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cuaderno

Experiencias pedagógicas con el modelo CAIT

El proceso de personalización
Jesús A. Beltrán Llera Luz F. Pérez Sánchez Universidad Complutense de Madrid

Foro Pedagógico de Internet

El proceso de personalización
Jesús A. Beltrán Llera Luz F. Pérez Sánchez Universidad Complutense de Madrid

ÁREA: Interdisciplinar: Educación musical NIVEL: Educación Secundaria Obligatoria TEMA: El siglo XX a través de la Música Popular Urbana GRUPO: Contenidos Curriculares

FORO PEDAGÓGICO DE INTERNET

Consejo de Redacción José María Martín Patino, Silvia Pradas, Jesús A. Beltrán, Luz F. Pérez, Miguel Durango y José Luis Barbero

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Foro Pedagógico de Internet Jesús A. Beltrán Llera Luz F. Pérez Sánchez

ISBN: 84-89019-28-2 Depósito Legal: M-13339-2005 Edita: Fundación Encuentro Oquendo, 23 28006 Madrid Tel. 91 562 44 58 - Fax 91 562 74 69 foropedagogico@fund-encuentro.org www.fund-encuentro.org Fotocomposición e Impresión: Albadalejo, S.L. Antonio Alonso Martín, s/n 28860 Paracuellos de Jarama (Madrid)

.......................... Creatividad .............................................. 11.................................... 4................. 3..... Recursos didácticos ......................................................... Factores ambientales ........ Fluencia ..................................................... Flexibilidad ..... Colaboración .. 9....... 1.................. 8................. Originalidad ............................................................... DESARROLLO ESTRATÉGICO: CREATIVIDAD ................................................................................................ Serendipity ........................................................... Visualización ..............ÍNDICE EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS CON EL MODELO CAIT ................. Combinatoria .............................................................................................................................................................................................................................. 2........................................ 3...... Exploración ........................................................... 6.......... Conexión ................................ Control del aprendizaje ................. 10................. 1........................ Factores de personalidad .................. Analogía .... 1. BREVE BIOGRAFÍA DE LOS AUTORES ......................... Pensamiento crítico ............................................................................................. INTRODUCCIÓN ................................................................. 5.......................... LOS COMPONENTES DEL PROCESO ....................... 7..................................................................................... 2....................................... 2........................................................................................................................... EL PROCESO DE PERSONALIZACIÓN ........................ 3...................................................................................................................................................................... ......................................................... Factores motivacionales ............................................................ 5 7 9 11 11 12 16 18 20 20 24 29 32 32 44 49 52 56 58 62 70 72 74 77 DESARROLLO GLOBAL DE LA PERSONALIZACIÓN ..........................................................................................

...................................................... 82 82 88 100 100 102 CONTROL DEL APRENDIZAJE ................... 103 114 123 126 132 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............ Instrumentos tecnológicos para la personalización ................ Desarrollo de la auto-regulación con las TIC .................................... 2................. 103 1....... 2.........................................PENSAMIENTO CRÍTICO ................................................................... 4........... Enseñanza del pensamiento crítico ........................................................ Desarrollo del pensamiento crítico con las TIC . 1...... Factores generales ................ LA PERSONALIZACIÓN EN UN CONTEXTO TECNOLÓGICO................................................................................... Desarrollo de la auto-regulación ...................... Factores generales ............................................................. 1................................................................. 2..... ........... Desarrollo de la creatividad con las TIC ..................... 3...

Invitan a cambiar el paradigma educativo. ¿Qué es el Modelo CAIT? Una nueva pedagogía en la que el protagonista del proceso de aprendizaje es el alumno que debe saber construir su propio conocimiento con la ayuda y el apoyo del profesor que le ofrece unos instrumentos tecnológicos y le enseña a saber transformar la información en conocimiento con el uso de internet. Para ello será necesario que apliquen el mismo modelo a otros temas de las asignaturas curriculares. a través de estas experiencias. .EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS CON EL MODELO CAIT Estos Cuadernos pretenden transmitir experiencias vivas de una nueva forma de aprender y enseñar con internet. Hay que devolver al alumno la responsabilidad y el protagonismo en el desarrollo del conocimiento. El Foro Pedagógico de la Fundación Encuentro desea. estimular la creatividad de otros educadores que se sumen a la plataforma de nuestro Foro. Desde aquí les ofrecemos nuestra acogida y esperamos que enriquezcan y aun superen nuestra propia experiencia. El escolar aprende a interactuar con el resto de sus compañeros y con el profesor el objeto de estudio que se encuentra en soporte papel (libro) o en soporte digital (software educativo o internet).

CONTEXTUALIZACIÓN que lleva a la definición de unos PAPEL DEL PROFESOR OBJETIVOS que realizan: PAPEL DEL ALUMNO con unos INSTRUMENTOS TECNOLÓGICOS a través de la puesta en marcha de un DESARROLLO DE PROCESOS Y ACTIVIDADES y se someten a una SENSIBILIZACIóN: Inteligencia emocional PLANIFICACIóN: Inteligencia analítica ELABORACIóN: Inteligencia analítica PERSONALIZACIóN: Inteligencia creadora APLICACIóN: Inteligencia práctica EVALUACIÓN . Tecnológico) los profesores han confeccionado unas guías didácticas en base a unos parámetros que les sirven de pautas de actuación. Autorregulado. Beltrán y Luz F.6 Jesús A. Interactivo. Pérez ¿Cómo se hace? Para llevar a la práctica el modelo CAIT (Constructivo.

Presidente de los dos primeros Congresos Internacionales de Psicopedagogía. Ha sido Premio Nacional de Investigación Educativa. Autora de 19 libros sobre estas temáticas. Director del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Facultad de Psicología. Miembro de la Agencia Nacional de Evaluación y del Comité de Evaluación del Ministerio de Educación y Ciencia. Ha dirigido numerosas investigaciones financiadas por el MCYT. Miembro del Comité de Redacción de varias revistas de psicología y pedagogía. Directora del Proyecto BIT Bases Informáticas y Tecnológicas para la Educación Especial. . Jesús A. Presidente de la Sociedad Española de Psicopedagogía. Asesora Pedagógica de la Fundación Síndrome de Down de Madrid. Miembro de la Comisión Nacional de Evaluación de Proyectos I+D de la Comisión Interministerial de Ciencia y Tecnología del MCYT desde 1999. Editora/Directora de la Revista FAISCA de Altas Capacidades. el CIDE y la Comunidad de Madrid. Beltrán Llera Catedrático de Psicología de la Universidad Complutense. Pérez Sánchez Profesora Titular del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación.El proceso de personalización 7 BREVE BIOGRAFÍA DE LOS AUTORES Dr. Presidenta de la Sociedad Española de Superdotación. Dra. Directora del Seminario Internacional sobre Mujer y Superdotación que financia el Instituto de la Mujer. Universidad Complutense de Madrid. Autor de más de 40 libros y 150 artículos. Luz F.

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donde pueden apuntar rasgos prefigurativos de lo que un día pueden y quieren ser como profesionales y como personas. hemos tratado de ver lo que hacían los grandes pensadores o inventores para llevar a cabo sus descubrimientos. apenas se les da tiempo para detenerse en esta fase del aprendizaje. Especialmente en el apartado de la creatividad. decidir si el aprendizaje va bien y puede seguir adelante o. o porque no se reconoce la importancia que merece. demostrando con ello que empieza a llevar las riendas en sus manos. O porque no lo hay. La descripción de algunas de sus estrategias. sin embargo. Este proceso viene detrás del proceso de elaboración. sobre todo. Concretamente qué hicieron para ser creativos. la descripción tiene un tono muchas veces biográfico. la más enriquecedora para el estudiante y la que revela con mayor precisión las diferencias individuales y. donde pueden mostrar su personalidad. la etapa en la que los alumnos pueden disfrutar más. por el contrario. Aquí es donde pueden ser ellos mismos. Esta parte del aprendizaje es. hay que tomar alguna medida que asegure su viabilidad. porque pueden jugar con las ideas y desarrollar plenamente su imaginación. que la información ya ha sido seleccionada. por otra parte. analizarlos críticamente y. La mente humana todavía tiene mucho que hacer sobre esa información hasta construir su propio conocimiento. las fuerzas y debilidades de cada uno de los alumnos. lejos de entorpecer la . De ahí se podrá deducir qué podemos hacer para ayudar a nuestros alumnos a desarrollar su imaginación creadora. organizada y elaborada para ser comprendida. consiguientemente. el pensamiento crítico y el control que enriquecen la actividad del aprendizaje y ayudan al estudiante a asimilar esos conocimientos para hacerlos suyos.El proceso de personalización 9 INTRODUCCIÓN En este cuaderno vamos a tratar de desarrollar el proceso de personalización. Y. Quizás sean precisas algunas reflexiones más para entender el sentido y la orientación de este cuaderno. Pero ahí no puede terminar el aprendizaje. sin duda. Se supone. por tanto. Pensamos que hay un fascinante recorrido transitado en este caso por la creatividad. Es. En primer lugar.

al que no le podemos poner límites en el desempeño de nuestra actividad educadora. Ahí es donde queda casi todo por hacer. La primera se refiere al clima general que hay que crear en la clase para ayudar a nuestros alumnos a personalizar los conocimientos. las TIC tienen un potencial insospechado. simplemente pueden complementarla y enriquecerla. Beltrán y Luz F. los descubridores. Lo que necesitan es un catalizador que despliegue su fantasía y revele toda la riqueza que encierra su joven personalidad. por naturaleza. Evidentemente. No hace falta ser un genio ni un experto en informática para animar la creatividad de nuestros alumnos. Los cuadernos que van apareciendo en esta misma colección presentan a los lectores experiencias que invitarán a otros profesores a seguir un camino que es prometedor y tan largo como el de la educación. La tercera se plantea el mismo objetivo. . además de ser creativos. ni entorpecen la labor del profesor. En segundo lugar. Las TIC no sustituyen al profesor. pero connatural y cercano a nuestros alumnos. creativos. y puede. Ellos son. La última reflexión está relacionada con el papel del profesor. todavía por desvelar. La segunda tiene que ver con el desarrollo de la creatividad. Y donde más debe. también fueron reflexivos (pensamiento crítico) y tuvieron la suficiente independencia mental (control. pero utilizando las Nuevas Tecnologías. autonomía personal) como para superar los obstáculos que se oponen siempre a cualquier iniciativa creadora. trabajar el profesor. Por otra parte. las TIC necesitan más que nunca al buen profesor. pensamos que harán el proceso más visible para el lector. el pensamiento crítico y el control.10 Jesús A. Es más. el programa que presentamos aquí para desarrollar este proceso del modelo CAIT tiene tres partes bien diferenciadas. Pérez lectura del cuaderno.

su espíritu crítico y su capacidad de autocontrol para conducir sus tareas escolares. cuando reflexiona críticamente sobre lo que está aprendiendo en lugar de aceptarlo pasivamente y. LOS COMPONENTES DEL PROCESO ¿Cómo puede un alumno hacer personalmente suyo un aprendizaje? Cuando utiliza su imaginación en lugar de limitarse a repetir lo que dicen los libros. el pensamiento crítico y el control para aprender mejor. y asumir progresivamente la dirección de su propio aprendizaje. De acuerdo con el principio expuesto más arriba. original y contrastada.El proceso de personalización 11 EL PROCESO DE PERSONALIZACIÓN PRINCIPIO DE PERSONALIZACIÓN (Inteligencia creadora) El principio de personalización en el aprendizaje implica la presencia de la creatividad. ➢ y aprovechar para todo ello las Nuevas Tecnologías (Beltrán. el aprendizaje funciona mejor cuando permitimos que el estudiante ponga en marcha su capacidad creadora. lo que permite al estudiante construir los conocimientos de una manera personal. 1993). el pensamiento crítico y el control del proceso.Y todo esto con una triple finalidad: ➢ utilizar la creatividad. cuando dirige y controla responsablemente su recorrido en lugar de acomodarse en el . ➢ desarrollar esas tres habilidades mientras aprende para enriquecer y potenciar su personalidad en la escuela y fuera de ella. sobre todo.

que aunque los empresarios no sean muy creativos. al menos. respondió la esposa del político. El camarero se acerca a la mesa y pregunta a la esposa del empresario: “¿Qué le gustaría tomar de aperitivo?”. “Él comerá lo mismo”. sus esposas sí lo son. El camarero le preguntó nuevamente: “¿Y de plato principal?”. Por último.Y en este caso.12 Jesús A. En segundo lugar. como Einstein o Darwin. le dijo. sobre todo. dentro del ámbito educativo. PERSONALIZACIÓN CREATIVIDAD PENSAMIENTO CRÍTICO CONTROL 1. Beltrán y Luz F. que la creatividad es una decisión. En primer lugar. Pérez asiento del pasajero. junto con el pensamiento crítico y el autocontrol.“¿Y el vegetal?” preguntó el camarero. La historia pone de relieve algunas cosas que merecen ser destacadas. Creatividad Un empresario y su esposa van a cenar a un famoso restaurante. actúen creativamen- . sino de una habilidad que está presente en todos los individuos. En primer lugar. En las últimas décadas. la esposa del empresario apostó por la creatividad.“Paté de foi gras”. componen una parte de la pizarra mágica que es el maravilloso fenómeno de aprender al se refiere este cuaderno. no se estudia la creatividad como una habilidad que sólo se manifiesta en algunas personas que llamamos genios. Esta historia ilustra la naturaleza de uno de los responsables del proceso de personalización. sociedades y organizaciones. la creatividad que. y que es necesario desarrollar en el ámbito educativo para que los alumnos aprendan de manera creativa y. que la creatividad no es algo privativo de los grandes genios. “Un filete miñón” dijo la señora del hombre de negocios. se han producido algunos cambios importantes en el tema de la creatividad. Comenzaremos analizando la naturaleza de los tres componentes. aunque en diferentes grados y niveles.

extrajo su tarjeta de crédito de la cartera y cortó el queso con la tarjeta de crédito. la necesidad de contar con una buena dosis de pensamiento creativo para resolverlas. En realidad. Para entender lo que es el pensamiento creativo podemos acercarnos a él desde fuera. me contó que se encontraba una vez en una situación en la que necesitaba cortar un trozo de queso pero no tenía cuchillo. ¿Podrías diseñar un aparato para cogerlas desde el suelo? Eres un minero. por una parte. ¿Podrías sacudir el árbol? Quizás. Sacó su cartera del bolsillo. preguntándonos qué es lo que nos lleva a calificar un pensamiento como creativo. ¿Qué podrías hacer? Un colega de Boston. En segundo lugar. con el tiempo. Los árboles son difíciles de escalar. Por último. No tienes escalera. no se trata sólo de abordar la creatividad como una capacidad que posee cada individuo por sí mismo. ❍ Naturaleza de la creatividad Perkins (1993) relata algunas situaciones problemáticas utilizadas en los cursos de enseñanza del pensamiento creativo que sirven para introducir este apartado. se ha intensificado el estudio de la creatividad en grupo a través del trabajo colaborativo. De pronto caes dentro de un hoyo profundo. la complejidad de algunas situaciones humanas y. por otra. Las personas cercanas al lugar intentan ayudarte a salir con una cuerda de hierbas. desde hace muchos años. Se preguntó si tenía algo semejante a un cuchillo.Te gustaría cogerlas. de Sudáfrica que tienes que andar muchos días para ver a tu familia. sino como una variable estrechamente relacionada con el contexto en el que se desarrolla.El proceso de personalización 13 te en su vida personal. por lo que resulta imprescindible comprobar la influencia de los ambientes y contextos sociales sobre la creatividad de los individuos y las organizaciones. Pero la cuerda se rompe en cuanto intentan sacarte con el saco. Estas situaciones revelan. Sobre tu espalda cargas un saco lleno de hierro para vender cerca de tu casa. (Se ruega no salir de casa sin ella). y se le ocurrió enseguida una respuesta sorprendente. combinando el talento de cada uno de los miembros que componen el grupo. un pensamiento es creativo cuando produce resultados . pero la caída las destrozaría. Las manzanas están muy maduras en los árboles.

Otros los elevan hasta cinco o más (Perkins. 1993). La definición del National Advisory Committee on Creative and Cultural Education.. ➢ Introducir un valor: implica algo que es valioso en sí mismo o por referencia a juicios externos acreditados. razonable. una composición musical. no todas las esculturas ni todos los poemas son productos creativos. con motivación y compromiso sostenido. bastaría con desarrollarla al máximo valién- . suponer y generar ideas originales como alternativa a lo convencional. además de novedoso. de ayudar a los alumnos a ir “más allá de lo dado”. remodelar y gestionar una idea. Beltrán y Luz F. útil. Los clásicos señalaban la creatividad como la capacidad de ir más allá de lo dado. Este rasgo concuerda con la definición de creatividad que dan Lubart y Guignard (2002) al decir que se trata de la capacidad para producir algo novedoso y original. Si fuera tan sólo una capacidad. Pero añaden otro elemento fundamental: que se ajuste a las exigencias de la tarea. una pieza de teatro. porque se trata. una escultura. Pérez creativos en cualquier orden de cosas: un poema. Ahora bien. Al hablar de la creatividad en el aprendizaje y concretamente en el proceso de personalización.14 Jesús A. ➢ Rediseñar: el foco de la atención y las habilidades está en refinar. sino aceptable dentro de las exigencias de la tarea o actividad profesional. es decir no absurdo ni caprichoso. ninguna expresión es más adecuada que ésta. Para serlo.. aunque está de acuerdo en la idea de que se trata de una actividad imaginativa para producir resultados originales y valiosos. especialmente en el contexto escolar. como una capacidad. pero también es una disposición y una decisión. Los rasgos son: ➢ Usar la imaginación: imaginar. Esto quiere decir que lo creativo. deben reunir una serie de condiciones. La creatividad se entiende. Algunos expertos hablan de dos: la originalidad y la adecuación al contexto. debe ser también interesante. ➢ Perseguir un objetivo: la tarea consiste en producir resultados tangibles desde metas propositivas. NACCCE (1999) tiene un indudable atractivo al señalar una serie de rasgos que tienen una buena aplicación al contexto educativo. ➢ Producir algo original: puede estar relacionado con trabajos previos de la persona o constituir un hecho históricamente nuevo. por encima de todo.

experiencia y práctica). porque demasiado conocimiento puede desembocar en una perspectiva estrecha).El proceso de personalización 15 donos de las técnicas más eficaces. es decir. 2001). una forma de conducta (Sternberg. habilidades técnicas y talentos especiales relevantes en la tarea). Este es un atributo conocido y familiar de todo lo creativo: al principio es rechazado y hasta atacado porque implica cambio. Compra barato y vende caro en el mundo de las ideas. y el uso de heurísticos para generar nuevas ideas. Amabile (1996) presenta tres componentes: habilidades relevantes en el dominio (conocimiento. persistencia y atención sostenida a la tarea) y motivación. voluntad de asumir riesgos. generan ideas nuevas. disfrute por su propio motivo. equilibrio entre desafío y capacidades. 1996). Csikzentmihalyi (1996) lo identifica con el flujo y destaca estos rasgos: metas claras. actitud y decisión (Beltrán y Pérez. el estilo autolegislativo). porque nadie las conoce. va contracorriente o produce inseguridad. procesos relevantes en la creatividad (estilo cognitivo que facilita la superación de la complejidad y la ruptura de las actitudes mentales. compra barato y vende caro. a precio barato. Mientras los grandes inversionistas lo hacen en las finanzas. incluso muchos las rechazan porque sospechan de ellas. La creatividad implica pues estas tres cosas: capacidad. los creativos lo hacen con las ideas. apertura a nuevas experiencias e individualidad). El creativo es un buen inversionista. de elegir por sí mismo. conocimiento (algún conocimiento. Pero de qué vale desarrollar abundantemente la capacidad creativa de nuestros alumnos. distorsión del sentido del tiempo. aunque sean valiosas. voluntad de tolerar la ambigüedad. eliminación de las distracciones. Sólo el que decide ser creativo es creativo. falta de autoconciencia. . personalidad (perseverancia. con lo que se va incrementando el valor de su oferta. Es también el resultado de una decisión. emergencia de la acción y la conciencia. motivación y ambiente. feedback inmediato. ❍ ¿En qué consiste la creatividad? ¿De qué está hecha? Sternberg y Lubart (1995) destacan 6 rasgos: habilidades intelectuales (inteligencia analítica. estilos de pensamiento (que permitan pensar de forma novedosa. falta de miedo. si luego no están dispuestos a ser creativos en su aprendizaje o en su vida. A partir de lo existente. Pero la persona creativa trata de convencer de la bondad de su producto.

de las capacidades intelectuales. Pérez Como vemos. de motivación y. El contenido mismo de esta definición destaca la relevancia del pensamiento crítico y más. y que la facilidad de acceso a los almacenes informativos sea sumamente fácil y rápido aun para los más pequeños. 2. para conducirnos bien en la vida. tenemos que destacar igualmente o más todavía. y es natural dada su complejidad y su carácter diferencial según las personas y los ambientes. El pensamiento crítico es la instancia que nos dice en cada momento “lo que tenemos que hacer y creer”. En todo caso. no se sienten inclina- . En la creatividad hay mucho de personalidad. olvidando injustamente la vertiente de las disposiciones. en estos momentos. a lo cognitivo.16 Jesús A. sino la información. Pensamiento crítico ❍ Concepto También hay muchas definiciones sobre el pensamiento crítico y poco consenso entre ellas. la definición de Ennis (1985) es la más cercana y más útil desde el punto de vista educativo. Sin embargo. de clima ambiental. de la sociedad postmoderna que algunos llaman sociedad de la información o del conocimiento. Beltrán y Luz F. al mismo tiempo que destacamos la necesidad del pensamiento. no hay consenso entre los autores sobre los componentes de la creatividad. De qué nos vale invertir grandes cantidades de tiempo y esfuerzo en modelar los mecanismos del pensamiento crítico en todas sus manifestaciones y modalidades operativas. También es relevante esa definición desde el punto de vista educativo. hace que el pensamiento crítico sea la gran herramienta del futuro. sobre todo. las disposiciones a ejercer ese pensamiento y a convertirlo en el eje de nuestro comportamiento individual y social. algo queda claro: que no se puede reducir. si cabe. Lo es desde el punto de vista de la sociedad actual. frente a la sociedad industrial. aunque en este caso también se ha destacado igualmente la capacidad del pensamiento crítico. como hasta ahora se había hecho. que estando sensibilizados. En todo caso. la unidad de valor no sea la energía. Precisamente el hecho de que en la sociedad actual. si luego nos encontramos con que nuestros alumnos no son sensibles a su utilización en el aula o.

a corto plazo. Con la versión débil. lo que tenemos que hacer . la sociedad y con uno mismo. en suma. Los problemas no vienen tanto por falta de capacidad como por falta de actitudes favorables a su uso. Esto significa que no sirve de nada entrenar o intervenir sobre la capacidad. sino las personas que lo encarnen en su versión más poderosa. la precisión. ❍ Pensamiento crítico y práctica educativa Debido a la frecuente separación entre pensamiento crítico fuerte y pensamiento crítico débil.El proceso de personalización 17 dos a ponerlo en el centro de las discusiones escolares o no apelan a él cuando tienen problemas de relación con los profesores o sus compañeros de clase.Y hoy lo que fallan. inmediata. Con la versión fuerte. Con la versión fuerte. sobre todo. lo importante es que en la práctica educativa. sin que llegue a afectar a la vida íntima de uno mismo. Esto pone de relieve la tan repetida afirmación de Paul (1990) cuando distingue entre dos versiones del pensamiento crítico: La versión débil y la versión fuerte. el pensamiento crítico se convierte en el eje de interpretación de la vida personal y social de cualquier sujeto. el pensamiento crítico no sólo ayuda a reflexionar sobre los datos informativos o a descubrir las falacias de un orador. el rigor. la claridad. esas cualidades son un compromiso formal con los alumnos. si no se interviene igualmente sobre la disposición o la inclinación de los alumnos. sino que nos dice a cada uno cómo resolver nuestros problemas personales. los profesores. por ejemplo. son las disposiciones. La versión fuerte es la del pensamiento crítico que se transforma en compromiso de vida ante sí mismo y ante la sociedad. es la del pensamiento crítico entendido como conjunto de habilidades que equipan instrumentalmente a los alumnos y les permiten salir airosos de cuantos desafíos se les puedan presentar. La versión débil. El pensamiento crítico nos debe ayudar. porque sólo de esa manera tendrá sentido educativo y no será mera floritura instrumental. sin perspectiva. los estudiantes encuentren no sólo los instrumentos o las estrategias del pensamiento. a resolver problemas de la vida. además. pueden llegar a ser una bandera literaria o científica que se exhibe como un trofeo con el que reclutar partidarios enfervorizados por la causa. como se ha indicado. En el fondo. Con la versión débil. las habilidades del pensamiento crítico son un adorno o una herramienta de trabajo.

en la sociedad en la que vivimos. comprometidos. lo mismo que el desarrollo creativo. En este sentido. controlando su marcha y ajustando su recorrido a la información que le llega al estudiante sobre el cumplimiento de sus objetivos. Pérez y creer. el desarrollo del pensamiento crítico. una solución única. aplicando los conocimientos científicos a las situaciones de la vida que. incluso hayan reducido los problemas de la vida a problemas técnicos o. El control se logra mediante la acentuación progresiva de la conducción personal de sus tareas. . por definición. responsables. Pero los problemas de la vida no se pueden someter a la pura racionalidad técnica. Ahora bien. saber distinguir entre lo que vale y lo que sólo es apariencia. hayan inculcado tácitamente en los estudiantes las respuestas prefabricadas de las mayorías dominantes. debe ser una de las metas educativas prioritarias. mejorando su capacidad de planificar. lo que es peor. es una tarea urgente que puede ilusionar todavía a los educadores. Control del aprendizaje El tercer ingrediente del proceso de la personalización es la capacidad de asumir la responsabilidad del aprendizaje. ni puede estar predeterminada de antemano. en estos momentos no es tan importante saber resolver problemas como saber qué problemas debemos resolver. Beltrán y Luz F. eso es poner en práctica la dinámica del pensamiento crítico. constituyen un problema mal definido y que no tiene. autoregular y evaluar su progreso en relación con las metas establecidas. y la aplicación de una serie de estrategias que pueden modelar su capacidad de auto-gobierno. Formar ciudadanos críticos. Y esto apunta a una perspectiva nueva y diferente: la de las prioridades de las que nos encontramos tan ayunos. Es la racionalidad práctica o la racionalidad crítica la única que nos puede guiar. Saber distinguir lo que es importante de lo que no lo es. por lo mismo. en la medida en que han abordado la solución de problemas. por parte del alumno. saber distinguir entre lo que merece nuestro esfuerzo y lo que no lo merece.18 Jesús A. hayan centrado sus esfuerzos en problemas técnicos. Es posible que las escuelas. especialmente en esta sociedad y en la del inmediato futuro. 3. Está relacionada con la puesta en marcha de las estrategias metacognitivas que permiten al alumno tomar las riendas del aprendizaje.

las motivaciones profundas. en consecuencia. como desde la perspectiva constructivista que destaca el papel activo del alumno en la construcción de los conocimientos. la autoregulación personal implica monitorizar y ajustar estados cognitivos y afectivos complejos que energetizan o bloquean la actividad del aprendizaje. Es la metáfora conocida del andamiaje que sirve para levantar el edificio. La auto-regulación conductual implica auto-observar y ajustar estratégicamente los procesos de ejecución. sobre todo. pase progresivamente a las manos del alumno. Es el comienzo de su autonomía personal. que son los que. mientras la autorregulación ambiental se refiere a la observación y ajuste de las condiciones ambientales o de los resultados obtenidos. como es la auto-regulación. conductuales y ambientales.El proceso de personalización 19 Al hablar del control del aprendizaje. ahora como estudiantes y luego fuera de la escuela. Por último. que al principio está en las manos del profesor. en definitiva. pueden favorecerla o arruinarla. Hasta tal punto se ha hecho importante hoy este concepto que se ha convertido en uno de los puntos clave de cualquier reforma educativa: desarrollar en los estudiantes habilidades de auto-regulación que les permitan asumir la responsabilidad de su aprendizaje y. pero que una vez levantado hay que suprimir para construir la casa por dentro. tanto desde la perspectiva del nuevo paradigma centrado en el alumno y en su aprendizaje. Los expertos consideran la auto-regulación como una interacción de tres tipos de procesos: personales. Aprendizaje auto-regulado será por tanto aquél en el que los estudiantes participan activamente en su propio proceso de aprender desde el punto de vista personal. se pone de relieve la necesidad de que el control del aprendizaje. Que este traspaso gradual y progresivo se lleve a cabo. como anteriormente se ha señalado . uno de los rasgos del modelo CAIT enmarcado dentro del nuevo paradigma del aprendizaje centrado en el alumno. y se haga en las mejores condiciones depende. El concepto de control nos lleva a una expresión algo más compleja y sofisticada. porque implica no sólo la habilidad del estudiante para manejar la conducta de aprendizaje o las condiciones ambientales. Los tres tipos de auto-regulación explican el complejo proceso de control del aprendizaje que tiene que realizar el alumno para lograr sus objetivos. los sentimientos favorables o desfavorables a la tarea. conductual y ambiental. del profesor. sino también sus propios estados de conciencia. de su vida. tales como el método o estilo de aprendizaje.

hay un abismo entre lo que sabemos y la forma en que traducimos el pensamiento en acción. Tampoco podemos enfocar estas capacidades como si fueran habilidades que las personas tienen y activan al margen de las circunstancias en las que se encuentran. DESARROLLO GLOBAL DE LA PERSONALIZACIÓN El proceso de personalización en nuestros alumnos no se puede desarrollar teniendo en cuenta factores puramente cognitivos que supuestamente expresan una capacidad. ajustar sus niveles de aspiración a la luz de los resultados obtenidos y mantener un adecuado nivel de motivación y persistencia a lo largo de todo el proceso. comprometerse activamente en las diferentes actividades. crear disposiciones adecuadas para construir conocimientos. conocer qué y cómo aprende mejor. programar sensatamente las tareas. del pensamiento crítico y del control. Pero. . El estudiante auto-regulado. Factores de personalidad ❍ Autonomía Una parte importante de la práctica del proceso de personalización es animar a los alumnos a asumir la responsabilidad de su éxito y su fracaso. En la práctica. a veces. Esto lo sabemos bien todos los profesores. Nuestro modelo recoge todos esos factores y trata de incorporarlos dentro de un plan de desarrollo integral de la creatividad. en cambio. y estar orgullosos de su propio control.20 Jesús A. por eso hay que tener en cuenta los factores ambientales. debe ser capaz de establecer sus propias metas de aprendizaje. Beltrán y Luz F. Esto significa enseñar a los estudiantes a comprender su proceso creativo. hay que tener en cuenta además otros factores disposicionales de carácter personal o motivacional. Esto contrasta con la frecuente pasividad de los estudiantes acostumbrados a seguir rutas previamente marcadas. criticarse a sí mismos. la gente difiere ampliamente en la medida en que asume la responsabilidad de las causas y consecuencias de sus acciones. Pérez en el apartado de la creatividad. 1.

culpan a los otros de sus propios fracasos. tienden a colocar la responsabilidad fuera de ellos mismos. Y cuando no van bien. La gente realista. reconocen sus esfuerzos. como invadir el terre- . ofrezcámosles modelos que se comporten de esa manera. Los internos son personas que tienden a tomar la responsabilidad de su vida. 1966) han demostrado que se pueden distinguir dos tipos de patrones de personalidad: internos y externos. se debe empujar o dejar que actúe por sí misma. Es verdad que casi nadie es del todo interno o externo. Si queremos que los niños actúen de alguna manera. Especialmente en la clase es importante que vean que el profesor asume todas sus responsabilidades y no culpa a los demás de los propios errores personales. Otra forma de desarrollar la autonomía es saber cuándo. Tan malo es no ayudar cuando es necesaria la ayuda. asumen su responsabilidad y tratan de hacer las cosas mejor. tienen más éxito académico y se esfuerzan más por llegar al límite de sus posibilidades personales. por el contrario. Por lo general. por el contrario. se producen como resultado de una interacción entre nuestras propias contribuciones y las de los otros. en la vida de una persona. Lo que ellos esperan es que otros hagan para ellos lo que necesitan hacer para sí mismos. en cambio. las personas internas están mejor adaptadas a la realidad. Los niños aprenden más a través de las conductas imitativas modeladas que a través de cualquier otro medio. Sin embargo. Ahora bien.El proceso de personalización 21 Lo que sí es cierto es que nuestras prácticas escolares pueden dificultar la toma de responsabilidades del niño en la vida cuando permiten a los estudiantes buscar un enemigo de fuera responsable de sus fracasos. especialmente cuando las cosas van mal. Cuando las cosas van bien. ¿cómo ayudarles a ser responsables? Una forma de mejorar el sentido de la responsabilidad personal es ofrecer modelos responsables. Los externos. uno de los mejores predictores del éxito es la voluntad de asumir la responsabilidad. éxito y fracaso. Pero también es verdad que muchas personas atribuyen sus éxitos a méritos propios y. Los externos son rápidos en culpar a las circunstancias de sus fracasos. Los externos rechazan aceptar la parte de culpa que puedan tener en sus fracasos y no asumen la responsabilidad de sacar el mejor partido a sus condiciones y capacidades personales. reconoce que ambos. sociales y académicas. Las investigaciones psicológicas (Rotter.

Es importante que los profesores enseñen a sus estudiantes a asumir la responsabilidad y traducir el pensamiento en acción porque hay frecuentemente un abismo entre lo que sabemos hacer y lo que hacemos. sin apenas tomar iniciativas por sí mismos. la obra creativa lleva mucho tiempo. pueden tener graves problemas cuando se enfrenten a decisiones cruciales en su vida. También es verdad que las personas que llegan a alcanzar grandes éxitos en la vida son aquellas que asumen la responsabilidad de sus tareas y se marcan altos niveles de metas. Pero en la vida y. . Beltrán y Luz F. y el período que va entre el comienzo y su finalización encierra muchas dudas y vacilaciones. menos valiosa pero más relajante. no aprenderán nunca a ser responsables y autónomos. Hay alumnos que encuentran fáciles excusas para no comprometerse nunca en su trabajo. como mediadores que son. El mérito de los profesores. es posible que se incline por una opción menos creativa. dejan en manos de los demás las riendas de su propio destino. especialmente. las ideas surgen a golpes.22 Jesús A. Además. No basta aprender qué hacer. Muchos alumnos que han estado acostumbrados a dejarse empujar por sus educadores. también existe el color gris. Hay inventores que tienen ideas creativas. Si se les deja actuar de esta forma. y en especial en el de los estudiantes. pero se van retrasando hasta que alguien las pone en el mercado. Hay escolares que tienen buenas ideas pero que no se deciden a publicarlas. y es que a todos les gusta que las cosas sean blancas o negras. ❍ Tolerancia a la ambigüedad Hay una tendencia general en el comportamiento humano. y así en casi todo. Estos alumnos rechazan sistemáticamente asumir la responsabilidad que les corresponde. Si el creador no tiene tiempo. en los procesos de aprendizaje. pensamos que las personas y los pueblos son amigos o enemigos. está en conocer el momento y el grado de mediación necesarios con cada sujeto cuando están implicados en una intervención educativa. Casi todos los grandes pensadores han tenido muchas dudas sobre la calidad de su propio trabajo creador. hace falta aprender a hacerlo. se siente presionado o no tiene la capacidad de aguante para soportar la ambigüedad. Pérez no de las propias decisiones personales cuando uno es ya capaz de decidir.

. Ahí reside el acierto del profesor en adelantarse y prevenir esos desalientos. A todo el mundo le cuesta soportar la ambigüedad. pensadores.Y es que la principal limitación de un estudiante para hacer algo es creer que no lo puede llevar a cabo. prometedor a medias. Algunas dejan un trabajo pionero. y otras empresas se aprovechan de su esfuerzo e inversión para hacerse con el mercado gracias al trabajo de otras que no han sabido o podido esperar. ingenieros. Una manera práctica de llevarla a cabo es presentarles situaciones reales que les hagan vivir esa ambigüedad. Muchos estudiantes sienten la tentación de abandonar cuando están a punto de terminar su trabajo. el papel del profesor no es aventurar juicios precipitados sobre las capacidades supuestas de los alumnos. autónomos. Lo que debemos hacer es asegurarles que ellos poseen la capacidad para resolver todos los desafíos de la vida y que su trabajo consiste tan sólo en decidir el nivel de exigencia en el que están dispuestos a trabajar para resolver esos desafíos. Entonces comprenderán que las grandes ideas exigen llevar el proyecto hasta el final y que la ambigüedad es una especie de preparación para la generación de ideas originales y creativas. críticos. Sólo necesitan una base consistente.El proceso de personalización 23 Un ejemplo llamativo es el de Pauling que no descubrió la estructura del DNA porque no toleró la ambigüedad durante tanto tiempo. La estructura helicoidal propuesta por él suministró a Crick y Watson algunas de las piezas que necesitaban para completar su trabajo. Ahora bien. y de experimentar la alegría asociada con hacer algo valioso. Otra forma de experimentar la ambigüedad es compartir materiales biográficos de artistas. Es un acontecimiento que se reproduce a diario entre las empresas. Basta con plantearles un asunto de actualidad y algo polémico para comprobar cómo enseguida quieren cerrar la discusión en lugar de aguantar el peso de los diferentes argumentos y posiciones. ❍ Autoestima Es difícil que un alumno personalice la información si cree que no tiene capacidad para ello. Pero todos los estudiantes tienen la capacidad de ser creadores. mostrando a los estudiantes cómo esas personas han vivido la ambigüedad y han llegado a completar su tarea.

novedosas. establecer una expectativa es. a recuperar de la memoria los conocimientos adquiridos. que los niños hagan buenas preguntas. Ahora bien. 2. y preguntas desafiantes. que se manifiesta en forma de preguntas. Su cerebro está programado para explorar y conocer la realidad. El buen alumno es el que da las respuestas correctas. Lo saben todos los padres y todos los profesores del mundo. casi siempre el que pregunta es el profesor y quien responde es el alumno. Beltrán y Luz F. Pérez El efecto Pygmalión es una buena muestra de lo que ocurre muchas veces en el aula. por naturaleza. que de ayudarles. Sienten la necesidad vital de comprender la complejidad del mundo físico o social del que forman parte. podemos advertir que la clase invierte. Por eso necesitamos acentuar más la enseñanza de la pregunta que la enseñanza de la respuesta. En las clases. Pero los profesores pueden robustecer o debilitar esta exigencia natural. provocadoras. sobre todo. si las da rápidamente. Esto les lleva a preguntar. Debemos preocuparnos más de ayudar a los niños a aprender a hacer preguntas. algunos psicólogos afirman que es más importante cómo pensamos que lo que pensamos. depende de nues- . del pensamiento creativo y de la creatividad. Esta necesidad de conocer. Sin embargo. lo hicieron mejor que los otros. a veces. es una de las grandes raíces del conocimiento. y continúen siendo curiosos. aunque también. curiosos. de explorar. suficiente para convertirla en realidad. Los niños tienen que estar preparados para adaptarse a un ambiente complejo y cambiante que apenas conocen. muchas veces.24 Jesús A. en la escuela y en la vida. Factores motivacionales ❍ Estimular la curiosidad Los niños son. El resultado fue que los estudiantes supuestamente brillantes. Si observamos el clima general de nuestras aulas. elegidos al azar. Interesa menos el contenido del pensamiento que la calidad y originalidad de ese pensamiento. Y a lo largo del curso lo que el profesor evalúa es el número y la calidad de las respuestas dadas por el alumno. Esto quiere decir que. Rosenthal y Jacobson (1963) dijeron a los profesores que las pruebas psicológicas ponían de relieve que algunos estudiantes iban a tener mucho éxito el año siguiente. inteligentes. el papel del profesor y del alumno.

que se manifiesta. Es una habilidad que los profesores podemos alimentar o apagar. la reacción a su trabajo no siempre es positiva y gratificadora. en gran medida. analizar o crear. conviene descubrir el sentido y los beneficios de asumir determinados riesgos en la actividad científica. o con el reproche por su posición atrevida.Tampoco es verdad que toda actividad intelectual deba representar un riesgo. Cuando ante una pregunta de un niño reaccionamos diciendo que deje de molestar o que no siga haciendo preguntas estúpidas. y posiblemente. No se trata de las clásicas personas que apuestan a lo seguro. probablemente los niños no terminarán de hacer muchas cosas creativas ni desarrollarán un control sobre su aprendizaje. los niños son castigados frecuentemente por asumir riesgos. por su capacidad de hacer buenas preguntas ante cualquier problema. De hecho. se atreven a presentar una redacción original o un ensayo algo provocativo y. e incluso colaboramos a encontrar una buena respuesta si no podemos ofrecérsela en ese momento. creativa o incluso en las relaciones sociales. Lo cierto es que cualquier actividad creativa o crítica va. Cuando. original. al menos en alguna medida. pero si no hay ningún riesgo. La capacidad de hacer preguntas y saber cómo hacerlas es una parte esencial del pensamiento crítico. estamos contribuyendo a fortalecer su curiosidad innata y a desarrollar su pensamiento crítico. En muchas ocasiones tienen el valor de seguir una ruta difícil y arriesgada y se encuentran con una mala calificación. en cambio. contra la manera establecida de hacer las cosas. En realidad. Una manera negativa de reaccionar a las preguntas es rechazarlas. reforzamos su pregunta y le animamos a seguir preguntando. conocer.El proceso de personalización 25 tra manera de reaccionar a esas preguntas. en lugar de verse reforzados por el riesgo que se atreven a asumir. Casi todo descubrimiento ha entrañado alguna can- . ❍ Asumir riesgos Los estudios psicológicos sobre la creatividad han demostrado que los niños creativos y críticos son intelectualmente arriesgados. encuentran fuertes correctivos por haberse apartado de los cánones convencionales. estamos debilitando su deseo de explorar.A veces. y cuando una persona asume el riesgo y se decide a hacer algo creativo. la parte más importante.

Lo peor de esta estrategia de seguridad es que. Por ejemplo. . por medio de la práctica. apuesta cada vez más por la carta segura y pierde capacidad para asumir riesgos. La tolerancia al fracaso estaba igualmente relacionada con buenas calificaciones en pruebas estandarizadas de rendimiento. pero. porque cada vez aspira a niveles más altos de calidad. La investigación ha demostrado cómo la voluntad de los estudiantes de asumir riesgos académicos influía en el desarrollo de los estudiantes y los resultados académicos. Beltrán y Luz F. los estudiantes que toleraban bien el fracaso. Por el contrario. Los niños son reacios a cometer errores que les puedan exponer a un ridículo delante del profesor o de sus iguales. en un movimiento permanente de superación. Uno de los riesgos más frecuentes que los niños pueden correr es el de cometer errores en su aprendizaje escolar. las personas más creativas. En este estudio. Las personas que más han contribuido a mejorar el bienestar de la sociedad. tomaban mayores riesgos y elegían problemas más difíciles. la gente inteligente siempre comete errores.26 Jesús A. Pérez tidad de riesgo para algunas de las personas relacionadas con él. seguro que cometemos errores. juegan esa misma carta cuando se encuentran en circunstancias parecidas fuera de la escuela. respondiendo sólo cuando están seguros de poseer la respuesta correcta.Y como eso les funciona. la primera persona que compró un vídeo para ver en su casa ante la pequeña pantalla las imágenes de una película en lugar de ir al cine. vamos eliminando los errores inicialmente cometidos. Esto significa que. la mejor manera de aprender es la que se deriva de nuestros propios errores. y ésta es la forma de aprender y de mejorar. de carácter social y económico. son personas que han asumido riesgos y han sabido decidir hacer las cosas de maneras distintas a los otros. la tolerancia al fracaso escolar estaba altamente relacionada con la elección de problemas y tareas cada vez más desafiantes cuando podían elegir libremente. La nota más curiosa del estudio es que la tolerancia al fracaso decrecía con la edad. Este era el método de Dewey cuando decía que la mejor manera de aprender a hacer algo es haciéndolo. a medida que el niño se hace mayor. La gente inteligente no es aquella que nunca comete errores. Al hacerlo. En este sentido. Por eso apuestan a la carta de la seguridad. de acuerdo con los resultados de la psicología cognitiva. asumió un riesgo evidente.

Los sujetos que tienen estas creencias suelen obtener mejores resultados académicos. Por otra parte. al principio. piensan que la inteligencia es un conjunto de habilidades que se pueden aumentar y mejorar a medida que aprendemos y experimentamos el mundo. El fracaso. Cuanto más aprendemos. ❍ Demorar la gratificación Una parte de ser auto-controlado implica ser capaz de trabajar en un proyecto o tarea durante un tiempo sin un refuerzo inmediato. Al no tener posibilidades de elegir. es jugar a lo seguro. se interpreta siempre como resultado de una baja habilidad y motivación. en cambio. Por eso hay que enseñar a los alumnos que los premios no son siempre inme- . no pueden desarrollar la tolerancia ante los riesgos ni ante el fracaso. más inteligentes llegamos a ser. La idea que la gente tiene de los riesgos está estrechamente relacionada con la idea que tienen de la inteligencia.El proceso de personalización 27 El hecho de que muchos niños no quieran asumir riesgos en la escuela se explica si se recuerda que en el contexto escolar la ejecución perfecta de las pruebas objetivas o de las tareas de los exámenes recibe alabanzas. como un deseo de arriesgarse. que. por lo mismo. exámenes o tareas escolares. Unos piensan que la inteligencia es una entidad más o menos fija que con la que nacemos todos. son invulnerables a la condición de riesgo. y tienden a experimentar debilidad frente a los contratiempos. mientras que el fracaso. Dada la naturaleza del mismo proceso evolutivo. Los niños que tienen esta visión de la inteligencia tratan de minimizar y ocultar sus errores. En este caso. ante todo. Esta es la concepción correcta de la inteligencia que debemos reforzar en nuestros alumnos. no hay mucho que podamos hacer por aumentar nuestra inteligencia. de mejorar y de crecer. como la mayor parte de los adultos. En los últimos años se han destacado dos concepciones opuestas de la inteligencia entre la gente. parece que los niños. Lo que reforzamos. siempre recibe reproches. acaban aprendiendo. y los contratiempos llegan a ser claves para aumentar el esfuerzo o variar la estrategia. los alumnos no pueden asumir riesgos y. como algunas veces ocurre. a sentirse abrumados por el riesgo. aunque sea de una iniciativa arriesgada y original. sobre todo en la etapa de la enseñanza secundaria. por el mero hecho de serlo. Otros. en lugar de enfocarlo. a los alumnos no se les ofrece la posibilidad de elegir en el momento de hacer pruebas.

busca gratificaciones inmediatas y rechaza el trabajo duro. Sin embargo. que es instantánea. algunos alumnos elegían sistemáticamente como gratificación juguetes malos que podían poseer de forma inmediata. Pérez diatos y que se obtienen muchas ventajas cuando se demora la gratificación.28 Jesús A. Pues bien. lo que importa es que los alumnos aprendan a trabajar en un proyecto que tiene sentido de futuro. y otros elegían sistemáticamente juguetes buenos que recibirían pasados unos días. Los niños pueden hacer o no grandes contribuciones al mundo. Experimentos como estos lograron demostrar con toda claridad que los sujetos que eran capaces de demorar la gratificación tenían más éxito en diversos aspectos de la vida. Por eso hay que dar ejemplos a los alumnos de premios demorados en su vida y en las vidas de los grandes pensadores. Una lección importante de la vida. Están instalados en la cultura del tener. En general. la gente piensa que hay que premiar a los niños de forma inmediata cuando hacen algo bien. No saben demorar la gratificación. y juguetes malos. jugar interminablemente a la consola o participar en grupos antisociales que buscan placeres inmediatos. En los experimentos de Mischel (1989). ni han sido capaces de diseñar un proyecto de vida a largo plazo por el que merezca luchar en cada momento. Pero este estilo educativo acentúa el aquí y el ahora a expensas de lo que es mejor a largo plazo. Y es que los grandes premios frecuentemente se demoran. se daba a elegir a los alumnos diferentes regalos después de haber terminado una tarea. por lo general. que exige tiem- . mucha gente sólo quiere disfrutar y ser rico sin esfuerzo. pero el caso es que sus éxitos serán mayores si saben demorar las gratificaciones. ya y sin esperar a mañana. pero de adquisición inmediata. porque hay pocos desafíos que pueden lograrse en un momento. especialmente en sus tareas académicas. el enfoque a corto plazo de casi todas las tareas escolares hace poco por enseñar a los niños el valor de demorar la gratificación. El niño sucumbe enseguida a las tentaciones de su ambiente: ver programas insulsos de televisión. íntimamente relacionada con el aprendizaje es saber esperar los premios. Había juguetes buenos. La gente. que sólo se podían poseer pasado un tiempo. Ahora bien. Beltrán y Luz F. científicos y artistas para que entiendan el sentido profundo que encierra. y no saben proyectarse a la cultura del ser. Hoy. Pero la gente que saca el máximo partido de sus capacidades es aquella que quiere esperar. inventores.

y a elegir tareas. por interés personal. Sin embargo. debemos ayudarles a descubrir lo que verdaderamente les entusiasma a ellos. Pero la responsabilidad no termina en ese reconocimiento. al finalizar su trabajo. incluso la capacidad creativa. revelando que hacen su trabajo por motivos intrínsecos. Es verdad que hay muchas personas que han seguido una carrera por dinero o por prestigio. por relax. porque les gusta. Pero esas personas no son las que. quizás por el resto de su vida. a menos que queramos enfrentarlos a la frustración ahora. un proyecto. no lleva nunca al éxito. algo que le lance hacia el futuro. por ejemplo. intereses y oportunidades. Factores ambientales ❍ Favorecer los intereses personales Para lograr que los estudiantes realicen las mejores ejecuciones. que le guste. Ayudar a los niños a encontrar lo que a ellos les gusta no siempre es fácil. Las personas más creativas están intrínsecamente motivadas en su trabajo. que puede que no coincida con lo que entusiasma al profesor o con lo que le gustaría al profesor que les entusiasmara a los alumnos. sin aguante. No conviene influir en los estudiantes. Tiene que encontrar sentido. Lo malo es cuando los padres fuerzan a los adolescentes y jóvenes a seguir los intereses de los padres o de la familia en general.El proceso de personalización 29 po y está orientada siempre hacia el futuro. los niños tendrán que enfrentarse a ella más tarde. 3. es la que ama verdaderamente lo que hace. La lección es que la capacidad. en la vida. Son personas de presente. sin proyecto ni futuro. sino ayudarles a ajustar sus habilidades. La gente necesita encontrar algo que le satisfaga. profesiones o carreras que no . y a la menor dificultad se vienen abajo. La gente que sobresale verdaderamente en cualquier campo y. Edison llegó a decir que la creatividad era un 1% de inspiración y un 99% de persistencia. sin persistencia. La lógica exige que el niño pueda desarrollar esas aficiones. y no porque tengan que hacerlo. intereses y capacidades. El primer punto de responsabilidad de la familia ante los intereses individuales de los hijos es identificarlos y ayudar a los propios niños a reconocerlos en sí mismos. Es necesario ayudar a los niños a descubrir sus verdaderos intereses. independientemente de si conseguían sus metas o si se aburrían soberanamente. en general. marcan la diferencia.

y frenan o aumentan su desarrollo intelectual. Al volver a la escuela. ellos pasan muchas horas fuera de la escuela. qué nuevas ideas se les han ocurrido. ❍ Crear un clima favorable Ayudar a sus estudiantes a desarrollar la capacidad de elegir ambientes que estimulen su creatividad y su pensamiento crítico. de esa manera. alimentan en el posible triunfo de los hijos su propio triunfo personal. sino al de los mayores que. Los adultos que continúan creciendo creativamente visitan y se sumergen ellos mismos en ambientes que favorecen la creatividad. Una buena estrategia es organizar una excursión a un museo cercano o edificio histórico con interesantes muestras y pedir a los estudiantes que generen y examinen ideas creativas para hacer luego un informe. Una vez que los estudiantes han hecho sus informes se les podría hacer una buena pregunta: que digan si los informes hubieran sido iguales sin la visita que han realizado. Aunque el profesor trate de presentar a sus alumnos cada día una clase cada vez más estimulante. sería interesante hacer conexiones entre el ambiente de su clase y la experiencia. Al final. Conviene asimismo ponderar la motivación que se consigue de estos ambientes y desafiar a los estudiantes a explorar otros ambientes. Pérez se ajustan al perfil de los hijos. Puede ser útil leer antes extractos de un libro sobre personajes que han sido pioneros y creativos en alguna de las ramas de la ciencia o del arte en relación con la asignatura de la que se trata en el aula y la excursión: un astronauta. Beltrán y Luz F. Para animar a los estudiantes a desarrollar habilidades creativas y críticas. De nuevo hacer la conexión entre un ambiente acentuador de la creatividad y la ejecución creativa posterior. y analizar críticamente los fallos o limitaciones de algunas de los descubrimientos para tratar de estimular críticamente su creatividad. preguntar a los estudiantes sobre sus ideas nuevas: qué personajes imitarían. . hay que seleccionar ambientes que acentúen esas mismas habilidades y ofrezcan oportunidades y experiencias de desarrollo en un clima favorable y gratificante. un paleontólogo y pedirles que elaboren una entrevista. un explorador. La excursión puede entusiasmar a los alumnos si el propio profesor se siente entusiasmado. cómo hubieran cambiado ellos alguna de esas ideas para hacerla más efectiva.30 Jesús A.

el profesor creará las oportunidades para que ellos los expresen imaginativamente. Pero los estudiantes van creciendo y ampliando sus intereses y refinando sus habilidades. El proyecto que terminó en unas semanas fue admirable. Cuenta Sternberg el caso de un profesor que tenía dos alumnos especialmente difíciles. armando coches. Por eso hay que prepararles para controlar sus fuerzas en el amplio espectro de las posibilidades que ofrece la vida. El profesor. El chico se sintió tan entusiasmado con esta idea que se puso enseguida a trabajar.El proceso de personalización ❍ 31 Capitalizar las fuerzas Es lógico que cada profesor destaque su asignatura como aquella que afecta más y de forma más efectiva a la creatividad de los alumnos. Ayudando a sus estudiantes a identificar la naturaleza exacta de sus talentos. puede describir sus fuerzas características y personales. Se sentía tan frustrado que estaba pensando en pedirles que se cambiaran a otra clase. de tal manera autocrítica que incluso las buenas puntuaciones le molestaban. Un buen trabajo con el equipo de clase podría consistir en pedirles que hagan un brainstorming sobre la forma de capitalizar las fuerzas de cada uno. La otra era una chica tan deprimida que su fracaso le impedía trabajar. Le había supuesto leer un par de libros pero lo hizo con gusto. Al final se enteró por sus amigos que le gustaban los perros y las habilida- . No podía el profesor conocer sus fuerzas e intereses. Hacerles ver que ellas facilitan la ejecución creativa o crítica uniendo el talento y la preparación con la oportunidad. Pero puede también pedir a los alumnos que sean ellos mismos los que las identifiquen. Esto clarificará su propia identidad personal y les ayudará a saberlas integrar en el mundo diverso de las fuerzas de sus iguales. La chica era autoexigente. Uno de ellos no quería hacer ningún trabajo en la escuela o en casa que implicara la escritura. Lo que pasa es que cada uno se desarrolla mejor si centra su atención en aquello en que destaca y es mejor. Disfrutaba construyendo arquitecturas. El chico reveló que su fuerza era la destreza manual. no como antes. radios etc. Comenzó a trabajar bajo la asesoría de un experto y logró unos resultados sorprendentes. El profesor sugirió que el próximo trabajo de clase fuera un proyecto sobre motores y cómo funcionaban y terminaría con una demostración. que conoce a sus alumnos.

un criterio operativo y cuantificable. pero el profesor creativo seguro que la podrá ampliar mejorar. señalaremos algunas técnicas que permiten conseguir el objetivo de la estrategia. Las estrategias de la creatividad elegidas son éstas: originalidad. analogía. DESARROLLO ESTRATÉGICO: CREATIVIDAD Además del programa general que presenta una serie de actividades y actitudes generales favorables al desarrollo de la personalización. además. aquellas habilidades que promueven y facilitan directamente la acción creadora. o incluso absurda. Junto a las estrategias. Es poco frecuente este tratamiento de la creatividad. combinatoria. trivial. Logró que pidiera prestada una cámara e hiciera un reportaje sobre los perros. además. de calidad. porque podría ser única pero de poco valor. Mozart o Darwin.32 Jesús A. Esta es la razón . Nadie alberga la menor duda sobre la originalidad de la obra de Picasso. Quizás habría que añadir que una respuesta original. colaboración. flexibilidad. Originalidad Posiblemente este es el rasgo que define mejor la creatividad y en el que todos los autores están de acuerdo. Cualquier profesor puede ayudar a los estudiantes a desplegar sus fuerzas. visualización. es decir. pero puede resultar interesante desde el punto educativo y prometedor en un contexto tecnológico. Una respuesta es absolutamente original cuando sólo la da una persona. debería ser. Tiene. Beltrán y Luz F. serendipity y. Hizo un proyecto memorable. Todo lo que se necesita es flexibilidad en las asignaciones y tareas para ayudar a los alumnos reluctantes a determinar la naturaleza de sus intereses y fuerzas. es necesario identificar los factores estratégicos que definen más precisamente cada uno de los elementos integrantes del proceso de personalización y abordarlos separadamente. Nosotros presentamos nuestra propuesta. única. Empezamos por la creatividad y nos vamos a referir a las grandes estrategias de la creatividad. conexión. Pérez des artísticas. 1. fluencia.

original y novedosa. o un problema. por tanto. Se quejaba frecuentemente de que los programas pedagógicos no contenían ningún apartado sobre lo que él llamaba la educación de los ojos. en la superficie. Sólo liberándonos de estos obstáculos empezamos a ser nosotros mismos. enseñar a ver. Por una parte. el convencionalismo y. diferentes y únicos. Por otra parte. por ejemplo. nos quedamos en la apariencia. Al hacerlo así. Otro obstáculo en la forma de ver las cosas es el que proviene del efecto de la primera impresión. empieza en el plano perceptivo. Unamuno señalaba con frecuencia los fallos de los educadores que no enseñaban a sus alumnos a ver. porque de ahí puede surgir la rutina. originales. Somos creativos. y por tanto la creatividad. pero también es verdad que esa primera impresión puede ser falsa y. en su horizonte. No somos creativos. La originalidad. Si nos acostumbramos a ver las cosas como nos las presentan difícilmente las vamos a cambiar. cuando nos contentamos con repetir o reproducir los estímulos verbales o icónicos que llegan hasta nosotros. Una vez que hemos establecido una perspectiva. nos permite anticipar el clima que se puede establecer en sucesivos encuentros con él. la inercia. vemos lo que tenemos delante. y no logramos ver las cosas en su profundidad. sobre todo. Es el primer paso de nuestro viaje a la creatividad. Como decía Bruner. La creatividad es la forma que tiene la inteligencia de ver las cosas una vez que se ha liberado de la primera impresión. en el camino que nos lleva a la creatividad. la catarata. puede convertirse en rutina y dar lugar a posturas inerciales que nos ocultan otros muchos aspectos diferentes al primero por el que lo hemos llegado a juzgar. cerramos todas las líneas de pensa- . Son dos grandes obstáculos en nuestra visión y. ser creativo es ir más allá de lo dado. vemos las cosas en su inmediatez y no en su perspectiva. Por eso consideramos que la primera estrategia a desarrollar para ser creativos es la capacidad de ver las cosas de manera personal. cuando vemos las cosas de maneras diferentes a como las ven los demás. que no necesita improvisar la conducta cada vez que se realiza el encuentro.Y es que la miopía intelectual puede ser más nefasta que la miopía física.El proceso de personalización 33 por la que algunos autores exigen la condición de que cumpla las exigencias de una determinada tarea. lo que es peor. En este sentido tiene una gran utilidad para la economía del organismo. Es verdad que la primera impresión que nos produce un compañero. pero no nos atrevemos a ir más allá. por tanto.

la visión cambia. . He aquí algunas técnicas para superar estos obstáculos y aprender a ser creativos: ❍ Ver diferentes perspectivas Una técnica que nos puede ayudar a ser originales. social o político. y luego a otra. pero sólo esas clases y no otras. Se apoyó en un hecho simple: si se enfoca una superficie visual con un ojo abierto. por ejemplo. Con cada conocimiento. De la misma manera. y se mira esa misma superficie con el otro. Cezanne. Este es uno de los grandes fallos de todo sistema educativo. Podemos remover nuestras maneras habituales de percibir y pensar cambiando nuestra perspectiva y aprendiendo a ver nuestros problemas de maneras diferentes. Por eso creía que para conseguir conocimiento sobre la forma de un problema se debería empezar por aprender a reestructurarlo y verlo de muchas diferentes maneras. peor es la catarata. ve el mundo desde diferentes puntos de vista. su comprensión se hacía más profunda y comenzaba a comprender la esencia del problema. La persona creativa no tiene una visión estereotipada y única de la realidad. los hábitos y las rutinas con las que nos acercamos a los problemas gradualmente se acumulan hasta que significativamente reducen nuestra conciencia de otras posibilidades. La catarata física se forma con el tiempo y sus efectos se hacen visibles lentamente porque los cambios son casi imperceptibles hasta que la catarata reduce significativamente la visión. la visión cambia de nuevo. Beltrán y Luz F. Si es mala la miopía. cambió el mundo del arte. Él veía cada problema desde una perspectiva y cambiaba a otra. utilizó inteligentemente la multiplicidad de perspectivas inherentes en la visión del mundo. Da Vinci pensaba que la primera manera de ver un problema era muy semejante a la manera habitual de ver las cosas. Es más. Por ejemplo. si uno cambia la posición. Se nos ocurren ciertas clases de ideas. de los inversores y del ciclista o consumidor. cuando diseñó la primera bicicleta la vio desde el punto de vista del inventor. es la de tratar de ver siempre las cosas desde diferentes perspectivas. Pérez miento menos una. a ver más allá de lo dado. Lo mismo vale cuando se trata de un problema educativo. Reconociendo las posibilidades creativas que estas diferencias de percepción ofrecen al artista al mirar el mundo. y luego sintetizó los puntos de vista. Al contrario. y se cierra luego ese ojo.34 Jesús A.

Pero. pero subjetivamente la gente dice que es más probable que la gente compre las entradas si ha perdido el dinero que si ha perdido las entradas..Todos los seres humanos tienen esta habilidad aunque unos la desarrollan más que otros. como hemos señalado anteriormente. Si pintas cuatro puntos en una hoja en blanco. Esta técnica ayuda a ver las cosas desde diferentes puntos de vista: TÉCNICA DE DA VINCI DE LAS TRES PERSPECTIVAS ✎ ✎ ✎ Formula el problema desde tu punto de vista. un compás. puedes ver en ellos un cuadrado. es más importante aún descubrir problemas y saber qué problemas merece la pena resolver. ❍ Descubrir problemas Hay autores que acercan o incluso identifican la creatividad con la solución de problemas. En el contexto escolar hay una serie de variables que condicionan fuertemente el desarrollo de esta habilidad y que los profesores pueden manejar favorable o desfavorablemente para los alumnos.El proceso de personalización 35 En ocasiones. . los modelos que ha podido imitar y las condiciones ambientales que le rodean. Formula el problema desde la perspectiva de otras dos personas que están cerca o implicadas en él. Por ejemplo. si vas al teatro y al entrar descubres que has perdido las entradas. un diamante. En primer lugar. Sintetiza las diferentes perspectivas en un enunciado integral del problema. según la perspectiva desde la que los mires. la situación es la misma. ¿pagarías otras entradas que cuestan 100 euros? Y si vas al teatro y te das cuenta de que al ir a comprar las entradas has perdido 100 euros. Un ejemplo es el de los cuatro puntos. etc. ¿comprarías las entradas para la función? Objetivamente. Se trata de la capacidad de indagar y descubrir aspectos relevantes que dan a cada situación su carácter peculiar y problemático. son las actitudes las que determinan cómo vemos las cosas. En esa capacidad influye fuertemente la educación que cada persona ha recibido. No tendría mucho sentido llenar la cabeza de nuestros alumnos de soluciones correctas y no enseñarles a descubrir problemas y a priorizar entre ellos.

La mayor fuerza que los alumnos sienten sobre sí. rígidas. Sin embargo. Pérez está la estrategia que siguen los profesores para organizar las tareas diarias. en las que sólo les queda reproducir los contenidos o realizar opciones al azar. Si los profesores ofrecen tareas abiertas. Por último. es el argumento de peso en el aula. El modelado explícito o implícito de la indagación y descubrimiento se transmite. Si el profesor dice que es importante indagar. los alumnos se sentirán motivados a buscar la solución correcta a sus problemas pero no se molestarán lo más mínimo por descubrirlos. descubrir y. Beltrán y Luz F. por la vía de la imitación reforzada. vitales y desafiantes. en la vida y en la profesión la habilidad de detectar. También contribuye a mejorar esta habilidad la curiosidad despertada por el profesor al presentar las tareas. La curiosidad puede reforzar los centros de interés de los alumnos o incluso crear otros nuevos. El profesor consigue que los alumnos mejoren su sensibilidad por identificar problemas si pueden observar esta conducta cada día en el aula. Los profesores pueden mejorar esta habilidad del pensamiento cuando tienen en cuenta la propia personalidad del alumno. es el criterio seguido por el profesor en la evaluación. por tanto. sobre todo. descubrir e identificar problemas es un recurso de indudable interés personal y social. presentando contenidos relacionados con sus centros de interés y de forma cercana y accesible a su capacidad reconocida. pero luego sólo evalúa la solución correcta de los problemas propuestos. en el contexto de las tareas. . desarrollar la habilidad de identificar problemas. La segunda variable es más bien personal y hace referencia a la interacción profesor-alumno. También influye en este proceso el enfoque del aprendizaje. como siempre. Más allá de las palabras están los hechos. la evaluación. Los resultados serán positivos si los profesores tienen en cuenta los intereses de los alumnos. y saben darle márgenes suficientes de autonomía progresiva para que se sienta agente responsable de su propio aprendizaje. es más fácil que los alumnos se interesen por ellas y se comprometan imaginativamente en su realización que si les ofrecen tareas cerradas.36 Jesús A.

El proceso de personalización

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TÉCNICA PARA DESCUBRIR PROBLEMAS 1. 2. 3. 4. 5. 6. Piensa en un objetivo o tema académico. Identifica todos los aspectos problemáticos que puedas. Reduce todos estos aspectos a dos o tres que tengan entidad propia Contrástalos con la opinión de tu profesor o compañeros. Enúncialos en forma de problemas. Haz lo mismo con otro tema.

Redefinir problemas

Otra técnica que favorece la creatividad es la de ver los problemas desde una perspectiva distinta a la perspectiva tradicional, o rutinaria, introduciendo puntos de vista más originales y novedosos, es decir, refraseando o redefiniendo la tarea desde otro punto de vista diferente. La redefinición del problema no sólo mejora nuestra comprensión sino que, muchas veces, es la única vía para resolverlo de manera eficiente. Uno de los casos políticamente más llamativos de mala definición del problema ha sido el del Watergate. En este caso un grupo de personas asaltaron los cuarteles del partido demócrata no se sabe muy bien por qué. Cuando los miembros de la administración Nixon dirigida por los republicanos se enteraron del asunto definieron el problema como contener y encubrir la situación todo lo posible. Cuanta más información iba saliendo al exterior, más firmes seguían los republicanos en la definición que habían hecho del problema. Con el tiempo, el encubrimiento del asunto se convirtió en un problema mayor que el del asalto a la sede del partido demócrata. Definiendo el problema como una cuestión de encubrir lo que había pasado en lugar de definirlo como el de abrir una investigación para que se conociera la verdad aunque costara algún pequeño descrédito, restó credibilidad al partido republicano y Nixon tuvo que dimitir. Un caso llamativo ha sido, por ejemplo, el de las ruedas del ferrocarril. Hoy todas las ruedas están rebordeadas. Es decir, tienen un labio en el interior para impedir que el tren se deslice fuera de la vía. Pero, al principio, las ruedas del tren no estaban rebordeadas. En cambio sí lo

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Jesús A. Beltrán y Luz F. Pérez

estaban las vías del ferrocarril. El problema de la seguridad del ferrocarril se había expresado de esta forma: ¿cómo hacer las vías más seguras para que los trenes rueden sobre ellas? Cientos de miles kilómetros de vía fueron fabricados con un innecesario labio de acero. Sólo cuando el problema fue redefinido: ¿qué se puede hacer para que las ruedas estén más seguras sobre la vía? Así se inventó la rueda rebordeada. En la página siguiente aparece una fórmula para redefinir o refrasear el problema.
TÉCNICA PARA REDEFINIR EL PROBLEMA Reconsiderar la pregunta. Muchos problemas escolares suelen ofrecer información y luego hacen una pregunta-problema que hay que contestar. Si se lee mal la pregunta, lo más probable es que no se resuelva el problema. La clave está en considerar atentamente la pregunta y comprobar que la pregunta contestada es la pregunta formulada. Simplificar las metas. A veces, se establecen metas que son difíciles de resolver. Esto funciona en algunas ocasiones; en otras no. Lo mejor en estos casos es simplificar las metas para hacerlas alcanzables. Redefinir las metas. A veces, en lugar de establecer una meta más modesta, sólo se necesita cambiar la meta para hacerla más adecuada a lo que se quiere conseguir. Lo que resta es trabajar para alcanzar así la meta redefinida.

1.

2.

3.

El problema de los nueve puntos es ilustrativo. Se pide resolverlo uniendo los 9 puntos, en un cuadro de 3, 3, 3, como en el dibujo, y conectar los 9 puntos con cuatro líneas sin salirse del papel y sin atravesar dos veces un punto. El problema no tiene solución si no se redefine porque la mayor parte tiende a entender que no se puede salir del cuadro marcado por los puntos, cosa que no está en el planteamiento.

De una manera más general, podemos promover la creatividad de los alumnos animándoles a definir y redefinir los problemas y proyectos

El proceso de personalización

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en los que trabajan. Esto implica dejar que ellos elijan sus propios temas de interés, sus maneras personales de resolver los problemas, y que elijan de nuevo, si descubren que se han equivocado. No siempre se les puede ofrecer la ocasión de elegir, pero darles opciones de elegir es la única manera de que aprendan a hacerlo. Y darles la oportunidad de elegir es ayudarles a desarrollar el buen gusto y el buen juicio, dos buenos ingredientes de la creatividad. Esto puede llevarles a cometer errores, pero reconocer un error también forma parte de la mente creativa. Una buena educación debe proporcionar a los educandos a la oportunidad de redefinir sus elecciones.

Crear niveles diferentes de abstracción

La abstracción es un principio básico para reestructurar un problema. De hecho, el método científico, la investigación, consiste en observar o reunir datos sistemáticos y, luego, inferir principios y teorías, es decir, seguir la línea del pensamiento inductivo que va desde lo concreto a lo abstracto. Ahora bien, la abstracción tiene grados.Y sólo percibir un problema desde diferentes niveles de abstracción cambia las implicaciones del problema. Los enunciados de problemas más específicos conducen a soluciones más rápidas pero a una creatividad menos conceptual
TÉCNICA PARA CREAR NIVELES DE ABSTRACCIÓN Supongamos que tu objetivo es: CONSEGUIR
MEJORES NOTAS

1.

¿Por qué quieres conseguir mejores notas? Porque mi expediente está siendo muy bajo. ¿Por qué quieres conseguir mejores notas? ¿Por qué quieres conseguir mejores notas? ¿Por qué quieres conseguir mejores notas? ¿Por qué quieres conseguir mejores notas?

2. Para promocionar mi futuro profesional.

3. Para tener más opciones personales y familiares. 4. Para mejorar mi calidad de vida. 5. Para ser más feliz.

Como se puede observar, el problema tiene una perspectiva diferente según el nivel de abstracción elegido.

Einstein pasó su vida haciendo preguntas. como Aristóteles. y a su intento de darles una buena respuesta. Lo primero que hacemos cuando nos vemos ante una situación sorprendente o inesperada es preguntarnos qué está pasando. buscando. La originalidad de la pregunta y de su respuesta caracteriza la creatividad. Leonardo se hizo muchas preguntas en sus cuadernos. sobre todo. primeros principios. ❍ Hacer preguntas Una característica clave de todos los genios es su profunda e intensa curiosidad y un alto grado de indagación. se puede desconfiar de una actividad científica o comunicativa que no empieza por una pregunta.40 Ahora modela tu objetivo de maneras diferentes: ❍ ❍ ❍ ❍ ❍ ❍ Jesús A. Para ello. de la creatividad. Ahora bien. Beltrán y Luz F. elige el nivel de abstracción más adecuado: el desafío original de sacar mejores notas o el más general de ser más feliz. Por eso es importante pasar mucho tiempo replanteando un problema de manera global y de maneras específicas. o qué podemos hacer. Ser creativos es hacer preguntas. Pérez ¿De qué maneras podías sacar mejores notas? ¿De qué maneras podías mejorar tu expediente? ¿De qué maneras podías mejorar tu futuro profesional? ¿De qué maneras podías mejorar tus opciones personales y familiares? ¿De qué maneras podías mejorar tu calidad de vida? ¿De qué maneras podías ser más feliz? Ahora. Por sistema.Aprender a ser creativos. no decorativas o meramente circunstanciales. se trata de hacer preguntas radicales. una conferencia. tienen que ser preguntas que vayan a la raíz del problema. que los enunciados generales. es aprender a hacer preguntas. Uno se debe esforzar por encontrar el nivel apropiado de abstracción. una clase puede reducirse a dos o tres preguntas bien planteadas que el autor se hace y hace a los alumnos o lectores. . tratando de saber qué ocurriría si se cambiaran las reglas. hay que hacerse preguntas hasta encontrarlo. Un libro. Y es que la pregunta es la punta de lanza de la inteligencia y.

a pequeña escala. . se trata de personajes que han descubierto un problema y le han encontrado una solución creativa. Es importante despertar el interés de los alumnos por descubrir alguna mejora en el funcionamiento de los objetos que utilizamos a diario por necesidad o por razones puramente lúdicas.El proceso de personalización 41 10 PREGUNTAS PARA UN PROBLEMA: • • • • • • • • • ¿Cuál sería la pregunta radical que define el problema? ¿Hay algo que no comprendes? ¿Tienes suficientes información? ¿Puedes concluir algo de la información que tienes? ¿Cuáles son los límites del problema? ¿Puedes separar las partes del problema? ¿Cómo redefinirías el problema? ¿Puedes utilizar alguna solución anterior para este problema? ¿Cuáles son los peores. contribuya a mejorar el bienestar de los demás. parecen dormidas hasta que alguien las despierta. mejores y más probables escenarios que puedes imaginar? • ¿Con qué otro problema estaría relacionado? • ¿Se te ocurre alguna otra pregunta? ❍ Inventar Mejora e invento son dos niveles de creatividad estrechamente relacionados. a veces. El invento. Los estudiantes se sienten muy motivados cuando tienen conciencia de cómo los inventos a lo largo de la historia de la humanidad han ido mejorando nuestro sistema de vida. caso de resultar exitoso. En todo caso. En el fondo. supone la creación de un artefacto que introduzca alguna mejora en el funcionamiento de algo y. Se empieza por descubrir una mejora y se puede acabar inventando. Sin olvidar la satisfacción que producen estos inventos cuando tienen un final feliz. A la vez que los niños se familiarizan con esta maravillosa habilidad de la mente humana para hacer una invención. es importante también enseñarles cuál es el proceso que han seguido los grandes inventores desde que han tenido una idea para mejorar algo hasta que la han llevado a la práctica. de lo que se trata es sólo de desarrollar unas habilidades que.

sobre todo el proyecto personal. Por eso. En el proyecto se concentran todos los aspectos que hemos comentado de la originalidad porque los contiene en sí mismo: descubrir problemas. inventar. es la expresión más acabada de lo que llamamos creatividad. Haz una videoconferencia con amigos para comentar vuestros inventos. la clave más importante de la creatividad. ecológico o lúdico. el proyecto. social. Pon un e-mail anunciando y vendiendo tu producto. Esa voluntad se refleja normalmente a través de un proyecto. contemplar diferentes perspectivas.. Anuncia tu invento a la prensa. redefinirlos. y.. Pérez LOS TRES PASOS DE LA INVENCIÓN 1 PIENSA 2 SIGUE • • • • • • EN UN INVENTO PERSONAL UN ESQUEMA LÓGICO: Problema a resolver Información actual existente Alternativas de solución Elección de la alternativa más valiosa Aplicación Evaluación PRESENTA TU INVENTO EN PÚBLICO 3 • • • • • • Evalúa tu propio invento incluyendo no sólo el producto final sino también todos los pasos que has dado. precisamente porque tienen las cualidades exigidas: son libres y tienen imaginación. lo que quiere ser. profesional. Explica a tus compañeros el invento. hacer preguntas. sobre todo. Haz una presentación en Power Point para presentar el proceso de tu invento. El proyecto puede ser tan general como el proyecto de vida que uno diseña para configurar anticipadamente su futuro. al final.42 Jesús A. Sólo los seres humanos pueden hacer proyectos. lo que quiere hacer con su vida. Beltrán y Luz F. ❍ Hacer proyectos La vida humana es proyecto. conseguir un propósito o una meta personal. . O tan particular como la propuesta que elabora para llevar a cabo una mejora de carácter curricular. Cada persona es.

su método. En ella. por lo demás habitual. en qué te afanas?” “Estoy labrando un pilar para los cimientos del edificio”. El proyecto provoca el diálogo con la realidad. Si el proyecto no es creativo. el 80% se dedicaba a la producción o fabricación de artefactos. La sociedad industrial es ya pasado. señor. poca creatividad van a tener las tareas con las que lo vaya a desarrollar. “¿Y tú?”. pero sólo uno tenía una idea integradora del proyecto. podemos confirmar la reflexión anterior. Con una anécdota. y escuchándola aprendemos a conocerla y a conocernos a nosotros mismos. 3. Los tres perseguían lo mismo. preguntó a un tercero. Sin un proyecto integrador. su aprendizaje. Una forma de ayudar a los alumnos a ser creativos es enseñarles a diseñar. Aplicación 6. 4. Un señor se acerca a unos trabajadores que estaban construyendo una catedral. la inseguridad y la imprevisibilidad van a ser cada vez mayores. En esta nueva sociedad de la información la flexibilidad. Hoy ese 80% se está convirtiendo en un 40% dedicado al procesamiento de la información y otro 40% dedicado al sector servicios. y su manejo de las nuevas TIC serán creativos. los niveles de calidad y sus rasgos originales. para vivir en esta sociedad es necesario ser creativos y responder imaginativamente a los cambios que se vayan produciendo. “Estoy construyendo una catedral”. Si el proyecto es creativo. Evaluación HACER UN PROYECTO PROYECTO . desarrollar y evaluar proyectos. Del proyecto arranca la motivación para el aprendizaje. instrumentos y tiempo Desarrollo: identificación y articulación de todos sus elementos 5.Y pregunta a uno. desbastando este bloque de granito”. “¿Y tú. He aquí un esquema para llevar a cabo tu proyecto: 1.El proceso de personalización 43 La sociedad en la que vivimos nos va a obligar a ser creativos y a diseñar proyectos para ajustarnos a los nuevos signos de los tiempos. aun las actividades creativas se pueden vivir como triviales. Objetivo que quieres llevar a cabo y significado del mismo Información (que tienes ahora o puedes encontrar) Plan detallado del proyecto: pasos. Por eso.“¿Qué haces?” “Ya ve. 2.

No podemos abrir nuestro cerebro para ver los pensamientos que se esconden dentro de él. pero tenemos una estrategia que nos permite dar salida al flujo de nuestras ideas. 4. Pérez No es fácil apreciar y medir la originalidad y. En este caso se compra a la baja y se vende al alza. Innovación. Representa un salto cualitativo y requiere una preparación que no todos tienen. idiosincrásica. Unas veces. Es una tipología cualitativa en la que cada uno de los niveles tiene rasgos de los anteriores. El automóvil lleva cientos de mejoras incrementales. Implica una ruptura epistemológica dentro del campo. tratando de poner en el papel lo que hay en nuestra cabeza. Síntesis. 3. Implica un incremento sustancial. una forma de expresar y desarrollar esa creatividad es visualizar el curso de nuestro pensamiento. 6. Supone un incremento que beneficia el funcionamiento de algo. Mejora incremental. de pensar que cada uno tiene. visualizando el pensamiento. Redefinición. Se da sentido integrador a ideas vistas como incompatibles. 5. 1. o seis maneras diferentes de ser creativo. por tanto la creatividad. otras veces. el producto de nuestro pensamiento está ya terminado y apenas cuesta visualizarlo. Redirección del pasado a partir de ideas clásicas potentes como las de los grandes pensadores. A continuación se describe una tipología que en la que se pueden identificar seis niveles diferentes de originalidad.44 Jesús A. 2. 2. Modifica fundamentos básicos dentro de un campo o área determinada. esto es. Supone cierto riesgo. Es una redirección de ideas en diferentes sentidos o direcciones. Beltrán y Luz F. Estas ideas desafían a las personas afectadas y pueden generar oposición. Visualización Si la creatividad refleja fundamentalmente la manera personal. está en pleno proceso de elaboración y cuesta algo . Invento. Es la manifestación más alta de creatividad. Es una revisión o reinterpretación de un problema o principio que supone una cierta dosis de originalidad y decisión.

Esta estrategia tiene fuertes raíces históricas. La idea de que el átomo era indivisible resultaba evidente para todos. pasaba a pintarlo. hay que saber de algo. Ya hemos señalado anteriormente que el lenguaje puede ser una cárcel para nuestro pensamiento. la propia visualización en el lienzo. La pintura original. los dibujos no se utilizaban como comentarios de las palabras. por ejemplo. las claves estaban en los dibujos y los gráficos. sino que las palabras eran comentarios de los dibujos. formular problemas y darles una solución. diagramas. apenas juegan un papel significativo en este proceso del pensamiento. y sólo cuando los físicos se liberaron de la “cárcel” del lenguaje verbal-matemático. tablas. Galileo. hasta resulta frío y estable. que el lenguaje predispone. Picasso. cuadros. por el contrario. es más cálido y cambia más rápidamente. creativa. una especie de desafío. en la transformación de un mensaje habitualmente verbal en un mensaje de carácter icónico: gráficos. antes de poderlo visualizar. da saltos. desde el punto de vista científico. se convierte en un instrumento de desarrollo creativo ideal. El lenguaje icónico. diagramas o mapas. dibujos. Por ejemplo. Incluso en ese caso. revolucionó la ciencia haciendo visible su pensamiento con diagramas y dibujos mientras sus contemporáneos usaban formatos verbales y algebraicos. no en las palabras. Al contrario de lo que ocurre habitualmente. También utilizó diagramas para captar la información. pasaba primero por la cabeza y luego por el lienzo. Asimismo. fueron capaces de demostrar que el átomo es divisible. papel u ordenador. no para hacer conocimientos. el físico Rutherford tuvo dificultades en los primeros días de la física atómica para describir el átomo que. luego. tal como se escriben y se hablan. He aquí algunas técnicas para visualizar lo que pasa por tu cabeza: . se llenaba de algo que quería pintar y.El proceso de personalización 45 más. racional y. En este escenario. o gráficos. lógico. Hay además un fuerte componente creativo. a veces. por más estrategias que utilicemos seguiremos sin ver nada. nuestra mente a una cierta manera de pensar. El lenguaje se utilizaba para describir. significa algo indivisible. De hecho. a veces. creía que las palabras y los números. por ejemplo. Es evidente que si en nuestra cabeza no hay nada sobre un problema determinado. Por eso. no sigue estrechamente el curso de la razón. en griego. cuando Einstein pensaba un problema lo hacía en términos espaciales o visuales más que en términos matemáticos o verbales. el lenguaje verbal pasó a un segundo plano. El lenguaje verbal es más bien directo. El renacimiento fue una explosión de creatividad estrechamente relacionada con la presentación de los conocimientos en forma de dibujos.

en realidad. dibujando pensamientos y asociaciones en forma de ramas creciendo en todas las direcciones desde dicho tema central. 4. al clásico pensamiento lineal. por parte del cerebro. Escribe las respuestas sobre líneas rectas que salgan de la caja. estableciendo. primero. Pérez a) Diagrama La primera técnica para visualizar el pensamiento es el diagrama. permitiéndole alcanzar la realidad en muchas direcciones a la vez y poner junta toda la información recogida. Beltrán y Luz F. Es ya conocido que Darwin diagramaba la naturaleza como un árbol irregularmente ramificado. 3.46 Jesús A. TÉCNICA DEL DIAGRAMA 1. Por ejemplo. es facilitar el acceso al tremendo potencial de tu cerebro representando tus pensamientos por medio de palabras clave. Pregúntate cuáles son los rasgos y características del problema. un tema central y. Visualiza tu problema diagramática y verbalmente. Sus diagramas de árbol le ayudaban a captar sus pensamientos sobre la evolución. 2. Escribe el problema en el centro de un cuadrado. comienza . luego. La idea del mapa mental no es tanto seleccionar categorías como explorar y conocer todo lo que hay en la mente. A cada respuesta que das puedes añadirle otras líneas que son otras tantas preguntas a contestar y así sucesivamente. Es un método de brainstorming organizado para explorar lo que sabes. El cuadro describe la técnica del diagrama. ofreciendo una especie de alternativa global. Personas Procesos Objetivos PROBLEMA Mejorar la educación b) Mapa mental Buzan (1996) formalizó la técnica del mapa mental. Lo que hace.

mientras nosotros tendemos a restringir nuestro horizonte asociativo. Comienza pintando una flor.. lo mismo que Picasso transformaba sus objetos y cambiaba atrás y adelante en torno a sus temas. Pregúntate lo que significa tu mapa mental. Comienza. TÉCNICA DEL MAPA MENTAL Reúne todo el material que puedas sobre tu problema: resúmenes de artículos. Este es el secreto del arte. secundaria. mapa sistémico. Las asociaciones son casi infinitas y se empujan unas a otras. primaria.. Son diferentes recursos y un mismo objetivo: visualizar lo que permanece oculto a nuestros ojos. su tema cambiaba a medida que cambiaba su pensamiento. Cuando Picasso se ponía a pintar. universitaria. una vez que se sentía lleno. qué patrones se han producido.infantil. lo que has descubierto que no supieras antes. El mapa mental tiene múltiples formatos y estructuras: mapa de cartas. dejándolos fluir mientras sea posible. Cuando Picasso iba a pasear al bosque no pensaba nada. Lee todo el material lo más rápidamente que puedas. comenzaba a trabajar artísticamente desde algún punto arbitrario y terminaba con un producto original. desde un punto arbitrario y proyecta tus pensamientos. experiencias e ideas de otros. qué sugerencias se te ocurren. sólo trataba de llenarse de color que. luego en un pollo –cambiando atrás y adelante. que se transforma en un pez. visiones y pensamientos. del negro y blanco al color– que luego se transforma en un gato rodeado por seres humanos. extendiendo las conexiones imaginativas que son el fundamento de la creatividad y distinguiendo las ideas originales de las que no lo son. Su arte consistía en llenar su mente y vaciarla en el lienzo. Así se le ve en la película “El misterio de Picasso”. Por eso. flor de loto.. como hacía Picasso en su arte. Haz un cuadro central con el título y sus ramas correspondientes. Picasso decía que el artista pintaba sentimientos. etc. descargaba en una pintura. libros. . luego.. ella tiende a ampliarlo. La característica de la persona creativa está en que. Remodela tu mapa cuando cambien tus pensamientos.El proceso de personalización 47 con la palabra educación como tema central y luego escribe todos los pensamientos que te vienen a la mente: .

Beltrán y Luz F. Cuando trató de resolver el problema de la evolución. por ejemplo. y luego hacer variaciones sobre cada uno de los subtemas. Con el tiempo. reúne y lee el material como en la técnica de Picasso. Escribe un pensamiento por carta usando palabras o frases clave. La estrategia se hace visible en uno de sus poemas: “The waste Land”. El pensamiento puro es generativo y se puede caracterizar por rápidos chispazos de ideas que se van incorporando a la mente del pensador. Cada una de las líneas estaba llena de significado y podía desembocar en un poema o tema separado. usar cartas numeradas. con colores y figuras diferentes. Darwin utilizó mucho el mapa mental. por ejemplo. De esta manera.48 Jesús A. luego. TÉCNICA DE LAS CARTAS NUMERADAS Primero. escribe tus pensamientos en unas cartas numeradas. Vuelve a ellos de nuevo y añade nuevas cartas cuando se produzcan nuevos pensamientos. no estaba inclinado a la selección natural. Con frecuencia. reunir todas las tarjetas y ponerlas en la pared. como la de continuidad. la idea de adaptación directa. Otras ideas en cambio. Tenemos pues así otra manera de activar el flujo rápido de las ideas. Sigue escribiendo hasta que se agoten tus pensamientos. se fueron acentuando. organizó su pensamiento alrededor de ocho grandes temas eje del problema. Inicialmente. activaba el pensamiento crítico revisando sus planteamientos anteriores. Comenzaba con el tema central sobre el declive del yo y la civilización. y se ramificaba en una serie de divertidos subtemas. posiblemente el más famoso e influyente de este siglo. puedes ordenar y hacer visible tu pensamiento. Organiza tus cartas en bloques de pensamiento asociados. . Después de haber leído todo el material y haberte llenado de él. Pérez ❏ Cartas del pensamiento Una variación del mapa mental es escribir cada idea en una carta o tarjeta y. Es bien conocida la llamada técnica literaria de Elliot al comenzar con un tema: subdividirlo en subtemas. rechazó algunos de sus temas.

Probabilidad del éxito de esa idea. Lo tradicional es ofrecer un libro y pedir a los alumnos que digan lo que dice el libro. Clases de ideas que hacen exitoso el proyecto y por qué. 4. 2. Al generar ideas en la clase. TÉCNICA DE GRUPO . Cuando tenemos un buen mapa de cómo interactúan todos los diferentes componentes. Esta estrategia nos permite abordar sistemas de elementos en interacción. Está llena de curvas aunque tengamos una visión del mundo sesgada. lineal. entonces se comienza a ver la dinámica profunda del problema y a verlo de una manera diferente.El proceso de personalización 49 ❏ Mapa de sistemas La realidad no es como habitualmente estamos acostumbrados a imaginarla. Señalar una idea. Señalar el objetivo. Interés del proyecto y por qué. interpretada en términos de causa-efecto. 2. 3. una buena estrategia para pensar adecuadamente es el mapa sistémico que nos libera de las partes para ver el conjunto. Clases de ideas que prefieren los alumnos y por qué. Fluencia Los profesores tienen que animar a los alumnos a producir ideas. 1. tema o proyecto. Señalar el tema. 3. Por eso. 6. 5. Mejor sería animar a los alumnos a que diseñen proyectos sobre el tema y esto les hará producir ideas. en los trabajos de casa o en grupo. 3. se puede pedir a los alumnos que sigan esta técnica: TÉCNICA PARA PRODUCIR IDEAS DE CALIDAD 1. Las personas creativas tienden a ver la realidad en términos de circuitos de interacción más que en términos de explicación mecánica de causa-efecto. Indicar medios para llevarla a cabo. Señalar otras ideas. De esa forma es difícil que surjan las ideas.

diagramas o mapas. ➢ En la tercera se evalúan las soluciones propuestas. ➢ En la primera se describen los hechos. ➢ En la segunda se buscan soluciones. De hecho. Por eso. libre de presiones y crítica. El equipo comienza a producir ideas. antes de identificarlo. Un grupo de unas cinco personas identifica y plantea el problema. no podemos explicar cómo reconocemos un rostro. Hay cuatro reglas sagradas: ½ juicio diferido: la crítica está prohibida. Beltrán y Luz F. Por ejemplo. el rostro de su mejor amigo. ½ utilizar el efecto sinergia cruzando las ideas de unos y otros. Y es que gran parte de nuestro conocimiento no lo podemos expresar en palabras. ½ imaginación libre: se da la bienvenida a cualquier idea. pero el profesor no debe ser juez que desprecie ideas presentadas por los alumnos. las personas creativas expresan sus ideas por medio de gráficos. ❍ Brainstorming general El brainstorming es una técnica creada por Orborn para generar ideas. el brainstorming visual es una forma de usar los dibujos para expresar las ideas más eficazmente que con palabras. Pérez El ambiente para generar ideas debe ser relajado. Los alumnos pueden comentar que unas ideas son mejores o peores. sabemos mucho más de lo que decimos por medio de las palabras. ½ producción cuantitativa: producir cuantas ideas sean posibles. sin embargo. Pero si le pedimos que lo dibuje. Crick y Watson construyeron y experimentaron modelos tridimensionales de doble cadena. es capaz de conceptualizar cómo es y así lo encuentra más rápidamente. somos capaces de reconocer a nuestro mejor amigo entre millones de personas y. ❍ Brainstorming visual En realidad. lo que les llevó al . Tiene tres etapas. y se eligen las más adecuadas. En general. hay experimentos demostrando que si se pide a la gente que describa por escrito. Por ejemplo.50 Jesús A. esa descripción escrita interfiere significativamente la capacidad para reconocerlo.

Pero esto nos hace difícil superar nuestros viejos esquemas y resolver los problemas que se nos presentan. La creatividad supone una desviación de las experiencias y procedimientos pasados. De esta cantidad el genio retiene las ideas mejores para un desarrollo posterior. vemos el grupo 6 x 6 y enseguida decimos 36 de manera automática. La persona creativa es análoga a la evolución biológica en cuanto requiere la generación impredecible de una gran cantidad de alternativas y conjeturas. y ponemos una mitad sobre la otra. permite al proceso de selección natural decidir qué especies sobrevivirán. Si cortamos el pastel clásicamente. habrá que variar para que las ideas no se estanquen y pierdan su poder adaptativo. nos salen los cuatro cuartos partidos en ocho. Por ejemplo. luego. es dificilísimo. Por ejemplo. damos el segundo corte y ponemos dos cuartos sobre los otros dos. Una buena estrategia es pues producir variaciones en nuestras ideas y de manera ciega. En la naturaleza. si partimos el pastel por la mitad. Pero. cortar un pastel redondo en ocho partes utilizando no más de tres cortes. Puesto que todos tendemos a pensar como nos han enseñado y como hemos pensado siempre. El brainstorming suele complementarse a veces con el método SCAMPER de Eberle: ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ S: ¿Sustituir? C: ¿Combinar? A: ¿Adaptar? M: ¿Modificar? P: ¿Utilizarlo para otros usos? E: ¿Eliminar o reducir al mínimo? R: ¿Reordenar?=¿Invertir? Si se observa bien. y damos el tercer corte. el problema es difícil de resolver. el 95% de las nuevas especies fallan y mueren dentro de un corto período de tiempo. La naturaleza crea muchas posibilidades a través del ciego ensayo y error y.El proceso de personalización 51 descubrimiento de que la molécula DNA está en forma de una doble hélice ganando así el premio Nobel. . La estrategia que llamamos fluencia del pensamiento describe la forma en que el genio produce cantidades prodigiosas de ideas. la persona creativa opera como la naturaleza según la teoría de la evolución genética de Darwin.

basta con una pequeña información para que se active una ruta entera. como se ha señalado anteriormente. Por eso hay que dejar que las ideas y los pensamientos se combinen al azar unos con otros. En realidad. Pero una metáfora puede ayudar. Pero combinando los conceptos anteriores de una manera diferente. No es fácil explicar este proceso del pensamiento combinatorio. es decir. Juntos. Es el . Consideremos la ecuación de Einstein E=mc2. se obtendrá algo diferente de ambos gases solos. la fuerza de la inteligencia consiste en seleccionar lo relevante y combinarlo de muchas formas hasta comprenderlo en profundidad. La combinatoria ha tenido grandes defensores desde la Edad Media con Ramón Lulio y su máquina de invenciones hasta Leibnitz y Mendeleiev con su tabla de clasificación periódica de elementos. Esto mismo ocurre en la naturaleza. la creatividad se produce en la fase perceptual del pensamiento. Beltrán y Luz F. energía o velocidad de la luz. por las rutas establecidas. imágenes y pensamientos. Pérez 4. si combinamos la información de diferentes maneras. Combinatoria Crear es combinar. La persona creativa hace más combinaciones nuevas que las no creativas. Ahora bien. cambiando así el paradigma científico. construir estructuras y ensamblajes a partir de elementos preexistentes. Solos. Einstein no inventó el concepto de masa. Si se ponen los dos elementos juntos en una combinación adecuada. donde nuestros conceptos y percepciones se forman y se cambian. Luego. Imaginemos que echamos una cucharada de agua caliente sobre ese hielo y dejamos que corra. tienen propiedades bien conocidas.52 Jesús A. cuando la información entra en la mente humana fluye. Si combinamos un cuadrado con un fondo circular. Es la dimensión creativa del conocimiento humano. Imaginemos nuestra mente como una masa de hielo con una superficie plana. Pensemos en el hidrógeno y el oxígeno. pueden producir transformaciones mágicas. la superficie del hielo estaría llena de rutas. fue capaz de ver la misma información que veía todo el mundo de una manera diferente. nuestra percepción del cuadrado cambia. Después de muchas repeticiones de este proceso. aumentamos las posibilidades perceptuales de crear algo original. Otros genios también estuvieron combinando y recombinando continuamente sensaciones. De la misma manera. Pero no es magia. como el agua. De la misma manera. Los conceptos simples son como estos gases.

Después.) y luego hacía lo mismo con las variaciones. a) Técnica de Da Vinci A todo el mundo le ha llamado la atención el caso de las cabezas grotescas y famosas de Da Vinci. etc. El siguiente cuadro ofrece un modelo de la técnica de Da Vinci. nariz. Aunque parece un tanto sofisticada. Es decir. La creatividad ocurre cuando inclinamos la superficie de hielo y canalizamos el agua (la información) fuera de las rutas y conseguimos que vaya en otra dirección diferente. Primero. tendremos siempre lo que ya hemos tenido. hacía una lista de las características faciales (cabeza. La información activa las mismas rutas haciendo las mismas viejas conexiones. mezclaba y ajustaba las diferentes variaciones para crear caricaturas originales y grotescas. Veamos a continuación algunas de estas técnicas combinatorias. ojos. en especial. . Al inclinar así la superficie.El proceso de personalización 53 proceso de reconocimiento de patrones del cerebro humano. combinamos la información en nuevas direcciones. Quizás a eso se debe que los admiradores de este rostro encuentren tantas diferentes expresiones en la mezcla de rasgos del rostro de esa mujer. Es especialmente interesante considerar esta posibilidad a la luz del hecho de que hay tan poco acuerdo sobre la identidad actual de esa persona. que si pensamos siempre lo que siempre hemos pensado. del sentido artístico para lograr combinaciones complejas cargadas de significado. es útil para comprobar la fuerza de la inteligencia y. Posiblemente Mona Lisa es el resultado de combinar las mejores partes de los rostros más hermosos que él observó. produciendo las mismas viejas ideas una y otra vez. Son ejemplos de variaciones al azar del rostro humano hechas de diferentes combinaciones de una serie de rasgos.

consiguiendo que los monos combinaran las cajas y. pero si ponía una caja sobre la otra. y se subía a la caja superior. Lo mismo ocurría cuando unía las dos cañas al observar que una sola era insuficiente. En principio. las cañas. De la misma manera. es decir. Beltrán y Luz F. Subido a una caja. el mono no era capaz de alcanzar el plátano. que. más probable es lograr alguna combinación que asociativamente lleve a otras ideas que. para alcanzar el plátano que colgaba del techo. 3. como hemos visto en el caso de . Especifica el objetivo. Algo que se pensaba exclusivo de la inteligencia humana pero. de otra manera. b) Técnica gestáltica El ejemplo de Köhler con los monos de Tenerife es un modelo de técnica centrada en los principios de la Gestalt. por fin. Un objetivo con 10 parámetros y cada uno de ellos con diez variaciones produce 10 millones de combinaciones. La complejidad de la tarea viene determinada por el número de parámetros y de variaciones. Pérez TÉCNICA PARA COMBINAR ELEMENTOS O RASGOS 1. A más variaciones y más variedad de las variaciones. más probable es que la idea sea viable. 4. Identifica los parámetros del objetivo. se reestructura perceptualmente la manera de ver la información. Establece bajo cada parámetro todas las variaciones deseadas del mismo. cuando se combina y recombina la información de distintas y variadas formas. 2. la capacidad inteligente para producir no sólo una solución al problema. sino para producir un instrumento que resuelva acertadamente el problema. Este poder combinatorio demuestra la capacidad de la inteligencia para resolver problemas imaginativos ejercitando lo que se llamaba inteligencia de segundo orden. Cuando termines de listar las variaciones recorre los parámetros y las variaciones seleccionando uno o más de cada columna y reúne las combinaciones de nuevas formas. podía alcanzar el plátano. Cada combinación era un ¡Ah! de descubrimiento creativo. se podría decir que cuantas más combinaciones se generen. señalando su naturaleza y número ideal.54 Jesús A. nunca se hubieran alcanzado.

La técnica de Frankfurt (SIL) es un acrónimo alemán que significa integración sucesiva de elementos problema. Dos miembros del grupo leen una de sus ideas en voz alta. c) Técnica artística En el mundo del arte. Este proceso de lectura e integración de ideas continúa hasta que las ideas hayan sido leídas e integradas en una solución final. en Las señoritas de Aviñón. Picasso mostró cómo combinar las partes de una pintura con las partes del mundo en una nueva forma de arte que llamó collage.El proceso de personalización 55 Köhler los monos eran capaces de hacer. uno comienza a acercarse al genio. Llegamos a comprender las estructuras más profundas de algo a través de la integración de múltiples perspectivas. 3. Los restantes miembros tratan de integrar las dos ideas en una. 5. Se distingue de otras técnicas en que las ideas se generan progresivamente integrando las ideas previas. 4. Picasso. d) Combinar múltiples perspectivas La persona creativa tiene un compromiso con la integración de múltiples perspectivas. TÉCNICA SIL 1. al menos cuando el entrenador les dejaba a su alrededor pistas o partes de la solución. representa el cubismo como la ruptura final de la pintura y del mundo en partes discretas. Un tercer miembro lee una idea y el grupo intenta integrarla con la ya formada en el paso tercero. 2. al menos todas se leen. Cada individuo del grupo escribe silenciosamente sus ideas. que también abrían el paso a Picasso para recombinar las partes de maneras nuevas y fulgurantes. concretamente las cañas que se podían combinar para alcanzar el plátano. Implica una producción individual silenciosa de ideas sobre un problema previamente establecido. Cuando uno sobresale en varias diferentes áreas y después es capaz de sintetizarlas. Aunque no sea posible integrar todas. .

El comunicó sus ideas a otros como su esposa y un ingeniero. género. Pide a los de cerebro izquierdo que generen ideas prácticas. pero Braque empujó más hacia la abstracción. Picasso y Braque combinaron sus talentos e inventaron el cubismo. educación. Picasso puede haber sido responsable de los aspectos más representacionales.56 Jesús A. 5. Por eso Einstein refiriéndose a ellos decía: nuestra teoría. La tarea se puede organizar. combinando el talento de los alumnos y dividiendo el grupo en pensadores con el cerebro izquierdo (racional) y derecho (emocional). por ejemplo. convencionales y lógicas. En el mundo del arte. Pérez e) Combinar el talento Gardner ha señalado que sin la estimulación y la crítica ofrecida por los amigos. Einstein no hubiera completado su innovación sobre la relatividad. La combinación de estos dos talentos diferentes inspiró las propiedades paradójicas del cubismo. COMBINAR EL TALENTO Divide el grupo en otros grupos más pequeños por experiencia. Combina los grupos para compartir las ideas y combinarlas. Ponen su imaginación en movimiento usando estímulos no relacionados y forzando conexiones con el tema en el que están trabajando. departamento. Pide a cada grupo que realice un brainstorming sobre las ideas propuestas. etc. de la focalización en los objetos con su idiosincrásica peculiaridad. Quizás ambos. Beltrán y Luz F. Y a los del cerebro derecho que manejen ideas poco convencionales e ilógicas. Los nuevos patrones cogen el procesamiento del cerebro por sorpresa . Pero la colaboración de ambos mejoró el descubrimiento y lo extendió rápidamente. Conexión Las personas creativas tienen una gran facilidad para poner juntas y relacionar cosas que la mayor parte de la gente elude o no relaciona y para las que son prácticamente ciegas. Una manera de cambiar los patrones del pensamiento es conectar tu tema con algo que no está relacionado. lo podían haber inventado. Utilizando la guía del SIL haz que los grupos integren las ideas lógicas con las convencionales. trabajando solos.

Dibujos al azar. Selecciona características de esa palabra.El proceso de personalización 57 y cambian la percepción de tu tema. Fuerza varias conexiones entre cada característica y el problema en el que estás trabajando. Toma en cuenta las relaciones que se te ocurren. Elige una palabra al azar. Señala con el dedo la palabra al azar que se te ocurra al abrirlo. La consecuencia es un nuevo patrón de sucesos que tienen vida por sí mismos independiente de la piedra que inició la acción. Esta técnica intenta producir una variación ciega de ideas a través del uso de palabras al azar para estimular una gran variedad de ideas impredecibles. Cada onda es distinta y medible y tiene su propia integridad pues ella visiblemente crece y se extiende hacia afuera. El describe su estrategia de imagen de espejo cambiada que él se enseñó a sí mismo. Bien utilizada. Da Vinci señaló cómo él relacionaba lo no relacionado para conseguir su inspiración creativa. Ninguno de los inputs puede permanecer separado del otro. Toma una o varias palabras al azar. La piedra sacude las moléculas del agua que. sacuden las moléculas vecinas y así las ondas se van ensanchando y propagando por la acción de la piedra. Haz una lista de ellas.Y trata de dibujar lo que se te ocurra acerca de cada una de ellas. la técnica de palabras al azar constituye una fuente casi infinita de nuevos patrones para interactuar con los patrones mentales. A continuación se exponen algunas técnicas para relacionar lo no relacionado. a) Técnica de palabras al azar Esta técnica puede ilustrarse con un ejemplo. Abre el diccionario. Cada palabra disparará otras palabras e imágenes relacionadas con ella. Arrojando una piedra en el estanque se crea algo que no existía antes: una onda. . Sin embargo. las ondas no son la esencia ni de la piedra ni del agua. a su vez. Imagínate que arrojas una piedra a un estanque. Selecciona al azar una palabra. Diccionario. Cuantas más conexiones hagas más probable es que surja alguna idea original. Leonardo descubrió que el cerebro humano no puede concentrarse deliberadamente en dos objetos o ideas separadas aunque sean distintas sin eventualmente formar una conexión entre ellas. TÉCNICA DE LAS PALABRAS AL AZAR Haz una lista de palabras al azar.

sino por una imaginación creadora que le permite a uno hacer asociaciones inusuales. Una forma de generar ideas nuevas es la técnica del banco de ideas. consejos. muchas veces. asume habitualmente una serie de supuestos o limitaciones en su camino hacia la solución. TÉCNICA DEL BANCO DE IDEAS Toma una carpeta pequeña e introduce algunos elementos como: citas.58 Jesús A. abre la carpeta y saca un elemento al azar para ver qué conexiones o lazos puedes establecer entre ese elemento el desafío o tema de interés. Los deseos nos ayudan a simplificar deliberadamente. Pérez b) Banco de ideas Max Planck. Casi todo el mundo piensa que las líneas que han de cruzar esos puntos deben estar enmarcadas dentro del cuadro imaginario de los 9 puntos y no es posible salirse de ese cuadro. Flexibilidad Cuando la gente trata de abordar un problema. señaló que las ideas nuevas no se generan por deducción. c) La fuerza de los deseos Hay una relación clara entre pensamiento desiderativo y creatividad. esos límites son imaginarios. etc. Un ejemplo claro es el problema de los nueve puntos que ya hemos comentado. Cuando estés trabajando en un desafío. La nueva rela- . Pero. diseños. 6. Esta táctica tiene una larga y distinguida historia en la ciencia y las artes. Beltrán y Luz F. Otro caso de limitaciones imaginarias es el de las líneas famosas de Miller y Lyer. Es más probable tener una idea creativa cuando estás deseando que cuando eres extremadamente intelectual. creador de la física cuántica. artículos. preguntas. Estas líneas demuestran el efecto óptico que se produce al ver dos líneas paralelas e idénticas en longitud como diferentes cuando se les añade a cada una dos terminaciones abiertas o cerradas en sus extremos. Precisamente la solución se encuentra al traspasar el cuadro y eso es el resultado de la creatividad. ideas.

Pero en la ciencia. La idea es suministrar un ambiente que favorezca el feedback positivo. En lugar de intentar explorar cómo el universo dio lugar a la vida.El proceso de personalización 59 ción añadida configura formas que son vistas como diferentes aunque en realidad son exactamente iguales que antes de la operación. Bertran Russell extrañó una vez a sus colegas demostrando que en el argumento matemático cada alternativa conduce a su opuesto. Es curioso cómo los expertos han cambiado en los últimos años la perspectiva de su investigación sobre la vida. a) Inversión La creatividad juega con esas ilusiones pero también las desafía. Si el solicitante sazonaba la sopa antes de probarla. cambiaron su perspectiva y ahora comenzamos con la vida como algo dado y trabajamos la otra perspectiva: dado que estamos aquí. Cuando entrevistaba a alguien para ofrecerle trabajo. ¿cómo enfocar esta situación por parte de los otros compañeros? ¿Es problema de ellos. del jefe que tienen. que es el que . Este cambio de perspectiva del problema puede ayudar a enfocarlo de una manera diferente también. las condiciones ideales deben haber sido de una determinada manera. si alguien es promovido en una empresa educativa. Puedes provocar nuevas ideas considerando el lado opuesto de cualquier cosa. cambiándolos y tratando de hacer el trabajo contrario. Por ejemplo. Edison pensó siempre desafiando los pensamientos convencionales. Un caso todavía más conocido es el de las figuras ambiguas como la imagen de la joven y la vieja. Cambiar la perspectiva sobre los problemas nos conducirá probablemente a una diferente perspectiva o a un más rápido y más fácil solución al problema. no contrataba al solicitante. es tanto o más importante el feedback negativo. Pensaba que el solicitante tenía tantos supuestos instalados internamente sobre la vida cotidiana que tardaría mucho tiempo en entrenarlo para pensar creativamente. La inversión es una buena estrategia creativa: consiste en darle la vuelta a las cosas. le invitaba a almorzar y le ofrecía un plato de sopa. de su comportamiento? b) Cambiar el brainstorming En la técnica del brainstorming lo que se pretende es generar tantas ideas como sean posibles sin juicio o crítica de ninguna clase.

Supongamos que una empresa ha ideado un nuevo plan de marketing de cinco años. es bien conocida la polaridad del pensamiento de Einstein. La meta es identificar debilidades estableciendo sistemas o equipos para oponerse al plan y luego hacer brainstorming de posibles soluciones. Cada equipo se encarga de actuar como un competidor particular. Podía ver la relación entre las dos porque toleraba el opuesto. de otra manera. En un momento favorecía la continuidad y en otro momento la discontinuidad. que es un aspecto del pensamiento creativo. el brainstorming invertido es una evaluación crítica o juicio de ideas. Ayudar a la gente a cambiar su pensamiento crea nuevos patrones de pensamiento que conducen a ideas que. Cada equipo hace brainstorming para contraprogramar el plan. Se pide al grupo que responda a cada contramedida. 2.60 Jesús A. c) Ver todos los lados Rothenberg. cada una mirando en la dirección opuesta. 1. 3. no serían normalmente consideradas. Se les instruye para que diseñen contramedidas efectivas al plan como amenaza real. Los genios toleran la ambivalencia: por ejemplo. Los grupos se reúnen y discuten las contramedidas. Por ejemplo. Beltrán y Luz F. El pensamiento janusiano es la capacidad de imaginar dos respuestas. Identificó un proceso que llamó pensamiento janusiano. TÉCNICA DEL BRAINSTORMING INVERTIDO Organizar el grupo en pequeños equipos. Se trata de una técnica útil cuando un grupo está interesado en superar todas las posibles debilidades de una idea particular. imaginemos que piensas en una persona como existiendo y no existiendo a la vez. Las técnicas de inversión crean ambivalencia. un notable investigador de la creatividad. Pérez pone las cosas a prueba. He aquí una técnica para llevar a cabo el proceso de brainstorming invertido. . En este caso. por relación al Dios romano Janus que tenía dos caras. que favorece el feedback negativo. ha estudiado ampliamente el uso de opuestos en el proceso creativo. ideas o imágenes contradictorias simultáneamente existentes.

. 3+1. d) Trabajar hacia atrás La técnica de ir hacia atrás se usa mucho en la solución de problemas. Pensar en términos de opuestos simultáneos convierte un tema o un problema en una paradoja. difícil de prever. por ejemplo. Por eso. La idea es salirse de los cuadros mentalmente preestablecidos. que al principio puede verse como una dificultad. propuestas y sugerencias que en una propuesta lineal no se tendrían en cuenta. quieres luz pero sin usar energía eléctrica. Van Gogh en su obra El dormitorio de Arlès presentaba dos diferentes puntos de vista a la vez. paradójica. Luego tienes que encontrar una analogía que contenga la esencia de la paradoja. Supongamos que quieres hacer mucho dinero. aplicar este principio al problema de una persona perezosa que quiere hacer dinero. La secuencia del trabajo hacia atrás podría ser G – C – . Los genios acuden a este tipo de pensamiento cuando logran intuiciones originales. una ventaja al implicar integración de ideas. por el contrario. los pasos no son secuenciales. Einstein visualizó su teoría de la relatividad como algo dado y luego trabajó hacia atrás a lo que era conocido. El interés luego está en crear una analogía útil. pueden seguirse muchos caminos diferentes: 2+2. como en el trabajo hacia adelante. Cuando se trabaja hacia atrás. La solución a la analogía es usar la energía del sol. la persona creativa desconcierta y resulta enigmática. pero si imagina la solución y vuelve atrás. El problema de los 9 puntos es difícil para muchos. se puede resolver fácilmente. Una solución podría ser ir de vacaciones a los mares del sur y escribir un libro de viajes.El proceso de personalización 61 La creatividad implica en algunas situaciones integrar opuestos. La complejidad. supone. Lo opuesto es carecer de ambición. Por último. Si se pregunta cuáles son los sumandos que conducen a cuatro. La explicación lineal del positivismo no tiene sentido al aplicarla a las situaciones sociales en las que confluyen factores y causas múltiples que se implican entre sí. La paradoja es que quieres hacer dinero pero eres demasiado perezoso para ello.. Lo malo es que por inercia tratamos siempre de resolverlos siguiendo la técnica hacia delante. etc. y Picasso logró su perspectiva cubista reorganizando los elementos para presentarlos desde una docena de puntos de vista simultáneamente. La secuencia del trabajo hacia adelante es: A – B – C – D. a veces.

Analogía Una analogía es una relación establecida entre dos o más cosas. pero en este caso. con saltos. 1987). Son figuras del habla donde el significado parcial en forma de atributos semejantes se transfiere de una cosa a otra. dando saltos se podría perder el avión. Es un enfoque hacia atrás porque parte del punto final. de estructuración (buscar un esquema analógico ya existente que funcione como una estructura para un nuevo esquema) y de asimilación (permitir a los estudiantes integrar la nueva información y la anteriormente aprendida en la estructura cognitiva). tomar el avión a las siete.. Los psicólogos no han precisado las diferencias entre analogías. Un aspecto curioso al usar las analogías .. Pérez D. TÉCNICA HACIA ATRÁS Imagina que tu problema es tomar el avión a las siete de la mañana. resolviendo el problema que es averiguar la hora de salida. Hay que estar en al aeropuerto a las seis.62 Jesús A. La hora de levantarte será a las cinco. dando saltos.Y la creatividad funciona muy bien hacia atrás. o de partida. Debes preparar la maleta y pedir un taxi para las cinco el día anterior. Debes salir de casa a las cinco y media porque el trayecto te lleva media hora. Beltrán y Luz F. 7. que es salir de casa. Los estudios científicos han demostrado que los niños son capaces de usar una metáfora simple ya entre los cuatro y cinco años (Vosniadou. y se sigue hacia atrás todo el recorrido de los pasos necesarios para estar allí a la hora de salir el avión. se dan saltos comenzando por una solución ideal G y luego hacia atrás hasta A para comprobarla. En este ejemplo se sigue una estrategia lineal para comprenderla mejor. pero hay otras más creativas. A partir de este punto final o meta del problema. hay que identificar hacia atrás todos los pasos hasta llegar al punto inicial. Seguir estos pasos escrupulosamente. metáforas y símiles y las han tratado como una unidad. ideas o sucesos que presentan alguna semejanza. Las metáforas o analogías cumplen diferentes funciones: de concreción (convertir los contenidos informativos abstractos en algo concreto). Es decir.

La razón podría ser que obliga a extraer significados y relaciones más profundas. pedir a los fans del baseball que diseñen problemas de geometría basados en el juego. por tanto. La escuela tradicional ha separado las clases y los compañeros para diferentes materias y les ha hecho pensar que el aprendizaje ocurre en áreas separadas: matemáticas. es menos semejante. Esto implica que los estudiantes deberían transferir sus habilidades. no por memorizar y recitar los contenidos por separado. Por ejemplo. El contexto puede producir ideas creativas porque el estudiante encuentra el tema agradable y puede neutralizar algo de la ansiedad producida por la geometría. se les podía pedir que redactaran preguntas de test relacionadas con sus intereses especiales. produce menos efecto que una analogía lejana que sólo se parece a ella en su estructura profunda y. que es muy semejante al nuevo concepto tanto en rasgos profundos como en rasgos superficiales. Pero las ideas creativas se producen al integrar material a través de las diferentes áreas. si los estudiantes tienen dificultad en comprender las matemáticas. La analogía produce transferencia. ciencias etc. La transfertilización de ideas y conoci- . intereses y capacidades independientemente de la disciplina. UNA INFECCIÓN ES COMO UNA GUERRA GUERRA INFECCIÓN Enemigos atacan Defensores Gérmenes atacan Glóbulos blancos Los defensores vencen Los glóbulos blancos vencen LA GUERRA TERMINA LA GUERRA TERMINA LA INFECCIÓN SE CURA LA INFECCIÓN SE CURA Es necesario estimular la creatividad ayudando a los estudiantes a pensar a interdisciplinariamente a través de materias y disciplinas.El proceso de personalización 63 es que una analogía cercana. por ejemplo.

la psicología y la educación y. Bell desarrolló una tecnología diseñada para funcionar como un sistema autorestaurador de comunicación. Beltrán y Luz F.Y eso le inspiró la idea de crear en un tubo de rayos catódicos un dibujo de luz y puntos oscuros. escribiendo el mejor libro que existe sobre la solución de problemas humanos. Una manera de facilitar la transfertilización en la clase es pedir a los estudiantes que identifiquen sus mejores y peores áreas académicas. manteniendo viva la comunicación. Una idea procedente de un mundo puede usarse para crear una idea nueva o solución creativa a un problema en otro mundo. combinó la biología. revolucionó el mundo de la educación.64 Jesús A. integró la economía y la psicología cognitiva. Farnsworth observó las preciosas hileras en una granja cercana. estableciendo semejanzas y diferencias entre los hechos y sucesos más sorprendentes. Es una constante a lo largo de la historia humana. Cuando algunas arterias telefónicas importantes resultan dañadas o cortadas. y luego pedirles que proyecten en su área débil ideas basadas en su área fuerte. pero igualmente revolucionarios. Muchos años después de la intuición de Laplace. Paul Klee combinó la influencia del cubismo. Un rasgo que identifica a las personas creativas es la habilidad para hacer comparaciones. la idea de que el sistema solar se va restaurando constantemente vino de Laplace cuando pensó en el sistema autorestaurador del cuerpo humano. Dalí integró la teoría de Einstein de la relatividad dentro de una obra maestra que representa . Hay otros muchos ejemplos menos llamativos quizás. especialmente en el ámbito de la educación infantil. los dibujos de los niños y el arte primitivo para modernizar su estilo. Simon. Su curiosidad y la analogía le llevó a la Televisión. Por ejemplo. La forma en que los pájaros mantienen su equilibrio en pleno vuelo ayudó analógicamente a los hermanos Wright cuando estaban pensando cómo estabilizar y maniobrar un aeroplano. premio Nobel de economía. Al año siguiente presentó la idea en una feria de ciencia de bachillerato. el sistema bombea suministro de voz a través de nuevos canales. Sentado en una colina de Idaho. como consecuencia. Tenía 14 años. Cuando tenía 21. presentó el primer modelo de televisión. Pérez mientos motiva a los estudiantes no interesados en las materias enseñadas de forma abstracta. por ejemplo. Ejemplos para demostrar lo anteriormente señalado los hay en todos los campos de la ciencia. Muchas de las grandes revoluciones científicas que han tenido lugar en el mundo han sido el resultado de unir o combinar áreas o campos de la ciencia que habitualmente no aparecen relacionados. Piaget.

la imprenta. Por ejemplo. El fenómeno del sifón nos puede ayudar a comprenderla. La analogía puede llegar lejos. al combinar las matemáticas y la biología para crear una ciencia nueva. En la interpretación de cualquier caso utilizaba no sólo conocimientos relacionados con los datos de la vida de una persona y de sus mecanismos personales. a) La analogía en campos no relacionados Una de las claves que explican la genialidad de Freud es su habilidad para explorar territorios no relacionados directamente con la psicología. para unir y fertilizar diferentes mundos del arte o de la ciencia? A continuación se indican algunas técnicas para desarrollar esta habilidad creativa. sino también con los patrones culturales del contexto en el que vivía o recursos más generales. Su método. se forma el sifón y el agua fluye naturalmente del cubo hasta que queda vacío.El proceso de personalización 65 artísticamente varios objetos diferentes simultáneamente en movimiento y en reposo. Trata de relacionarlos. Haz una lista de los atributos de cada uno en una columna y los del otro en la otra. tus ideas comienzan a fluir libremente como el agua fluye por medio del sifón desde el cubo. . De la misma manera. duró prácticamente sin cambio alguno más de cinco siglos. Hacer un sifón succionando el agua de un cubo y subiéndola a través de un tubo para depositarla en otro recipiente es bastante fácil. dormitorio y automóvil. Una vez que el agua alcanza un cierto punto. Una vez que tu pensamiento alcanza un cierto punto. Gutemberg combinó los mecanismos de prensar el vino y acuñar moneda para producir tipos o signos móviles que permitieran la impresión de los caracteres gráficos. Lo mismo hizo Mendel con las leyes de la herencia. ¿Cómo utilizar esta capacidad de la inteligencia humana. como trabajos literarios o antecedentes históricos y hasta míticos de la humanidad. Lista en dos columnas sus atributos y combina dos atributos que pudieran revolucionar la empresa de automóviles. de la creatividad. Una fórmula para trabajar de esta manera es hacer dos columnas con objetos no relacionados. crear ideas para mejorar la linterna creando una analogía con el cambio de un neumático es una manera no convencional de pensar sobre el problema. Esto le permitió ensanchar su habilidad para ver cosas de manera diferente a la de sus contemporáneos.

por ejemplo. encontraron la analogía del meteoro. sobre todo. La analogía entre la cápsula del espacio y un meteoro condujo al uso de un material especial en la superficie de la cápsula que vaporizara y así disipara el calor producido por la fricción o rozamiento. se entrenó a los perros a acercarse cuando se les mostraba un cuadrado blanco y a retirarse cuando era gris. quizás tuviéramos alguna idea genial. aquí hay una idea para producir un nuevo diseño de abrelatas. estaban respondiendo al gradiente o esencia más profunda de más claro versus más oscuro frente a gris. Si. alguien nos pide diseñar un abrelatas. Parece que los perros. seguro que nuestra propuesta se vería influida por los modelos convencionales al uso introduciendo simplemente algún elemento diferenciador. como proporciones. como ocurre en el guisante. . Una vez que los perros habían aprendido esta conducta. y proyectamos nuestra mirada al mundo de la naturaleza tratando de descubrir analogías y claves. Los expertos que trabajaban en los programas del espacio chocaban con un problema de difícil solución: cómo reentrar en la atmósfera sin quemarse.A medida que madura. Los perros aprendieron enseguida a acercarse al cuadrado gris y a retirarse ante el negro. En uno de los experimentos psicológicos más interesantes. Pérez b) La analogía en el mundo de los principios Las relaciones o asociaciones no siempre se establecen con estímulos específicos y concretos. Ahora bien. estamos viviendo en una sociedad en la que las respuestas se vinculan con estímulos específicos más particulares. Necesitaban. principios o esencias. Pero si pensamos en la esencia del abrelatas como algo que abre cosas. se cambió el experimento utilizando ahora un cuadrado gris y otro negro. Se podría asimismo abrir una lata tirando de una costura débil. En la naturaleza hay un caso llamativo: la vaina del guisante. definir la esencia el problema. blanco o negro como estímulos particulares y específicos. Beltrán y Luz F. sino también con entidades de carácter general o abstracto. que era sobrevivir al calentamiento de la fricción. Descubrieron que el calentamiento generado por la fricción al entrar en la atmósfera se disipaba dentro del calor de vaporización de la superficie del meteoro. En lugar de una idea para mejorar el abrelatas convencional. Después de numerosos brainstorming. gradientes. más que responder al gris como un estímulo específico y aislado.66 Jesús A. la costura de la vaina se abre.

Y lo hacen puerta a puerta o en los debates públicos. en el reloj de péndulo. como bien ha señalado Tesla. Los políticos atraen votos presentando u ofreciendo determinados valores. lealtad. El ejemplo más simple es el de la niña empujando a su hermana en el columpio haciendo coincidir sus empujones con la oscilación y dirección del columpio. hacer una lista de cosas de otros mundos que representen ese principio o esencia. cada impulso aumenta progresivamente. Un principio de grandes aplicaciones es el de la resonancia. honor. Por ejemplo. en el columpio. Para desarrollar este mundo de los principios lo primero que hay que hacer es conocer cuál es la esencia del problema que nos afecta. la esencia podría ser la atracción: Cómo atraer a las personas hacia ese producto. Los dos partidos políticos mayoritarios en USA hicieron campaña utilizando los valores. Si fuéramos creativos estaríamos transfiriendo relaciones y conceptos de nuestro campo de especialización a nuestros problemas diarios de la vida.El proceso de personalización 67 La ventaja de trabajar con esencias y principios tiene la ventaja de romper el hábito de asociar cualidades con cosas. Ganaron los segundos al identificarles el electorado como orientados a la acción. gente atraída por la Red. ampliando sustancialmente el pensamiento. en las notas de un violín o en las ondas de un lago. Un ejemplo es el caso de los fisiólogos que hasta hace bien poco desconocían las fun- . La resonancia describe la manera en que se pueden intercambiar grandes cantidades de energía entre varios sistemas cuando coinciden sus vibraciones. Los otros en verbos de acción y en cumplimientos eficaces. Pero siguieron estrategias diferentes. ideas. Unos se apoyaron en adjetivos como honestidad. La gracia está en saber esperar la vuelta de la silla y aprovechar el impulso inicial que tiene. si lo que nos interesa es vender algo: cursos. por ejemplo. Un caso a estudiar es el de los políticos. Este principio funciona en todos los sistemas naturales. libros. políticos atrayendo a los votantes. La clave estuvo en la utilización de la estrategia que representa el principio. Mundos en los que funciona la atracción: abejas atraídas por la miel. c) La analogía en mundos de especial interés Todos tenemos algún campo de especialización. etc. Luego. y lograr un buen marketing. Si los impulsos de la hermana son en resonancia.

como puedas. Para ello se puede utilizar esta técnica: TÉCNICA PARA DESARROLLAR ANALOGÍAS TRANSMODALES Lista varios conceptos de tu disciplina o área de especial interés. Después describe y hasta demuestra ese movimiento. Asociación española de fútbol. y un movimiento de danza particular como su concepto. Lista las imágenes y pensamientos que lo inspiran. 4. y usa las analogías como estímulos para nuevas ideas. Busca semejanzas y conexiones entre cada descripción 5. 3. El grupo hace una lista de descripciones. El grupo puede continuar seleccionando conceptos adicionales y repite el proceso hasta que estén satisfechos con las ideas que ellos generan. Por ejemplo. Hasta que un fisiólogo con un interés especial en la ingeniería vio los circuitos y reconoció que podían ser parte de un multiplicador de contracorriente. luego que seleccione un concepto de su disciplina. Una vez registrados todos los conceptos. un sistema muy conocido en ingeniería para aumentar la concentración de soluciones. Pérez ciones de los circuitos de los riñones. conceptuándolos como una reliquia de la evolución. Beltrán y Luz F. y dibuja analogías entre el movimiento de danza y su problema. Usa cada descripción para generar ideas.68 Jesús A. ítems como Copa de Europa. el grupo selecciona uno. TÉCNICA DE GRUPO . y la persona responsable de ese concepto da una descripción detallada. agencia libre de jugadores. Al hacer brainstorming en un pequeño grupo. y tu problema y crea algunas analogías. podemos generar ideas complementarias con la misma fuerza que en otras áreas. si tu interés es el fútbol. Su interés por la ingeniería suministró la respuesta a un puzzle médico durante tantos años. Esto revela que cuando somos capaces de identificar una buena idea en un área. pide a cada participante que seleccione una disciplina de especial interés. TÉCNICA INDIVIDUAL Selecciona un concepto y descríbelo con tanto detalle 2. podías listar 1. Supongamos que una persona selecciona el ballet como área. y el tutor lo anota en una carta.

e) El mundo de la metáfora Más bien que usar la lógica y la matemática para explorar las posibilidades. Como era sumamente curioso. Al examinarla al microscopio descubrió que cientos y cientos agujas finas se habían adherido a los hilos de sus pantalones. a los zapatos de tenis o a cualquier otra prenda. Un inventor suizo. finalmente tuvo éxito. . d) La analogía en el mundo de la naturaleza La naturaleza es una fuente de analogías para mejorar nuestra vida diaria. comparó. He aquí la técnica para construir y usar los escenarios metafóricos para conseguir ideas y resolver problemas. cuando él y su perro chocaron contra un arbusto que les dejó llenos de una broza de la que apenas podían librarse. Después de varios años de trabajo. Él interactuaba con seres imaginarios en mundos imaginarios. Lograron reducir la mortalidad entre sus pacientes en una cuarta parte. Este escenario particular le ayudaba a pensar en la causalidad. nada más llegar a casa. a su práctica clínica. entre la broza y el mundo de los cierres.El proceso de personalización 69 Uno de los casos más llamativos de aplicación de los principios de un área a otra es el del cirujano del corazón que convenció a sus colegas para aplicar los principios de la gestión de calidad. Después de probar muchos métodos. que había escuchado a Demon. Los resultados se pueden ver en los cierres Velcro ahora usados en millones de elementos aplicados a los tensiómetros. no con números y hechos disociados. trató de saber por qué esa broza resultaba tan pegadiza y difícil de quitar. Mestral trató de ver cómo poner estos finos ganchos en una cinta y cómo producir presillas a las que sujetar los ganchos. allá por los años cuarenta del siglo pasado. Pensando analógicamente. se encontraba cazando. estableciendo diferencias y semejanzas. Einstein a veces exploraba los principios fundamentales y abstractos a través de sus impresiones e imágenes construyendo escenarios metafóricos e imaginarios. llamado Mestral.

¿Qué se puede hacer para destruir el tumor con las radiaciones y. Por ejemplo. 5. 1.70 Jesús A. Pérez TÉCNICA PARA CREAR ESCENARIOS METAFÓRICOS Cerrar los ojos. Cada grupo iría por una diferente calle de manera sincronizada. En este caso podría ser el problema del tumor. Sin embargo. Beltrán y Luz F. Usar la imaginación y describir una historia metafórica que presente un problema semejante con todos los detalles posibles. Todos los pequeños grupos serían capaces de pasar sobre las minas y. en este caso. Puedes aplicar radiaciones directamente. Crear un escenario imaginario que capte la esencia del problema. o rebajar la intensidad pero. 8. como el que sigue: un dictador defendía su fortaleza que se encontraba situada en medio de la ciudad rodeada de granjas y barrios. Resolver el problema tal como se expresa en el escenario imaginario. 4. proyectar rayos con intensidad baja pero suficiente como para que confluyendo en el punto del tumor lo puedan destruir. encontrarse simultáneamente en el fuerte y atacar con toda la fuerza. 2. y de tal intensidad. luego. El general creía que atacando con toda la armada se podría destruir la fortaleza. Olvidar el problema y concentrarse en la esencia o principio. En el caso del tumor. Se refiere al hallazgo de algún principio importante sin buscarlo. Transferir esta solución para resolver el problema original. un escenario militar metafórico. mientras se está investigando otra cosa. al mismo tiempo. Es el primer principio de ese accidente creativo . Un buen general. Identificar la esencia o principio del problema que podría ser: cómo concentrar una fuerza sobre un objetivo sin destruir nada salvo el objetivo. quería destruir la fortaleza y liberar al pueblo. Piensa que eres un médico con un paciente que tiene un tumor maligno en el estómago que no es operable y puede producir la muerte del enfermo. que destruyan el tumor pero. terminamos por hacer otra distinta. las personas sí podían pasar sin explosionar las minas pues el dictador necesitaba que sus soldados pudieran patrullar las calles. relajarse y representar mentalmente el problema. podrían destruir los tejidos sanos. por ejemplo. no destruirán el tumor. Cada vez que empezamos una cosa y falla. pero había minas y el ataque se podía convertir en una masacre indiscriminada. a la vez. Serendipity Uno de los procesos por los cuales se producen ideas inesperadas es el descubrimiento accidental que se llama serendipity. un solución sería dividir la armada en pequeños grupos. 3. evitar destruir el tejido sano? Es el problema o dilema. De la fortaleza salían muchas calles radiales.

En una conferencia sobre la relación entre electricidad y magnetismo en 1820. terminaron con el transistor de junción y la nueva ciencia de la física de los semiconductores. El descubrimiento de las leyes electromagnéticas fue un accidente creativo. Es ya conocida la regla de Skinner: cuando estamos trabajando y encontramos algo interesante. Fascinado por este inesperado material. sino la intuición creativa del nivel más alto. aunque estaban preparados para inventar el transistor MOS (de óxido metálico semiconductor). Estos desarrollos condujeron de nuevo al transistor MOS y. Se confirma con ello el proceso de las metodologías conducidas por el fracaso creativo. Maxwell utilizó estos experimentos para formular las famosas leyes que llevan su nombre y que abrieron las puertas a nuestra moderna edad de la electricidad y la electrónica. luego. Pero no es esta la pregunta que nos hacemos. Pero esta vez el experimento falló y una corriente eléctrica produjo un efecto magnético. debemos abandonar todo lo demás y estudiarlo. lo lógico sería preguntarnos por qué hemos fallado. el accidente creativo nos provoca otra pregunta diferente: ¿qué hemos hecho? Y la contestación a este interrogante se convierte en un acto esencialmente creativo. Fleming estaba estudiando las bacterias y un día que fue a ver su cultivo. En estas circunstancias. los laboratorios Bell. al circuito integrado y a un nuevo descubrimiento en electrónica y ordenadores. abandonó su proyecto original de investigación y experimentó con este interesante material que eventualmente se llegó a conocer como Teflón. Oersted trataba de demostrar que ambos eran fenómenos completamente diferentes. Enseguida se convirtió en el primer principio de la metodología científica. No es la suerte. Otros investigadores se habían encontrado con el mismo suceso y no le habían dado importancia.El proceso de personalización 71 o serendipity. Pero Fleming descubrió una relación interesante entre los . Feyman tenía un interesante test de prueba que aplicaba cuando alcanzaba un juicio sobre una idea: ¿Explicó algo no relacionado con la idea original? ¿Qué explicó que tú no intentabas explicar y qué descubrió que no estabas preparado para descubrir? En 1938 Plunkert quería descubrir un nuevo refrigerador. Siguiendo esta regla. advirtió que las bacterias habían desaparecido por la acción de unos hongos que aparecieron repentinamente en el cultivo. Pero creó un globo de material blanco que conducía el calor y no llegaba a las superficies.

Veámoslo con una metáfora. ✓ Considerar y describir los aspectos negativos. ✓ Considerar y describir los aspectos positivos. la del zoom de una cámara. La técnica PNI consta de cuatro pasos e implica. supuestos. suceso o idea: Positivo. a causa de nuestras emociones y prejuicios. ✓ Considerar y describir los aspectos interesantes. piensan unilateralmente considerando sólo un aspecto de entre los muchos posibles o expresan un punto de vista de forma extremada y radical. Lo que el observador percibe en una película depende del enfoque que hace la cámara en torno al objeto cinematográfico. Esta constatación condujo al descubrimiento de la penicilina. ¿Qué es lo que posibilita convertir el suceso sin relieve en un suceso interesante y revolucionario? Tenemos que preparar nuestra mente para el azar y la suerte. cuatro actividades: ✓ Identificar y definir la idea. Interesante. podemos utilizar la estrategia de De Bono conocida como PNI que nos permite considerar sin prejuicios los tres aspectos de cualquier objeto. hecho o situación.72 Jesús A. 9. que son las causantes de las infecciones en el cuerpo humano. propuesta. suceso o situación podemos centrarnos en un solo aspecto o podemos ampliar nuestra perspectiva considerando reflexivamente la realidad desde diversos puntos de vista. Esto es difícil de hacer cuando estamos buscando algo. . Negativo. que impiden el vuelo libre de la creatividad. A veces. preconcepciones y tendencias arraigadas. cuando tenemos ocasión de examinar una idea. Pérez hongos y las bacterias. Exploración La búsqueda o exploración de ideas a través de la serendipity no funciona en ocasiones porque estamos llenos de prejuicios. por tanto. De la misma forma. Otras veces. las personas piensan y actúan de manera impulsiva diciendo lo primero que se les ocurre cuando tratan de juzgar una idea o una situación. La cámara puede centrarse en un aspecto muy particular y concreto o puede ampliar su perspectiva y ofrecer una visión general. Para liberarnos de los prejuicios y permitir que el pensamiento pueda discurrir con libertad sobre cualquier tema. Beltrán y Luz F.

La técnica PNI es. y representan su rostro desfavorable o desagradable para nosotros. valiosa porque impide que rechacemos ideas. No se romperían tan fácilmente. proyectos o propuestas de valor simplemente porque nos parecen malos a primera vista. Las ventanas podrían ser de todos los colores. situación. pues. INTERESANTE (I) . pero es especialmente útil cuando tenemos que tomar una decisión. con lo que podemos decidir si una idea o una propuesta nos gusta después de haberla examinado antes. NEGATIVO (N) 3. Los aspectos negativos se refieren a aquello que nos disgusta o molesta de ella. no harían tanto daño al romperse. De esta forma. 1. El objetivo es lograr que nuestra conducta no esté dirigida por la emoción sino por la reflexión. La técnica PNI es útil siempre que examinamos un acontecimiento. TÉCNICA DEL PNI ENUNCIADO Las ventanas deberían ser de plástico transparente en lugar de ser de cristal. quizás pensamos que el cristal es lo mejor para las ventanas porque nos hemos acostumbrados a ello. POSITIVO (P) 2. hecho. o que aceptemos enseguida una idea que nos gusta al principio sin haber considerado antes los aspectos negativos que lleva consigo. el plástico se raya enseguida. cuando tenemos que establecer un juicio crítico o mejorar nuestros conocimientos en una dirección determinada. La técnica PNI equilibra nuestro modo de pensar porque evita la impulsividad (destacar lo primero que se nos ocurre) y el radicalismo (adoptar posiciones extremistas) que falsean la realidad objetiva. El plástico es más caro que el cristal. y representan su rostro favorable o agradable para nosotros. idea u objeto. Los aspectos interesantes se refieren a aquello que ni es bueno ni es malo pero merece ser tenido en cuenta en una situación determinada. nuestros juicios no se apoyan en las emociones del momento sino en el valor de las ideas.El proceso de personalización 73 Los aspectos positivos de una situación se refieren a aquello que nos gusta o nos agrada de ella.

alegría y satisfacción que pueden ver cuando los creadores gestionan o terminan sus obras. Al trabajar con los alumnos. El trabajo en equipo favorece la creatividad siempre que exista una meta compartida. técnicas y estilos de otros en los enfoques creativos. Hay diferentes niveles de decisión y unos se arriesgan más y otros menos. El desarrollo cognitivo está fuertemente influido por el diálogo del grupo sobre los asuntos del contenido. lo que le gusta. Pero no todos somos igualmente creativos.También se pueden aprovechar del entusiasmo. Colaboración Habitualmente tendemos a considerar la creatividad como una actividad solitaria: el escritor en su mesa de estudio. El líder no es el que tiene un potencial superior sino el que es receptivo a las ideas de otros. Los grupos son más potentes para generar ideas que el individuo aisladamente. la intención no debe ser crear clones sino crear un espacio donde cada persona se sienta a gusto y pueda hacer lo que ama. Son estas influencias las que van conformando el modo de ser. Beltrán y Luz F. Pero la gente trabaja en grupos y la colaboración puede favorecer la creatividad. Los profesores deben animar a sus estudiantes a trabajar con gente creativa porque todos aprendemos por el ejemplo. pensar y decidir sobre lo que nos sucede en la vida. esto es esencial porque el profesor no puede trabajar uno a uno con todos los alumnos. Según Sternberg (2001). El que tiene un poder de síntesis y lo revierte a otros en proyectos compartidos. Los alumnos se pueden beneficiar de las estrategias.Todos somos creativos. la creatividad es una toma de decisión y tiene una lectura sociocultural. Pérez 10. La investigación muestra que los estudiantes prefieren aprender mediante la discusión colaborativa.74 Jesús A. el investigador en su laboratorio. hay que hacer el proceso de colaboración más creativo. el artista en su despacho. Como la vida implica trabajar junto con otros. Es ya casi universal en . pues cada estudiante absorbe y se beneficia de las discusiones y experimenta un sustancial progreso en el aprendizaje. Hay que encontrar maneras adecuadas y prácticas para favorecer la creatividad del grupo de estudiantes. Es social en un doble sentido: porque recibe influencias del medio y porque lo transforma. porque así serán creativos.

Los grupos pueden discutir las ideas mientras el profesor modela una actitud aceptadora y descarta las respuestas críticas. Libera nuestra creatividad enfrentándola a nuevos desafíos. . pero no aprenden cómo funcionar con los demás. Por eso necesitamos hacer estas colaboraciones verdaderamente creativas. Se acentúa la creatividad colaborativa pidiendo a cada estudiante que genere una idea. Se señalan las buenas ideas como meta y se explica por qué unas ideas son mejores que otras. Animar a los alumnos a ver la importancia de comprender. respetar y responder a los puntos de vista de otras personas. El profesor anima a los grupos a que se impliquen en actividades artísticas como canciones. Ampliamos nuestra perspectiva aprendiendo a ver el mundo desde un punto de vista diferente y esa experiencia acentúa nuestra capacidad creativa. Lo hacen bien en las clases. mientras se les anima a seguir generándolas sin miedo a la crítica. la describa brevemente a un pequeño grupo de cinco o seis personas y continúe generando ideas durante un tiempo determinado. El profesor puede ayudar a establecer la dinámica adecuada reforzando a los grupos por el volumen de ideas y por su calidad. Tener en cuenta los puntos de vista de otros Un aspecto fundamental del trabajo colaborativo y una manera de obtener lo mejor de la actividad colaborativa creativa es imaginarse en los zapatos de otro. o cómo ver las cosas y a ellos mismos como los otros las ven.El proceso de personalización 75 nuestro siglo el trabajo de alta investigación en colaboración. Muchos inteligentes y creativos alumnos nunca logran el éxito porque no desarrollan la inteligencia práctica. etc. Las chicas son más capaces de imaginar el puntos de vista de otros y tienden a ser más sensibles y a comprender más los sentimientos que los chicos. Una buena estrategia es invitar a buenos creadores para que asistan a clase y puedan hablar y dialogar con los estudiantes. poemas. especialmente en los tests. Necesitamos pues prestar una atención especial a los alumnos para que comprendan el punto de vista de los demás y se adapten a las demandas de la escuela y de la vida.

la mejora grupal.Tratamos de ver la fuente. . Pero pensaba que él siempre tenía razón. La ética es el conjunto de soluciones que se nos han ocurrido para resolver los problemas de la felicidad y la convivencia. Alejandro era extremadamente inteligente y capaz. Pérez No es suficiente comprender los puntos de vista de otros. institucional o social. Nuestras acciones deben reflejar esta comprensión. cuanto pensamos.76 Jesús A. El caso de Alejandro ilustra esta idea. Fue entrenado para ignorar la crítica. Cuando un profesor critica a un estudiante. Es más. analizar la fuente y luego aceptar o rechazar la crítica. Alejandro era el que perdía. Sus padres le reforzaban esta actitud. La comunicación es un rasgo fundamental de la creatividad. Hoy sin embargo. Ahora está mejorando cada día más desde que los amigos empezaron a ayudarle. El mejor de la clase. El proyecto más importante es resolver la participación de la felicidad y la convivencia. sentimos o y hacemos es fruto de interrelaciones entre las cuales hemos de incluir los procesos neurológicos. el estudiante reacciona primero diciendo que el profesor está equivocado. Algunas personas no quieren oír la opinión de nadie y si lo hacen. Es una creación de valores y de sentimientos. con lo cual no podía aprovecharse del feedback. Sin este referente es como si quitáramos el destinatario o receptor de la comunicación. Las reuniones profesor-padres fueron frustrantes. Pocas cosas impiden tanto el desarrollo intelectual y la ejecución creativas como la defensividad frente a otros puntos de vista. Históricamente se ha considerado la creatividad como un privilegio o un don de ciertas personas o genios. asumen que los otros están equivocados. en un enfoque eco-sistémico y de interacción psicosocial. porque no era capaz de pensar que los demás podían tener razón alguna vez. No tenía amigos y su hermana no podía tolerarlo. Como profesores debemos ser los primeros en admitir que podemos estar equivocados. Beltrán y Luz F. se piensa que todos somos creativos. que es la innovación. la transformación. La creatividad adquiere sentido pleno cuando alcanza su cometido. Pero los estudiantes necesitan aprender a hacer lo mismo: pensar en la crítica.

la primera regla para enseñar la creatividad es recordar que los estudiantes siguen lo que el profesor hace. Todos salieron convencidos de que podían disfrutar de los poemas. revela cómo la poesía. se transformó en una escuela de vida. b) Saber esperar Vivimos en una sociedad. viajes rápidos. De hecho. No se puede quedar en hablar y esperar los resultados. sino cuando el profesor les muestra cada día en clase esa creatividad. película memorable sobre la relación profesores-alumnos. Una pregunta que se hacen con frecuencia los profesores es cómo desarrollar la creatividad. sino aquellos cuyos pensamientos y conductas les sirvieron como modelo de imitación. Comida rápida. pero en educación. Recursos didácticos a) Ofrecer modelos de creatividad No cabe duda de que la palabra es eficaz. Lleva tiempo modelar el pensamiento creativo. incluso ser creadores ellos mismos. tiene que hacer ese viaje. es conveniente que el profesor piense en sus valores. al menos la occidental. Los niños desarrollan la creatividad no cuando se les dice que sean creativos. en casi todos los estudios sobre recuerdo se concluye que los profesores que más recuerdan los estudiantes no son los que acentuaban los contenidos de sus textos. al seguirla dejarían de ser creativos. Aplicando este principio. El club de los poetas muertos. Posiblemente ellos equilibraban el contenido con enseñarles a pensar. se acaba convirtiendo en una clase apasionante y en lugar de limitar el aprendizaje al recuento de las obras de los grandes poetas. . pero no es necesario ser un genio creativo. se puede decir que la manera más eficaz de desarrollar la creatividad en los estudiantes es ser un modelo de creatividad para ellos. objetivos y metas como profesor y actúe como tal. La única respuesta es que los profesores quieran ser creativos y empiecen cuanto antes a serlo. En todo caso. es más eficaz el ejemplo. Para favorecer ese desarrollo. en la que el tiempo manda. que era una “María” para la mayor parte de la clase. carreras universitarias rápidas. no lo que dice.El proceso de personalización 77 11. Lo que no se puede olvidar es que los estudiantes responden más al ejemplo que a las palabras. Y si la hubiera. como en la vida. Pero no hay respuesta a esa pregunta porque no hay receta para ello.

Ahora bien. Cuando presentamos a los alumnos un problema serio. Las únicas limitaciones son la imaginación del profesor y de los alumnos. diga lo que diga el profesor. que reflexionen sobre sus consecuencias. Porque la tarea creativa lleva tiempo. necesitan tiempo. c) Enseñar creativamente El contenido de la instrucción y su forma de evaluarlo influyen directamente en la creatividad de los estudiantes. no podemos esperar que sean creativos. los grandes descubrimientos. Beltrán y Luz F. y decirles que tienen tiempo para pensar libre. significativas. Por ejemplo. reflexionar y pensar creativamente. no podemos exigir resultados inmediatos. dejarles tiempo para ponderar. Lo mismo se puede decir si se trata del inglés (que escriban historias cortas. . sino también permitirles que expresen sus propias ideas. Es posible que no se reciban respuestas publicables o de alta calidad científica. Nuestra estrategia debería ser. ofrecerles tareas vitales. y queremos respuestas igualmente serias. antecedentes y consiguientes. profundo. los estudiantes aprenderán rápidamente el tipo de pensamiento que se valora en el aula. Una forma sería introducir. tranquila y abiertamente sobre las mismas. si se pregunta por las teorías conocidas sobre un determinado fenómeno científico. No les podemos interrumpir.78 Jesús A. por el contrario. Si presionamos con el tiempo en los exámenes o damos para hacer en casa más trabajo del que pueden. preguntas que tengan que ver con el pensamiento crítico y creativo además del pensamiento analítico o conceptual. tanto en las tareas o proyectos como en las pruebas de evaluación. debemos saber esperar. ponderadas. convendría no sólo acentuar el conocimiento que tengan sobre esas teorías. Pérez Incluso distinguimos a las personas inteligentes como personas rápidas. hay que ofrecerles. al menos. pero estarán practicando el pensamiento creativo. Pero las grandes obras. Si el profesor acentúa sólo los datos y evalúa por medio de pruebas objetivas. o que busquen aplicaciones en otros campos de la ciencia o de la vida. algunas oportunidades para el pensamiento creativo tanto en las tareas como en las pruebas de evaluación. que las integren de manera coherente. poemas) o ciencias sociales (haciéndoles pensar que son una autoridad y tienen que tomar una decisión histórica). la maduración intelectual y personal. si lo que se desea es animar y favorecer la creatividad de los alumnos.

inventar. diseñar. Un estudiante puede generar una idea que está ya descubierta y que él ignora. e) Permitir los errores Cuando uno piensa en lo que ha permitido a los grandes descubridores. Hay muchas que no se sostienen y que los críticos han destacado hasta la saciedad. alejándose de la pura repetición o reproducción y abriendo espacios a la imaginación y la creatividad. Su reacción ante estas respuestas puede ser el mejor o el peor instrumento de desarrollo de la creatividad. d) Premiar las ideas creativas Hemos dicho anteriormente que no basta con hablar de creatividad en el aula. Hace falta dar ejemplos de ella constantemente ante los alumnos.Y eso empieza por dejarles elegir el tema o la estructura del trabajo. Hay maneras sencillas. Pero los puntos de vista de Freud han servido a los psicólogos para plantearse numerosas hipótesis y avanzar el campo del conocimiento psicológico humano. plantearles preguntas desafiantes. Si los profesores valoran el pensamiento convencional. haciéndoles imaginar. cuando se asignen tareas hay que decirles lo que se espera de ellos con toda claridad y que van a ser valoradas sus habilidades reproductivas pero también sus capacidades creadoras y críticas. Bien es verdad que hay que tener en cuenta que la creatividad ha de ser valorada desde el punto de vista del alumno. casi inobservables de reforzar la creatividad como puede ser el refuerzo del profesor cuando recibe de algún alumno respuestas originales. enseguida viene a la memoria la idea de que todo eso fue posible en cada caso porque todos ellos supieron asumir el riesgo de cometer errores. suponer. crear. polémicas. Sus ideas han sido importantes no porque vayan a durar toda la vida. creativas. Hay que reforzar la creatividad. Las ideas de Freud no son todas correctas. Por eso. sino porque han ser- . Los alumnos son exquisitamente sensibles a lo que los profesores valoran. llevar a cabo sus grandes hazañas. Y en todo caso. a los genios. Ellos son los que tienen que ir más allá de lo dado.El proceso de personalización 79 El éxito está garantizado si no se ponen limitaciones a la creatividad en las tareas escritas. Ahora recordamos otra condición. no desde el punto de vista de los grandes expertos en el área. ellos reaccionarán con ese tipo de pensamiento.

A veces. la envoltura de las respuestas. Lo malo es que la escuela castiga los errores. los errores contienen el germen de la verdad y de las buenas ideas. pensando de manera independiente y creativa.80 Jesús A. el error es la puerta del descubrimiento porque obliga a cambiar el rumbo. Sus propios errores han sido el acierto y el descubrimiento de otros numerosos psicólogos. Pensó ingenuamente que les interesaría conocer nuevos puntos de vista sobre ella. porque le pueden llevar a cometer errores. Posiblemente es una reacción asociada al propio producto creativo que normalmente es mal recibido. sobre todo por parte de aquellos que se creen los depositarios de la verdad. Le ocurrió a un conocido psicólogo al dar una conferencia en una empresa de tests de inteligencia. en la escuela. Los pensadores creativos casi siempre encuentran resistencia. El resultado para el alumno puede ser el miedo a asumir riesgos en su trabajo. el tipo. Beltrán y Luz F. El primero es el de la incomprensión y puede llegar hasta la condenación. el profesor puede pedir al alumno que los analice y los discuta. Pérez vido a otros para avanzar en el campo de la ciencia. Cuando se produzcan. Hay que enseñar a nuestros alumnos que todo el mundo comete errores y que el único fallo de un error es no aprovecharse de él. Pasó con la torre Eiffel que fue . como en el caso de Galileo o Darwin. En este sentido. y nadie recuerda sus pequeños o grandes errores. los niños pueden aprender que no es lícito cometer errores. Pero ellos estaban poco interesados en conocer algo distinto a lo que estaban vendiendo. Y lo peor es que a veces. la forma. la psicología cognitiva ha descubierto el valor de los errores porque nos dicen por dónde no se puede ir y por tanto la necesidad de buscar otras direcciones. Desde hace ya muchos años. f) Identificar y superar obstáculos La gente creativa siempre encuentra obstáculos. Conviene tener en cuenta que los grandes artistas y creadores son recordados por sus grandes creaciones. el error consiste tan sólo en apartarse del estilo. En la ciencia es tan importante la consagración de una dirección como la eliminación garantizada de otras direcciones. El problema que se plantea es si la persona que está llevando o ha llevado a cabo una destacada obra creativa puede aguantar frente a las resistencias que se suelen levantar contra ella. es decir. Y cuando el profesor castiga los errores.

y sugerir otras maneras de afrontar esos obstáculos. por ejemplo. o un gran explorador para los estudios sociales. señalando específicamente los aspectos de la conducta del estudiante que fueron exitosos y por qué. el arte. a los casos de actividades creativas. el método de casos funciona. Una forma de animar a los alumnos a superar las resistencias y asegurar la creatividad es que el profesor describa a los alumnos los obstáculos que ha encontrado en su actividad profesional creativa. pues. De lo contrario los alumnos pensarán que los obstáculos se superan solos. o un famoso poeta en inglés. las costumbres. ofreciéndoles otro enfoque mejor y más positivo. las matemáticas o el lenguaje. demostrando que la gente aprende y comprende la información estudiando ejemplos específicos de otras personas y situaciones. Esas historias pueden ayudar a los estudiantes a comprender las dificultades y posibilidades de llevar a cabo ideas creativas y cómo exponer múltiples y variadas situaciones y ejemplos puede impactar positivamente en la adquisición de conocimiento conceptual. Se les puede contar los numerosos casos de niños prodigio que a los pocos años tuvieron un papel destacado en el campo de la música. la educación o la política han sido inicialmente criticadas y hasta perseguidas. habría que presentar los perfiles y ejemplos junto con las explicaciones que ayudan a los estudiantes a comprender la situación como un todo y la interrelación de sus partes. El aprendizaje basado en casos confirma la relevancia y adecuación de usar casos individuales o perfiles al instruir a los estudiantes en la creatividad. Casi todas las innovaciones en los campos de la ciencia. También conviene señalar aquellas estrategias que fueron contraproducentes. Los casos deben ser relevantes e interesantes para los alumnos y la materia de la que se trate. La investigación ha mostrado que incluso los niños de 4 años se implican en el razonamiento basado en casos. g) Presentar ejemplos de creatividad Lo mismo que en el resto de contenidos curriculares. Para ser eficaces en este propósito. El modelo se puede aplicar. . El éxito está en saber aguantar. un perfil de un científico creativo para la clase de biología. Pero también es necesario alabar y premiar el cumplimiento y el esfuerzo de los alumnos.El proceso de personalización 81 brutalmente criticada por casi todos y hoy es el símbolo emblemático de París.

Factores generales a) Pensar con independencia Es el pensamiento autónomo. creencias y puntos de vista impopulares. Pérez PENSAMIENTO CRÍTICO 1. debemos ser capaces de considerar las fuerzas y debilidades de los puntos de vista opuestos. y no necesitan que alguien les diga los pasos que tienen que dar para tomar una decisión. b) Pensar con imparcialidad Para pensar críticamente. falsas y equivocadas. pensamientos o creencias. Ellos se controlan a sí mismos: descubren sus propios errores. El coraje para actuar así surge del reconocimiento de que las ideas consideradas peligrosas o absurdas están. a veces. EJEMPLO: “Trato de aplicar mi propio pensamiento para hacer las cosas por mí mismo”. Los pensadores independientes se esfuerzan por incorporar todo conocimiento e intuición relevante a su pensamiento y conducta. el pensamiento hecho por sí mismo. c) Desarrollar el coraje intelectual Para pensar independiente e imparcialmente. Se esfuerzan por determinar por ellos mismos cuándo la información es relevante y cuándo no. a veces. superar nuestra tendencia egocéntrica a identificar la verdad con nuestras percepciones. Necesitamos coraje para admi- . uno debe sentir la necesidad de enfrentarse y tratar imparcialmente las ideas. ponernos imaginativamente en el lugar de los otros para comprenderlos adecuadamente. cuándo aplicarla a un concepto o cuándo hacer uso de una habilidad. debo tratar de ver las cosas desde su punto de vista”.82 Jesús A. Beltrán y Luz F. EJEMPLO: “Siempre que estoy en desacuerdo con alguien. racionalmente justificadas y que las ideas enraizadas en nuestra cabeza son.

Incluso aun cuando me encuentre cansado. y decir ‘nadie’ cuando se hace referencia a unos pocos”. ambiguo o sutil. EJEMPLO: “Es falso decir ‘todo el mundo’ cuando se hace referencia sólo a muchos. intrincado. d) Desarrollar la perseverancia intelectual Ser un pensador crítico no es fácil. más fácil y útil se hace la discusión sobre el establecimiento o . desfigura los problemas y las experiencias. es una supersimplificación verlo todo bueno o malo. EJEMPLO: “Debo estar preparado para defender lo que yo pienso que es verdad. como consecuencia. es visto como simple. Por ejemplo. f) Clarificar problemas. elemental. incluso aunque esto no sea muy popular con mis amigos”. Lo que se debe interpretar como complejo. claro y obvio. y decir que las acciones son siempre correctas o equivocadas. y la distorsión o falsedad de algunas de las ideas sostenidas en nuestro grupo social. volvemos hacia atrás a nuestros pensamientos para reconsiderarlos o reanalizarlos. obstáculos y frustraciones. hay que pensar durante mucho tiempo. no debería ceder fácilmente”.El proceso de personalización 83 tir la verdad en algunas ideas consideradas peligrosas o absurdas. Los pensadores críticos buscan perseguir la verdad a pesar de las dificultades. Lleva tiempo y esfuerzo. EJEMPLO: “No siempre es fácil resolver problemas. Pero el pensador acrítico supersimplifica con mucha frecuencia y. Hacer una distinción entre simplificaciones útiles y supersimplificaciones equivocadas es importante para el pensador crítico. e) Evitar las supersimplificaciones Es natural que tendamos a simplificar los problemas y las experiencias para hacerlas más fáciles de abordar. A veces. es decir. conclusiones o creencias Cuanto de manera más completa. El pensamiento crítico es reflexivo y recursivo. clara y precisa se formula un enunciado.

a veces. EJEMPLO: “Muchas veces. reconociendo la tendencia de los humanos a ignorar.84 Jesús A. que no están en condiciones de conocer. Pero. Necesitamos cuestionar lo que oímos decir a la gente. g) Evaluar la credibilidad de las fuentes de información Los pensadores críticos reconocen la importancia de usar fuentes de información fiables al establecer conclusiones. y de la TV.Analizan las cuestiones para determinar si la fuente está o no en posición de conocer y reúnen más información allá donde las fuentes están en desacuerdo. Ellos comparan fuentes alternativas de información. h) Analizar argumentos y teorías Más que estar en acuerdo o desacuerdo superficial con una conclusión. o que tienen demasiado interés en el asunto. basados en sus preconcepciones de lo que es verdadero. sea lo que sea. advirtiendo áreas de acuerdo. y de los libros. o distorsionar. sobresimplificar. debemos comprenderlo claramente. y antes de evaluar las conclusiones o soluciones posibles. EJEMPLO: “Aprendemos muchas cosas de otras personas. lo que aprendemos no es así. Cuando analizan los argumentos. los pensadores críticos reconocen la importancia de hacer preguntas y de considerar puntos de vista alternativos. es importante reconocer lo que se requiere para establecerlo. Los pensadores críticos reconocen cuándo hay más de una posición razonable sobre un tema. Pérez la verificación de ese enunciado. Ellos dan menos peso a las fuentes poco honestas. No tiene sentido decir: no sé lo que vd. .Y antes de que podamos estar de acuerdo o en desacuerdo con un objetivo. Beltrán y Luz F. Dado un claro enunciado de un problema. Son especialmente sensibles a posibles fuerzas de los argumentos con los que están en desacuerdo. quiere decir pero lo niego. lo que dice la gente no es tan claro como ellos piensan”. los pensadores críticos utilizan los instrumentos analíticos para comprender el razonamiento que hay detrás de ella y determinar sus fuerzas y debilidades relativas. lo que leemos en los libros y lo que vemos en la TV”.

j) Practicar la discusión socrática Los pensadores críticos no son sino indagadores. tienen muchas diferentes clases de preguntas y movimientos disponibles y pueden seguir haciendo preguntas adecuadamente. los nuestros propios. Comparan el hablar y el escribir. Pero escuchar es más complejo. mejorar el desarrollo de sus ideas. y si yo podría explicárselo a alguien”. Los pensadores críticos es encuentran a gusto cuando se les pregunta. Interpretan las buenas preguntas como una oportunidad de desarrollar una línea de pensamiento. y determinar sus implicaciones.El proceso de personalización 85 EJEMPLO: “El otro día mi hermano y yo discutimos sobre quién tenía que ayudar en casa. de trascender la mera apariencia de las cosas. EJEMPLO: “Cuando escucho a alguien me pregunto a mí mismo si podría repetir lo que están diciendo. confundidos o intimidados. exploradores que utilizan permanentemente la pregunta. quieren comprenderla. disponiéndolas en algún orden. no para aparentar candidez. Debemos tomar las palabras de otro y traducirlas en ideas que tienen sentido para nosotros. Cuando hablamos. consecuencias. No se sienten ofendidos. relacionarla con su experiencia. o activa y críticamente. Al final decidimos que debíamos ayudar los dos juntos”. o como un preludio para evaluarlas. . y valores. está en el verdadero corazón de la actividad. Cuando se enfrentan a una idea nueva. expresando los pensamientos con los cuales estamos familiarizados. La capacidad de preguntar y probar en profundidad. EJEMPLO: “Descubro que se aprende mucho más si se hacen muchas preguntas”. sino para aprender lo que ellos piensan. de descubrir las ideas radicales. Pueden utilizar técnicas de la pregunta. necesitamos recuperar nuestras propias ideas. Y como indagadores. Ellos saben que es fácil malcomprender lo dicho por otro y es difícil integrar el pensamiento de otros dentro del suyo. i) Escuchar críticamente Los pensadores críticos constatan que la escucha se puede hacer pasiva y acríticamente.

La discusión socrática es una forma de pensamiento dialógico. Esta estrategia está íntimamente conectada con el desarrollo de la buena fe intelectual. requiere un esfuerzo para verse a sí mismos y a otros adecuadamente. Pérez k) Razonar dialógicamente El pensamiento dialógico se refiere al pensamiento que implica un diálogo o intercambio ampliado entre diferentes puntos de vista. examinando sus raíces. EJEMPLO: “Muchas cosas que nosotros decimos que creemos. y propone y evalúa métodos para minimizarlas. Cuando consideramos conceptos o problemas en profundidad. por tanto. El pensamiento crítico. trabaja para minimizar estos abismos. nos comprometemos en un diálogo interno o en voz alta con otros. l) Comparar el ideal con la realidad La auto-mejora y la mejora social son valores presupuestos del pensamiento crítico. por tanto. La confusión de los hechos con los ideales nos impide acercarnos a la consecución de nuestros ideales. dominios cognitivos. EJEMPLO: “Cuando uno trata de aprender algo. Beltrán y Luz F. ayuda mucho hablar con otras personas”. probando ideas.86 Jesús A. m) Pensar con precisión Un requisito esencial del pensamiento crítico es la capacidad de pensar sobre el pensamiento. exploramos sus conexiones con otras ideas y problemas dentro de diferentes dominios o puntos de vista. El pensador imparcial valora la verdad y la consistencia y. Esto requiere reconocer abismos entre ideales y práctica. de comprometerse en lo que llamamos . o esquemas de referencia. Una educación crítica lucha por iluminar las discrepancias entre hechos e ideales. considerando las ideas del área y su evidencia. y moviéndose entre diversos puntos de vista. Necesitamos integrar las habilidades del pensamiento crítico dentro de ese diálogo de forma que sea tan fructífero como posible. Los pensadores críticos necesitan ser capaces de comprometerse en un diálogo fructífero. no las ponemos en práctica después”. Cuando pensamos. exploratorio.

Es precisamente en el nivel del pensamiento sobre el pensamiento. Los personajes de doble estándar son uno de los problemas más comunes en la vida humana. Los pensadores críticos tienen pasión por la verdad y por aceptar el razonamiento más fuerte. Ellos se sienten frus- . como el pensamiento más crítico contrasta con el pensamiento acrítico. A veces. Pero basan su aceptación o rechazo de los supuestos en su escrutinio racional de los mismos. Pero desean cuestionar y hacer que otros cuestionen sus propios supuestos. Los niños son conscientes. de los pensadores críticos. n) Desafiar supuestos Estamos en una mejor posición de evaluar cualquier razonamiento o conducta cuando todos los elementos de ese razonamiento o conducta se hacen explícitos. de alguna manera. Ellos se esfuerzan por remover las contradicciones de sus creencias. EJEMPLO: “Hay palabras especiales que hay que aprender porque ayudan a hablar de lo que a uno le pasa por la cabeza”. incluso los supuestos hechos por todo el mundo que ellos conocen. o) Reconocer las contradicciones La consistencia es un ideal fundamental. Quizás la forma más difícil de lograr la consistencia es la consistencia entre palabra y conducta. EJEMPLO: “Para hacer un buen trabajo mental hay que prestar atención a lo que uno cree sin haber pensado”. De esta forma. quizás definitorio. Basamos nuestro razonamiento y conducta en creencias que damos por supuestas. Por eso consideran supuestos alternativos. más preciso.El proceso de personalización 87 metacognición. más justo. Una posible definición de pensamiento crítico es el arte de pensar sobre el pensamiento mientras se está pensando para hacer el pensamiento mejor: más claro. Ellos constatan que todo el mundo hace algunos supuestos cuestionables. y no aceptan simplemente los supuestos de otros. de la importancia de la consistencia. Los pensadores independientes evalúan supuestos para ellos mismos. somos inconscientes de estos supuestos. tienen el coraje intelectual de buscar y rechazar falsos supuestos. Sólo reconociéndolos es como podemos evaluarlos. y son cautos con las contradicciones en otros.

se puede enseñar el pensamiento crítico de manera informal. a) Lección remodelada Los pasos a dar son los siguientes: 1. .88 Jesús A. Pérez trados por los dobles estándares: sin embargo reciben poca ayuda para clarificar esta situación y resolverla. utilizando una serie de técnicas educativas que favorecen el pensamiento crítico. Beltrán y Luz F. para hacer visible y operativa la estrategia de pensamiento crítico que se quiere enseñar. salvo en lo referente a la integración de las estrategias con los contenidos. En primer lugar. A continuación exponemos algunos de estos modelos. es la de la lección remodelada. la controversia. El esquema puede ser el mismo. Describir la forma de aplicar esa estrategia en el contexto educativo. etc. Por último. Elegir la estrategia de pensamiento crítico que queremos desarrollar y descubrir el principio que se halla detrás de ella. para lo cual hay que seleccionar un paquete de estrategias de los repertorios de expertos y enseñarlo siguiendo las directrices del diseño apuntado para las estrategias de aprendizaje. el role playing. los niños dicen una cosa hoy y otra distinta mañana”. intermedia. EJEMPLO: “A veces. También se puede enseñar en forma de curso separado. 2. Otra forma. El problema en este caso será luego transferir lo aprendido en el curso a las áreas del currículum y a la vida misma. introduciendo las estrategias del pensamiento crítico al modo como se recomendó para las estrategias de aprendizaje. Enseñanza del pensamiento crítico La enseñanza del pensamiento crítico puede adoptar las siguientes modalidades. se puede enseñar en forma de infusión. Consiste en remodelar la lección tradicional. típica de cualquier manual. 2. como son la discusión socrática.

los pensadores críticos utilizan estrategias críticas para descubrir y eliminar las creencias que no pueden aceptar. Estrategia: Pensar con independencia Principio: El pensamiento crítico es un pensamiento autónomo.. Identificar las lecciones donde esa estrategia se puede insertar más fácil y eficazmente. Es bien sabido que muchas creencias se adquieren a una edad temprana. Leer la exposición tradicional de una de las lecciones escogidas. 6. Revisar la exposición tradicional descubriendo las lagunas de la misma con relación al pensamiento crítico. no reciben pasivamente las creencias de otros. el profesor puede pedirles que . Ahora bien.. rechazan todo intento de manipulación y se esfuerzan por incorporar a su pensamiento conocimientos relevantes. porque refuerzan nuestras ideas. 2 y 3. se les ocultan los procesos de criticar y modificar las creencias preexistentes con el nuevo conocimiento. ¿Qué hacer entonces? Más que pedir a los estudiantes que discutan las ideas encontradas en sus textos.El proceso de personalización 89 3. es pensar por sí mismo. rechazan las autoridades injustificadas y reconocen las contribuciones de las autoridades justificadas. 5. o se les dice la manera de resolver un problema. cuando existe una fuerte inclinación a formar creencias a partir de impulsos claramente irracionales (porque queremos creer. Remodelar la lección para incorporar aquellos aspectos de la estrategia o de otras estrategias del pensamiento crítico que parezcan oportunos. Si se les ofrecen hechos. sino que analizan por sí mismos los problemas. Ejemplo de modelo para la lección remodelada 1.). cuándo hay que aplicar un concepto o cuándo se debe hacer uso de una habilidad. Además de establecer reflexivamente principios de pensamiento y acción. Aplicación Una educación crítica respeta la autonomía del estudiante y favorece la racionalidad. habilidades e intuiciones para pensar por ellos mismos. determinando rigurosamente cuándo resulta de interés la información. Por eso el profesor debe animar a los estudiantes a descubrir la información y a usar sus conocimientos. 4.

clasificarlos y evaluarlos. haciendo esquemas. Los grupos de clase podrían generar ideas sobre lo que han aprendido en esa unidad. todos deben usarlos bien para llegar a ser productivos y poderosos. antes de leer una sección del texto que se refiere a un mapa. desarrollando sus propias categorías. al analizarla y sintetizarla. Por ejemplo. y otros ofrecen formas alternativas de energía y el concepto de energía mismo como un recurso natural. por ejemplo. En las ciencias. Un texto reflejaba interés en el papel que los recursos naturales juegan en la formación de los grandes líderes mundiales.90 Jesús A. Exposición de la lección La mayor parte de la información se presenta en forma de mapas y gráficos. 5. Lección tradicional: Los recursos naturales 4. El profesor podría preguntar cuáles son los puntos más esenciales del tema. Las tareas escritas encomendadas a los estudiantes deben suministrar muchas oportunidades para que el estudiante ejerza su pensamiento independiente: al reunir y recoger la información. resúmenes y mapas en lugar de apoyarse en los del manual. el profesor deberá destacar los puntos olvidados. las lecciones de literatura se podrían remodelar de forma que los estudiantes discutan por grupos los textos que hayan leído. y decidir qué clase de instrumento gráfico organizador sería más expresivo. De la misma manera. los estudiantes podrían poner sus propios títulos a los gráficos o figuras que ellos hagan. acentuando la localización de los diferentes recursos. La primera afecta a la diferencia entre recibir ya hecha la información o descu- . o gráfico. los estudiantes podrían leer y discutir lo que muestra el mapa o el gráfico. Pérez aporten ideas y discutan entre ellos mismos acerca del problema planteado y de sus posibles soluciones. y al formular y evaluar conclusiones. carta. De los textos consultados. iniciando así la discusión. destacando que. Crítica Dos grandes críticas se pueden hacer a este contenido. unos ofrecen. También podrían revisar ellos mismos los materiales. aunque la naturaleza ofrece recursos naturales abundantes. una breve discusión sobre la conservación. sugiriendo diversas maneras de organizarlos. y sólo cuando ellos hayan agotado sus ideas. Beltrán y Luz F.

Clarificar y analizar los significados de palabras y frases. En realidad. 2. Las implicaciones de los varios depósitos minerales y otros recursos naturales sobre la historia y la cultura son tratados. La idea de que la naturaleza nos ha dado recursos se podría contrastar con esta otra: que la naturaleza no nos los dio a nosotros. .Adicionalmente. ➢ Explorar las implicaciones y consecuencias de tener recursos naturales. usar mal. Estos podrían ser algunos de los objetivos de la lección remodelada: 6. que aprender cómo encontrar determinada información cuando la necesitan. Hay mucho énfasis en quién tiene algo. y no usar esos recursos. y en sus efectos a largo plazo. y comprender las implicaciones de tener y no tener. o de usar y no usar. por lo general. inadecuadamente. Ellos estaban ahí y nosotros los conseguimos porque vinimos a este lugar. incluyendo usar. entre las cuales está el pensamiento independiente: 1. economía. Desarrollar criterios para la evaluación: clarificar valores y estándares. Se acepta que lo que hacen todas las naciones inteligentes es usar los recursos para avanzar hacia el progreso. antropología. diversos recursos naturales. la segunda es que hay que valorar más el saber cómo utilizar los recursos que saber quién tiene los recursos. política. Estrategias de pensamiento crítico que se pueden utilizar. los ejemplos expuestos en el libro deben utilizarse como oportunidades para discutir problemas más profundos. Se extraen escasas implicaciones respecto a las formas modernas de energía.El proceso de personalización 91 brirla y organizarla. geología. pero no se examina o evalúa consistentemente ninguna otra fórmula. tecnología o historia. y demasiado poco en cómo y por qué la gente usa sus recursos. es menos importante para los estudiantes saber quién tiene algo. ➢ Considerar lo que significa tener éxito como país. Objetivos de la lección remodelada: Los estudiantes podrán: ➢ Clarificar el concepto de recurso de la naturaleza y los valores subyacentes en ese concepto. especialmente cuando se relacionan con la ecología.

¿Qué significa decir que la naturaleza nos dio estos recursos? ¿Qué implica eso? ¿Por qué el texto elige esa manera de hablar? (estrategia 4: leer críticamente). 4. Leer críticamente. Pérez 3. Después ellos pueden discutir lo que se ajusta a este ideal. Pensar independientemente. ¿Cómo atribuye el libro el éxito? ¿Por qué estas cosas van con el éxito? (estrategia 1: clarificar el sentido de frases y palabras). preguntar: ¿Por qué se llamaría a esto uso inteligente? ¿Por qué se llamaría uso no inteligente? ¿Por qué se hizo? ¿Por qué no se hizo? ¿De qué manera los usamos inteligentemente? ¿Cómo no los usamos inteligentemente? ¿Cómo nos ha perjudicado el uso de los recursos? ¿Por qué hemos hecho esto? ¿Por qué tal país exporta más que utiliza tal producto? Discutir (estrategia 2: desarrollar criterios para la evaluación). Continuar la prueba en los supuestos del texto. clarificar y criticar textos. Desarrollar la confianza en la razón. . 5. los estudiantes podrían desarrollar un concepto de éxito tal como se aplica a un país y un medio de evaluación. ¿Para qué se utilizan los recursos naturales? ¿Por qué es importante saber (estrategia 1: clarificar el sentido de frases y palabras) la forma de encontrar quién tiene determinados recursos? ¿Qué papel han jugado los recursos naturales en la historia? ¿Cómo podríamos averiguarlo? (estrategia 3: pensar independientemente). ¿Qué efectos tiene nuestro uso de los recursos naturales? ¿Cómo descubrirlo? ¿Qué significa usarlos inteligentemente? ¿Qué nombre daríamos a la utilización opuesta? ¿Cómo se puede evaluar el uso de los recursos? Para cada ejemplo. ¿Por qué hemos hecho más uso de los recursos naturales que los países desarrollados? ¿Quién debe controlar el uso de los recursos naturales? ¿Por qué? ¿Quién lo hace ahora? Preguntar ¿qué es el progreso? ¿Qué problemas implica este concepto? Si el texto usa el concepto de éxito.92 Jesús A. Beltrán y Luz F. Lección remodelada: Los recursos naturales Los estudiantes podrían comenzar analizando el concepto clave: ¿A qué cosas se llama recursos naturales? ¿Qué cosas no lo son? ¿Por qué? ¿Qué califica a una cosa como recurso natural? (estrategia 2: desarrollar criterios para la evaluación).

El profesor les instruye para que diseñen un plan que les permita argumentar su posición de tal forma que ellos y el equipo contrario entiendan la información y los puntos de vista incluidos en los materiales tan bien que hasta el equipo rival quede convencido. En la cuarta hora. b) Desarrollo del pensamiento critico por medio de la controversia La controversia es un tipo de conflicto académico que se produce cuando las ideas. En la controversia. es decir. las cuatro personas encuentran un consenso sobre el problema. el profesor podría hacer que los estudiantes utilizaran mapas de recursos y predecir áreas de conflicto cuando se trata de estudiar un área o un país. que se necesita menos control. defendiendo cada uno la suya. ambos equipos reciben los materiales que apoyan las posiciones respectivas asignadas. por ejemplo. refutando la del rival y tratando de alcanzar la mejor decisión posible sobre la necesidad de controlar las vías públicas. y cada equipo invierte 30 minutos arguyendo la posición contraria. en el que los estudiantes pueden actuar independientemente con sus materiales y su propio ritmo. en el que los estudiantes pueden nombrar un juez y. y el otro equipo adopta la posición contraria. por ejemplo. los dos equipos presentan sus posiciones el uno al otro y las discuten. debatir las diferentes posiciones con la esperanza de que el juez determine quién ocupó la mejor posición. conclusiones y teorías de un estudiante son incompatibles con las de otro. (estrategia 5: desarrollar confianza en la razón). La discusión continúa durante la tercera hora. resumen la mejor información y los mejores argu- . En la segunda hora. "El control de las vías públicas los fines de semana por la noche". y los dos tratan de alcanzar un acuerdo. Durante la primera hora.El proceso de personalización 93 Para desarrollar la confianza de los estudiantes en su capacidad para pensar independientemente. Es diferente de "la búsqueda de consenso". que se necesita más control. y diferente del "aprendizaje individual". luego. donde se inhibe la discusión para evitar cualquier desacuerdo y llegar rápidamente a un consenso mientras discuten el tema. el profesor divide a los estudiantes en grupos de cuatro personas formando dos equipos por parejas y les pide que preparen un informe sobre un tema determinado. diferente del "debate". Un equipo adopta una posición.

Dividir la clase en grupos adecuados. 5. Dirigir la controversia. Cada equipo debe defender su posición presentando todos los datos que pueda en apoyo de sus puntos de vista. en todo caso. Preparar los materiales instruccionales. escuchando críticamente los argumentos del equipo rival. Elegir el tema de discusión. pidiendo aclaraciones sobre los datos presentados y ofreciendo contra-argumentos. ½ habilidades de interacción. Beltrán y Luz F. Cada miembro del equipo debe planificar con su compañero la forma mejor de defender la posición asignada. pero. 3. Para alcanzar el consenso conviene reunir los mejores y más fuertes argumentos de cada posición. así como una definición clara de la posición que van a defender y un resumen de los argumentos clave que la sostienen. tratando de llegar a un acuerdo que esté apoyado por los datos. Las cinco fases son las siguientes: ½ Aprendizaje de las posiciones. Cada equipo debe exponer su posición al equipo rival de una manera firme y persuasiva. El formato ideal de la controversia se podría ajustar a este diseño: 1. ½ heterogeneidad de los grupos. ½ Intercambio de posiciones. Los materiales deben contener una descripción clara de la tarea de los grupos y de las distintas fases de la controversia. El profesor organiza la controversia en cinco fases y da instrucciones para que los alumnos las sigan escrupulosamente. 2. 4. Cada equipo presenta y defiende la posición del equipo rival como si fuera la suya propia. Los requisitos esenciales para organizar una controversia bien estructurada son éstos: ½ contexto cooperativo. debe ser alguna cuestión que permita establecer dos posiciones antagónicas bien documentadas y que éstas sean accesibles a los alumnos. ½ Presentación de las posiciones. Estructurar la controversia. ½ Consenso.94 Jesús A. . La elección del tema depende fundamentalmente de los intereses del profesor y de los alumnos. Pérez mentos de ambas posiciones y redactan un informe sobre el papel del control. ½ Discusión del tema.

1985). En contraste. Pero la investigación ha demostrado que en comparación con otros sistemas de enseñanza. Los desacuerdos. Los profesores que capitalizan estas diferencias encuentran que los conflictos académicos pueden suministrar resultados altamente constructivos. ½ Suministro de información relevante. la controversia produce: mayor dominio y retención de la materia y mayor habilidad para generalizar los principios aplicables a una mayor variedad de situaciones.El proceso de personalización 95 6. Otros hallazgos se relacionan con los resultados y las actitudes. ½ Enseñanza de habilidades para el manejo del conflicto. Cuando los estudiantes interactúan. opiniones y preferencias son inevitables. mayor disfrute del proceso. un aumento en el número y calidad de las ideas de los estudiantes. (Johnson y Johnson. una cierta garantía de éxito. Condiciones de una controversia constructiva. Beneficios de los estudiantes. ½ Enseñar procedimientos para la argumentación racional. conclusiones. Uno de los hallazgos más llamativos es que el compromiso en controversias académicas bien estructuradas aumenta las habilidades de toma de perspectiva de los estudiantes. por ejemplo. si las sigue. promoción de ideas creativas inclinando a los estudiantes a ver un problema desde diferentes perspectivas y a reformularlo de manera que permita la aparición de nuevas orientaciones al problema. con otras técnicas como el debate o el aprendizaje individual. los estudiantes practican adoptando una perspectiva. ensanchándola para incluir también el punto de vista del otro. Hay cinco estrategias que ofrecen al profesor. sentimientos de satisfacción. y soluciones más imaginativas. decisiones de más alta calidad. los conflictos entre las ideas. todo lo cual contribuye a un mayor compromiso emocional para resolver el problema. argumentos y refutaciones que surgen en las controversias pueden provocar divisiones y actitudes negativas entre los iguales. Son éstas: ½ Estructuración cooperativa de las actividades. 7. Dentro de las controversias estructuradas. la controversia estructurada produce un acercamiento mayor entre los participantes. mayor apoyo académico percibido . y mayor originalidad en la exposición de los problemas. teorías. ½ Heterogeneidad de los grupos. defendiéndola.

96 Jesús A. Este es el proceso y sus fases correspondientes.. "Lo mejor que podríamos hacer para prevenir la polución de las playas españolas es. el profesor les pregunta por qué las mejores iniciativas anteriormente apuntadas no se han llevado a cabo. mayor autoestima académica y actitudes más positivas hacia el tema y el proceso de la controversia. Una vez que todos han leído las respuestas de los estudiantes.. En el paso 5 el profesor pide a los estudiantes que decidan qué se debe hacer lo primero para dar una solución realista al problema: "Considerando todo lo pensado. Se van escribiendo las respuestas de los estudiantes en la pizarra de manera que todos las puedan leer fácilmente. 4. de esta forma: "¿Qué dificultades encuentran esas buenas iniciativas para impedir la polución de las playas?" Los estudiantes dan las respuestas apropiadas en forma de brainstorming. 1. 3. En el paso 4 el profesor pide a los estudiantes que señalen las dificultades para llevar a cabo las ideas anotadas en las respuestas del paso 3: "¿Qué esfuerzos podríamos hacer para superar estas dificultades que impiden llevar a cabo las acciones adecuadas para prevenir la polución?" Los estudiantes hacen brainstorming y el profesor las escribe en la pizarra. qué pasos han de tomarse en primer lugar? Estad preparados para explicar vuestras elecciones". 2. Los estudiantes res- . los estudiantes hacen un brainstorming. El profesor plantea un problema en forma de enunciado sobre la posible solución ideal a un problema." A continuación. c) Modelo de enseñanza del pensamiento crítico por medio del brainstorming Dunn y Dunn (1972) han ensayado un procedimiento de brainstorming analítico para enseñar el pensamiento crítico. 5. Por ejemplo. Las respuestas se escriben de nuevo en la pizarra. La tercera fase plantea una propuesta sobre lo que podría hacerse para superar los obstáculos anotados en respuesta a la pregunta formulada en el paso 2: " ¿Cómo podríamos superar las dificultades que nos impiden hacer lo que debemos hacer para evitar la polución?" Los estudiantes hacen brainstorming y sus respuestas se escriben en la pizarra. Beltrán y Luz F. Pérez de los iguales.

Con este modelo el conocimiento queda conectado con los propósitos. La desventaja es la dificultad de transferir lo aprendido en esos cursos paralelos al currículo escolar del alumno. Supone que la comprensión de un conocimiento o de un producto del pensamiento humano implica verlo como diseño. se realiza dentro de las áreas y los contenidos del propio currículo del sujeto. al margen del currículo. El primer problema apunta al conocimiento desconectado de los rasgos que lo hacen comprensivo y significativo. descuidando los ejemplos. La ventaja de estos cursos centrados en el aprendizaje estratégico.El proceso de personalización 97 ponden y defienden sus elecciones de acuerdo a determinados criterios adoptados. o en historia se aprenden hechos históricos pero no se aprende un verdadero pensamiento histórico (no se aprende a pensar con mentalidad histórica). se hace fuera del contexto de esos contenidos. Por otra parte. la enseñanza de las habilidades del pensamiento que podría contrarrestar la enseñanza de contenidos sin el contorno significativo o crítico de los mismos. en forma de cursos para-curriculares. imágenes y argumentos que lo hacen significativo y. es decir. Una forma de resolver tanto el problema del conocimiento desconectado como la enseñanza paralela del pensamiento. Por ejemplo. La técnica consta de cuatro pasos: propósito. es el conocimiento como diseño. como una estructura conducida y modelada con relación a un propósito. La teoría que subyace al modelo es muy simple. está en que constituye un abordaje directo. en matemáticas se aprenden conceptos o teoremas sin conocer sus propósitos. d) El conocimiento como diseño Perkins (1987) ha puesto de relieve dos grandes problemas educativos: el conocimiento desconectado y la mejora del pensamiento fuera del contexto. efectivo y perfectamente controlado. Y consiste en contestar adecuadamente a estas cuatro preguntas: . propósitos e imágenes que hacen los conceptos históricos vivos y reales. estructura. y en relación con el segundo problema. además. casos y argumento. significativo.

el propósito o finalidad de la chincheta es clavar un papel o cartulina en un tablero o pared de manera que permanezca estable y permita realizar con facilidad su lectura. Beltrán y Luz F. Y los argumentos expondrían la balanza resultante de ponderar las ventajas y desventajas del poder centralizado. El conocimiento como diseño resuelve el problema del conocimiento desconectado y desarrolla las habilidades del pensamiento en con- . Los casos o ejemplos de la chincheta son tan familiares que no es necesario describirlos. La punta o flecha es corta para poder penetrar en el tablero hasta el fondo. Pérez ¿Cuál es el propósito (finalidad) o propósitos del objeto? ¿Cuál es su estructura? ¿Cuáles son los casos o ejemplos del objeto? ¿Qué argumentos explican y evalúan ese objeto? Quizás la mejor manera de entender el modo de llevar a cabo esta técnica es describir el ejemplo que pone Perkins al describir un objeto tan sencillo como una chincheta. de esta forma: El propósito o finalidad tienen que ver con el gobierno de los pueblos y de los derechos humanos. la extensión de su superficie permite sostener los papeles en el tablero sin que se salgan de la tachuela. podría ser tratado de acuerdo con los cuatro pasos. Un argumento explicativo de la chincheta podría ser que tiene una cabeza bastante amplia para suministrar una plataforma de apoyo para el dedo bastante cómoda y confortable. Los argumentos son sencillos de encontrar y exponer. El conocimiento por diseño se puede aplicar prácticamente a todos los objetos y a todos los campos o áreas de conocimiento.98 ✓ ✓ ✓ ✓ Jesús A. la estructura de la chincheta viene constituida por una cabeza redonda fijada a una punta relativamente corta. Un argumento evaluativo diría que las chinchetas son bastante manejables y fáciles de sujetar. En segundo lugar. a veces. Pueden variar en el tamaño. Los casos incluirían algunas de las muchas naciones incorporadas al sistema democrático. La estructura implica elecciones como sistema de representación popular. En primer lugar. y si se caen por el suelo pueden clavarse en los zapatos. son difíciles de quitar. material y color dentro de la misma estructura común. los inconvenientes son: que hacen agujeros en las paredes. por ejemplo. El tema de la democracia.

En cuanto a la estructura. Animados y guiados por el . – Los hijos habitualmente no se rebelan contra sus padres. y la consideración de los casos o ejemplos permite dominar la cadena concreto-abstracto y facilita la adquisición de las abstracciones. En este sentido. éstos: – Los Gobiernos garantizan la libertad individual. el profesor sugiere que uno de nuestros instrumentos básicos en el pensamiento crítico es el contraejemplo: el conocimiento de casos pertenecientes a nuestro saber y experiencia que se oponen al enunciado en cuestión. el conocimiento como diseño suministra una meta-estrategia para la enseñanza de cualquier estrategia particular. Podíamos contemplar. – Los problemas de la inflación se deben a un mal control del dinero por los Gobiernos. pueden parecer sensatos pero que actualmente son cuestionables. es decir. Una buena ilustración de esta técnica es la que Perkins hace aplicando el conocimiento como diseño a las estrategias de aprendizaje. la estrategia de buscar contraejemplos. – Los hijos habitualmente se rebelan contra sus padres. la atención a la estructura estimula el proceso de análisis y síntesis. Por ejemplo. podría enumerar algunos enunciados que. la estrategia misma es un diseño. a primera vista. Por ejemplo. – La libertad de expresión significa que se puede decir lo que se quiera. Con respecto a los casos. el profesor puede estimular y canalizar el esfuerzo de los estudiantes para encontrar contraejemplos para cada uno de los enunciados listados en la pizarra. Después de todo.El proceso de personalización 99 tacto con los pensamientos del currículo. la elaboración de los argumentos explicativos y evolutivos suministra un foco sobre el pensamiento crítico. la pregunta sobre el propósito favorece el conocimiento significativo. por ejemplo. una estructura modelada en función de un propósito. que es una estrategia clave del pensamiento crítico. Con relación al propósito. el profesor recordará que frecuentemente aceptamos objetivos o enunciados plausibles acríticamente sin examinarlos. Los contraejemplos son importantes porque nuestras intuiciones sobre los objetivos del sentido común y los significados de las palabras por lo regular no son realistas. En este sentido.

Beltrán y Luz F.100 Jesús A. ya que nuestra primera reacción instintiva a un enunciado puede no corresponder a la realidad y. CONTROL DEL APRENDIZAJE 1. Factores generales a) Feedback informativo Esta primera estrategia de la auto-regulación es la que permite al estudiante percibir si el aprendizaje va bien o va mal. Es necesario advertir qué proceso está fallando antes de llegar al producto final y comprobar que está dañado y debe ser. para probar la verdad de un enunciado necesitamos criticarlo. de esta forma. excluido. por tanto. Pérez profesor los estudiantes van encontrando contraejemplos para cada enunciado. En cuanto a los argumentos. En los nuevos contextos sociales y empresariales este sistema es capital para asegurar la calidad del producto. Los estudiantes auto-regulados saben olfatear el primer síntoma que les advierte de algún extravío o desorientación. porque en ese mismo momento hay que revisar todo el proceso antes de seguir adelante. Es más importante aprender . Ahora bien. Es tan importante que su carencia o su mal funcionamiento compromete el propio aprendizaje. El profesor anima a los estudiantes a pensar la estrategia de contraejemplo como diseño para investigar las afirmaciones y los enunciados. nos equivocamos muchas veces. b) Orientación a las metas Es necesario mantener claras y activas las disposiciones motivacionales a fin de no dejarse llevar por el engaño del mero producto a costa de una mala calidad de los procesos. Esa detención reflexiva permite interrumpir la cadena del aprendizaje para comprobar y rectificar a tiempo si fuere necesario. el profesor indica que estos enunciados se aceptan muchas veces automáticamente cuando no se los examina críticamente a través del uso de contraejemplos. Y una manera de hacerlo es tratar de pensar contraejemplos.

Una atribución inadecuada de los resultados iniciales de una tarea –por ejemplo. una atribución eufórica. Además. Es. la naturaleza de la tarea y su nivel de dificultad exigen estrategias especificas para llevar a cabo un buen aprendizaje. .El proceso de personalización 101 que aprobar. Si la estrategia que se está siguiendo es puramente memorística. el aprendizaje será valioso y enriquecedor. apresurada. Sólo la evocación de lo que se sabe permite elaborar los datos y transformarlos en conocimiento. hecha a la facilidad de la tarea puede simplificar injustamente los niveles de dificultad y comprometer el rigor de los procedimientos establecidos. la motivación es el motor del aprendizaje y es posible que a lo largo del proceso de aprendizaje la motivación se vaya diluyendo o cambiando de dirección. Si la estrategia es imaginativa. el aprendizaje será de poca calidad. De la misma manera. Al aprender algo. un proceso que se extiende a lo largo de todo el proceso. es más importante aprender a aprender que lograr buenas calificaciones. e) Atribución de resultados La atribución de los resultados es un factor sustancial en el aprendizaje. más bien. la incapacidad para llevarla a cabo– puede perturbar el aprendizaje e incluso bloquearlo del todo. d) Aplicación de estrategias La calidad del aprendizaje depende de las estrategias elegidas para aprender. lo más importante no es lo que se va a aprender sino lo que ya se sabe. crítica. en función de la naturaleza de la tarea o en función de los objetivos establecidos. c) Evocación de conocimientos El aprendizaje no consiste en yuxtaponer conocimientos unos junto a otros. No sólo tiene lugar al final de las tareas cuando evaluamos los resultados obtenidos. innovadora. Sólo así se llega a la construcción personal. Al fin y al cabo. El proceso de auto-regulación permite al estudiante seleccionar o cambiar las estrategias sobre la marcha en función del momento dentro de la cadena de aprendizaje. No es la suma de datos sino la conexión e interacción de los conocimientos nuevos con los conocimientos ya existentes en la cabeza del estudiante.

2. Se logra la autoregulación cuando el estudiante puede adaptar sistemáticamente su ejecución al uso de estrategias y hacer ajustes basado en los resultados. El proceso se puede dividir en cuatro niveles de adquisición: a. esfuerzo. 3. De esa misma observación ellos van induciendo un modelo a seguir. Pérez 2. c. por descubrimiento personal. Los cuatro grandes principios del aprendizaje auto-regulado: 1. profesores. valores. otros adultos o iguales. Los dos primeros pasos son fundamentalmente sociales. El uso de la habilidad depende de imágenes encubiertas de la ejecución del profesor y. b. la reflexión directa y las discusiones metacognitivas. como hace el pianista. La auto-regulación se puede enseñar de muchas maneras: a) Con la instrucción explícita. Se alcanza el autocontrol cuando el niño o estudiante domina el uso de la habilidad en contextos estructurados fuera de la presencia de modelos. Al comienzo. La autoevaluación conduce a una comprensión más profunda del aprendizaje. feedback o refuerzo social. Auto-control. tedioso o incompleto. Perciben. Imitación. Se alcanza la imitación cuando el niño copia o reproduce el patrón o estilo general de la persona observada. del auto-refuerzo que experimente el estudiante. . y los dos últimos personales. orientaciones motivacionales. los niños aprenden las habilidades auto-reguladoras observando la ejecución de los adultos o iguales y escuchando sus explicaciones verbales. sobre todo. Desarrollo de la auto-regulación Aunque la capacidad auto-reguladora se puede adquirir por uno mismo. este proceso puede ser largo. además de las habilidades. Beltrán y Luz F.102 Jesús A. La imitación funciona mejor cuando el modelo suministra alguna guía. y afecto promueve enfoques flexibles y estratégicos en la solución de problemas. Observación. d. La gestión del pensamiento. Lo habitual es aprenderlo por vía social a través de la imitación de la conducta de los padres. mecanismos auto-reguladores y estándares de conducta. Auto-regulación.

este es el reto de la educación de nuestros días. . se puede arriesgar a diseñar. El profesor. 1. pensamiento crítico y auto-regulación) a) Agentes inteligentes Un instrumento de gran interés para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico es el de los agentes inteligentes. tantear y probar las enormes posibilidades que se le ofrecen con la nueva tecnología. todavía es más difícil decir cómo hacer eso. Sin embargo. LA PERSONALIZACIÓN EN UN CONTEXTO TECNOLÓGICO Si es difícil proponer un programa que ayude a los profesores a desarrollar la creatividad y el pensamiento crítico de los alumnos. el profesor creativo el que. La auto-regulación está entrañada en las experiencias vitales y la identidad de cada individuo. es decir. Y es el buen profesor. por medio de la evaluación y discusión sobre el desarrollo personal. miles de tests y miles de programas. 4. con las TIC. y en este caso. Estos son programas de software que actúan en nombre de las personas. mejor que nadie. a pesar de lo mucho que se ha escrito sobre ello. puede ver qué aspectos sí y qué aspectos no merece la pena ensayar para lograr con menos coste y más ventajas el objetivo quizás más importante del aprendizaje: hacer personas críticas y creativas en la escuela y fuera de ella. c) Asimismo.El proceso de personalización 103 b) También indirectamente con el modelado de actividades. En realidad son máquinas de búsqueda que. cómo hacerlo. además. Mientras que en el enfoque ordinario hay miles de libros. conociendo las posibilidades de las TIC. Instrumentos tecnológicos para la personalización (creatividad. en el reciente contexto tecnológico casi todo está por hacer. actúan como agentes suyos.

dentro de un sistema de ordenador. de forma especial. Dentro de la inteligencia analítica favorecen. cuando el profesor utiliza para dirigirse a sus alumnos.copernic. b) Hipermedia El término multimedia se utiliza para designar la integración de varios medios diferentes en el acto de la comunicación. la inteligencia creadora. Hablamos de multimedia. por el contrario. “Web browser Intelligence Agent” (Webby) permite a los usuarios recordar dónde han estado en la web y lo que han encontrado allí. Beltrán y Luz F. gráficos. Permite al usuario recoger toda clase de datos organizando el conocimiento en patrones significativos que ayudan a los usuarios a procesar y recuperar información adecuada. etc. Encontraremos otro agente disponible en www. sobre todo.104 Jesús A. la inteligencia analítica. si va a tardar mucho. no es secuencial.“Knowledge Utility” (KnU) es un sistema de hipermedia que ofrece recuperación y gestión inteligente del conocimiento. y en alguna medida. seleccionan métodos diferentes para encontrar la información más relevante para el usuario. Permite incluso identificar interconexiones entre bloques de conocimiento de diferentes disciplinas. La búsqueda intencional implica evidentemente habilidades de pensamiento crítico y creador porque la actividad de búsqueda es intencional. Por ejemplo. la capacidad de planificación de las actividades. y permite a los lectores acceder a la información de un . Es evidente que estos instrumentos comprometen. Pérez en lugar de utilizar una estrategia de búsqueda simple. y tiende a ser leído secuencialmente de principio a fin. El hipertexto. y deja un buen registro de ese proceso de búsqueda y exploración. la selección de la información y la integración de la misma en el proyecto de aprendizaje. por ejemplo. es lineal. hace referencia al sistema de transmisión de información que va más allá del texto normal que. y las diferentes vías opcionales.com. sonido. Hay una serie de agentes inteligentes. si el acceso es difícil. medios tan diferentes como texto. por su estructura. aprendiendo sus preferencias y patrones de búsqueda de información. Hablamos de hipermedia para designar la integración de multimedia e hipertexto. a su vez. no es lineal. video. Puede avisar al usuario antes de llegar a una página diciéndoles si el sitio está disponible. El hipertexto. También le ayuda a navegar más productivamente por la web.

cartas. que se aleja mucho del modelo de conocimiento como información y del profesor como transmisor de ese conocimiento. si se trata de un hipermedia sobre la historia de España. suministrando diferentes perspectivas. que apuntan directamente a un objetivo específico. que es el corazón de la creatividad. como el descubrimiento de América. pues. En el hipertexto. Coloca a los estudiantes en el asiento del autor de forma que puedan construir su propia comprensión más que reproducir las comprensiones de los otros. dibujos. Cuando se pide a los alumnos que vean el conocimiento como diseño.El proceso de personalización 105 texto de cualquier manera que pueda ser de interés significativo para ellos. hipertexto con múltiples vías de acceso a la información. cada nódulo tiene diferentes documentos. Pues bien. En algunos hipermedia. Esto quiere decir que la organización del significado en el hipertexto la impone el lector más que el autor. organizando sus propias representaciones que reflejan su sentido de las comu- .Todas las cosas están diseñadas para cumplir una finalidad. videos. Hipermedia es. declaraciones. tratan de verlas por dentro. La unidad básica de información en hipermedia es el nódulo que está hecho de textos. tablas o viajes. creativamente. analizándolas como diseños que sirven un propósito determinado. El instrumento de hipermedia deja en manos de los alumnos la responsabilidad de diseñar. Cuando los alumnos construyen hipermedia se comprometen activamente en la tarea. modificar o cambiar alguna parte de la información o incluso crear nódulos nuevos para enriquecer el hipermedia con nuevos y diferentes puntos de vista. para interpretar a los profesores y los alumnos como colaboradores en el proceso de construcción del conocimiento. Mientras se lee el hipermedia se tiene acceso a la información que más interesa en ese momento. el lector tiene mucho más control sobre el texto (auto-regulación). En lugar de verlas superficialmente. su percepción de las cosas cambia sustancialmente. Por ejemplo. en su apariencia externa. etc. porque él es el responsable de lo que decide leer y de la manera en que lo lee. Al tratar de entender la dimensión cognitiva del instrumento de hipermedia habría que recordar la feliz expresión de Perkins (1987) cuando se refería al “conocimiento como diseño”. Los nódulos están unidos con otros nódulos por medio de enlaces que le permiten pasar de unas unidades de información a otras. la construcción de hipermedia es un buen ejemplo de conocimiento como diseño. el lector puede añadir. videos. de construir el conocimiento. documentos. entrevistas.

La etnografía se interesa por estudiar las costumbres. los estudiantes deben diseñar sus propios hipermedia. Los estudiantes de bachillerato trabajaron de forma cooperativa para reunir materiales procedentes de fuentes diversas y construir un centro de información que tenía que instalarse a la entrada del zoo. Beltrán y Luz F. conductas y hábitos sociales de los pueblos. hacer su propia versión o interpretación de la lección correspondiente. la plataforma creada por Goldman (1995) llamada “Constelaciones de aprendizaje” permite a los estudiantes llevar a cabo investigaciones etnográficas.. se produce el multidiálogo y se integran en clusters o constelaciones de perspectivas. Pérez nidades a las que pertenecen. entrevistas hechas a los primeros visitantes. En otros casos. Otra experiencia académica interesante con hipermedia es la relacionada con la etnografía. Beichner (1994) describe la construcción de un kiosco de información para los visitantes de un zoo. las reservas forestales. siguiendo un guión flexible que los propios observadores podían manipular según sus diferentes intereses. Es su construcción personal. inventar y negociar su propio punto de vista sobre la materia. original.. Los estudiantes participan e interactúan con el instrumento de hipermedia para crear. es decir. oír explicaciones referentes a los animales que podían contemplar. Por ejemplo. Por ejemplo. La investigación realizada hasta ahora revela que las experiencias de los estudiantes con hipermedia mejoran su capacidad de integrar los datos de la información. el HiperAutor. Como las historias vienen de múltiples fuentes distintas. lo que exige a los estudiantes transformar la información en representaciones dimensionales. en lugar de acumularla de forma yuxtapositiva. Los visitantes podían ver sobre la pantalla la información correspondiente a las diferentes secciones del zoo. que ayuda a los estudiantes a construir sus lecciones de historia. determinar lo que es y no es conocimiento relevante. interpretar las viejas historias de los pueblos primitivos o crear sus propias historias. sean para examinar las vidas de los primitivos. Por ejemplo.106 Jesús A. Esto . es decir. dando lugar a la construcción social del conocimiento.. todo el contenido informativo necesario para disfrutar de la visita. Lehrer (1993) desarrolló un instrumento. Hay muchos ejemplos de hipermedia con resultados esperanzadores para la construcción del conocimiento. del conocimiento. hipermedia sirve para construir las propias lecciones de clase. Siguiendo la metáfora de Perkins del conocimiento como diseño en lugar del conocimiento transmitido.

Evaluar la base de conocimientos: consecución de las metas. aprendizaje de hipermedia. organizar. aplicación de los conocimientos. creada por la escuela y sus propios estudiantes. De esta forma.. los contenidos. mejorar. Hipermedia permite asimismo lo que parece ser la tarea preferida. video. construir las lecciones. reunir documentos. Pero las responsabilidades varían. crear sitios web que suministran información a los usuarios que quieran acceder a ella y utilizarla. las relaciones entre los tópicos.org). hacer videos. Lo más difícil de hipermedia es la presentación. sonido. Reflexión sobre la actividad: revisar los diferentes aprendizajes: aprendizaje de los contenidos. Revisión de la base de datos: corregir. Planificar la composición: establecer por anticipado las metas de la base de conocimientos.. es la del cuadro siguiente: TÉCNICA PARA HIPERMEDIA 1. Investigar la información que va a ir en la presentación implica habilidades críticas más que creativas. c) Sistemas de experto y micromundos Los sistemas de experto proceden del campo de la inteligencia artificial (IA) que no es otra cosa que la capacidad simulada de comprender o razonar. y reunir todo en un conjunto de múltiples y diferentes constelaciones que tienen que integrar creativamente. satisfacción de los usuarios. es decir. recoger conversaciones. enriquecer la base a partir del feedback recibido. organización y comprensión significativas. representar y relacionar la información relevante. 5.El proceso de personalización 107 obliga a los estudiantes a salir desde la escuela al mundo real.) corresponde más al pensamiento creativo y es la parte que los estudiantes disfrutan más. Transformar la información en conocimiento: seleccionar.rockets. 2. 3. animación. realizar entrevistas. Una de las más llamativas es la llamada Escuela virtual de Florida (www. etc. 4. Pero organizar y diseñar los recursos multimedia (gráficos. Una buena estrategia para construir y utilizar cognitivamente hipermedia y llevar a cabo una HiperComposición. un sistema experto es un programa . aprendizaje colaborativo. y en la que ofrecen amplia información sobre lo que los estudiantes están aprendiendo.

explicitar y externalizar su propio desarrollo de conocimiento: la forma de seleccionar la información. es decir. de una manera pasiva.108 Jesús A. para llegar al conocimiento profundo de una materia. base de conocimientos relacionados con el problema que permiten al experto llegar a una solución. después el experto echa mano del conocimiento básico que hay en su memoria relacionado con ese problema. la secuencia que el médico experto sigue es más o menos esta: pide información al cliente sobre su problema y sus condiciones personales. . para modelar el pensamiento de los estudiantes o para guiar el proceso instruccional. para orientar. sistema lógico de reglas que facilita la obtención de inferencias derivadas directamente de los datos. toma una decisión y ofrece al cliente la solución que le parece más acertada. Beltrán y Luz F. 2000). para construir modelos conceptuales e incluso para ayudar a los estudiantes a controlar sus propios procesos de conocimiento. acceso a la base de datos. por ejemplo. Lo mismo podríamos decir de un psicólogo o educador experto. Pero también se puede utilizar de una manera mucho más activa. Pérez que simula la forma en que los seres humanos expertos resuelven problemas o toman decisiones. USUARIO PROBLEMA INTERFAZ SOLUCIÓN SISTEMA INFERENCIAL ACCESO A LA INFORMACIÓN BASE DE DATOS El sistema de experto se puede utilizar. procesa toda la información que ha recogido y la que ha obtenido en la consulta. De esta secuencia salen los elementos componentes de un sistema de experto: usuario que presenta determinadas necesidades o problemas. interfaz que facilita la comunicación del programa con el usuario. el modo de razonar. información relevante sobre el problema. Cuando se consulta a un médico. por ejemplo. y de obtener una solución (Jonassen. y suministro de solución. se necesita la metacognición. En este caso.

Las características especiales de los micromundos suministran a los estudiantes los instrumentos ideales para explorar la realidad y desencadenar los procesos de pensamiento superior. relaciones entre esos objetos y operaciones que transforman los objetos y sus relaciones. Los micromundos se componen de objetos. les permiten utilizarlos fácilmente en el aprendizaje. NATURALEZA Se enmarcan dentro del modelo de solución de problemas. medir. Obligan al profesor a modelar habilidades de orden superior como la toma de decisiones o la solución de problemas. EVALUACIÓN Promueven el desarrollo de la inteligencia analítica. poner a prueba los efectos de unas variables sobre otras. que no son otra cosa que pequeños micromundos. Implican tareas de descubrimiento. Favorecen la exploración y el descubrimiento. y proporcionan ambientes ricos. la elaboración de hipótesis y de procesos eficaces de evaluación. medida y controlada. REGLAS CARACTERÍSTICAS Dejar a los estudiantes fijar sus metas. La familiaridad de los estudiantes con los juegos de aventuras. consiguiendo de esa manera un conocimiento más profundo de la realidad observada. como son la formulación de problemas. Cuando los estudiantes interactúan con el micromundo. espacios idealmente configurados para el descubrimiento cognitivo. Comparar los objetos del micromundo con los objetos reales conocidos. MICROMUNDOS Representan simulaciones intencionales de diferentes fenómenos del mundo real. o simulaciones intencionales de diferentes fenómenos del mundo real en los que los alumnos pueden observar. manipulan los objetos o .El proceso de personalización 109 El micromundo es una idea poderosa desde el punto de vista del aprendizaje significativo. sobre todo. cambiar. manipular. crear y. sugestivos y diferentes. VENTAJAS Ofrecen instrucción situada. Representa ambientes de aprendizaje exploratorio.

y los estudiantes son incapaces de resolver el problema. juego o matemáticas. . no está ahí. reflexión. articulación y entrenamiento en el camino a la construcción del conocimiento. La idea asociada con este enfoque es el sentimiento de un compromiso directo con la realidad. es el mundo que se está explorando. que se pueda producir. no previsto ni intencionado. en cambio. Pero descansa igualmente en el estudiante que es el que tiene que formular sus metas bien definidas y utilizar los micromundos para conseguir esas metas. El micromundo se apoya en la curiosidad y el interés que despierta en el estudiante este escenario. Pedir que comparen los objetos del micromundo con los objetos familiares. Dejar a los estudiantes fijar sus metas. por eso los profesores deben dejar a los estudiantes establecer sus metas. arte. Lo que se hace presente. 6 5 Modelar estrategias de solución cuando el micromundo resulta complejo. Favorecer la participación de dos o tres estudiantes en la observación y manipulación del micromundo para facilitar la comprensión y construcción social del conocimiento. y suele incorporar estrategias de modelado. Es más probable aprender cuando uno descubre por sí mismo que cuando es enseñado por otro. Beltrán y Luz F. Pérez variables para alcanzar un estado de meta. En el diseño de los micromundos se deben seguir algunas reglas para usarlos adecuadamente y favorecer el aprendizaje auto-regulado (Adaptado de Jonassen 2000): PASOS EN LA CONSTRUCCION DE UN MICROMUNDO 7 Pedir a los estudiantes que elaboren un documento final en el que describan sus reacciones y reflejen sus reflexiones sobre las experiencias que han vivido en el micromundo. Los micromundos deberían adoptar el escenario de solución de problemas dejando al estudiante la posibilidad de dirigir su propio aprendizaje. Los micromundos basados en el ordenador son instrumentos ideales para desarrollar el aprendizaje auto-regulado. la sensación de que el ordenador es invisible.110 Jesús A. De esa manera se comprueba si conocen en el mundo real objetos que se comporten y sigan las leyes visualizadas en el micromundo. 4 3 2 1 Aceptar cualquier aprendizaje incidental. sea música. Los micromundos son igualmente interesantes para promover el procesamiento activo y el descubrimiento. exploración. Plantear los micromundos como solución de problemas.

comunicación y colaboración mediante la participación en discusiones on-line. que le ofrecen diferentes perspectivas enriquecedoras. habilidades que pertenecen al pensamiento crítico y creativo. videoconferencia. d) Telecomunicación y Aprendizaje cooperativo Las modalidades de telecomunicación pueden dividirse en dos grandes categorías. o en tiempo real. se produce cuando las personas se comunican entre sí al mismo tiempo. escritura. de lectura. reconocer problemas. formadas por profesores y estudiantes. Su entidad como instrumento cognitivo reside en apoyar el espíritu del aprendizaje significativo. vídeo. como valorar lo que se conoce. analizar y conectar. que está menos centrado en la transmisión y más en la negociación y el debate. que se comunican con otros estudiantes y profesores o expertos para mejorar sus sistemas de enseñanza-aprendizaje. En síntesis. Algunos ejemplos de comunicación sincrónica son: el “Internet Relay Chat” (en el que los estudiantes pueden consultar a un experto). ficheros etc) y las personas se comunican una con otra al mismo tiempo. 2003). etc. La comunicación sincrónica puede apoyar a las comunidades de aprendizaje. los micromundos introducen al estudiante en una realidad hipotética que le exige combinar sus habilidades de evaluar. . La comunicación sincrónica. La tecnología ofrece al estudiante la oportunidad de desarrollar sus habilidades sociales.El proceso de personalización 111 El propósito de los micromundos es comprometer a los estudiantes en la creación y comprobación de hipótesis. en la que los estudiantes pueden representar improbables combinaciones de figuras históricas como Ghengis Khan. sincrónica y asincrónica. propias de la creatividad y del pensamiento crítico (Beltrán y Pérez. identificar relaciones causales y generar hipótesis. describe una actividad –que podría funcionar también en tiempo asincrónico– titulada “Un encuentro de las mentes”. Por ejemplo. gracias a los diferentes sistemas de telecomunicación: teléfono. La forma más sencilla es aquella en la que se conectan uno o más ordenadores en una red para compartir datos (texto. experimentar los fenómenos requiere muchas habilidades de pensamiento crítico. las sesiones y ejercicios de “Role playing” (Jonassen. El aprendizaje se acerca así más a un proceso de enculturación dentro de una comunidad de prácticos o estudiantes. 2000.

❏ Identificar. ❏ Negociar la comprensión. de forma que sea un instrumento creativo en la construcción del conocimiento. y otros tipos de comunicación que se codifican en forma digital. ❏ Observar canales de comunicación para controlar el progreso del grupo y comprobar lo que están haciendo. compartiendo diseños o datos. ver esta secuencia adaptada de Gay y Lentini (1994) y de Jonassen (2000): ❏ Familiarizar a los alumnos con este sistema de comunicación. definir y analizar el problema. ❏ Explorar bases de datos para encontrar información. estableciendo contacto con otros grupos y asesorándose sobre el tema a tratar. definiendo la tarea. Beltrán y Luz F. ❏ Compartir información: respondiendo preguntas. El contestador telefónico o el fax son asincrónicos. creencias y actitudes sobre determinados temas y acontecimientos de interés). ❏ Subdividir el problema. Para entrenar a los estudiantes en este tipo de comunicación. se transmiten y. Allí se podía visualizar el pensamiento de nivel superior representado en forma de ideas. dibujos.112 Jesús A. Muchas formas de comunicación mediada por el ordenador son asincrónicas. Una persona deja un mensaje y la otra recoge luego la llamada y la devuelve o no. Pérez María Antonieta y Charles Manson discutiendo. metas y requisitos. luego se decodifican por el destinatario. Servicios de Boletín (Comunicación uno a muchos) que permiten enviar mensajes a una revista o boletín (enviar mensajes para ser almacenados) o leer mensajes enviados por otros (recu- . la discusión resultaba un apasionante intercambio de opiniones. ❏ Señalar personas y grupos responsables de resolver cada parte del problema. Los usuarios dejan notas. y que eran moderadas por Steve Allen. Hay varias formas: Correo electrónico (Comunicación uno a uno). asegurándose de que todas las partes comprenden el contenido de la lección. La comunicación asincrónica se produce cuando sólo una persona se comunica cada vez.

de orden superior. la conversación.Y esto depende del profesor que diseña. Conferencia de ordenador (Comunicación muchos a muchos) que son discusiones. sobre las democracias. apoya y evalúa la calidad del proceso de aprendizaje. Son clases que se conectan con otras del propio país o incluso de otros países. Un ejemplo es el de los círculos de aprendizaje. los alumnos deben interpretar por sí mismos esa . son instrumentos que permiten transformar el ámbito educativo creando comunidades de aprendizaje centradas en la construcción crítica y creativa del conocimiento. Estas conferencias virtuales conectan a personas que están alejadas unas de otras y que pueden. de esta forma. favorecerá el desarrollo crítico y creativo. y desarrollar habilidades cooperativas para tratar a las personas en diferentes culturas. La mera reproducción acrítica y dependiente de los datos informativos extraídos del libro difícilmente puede ser llamada aprendizaje. discutieron la dependencia del mundo de la gasolina. Si el nivel del pensamiento implicado en la discusión es complejo. mejorando así el proceso de construcción del conocimiento. Junto con sus socios. debates y esfuerzos colaborativos asincrónicos entre un grupo de personas que comparten un interés en abordar un tema determinado. La personalización es un proceso vital dentro del aprendizaje. El valor creativo y crítico de las conversaciones sincrónicas y asincrónicas depende del tipo de pensamiento que comprometen. los estudiantes de primaria de Arabia Saudí hicieron un proyecto sobre las soluciones a la crisis del Golfo. espacios de aprendizaje y comunicación localizados en sistemas de ordenador que se diferencian de la comunicación sincrónica por el nivel de pensamiento reflexivo que aportan. Son. La necesidad de verbalizar todos los aspectos de la interacción dentro del ambiente basado en el texto puede acentuar las habilidades metacognitivas y de auto-reflexión y revisión en el aprendizaje. en diferentes países. En las conferencias asincrónicas los estudiantes leen un mensaje y deciden si responden o no. pues. En todo caso. y conflictos entre políticos y creencias religiosas. Por ejemplo.El proceso de personalización 113 perar archivos de otro ordenador) y copiarlos en su ordenador. discutir. acentuar la conciencia multicultural a escala global. De acuerdo con el modelo CAIT. sea sincrónica o asincrónica. cómo responder y las consecuencias probables de la respuesta. La idea que se esconde en este modelo es exponer a los estudiantes a diferentes puntos de vista.

tales como la fotografía y el cine que inicialmente se usaron sobre todo para imitar. Pérez información de una forma crítica e imaginativa. más bien que para expresar nuevas ideas.Ahora bien. Las actividades creativas con las TIC pueden incluir estrategias como: producir ideas. colaborar. desarrollar la originalidad. producción. Desarrollo de la creatividad con las TIC Conviene advertir antes de nada que no es el acceso a los recursos digitales lo que produce creatividad. Beltrán y Luz F. Por esa razón las sugerencias que se ponen a continuación han de entenderse como meramente indicativas. ¿cómo hacerlo en un contexto tecnológico? Una primera respuesta ya se ha dado al identificar y describir algunos de los instrumentos tecnológicos que podrían favorecer el desarrollo de este proceso. Dado el estado inicial de las TIC. Serán la competencia tecnológica del profesor y su imaginación las que podrán explotar al máximo cada día la virtualidad de las TIC para esa tarea. . comunicar y evaluar. Cada una de estas actividades produce una interacción entre los rasgos de las TIC y elementos de los procesos creativos. el pensamiento crítico y la auto-regulación. establecer conexiones.Ahora vamos a hacer algunas reflexiones específicas relacionadas con cada uno de los tres aspectos del proceso: la creatividad. participación y demostración activa de la imaginación. sino las oportunidades que tal acceso ofrece para la interacción. flexibilidad. De esa manera sí están aprendiendo significativamente. Estamos todavía en los primeros días de comprender las características y el potencial de las nuevas TIC. pero hay que reconocer que las tecnologías digitales son instrumentos recientes que estamos todavía explorando. Hay un paralelismo con la introducción de las tecnologías anteriores. originalidad y valor. Es verdad que crear con instrumentos de las TIC permite a los usuarios adquirir y manipular la información y suministra datos para el feedback y desarrollo. formular analogías. sería poco menos que ilusorio anticipar lo que pueden contribuir las TIC al desarrollo de la creatividad. cuando éstas todavía están echando a rodar.114 Jesús A. 2. Estas actividades no son siempre discretas o secuenciales y puede haber sincronía y solapamiento de aplicaciones para diferentes propósitos.

formato gráfico o planteamiento general. sino. apenas esbozado. los profesores no necesitan ser expertos en informática. comprender las razones por las cuales las TIC podrían ser apropiadas para unas determinadas tareas y situaciones. velocidad y funciones automáticas (McFarlane. Más en concreto. la provisionalidad de las TIC permite a los estudiantes innovar. La velocidad y las funciones automáticas permiten tareas de almacenamiento. Los expertos enumeran estos rasgos: provisionalidad. La descripción de esta capacidad tecnológica se relaciona con un concepto ecológico de habilidad en el que la habilidad es “persona más las oportunidades de asistencia” que su ambiente proporciona. 2000). Evidentemente. de las TIC para hacer creativos a nuestros alumnos. Lo más importante es que logren una competencia tecnológica que les permita no sólo programar la adquisición de una serie de habilidades y conocimientos con tecnologías específicas. interactividad. desde la simple decisión personal en torno a una lectura crítica a la construcción del modelo matemático más sofisticado.El proceso de personalización 115 a) Potencial En primer lugar. Para ello es necesario que profesores y alumnos puedan tener un rango de experiencias en las que puedan comprometerse a poner en marcha las distintas contribuciones que las TIC pueden hacer a sus prácticas . transformación y comunicación de la información con niveles de precisión y exactitud asombrosos. evaluar su impacto y estar abiertos a nuevos desarrollos y posibilidades. más la habilidad de detectar. Es la interacción entre los rasgos distintivos de las TIC y las características de la creatividad lo que abre nuevas perspectivas sobre el desarrollo de la creatividad en educación. posicionamiento teórico. La interactividad puede comprometer a los usuarios en una serie de niveles. La capacidad se hace visible en el sentido de que ofrecen acceso a grandes cantidades de información diferente por su ubicación geográfica. estructura lógica. especialmente en el campo de la creatividad. sobre todo. Las nuevas tecnologías tienen rasgos específicos que los usuarios pueden explotar para llevar a cabo actividades que sin esos instrumentos no se podrían realizar o no se harían tan efectivamente. hacer elecciones fundadas sobre su uso. 1999). crear y manipular estos recursos (Claxton. hay que destacar algo que no se puede poner en duda: el potencial. capacidad. hacer cambios. intentar diferentes alternativas y guardar una huella del desarrollo de las ideas como ningún otro instrumento conocido puede hacer.

no amenazante. el compromiso y la calidad de vida. proyectos y métodos y habilidades de regulación del propio sistema de aprendizaje. Estrategias de enseñanza que refuerzan el enseñar a ser creativos y enseñar creativamente. La enseñanza de la creatividad utilizando las nuevas tecnologías plantea dos escenarios distintos. Es la interacción entre los rasgos distintivos de las TIC y las características de la creatividad lo que abre nuevas perspectivas sobre el desarrollo de la creatividad en educación.116 Jesús A. b) Condiciones En cualquier caso. Pérez creativas y que otros medios no ofrecen. Sensibilidad a los valores de la educación que destacan los intereses personales. En el primer caso. en un contexto tradicional o en ambientes innovadores. Oportunidades de exploración. tolerancia a la ambigüedad y persistencia. Oportunidades de reflexión. Flexibilidad en el tiempo y espacio para los diferentes estadios de la actividad creativa. . utilizar las nuevas tecnologías como un instrumento al servicio del cambio educativo creando nuevos ambientes de aprendizaje dentro de los cuales el desarrollo de la creatividad es un objetivo fundamental. Oportunidades de asumir riesgos y cometer errores en una atmósfera relajada. En el segundo. la tarea es apoyar el desarrollo de la creatividad utilizando los diferentes instrumentos que suministran las nuevas tecnologías. dos grandes desafíos pedagógicos: el contexto educativo tradicional y los nuevos ambientes de aprendizaje. el modelo CAIT sugiere unas condiciones ambientales y estratégicas específicas que incluyan necesariamente: ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ Conciencia de la estrecha relación entre la creatividad y la construcción del conocimiento. Beltrán y Luz F. que constituyen. a su vez. Oportunidades de elegir temas. transformación y juego de ideas y materiales informativos valorando la calidad de la información obtenida y la suficienca de los datos para conseguir los objetivos propuestos.

describe los desafíos de diseño en el desarrollo de comunidades de aprendizaje para la construcción de conocimiento en las que los participantes trabajan creativamente con ideas y en las que se han comprobado grandes ventajas para los alumnos con la utilización de este diseño: ➢ Suministra condiciones ideales de creación de conocimiento para todos los estudiantes. utilizando la pregunta: ¿Qué pasaría si. examinar y mejorar ideas. Mantiene las tareas en el difícil equilibrio de las habilidades y las disciplinas gracias a las redes de la sociedad del conocimiento. asunción de riesgos. lo que les permite comenzar a crear. Hace transparentes los aspectos ocultos de la creación del conocimiento y favorece estos procesos en el discurso diario. ayudándoles a adquirir conciencia de su propia mente como agente del conocimiento. Scardamalia (2000). Compromete directamente a los estudiantes en los problemas de comprensión y mejora continua de los conocimientos. al ofrecer información en una variedad de formatos refuerza el potencial de las tecnologías digitales para promover juegos imaginativos. imaginar y explorar se ha ensayado tecnológicamente de muchas formas.El proceso de personalización 117 Algunos ambientes de realidad virtual y Foros del conocimiento como espacios para la colaboración potencialmente creativa siguen esta línea. por ejemplo. Ofrece apoyos sociales para la creación del conocimiento. exploración de datos. por ejemplo.. enfoques de solución de problemas.. ➢ ➢ ➢ ➢ Algunas sugerencias más específicas relacionadas con los factores estratégicos de la creatividad pueden ofrecer a los alumnos oportunidades e instrumentos –como los descritos a continuación– para activar las diferentes estrategias: c) Algunas experiencias ❑ Producción de ideas La estrategia de producir ideas.? Las características de las TIC. Los instrumentos tecnológicos para llevar a cabo estas actividades incluyen simulaciones. hojas de cálculo o tecnología de con- . o conexiones remotas de ideas. como ocurre en las comunidades de aprendizaje.

cine. En él los niños de primaria podían interactuar y diseñar en relación con nuevos objetos matemáticos que no son fáciles de construir físicamente.edu). 2002).uk/cbbc/tracybeaker .html y www.media.bbc. Se han usado tecnologías digitales para apoyar los estadios tempranos de juego imaginativo.com). Beltrán y Luz F. especulación y brainstorming. también www. Hay instrumentos suficientes para la exploración y creación de ideas –desde instrumentos de producción de films al CAD y las simulaciones de realidad virtual– en los campos de la arquitectura. El proyecto Más allá de las cajas negras (BBB) ha utilizado instrumentos tecnológicos llamados Crickets que podían ser incorporados en objetos diarios para controlar sentir y comunicar unos con otros vía rayos infrarojos. Un caso especial de utilidad inmediata para el desarrollo de la creatividad es el de los programas de software tipo “Inspiration”.mit. y diseño.ultralab.ac.co.sodaplay. Baron y otros (1999) han revisado la literatura sobre el desarrollo de metodologías de investigación utilizando mapas conceptuales en el ordenador.shtml. En internet hay recursos disponibles para que los estudiantes exploren y prueben ideas on-line.mit. Un ejemplo de tales aplicaciones se suministra en la descripción de un curso de Diseño virtual y representación en la Universidad de Cornell (Winter 2000). La idea era familiarizar a los alumnos con el diseño de instrumentos científicos. El proyecto se desarrolla a través de la red de museos que colaboran con el MIT para diseminar el uso constructivo de las nuevas tecnologías (http://llk. ingeniería. Loveless y otros (1995) señalan algunas experiencias utilizando el ordenador en sentido exploratorio. Pérez trol. conjetural o hipotético (Kalas y Blaho. Cannon y otros (2000) investigaron el diseño de un laboratorio nacional de manipulaciones virtuales basado en la web.118 Jesús A.uk/projects/etui/index. El MIT está desarrollando excelentes materiales de exploración. Es igualmente interesante la experiencia con el juguete que puede aprender y ser enseñado por los niños www.media.com/ content. solución de problemas e indagación científica para enseñar a los niños (http://toys.edu/projects/pie). particularmente en el contexto de la educación de la ciencia.blockcorner. Materiales más baratos se están construyendo para las escuelas.Viene apoyado por una amplia . Otros ejemplos de la interactividad y capacidad de las TIC que pueden fortalecer enfoques lúdicos para tratar ideas imaginativas se incluyen en las páginas de la web de Tracy Baker de la BBC ( www.

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bibliografía y tiene representación en España. Ver www.inspiration.com/ vlearning/suggestread/index.cfm?fuseaction=suggested. Un uso innovador de las TIC en el campo del drama es el desarrollado por Simpson que describe las maneras en que las cámaras digitales y el software de manipulación de imagen se pueden usar para la exploración e improvisación. ❑ Hacer conexiones No cabe la menor duda de que establecer conexiones es un elemento fundamental en el proceso de utilizar y desarrollar la imaginación. Las TIC pueden jugar un papel importante para conectar con otras personas, proyectos, información y recursos por medio de internet, CD y otros recursos.Ver www.teachingideas.co.uk/welcome. Muchas webs actúan como portales para información sobre usos creativos de las TIC. Culture on-line ofrece muchos materiales de tipo escolar (www.cultureonline. gov.uk). Además de las direcciones oficiales señaladas, hay asimismo, otras organizadas por particulares o entidades que suministran recursos para edades o tareas específicas. Entre ellas, BBC o DARE. Un recurso muy útil es el acceso a galerías y museos que puedan suministrar recursos para estimular, crear y hacer significado e investigación. Se puede conseguir también acceso a artistas, diseñadores, ingenieros, arquitectos etc. Por ejemplo, en el Reino Unido, el Museo Nacional Virtual da acceso a más de 2500 museos en Reino Unido www.24hourmuseum.org.uk. ❑ Promover la originalidad En este caso se trata de centrarse en los procesos de creación, diseño, edición y refinamiento, para crear resultados tangibles tales como una imagen, un poema, un drama, etc. Esto implica no sólo el acto físico de crear, sino también un diálogo permanente donde el creador produce y el trabajo responde. El proyecto Glebe y el Acces se han llevado a cabo en escuelas primarias donde los niños trabajaban con artistas visuales. Usaban diferentes medios incluyendo tecnología digital de scanners, cámaras y software gráfico para captar y manipular imágenes a fin de construir significados en las artes visuales. Los niños producían sus obras y, después, mostraban y evaluaban su trabajo y el de los iguales. Atherton (2002) ha realizado un extenso trabajo con niños de primaria usando multimedia a lo largo del currículo, en el que los niños se comprometían en los procesos de crear y hacer complejas obras multi-

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media. Demuestra las maneras en que los autores podían construir una presentación interactiva con imágenes visuales, sonido, animación e hiperenlaces. En estos ejemplos, la tecnología jugaba un papel destacado en las actividades, suministrando oportunidades a los alumnos para captar, editar y transformar los datos digitales y construir significado. Los procesos creativos de imaginación, actualización y flexibilidad se ven apoyados por las TIC, que facilitan en este caso el trabajo creativo. Hay asociaciones y premios establecidos para favorecer este tipo de aprendizaje. Ver la agencia BECTA www.becta.org.uk, la web de Apple www.apple.com/education/dv/ , y el proyecto interactivo de Bristol www.interactiveeducation.ac.uk/music_designs.htm. ❑ Colaboración Las TIC pueden contribuir a desarrollar la creatividad facilitando el trabajo con otros de manera inmediata y dinámica con buenos resultados en la construcción creativa del conocimiento compartido. La colaboración con artistas, y escritores ofrece a los estudiantes oportunidades de trabajar con otros para generar ideas, perseguir metas y evaluar el trabajo original permanente. El citado proyecto de Internet de Bristol se realizó en 1998 para permitir a los niños en dos comunidades escolares colaborar unos con otros haciendo imágenes visuales. Utilizaron cámaras digitales y programas de pintura para construir imágenes de ellos mismos respondiendo a la pregunta: quién soy yo. ❑ Comunicación, publicación y audiencia Las tecnologías de presentación y comunicación permiten a los estudiantes presentar su trabajo a una serie de audiencias desde una presentación de Power Point a una web, disponible para una audiencia desconocida. La escuela de Richards Hitcham publica el trabajo de los alumnos de todas las áreas del currículo incluyendo la variedad de obras producidas en un proyecto de trabajo con un artista, y compartiendo su propia pintura y trabajo digital ( www.hitchams.suffolk.sch.uk/ ict_art/index.htm). Es la consideración de la meta y de la audiencia lo que puede conducir a los alumnos a una evaluación más detallada de los niveles de originalidad y crítica reflexiva. Lachs (2000) acentúa la importancia de la conciencia de audiencia en el diseño, creación y presentación de los proyectos multimedia.

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Como reservas a las TIC, hay que decir que se pueden producir actitudes negativas hacia el uso de las TIC (Mak, 2001). Asimismo, algunos prácticos del teatro avisan contra la pérdida de espontaneidad y comunidad que pueden acompañar el uso de la tecnología en el teatro y las prácticas de investigación del teatro.

d) Líneas de futuro
La corta experiencia escolar ilustra bien cómo la gente ha sido capaz de comprometer su imaginación al reconocer el potencial de las TIC para contribuir al desarrollo de la creatividad de los estudiantes, especialmente en las estrategias de producir ideas, establecer conexiones, promover la originalidad, colaborar creativamente con otros y comunicar los resultados de sus creaciones. Lo cierto es que las TIC ofrecen una gama de oportunidades de experiencias que difícilmente se podrían lograr con otros instrumentos.Y de hecho hasta ahora no se han logrado. Está demostrado, pues, que las TIC y sus recursos, sean hardware o software, pueden apoyar la creación y desarrollo de ideas si se presentan con un enfoque exploratorio de final abierto en el diseño y en su utilización. Esto exige una buena labor de investigación que permita hacer diseños rigurosos, imaginativos y accesibles a los usuarios más jóvenes y menos experimentados. Un buen análisis de estudios de casos sobre el uso innovador de las TIC de manera exploratoria y lúdica podría suministrar intuiciones en una más profunda comprensión de los procesos creativos y de la capacidad de las TIC. Un análisis objetivo y riguroso plantearía, al menos, estas cuatro preguntas:
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Cómo usamos las tecnologías digitales ahora para hacer cosas que hemos hecho antes por otros medios. Qué se gana y qué se pierde en la práctica usando tecnologías digitales en las prácticas creativas. Cómo estamos explotando los rasgos de las TIC que nos permiten expresar diferentes ideas. Cómo evaluamos los procesos y resultados del trabajo con estos instrumentos y medios recientes.

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❑ Evaluación de la creatividad y las TIC Si es difícil la evaluación de ambas por separado, más difícil es evaluar la tecnología cuando se utiliza para desarrollar la creatividad. Una posición ya clásica, rigurosa y sugestiva, para la discusión y evaluación de la creatividad y las TIC, es la de Jonassen (2000) que utiliza como criterios la presencia de algunas dimensiones cognitivas como construcción de conocimiento, auto-regulación, colaboración, pensamiento crítico y pensamiento creativo. Lachs y Williams (1998) destaca la interactividad de la audiencia, la planificación de ambientes no lineales, la calidad del diseño, y la colaboración con otros. ❑ Implicaciones para la práctica y la investigación Una implicación para la práctica es la necesidad de reconocer algunas claves de la creatividad: la interacción entre personas, procesos, dominios y campos; los rasgos esenciales de originalidad, producción, flexibilidad, combinatoria, conexión, transfertilización y colaboración; la naturaleza de la creatividad como proceso de toma de decisiones y las oportunidades de utilizar los rasgos de las TIC al servicio de la creatividad de los alumnos. Los estudiantes deben tener oportunidades de desarrollar habilidades de TIC y técnicas en contextos auténticos y creativos y desafiantes. Asimismo, deben tener oportunidades de hacer elecciones fundadas de instrumentos de TIC y medios disponibles para procesos y estadios creativos diferentes. Hay que tomar en cuenta, además, la flexibilidad en el tiempo y espacio para las actividades creativas. Respecto a la formación del profesor, debe haber un desarrollo profesional continuo disponible, en los tres niveles: el nivel local, regional y nacional, para desarrollar la conciencia y la confianza en esquemas adecuados de creatividad; la competencia para relacionar creatividad con instrumentos de las TIC, pedagogía y gestión de ambientes de aprendizaje, estrategias de evaluación y estudios de caso. Modelos de desarrollo profesional y educación inicial del profesor deben suministrar oportunidades de experiencias de procesos creativos con TIC en un rango de dominios de materias de del currículo.

Los expertos distinguen dos clases de pensamiento: experiencial y reflexivo. especialmente en el contexto tecnológico. pero hay que identificarlas y considerarlas como una limitación de los estudiantes al realizar el potencial del uso creativo de las TIC. son igualmente válidas para el pensamiento crítico. se actúa sobre ella. de hecho. Pero este ambiente favorecedor del acto creativo puede verse dañado por la fría presencia de actitudes que valoran prioritariamente los estándares y la gestión sobre la creatividad y el riesgo. Hay una crítica que se suele hacer al paradigma constructivista: que los estudiantes pueden estar tan activos que no tienen tiempo de pensar sobre lo que están haciendo. Kimbel (2000) señala algunas condiciones necesarias para la actividad creativa como el apoyo afectivo y cognitivo y una relación confiada entre alumnos y profesores que permita el riesgo y el fracaso. sino también algunas ideas claras para promover la comprensión y la confianza en su práctica de enseñanza creativa y desarrollo profesional. El experiencial surge de las propias experiencias de uno con el mundo. especialmente en los contextos tradicionales. seguridad y coraje en individuos y comunidades. se sacan conclusiones. Pero hay sin embargo barreras al desarrollo de la creatividad. y se retiene lo que parece más relevante de la experiencia y la reflexión. Los profesores necesitan no sólo acceso a las tecnologías. y luego se piensa sobre lo que se hizo. Se dice que el miedo y la vanidad son frecuentemente las acciones que nos impiden desarrollar nuestro potencial en muchas áreas de la vida. es reflejo y ocurre automáticamente.El proceso de personalización 123 ❑ Superar las barreras Hay factores clave que acentúan los procesos creativos. se hacen inferencias. Desarrollo del pensamiento crítico con las TIC Muchas de las ideas comentadas anteriormente. en especial las relacionadas con la creación de un ambiente propicio para el desarrollo de la creatividad. cualquier experiencia provoca una reacción inmediata. en cambio. 3. El pensamiento reflexivo. y abordarlas da confianza. requiere deliberación. Un buen contrapunto es el pensamiento . No son insuperables. La secuencia es más larga: se produce una situación determinada.

124 Jesús A. cuándo hay suficiente información. El potencial de las TIC para desarrollar el pensamiento crítico es bien notorio y los profesores tienen en esta ocasión un buen desafío para explotarlo al máximo en el contexto escolar. pero este obstáculo deja de ser peligroso cuando se han desarrollado las habilidades del pensamiento creativo que permite seleccionar los conocimientos relevantes y adecuados a la tarea. qué información utilizar. Muchos de los instrumentos suministrados por las TIC. Pérez reflexivo que nos ayuda a dar sentido a lo que aprendemos. ya que permiten a los usuarios construir conocimiento añadiendo nuevas representaciones. donde el alumno puede encontrar un espacio de análisis del conocimiento en condiciones inmejorables. De esta manera. etc). modificando las viejas. y comparando las dos. Así. enciclopedias y museos existentes a lo largo y ancho del mundo son otras tantas oportunidades para valorar críticamente los conocimientos y establecer pautas de conducta relacionadas con ellos. Beltrán y Luz F. especialmente los dedicados a la comunicación (foros. sus conocimientos ya no son inertes. La misma exploración del conocimiento a lo largo de la red exige poner en práctica las habilidades del pensamiento crítico para saber qué direcciones seguir. los instrumentos tecnológicos comprometen a los estudiantes en esas formas de aprendizaje reflexivo que apoyan la construcción del conocimiento. las TIC ofrecen el mayor almacén de información que nunca haya existido. bibliotecas. chats. etc. He aquí algunas razones básicas: En primer lugar. lo que significa. consistencia y lógica de los razonamientos. Los numerosos archivos. Es verdad que tiene la desventaja del peso y acumulación excesiva de la información. Las TIC ofrecen a los alumnos grandes facilidades para comprobar la coherencia. obligándoles a reflexionar sobre lo que han hecho. el conocimiento repercute activamente en las experiencias de los alumnos. qué valor tiene la información encontrada. . así como la fiabilidad de las fuentes de información. Sin el pensamiento crítico. Los ordenadores pueden apoyar el pensamiento reflexivo. y lo que necesitan hacer y conocer. reflexivo propio del pensamiento crítico. Cuando los estudiantes perciben y declaran una intención de aprender. ponderado. ofrecen espacios de discusión y debate que permiten desarrollar presencialmente o de forma virtual el pensamiento conjetural. videoconferencia. la entrada en Internet puede ser tiempo perdido.

el modelo CAIT implica un nuevo diseño del aprendizaje en los términos en que lo viene demandando el paradigma del aprendizaje centrado en el alumno. La valoración le va a exigir habilidades como: ➢ valorar la información desde el punto de vista de su fiabilidad y su ➢ ➢ ➢ ➢ utilidad. De forma más sistemática. El análisis implica habilidades como: ❍ ❍ ❍ ❍ reconocer patrones de organización. suceso o fenómeno pasado o actual. establecidos o no.El proceso de personalización 125 La construcción significativa del conocimiento nunca podrá encontrar tantos espacios como los que ofrecen las TIC para presentar versiones y puntos de vista diferentes de un mismo conocimiento. En este paradigma. el desarrollo del pensamiento crítico es esencial. . encontrar secuencias o información secuencialmente organizada. frente a la concepción tradicional del alumno como reproductor pasivo y acrítico de información. tres funciones que irán perfilando la estructura del pensamiento crítico del alumno. priorizar un conjunto de opciones en función de su importancia o relevancia. reconocer falacias y errores en el razonamiento propio y en el de los demás. Es el mejor ambiente que un alumno puede desear para construir su conocimiento a la vista de las otras construcciones. Por otra parte. identificar supuestos. discriminando entre lo que es y lo que no es relevante. analizar y conectar la información. clasificar objetos en categorías basadas en atributos comunes. las TIC pueden ayudar al alumno a consolidar las tres funciones típicas del pensamiento crítico: valorar. determinar criterios para juzgar el valor de las ideas o productos encontrados. verificar argumentos e hipótesis mediante el contraste de la realidad.

Pérez La conexión implica ✓ ✓ ✓ ✓ relacionar. En este sentido. como en www. hay que tener en cuenta que el tamaño de la muestra era muy pequeño (www. Una fuente de buenas direcciones es www. los ins- . identificar relaciones causales entre objetos y sucesos. Desarrollo de la auto-regulación con las TIC Como ya se ha indicado anteriormente. Beltrán y Luz F. modificar y potenciar la mente humana de los estudiantes. las TIC no son meros instrumentos de producción que amplían la cantidad o velocidad de los productos del pensamiento.austhink. hacer inferencias deductivas a partir de generalizaciones o principios.eduscapes. una de las figuras mundiales sobre el tema.html.com/tap/topic69. criticalthinking.findarticles.library.org. Igualmente hay convocatorias de Conferencias y Masters. 4.org/ tutorials/default. En algunas direcciones de la web.looksmart. contrastar semejanzas y diferencias.pdf.htm. por el contrario. comparar. Asleitner (2002) ha hecho uno de los mejores estudios sobre la eficacia de la web y del CD-ROM en la enseñanza del pensamiento crítico.htm se pueden encontrar tutoriales para explicación de las diferentes estructuras de los argumentos. pueden reestructurar. así como las publicaciones de Richard Paul. También en www.com/). Ahí se pueden encontrar libros e instrumentos sobre el pensamiento crítico para todos los niveles escolares.calpress. pensar lógicamente para analizar los argumentos.126 Jesús A. Si bien las diferencias con el sistema tradicional no eran significativas. Para proyectos instruccionales ver www. Los resultados han demostrado la eficacia de la enseñanza del pensamiento crítico on-line. Hay materiales en castellano sobre cómo mejorar el aprendizaje del estudiante desde el punto de vista del pensamiento crítico.com/pdf-files/what&why.edu/ untangle/jones.ucsb. como hasta ahora se ha pensado de las diferentes tecnologías que se han incorporado a la educación.com y también www. que es la fundación para el pensamiento crítico. Los instrumentos cognitivos. reorganizar. Un buen artículo sobre el pensamiento crítico es el de Faccione en www. y CD-ROM para mejorar el pensamiento crítico a lo largo del currículum.

Los instrumentos cognitivos comprometen nuevas formas de razonamiento que reorganizan fundamentalmente las maneras en que los estudiantes representan lo que saben. entonces los estudiantes las internalizarán de forma adecuada. hubieran sido incapaces de llevar a cabo. Pero la clave de la auto-regulación en los estudiantes es la intencionalidad. experiencia y tenacidad. Por eso. de esta manera. la zona entre las capacidades actuales y potenciales del alumno. Un instrumento ideal para la auto-regulación es internet. andamiajes cognitivos. comprometer a los estudiantes en procesos cognitivos mientras construyen el conocimiento que. y pocos actúan de manera autoregulada. La perspectiva vygotskiana destaca la reorganización funcional del conocimiento con el uso de las tecnologías simbólicas. Esta es la esencia de la auto-regulación.Y usar todos esos instrumentos ayudándole en su proceso de auto-regulación. Los instrumentos cognitivos o mentales representan.Y el secreto educativo de internet es la intencionalidad. Lo que hay que hacer es utilizar los instrumentos de las nuevas TIC como instrumentos mentales para ampliar y reestructurar el funcionamiento cognitivo durante el aprendizaje y.El proceso de personalización 127 trumentos cognitivos median nuevas formas de pensamiento en su zona de desarrollo próximo. El profesor debe facilitar la transición. Muchos esfuerzos iniciales pueden conducir al fracaso y a la frustración por la falta de habilidad. Para que se produzca un aprendizaje significativo es necesario que los estudiantes tengan la intención de aprender y de aprender significativamente. Cuando el alumno dice que . la utilización de las TIC como instrumento cognitivo dentro del modelo CAIT debe exigir que los estudiantes articulen ese propósito y debe comprometer a los estudiantes a reflexionar sobre lo que hacen. por eso no la conocen. suministrando orientación y guía. la instrucción necesita ayudar a los estudiantes primero a articular lo que son esas metas e intenciones y luego a reflexionar sobre la forma en que lo han logrado. de otra manera. Ahora bien. Muchos se han acostumbrado a ser dirigidos por sus profesores. en definitiva. Una de las expresiones más significativas del andamiaje cognitivo de las TIC es precisamente el control del aprendizaje. A la mayor parte nunca se les ha pedido. Pero la realidad es que los estudiantes normalmente no abordan el aprendizaje de manera significativa. por eso hacer esa transición al control y a la auto-regulación del alumno no será tarea fácil. Si estas formas de razonamiento caen dentro de su zona.

Por eso deben tener un claro propósito cuando buscan en la red. de forma que cada uno llegue a conocer lo que sabe. hay una buena probabilidad de que se beneficiarán de la consulta. Para aprender significativamente el alumno tiene que haber formulado expresamente un propósito y utilizar los recursos adecuados mientras explora una posibilidad de respuesta en la red. conocer la forma en que aprende y saber lo que le queda por aprender. Cuando articulan esa necesidad están expresando un propósito. es probable que aprenda significativamente de la experiencia. la forma en que aprenden esos conocimientos o habilidades. De lo contrario. La cantidad de andamiaje o ayuda decrece a medida que aumenta la habilidad del aprendizaje. Estos tres indicadores son componentes esenciales de la autoregulación y for- . El andamiaje de la auto-regulación debe utilizar criterios operativos y oportunos en cada momento. y comparan su conocimiento base con lo que necesitan adquirir para conseguir sus objetivos. La intencionalidad y el foco se acentúan cuando un grupo de estudiantes se compromete a llevar adelante determinados proyectos con las mismas metas. eso sólo conducirá a la pérdida del tiempo y esfuerzo. La ayuda o andamiaje se internaliza favoreciendo una ejecución habilidosa independiente. Ellos regulan la ejecución de cada uno. Pérez está buscando información para encontrar una respuesta a una pregunta o hacer un proyecto. Beltrán y Luz F. Nadie piensa que se aprende bajando simplemente los contenidos de la red. Otra forma de lograr la auto-regulación con las TIC es la auto-evaluación mediante la cual los estudiantes evalúan los conocimientos adquiridos. Cuando sienten alguna necesidad de información y articulan esa necesidad de alguna manera coherente.128 Jesús A. El andamiaje va acompañado de modelado. Estos pueden ser útiles en un contexto tecnológico: ➢ El grado de ayuda o andamiaje debe adaptarse al estado actual del ➢ ➢ ➢ ➢ estudiante. y ayuda en respuesta a la ejecución del estudiante. En cualquier nivel de habilidad se da mayor ayuda si la dificultad de la tarea aumenta y viceversa. corrección. acabará perdido entre la masa de información y si pierde por un momento el foco o el objetivo de la búsqueda.

Más todavía en un contexto tecnológico donde los instrumentos nunca deben marcar la pauta del proceso de pensamiento. . Los instrumentos pueden llegar a formar una especie de sociedad con el alumno para llevar a cabo las tareas del aprendizaje. el andamiaje más efectivo es el del profesor. decisoria de su toma de decisión. El aprendizaje en un contexto tecnológico podrá ser apoyado y potenciado por la tecnología pero nunca podrá convertirse en un aprendizaje conducido por la tecnología.questia.com.El proceso de personalización 129 man parte de los instrumentos cognitivos de las TIC.utexas. pero en ese reparto de funciones el alumno nunca podrá abdicar en los instrumentos la función directiva. de lo que les queda para cumplir sus objetivos. Para regular su aprendizaje. En todo caso. estratégica. Él es quien mejor puede valorar el momento y el grado de traspaso del control del aprendizaje al alumno. sobre todo. en el proceso de auto-regulación y control del aprendizaje. Y. Una buena referencia para encontrar artículos y libros sobre aprendizaje auto-regulado en la web es www.sdsu.edu. Esta función es un privilegio de la mente humana. Otra referencia sobre el aprendizaje autoregulado en la web es: www.edb. los estudiantes deben ser capaces de autoevaluar su propio desarrollo de conocimiento. También deben ser conscientes de cómo construyen sus estructuras cognitivas.edu/ mmresearch/students96/McManus/webquest.

130 Jesús A. ® Elaborar mapas mentales para explorar y describir ideas. ® Establecer conexiones entre las ideas adquiridas en el contexto escolar y ciertos deseos personales. ® Establecer analogías entre los conocimientos adquiridos y tu mundo personal. ® Establecer relaciones entre las ideas adquiridas y otras ideas. ® Aprender mediante proyectos. ® Acentuar la fase de discusión para favorecer la creatividad colaborativa. SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA CONEXIÓN ® Establecer analogías entre los conocimientos adquiridos y otros de campos diferentes. ® Crear escenarios metafóricos. ® Combinar tiempo y compañeros para sumar talentos para llevar a cabo algún proyecto. especialmente. ® Hacer preguntas radicales y de proceso. ® Establecer conexiones entre las ideas adquiridas y palabras elegidas al azar. ® Combinar los elementos de un problema para resolver problemas de cierta complejidad. negativo e interesante en cualquier idea o propuesta. ® Establecer analogías entre los conocimientos adquiridos y el mundo de la naturaleza. ® Hacer diagramas representativos de un problema o tema sustancial. DESARROLLAR LA COLABORACIÓN ® Asignar tareas aprovechando las sinergias de los alumnos. ® Destacar tres aspectos positivo. ® Desarrollar algún invento. ® Redefinir conceptos y problemas. o proyectos de interés. . ® Resolver un problema trabajando hacia atrás. Pérez TABLA RESUMEN DE SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DEL PROCESO DE PERSONALIZACIÓN IDEAS RESUMEN PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD DESARROLLAR LA ORIGINALIDAD ® Ver ideas desde distintas perspectivas. propuestas. ® Situar los temas en diferentes niveles de abstracción. DESARROLLAR LA FLEXIBILIDAD DESARROLLAR LA SERENDIPITY ® Abandonar momentáneamente la tarea al descubrir alguna conexión relevante. el lado opuesto. DESARROLLAR LA VISUALIZACIÓN DESARROLLAR LA FLUENCIA ® Hacer un brainstorming general ® Hacer un brainstorming visual DESARROLLAR LA CAPACIDAD COMBINATORIA ® Combinar y recombinar los conceptos adquiridos para obtener comprensiones originales. Beltrán y Luz F. ® Ver todos los lados de un asunto. SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA ANALOGÍA ® Invertir la dirección o el sentido de un problema o idea. ® Utilizar mapas de sistemas para ver la interacción de los elementos que lo forman.

¿Existen múltiples actividades o puntos de vista? Recursos: artículos. Razonar dialógicamente. Escuchar críticamente. imágenes. ese conocimiento? . Utilizar estrategias eficaces.El proceso de personalización 131 IDEAS RESUMEN PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y EL CONTROL ® ® ® ® ® ® ® DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO Pensar con independencia. ® ® ® ® ® DESARROLLAR EL APRENDIZAJE AUTO-REGULADO Lograr feedback informativo permanente. Reconocer las contradicciones personales. Evocar los conocimientos previos. relatos en primera persona Evaluación: ¿Qué harán los estudiantes con el conocimiento? ¿Cómo comprobará vd. libros. Evaluar la credibilidad de las fuentes. evaluación? ¿Compromete la tarea al estudiante? Proceso: Establecer cada uno de los pasos que el estudiante debe dar. música. Mantener la orientación a la meta. Atribuir objetivamente los resultados. Pensar con imparcialidad. Pensar con precisión. Para crear una WebQuest ¿Cuáles son las áreas principales del tema? Introducción: ¿A qué cuestiones habría que responder? ¿Hay algunos conflictos en relación con el tema? ¿Hay múltiples tareas? ¿Pueden los estudiantes trabajar en equipos? Tarea: ¿Cuál es la tarea que emprende el estudiante? ¿Requiere síntesis.

y DUNN. Vol 1. D. (1985). pensamiento crítico y pensamiento creativo”. (1994). F. J. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia. BEICHNER. Pérez REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS AMABILE. . New Jersey: Prentice-Hall. F. Serendipity in interactive mathematics. New York: Penguin Book CANNON. K. “Teaching critical thinking online”. “Communication resource use in networked collaborative design environment”. “Multimedia editing to promote science learning”. ASLEITNER. (1996). T. GOLDMAN-SEGALL. BUZAN. Intervención psicopedagógica. The social Psychology of creativity. Loveless y B. June. (1972). H. “Configurational validity”. New York: Harper. y PÉREZ. Jesús A. (1994). Beltrán y Luz F. Wise up. 3. J. GAY. (1995). A. Cómo aprender con Internet. ENNIS. (1970). Dore. 55-70. y PÉREZ. G. L. Francisco (ERIC Document ED 385-226). (1996). SITE. T. ATHERTON. Creativity. Madrid: Síntesis. y LENTINI. en A. en Jesús. “A logical basis for measuring critical thinking skills”. 163-182. “Inteligencia. Madrid: Pirámide. Lateral Think. Practice approach to individualizing Instruction. L. San Diego:AACE. L. E. “Developing ideas with multimedia in the primary classroom”. Buckingham: Open University. T. New York: Harper Collins. (1996). A. H. (2000). (2000). (2003). R. CSIKZENTMIHALYI. M. Beltrán y Cándido Genovard. A. “El Modelo CAIT”. BELTRÁN. Beltrán y Luz F. H. M. S. Psicología de la Instrucción. JONASSEN. Pérez. DUNN. New York: SpringerVerlag. Journal of Computer-Meadiated Communication. (2002). BELTRÁN. Educational Leadership. R. (2002). 44-88. 43. M. CLAXTON. (1996). Madrid: Fundación Encuentro. Journal of Instructional Psychology. London: Bloomsbury. J. DE BONO. A. en José M. ICT in the primary classroom. 4. G. BELTRÁN. Martín Patino. Computers as mindtools for schools. Mind map. ( 1999).Vol 1. y otros (1993). En AERA. New York: Parker. J. R. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia. R.132 Jesús A. 2002.

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Sin duda. consultas. www. Recursos de software y hardware para la producción creativa digital.com. .ca/mint.com/quicktime/whatson. es decir. RealAudio. Recursos y enlaces a sitios que usan tecnología QuickTime de manera creativa. y talleres. Nota: Estas páginas son realmente creativas. Recursos educativos de primer nivel. Comprende The Creative Adventure. www. Adventures in Creativity.apple.unifi. www. hay creatividad pero no la estudian. Talker).school. Es la página oficial de Edward de Bono. http://mint. una revista multimedia. Enlaces recomendables. Adventures in Creativity Online. pero no están dedicadas formalmente al estudio de la creatividad. con muy buenas gráficas y tecnología multimedia. así como educación continua. lo que significa que contienen productos creativos o están hechas con una sobresaliente creatividad.discovery. Páginas creativas no dedicadas a la creatividad www. Live3D. Gran cantidad de información sobre él. animación y video. pública y descentralizada–. Información del Laboratorio de Investigación Educativa de la Universidad de Firenze.projectmind. una alternativa en propuestas sobre desarrollo de la creatividad. De Bono es un autor que ha tenido un impacto significativamente sobresaliente en el estudio de la creatividad. Project Mind es un experimento empírico para generar creatividad. Es un lugar prácticamente obligatorio.edwarddebono.org/site/home.mcmaster. www. Apple Creative. Orientado a la creatividad dentro de la administración.php. sus trabajos.0 Gold y todos los plugs-in obligatorios para sonido. Páginas o lugares de interés en inglés www.com/creative. y también "Accelerated Thought".apple. www. (3. www.com/creative. Tiene una alta relación con la creatividad. Muchas de estas páginas usan gráficos complejos y programas específicos.volusia. sus ideas. Productos de Adventures in Creativity.chim1. QuickTime. Discovery Channel School. Inc. Shockwave.com/Default. Perteneciente a una universidad en Canadá. Ejemplo: QuickTime.org. Innovation Research Center.it/group/education. El Banco de Ideas recoge ideas creativas sobre los más diversos servicios y organizaciones.El proceso de personalización 135 do de México –dependencia gubernamental.globalideasbank.

Software para diagramas. www. www.arp-sapc. Software con utilidad para MindMapping.com/applications/omnigraffle.com.org/alojadas/falacias1.Versión para el sistema MacOS X.htm. . Es una página del centro LONGVIEW que ofrece amplia información a los docentes para insertar el pensamiento crítico en las materias curriculares. www.Tiene información muy completa sobre materiales y cursos.de/ninios.us/longview/ctac/toc. www. Macintosh y PC.fpncomval.com Páginas relacionadas con la ciencia y el pensamiento crítico http://ovnis. www.izar. etc. OmniGraffle. Aunque está en inglés ofrece algunos materiales para hispano-hablantes. Es una página curiosa y escéptica sobre el fenómeno OVNI. Tiene sugerencias para los docentes.136 Jesús A.buhorojo.html www.mx www.arp-sapc. Puede ser fácilmente usado para MindMapping.com/applications/omnioutliner.com.com.criticalthinking. publicaciones y enlaces.conceptdraw.omnigroup. Páginas sobre pensamiento crítico Páginas o lugares de interés en español Existe poco material en castellano con contenidos educativos. religiosa. Páginas relacionadas con el pensamiento crítico y el pensamiento filosófico www.mo.kcmetro.Versión para el sistema operativo MacOS X. OmniOutliner.arp-sapc.org. Beltrán y Luz F. www.Versiones para Macintosh y PC.cefilni.federacion-filosofiaparaninos. Páginas o lugares de interés en inglés www.com www.org. Software para resolución de problemas e innovación. Pérez Software relacionado con la creatividad www. Página de la Sociedad para el Avance del Pensamiento Crítico.html.net/fpn-argentina www. Software para organizar texto e ideas. Esta es la página de la Fundación para el Estudio del Pensamiento Crítico.omnigroup.inspiration. ConceptDraw.cc. Inspiration Sofware.org. pero es abundante en relación con la crítica científica. En este sitio se trabaja de forma completa el uso de las falacias lógicas.

articulado para facilitar su implementación en un conjunto de parámetros. Los Cuadernos del Foro Pedagógico ofrecen al profesor una nueva forma de enseñar basada en las ideas que configuran el modelo CAIT. y además permitirá al estudiante construir el conocimiento de una manera personal. original y contrastada. En este cuaderno se desarrolla El proceso de personalización. que favorece el fomento de la creatividad. podrá decirse que el alumno. ayudado por el profesor. compartido. tecnológico y autorregulado frente a otras concepciones de marcado carácter mecánico. asumiendo progresivamente la dirección de su propio aprendizaje. Apuesta por una pedagogía de la imaginación que promueve un aprendizaje activo. Al poner en práctica el Modelo. protagonista de todo el proceso.El Foro Pedagógico de Internet es una plataforma de encuentro para profesores que introducen el uso de las Nuevas Tecnologías como instrumentos de renovación pedagógica. el pensamiento crítico y la auto-regulación. habrá logrado el objetivo fundamental que se marcó al inicio: construir su propio conocimiento y ponerlo al servicio de los demás. ISBN 84-89019-28-2 9 788489 019287 . El desarrollo por parte del profesor de los parámetros debe facilitar el desarrollo de los procesos que configuran la construcción del conocimiento.

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