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COLOQUIO Argumentacin y educacin

MEMORIAS

Editor: Eduardo Harada Olivares Diseo de la versin digital: Jos Jaime Rosas Rosas

Argumentar en el bachillerato mexicano


EDUARDO HARADA OLIVARES
Plantel 8 de la Escuela Nacional Preparatoria de la UNAM

Resumen

El objetivo de este trabajo es mostrar la importancia que ha ido adquiriendo la competencia argumentativa en el bachillerato mexicano pues as como su estudio debe ser interdisciplinario tambin debe serlo su enseanza y aprendizaje. Sin embrago, tambin se plantea que para que los profesores podamos ayudar a desarrollar y mejorar la capacidad de argumentar de nuestros alumnos debemos

formarnos y actualizarlos a travs de la investigacin educativa, el trabajo colegiado e interdisciplinario. Lo que presentar corresponde a una parte de la Justificacin del Protocolo del Proyecto de Investigacin PAPIME PE400090 Mejoramiento interdisciplinario de la competencia argumentativa de los alumnos de bachillerato (2009-2012).

1. La argumentacin y el mundo actual

El mundo actual, que algunos califican de globalizado o mundializado, requiere individuos que sean capaces de solucionar problemas, resolver conflictos y tomar decisiones individuales y colectivas de manera crtica, creativa y responsable. En efecto, globalizacin significa que lo que sucede en una parte del planeta puede influir y ser influido por lo que ocurre en cualquier otro lugar, muchas veces de maneras imprevistas e imprevisibles, por lo cual para desenvolverse adecuadamente se debe contar con modos de pensar y actuar tambin complejos.

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Adems, gracias al avance vertiginoso de la tecno-ciencia, hoy en da el conocimiento se transforma constantemente, por lo cual tambin se requieren habilidades y actitudes que permitan adquirirlo, procesarlo y aplicarlo en situaciones nuevas. Lo anterior explica por qu ahora se considera que el objetivo fundamental de la educacin es formar a personas que posean los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores (CHAVs) que les permitan no slo seguir estudiando y mantenerse en el cambiante mercado laboral sino, sobre todo, llevar una vida plena. Pero, a diferencia de otras pocas, se reconoce que para desarrollarse en la vida no basta con la posesin de habilidades puramente intelectuales o cognoscitivas, sino que adems se requieren cualidades socio-efectivas pues cualquier ocupacin implica el trato, directo o indirecto, con otros individuos y con toda clase de grupos. Igualmente, se espera que las escuelas y todos los profesores proporcionen a sus estudiantes herramientas que les ayuden a hacer frente a los embates de los medios masivos de comunicacin, especialmente los de la propaganda poltica y la publicidad comercial. En efecto, las sociedades democrticas necesitan ciudadanos que piensen y acten por s mismos, pero que lo hagan de manera crtica, creativa y responsable de modo que sean capaces de llegar a acuerdos con otras personas, por ejemplo, al trabajar en equipo. Aunque hay que aclarar que no se est planteando que las escuelas y los profesores simplemente deben preparar a los estudiantes para que se adapten al mundo, sino, ms bien, que tienen que proporcionarles herramientas adecuadas para mejorarlo. Ahora bien, existen dos caminos principales para resolver los conflictos que pueden surgir en las relaciones entre las personas. Uno de ellos es recurrir a la fuerza bruta o hacer uso de la violencia. El otro es argumentar, es decir, buscar persuadir, convencer o llegar a acuerdos por medio del intercambio de razones. De ah que en los ltimos aos se ha ido reconociendo la importancia de la capacidad de argumentar en la educacin.

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2. La complejidad de la actividad argumentativa

Para conseguir la aceptacin de alguien, incluido a uno mismo, no basta con que el conocimiento del que se parta sea verdadero ni tampoco que sea puesto en relacin por medio de razonamientos vlidos desde un punto de vista formal o deductivo (por ejemplo, a travs de un silogismo categrico) sino que son indispensables otros factores. Por ejemplo, hay que tomar en cuenta las creencias, sentimientos, valores y forma de ser de los interlocutores, el contexto y/o las circunstancias tericas y prcticas en las que se desarrolla la argumentacin as como la propia credibilidad de quien argumenta. Desde el punto de vista lingstico, al argumentar no slo importan las relaciones formales y abstractas (la sintaxis) que se dan entre las premisas y la conclusin de los argumentos, ni siquiera aquello de lo que hablan o a lo que se refieren stos: su contenido o significado (la semntica) sino que tambin es fundamental la manera en que se los usa as como las relaciones que las personas establecen entre s por medio de ellos (la pragmtica). Es decir, para dar cuenta de la argumentacin no slo hay que estudiar su producto o resultado (los argumentos aislados) sino igualmente el proceso y el procedimiento que se siguen para producirlo. Y, por si fuera poco, adems de la argumentacin escrita (p. e. la que se usa en los ensayos o artculos de opinin) existe argumentacin oral (p. e. la que se emplea en los dilogos y los debates). Incluso, algunos autores afirman que existe argumentacin no verbal o sin palabras (p. e. la visual o la que hace uso de imgenes adems de la emocional y corporal). Lo anterior significa que al argumentar y al tratar de comprender esta actividad se deben tomar en cuenta muchos otros elementos adems de las premisas y la conclusin de los argumentos, pero tambin quiere decir que el estudio de la argumentacin debe ser interdisciplinario. Y, en efecto, debido a la complejidad de la actividad argumentativa, al hecho de que supone diferentes y muy variados factores, ha sido y es estudiada por mltiples disciplinas: en la Antigedad por la Lgica, la Dialctica y la Retrica y en la actualidad por la Lgica, la Lingstica, la Psicologa, la Teora de la Inteligencia Artificial, entre muchas otras disciplinas que integran a la Teora de la argumentacin.

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3. La argumentacin en la educacin

Tal como las concebimos actualmente, la enseanza y el aprendizaje de cualquier asignatura, disciplina y profesin requieren la posesin de la competencia argumentativa tanto por parte de los profesores como de los estudiantes. Los profesores deben argumentar para conseguir que sus alumnos atiendan y entiendan su materia, pero tambin para que admitan la metodologa de trabajo y los criterios de evaluacin establecidos para ella. Evidentemente, los profesores no slo deben trasmitir informacin o conocimientos sino explicarlos, justificarlos y argumentar sobre ellos y, al mismo tiempo, desarrollar y mejorar la capacidad de sus pupilos para realizar esas mismas tareas. Por su parte, los estudiantes deben argumentar para elaborar escritos argumentativos, como las tareas y trabajos escritos que constantemente se les solicitan, as como para participar en los dilogos argumentativos que se presentan y deben presentarse en cualquier saln de clase. Adems, tienen que argumentar para resolver los conflictos que pueden ocurrir al interactuar con sus compaeros y profesores. Y, obviamente, se espera que no slo aprendan de memoria los conocimientos o que realicen las actividades mecnicamente, aunque sea de manera muy eficiente y eficaz, sino que entiendan su razn de ser y puedan dar cuenta de ella. Como puede verse, al argumentar se pone en juego casi todo lo que se sabe y se es, no slo el conocimiento que se ha adquirido sino tambin las habilidades de pensamiento, las acadmicas y para la investigacin que se han desarrollado y, adems, se exteriorizan las actitudes y los valores que se poseen y, por lo mismo, un texto o discurso argumentativo es uno de los mejores medios para evaluar la capacidad de un estudiante, sin duda, mucho mejor que un examen objetivo de opcin mltiple.

4. Competencia argumentativa?

S que hablar de competencias puede despertar de inmediato suspicacias entre algunos lectores, pues quiz lo relacionen con tendencias capitalistas, neoliberales, etc.

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As que para evitar cualquier confusin defino el trmino competencia como un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores (CHAVs) para realizar tareas especficas en determinadas situaciones. Lo anterior coincide en parte con lo que se indica en diversos documentos de la SEP, en los que se dice que la estructura de una competencia es VERBO DE ACCIN (que remite a una habilidad o actitud) + CONTENIDO (genrico, disciplinario o propedutico) + SITUACIN EN CONTEXTO. Me parece que actualmente en la educacin se habla de competencias debido a la preocupacin por desarrollar capacidades que efectivamente puedan ser utilizadas por los estudiantes para realizar tareas particulares y en situaciones determinadas, y que no se reduzcan a las escolares, sino que incluyan las cotidianas, profesionales y personales, pues se espera que las competencias que se aprenden en las escuelas sean transferibles, esto es, que puedan ser empleadas en situaciones diferentes a aqullas en las que fueron adquiridas o desarrolladas. Creo que la moda de las competencias es una reaccin frente al constructivismo, que se centra en los procesos cognoscitivos que acontecen en el interior de los sujetos, pero que, a veces, se despreocupa por los resultados educativos concretos (los productos). Por ejemplo, es muy diferente plantearse el objetivo educativo, general y ms bien abstracto, de Desarrollar la habilidad de identificar argumentos, a proponerse la meta particular y concreta de Desarrollar la habilidad de identificar argumentos en dilogos cotidianos o para resolver conflictos. Sin embargo, se debe evitar regresar al conductivismo, que slo toma en cuenta la conducta directamente observable o, peor, cuantificable.

5. La transversalidad educativa de la competencia argumentativa

Lo dicho hasta ahora apoya la postura o propuesta de que tanto el estudio de la argumentacin debe ser interdisciplinario como tiene que serlo su enseanza. Es decir, la tarea de desarrollar y mejorar la competencia argumentativa de los estudiantes no puede ni debe recaer en una sola asignatura (p. e. la Lgica o Lengua espaola), sino que debe ser asumida por todas las materias, es decir, constituye un objetivo transversal en todos los niveles educativos. En cada asignatura se deben ensear las reglas y los mtodos que indican cmo se debe argumentar en ella, pues aunque existen principios comunes a todos

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los campos y foros argumentativos, sin embargo, los tipos de respaldo que se aceptan as como los criterios de evaluacin que se utilizan pueden variar en cada uno de ellos. Por ejemplo, no se argumenta igual en el Derecho o en la Moral que en las Ciencias o las Artes. Lo anterior significa que a pesar de que en cierto sentido la competencia argumentativa es genrica, es decir, no slo va ms all de las asignaturas individuales sino tambin de los diferentes sistemas y niveles educativos, en otro sentido es disciplinaria, pues est ligada a ciertos mbitos de accin y conocimiento especficos. En resumen, la competencia argumentativa es una de las capacidades ms importantes, tiles y necesarias: permite adquirir y realizar otras competencias acadmicas y no acadmicas, es decir, profesionales, laborales y personales. Por ello, no es raro que poco a poco se le empiece a conceder mayor importancia en los planes y programas de estudio de todos los niveles educativos, especialmente en los de bachillerato.

6. El bachillerato de la UNAM

En el Plan de estudios de la Escuela Nacional Preparatoria (ENP), aprobado en 1996, no se habla de la competencia argumentativa, aunque s de las competencias de anlisis (pensamiento divergente-sinttico), comunicacin (indagacin, lectura, expresin, redaccin e interaccin), creatividad as como de autonoma e individuacin, las cuales, desde luego, involucran la capacidad para argumentar. De hecho, en el programa de Lgica de la ENP tampoco se habla de argumentar ni de argumentacin, auque s de argumentos en tanto que relaciones de consecuencia entre premisas y conclusiones, pues su programa est centrado en la Lgica formal deductiva. En cambio, bajo un enfoque comunicativo, en la Unidad Quinta de la materia Lengua espaola de la ENP entre otros temas se incluyen Redaccin de textos argumentativos (en tanto que diferentes de los descriptivos y narrativos). En el caso de las Matemticas, en lugar de la memorizacin y aplicacin mecnica de reglas, por medio de su programa de estudio se busca desarrollar habilidades de razonamiento para solucionar problemas, no slo formales y abstractos sino igualmente prcticos y cotidianos.

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Por otro lado, el programa de la materia Filosofa I del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH), el otro subsistema de bachillerato de la UNAM, abarca algunos temas sobre argumentacin (Lgica informal, segn una concepcin muy limitada de ella) y en la asignatura Taller de Lectura, Redaccin e Iniciacin a la Investigacin Documental III, tambin bajo un enfoque comunicativo, la Unidad II se titula Argumentar para persuadir y la III Argumentar para demostrar. En el Bachillerato en lnea de la UNAM, el ms reciente subsistema de esta institucin, se ofrecen a los estudiantes las asignaturas Lgica para la solucin de problemas (sobre todo, Lgica formal deductiva) y Dialgica y argumentacin (comunicacin, anlisis y evaluacin de argumentos, falacias y debate). Finalmente, en el Mdulo Razonamiento lgico de Conocimientos fundamentales de Filosofa, me refiero al Libro azul o a la propuesta inicial para impulsar la reforma curricular del bachillerato de la UNAM, se contemplan los siguientes temas: Lgica y validez: Hay una manera correcta de razonar?; Argumentacin: Qu razones tengo para creer en lo que creo? y Dilogo y debate racional: Cmo puedo ponerme de acuerdo con alguien? Adems, en ese mismo documento se habla del an{lisis de argumentos, es decir, crearlos, comprenderlos y evaluarlos. En resumen, lo anterior confirma la tesis de que en las ltimas dcadas la competencia argumentativa ha ido cobrado mayor importancia en el bachillerato mexicano, pues as ha sucedido en los subsistemas de la UNAM, es decir, en una de las instituciones educativas ms importantes de nuestro pas. Aunque, sin duda, todava hace falta mucho trabajo al respecto.

7. La RIEMS de la SEP

En 2008 dio inicio de manera oficial la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) de la SEP, es decir, los planes y programas de estudio del Colegio de Bachilleres, de los CECyTs y del CONALEP as como de las preparatorias estatales comenzaron a ser revisados y modificados. Y en algunos documentos sobre dicha reforma se habla, de manera indirecta, sobre la competencia argumentativa. En el documento Competencias genricas y el perfil del egresado de la Educacin Media Superior (enero de 2008), elaborado por la Subsecretara respectiva de la SEP, al explicar en qu consiste la competencia genrica Se expresa y se comunica, se seala que el estudiante debe ser capaz de aplicar distintas

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estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Y, tambin, en ese mismo documento se dice que la quinta competencia genrica, Piensa crtica y reflexivamente, consiste en la capacidad de sustentar una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando puntos de vista de manera crtica y reflexiva, pues, adems de valorar las fuentes de la informacin, se tiene que evaluar argumentos e identificar prejuicios y falacias. Por otro lado, en Competencias disciplinares b{sicas del Sistema Nacional de Bachillerato (abril de 2008) se seala que la cuarta competencia disciplinaria bsica consiste en que ser capaz de comunicar crticamente y argumentar sus ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Adems, al hablar de la competencia matem{tica tambin se menciona el pensamiento lgico y crtico as como la capacidad de argumentar y escribir mejor sus ideas y razonamientos. En efecto, en ese documento a las matemticas no slo se les relaciona con la capacidad de razonar o inferir sino tambin con la de argumentar (por ejemplo, la solucin de un problema). Finalmente, en Competencias que expresan el perfil del docente de la Educacin Media superior, adem{s de establecer una relacin directa entre el perfil del egresado y el del profesor, se seala que una de las competencias que debe poseer un catedr{tico de bachillerato es argumenta[r] la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. La RIEMS de la SEP ha sido criticada por muchas razones, pero en lo que se refiere a la argumentacin es una de las primeras reformas que ha colocado a esta actividad entre los objetivos de formacin genricos y disciplinarios del bachillerato mexicano.

8. Otros ejemplos en el sistema educativo mexicano

En las primarias mexicanas tanto las privadas como las pblicas ahora se busca el desarrollo de las habilidades de razonamiento por medio de cursos o libros especiales, un poco bajo la presin de los exmenes nacionales de certificacin (Prueba ENLACE) as como de las pruebas internacionales (como la PISA de la OCDE), en las cuales se otorga mucho valor a la posesin de las habilidades para solucionar problemas no slo lingsticos (razonamiento verbal), sino tambin numricos y visuales.

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En las secundarias del DF el reconocimiento de la importancia de la competencia argumentativa se observa en la creacin de la materia Aprender a aprender como asignatura estatal. Por ejemplo, en el libro de Frida Daz-Barriga, Gerardo Hernndez y Minerva Ramrez para esa materia (publicado por ngeles Editores) se incluyen dos mdulos sobre estrategias para la lectura, anlisis y compresin de textos argumentativos as como para textualizar o escribir por medio de estructuras argumentativas En los exmenes del CENEVAL, no slo para licenciatura y posgrado sino, igualmente, para bachillerato, se pone mucho nfasis en las habilidades de razonamiento: no slo las del razonamiento verbal (con palabras) sino las del razonamiento matemtico y visual (con nmeros y figuras). Por ejemplo, en el Examen General de Competencias Disciplinares Bsicas (que se aplicar a partir de 2010, segn el Acuerdo 286 de la SEP), sin haber estudiado el bachillerato de manera formal en un sistema escolarizado, se evala la habilidad en la expresin escrita y argumentativa: el sustentante tiene que elegir una de una serie de preguntas polmicas y redactar un ensayo en una hora y media. Por otro lado, en el Instituto de Educacin Media Superior (IEMS) del DF en el programa de Filosofa II se incluyen temas que tienen que ver con la Lgica formal (tradicional), la Lingstica (el lenguaje), la Retrica o la Lgica informal y la Dialctica (debate cooperativo y polmico). Y, de manera general, en los programas y libros de texto para Taller de lectura y redaccin y Comunicacin oral, asignaturas que normalmente se incluyen en los sistemas de bachillerato mexicano, se considerar temas sobre los textos o discursos argumentativos o persuasivos y tambin algo acerca de debate, que es un tipo de dilogo argumentativo.

9. Algunos obstculos para el proyecto de ensear a argumentar

Pero aunque sea verdad que en las ltimas dcadas la competencia argumentativa ha ido cobrado mayor relevancia en el bachillerato mexicano y se acepte que debe ser desarrollada por todas las asignaturas que se imparten en l, sin embargo, en innegable que su mejoramiento puede enfrentar muchos obstculos. Uno de ellos es que algunos estudiantes cuentan con un escaso desarrollo de sus capacidades intelectual y lingstica, lo cual puede dificultar que se les ensee a argumentar, pues esto presupone aquello.

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Pero no slo existen obstculos del lado de los estudiantes sino que tambin podemos encontrar una formacin deficiente entre los profesores: no slo a veces no sabemos ensear a argumentar sino que ni siquiera argumentamos correctamente, no obstante, pocos profesores aceptamos esa situacin y/o hacemos algo para transformarla. Lo anterior sin mencionar que la organizacin poltica y algunas tradiciones de nuestro pas, ms bien autoritarias y antidemocrticas, hasta hace poco han sido poco compatibles con las prcticas argumentativas y que resulta muy difcil ensear a argumentar al interior de una cultura y una sociedad en las que no es comn y tampoco valorado el ejercicio de la argumentacin. Repito, es indudable que el proyecto de ensear a argumentar en todas las asignaturas de cada uno de los niveles educativos, especialmente en el bachillerato, enfrenta diversas dificultades. Y qu hacer ante ellas? Cmo superarlas?

10. Algunas propuestas de solucin

En el proyecto de investigacin PAPIME PE400090 Mejoramiento de la competencia argumentativa de los alumnos de bachillerato, con sede en el Plantel 8 de la ENP, nos hemos propuesto conseguir que los profesores de este nivel educativo tomemos conciencia de la trascendencia de ensear a argumentar a nuestros alumnos y que aceptemos que quiz nosotros mismos tenemos que aprender a hacerlo. Esto ltimo supone lograr que los profesores reconozcamos que debemos formarnos y actualizarnos pero, sobre todo, investigar y trabajar de manera colegiada e interdisciplinaria, pero tambin crear y utilizar estrategias, actividades y materiales didcticos que sirvan para mejorar la competencia argumentativa al interior de las diferentes materias que impartimos, es decir, estrategias, actividades y materiales que desarrollen e incrementen los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores (CAHVs) que permiten identificar, analizar, comprender, evaluar, crear y presentar argumentos, argumentaciones y textos o discursos argumentativos, tanto orales como escritos como los que se usan para solucionar problemas, resolver conflictos y tomar decisiones sobre asuntos tericos y prcticos, disciplinarios y cotidianos. De manera ms precisa, en el proyecto organizaremos diversas actividades acadmicas, como cursos, talleres, seminarios y coloquios y adems de que

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produciremos materiales didcticos dirigidos a profesores, como antologas, memorias, catlogos, videograbaciones, una revista y un libro. Desde luego, tambin trabajaremos con nuestros alumnos: no slo en nuestras clases regulares sino tambin en talleres, cursos especiales y asesoras, as como a travs de concursos, mesas redondas y la publicacin de un boletn escolar, un folleto y un cuaderno de trabajo. Creemos que con todo ello estaremos colaborando, aunque slo sea con un pequeo grano de arena, a la colosal, pero impostergable tarea de ensear a argumentar a los alumnos mexicanos de bachillerato.

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