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GRUPOS DE REFLEXO COM ADOLESCENTES E FAMLIAS EM SITUAO DE RISCO Manoel de Christo Alves Neto

Resumo: O presente artigo objetiva mostrar como vem sendo desenvolvido o trabalho grupal com adolescentes que cumprem a medida scio-educativa de liberdade assistida e com seus respectivos familiares. Faremos, inicialmente, uma contextualizao da problemtica dos adolescentes que vivem em situao de risco pessoal e social. Na segunda parte, caracterizaremos as atividades do Plo Unama de Liberdade Assistida, seus objetivos e estrutura de funcionamento, destacando seu carter extensionista. Ser enfocada na terceira parte, a estrutura e dinmica de funcionamento do Grupo de Reflexo com adolescentes e do Grupo de Reflexo com Familiares. Nessas duas atividades, discutiremos diferentes formas de manejo e aplicabilidade do Grupo de Reflexo e sua importncia para a sade do adolescente e sua famlia, entendendo-os como sujeitos do processo e construtores da cidadania. Finalizamos, apontando alguns caminhos que esto sendo discutidos na equipe interdisciplinar que compe o Plo, para o aperfeioamento da execuo da medida scio-educativa, bem como para o fortalecimento da extenso universitria. Palavras-chave: Adolescente, Famlia, Ato Infracional, Estatuto da Criana e do Adolescente, Liberdade Assistida, Grupo de Reflexo

ADOLESCNCIA E ATO INFRACIONAL A violncia que assola o mundo, tem deixado todos atnitos e em busca de um inimigo que possa ser dizimado para que a paz volte a reinar. Combate-se a violncia utilizando-se o mesmo veneno como se fosse possvel, ao enfocar apenas a conseqncia, solucionar os males que enfrentamos. A tica que culpabiliza no cenrio mundial um plo da questo, segue a mesma linha de raciocnio para a situao de risco pessoal e social de adolescentes que cometeram ato infracional, ou seja, facilmente eles so rotulados e estigmatizados, seja pelo preconceito social, seja pelo desconhecimento da lei que os ampara, o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA). Dicotomiza-se o mundo entre o bem e mal, entre bandidos e mocinhos adequados ao estilo americano de filmes do velho oeste ou da concepo fundamentalista que separa americanos e terroristas.

Apresentado na Mesa Redonda: O Trabalho em Grupo nas Instituies e na Rede Pblica, no XI Congresso Brasileiro de Psicoterapia Analtica de Grupo, em guas de Lindia-SP, de 27 a 30/09/2001. Psiclogo, Grupoterapeuta, Especialista em Docncia do 3 grau, Mestre em Educao, Formao em Psicodinmica dos Grupos-Abordagem Grupoanaltica, Supervisor de Estgio em Psicologia Comunitria e Professor Adjunto I da Universidade da Amaznia-UNAMA. Psiclogo, Grupoterapeuta, Especialista em Docncia do 3 grau, Mestre em Educao, Formao em Psicodinmica dos Grupos-Abordagem Grupoanaltica, Supervisor de Estgio em Psicologia Comunitria e Professor Adjunto I da Universidade da Amaznia-UNAMA.

As anlises dos atos infracionais, cometidos por crianas e adolescentes, que povoam grande parte dos meios de comunicao de massa e consequentemente o prprio imaginrio coletivo so, no raro, simplistas e apontam para questes emocionais apelativas, com o uso de termos pejorativos (pivete, trombadinha, menor, marginal, entre outros) buscando apoio no cidado comum para prticas e idias abusivas de desrespeito humano e supresso da cidadania (tem que matar esses delinqentes, agora no se pode fazer nada porque existe uma lei que passa a mo na cabea deles, s mesmo diminuindo a idade mnima e colocando na cadeia para diminuir a violncia). Todos, raciocnios parcializados, acrticos, que em nome da paz e da ordem social, cultuam a violncia, seguindo os preceitos de Talio: olho por olho, dente por dente, faz-se assim uma re-taliao. Para discutir a situao e o trabalho que pode ser desenvolvido com adolescentes que cometeram ato infracional, necessrio relembrar trs mitos que foram construdos ao longo dos anos pela nossa sociedade e que so apontados por VOLPI(1999): o

hiperdimensionamento, a periculosidade e a irresponsabilidade penal. O primeiro mito (hiperdimensionamento) parte da falcia de que a maior parte da violncia urbana praticada por adolescentes, embora os nmeros apontem que os autores dos atos infracionais so na sua maioria adultos e em proporo bastante elevada se comparada com os adolescentes. Devemos ressaltar que se desfoca a violncia urbana apenas para um de seus aspectos, desconsiderando-se por exemplo, as mortes e seqelas por acidentes de trnsito, a verticalizao das cidades, a poluio visual com propagandas enganosas, apelativas e de dimenses hollywoodianas, dentre outras manifestaes de violncia. J o mito da periculosidade quer fazer crer que os adolescentes so violentssimos e oferecem perigo imenso sociedade, negando a violncia desta para com eles e sua famlia, como se no fosse a organizao social e suas contradies que os gerassem. Aponta-se para os sintomas, abandonando-se sua gnese. A rigor, os dados de realidade (VOLPI, 1999)

mostram que os atos infracionais cometidos por adolescentes so geralmente contra o patrimnio (furtos de objetos pessoais, relgios, carteiras e alimentao em supermercados) e poucos contra a pessoa, ficando assim os atos mais graves reduzidos a um insignificante percentual (ainda que preocupantes), sendo eles cometidos em proporo muito maior pelos adultos - isso sem mencionar a violncia que praticada contra adolescentes, principalmente leso corporal e maus tratos (OESSELMANN, 2000). O terceiro mito destacado por VOLPI (1999), assinala a concepo equivocada de que o Estatuto da Criana e do Adolescente favorece a prtica do ato infracional, pois no responsabiliza penalmente o adolescente pelos seus atos. Contudo, para quem conhece1 o Estatuto, sabido que so previstas medidas scio-educativas que devem ser aplicadas conforme o caso e a anlise da situao, no como punio e/ou abuso da autoridade que no propicia a mudana da situao e sim, leva ao seu agravamento, mas como um interveno que compreende ser a adolescncia um perodo da vida em que a pessoa est em processo de desenvolvimento e deve ser tratada como tal. O ato infracional ainda que venha ferir a segurana do cidado e da sociedade, no pode destituir a pessoa que o cometeu, independente da sua idade e classe scio-econmica, da condio de sujeito de direitos. As medidas scio-educativas previstas pelo ECA constituem-se em condio especial de acesso a todos os direitos sociais, polticos e civis (VOLPI, 1999, p.14), os quais devem ser assegurados pelo Estado, pela sociedade, pela comunidade e pela famlia, conforme previsto no artigo 4 do ECA, embora muitas vezes sejam desrespeitados por essas mesmas instituies sociais, graas a inverso de sentidos e a anlises petrificadas e simplistas feitas cotidianamente nas diferentes esferas e segmentos sociais. No conjunto de medidas previstas pelo ECA, cujo aspecto fundamental a natureza educativa das mesmas, considera-se que o adolescente uma pessoa em processo de desenvolvimento e no um mero delinqente que est margem da lei e da ordem; que ele

necessita ter resguardados e assegurados os seus direitos, bem como de que deve cumprir com os seus deveres, mas sobretudo, considera-se a necessidade de que o adolescente possa desenvolver-se de modo pleno e integral na maioria das vezes foi proibida essa possibilidade e acredita-se que atravs das referidas medidas estatutrias, seja possvel favorecer ao adolescente a superao da excluso social a que est submetido, fortalecendo os vnculos familiares e com a prpria sociedade, que no discurso ideolgico aparece como vtima desses pequenos marginais, negando-se que as contradies sociais so as principais geradoras da situao problemtica em tela. claro que o Estatuto, enquanto lei, no tem o poder de mudar a realidade social. Ele apenas um instrumento e como tal, pode restringir-se ao nvel documental sem efetivar a transformao da realidade; ser utilizado como parte de um discurso demaggico que no pe em curso aes eficazes; ou ainda, ser favorecedor da concepo de uma nova sociedade. Devemos considerar tambm que as falhas existentes em nosso sistema social favorecem pensamentos reducionistas e saudosistas da volta da fora e do abuso da autoridade. Urge cuidar para que concepes desta natureza no se irradiem e se perca a oportunidade das discusses que so trazidas pelo Estatuto. Contudo, mesmo que o ECA tenha sido promulgado h quase doze anos (1990), sua implementao em todo o territrio nacional ainda est se fazendo e o conhecimento efetivo de sua proposta encontra-se muito longe do desejado e necessitado. Desta feita, vale repisar as medidas scio-educativas por ele previstas: Advertncia, que envolve os responsveis; obrigao de reparar o dano: sendo esta intransfervel e personalssima; prestao de servios comunidade: gerando alm de um compromisso da e com a comunidade, a possibilidade da experincia comunitria, desta vez com a discusso de valores sociais fundamentais para o jovem; liberdade assistida: na qual o adolescente tem um acompanhamento personalizado da sua vida social, envolvendo a escola, o trabalho e a

famlia; semiliberdade: ao restringir a liberdade, no descuida da necessidade de acesso a servios e de organizao da vida cotidiana; internao: ltima das medidas a serem adotadas e s aplicada quando o adolescente cometeu um ato infracional grave. Ressalte-se que o carter educativo no est na privao de liberdade, mas num conjunto de intervenes quando do processo de internao. A privao apenas a maneira de assegurar que o princpio scio-educativo seja efetivado, sem com isso impedir que os outros direitos constitucionais lhe sejam assegurados2 . mister ressaltar que no basta o conhecimento da lei e da situao scio-poltica do pas para se trabalhar com adolescentes em situao de risco. necessrio conhecer essa etapa do desenvolvimento humano que s veio a ser assim considerada a partir do sculo XVIII. O que infelizmente existe em alto grau, a existncia de rotulaes e preconceitos quanto ao mundo adolescente, como muito bem alerta KNOBEL (2000, p.47): Ao estudar a adolescncia necessrio um cuidado especial para evitar atitudes preconceituosas, verdadeiros esteretipos do mundo adulto que embaraam a viso correta da pessoa nesse perodo da vida, e considerar que ainda alguns profissionais e cientistas desta etapa da vida no a consideram como um verdadeiro estgio, com caractersticas bem definidas do processo evolutivo. KNOBEL (2000) mostra tambm que a existncia da adolescncia como fase evolutiva e do que ele denomina de Sndrome da Adolescncia Normal (KNOBEL, 1992) est presente em diferentes pases, culturas e sistemas scio-polticos, bem como nas diversas classes sociais: As modalidades mais manifestas da conduta podem variar, porm as condies gerais so iguais (KNOBEL, 2000, p.49). Necessitamos, portanto, que as equipes que trabalham nas instituies cuidadoras de adolescentes, estudem a adolescncia a partir de um enfoque global e interdisciplinar, no ensimesmando-se apenas em uma rea do conhecimento, como esta fosse capaz de, sozinha,
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explicar, compreender e intervir em toda ordem de processos e fenmenos que envolvem esse momento vital do ser humano. Esse trabalho institucional e interdisciplinar o que relataremos agora. O PLO UNAMA DE LIBERDADE ASSISTIDA Os encontros do Grupo de Reflexo que desenvolvemos com os adolescentes que cometeram ato infracional e suas famlias, ocorreram dentro de um contexto especfico, qual seja a medida de Liberdade Assistida (L.A.) no Plo que existe na Universidade da Amaznia-UNAMA. O Plo surgiu em 1996, a partir de um convnio celebrado entre a UNAMA, o Juizado da Infncia e da Juventude - 24 Vara Cvel e o UNICEF. Tal convnio, uma articulao importante entre trs instituies sociais. No que diz respeito Universidade, pode-se registrar ser essa atividade de carter extensionista e com isso, demarca-se um compromisso em inserir-se em seu contexto de modo a transform-lo, sendo partcipe do processo de interveno de um novo projeto de sociedade. Com a extenso universitria, discentes e docentes saem do claustro acadmico para mergulharem na realidade e a partir dela, revisitarem seus conceitos e referenciais. Indubitavelmente, essa ao muito pequena se comparada com a imensido e complexidade dos problemas que a sociedade moderna vem enfrentando, mas seguramente um dos passos que precisam ser dados e constantemente questionados e reavaliados, de modo que seja possvel o aperfeioamento das aes e objetivos propostos. OBJETIVOS E ESTRUTURA DE FUNCIONAMENTO DO PLO UNAMA: O Plo de Liberdade Assistida (PLA) objetiva atender os adolescentes que cometeram ato infracional e foram sentenciados pelo Juiz atravs de medida scio-educativa de Liberdade Assistida, de acordo com o disposto no ECA, visando promover sua insero ou

reinsero social, evitando a reincidncia, e atentando para o cumprimento integral das condies previstas na sentena (LEITO, 2001, p.2). Ao longo desses anos, o PLA teve em seus quadros uma equipe do Curso de Servio Social da UNAMA, constituda de dois professores do referido curso, sendo um coordenador geral e um supervisor de estgio. Um dos grandes diferenciais do Plo Unama quanto a outros plos existentes na cidade e no pas, refere-se ao fato de que os Orientadores Sociais previstos nos artigos 118 e 119 do ECA como voluntrios, e designados pelo Juiz para acompanhar o adolescente no cumprimento da medida, so no caso particular desse Plo, alunos de Servio Social e que devem cumprir obrigatoriamente uma carga horria. No nosso entendimento, a presena desses alunos favorece um acompanhamento qualitativo, sobretudo por tratar-se de um processo formativo e do qual fazem parte o estudo, a tica profissional, a pesquisa, a superviso tcnica desse Orientador, entre outros aspectos. A partir do ano de 2001, o Plo passou a contar em sua equipe - ainda que no momento, oficialmente, no faa parte da sua estrutura administrativa - com alunos do Estgio Supervisionado em Psicologia Comunitria e seu respectivo supervisor. Trata-se de um estgio curricular da 6 srie do curso de Psicologia, vinculado clnica-escola da Unama. Atualmente, o Plo Unama atende 14 adolescentes3 sentenciados pelo Juiz, tendo como previso atender at 20 adolescentes. Trata-se de um grupo aberto, em que a qualquer momento, por deciso judicial, algum pode ser inserido ou desligado do Plo. Em geral, o tempo mnimo de cumprimento da L.A de seis meses, conforme preceituado no artigo 118, 2. A partir das experincias at ento levadas a efeito, o Plo decidiu que tambm atenderia aos adolescentes egressos, ou seja, continuaria prestando acompanhamento aos adolescentes que tenham cumprido a medida, j estejam desligados e queiram permanecer no Plo. Em 2001, foram 6 os egressos4 inseridos no PLA. Entendemos que no basta cumprir a medida,

pois a realidade social dura e cruel, dificultando ao adolescente que cumpriu uma medida scio-educativa ter acesso a condies de vida que favoream o seu pleno desenvolvimento. Para fazer uma breve caracterizao dos adolescentes que atualmente5 freqentam o Plo, podemos mencionar que a maioria do sexo masculino; encontra-se na faixa etria de 15 a 17 anos; possui escolaridade de 1 a 4 srie; o roubo, foi o principal tipo de infrao cometido que determinou o cumprimento da L.A.; a composio familiar de 50% desses adolescentes feita pela me e filhos (evidenciando a ausncia real e/ou simblica da figura paterna); a renda familiar de 59% inferior a 1 (um) salrio mnimo (vrios deles esto na economia informal); o lazer predominante dos adolescentes o futebol, cuja prtica no implica custos. Para atingir seu intento, o PLA possui como estrutura de funcionamento um conjunto de atividades que visam oferecer proteo integral ao adolescente. Dentre elas, citaremos aqui apenas as mais importantes, quais sejam: interpretao da medida scio-educativa de L.A., em que se faz uma contextualizao ao adolescente da situao em que ele se encontra e se esclarece o papel do Orientador; estabelecimento de um plano de atendimento individual para cada adolescente; visitas domiciliares feitas pelos Orientadores e Supervisor de estgio em Servio Social; atendimentos individuais e familiares, quando solicitados e/ou a equipe sinta necessidade; grupo de reflexo, quinzenalmente, com os adolescentes; grupo de reflexo, quinzenalmente, com os familiares e responsveis dos adolescentes; reunies mensais da equipe com os adolescentes e seus respectivos pais e Responsveis, para o fornecimento de informaes gerais acerca da situao dos adolescentes. Nessa reunio faz-se tambm um momento festivo, em que se comemora o(s) aniversariante(s) do ms; oficina de relacionamento familiar, bimensal, voltada ao adolescente e seus familiares; programas e cursos tais como telessala, informtica, etc., a partir de uma Rede de Servios, com a qual o Plo est articulado, envolvendo ONGs, rgos do Governo Municipal, Estadual e Federal,

Empresas, Clnicas Escola, entre outros; estudo de caso semanal, com a equipe interdisciplinar; grupo de reflexo com os orientadores, coordenado pela equipe de Psicologia; ciclo de capacitao dos orientadores. Devemos ressaltar que o trabalho grupal que vem sendo desenvolvido no P.L.A. uma experincia em construo, principalmente quanto aos Grupos de Reflexo, os quais foram iniciados h seis meses, pela equipe do Curso de Psicologia e a Oficina de Relacionamento Familiar, teve incio h um ms. SURGIMENTO DA PROPOSTA DE TRABALHO COM GRUPOS DE REFLEXO NO PLO: Antes de dar incio aos trabalhos, fizemos no incio do ano um encontro inicial de apresentao dos novos componentes da equipe do Plo aos adolescentes e seus familiares. Na ocasio, foram apresentadas as propostas grupais, sua metodologia e estrutura de funcionamento, as quais foram aceitas pelos presentes. A sistemtica operacional estabelecida foi a seguinte: cada um dos grupos teria encontros quinzenais, alternando-os semanalmente (em cada semana reunia-se com um dos grupos), sendo a durao de cada encontro estipulada para 1:30h. J a Oficina de Relacionamento Familiar seria trimestral, com 2:30h de durao cada encontro. Ao longo desses poucos meses realizamos cinco encontros com cada um dos grupos separadamente, sendo a freqncia mdia no grupo de pais, de cinco pessoas por encontro, e de oito adolescentes no seu grupo etrio. A partir da insero do curso de Psicologia no trabalho com os adolescentes que cometeram ato infracional e estavam cumprindo a L.A., entendemos que no seria to eficaz e nem mesmo educativo, restringir-nos a realizao de atendimentos psicolgicos individuais. Recorremos a OSORIO (1997) quando este afirma: Penso que, pela tendncia manifestada pelos adolescentes, o grupo a matriz dinmica onde melhor podemos acompanhar e entender

a expresso de seus conflitos, ensejando-lhes sua resoluo dentro e pelo prprio grupo (p.321). Mais adiante, no mesmo documento, o referido autor elenca cinco aspectos6 que justificam a preferncia pelo grupo ao invs da abordagem individual, a saber: 1) tendncia natural do adolescente ao agrupamento; 2) diminuio da resistncia a temas fobgenos, quando abordados em grupo; 3) o efeito mobilizador do insight propiciado pelas identificaes projetivas cruzadas (p.329) que se do entre os membros do grupo; 4) superao mais rpida da vergonha e retorno a espontaneidade original, a partir da situao transferencial que dilui as angstias persecutrias; 5) criao de um clima favorecedor troca de experincias, facilitando a percepo de si e do outro, bem como das suas motivaes inconscientes. Para a implantao do trabalho psicolgico, era necessrio conhecer a realidade no apenas individual, mas descobrir quais os aspectos que uniam aqueles adolescentes, alm do fato de terem sido autores de infraes. De que maneira seria possvel articul-los em suas dores e angstias existenciais? Como fazer para no psicologizar e patologizar a misria e a pobreza? Sendo eles, adolescentes, no no grupo que haveria espao para o seu pleno desenvolvimento? No na convivncia com os iguais que as identificaes brotam e ressoam? Sendo a atuao psicolgica vinculada ao estgio curricular de Psicologia Social Comunitria, como fazer seno utilizar o instrumento primeiro e principal de interveno: o grupo? Estavam a demarcados os alicerces que norteariam as nossas intervenes. GRUPO DE REFLEXO O Grupo de Reflexo surge, historicamente, num contexto especfico do processo ensino-aprendizagem, no qual DELLAROSSA (1979) prope que ele sirva para diminuio das ansiedades e tenses que envolvem e surgem no processo educativo. Em nossa experincia clnica, docente e scio-poltica, h onze anos coordenando grupos de reflexo (em hospitais, centros comunitrios, universidade, cursos de formao clnica, ONGs,

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movimentos sindicais e sociais) percebemos que se trata, na verdade, de um mtodo de trabalho possvel de ser ampliado para outras reas de atuao profissional, alm da educacional, com resultados igualmente exitosos aqueles propostos por seu idealizador principal. ZIMERMAN (2000) alerta quanto ao significado etimolgico do termo reflexo: fletir, voltar-se para si mesmo. Contudo, no devemos restringir o mtodo de trabalho ao mero significado. Deve-se distinguir a reflexo enquanto fenmeno humano, parte das funes psicolgicas superiores (VYGOSTKY, 1991) e reflexo enquanto mtodo grupal utilizado para remoo das dificuldades que impedem a realizao da tarefa e objetivos propostos pelo grupo, ou seja, como espao apropriado para o espelhamento, a ressonncia e a elaborao das dificuldades emergentes no campo grupal e que possui um enquadre especfico, envolvendo desde o referencial terico que d suporte compreenso do processo relacional grupal PRG (CHRISTO ALVES NETO, 1998), at a postura e experincia pessoal do coordenador. Podemos entender o Grupo de Reflexo como uma modalidade de Grupo Operativo, pois Dellarossa era discpulo de Pichon-Rivire que concebeu um referencial terico especfico denominado de Grupo Operativo. A tarefa precpua do Grupo de Reflexo, centrase na indagao de cada um dos membros do grupo, quanto a sua pertinncia grupal. DELLAROSSA (1979) alerta para a diferena entre o Grupo de Reflexo e o Teraputico. Cabe destacar, entretanto, que em vrias experincias com Grupo de Reflexo observamos conseqncias teraputicas nos membros do grupo, ainda que no seja este seu objetivo primeiro. No Grupo de Reflexo no h tempo limitado para expresso dos participantes, nem tema estipulado com anterioridade e, fundamentalmente, no um frum deliberativo, ainda que discusses venham emergir e possam vir a potencializar um espao decisrio.

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O Grupo de Reflexo pode favorecer de maneira significativa o adequado andamento de uma reunio com outros objetivos: o que est em questo no o cumprimento ou no da atividade, mas o que houve, psicologicamente, para que ela no acontecesse ou no atingisse seu objetivo. Importa indagar como o grupo se sente quanto a tarefa proposta, como cada pessoa se sente e se percebe no grupo e com relao aos demais colegas que o compem. Como em vrios grupos, no Grupo de Reflexo, espera-se que o coordenador inicie as atividades e as direcione para que seus membros cumpram a tarefa. Trata-se de um modelo educacional enraizado culturalmente e que FREIRE (1987) denominou de Educao Bancria; destitui-se o saber dos componentes do grupo, considerando-se que somente sabe e tem poder, aquele que ensina e o coordenador do processo. Similarmente, e com algumas diferenas, BION (1970) designa este processo de suposto bsico de dependncia, no qual o grupo como um todo, inconscientemente, espera que o lder resolva todos os problemas e satisfaa as necessidades daquele grupo. Portanto, notrio em alguns Grupos de Reflexo que temos coordenado, principalmente no espao acadmico, que vrios alunos vo para os encontros de Reflexo com caneta e caderno na mo espera de algum apontamento a ser anotado. GRUPO DE REFLEXO COM ADOLESCENTES O objetivo do Grupo de Reflexo com os adolescentes que cometeram ato infracional e esto no PLA, de possibilitar a reflexo sobre a situao em que eles se encontram, seja enquanto sujeitos em processo de desenvolvimento, seja enquanto submetidos a uma sentena judicial que os leva a cumprir a medida de L.A. Acreditamos que atravs desse espao seja possvel o advento de um processo identificatrio entre seus membros, bem como de resgate da auto-estima. Para ilustrar o trabalho, citaremos algumas vinhetas desses encontros: Iniciou-se o 1 encontro dizendo ao grupo o objetivo desse espao, ou seja a possibilidade de expresso dos seus sentimentos. Ao que se seguiu um silncio, sendo

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quebrado com manifestaes dos adolescentes acerca da falta de trabalho e do desejo que eles tinham de ajudar sua famlia, bem como de comprar o que desejavam (chegando um deles a mencionar que por isso roubava). Eles falaram ainda da relao que estavam tendo com os Orientadores do Plo e das dificuldades que encontram no relacionamento em casa com seus familiares. O coordenador destacou a maneira que cada um tem de manifestar o que sente (X com raiva bate nos outros; Y pede carinho agredindo e depois diz que o tratam mal) e assinalou que as aes tem conseqncias para quem as pratica e que necessrio compreender o que cada um quer dizer com o que faz. Quando perguntados, em um dado momento, qual a expectativa que tinham quanto ao Grupo, um deles mencionou nada, tudo a mesma coisa e outro disse que era bom, o Plo mudou a minha vida. Possibilitou-se assim, a troca de opinies e o compartilhamento de sentimentos distintos, como aqueles que tem desesperana e frustrao pela no satisfao das expectativas (1 expresso) e gratido associada a idealizao (2 expresso). Ora, bem sabemos que o adolescente age duas vezes antes de pensar, e o fato de estar sendo possvel dizer o que pensa e refletir com outros iguais a esse respeito, importante e necessrio para a elaborao do momento existencial pelo qual passa, principalmente na situao de cumpridor de uma medida judicial. Por outro lado, percebe-se nas manifestaes acima a ansiedade depressiva e paranide (PICHON-RIVIRE, 1991) da 1 expresso e o vnculo de reconhecimento (ZIMERMAN, 2000) associado ao suposto bsico de dependncia (BION, 1970) na 2. Em outra situao: Um deles relatou que se sentiu discriminado na universidade por estar sentado numa praa existente no interior da instituio e que sentia que era como se todos estivessem olhando para ele; disse que saiu dali imediatamente. Alguns compartilharam desse sentimento, mas que foi contestado por outros adolescentes. Um dos Orientadores

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presentes ao encontro relatou sua experincia de ter uma deficincia fsica e sentimentos dessa natureza, mas que estava aprendendo a lidar com os seus prprios sentimentos que nem sempre correspondia ao que as pessoas efetivamente manifestavam. Todos os adolescentes escutaram atentamente, num processo de identificao e espelhamento que envolveu o grupo. O coordenador assinalou sobre o olhar a si, o olhar do outro e como olhamos o olhar do outro, terminando o encontro com cada um dos presentes, inclusive com a equipe tcnica, escolhendo um animal com o qual se parece emocionalmente. Todos confrontavam suas percepes com as do grupo. Note-se acima, que a postura do coordenador com os adolescentes, diferentemente do grupo com os pais (descrito mais adiante), mais ativa, menos silenciosa, evitando com isso, o carter regressivo que o silncio provoca; as vezes, intervm provocativamente, indagandoos. Em certas situaes, usamos alguma tcnica de Dinmica de Grupo para favorecer a manifestao dos componentes, mas ela utilizada sempre a partir do emergente grupal e no como iniciadora do encontro. J houve encontro em que no foi necessrio lanar mo de nenhuma tcnica de Dinmica de Grupo, pois os prprios adolescentes foram trazendo seus sentimentos. Contudo, quando percebemos que h dificuldade na verbalizao, mas h um clima que denota a necessidade de expresso, no nos furtamos em utilizar algum recurso da Dinmica de Grupo, como por exemplo, no encontro acima ou em outro, em que se fez a tcnica da fotolinguagem 7 . Nesse encontro, ao comentar no grupo sobre a foto escolhida, emergiram aspectos da relao familiar hostil, sendo possvel trabalhar identificaes, projees, idealizaes, dentre outros mecanismos do funcionamento psquico individual e grupal. GRUPO DE REFLEXO COM FAMILIARES Caberia tambm pensar e indagar acerca da realidade mais ampla desses jovens: de onde eles provinham? O que fez com que cometessem atos infracionais? E os responsveis

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deles, so apenas cmplices das infraes ou estariam eles assustados com os comportamentos de seus filhos? Que sofrimento esses pais carregam e trazem consigo? Raiva? Ansiedade? Culpa? Percebemos que de nada adiantaria trabalhar com os adolescentes se no o fizssemos tambm com seus pais e responsveis. Era necessrio trazer essas famlias e escut-las. O Grupo de Reflexo com os familiares objetiva que, atravs da troca de experincia entre os participantes de diversas famlias, seja possvel a criao de um setting acolhedor angstia, culpa e outros sentimentos que permeiam o psiquismo desses pais e/ou responsveis. Entendemos que a escuta a dor do outro favorece a escuta a si mesmo, atravs da identificao, do espelhamento e das ressonncias grupais. Por outro lado, o Grupo de Reflexo tambm se constitui num espao de vivncia da contradio, da divergncia e assim, se pode construir um novo projeto social, em que a excluso e a dor no sejam companheiras to rotineiras a anuviar o cenrio cotidiano. Para ilustrar o trabalho com esse grupo, citaremos algumas vinhetas dos encontros efetivados at esta altura: Na 1 Reflexo estabelecemos com os participantes o setting dos encontros. O grupo era composto somente por mes, madrastas/enteadas e tias, ou seja, mulheres, e assim se manteve na maioria deles, embora tenhamos conseguido, em reunies posteriores, a participao de alguns pais8 . Escutamos atentamente o sofrimento e a dor de ter um filho que cometeu um ato infracional: nunca imaginei que meu filho fosse fazer isso disse ua me referindo-se ao fato do filho usar drogas e ter furtado. V-se a frustrao diante de um projeto de vida e de expectativas criadas. J uma outra pessoa relata no saber mais o que fazer com seu enteado, dada sua rebeldia e agresso (sic). O coordenador mostrou que o grupo era para que essa troca fosse feita entre os participantes e mencionou sobre a necessidade da famlia impor limites ao adolescente; de acompanh-lo; de que contatassem o Plo diante das suas dificuldades tentando com isso

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criar uma cultura grupal (LO VERSO & DI MARIA, 1995) e mostrando a importncia daquele espao de partilha; e de que soubessem tambm reconhecer nos filhos, sobretudo naqueles que estavam cumprindo a medida judicial, suas necessidades e qualidades. Tivemos no 2 encontro a participao do pai de um adolescente egresso, que pode compartilhar suas experincias com o grupo. Discutiu-se tambm acerca das dificuldades que os familiares tm em lidar com os adolescentes: no sei como controlar ele (sic). Com a presena de 6 mes, o 3 encontro teve, por sugesto de um dos presentes, a apresentao dos participantes. Contudo, percebemos claramente a necessidade que as pessoas tinham de falar do que estavam passando: angstias, dores, culpa, de modo que cada uma fez um longo relato, comeando por uma, cujo filho estava internado em uma instituio para dependentes qumicos e que devido a isso no estava freqentando o Plo, mas sua genitora era assdua e participativa em nossos encontros. Aps um depoimento seguia-se outro, ininterruptamente. Na 5 apresentao/relato/necessidade, cuja mulher tem um marido alcoolista, desempregado e violento com ela, deu-se um importante movimento do grupo: dona Gertrudes9 disse que dava dinheiro para seu filho quando ele pedia, e foi imediatamente questionada por uma das participantes, se perguntava ao filho o que ele pretendia fazer com o dinheiro, ao que obteve um no como resposta. O grupo ento mobilizou-se e discutiu a partir das diversas experincias esse tipo de conduta com o filho. No 4 encontro um pai emocionado, chorou e perguntou ao grupo porque sua filha to diferente dos outros filhos que teve com a 2 esposa. O grupo silenciou. O coordenador do grupo recapitula o contexto histrico em que a adolescente se desenvolveu, qual seja, o pai ter separado-se da me dela e esta, ter abandonado a criana de apenas um ms de nascida, com a av materna que cuidou dela at os 9 anos de idade sem a presena dos genitores. A adolescente furtou uma quantia significativa da madrasta e fugiu com o namorado, tendo sido este o motivo que a trouxe para cumprimento da L.A. O coordenador do grupo diz: Deusa10

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roubou a famlia, atravs da madrasta, para comprar um amor. Na verdade, Deusa buscava o amor dos pais que no teve, ao mesmo tempo em que tentava atrair para si a ateno de seu pai atingindo-o atravs de sua atual companheira. Ele dividido entre esta e a filha, ainda tenta convencer a companheira de no fazerem a denncia, dizendo que pagaria o valor subtrado, mas ao final, denuncia a prpria filha, para depois sentir-se culpado. O grupo discute a situao. Foi um momento de profunda dor, com um jogo de identificaes, projees e empatia no grupo. No 5 encontro e ltimo encontro antes da produo deste artigo, somente compareceram o pai e a madrasta de Deusa e os componentes da equipe interdisciplinar, ocasio em que discutimos a situao em que eles viviam, culminando com a indicao de um atendimento de famlia, posteriormente. Isso evidencia o Grupo de Reflexo como um espao que potencializa e favorece o desenvolvimento de outras intervenes no contexto interdisciplinar e institucional. Nesses encontros do Grupo de Reflexo ouvimos vrias manifestaes positivas sobre o grupo, como a indicao de ser ele um espao contenedor do sofrimento, em que se pode conjunta e solidariamente abordar e expressar as dores e as alegrias, a desesperana e a esperana, a raiva e o amor, a culpa e o desejo de reparao. Revela uma das participantes aos que participam pela primeira vez: no incio era s choro, hoje no. Vocs tambm vo ser assim referindo-se aqueles que nem conseguiam falar devido estarem debulhando-se em lgrimas. CONSIDERAES FINAIS Percebemos com o desenrolar dos trabalhos um conjunto de fatores e situaes que nos fazem concluir: H necessidade de adaptao do modelo do Grupo de Reflexo especificidade da clientela (adolescentes), diferenciando-se, por exemplo, do trabalho feito no contexto
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formativo de psicoterapeutas e/ou no mbito hospitalar, bem como com os prprios pais desses adolescentes. Tal diferenciao, aponta para a questo dos objetivos e contexto de cada grupo e realidade, e no diz respeito a profundidade e alcance das intervenes como possa parecer para algum clnico desavisado. A adolescncia exige-nos compreenso enquanto etapa fundamental do ciclo existencial do ser humano, e como tal, tem suas peculiaridades, sendo portanto, necessrio, flexibilidade e ajustes nas intervenes tcnicas. A Equipe Interdisciplinar existente, atualmente, no Plo deve ser ampliada com a presena de outros profissionais, tais como pedagogos, arte-educadores e o psiclogo 11 que no faz parte da estrutura tcnico-administrativa oficial do Plo Unama, ainda que em 2001 tenha ingressado e feito um srio e importante trabalho. O que ressaltamos a composio de uma equipe interdisciplinar que possa compreender e intervir de maneira mais global, complexa e integrada em situao to grave quanto aquela que passam os adolescentes e suas famlias que cumprem a medida de Liberdade Assistida. Queremos destacar que no propomos, nem acreditamos que o Plo seja (e deva) capaz de resolver um problema social to grave, e avaliamos com nitidez solar que a Universidade no pode substituir o Estado na implementao de polticas pblicas, mas pode ser parceiro, atravs da Responsabilidade Social, que hoje j bastante evidente com este e outros projetos extensionistas desenvolvidos pela Unama. A medida scio educativa com que trabalhamos tem suas limitaes, e no solucionar questes estruturais de per si, contudo o Plo pode e necessita ter uma estrutura mnima que favorea intervenes mais profundas e eficazes do que aquelas que to bem j so realizadas em nossa instituio. Necessidade de sistematizao da experincia interdisciplinar iniciada neste ano, com a produo escrita e publicada em peridicos.

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A discusso iniciada na equipe interdisciplinar sobre a formao de um grupo de ECONOMIA POPULAR (GADOTTI & GUTIREZ, 1993) com os pais/mes dos adolescentes deve ser continuada e aponta para a busca de profissionalizao, autonomia e conscientizao dos atores sociais envolvidos neste projeto. mister a ampliao constante da articulao do Plo com uma Rede Social de Instituies e Servios que possibilite uma Globalizao da Solidariedade, com heterogeneidade de procedimentos e resultados, posto que integrados a projetos locais/regionais, nacionais e internacionais. Estaremos assim, compondo uma Grupalidade transformadora. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BION, W. R. Experincias com grupos. Rio de Janeiro: Imago, 1970. BRASIL. Estatuto da Criana e do Adolescente. Lei Federal n 8069/90. Braslia: Senado Federal, 1990. CHRISTO ALVES NETO, Manoel de. O grupo como sujeito educativo: um estudo crtico da docncia de psicologia da Unama. Dissertao de Mestrado. Belm: [S.n.], 1998. 153p. DELLAROSSA, Alejo. Grupos de Reflexin. Buenos Aires: Paids, 1979. FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 17.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. GADOTTI, Moacir & GUTIREZ, F. (Orgs.) Educao Comunitria e Economia Popular. So Paulo: Cortez, 1993. (Col. Questes da nossa poca; v.25) KNOBEL, Maurcio & ABERASTURY, Arminda. Adolescncia Normal. 10.Ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1992. KNOBEL, Maurcio. Normalidade, Responsabilidade e Psicopatologia da violncia na Adolescncia. In: LEVISKY, David Lo (Org.). Adolescncia e Violncia. Conseqncias da Realidade Brasileira. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2000, p.47-61.

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LEITO, Zoraide. Plo Unama de Liberdade Assistida: Uma experincia que deu certo. Artigo apresentado sobre forma de Comunicao Oral no Congresso Brasileiro de Assistentes Sociais, X. Rio de Janeiro: 2001. LO VERSO, Girolamo & DI MARIA, Franco. A relao e a sujeitualidade: a contribuio grupoanaltica contempornea. Belm: CEJUP, 1995 OESSELMANN, Dirk. Retratos da Amaznia. Caminhos para a Anlise da Situao da Infncia e Adolescncia. Belm: Unama, 2000. OSORIO, Luiz Carlos. Grupoterapia com Adolescentes. In: ZIMERMAN, David E. & OSORIO, Luiz Carlos. Como Trabalhamos com Grupos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997, p. 321-329. PICHON-RIVIRE, E. O processo grupal. 4. Ed. Martins Fontes, 1991. VOLPI, Mrio (Org.) O adolescente e o ato infracional. 3.Ed. So Pulo: Cortez, 1999. VYGOSTKY, Lev Semenovich. A Formao Social da Mente: O desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. 4. Ed. So Paulo: Martins Fontes, 1991. ZIMERMAN, David E. Fundamentos Bsicos das Grupoterapias. 2.Ed. Rev., Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
NOTAS: 1 Cabe neste momento que o leitor se indague se j leu ou no o ECA e se pergunte quantas pessoas conhece que fizeram pelo menos uma leitura do referido Estatuto. Quantos psicoterapeutas de crianas e adolescentes, pedagogos, professores, enfim, profissionais que trabalham com essa faixa etria, j se detiveram em ler e conhecer o ECA? 2 Infelizmente, os meios de comunicao tem noticiado que nem sempre as condies das instituies, que deveriam ser educativas, tem sido adequadas. 3 Esse era o nmero de adolescentes atendidos pelo Plo na ocasio em que este trabalho foi escrito e apresentado. 4 Idem. 5 Idem. 6 Devo ressaltar que esses aspectos so relativos ao trabalho grupoterpico, mas entendo que, guardadas as devidas diferenas e propores, podem tambm ser vlidas para o Grupo de Reflexo com adolescentes. 7 Tcnica que consiste na distribuio espacial de imagens com temas diversos, preferencialmente sem textos, que sero escolhidas pelos componentes do grupo, a partir dos seus interesses e identificaes. Aps a escolha, cada um expe ao grupo a sua figura e seus motivos, em seguida, discute-se a respeito das temticas e as relaes com cada componente. 8 Isso se deve formao das famlias desses adolescentes que freqentam o Plo, nas quais 50% delas tem as mulheres como sendo responsveis por seu sustento/manuteno financeira e emocional. Percentual este superior aos da Amaznia, pois segundo OESSELMANN (2000), na regio mais cobiada do planeta, mais 20

especificamente no Norte Urbano, 28,3% das famlias chefiada pelas mulheres, cujo percentual est entre 2,5 a 7,4% acima das outras regies, resultando em 4% a mais da mdia nacional (OESSELMANN, 2000, p.31). 9 Nome fictcio da me de um adolescente. 10 Nome fictcio da adolescente. 11 Mencionamos apenas algumas profisses que conforme a demanda do trabalho pode ser ainda mais ampliada.

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