UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDEGOGICAS

FACILITADOR LIC. CARLOS ALBERTO RIBEIRO

CONTENIDO DEL TALLER
 La evaluación: concepciones y modelos.  Conceptos relacionados con la evaluación.  Bases legales que sustentan el proceso de evaluación.  Propósitos y funciones de la evaluación.  Agentes de la evaluación.  Tipos de evaluación.  Evaluación por normas y criterios.  Los contenidos educativos.  La tabla de especificación.  Estrategias de evaluación.  Las técnicas de evaluación.  Los instrumentos de evaluación.  Tipos de ítems, ejemplos y normas para la construcción.  Análisis de los ítems de una prueba.  Análisis, cuantificación e interpretación de los resultados de una prueba.  Modelos de instrumentos y sus criterios para la evaluación de los aprendizajes.  Evaluación del desempeño del docente.

CON ESFUERZO, LLEGARE A LA CIMA.

EL EVALUADOR COMO JUEZ

PRIMERO, POR MIS MANOS.

QUE TROPIEZO TAN FUERTE

TE AYUDARE LO LOGRE. ¡QUE FELICIDAD! .CON ESFUERZO. LOGRARE LA CIMA EL EVALUADOR MEDIADOR CON MI MANO.

¡Salieron muy mal! todo lo respondieron diferente a como se los dije. ¡Ustedes si inventan! ¿Será malo inventar y ser creativo? ¿Por qué tengo que repetir lo que ella dice? ¡Queeee! .

¿QUÉ BUSCA UN BUEN PROFESOR? NUEVOS MODOS DE PRESENTAR LA ASIGNATURA MANERAS MÁS EFICIENTES DE APRENDIZAJES PARA SUS ESTUDIANTES .

LOGROS EN EL PASADO SUS NECESIDADES ¿QUÉ NECESITA SABER UN PROFESOR DE SUS ALUMNOS? SUS DEBILIDADES SUS INTERESES SUS FORTALEZAS .

¿A QUÉ PREGUNTAS CONTINUAMENTE BUSCA RESPUESTAS UN PROFESOR?  ¿QUÉ DEBO ENSEÑAR PRIMERO?  ¿POR QUÉ TIENE UN ESTUDIANTE PROBLEMAS CON  ¿QUÉ TIPO DE LES AYUDARÍA MÁS?  ¿CÓMO PUEDO CONSEGUIR QUE LOS ESTUDIANTES QUIERAN ESTUDIAR ESTA .

¿CÓMO EL PROFESOR CONSIGUE LAS RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS ANTERIORES? HACIENDO USO DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. .

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opciones y estilos de trabajo en el aula .SEGÚN PARLET Y HAMILTON (1972) Evaluación Iluminativa Es un modelo cualitativo que se fundamenta en dos ejes conceptuales el sistema de instrucción Es un Es un es un conjunto de relaciones el ambiente de aprendizaje es un conjunto de elementos Es Culturales Sociales Psicológicas Institucionales que inciden en Normas.

Aprendizaje tomando en cuenta Escuela Comunidad Docente Alumno .SEGÚN STAKE (1975) Evaluación Respondiente su propósito es responder a los problemas que se presentan en el aula de clase para lograr el proceso de Enseñanza .

EVALUACIÓN DEMOCRATICA postula el derecho SEGÚN STENHOUSE. MC DONALL Y ELLIOT (1976 Y 1982) del alumno a del docente su rol evaluador lo enfatiza como orientador que se expresar sus opiniones analizar en de ocupa valorar el aula escuela comunidad progreso del alumno transformar Práctica Educativa la utilizando para participación modificar .

Evaluación Negociada Es un modelo que propone el consenso entre los distintos agentes que actúan en el proceso de evaluación a través de ciclos dinámicos para la confrontación de ideas para tomar decisiones .

Evaluación Negociada El Rol Del Evaluador Es más Dinámico El Por lo tanto Proceso el Participativo es Interactivo Constructivo Por cuanto hace Participa comunica orienta Sobre el Proceso Educativo Delega funciones en los Trabajos Reflexionar Atiende las Planifica según las Necesidades Informa a los Alumnos Representantes en Actividades diferencias individuales de Interacción constructiva de los Alumnos del Contexto del Trabajo Escolar el Progreso .

EVALUACIÓN tiene unos conceptos que se relacionan medición Assessment es un es un proceso que facilita la labor de juzgar una información Evaluar proceso de asignar una cantidad al atributo medido cualitativo cuantitativo estudio calificación su tarea es certificar un aprendizaje por medio de la asignación de un valor acreditación hace referencia a aspectos que se relacionan con ciertos aprendizajes planteados en programas de planes .

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122. 109. 98. 101. 103. 94. 23. 17. 9. 99 100. 92. 89. 28 111.MARCO LEGAL Son bases legales que sustentan el proceso de evaluación la Ley orgánica de educación el Artículo es 44 3. 97. 102. 107. 110 . 119. 12. 93. 120. 13. 90. 123 entre el Reglamento general de la ley orgánica de educación los Artículos son 88. 10. 121. 20. 112. 108.

103: Se refieren acerca de la evaluación del alumno y el tratamiento que debe dársele en los consejos de sección. 100: Se refieren al proceso de evaluación de los diferentes niveles educativos.        ARTÍCULO 90: Se refiere a los métodos y procedimientos que se utilizan en el proceso de la evaluación. . ARTÍCULO 92: Se refiere a los tipos de evaluación.MARCO LEGAL DE LA EVALUACIÓN Entre las bases legales que sustentan el proceso de evaluación se encuentran: Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación. ARTÍCULO 93: Se refiere a las formas de evaluación. De la Evaluación. 102.  ARTÍCULOS 107.  ARTÍCULO 89: Se refiere a la evaluación como parte del proceso educativo en una forma continua. 99. ARTÍCULOS 101. ARTÍCULOS 98. 108: Se refieren a la forma de expresar el logro que los alumnos hayan alcanzado de los diferentes niveles educativos. registrar y determinar en que forma influyen en el rendimiento estudiantil los diferentes factores que intervienen en el proceso educativo. integral y cooperativa. analizar. ARTÍCULO 97: Se refiere a los participantes en la evaluación de la actuación del alumno. apreciar. Capítulo V. ARTÍCULO 94: Se refiere a las estrategias de evaluación.  ARTÍCULO 88: Se refiere a la evaluación como un proceso permanente dirigido a: Identificar.

todos los elementos que constituyen dicho proceso. el rendimiento estudiantil. diagnóstica. es democrática.  ARTÍCULO 112: Plantea la necesidad de repetir la prueba cuando el 30% de los alumnos no alcanzan la nota mínima aprobatoria. 123: Se refieren a los controles de la evaluación. ARTÍCULO 44: Se refiere a la evaluación como parte del proceso educativo. formativa y  acumulativa. 120. cuali-cuantitativa. ARTÍCULO 110: Se refiere a los lapsos por año escolar. las diferencias individuales y valorará el desempeño del educador y la educadora y en general. Título III.   ARTÍCULOS 119. mediante procedimientos científicos. cooperativa. técnicos y humanísticos. integral. 121: Se refieren a la nulidad y reconsideración de las pruebas. Ley Orgánica de Educación. ARTÍCULO 111: Plantea la obligatoriedad de integrar la sumatoria del 70% de las evaluaciones parciales al 30% de la calificación de la evaluación que se realiza al final de cada lapso. participativa. De la Evaluación. flexible. tomando en cuenta los factores sociohistóricos. el proceso de apropiación y construcción de los aprendizajes. . Capítulo III.   ARTÍCULO 109: Trata sobre la obligatoriedad de la asistencia a clases para optar a la aprobación. Debe apreciar y registrar de manera permanente. continua. sistemática. ARTÍCULOS 122.

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EVALUACIÓN Es una valoración sobre Qué son sobre Como son Cuando hay Quien Técnicas Contenidos Estrategias Formativa Diagnostica Tipos los al Estudiantes Instituto Sumativa Profesores .

EVALUACIÓN Es una toma de decisión con los sobre el para la resultados por la proceso por la planificación por la .

¿Qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? EVALUAR ¿Quiénes? ¿Cuánto? ¿Con qué? ¿Para qué? .

Objetivos de Aprendizaje Actividades de Evaluación Fecha EVALUAR Participantes Procedimientos y preguntas a formular Instrumentos de Evaluación Objetivos de la Evaluación .

La puntuación bruta es la misma. puntajes estandarizados. rangos percentiles. referida a la evaluación por normas. los cuales no indican nada en relación al movimiento de los estudiantes en términos absolutos. Ejemplo: Los Cuadros de Honor. EVALUACIÓN POR CRITERIOS Es aquel tipo de evaluación en la cual interesa saber si el estudiante ha alcanzado o no un nivel de competencia o criterios de dominio previamente establecido. La norma es establecida por el grupo. etc.EVALUACIÓN POR NORMAS Y EVALUACIÓN POR CRITERIOS EVALUACIÓN POR NORMAS Es aquel tipo de evaluación en la cual los instrumentos utilizados producen medidas relativas del rendimiento de un estudiante cuando se le compara con el rendimiento obtenido por los demás individuos del grupo de referencia. En este tipo de evaluación lo que interesa es informar si el educando ha alcanzado o no el nivel de competencia previamente establecido. bajo el supuesto de que a todos los individuos se les ha administrado el mismo instrumento. por lo tanto las medidas obtenidas pueden ser diferentes tipos: puntuaciones brutas. pero su interpretación es diferente. .

Determinar los niveles de dominio. Determinar la posición relativa. Diseñada para indicar que ha logrado y que no ha logrado el alumno. . Asociada a la validez. objetivos Instrumento con máxima discriminación. ASPECTO Propósito Forma de Construcción Uso Especificidad de la información Generalización de la información Diferencia menos la conducta objeto de estudio. Diagnóstico de deficiencias. Diferencia más la conducta a examinar. Dominio de tareas especificas. Selección.CUADRO COMPARATIVO ENTRE LAS EVALUACIONES POR NORMAS Y POR CRITERIOS EVALUACIÓN POR NORMAS CRITERIOS Continúo determinado Continuo definido por un por el rendimiento del conjunto progresivo de grupo.

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PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN .

CENTRADA EN LA EVOLUCIÓN Y PARTICULARIDADES DE CADA ESTUDIANTE. EL TRABAJO DOCENTE. CIRCUNSTANCIAS Y TRABAJO. EL PEIC Y EN GENERAL TODOS LOS COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR. ES DECIR. o ASPIRA EL CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTEE COMO SUJETO DE APRENDIZAJE PARA COMPRENDER SUS PROBLEMAS. INDIVIDUALIZADA. EVALUACIÓN CONJUNTA E IMPLICITA EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE. GLOBAL: o CONSIDERA EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE COMO UN TODO. PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES.INTEGRAL CONJUGACIÓN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES. o PRETENDE EVALUAR JUNTO CON EL EDUCANDO. LA ESTRATEGIA EMPLEADA. . LA ORGANIZACIÓN DEL PLANTEL.

CONSIDERACIÓN DE LA AUTOEVALUACIÓN. ATENDIENDO A CRITERIOS PREVIAMENTE ESTABLECIDOS Y A SU APLICACIÓN. COEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN PARA EL LOGRO DE UNA INTERACCIÓN CONSTRUCTIVA DE LOS PARTICIPANTES. . CONOCIMIENTO DEL ALUMNO PARA COMPRENDER SUS ADQUISICIONES. REFLEXIVA E INDIVIDUALIZADA CON RETROALIMENTACIÓN CONSTANTE. POSIBILIDADES. APROVECHAMIENTO DE LOGROS ANTERIORES EN TODO EL PROCESO Y AL FINAL DEL MISMO. CON EL FIN DE PROPORCIONARLE LA AYUDA RESPECTIVA. ACUMULACIÓN DE JUICIOS BASADOS EN PROCEDIMIENTOS FORMALES E INFORMALES. INCENTIVO DE LAS FUNCIONES ORIENTADORA Y MOTIVADORA DE LA EVALUACIÓN. CARÁCTER CUALITATIVO. PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES. VALORANDO REFLEXIVA Y PERMANENTEMENTE LA ACTUACIÓN DEL ESTUDIANTE PARA LA CONSECUSIÓN DE COMPETENCIAS EXPRESADAS EN LOS OBJETIVOS DE ETAPA QUE ABARQUE TODOS LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES. IMPLICA: OBSERVACIÓN PERMANENTE. DESCRIPTIVO E INTERPRETATIVO.CONTINUA CENTRADA EN EL PROCESO. PROGRESOS Y CARENCIAS. INFORMACIÓN ÚTIL AL ESTUDIANTE SOBRE SU PROCESO DE APRENDIZAJE QUE LE PERMITA ASUMIR LA RESPONSABILIDAD QUE LE CORRESPONDE A SU CONTINUIDAD.

COOPERATIVA ES CONCEBIDA COMO UNA LABOR CONJUNTA DE TODOS LOS PARTICIPANTES PARA: PROPICIAR NIVELES DE RELACIÓN. MANTENER UNA VISIÓN MULTIDIRECCIONAL. . FLEXIBILIZAR LA APLICACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE SE SELECCIONEN. PERSPECTIVA Y APRECIACIONES CON CARÁCTER DELIBERATIVO Y NEGOCIADO. COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN CONSTANTE. INTEGRACIÓN DE JUICIOS.

EXPLORAR CLASIFICAR PROMOVER FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN ASIGNAR CALIFICACION DIAGNOSTICAR MOTIVAR ORIENTAR PRONOSTICAR .

AGENTES DE LA EVALUACIÓN .

para decidir cual fue la causa del acierto y del error. Analiza y describe sus actividades. Evita errores y sus causas que le ayudarán a planear mejor la actividad. ritmo de trabajo y progreso en su desarrollo.AUTOEVALUACIÓN Es un proceso que permite el autodesarrollo del alumno. Evalúa todo el proceso. Estimula la retroalimentación constante de si mismo y de otras personas para mejorar su actuación. Mediante la autoevaluación el alumno: Emite juicios de valor sobre si mismo en función de ciertos criterios o puntos de referencia. características y la variedad de causas de sus éxitos y fracasos. así como su propio interés. Participa críticamente en la construcción de su aprendizaje. . actitud frente a la asignatura. dedicación. preparación anterior. atención.

COEVALUACIÓN
Es un proceso de valoración reciproca que realizan los alumnos sobre su propia actuación y la del grupo. Mediante la coevaluación el alumno: Determina los logros personales y grupales. Incrementa su participación, reflexión y critica constructiva ante situaciones específicas de aprendizaje. Aporta soluciones para el mejoramiento individual y grupal. Opina sobre su actuación en el grupo. Desarrolla su capacidad de líder. Desarrolla actitudes para la integración del grupo. Mejora su responsabilidad e identificación con el trabajo. Posee libertad para emitir juicios valorativos acerca de otros porque es parte activa del proceso.

HETEROEVALUACIÓN
Es un proceso de valoración reciproca que se realiza entre los agentes educativos, con el objeto de lograr el mejoramiento y la calidad de su actuación.

Se fundamenta en una evaluación continua donde cada uno de los agentes:

Recoge e interpreta datos que evidencian el desarrollo del proceso educativo.

Acumula una serie de datos integrales acerca de la actuación del alumno.

Saca conclusiones sobre el progreso del alumno, los métodos de enseñanza empleados y la participación y colaboración de los padres y representantes en el proceso educativo.

TIPOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
se realiza para identificar el grado de

conocimiento

aptitudes

destrezas

intereses

motivaciones

que posee el Proceso estudiante antes de iniciar el de orientación aprendizaje

EVALUACIÓN FORMATIVA Se realiza durante el desarrollo del proceso la de enseñanza tiene como el el reorientar el aprendizaje propósito los mejora del proyecto cambios en la práctica pedagógica el progreso del estudiante detectar dificultades .

EVALUACIÓN SUMATIVA se realiza al Final del proceso con el fin de clasificar al estudiante en Cualquier fase del proceso calificar promover .

b. Determinación de las unidades a utilizar para resumir los registros del comportamiento obtenido. Determinación del tipo de información que se busca y de la clase concreta del Instrumento o Técnica que se necesita. Especificación de los resultados del aprendizaje. 3. Provisión de los medios para el registro del comportamiento ( elaboración de instrumentos) c. Reconocimiento de una necesidad de formación. de los objetivos que servirán de guía en la recolección de datos y análisis de los resultados. Selección de los problemas o estímulos dan al alumno oportunidad de expresar las formas de conducta específica en los objetivos. 4.FASES DEL PROCESO DE LA EVALUACIÓN PLANTEAMIENTO 1. 2. Recolección de datos: a. de las actitudes o de otras características que deben ser evaluadas es decir. .

6. validez y practicidad. Tomar decisiones acerca de la actuación futura. 9. confiabilidad. Comprobación de los resultados a la luz de los criterios generales que presiden las evaluaciones educacionales: objetividad.EJECUCIÓN 5. . Informar los resultados de la evaluación. 10. Análisis de los resultados en comparación con la hipótesis u objetivos de aprendizaje formulados. Administración de la técnica o instrumento. TRATAMIENTO DE LOS RESULTADOS 7. Puntuación o resumen de los datos. 8.

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CONTENIDOS EDUCATIVOS Conceptuales son Procedimentales Son los Actitudinales medios a través de los cuales se pretende los alcanzar Objetivos Educacionales .

CONTENIDOS CONCEPTUALES Son los que corresponden al o saber y se saber que refieren a Hechos o datos Teorías Científicas Conceptos Principios Leyes .

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Son los que corresponden al Saber hacer y se se refieren a Métodos Técnicas Procedimientos Estrategias .

CONTENIDOS ACTITUDINALES Son los que corresponden al Saber ser Saber estar Saber comportarse Aprender a ser Y se refieren a Valores a a Actitudes Normas .

EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES Se debe evaluar Conocimientos que Comprensión de Capacidad de comprenden conceptos y sistemas conceptuales relacionar niveles hechos aplicación relación acontecimientos información comprensión conceptos .

EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Se debe evaluar manejo de habilidades y hábitos capacidad de métodos técnicas físicas y mentales pensar procedimientos sintetizar resolver problemas analizar .

EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES Se debe evaluar Valores Personales y sociales Autonomía personal Confianza en si mismo Habilidades comunicativas Cooperación Tolerancia Responsabilidad Respeto a los otros .

Lista de cotejo Prueba de ensayo e informe Prueba de ensayo. Investigación Lista de cotejo Trabajos escritos Investigación e Informes . Ensayo. Composición escrita. Informes. Oral. Observación.ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN PARA LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES Si es de Conocimiento se Comprensión se Aplicación se Análisis se Síntesis se aplica aplica aplica aplica aplica Prueba Objetiva Evaluación Prueba de ensayo Prueba: Objetiva.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN PARA LOS CONTENIDO PROCEDIMENTALES Exposición Pruebas orales Resolución de ejercicios Investigaciones Lista de cotejo Escala de estimación Observación directa Guía de observación Registro descriptivo Pruebas de capacidad motriz Diario de clases Resúmenes Monografías .

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES Observación directa Registros anecdóticos Lista de cotejo Escala de estimación Escala de actitudes Cuestionarios Entrevistas .

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Se ponderará de acuerdo con la importancia. los momentos en los cuales realizará dicha evaluación y el peso o ponderación. Ésta ponderación no debe ser superior a un 20% por técnica. sino también su actuación general y los rasgos de la personalidad los cuales deben ser considerados dentro del Plan de Evaluación (10% de la Evaluación Continua .  Seleccionar las técnicas e instrumentos apropiados para evaluar las conductas establecidas en los objetivos. formativa y sumativa mediante un Plan de Evaluación. El docente debe planificar la evaluación diagnóstica. a fin de relacionar los objetivos a evaluar con las técnicas e instrumentos a utilizar.  Al evaluar cuantitativamente al alumno.  Ponderar los objetivos cuando la evaluación requiera calificación.  Considerar los momentos en los cuales se realizará la evaluación. Se debe considerar las condiciones en las cuales se produce el aprendizaje con la finalidad de tomar decisiones que contribuyan a reorientar. mejorar y garantizar la acción educativa. que le dará a cada uno de los objetivos. apreciará. no solo su rendimiento estudiantil.PLAN DE EVALUACION La evaluación es un proceso que permite determinar y valorar el logro de los objetivos.  Relacionar la extensión de la técnica con el tiempo disponible. Para elaborar el Plan de Evaluación se sugiere los siguientes pasos:  Analizar los objetivos del programa. nivel y grado de dificultad del objetivo.

los instrumentos para el registro de información. de la adecuada selección que haga el docente de las técnicas e instrumentos que le permitan obtener una información válida y confiable acerca del rendimiento del alumno. Un instrumento es válido. las actividades evaluativas a realizar por el estudiante y la definición de los criterios a considerar para realizar la evaluación dentro de cada una de sus diferentes modalidades. . se obtienen resultados similares El docente deberá seleccionar aquellos instrumentos y técnicas que resulten apropiados para evaluar cada objetivo o grupo de objetivos Las técnicas se refieren al cómo evaluar.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN La efectividad en la aplicación de un Plan de Evaluación depende. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN La Estrategia de Evaluación es el conjunto de acciones a seguir para valorar el aprendizaje del estudiante. cuando mide lo que se propone medir y confíable cuando aplicado en diferentes oportunidades. incluye la técnica. entre otros aspectos. y los instrumentos al con que evaluar.

principios Calidad en resúmenes. Búsqueda de alternativas. informes y otros. circuitos. rasgos. secuencia. Interpretación del sentido de textos. formas y cuerpos Diseño de Juegos y actividades. experiencias y otros. análisis. ideas esenciales. composiciones gráficas y mediciones. plásticas o musicales. Investigaciones Diálogos Debate Asamblea Interpretación de datos Exposición de un tema Grabaciones Conceptualizaciones Juegos de simulación Juegos dramáticos Expresión corporal Ejemplificación Discusión Análisis de situaciones Construcción de mapa grupales Formular metas Elaboración de perfil. Ilustración con ejemplos ACTIVIDADES Monografía Resumen Cuaderno de campo Texto escrito Producciones orales. objetos. Realización de cálculos.ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTOS Guías de observación Lista de cotejo Escala valorativa Registros anecdóticos Escala de actitudes Guión de entrevista Cuestionario Diario Lista de cotejo Escala valorativa Encuesta Ensayo Prácticas Orales Lista de cotejo Portafolios Registro de notas Diario Escala de estimación Hoja de análisis de tareas Descripciones Cuadro o matrices de registro Adivinanzas Test asociaciones Completar viñetas Completar figuras CRITERIOS Capacidad expresiva Creatividad Originalidad Análisis de ambientes. Diseño. cuadro y gráfico Construcción de respuestas a las interrogantes planteadas OBSERVACIÓN ENTREVISTA MAPAS CONCEPTUALES Y MENTALES ENCUESTA PRUEBAS TAREAS ESTUDIO DE CASOS INFORMES OBSERVACIÓN DOCUMENTAL TEST . Evidencia de operaciones como: exploración. Caracterizaciones Clasificación. significado y otros. imágenes. factores diversos. Aplicación de conocimientos.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Es el pueden ser CONJUNTO ORGANIZADO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE de PROFESORES ALUMNOS MÉTODOS TÉCNICAS RECURSOS Para lograr un PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EFECTIVO .

¿QUÉ PRINCIPIOS SE DEBEN TOMAR EN CUENTA PARA ENTENDER MEJOR EL PROCESO DE EVALUACIÓN Y SELECCIÓN DE INSTRUMENTOS? . las capacidades lingüísticas. en lugar de comparar a los estudiantes ente sí. y no solamente atender al producto final de una tarea. aumentando las habilidades de resolución de problemas y construcción de significado. . . ya que el razonamiento determina la habilidad de trabajo en equipo. y no sólo las partes. y los niveles de estudio.Destacar la fortaleza de los estudiantes en lugar de la debilidad. ¿QUÉ SE PRETENDE? Recopilar evidencia acerca de cómo los estudiantes procedan y completan tareas reales en un tema particular. .Permitir a los estudiantes escoger una forma de respuesta con la cual se sientan cómodos.Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo. las experiencias culturales y educativas. ¿QUÉ PERMITE? . . .EVALUACIÓN ALTERNATIVA ¿A QUÉ HACE REFERENCIA? A los nuevos procedimientos y técnicas que pueden usarse dentro del contexto de la enseñanza e incorporarse a las actividades diarias del aula. puesto que la vida requiere de la habilidad de trabajo en equipo. .Evitar limitarse a una ejecución individual. .Mostrar como los estudiantes resuelven problemas. .Reflejar las necesidades del mundo real.Considerar los estilos de aprendizaje.Reflejar los valores de la comunidad estudiantil.Requerir que los estudiantes comprendan el todo.

Fomentar la autoevaluación. destrezas. habilidades mentales y ciertas actividades para lograr una meta. . . en lugar de lo que saben o sienten. .Que se provea a los alumnos con los estándares claros y los modelos aceptables de desempeño.La selección de tareas de evaluación que estén claramente conectados con lo enseñado. . ¿QUÉ PRETENDE? Evaluar lo que los estudiantes pueden hacer. ¿QUÉ SE PUEDE EVALUAR?  El procedimiento empleado  El producto resultante .Entrenar a los estudiantes que sus ejecuciones serán comparadas con estándares y con otros alumnos.EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ¿QUÉ ES? Es un método que requiere que el estudiante elabore una respuesta o un producto que demuestre su conocimiento y sus habilidades ¿QUÉ REQUIERE ESTA EVALUACIÓN? La integración de conocimientos sobre contenidos específicos. ¿QUÉ DEBE CONSIDERAR EL DOCENTE PARA REALIZAR ESTA EVALUACIÓN? .Que se compartan los criterios de evaluación antes de trabajar en ellos.

TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO .

Preguntas de ejercicios interpretativos. . . .Se debe preguntar una sola cosa cada vez. Preguntas de selección múltiple. ¿CUÁLES? - Preguntas de respuesta corta. ¿CÒMO SE HACE? -Seleccionar contenidos conceptuales y procedímentales con la competencia a evaluar. piense en la respuesta y marque la que ha seleccionado o complete una oración en forma breve. Preguntas de ejercicios de pareo.Redactar en forma afirmativa y no negativa.PRUEBAS OBJETIVAS ¿QUÉ SON? Son pruebas que requieren que el estudiante lea la pregunta. ¿CUÁNDO SE APLICAN? En aquel momento que el docente haya registrado los avances del estudiante y considere que este ha construido su conocimiento a partir de la práctica.

HABILIDAD PARA RECONOCER SUSPUESTOS. CAPACIDAD PAR RECONOCER GENERALIZACIONES. HABILIDAD PARA APLICAR PRINCIPIOS. PREGUNTAS DE EJERCICIOS DE PAREO PREGUNTAS DE EJERCICIOS INTERPRETATIVO SE USAN PARA EVALUAR LA CAPACIDAD PARA IDENTIFICAR RELACIONES O ASOCIACIONES SE USAN PARA EVALUAR PRODUCTOS COMPLEJOS.PRUEBAS DE TIPO OBJETIVAS PREGUNTAS DE RESPUESTAS CORTAS PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE SE USAN PARA EVALUAR OBJETIVOS CON SENCILLOS NIVELES DE COMPLEJIDAD SE USAN PARA EVALUAR PRODUCTOS DE NIVELES DE CONOCIMIENTO. APLICACIÓN Y ANÁLISIS. PARA HACER INFERENCIAS Y PARA INTERPRETAR DESCUBRIMIENTOS EXPERIMENTALES. . COMPRENSIÓN.

.No deben contener más de tres items. Formular conclusiones válidas. Presentar argumentos pertinentes. ¿PARA QUÈ? Para recabar información que servirá para establecer los puntos de coincidencia con los resultados obtenidos en los registros descriptivos y tomar decisiones pertinentes.PRUEBAS DE ENSAYO ¿QUÉ SON? Son recursos que permiten evidenciar los avances de los estudiantes en los diferentes aprendizajes a través de las respuestas a situaciones propuestas en las mismas. Producir. Crear formas originales. Formular hipótesis sostenibles. ¿PARA QUÉ SE UTILIZAN? a) b) c) d) e) f) g) Explicar relaciones de causa efecto. . organizar e integrar ideas. Presente al estudiante situaciones claras y precisas que le permitan expresar sus ideas en relación con los mismos. ¿CUÁNDO SE APLICAN? En aquel momento que el docente haya registrado los avances del estudiante y considere que este ha construido su conocimiento a partir de la práctica. e incorporar lo aprendido. Explicar métodos y procedimientos. ¿CÓMO SE HACE? -Seleccione contenidos conceptuales y procedimentales relacionados con la competencia a evaluar.

Cuestionarios (estudiante) . ¿QUÉ INSTRUMENTOS?     Lista de cotejo (docente) Escala de estimación (docente) Guía de prácticas (estudiante). Requieren de la observación para su evaluación. Requiere de una cuidadosa preparación por los materiales y recursos necesarios.PRUEBAS PRÀCTICAS ¿QUÉ SON? Son aquellas en las cuales el estudiante tiene que demostrar en tiempo definido y en condiciones naturales o simuladas. Permiten evaluar objetivos correspondientes al nivel de aplicación. CARACTERÍSTICAS     Permiten evaluar el hacer del estudiante. su capacidad para realizar actividades semejantes a las de la vida real.

Número pequeño relativamente de ítems. Evaluación subjetiva de las respuestas. Son individuales en las cuales el docente formula preguntas y el estudiante responde inmediatamente después de cada una de ellas en la misma forma.PRUEBAS ORALES ¿QUÉ SON? Son pruebas en las cuales la respuesta es dada por el estudiante de manera verbal. ¿CON QUÉ SÉ EVALUAN?   Lista de cotejo Escala de estimación . CARACTERÍSTICAS    Comunicación oral cara a cara entre el profesor y el estudiante.

ES IMPORTANTE    Convencer al que responde que el cuestionario merece la pena. . Asegurarse de que entiendan las ilustraciones. ¿PARA QUÉ SE USAN? Para obtener opiniones y conocer actitudes en lugar de medidas de rendimiento.EL CUESTIONARIO ¿QUÉ ES? Es una lista de preguntas escritas que pueden ser respondidas sistemáticamente. Qué el interlocutor este relajado.

en el cual deberá registrar entre otras cosas: Nombre del Proyecto de Aula.DIARIO DE CLASE ¿QUÉ ES? Es un recurso que le permite al docente recoger las incidencias ocurridas durante el proceso de orientación y aprendizaje. Competencia. TIENE EL FIN DE: Registrar: Sentimientos. reflexiones. ¿CÓMO SE REALIZA? El diario de clase puede ser llevado por el docente en un cuaderno destinado para tal fin. emociones. interpretaciones avances y dificultades en el alcance de las competencias. . preocupaciones. frustraciones. participación de los estudiantes y docentes. Fecha.

.ESCALA DE ESTIMACIÓN ¿QUÉ ES? RECURSO QUE PERMITE EVIDENCIAR LOS RASGOS A EVALUAR EN EL ESTUDIANTE. LA INTENSIDAD EN LA CUAL SE MANIFIESTAN PARA EMITIR JUICIOS VALORATIVOS. producciones orales. ¿PARA QUÉ SE UTILIZA? PARA EVALUAR:  Actitudes hacia la lectura.  Cumplimiento de responsabilidades.  Puntualidad. trabajos prácticos.  Competencia relacionada con procesos: Ejercicios gimnásticos.  Trato cordial. escritos prácticos. estudio y poesía.

. Organice los aspectos y sus indicadores secuencialmente. actitudes. Determine los indicadores o señales que le permita evidenciar la presencia o ausencia de cada aspecto. *Trabajos prácticos. * Habilidades. escritas y plásticas. * Producciones orales. * Contenidos. destrezas. ¿CÓMO SE ELABORA? Especifique el propósito.LISTA DE COTEJO ¿QUÉ ES? RECURSO QUE NOS PERMITE REGISTRAR INFORMACIÓN ESTRUCTURADA PARA DETECTAR LA PRESENCIA O AUSENCIA DE UN COMPORTAMIENTO PREVIAMENTE DEFINIDO. ¿PARA QUÉ PARA EVALUAR: SE UTILIZA? * Interpretación social.

. Procedímentales y Actitudinales. interpretarla y tomar decisiones. Describir las manifestaciones del estudiante en relación con los contenidos: Conceptuales. ¿PARA QUÉ SE UTILIZA? Recoger información positiva o negativa sobre la participación del observado. para analizarla.REGISTRO DESCRIPTIVO ¿QUÉ ES? ES UN RECURSO QUE PERMITE RECOGER INFORMACIÓN SOBRE LA PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE EN DIFERENTES ASPECTOS DE LA PLANIFICACIÓN.

Registrar alguna inferencia a los comportamientos del estudiante. Determinar posibles causas y motivaciones de los aspectos observados. debe contarse con suficientes registros para ser más acertados. . por tratarse de una actitud o comportamiento significativo.REGISTRO ANECDÓTICO ¿QUÉ ES? Registro de hechos. Registrar hechos. anécdotas o eventos que se consideren importantes. tanto positivos como negativos. ¿CUÁNDO SE UTILIZA? PARA: Evidenciar de manera objetiva y longitudinal las actitudes. y donde participe el estudiante.

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LA OBSERVACIÓN ¿QUÉ ES? Es una técnica que consiste en percibir. ¿CON QUÉ SE EVALÚA? Registro Anecdótico Escala de Estimación. Determinar en qué forma. Determinar de manera detallada que aspectos se van a evaluar. ES NECESARIO Determinar claramente que es lo que se va a observar y con qué propósito. en qué condiciones y cuando se va a realizar el registro de las observaciones. Lista de Cotejo . reconocer y notar hechos relacionadas con la conducta a evaluar.

¿CÓMO SE ELABORA? Se identifica una carpeta por estudiante. ESTUDIANTE Observar progresos Intercambiar ideas Emitir juicios Mostrar satisfacción por los trabajos realizados. Se incorporan trabajos realizados con su respectivo comentario y fecha. ¿QUÉ PERMITE? ¿CON QUÉ SE EVALÚA? DOCENTE Guías para evaluar portafolios Observar información Mejorar el proceso de enseñanza Informar a los padres y representantes de los avances y dificultades. . Evaluar con sus estudiantes el progreso del aprendizaje.PORTAFOLIO ¿QUÉ ES? Recurso para coleccionar trabajos realizados por los estudiantes. compilados en una carpeta o sobre grande.

impresiones. Detalles. puntos de vistas (fuertesdébiles). ¿CON QUÉ SE EVALUA? Cuestionario Diario Guión de Entrevista . Se promueve una conversación informal con el entrevistado donde se pueda expresar libremente: ideas. Con el fin de proporcionar una visión amplia sobre los educandos. experiencias y acontecimientos. tiempo y lugar. Se solicita al entrevistado que describa acontecimientos. disposiciones. lugares. ¿CÓMO SE REGISTRA? Se registran: Hechos. con el propósito de conocer aspectos o actividades específicas que no pueden ser observados directamente. sin ruidos. ¿CÓMO SE REALIZA? Se elige un ambiente propicio para la realización de la misma. experiencias o personas que se relacionan con su vida. actitudes. TIENE EL FIN DE Proporcionar una visión amplia sobre los estudiantes en cuanto a: Motivación Hábitos Emociones Sentimientos sobre aspectos familiares que puedan inferir en el proceso. alejados del ambiente normal de clase con clima de confianza.ENTREVISTAS ¿QUÉ ES? Se concibe como encuentros cara a cara entre el docente estudiante y/o representante.

¿CÓMO SE ELABORA? Se seleccionan conceptos amplios o generales que permitan la inclusión de otros. Ser jerárquicos. Intercambiar los puntos de vista entre estudiantes y docentes. incluida en una estructura de proporciones. Se pide a los estudiantes relacionar el concepto con la palabra de enlace y agregar otras relacionadas con el inclusivo. Se presentan palabras que sirvan de enlace entre conceptos. ¿CON QUÉ SE EVALÚA? Lista de Cotejo Escala de Estimación ¿QUÉ PERMITE? Representar relaciones significativas entre conceptos Dirigir la atención del estudiante hacia las ideas importantes en cualquier tare. Contribuir a fomentar la creatividad. . Estos conceptos amplios deberán colocarse en la parte superior del mapa.MAPA DE CONCEPTO ¿QUÉ ES? Es un recurso esquemático que permite representar un conjunto de significados conceptuales. TIENE EL FIN DE: Verificar las relaciones significativas y la Jerarquización que se pudiera establecer entre el concepto inclusivo y sus afines.

Diario . ¿CON QUÉ SE EVALÚA? Registro de Notas. ¿QUÉ HACE EL ESTUDIANTE? Cada uno da posibles soluciones que son discutidas en grupo. Uno actúa como secretario.ESTUDIO DE CASOS ¿EN QUE CONSISTE? Presentación de un problema o caso para buscarle solución. ¿QUÉ HACE EL PROFESOR? Escoge el problema y lo presenta. Actúa como orientador de la discusión. interviniendo solo cuando sea necesario. Cada equipo presenta soluciones y conclusiones. Se divide el tema en varios puntos y se asigna un punto por equipo.

¿CON QUÉ SE EVALÚA? Lista de Cotejo Escala de estimación . ¿QUÉ HACE EL PROFESOR? Entrega por escrito las ilustraciones necesarias para realizar la tarea. Aclara dudas.TAREAS ¿EN QUE CONSISTE? Realizarle una tarea después de haber recibido instrucciones claras y precisas. ¿QUÉ HACE EL ESTUDIANTE? Interpretar instrucciones. Realiza la tarea individual o en grupo.

UVE DE GOWIN Es una estrategia que sirve para ayudar a las personas a entender la y los estructura procesos utilización producción de construcción del CONOCIMIENTO .

investigar o para comprender un texto. Se les debe pedir también que escriban los conceptos principales en el eje teórico/conceptual. qué cambios observan y qué pueden concluir o afirmar a partir de ello. . escribiendo en el vértice de la UVE. A partir de lo investigado por Gowin. Escribir en su UVE transformación de los registros y afirmaciones sobre conocimientos. Pedir a los estudiantes que señalen. es decir. ¿CÓMO PRESENTAR LA UVE DE GOWIN A LOS ESTUDIANTES? Para facilitar la aplicación de la UVE con los alumnos y alumnas. conocer. la forma de V ayuda a los alumnos y alumnas a reconocer la vinculación y tensión que existe entre el conocimiento de la asignatura –disciplina– que se ha construye y modifica a lo largo del tiempo y el conocimiento que pueden elaborar ellos. qué fenómeno. qué registros utilizarán para hacer el seguimiento de la actividad. Indicarles que para lograr esta actividad es necesario tener claridad acerca de cómo lo van a realizar. Es de suma importancia que los estudiantes se apropien y sean conscientes de los acontecimientos y objetos con los que están experimentando y en relación a los cuales se construye y reconstruye el conocimiento. Se les debe solicitar a los alumnos que escriban en su UVE los principios y teorías sobre los que se basa el trabajo. se pueden utilizar los siguientes pasos: Pedirles que escriban qué es lo que quieren saber.¿POR QUÉ UNA TÉCNICA EN FORMA DE UVE? La UVE "indica" o muestra los acontecimientos y objetos que están en la base de toda producción y construcción de conocimiento. objeto/acontecimiento o problema les permite saber o conocer. Se les puede pedir que agreguen algunos juicios de valor acerca del fenómeno que están estudiado. ya sea para experimentar. investigar.

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¿QUÉ DEBE TENER EN CUENTA UN EDUCADOR CUANDO VA A DISEÑAR UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN? 1.¿QUÉ SON LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN? Son recursos que se emplean para recolectar y registrar la información y deben poseer ciertas condiciones para que se garantice su validez. ¿Cuál es la naturaleza de los conocimientos que los estudiantes van a adquirir? 4. Saber que se debe enseñar 2. ¿Cómo aprende el estudiante? 3. la confiabilidad. la práctica y otros elementos típicos de una evaluación de calidad. ¿CUÁL ES LA FINALIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN? Evaluar la adquisición de conocimientos y garantizar una información para mejorar el proceso. ¿Qué función va a cumplir el programa para valorar el logro del aprendizaje esperado? .

. Los ítems de los instrumentos deben responder a los niveles y tipos de aprendizaje a evaluar (Conceptúales. Los ítems deben ser formulados en forma clara y carente de ambigüedad e indicios que desorienten la información aportada. 3. Procedimentales y Actitudinales). 4. 2.¿QUÉ PRINCIPIOS SE DEBEN CONSIDERAR PARA LA CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN? 1. Debe existir una necesidad real para aplicar determinado instrumento y un propósito definido. Los ítems contenidos en el instrumento deben evidenciar los aprendizajes logrados por los estudiantes. 5. La calidad del instrumento constituye un aporte valioso al mejoramiento de los procesos de aprendizaje.

selección. correspondencia. Número de ítems correspondientes a cada combinación.- Elaboración de la tabla de especificaciones. 2. destrezas. Una lista de los niveles de los objetivos. 3. . la cual en términos genéricos consiste en una figura rectangular (matriz cuadrada o tabla). aptitudes) que se deseen evaluar.- Determinar el tipo de instrumento que será más adecuado para medir los objetivos propuestos. Tal cosa debe resultar de la selección del tipo (ensayo. etc. Esto debe traducirse en un listado de los objetivos que se van a evaluar expresados en términos de conducta.) que se considere más conveniente. En este sentido habrá que analizar las ventajas y desventajas de los distintos tipos de instrumentos y la clase de sujetos que habrá de evaluarse.Definir con la mayor precisión posible los objetivos (conocimientos. que integra: Una lista de contenidos a evaluar.ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS PASOS 1.

7. 5. propósitos y objetivos a evaluar. 6. puntaje. criterios.- Elaboración de modelos y claves de respuestas.4. .- Elaboración de los ítems y estructuración o ensamblaje de la prueba.- Información a los estudiantes sobre el tipo de prueba.- Prueba o previsión del instrumento.

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PRUEBA TEMÁTICA O DE COMPOSICIÓN De los tipos de muestras de tierras que tenemos aquí. previa lectura del libro.Maíz . pueden identificar los aspectos. Durante el examen.Tomate ENSAYO Escriba acerca del siguiente tema: características formales y conceptuales del cubismo. . de acuerdo con los aspectos que ellos mismos definan. discutirlos.Papa .EJEMPLOS PRUEBA A LIBRO ABIERTO En la clase de historia de Venezuela se puede pedir a los estudiantes que realicen una comparación entre la Venezuela durante la Dictadura de Marco Pérez Jiménez y después de la dictadura. proponga algunas hipótesis sobre las que serían adecuadas para sembrar: . aplicarlos a dos situaciones y elaborar una conclusión al final.

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Explique el significado del Teorema de Pitágoras. 7. 8. 5. Realice un resumen de los principales hechos ocurridos durante la guerra federal. Compare la unidad de medida del área y del volumen.EJEMPLOS DE ITEMS DE BASE SEMI ESTRUCTURADA 1. Realice una lista de los inventos de Newton. Explique uno de los métodos para resolver sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas. 6. . Realice un resumen de los principales antecedentes históricos de la Geometría. Compare la teoría de Darwin con la teoría de Lamarck. Explique como calcularía el área de una cancha de voleibol. 2. 4. 3.

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Un triángulo es acutángulo si uno de sus ángulos es mayor de 90°. Para elevar una potencia a otra potencia se dividen los exponentes. Un conjunto por extensión nombra todos sus elementos.EJEMPLOS DE ITEMS DE VERDADERO Y FALSO INSTRUCCIONES: A continuación se te presentan varios planteamientos. 1. Para multiplicar potencias de la misma base se suman sus exponentes. ( ) 4. Al empujar una puerta con la mano con cierta fuerza. ( ) 7. ( ) 3. ( ) 5. ( ) . la puerta empuja la mano con la misma fuerza. ( ) 6. ( ) 2. Responde con una (V) si el planteamiento es verdadero con una (F) cuando el planteamiento sea falso. El área de un triángulo es igual al producto de su base por su altura. El diámetro divide al círculo en dos partes iguales. de los cuales unos son ciertos y otros falsos.

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identifica sus elementos.EJEMPLOS DE ITEMS DE IDENTIFICACIÓN O UBICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Ejemplo 1 INSTRUCCIONES: Escriba el nombre de cada una de los segmentos relacionados con un rectángulo en la línea correspondiente que se te señala. a. Secante ( ) ( ) ( ) . Diámetro d. . Tangente c. Ejemplo 2 INSTRUCCIONES: Dada la siguiente circunferencia. colocando la letra correspondiente dentro del paréntesis que se encuentra en la figura. Radio b.

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________ Francia es ocupada por tropas Alemanas. ________ Alemania se anexa a Austria. numerando del 1 al 7. acelerando su rendición.EJEMPLOS DE ITEMS DE JERARQUIZACIÓN Ejemplo 1 Instrucciones: Ordene cronológicamente. formándose un armisticio. ________ Rendición de Japón. ________ Hilton firma con Stalin un pacto de no agresión. Ejemplo 2 Instrucciones: Ordene alfabéticamente los nombres de los siguientes matemáticos. ________ Euclides ________ Thales ________ Pitágoras ________ Hípatia ________ Anaxímenes ________ Gauss ________ Newton . los siguientes sucesos históricos ocurridos en la etapa correspondiente a la segunda guerra mundial. ________ Los aliados desembarcan en Normandía. ________Berlín es ocupado por tropas aliadas. ________ Alemania invade a Polonia.

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( ) Equilátero a) b) ( ) Isósceles ( ) Escaleno c) d) . escribiendo en el paréntesis de la izquierda la letra correspondiente.EJEMPLOS DE ITEMS DE RELACIÓN O CORRESPONDENCIA Ejemplo 1 Instrucciones: Relacione las siguientes Capitales con sus respectivos Estados. ( ( ( ( ( ) Valencia ) Barquisimeto ) San Felipe ) San Juan de los morros ) Maracay a) Yaracuy b) Mérida c) Carabobo d) Aragua e) Sucre f) Guárico Ejemplo 2 Instrucciones: Relacione la clasificación de los triángulos atendiendo a sus lados con sus respectivas figuras. escribiendo en el paréntesis de la izquierda la letra correspondiente.

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Tanto la proposición como la razón son falsas. La proposición es falsa. Razón: Debido a que se reproducen de manera vivípara y no tienen bronquios. A. pero la razón es verdadera. . La proposición es cierta. debes hacerlo encerrando en un círculo la letra mayúscula de la respuesta que consideres correcta. B. La proposición y la razón son verdaderas y además la razón explica la proposición. D. sino pulmones.EJEMPLOS DE ITEMS DE ANÁLISIS DE RELACIONES INSTRUCCIONES: A continuación se presentan dos enunciados relacionados entre si. La proposición y la razón son verdaderas pero la razón no explica la proposición. E. entre las cuales debes escoger una de ellas que asegure la relación existente entre los dos enunciados. C. Ejemplo 1 Proposición: Las ballenas y delfines son mamíferos que viven en el agua. Se ofrecen varias opciones de respuestas. el primero es una proposición y el segundo una razón o justificación. pero la razón es falsa.

Razón: Por ser la unión de cuatro segmentos determinados por cuatro puntos. C. B. pero la razón es verdadera.Ejemplo 2 Proposición: Un trapecio y un paralelogramo son cuadriláteros. La proposición es falsa. pero la razón es falsa. La proposición y la razón son falsas. La proposición es verdadera. tres de los cuales no son colineales. E. La proposición y la razón son verdaderas pero la razón no explica la proposición. . Los segmentos se interceptan solo en sus extremos. La proposición y la razón son verdaderas y además la razón explica la proposición. A. D.

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EJEMPLOS DE ITEMS DE COMPLETACIÓN O RESPUESTA BREVE INSTRUCCIONES: Escriba en el espacio en blanco la palabra o frase apropiada para completar cada uno de los

siguientes enunciados.

1.- El nombre del inventor del bombillo es ____________________. 2.- ¿Cuántos lados tiene un rombo? __________________________. 3.- _____________________ es la capital del Estado Guarico. 4.- La duración del ciclo lunar es de ____________________. 5.- Cuando la temperatura disminuye, el aire se enfría y al enfriarse se contrae, se hace más denso, ¿Qué ocurrirá con la presión atmosférica? _______________. 6.- La suma de dos ángulos suplementarios es ________________. 7.- La medida de una superficie se denomina _________________.

EJEMPLOS DE ITÉMS DE ANALOGÍAS
INSTRUCCIONES: Elija la letra del par de palabras que mejor indiquen una relación similar a la expresada en el par original y enciérrela en un círculo.

Ejemplo 1 Vocación : oficio a. Necesidad : satisfacción b. Sacrificio : triunfo c. Capacidad : tarea d. Producción : producto e. Calidad : metas

Ejemplo 2 Compás : círculo a. Línea : regla b. Regla : línea c. Tiza : tablero d. Borrador : lápiz e. Matemática : instrumento

círculo d. rombo .EJEMPLOS DE ÍTEMS DE OPCIÓN MÚLTIPLE INSTRUCCIONES: Lea cuidadosamente cada una de las siguientes proposiciones y sus respectivas respuestas probables.El Estado Carabobo tiene como capital: a. Escoja la respuesta que mejor se adapte a la preposición y encierre en un círculo la letra seleccionada. 1675 e. Valencia c. 1576 b. San Felipe d. cuadrado e. 1567 c. Maracay b.La figura geométrica que tiene cuatro ángulos rectos es el: a. 1756 3. Mérida 2. 1657 d... triangulo b.. trapecio c.Caracas fue fundada en el año: a. Barquisimeto e. 1.

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Rosa. Rosa tiene tantas perlas como Juana tiene diamantes. encerrando en un círculo la letra de la respuesta correcta. 1 c. es decir.EJEMPLOS DE MULTI ÍTEMS DE BASE COMÚN Ejemplo 1 INSTRUCCIONES: Con base en el enunciado que se presenta. tiene un accesorio más que Juana que tiene cuatro”. 1. Rosa tiene: a. 2 d. 3 . 3 2. 1 c. 3 3. un total de quince piedras preciosas. 0 b.De perlas. 2 d. y en total.. 1 c. y Nelly. Juana. 0 b. 2 d.. Juana tiene: a.De perlas. conteste brevemente las preguntas relacionadas con él. tienen nueve perlas y seis diamantes. “Las nietas del señor Antonio. Juana tiene tres diamantes.. Nelly tiene: a.De diamantes. 0 b.

¿Hacia que punto cardinal señala el dedo? a. encerrando en un círculo la respuesta correcta. Anular 2. 1. Índice d. Pulgar c. Sur c. Este d. Oeste . conteste brevemente las preguntas relacionadas con él. Meñique b.Ejemplo 2 INSTRUCCIONES: Con base al dibujo que se presenta. Norte b. ¿Cómo se llama el dedo con el cual esta señalando? a.

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15.Organizar los Ítems al azar. 6.. 9. tal vez. ya que se tiende a suministrar mayor información a las verdaderas. Indicar la fuente de juicio si éste se basa en opiniones. representan generalizaciones tan amplias que probablemente se consideren falsas. 3. 2. Usar en lo posible el lenguaje cuantitativo en lugar del cualitativo. a veces. etc. etc. 14. 10. Cuidar de enunciados negativos y especialmente de doble negación. de tal manera que formen un perfil causal. 12. siempre. tales como: nunca. frecuentemente. 4. una respuesta dicotómica: varadero o falso. 11. 13. para que no haya duda entre ellos. 8.Evaluar el contenido significativo que requiera comprensión. difícil de leer y se convierte en una afirmación. tales como: usualmente. Evitar su uso para la comprobación de juicios triviales o carentes de sentidos.Los enunciados verdaderos deberán ser suficientemente ciertos y los falsos suficientemente falsos..NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LOS ITÉMS DE VERDADERO Y FALSO 1. ningún.El lenguaje debe ser conocido por los alumnos. Evitar el uso de determinantes específicos. todas. a menudo. Evitar el uso determinantes específicos. Deben ser redactados de tal manera que su clasificación sea inequívocamente. Evitar incluir mas de una idea en el enunciado de la pregunta. especialmente si una es verdadera y otra falsa.La respuesta correcta debe ser obvia solo para los que tienen el conocimiento de ese material. 7. 5. . y no sólo memoria. representan generalizaciones que probablemente se consideren verdaderas.Evitar su uso para la comprobación de juicios triviales o carentes de sentido. Las proporciones verdaderas y falsas deben tener aproximadamente la misma longitud. y la incorrecta debe atraer a los que no tienen firme el conocimiento. Es posible que la negación sea pasada por alto en una lectura rápida y la doble negación es confusa.

No presentar más de diez o doce términos o proposiciones para ordenar en cada caso. 4. 4. Dibujar el objeto a la izquierda de la hoja de la prueba. 3. Prever cómo será calificado cada Ítem cuando el alumno ordene bien parte del ejercicio. NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LOS ITÉMS DE JERARQUIZACIÓN U ORDENAMIENTO 1. 3. Disponer las denominaciones de las partes a la derecha de la hoja de la prueba. Colocar al azar las proposiciones a ordenar de manera de evitar que el alumno descubra cierta frecuencia utilizada al presentar las proposiciones. numerando las partes que lo componen. Procurar que cada grupo de proposiciones presentadas únicamente puedan ordenarse correctamente en una sola forma. 2. Es necesario fijar criterios y establecer un patrón de corrección. 2.NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LOS ITÉMS DE IDENTIFICACIÓN O UBICACIÓN DE CONOCIMIENTOS 1. Colocar las letras o números identificadores de las partes en el dibujo y luego a la derecha las letras o números con sus respectivos espacios en blanco en los cuales el alumno escribirá el nombre o la denominación correspondiente. Seleccionar los objetivos de la asignatura que más se presten a este tipo de reactivos. sin orden lógico de colocación y precedidas de un espacio en blanco. .

Si las columnas difieren en longitud. La base del Ítem y columnas deben presentarse en una misma hoja de la prueba. 2. El conjunto de los enunciados debe ser homogéneo para poder permitirle a los alumnos discriminaciones razonables. 6. Evitar la inclusión de indicios que indirectamente revelen la respuesta. fechas con definiciones. Se puede incluir un número mayor de distractores a los de la columna de premisas. etc. Presentar un ejemplo que oriente la forma como el alumno va a realizar la correspondencia. por ejemplo. En cada columna debe incluirse contenidos y/o información de un mismo tipo en orden lógico. 9. 8.NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ITÉMS DE RELACIÓN O CORRESPONDENCIA 1. 10. la lista de respuesta debe ser aquella cuyos enunciados sean los más cortos. 5. No deben mezclarse. Limitar el número de premisas a cinco o seis. 4. como expresar la respuesta y si las opciones serán usadas más de una vez. cronológico o alfabético 3. Las instrucciones que se incluyen en la base del Ítem deben indicar con claridad sobre qué base se establecerán las relaciones. 7. .

Evitar la inclusión de indicios que puedan sesgar la respuesta. 6. 2. Evitar el uso de expresiones idénticas a las utilizadas en la instrucción. 7. Especificar la unidad. 11. una pregunta directa. 10. 4. No deben mutilarse tanto los Ítems que sea casi imposible responderlos. en lugar de una aseveración incompleta. Utilizar preferiblemente. 8. Formular la pregunta de manera que la respuesta requerida sea a la vez breve y especifica. la omisión de frases enteras. La pregunta debe redactarse de tal forma que la respuesta sea la que el examinador pretenda. Evitar. para respuestas numérica referida a unidades de medida. para no fomentar el aprendizaje memorístico de las palabras del texto. Evitar expresiones que puedan favorecer e inducir la respuesta. Evitar el uso de artículos antes de los espacios en blanco para no darle pistas con respecto a la respuesta. Los espacios libres dejados para las respuestas deben ser iguales en longitud. 9. 3. 5. .NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ITÉMS DE ANÁLISIS DE RELACIONES 1. en los elementos de completación.

. La clave debe ser inequívocamente la correcta o debe ser demostrable como la mejor respuesta que se pueda dar a la pregunta. 4. 2. 5. 3. NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ITÉMS DE OPCIÓN MÚLTIPLE 1. En las opciones de respuestas sólo una será correcta. Al elaborar los distractores es necesario tener en cuenta lo siguiente: a) No proporcionar indicios accidentales que permitan que los estudiantes expertos en este tipo de Ítem (y no expertos en el objetivo) los eliminen prescindiendo de las habilidades establecidas en el objetivo para resolver correctamente la pregunta.NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ITÉMS DE ANALOGÍAS 1. Los distractores se elaboran para atraer la atención del estudiante no experto en el objetivo. La longitud de la base debe ser mayor que la longitud de las opciones de respuesta. todos serán igualmente aceptables. 3. De los distractores. 2. La base de la pregunta debe redactarse en forma clara y precisa de manera que no genere dudas de lo que se pregunta. La pregunta o afirmación deberá incluir sólo lo necesario para entender el sentido correcto de la respuesta.

pero que no satisfagan plenamente las exigencias de la situación problemática planteada. b) Distractores pueden seleccionarse como producto del conocimiento común y no como producto de la experticia en el objetivo. en cuanto a la relación que existe entre ellas y el enunciado. f) Evitar las “conchas de mango” podrían llamar la atención aún del estudiante experto.b) Redactar en forma opuesta la clave. e) Todas las opciones deben ser similares unas a otras. entre estos se pueden mencionar: a) Clave de mayor longitud que todos los distractores. e) Incluir elementos errados que parezcan posibles para los estudiantes no expertos. 6. d) Inclusión en la prueba de otro Itém cuya respuesta induce a la selección de la clave. Las opciones de respuesta deben carecer de indicios que ayuden a seleccionar la respuesta correcta. d) Incluir errores de uso común entre estudiantes no expertos en el objetivo. . c) Inconsistencia gramatical de distractores con la base. c) Incluir algunos elementos verdaderos.

subrayándola. ninguno de los anteriores. 10. Evitar el uso de información necesaria. No repetir en las opciones la información que podría escribirse en el enunciado. Evitar en lo posible. se recomienda la misma unidad medida en cada alternativa.7. todas deben ser paralelas o similares en estructura gramatical. en letras itálicas. etc. 14. etc. 15. escribiéndola en mayúsculas. 9. Por lo general se aprende lo que son las cosas. etc. las respuestas deben ser ordenadas para facilitar al alumno la localización de su respuesta. en tipo de contenido. En preguntas numéricas o en preguntas relacionadas con fechas o periodos de tiempo. Además de disminuir la calidad técnica del Itém. de ser así debe resaltarse la expresión negativa. expresar la base de modo negativo. todos los anteriores. En lo posible evitar usar distractores tales como: ninguno de estos. ya que él puede estar en desacuerdo con las opciones de respuestas presentadas. Evitar preguntas que requieran la opinión del estudiante. 13. en longitud y complejidad. Así mismo. por lo tanto la ubicación inicial dada al distractor puede ser cambiada. la ubicación de los distractores de un Itém se realiza generalmente al azar. 12. Dado que todas las opciones deben parecer respuestas correctas a la pregunta. solo si el objetivo lo requiere. . al conformar bancos de Ítems para generar pruebas en forma computarizada. 8. 11. La pregunta más natural es la que se expresa ¿Qué es esto? ¿Cómo se aplica? ¿Para qué sirve y no? ¿Qué no ves esto? ¿Cómo no se aplica?. La redacción negativa debe usarse. La pregunta debe contener una sola idea central.

El enunciado debe estar excento de aspectos ajenos al propósito del Itém. . NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE MULTI ITÉM DE BASE COMÚN Son similares a la de opción múltiple: 1. 19. Los reactivos deben ser relacionados al caso o al relato. Si resulta algún tipo de regla con relación a la ubicación de la clave en la secuencia del Itém. el estudiante podría ubicarla sin ser experto en el objetivo. para evitar soluciones aprendidas de memoria. diferentes a los que ya ha resultado en clase o a los de texto. 2. Cada caso o relato debe presentar dos o más problemas que al ser contestados demuestren que el alumno ha alcanzado un objetivo determinado. 18. 3. 17. Cada ejercicio debe presentar un problema que al ser contestado demuestre que el alumno ha alcanzado un objetivo determinado. 20. Los ejercicios deben ser novedosos.16. es decir. La clave de cada Itém debe ubicarse al azar. la información que se incluya en el ejercicio no debe seguir la relación de otro. Elaborar instrucciones claras y precisas sobre la forma que el examinando debe responder a las diversas preguntas. Determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta no pueda ser más que la deseada.

4. Redactar el Itém de manera clara y precisa. Evitar frases como: ¿Qué cree usted?. escriba lo que sabe. en caso contrario la subjetividad puede influir negativamente en dicha corrección. establezca las semejanzas y diferencias. la corrección será objetiva. 7. 3. Debido a que si la opinión o ideas del estudiante son usados como base de comparación con la de algún experto en la materia. etc.NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ITEMS DE ENSAYO O DESARROLLO 1. Iniciar el Itém con expresiones totales como: compare. Restringir el uso de las preguntas de ensayo para aquellos productos del aprendizaje que no pueden medirse satisfactoriamente mediante elementos objetivos. Incluir en los Ítems de desarrollo algunas prescripciones que orientes al estudiante en la organización de la respuesta. explique por qué presenta en forma o en contra de. etc. ¿Cuál es su opinión?. Elaborar una respuesta ideal o modelo con la cual será comparada la respuesta del alumno en el momento de su corrección a fin de que esta sea la más objetiva posible. 6. 5. . Evitar el uso de las respuestas opcionales. Este modelo debe incluir un criterio de corrección que establezca los niveles mínimos para aceptar la respuesta como correcta. 2.

NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ITÉMS ORALES 1. propósito. El criterio para calificar debe basarse en la concordancia entre los objetivos a evaluar y las respuestas obtenidas. Determinar el propósito para el cual se va a utilizar los resultados. 2. criterios de evaluación. sencillez y sin afectación.NORMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ITÉMS DE EJECUCIÓN O PRÁCTICAS 1. procedimientos de revisión y clasificación). Preparar formularios para recopilar información. 3. . materiales. 5. Procurar evaluar a los alumnos con objetividad 2. 3. Identificar los conocimientos y las destrezas que van a representarse en la tarea. Realizar preguntas con claridad. 4. instrucciones. Desarrollar o crear la tarea de ejecución (título. Establecer criterios para evaluar la ejecución del alumno.

de esta forma se asegura mayor objetividad y validez en la prueba. . gramaticalmente correctas y estructuradas de tal forma que permitan una sola interpretación por parte de los examinados. 8. 7. reúna a sus alumnos para informarles sobre los resultados obtenidos y para discutir las preguntas que no fueron bien respondidas. Debe construirse el instrumento. 6. los cuales pueden ser la lista de cotejo o la escala de estimación. Las preguntas deben ser claras. Informar a los alumnos que va a aplicar este tipo de pregunta. 10. 5. los objetivos y contenidos a evaluar. para registrar las observaciones que vaya a necesitar. Haga ver al alumno que usted esta interesado que él salga bien. 9. haciendo uso de las tarjetas individuales.4. Realizar las preguntas al azar. Elaborar las preguntas en tarjetas individuales. Después de la prueba.

¿CÓMO SE PUEDE ASEGURAR QUE LA PRUEBA QUE SE DESEA APLICAR MIDA UNA MUESTRA REPRESENTATIVA DE LOS PRODUCTOS DEL APRENDIZAJE Y SU CONDICIÓN DE VALIDEZ? .

¿CUÁL ES EL PROPÓSITO DE LA TABLA DE ESPECIFICACIONES? ASEGURAR QUE LA PRUEBA MIDA UNA MUESTRA REALMENTE REPRESENTATIVA DE LOS PRODUCTOS DEL APRENDIZAJE Y DETERMINAR LA CONDICIÓN DE VALIDEZ.¿CÓMO SE PUEDE DESCRIBIR LA INFORMACIÓN PRECISA SOBRE LOS LOGROS DEL ESTUDIANTE? CONSTRUYENDO UNA TABLA DE ESPECIFICACIONES ¿EN QUE CONSISTE LA TABLA DE ESPECIFICACIONES? ES LA REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA RELACIÓN ESTABLECIDA ENTRE LOS OBJETIVOS Y LAS AREAS DE CONTENIDO. .

se puede establecer por los siguientes criterios: a) Tiempo invertido por el maestro en el logro de determinados contenidos. b) Importancia de los contenidos de acuerdo a los objetivos. la importancia relativa de los niveles o categorías de los objetivos de acuerdo a su clasificación por niveles de complejidad. . 2. Colocar el contenido en una coordenada de una matriz los tipos de respuestas esperadas a lo largo de la otra. Indicar la proporción de unidades precisas para cada casilla de la matriz. en forma de proporciones. Cuando se vaya a ponderar las áreas de contenido.¿CÒMO SE CONSTRUYE UNA TABLA DE ESPECIFICACIONES? 1. TABLA DE ESPECIFICACIONES PESO AREA DE CONTENIDO NIVELES DE OBJETIVOS CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN TOTAL TOTAL: Para construir la tabla de especificaciones se puede considerar. 3. c) La relación de esos contenidos con aprendizajes futuros. Describir el contenido de la materia más importante y los tipos de respuestas esperadas de los alumnos.

Definir el peso de los contenidos 3. para los cuales necesario tener claro el tiempo del cual se dispondrá para la realización de la pruebe. se tendrá presente el tiempo que el alumno tardaría en responder cada pregunta. : Proporción de objetivos P.¿CÒMO SE DETERMINAN LOS DATOS A VACIAR EN LA TABLA DE ESPECIFICACIONES? 1. Determinar el número de preguntas.O. 4.T. .P: Número total de preguntas P. El número definitivo o real de ítems dependerá de ajustes subjetivos que hará el profesor considerando los criterios para los contenidos y la existencia de objetivos de los respectivos niveles. 2. T. El número teórico de items se obtiene de la siguiente relación: N. I = (N T P) (P O) (P C) N.: Proporción del contenido 5.C. Definir la clasificación de los niveles de los objetivos y el peso de los mismos.

EJEMPLO DE UNA TABLA DE ESPECIFICACIONES
ASIGNATURA: Matemática GRADO: 9no

CONTENIDO: Intervalos en la recta real OBJETIVOS ESPECÍFICOS A EVALUAR: 13.1 Identificar intervalos en la recta real 13.2 Usar la notación de intervalos como subconjuntos de R 13.3 Representar intervalos en la recta real NIVELES DE OBJETIVOS
Conocimiento 30% Comprensión 30% Aplicación 40% Análisis Síntesis

PESO

CONTENIDO OBJETIVOS

TOTAL DE ITEMS

30% 35% 35% 100%

13.1 13.2 13.3 Total

0.09 (1) 1.05 (1) 1.05 (1) 3

0.09 (0) 1.05 (1) 1.05 (1) 2

1.2 (1) 1.4 (2) 1.4 (2) 5

2 4 4 10

PUNTAJES
Si se desea

hallar
la

puntuación representativa
se

utilizan
las

Medidas de Tendencia Central

Media Aritmética Mediana

Moda

PUNTAJES
Si se desea

hallar
la

variación
de las

puntuaciones
con respecto a su

Tendencia central Rango
se utilizan las

Medidas de variabilidad Varianza Desviación típica o estándar Coeficiente de variación

PUNTAJES si se desean expresar gráficamente se pueden utilizar Diagrama lineal Polígono Diagrama Sectorial o Circular Histograma Gráficos de barras .

PUNTAJES Si se desea hallar el grado de relación entre dos variables continuas se la utiliza Correlación de Pearsón .

Richardson KR.PUNTAJES Si se desea hallar la confiabilidad de los resultados de una prueba se puede utilizar Kuder.21 .

PUNTAJES Si se desea hallar la facilidad relativa de una prueba se utiliza la Dificultad de los resultados .

PUNTAJES Si se desea hallar el grado de separación de los alumnos en cuanto a los Discriminabilidad de los resultados la niveles de aprendizajes alcanzados se utiliza .

PUNTAJES Si se desea hallar la proporción de alumnos que tienen una Rango percentil puntuación Concreta Inferior se utiliza .

PUNTAJES Si se desea hallar la cantidad de Error típico de estimación el error que se Error típico de medición el comete al utiliza hacer se un sobre un utiliza obtener se la alumno juicio especifico puntuación cruda de los alumnos .

COMPROBAR LA FIABILIDAD DE UNA PRUEBA Un indicador de que la evaluación es internamente consistente (fiable) es el hecho de que la mayoría de los ítems tengan índice de discriminación altos.RICHARDSON 21). sin embargo puede haber ocasiones en que se desee saber con mucha exactitud cual es la fiabilidad de una prueba. ϒxx = 1 – X ( K – X ) K ( SD )2 x = media K = número de ítems de la prueba SD = varianza Si Υxx > 0. entonces será apropiado calcular el coeficiente de consistencia interna usando la fórmula KR – 21 (KUDER .50 la prueba no es fiable Si Υxx = 0.50 la prueba es regular .51 la prueba es fiable Si Υxx < 0.

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ITEMS Si se desea hallar el Índice de Dificultad Discriminación Indica el indica si el grado de ítem esta dificultad de cada bien ítem formulado mal .

Una información de la discriminación que cada elemento de la prueba debe ejercer sobre los alumnos buenos y los deficientes. en función de la clasificación de los objetivos adaptados a los contenidos.OBJETIVOS DEL ANÁLISIS DE ITEMS 1. b. 3. Verificar la real efectividad de la enseñanza y de los instrumentos utilizados en la prueba. 2. c. experiencias y situaciones de aprendizaje seleccionados y los complejos metodológicos empleados. Un eficaz y permanente entrenamiento para mejorar constantemente la técnica de construcción de ítems. Una estimación de las dificultades de cada uno de los estímulos incorporados. . Proporcionar: a. Administrar información acerca del logro de los objetivos discriminados en cada unidad o indicados en la correspondiente tabla de especificación.

y el otro (grupo inferior) por otro 27% de las peores puntuaciones. uno (grupo superior) por el 27% de las mejores puntuaciones. Para conocer la dificultad del ítem se suman ambos porcentajes y se promedian. . 5. extraer dos subconjuntos integrados. Supóngase que un ítem fue superado por el 75% del grupo superior y el 25% del grupo inferior. 6. Ordenar las pruebas corregidas de todos los estudiantes en forma decreciente.TÉCNICA PARA REALIZAR EL ANÁLISIS DE ITEMS 1. De la totalidad. 4. Extraer de ambos subconjuntos el número de estudiantes que superaron cada ítem y expresar esa cifra en porcentajes. La tabla indica que su correlación biseral es de 50% (índice de discriminación). 2. Anotar los ítems incluidos en la prueba. determinando debajo de cada uno de ellos los aciertos correspondientes a cada estudiante de ambos grupos. Averiguar la correlación biseral. 3. este resultado se interpreta en una tabla. las del punto medio no se escogen.

TABLA PARA INTERPRETAR EL INDICE DE DIFICULTAD GRADO ACIERTO CRITERIO Muy fácil Fácil 95% .1.71 y + 1.40 Satisfactorio + 0.D.41 y + 0. = 2*(GS-GI) N INDICE PODER DISCRIMINATIVO (P.4% TABLA PARA INTERPRETAR EL INDICE DE DISCRIMINACIÓN Entre Entre Entre Entre Entre P.00 Muy alto .24% O .01 y + 0.94% 1 2 3 4 5 Dificultad media baja 25% .74% Difícil Muy difícil 5% .00 y + 0.21 y + 0.70 Alto +0.00 Nulo + 0.100% 75% .20 Bajo + 0.) .D.

D.A.I.D: PODER DISCRIMINATIVO .I: GRUPO INFERIOR A-B: ÍNDICE DE DISCRIMINACIÓN P.I.I) N. B(G.INSTRUMENTO PARA EL ANÁLISIS DE ÍTEMS PROFESOR: _____________________ ASIGNATURA: ______________ AÑO: _______ SECCIÓN: _________ N° DE ALUMNOS: ___________ GRUPO SUPERIOR (27%): _______ GRUPO INFERIOR (27%): ____ ÍTEMS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 A(G.S) N. CRITERIO N.I.S: GRUPO SUPERIOR A+B: ÍNDICE DE DIFICULTAD G.A. A+B % CRITERIO A-B P.A: NÚMERO DE ITEMS ACERTADOS G.

 ITEMS DE DIFICULTAD MEDIA: no debe ser mayor a un 50% del total de ítems que conforman la prueba.  ITEMS DIFÍCILES: no debe ser mayor al 20% del total de ítems que conforman la prueba.  ITEMS FÁCILES: no debe ser mayor a un 20% del total de ítems que conforman la prueba.CRITERIOS QUE SE DEBEN TOMAR EN CUENTA PARA LA ELABORACIÓN DE PRUEBAS SEGÚN EL INDICE DE DIFICULTAD DE LOS ITEMS. .  ITEMS MUY DIFÍCILES: no debe ser mayor a un 5% del total de ítems que conforman la prueba.  ITEMS MUY FÁCILES: no debe ser mayor a un 5% del total de ítems que conforman la prueba.

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DOCENTE: _______________________ AÑO: _______ SECCIÓN: __________ ASIGNATURA: ___________________ INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA PRUEBAS ORALES PREGUNTA 1 PREGUNTA 2 PREGUNTA 3 PREGUNTA 4 TOTAL N° APELLIDOS Y NOMBRES E MB B R D E MB B R D E MB B R D E MB B R D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 VALORACIÓN 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 E = Excelente MB = Muy bien B = Bien R = Regular D = Deficiente .

DOCENTE: ___________________________ AÑO: _____ SECCIÓN: ____ LAPSO: ____ ASIGNATURA: _______________________ INSTRUMENTO PARA EVALUAR PRÁCTICAS DE LABORATORIO N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 VALORACIÓN 2 6 2 10 20 2 6 2 10 20 APELLIDO Y NOMBRE PRACTICA N° PRACTICA N° PRE LAB POST INF TOTAL PRE LAB POST INF TOTAL TOTAL / GEN. PRE: PRE-LABORATORIO LAB: LABORATORIO POST: POST-LABORATORIO INF: INFORME .

N° PRESENTACIÓN.DOCENTE:_______________________________ AÑO: _______ SECCIÓN: ______ LAPSO: ____ ASIGNATURA: ____________________________ INSTRUMENTO PARA EVALUAR EXPOSICIONES CRITERIOS CONCLUSIÓN DOMINIO DEL CONTENIDO RECURSOS DIDÁCTICOS RESPONSABILIDAD. TOTAL . EJEMPLOS DOMONIO DE GRUPO APELLIDOS Y NOMBRES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 VALORACION 2 6 2 2 2 2 4 PUNT.

TOTAL 1 2 5 3 1 5 3 VALORACIÓN .DOCENTE:_______________________________ AÑO:_______ SECCIÓN: ______ LAPSO: ____ ASIGNATURA:____________________________ INSTRUMENTO PARA EVALUAR INFORMES CRITERIOS N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 APELLIDOS Y NOMBRES TÍTULO INTRODUCCIÓN DISCUSIÓN MÉTODOS Y MATERIALES BIBLIOGRAFÍA RESULTADOS CONCLUSIÓN PUNT.

DESARRO.ORTOENTA ÓN GRAFIA CIÓN CACIÓN CIÓN LLO SIÓN GRAFIA PUN TOT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 VALORACIÓN 1 1 1 3 6 3 1 2 1 1 .INTRDUC.BIBLIO.DOCENTE: _________________________________________ AÑO: ________ SECCIÓN: __________ LAPSO: _________ ASIGNATURA: _____________________________________ INSTRUMENTO PARA EVALUAR TRABAJOS ESCRITOS CRITERIOS N° APELLIDO Y NOMBRE PRES INDICE IDENTIFI.CONCLU.ANEXOS REDACCI.

TOTAL VALORACIÒN 2 4 4 4 2 2 2 . DE CONTENIDO CREATIVIDAD GRUPO CONCLUSIÓN PUNT.DOMINIO DEL TOS Y BILIDAD.RECURSOS RESPONSA. DOMINIO EXPERIMEN.INSTRUMENTO PARA EVALUAR EXPOSICIONES DE DRAMATIZACIONES DOCENTE:______________________ ASIGNATURA: _________________ GRADO: _____ SECCIÒN: ______ CRITERIOS N° APELLIDOS Y NOMBRES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 PRESENTACIÓN.

DOCENTE: ______________________ AÑO: _________ SECCIÓN: ________ ASIGNATURA: ___________________ ALUMNO: _______________________ INSTRUMENTO PARA EVALUAR EXPOSICIONES ASPECTOS A EVALUAR PRESENTACIÓN DOMINIO DEL CONTENIDO EJEMPLIFICACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS RESPONSABILIDAD DOMINIO DE GRUPO CONCLUSIÓN TOTAL ACUMULADO PUNTOS POR ASPECTOS 2 6 2 2 2 2 4 20 PUNTAJE OBTENIDO .

DOCENTE: __________________________ AÑO: _____ SECCIÓN: ____ LAPSO: ___ ASIGNATURA: ______________________ ALUMNO: _________________________ INSTRUMENTO PARA EVALUAR TRABAJOS ESCRITO ASPECTOS A EVALUAR PRESENTACIÓN ÍNDICE IDENTIFICACIÓN INTRODUCCIÓN DESARROLLO CONCLUSIÓN BIBLIOGRAFÍA ANEXOS REDACCIÓN ORTOGRAFIA TOTAL ACUMULADO PUNTOS POR ASPECTOS PUNTAJE OBTENIDO 1 1 1 3 6 3 1 2 1 1 20 .

MODELO DE UNA ESCALA DE ESTIMACIÓN O DE ACTITUDES NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________________________ ASIGNATURA: ____________________ GRADO: __________ SECCIÓN: __________ Aspectos a Evaluar 5 Excelente 4 Muy Bueno 3 Bueno 2 1 Total Regular Deficiente .

MODELO DE UNA LISTA DE COTEJO U HOJA DE CHEQUEO NOMBRE DEL ALUMNO: ________________________________________________________ ASIGNATURA: ____________________GRADO: __________ SECCIÓN: _________________ ASPECTOS A EVALUAR SI NO .

MODELO DE UN REGISTRO DESCRIPTIVO NOMBRE DEL ALUMNO: _____________________________EDAD:_______________ AÑO: __________ SECCIÓN: __________ LUGAR: _____________________________ FECHA: _________ DURACIÓN_____________ OBSERVADOR:__________________ ACTIVIDADES A OBSERVAR: _____________________________________________ DESCRIPCIÓN CRITERIOS INDICADORES INTERPRETACIÓN .

MODELO DE REGISTRO ANECDÓTICO NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________________ NOMBRE DELOBSERVADOR: __________________________________ FECHA:__________ HORA: __________ AÑO: ______ SECCIÓN: ____ SITUACIÒN: __________________________________________________ DESCRIPCIÓN DEL INCIDENTE INTERPRETACIÓN DEL HECHO OBSERVADO .

MODELO DE UNA ESCALA DE ACTITUDES NOMBRE: ______________________ APELLIDO: _________________ GRADO: _______ SECCIÓN: _______ ASPECTOS O RASGOS A EVALUAR VALORACIÒN 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 .

MODELO DE UNA ESCALA DE VALORACIÓN DESCRIPTIVA NOMBRE: ______________________ APELLIDO: _________________ GRADO: _______ SECCIÓN: _______ ASPECTOS O RASGOS A EVALUAR Siempre Muchas Veces Algunas Veces Nunca .

ni jugar. ir al cine ¿A quién prefieres de tus compañeros (as)? Escribe su(s) nombre(s) y apellidos(s) ______________________________________________________________________ 3. ¿Con quién no te gustaría estar sentado(a) en clase. Escribe el nombre(s) y apellidos del (de la) compañero(a) con quién te gustaría estar sentado(a) en clase: ______________________________________________________________________ 2. por serte menos simpático(a). Para jugar.MODELO DE UN TEST SOCIOMÉTRICO Colegio: ____________________________________________________________________________ Nombre y Apellidos: __________________________________________________________________ Edad: ___________ Curso: ___________ Fecha: ___________ Preguntas: 1. Escribe su nombre y apellidos ______________________________________________________________________ .

MODELO DE UNA TABLA O MATRIZ SOCIOMÉTRICA NOMBRES/ NOMBRES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total 1 X 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X X X X 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 .

INSTRUMENTO PARA EVALUAR MAPAS MENTALES IDENTIFICACIÓN DEL MAPA MENTAL ASPECTOS Representatividad Análisis Síntesis Creatividad Ideas propias Cartografías Color ESCALA DE ESTIMACIÓN NIVEL ALTO NIVEL MEDIO (4) (2) NIVEL BAJO (1) Símbolos. Sumatoria Integral X1 = X2 = X3 = TOTAL: _____ Ubicación en las categorías de cada mapa mental. de acuerdo al puntaje obtenido. EXCELENTE BUENO REGULAR MALO 18 a 20 15 a 17 10 a 14 01 a 09 Resultado de la evaluación del mapa mental: _________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________ Autor: ___________________________________________________________________________________________________ Juicio Cualitativo: _________________________________________________________________________________________________________ . etc.

1 Existe uniformidad en la representación gráfica de los conceptos.Escasa.INSTRUMENTO PARA EVALUAR MAPAS CONCEPTUALES PARTE I ELEMENTO CRITERIOS Se atiende a las normas relativas a: título. 2 SI NO PUNTOS PUNTOS OBTENIDOS PARTE II ELEMENTO CRITERIOS Grado de adecuación de las relaciones jerárquicas. ¿Los conectores o palabras de enlace representan la relación existente entre los conceptos? CONECTORES ¿Los conectores utilizados son los más apropiados para establecer la relación existente? Total. 2 Los conceptos están ubicados en orden jerárquico de inclusividad.Nula Ptos mente mente mente Puntaje Obtenido 3 3 3 3 TOTAL DEL PUNTAJE: __________ .Mediana. 1 Identificación El título del mapa se corresponde con el contenido expresado en el mismo. 1 Se expresan los conceptos relevantes del tema representado. referencia y autor. 1 Estructura Jerarquización de conceptos La composición gráfica facilita la comprensión de los contenidos. RELACIONES Grado de adecuación de las relaciones cruzadas.

UVE DE GOWIN .

o los objetivos y ambos son consistentes con l pregunta central. pero también se sugiere cuáles son lo datos que se van a registrar. Se han identificado el acontecimiento principal. A continuación se presenta una clave de puntuación para diagramas UVE que propone Novak para utilizar con estudiantes. CONCEPTOS. ni sobre el componente conceptual de la UVE. pero esta no trata de los objetos y del acontecimiento principal. Se ha identificado una pregunta central que incluye conceptos. las puntuaciones que se asignen a cualquiera de los aspectos del diagrama son arbitrarias y el conjunto de valores son solo una referencia.¿CÓMO EVALUAR UNA UVE HEURISTICA? Cuando se utiliza el diagrama UVE con fines sumativos. Se ha identificado el acontecimiento principal (con los objetos correspondientes) y es consistente con la pregunta central. Se identifica una pregunta central. se pueden construir claves de puntuación. PRINCIPIOS Y TEORIAS Puntaje: No se ha identificado ningún componente en la UVE. . Igual que el caso anterior. PREGUNTA CENTRAL Puntaje: No se identifica ninguna pregunta central. sugiere los objetos o el acontecimiento principal o se ha identificado objetos y acontecimientos erróneos en relación con el reto del ejercicio de laboratorio. ACONTECIMIENTOS Puntaje: No se han identificado acontecimientos ni objetos. ha identificado un acontecimiento y varios objetos pero son inconsistentes con la pregunta central. o sea. Se ha identificado claramente una pregunta central incluye los conceptos que se van a utilizar y sugiere los acontecimientos principales y los objetos correspondientes.

AFIRMACIONES SOBRE CONOCIMIENTOS Puntaje: No se han identificado ninguna afirmación sobre conocimientos. Se han identificado conceptos. Igual que en el caso anterior.Se han identificado unos cuantos conceptos pero sin principios ni teoría alguna. las transformaciones son consistentes con la pregunta central y con el nivel escolar y la capacidad del estudiante. Se han identificado los registros referentes al acontecimiento principal. Se han identificado conceptos y dos clases de principios. Se han identificado registros relativos al acontecimiento principal. y al menos. Se han identificado registros. La afirmación no se relaciona con la mitad izquierda de la UVE. La afirmación sobre conocimientos incluye un concepto que se utiliza en un contexto impropio. pero las transformaciones son incoherentes con el propósito de la pregunta central. La afirmación sobre conocimientos incluye los conceptos de la pregunta central y se desprende de los datos transformados. REGISTROS / TRANSFORMACIONES Puntaje: No se han identificado registros o transformaciones de datos. o la afirmación sobre conocimientos incluye una generalización que es inconsistente con los datos y las transformaciones de los datos. dos clases de principios y una teoría relevante. o se han identificado conceptos y la teoría relevante. pero son inconsistentes con la pregunta central o con el acontecimiento principal. Se han identificado conceptos. . pero la afirmación sobre conocimientos da lugar a una nueva pregunta central. alguna clase de principios (conceptual o metodológico) o se han identificado conceptos y la teoría relevante. o uno de los principios que se presentan inicialmente es la afirmación que pretende establecer con el ejercicio de laboratorio.

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LISTA DE COTEJO U HOJA DE CHEQUEO NOMBRE DEL ALUMNO:___________________________ GRADO: _____ SECCIÒN: ____ ASIGNATURA: ___________________ CONTENIDO: _______________ OBJETIVO: ________________ INSTRUCCIONES: marque con un SI cuando cumple con el requisito y con un NO en el caso de que el rasgo este ausente. RASGOS A EVALUAR Selecciona el material adecuadamente Atiende a las instrucciones dadas Se interesa por el trabajo Se desenvuelve con soltura Realiza el trabajo en el tiempo previsto Presenta el trabajo con pulcritud Emite juicios sobre el trabajo realizado Desarrolla actitudes para la integración grupal Es organizado y responsable en su trabajo Logro el objetivo planteado del contenido El producto final se corresponde con el modelo SI NO .

ESCALA NUMERICA NOMBRE DEL ALUMNO:___________________________ GRADO: _____ SECCIÒN: ____ ASIGNATURA: ___________________ CONTENIDO: _______________ OBJETIVO: ________________ INSTRUCCIONES: Indicar el grado en que se manifiesta la habilidad para construir figuras geométricas mediante el uso del tamgran chino. INDICADORES Excelente muy bueno Bueno Regular Deficiente 5 4 3 2 1 Toma iniciativa en la construcción de figuras Incorpora nuevas ideas Tiene facilidad para la construcción de figuras Aplica lo aprendido a situaciones nuevas Acepta opinión de los demás Muestra receptividad para la solución de problemas Es rápido construyendo figuras geométricas Respeta y cumple las normas . marcando con una equis (X) debajo del número que considere más adecuado.

ESCALA GRAFICA NOMBRE DEL ALUMNO:___________________________ GRADO: _____ SECCIÒN: ____ ASIGNATURA: ___________________ CONTENIDO: _______________ OBJETIVO: ________________ INSTRUCCIONES: indique el nivel de participación del alumno a los trabajos realizados en clase. ¿Coopera con sus compañeros y el profesor en la realización de los trabajos? Nunca Rara vez A veces Frecuentemente Siempre . ¿Participa voluntariamente en los trabajos realizados en clase? Nunca Rara vez A veces Frecuentemente Siempre 2. 1. colocando una equis (X) en la expresión que tú consideras más adecuado en cada uno de los ítems.

de manera amigable. INTERPRETACIÓN/VALORACIÓN No es la primera vez que ocurre el hecho. El profesor le llamó la atención y le solicitó que por favor recogiera la pipeta para así mantener un laboratorio ordenado. en el momento de recoger los materiales de trabajo del laboratorio. DESCRIPCIÓN DEL INCIDENTE El profesor llama a Pedro y le dice que por favor recoja la pipeta que esta sobre el mesón. . Se ha conversado con Pedro. durante la mañana. Es importante hablar con el representante a fin de detectar las causas o la situación en el hogar para que él actué de esa manera. pero no cambia. Pedro señala que no va a recoger la pipeta y que mucho menos lavarla..m. además de lavarla. él manifiesta que todo el mundo le hecha la culpa. Es la segunda vez que pedro manifiesta esa actitud en el laboratorio. él no hace eso en su casa. a las 11:30 a.REGISTRO ANECDÓTICO NOMBRE DEL ALUMNO: ___________________________ GRADO: _____ SECCIÒN: ____ OBSERVADOR(A): ______________________________ FECHA: __________ HORA: ______ CONTEXTO Al finalizar la sesión.

CUESTIONARIO Modelo de Preguntas Abiertas ¿Cómo organiza las actividades de sus alumnos en el laboratorio? ¿Qué objetivos pretende conseguir con las actividades extracurriculares? Modelo de Preguntas Cerradas ¿Ha aprendido mucho en esta unidad didáctica? Si___ No___ ¿Ha contado con materiales suficientes? Si___ No___ Modelo de Preguntas Mixtas ¿Ha contado con suficientes materiales didácticos en esta unidad? Si___ No___ En caso de ser negativa la respuesta. explique por qué: .

LISTA DE CONTROL ASIGNATURA: ____________________________ GRADO: __________ SECCIÓN: ___________ ALUMNOS OBJETIVOS Identificar un vector Dibujar un vector Definir un vector Nombrar los componentes de un vector Sumar vectores Restar vectores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nota: Consiste en una matriz de doble entrada. Se utiliza para hacer el seguimiento de una evaluación continua y realizar la evaluación final. concretos y unívocos. Permite saber si se ha logrado o no un objetivo y si el proceso de aprendizaje es el correcto. . directos. Los objetivos serán claros. Es útil para el profesor en el momento de elaborar un informe sobre la actuación y el rendimiento del alumno. una columna es para formular los objetivos y la otra el nombre del o los alumnos.

impacto publicitario) Coherencia en la utilización y presentación de las letras. Cuidado y mantenimiento de las carteleras. Retiro del material expuesto en la cartelera y dejarla en buenas condiciones 5 2 2 2 2 . ordenado.CORRECCIÓN DE CARTELERAS VALORACIÓN 2 2 3 PUNTOS ASPECTOS A EVALUAR Originalidad del titulo Ejecución de la cartelera en el tiempo previsto Organización el material en la cartelera (fácil lectura. resumido y sencillo de leer) Contenido del material escrito expuesto en cartelera (calidad. creatividad e inventiva (si llama la atención del lector. redacción y estilo) Impacto visual. cantidad. ortografía. deben ser de un mismo estilo o compatibles.

contribuyeron al trabajo excelente realizado. . el alumno demostró habilidad y destrezas en el manejo de los mismos. lo que contribuyo a la realización del trabajo con confianza en si mismo. Interpretación La seguridad del manejo de los materiales por el alumno y la creatividad.REGISTRO DESCRIPTIVO Alumno/a: Richard Soto Edad:12 años Momento: durante la clase Fecha: 30/10/05 Lugar: Laboratorio de estudios de la naturaleza Grado: 7º Competencias: destrezas en el manejo de materiales de laboratorio Descripción Al inicio de la ejecución en el manejo de materiales de laboratorio.

TRABAJOS QUE PUEDE INCLUIR Fuentes bibliográficas acerca del medio ambiente. EL MEDIO AMBIENTE Elaboración de un guión del medio ambiente.PORTAFOLIO PORTADA NOMBRE: SECCIÓN: GRADO: EDAD: Elaboración de un periódico acerca del medio ambiente. .

Los talleres que sido entrenado?) presentan errores Se busca evidencia de eventualmente se esta comprensión. identificando con claridad donde tiene problemas. corrigen. sin que se haya logros obtenidos en resaltado cuáles los proyectos fueron los errores. Apropiado El portafolio presenta todos los talleres con sus correcciones debidamente documentadas. pero éstos no son corregidos sistemáticamente. El portafolio presenta la (¿El estudiante puede solución de los diferentes talleres. En resumen. complementan esta por qué y cómo se evidencia. No existen muchos comentarios sobre el avance general de la materia y los comentarios se limitan a analizar los talleres. los comentarios del estudiante son de carácter generales y presentan una posición crítica frente a lo que está trabajando. Los han corregido. El carácter de los comentarios es puntual. . las causas y cómo se corrigieron. Existen comentarios y evaluaciones para cada uno de los tópicos. Existen algunas anotaciones sobre los errores corregidos. utilizar flexiblemente Sin embargo no los conocimientos existe ningún adquiridos en análisis de los situaciones para las trabajos allí cuales específicamente no ha presentados. Justo El portafolio presenta todos los talleres realizados. por qué y qué medidas pondrá en práctica para solucionarlo.Matriz de evaluación de portafolios Aspecto COMPRENSIÓN Crudo Insuficiente El portafolio presenta la solución de los diferentes talleres. con abundantes comentarios sobre los errores. Las evaluaciones de los tópicos son favorables y bien sustentadas. sintetizando el estado de "comprensión" de la materia por parte del estudiante.

los cuales en su versión final presentan soluciones sustancialmente completas y correctas TRAZABILIDAD El trabajo del estudiante puede ser seguido. Muchos de los talleres presentan procedimientos no sustentados que hacen imposible saber de dónde salen los resultados en muchos casos El portafolio presenta todos los talleres. El orden deja mucho que desear El portafolio se puede seguir sin mayor dificultad. El portafolio se puede seguir con facilidad. Es clara la historia de aprendizaje del estudiante. mostrando los errores y sus correcciones. El portafolio es difícil de seguir. en muchos permanecen errores no corregidos. Adicionalmente. Algunos resultados no están debidamente sustentados. eventualmente reconstruido y repetido a partir de la información del portafolios El portafolio es muy difícil de seguir y entender. pues está bien documentado. pero algunos no fueron completamente resueltos. Presenta ordenadamente la historia de progreso del estudiante. El portafolio presenta todos los talleres.RESULTADOS (¿Son razonablemente correctos los resultados?) El portafolio presente algunos talleres con resultados incompletos. Algunos presentan errores en su solución final. Probablemente existen talleres no abordados El portafolio presenta básicamente todos los talleres. Las evaluaciones están colocadas en los lugares apropiados y todo proceso o resultado está adecuadamente sustentado .

UVE HEURISTICA .

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En otras palabras el criterio (ya sea general o específico) es una manifestación de algo considerado como importante para la comunidad educativa. entonces." (B. Desde el punto de vista evaluativo general un criterio puede definirse como un enunciado claro y comunicable que expresa un desarrollo educativo deseable al cual se debe llegar a partir de un proceso de interacción entre las directivas institucionales. En el ámbito criterial se evalúa el avance del alumno hacia el objetivo propuesto y la distancia que lo separa de él. Maccario) La evaluación basada en criterios se entiende como la concepción y acción evaluativas que buscan elaborar un juicio sobre el desarrollo educativo de una persona o un grupo respecto de un campo de desarrollo claramente definido.). los profesores. independientemente de escalas y se valora el proceso realizado por el alumno hacia el objetivo propuesto.. El enunciado de un criterio cumple. . Se valora principalmente el progreso realizado por el alumno. Esto quiere decir que el juicio sobre el estudiante se hace con base en lo que educativamente es deseable y no en relación con las contingencias que pueda tener la pertenencia a un determinado grupo. y la evaluación de los resultados. los estudiantes y en algunos casos los padres de familia.Evaluar en referencia a un criterio.. donde existe una necesidad de expresar los objetivos en términos operativos (el alumno será capaz de. el papel de orientación y guía para quienes están involucrados en el desarrollo de los procesos educativos y sirve de base para emitir el juicio evaluativo. en las mismas pruebas o en relación a un criterio fijado de antemano. "El docente deberá determinar el nivel mínimo deseable de las aptitudes que deben adquirir todos los alumnos. Esta distancia constituye las bases de la información a partir de la cual se ha de tomar una decisión. reunirá la noción de evolución y la participación de el o los alumnos. luego de haber analizado las necesidades y posibilidades del alumno o grupo.. con relación a los objetivos por alcanzar y a partir de la situación inicial. Esto nos aproxima a una "pedagogía por objetivos". busca la comparación del alumno con sus propios rendimientos o resultados..

utilizando un lenguaje común. Informe de su desempeño. Si. Se aplauden los aciertos y se apunta a lo que le falta al alumno. porque favorece que todo el mundo empuje en una misma dirección. por lo que realmente está informando acerca de lo que el alumno sabe (aprendió) o no sabe. aprovechar la discusión que se produce en la clase para recalcar un buen manejo de conceptos o alguna relación establecida por el alumno a partir de sus propias observaciones. Como el profesor y el alumno tienen en sus manos la misma pauta de evaluación. el alumno se saca un 14 en el trabajo. Realizar un diagnóstico de las dificultades. . El informe no sólo entrega información al alumno.FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN POR CRITERIOS Establecer un balance con los objetivos propuestos. Por ejemplo. por adecuación de los criterios al sistema de notas del 1 al 20. Corrección de errores. Determinar si la estrategia es o no pertinente REQUISITOS DE LA EVALUACIÓN POR CRITERIOS Compartir la pauta de evaluación. ambos hablan abiertamente de los aspectos que se pueden mejorar y de los aspectos correctamente desarrollados. esta nota va acompañada de un informe de su desempeño según los criterios de la asignatura. También es útil para los padres o para los otros profesores. La corrección de errores debe realizarse en un encuentro directo con el alumno y también debe utilizarse la hora de clases para reforzar los buenos desempeños.

acciones y objetos. Actitud clara y precisa en el suministro de información veraz. Habilidad para la comunicación verbal y no verbal. Objetividad . Diversidad para la proposición de nuevas alternativas de solución a problemas específicos. INDICADORES Originalidad en los trabajos presentados. ideas originales e imaginación de situaciones. Asume una actitud hacia lo posible. producción de inventos novedosos. Discute y emite criterios reales sobre algún aspecto o trabajo. Habilidad para sacar provecho a situaciones adversas. Destrezas y habilidades para la construcción de nuevos conocimientos. Elabora material impreso. criterios. El individuo emite juicios.CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN CRITERIO DEFINICIÓN El individuo demuestra su capacidad para la innovación. claridad y coherencia en el intercambio comunicativo oral y escrito. Responsabilidad en la actuación para la solución de problemas. Aprecio por la verdad en la emisión de juicios e información de hechos reales. audibles o legibles Alta capacidad de dialogo e intercambio comunicativo. Dominio de un vocabulario rico en la diversidad de palabras. Facilidad en la exposición de ideas claras. verbal y no verbal. Receptividad frente a los cambios. Iniciativa propia. Creatividad Fluidez El individuo demuestra su facilidad en la expresión de ideas con riqueza de vocabulario. opiniones e ideas sustentadas en la observación directa y el contraste de normas. precisas. Imparcialidad en la evaluación de situaciones y acciones. hechos.

Iniciativa para la ejecución libre de juegos. Actitud libre.El individuo se comunica e interactúa con su grupo familiar. respetando un orden. Receptividad ante la opinión de los demás. secuencia y continuidad en la interrelación de los mismos. competencias. Actitud para la toma de decisiones con libertad. producir textos orales y escritos. Convivencia Coherencia El individuo produce ideas y hechos. Identidad personal. Satisfacción por ayudar al grupo. relatos. Participación libre en la solución de problemas. respetar los criterios de los demás y aceptar las criticas. espontánea e independiente en la expresión de ideas. ser solidario y afectivo. Confianza en si mismo para actuar. tolerancia y disposición a colaborar. recitación de poemas y trabajos prácticos. escolar y vecinal para afianzar los valores de solidaridad. libertad y compromiso social. respeto. El individuo actúa en forma libre. escrito o práctico. Autonomía Actitud cordial. respetuosa y amable con el grupo social. Responsabilidad en el cumplimiento de tareas asignadas. espontánea e independiente para mostrar su identidad y personalidad en las situaciones y actividades que realiza. . Valoración de la relación teoría – práctica. Aprecio por el orden y sentido en la ejecución de acciones. Organización de acciones en secuencia para realizar un trabajo oral. opinar libremente. Compañerismo. gestos. dramatizaciones. Habilidad para establecer relaciones de causa – efecto.

Relación de las ideas adecuadas a temas y situaciones cotidianas. Interés por la investigación y experimentación para comprobar teorías. Participación espontánea en tareas sociales para resolver situaciones del grupo familiar. Significatividad El individuo demuestra su capacidad para establecer relaciones entre ideas. Actitud de cooperación al proponer ideas relacionadas con un tema determinado y alternativas de solución de problemas. Habilidad para relacionar la información con el conocimiento de la realidad. Pertinencia Actitud de cooperación en la discusión y propuesta de acciones como alternativas de solución de problemas. hechos y temas. Aprecio por la discusión en grupo o círculo de estudio sobre temas relacionados con la comunidad. escolar y vecinal. . Coopera en la realización de trabajos. El individuo demuestra su interés en el desarrollo de la teoría y práctica para promover un aprendizaje significativo. Habilidad para establecer relaciones entre los conceptos. Aplicación de conocimientos relacionados con diferentes situaciones. hecho y tema.Participación El individuo participa y desarrolla su capacidad para la interacción constructiva comunicativa en la ejecución de acciones conjuntas o en grupo como vías para la solución de problemas de su entorno. Inquietud por obtener conocimientos de su entorno y aplicarlo en la solución de problemas. Dominio cognoscitivo de los conceptos de idea. Aprecio por la participación directa con el grupo en diversas actividades sociales.

estudiar. Actitud conservacionista de los recursos del ambiente. Uso adecuado del tiempo libre para la práctica deportiva. Organización de útiles escolares. regional y local. Valoración de juicios y argumentos sustentados en observaciones del entorno. Usa fuentes de información para ampliar los conocimientos. Hábitos de Trabajo Actitud de respeto al cumplimiento de normas sociales y culturales. Planificación del trabajo familiar. lecto-escritura. Toma de decisiones en la realización de trabajos relacionados con los aspectos socioculturales y ambientales. acostarse y levantarse temprano.El individuo demuestra su capacidad para emitir juicios y argumentos para su participación en hechos y situaciones regidas por normas previamente establecidas. Hábitos de higiene y aseo personal. educación física y deportes. Organización del tiempo para la realización de actividades escolares. Valoración El individuo demuestra su actitud personal para el desarrollo de hábitos vinculados a la salud. . ente otros. Orden y pulcritud en la presentación de trabajos escritos. escolar y social. Actitud de cooperación para el desarrollo de actividades relacionadas con la preservación del ambiente y la identidad nacional. Uso racional de los recursos del entorno. aseo corporal. higiene. Hábitos al sentarse correctamente. Saber hacer buen uso de los recursos disponibles. Es constante en el trabajo. organización del trabajo escolar.

OTROS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Capacidad creativa Creatividad, originalidad Aplicaciones de los aprendizajes a otros contextos Análisis de ambientes, objetos, imágenes, factores diversos, rasgos Búsqueda de alternativas, significado Interpretación del sentido de textos, ideas esenciales Caracterizaciones Clasificación, formas y cuerpos Diseño de juegos y actividades Evidencia de operaciones cognitivas aplicadas(exploración, análisis) Descubrimiento de orígenes, sentido y relaciones Determinación de informaciones, datos Diseño, secuencias, circuitos, experiencias Diferenciación de datos, opiniones, ideas, etc. Uso de recursos como ayuda para interpretar y resolver problemas, dibujos, bosquejos, esquemas Diversidad de estrategias para abordar las tareas y resolver problemas Aplicación de conocimientos, habilidades, principios, criterios Calidad en la elaboración de resúmenes, informes, textos, etc. Integración de información Ilustración con ejemplos Capacidad para realizar dimensiones y experiencias Realización de cálculos, composiciones gráficas, estimaciones, mediciones Reflexión sobre hechos Capacidad para relacionar hechos, etapas, acontecimientos Elaboración y construcción de maquetas e instrumentos Posee un vocabulario variado Conoce y emplea bien las palabras

CRITERIOS PARA EVALUAR PRÁCTICAS DE LABORATORIO

PRE-LABORATORIO Cumplimiento por parte del alumno con actividades sobre el objetivo a experimentar asignadas por el docente.

LABORATORIO Actitud. Hábitos de trabajo. Manipulación de instrumentos durante la práctica.

POST-LABORATORIO Análisis de los resultados obtenidos durante la práctica. Conclusiones derivadas de la práctica.

INFORME Realizado según pautas establecidas por el docente.

CRITERIOS PARA EVALUAR UN PORTAFOLIO

 Comprensión del sentido de la tarea o problema asignado.  Acogerse a valores universales.  Capacidad expresiva.  Creatividad.  Originalidad.  Evidencia de operaciones cognitivas aplicadas.  Uso de recursos como ayuda para interpretar y resolver problemas: dibujos, bosquejos, esquemas.  Diversidad de estrategias para abordar la tarea, resolver el problema.  Aplicaciones de los aprendizajes.  Grado de voluntad de expresar los razonamientos.  Capacidad de extraer conclusiones de las soluciones encontradas.  Precisión en el uso de vocabulario especifico.  Pulcritud y claridad expositiva en la presentación del trabajo.  Corrección y claridad en la comunicación oral y/o escrita de los razonamientos y las conclusiones obtenidas.  Adecuación de las estrategias utilizadas.

CRITERIOS PARA EVALUAR UN MAPA MENTAL

REPRESENTATIVIDAD: Se considera si los alumnos seleccionaron las teorías / conceptos fundamentales de la unidad temática seleccionada.

ANÁLISIS Y SÍNTESIS: Se considera si los alumnos extrajeron de manera jerárquica las ideas ordenadoras básicas de la información.

CREATIVIDAD: Se considera si los estudiantes al realizar el mapa, además de ayudar a recordar y analizar la información, actúan a modo de trampolín para el pensamiento creativo.

IDEAS PROPIAS: Se considera si los estudiantes establecen conexiones entre las teorías y conceptos y sus propias ideas.

CARTOGRAFÍA: Se considera si los estudiantes usan estrategias de cartografía tales como: color, símbolos, flechas, etc.

REPONSABILIDAD: Puntualidad en la fecha de exposición. DOMINIO DE GRUPO: Presentar buen tono de voz. Empleo de diapositivas. Seguridad el hablar. Empleo de láminas.CRITERIOS PARA EVALUAR EXPOSICIONES PRESENTACIÓN: Presentación del grupo. Información sobre lo que se va a exponer. que contribuyen a la comprensión del mismo. DOMINIO DEL CONTENIDO: Fluidez de palabras en la exposición. EJEMPLIFICACIÓN: Ejemplos adaptados con el tema. Documentación adicional. Vocabulario adaptado al tema. Responder a las interrogantes planteadas. . Empleo de proyector. Actualización. Conocimiento general de todos los puntos por parte del o los integrantes del equipo. Empleo de trípticos. CONCLUSIÓN: Hacer un resumen general de lo expuesto. RECURSOS DIDÁCTICOS: Empleo de esquemas en el pizarrón. Observar a todo el auditorio. Disciplina.

BIBLIOGRAFÍA: Seguir las normas establecidas para la elaboración de la misma.. IDENTIFICACIÓN DEL TRABAJO: Correspondencia entre el título y el contenido. claridad en las oraciones al expresar ideas y coherencia entre los párrafos. REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA: Cumplir con las reglas ortográficas. ANEXOS: Cantidad y calidad del material recolectado o elaborado alusivo al tema. Izquierdo: 4 cm. DESARROLLO: Correlación entre los párrafos. letra legible. Márgenes (Superior. Riqueza del contenido y originalidad. inferior y derecho: 3 cm. .CRITERIOS PARA EVALUAR TRABAJOS ESCRITOS PRESENTACIÓN: Pulcritud. Importancia de la realización del trabajo.) INDICE: Estructuración adecuada y organizada en cada una de las partes. puntualidad en la entrega. INTRODUCCIÓN: Dar una visión a groso modo de lo que se va a tratar en el trabajo. Aspectos críticos en relación a los que les dejó el trabajo. CONCLUSIÓN: Ideas relevantes e importancia.

Se establecen relaciones entre los hechos o fenómenos observados y las relaciones causa-efecto. En los trabajos de campos describir el lugar y la ubicación geográfica del área visitada. (Incorrecto) Se tomó un recipiente para agregar. Pueden ordenarse alfabéticamente (según el nombre de los autores) o en orden numérico de las citas. la importancia del problema. los objetivos orientados a sus soluciones... MÉTODOS Y MATERIALES: En esta parte se describe cómo. Cuando hay más de una conclusión.. DISCUSIÓN: En esta sección es donde se analizan e interpretan los resultados obtenidos.. Solo se reseña objetivamente lo observado..... Es recomendable que estos se presenten en tablas y/o gráficos. dónde y con qué se realizó el trabajo. (Correcto) . NOTA: Los informes deben ser redactados en tercera persona. así como los instrumentos y técnicas utilizados. teniendo como base la información bibliográfica revisada. RESULTADOS: Se señalan los resultados obtenidos.. fecha y hora en que se recolectaron las muestras. CONCLUSIONES: En este aspecto se expone los hechos comprobados sin comentarios personales. INTRODUCCIÓN: En esta sección se muestra el problema investigado.CRITERIOS PARA EVALUAR UN INFORME TÍTULO: Debe estar redactado de tal manera que su lectura indique el contenido del trabajo realizado. ya que esas actividades ya fueron realizadas... Es importante tener presente que cuando se describen los resultados.... y en un lenguaje técnico y sencillo.. fotos u otros materiales que complementen la información. BIBLIOGRAFÍA: Aquí se citan los materiales bibliográficos que se utilizaron como apoyo para la realización del informe y que se citan en el mismo. Ejemplo: Yo tomé un pote para echar. en tiempo pasado.. Si es un informe de laboratorio. así como el lugar. En esta parte se trata de expresar el por qué el resultado obtenido. conclusiones o apreciaciones subjetivas. estos no deben ser acompañados de juicios valorativos. se deben indicar por separado y siguiendo un orden lógico para su mejor comprensión. mapas.. su relación con otros estudios realizados y los antecedentes.. indicar las condiciones del grupo experimental y control... Se debe incluir croquis.

3 Presenta los trabajos en limpio 2.8 Atiende y cumple las instrucciones o explicaciones orales y escritas .4 Cumple con las obligaciones estipuladas en una unidad de trabajo y otra relacionada con las actividades escolares 1. RESPONSABILIDAD 1.1 Es puntual en la asistencia a clase 1.2 Ordena y organiza los trabajos 2.7 Afronta las consecuencias de sus acciones 1.6 Cumple con las tareas asignadas libremente en los trabajos de grupos o contraída por el estudiante mismo 1.8 Le gusta hacer sus deberes sin que nadie se lo ordene 2.2 Entrega puntual los trabajos y tareas 1.6 Es constante en el trabajo 2.3 Asiste puntual a las actividades programadas 1.1 Se concentra en el trabajo 2.4 Sabe hacer buen uso de los recursos disponibles 2.7 Sabe distribuir las tareas en el tiempo cuando trabaja de manera individual o en grupo 2.5 Cuida los útiles y materiales propios. HÁBITOS DE TRABAJO 2.RASGOS DE LA ACTUACIÓN DEL ALUMNO 1. y de sus compañeros 1.5 Usa fuentes de información para ampliar los conocimientos 2.

1 Le gusta indagar 4.3.4 Resuelve problemas utilizando sus propios enfoques 4.11 Interviene en el desarrollo de la clase para completar o sugerir nuevas posibilidades sobre tratados 4.2 Hace uso de recursos humanos y materiales disponibles en su comunidad para solucionar problemas escolares .12 Busca y establece nuevas conexiones y asociaciones de datos.3 Mantiene limpio sus útiles.2 Plantea problemas con el objeto de buscar soluciones 4.1 Es ordenado y limpio en su vestido y persona 3. ANTICIPACIÓN Y COOPERACIÓN 5. 4.9 Encuentra e inventa nuevos usos para los objetivos 4.10 Disfruta resolviendo problemas 4.8 Expresa la creatividad a través del sentido del humor 4.3 Razona y saca sus propias conclusiones 4.2 Conserva la postura correcta de su cuerpo 3. utensilios y el mobiliario donde trabaja 4.6 Prefiere las tareas difíciles y desafiantes 4.5 Examina hipótesis y hace inferencias 4.1 Esta siempre dispuesto a realizar las actividades que se desarrollan en el salón de clase 5.7 Produce trabajos artísticos originales 4. HÁBITOS DE HIGIENE Y SALUD 3. INICIATIVA Y CREATIVIDAD 4. procesos e ideas.13 Encuentra y establece relaciones implícitas en problemas planteados 4.14 Combina los recursos disponibles con el objeto de obtener el mejor aprovechamiento de los mismos 5.

1 Saluda a sus maestros.6 No se considera inferior a ninguno de sus compañeros y puede competir con cualquiera de ellos 6.4 Expresa sentimientos de pertenencia al grupo 5.2 Hace amigos con facilidad 6.3 Le gusta ayudar a sus compañeros 6.7 No se desalienta ante cualquier trabajo difícil o desagradable 7. profesores y otras personas del plantel .4 Sabe oír a los demás y expresar sus propias ideas 6.5.1 Respeta y considera las opiniones de los demás compañeros 6.5 Acepta las críticas constructivas de sus compañeros. AJUSTE SOCIAL 6.2 Saluda y mantiene silencio cuando una persona entra al salón de clase para dirigirse al docente o al grupo 7. ni frases vulgares cuando se dirige a compañeros. docentes y otras personas de la comunidad escolar 6.3 Mantiene un tono de voz apropiado al dirigirse a otras personas 7.5 Trabaja bien con la mayoría de sus compañeros y está pendiente de los intereses del grupo 5.4 No utiliza vocabularios. CORTESÍA Y BUENOS MODALES 7.3 Ayuda a sus compañeros en la superación de las deficiencias en las diferentes áreas de estudios en otros aspectos de la vida escolar 5.6 Da opiniones y sugerencias para la solución de problemas del grupo 5. profesores y compañeros al llegar y al salir del plantel 7.7 Asiste espontáneamente a actividades extracurriculares 6.

6 Reconoce sus potencialidades.4 Interviene espontáneamente expresando sus opiniones libres de halagos o rechazos 8.1 Toma decisiones oportunas de acuerdo a situaciones dadas 8.5 Escucha y analiza opiniones de los demás presentando sus propias conclusiones 8.8. necesidades y limitaciones durante su aprendizaje 8. AUTOVALORACIÓN Y CONFIANZA EN SI MISMO 8.7 Emprende voluntariamente nuevas tareas escolares .2 Muestra capacidad de autocrítica 8.3 Demuestra seguridad al realizar una tarea 8.

LISTADO DE VERBOS PARA FACILITAR LA FORMULACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN RESPECTO A LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS CONCEPTUALES Analiza Aplica Clasifica Compara Completa Conoce Describe Distingue Enumera Explica Expresa Identifica Informa Reconoce Recuerda Relaciona Representa Señala Sostiene PROCEDIMENTALES Aplica Compone Confecciona Construye Crea Demuestra Ejecuta Elabora Experimenta Inventa Maneja Observa Planifica Prueba Realiza Recoge Representa Simula Utiliza ACTITUDINALES Respeta Tolera Aprecia Acepta Toma conciencia Atiende Se interesa Permite Estima Interioriza Es sensible a Comparte Se esfuerza Tiende a Valora Cumple Presta atención Puntualidad Satisfacción por .

LISTADO DE VERBOS PARA FACILITAR LA FORMULACIÓN DE LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN PARTICIPA ACEPTA ASOCIA COMPARA COMPLETA CONSTRUYE CONTROLA EJECUTA ELABORA EXPRESA GOLPEA INFIERE INTECAMBIA INTERESA PROPONE RESUELVE VALORIZA INICIA IDENTIFICA ESTABLECE ASUME CUIDA CLASIFICA OBSERVA CONOCE DIBUJA PRESENTA INTERPRETA OBTIENE ORDENA MANEJA UTILIZA DESCOMPONE MUESTRA FORMA LEE VALORA CREA PRODUCE REALIZA AGRUPA TOMA EVITA DESCRIBE DISCRIMINA ACEPTA SIGUE CONSERVA LANZA COMBINA REPRESENTA ESCRIBE APRECIA RECONOCE DIFERENCIA COMPRENDE RELACIONA REBOTA IMPULSA REFLEXIONA RECUERDA APRECIA RESPETA COMENTA RESPONDE COMPARTE UBICA ORIENTA NARRA SEÑALA RECORTA PRACTICA DEMUESTRA CONVERSA FORMULA EXPERIMENTA DETERMINA ORGANIZA DESCUBRE SELECCIONA MANIFIESTA MEZCLA DISFRUTA INCORPORA ADOPTA .

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directores y otras autoridades docentes. A través de instrumentos estandarizados que midan habilidad docente. En base a la opinión de los docentes (Auto evaluación). . En base a la opinión de los supervisores. A través de la opinión de los alumnos.¿Cómo evaluar el Desempeño Docente? Hay cinco procedimientos conocidos para realizar este tipo de evaluación: A través de los logros alcanzados por el alumno.

entre las cuales la variable docente es una más. Otras variables serian: Las características del plan de estudio. Aparentemente debe hacer una relación directa entre la eficiencia de un docente y el éxito alcanzado por sus alumnos. sino de una serie de factores. estas pruebas contemplan los siguientes rubros: Información General (cultura general). porque miden más la capacidad pedagógica que la potencialidad pedagógica. Por eso no es valido atribuir al docente toda la responsabilidad del fracaso o éxito escolar. El éxito o fracaso de un alumno no depende exclusivamente de la acción positiva o negativa de su profesor. Las características de la institución docente. La capacidad y actitud del alumno. El medio ambiente donde proviene el alumno. .Evaluación a través de los logros alcanzados por el alumno Pareciera que es esta la mejor forma para evaluar el desempeño docente. Estas pruebas no ofrecen posibilidad práctica. Conocimiento sobre didáctica y técnicas y procedimientos de enseñanza y evaluación. Hay alumnos que no aprenden con el mejor de los docentes. Evaluación a través de instrumentos estandarizados que midan habilidad docente Las pruebas tienden a medir una serie de aspectos que se creen están relacionados con el desempeño docente. Resolución de situación y problemas escolares Comprensión lectora. Conocimiento de Teoría Pedagógica. Desafortunadamente no es así.

¿Cómo deben utilizarse los resultados de esta evaluación? En relación a la validez de esta forma de evaluación se han esgrimido argumentos en pro y en contra. Este tipo de evaluación tiende a crear competencia entre profesores. es uno de los procedimientos más importantes en esta actividad. . es también el que ofrece mayor polémica. se debe tomar en cuenta algunas precauciones en su aplicación: Los cuestionarios deben ser anónimos. El estudiante siempre ha venido jugando al docente. Enfocaremos esta problemática tratando de responder estas interrogantes. sin embargo. Debe asegurarse a los alumnos que los resultados no serán conocidos hasta después de finalizado el curso.¿Es valida la evaluación de los profesores en base a la opinión de los alumnos? . Deben realizarse antes de la culminación del periodo lectivo. ¿Cómo realizar esta evaluación? El instrumento generalmente utilizado es un cuestionario en el cual se recogen las opiniones de los alumnos sobre diferentes aspectos de la actividad y personalidad del profesor. los que adversa esta forma de evaluación arguyen: Que los estudiantes no están lo suficientemente capacitados para juzgar el desempeño docente.¿Cómo debe realizarse esta evaluación? .Evaluación del desempeño docente a través de la opinión de los alumnos La evaluación de los profesores a través de la opinión de los alumnos. .

Favorecer la formación integral de los niños y adolescentes. Estimular y favorecer el interés por el desarrollo profesional. Mejorará su modo de enseñar. a sus roles.¿Para que evaluar el desempeño docente? 1. los profesores se sentirán estimulados a tratar de alcanzarlas y alentados cuando esferas de la vida del profesor. como también en sus necesidades de desarrollo personal. saben como ejecutarlas y mejorarlas. Contribuir al mejoramiento de la misión pedagógica de las instituciones. el contexto de la escuela y educacional y sus aspiraciones de carrera. En la medida en que se proponga un sistema que presente metas alcanzables de mejoramiento docente y oportunidades de desarrollo profesional. sus conocimientos de contenido. sus funciones como gestor de aprendizajes y como orientador de jóvenes. En la medida en que se cuente con profesionales que están alerta respecto a su rol. su atención se contara con más precisión en las tareas y requerimientos de aprendizajes de los niños y adolescentes. tareas y funciones. Mejora su conocimiento y capacidades en relación a si mismo. Esto ocurrirá en la medida que se cumpla el objetivo anterior. 2. sus relaciones con colegas y su contribución a los proyectos de mejoramiento de su institución 3. .

INFORMES.EVALUACION DEL DESEMPEÑO DEL DOCENTE CON LOS ALUMNOS DOCENTE: ________________________ ASIGNATURA: ____________________ GRADO: _____________ FECHA: ________ CALIFICACIÓN OBTENIDA: _______ SIEMPRE A VECES POCAS NUNCA 4 3 VECES 1 2 CRITERIOS ASISTENCIA A CLASES TRATO CORDIAL CON LOS ALUMNOS ESCUCHA LOS PLANTEAMIENTOS REALIZA UN RECUENTO DE LA CLASE ANTERIOR PROMUEVE LA PARTICIPACION EXPLICA AL INICIO DE CADA LAPSO SU PLAN DE EVALUACION Y LO DISCUTE DOMINA EL CONTENIDO PROGRAMATICO ES CLARO Y PRECISO EN LAS EXPLICACIONES DE CLASE RELACIONA EL CONTENIDO CON EJEMPLOS PRACTICOS SU VOCABULARIO ES ADECUADO TIENE DOMINIO DE GRUPO UTILIZA MATERIAL DE APOYO PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE EXPLICA NUEVAMENTE SI SE LO SOLCITAN APLICA EVALUACION DIAGNOSTICO APLICA DIFERENTES TIPOS DE PRUEBAS CUMPLE CON EL PLAN DE EVALUACION PUNTUAL AL DEVOLVER LAS PRUEBAS ANALIZA CON LOS ALUMNOS LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS LAS PRUEBAS SON CON INSTRUCCIONES CLARAS LAS PRUEBAS SON AJUSTADAS AL TIEMPO LAS PRUEBAS SON DEL MISMO CONTENIDO DE LAS CLASES LAS PRUEBAS SON CORREGIDAS POR PROCEDIMIENTO LAS PRUEBAS SON CON EL VALOR DE CADA PREGUNTA EXPRESADA CLARAMENTE LOS TRABAJOS. ETC SON DE EXTENSION MODERADA COORDINADOR: _________________________ DOCENTE: ____________________________ PUNTAJE OBTENIDO: ______ .

CONTROL DE PLANILLAS DE EVALUACION Lapso: ______ Nombre del docente: __________________________________ Asignatura que dicta: _______________________________________________ Cursos /Secciones: ________________________________________________ Nº de evaluaciones realizadas por curso: ______________________________ SI NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Identifica la planilla de evaluación Describe técnica o estrategia aplicada e cada casilla Señala la fecha de aplicación de cada estrategia Señala el o los objetivos específicos Señala los rasgos de la personalidad Señala evaluación de los rasgos generales Muestra control de materia vista Aplico prueba de lapso y evalúa todos los objetivos planificado Las evaluaciones realizadas se corresponden con la materia vista 10 Las evaluaciones realizadas se corresponden con las planificadas en el cronograma de lapso 11 Existen evaluaciones donde se hallan más del 30% de aplazados 12 Realizo recuperativo de las evaluaciones según artículo 112 13 Muestra fecha de aplicación de recuperativo 14 Anexa instrumentos de evaluación utilizados 15 Entrega sus notas definitivas en el tiempo señalado por el Departamento de Evaluación Coordinador: _______________________ Docente: ________________ .

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TABLA DE CÁLCULO DEL COEFICIENTE DE CONFIABILIDAD S I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 TIA TINA TIO P.Q NOTA: Los ítems se pueden calificar dicotomicamente 0: Respuesta no acertada 1: Respuesta acertada .Q= S: SUJETOS I: ITEMS T: TOTAL DE ACIERTOS DE CADA ITEM P: PROPORCIÓN DE SUJETOS QUE ACIERTAN AL ÍTEM Q: 1-P TIA: TOTAL DE ITEMS ACERTADOS POR CADA SUJETO TINA: TOTAL DE ITEMS NO ACERTADOS POR CADA SUJETO TIO: TOTAL DE ITEMS OMITIDOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 T P Q P.

a) Intentas verlo suceder en tu mente b) Oyes en tu mente lo que se dijo o los sonidos que ocurrieron c) Sientes la forma en la que impacto tus emociones 7. Algunas puede que sean un poco difíciles de responder. cronogramas. De una película del cine recuerdas más claramente: a) Lo que dijeron los protagonistas. así que tú. etc. paseando o con alguna actividad física 3. Estas confundido (a) con la ortografía de una palabra. el escenario y los trajes c) Los sentimientos 6. 1. c) Caminando. Generalmente recuerdas mas una clase cuando: a) No tomas apuntes pero pones atención b) Te sientas adelante y atiendes al expositor c) Tomas notas sin importar si luego lo revisas 2. Te recuerdas de números telefónicos. entonces tú: a) La pronuncias b) Tratas de ver la palabra en tu mente c) La escribes de diferentes maneras para escoger la correcta . cuando no puedes escribirlos: a) Repitiendo oralmente los números b) Viendo o visualizando los números en tu mente c) Escribiendo los números con tu dedo en una mesa o pared 4. el ruido de fondo y la música b) El ambiente. pero hazlo según la forma en la que reaccionarias comúnmente. Aprendes un idioma mejor: a) Escuchando compa disk b) Escribiendo y utilizando cuadernos de ejercicios c) Asistiendo a clases en las que lees y escribes 8. Tratas de recordar algo.TEST: ESTILO PRINCIPAL DE APRENDIZAJE Escoge la respuesta más apropiada. Generalmente resuelves problemas: a) Hablándote a ti mismo o a un amigo b) Usando un acercamiento sistemático y bien organizado con listas. La manera más fácil que encuentras para aprender algo es: a) Escuchando a alguien que explique como hacerlo b) Observando una demostración de cómo hacerlo c) Intentándolo tu mismo 5.

) Nota: para saber el estilo de aprendizaje del participante se debe aplicar lo siguiente: Las respuestas de la letra “a” corresponden al estilo auditivo.9. etc. Las respuestas de la letra “b” corresponden al estilo visual. Te distraes mas por: a) Los ruidos b) La gente c) El ambiente (temperatura. Las respuestas de la letra “c” corresponden al estilo Kinestésico. . confort. Disfrutas más la lectura cuando ésta contiene: a) Dialogo entre protagonistas b) Pasajes descriptivos que te permiten crear imágenes mentales c) Historias de mucha acción en el inicio. debido a que te cuesta permanecer quieto. 10.

DIARIO DE CLASES CONTROL PROFESOR: ____________________________ FECHA Nº DE Nº DEL HORAS OBJETIVO ASIGNATURA: ____________________ TEMA O CONTENIDO GRADO: __________ OBSERVACIONES .

C. A = muy de acuerdo B = algo de acuerdo C = algo en desacuerdo D = muy en desacuerdo INDICADORES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Hago muchas cosas mal A menudo el profesor me llama la atención sin razón Me enfado algunas veces En conjunto. rodea con un círculo la opción de respuesta (A. B.CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA AUTOESTIMA DE UN ALUMNO ALUMNO/A: _________________________________ EDAD: __________ GRADO: _______ SECCIÓN: _____ INSTRUCCIONES: Seguidamente encontrarás una serie de frases en las cuales se hacen afirmaciones relacionadas con tu forma de ser y de sentirte. Después de leer cada frase. D) que exprese mejor tu grado de acuerdo con lo que en cada frase cita. me siento satisfecho conmigo mismo Soy un chico/a guapo/a Mis padres están contentos con mis notas Me gusta toda la gente que conozco Mis padres me exigen mucho en los estudios Me pongo nervioso cuando tengo examen Pienso que soy una persona lista A veces tengo ganas de decir obscenidades Creo que tengo un gran número de buenas cualidades Soy bueno/a para las matemáticas y el cálculo Me gustaría cambiar algunas partes de mi cuerpo Creo que tengo una buena personalidad Muchos de mis compañeros dicen que soy el torpe para los estudios Me pongo nervioso/a cuando me pregunta el profesor Me siento inclinado/a a que soy un/a fracasado/a para todo Normalmente olvido lo que aprendo A A A A A A A A A A A A A A A A A A A ESCALA B B B B B B B B B B B B B B B B B B B C C C C C C C C C C C C C C C C C C C D D D D D D D D D D D D D D D D D D D .

esto es. independientemente de cualquiera de las dimensiones analizadas. DESCRIPCIÓN DE CADA UNA DE LAS DIMENSIONES EVALUADAS EN EL CUESTIONARIO AUTOESTIMA FÍSICA Esta dimensión pretende evaluar el si mismo percibido de los alumnos con relación a su apariencia física. evaluar la opinión que tienen los alumnos respecto a su presencia corporal. . AUTOESTIMA DE COMPETENCIA ACADÉMICO/INTELECTUAL Esta dimensión revela cuales son las autopercepciones que tienen los alumnos con relación a su rendimiento y a sus capacidades de tipo intelectual o académico. Autoestima de relaciones con otro. Pone de relieve en que medida los sujetos responden de forma integra y con capacidad de autocontrol ante determinada situaciones difíciles con las que se encuentran en la vida cotidiana. Autoestima de competencia académico/intelectual. Autoestima general.DIMENSIONES QUE FORMAN EL CUESTIONARIO Este cuestionario presenta una estructura factorial. en la que se pueden señalar los siguientes factores o dimensiones de la autoestima: Autoestima física. AUTOESTIMA GENERAL Recoge las percepciones que tienen los sujetos sobre si mismos en términos generales. AUTOESTIMA EMOCIONAL Esta dimensión hace referencia a como los alumnos se perciben con relación a determinadas situaciones que pueden provocar estrés. Autoestima emocional.

ITEMS CONSIDERADOS EN CADA DIMENSIÓN Autoestima física: 4. cuyo objetivo no consiste en medir ningún aspecto concreto de la autoestima.AUTOESTIMA DE RELACIONES CON OTROS SIGNIFICATIVOS Esta dimensión revela cuál es la percepción que tiene el alumno respecto a sus relaciones con los padres y profesores. Las puntuaciones bajas en el índice de autocrítica denotan sujetos con fuertes defensas y hacen suponer que las puntuaciones positivas en los distintos índices del autoconcepto son artificialmente elevadas por la existencia de un abigarrado sistema defensivo. refleja que en esa conducta concreta el alumno presenta una autoconcepto negativo. 16. PUNTUCIÓN E INTERPRETACIÓN DEL CUESTIONARIO Cada uno de los ítems del cuestionario puede recibir de 1 a 4 puntos dependiendo de las respuestas de los alumnos. 14 y 17 Autoestima de relaciones con otros significativos: 2. 12 y 13 Autoestima emocional: 9. de sujetos patológicamente indefensos. 14 y l5 Autoestima general: 1. Ellos representan figuras de primera magnitud a la hora de aportar imágenes a los adolescentes. La puntuación de 4 refleja que el alumno presenta un autoconcepto positivo en la conducta concreta que se le pregunta. 18 y 19 Autoestima de competencia académico/intelectual: 10. Por el contrario. 7 y 11 . por el contrario una puntuación de 1 punto. 4. 6 y 8 Escala independiente de autocrítica: 3. las puntuaciones muy elevadas son reveladoras de alumnos con escasas defensas o. ESCALA INDEPENDIENTE DE AUTOCRÍTICA Al ser una escala independiente. La puntuación máxima que se puede obtener es de 64 puntos y la mínima de 16. su puntuación no se suma a la de las restantes dimensiones para configurar el índice de autoconcepto total o global. 5. si se quiere. de forma que influyen en el génesis de sus percepciones sobre si mismo.

Discierne relaciones. (3er nivel) Reconoce aprendizajes metacognitivos. comprende. aprender a hacer. productos y materiales disponibles en su entorno para el disfrute. Utiliza de manera adecuada y racional los objetos. aprender a convivir y aprender a ser en los cuales se integran las competencias cognitivas – intelectuales. . (3er nivel) Conoce las causas y consecuencias de sus decisiones. Sintetiza información. tecnológico. APRENDER A CONOCER Conoce. Usa con propiedad elementos y términos vinculados al lenguaje literario. Es claro y coherente al expresar sus pensamientos. (3er nivel) Aprovecha oportunidades y mejora sus condiciones de vida. imágenes y símbolos. (3er nivel) Reconoce dilemas morales. (3er nivel) Capaz de tomar decisiones y solucionar problemas. (3er nivel) Posee razonamiento lógico en diversas disciplinas. tecnológico. científico. Construye modelos e interpretaciones del mundo que lo rodea. reglas. infiere y generaliza conceptos. el trabajo y el estudio.PERFIL DE COMPETENCIAS DEL ALUMNO El perfil de organiza en torno a las cuatro dimensiones del aprendizaje: aprender a conocer. (3er nivel) Expresa su pensamiento de manera clara y coherente. experiencia y conocimiento. Identifica elementos vinculados con el lenguaje literario. principios y métodos. (3er nivel) Reconoce los valores universales. estético y científico. Aplica procesos de pensamiento. corporal. cognitivas – motrices y cognitivas afectivas a objeto de lograr una formación integral y holística del educando. interpreta. instrumentos. procesa y produce información. causas y efectos. APRENDER A HACER Adquiere. (3er nivel) Conciencia de su aprendizaje y crecimiento personal. estético y corporal. aplica. nociones abstractas. (3er nivel) Reconoce y comprende ideas.

justo. (3er nivel) Se reconoce como miembro importante en la sociedad. científicas y deportivas. curioso e imaginativo. (3er nivel) Valora el trabajo. así mismo. (3er nivel) Tiene una posición ante la vida y respeta la de los demás. solidario. Aprecia el uso del español de Venezuela como reafirmación de su identidad. (3er nivel) Participa en programas de conservación o mejoramiento del ambiente. el trabajo y el estudio como fuentes de avance personal y social. literarias y artísticas. (3er nivel) Actitud positiva en relación a la actividad física y valora la salud corporal. como en los procesos de transformación. libre. sincero. Reconoce a la familia como base fundamental de la sociedad. Valor el esfuerzo. ciudadanos. Valora la lectura y escritura como medio para desarrollar sus potencialidades creativas sobre la base del derecho a la expresión libre y espontánea de las ideas. Creativo. (3er nivel) Responsable de su sexualidad y la de sus semejantes. comprende y transmite significados. Autónomo. autosuficiente. y personales de un adulto. (3er nivel) Trabaja en grupos y mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas. las producciones científicas. participativo y tolerante. nacionales y universales. (3er nivel) Asume los cambios en su desarrollo personal. participativo y con habilidades significativas. Responsable. Preparado para asumir deberes. el logro y la productividad. . sensible. aprecio y valoración del patrimonio natural y cultural de la nación venezolana y del planeta. (3er nivel) Aprende por si mismo. Asimila los procesos que permiten el equilibrio natural y el funcionamiento social. De manera permanente y entusiasta participa en actividades culturales. espontáneo.APRENDER A CONVIVIR Participa en acciones comunitarias promoviendo así el mejoramiento personal y social. laborales. Es productivo e integrador y transformador del ambiente natural y social. mental y social como factores de preservación de la vida. APRENDER A SER Valora y disfruta las manifestaciones deportivas. Capaz de comprender las transformaciones de las sociedades y culturas. (3er nivel) Valora la democracia como forma de vida. (3er nivel) Se reconoce como un ser integral. Conciencia ecológica.

EJES TRANSVERSALES LENGUAJE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO VALORES TRABAJO DIMENSIONES Valoración al trabajo Calidad y productividad Labores y ocupaciones Visión de la realidad laboral e industrial del país. comunicación producción (hablar y escribir). Comprensión (leer y escuchar) Pensamiento lógico Pensamiento efectivo Respeto por la vida Libertad Solidaridad Convivencia Perseverancia Identidad nacional .

Gracias y muchos éxitos…… Carlos Ribeiro .Ser un maestro es saber proponerle al estudiante las preguntas correctas en el momento adecuado.

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