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Novos desafios para o educador

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Novos desafios para o educador


______________________________________________________________________________________________ Jos Manuel Moran
Especialista em mudanas na educao presencial e a distncia

jmmoran@usp.br

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Continuo buscando, re-procurando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para conhecer o que ainda no conheo e comunicar e anunciar a novidade. Paulo Freire

O mais importante no educador A aprendizagem de ser professor As etapas pessoais como docente O professor bem sucedido A rotina da profisso do educador Aprendendo a construir a identidade pedaggica pessoal

______________________________________________________________________________________________ O mais importante no educador


O importante, como educadores, acreditarmos no potencial de aprendizagem pessoal, na capacidade de evoluir, de integrar sempre novas experincias e dimenses do cotidiano, ao mesmo tempo que compreendemos e aceitamos nossos limites, nosso jeito de ser, nossa histria pessoal. Ao educar, tornamos visveis nossos valores, atitudes, idias, emoes. O delicado equilbrio e sntese que fazemos no dia a dia transparece nas diversas situaes pedaggicas em que nos envolvemos. Os alunos e colegas percebem como somos, como reagimos diante das diferenas de opinies, dos conflitos de valores. O que expressamos em cada momento como pessoas to importante quanto o contedo explcito das nossas aulas. A postura diante do mundo e dos outros importante como facilitadora ou complicadora dos relacionamentos que se estabelecem com os que querem aprender conosco. Se gostamos de aprender, facilitamos o desejo de que os outros aprendam. Se mostramos uma viso confiante e equilibrada da vida, facilitamos nos outros a forma de lidar com seus problemas, mostramos que possvel avanar no meio das dificuldades. Alguns educadores confundem viso crtica com pessimismo estrutural; eles s transmitem aos alunos vises negativistas e desanimadoras da realidade. Esse substrato pessimista interfere profundamente na viso dos alunos. Da mesma forma, educadores com credibilidade e uma viso construtiva da vida contribuem muito para que os alunos se sintam motivados a continuar, a querer aprender, a aceitar-se melhor. O educador um ser complexo e limitado, mas sua postura pode contribuir para reforar que vale a pena aprender, que a vida tem mais aspectos positivos que negativos, que o ser humano est evoluindo, que pode realizar-se cada vez mais. Pode ser luz no meio de vises derrotistas, negativistas, muito enraizadas em sociedades dependentes como a nossa. Vejo hoje o educador como um orientador, um sinalizador de possibilidades onde ele tambm est envolvido, onde ele se coloca como um dos exemplos das contradies e da capacidade de superao que todos possuem. O educador um testemunho vivo de que podemos evoluir sempre, ano aps ano, tornando-nos mais humanos, mostrando que vale a pena viver. Numa sociedade em mudana acelerada, alm da competncia intelectual, do saber especfico, importante termos muitas pessoas que nos sinalizem com formas concretas de compreenso do mundo, de aprendizagem experimentada de novos caminhos, de testemunhos vivos embora imperfeitos- das nossas imensas possibilidades de crescimento em todos os campos. Cada vez mais precisamos de educadores-luz, sinalizadores de caminhos, testemunhos vivos de formas concretas de realizao humana, de integrao progressiva, seres imperfeitos que vo evoluindo, humanizando-se, tornando-se mais simples e profundos ao mesmo tempo. A aprendizagem de ser educador A aprendizagem pessoal O educador especialista em conhecimento, em aprendizagem. Como especialista, espera-se que ao longo dos anos aprenda a ser um profissional equilibrado, experiente, evoludo; que construa sua identidade pacientemente, equilibrando o intelectual, o emocional, o tico, o pedaggico. O educador pode ser testemunha viva da aprendizagem continuada. Testemunho impresso na sua pele e personalidade de que evolui, aprende, se humaniza, se torna uma pessoa mais aberta, acolhedora, compreensiva. Testemunha viva, tambm, das dificuldades de aprender, das dificuldades em mudar, das contradies no cotidiano; de aprender a compreender-se e a compreender. Com o passar do tempo ele vai mostrando uma trajetria coerente, de avanos, de sensatez e firmeza. Passa por etapas em que se sente perdido, angustiado, fora de foco. Retoma o rumo, depois, revigorado, estimulado por novos desafios, pelo contato com seus alunos, pela vontade de continuar vivendo, aprendendo, realizando-se e frustrando-se, mas mantendo o impulso de avanar. H momentos em que se sente perdido, desmotivado. Educar tem muito de rotina, de repetio, de decepo. um campo cada vez mais tomado por investidores, por pessoas que buscam lucros fceis. Ele se sente parte de uma mquina, de uma engrenagem que cresce desproporcionalmente. Sente-se insignificante, impotente, um nmero que pode ser

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substitudo por muitos jovens ansiosos pelo seu lugar. Sabe que sua experincia importante, mas tambm que outros esto dispostos a assumir o seu lugar por salrios menores. Ensinar tem momentos glamourosos, em que os alunos participam, se envolvem, trazem contribuies significativas. Mas muitos outros momentos so banais; parece que nada acontece. um entra e sai de rostos que se revezam no mesmo ritmo semanal de aula, exerccios, mais aulas, provas, correes, notas, novas aulas, novas atividades.... A rotina corri uma parte do sonho, a engrenagem despersonaliza; a multiplicao de instituies escolares torna previsveis as atividades profissionais. H um aumento de oferta profissional (mais vagas para ser professor), junto com uma diminuio das exigncias para a profisso (mais fcil ter diploma, muitos estudantes em fase final so contratados, aumenta a concorrncia). A tentao da mediocridade real. Basta ir tocando para ficar anos como docente, ganhar um salrio seguro, razovel. Os anos vo passando e quando o professor percebe j est na fase madura e se tornou um professor acomodado. As etapas pessoais como docente Apesar de que cada docente tem sua trajetria, h pontos da evoluo profissional coincidentes. Relato a seguir uma sntese de questes que costumam acontecer com muitas variveis - na trajetria de muitos professores, a partir da minha experincia. Primeira etapa: iniciao No comeo recm formado, comea a ser chamado para substituir um professor em frias, uma professora em licena maternidade, d algumas aulas no lugar de professores ausentes. Ele ainda se confunde com o aluno, intimamente se sente aluno, mas percebe que visto pelos alunos como uma mistura de professor e aluno. Ele luta para se impor, para impressionar, para ser reconhecido. Prepara as aulas, traz atividades novas, se preocupa em cativar os alunos, em ser aceito. Sente medo de ser ridicularizado em pblico com alguma pergunta impertinente ou muito difcil. Tem medo dos que o desafiam, dos alunos que no ligam para as suas aulas, dos que ficam conversando o tempo todo. Procura ser inovador, e, ao mesmo tempo, percebe que reproduz algumas formas de ensinar que via como aluno, algumas at que criticava. uma etapa de aprendizagem, de insegurana, de entusiasmo e de muito medo de fracassar. O tempo passa, os alunos vo embora, chegam outros em outro semestre e o processo recomea. Agora j tem uma noo mais clara do que o espera; planeja com mais segurana o novo semestre, repete alguns macetes que deram certo no primeiro semestre, busca alguns textos diferentes, inova um pouco, faz uma sntese do que deu certo antes. V que algumas atividades funcionam sempre e outras no tanto. Descobre que cada turma tem comportamentos semelhantes, mas que reage de forma diferente s mesmas propostas e assim vai, por tentativa e erro, aprendendo a diversificar, a desenvolver um feeling de como est cada classe, de quando vale a pena insistir na aula terica planejada e quando tem que introduzir uma nova dinmica, contar uma histria, passar um vdeo, encurtar o fim da aula, etc. Segunda etapa: consolidao De semestre em semestre o jovem professor v consolidando o seu jeito de ensinar, de lidar com os alunos, as reas de atuao. Consegue ter maior domnio de todo o processo. Isso lhe d segurana, tranqilidade. Os colegas e coordenadores vo indicando-o para novas turmas, novas disciplinas, novas instituies. Multiplica o nmero de aulas. Aumenta o nmero de alunos. freqente, no ensino superior particular, um professor ter entre mais de quinhentos alunos por semana. Compra um apartamento. Forma uma famlia. Vira um tocador de aulas. Cada vez precisa aumentar mais o nmero de aulas, para manter a renda. Desenvolve algumas frmulas para se poupar. Repete disciplinas. Utiliza um mesmo vdeo para diversos temas. D para facilitar a correo. L superficialmente os trabalhos insuficiente, esforce-se mais, parabns, interessante. Repete frmulas, mtodos, tcnicas. Terceira etapa: Crise de identidade Sempre h alguma crise, mas esta diferente: pega o professor de cheio. Aos poucos o dar aula se torna cansativo, repetitivo, insuportvel. Parece que alguns coordenadores so mais chatos, pegam mais no p. Algumas turmas tambm no querem nada com nada. As reunies de professores so todas iguais, pura perda de tempo. Os salrios so baixos. Outros colegas mostram que ganham mais em outras profisses. Renova-se a dvida: vale a pena ficar como est ou dar uma guinada profissional? Por enquanto vai tocando. Torce para que haja muitos feriados, para que os alunos no venham em determinados dias. Qualquer motivo justifica no dar aula. Cria muitas atividades durante a aula: leituras em grupo, pesquisa na biblioteca, vdeos longos e isso lhe permite descansar um pouco, ficar na sala dos professores, poupar a voz. Muitas vezes essa crise profissional vem acompanhada de uma crise afetiva. O relacionamento a dois no o mesmo, passa pela indiferena ou pela separao. Sente-se intimamente bastante s, apesar das aparncias. E em algum momento a crise bate mais fundo: o que que eu fao aqui? Qual o sentido da minha vida? Tem tanta gente que sabe menos e est melhor! Como defender uma sociedade mais justa num pas onde s os mesmos ficam mais e mais ricos? Olha para trs e v muitos recm formados doidos para entrar a qualquer jeito, ganhando menos do que ele. E esses moleques petulantes tm outra linguagem, dominam mais a Internet, esto cheios de gs. Embora faa cursos de atualizao, sente-se em muitos pontos ultrapassado. Sempre foi preparado para dar respostas, para ser o centro do saber e agora descobre mais claramente que no tem certezas, que cada vez sabe menos, que h muitas variveis para uma mesma questo e que novas pesquisas questionam verdades que pareciam definitivas. Essa sensao de estar fora do lugar, de inadequao vai aumentando e um dia explode. A crise se generaliza. Nada faz sentido. A depresso toma conta dele. o mesmo texto em vrias turmas e, s vezes, em vrias trabalhos bem parecidos para turmas diferentes, em grupo, e as provas. Faz comentrios genricos: Continue assim, Prepara as aulas encima da hora, com poucas mudanas.

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No tem mais vontade de levantar, chega atrasado. Justifica cada vez mais suas faltas. Quarta etapa: mudanas Diante da crise, alguns professores desistem, entregam a toalha. Procuram algumas sadas, mesmo que precrias: festas, um caso, bebida, algumas viagens. Depois vo se acalmando, dizem: a vida assim mesmo; vou tocar a vida o melhor que puder e seguir enfrente. Alguns procuram uma nova atividade profissional mais empolgante e deixam as aulas como complemento, como bico. Ele procura refletir sobre sua vida profissional e pessoal. Tenta encontrar caminhos, reaprender a aprender. Atualizase, observa mais, conversa, medita. Aos poucos busca uma nova sntese, um novo foco. Comea pelo externo, por estabelecer um relacionamento melhor com os alunos, procura escut-los mais. Prepara melhor as aulas, utiliza novas dinmicas, novas tecnologias. L novos autores, novas filosofias. Reflete mais, medita. Descobre que precisa se gostar mais, aceitar-se melhor, ser mais humilde e confiante. E assim, pouco a pouco, redescobre o prazer de ler, de aprender, de ensinar, de viver. Est mais atento ao que acontece ao seu lado e dentro de si. Procura simplificar a vida, consumir menos, relaxar mais. V exemplos de pessoas que envelhecem motivados para aprender e isso lhe um estmulo para o futuro, para seguir adiante, para renovar-se todos os dias. Torna-se mais humano, acolhedor, compreensivo, tolerante, aberto. Dialoga mais, ouve mais, presta mais ateno. Com o assar do tempo percebe que no perfeito, mas que tem evoludo muito e que redescobriu o prazer de ensinar e de viver. [1] Sinto-me como algum que envelhece crescendo (Rogers) Esta a atitude maravilhosa de quem gosta de aprender. O aprender d sentido vida, a todos os momentos da vida, mesmo quando ela est no fim. Aprendi com Rogers a sentir prazer em aprender, e a perceber que podemos envelhecer vivenciando a alegria de aprender com mais profundidade, descobrindo novas perspectivas, idias, pessoas. Sinto que muitas pessoas aprendem por necessidade, para sobreviver, para no ficar para trs, para ganhar dinheiro. Quando se aposentam, costumam aposentarse tambm de aprender. E perdem uma das grandes motivaes de viver. Tornam-se previsveis, repetitivos. Essa atitude de gostar de aprender no se improvisa. Vai se desenvolvendo ao longo da vida, a partir de experincias positivas na infncia, em casa e na escola. Se a escola incentiva a curiosidade, a descoberta, o aluno desenvolve o gosto por ler, por ir alm do exigido, pesquisa por si mesmo e vai atrs de novos conhecimentos. O professor bem sucedido Por que, nas mesmas escolas, nas mesmas condies, com a mesma formao e os mesmos salrios, uns professores so bem aceitos, conseguem atrair os alunos e realizar um bom trabalho no ofcio de ajudar os alunos a aprender? No h uma nica forma ou modelo. Depende muito da personalidade, competncia, facilidade de aproximar e gerenciar pessoas. Uma das questes que determina o sucesso profissional maior ou menor do professor a capacidade de relacionar-se, de comunicar-se, de motivar o aluno de forma constante e competente. Alguns professores conseguem uma mobilizao afetiva dos alunos pelo seu magnetismo, simpatia, capacidade de sinergia, de estabelecer um rapport, uma sintonia interpessoal grande. uma qualidade que pode ser desenvolvida, mas alguns a possuem em grau superlativo, a exercem intuitivamente e facilita todas as atividades propostas. Uma das formas de estabelecer vnculos mostrar genuno interesse pelos alunos. Os professores de sucesso no se preparam para o pior, mas para o melhor nos seus cursos. Preparam-se para desenvolver um bom relacionamento com os alunos e para isso os aceitam afetivamente antes de os conhecerem, se predispem a gostar deles antes de comear um novo curso. Essa atitude positiva captada consciente e inconscientemente pelos alunos que reagem da mesma forma, dando-lhes crdito, confiana, expectativas otimistas. O contrrio tambm acontece: professores que se preparam para a aula como uma batalha, que esto cheios, cansados de dar aula passam consciente e inconscientemente esse mal-estar que correspondido com a desconfiana dos alunos, com o distanciamento, com barreiras nas expectativas. muito tnue o que fazemos em aula para facilitar a aceitao ou provocar a rejeio. um conjunto de intenes, gestos, palavras, aes que so traduzidos pelos alunos como positivos ou negativos, que facilitam a interao, o desejo de participar de um processo grupal de aprendizagem, de uma aventura pedaggica (desejo de aprender) ou, pelo contrrio, levantam barreiras, desconfianas, que desmobilizam. O sucesso pedaggico depende tambm da capacidade de expressar competncia intelectual, de mostrar que conhecemos de forma pessoal determinadas reas do saber, que as relacionamos com os interesses dos alunos, que podemos aproximar a teoria da prtica e a vivncia da reflexo terica. A coerncia entre o que o professor fala e o que faz, como vive um fator importante para o sucesso pedaggico. Se um professor une a competncia intelectual, a emocional e a tica causa um profundo impacto nos alunos. Estes esto muito atentos pessoa do professor, no somente ao que fala. A pessoa fala mais que as palavras. A juno da fala competente com a pessoa coerente poderosa. As tcnicas de comunicao tambm so importantes para o sucesso do professor. Um professor que fala bem, que conta histrias interessantes, que tem feeling para sentir o estado de nimo da classe, que se adapta s circunstncias, que sabe jogar com as metforas, o humor, que usa as tecnologias adequadamente, sem dvida consegue bons resultados com os alunos. Os alunos gostam de um professor que os surpreenda, que traga novidades, que varie suas tcnicas e mtodos de organizar o processo de ensino-aprendizagem.

Ensinar sempre ser complicado pela distncia profunda que existe entre adultos e jovens. Por outro lado, essa distncia nos torna interessantes, justamente porque somos diferentes. Podemos aproveitar a curiosidade que suscita encontrar uma pessoa com mais experincia, realizaes e fracassos. Um dos caminhos de aproximao ao aluno pela comunicao pessoal de vivncias, estrias, situaes que o aluno ainda no conhece em profundidade. Outro o da comunicao afetiva, da aproximao pelo gostar, pela aceitao do outro como ele e encontrar o que nos une, o que nos identifica, o que temos em comum. Um professor que se mostra competente e humano, afetivo, compreensivo

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atrai os alunos. No a tecnologia que resolve esse distanciamento, mas pode ser um caminho para a aproximao mais rpida: valorizar a rapidez, a facilidade com que crianas e jovens se expressam tecnologicamente ajuda a motivar os alunos, a que queiram se envolver mais. Podemos aproximar nossa linguagem da deles, mas sempre ser muito diferente. O que facilita so as entrelinhas da comunicao lingstica: a entonao, os gestos aproximadores, a gesto de processos de participao e acolhimento, dentro dos limites sociais e acadmicos possveis.
O educador no precisa ser perfeito para fazer um grande trabalho. Far um grande trabalho na medida em que se apresenta da forma mais prxima ao que ele naquele momento, que se revela sem mscaras, jogos. Quando se mostra como algum que est atento a evoluir, a aprender, a ensinar e a aprender. O bom educador um otimista, sem ser ingnuo. Consegue despertar, estimular, incentivar as melhores qualidades de cada pessoa.

A rotina da profisso do educador Como em outras profisses h uma distncia entre os sonhos e a realidade. No comeo, recm formados, os jovens professores compensam com o entusiasmo a falta de experincia e de formao nos mtodos e tcnicas de comunicao em sala de aula, de gesto do processo de ensino-aprendizagem. Aos poucos vo assumindo novas turmas, trabalhando em duas ou trs escolas para poder ter um salrio decente e o ensinar vai tornando-se sua profisso, seu ofcio um ano aps o outro, uma profisso segura e previsvel. Com o tempo, domina os macetes, procura dosar as energias para chegar at o fim da jornada, escolhe turmas melhores, procura facilitar as tarefas de avaliao para no demorar tanto na correo de atividades. A profisso do professor vira rotina, repetio, os semestres e os anos vo passando, tudo parece que se repete e costumam, muito deles, passar pelo perodo de saturao: tudo incomoda, ensinar parece tedioso, improdutivo; consultam o calendrio olhando os feriados, as pontes sem aula, os domingos a noite cada vez mais deprimentes, calculam o tempo que lhes falta para aposentadoria. Uma parte dos professores continua sua rotina a caminho da mediocridade. Fazem cursos de atualizao para ganhar pontos, melhorar o salrio, mas pouco mudam na sua prtica pedaggica. Outros, insatisfeitos, procuram formas de melhorar, de evoluir. Inscrevem-se em novos cursos, procuram melhorar suas aulas, se preocupam mais com os alunos, introduzem novas tecnologias nas classes, novas tcnicas de comunicao. Tem professores que se burocratizam na profisso. Outros se renovam com o tempo, se tornam pessoas mais humanas, ricas e abertas. As chances so as mesmas, os cursos feitos, os mesmos; os alunos, tambm so iguais. A diferena que uma parte muda de verdade, busca novos caminhos e a outra se acomoda na mediocridade, se esconde nos ritos repetidos. Muitos professores se arrastam pelas salas de aula, enquanto outros, nas mesmas circunstncias, encontram foras para continuar, para melhorar, para realizar-se. No tem programas de formao, de atualizao que dem certo se os professores no se motivam para melhorar, se no esto dispostos a crescer, aprender, evoluir. O professor-aprendiz Quando pensamos em educao costumamos pensar no outro, no aluno, no aprendiz e esquecer como importante olharmo-nos os que somos profissionais do ensino como sujeitos e objetos tambm de aprendizagem. Ao focarmo-nos como aprendizes, muda a forma de ensinar. Se me vejo como aprendiz, antes do que professor, me coloco numa atitude mais atenta, receptiva, e tenho mais facilidade em estar no lugar do aluno, de aproximar-me a como ele v, a modificar meus pontos de vista. A atitude primeira do educador profissional em perceber-se como aprendiz o torna atento ao que acontece ao seu redor, sensvel s informaes do ambiente, dos outros. Preciso colocar-me junto com o aluno como professor-ensinante e professor-aprendiz. Parece bvio ou s um jogo de palavras, mas no o e a mudana de atitude tem grandes conseqncias. Se me coloco, como professor, sempre e somente no lugar do aluno, trabalho com informaes teis para o aluno, adquiro uma grande capacidade de senti-lo, de adaptar a minha linguagem, de sintonizar com suas aspiraes e isso bom. Se eu, ao mesmo tempo, que penso no aluno, tambm me penso como aluno, alm de adaptar-me ao outro, eu estou aprendendo junto, estou fazendo a ponte entre informao, conhecimento e sabedoria, entre teoria e prtica, entre conhecimento adquirido e o novo. Com um olho vejo o aluno, como o outro me enxergo como aluno-professor.O que estou propondo ampliar o foco da relao para no colocar-me s na posio de professor e sim na de aluno/professor com mais intensidade. Quais so as conseqncias? Se aprendo mais, de verdade, se incorporo a aprendizagem para o outro aprendizagem tambm para mim, evoluirei mais rapidamente, entenderei melhor os mecanismos de aprender, as dificuldades, os conflitos pessoais e os dos meus alunos. Se eu aprendo mais e melhor, s me falta pensar como encontrar o caminho para comunicar-me com os alunos, como ser mediados entre onde me encontro e onde eles se encontram. Roteiros previsveis e semi-desconhecidos Se me coloco como professor que aprende e no s que ensina, viverei duas situaes interligadas, mas diferentes. Em muitas ocasies, me coloco diante dos alunos como algum que j conhece, que j percorreu o caminho anteriormente e que quer ajudar os alunos a fazer essa travessia. Ensinar o que j conhecemos o que fazemos quando transmitimos nossas experincias, vivncias, exemplos, situaes, leituras. Como pessoa mais experiente, espera-se que ajude os alunos nesta travessia. Mas h momentos e situaes que escapam mais ao meu controle, nas quais me vejo tambm vivendo como aprendiz, que eu comeo a enxergar de uma outra forma, sem ainda ter feito todo o percurso de antemo. Nesta situao, sou um professor que est aprendendo e, ao mesmo tempo, mostrando o processo de aprender enquanto acontece e no s o resultado, como um processo plenamente dominado. uma outra forma e situao que hoje enfrentamos com freqncia e

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que rica tambm para o aluno. Com um exemplo ficar mais fcil visualizar o que estou dizendo. Se eu j conheo Madri e Barcelona, ao vivo e por leituras, posso ser guia dos meus alunos, ajud-los a escolher os melhores pontos tursticos para visitar, darei informaes mais precisas sobre o que estamos vendo. O meu conhecimento prvio me torna um informante e mediador confivel. Isso me d segurana e confere segurana tambm aos alunos: temos um guia conhecedor e confivel. Mas h outros momentos em que posso fazer um convite aos alunos e dizer-lhes: Vamos viver uma aventura? Vamos todos juntos para uma cidade desconhecida, fazer um caminho diferente, que eu ainda no percorri? Apesar da minha experincia como viajante-conhecedor, agora h elementos que me escapam, h conhecimentos que preciso atualizar rapidamente, haver um maior nmero de surpresas, os alunos podero trazer informaes significativas que eu desconheo. Nesta ltima situao eu aprendo junto muito mais, embora possa cometer alguns erros de percurso, me perder em alguns momentos, ficar em dvida sobre quais escolhas so as mais acertadas. E os alunos, sendo coresponsveis pelo processo, tambm estaro mais motivados e daro contribuies mais significativas. Se eu me coloco como um professor-aprendiz e no s como um especialista em viagens, proporei aos alunos novos caminhos, novos desafios, e no s roteiros previsveis. Os roteiros previsveis do segurana, nos tranqilizam, mas, na segunda ou terceira vez, j perdem a graa. Muitos professores se comportam como guias tursticos que fazem sempre os mesmos roteiros, repetem as mesmas falas, percorrem cada semestre os mesmos percursos. Na dcima viagem, ser muito difcil estar empolgado, a no ser fazendo um esforo, conscientizando-me de que minha atividade profissional e represento o papel da descoberta, mas no a vivencio. Somente os alunos podem vivenci-la, se para eles realmente uma descoberta, se eles j no tinham estado antes em outra excurso ou por si mesmos. Se eu sou professor-aprendiz, mesmo que conhea os roteiros, estarei atento a novos detalhes, novas informaes, novos caminhos. Criarei estratgias de motivao diferentes, farei entrevistas com pessoas que no conheo. Dentro da previsibilidade do roteiro, farei inmeras variaes (porque eu tambm estou aprendendo junto). Se sou um professor-aprendiz inovador posso combinar roteiros previsveis, trilhados com diferentes estratgias e caminhos, com roteirossemi-desconhecidos onde eu no sou to especialista e em que proponho que o grupo esteja mais atento para aprendermos juntos, para utilizar todas as experincias prvias de todos, para trocar mais informaes. Sem dvida mais arriscado, mas mais excitante. Numa sociedade como a nossa, com tantas mudanas, rapidez de informaes e desestruturao de certezas, no podemos ensinar s roteiros seguros, caminhos conhecidos, excurses programadas. Precisamos arriscar um pouco mais, navegar juntos, trocar mais informaes, apoiados no guia um pouco mais experiente, mas que no tem todas as certezas, porque elas no existem como antes se pensava. Muitos transformam a educao em uma agncia de viagens, com roteiros pr-programados, previsveis. , sem dvida, mais seguro, fcil para todos e confortvel. Hoje insuficiente esse modelo. Precisamos combin-lo com roteiros semi-previsveis, semi-estruturados, com pontos de apoio slidos, mas com muitos momentos livres para permitir escolhas personalizadas e com outros de aventura, onde todos nos sintamos empolgados e efetivamente participantes de uma aprendizagem coletiva. O que importante para ser professor hoje [2] Algumas diretrizes so importantes para o professor que quer ser excelente profissional: Crescer profissionalmente, atento a mudanas e aberto atualizao. Conhecer a realidade econmica, cultural, poltica e social do pas, lendo atenta e criticamente jornais e revistas impressos e na Internet. Participar de atividades e projetos importantes da escola Escolher didticas que promovam a aprendizagem de todos os alunos, evitando qualquer tipo de excluso e respeitando as particularidades de cada aluno, como sua religio ou origem tnica. Orientar a prtica de acordo com as caractersticas e a realidade dos alunos, do bairro, da comunidade. Participar como profissional das associaes da categoria e lutar por melhores salrios e condies de trabalho. Utilizar diferentes estratgias de avaliao de aprendizagem os resultados so a base para voc elaborar novas propostas pedaggicas. No h mais espao para quem s sabe avaliar com provas. Aprendendo a construir a identidade pedaggica pessoal Cada um de ns vai construindo sua identidade com pontos de apoio que considera fundamentais e que definem as suas escolhas. Cada um tem uma forma peculiar de ver o mundo, de enfrentar situaes inesperadas. Filtramos tudo a partir de nossas lentes, experincias, personalidade, formas de perceber, sentir e avaliar a ns mesmos e aos outros. Uns precisam viver em um ambiente super-organizado e no conseguem produzir se houver desordem, enquanto outros no do a mnima para a baguna ou fazem dela um hbito. Uns precisam de muita antecedncia para realizar uma tarefa, enquanto outros s produzem sob a presso do ltimo momento. Na construo da nossa identidade importante como nos vemos, como nos sentimos, como nos situamos em relao aos outros. Muitos fomos educados para depender da aprovao dos demais, fazemos as coisas pensando mais em agradar os outros do que no que realmente desejamos.

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Todos experimentamos inmeras formas de comparao, ficamos em segundo plano, fomos deixados de lado, sofremos todo tipo de perdas e isso interfere na nossa auto-imagem. Sempre nos colocam modelos inatingveis de beleza, de riqueza, de sucesso, de realizao afetiva. intensa a presso social para que nos sintamos infelizes, diminudos em alguns pontos ou para que nos contentemos com pouco. Muitos permanecem imobilizados pelo medo do julgamento alheio, pelo medo de falhar. Vivem para fora, para serem queridos, aceitos. E sem essa aceitao se sentem mal, se escondem fisicamente ou atravs de formas de comunicar-se pouco autnticas, desenvolvendo papis para consumo externo. Internamente mesmo quando aparentemente o negamos temos conscincia de que somos frgeis, contraditrios, inconstantes e, em alguns campos, inferiores a outros. A grande questo que, intimamente,muitos no se gostam de verdade, no se aceitam plenamente como so, duvidam do seu valor, tentam justificar seus problemas, procuram formas de compensao, de aprovao. Boa parte dos nossos descaminhos, das nossas dificuldades, perdas e problemas advm do medo de sermos felizes, de acreditar no nosso potencial. Ficamos marcando passo por sentir-nos inseguros, por incorporar tantas injunes negativas, acomodadoras, medocres. Essa construo da nossa identidade que fomos realizando to penosamente no a podemos modificar magicamente. Podemos, contudo, aprender a ir modificando alguns processos de percepo, emoo e ao. importante reconhecer nossas qualidades, valoriz-las, destac-las e buscar formas de coloc-las em prtica, escolhendo situaes em que elas sejam mais testadas e necessrias. Estar atentos ao que acontece e ir antecipando-nos, prevendo, testando, avaliando. Somos chamados a realizar grandes vos. Podemos ir muito alm de onde estamos e de onde imaginamos e de onde os outros nos percebem. Podemos modificar nossa percepo, aprendendo a aceitar-nos e a gostar plenamente de ns, a aceitar-nos plenamente, intimamente como somos, sem comparaes nem desvalorizaes, quando ningum nos v, quando no temos que representar para algum e ir adiante, no nosso ritmo, acreditando no nosso potencial. Para mudar o mundo podemos comear mudando a nossa viso dele, de ns. Ao mudar nossa viso das coisas, tudo continua no mesmo lugar, mas o sentido muda, o contexto se altera. Em geral no preciso ir morar em outro ambiente, em outra cidade, mas descobrir novas formas de olhar e de compreender as pessoas, os ambientes com as que convivemos. Construmos a vida sobre fundamentos autnticos ou falsos. As construes em falso so como andaimes ou contrapesos para segurar uma parte do prdio que pode vir abaixo, cair. Procuramos esconder at de ns mesmos - o lado negativo, o que anos incomoda, o que no gostamos. Quanto mais muros de conteno, duplas paredes, contrafortes criamos, Quanto mais estruturas paralelas levantamos, menos evolumos a longo prazo, menos nos realizamos. As pessoas podem criar obras incrveis, maravilhosas em qualquer setor e, mesmo assim, girar em falso, estarem construindo superestruturas paralelas. Se o que nos leva a realizar coisas a necessidade de reconhecimento, de aceitao, de ser queridos, o foco est distorcido e poderemos estar agindo a vida toda em falso. Se eu preciso necessariamente da aprovao de algum para sentir-me bem, na mesma medida deixo de aceitar-me, de gostar-me, de integrar-me. Eu me volto na direo do outro, o coloco como eixo e comeo a girar em falso. E quanto mais insisto nesse padro e direo, mais me afasto do meu centro, mais energia preciso gastar, mais peso e superestrutura acumular. Posso ser reconhecido e no evoluir nem ser feliz. Creio que a grande maioria das pessoas se agita muito, faz mil atividades, mas no foca o essencial. Chega quase l, mas lhe falta a atitude de total sinceridade consigo, de permitir-se o desvendamento de tudo o que e carrega consigo. Espera a sua realizao dos outros, de ser reconhecido por eles. Hoje d-se muita nfase s profisses onde h visibilidade, de divulgao, de marketing, que propiciam ser reconhecido como as de modelo, ator, esportista, televiso...). Muitos buscam a TV, ser entrevistados, aparecer em comunas de jornais. Em si isso bom, mas a atitude pode atrapalhar. Precisam de reconhecimento social como condio fundamental para sentir-se bem. So felizes se e quando aparecem, quando so solicitados, quando esto em evidncia. bom ser chamado, mas no posso depender disso, no posso ser infeliz se no me chamam nem focar minha vida em funo do reconhecimento pblico. Se vier, timo, o aceitarei com prazer, mas no estarei ansioso pelo sucesso, pela aprovao, por ser reconhecido. Continuo minha vida focando a aceitao, a mudana possvel e a interao tranqila com as pessoas e atividades que em cada etapa possuem significado e que me ajudam a crescer. A comunicao autntica estabelece conexes significativas na relao com o outro. Desarma as resistncias e provoca, geralmente, uma resposta positiva, ativa, e desarmada dele. Em contrapartida, a comunicao agressiva gera reaes semelhantes no outro e pode complicar todo o processo subseqente. A cada dia confirmo mais a importncia de termos mais e mais pessoas na sociedade e especificamente na educao que sejam capazes de relacionar-se de forma aberta com os outros, que facilitem a comunicao com os colegas, alunos, administrao e famlias. Pessoas maduras emocionalmente, que saibam gerenciar os conflitos pessoais e grupais; que tenham suficiente flexibilidade para compreender diferentes pontos de vista, e intuio para aproximar-se de forma adequada a diferentes pessoas e formas de viver. Necessitamos urgentemente dessas pessoas para mudar o enfoque fundamental das prticas educacionais, para

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27/7/2011

Novos desafios para o educador

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vivenciar prticas mais ricas, abertas e significativas de comunicao pedaggica inovadora, profunda, criativa, progressista. Descubro, com satisfao, que mais e mais pessoas esto ou mudando ou querendo mudar. Isso um excelente sinal de que possvel realizar um grande trabalho na educao brasileira. Vamos concentrar-nos nestes grupos que esto prontos para o novo, que procuram aprender, que esto dispostos a avanar, a experimentar formas mais profundas de comunicao pessoal e tecnolgica. Temos um longo trabalho, no campo poltico, de implementar aes estruturais de apoio mudana integrada, que contemple currculo, processos de comunicao e tecnologias. Podemos ir incentivando as pessoas, grupos e instituies que esto buscando solues novas e srias em educao. Na universidade podemos dar subsdios tericos e pedaggicos para essa mudana.

[1]
Um jeito de ser, p.33. [2] Adaptado de Denise PELLEGRINI. O ensino mudou e voc?. Revista Nova Escola. Ed. 131, abril, 2000. Disponvel em:http://novaescola.abril.uol.com.br/ed/131_abr00/html/cresca.htm

Este texto meu foi publicado no livro A educao que desejamos: novos desafios e como chegar l, p. 73-86.
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