez.

O planejamento do Atendimento Educacional Especializado elaborado e desenvolvido conjuntamente pelos professores que ministram aulas em Libras, professor de classe comum e professor de Lngua Portuguesa para pessoas com surdez. O planejamento coletivo inicia-se com a definio do contedo curricular, o que implica que os professores pesquisem sobre o assunto a ser ensinado. Em seguida, os professores elaboram o plano de ensino. Eles preparam tambm os cadernos de estudos do aluno, nos quais os contedos so inter-relacionados. No planejamento para as aulas em Libras, h que se fazer o estudo dos termos cientficos do contedo a ser estudado, nessa lngua. Cada termo estudado, o que amplia e aprofunda o vocabulrio.

Momento Didtico-Pedaggico: O Atendimento Educacional Especializado em Libras na Escola Comum

Este atendimento constitui um dos momentos didtico-pedaggicos para os alunos com surdez includos na escola comum. O atendimento ocorre diariamente, em horrio contrrio ao das aulas, na sala de aula comum. A organizao didtica desse espao de ensino implica o uso de muitas imagens visuais e de todo tipo de referncias que possam colaborar para o aprendizado dos contedos curriculares em estudo, na sala de aula comum. Os materiais e os recursos para esse fim precisam estar presentes na sala de Atendimento Educacional Especializado, quais sejam: mural de avisos e notcias, biblioteca da sala, painis de gravuras e fotos sobre temas de aula, roteiro de planejamento, fichas de atividades e outros. Na escola comum, ideal que haja professores que realizem esse atendimento, sendo que os mesmos precisam ser formados para ser professor e ter pleno domnio da Lngua de Sinais. O Professor em Lngua de Sinais, ministra aula utilizando a Lngua de Sinais nas diferentes modalidades, etapas e nveis de ensino como meio de comunicao e interlocuo.

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Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Surdez

Na seqncia, todos os professores selecionam e elaboram os recursos didticos para o Atendimento Educacional Especializado em Libras e em Lngua Portuguesa, respeitando as diferenas entre os alunos com surdez e os momentos didticopedaggicos em que sero utilizados. Os alunos com surdez so observados por todos os profissionais que direta ou indiretamente trabalham com eles. Focaliza-se a observao nos seguintes aspectos: sociabilidade, cognio, linguagem (oral, escrita, visoespacial), afetividade, motricidade, aptides, interesses, habilidades e talentos. Registram-se as observaes iniciais em relatrios, contendo todos os dados colhidos ao longo do processo e demais avaliaes relativas ao desenvolvimento do desempenho de cada um. So apresentados a seguir trs momentos didtico-pedaggicos do Atendimento Educacional Especializado.

O planejamento do Atendimento Educacional Especializado em Libras feito pelo professor especializado, juntamente com os professores de turma comum e os professores de Lngua Portuguesa, pois o contedo deste trabalho semelhante ao desenvolvido na sala de aula comum.

Professor, explorando contedo curricular sobre civilizaes antigas com recursos especficos em Libras para alunos com surdez

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Professor explorando com o aluno com surdez o contedo curricular sobre o municpio de Uberlndia com recursos especficos em Libras
Captulo III - O Atendimento Educacional Especializado para os Alunos com Surdez: uma proposta inclusiva

Professor explorando o contedo curricular sobre o universo e o movimento do sistema solar com recursos diversos para os alunos com surdez

P Professor ministrando aula em Lngua d de Sinais dos contedos curriculares o oficiais

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Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Surdez

Professor explicando termos cientficos do contexto em estudo e dos contedos curriculares oficiais em Lngua de Sinais

O Atendimento Educacional Especializado em Libras fornece a base conceitual dessa lngua e do contedo curricular estudado na sala de aula comum, o que favorece ao aluno com surdez a compreenso desse contedo. Nesse atendimento h explicaes das idias essenciais dos contedos estudados em sala de aula comum. Os professores utilizam imagens visuais e quando o conceito muito abstrato recorrem a outros recursos, como o teatro, por exemplo. Os recursos didticos utilizados na sala de aula comum para a compreenso dos contedos curriculares so tambm utilizados no Atendimento Educacional Especializado em Libras.

Maquetes sobre o contedo em estudo

Ilustramos, por meio de fotos, alguns recursos didtico-pedaggicos utilizados:

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Alunos com surdez no Atendimento Educacional Especializado em Libras

Professor explorando contedos curriculares em Libras com os devidos recursos didticos

Alunos explorando maquetes dos contedos curriculares sobre historicidade

Captulo III - O Atendimento Educacional Especializado para os Alunos com Surdez: uma proposta inclusiva

Maquete sobre a antiguidade oriental clssica

Recursos pedaggicos para estudo dos slidos geomtricos

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Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Surdez

Maquete sobre trnsito

Recursos pedaggicos para o estudo do sistema de numerao decimal e operaes matemticas

No decorrer do Atendimento Educacional Especializado em Libras, os alunos se interessam, fazem perguntas, analisam, criticam, fazem analogias, associaes diversas entre o que sabem e os novos conhecimentos em estudo. Os professores neste atendimento registram o desenvolvimento que cada aluno apresenta, alm da relao de todos os conceitos estudados, organizando a representao deles em forma de desenhos e gravuras, que ficam no caderno de registro do aluno.
Caderno de estudo do aluno com surdez

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Ca Caixas de fotos e gravuras us usadas na sala de Atendimento Ed Educacional Especializado

Captulo III - O Atendimento Educacional Especializado para os Alunos com Surdez: uma proposta inclusiva

Momento Didtico-Pedaggico: O Atendimento Educacional Especializado para o ensino de Libras

estudo, procurando entend-los, a partir das explicaes dos demais professores de reas especficas (Biologia, Histria, Geografia e dentre outros); Avaliam a criao dos termos cientficos em Libras, a partir da estrutura lingstica da mesma, por analogia entre conceitos j existentes, de acordo com o domnio semntico e/ou por emprstimos lexicais; Os termos cientficos em sinais so registrados, para serem utilizados nas aulas em Libras.

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Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Surdez

Este atendimento constitui outro momento didtico-pedaggico para os alunos com surdez includos na escola comum. O atendimento inicia com o diagnstico do aluno e ocorre diariamente, em horrio contrrio ao das aulas, na sala de aula comum. Este trabalhado realizado pelo professor e/ou instrutor de Libras (preferencialmente surdo), de acordo com o estgio de desenvolvimento da Lngua de Sinais em que o aluno se encontra. O atendimento deve ser planejado a partir do diagnstico do conhecimento que o aluno tem a respeito da Lngua de Sinais. O professor e/ou instrutor de Libras organiza o trabalho do Atendimento Educacional Especializado, respeitando as especificidades dessa lngua, principalmente o estudo dos termos cientficos a serem introduzidos pelo contedo curricular. Eles procuram os sinais em Libras, investigando em livros e dicionrios especializados, internet ou mesmo entrevistando pessoas adultas com surdez, considerando o seguinte: Caso no existam sinais para designar determinados termos cientficos, os professores de Libras analisam os termos cientficos do contexto em

Criao de sinais para termos cientficos.

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P Professores analisando conceitos dos termos c cientficos em Lngua de Sinais

Captulo III - O Atendimento Educacional Especializado para os Alunos com Surdez: uma proposta inclusiva

Professores estudando os termos cientficos

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Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Surdez

Professores criando o sinal do termo cientfico

Pr Professores expressando e de desenhando os sinais

Sinal criado para expressar a idia do termo papiro

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A organizao didtica desse espao de ensino implica o uso de muitas imagens visuais e de todo tipo de referncias que possam colaborar para o aprendizado da Lngua de Sinais. Os materiais e os recursos para esse fim precisam estar presentes na sala de Atendimento Educacional Especializado e respeitar as necessidades didtico-pedaggicas para o ensino de lngua.

Sinal criado para expressar a idi d l i d idia do termo civilizao

Captulo III - O Atendimento Educacional Especializado para os Alunos com Surdez: uma proposta inclusiva

Caderno de registro de Lngua de Sinais.

Col m de r r realizada Colagem d gravura r liz d por aluno com surdez d mon tr ndo l no om rd z demonstrando a sua compreenso do termo representado em Libras

Professor explicando um contedo curricular de Libras, por meio de imagens

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Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Surdez

Desenho realizado por aluno com surdez demonstrando a surdez, compreenso do termo representado pelo sinal em Libras

Os alunos recorrem sempre a esse caderno, como se fosse um dicionrio particular. O caderno expressa sua compreenso sobre os termos representados em Libras. A seqncia de fotos a seguir ilustra os procedimentos descritos:
Aluno com surdez explicando para o professor e para os colegas os termos cientficos em Lngua de Sinais

Aluno utilizando o caderno de registro para explicar termos em Libras

Os professores do Atendimento Educacional Especializado de Libras fazem permanentemente avaliaes para verificao da aprendizagem dos alunos em relao evoluo conceitual de Libras. Em resumo, questes importantes sobre o Atendimento Educacional Especializado em Libras e para o ensino de Libras: O Atendimento Educacional Especializado com o uso de Libras, ensina e enriquece os contedos curriculares promovendo a aprendizagem dos alunos com surdez na turma comum. O ambiente educacional bilnge importante e indispensvel, j que respeita a estrutura da Libras e da Lngua Portuguesa.

Este atendimento exige uma organizao metodolgica e didtica e especializada. O professor que ministra aulas em Libras deve ser qualificado para realizar o atendimento das exigncias bsicas do ensino por meio da Libras e tambm, para no praticar o bimodalismo, ou seja, misturar a Libras e a Lngua Portuguesa que so duas lnguas de estruturas diferentes. O professor com surdez, para o ensino de Libras oferece aos alunos com surdez melhores possibilidades do que o professor ouvinte porque o contato com crianas e jovens com surdez com adultos com surdez favorece a aquisio dessa lngua.

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Captulo III - O Atendimento Educacional Especializado para os Alunos com Surdez: uma proposta inclusiva

A avaliao processual do aprendizado por meio da Libras importante para que se verifique, pontualmente, a contribuio do Atendimento Educacional Especializado para o aluno com surdez na escola comum. A qualidade dos recursos visuais primordial para facilitar a compreenso do contedo curricular em Libras. A organizao do ambiente de aprendizagem e as explicaes do professor em Libras propiciam uma compreenso das idias complexas, contidas nos conhecimentos curriculares. O Atendimento Educacional Especializado em Libras oferece ao aluno com surdez segurana e motivao para aprender, sendo, portanto, de extrema importncia para a incluso do aluno na classe comum.

ao da sala comum. O ensino desenvolvido por um professor, preferencialmente, formado em Lngua Portuguesa e que conhea os pressupostos lingsticos tericos que norteiam o trabalho, e que, sobretudo acredite nesta proposta estando disposto a realizar as mudanas para o ensino do portugus aos alunos com surdez. O que se pretende no Atendimento Educacional Especializado desenvolver a competncia gramatical ou lingstica, bem como textual, nas pessoas com surdez, para que sejam capazes de gerar seqncias lingsticas bem formadas. Nesta perspectiva, a sala de recursos para o Atendimento Educacional Especializado em Lngua Portuguesa dever ser organizada didaticamente, respeitando os seguintes princpios:

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Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Surdez

Momento Didtico-Pedaggico: O Atendimento Educacional Especializado para o Ensino de Lngua Portuguesa


O Atendimento Educacional Especializado para o ensino da Lngua Portuguesa acontece na sala de recursos multifuncionais e em horrio diferente

Riqueza de materiais e recursos visuais (imagticos) para possibilitar a abstrao dos significados de elementos mrficos da Lngua Portuguesa. Amplo acervo textual em Lngua Portuguesa, capaz de oferecer ao aluno a pluralidade dos discursos, para que os mesmos possam ter oportunidade de interao com os mais variados tipos de situao de enunciao.

Dinamismo e criatividade na elaborao de exerccios, os quais devem ser trabalhados em contextos de usos diferentes.

A seguir apresentam-se imagens do Atendimento Educacional Especializado para o ensino da Lngua Portuguesa:

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Professora de Lngua Portuguesa, explorando termos especficos do contedo em Lngua Portuguesa

Professora de Lngua Portuguesa explorando gravuras com legendas em Lngua Portuguesa escrita

Professora de Lngua Portuguesa revisando os conceitos curriculares em Lngua Portuguesa escrita

Captulo III - O Atendimento Educacional Especializado para os Alunos com Surdez: uma proposta inclusiva

O Atendimento Educacional Especializado para ensino da Lngua Portuguesa preparado em conjunto com os professores de Libras e o da sala comum. A equipe analisa o desenvolvimento dos alunos com surdez, em relao ao aprendizado e domnio da Lngua Portuguesa. Neste atendimento, a professora de Lngua Portuguesa focaliza o estudo dessa lngua nos nveis morfolgico, sinttico e semntico-pragmtico, ou seja, como so atribudos os significados s palavras e como se d organizao delas nas frases e textos de diferentes contextos, levando os alunos a perceber a estrutura da lngua atravs de atividades diversificadas, procurando construir um conhecimento j adquirido naturalmente pelos alunos ouvintes.

Dessa forma, no Atendimento Educacional Especializado, o professor trabalha os sentidos das palavras de forma contextualizada, respeitando e explorando a estrutura gramatical da Lngua Portuguesa. Esse processo inicia-se na educao infantil, intensificando-se na alfabetizao e prossegue at o ensino superior.

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Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Surdez

P f Professora de Lngua d L Portuguesa ensinando a Lngua Portuguesa escrita para os alunos com surdez

A Aluno com surdez elaborando f frases sobre o contedo estudado

O professor de Lngua Portuguesa em parceria com os professores da sala comum e da Libras, realiza estudos dos termos especficos do contedo curricular, utilizando toda fonte de pesquisa bibliogrfica possvel, em especial,

dicionrio ilustrado e livros tcnicos. Organiza os termos especficos em um glossrio ilustrado, conforme pode ser visto nas ilustraes abaixo: Exemplo de glossrio com termos especficos ilustrados1.

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Imagens e conceitos retirados de dicionrios e livros variados.

Captulo III - O Atendimento Educacional Especializado para os Alunos com Surdez: uma proposta inclusiva

Aps o trabalho com o glossrio para a ampliao e aquisio do vocabulrio do Portugus, so feitos estudos pontuais dos diferentes significados e formas de uso que as palavras podem assumir em diferentes contextos (estudo de palavras sinnimas e homnimas) e sua aplicao a partir da prpria palavra, de frases prontas em que essas so empregadas palavras, textos ou imagens que se reportem s situaes em questo.

Para esclarecerem dvidas e polmicas sobre o estudo dos contextos e dos contedos curriculares, o professor de Lngua Portuguesa e os professores de turma comum organizam um caderno de estudo, no qual exemplificam conceito por conceito, procurando oferecer esclarecimentos pontuais para o aprendizado dos alunos.

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Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Surdez

O Atendimento Educacional Especializado deve ser organizado para atender tambm alunos que optaram pela aprendizagem da Lngua Portuguesa na modalidade oral. Nesse caso, o professor de portugus oferece aos alunos as pistas fonticas para a fala e a leitura labial. Elaborao e interpretao de textos em Lngua Portuguesa:

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Leitura e interpretao de textos

Representao da interpretao do texto por meio de desenho

O aluno com surdez precisa aprender a incorporar no seu texto as regras gramaticais da escrita na Lngua Portuguesa. A Lngua Portuguesa estrutura-se a partir da combinao de vocbulos que conectados corretamente do sentido: palavras combinadas formam frases;

frases conectadas formam oraes; oraes transpostas por meio de conectivos formam perodos e assim por diante, at chegar ao texto. Assim, se inicia o trabalho com os alunos, paralelamente ampliao do vocabulrio, a elaborao de tpicos frasais. Veja exemplo:

Captulo III - O Atendimento Educacional Especializado para os Alunos com Surdez: uma proposta inclusiva

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Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Surdez

Com o objetivo de alcanar estruturas gramaticalmente corretas, insere-se no trabalho regras gramaticais propriamente ditas, que os alunos ouvintes, facilmente compreendem, por terem como canal comunicativo lngua oral. No caso dos alunos com surdez, faz-se necessrio criar o canal que os leva a essas compreenses. Esta situao observada na anlise morfolgica flexo de gnero, nmero e grau de substantivos e adjetivos, bem como nas flexes verbais de modo, tempo e pessoa, ao estabelecerem nas frases e textos, a concordncia verbal e nominal. Por isto a necessidade de iniciar este trabalho nos primeiros anos de escolarizao, pois uma vez que iniciados tardiamente neste processo, mais obstculos encontraro na conquista da habilidade comunicativa escrita. No Atendimento Educacional Especializado para o ensino da Lngua Portuguesa, o canal de comunicao especfico a Lngua Portuguesa, ou seja, leitura e escrita de palavras, frases e textos, o uso de imagens e at mesmo o teatro, para a representao de conceitos muito abstratos. Vrios recursos visuais so usados para aquisio da Lngua Portuguesa. Desta forma, os alunos precisam ficar atentos a todos as pistas oferecidas para compreenderem a mensagem. O atendimento nessa lngua contribui enormemente para o avano conceitual do aluno na classe comum.

Em resumo, podemos afirmar que:

O Atendimento Educacional Especializado para aprendizagem da Lngua Portuguesa exige que o profissional conhea muito bem a organizao e a estrutura dessa Lngua, bem como, metodologias de ensino de segunda lngua. O uso de recursos visuais fundamental para a compreenso da Lngua Portuguesa, seguidos de uma explorao contextual do contedo em estudo; O atendimento dirio em Lngua Portuguesa, garante a aprendizagem dessa lngua pelos alunos. Para a aquisio da Lngua Portuguesa, preciso que o professor estimule, permanentemente, o aluno, provocandoo a enfrentar desafios. O atendimento em Lngua Portuguesa de extrema importncia para o desenvolvimento e a aprendizagem do aluno com surdez na sala comum. A avaliao do desenvolvimento da Lngua Portuguesa deve ocorrer continuamente para assegurar que se conheam os avanos do aluno com surdez e para que se possa redefinir o planejamento, se for necessrio.

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Captulo III - O Atendimento Educacional Especializado para os Alunos com Surdez: uma proposta inclusiva

Para saber mais...


ASSIS-PETERSON, Ana Antnia de. A aprendizagem de segunda lngua: alguns pontos de vista. Revista Espao. Rio de Janeiro: INES. n 9, p. 30-37, janeiro-junho, 1998. AVROUS, Pierre; COLLIN, Marie-Marthe. De olho no cu e na terra. So Paulo: Scipione, 1991. CANTARATO, Ana Lcia V. Aquisio da Lngua Portuguesa por crianas surdas. Revista Espao. Rio de Janeiro: INES. n 6, p. 60-62, maro, 1997. CONTARATO, Ana Lcia V.; BAPTISTA, Elaine da R. Diversidade textual no ensino de Lngua Portuguesa escrita como segunda lngua para surdos. Revista Espao. Rio de Janeiro: INES. n 9, p. 67-70, janeiro-junho, 1998.

FERNANDES, Eullia. Linguagem e surdez. Porto Alegre: Artmed, 2003. FREIRE, Alice. Aquisio de portugus como segunda lngua: uma proposta de currculo. Revista Espao. Rio de Janeiro: INES. n 9, p. 46-52, janeiro-junho, 1998. GERALDI, Joo Wanderley. O uso como lugar de construo dos recursos lingsticos. Revista Espao. Rio de Janeiro: INES. n 8, p. 49-54, agosto-dezembro, 1997. GLRIA, Maria R.; VERGES, Oriol. Viajando atravs da histria: da Pr-histria ao Egito. So Paulo: Scipione, 1991. LIMA, Maria Ceclia M. P.; et. al. Fonoaudiologia e surdez: possibilidade de atuao na linguagem escrita. Revista Espao. Rio de Janeiro: INES. n 16, p. 73-77, dezembro, 2001. Meu 1 LAROUSSE dicionrio. So Paulo: Larousse do Brasil, 2004. PIMENTA, Maria Edna; RAMOS, Maria Ins B.; SOARES, Regina Clia. Fonoaudiologia numa proposta bilnge. Revista Espao. Rio de Janeiro: INES. n 10, p. 74-75, dezembro, 1998. POKER, Rosimar Bortolini. Troca simblica e desenvolvimento cognitivo em crianas surdas: uma proposta de interveno educacional. UNESP, 2001. 363p. Tese de Doutorado. REBELO, Ana Paula S. R.; COZER, Maria Beatriz R.; PINHEIRO, Neusa Maria S.; COSTA, Jucelino. Pistas sinestsicas: uma estratgia facilitadora para a alfabetizao de pessoas surdas. Revista Espao. Rio de Janeiro: INES. n 18/19, p. 106-111, dezembro/2002-julho/2003. SVARTHOLM, Kristina. Aquisio de segunda lngua por surdos. Revista Espao. Rio de Janeiro: INES. n 9, p. 38-45, janeiro-junho, 1998.

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Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Surdez

COSTA, Jucelino. Pistas sinestsicas: uma estratgia facilitadora para a alfabetizao de pessoas surdas. Revista Espao. Rio de Janeiro: INES. n 18/19, p. 106-111, dezembro/2002julho/2003. DAMZIO, Mirlene Ferreira Macedo. Educao Escolar de Pessoa com Surdez: uma proposta inclusiva. Campinas: Universidade Estadual de Campinas, 2005. 117 p. Tese de Doutorado. DORZIAT, Ana; FIGUEIREDO, Maria Jlia F. Problematizando o ensino de Lngua Portuguesa na educao de surdos. Revista Espao. Rio de Janeiro: INES. n 18/19, p. 32-41, dezembro/2002julho/2003. FARIA, Mirlene Ferreira Macedo. Rendimento escolar dos portadores de surdez na escola regular em classe comum do ensino fundamental. Espanha: Universidade de Salamanca, 1997. 148 p. Dissertao de Mestrado.

O Papel do Intrprete Escolar2

espaldados pelos novos paradigmas inclusivos, as pessoas com surdez tm conquistado atualmente direitos fundamentais que promovem a sua incluso social. 1

O que um tradutor e intrprete de Libras e Lngua Portuguesa?


a pessoa que, sendo fluente em Lngua Brasileira de Sinais e em Lngua Portuguesa, tem a capacidade de verter em tempo real (interpretao simultnea) ou, com um pequeno espao de tempo (interpretao consecutiva), da Libras para o Portugus ou deste para a Libras. A traduo envolve a modalidade escrita de pelo menos uma das lnguas envolvidas no processo.

Postura tica
A funo de traduzir/interpretar singular, dado que a atuao desse profissional leva-o a interagir com outros sujeitos, a manter relaes interpessoais e profissionais, que envolvem pessoas com surdez e ouvintes, sem que esteja efetivamente implicado nelas, pois sua funo unicamente a de mediador da comunicao.

Nesse contexto, a formao profissional dos tradutores e intrpretes de Libras e de Lngua Portuguesa torna-se cada vez mais valorizada, pois a presena destes profissionais fundamental para a insero das pessoas com surdez, que so usurias da Lngua de Sinais.
2 Texto escrito pelas intrpretes Alessandra da Silva e Cristiane Vieira de Paiva Lima segundo as idias da proposta desenvolvida pela Prof Mirlene Ferreira Macedo Damzio para o Atendimento Educacional Especializado na perspectiva inclusiva.

Captulo IV - O Papel do Intrprete Escolar

O reconhecimento da Lngua Brasileira de Sinais Libras, em abril de 2002, e sua recente regulamentao, conforme o decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005, legitimam a atuao e a formao profissional de tradutores e intrpretes de Libras e Lngua Portuguesa. Garante ainda a obrigatoriedade do ensino de Libras na educao bsica e no ensino superior - cursos de licenciatura e de Fonoaudiologia e regulamenta a formao de professores da Libras, o que abre um amplo espao, nunca antes alcanado, para a discusso sobre a educao das pessoas com surdez, suas formas de ocorrncia e socializao.

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O tradutor e intrprete, ao mediar a comunicao entre usurios e no usurios da Libras, deve observar preceitos ticos no desempenho de suas funes, entendendo que no poder interferir na relao estabelecida entre a pessoa com surdez e a outra parte, a menos que seja solicitado. Entende-se que, sendo o tradutor e intrprete uma pessoa com capacidade, opinies e construo identitria prprias, no coerente exigir que ele adote uma postura absolutamente neutra, como se sua atividade fosse apenas uma atividade mecnica. Mas o fato de ter uma opinio prpria sobre um assunto no d a esse profissional o direito de interferir em uma situao concreta em que est atuando, quando no for chamado a intervir.

respeito s pessoas com surdez, assim como por qualquer outra pessoa. Existem vrias reas de atuao do tradutor e intrprete de Libras e Lngua Portuguesa que merecem ser objeto de reflexo de todos os que atuam com pessoas com surdez usurias da Libras. A atuao do tradutor/intrprete escolar, na tica da incluso, envolve aes que vo alm da interpretao de contedos em sala de aula. Ele medeia a comunicao entre professores e alunos, alunos e alunos, pais, funcionrios e demais pessoas da comunidade em todo o mbito da escola e tambm em seminrios, palestras, fruns, debates, reunies e demais eventos de carter educacional. Com relao sala de aula, devemos sempre considerar que este espao pertence ao professor e ao aluno e que a liderana no processo de aprendizagem exercida pelo professor, sendo o aluno de sua responsabilidade. absolutamente necessrio entender que o tradutor e intrprete apenas um mediador da comunicao e no um facilitador da aprendizagem e que esses papis so absolutamente diferentes e precisam ser devidamente distinguidos e respeitados nas escolas de nvel bsico e superior. No cabe ao tradutor/intrprete a tutoria dos alunos com surdez e tambm de fundamental importncia que o professor e os alunos desenvolvam entre si interaes sociais e habilidades comunicativas, de forma direta evitando-se sempre que o aluno com surdez, dependa totalmente do intrprete.

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Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Surdez

Segundo o cdigo de tica da atuao do profissional tradutor e intrprete - que parte integrante do Regimento Interno do Departamento Nacional de Intrpretes da FENEIS/Federao Nacional de Educao e Integrao dos Surdos - cabe a esse profissional agir com sigilo, discrio, distncia e fidelidade mensagem interpretada, inteno e ao esprito do locutor da mensagem. (MEC/SEESP, 2001). Esta postura profissional exige disciplina e uma clara conscincia de seu papel. Assim sendo, o intrprete deve ter uma estabilidade emocional muito grande e todo aquele que almeja assumir essa funo precisa ter conscincia dessas condies e buscar formas de desenvolv-la. Entende-se como postura tica uma atitude solidria, pela qual esses profissionais lutam pelo

Partindo do princpio de que, comprovadamente, a Lngua de Sinais fundamental para que o aluno com surdez adquira linguagem e avance no seu desenvolvimento cognitivo, no podemos deixar de considerar tambm, que apenas o uso dessa lngua no suficiente para resolver questes relativas sua aprendizagem. A Lngua de Sinais, por si s, no promove a aprendizagem da leitura e da escrita da Lngua Portuguesa e, conseqentemente, dos conceitos estudados. Outro aspecto importante refere-se conduta profissional adotada pelo tradutor/ intrprete durante a sua atuao profissional, nos quesitos responsabilidade, assiduidade, pontualidade, posicionamento no espao de interpretao, aparncia pessoal, domnio de suas funes, interao com os alunos, postura durante as avaliaes. O tradutor/intrprete deve sempre respeitar o contexto escolar, seja em relao s aulas em si, seja em relao aos alunos com surdez e ouvintes. O profissional tradutor/intrprete consciente de todas as suas funes, papis e compromissos profissionais tem como responsabilidade agir como difusor dos conhecimentos que tem sobre Libras e comunicao entre pessoas com surdez e ouvintes. Ele dever saber o valor e limites de sua interferncia no ambiente escolar, para dar esclarecimentos e orientao aos que necessitam de seus conhecimentos especficos. Em resumo, o tradutor/intrprete deve conhecer com profundidade, cientificidade e

criticidade sua profisso, a rea em que atua, as implicaes da surdez, as pessoas com surdez, a Libras, os diversos ambientes de sua atuao a fim de que, de posse desses conhecimentos, seja capaz de atuar de maneira adequada em cada uma das situaes que envolvem a traduo, a interpretao e a tica profissional.

Atuao do tradutor/intrprete e professor de Libras


H uma clara diferena entre ensinar Lngua de Sinais a ouvintes ou a pessoas com surdez. No caso do ensino de Libras para alunos ouvintes, o tradutor/ intrprete poder mediar a comunicao entre os alunos ouvintes e o professor com surdez no ensino terico da Libras. O ensino prtico caber ao professor de Libras.

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O professor que fluente em Libras a pessoa mais habilitada para transmitir seus conhecimentos aos alunos usurios da Lngua de Sinais. Uma vez que o professor tenha fluncia nessa lngua e que o domnio do conhecimento a ser trabalhado exclusivo desse professor, no existe a barreira da comunicao e, assim sendo, o intrprete ser desnecessrio.

Captulo IV - O Papel do Intrprete Escolar

Atuao do tradutor/intrprete com o professor fluente em Libras

Atuao do tradutor/intrprete em sala de aula comum com o professor sem fluncia em Libras
O tradutor/intrprete poder atuar na sala comum, mas sempre evitando interferir na construo da Lngua Portuguesa, como segunda lngua dos alunos com surdez. A sala de aula comum um dos locais de aprendizado da Lngua Portuguesa para os alunos com surdez.

Para saber mais...


PAGANO, Adriana; ALVEZ, Fbio; MAGALHES, Clia. Traduzir com Autonomia: estratgias para o tradutor em formao. So Paulo: Editora Contexto, 2000. QUADROS, Ronice Mller de. O Tradutor e Intrprete de Lngua Brasileira de Sinais e Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEESP, 2001. ROBINSON, Douglas. Construindo o Tradutor. Bauru, So Paulo: EDUSC, 2002.

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Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Surdez

Atuao do tradutor/intrprete em palestras, debates, discusses, reunies de colegiado e eventos da escola


A atuao do tradutor/intrprete escolar envolve tambm a mediao da comunicao nas diversas atividades que acontecem na escola ou relacionadas a ela, visando atender s necessidades tanto de professores e alunos quanto da comunidade escolar e promovendo a incluso social. O tradutor/intrprete mais um profissional que, ciente de sua responsabilidade social, poder mobilizar gestores e professores para a importncia de se promover a igualdade de acesso ao conhecimento acadmico para todos os alunos, indistintamente.