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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMAN Y VALLE ALMA MATER DEL MAGISTERIO NACIONAL

LA CANTUTA
ESCUELA DE POST GRADO

PROYECTO DE TESIS
LIDERAZGO DEL DOCENTE UNIVERSITARIO Y SU INFLUENCIA EN EL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES.

PRESENTADO POR: HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH ASESOR: DR. HHHHHHHHHHHHHHHH PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE: MAGISTER EN HHHHHHHHHHHHHHHHHHHH LIMA - PERÚ

2011

ÍNDICE Pág. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 1.2.1 Problema general 1.2-2 Problema específico OBJETIVOS: GENERALES Y ESPECÍFICOS 1.3.1 Objetivo general 1.3.2 Objetivo específico IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN 1.4.1 Importancia 1.4.2 Alcances LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN ASPECTOS TEÓRICOS ANTECEDENTES DEL PROBLEMA 2.1.1 Internacionales 2.2.2 Nacionales 2.2.3 Tesis BASES TEÓRICAS

DEFINICIONES DE TÉRMINOS BÁSICOS

HIPÓTESIS Y VARIABLES HIPÓTESIS VARIABLES VARIABLES: INTERVINIENTES E INDICADORES METODOLOGÍA MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN POBLACIÓN Y MUESTRA

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INSTRUMENTOS TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS TRATAMIENTO ESTADÍSTICO ASPECTOS ADMINISTRATIVOS RECURSOS HUMANOS RECURSOS INSTITUCIONALES PRESUPUESTO CRONOGRAMA VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS

CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA 1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

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1.2 Problemas específicos 1.4.1.2 Objetivos específicos 1.1 Objetivo general 1.4.1.1.5 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN importante por los CAPÍTULO II.1 Importancia El presente proyecto de investigación será siguientes aspectos: 1.4.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA 2.1 Internacionales Título : Dimensiones del liderazgo docente 4 .2.3 OBJETIVOS 1.2 Pedagógico 1.3 Técnico 1.2.1 Social 1.4.3. ASPECTOS TEÓRICOS 2.1 Problema general 1.4 IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN 1.4.3.1.2 Alcances 1.

de acuerdo con la primera escala.94. con una edad promedio de 23 años. agresivo.5% mujeres. evasivo. a los que se aplicó procedimientos de discriminación de reactivos. a partir de la percepción de los estudiantes.5% y 81. abusivo y manipulador). investigadores estuvo compuesta hombres La muestra estudiada por por los 254 estudiantes. La primera con cinco dimensiones (confiable. negligente. Posteriormente los autores realizaron un análisis factorial a partir del cual se identificaron dos escalas. Los resultado abren nuevos cuestionamientos que invitan a continuar investigando sobre el estilo de liderazgo que ejercen los docentes en su salón de clase. Título : Liderazgo trascendental del docente y la calidad motivacional del estudiante universitario 5 . 18. Los resultados indican que el estilo de liderazgo de los docentes de las seis instituciones educativas fue semejante: predominantemente los docentes fueron confiables y cercanos. pertenecientes a seis instituciones educativas. Se analizaron 140 reactivos. La confiabilidad total de ambas escalas es superior a 0. con seis dimensiones (inseguro. e inseguros y evasivos según datos de la segunda escala. así como sobre sus posibles implicaciones.Autor : Jeff Mbawmbaw Omiaziki. explicando un 50. formador. especialmente diseñados para esta investigación. y la segunda escala.57% de la varianza. inspirador-entusiasta. cercano y carismático). María Elena Rivera Heredia Universidad Año Conclusiones : Universidad Simón Bolívar : 2006 : . explicando un 63% de la varianza.México Con esta investigación se identificó las dimensiones del liderazgo docente en los profesores de instituciones educativas de nivel medio y superior en México.

lealtad y deseos por trabajar por una misión que valga la pena. la relación es más estable y la respuesta es más generosa por parte del colaborador. ya que éstos son capaces de crear un tipo de lealtad más profunda y rica. porque existirá más confianza. pues a medida que el liderazgo es más profundo. se hace imprescindible el liderazgo trascendental del docente. 2. originándose una comunicación de mayor valor en sus estudiantes. Para l el desarrollo de la investigación.2 Nacionales Título : “El Liderazgo Docente en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Cajamarca” 6 . Nilia González : Universidad “Rafael Belloso Chacín”. intrínseca y trascendental. la autora.Autora Universidad Año Conclusiones : Lic. La autora llega a la conclusión que en el contexto educativo a nivel superior. pues ejerce una influencia personal y colaborador interactúa con el líder por motivación extrínseca. Donde el docente debe desarrollar características del liderazgo trascendental. teniendo ello cualidades como desarrollo de valores de los seguidores. para el segundo período de 2007. : 2008 : .1.Venezuela La investigadora en su trabajo estableció la relación existente entre el liderazgo trascendental del docente y la calidad motivacional de los estudiantes de las Escuelas de Educación de las universidades del municipio Maracaibo. utilizó la teoría antropológica humanista relacional de Pérez López. estado Zulia. conduciendo ello a la calidad motivacional del estudiante universitario.

Autores : Constante Carranza Sánchez. y trabajos de investigación realizados sobre el tema propuesto: 2. es necesario establecer los aspectos teóricos que sustentan el estudio en cuestión. Wilson Yumbato Rojas. 2. Con esta investigación se demostró que los alumnos de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Cajamarca consideran que sus docentes no ejercen un liderazgo pedagógico y por lo tanto. Se aplicaron encuestas a 20 docentes y 80 alumnos del séptimo ciclo. docentes y alumnos por lo que se estaría afectando en gran medida el clima institucional en la Facultad. Leticia Zavaleta Gonzáles Universidad Año Conclusiones : Universidad Nacional de Cajamarca : 2007 : Los autores realizaron una investigación descriptiva. Este hecho influye en las relaciones interpersonales entre autoridades. En este capítulo se muestran las bases de algunas teorías relativas a las variables en estudio.2. haciendo referencia a teorías. Carmela Nacarino Díaz. no dejan una huella significativa en ellos. pero la mayor parte de dichas definiciones se enfocan al ámbito 7 . cuarto año de las diferentes especialidades de la Facultad de Educación.1 LIDERAZGO DOCENTE: Existen muchas definiciones de lo que es o debería ser un líder.2 BASES TEÓRICAS Definido el planteamiento del problema y determinado los objetivos que precisan los fines de la presente investigación. Asimismo los docentes de la Facultad perciben que el liderazgo ejercido por las autoridades no es el más adecuado.

comenta que la fuerte relación que se establece entre el docente y el estudiante es la esencia del proceso pedagógico. 1 Heller. El rol de desempeño por el docente universitario en este contexto ha sido trascendental.empresarial u organizacional. derechos humanos. Edit. las autoridades educativas y la sociedad exigen líderes y personas integrales. pero eso no se logra sin tener en las aulas líderes.117 8 . dependerá en gran parte de la comunicación armónica con los demás y con el universo en general". solidaridad. Tercera Edición. (1. sensibilidad ética y estética.p. en el cual el real ejercicio de valores universales libertad. Caracas. sin tomar en cuenta el desarrollo humano como parte de la formación de un líder. Los gobiernos. El docente se vuelve una figura fundamental no sólo en la adquisición de conocimientos y desarrollo de habilidades. leader. En este orden de ideas Heller 1. incluso a quién admirar. M.998 1 plantea: "Es nuestra responsabilidad rescatar el significado y trascendencia de la labor educadora dentro de un mundo informatizado. Biosfera. están encaminadas a que el papel del profesor sea más activo dentro del aula. el maestro sigue siendo insustituible y una imagen con quién identificarse. señala además que para los alumnos que todavía no dominan los procesos de reflexión y de aprendizaje. sentido lúdico de la existencia. Persona a la que un grupo sigue reconociéndola como jefe u orientadora. las corrientes educativas que actualmente están adoptando los sectores educativos. esta puede ser observada como una organización que ha ido transformando gracias a las innovaciones introducidas por todos sus actores con amplias perspectivas. Según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua un líder es: (Del ingl.998). también en la formación de ideas y pensamientos. si bien la universidad puede ser entendida como el ámbito donde se produce la interacción entre educadores y estudiantes. El informe Delors. guía). El Arte de Enseñar con todo el Cerebro.

el aprendizaje como adquisición de contenidos.P. De igual manera. es necesario disertar sobre el liderazgo del educador.2 En tal sentido y considerando que el docente actual es ante todo un formador. (1.C. y el aprendizaje como construcción de significados. Por todo lo anterior se debe considerar que la finalidad y esencia del liderazgo en la docencia no es crear individualmente fortalezas. sino provocar que estas se realicen a través del potencial humano que se encuentra en todo el grupo. por lo tanto se hace necesario reflexionar acerca del carácter de la profesión docente. pero en intima conexión con esto hay que ubicar su status profesional y comparando con otras profesiones.U. que viva y que haga vivir valores. la urgencia de retomar el rol del docente como líder. motivado. Venezuela. y en realidad es el que está influyendo realmente en la investigación y la práctica educativa actual (Beltrán. I. respecto a su papel dentro del aula y en su entorno social. Tesis de Grado. 9 . Toda labor de liderazgo se manifiesta en la creación y mantenimiento de un equipo integrado. Su misión es promover el aprendizaje.993) Estudio del docente líder educativo. padres y representantes) y con el medio donde está ubicado su lugar de trabajo. de Caracas.De la cita se desprende. que es mucho más amplio y se extiende a las relaciones por él establecidas con la comunidad educativa (educadores. una percepción de directores y docentes del Distrito Federal. alumnos. fomentar cambios favorables en las tendencias del comportamiento y estimular el desarrollo de las potencialidades latentes en sus alumnos.993). con una alta orientación a resultados De los tres modelos de interpretación del aprendizaje actualmente existentes: el aprendizaje como adquisición de respuestas. para lo cual debe preparar de una manera integral y en sintonía con las demandas de la sociedad actual. tomando en cuenta sus múltiples connotaciones. Es necesario que persiga cambios cualitativos notables que permitan el desarrollo integral del 2 Beltrán L. así se puede indagar en torno a la socialización y el origen social del educador. los expertos se inclinan por el último. sinérgico y ético. 1.

” Lo anterior significa que el docente de hoy debe ser diferente. desde una concepción social y socializadora de las actividades educativas escolares.003) 3afirma: “ Que los Docentes asuman la responsabilidad que tienen antes la praxis educativa. Comportamiento Organizacional. consustanciada con la cultura popular de su pueblo y del mundo. Robbins S. En tal sentido. Corresponde al docente tomar las providencias necesarias para fomentar los aspectos formativos de la educación. (2. recalcar la importancia del desempeño y el cumplimiento de los plazos de la planificación escolar. p. el deporte y la recreación. Las interacciones interpersonales pueden considerarse. en la interacción con los alumnos. con una gran compresión social y competente para enfrentar el reto de la novedad con estrategias y que faciliten la interiorización de aprendizajes permanentes y significativos. van más allá de la visión personal del docente para adentrarse en el contacto. y promover las relaciones interpersonales Los aspectos que se señalan. orientar el proceso de aprendizaje. caracterizado por la existencia de una ascendencia más o menos estable del profesor sobre sus educandos. asignar las labores del grupo. diseñar las políticas institucionales. donde tal ascendencia 3 Robbins. con el quehacer de la plástica. la artesanía.003). el cambio educativo comienza por el maestro como generador de aprendizajes significativos. como el tipo de relación que articula y sirve de eje central a los procesos de construcción de conocimiento que realizan los alumnos en esas actividades Por ende.individuo. esto se logra sobre la base de su ejercicio pedagógico intencionando a formar su ciudadano transformador de una sociedad. la música. Los docentes en su carácter de líderes. Séptima Edición.14 10 . comprometido efectivamente con su significativa función dentro del quehacer educativo. S. se puede decir que el concepto de líder pedagógico siempre implica la existencia de un determinado vínculo entre el docente y los estudiantes. deben ejecutar dos tipos de funciones: unas académicas y otras administrativas entre las cuales se encuentran. la cultura popular. (2. dentro del contexto del aula.

2. constante y prolongada. de género. su autoridad. La esencia del liderazgo pedagógico está en aumentar la influencia educativa (autoridad) sobre los estudiantes por encima del nivel de obediencia mecánica a las órdenes rutinarias venidas de la institución educativa. entre otros aspectos. proviene de un acuerdo voluntario y tácito entre el docente y los estudiantes. a favor de quién o de qué estamos educando.1. es decir. Debe tener un hábito indagador. en esencia. ESTILOS DE LIDERAZGO Los estilos varían según los deberes que el líder debe desempeñar solo. 2. con un espíritu aventurero y una actitud humilde. no tendría sentido pensar que tal atributo puede ser adjudicado desde fuera o auto adjudicado por algún docente. un pragmatista que evalúa con cuidado las consecuencias de sus acciones. de nivel educativo. de cultura. investigador. Un docente preocupado que se pregunta. debe ser un constante estudioso de la escolarización. El líder educativo debe ser también. un visionario que sueña solo y con otros. Por tanto. un practicante sofisticado. las responsabilidades que desee que sus superiores 11 . de etnia. Se debe subrayar. de la enseñanza y del aprendizaje. además. posibilidad de que todos enuncien sus perspectivas eliminando lo más posible las diferencias que surgen por razones de edad.resulta mayor que la que posee cualquier otro docente sobre el grupo de estudiantes. Esto incluye respeto. Un líder educativo en el nuevo milenio es. de habilidad. Un buen liderazgo demanda la creación de condiciones que aseguren una participación amplia. liderazgo es el propio proceso que desarrolla el docente que es líder. La condición de un profesor como líder pedagógico dentro de un colectivo docente descansa en la autoridad moral o real que éste ostenta ante el grupo de estudiantes.1. hasta lograr que los estudiantes también sean líderes. escuchar. que el atributo más diferenciable en el líder pedagógico. intercambio. Líder pedagógico es el docente. Liderazgo pedagógico es el proceso de ejercer una influencia mayor que lo que permite la estructura de dirección u organización de la institución educativa.

y el uso de medios no convencionales e innovadores para conseguir el cambio y ser capaz de asumir riesgos personales. * La respuesta pedida a los subalternos son la obediencia y adhesión a sus decisiones.acepten y su compromiso filosófico hacia la realización y cumplimiento de las expectativas de sus subalternos. Las principales acciones de un líder carismático son: discrepancias con lo establecido y deseos de cambiarlo. las actitudes y las creencias de los seguidores. * Inicia las acciones. motiva y controla al subalterno. dirige. El autócrata observa los niveles de desempeño de sus subalternos con la esperanza de evitar desviaciones que puedan presentarse con respecto a sus directrices. utiliza la consulta para practicar el liderazgo. *Asume toda la responsabilidad de la toma de decisiones. Existen varios estilos de liderazgo: Líder transformacional o carismático: es el que tiene la capacidad de generar entusiasmo.  Líder participativo: Un líder que adopta el estilo participativo. No delega su derecho a tomar decisiones finales y señala directrices específicas a sus subalternos pero consulta sus ideas y opiniones sobre muchas decisiones que les incumben. inicia las acciones. *Considera que solamente él es competente y capaz de tomar decisiones importantes *Siente que sus subalternos son incapaces de guiarse a sí mismos o puede tener otras razones para asumir una sólida posición de fuerza y control. Este tipo de liderato se identifica por las siguientes caracterizas: *La decisión se centraliza en el líder. 12 . Es elegido como líder por su manera de dar entusiasmo a sus seguidores. dirige. Líder autócrata: asume toda la responsabilidad de la toma de decisiones. El líder tiene la capacidad de modificar la escala de valores. motiva y controla al subalterno. propuesta de una nueva alternativa con capacidad de ilusionar y convencer a sus seguidores.

el líder ofrece varias soluciones entre las que el grupo tiene que elegir. Líder liberal: el líder delega a sus subalternos la autoridad para tomar decisiones. guía y control. para practicar el liderazgo. Este tipo de liderato se identifica por las siguientes caracterizas • • Delega en sus subalternos la autoridad para tomar decisiones Espera que los subalternos asuman la responsabilidad por su propia motivación.Este tipo de liderato se identifica por las siguientes caracterizas * Utiliza la consulta. agradeciendo las opiniones de sus seguidores. Líder Desarrollador: Este tipo de liderazgo promueve el desarrollo del potencial de las personas. 13 . * Cultiva la toma de decisiones de sus subalternos para que sus ideas sean cada vez más útiles y maduras. Cuando • • hay que resolver un problema. Proporciona muy poco contacto y apoyo para los seguidores. El subalterno tiene que ser altamente calificado y capaz para que este enfoque tenga un resultado final. * No delega su derecho a tomar decisiones finales y señala directrices específicas a sus subalternos pero consulta sus ideas y opiniones sobre muchas decisiones que les conciernen. Los criterios de evaluación y las normas son explícitos y claros. de la forma que un jardinero cuida y potencia su jardín. escucha y analiza seriamente las ideas de sus subalternos y acepta sus contribuciones siempre que sea posible y práctico. Líder Democrático: El líder toma decisiones tras potenciar la discusión del grupo. Líder Laissez-faire: El líder adopta un papel pasivo. abandona el poder en manos del grupo. * Para lograr la eficacia.

2000). A continuación se mencionan los factores fundamentales que describen la teoría del Liderazgo Transformacional. Universidad de Zaragoza. Es por ello que el líder demuestra su atención y consideración individual al tomar en cuenta a la persona.1.En ningún momento juzga ni evalúa las aportaciones de los demás miembros del grupo. de transmitir confianza y respeto (Bernal. dándole sentido a cada uno de los procesos y eventos. El carisma es la capacidad de entusiasmar. Influencia idealizada (carisma): El líder actúa de modo que sus seguidores le admiran y le quieren imitar. Departamento de Ciencias de la Educación. preocupándose por sus necesidades.2. relacionándolas con la labor desempeñada por el docente: a) La tolerancia psicológica b) La influencia idealizada c) La consideración individual d) La estimulación intelectual e) La motivación inspiracional 1. José. Según Bass (1985) el líder transformacional se distingue por cinco características básicas. El líder se convierte en un modelo idealizado con un alto grado de poder simbólico. capacidad para estimular e inspirar a sus seguidores más allá de las expectativas. 2. En Anuario de Pedagogía. el líder carismático se distingue claramente de los demás por su inusual personalidad y sus capacidades únicas. Los miembros del grupo gozan de total libertad y cuentan con el apoyo del líder solo si se lo solicitan. 14 . (2000) Liderar el cambio: El liderazgo transformacional. LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL El modelo de liderazgo transformacional propuesto por Bass (1985) hace hincapié en actividades tales como creatividad.4 4 iBernal. apoyando su crecimiento y desarrollo en medio de un clima de armonía y empatía (Bass. 1994). A la vez que se presenta como un modelo. Volumen 2 (197-230). estimulación intelectual.2.

para elevar el nivel de seguridad y confianza en sí mismo del personal y así lograr mayores niveles de responsabilidad de los miembros. citado por Bernal. orientar y dar retroalimentación en el desarrollo personal. En este sentido. de lograr el entusiasmo y una mayor implicación en el logro de los objetivos de la institución. deberá delegar. generar lealtad y compromiso. En relación a esta cualidad. 2. 15 . ser respetado por lo que hace y producir satisfacción en los miembros del personal. como es la motivación inspiradora. permitiendo que tengan errores. demostrar auto confianza. el docente o líder educativo deberá aumentar el optimismo. la confianza y seguridad. así mismo. provoca intelectualmente a su gente estimulándoles a hacerse preguntas. Para ello. A la vez. que se ganan el respeto. ha de demostrar primero su compromiso personal y entusiasmo por la visión para conseguir entusiasmar y arrastrar a los demás (Bass. entrenar. los docentes que presentan esta cualidad (influencia idealizada) son capaces de obtener el esfuerzo y colaboración extra de su personal para lograr niveles óptimos de desarrollo y desempeño. cuestionando los modos habituales de hacer las cosas. 2000). comportarse de forma honesta y coherente.En tal sentido. Motivación inspiradora: El líder crea una visión estimulante y atractiva para sus seguidores. al igual que adquieren una identificación individual fuerte de sus seguidores. En consecuencia. el docente debe transmitir entusiasmo. confianza y respeto al personal. 3. los directores deberán diagnosticar las necesidades individuales de los miembros del personal y atenderlas individualmente. Además sabe comunicar su visión de modo convincente con palabras y también con su propio ejemplo. Estimulo intelectual: El líder promueve nuevos enfoques y nuevas soluciones a los problemas. Es por ello que el liderazgo carismático es una herramienta básica en los líderes que tienen una visión y misión clara. Asimismo.

En tal sentido. 1994). Panamá Universidad Especializada de las Américas. se puede indicar que los docentes quienes ejercen su rol de liderar dentro de la educación deben aplicar este tipo de liderazgo. El líder actúa como entrenador (coach). prestando atención personal a 5 Gutiérrez M. se transforman en solucionadores más efectivos de problemas con y sin la ayuda del líder. Deben utilizar la intuición y la lógica para resolver situaciones conflictivas. desarrollan seguidores que atacan y resuelven los problemas usando sus propias perspectivas únicas e innovadoras (Gutiérrez. p. el educador debe hacer énfasis en la inteligencia y la racionalidad para la solución de problemas que se le puedan presentar con los miembros del personal bajo su cargo. no imponiéndolas (Bernal. (2003) “El liderazgo transformacional en el docente universitario” Revista virtual Volumen 1 Nª 1. Por tal razón. facilitando las cosas.96 16 . Bajo estos postulados. dando luego feedback constructivo al subordinado. 2000). en el sentido de tener en cuenta aquellas conductas que caracterizan a cada uno de estos factores (Bass y Avolio. proporcionando así nuevos enfoques a los problemas. abriendo oportunidades de aprendizaje y creando un clima de apoyo. Los líderes que estimulan intelectualmente a su personal. es un líder que escucha y sabe delegar. Se trata de estimular la actuación de este personal. ya que su aspecto esencial reside en proponer nuevos enfoque para viejos problemas. El líder educativo debe fomentar la creatividad y enfatizar en un re pensamiento y reexaminación de suposiciones subyacentes a los problemas. el docente en su función laboral requiere promover en sus seguidores (alumnos) la estimulación intelectual. en este caso. 4.5 Es decir. 72. la consideración individualizada es otro factor de suma importancia ya que se refiere a aquellas conductas que conforman una relación directa entre el líder y el personal bajo su cargo. Consideración individual: El líder tiene en cuenta las necesidades de cada persona para guiar a cada una según su potencial. es decir. los seguidores. 2003). animándolos a generar nuevas ideas y a tomar responsabilidades.

la motivación inspiradora. 17 . amable. Tolerancia psicológica: Coherentemente con el modelo planteado. 5. el entusiasmo y el compromiso con los objetivos de la institución y de sus seguidores. 2003). ser paciente. Lo anterior referido implica que la preparación del líder educativo debe estar encaminada a dar respuestas emocionales al personal a su cargo. el proceso de liderazgo en el contexto educativo. para desempeñarse más allá de las exigencias establecidas. como lo ha planteado Bass (1985). reafirmando cada día más la autoestima de sus seguidores. Esto es lo que Bass (citado por Bernal. Es decir. comunicando sus visiones de futuro realizables. orientándolo. ayudando así a mejorar el trabajo. tratándolo individualmente. implica que los docentes líderes deberán estar encaminados a dar respuestas emocionales al personal a su cargo. sobretodo. promocionando confianza y seguridad en ellos. Otro autor como Covey (1997) expresa que un líder valedero tendrá que desarrollar. Bajo estos postulados. en fin. reafirmando la motivación. el estímulo constante y sobre todo reafirmando cada día más la autoestima de sus seguidores. también es muy importante considerar un factor que implica usar el sentido del humor para indicar equivocaciones.cada miembro. reafirmando la motivación. para resolver conflictos. En tal sentido. como el proceso de aprender a tolerar los errores de los demás y utilizar los propios para mejorar. promocionando confianza y seguridad en ellos. se puede indicar que las personas que ejercen su rol de líder dentro de una organización educativa están comprometidas a desarrollar estos factores en su vida personal. para así poder lograr y aumentar el optimismo. 2000) denomina la tolerancia psicológica. para manejar momentos duros. los líderes educativos deben dar ánimo. aumentar el optimismo y entusiasmo. ayudando así a mejorar el trabajo. el estimulo constante y. para desempeñarse más allá de las exigencias establecidas (Lombardi. disponer de un sentido del humor que permita al docente líder crear atmósferas de trabajos adecuadas para tratar los innumerables problemas y conflictos que deben surgir en cualquier organización.

persistencia. Por lo tanto. el cual permite mantener una imagen positiva en la mente de sus seguidores.2. Covey (1997) manifiesta que el objetivo del liderazgo transformacional es transformar a la gente y a las organizaciones en el sentido literal del término. estableciendo expectativas desafiantes para éstos. recibir dirección. 1. paciencia. esencial en las organizaciones. respeto. clarificando los fines. En ese orden de ideas. ampliando su visión. pero sobre todo. L. centrando su atención en el desarrollo humano (Gutiérrez. ya que promueve cambios verdaderos en la forma de pensar y actuar de sus actores. ya que las personas de hoy en día demandan atención individualizada. inspiración. el liderazgo transformacional se presenta como la forma más adecuada para dirigir cualquier tipo de organización. 18 . Contextosde Educación. que se plantea el liderazgo transformacional como un estilo de liderazgo.Este nuevo enfoque sobre el liderazgo transformacional describe a los líderes sobre la base de un modelo holístico articulado. 165-175. cambiando sus mentes y sus corazones. su intuición y su comprensión. principios y valores. 2 EL LIDERAZGO DEL DOCENTE Y LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS: Astudillo y Pelizza (1999) 6plantean que el reconocimiento de los factores motivacionales vinculados al aprendizaje y su incidencia 6 Astudillo M. y motivando a cambios permanentes que se perpetúen en el tiempo y generen un impulso para sus seguidores. Por lo tanto. y Pelizza. 2.1. motivación. Es por ello. Problemáticasen la enseñanza universitaria: aportes de la investigación psicoeducativa. 2003). mostrándoles respeto y confianza a través del comportamiento de modo que refuerce la misión y visión. valentía y fe. (1999). iniciativa. si las organizaciones educativas logran emprender este camino. Año II. haciendo que el comportamiento sea congruente con las creencias. Asimismo. todos estos planteamientos nos indican que las instituciones educativas del futuro deberán asumir este estilo de liderazgo. ya que ser líder de transformación requiere visión. comprensión y afecto por parte de sus líderes. podrán alcanzar cambios en sus estructuras organizacionales perdurables a lo largo del tiempo.

suele ser un aspecto que evidencia ideas y comportamientos contradictorios en la enseñanza universitaria. en lo posible. los docentes reconocen que el hecho de que el alumno no tenga interés no esté motivado para realizar determinados aprendizajes. Buenos Aires: Aique. Atendiendo a esta cuestión de promover mayores niveles motivacionales.A. sería importante ofrecer al futuro profesor universitario una formación pedagógica que favorezca visiones críticas acerca de la complejidad que entrañan los procesos de aprendizaje. Además. que han elegido una carrera que les gusta y que. tendrían que presentarse haciendo referencia tanto al producto que debe obtenerse 7 Huertas. pueden incidir con fuerza sobre el hecho de que los docentes no trabajen sobre aspectos relacionados con la motivación ni consideren su influencia en el proceso de construcción de conocimientos de los alumnos. se destaca la importancia de presentar actividades diversas encaminadas hacia un mismo objetivo en lugar de presentar una única tarea para toda la clase.presenta algunos parámetros de la actividad educativa que el docente puede controlar para favorecer la motivación. los mismos profesores afirman también que los alumnos asisten a la universidad por voluntad propia. En cuanto a las tareas propuestas. J. Por un lado.en la calidad y el rendimiento académico. de la multiplicidad de factores que intervienen en ellos y. sumadas al desconocimiento de cuáles son las variables motivacionales que influyen en los aprendizajes. (1997). de la necesidad de instrumentar prácticas pedagógicas que no sólo contemplen la enseñanza de los saberes disciplinares. en consecuencia. Tales ideas. Pero por otro lado. Frente a esta situación. Lógicamente. Huertas (1997)7 -citando a Epstein. sobretodo. 19 . las actividades propuestas deberían tener un nivel intermedio de dificultad y. Querer aprender. sino que atiendan también a aquellos aspectos que pueden favorecer el aprendizaje de tales saberes. tendrían que estar motivados. Motivación. entre estos aspectos a considerarse encuentra la motivación y el uso de estrategias de aprendizaje. incide negativamente en el logro de los objetivos educativos propuestos. por ejemplo.

a la vez que promoviendo la participación de los alumnos en la toma de decisiones con respecto a las mismas (Huertas. Supper dice. es posible que los estudiantes perciban un mayor control sobre sus propios aprendizajes. Carpio (1. Se podría decir entonces que rendimiento académico universitario s un resultado del aprendizaje. 20 . presentándose como facilitador de la realización de las tareas. parece conveniente que el profesor se muestre como colaborador.2 DESEMPEÑO ACADÉMICO: En la bibliografía investigada se ha encontrado que la frase rendimiento académico es usada. rendimiento académico es el nivel de progreso de las materias objeto de aprendizaje.2. por los investigadores de este tema. Otra cuestión a atender a fin de fomentar mayores niveles de motivación es el liderazgo del docente. aunque es claro que no todo aprendizaje es producto de la acción docente.998) y hay quienes homologan que rendimiento académico puede ser definido como el éxito o fracaso en el estudio. delegando un grado razonable de control. 1997). suscitado por a actividad educativa del profesor. y producido en el alumno. 2. por eso la información que desarrollamos se refiere al rendimiento académico en los estudiantes universitarios. 1997). En la misma línea de razonamiento.975) define rendimiento académico como el proceso técnico pedagógico que juzga los logros de acuerdo a objetivos de aprendizaje previstos. expresado a través de notas y de calificativos.como al proceso por el que se arriba tal resultado (Huertas. De este modo. como desempeño académico. de hecho. Muchos autores han establecido definiciones sobre rendimiento académico. Aranda considera que es el resultado del aprovechamiento escolar en función a diferentes objetivos escolares (1.

El Ingreso a las Universidades Peruanas. Las calificaciones obtenidas por los alumnos en las diferentes asignaturas. en las asignaturas que llevan en las aulas universitarias. ni del rendimiento de cada alumno en las distintas asignaturas. (1992). Lima.El rendimiento se expresa en una calificación cuantitativa y cualitativa.8 Pero. criterio usado para medir el rendimiento. no permite una comparación válida. ni de los alumnos en la misma materia. Esto. Consorcio de Centros Educativos Católicos del Perú. El Ingreso a las Universidades Peruanas. Montes (1992). debido a que las pruebas que se utilizan no están estandarizadas. Montes. una nota. y la confiabilidad de las calificaciones son muy bajos. Una manera de contrarrestar los sesgos en la evaluación es no tomar las notas obtenidas tal y como se presentan sino reajustar ese puntaje obtenido al creditaje de cada curso de tal manera que puedan obtenerse pesos ponderados por cada asignatura. Ivan. ¿Cómo se realiza la evaluación del rendimiento académico? Esta se realiza con instrumentos y calificaciones asignadas por los profesores. Ivan. En el Perú la deserción y repitencia en la universidad indican con claridad que el proceso de admisión no ha podido detectar a quienes realmente valían para los estudios universitarios. Sin embargo dado que sería imposible estandarizar todas las evaluaciones usadas se toman las calificaciones como un parámetro de medición que sugiere el rendimiento del alumno en determinada materia. e incluso en la misma materia. un número significativo de alumnos no ha sabido responder a las exigencias que le hubieran conducido a logros exitosos. o al menos satisfactorios. que si es consistente y válida será el reflejo de un determinado aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos. por otro lado probablemente los sesgos se producirán de igual manera al hacer comparaciones de una asignatura a otra. pero estas no tienen un cero absoluto. Consorcio de Centros Educativos Católicos del Perú. Algunos estudios realizados para identificar el rendimiento académico manifiestan la importancia de usar los créditos de las asignaturas para asegurar la exactitud y precisión de las variables. que por muy variados motivos. (1992). 21 . es decir no son escalas de razón. Lima. Fournier (1984) 9 enfatiza que 8 9 Montes.

que atañen al sujeto de la educación como ser social.2. R. puede permitir obtener información para establecer estándares de medición. señala que los registros de rendimiento académico son especialmente útiles para el diagnóstico de habilidades y hábitos de estudio. Tesis para optar el Grado de Magister. no sólo sobre los aspectos de tipo cognoscitivos sino en muchos otros aspectos. Universidad San Martín de Porres. concluyen que hay un doble punto de vista. Lima. O.2 CARACTERÍSTICAS DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO García y Palacios (1991) 10. 22 . Por lo tanto el rendimiento académico es importante porque ´permite establecer en qué medida los estudiantes han logrado cumplir con los objetivos educacionales. fruto del esfuerzo del docente y la capacidad de trabajo del estudiante.1 IMPORTANCIA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO Taba (1996).. estático y dinámico.2. Perú. siendo el rendimiento académico. (1991). sino sobre todo a nivel de investigación sobre rendimiento ya que posibilita un manejo más exacto de esta variable. Palacios. no sólo puede ser analizado como resultado final sino mejor aún como proceso y determinante del nivel. 10 García.2. facilitando la comparación de grupos. como tal está ligado a la capacidad del docente y al esfuerzo del alumno. 2. En general. Factores condicionantes del aprendizaje en lógica matemática.los créditos son de enorme utilidad no solo para labores de diagnóstico.2. después de realizar un análisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar. 2. el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: a) El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje. el conocer y precisar estas variables conducirá a un análisis más minucioso del éxito académico o fracaso del mismo.

d) el rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo. así como el medio social. factores socio.2.3 FACTORES QUE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO: Se ha considerado que los factores que inciden en el rendimiento académico universitario están agrupados en tres grandes bloques: Factores personales.familiares. b) Factores socio – familiares: En este bloque se considera el nivel socioeconómico y cultural de la familia. Factores pedagógico – didácticos • • • • • 3. 2.b) en su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento. en cada uno de estos bloques encontramos las siguientes variables: a) Factores personales: Son todos los factores que se relacionan con el individuo que posee un conjunto de características neurobiológicas y psicológicas. c) el rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración. Factores organizativos o institucionales Factores relacionados con el profesor 23 .2. c) Factores académico – universitarios: 1. • Plan de estudios inadecuados Estilos de enseñanza poco apropiados Deficiencia en la planificación docente Ausencia de equipos en la universidad Excesivo número de alumnos por aula Características personales del docente 2. lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al modelo social vigente. e) el rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas económicas. factores pedagógicos – didácticos.

El rendimiento académico se constituye en un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante. dirigida a través del proceso de comunicación humana a la consecución de uno o diversos objetivos específicos. Liderazgo transformacional: Es una relación de mutua estimulación entre el líder y los seguidores de tal manera que se produce una transformación y una elevación de la moral interna en procura de lograr resultados importantes para la organización. España. Permite calcular el número de horas semanales en promedio por período académico dedicado por el estudiante a una actividad académica. representa el nivel de eficacia en la consecución de los objetivos curriculares para las diversas asignaturas Créditos: El crédito es una unidad de medida del trabajo académico del estudiante. este 11 Llarosa. Faustino (1994) El rendimiento educativo. con el objetivo de valorarlos primero y. Desempeño académico. tomar decisiones. p.• Desinterés por la actualización permanente • Tipología del profesorado11 2. recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos. sobre dicha valoración. Instituto de Cultura Juna Gil – Albert.3 DEFINICIONES DE TÉRMINOS BÁSICOS: Liderazgo: Liderazgo es la influencia interpersonal ejercida en una situación. Calificación universitaria: Son los instrumentos utilizados por el sistema educativo para homologar los aprendizajes de los alumnos.63 -65 24 . Evaluación: Es una actividad o proceso sistemático de identificación.

El rendimiento Académico Universitario visto por Profesores y Alumnos. Madrid. suscitado por la actividad educativa del profesor producido en el alumno.U. Los indicadores adecuados del rendimiento académico son los promedios de calificación obtenidos por el educando.indicador es el único medio legal para acreditar la superación de las diferentes áreas y niveles del currículo universitario. Beltrán L. Universidad de Sevilla. de Bernal.P. Blas. En Anuario de Pedagogía. (1. Rendimiento académico universitario: Es un resultado del aprendizaje.C.993) Estudio del docente líder educativo. una percepción de directores y docentes del Caracas.1991. Distrito Federal. respecto a las asignaturas propias de su formación profesional. así como por la actividad autodidacta del estudiante. 3. Revista Siglo que Viene N°9 y 10. Tesis de Grado. Bermejo. José. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. Volumen 2 (197-230). I. Departamento de Ciencias de la Educación. 2. (2000) Liderar el cambio: El liderazgo transformacional. Universidad de Zaragoza. 25 . Venezuela.

Llarosa.998). (coord) La Educación encierra un tesoro. 72. (1. España. (1992).117 7. UNESCO. Departamento de Ciencias de la Educación. 1996 5. Caracas.p.96 1. Montes. Ivan. p. Heller. José. Instituto de Cultura Juna Gil – Albert. Volumen 2 (197-230). iBernal. El Arte de Enseñar con todo el Cerebro. 8. S.14 26 . (2. Delors. (2003) “El liderazgo transformacional en el docente universitario” Revista virtual Volumen 1 Nª Especializada de las Américas. 10. M. Consorcio de Centros Educativos Católicos del Perú. Lima. Faustino (1994) El rendimiento educativo. Edit. Panamá Universidad 6. Méjico. p. J. El Ingreso a las Universidades Peruanas. Tercera Edición.003). p. Séptima Edición. Informe de la Comisión de Educación para el siglo XXI. (2000) Liderar el cambio: El liderazgo transformacional. Comportamiento Organizacional.63 -65 9. Gutiérrez M.Robbins.4. Universidad de Zaragoza. En Anuario de Pedagogía. Biosfera.

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ANEXOS 28 .

MATRIZ DE CONSISTENCIA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMAN Y VALLE ALMA MATER DEL MAGISTERIO NACIONAL LA CANTUTA ESCUELA DE POST GRADO LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL PROBLEMA Problema general: OBJETIVOS Objetivo general: HIPOTESIS Hipótesis principal Variables V. INDEPENDIENTE: (X) METODOLOGÍA MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN No experimental DISEÑO DE INVESTIGACIÓN Correlacional POBLACIÓN Problemas específicos: Objetivos específicos: Hipótesis Secundarias: MUESTRA V. DEPENDIENTE: (Y) 29 .

V. DEPENDIENTE: (Y) 30 .MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMAN Y VALLE ALMA MATER DEL MAGISTERIO NACIONAL LA CANTUTA ESCUELA DE POST GRADO LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS . INDEPENDIENTE: (X) V.