UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDEGOGICAS

FACILITADOR LIC. CARLOS ALBERTO RIBEIRO

CONTENIDO DEL TALLER
 La evaluación: concepciones y modelos.  Conceptos relacionados con la evaluación.  Bases legales que sustentan el proceso de evaluación.  Propósitos y funciones de la evaluación.  Agentes de la evaluación.  Tipos de evaluación.  Evaluación por normas y criterios.  Los contenidos educativos.  La tabla de especificación.  Estrategias de evaluación.  Las técnicas de evaluación.  Los instrumentos de evaluación.  Tipos de ítems, ejemplos y normas para la construcción.  Análisis de los ítems de una prueba.  Análisis, cuantificación e interpretación de los resultados de una prueba.  Modelos de instrumentos y sus criterios para la evaluación de los aprendizajes.  Evaluación del desempeño del docente.

CON ESFUERZO, LLEGARE A LA CIMA.

EL EVALUADOR COMO JUEZ

PRIMERO, POR MIS MANOS.

QUE TROPIEZO TAN FUERTE

TE AYUDARE LO LOGRE. LOGRARE LA CIMA EL EVALUADOR MEDIADOR CON MI MANO. ¡QUE FELICIDAD! .CON ESFUERZO.

¡Salieron muy mal! todo lo respondieron diferente a como se los dije. ¡Ustedes si inventan! ¿Será malo inventar y ser creativo? ¿Por qué tengo que repetir lo que ella dice? ¡Queeee! .

¿QUÉ BUSCA UN BUEN PROFESOR? NUEVOS MODOS DE PRESENTAR LA ASIGNATURA MANERAS MÁS EFICIENTES DE APRENDIZAJES PARA SUS ESTUDIANTES .

LOGROS EN EL PASADO SUS NECESIDADES ¿QUÉ NECESITA SABER UN PROFESOR DE SUS ALUMNOS? SUS DEBILIDADES SUS INTERESES SUS FORTALEZAS .

¿A QUÉ PREGUNTAS CONTINUAMENTE BUSCA RESPUESTAS UN PROFESOR?  ¿QUÉ DEBO ENSEÑAR PRIMERO?  ¿POR QUÉ TIENE UN ESTUDIANTE PROBLEMAS CON  ¿QUÉ TIPO DE LES AYUDARÍA MÁS?  ¿CÓMO PUEDO CONSEGUIR QUE LOS ESTUDIANTES QUIERAN ESTUDIAR ESTA .

.¿CÓMO EL PROFESOR CONSIGUE LAS RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS ANTERIORES? HACIENDO USO DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

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SEGÚN PARLET Y HAMILTON (1972) Evaluación Iluminativa Es un modelo cualitativo que se fundamenta en dos ejes conceptuales el sistema de instrucción Es un Es un es un conjunto de relaciones el ambiente de aprendizaje es un conjunto de elementos Es Culturales Sociales Psicológicas Institucionales que inciden en Normas. opciones y estilos de trabajo en el aula .

Aprendizaje tomando en cuenta Escuela Comunidad Docente Alumno .SEGÚN STAKE (1975) Evaluación Respondiente su propósito es responder a los problemas que se presentan en el aula de clase para lograr el proceso de Enseñanza .

EVALUACIÓN DEMOCRATICA postula el derecho SEGÚN STENHOUSE. MC DONALL Y ELLIOT (1976 Y 1982) del alumno a del docente su rol evaluador lo enfatiza como orientador que se expresar sus opiniones analizar en de ocupa valorar el aula escuela comunidad progreso del alumno transformar Práctica Educativa la utilizando para participación modificar .

Evaluación Negociada Es un modelo que propone el consenso entre los distintos agentes que actúan en el proceso de evaluación a través de ciclos dinámicos para la confrontación de ideas para tomar decisiones .

Evaluación Negociada El Rol Del Evaluador Es más Dinámico El Por lo tanto Proceso el Participativo es Interactivo Constructivo Por cuanto hace Participa comunica orienta Sobre el Proceso Educativo Delega funciones en los Trabajos Reflexionar Atiende las Planifica según las Necesidades Informa a los Alumnos Representantes en Actividades diferencias individuales de Interacción constructiva de los Alumnos del Contexto del Trabajo Escolar el Progreso .

EVALUACIÓN tiene unos conceptos que se relacionan medición Assessment es un es un proceso que facilita la labor de juzgar una información Evaluar proceso de asignar una cantidad al atributo medido cualitativo cuantitativo estudio calificación su tarea es certificar un aprendizaje por medio de la asignación de un valor acreditación hace referencia a aspectos que se relacionan con ciertos aprendizajes planteados en programas de planes .

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97. 98. 121. 93.MARCO LEGAL Son bases legales que sustentan el proceso de evaluación la Ley orgánica de educación el Artículo es 44 3. 103. 94. 12. 17. 20. 107. 110 . 90. 23. 122. 108. 109. 119. 101. 9. 102. 123 entre el Reglamento general de la ley orgánica de educación los Artículos son 88. 28 111. 89. 112. 120. 13. 99 100. 92. 10.

102. Capítulo V. ARTÍCULOS 98. registrar y determinar en que forma influyen en el rendimiento estudiantil los diferentes factores que intervienen en el proceso educativo. . De la Evaluación. ARTÍCULO 97: Se refiere a los participantes en la evaluación de la actuación del alumno. ARTÍCULO 94: Se refiere a las estrategias de evaluación.  ARTÍCULO 89: Se refiere a la evaluación como parte del proceso educativo en una forma continua.  ARTÍCULOS 107.        ARTÍCULO 90: Se refiere a los métodos y procedimientos que se utilizan en el proceso de la evaluación.MARCO LEGAL DE LA EVALUACIÓN Entre las bases legales que sustentan el proceso de evaluación se encuentran: Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación.  ARTÍCULO 88: Se refiere a la evaluación como un proceso permanente dirigido a: Identificar. ARTÍCULOS 101. 99. analizar. integral y cooperativa. apreciar. 103: Se refieren acerca de la evaluación del alumno y el tratamiento que debe dársele en los consejos de sección. 100: Se refieren al proceso de evaluación de los diferentes niveles educativos. 108: Se refieren a la forma de expresar el logro que los alumnos hayan alcanzado de los diferentes niveles educativos. ARTÍCULO 93: Se refiere a las formas de evaluación. ARTÍCULO 92: Se refiere a los tipos de evaluación.

ARTÍCULO 110: Se refiere a los lapsos por año escolar. Ley Orgánica de Educación. Título III. ARTÍCULOS 122. formativa y  acumulativa. diagnóstica. Capítulo III. tomando en cuenta los factores sociohistóricos. cuali-cuantitativa.   ARTÍCULOS 119. continua. 123: Se refieren a los controles de la evaluación. flexible. las diferencias individuales y valorará el desempeño del educador y la educadora y en general. técnicos y humanísticos. 121: Se refieren a la nulidad y reconsideración de las pruebas.   ARTÍCULO 109: Trata sobre la obligatoriedad de la asistencia a clases para optar a la aprobación. ARTÍCULO 44: Se refiere a la evaluación como parte del proceso educativo. integral. . el rendimiento estudiantil. todos los elementos que constituyen dicho proceso.  ARTÍCULO 112: Plantea la necesidad de repetir la prueba cuando el 30% de los alumnos no alcanzan la nota mínima aprobatoria. es democrática. el proceso de apropiación y construcción de los aprendizajes. sistemática. De la Evaluación. participativa. 120. cooperativa. mediante procedimientos científicos. ARTÍCULO 111: Plantea la obligatoriedad de integrar la sumatoria del 70% de las evaluaciones parciales al 30% de la calificación de la evaluación que se realiza al final de cada lapso. Debe apreciar y registrar de manera permanente.

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EVALUACIÓN Es una valoración sobre Qué son sobre Como son Cuando hay Quien Técnicas Contenidos Estrategias Formativa Diagnostica Tipos los al Estudiantes Instituto Sumativa Profesores .

EVALUACIÓN Es una toma de decisión con los sobre el para la resultados por la proceso por la planificación por la .

¿Qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? EVALUAR ¿Quiénes? ¿Cuánto? ¿Con qué? ¿Para qué? .

Objetivos de Aprendizaje Actividades de Evaluación Fecha EVALUAR Participantes Procedimientos y preguntas a formular Instrumentos de Evaluación Objetivos de la Evaluación .

En este tipo de evaluación lo que interesa es informar si el educando ha alcanzado o no el nivel de competencia previamente establecido. rangos percentiles. . pero su interpretación es diferente. La puntuación bruta es la misma. Ejemplo: Los Cuadros de Honor. por lo tanto las medidas obtenidas pueden ser diferentes tipos: puntuaciones brutas. puntajes estandarizados. referida a la evaluación por normas.EVALUACIÓN POR NORMAS Y EVALUACIÓN POR CRITERIOS EVALUACIÓN POR NORMAS Es aquel tipo de evaluación en la cual los instrumentos utilizados producen medidas relativas del rendimiento de un estudiante cuando se le compara con el rendimiento obtenido por los demás individuos del grupo de referencia. los cuales no indican nada en relación al movimiento de los estudiantes en términos absolutos. etc. La norma es establecida por el grupo. EVALUACIÓN POR CRITERIOS Es aquel tipo de evaluación en la cual interesa saber si el estudiante ha alcanzado o no un nivel de competencia o criterios de dominio previamente establecido. bajo el supuesto de que a todos los individuos se les ha administrado el mismo instrumento.

objetivos Instrumento con máxima discriminación. Selección. . Dominio de tareas especificas. Asociada a la validez. Determinar los niveles de dominio. Diagnóstico de deficiencias.CUADRO COMPARATIVO ENTRE LAS EVALUACIONES POR NORMAS Y POR CRITERIOS EVALUACIÓN POR NORMAS CRITERIOS Continúo determinado Continuo definido por un por el rendimiento del conjunto progresivo de grupo. ASPECTO Propósito Forma de Construcción Uso Especificidad de la información Generalización de la información Diferencia menos la conducta objeto de estudio. Diferencia más la conducta a examinar. Diseñada para indicar que ha logrado y que no ha logrado el alumno. Determinar la posición relativa.

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PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN .

. LA ORGANIZACIÓN DEL PLANTEL. EL PEIC Y EN GENERAL TODOS LOS COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR. INDIVIDUALIZADA. EVALUACIÓN CONJUNTA E IMPLICITA EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE. CIRCUNSTANCIAS Y TRABAJO.INTEGRAL CONJUGACIÓN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES. GLOBAL: o CONSIDERA EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE COMO UN TODO. o ASPIRA EL CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTEE COMO SUJETO DE APRENDIZAJE PARA COMPRENDER SUS PROBLEMAS. CENTRADA EN LA EVOLUCIÓN Y PARTICULARIDADES DE CADA ESTUDIANTE. EL TRABAJO DOCENTE. PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES. o PRETENDE EVALUAR JUNTO CON EL EDUCANDO. ES DECIR. LA ESTRATEGIA EMPLEADA.

CONSIDERACIÓN DE LA AUTOEVALUACIÓN. ATENDIENDO A CRITERIOS PREVIAMENTE ESTABLECIDOS Y A SU APLICACIÓN. REFLEXIVA E INDIVIDUALIZADA CON RETROALIMENTACIÓN CONSTANTE. IMPLICA: OBSERVACIÓN PERMANENTE. PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES. INFORMACIÓN ÚTIL AL ESTUDIANTE SOBRE SU PROCESO DE APRENDIZAJE QUE LE PERMITA ASUMIR LA RESPONSABILIDAD QUE LE CORRESPONDE A SU CONTINUIDAD. CARÁCTER CUALITATIVO. CON EL FIN DE PROPORCIONARLE LA AYUDA RESPECTIVA. POSIBILIDADES. ACUMULACIÓN DE JUICIOS BASADOS EN PROCEDIMIENTOS FORMALES E INFORMALES. VALORANDO REFLEXIVA Y PERMANENTEMENTE LA ACTUACIÓN DEL ESTUDIANTE PARA LA CONSECUSIÓN DE COMPETENCIAS EXPRESADAS EN LOS OBJETIVOS DE ETAPA QUE ABARQUE TODOS LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES. CONOCIMIENTO DEL ALUMNO PARA COMPRENDER SUS ADQUISICIONES. PROGRESOS Y CARENCIAS. DESCRIPTIVO E INTERPRETATIVO. APROVECHAMIENTO DE LOGROS ANTERIORES EN TODO EL PROCESO Y AL FINAL DEL MISMO. COEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN PARA EL LOGRO DE UNA INTERACCIÓN CONSTRUCTIVA DE LOS PARTICIPANTES.CONTINUA CENTRADA EN EL PROCESO. . INCENTIVO DE LAS FUNCIONES ORIENTADORA Y MOTIVADORA DE LA EVALUACIÓN.

MANTENER UNA VISIÓN MULTIDIRECCIONAL. COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN CONSTANTE. . PERSPECTIVA Y APRECIACIONES CON CARÁCTER DELIBERATIVO Y NEGOCIADO. INTEGRACIÓN DE JUICIOS. FLEXIBILIZAR LA APLICACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE SE SELECCIONEN.COOPERATIVA ES CONCEBIDA COMO UNA LABOR CONJUNTA DE TODOS LOS PARTICIPANTES PARA: PROPICIAR NIVELES DE RELACIÓN.

EXPLORAR CLASIFICAR PROMOVER FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN ASIGNAR CALIFICACION DIAGNOSTICAR MOTIVAR ORIENTAR PRONOSTICAR .

AGENTES DE LA EVALUACIÓN .

así como su propio interés. Evita errores y sus causas que le ayudarán a planear mejor la actividad.AUTOEVALUACIÓN Es un proceso que permite el autodesarrollo del alumno. Evalúa todo el proceso. Analiza y describe sus actividades. . dedicación. para decidir cual fue la causa del acierto y del error. atención. preparación anterior. características y la variedad de causas de sus éxitos y fracasos. ritmo de trabajo y progreso en su desarrollo. Participa críticamente en la construcción de su aprendizaje. actitud frente a la asignatura. Mediante la autoevaluación el alumno: Emite juicios de valor sobre si mismo en función de ciertos criterios o puntos de referencia. Estimula la retroalimentación constante de si mismo y de otras personas para mejorar su actuación.

COEVALUACIÓN
Es un proceso de valoración reciproca que realizan los alumnos sobre su propia actuación y la del grupo. Mediante la coevaluación el alumno: Determina los logros personales y grupales. Incrementa su participación, reflexión y critica constructiva ante situaciones específicas de aprendizaje. Aporta soluciones para el mejoramiento individual y grupal. Opina sobre su actuación en el grupo. Desarrolla su capacidad de líder. Desarrolla actitudes para la integración del grupo. Mejora su responsabilidad e identificación con el trabajo. Posee libertad para emitir juicios valorativos acerca de otros porque es parte activa del proceso.

HETEROEVALUACIÓN
Es un proceso de valoración reciproca que se realiza entre los agentes educativos, con el objeto de lograr el mejoramiento y la calidad de su actuación.

Se fundamenta en una evaluación continua donde cada uno de los agentes:

Recoge e interpreta datos que evidencian el desarrollo del proceso educativo.

Acumula una serie de datos integrales acerca de la actuación del alumno.

Saca conclusiones sobre el progreso del alumno, los métodos de enseñanza empleados y la participación y colaboración de los padres y representantes en el proceso educativo.

TIPOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
se realiza para identificar el grado de

conocimiento

aptitudes

destrezas

intereses

motivaciones

que posee el Proceso estudiante antes de iniciar el de orientación aprendizaje

EVALUACIÓN FORMATIVA Se realiza durante el desarrollo del proceso la de enseñanza tiene como el el reorientar el aprendizaje propósito los mejora del proyecto cambios en la práctica pedagógica el progreso del estudiante detectar dificultades .

EVALUACIÓN SUMATIVA se realiza al Final del proceso con el fin de clasificar al estudiante en Cualquier fase del proceso calificar promover .

b. de los objetivos que servirán de guía en la recolección de datos y análisis de los resultados. Selección de los problemas o estímulos dan al alumno oportunidad de expresar las formas de conducta específica en los objetivos. de las actitudes o de otras características que deben ser evaluadas es decir. Provisión de los medios para el registro del comportamiento ( elaboración de instrumentos) c. .FASES DEL PROCESO DE LA EVALUACIÓN PLANTEAMIENTO 1. 2. Determinación de las unidades a utilizar para resumir los registros del comportamiento obtenido. 3. Especificación de los resultados del aprendizaje. 4. Reconocimiento de una necesidad de formación. Recolección de datos: a. Determinación del tipo de información que se busca y de la clase concreta del Instrumento o Técnica que se necesita.

Informar los resultados de la evaluación. Tomar decisiones acerca de la actuación futura. TRATAMIENTO DE LOS RESULTADOS 7. 6. Puntuación o resumen de los datos. Administración de la técnica o instrumento. . Análisis de los resultados en comparación con la hipótesis u objetivos de aprendizaje formulados. validez y practicidad. 9. Comprobación de los resultados a la luz de los criterios generales que presiden las evaluaciones educacionales: objetividad. confiabilidad. 8. 10.EJECUCIÓN 5.

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CONTENIDOS EDUCATIVOS Conceptuales son Procedimentales Son los Actitudinales medios a través de los cuales se pretende los alcanzar Objetivos Educacionales .

CONTENIDOS CONCEPTUALES Son los que corresponden al o saber y se saber que refieren a Hechos o datos Teorías Científicas Conceptos Principios Leyes .

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Son los que corresponden al Saber hacer y se se refieren a Métodos Técnicas Procedimientos Estrategias .

CONTENIDOS ACTITUDINALES Son los que corresponden al Saber ser Saber estar Saber comportarse Aprender a ser Y se refieren a Valores a a Actitudes Normas .

EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES Se debe evaluar Conocimientos que Comprensión de Capacidad de comprenden conceptos y sistemas conceptuales relacionar niveles hechos aplicación relación acontecimientos información comprensión conceptos .

EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Se debe evaluar manejo de habilidades y hábitos capacidad de métodos técnicas físicas y mentales pensar procedimientos sintetizar resolver problemas analizar .

EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES Se debe evaluar Valores Personales y sociales Autonomía personal Confianza en si mismo Habilidades comunicativas Cooperación Tolerancia Responsabilidad Respeto a los otros .

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN PARA LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES Si es de Conocimiento se Comprensión se Aplicación se Análisis se Síntesis se aplica aplica aplica aplica aplica Prueba Objetiva Evaluación Prueba de ensayo Prueba: Objetiva. Observación. Oral. Composición escrita. Lista de cotejo Prueba de ensayo e informe Prueba de ensayo. Investigación Lista de cotejo Trabajos escritos Investigación e Informes . Informes. Ensayo.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN PARA LOS CONTENIDO PROCEDIMENTALES Exposición Pruebas orales Resolución de ejercicios Investigaciones Lista de cotejo Escala de estimación Observación directa Guía de observación Registro descriptivo Pruebas de capacidad motriz Diario de clases Resúmenes Monografías .

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES Observación directa Registros anecdóticos Lista de cotejo Escala de estimación Escala de actitudes Cuestionarios Entrevistas .

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apreciará. nivel y grado de dificultad del objetivo.  Considerar los momentos en los cuales se realizará la evaluación. sino también su actuación general y los rasgos de la personalidad los cuales deben ser considerados dentro del Plan de Evaluación (10% de la Evaluación Continua . Se ponderará de acuerdo con la importancia. mejorar y garantizar la acción educativa. no solo su rendimiento estudiantil. Ésta ponderación no debe ser superior a un 20% por técnica. que le dará a cada uno de los objetivos.  Ponderar los objetivos cuando la evaluación requiera calificación.  Al evaluar cuantitativamente al alumno.  Relacionar la extensión de la técnica con el tiempo disponible. los momentos en los cuales realizará dicha evaluación y el peso o ponderación.PLAN DE EVALUACION La evaluación es un proceso que permite determinar y valorar el logro de los objetivos. Para elaborar el Plan de Evaluación se sugiere los siguientes pasos:  Analizar los objetivos del programa. a fin de relacionar los objetivos a evaluar con las técnicas e instrumentos a utilizar. Se debe considerar las condiciones en las cuales se produce el aprendizaje con la finalidad de tomar decisiones que contribuyan a reorientar.  Seleccionar las técnicas e instrumentos apropiados para evaluar las conductas establecidas en los objetivos. El docente debe planificar la evaluación diagnóstica. formativa y sumativa mediante un Plan de Evaluación.

las actividades evaluativas a realizar por el estudiante y la definición de los criterios a considerar para realizar la evaluación dentro de cada una de sus diferentes modalidades. entre otros aspectos. cuando mide lo que se propone medir y confíable cuando aplicado en diferentes oportunidades. incluye la técnica. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN La Estrategia de Evaluación es el conjunto de acciones a seguir para valorar el aprendizaje del estudiante. y los instrumentos al con que evaluar. los instrumentos para el registro de información.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN La efectividad en la aplicación de un Plan de Evaluación depende. de la adecuada selección que haga el docente de las técnicas e instrumentos que le permitan obtener una información válida y confiable acerca del rendimiento del alumno. se obtienen resultados similares El docente deberá seleccionar aquellos instrumentos y técnicas que resulten apropiados para evaluar cada objetivo o grupo de objetivos Las técnicas se refieren al cómo evaluar. Un instrumento es válido. .

secuencia. principios Calidad en resúmenes. factores diversos. imágenes. Interpretación del sentido de textos. Realización de cálculos.ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTOS Guías de observación Lista de cotejo Escala valorativa Registros anecdóticos Escala de actitudes Guión de entrevista Cuestionario Diario Lista de cotejo Escala valorativa Encuesta Ensayo Prácticas Orales Lista de cotejo Portafolios Registro de notas Diario Escala de estimación Hoja de análisis de tareas Descripciones Cuadro o matrices de registro Adivinanzas Test asociaciones Completar viñetas Completar figuras CRITERIOS Capacidad expresiva Creatividad Originalidad Análisis de ambientes. informes y otros. rasgos. Diseño. formas y cuerpos Diseño de Juegos y actividades. Caracterizaciones Clasificación. análisis. plásticas o musicales. Investigaciones Diálogos Debate Asamblea Interpretación de datos Exposición de un tema Grabaciones Conceptualizaciones Juegos de simulación Juegos dramáticos Expresión corporal Ejemplificación Discusión Análisis de situaciones Construcción de mapa grupales Formular metas Elaboración de perfil. experiencias y otros. cuadro y gráfico Construcción de respuestas a las interrogantes planteadas OBSERVACIÓN ENTREVISTA MAPAS CONCEPTUALES Y MENTALES ENCUESTA PRUEBAS TAREAS ESTUDIO DE CASOS INFORMES OBSERVACIÓN DOCUMENTAL TEST . circuitos. objetos. ideas esenciales. Búsqueda de alternativas. Ilustración con ejemplos ACTIVIDADES Monografía Resumen Cuaderno de campo Texto escrito Producciones orales. significado y otros. Evidencia de operaciones como: exploración. composiciones gráficas y mediciones. Aplicación de conocimientos.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Es el pueden ser CONJUNTO ORGANIZADO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE de PROFESORES ALUMNOS MÉTODOS TÉCNICAS RECURSOS Para lograr un PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EFECTIVO .

. .Evitar limitarse a una ejecución individual. . ¿QUÉ PERMITE? . .EVALUACIÓN ALTERNATIVA ¿A QUÉ HACE REFERENCIA? A los nuevos procedimientos y técnicas que pueden usarse dentro del contexto de la enseñanza e incorporarse a las actividades diarias del aula. aumentando las habilidades de resolución de problemas y construcción de significado.Permitir a los estudiantes escoger una forma de respuesta con la cual se sientan cómodos. y no solamente atender al producto final de una tarea.Reflejar las necesidades del mundo real.Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo. y no sólo las partes. en lugar de comparar a los estudiantes ente sí.Reflejar los valores de la comunidad estudiantil. . ya que el razonamiento determina la habilidad de trabajo en equipo. ¿QUÉ SE PRETENDE? Recopilar evidencia acerca de cómo los estudiantes procedan y completan tareas reales en un tema particular.Destacar la fortaleza de los estudiantes en lugar de la debilidad. . las capacidades lingüísticas. .Mostrar como los estudiantes resuelven problemas. las experiencias culturales y educativas. . puesto que la vida requiere de la habilidad de trabajo en equipo.Considerar los estilos de aprendizaje. ¿QUÉ PRINCIPIOS SE DEBEN TOMAR EN CUENTA PARA ENTENDER MEJOR EL PROCESO DE EVALUACIÓN Y SELECCIÓN DE INSTRUMENTOS? .Requerir que los estudiantes comprendan el todo. y los niveles de estudio.

en lugar de lo que saben o sienten. . ¿QUÉ SE PUEDE EVALUAR?  El procedimiento empleado  El producto resultante .Entrenar a los estudiantes que sus ejecuciones serán comparadas con estándares y con otros alumnos. ¿QUÉ DEBE CONSIDERAR EL DOCENTE PARA REALIZAR ESTA EVALUACIÓN? . ¿QUÉ PRETENDE? Evaluar lo que los estudiantes pueden hacer. . .Fomentar la autoevaluación. habilidades mentales y ciertas actividades para lograr una meta. .EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ¿QUÉ ES? Es un método que requiere que el estudiante elabore una respuesta o un producto que demuestre su conocimiento y sus habilidades ¿QUÉ REQUIERE ESTA EVALUACIÓN? La integración de conocimientos sobre contenidos específicos.Que se provea a los alumnos con los estándares claros y los modelos aceptables de desempeño.La selección de tareas de evaluación que estén claramente conectados con lo enseñado. destrezas.Que se compartan los criterios de evaluación antes de trabajar en ellos.

TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO .

Se debe preguntar una sola cosa cada vez. . ¿CÒMO SE HACE? -Seleccionar contenidos conceptuales y procedímentales con la competencia a evaluar. ¿CUÁNDO SE APLICAN? En aquel momento que el docente haya registrado los avances del estudiante y considere que este ha construido su conocimiento a partir de la práctica. .Redactar en forma afirmativa y no negativa. Preguntas de selección múltiple. Preguntas de ejercicios de pareo. ¿CUÁLES? - Preguntas de respuesta corta. piense en la respuesta y marque la que ha seleccionado o complete una oración en forma breve. Preguntas de ejercicios interpretativos.PRUEBAS OBJETIVAS ¿QUÉ SON? Son pruebas que requieren que el estudiante lea la pregunta. .

HABILIDAD PARA RECONOCER SUSPUESTOS. PREGUNTAS DE EJERCICIOS DE PAREO PREGUNTAS DE EJERCICIOS INTERPRETATIVO SE USAN PARA EVALUAR LA CAPACIDAD PARA IDENTIFICAR RELACIONES O ASOCIACIONES SE USAN PARA EVALUAR PRODUCTOS COMPLEJOS. HABILIDAD PARA APLICAR PRINCIPIOS. COMPRENSIÓN. PARA HACER INFERENCIAS Y PARA INTERPRETAR DESCUBRIMIENTOS EXPERIMENTALES. APLICACIÓN Y ANÁLISIS.PRUEBAS DE TIPO OBJETIVAS PREGUNTAS DE RESPUESTAS CORTAS PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE SE USAN PARA EVALUAR OBJETIVOS CON SENCILLOS NIVELES DE COMPLEJIDAD SE USAN PARA EVALUAR PRODUCTOS DE NIVELES DE CONOCIMIENTO. CAPACIDAD PAR RECONOCER GENERALIZACIONES. .

¿CUÁNDO SE APLICAN? En aquel momento que el docente haya registrado los avances del estudiante y considere que este ha construido su conocimiento a partir de la práctica. . Crear formas originales. Formular hipótesis sostenibles. ¿PARA QUÈ? Para recabar información que servirá para establecer los puntos de coincidencia con los resultados obtenidos en los registros descriptivos y tomar decisiones pertinentes. ¿PARA QUÉ SE UTILIZAN? a) b) c) d) e) f) g) Explicar relaciones de causa efecto.PRUEBAS DE ENSAYO ¿QUÉ SON? Son recursos que permiten evidenciar los avances de los estudiantes en los diferentes aprendizajes a través de las respuestas a situaciones propuestas en las mismas.No deben contener más de tres items. Presentar argumentos pertinentes. ¿CÓMO SE HACE? -Seleccione contenidos conceptuales y procedimentales relacionados con la competencia a evaluar. . e incorporar lo aprendido. Formular conclusiones válidas. Producir. Explicar métodos y procedimientos. organizar e integrar ideas. Presente al estudiante situaciones claras y precisas que le permitan expresar sus ideas en relación con los mismos.

CARACTERÍSTICAS     Permiten evaluar el hacer del estudiante. Requieren de la observación para su evaluación. Requiere de una cuidadosa preparación por los materiales y recursos necesarios. ¿QUÉ INSTRUMENTOS?     Lista de cotejo (docente) Escala de estimación (docente) Guía de prácticas (estudiante). Permiten evaluar objetivos correspondientes al nivel de aplicación.PRUEBAS PRÀCTICAS ¿QUÉ SON? Son aquellas en las cuales el estudiante tiene que demostrar en tiempo definido y en condiciones naturales o simuladas. su capacidad para realizar actividades semejantes a las de la vida real. Cuestionarios (estudiante) .

Evaluación subjetiva de las respuestas. CARACTERÍSTICAS    Comunicación oral cara a cara entre el profesor y el estudiante. Número pequeño relativamente de ítems. ¿CON QUÉ SÉ EVALUAN?   Lista de cotejo Escala de estimación . Son individuales en las cuales el docente formula preguntas y el estudiante responde inmediatamente después de cada una de ellas en la misma forma.PRUEBAS ORALES ¿QUÉ SON? Son pruebas en las cuales la respuesta es dada por el estudiante de manera verbal.

. ¿PARA QUÉ SE USAN? Para obtener opiniones y conocer actitudes en lugar de medidas de rendimiento.EL CUESTIONARIO ¿QUÉ ES? Es una lista de preguntas escritas que pueden ser respondidas sistemáticamente. Qué el interlocutor este relajado. Asegurarse de que entiendan las ilustraciones. ES IMPORTANTE    Convencer al que responde que el cuestionario merece la pena.

. frustraciones. emociones. interpretaciones avances y dificultades en el alcance de las competencias. Fecha. participación de los estudiantes y docentes. en el cual deberá registrar entre otras cosas: Nombre del Proyecto de Aula. preocupaciones. ¿CÓMO SE REALIZA? El diario de clase puede ser llevado por el docente en un cuaderno destinado para tal fin.DIARIO DE CLASE ¿QUÉ ES? Es un recurso que le permite al docente recoger las incidencias ocurridas durante el proceso de orientación y aprendizaje. reflexiones. TIENE EL FIN DE: Registrar: Sentimientos. Competencia.

¿PARA QUÉ SE UTILIZA? PARA EVALUAR:  Actitudes hacia la lectura. estudio y poesía. . LA INTENSIDAD EN LA CUAL SE MANIFIESTAN PARA EMITIR JUICIOS VALORATIVOS.  Trato cordial. escritos prácticos.ESCALA DE ESTIMACIÓN ¿QUÉ ES? RECURSO QUE PERMITE EVIDENCIAR LOS RASGOS A EVALUAR EN EL ESTUDIANTE. producciones orales. trabajos prácticos.  Cumplimiento de responsabilidades.  Competencia relacionada con procesos: Ejercicios gimnásticos.  Puntualidad.

escritas y plásticas.LISTA DE COTEJO ¿QUÉ ES? RECURSO QUE NOS PERMITE REGISTRAR INFORMACIÓN ESTRUCTURADA PARA DETECTAR LA PRESENCIA O AUSENCIA DE UN COMPORTAMIENTO PREVIAMENTE DEFINIDO. Organice los aspectos y sus indicadores secuencialmente. * Contenidos. *Trabajos prácticos. Determine los indicadores o señales que le permita evidenciar la presencia o ausencia de cada aspecto. * Habilidades. destrezas. . ¿PARA QUÉ PARA EVALUAR: SE UTILIZA? * Interpretación social. * Producciones orales. actitudes. ¿CÓMO SE ELABORA? Especifique el propósito.

Describir las manifestaciones del estudiante en relación con los contenidos: Conceptuales. para analizarla. interpretarla y tomar decisiones. .REGISTRO DESCRIPTIVO ¿QUÉ ES? ES UN RECURSO QUE PERMITE RECOGER INFORMACIÓN SOBRE LA PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE EN DIFERENTES ASPECTOS DE LA PLANIFICACIÓN. ¿PARA QUÉ SE UTILIZA? Recoger información positiva o negativa sobre la participación del observado. Procedímentales y Actitudinales.

anécdotas o eventos que se consideren importantes. Registrar alguna inferencia a los comportamientos del estudiante. Registrar hechos. . y donde participe el estudiante. tanto positivos como negativos. Determinar posibles causas y motivaciones de los aspectos observados. ¿CUÁNDO SE UTILIZA? PARA: Evidenciar de manera objetiva y longitudinal las actitudes. debe contarse con suficientes registros para ser más acertados. por tratarse de una actitud o comportamiento significativo.REGISTRO ANECDÓTICO ¿QUÉ ES? Registro de hechos.

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¿CON QUÉ SE EVALÚA? Registro Anecdótico Escala de Estimación. en qué condiciones y cuando se va a realizar el registro de las observaciones. Determinar en qué forma. Determinar de manera detallada que aspectos se van a evaluar. ES NECESARIO Determinar claramente que es lo que se va a observar y con qué propósito. Lista de Cotejo . reconocer y notar hechos relacionadas con la conducta a evaluar.LA OBSERVACIÓN ¿QUÉ ES? Es una técnica que consiste en percibir.

PORTAFOLIO ¿QUÉ ES? Recurso para coleccionar trabajos realizados por los estudiantes. compilados en una carpeta o sobre grande. ¿QUÉ PERMITE? ¿CON QUÉ SE EVALÚA? DOCENTE Guías para evaluar portafolios Observar información Mejorar el proceso de enseñanza Informar a los padres y representantes de los avances y dificultades. ESTUDIANTE Observar progresos Intercambiar ideas Emitir juicios Mostrar satisfacción por los trabajos realizados. . ¿CÓMO SE ELABORA? Se identifica una carpeta por estudiante. Se incorporan trabajos realizados con su respectivo comentario y fecha. Evaluar con sus estudiantes el progreso del aprendizaje.

lugares. tiempo y lugar. TIENE EL FIN DE Proporcionar una visión amplia sobre los estudiantes en cuanto a: Motivación Hábitos Emociones Sentimientos sobre aspectos familiares que puedan inferir en el proceso. Detalles. alejados del ambiente normal de clase con clima de confianza. ¿CÓMO SE REALIZA? Se elige un ambiente propicio para la realización de la misma. ¿CON QUÉ SE EVALUA? Cuestionario Diario Guión de Entrevista . disposiciones. experiencias o personas que se relacionan con su vida. actitudes. sin ruidos. experiencias y acontecimientos. impresiones. Con el fin de proporcionar una visión amplia sobre los educandos. ¿CÓMO SE REGISTRA? Se registran: Hechos. Se promueve una conversación informal con el entrevistado donde se pueda expresar libremente: ideas.ENTREVISTAS ¿QUÉ ES? Se concibe como encuentros cara a cara entre el docente estudiante y/o representante. puntos de vistas (fuertesdébiles). con el propósito de conocer aspectos o actividades específicas que no pueden ser observados directamente. Se solicita al entrevistado que describa acontecimientos.

MAPA DE CONCEPTO ¿QUÉ ES? Es un recurso esquemático que permite representar un conjunto de significados conceptuales. Se presentan palabras que sirvan de enlace entre conceptos. Intercambiar los puntos de vista entre estudiantes y docentes. ¿CON QUÉ SE EVALÚA? Lista de Cotejo Escala de Estimación ¿QUÉ PERMITE? Representar relaciones significativas entre conceptos Dirigir la atención del estudiante hacia las ideas importantes en cualquier tare. Se pide a los estudiantes relacionar el concepto con la palabra de enlace y agregar otras relacionadas con el inclusivo. . ¿CÓMO SE ELABORA? Se seleccionan conceptos amplios o generales que permitan la inclusión de otros. TIENE EL FIN DE: Verificar las relaciones significativas y la Jerarquización que se pudiera establecer entre el concepto inclusivo y sus afines. incluida en una estructura de proporciones. Estos conceptos amplios deberán colocarse en la parte superior del mapa. Contribuir a fomentar la creatividad. Ser jerárquicos.

¿QUÉ HACE EL PROFESOR? Escoge el problema y lo presenta. Actúa como orientador de la discusión. Diario . Uno actúa como secretario. Cada equipo presenta soluciones y conclusiones. Se divide el tema en varios puntos y se asigna un punto por equipo.ESTUDIO DE CASOS ¿EN QUE CONSISTE? Presentación de un problema o caso para buscarle solución. interviniendo solo cuando sea necesario. ¿CON QUÉ SE EVALÚA? Registro de Notas. ¿QUÉ HACE EL ESTUDIANTE? Cada uno da posibles soluciones que son discutidas en grupo.

Realiza la tarea individual o en grupo. ¿QUÉ HACE EL ESTUDIANTE? Interpretar instrucciones. ¿CON QUÉ SE EVALÚA? Lista de Cotejo Escala de estimación . ¿QUÉ HACE EL PROFESOR? Entrega por escrito las ilustraciones necesarias para realizar la tarea.TAREAS ¿EN QUE CONSISTE? Realizarle una tarea después de haber recibido instrucciones claras y precisas. Aclara dudas.

UVE DE GOWIN Es una estrategia que sirve para ayudar a las personas a entender la y los estructura procesos utilización producción de construcción del CONOCIMIENTO .

Es de suma importancia que los estudiantes se apropien y sean conscientes de los acontecimientos y objetos con los que están experimentando y en relación a los cuales se construye y reconstruye el conocimiento. Pedir a los estudiantes que señalen. Escribir en su UVE transformación de los registros y afirmaciones sobre conocimientos. es decir. ya sea para experimentar. ¿CÓMO PRESENTAR LA UVE DE GOWIN A LOS ESTUDIANTES? Para facilitar la aplicación de la UVE con los alumnos y alumnas. Se les debe pedir también que escriban los conceptos principales en el eje teórico/conceptual. Se les debe solicitar a los alumnos que escriban en su UVE los principios y teorías sobre los que se basa el trabajo. conocer. qué fenómeno. la forma de V ayuda a los alumnos y alumnas a reconocer la vinculación y tensión que existe entre el conocimiento de la asignatura –disciplina– que se ha construye y modifica a lo largo del tiempo y el conocimiento que pueden elaborar ellos. se pueden utilizar los siguientes pasos: Pedirles que escriban qué es lo que quieren saber. qué cambios observan y qué pueden concluir o afirmar a partir de ello. qué registros utilizarán para hacer el seguimiento de la actividad. . Indicarles que para lograr esta actividad es necesario tener claridad acerca de cómo lo van a realizar. escribiendo en el vértice de la UVE.¿POR QUÉ UNA TÉCNICA EN FORMA DE UVE? La UVE "indica" o muestra los acontecimientos y objetos que están en la base de toda producción y construcción de conocimiento. investigar o para comprender un texto. investigar. Se les puede pedir que agreguen algunos juicios de valor acerca del fenómeno que están estudiado. objeto/acontecimiento o problema les permite saber o conocer. A partir de lo investigado por Gowin.

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la confiabilidad. ¿Qué función va a cumplir el programa para valorar el logro del aprendizaje esperado? . la práctica y otros elementos típicos de una evaluación de calidad. ¿QUÉ DEBE TENER EN CUENTA UN EDUCADOR CUANDO VA A DISEÑAR UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN? 1. Saber que se debe enseñar 2. ¿Cómo aprende el estudiante? 3.¿QUÉ SON LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN? Son recursos que se emplean para recolectar y registrar la información y deben poseer ciertas condiciones para que se garantice su validez. ¿CUÁL ES LA FINALIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN? Evaluar la adquisición de conocimientos y garantizar una información para mejorar el proceso. ¿Cuál es la naturaleza de los conocimientos que los estudiantes van a adquirir? 4.

¿QUÉ PRINCIPIOS SE DEBEN CONSIDERAR PARA LA CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN? 1. . 2. Los ítems de los instrumentos deben responder a los niveles y tipos de aprendizaje a evaluar (Conceptúales. 3. Los ítems deben ser formulados en forma clara y carente de ambigüedad e indicios que desorienten la información aportada. Debe existir una necesidad real para aplicar determinado instrumento y un propósito definido. Los ítems contenidos en el instrumento deben evidenciar los aprendizajes logrados por los estudiantes. La calidad del instrumento constituye un aporte valioso al mejoramiento de los procesos de aprendizaje. 4. Procedimentales y Actitudinales). 5.

Esto debe traducirse en un listado de los objetivos que se van a evaluar expresados en términos de conducta. Una lista de los niveles de los objetivos. destrezas. selección. correspondencia. Número de ítems correspondientes a cada combinación. la cual en términos genéricos consiste en una figura rectangular (matriz cuadrada o tabla). En este sentido habrá que analizar las ventajas y desventajas de los distintos tipos de instrumentos y la clase de sujetos que habrá de evaluarse. 2.- Determinar el tipo de instrumento que será más adecuado para medir los objetivos propuestos. etc.) que se considere más conveniente. que integra: Una lista de contenidos a evaluar. Tal cosa debe resultar de la selección del tipo (ensayo.Definir con la mayor precisión posible los objetivos (conocimientos.ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS PASOS 1. 3. aptitudes) que se deseen evaluar.- Elaboración de la tabla de especificaciones. .

puntaje.- Elaboración de los ítems y estructuración o ensamblaje de la prueba. propósitos y objetivos a evaluar.- Prueba o previsión del instrumento. 7. criterios. .- Información a los estudiantes sobre el tipo de prueba. 5. 6.4.- Elaboración de modelos y claves de respuestas.

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.Maíz . PRUEBA TEMÁTICA O DE COMPOSICIÓN De los tipos de muestras de tierras que tenemos aquí. pueden identificar los aspectos.Tomate ENSAYO Escriba acerca del siguiente tema: características formales y conceptuales del cubismo. proponga algunas hipótesis sobre las que serían adecuadas para sembrar: . discutirlos. Durante el examen.Papa .EJEMPLOS PRUEBA A LIBRO ABIERTO En la clase de historia de Venezuela se puede pedir a los estudiantes que realicen una comparación entre la Venezuela durante la Dictadura de Marco Pérez Jiménez y después de la dictadura. de acuerdo con los aspectos que ellos mismos definan. previa lectura del libro. aplicarlos a dos situaciones y elaborar una conclusión al final.

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Explique el significado del Teorema de Pitágoras. 4. 5. 7. 2. 3. 8. Realice un resumen de los principales hechos ocurridos durante la guerra federal. Explique uno de los métodos para resolver sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas. 6.EJEMPLOS DE ITEMS DE BASE SEMI ESTRUCTURADA 1. Compare la unidad de medida del área y del volumen. Explique como calcularía el área de una cancha de voleibol. Realice un resumen de los principales antecedentes históricos de la Geometría. Compare la teoría de Darwin con la teoría de Lamarck. . Realice una lista de los inventos de Newton.

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Al empujar una puerta con la mano con cierta fuerza.EJEMPLOS DE ITEMS DE VERDADERO Y FALSO INSTRUCCIONES: A continuación se te presentan varios planteamientos. ( ) 4. Un conjunto por extensión nombra todos sus elementos. de los cuales unos son ciertos y otros falsos. ( ) 7. la puerta empuja la mano con la misma fuerza. Responde con una (V) si el planteamiento es verdadero con una (F) cuando el planteamiento sea falso. El área de un triángulo es igual al producto de su base por su altura. 1. Un triángulo es acutángulo si uno de sus ángulos es mayor de 90°. ( ) 6. El diámetro divide al círculo en dos partes iguales. ( ) 3. ( ) 2. ( ) . Para elevar una potencia a otra potencia se dividen los exponentes. ( ) 5. Para multiplicar potencias de la misma base se suman sus exponentes.

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Ejemplo 2 INSTRUCCIONES: Dada la siguiente circunferencia. identifica sus elementos. Secante ( ) ( ) ( ) . Diámetro d. .EJEMPLOS DE ITEMS DE IDENTIFICACIÓN O UBICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Ejemplo 1 INSTRUCCIONES: Escriba el nombre de cada una de los segmentos relacionados con un rectángulo en la línea correspondiente que se te señala. a. colocando la letra correspondiente dentro del paréntesis que se encuentra en la figura. Tangente c. Radio b.

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________ Rendición de Japón.EJEMPLOS DE ITEMS DE JERARQUIZACIÓN Ejemplo 1 Instrucciones: Ordene cronológicamente. numerando del 1 al 7. acelerando su rendición. ________ Euclides ________ Thales ________ Pitágoras ________ Hípatia ________ Anaxímenes ________ Gauss ________ Newton . ________ Alemania se anexa a Austria. ________ Alemania invade a Polonia. ________ Francia es ocupada por tropas Alemanas. ________ Hilton firma con Stalin un pacto de no agresión. ________Berlín es ocupado por tropas aliadas. Ejemplo 2 Instrucciones: Ordene alfabéticamente los nombres de los siguientes matemáticos. formándose un armisticio. ________ Los aliados desembarcan en Normandía. los siguientes sucesos históricos ocurridos en la etapa correspondiente a la segunda guerra mundial.

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escribiendo en el paréntesis de la izquierda la letra correspondiente.EJEMPLOS DE ITEMS DE RELACIÓN O CORRESPONDENCIA Ejemplo 1 Instrucciones: Relacione las siguientes Capitales con sus respectivos Estados. escribiendo en el paréntesis de la izquierda la letra correspondiente. ( ) Equilátero a) b) ( ) Isósceles ( ) Escaleno c) d) . ( ( ( ( ( ) Valencia ) Barquisimeto ) San Felipe ) San Juan de los morros ) Maracay a) Yaracuy b) Mérida c) Carabobo d) Aragua e) Sucre f) Guárico Ejemplo 2 Instrucciones: Relacione la clasificación de los triángulos atendiendo a sus lados con sus respectivas figuras.

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el primero es una proposición y el segundo una razón o justificación. C. pero la razón es verdadera. B. E. La proposición es falsa. Razón: Debido a que se reproducen de manera vivípara y no tienen bronquios.EJEMPLOS DE ITEMS DE ANÁLISIS DE RELACIONES INSTRUCCIONES: A continuación se presentan dos enunciados relacionados entre si. La proposición y la razón son verdaderas pero la razón no explica la proposición. Ejemplo 1 Proposición: Las ballenas y delfines son mamíferos que viven en el agua. D. La proposición es cierta. A. . sino pulmones. Tanto la proposición como la razón son falsas. Se ofrecen varias opciones de respuestas. entre las cuales debes escoger una de ellas que asegure la relación existente entre los dos enunciados. debes hacerlo encerrando en un círculo la letra mayúscula de la respuesta que consideres correcta. pero la razón es falsa. La proposición y la razón son verdaderas y además la razón explica la proposición.

La proposición y la razón son falsas. pero la razón es falsa. La proposición y la razón son verdaderas pero la razón no explica la proposición. D.Ejemplo 2 Proposición: Un trapecio y un paralelogramo son cuadriláteros. La proposición es falsa. tres de los cuales no son colineales. C. Razón: Por ser la unión de cuatro segmentos determinados por cuatro puntos. B. E. La proposición y la razón son verdaderas y además la razón explica la proposición. La proposición es verdadera. Los segmentos se interceptan solo en sus extremos. . A. pero la razón es verdadera.

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EJEMPLOS DE ITEMS DE COMPLETACIÓN O RESPUESTA BREVE INSTRUCCIONES: Escriba en el espacio en blanco la palabra o frase apropiada para completar cada uno de los

siguientes enunciados.

1.- El nombre del inventor del bombillo es ____________________. 2.- ¿Cuántos lados tiene un rombo? __________________________. 3.- _____________________ es la capital del Estado Guarico. 4.- La duración del ciclo lunar es de ____________________. 5.- Cuando la temperatura disminuye, el aire se enfría y al enfriarse se contrae, se hace más denso, ¿Qué ocurrirá con la presión atmosférica? _______________. 6.- La suma de dos ángulos suplementarios es ________________. 7.- La medida de una superficie se denomina _________________.

EJEMPLOS DE ITÉMS DE ANALOGÍAS
INSTRUCCIONES: Elija la letra del par de palabras que mejor indiquen una relación similar a la expresada en el par original y enciérrela en un círculo.

Ejemplo 1 Vocación : oficio a. Necesidad : satisfacción b. Sacrificio : triunfo c. Capacidad : tarea d. Producción : producto e. Calidad : metas

Ejemplo 2 Compás : círculo a. Línea : regla b. Regla : línea c. Tiza : tablero d. Borrador : lápiz e. Matemática : instrumento

El Estado Carabobo tiene como capital: a.. Maracay b. círculo d.La figura geométrica que tiene cuatro ángulos rectos es el: a.. cuadrado e. 1675 e. 1756 3. triangulo b. 1576 b..Caracas fue fundada en el año: a. Valencia c. Escoja la respuesta que mejor se adapte a la preposición y encierre en un círculo la letra seleccionada. 1657 d. 1567 c. 1. rombo . Mérida 2. trapecio c. San Felipe d.EJEMPLOS DE ÍTEMS DE OPCIÓN MÚLTIPLE INSTRUCCIONES: Lea cuidadosamente cada una de las siguientes proposiciones y sus respectivas respuestas probables. Barquisimeto e.

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Rosa.De perlas. 0 b. 3 . 1 c.EJEMPLOS DE MULTI ÍTEMS DE BASE COMÚN Ejemplo 1 INSTRUCCIONES: Con base en el enunciado que se presenta. Rosa tiene tantas perlas como Juana tiene diamantes.. Juana tiene: a. 3 3. tienen nueve perlas y seis diamantes. un total de quince piedras preciosas. 1 c... Juana tiene tres diamantes. 0 b. y Nelly. 1. Juana. 1 c. es decir. 0 b. 3 2. 2 d. “Las nietas del señor Antonio.De perlas.De diamantes. Rosa tiene: a. conteste brevemente las preguntas relacionadas con él. Nelly tiene: a. 2 d. 2 d. encerrando en un círculo la letra de la respuesta correcta. tiene un accesorio más que Juana que tiene cuatro”. y en total.

Norte b. Sur c. conteste brevemente las preguntas relacionadas con él. Pulgar c. Meñique b. Este d. 1. encerrando en un círculo la respuesta correcta. Anular 2.Ejemplo 2 INSTRUCCIONES: Con base al dibujo que se presenta. ¿Cómo se llama el dedo con el cual esta señalando? a. Oeste . Índice d. ¿Hacia que punto cardinal señala el dedo? a.

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15. 9.La respuesta correcta debe ser obvia solo para los que tienen el conocimiento de ese material. 7.Evitar su uso para la comprobación de juicios triviales o carentes de sentido. de tal manera que formen un perfil causal. Indicar la fuente de juicio si éste se basa en opiniones. representan generalizaciones tan amplias que probablemente se consideren falsas. 8. siempre.NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LOS ITÉMS DE VERDADERO Y FALSO 1. especialmente si una es verdadera y otra falsa.. 11. Usar en lo posible el lenguaje cuantitativo en lugar del cualitativo. . ya que se tiende a suministrar mayor información a las verdaderas. para que no haya duda entre ellos. 3. Es posible que la negación sea pasada por alto en una lectura rápida y la doble negación es confusa. tales como: nunca. 12. Evitar el uso determinantes específicos. y no sólo memoria. 2. 5. tales como: usualmente.Los enunciados verdaderos deberán ser suficientemente ciertos y los falsos suficientemente falsos. frecuentemente. 14. etc. Evitar su uso para la comprobación de juicios triviales o carentes de sentidos. Evitar incluir mas de una idea en el enunciado de la pregunta. y la incorrecta debe atraer a los que no tienen firme el conocimiento.Evaluar el contenido significativo que requiera comprensión.Organizar los Ítems al azar.. tal vez.El lenguaje debe ser conocido por los alumnos. Deben ser redactados de tal manera que su clasificación sea inequívocamente. a veces. todas. Evitar el uso de determinantes específicos. Las proporciones verdaderas y falsas deben tener aproximadamente la misma longitud. representan generalizaciones que probablemente se consideren verdaderas. una respuesta dicotómica: varadero o falso. etc. ningún. Cuidar de enunciados negativos y especialmente de doble negación. 13. difícil de leer y se convierte en una afirmación. 4. a menudo. 6. 10.

3.NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LOS ITÉMS DE IDENTIFICACIÓN O UBICACIÓN DE CONOCIMIENTOS 1. No presentar más de diez o doce términos o proposiciones para ordenar en cada caso. Prever cómo será calificado cada Ítem cuando el alumno ordene bien parte del ejercicio. 4. Colocar las letras o números identificadores de las partes en el dibujo y luego a la derecha las letras o números con sus respectivos espacios en blanco en los cuales el alumno escribirá el nombre o la denominación correspondiente. NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LOS ITÉMS DE JERARQUIZACIÓN U ORDENAMIENTO 1. Colocar al azar las proposiciones a ordenar de manera de evitar que el alumno descubra cierta frecuencia utilizada al presentar las proposiciones. numerando las partes que lo componen. 4. sin orden lógico de colocación y precedidas de un espacio en blanco. Seleccionar los objetivos de la asignatura que más se presten a este tipo de reactivos. 3. 2. Procurar que cada grupo de proposiciones presentadas únicamente puedan ordenarse correctamente en una sola forma. Dibujar el objeto a la izquierda de la hoja de la prueba. Es necesario fijar criterios y establecer un patrón de corrección. 2. . Disponer las denominaciones de las partes a la derecha de la hoja de la prueba.

10. 4. Presentar un ejemplo que oriente la forma como el alumno va a realizar la correspondencia. 2. La base del Ítem y columnas deben presentarse en una misma hoja de la prueba. la lista de respuesta debe ser aquella cuyos enunciados sean los más cortos. etc. 7. Se puede incluir un número mayor de distractores a los de la columna de premisas. por ejemplo. El conjunto de los enunciados debe ser homogéneo para poder permitirle a los alumnos discriminaciones razonables. 6. 9. En cada columna debe incluirse contenidos y/o información de un mismo tipo en orden lógico. cronológico o alfabético 3. fechas con definiciones. 5. Las instrucciones que se incluyen en la base del Ítem deben indicar con claridad sobre qué base se establecerán las relaciones.NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ITÉMS DE RELACIÓN O CORRESPONDENCIA 1. Limitar el número de premisas a cinco o seis. 8. Evitar la inclusión de indicios que indirectamente revelen la respuesta. . No deben mezclarse. Si las columnas difieren en longitud. como expresar la respuesta y si las opciones serán usadas más de una vez.

en lugar de una aseveración incompleta. 6. La pregunta debe redactarse de tal forma que la respuesta sea la que el examinador pretenda. Evitar. en los elementos de completación. . Utilizar preferiblemente. Los espacios libres dejados para las respuestas deben ser iguales en longitud. 8. 9. la omisión de frases enteras. 5. una pregunta directa. 7. 2. Evitar la inclusión de indicios que puedan sesgar la respuesta. para no fomentar el aprendizaje memorístico de las palabras del texto. 3. No deben mutilarse tanto los Ítems que sea casi imposible responderlos.NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ITÉMS DE ANÁLISIS DE RELACIONES 1. 10. Formular la pregunta de manera que la respuesta requerida sea a la vez breve y especifica. para respuestas numérica referida a unidades de medida. 11. Evitar el uso de artículos antes de los espacios en blanco para no darle pistas con respecto a la respuesta. Especificar la unidad. Evitar el uso de expresiones idénticas a las utilizadas en la instrucción. Evitar expresiones que puedan favorecer e inducir la respuesta. 4.

4. La longitud de la base debe ser mayor que la longitud de las opciones de respuesta. NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ITÉMS DE OPCIÓN MÚLTIPLE 1. La clave debe ser inequívocamente la correcta o debe ser demostrable como la mejor respuesta que se pueda dar a la pregunta. 3. todos serán igualmente aceptables. En las opciones de respuestas sólo una será correcta.NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ITÉMS DE ANALOGÍAS 1. La base de la pregunta debe redactarse en forma clara y precisa de manera que no genere dudas de lo que se pregunta. . De los distractores. Los distractores se elaboran para atraer la atención del estudiante no experto en el objetivo. 5. La pregunta o afirmación deberá incluir sólo lo necesario para entender el sentido correcto de la respuesta. Al elaborar los distractores es necesario tener en cuenta lo siguiente: a) No proporcionar indicios accidentales que permitan que los estudiantes expertos en este tipo de Ítem (y no expertos en el objetivo) los eliminen prescindiendo de las habilidades establecidas en el objetivo para resolver correctamente la pregunta. 3. 2. 2.

f) Evitar las “conchas de mango” podrían llamar la atención aún del estudiante experto.b) Redactar en forma opuesta la clave. 6. c) Inconsistencia gramatical de distractores con la base. d) Inclusión en la prueba de otro Itém cuya respuesta induce a la selección de la clave. e) Incluir elementos errados que parezcan posibles para los estudiantes no expertos. c) Incluir algunos elementos verdaderos. d) Incluir errores de uso común entre estudiantes no expertos en el objetivo. b) Distractores pueden seleccionarse como producto del conocimiento común y no como producto de la experticia en el objetivo. Las opciones de respuesta deben carecer de indicios que ayuden a seleccionar la respuesta correcta. entre estos se pueden mencionar: a) Clave de mayor longitud que todos los distractores. . pero que no satisfagan plenamente las exigencias de la situación problemática planteada. en cuanto a la relación que existe entre ellas y el enunciado. e) Todas las opciones deben ser similares unas a otras.

Así mismo. 9. se recomienda la misma unidad medida en cada alternativa. etc. Además de disminuir la calidad técnica del Itém. 8. todas deben ser paralelas o similares en estructura gramatical. al conformar bancos de Ítems para generar pruebas en forma computarizada. solo si el objetivo lo requiere. Por lo general se aprende lo que son las cosas. las respuestas deben ser ordenadas para facilitar al alumno la localización de su respuesta. Dado que todas las opciones deben parecer respuestas correctas a la pregunta. 15. 13. en tipo de contenido. 11. expresar la base de modo negativo. ya que él puede estar en desacuerdo con las opciones de respuestas presentadas. en longitud y complejidad. La pregunta más natural es la que se expresa ¿Qué es esto? ¿Cómo se aplica? ¿Para qué sirve y no? ¿Qué no ves esto? ¿Cómo no se aplica?. Evitar preguntas que requieran la opinión del estudiante. La redacción negativa debe usarse. subrayándola. En preguntas numéricas o en preguntas relacionadas con fechas o periodos de tiempo. La pregunta debe contener una sola idea central. No repetir en las opciones la información que podría escribirse en el enunciado. 14. 12. de ser así debe resaltarse la expresión negativa. Evitar en lo posible. . en letras itálicas. todos los anteriores. escribiéndola en mayúsculas. ninguno de los anteriores.7. etc. En lo posible evitar usar distractores tales como: ninguno de estos. Evitar el uso de información necesaria. 10. la ubicación de los distractores de un Itém se realiza generalmente al azar. por lo tanto la ubicación inicial dada al distractor puede ser cambiada. etc.

para evitar soluciones aprendidas de memoria. 17. Cada caso o relato debe presentar dos o más problemas que al ser contestados demuestren que el alumno ha alcanzado un objetivo determinado. Elaborar instrucciones claras y precisas sobre la forma que el examinando debe responder a las diversas preguntas. NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE MULTI ITÉM DE BASE COMÚN Son similares a la de opción múltiple: 1. El enunciado debe estar excento de aspectos ajenos al propósito del Itém. es decir. 3. . Los reactivos deben ser relacionados al caso o al relato. 19. 2. Los ejercicios deben ser novedosos. Determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta no pueda ser más que la deseada. el estudiante podría ubicarla sin ser experto en el objetivo. Si resulta algún tipo de regla con relación a la ubicación de la clave en la secuencia del Itém. 18. 20.16. diferentes a los que ya ha resultado en clase o a los de texto. la información que se incluya en el ejercicio no debe seguir la relación de otro. Cada ejercicio debe presentar un problema que al ser contestado demuestre que el alumno ha alcanzado un objetivo determinado. La clave de cada Itém debe ubicarse al azar.

Elaborar una respuesta ideal o modelo con la cual será comparada la respuesta del alumno en el momento de su corrección a fin de que esta sea la más objetiva posible.NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ITEMS DE ENSAYO O DESARROLLO 1. escriba lo que sabe. Evitar el uso de las respuestas opcionales. 7. en caso contrario la subjetividad puede influir negativamente en dicha corrección. 5. ¿Cuál es su opinión?. Este modelo debe incluir un criterio de corrección que establezca los niveles mínimos para aceptar la respuesta como correcta. . Evitar frases como: ¿Qué cree usted?. Iniciar el Itém con expresiones totales como: compare. etc. explique por qué presenta en forma o en contra de. Redactar el Itém de manera clara y precisa. Debido a que si la opinión o ideas del estudiante son usados como base de comparación con la de algún experto en la materia. Restringir el uso de las preguntas de ensayo para aquellos productos del aprendizaje que no pueden medirse satisfactoriamente mediante elementos objetivos. la corrección será objetiva. 3. 4. 2. Incluir en los Ítems de desarrollo algunas prescripciones que orientes al estudiante en la organización de la respuesta. etc. 6. establezca las semejanzas y diferencias.

propósito. El criterio para calificar debe basarse en la concordancia entre los objetivos a evaluar y las respuestas obtenidas. 3. 2. NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ITÉMS ORALES 1. 4. Determinar el propósito para el cual se va a utilizar los resultados. 5. Desarrollar o crear la tarea de ejecución (título. Establecer criterios para evaluar la ejecución del alumno. Realizar preguntas con claridad. criterios de evaluación. . Procurar evaluar a los alumnos con objetividad 2. procedimientos de revisión y clasificación).NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ITÉMS DE EJECUCIÓN O PRÁCTICAS 1. sencillez y sin afectación. Preparar formularios para recopilar información. instrucciones. materiales. 3. Identificar los conocimientos y las destrezas que van a representarse en la tarea.

los cuales pueden ser la lista de cotejo o la escala de estimación. 9. Realizar las preguntas al azar. 5. 7. Informar a los alumnos que va a aplicar este tipo de pregunta. haciendo uso de las tarjetas individuales.4. Las preguntas deben ser claras. para registrar las observaciones que vaya a necesitar. reúna a sus alumnos para informarles sobre los resultados obtenidos y para discutir las preguntas que no fueron bien respondidas. . gramaticalmente correctas y estructuradas de tal forma que permitan una sola interpretación por parte de los examinados. 8. los objetivos y contenidos a evaluar. 10. Elaborar las preguntas en tarjetas individuales. Después de la prueba. 6. de esta forma se asegura mayor objetividad y validez en la prueba. Debe construirse el instrumento. Haga ver al alumno que usted esta interesado que él salga bien.

¿CÓMO SE PUEDE ASEGURAR QUE LA PRUEBA QUE SE DESEA APLICAR MIDA UNA MUESTRA REPRESENTATIVA DE LOS PRODUCTOS DEL APRENDIZAJE Y SU CONDICIÓN DE VALIDEZ? .

¿CUÁL ES EL PROPÓSITO DE LA TABLA DE ESPECIFICACIONES? ASEGURAR QUE LA PRUEBA MIDA UNA MUESTRA REALMENTE REPRESENTATIVA DE LOS PRODUCTOS DEL APRENDIZAJE Y DETERMINAR LA CONDICIÓN DE VALIDEZ. .¿CÓMO SE PUEDE DESCRIBIR LA INFORMACIÓN PRECISA SOBRE LOS LOGROS DEL ESTUDIANTE? CONSTRUYENDO UNA TABLA DE ESPECIFICACIONES ¿EN QUE CONSISTE LA TABLA DE ESPECIFICACIONES? ES LA REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA RELACIÓN ESTABLECIDA ENTRE LOS OBJETIVOS Y LAS AREAS DE CONTENIDO.

3. TABLA DE ESPECIFICACIONES PESO AREA DE CONTENIDO NIVELES DE OBJETIVOS CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN TOTAL TOTAL: Para construir la tabla de especificaciones se puede considerar. Cuando se vaya a ponderar las áreas de contenido. Indicar la proporción de unidades precisas para cada casilla de la matriz. b) Importancia de los contenidos de acuerdo a los objetivos.¿CÒMO SE CONSTRUYE UNA TABLA DE ESPECIFICACIONES? 1. Colocar el contenido en una coordenada de una matriz los tipos de respuestas esperadas a lo largo de la otra. c) La relación de esos contenidos con aprendizajes futuros. 2. la importancia relativa de los niveles o categorías de los objetivos de acuerdo a su clasificación por niveles de complejidad. se puede establecer por los siguientes criterios: a) Tiempo invertido por el maestro en el logro de determinados contenidos. en forma de proporciones. . Describir el contenido de la materia más importante y los tipos de respuestas esperadas de los alumnos.

C. El número definitivo o real de ítems dependerá de ajustes subjetivos que hará el profesor considerando los criterios para los contenidos y la existencia de objetivos de los respectivos niveles. 2.P: Número total de preguntas P. El número teórico de items se obtiene de la siguiente relación: N.O. : Proporción de objetivos P. se tendrá presente el tiempo que el alumno tardaría en responder cada pregunta. Definir la clasificación de los niveles de los objetivos y el peso de los mismos. para los cuales necesario tener claro el tiempo del cual se dispondrá para la realización de la pruebe. I = (N T P) (P O) (P C) N. T. 4.T. Definir el peso de los contenidos 3.: Proporción del contenido 5.¿CÒMO SE DETERMINAN LOS DATOS A VACIAR EN LA TABLA DE ESPECIFICACIONES? 1. . Determinar el número de preguntas.

EJEMPLO DE UNA TABLA DE ESPECIFICACIONES
ASIGNATURA: Matemática GRADO: 9no

CONTENIDO: Intervalos en la recta real OBJETIVOS ESPECÍFICOS A EVALUAR: 13.1 Identificar intervalos en la recta real 13.2 Usar la notación de intervalos como subconjuntos de R 13.3 Representar intervalos en la recta real NIVELES DE OBJETIVOS
Conocimiento 30% Comprensión 30% Aplicación 40% Análisis Síntesis

PESO

CONTENIDO OBJETIVOS

TOTAL DE ITEMS

30% 35% 35% 100%

13.1 13.2 13.3 Total

0.09 (1) 1.05 (1) 1.05 (1) 3

0.09 (0) 1.05 (1) 1.05 (1) 2

1.2 (1) 1.4 (2) 1.4 (2) 5

2 4 4 10

PUNTAJES
Si se desea

hallar
la

puntuación representativa
se

utilizan
las

Medidas de Tendencia Central

Media Aritmética Mediana

Moda

PUNTAJES
Si se desea

hallar
la

variación
de las

puntuaciones
con respecto a su

Tendencia central Rango
se utilizan las

Medidas de variabilidad Varianza Desviación típica o estándar Coeficiente de variación

PUNTAJES si se desean expresar gráficamente se pueden utilizar Diagrama lineal Polígono Diagrama Sectorial o Circular Histograma Gráficos de barras .

PUNTAJES Si se desea hallar el grado de relación entre dos variables continuas se la utiliza Correlación de Pearsón .

Richardson KR.21 .PUNTAJES Si se desea hallar la confiabilidad de los resultados de una prueba se puede utilizar Kuder.

PUNTAJES Si se desea hallar la facilidad relativa de una prueba se utiliza la Dificultad de los resultados .

PUNTAJES Si se desea hallar el grado de separación de los alumnos en cuanto a los Discriminabilidad de los resultados la niveles de aprendizajes alcanzados se utiliza .

PUNTAJES Si se desea hallar la proporción de alumnos que tienen una Rango percentil puntuación Concreta Inferior se utiliza .

PUNTAJES Si se desea hallar la cantidad de Error típico de estimación el error que se Error típico de medición el comete al utiliza hacer se un sobre un utiliza obtener se la alumno juicio especifico puntuación cruda de los alumnos .

sin embargo puede haber ocasiones en que se desee saber con mucha exactitud cual es la fiabilidad de una prueba.50 la prueba no es fiable Si Υxx = 0.51 la prueba es fiable Si Υxx < 0. ϒxx = 1 – X ( K – X ) K ( SD )2 x = media K = número de ítems de la prueba SD = varianza Si Υxx > 0.50 la prueba es regular .RICHARDSON 21). entonces será apropiado calcular el coeficiente de consistencia interna usando la fórmula KR – 21 (KUDER .COMPROBAR LA FIABILIDAD DE UNA PRUEBA Un indicador de que la evaluación es internamente consistente (fiable) es el hecho de que la mayoría de los ítems tengan índice de discriminación altos.

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ITEMS Si se desea hallar el Índice de Dificultad Discriminación Indica el indica si el grado de ítem esta dificultad de cada bien ítem formulado mal .

2. Administrar información acerca del logro de los objetivos discriminados en cada unidad o indicados en la correspondiente tabla de especificación. Una información de la discriminación que cada elemento de la prueba debe ejercer sobre los alumnos buenos y los deficientes. en función de la clasificación de los objetivos adaptados a los contenidos. c. Proporcionar: a. 3.OBJETIVOS DEL ANÁLISIS DE ITEMS 1. Una estimación de las dificultades de cada uno de los estímulos incorporados. Verificar la real efectividad de la enseñanza y de los instrumentos utilizados en la prueba. . experiencias y situaciones de aprendizaje seleccionados y los complejos metodológicos empleados. b. Un eficaz y permanente entrenamiento para mejorar constantemente la técnica de construcción de ítems.

uno (grupo superior) por el 27% de las mejores puntuaciones.TÉCNICA PARA REALIZAR EL ANÁLISIS DE ITEMS 1. Extraer de ambos subconjuntos el número de estudiantes que superaron cada ítem y expresar esa cifra en porcentajes. De la totalidad. Ordenar las pruebas corregidas de todos los estudiantes en forma decreciente. este resultado se interpreta en una tabla. La tabla indica que su correlación biseral es de 50% (índice de discriminación). las del punto medio no se escogen. y el otro (grupo inferior) por otro 27% de las peores puntuaciones. 5. 4. Averiguar la correlación biseral. Supóngase que un ítem fue superado por el 75% del grupo superior y el 25% del grupo inferior. extraer dos subconjuntos integrados. 3. 2. determinando debajo de cada uno de ellos los aciertos correspondientes a cada estudiante de ambos grupos. . 6. Anotar los ítems incluidos en la prueba. Para conocer la dificultad del ítem se suman ambos porcentajes y se promedian.

4% TABLA PARA INTERPRETAR EL INDICE DE DISCRIMINACIÓN Entre Entre Entre Entre Entre P.24% O .01 y + 0.71 y + 1.1.94% 1 2 3 4 5 Dificultad media baja 25% .TABLA PARA INTERPRETAR EL INDICE DE DIFICULTAD GRADO ACIERTO CRITERIO Muy fácil Fácil 95% .70 Alto +0.100% 75% .) .40 Satisfactorio + 0.00 Nulo + 0.00 y + 0.20 Bajo + 0.D.41 y + 0. = 2*(GS-GI) N INDICE PODER DISCRIMINATIVO (P.21 y + 0.D.74% Difícil Muy difícil 5% .00 Muy alto .

S) N.I: GRUPO INFERIOR A-B: ÍNDICE DE DISCRIMINACIÓN P.A. B(G.D: PODER DISCRIMINATIVO .I. CRITERIO N.I) N.A. D.I.INSTRUMENTO PARA EL ANÁLISIS DE ÍTEMS PROFESOR: _____________________ ASIGNATURA: ______________ AÑO: _______ SECCIÓN: _________ N° DE ALUMNOS: ___________ GRUPO SUPERIOR (27%): _______ GRUPO INFERIOR (27%): ____ ÍTEMS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 A(G.S: GRUPO SUPERIOR A+B: ÍNDICE DE DIFICULTAD G.I.A: NÚMERO DE ITEMS ACERTADOS G. A+B % CRITERIO A-B P.

 ITEMS DE DIFICULTAD MEDIA: no debe ser mayor a un 50% del total de ítems que conforman la prueba.  ITEMS DIFÍCILES: no debe ser mayor al 20% del total de ítems que conforman la prueba. .CRITERIOS QUE SE DEBEN TOMAR EN CUENTA PARA LA ELABORACIÓN DE PRUEBAS SEGÚN EL INDICE DE DIFICULTAD DE LOS ITEMS.  ITEMS MUY DIFÍCILES: no debe ser mayor a un 5% del total de ítems que conforman la prueba.  ITEMS FÁCILES: no debe ser mayor a un 20% del total de ítems que conforman la prueba.  ITEMS MUY FÁCILES: no debe ser mayor a un 5% del total de ítems que conforman la prueba.

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DOCENTE: _______________________ AÑO: _______ SECCIÓN: __________ ASIGNATURA: ___________________ INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA PRUEBAS ORALES PREGUNTA 1 PREGUNTA 2 PREGUNTA 3 PREGUNTA 4 TOTAL N° APELLIDOS Y NOMBRES E MB B R D E MB B R D E MB B R D E MB B R D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 VALORACIÓN 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 E = Excelente MB = Muy bien B = Bien R = Regular D = Deficiente .

PRE: PRE-LABORATORIO LAB: LABORATORIO POST: POST-LABORATORIO INF: INFORME .DOCENTE: ___________________________ AÑO: _____ SECCIÓN: ____ LAPSO: ____ ASIGNATURA: _______________________ INSTRUMENTO PARA EVALUAR PRÁCTICAS DE LABORATORIO N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 VALORACIÓN 2 6 2 10 20 2 6 2 10 20 APELLIDO Y NOMBRE PRACTICA N° PRACTICA N° PRE LAB POST INF TOTAL PRE LAB POST INF TOTAL TOTAL / GEN.

TOTAL . N° PRESENTACIÓN.DOCENTE:_______________________________ AÑO: _______ SECCIÓN: ______ LAPSO: ____ ASIGNATURA: ____________________________ INSTRUMENTO PARA EVALUAR EXPOSICIONES CRITERIOS CONCLUSIÓN DOMINIO DEL CONTENIDO RECURSOS DIDÁCTICOS RESPONSABILIDAD. EJEMPLOS DOMONIO DE GRUPO APELLIDOS Y NOMBRES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 VALORACION 2 6 2 2 2 2 4 PUNT.

DOCENTE:_______________________________ AÑO:_______ SECCIÓN: ______ LAPSO: ____ ASIGNATURA:____________________________ INSTRUMENTO PARA EVALUAR INFORMES CRITERIOS N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 APELLIDOS Y NOMBRES TÍTULO INTRODUCCIÓN DISCUSIÓN MÉTODOS Y MATERIALES BIBLIOGRAFÍA RESULTADOS CONCLUSIÓN PUNT. TOTAL 1 2 5 3 1 5 3 VALORACIÓN .

ORTOENTA ÓN GRAFIA CIÓN CACIÓN CIÓN LLO SIÓN GRAFIA PUN TOT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 VALORACIÓN 1 1 1 3 6 3 1 2 1 1 .CONCLU.BIBLIO.DESARRO.ANEXOS REDACCI.INTRDUC.DOCENTE: _________________________________________ AÑO: ________ SECCIÓN: __________ LAPSO: _________ ASIGNATURA: _____________________________________ INSTRUMENTO PARA EVALUAR TRABAJOS ESCRITOS CRITERIOS N° APELLIDO Y NOMBRE PRES INDICE IDENTIFI.

INSTRUMENTO PARA EVALUAR EXPOSICIONES DE DRAMATIZACIONES DOCENTE:______________________ ASIGNATURA: _________________ GRADO: _____ SECCIÒN: ______ CRITERIOS N° APELLIDOS Y NOMBRES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 PRESENTACIÓN. DOMINIO EXPERIMEN. TOTAL VALORACIÒN 2 4 4 4 2 2 2 .DOMINIO DEL TOS Y BILIDAD. DE CONTENIDO CREATIVIDAD GRUPO CONCLUSIÓN PUNT.RECURSOS RESPONSA.

DOCENTE: ______________________ AÑO: _________ SECCIÓN: ________ ASIGNATURA: ___________________ ALUMNO: _______________________ INSTRUMENTO PARA EVALUAR EXPOSICIONES ASPECTOS A EVALUAR PRESENTACIÓN DOMINIO DEL CONTENIDO EJEMPLIFICACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS RESPONSABILIDAD DOMINIO DE GRUPO CONCLUSIÓN TOTAL ACUMULADO PUNTOS POR ASPECTOS 2 6 2 2 2 2 4 20 PUNTAJE OBTENIDO .

DOCENTE: __________________________ AÑO: _____ SECCIÓN: ____ LAPSO: ___ ASIGNATURA: ______________________ ALUMNO: _________________________ INSTRUMENTO PARA EVALUAR TRABAJOS ESCRITO ASPECTOS A EVALUAR PRESENTACIÓN ÍNDICE IDENTIFICACIÓN INTRODUCCIÓN DESARROLLO CONCLUSIÓN BIBLIOGRAFÍA ANEXOS REDACCIÓN ORTOGRAFIA TOTAL ACUMULADO PUNTOS POR ASPECTOS PUNTAJE OBTENIDO 1 1 1 3 6 3 1 2 1 1 20 .

MODELO DE UNA ESCALA DE ESTIMACIÓN O DE ACTITUDES NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________________________ ASIGNATURA: ____________________ GRADO: __________ SECCIÓN: __________ Aspectos a Evaluar 5 Excelente 4 Muy Bueno 3 Bueno 2 1 Total Regular Deficiente .

MODELO DE UNA LISTA DE COTEJO U HOJA DE CHEQUEO NOMBRE DEL ALUMNO: ________________________________________________________ ASIGNATURA: ____________________GRADO: __________ SECCIÓN: _________________ ASPECTOS A EVALUAR SI NO .

MODELO DE UN REGISTRO DESCRIPTIVO NOMBRE DEL ALUMNO: _____________________________EDAD:_______________ AÑO: __________ SECCIÓN: __________ LUGAR: _____________________________ FECHA: _________ DURACIÓN_____________ OBSERVADOR:__________________ ACTIVIDADES A OBSERVAR: _____________________________________________ DESCRIPCIÓN CRITERIOS INDICADORES INTERPRETACIÓN .

MODELO DE REGISTRO ANECDÓTICO NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________________ NOMBRE DELOBSERVADOR: __________________________________ FECHA:__________ HORA: __________ AÑO: ______ SECCIÓN: ____ SITUACIÒN: __________________________________________________ DESCRIPCIÓN DEL INCIDENTE INTERPRETACIÓN DEL HECHO OBSERVADO .

MODELO DE UNA ESCALA DE ACTITUDES NOMBRE: ______________________ APELLIDO: _________________ GRADO: _______ SECCIÓN: _______ ASPECTOS O RASGOS A EVALUAR VALORACIÒN 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 .

MODELO DE UNA ESCALA DE VALORACIÓN DESCRIPTIVA NOMBRE: ______________________ APELLIDO: _________________ GRADO: _______ SECCIÓN: _______ ASPECTOS O RASGOS A EVALUAR Siempre Muchas Veces Algunas Veces Nunca .

por serte menos simpático(a). Para jugar. ¿Con quién no te gustaría estar sentado(a) en clase. Escribe el nombre(s) y apellidos del (de la) compañero(a) con quién te gustaría estar sentado(a) en clase: ______________________________________________________________________ 2. ni jugar. Escribe su nombre y apellidos ______________________________________________________________________ .MODELO DE UN TEST SOCIOMÉTRICO Colegio: ____________________________________________________________________________ Nombre y Apellidos: __________________________________________________________________ Edad: ___________ Curso: ___________ Fecha: ___________ Preguntas: 1. ir al cine ¿A quién prefieres de tus compañeros (as)? Escribe su(s) nombre(s) y apellidos(s) ______________________________________________________________________ 3.

MODELO DE UNA TABLA O MATRIZ SOCIOMÉTRICA NOMBRES/ NOMBRES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total 1 X 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X X X X 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 .

EXCELENTE BUENO REGULAR MALO 18 a 20 15 a 17 10 a 14 01 a 09 Resultado de la evaluación del mapa mental: _________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________ Autor: ___________________________________________________________________________________________________ Juicio Cualitativo: _________________________________________________________________________________________________________ . etc. de acuerdo al puntaje obtenido.INSTRUMENTO PARA EVALUAR MAPAS MENTALES IDENTIFICACIÓN DEL MAPA MENTAL ASPECTOS Representatividad Análisis Síntesis Creatividad Ideas propias Cartografías Color ESCALA DE ESTIMACIÓN NIVEL ALTO NIVEL MEDIO (4) (2) NIVEL BAJO (1) Símbolos. Sumatoria Integral X1 = X2 = X3 = TOTAL: _____ Ubicación en las categorías de cada mapa mental.

1 Identificación El título del mapa se corresponde con el contenido expresado en el mismo. referencia y autor. 1 Existe uniformidad en la representación gráfica de los conceptos. 1 Estructura Jerarquización de conceptos La composición gráfica facilita la comprensión de los contenidos. 2 Los conceptos están ubicados en orden jerárquico de inclusividad.Mediana.Nula Ptos mente mente mente Puntaje Obtenido 3 3 3 3 TOTAL DEL PUNTAJE: __________ .INSTRUMENTO PARA EVALUAR MAPAS CONCEPTUALES PARTE I ELEMENTO CRITERIOS Se atiende a las normas relativas a: título. 1 Se expresan los conceptos relevantes del tema representado. ¿Los conectores o palabras de enlace representan la relación existente entre los conceptos? CONECTORES ¿Los conectores utilizados son los más apropiados para establecer la relación existente? Total.Escasa. RELACIONES Grado de adecuación de las relaciones cruzadas. 2 SI NO PUNTOS PUNTOS OBTENIDOS PARTE II ELEMENTO CRITERIOS Grado de adecuación de las relaciones jerárquicas.

UVE DE GOWIN .

ha identificado un acontecimiento y varios objetos pero son inconsistentes con la pregunta central. Se identifica una pregunta central. ni sobre el componente conceptual de la UVE. se pueden construir claves de puntuación. sugiere los objetos o el acontecimiento principal o se ha identificado objetos y acontecimientos erróneos en relación con el reto del ejercicio de laboratorio. o sea. pero esta no trata de los objetos y del acontecimiento principal. Se han identificado el acontecimiento principal. Igual que el caso anterior.¿CÓMO EVALUAR UNA UVE HEURISTICA? Cuando se utiliza el diagrama UVE con fines sumativos. A continuación se presenta una clave de puntuación para diagramas UVE que propone Novak para utilizar con estudiantes. las puntuaciones que se asignen a cualquiera de los aspectos del diagrama son arbitrarias y el conjunto de valores son solo una referencia. Se ha identificado una pregunta central que incluye conceptos. . o los objetivos y ambos son consistentes con l pregunta central. pero también se sugiere cuáles son lo datos que se van a registrar. CONCEPTOS. Se ha identificado el acontecimiento principal (con los objetos correspondientes) y es consistente con la pregunta central. Se ha identificado claramente una pregunta central incluye los conceptos que se van a utilizar y sugiere los acontecimientos principales y los objetos correspondientes. ACONTECIMIENTOS Puntaje: No se han identificado acontecimientos ni objetos. PRINCIPIOS Y TEORIAS Puntaje: No se ha identificado ningún componente en la UVE. PREGUNTA CENTRAL Puntaje: No se identifica ninguna pregunta central.

y al menos. Se han identificado los registros referentes al acontecimiento principal.Se han identificado unos cuantos conceptos pero sin principios ni teoría alguna. La afirmación sobre conocimientos incluye los conceptos de la pregunta central y se desprende de los datos transformados. o se han identificado conceptos y la teoría relevante. Se han identificado conceptos. Igual que en el caso anterior. pero la afirmación sobre conocimientos da lugar a una nueva pregunta central. REGISTROS / TRANSFORMACIONES Puntaje: No se han identificado registros o transformaciones de datos. o uno de los principios que se presentan inicialmente es la afirmación que pretende establecer con el ejercicio de laboratorio. alguna clase de principios (conceptual o metodológico) o se han identificado conceptos y la teoría relevante. La afirmación no se relaciona con la mitad izquierda de la UVE. Se han identificado conceptos y dos clases de principios. AFIRMACIONES SOBRE CONOCIMIENTOS Puntaje: No se han identificado ninguna afirmación sobre conocimientos. las transformaciones son consistentes con la pregunta central y con el nivel escolar y la capacidad del estudiante. . dos clases de principios y una teoría relevante. Se han identificado registros. La afirmación sobre conocimientos incluye un concepto que se utiliza en un contexto impropio. pero las transformaciones son incoherentes con el propósito de la pregunta central. pero son inconsistentes con la pregunta central o con el acontecimiento principal. Se han identificado conceptos. Se han identificado registros relativos al acontecimiento principal. o la afirmación sobre conocimientos incluye una generalización que es inconsistente con los datos y las transformaciones de los datos.

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LISTA DE COTEJO U HOJA DE CHEQUEO NOMBRE DEL ALUMNO:___________________________ GRADO: _____ SECCIÒN: ____ ASIGNATURA: ___________________ CONTENIDO: _______________ OBJETIVO: ________________ INSTRUCCIONES: marque con un SI cuando cumple con el requisito y con un NO en el caso de que el rasgo este ausente. RASGOS A EVALUAR Selecciona el material adecuadamente Atiende a las instrucciones dadas Se interesa por el trabajo Se desenvuelve con soltura Realiza el trabajo en el tiempo previsto Presenta el trabajo con pulcritud Emite juicios sobre el trabajo realizado Desarrolla actitudes para la integración grupal Es organizado y responsable en su trabajo Logro el objetivo planteado del contenido El producto final se corresponde con el modelo SI NO .

ESCALA NUMERICA NOMBRE DEL ALUMNO:___________________________ GRADO: _____ SECCIÒN: ____ ASIGNATURA: ___________________ CONTENIDO: _______________ OBJETIVO: ________________ INSTRUCCIONES: Indicar el grado en que se manifiesta la habilidad para construir figuras geométricas mediante el uso del tamgran chino. INDICADORES Excelente muy bueno Bueno Regular Deficiente 5 4 3 2 1 Toma iniciativa en la construcción de figuras Incorpora nuevas ideas Tiene facilidad para la construcción de figuras Aplica lo aprendido a situaciones nuevas Acepta opinión de los demás Muestra receptividad para la solución de problemas Es rápido construyendo figuras geométricas Respeta y cumple las normas . marcando con una equis (X) debajo del número que considere más adecuado.

¿Participa voluntariamente en los trabajos realizados en clase? Nunca Rara vez A veces Frecuentemente Siempre 2.ESCALA GRAFICA NOMBRE DEL ALUMNO:___________________________ GRADO: _____ SECCIÒN: ____ ASIGNATURA: ___________________ CONTENIDO: _______________ OBJETIVO: ________________ INSTRUCCIONES: indique el nivel de participación del alumno a los trabajos realizados en clase. ¿Coopera con sus compañeros y el profesor en la realización de los trabajos? Nunca Rara vez A veces Frecuentemente Siempre . colocando una equis (X) en la expresión que tú consideras más adecuado en cada uno de los ítems. 1.

durante la mañana.REGISTRO ANECDÓTICO NOMBRE DEL ALUMNO: ___________________________ GRADO: _____ SECCIÒN: ____ OBSERVADOR(A): ______________________________ FECHA: __________ HORA: ______ CONTEXTO Al finalizar la sesión.. a las 11:30 a. pero no cambia. además de lavarla. Es importante hablar con el representante a fin de detectar las causas o la situación en el hogar para que él actué de esa manera. Es la segunda vez que pedro manifiesta esa actitud en el laboratorio. Pedro señala que no va a recoger la pipeta y que mucho menos lavarla. Se ha conversado con Pedro. él no hace eso en su casa. en el momento de recoger los materiales de trabajo del laboratorio. INTERPRETACIÓN/VALORACIÓN No es la primera vez que ocurre el hecho. . él manifiesta que todo el mundo le hecha la culpa. DESCRIPCIÓN DEL INCIDENTE El profesor llama a Pedro y le dice que por favor recoja la pipeta que esta sobre el mesón. El profesor le llamó la atención y le solicitó que por favor recogiera la pipeta para así mantener un laboratorio ordenado.m. de manera amigable.

CUESTIONARIO Modelo de Preguntas Abiertas ¿Cómo organiza las actividades de sus alumnos en el laboratorio? ¿Qué objetivos pretende conseguir con las actividades extracurriculares? Modelo de Preguntas Cerradas ¿Ha aprendido mucho en esta unidad didáctica? Si___ No___ ¿Ha contado con materiales suficientes? Si___ No___ Modelo de Preguntas Mixtas ¿Ha contado con suficientes materiales didácticos en esta unidad? Si___ No___ En caso de ser negativa la respuesta. explique por qué: .

Los objetivos serán claros. concretos y unívocos.LISTA DE CONTROL ASIGNATURA: ____________________________ GRADO: __________ SECCIÓN: ___________ ALUMNOS OBJETIVOS Identificar un vector Dibujar un vector Definir un vector Nombrar los componentes de un vector Sumar vectores Restar vectores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nota: Consiste en una matriz de doble entrada. Permite saber si se ha logrado o no un objetivo y si el proceso de aprendizaje es el correcto. Se utiliza para hacer el seguimiento de una evaluación continua y realizar la evaluación final. directos. Es útil para el profesor en el momento de elaborar un informe sobre la actuación y el rendimiento del alumno. una columna es para formular los objetivos y la otra el nombre del o los alumnos. .

creatividad e inventiva (si llama la atención del lector. Retiro del material expuesto en la cartelera y dejarla en buenas condiciones 5 2 2 2 2 . cantidad. ortografía.CORRECCIÓN DE CARTELERAS VALORACIÓN 2 2 3 PUNTOS ASPECTOS A EVALUAR Originalidad del titulo Ejecución de la cartelera en el tiempo previsto Organización el material en la cartelera (fácil lectura. redacción y estilo) Impacto visual. deben ser de un mismo estilo o compatibles. Cuidado y mantenimiento de las carteleras. impacto publicitario) Coherencia en la utilización y presentación de las letras. ordenado. resumido y sencillo de leer) Contenido del material escrito expuesto en cartelera (calidad.

Interpretación La seguridad del manejo de los materiales por el alumno y la creatividad. lo que contribuyo a la realización del trabajo con confianza en si mismo. el alumno demostró habilidad y destrezas en el manejo de los mismos. contribuyeron al trabajo excelente realizado. .REGISTRO DESCRIPTIVO Alumno/a: Richard Soto Edad:12 años Momento: durante la clase Fecha: 30/10/05 Lugar: Laboratorio de estudios de la naturaleza Grado: 7º Competencias: destrezas en el manejo de materiales de laboratorio Descripción Al inicio de la ejecución en el manejo de materiales de laboratorio.

EL MEDIO AMBIENTE Elaboración de un guión del medio ambiente. .PORTAFOLIO PORTADA NOMBRE: SECCIÓN: GRADO: EDAD: Elaboración de un periódico acerca del medio ambiente. TRABAJOS QUE PUEDE INCLUIR Fuentes bibliográficas acerca del medio ambiente.

Existen comentarios y evaluaciones para cada uno de los tópicos. Los han corregido. sintetizando el estado de "comprensión" de la materia por parte del estudiante. No existen muchos comentarios sobre el avance general de la materia y los comentarios se limitan a analizar los talleres. El carácter de los comentarios es puntual. En resumen. pero éstos no son corregidos sistemáticamente.Matriz de evaluación de portafolios Aspecto COMPRENSIÓN Crudo Insuficiente El portafolio presenta la solución de los diferentes talleres. Las evaluaciones de los tópicos son favorables y bien sustentadas. complementan esta por qué y cómo se evidencia. corrigen. con abundantes comentarios sobre los errores. sin que se haya logros obtenidos en resaltado cuáles los proyectos fueron los errores. Existen algunas anotaciones sobre los errores corregidos. . Los talleres que sido entrenado?) presentan errores Se busca evidencia de eventualmente se esta comprensión. por qué y qué medidas pondrá en práctica para solucionarlo. Apropiado El portafolio presenta todos los talleres con sus correcciones debidamente documentadas. Justo El portafolio presenta todos los talleres realizados. El portafolio presenta la (¿El estudiante puede solución de los diferentes talleres. utilizar flexiblemente Sin embargo no los conocimientos existe ningún adquiridos en análisis de los situaciones para las trabajos allí cuales específicamente no ha presentados. las causas y cómo se corrigieron. identificando con claridad donde tiene problemas. los comentarios del estudiante son de carácter generales y presentan una posición crítica frente a lo que está trabajando.

Probablemente existen talleres no abordados El portafolio presenta básicamente todos los talleres. eventualmente reconstruido y repetido a partir de la información del portafolios El portafolio es muy difícil de seguir y entender. El portafolio presenta todos los talleres. Muchos de los talleres presentan procedimientos no sustentados que hacen imposible saber de dónde salen los resultados en muchos casos El portafolio presenta todos los talleres. El portafolio se puede seguir con facilidad. pero algunos no fueron completamente resueltos. en muchos permanecen errores no corregidos. Adicionalmente. mostrando los errores y sus correcciones. los cuales en su versión final presentan soluciones sustancialmente completas y correctas TRAZABILIDAD El trabajo del estudiante puede ser seguido. Presenta ordenadamente la historia de progreso del estudiante. pues está bien documentado. Las evaluaciones están colocadas en los lugares apropiados y todo proceso o resultado está adecuadamente sustentado . Algunos presentan errores en su solución final.RESULTADOS (¿Son razonablemente correctos los resultados?) El portafolio presente algunos talleres con resultados incompletos. El orden deja mucho que desear El portafolio se puede seguir sin mayor dificultad. Algunos resultados no están debidamente sustentados. Es clara la historia de aprendizaje del estudiante. El portafolio es difícil de seguir.

UVE HEURISTICA .

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y la evaluación de los resultados.Evaluar en referencia a un criterio. Esto nos aproxima a una "pedagogía por objetivos". luego de haber analizado las necesidades y posibilidades del alumno o grupo. los profesores. independientemente de escalas y se valora el proceso realizado por el alumno hacia el objetivo propuesto. Esta distancia constituye las bases de la información a partir de la cual se ha de tomar una decisión. . entonces. Esto quiere decir que el juicio sobre el estudiante se hace con base en lo que educativamente es deseable y no en relación con las contingencias que pueda tener la pertenencia a un determinado grupo. con relación a los objetivos por alcanzar y a partir de la situación inicial. en las mismas pruebas o en relación a un criterio fijado de antemano. donde existe una necesidad de expresar los objetivos en términos operativos (el alumno será capaz de. Se valora principalmente el progreso realizado por el alumno.. Desde el punto de vista evaluativo general un criterio puede definirse como un enunciado claro y comunicable que expresa un desarrollo educativo deseable al cual se debe llegar a partir de un proceso de interacción entre las directivas institucionales. Maccario) La evaluación basada en criterios se entiende como la concepción y acción evaluativas que buscan elaborar un juicio sobre el desarrollo educativo de una persona o un grupo respecto de un campo de desarrollo claramente definido. "El docente deberá determinar el nivel mínimo deseable de las aptitudes que deben adquirir todos los alumnos.). El enunciado de un criterio cumple.. los estudiantes y en algunos casos los padres de familia. reunirá la noción de evolución y la participación de el o los alumnos. En el ámbito criterial se evalúa el avance del alumno hacia el objetivo propuesto y la distancia que lo separa de él. el papel de orientación y guía para quienes están involucrados en el desarrollo de los procesos educativos y sirve de base para emitir el juicio evaluativo... En otras palabras el criterio (ya sea general o específico) es una manifestación de algo considerado como importante para la comunidad educativa. busca la comparación del alumno con sus propios rendimientos o resultados." (B.

aprovechar la discusión que se produce en la clase para recalcar un buen manejo de conceptos o alguna relación establecida por el alumno a partir de sus propias observaciones. por adecuación de los criterios al sistema de notas del 1 al 20.FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN POR CRITERIOS Establecer un balance con los objetivos propuestos. Se aplauden los aciertos y se apunta a lo que le falta al alumno. El informe no sólo entrega información al alumno. el alumno se saca un 14 en el trabajo. Por ejemplo. Si. Determinar si la estrategia es o no pertinente REQUISITOS DE LA EVALUACIÓN POR CRITERIOS Compartir la pauta de evaluación. Informe de su desempeño. esta nota va acompañada de un informe de su desempeño según los criterios de la asignatura. utilizando un lenguaje común. Realizar un diagnóstico de las dificultades. ambos hablan abiertamente de los aspectos que se pueden mejorar y de los aspectos correctamente desarrollados. Como el profesor y el alumno tienen en sus manos la misma pauta de evaluación. . La corrección de errores debe realizarse en un encuentro directo con el alumno y también debe utilizarse la hora de clases para reforzar los buenos desempeños. Corrección de errores. También es útil para los padres o para los otros profesores. por lo que realmente está informando acerca de lo que el alumno sabe (aprendió) o no sabe. porque favorece que todo el mundo empuje en una misma dirección.

hechos. Destrezas y habilidades para la construcción de nuevos conocimientos. criterios. Facilidad en la exposición de ideas claras. Responsabilidad en la actuación para la solución de problemas. Receptividad frente a los cambios.CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN CRITERIO DEFINICIÓN El individuo demuestra su capacidad para la innovación. Elabora material impreso. El individuo emite juicios. claridad y coherencia en el intercambio comunicativo oral y escrito. ideas originales e imaginación de situaciones. Habilidad para la comunicación verbal y no verbal. Imparcialidad en la evaluación de situaciones y acciones. opiniones e ideas sustentadas en la observación directa y el contraste de normas. Diversidad para la proposición de nuevas alternativas de solución a problemas específicos. acciones y objetos. precisas. Creatividad Fluidez El individuo demuestra su facilidad en la expresión de ideas con riqueza de vocabulario. Asume una actitud hacia lo posible. Actitud clara y precisa en el suministro de información veraz. Habilidad para sacar provecho a situaciones adversas. verbal y no verbal. audibles o legibles Alta capacidad de dialogo e intercambio comunicativo. Discute y emite criterios reales sobre algún aspecto o trabajo. producción de inventos novedosos. Aprecio por la verdad en la emisión de juicios e información de hechos reales. Iniciativa propia. Objetividad . INDICADORES Originalidad en los trabajos presentados. Dominio de un vocabulario rico en la diversidad de palabras.

Actitud libre. dramatizaciones. Satisfacción por ayudar al grupo. Participación libre en la solución de problemas. . Aprecio por el orden y sentido en la ejecución de acciones. competencias. libertad y compromiso social. opinar libremente. espontánea e independiente para mostrar su identidad y personalidad en las situaciones y actividades que realiza. producir textos orales y escritos. Actitud para la toma de decisiones con libertad. Valoración de la relación teoría – práctica.El individuo se comunica e interactúa con su grupo familiar. respetando un orden. Convivencia Coherencia El individuo produce ideas y hechos. ser solidario y afectivo. Autonomía Actitud cordial. gestos. Habilidad para establecer relaciones de causa – efecto. Iniciativa para la ejecución libre de juegos. escrito o práctico. Confianza en si mismo para actuar. respetuosa y amable con el grupo social. El individuo actúa en forma libre. espontánea e independiente en la expresión de ideas. Responsabilidad en el cumplimiento de tareas asignadas. Receptividad ante la opinión de los demás. escolar y vecinal para afianzar los valores de solidaridad. Identidad personal. respetar los criterios de los demás y aceptar las criticas. Organización de acciones en secuencia para realizar un trabajo oral. relatos. secuencia y continuidad en la interrelación de los mismos. respeto. recitación de poemas y trabajos prácticos. tolerancia y disposición a colaborar. Compañerismo.

Aprecio por la discusión en grupo o círculo de estudio sobre temas relacionados con la comunidad. . Actitud de cooperación al proponer ideas relacionadas con un tema determinado y alternativas de solución de problemas. Aprecio por la participación directa con el grupo en diversas actividades sociales. hecho y tema. Pertinencia Actitud de cooperación en la discusión y propuesta de acciones como alternativas de solución de problemas. escolar y vecinal. Coopera en la realización de trabajos. Interés por la investigación y experimentación para comprobar teorías. hechos y temas. Dominio cognoscitivo de los conceptos de idea. Participación espontánea en tareas sociales para resolver situaciones del grupo familiar.Participación El individuo participa y desarrolla su capacidad para la interacción constructiva comunicativa en la ejecución de acciones conjuntas o en grupo como vías para la solución de problemas de su entorno. Habilidad para establecer relaciones entre los conceptos. Habilidad para relacionar la información con el conocimiento de la realidad. Relación de las ideas adecuadas a temas y situaciones cotidianas. Significatividad El individuo demuestra su capacidad para establecer relaciones entre ideas. Inquietud por obtener conocimientos de su entorno y aplicarlo en la solución de problemas. Aplicación de conocimientos relacionados con diferentes situaciones. El individuo demuestra su interés en el desarrollo de la teoría y práctica para promover un aprendizaje significativo.

educación física y deportes. organización del trabajo escolar. Actitud de cooperación para el desarrollo de actividades relacionadas con la preservación del ambiente y la identidad nacional. Valoración El individuo demuestra su actitud personal para el desarrollo de hábitos vinculados a la salud. Organización de útiles escolares. acostarse y levantarse temprano. escolar y social. Saber hacer buen uso de los recursos disponibles. higiene. Orden y pulcritud en la presentación de trabajos escritos. . ente otros. Hábitos al sentarse correctamente. aseo corporal. Planificación del trabajo familiar.El individuo demuestra su capacidad para emitir juicios y argumentos para su participación en hechos y situaciones regidas por normas previamente establecidas. Uso adecuado del tiempo libre para la práctica deportiva. Es constante en el trabajo. Toma de decisiones en la realización de trabajos relacionados con los aspectos socioculturales y ambientales. regional y local. Uso racional de los recursos del entorno. Organización del tiempo para la realización de actividades escolares. estudiar. Valoración de juicios y argumentos sustentados en observaciones del entorno. Usa fuentes de información para ampliar los conocimientos. lecto-escritura. Hábitos de higiene y aseo personal. Hábitos de Trabajo Actitud de respeto al cumplimiento de normas sociales y culturales. Actitud conservacionista de los recursos del ambiente.

OTROS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Capacidad creativa Creatividad, originalidad Aplicaciones de los aprendizajes a otros contextos Análisis de ambientes, objetos, imágenes, factores diversos, rasgos Búsqueda de alternativas, significado Interpretación del sentido de textos, ideas esenciales Caracterizaciones Clasificación, formas y cuerpos Diseño de juegos y actividades Evidencia de operaciones cognitivas aplicadas(exploración, análisis) Descubrimiento de orígenes, sentido y relaciones Determinación de informaciones, datos Diseño, secuencias, circuitos, experiencias Diferenciación de datos, opiniones, ideas, etc. Uso de recursos como ayuda para interpretar y resolver problemas, dibujos, bosquejos, esquemas Diversidad de estrategias para abordar las tareas y resolver problemas Aplicación de conocimientos, habilidades, principios, criterios Calidad en la elaboración de resúmenes, informes, textos, etc. Integración de información Ilustración con ejemplos Capacidad para realizar dimensiones y experiencias Realización de cálculos, composiciones gráficas, estimaciones, mediciones Reflexión sobre hechos Capacidad para relacionar hechos, etapas, acontecimientos Elaboración y construcción de maquetas e instrumentos Posee un vocabulario variado Conoce y emplea bien las palabras

CRITERIOS PARA EVALUAR PRÁCTICAS DE LABORATORIO

PRE-LABORATORIO Cumplimiento por parte del alumno con actividades sobre el objetivo a experimentar asignadas por el docente.

LABORATORIO Actitud. Hábitos de trabajo. Manipulación de instrumentos durante la práctica.

POST-LABORATORIO Análisis de los resultados obtenidos durante la práctica. Conclusiones derivadas de la práctica.

INFORME Realizado según pautas establecidas por el docente.

CRITERIOS PARA EVALUAR UN PORTAFOLIO

 Comprensión del sentido de la tarea o problema asignado.  Acogerse a valores universales.  Capacidad expresiva.  Creatividad.  Originalidad.  Evidencia de operaciones cognitivas aplicadas.  Uso de recursos como ayuda para interpretar y resolver problemas: dibujos, bosquejos, esquemas.  Diversidad de estrategias para abordar la tarea, resolver el problema.  Aplicaciones de los aprendizajes.  Grado de voluntad de expresar los razonamientos.  Capacidad de extraer conclusiones de las soluciones encontradas.  Precisión en el uso de vocabulario especifico.  Pulcritud y claridad expositiva en la presentación del trabajo.  Corrección y claridad en la comunicación oral y/o escrita de los razonamientos y las conclusiones obtenidas.  Adecuación de las estrategias utilizadas.

CRITERIOS PARA EVALUAR UN MAPA MENTAL

REPRESENTATIVIDAD: Se considera si los alumnos seleccionaron las teorías / conceptos fundamentales de la unidad temática seleccionada.

ANÁLISIS Y SÍNTESIS: Se considera si los alumnos extrajeron de manera jerárquica las ideas ordenadoras básicas de la información.

CREATIVIDAD: Se considera si los estudiantes al realizar el mapa, además de ayudar a recordar y analizar la información, actúan a modo de trampolín para el pensamiento creativo.

IDEAS PROPIAS: Se considera si los estudiantes establecen conexiones entre las teorías y conceptos y sus propias ideas.

CARTOGRAFÍA: Se considera si los estudiantes usan estrategias de cartografía tales como: color, símbolos, flechas, etc.

Empleo de trípticos. Empleo de láminas. CONCLUSIÓN: Hacer un resumen general de lo expuesto. Empleo de diapositivas. DOMINIO DEL CONTENIDO: Fluidez de palabras en la exposición. . DOMINIO DE GRUPO: Presentar buen tono de voz. Actualización. EJEMPLIFICACIÓN: Ejemplos adaptados con el tema. que contribuyen a la comprensión del mismo. Información sobre lo que se va a exponer. REPONSABILIDAD: Puntualidad en la fecha de exposición. Conocimiento general de todos los puntos por parte del o los integrantes del equipo. Seguridad el hablar.CRITERIOS PARA EVALUAR EXPOSICIONES PRESENTACIÓN: Presentación del grupo. Documentación adicional. Empleo de proyector. Responder a las interrogantes planteadas. Vocabulario adaptado al tema. RECURSOS DIDÁCTICOS: Empleo de esquemas en el pizarrón. Observar a todo el auditorio. Disciplina.

DESARROLLO: Correlación entre los párrafos. Importancia de la realización del trabajo. inferior y derecho: 3 cm. ANEXOS: Cantidad y calidad del material recolectado o elaborado alusivo al tema. REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA: Cumplir con las reglas ortográficas. letra legible. CONCLUSIÓN: Ideas relevantes e importancia.. Riqueza del contenido y originalidad.CRITERIOS PARA EVALUAR TRABAJOS ESCRITOS PRESENTACIÓN: Pulcritud. claridad en las oraciones al expresar ideas y coherencia entre los párrafos. Márgenes (Superior. puntualidad en la entrega. Izquierdo: 4 cm. INTRODUCCIÓN: Dar una visión a groso modo de lo que se va a tratar en el trabajo.) INDICE: Estructuración adecuada y organizada en cada una de las partes. IDENTIFICACIÓN DEL TRABAJO: Correspondencia entre el título y el contenido. Aspectos críticos en relación a los que les dejó el trabajo. BIBLIOGRAFÍA: Seguir las normas establecidas para la elaboración de la misma. .

y en un lenguaje técnico y sencillo. teniendo como base la información bibliográfica revisada. estos no deben ser acompañados de juicios valorativos.. En los trabajos de campos describir el lugar y la ubicación geográfica del área visitada. su relación con otros estudios realizados y los antecedentes... NOTA: Los informes deben ser redactados en tercera persona.. se deben indicar por separado y siguiendo un orden lógico para su mejor comprensión. Si es un informe de laboratorio. en tiempo pasado. BIBLIOGRAFÍA: Aquí se citan los materiales bibliográficos que se utilizaron como apoyo para la realización del informe y que se citan en el mismo. fecha y hora en que se recolectaron las muestras.CRITERIOS PARA EVALUAR UN INFORME TÍTULO: Debe estar redactado de tal manera que su lectura indique el contenido del trabajo realizado.. (Incorrecto) Se tomó un recipiente para agregar... ya que esas actividades ya fueron realizadas... la importancia del problema... INTRODUCCIÓN: En esta sección se muestra el problema investigado.. los objetivos orientados a sus soluciones. así como los instrumentos y técnicas utilizados. mapas. Ejemplo: Yo tomé un pote para echar.. DISCUSIÓN: En esta sección es donde se analizan e interpretan los resultados obtenidos.. CONCLUSIONES: En este aspecto se expone los hechos comprobados sin comentarios personales. Cuando hay más de una conclusión.. Pueden ordenarse alfabéticamente (según el nombre de los autores) o en orden numérico de las citas. fotos u otros materiales que complementen la información. Se debe incluir croquis.. RESULTADOS: Se señalan los resultados obtenidos. indicar las condiciones del grupo experimental y control.. conclusiones o apreciaciones subjetivas. Es importante tener presente que cuando se describen los resultados. así como el lugar. Es recomendable que estos se presenten en tablas y/o gráficos. Se establecen relaciones entre los hechos o fenómenos observados y las relaciones causa-efecto. dónde y con qué se realizó el trabajo. MÉTODOS Y MATERIALES: En esta parte se describe cómo. (Correcto) .... Solo se reseña objetivamente lo observado. En esta parte se trata de expresar el por qué el resultado obtenido.

4 Cumple con las obligaciones estipuladas en una unidad de trabajo y otra relacionada con las actividades escolares 1. y de sus compañeros 1.6 Cumple con las tareas asignadas libremente en los trabajos de grupos o contraída por el estudiante mismo 1.1 Es puntual en la asistencia a clase 1.8 Atiende y cumple las instrucciones o explicaciones orales y escritas .1 Se concentra en el trabajo 2. RESPONSABILIDAD 1.4 Sabe hacer buen uso de los recursos disponibles 2. HÁBITOS DE TRABAJO 2.7 Sabe distribuir las tareas en el tiempo cuando trabaja de manera individual o en grupo 2.5 Usa fuentes de información para ampliar los conocimientos 2.RASGOS DE LA ACTUACIÓN DEL ALUMNO 1.3 Asiste puntual a las actividades programadas 1.2 Entrega puntual los trabajos y tareas 1.2 Ordena y organiza los trabajos 2.7 Afronta las consecuencias de sus acciones 1.8 Le gusta hacer sus deberes sin que nadie se lo ordene 2.3 Presenta los trabajos en limpio 2.5 Cuida los útiles y materiales propios.6 Es constante en el trabajo 2.

9 Encuentra e inventa nuevos usos para los objetivos 4. procesos e ideas.1 Es ordenado y limpio en su vestido y persona 3.13 Encuentra y establece relaciones implícitas en problemas planteados 4. INICIATIVA Y CREATIVIDAD 4.3 Razona y saca sus propias conclusiones 4.3 Mantiene limpio sus útiles.11 Interviene en el desarrollo de la clase para completar o sugerir nuevas posibilidades sobre tratados 4.1 Esta siempre dispuesto a realizar las actividades que se desarrollan en el salón de clase 5.10 Disfruta resolviendo problemas 4.3.4 Resuelve problemas utilizando sus propios enfoques 4.7 Produce trabajos artísticos originales 4.2 Conserva la postura correcta de su cuerpo 3.12 Busca y establece nuevas conexiones y asociaciones de datos. utensilios y el mobiliario donde trabaja 4.5 Examina hipótesis y hace inferencias 4.8 Expresa la creatividad a través del sentido del humor 4.6 Prefiere las tareas difíciles y desafiantes 4. ANTICIPACIÓN Y COOPERACIÓN 5.14 Combina los recursos disponibles con el objeto de obtener el mejor aprovechamiento de los mismos 5. HÁBITOS DE HIGIENE Y SALUD 3.2 Hace uso de recursos humanos y materiales disponibles en su comunidad para solucionar problemas escolares . 4.2 Plantea problemas con el objeto de buscar soluciones 4.1 Le gusta indagar 4.

5.4 Expresa sentimientos de pertenencia al grupo 5. docentes y otras personas de la comunidad escolar 6.2 Hace amigos con facilidad 6. ni frases vulgares cuando se dirige a compañeros.5 Trabaja bien con la mayoría de sus compañeros y está pendiente de los intereses del grupo 5.7 Asiste espontáneamente a actividades extracurriculares 6.3 Mantiene un tono de voz apropiado al dirigirse a otras personas 7. AJUSTE SOCIAL 6.5 Acepta las críticas constructivas de sus compañeros.4 Sabe oír a los demás y expresar sus propias ideas 6.6 No se considera inferior a ninguno de sus compañeros y puede competir con cualquiera de ellos 6.6 Da opiniones y sugerencias para la solución de problemas del grupo 5.7 No se desalienta ante cualquier trabajo difícil o desagradable 7.4 No utiliza vocabularios. profesores y compañeros al llegar y al salir del plantel 7. CORTESÍA Y BUENOS MODALES 7.1 Saluda a sus maestros.3 Ayuda a sus compañeros en la superación de las deficiencias en las diferentes áreas de estudios en otros aspectos de la vida escolar 5. profesores y otras personas del plantel .1 Respeta y considera las opiniones de los demás compañeros 6.3 Le gusta ayudar a sus compañeros 6.2 Saluda y mantiene silencio cuando una persona entra al salón de clase para dirigirse al docente o al grupo 7.

AUTOVALORACIÓN Y CONFIANZA EN SI MISMO 8.7 Emprende voluntariamente nuevas tareas escolares .3 Demuestra seguridad al realizar una tarea 8.1 Toma decisiones oportunas de acuerdo a situaciones dadas 8.2 Muestra capacidad de autocrítica 8.5 Escucha y analiza opiniones de los demás presentando sus propias conclusiones 8. necesidades y limitaciones durante su aprendizaje 8.8.6 Reconoce sus potencialidades.4 Interviene espontáneamente expresando sus opiniones libres de halagos o rechazos 8.

LISTADO DE VERBOS PARA FACILITAR LA FORMULACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN RESPECTO A LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS CONCEPTUALES Analiza Aplica Clasifica Compara Completa Conoce Describe Distingue Enumera Explica Expresa Identifica Informa Reconoce Recuerda Relaciona Representa Señala Sostiene PROCEDIMENTALES Aplica Compone Confecciona Construye Crea Demuestra Ejecuta Elabora Experimenta Inventa Maneja Observa Planifica Prueba Realiza Recoge Representa Simula Utiliza ACTITUDINALES Respeta Tolera Aprecia Acepta Toma conciencia Atiende Se interesa Permite Estima Interioriza Es sensible a Comparte Se esfuerza Tiende a Valora Cumple Presta atención Puntualidad Satisfacción por .

LISTADO DE VERBOS PARA FACILITAR LA FORMULACIÓN DE LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN PARTICIPA ACEPTA ASOCIA COMPARA COMPLETA CONSTRUYE CONTROLA EJECUTA ELABORA EXPRESA GOLPEA INFIERE INTECAMBIA INTERESA PROPONE RESUELVE VALORIZA INICIA IDENTIFICA ESTABLECE ASUME CUIDA CLASIFICA OBSERVA CONOCE DIBUJA PRESENTA INTERPRETA OBTIENE ORDENA MANEJA UTILIZA DESCOMPONE MUESTRA FORMA LEE VALORA CREA PRODUCE REALIZA AGRUPA TOMA EVITA DESCRIBE DISCRIMINA ACEPTA SIGUE CONSERVA LANZA COMBINA REPRESENTA ESCRIBE APRECIA RECONOCE DIFERENCIA COMPRENDE RELACIONA REBOTA IMPULSA REFLEXIONA RECUERDA APRECIA RESPETA COMENTA RESPONDE COMPARTE UBICA ORIENTA NARRA SEÑALA RECORTA PRACTICA DEMUESTRA CONVERSA FORMULA EXPERIMENTA DETERMINA ORGANIZA DESCUBRE SELECCIONA MANIFIESTA MEZCLA DISFRUTA INCORPORA ADOPTA .

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¿Cómo evaluar el Desempeño Docente? Hay cinco procedimientos conocidos para realizar este tipo de evaluación: A través de los logros alcanzados por el alumno. . directores y otras autoridades docentes. En base a la opinión de los docentes (Auto evaluación). A través de instrumentos estandarizados que midan habilidad docente. A través de la opinión de los alumnos. En base a la opinión de los supervisores.

Evaluación a través de los logros alcanzados por el alumno Pareciera que es esta la mejor forma para evaluar el desempeño docente. sino de una serie de factores. Resolución de situación y problemas escolares Comprensión lectora. Por eso no es valido atribuir al docente toda la responsabilidad del fracaso o éxito escolar. El medio ambiente donde proviene el alumno. Desafortunadamente no es así. El éxito o fracaso de un alumno no depende exclusivamente de la acción positiva o negativa de su profesor. Hay alumnos que no aprenden con el mejor de los docentes. Las características de la institución docente. Estas pruebas no ofrecen posibilidad práctica. Evaluación a través de instrumentos estandarizados que midan habilidad docente Las pruebas tienden a medir una serie de aspectos que se creen están relacionados con el desempeño docente. estas pruebas contemplan los siguientes rubros: Información General (cultura general). La capacidad y actitud del alumno. Conocimiento de Teoría Pedagógica. entre las cuales la variable docente es una más. . Aparentemente debe hacer una relación directa entre la eficiencia de un docente y el éxito alcanzado por sus alumnos. Otras variables serian: Las características del plan de estudio. porque miden más la capacidad pedagógica que la potencialidad pedagógica. Conocimiento sobre didáctica y técnicas y procedimientos de enseñanza y evaluación.

Deben realizarse antes de la culminación del periodo lectivo. sin embargo. Este tipo de evaluación tiende a crear competencia entre profesores. es también el que ofrece mayor polémica.¿Cómo deben utilizarse los resultados de esta evaluación? En relación a la validez de esta forma de evaluación se han esgrimido argumentos en pro y en contra. ¿Cómo realizar esta evaluación? El instrumento generalmente utilizado es un cuestionario en el cual se recogen las opiniones de los alumnos sobre diferentes aspectos de la actividad y personalidad del profesor.Evaluación del desempeño docente a través de la opinión de los alumnos La evaluación de los profesores a través de la opinión de los alumnos. Enfocaremos esta problemática tratando de responder estas interrogantes.¿Es valida la evaluación de los profesores en base a la opinión de los alumnos? . los que adversa esta forma de evaluación arguyen: Que los estudiantes no están lo suficientemente capacitados para juzgar el desempeño docente. El estudiante siempre ha venido jugando al docente. se debe tomar en cuenta algunas precauciones en su aplicación: Los cuestionarios deben ser anónimos. Debe asegurarse a los alumnos que los resultados no serán conocidos hasta después de finalizado el curso. es uno de los procedimientos más importantes en esta actividad. .¿Cómo debe realizarse esta evaluación? . .

sus funciones como gestor de aprendizajes y como orientador de jóvenes. En la medida en que se proponga un sistema que presente metas alcanzables de mejoramiento docente y oportunidades de desarrollo profesional. Contribuir al mejoramiento de la misión pedagógica de las instituciones. Esto ocurrirá en la medida que se cumpla el objetivo anterior. . sus conocimientos de contenido. Favorecer la formación integral de los niños y adolescentes. Mejorará su modo de enseñar. los profesores se sentirán estimulados a tratar de alcanzarlas y alentados cuando esferas de la vida del profesor. su atención se contara con más precisión en las tareas y requerimientos de aprendizajes de los niños y adolescentes. como también en sus necesidades de desarrollo personal. 2. Mejora su conocimiento y capacidades en relación a si mismo. Estimular y favorecer el interés por el desarrollo profesional. sus relaciones con colegas y su contribución a los proyectos de mejoramiento de su institución 3. el contexto de la escuela y educacional y sus aspiraciones de carrera. saben como ejecutarlas y mejorarlas. a sus roles. En la medida en que se cuente con profesionales que están alerta respecto a su rol. tareas y funciones.¿Para que evaluar el desempeño docente? 1.

INFORMES.EVALUACION DEL DESEMPEÑO DEL DOCENTE CON LOS ALUMNOS DOCENTE: ________________________ ASIGNATURA: ____________________ GRADO: _____________ FECHA: ________ CALIFICACIÓN OBTENIDA: _______ SIEMPRE A VECES POCAS NUNCA 4 3 VECES 1 2 CRITERIOS ASISTENCIA A CLASES TRATO CORDIAL CON LOS ALUMNOS ESCUCHA LOS PLANTEAMIENTOS REALIZA UN RECUENTO DE LA CLASE ANTERIOR PROMUEVE LA PARTICIPACION EXPLICA AL INICIO DE CADA LAPSO SU PLAN DE EVALUACION Y LO DISCUTE DOMINA EL CONTENIDO PROGRAMATICO ES CLARO Y PRECISO EN LAS EXPLICACIONES DE CLASE RELACIONA EL CONTENIDO CON EJEMPLOS PRACTICOS SU VOCABULARIO ES ADECUADO TIENE DOMINIO DE GRUPO UTILIZA MATERIAL DE APOYO PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE EXPLICA NUEVAMENTE SI SE LO SOLCITAN APLICA EVALUACION DIAGNOSTICO APLICA DIFERENTES TIPOS DE PRUEBAS CUMPLE CON EL PLAN DE EVALUACION PUNTUAL AL DEVOLVER LAS PRUEBAS ANALIZA CON LOS ALUMNOS LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS LAS PRUEBAS SON CON INSTRUCCIONES CLARAS LAS PRUEBAS SON AJUSTADAS AL TIEMPO LAS PRUEBAS SON DEL MISMO CONTENIDO DE LAS CLASES LAS PRUEBAS SON CORREGIDAS POR PROCEDIMIENTO LAS PRUEBAS SON CON EL VALOR DE CADA PREGUNTA EXPRESADA CLARAMENTE LOS TRABAJOS. ETC SON DE EXTENSION MODERADA COORDINADOR: _________________________ DOCENTE: ____________________________ PUNTAJE OBTENIDO: ______ .

CONTROL DE PLANILLAS DE EVALUACION Lapso: ______ Nombre del docente: __________________________________ Asignatura que dicta: _______________________________________________ Cursos /Secciones: ________________________________________________ Nº de evaluaciones realizadas por curso: ______________________________ SI NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Identifica la planilla de evaluación Describe técnica o estrategia aplicada e cada casilla Señala la fecha de aplicación de cada estrategia Señala el o los objetivos específicos Señala los rasgos de la personalidad Señala evaluación de los rasgos generales Muestra control de materia vista Aplico prueba de lapso y evalúa todos los objetivos planificado Las evaluaciones realizadas se corresponden con la materia vista 10 Las evaluaciones realizadas se corresponden con las planificadas en el cronograma de lapso 11 Existen evaluaciones donde se hallan más del 30% de aplazados 12 Realizo recuperativo de las evaluaciones según artículo 112 13 Muestra fecha de aplicación de recuperativo 14 Anexa instrumentos de evaluación utilizados 15 Entrega sus notas definitivas en el tiempo señalado por el Departamento de Evaluación Coordinador: _______________________ Docente: ________________ .

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Q NOTA: Los ítems se pueden calificar dicotomicamente 0: Respuesta no acertada 1: Respuesta acertada .TABLA DE CÁLCULO DEL COEFICIENTE DE CONFIABILIDAD S I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 TIA TINA TIO P.Q= S: SUJETOS I: ITEMS T: TOTAL DE ACIERTOS DE CADA ITEM P: PROPORCIÓN DE SUJETOS QUE ACIERTAN AL ÍTEM Q: 1-P TIA: TOTAL DE ITEMS ACERTADOS POR CADA SUJETO TINA: TOTAL DE ITEMS NO ACERTADOS POR CADA SUJETO TIO: TOTAL DE ITEMS OMITIDOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 T P Q P.

Generalmente recuerdas mas una clase cuando: a) No tomas apuntes pero pones atención b) Te sientas adelante y atiendes al expositor c) Tomas notas sin importar si luego lo revisas 2. Generalmente resuelves problemas: a) Hablándote a ti mismo o a un amigo b) Usando un acercamiento sistemático y bien organizado con listas. paseando o con alguna actividad física 3. Aprendes un idioma mejor: a) Escuchando compa disk b) Escribiendo y utilizando cuadernos de ejercicios c) Asistiendo a clases en las que lees y escribes 8. c) Caminando. Tratas de recordar algo. Estas confundido (a) con la ortografía de una palabra. el ruido de fondo y la música b) El ambiente. De una película del cine recuerdas más claramente: a) Lo que dijeron los protagonistas. entonces tú: a) La pronuncias b) Tratas de ver la palabra en tu mente c) La escribes de diferentes maneras para escoger la correcta . cronogramas. cuando no puedes escribirlos: a) Repitiendo oralmente los números b) Viendo o visualizando los números en tu mente c) Escribiendo los números con tu dedo en una mesa o pared 4. 1. el escenario y los trajes c) Los sentimientos 6. etc. La manera más fácil que encuentras para aprender algo es: a) Escuchando a alguien que explique como hacerlo b) Observando una demostración de cómo hacerlo c) Intentándolo tu mismo 5.TEST: ESTILO PRINCIPAL DE APRENDIZAJE Escoge la respuesta más apropiada. así que tú. Te recuerdas de números telefónicos. Algunas puede que sean un poco difíciles de responder. a) Intentas verlo suceder en tu mente b) Oyes en tu mente lo que se dijo o los sonidos que ocurrieron c) Sientes la forma en la que impacto tus emociones 7. pero hazlo según la forma en la que reaccionarias comúnmente.

etc.9. . confort. 10. Las respuestas de la letra “b” corresponden al estilo visual.) Nota: para saber el estilo de aprendizaje del participante se debe aplicar lo siguiente: Las respuestas de la letra “a” corresponden al estilo auditivo. Disfrutas más la lectura cuando ésta contiene: a) Dialogo entre protagonistas b) Pasajes descriptivos que te permiten crear imágenes mentales c) Historias de mucha acción en el inicio. Te distraes mas por: a) Los ruidos b) La gente c) El ambiente (temperatura. debido a que te cuesta permanecer quieto. Las respuestas de la letra “c” corresponden al estilo Kinestésico.

DIARIO DE CLASES CONTROL PROFESOR: ____________________________ FECHA Nº DE Nº DEL HORAS OBJETIVO ASIGNATURA: ____________________ TEMA O CONTENIDO GRADO: __________ OBSERVACIONES .

me siento satisfecho conmigo mismo Soy un chico/a guapo/a Mis padres están contentos con mis notas Me gusta toda la gente que conozco Mis padres me exigen mucho en los estudios Me pongo nervioso cuando tengo examen Pienso que soy una persona lista A veces tengo ganas de decir obscenidades Creo que tengo un gran número de buenas cualidades Soy bueno/a para las matemáticas y el cálculo Me gustaría cambiar algunas partes de mi cuerpo Creo que tengo una buena personalidad Muchos de mis compañeros dicen que soy el torpe para los estudios Me pongo nervioso/a cuando me pregunta el profesor Me siento inclinado/a a que soy un/a fracasado/a para todo Normalmente olvido lo que aprendo A A A A A A A A A A A A A A A A A A A ESCALA B B B B B B B B B B B B B B B B B B B C C C C C C C C C C C C C C C C C C C D D D D D D D D D D D D D D D D D D D .CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA AUTOESTIMA DE UN ALUMNO ALUMNO/A: _________________________________ EDAD: __________ GRADO: _______ SECCIÓN: _____ INSTRUCCIONES: Seguidamente encontrarás una serie de frases en las cuales se hacen afirmaciones relacionadas con tu forma de ser y de sentirte. A = muy de acuerdo B = algo de acuerdo C = algo en desacuerdo D = muy en desacuerdo INDICADORES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Hago muchas cosas mal A menudo el profesor me llama la atención sin razón Me enfado algunas veces En conjunto. D) que exprese mejor tu grado de acuerdo con lo que en cada frase cita. B. rodea con un círculo la opción de respuesta (A. Después de leer cada frase. C.

DIMENSIONES QUE FORMAN EL CUESTIONARIO Este cuestionario presenta una estructura factorial. Autoestima emocional. AUTOESTIMA GENERAL Recoge las percepciones que tienen los sujetos sobre si mismos en términos generales. esto es. AUTOESTIMA EMOCIONAL Esta dimensión hace referencia a como los alumnos se perciben con relación a determinadas situaciones que pueden provocar estrés. Autoestima de competencia académico/intelectual. Autoestima general. AUTOESTIMA DE COMPETENCIA ACADÉMICO/INTELECTUAL Esta dimensión revela cuales son las autopercepciones que tienen los alumnos con relación a su rendimiento y a sus capacidades de tipo intelectual o académico. en la que se pueden señalar los siguientes factores o dimensiones de la autoestima: Autoestima física. . Autoestima de relaciones con otro. DESCRIPCIÓN DE CADA UNA DE LAS DIMENSIONES EVALUADAS EN EL CUESTIONARIO AUTOESTIMA FÍSICA Esta dimensión pretende evaluar el si mismo percibido de los alumnos con relación a su apariencia física. evaluar la opinión que tienen los alumnos respecto a su presencia corporal. independientemente de cualquiera de las dimensiones analizadas. Pone de relieve en que medida los sujetos responden de forma integra y con capacidad de autocontrol ante determinada situaciones difíciles con las que se encuentran en la vida cotidiana.

5. PUNTUCIÓN E INTERPRETACIÓN DEL CUESTIONARIO Cada uno de los ítems del cuestionario puede recibir de 1 a 4 puntos dependiendo de las respuestas de los alumnos. 12 y 13 Autoestima emocional: 9. ITEMS CONSIDERADOS EN CADA DIMENSIÓN Autoestima física: 4. refleja que en esa conducta concreta el alumno presenta una autoconcepto negativo. 7 y 11 . 6 y 8 Escala independiente de autocrítica: 3.AUTOESTIMA DE RELACIONES CON OTROS SIGNIFICATIVOS Esta dimensión revela cuál es la percepción que tiene el alumno respecto a sus relaciones con los padres y profesores. por el contrario una puntuación de 1 punto. 4. La puntuación máxima que se puede obtener es de 64 puntos y la mínima de 16. 18 y 19 Autoestima de competencia académico/intelectual: 10. 16. las puntuaciones muy elevadas son reveladoras de alumnos con escasas defensas o. su puntuación no se suma a la de las restantes dimensiones para configurar el índice de autoconcepto total o global. Por el contrario. si se quiere. de forma que influyen en el génesis de sus percepciones sobre si mismo. de sujetos patológicamente indefensos. 14 y l5 Autoestima general: 1. cuyo objetivo no consiste en medir ningún aspecto concreto de la autoestima. Ellos representan figuras de primera magnitud a la hora de aportar imágenes a los adolescentes. La puntuación de 4 refleja que el alumno presenta un autoconcepto positivo en la conducta concreta que se le pregunta. ESCALA INDEPENDIENTE DE AUTOCRÍTICA Al ser una escala independiente. 14 y 17 Autoestima de relaciones con otros significativos: 2. Las puntuaciones bajas en el índice de autocrítica denotan sujetos con fuertes defensas y hacen suponer que las puntuaciones positivas en los distintos índices del autoconcepto son artificialmente elevadas por la existencia de un abigarrado sistema defensivo.

interpreta. Es claro y coherente al expresar sus pensamientos. APRENDER A CONOCER Conoce.PERFIL DE COMPETENCIAS DEL ALUMNO El perfil de organiza en torno a las cuatro dimensiones del aprendizaje: aprender a conocer. . instrumentos. (3er nivel) Expresa su pensamiento de manera clara y coherente. Sintetiza información. (3er nivel) Reconoce y comprende ideas. nociones abstractas. estético y corporal. reglas. procesa y produce información. productos y materiales disponibles en su entorno para el disfrute. (3er nivel) Conoce las causas y consecuencias de sus decisiones. Discierne relaciones. APRENDER A HACER Adquiere. infiere y generaliza conceptos. Usa con propiedad elementos y términos vinculados al lenguaje literario. Utiliza de manera adecuada y racional los objetos. científico. el trabajo y el estudio. (3er nivel) Conciencia de su aprendizaje y crecimiento personal. (3er nivel) Aprovecha oportunidades y mejora sus condiciones de vida. aplica. experiencia y conocimiento. tecnológico. imágenes y símbolos. tecnológico. estético y científico. (3er nivel) Capaz de tomar decisiones y solucionar problemas. Identifica elementos vinculados con el lenguaje literario. principios y métodos. (3er nivel) Reconoce los valores universales. (3er nivel) Reconoce dilemas morales. (3er nivel) Posee razonamiento lógico en diversas disciplinas. Construye modelos e interpretaciones del mundo que lo rodea. cognitivas – motrices y cognitivas afectivas a objeto de lograr una formación integral y holística del educando. corporal. comprende. (3er nivel) Reconoce aprendizajes metacognitivos. aprender a hacer. aprender a convivir y aprender a ser en los cuales se integran las competencias cognitivas – intelectuales. Aplica procesos de pensamiento. causas y efectos.

el trabajo y el estudio como fuentes de avance personal y social. Valor el esfuerzo. las producciones científicas. el logro y la productividad. participativo y tolerante. (3er nivel) Se reconoce como un ser integral. (3er nivel) Aprende por si mismo. aprecio y valoración del patrimonio natural y cultural de la nación venezolana y del planeta. (3er nivel) Responsable de su sexualidad y la de sus semejantes. Creativo. sincero. (3er nivel) Tiene una posición ante la vida y respeta la de los demás. APRENDER A SER Valora y disfruta las manifestaciones deportivas. ciudadanos. comprende y transmite significados. libre. Reconoce a la familia como base fundamental de la sociedad. nacionales y universales. sensible. literarias y artísticas. .APRENDER A CONVIVIR Participa en acciones comunitarias promoviendo así el mejoramiento personal y social. Preparado para asumir deberes. (3er nivel) Participa en programas de conservación o mejoramiento del ambiente. laborales. Capaz de comprender las transformaciones de las sociedades y culturas. curioso e imaginativo. Aprecia el uso del español de Venezuela como reafirmación de su identidad. Conciencia ecológica. (3er nivel) Se reconoce como miembro importante en la sociedad. participativo y con habilidades significativas. De manera permanente y entusiasta participa en actividades culturales. (3er nivel) Valora el trabajo. (3er nivel) Actitud positiva en relación a la actividad física y valora la salud corporal. Asimila los procesos que permiten el equilibrio natural y el funcionamiento social. Es productivo e integrador y transformador del ambiente natural y social. justo. Valora la lectura y escritura como medio para desarrollar sus potencialidades creativas sobre la base del derecho a la expresión libre y espontánea de las ideas. solidario. como en los procesos de transformación. espontáneo. autosuficiente. así mismo. (3er nivel) Valora la democracia como forma de vida. mental y social como factores de preservación de la vida. Autónomo. científicas y deportivas. (3er nivel) Trabaja en grupos y mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas. y personales de un adulto. Responsable. (3er nivel) Asume los cambios en su desarrollo personal.

EJES TRANSVERSALES LENGUAJE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO VALORES TRABAJO DIMENSIONES Valoración al trabajo Calidad y productividad Labores y ocupaciones Visión de la realidad laboral e industrial del país. Comprensión (leer y escuchar) Pensamiento lógico Pensamiento efectivo Respeto por la vida Libertad Solidaridad Convivencia Perseverancia Identidad nacional . comunicación producción (hablar y escribir).

Ser un maestro es saber proponerle al estudiante las preguntas correctas en el momento adecuado. Gracias y muchos éxitos…… Carlos Ribeiro .

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