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cuaderno

Experiencias pedagógicas con el modelo CAIT

El proceso de personalización
Jesús A. Beltrán Llera Luz F. Pérez Sánchez Universidad Complutense de Madrid

Foro Pedagógico de Internet

El proceso de personalización
Jesús A. Beltrán Llera Luz F. Pérez Sánchez Universidad Complutense de Madrid

ÁREA: Interdisciplinar: Educación musical NIVEL: Educación Secundaria Obligatoria TEMA: El siglo XX a través de la Música Popular Urbana GRUPO: Contenidos Curriculares

FORO PEDAGÓGICO DE INTERNET

Consejo de Redacción José María Martín Patino, Silvia Pradas, Jesús A. Beltrán, Luz F. Pérez, Miguel Durango y José Luis Barbero

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Foro Pedagógico de Internet Jesús A. Beltrán Llera Luz F. Pérez Sánchez

ISBN: 84-89019-28-2 Depósito Legal: M-13339-2005 Edita: Fundación Encuentro Oquendo, 23 28006 Madrid Tel. 91 562 44 58 - Fax 91 562 74 69 foropedagogico@fund-encuentro.org www.fund-encuentro.org Fotocomposición e Impresión: Albadalejo, S.L. Antonio Alonso Martín, s/n 28860 Paracuellos de Jarama (Madrid)

................ 10........................... 8....... Recursos didácticos .................... Creatividad ... 1..................................... BREVE BIOGRAFÍA DE LOS AUTORES ............................................. 2................................................................................... Fluencia ............................... 11............................................... 9.. Combinatoria ......................... 5 7 9 11 11 12 16 18 20 20 24 29 32 32 44 49 52 56 58 62 70 72 74 77 DESARROLLO GLOBAL DE LA PERSONALIZACIÓN ............................................. Originalidad ....................................................................................................................................... Analogía ............... 2........................ Pensamiento crítico ................................................................................ 3......................................................................... 1..................................................... Flexibilidad ............................................................................................................................ÍNDICE EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS CON EL MODELO CAIT .......................... Exploración .............................................. DESARROLLO ESTRATÉGICO: CREATIVIDAD ............................................................................. Factores motivacionales ...................... Serendipity ........................................... Factores ambientales ............................ Conexión .......................................... 6.................... 3................... Control del aprendizaje ............................................ 3... 1.......... 4.............. 7....................................... ............................................................. INTRODUCCIÓN .................................................. EL PROCESO DE PERSONALIZACIÓN ............................. Visualización ................................................ 5............................................................... Factores de personalidad ...................................................................................................... Colaboración ................................................................................................. LOS COMPONENTES DEL PROCESO .............................................. 2...................................................

. Factores generales .. 103 1........................................................ LA PERSONALIZACIÓN EN UN CONTEXTO TECNOLÓGICO.... 2......... 103 114 123 126 132 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................. 1...................... Desarrollo del pensamiento crítico con las TIC .. 82 82 88 100 100 102 CONTROL DEL APRENDIZAJE ................................................................................................................................................................PENSAMIENTO CRÍTICO .................................................................................. Instrumentos tecnológicos para la personalización ..................................... Enseñanza del pensamiento crítico ............................................... 3..... 2...................... 1................ 2..................... Desarrollo de la creatividad con las TIC ............. 4................................. Desarrollo de la auto-regulación ........... Desarrollo de la auto-regulación con las TIC ................ ........................ Factores generales ..............

Para ello será necesario que apliquen el mismo modelo a otros temas de las asignaturas curriculares. Invitan a cambiar el paradigma educativo. ¿Qué es el Modelo CAIT? Una nueva pedagogía en la que el protagonista del proceso de aprendizaje es el alumno que debe saber construir su propio conocimiento con la ayuda y el apoyo del profesor que le ofrece unos instrumentos tecnológicos y le enseña a saber transformar la información en conocimiento con el uso de internet. El Foro Pedagógico de la Fundación Encuentro desea. a través de estas experiencias. Hay que devolver al alumno la responsabilidad y el protagonismo en el desarrollo del conocimiento. Desde aquí les ofrecemos nuestra acogida y esperamos que enriquezcan y aun superen nuestra propia experiencia. . estimular la creatividad de otros educadores que se sumen a la plataforma de nuestro Foro.EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS CON EL MODELO CAIT Estos Cuadernos pretenden transmitir experiencias vivas de una nueva forma de aprender y enseñar con internet. El escolar aprende a interactuar con el resto de sus compañeros y con el profesor el objeto de estudio que se encuentra en soporte papel (libro) o en soporte digital (software educativo o internet).

Tecnológico) los profesores han confeccionado unas guías didácticas en base a unos parámetros que les sirven de pautas de actuación. Beltrán y Luz F.6 Jesús A. Interactivo. CONTEXTUALIZACIÓN que lleva a la definición de unos PAPEL DEL PROFESOR OBJETIVOS que realizan: PAPEL DEL ALUMNO con unos INSTRUMENTOS TECNOLÓGICOS a través de la puesta en marcha de un DESARROLLO DE PROCESOS Y ACTIVIDADES y se someten a una SENSIBILIZACIóN: Inteligencia emocional PLANIFICACIóN: Inteligencia analítica ELABORACIóN: Inteligencia analítica PERSONALIZACIóN: Inteligencia creadora APLICACIóN: Inteligencia práctica EVALUACIÓN . Autorregulado. Pérez ¿Cómo se hace? Para llevar a la práctica el modelo CAIT (Constructivo.

Director del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Luz F. Presidenta de la Sociedad Española de Superdotación. Directora del Proyecto BIT Bases Informáticas y Tecnológicas para la Educación Especial. . Pérez Sánchez Profesora Titular del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Asesora Pedagógica de la Fundación Síndrome de Down de Madrid. Facultad de Psicología.El proceso de personalización 7 BREVE BIOGRAFÍA DE LOS AUTORES Dr. Miembro de la Agencia Nacional de Evaluación y del Comité de Evaluación del Ministerio de Educación y Ciencia. Miembro del Comité de Redacción de varias revistas de psicología y pedagogía. el CIDE y la Comunidad de Madrid. Presidente de los dos primeros Congresos Internacionales de Psicopedagogía. Dra. Jesús A. Ha sido Premio Nacional de Investigación Educativa. Directora del Seminario Internacional sobre Mujer y Superdotación que financia el Instituto de la Mujer. Ha dirigido numerosas investigaciones financiadas por el MCYT. Miembro de la Comisión Nacional de Evaluación de Proyectos I+D de la Comisión Interministerial de Ciencia y Tecnología del MCYT desde 1999. Beltrán Llera Catedrático de Psicología de la Universidad Complutense. Autora de 19 libros sobre estas temáticas. Editora/Directora de la Revista FAISCA de Altas Capacidades. Autor de más de 40 libros y 150 artículos. Universidad Complutense de Madrid. Presidente de la Sociedad Española de Psicopedagogía.

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la descripción tiene un tono muchas veces biográfico. De ahí se podrá deducir qué podemos hacer para ayudar a nuestros alumnos a desarrollar su imaginación creadora. Y. Especialmente en el apartado de la creatividad. la etapa en la que los alumnos pueden disfrutar más. Concretamente qué hicieron para ser creativos. sin embargo. La mente humana todavía tiene mucho que hacer sobre esa información hasta construir su propio conocimiento. La descripción de algunas de sus estrategias. Este proceso viene detrás del proceso de elaboración. Esta parte del aprendizaje es. o porque no se reconoce la importancia que merece. decidir si el aprendizaje va bien y puede seguir adelante o. En primer lugar. organizada y elaborada para ser comprendida. Aquí es donde pueden ser ellos mismos. hay que tomar alguna medida que asegure su viabilidad. donde pueden mostrar su personalidad. el pensamiento crítico y el control que enriquecen la actividad del aprendizaje y ayudan al estudiante a asimilar esos conocimientos para hacerlos suyos.El proceso de personalización 9 INTRODUCCIÓN En este cuaderno vamos a tratar de desarrollar el proceso de personalización. Pensamos que hay un fascinante recorrido transitado en este caso por la creatividad. Es. demostrando con ello que empieza a llevar las riendas en sus manos. sobre todo. sin duda. apenas se les da tiempo para detenerse en esta fase del aprendizaje. consiguientemente. hemos tratado de ver lo que hacían los grandes pensadores o inventores para llevar a cabo sus descubrimientos. por otra parte. las fuerzas y debilidades de cada uno de los alumnos. Pero ahí no puede terminar el aprendizaje. analizarlos críticamente y. Se supone. lejos de entorpecer la . por tanto. donde pueden apuntar rasgos prefigurativos de lo que un día pueden y quieren ser como profesionales y como personas. Quizás sean precisas algunas reflexiones más para entender el sentido y la orientación de este cuaderno. la más enriquecedora para el estudiante y la que revela con mayor precisión las diferencias individuales y. por el contrario. porque pueden jugar con las ideas y desarrollar plenamente su imaginación. O porque no lo hay. que la información ya ha sido seleccionada.

las TIC tienen un potencial insospechado. además de ser creativos. autonomía personal) como para superar los obstáculos que se oponen siempre a cualquier iniciativa creadora. Es más. Ahí es donde queda casi todo por hacer. el pensamiento crítico y el control. La segunda tiene que ver con el desarrollo de la creatividad. todavía por desvelar. y puede. los descubridores. La tercera se plantea el mismo objetivo. Los cuadernos que van apareciendo en esta misma colección presentan a los lectores experiencias que invitarán a otros profesores a seguir un camino que es prometedor y tan largo como el de la educación. las TIC necesitan más que nunca al buen profesor. pensamos que harán el proceso más visible para el lector. Ellos son. trabajar el profesor.10 Jesús A. Lo que necesitan es un catalizador que despliegue su fantasía y revele toda la riqueza que encierra su joven personalidad. el programa que presentamos aquí para desarrollar este proceso del modelo CAIT tiene tres partes bien diferenciadas. Evidentemente. . simplemente pueden complementarla y enriquecerla. Por otra parte. por naturaleza. creativos. ni entorpecen la labor del profesor. No hace falta ser un genio ni un experto en informática para animar la creatividad de nuestros alumnos. Beltrán y Luz F. también fueron reflexivos (pensamiento crítico) y tuvieron la suficiente independencia mental (control. al que no le podemos poner límites en el desempeño de nuestra actividad educadora. pero utilizando las Nuevas Tecnologías. pero connatural y cercano a nuestros alumnos. En segundo lugar. La primera se refiere al clima general que hay que crear en la clase para ayudar a nuestros alumnos a personalizar los conocimientos. Las TIC no sustituyen al profesor. Pérez lectura del cuaderno. La última reflexión está relacionada con el papel del profesor. Y donde más debe.

Y todo esto con una triple finalidad: ➢ utilizar la creatividad. ➢ y aprovechar para todo ello las Nuevas Tecnologías (Beltrán. el pensamiento crítico y el control para aprender mejor. LOS COMPONENTES DEL PROCESO ¿Cómo puede un alumno hacer personalmente suyo un aprendizaje? Cuando utiliza su imaginación en lugar de limitarse a repetir lo que dicen los libros.El proceso de personalización 11 EL PROCESO DE PERSONALIZACIÓN PRINCIPIO DE PERSONALIZACIÓN (Inteligencia creadora) El principio de personalización en el aprendizaje implica la presencia de la creatividad. lo que permite al estudiante construir los conocimientos de una manera personal. ➢ desarrollar esas tres habilidades mientras aprende para enriquecer y potenciar su personalidad en la escuela y fuera de ella. y asumir progresivamente la dirección de su propio aprendizaje. cuando dirige y controla responsablemente su recorrido en lugar de acomodarse en el . sobre todo. el pensamiento crítico y el control del proceso. De acuerdo con el principio expuesto más arriba. su espíritu crítico y su capacidad de autocontrol para conducir sus tareas escolares. 1993). original y contrastada. cuando reflexiona críticamente sobre lo que está aprendiendo en lugar de aceptarlo pasivamente y. el aprendizaje funciona mejor cuando permitimos que el estudiante ponga en marcha su capacidad creadora.

dentro del ámbito educativo. que la creatividad no es algo privativo de los grandes genios. “Él comerá lo mismo”. actúen creativamen- . aunque en diferentes grados y niveles. En primer lugar. la esposa del empresario apostó por la creatividad. Comenzaremos analizando la naturaleza de los tres componentes. sus esposas sí lo son. sino de una habilidad que está presente en todos los individuos. respondió la esposa del político. Beltrán y Luz F. PERSONALIZACIÓN CREATIVIDAD PENSAMIENTO CRÍTICO CONTROL 1. sobre todo. que la creatividad es una decisión.Y en este caso. En segundo lugar. le dijo. que aunque los empresarios no sean muy creativos. y que es necesario desarrollar en el ámbito educativo para que los alumnos aprendan de manera creativa y. La historia pone de relieve algunas cosas que merecen ser destacadas. “Un filete miñón” dijo la señora del hombre de negocios. Pérez asiento del pasajero. junto con el pensamiento crítico y el autocontrol. El camarero se acerca a la mesa y pregunta a la esposa del empresario: “¿Qué le gustaría tomar de aperitivo?”. El camarero le preguntó nuevamente: “¿Y de plato principal?”. como Einstein o Darwin. Por último. sociedades y organizaciones.12 Jesús A. En las últimas décadas. En primer lugar. no se estudia la creatividad como una habilidad que sólo se manifiesta en algunas personas que llamamos genios. al menos. se han producido algunos cambios importantes en el tema de la creatividad.“¿Y el vegetal?” preguntó el camarero.“Paté de foi gras”. Esta historia ilustra la naturaleza de uno de los responsables del proceso de personalización. componen una parte de la pizarra mágica que es el maravilloso fenómeno de aprender al se refiere este cuaderno. Creatividad Un empresario y su esposa van a cenar a un famoso restaurante. la creatividad que.

Se preguntó si tenía algo semejante a un cuchillo. Las manzanas están muy maduras en los árboles.Te gustaría cogerlas. no se trata sólo de abordar la creatividad como una capacidad que posee cada individuo por sí mismo. En realidad. por una parte. extrajo su tarjeta de crédito de la cartera y cortó el queso con la tarjeta de crédito. De pronto caes dentro de un hoyo profundo. Para entender lo que es el pensamiento creativo podemos acercarnos a él desde fuera. desde hace muchos años. Estas situaciones revelan. la complejidad de algunas situaciones humanas y. En segundo lugar. un pensamiento es creativo cuando produce resultados . Sobre tu espalda cargas un saco lleno de hierro para vender cerca de tu casa. pero la caída las destrozaría. con el tiempo. preguntándonos qué es lo que nos lleva a calificar un pensamiento como creativo. ¿Qué podrías hacer? Un colega de Boston. Las personas cercanas al lugar intentan ayudarte a salir con una cuerda de hierbas. sino como una variable estrechamente relacionada con el contexto en el que se desarrolla. por otra. y se le ocurrió enseguida una respuesta sorprendente. (Se ruega no salir de casa sin ella). por lo que resulta imprescindible comprobar la influencia de los ambientes y contextos sociales sobre la creatividad de los individuos y las organizaciones. ¿Podrías sacudir el árbol? Quizás. combinando el talento de cada uno de los miembros que componen el grupo. Los árboles son difíciles de escalar. me contó que se encontraba una vez en una situación en la que necesitaba cortar un trozo de queso pero no tenía cuchillo. No tienes escalera. se ha intensificado el estudio de la creatividad en grupo a través del trabajo colaborativo. Sacó su cartera del bolsillo. de Sudáfrica que tienes que andar muchos días para ver a tu familia.El proceso de personalización 13 te en su vida personal. ¿Podrías diseñar un aparato para cogerlas desde el suelo? Eres un minero. la necesidad de contar con una buena dosis de pensamiento creativo para resolverlas. Pero la cuerda se rompe en cuanto intentan sacarte con el saco. ❍ Naturaleza de la creatividad Perkins (1993) relata algunas situaciones problemáticas utilizadas en los cursos de enseñanza del pensamiento creativo que sirven para introducir este apartado. Por último.

porque se trata. Beltrán y Luz F. ninguna expresión es más adecuada que ésta. Otros los elevan hasta cinco o más (Perkins. La creatividad se entiende. Algunos expertos hablan de dos: la originalidad y la adecuación al contexto. debe ser también interesante. La definición del National Advisory Committee on Creative and Cultural Education. Los clásicos señalaban la creatividad como la capacidad de ir más allá de lo dado. es decir no absurdo ni caprichoso. Ahora bien. bastaría con desarrollarla al máximo valién- .. Los rasgos son: ➢ Usar la imaginación: imaginar. ➢ Producir algo original: puede estar relacionado con trabajos previos de la persona o constituir un hecho históricamente nuevo. Pérez creativos en cualquier orden de cosas: un poema. especialmente en el contexto escolar. Esto quiere decir que lo creativo. útil. aunque está de acuerdo en la idea de que se trata de una actividad imaginativa para producir resultados originales y valiosos. ➢ Introducir un valor: implica algo que es valioso en sí mismo o por referencia a juicios externos acreditados. Este rasgo concuerda con la definición de creatividad que dan Lubart y Guignard (2002) al decir que se trata de la capacidad para producir algo novedoso y original. ➢ Rediseñar: el foco de la atención y las habilidades está en refinar. sino aceptable dentro de las exigencias de la tarea o actividad profesional. Pero añaden otro elemento fundamental: que se ajuste a las exigencias de la tarea. con motivación y compromiso sostenido. deben reunir una serie de condiciones. ➢ Perseguir un objetivo: la tarea consiste en producir resultados tangibles desde metas propositivas.14 Jesús A. Al hablar de la creatividad en el aprendizaje y concretamente en el proceso de personalización. Si fuera tan sólo una capacidad. Para serlo. una escultura. NACCCE (1999) tiene un indudable atractivo al señalar una serie de rasgos que tienen una buena aplicación al contexto educativo. de ayudar a los alumnos a ir “más allá de lo dado”. una pieza de teatro. por encima de todo. remodelar y gestionar una idea. no todas las esculturas ni todos los poemas son productos creativos. razonable. además de novedoso. una composición musical. 1993).. suponer y generar ideas originales como alternativa a lo convencional. pero también es una disposición y una decisión. como una capacidad.

el estilo autolegislativo). es decir. motivación y ambiente. . equilibrio entre desafío y capacidades. habilidades técnicas y talentos especiales relevantes en la tarea). La creatividad implica pues estas tres cosas: capacidad. eliminación de las distracciones. personalidad (perseverancia. Compra barato y vende caro en el mundo de las ideas.El proceso de personalización 15 donos de las técnicas más eficaces. feedback inmediato. apertura a nuevas experiencias e individualidad). de elegir por sí mismo. aunque sean valiosas. con lo que se va incrementando el valor de su oferta. 1996). emergencia de la acción y la conciencia. si luego no están dispuestos a ser creativos en su aprendizaje o en su vida. distorsión del sentido del tiempo. Pero de qué vale desarrollar abundantemente la capacidad creativa de nuestros alumnos. estilos de pensamiento (que permitan pensar de forma novedosa. Amabile (1996) presenta tres componentes: habilidades relevantes en el dominio (conocimiento. y el uso de heurísticos para generar nuevas ideas. El creativo es un buen inversionista. A partir de lo existente. procesos relevantes en la creatividad (estilo cognitivo que facilita la superación de la complejidad y la ruptura de las actitudes mentales. Es también el resultado de una decisión. Pero la persona creativa trata de convencer de la bondad de su producto. ❍ ¿En qué consiste la creatividad? ¿De qué está hecha? Sternberg y Lubart (1995) destacan 6 rasgos: habilidades intelectuales (inteligencia analítica. experiencia y práctica). porque nadie las conoce. falta de miedo. voluntad de asumir riesgos. disfrute por su propio motivo. a precio barato. voluntad de tolerar la ambigüedad. Mientras los grandes inversionistas lo hacen en las finanzas. los creativos lo hacen con las ideas. 2001). generan ideas nuevas. una forma de conducta (Sternberg. porque demasiado conocimiento puede desembocar en una perspectiva estrecha). actitud y decisión (Beltrán y Pérez. compra barato y vende caro. incluso muchos las rechazan porque sospechan de ellas. Csikzentmihalyi (1996) lo identifica con el flujo y destaca estos rasgos: metas claras. Este es un atributo conocido y familiar de todo lo creativo: al principio es rechazado y hasta atacado porque implica cambio. persistencia y atención sostenida a la tarea) y motivación. Sólo el que decide ser creativo es creativo. falta de autoconciencia. va contracorriente o produce inseguridad. conocimiento (algún conocimiento.

de las capacidades intelectuales. Precisamente el hecho de que en la sociedad actual. 2. sobre todo. Lo es desde el punto de vista de la sociedad actual. en estos momentos. como hasta ahora se había hecho. al mismo tiempo que destacamos la necesidad del pensamiento. El pensamiento crítico es la instancia que nos dice en cada momento “lo que tenemos que hacer y creer”. En la creatividad hay mucho de personalidad. En todo caso. de clima ambiental. aunque en este caso también se ha destacado igualmente la capacidad del pensamiento crítico. El contenido mismo de esta definición destaca la relevancia del pensamiento crítico y más. olvidando injustamente la vertiente de las disposiciones. para conducirnos bien en la vida. a lo cognitivo. Sin embargo. frente a la sociedad industrial. no hay consenso entre los autores sobre los componentes de la creatividad. Pérez Como vemos. la unidad de valor no sea la energía. Beltrán y Luz F. si luego nos encontramos con que nuestros alumnos no son sensibles a su utilización en el aula o. También es relevante esa definición desde el punto de vista educativo. de motivación y. Pensamiento crítico ❍ Concepto También hay muchas definiciones sobre el pensamiento crítico y poco consenso entre ellas. algo queda claro: que no se puede reducir. En todo caso. De qué nos vale invertir grandes cantidades de tiempo y esfuerzo en modelar los mecanismos del pensamiento crítico en todas sus manifestaciones y modalidades operativas. y que la facilidad de acceso a los almacenes informativos sea sumamente fácil y rápido aun para los más pequeños. hace que el pensamiento crítico sea la gran herramienta del futuro. las disposiciones a ejercer ese pensamiento y a convertirlo en el eje de nuestro comportamiento individual y social. sino la información. de la sociedad postmoderna que algunos llaman sociedad de la información o del conocimiento. y es natural dada su complejidad y su carácter diferencial según las personas y los ambientes. la definición de Ennis (1985) es la más cercana y más útil desde el punto de vista educativo.16 Jesús A. si cabe. que estando sensibilizados. tenemos que destacar igualmente o más todavía. no se sienten inclina- .

Con la versión fuerte. sino que nos dice a cada uno cómo resolver nuestros problemas personales. Con la versión débil. La versión fuerte es la del pensamiento crítico que se transforma en compromiso de vida ante sí mismo y ante la sociedad. son las disposiciones. Esto pone de relieve la tan repetida afirmación de Paul (1990) cuando distingue entre dos versiones del pensamiento crítico: La versión débil y la versión fuerte. los estudiantes encuentren no sólo los instrumentos o las estrategias del pensamiento. sino las personas que lo encarnen en su versión más poderosa.Y hoy lo que fallan. las habilidades del pensamiento crítico son un adorno o una herramienta de trabajo. El pensamiento crítico nos debe ayudar. el pensamiento crítico se convierte en el eje de interpretación de la vida personal y social de cualquier sujeto. como se ha indicado. pueden llegar a ser una bandera literaria o científica que se exhibe como un trofeo con el que reclutar partidarios enfervorizados por la causa. es la del pensamiento crítico entendido como conjunto de habilidades que equipan instrumentalmente a los alumnos y les permiten salir airosos de cuantos desafíos se les puedan presentar. En el fondo. sin que llegue a afectar a la vida íntima de uno mismo. ❍ Pensamiento crítico y práctica educativa Debido a la frecuente separación entre pensamiento crítico fuerte y pensamiento crítico débil. a resolver problemas de la vida.El proceso de personalización 17 dos a ponerlo en el centro de las discusiones escolares o no apelan a él cuando tienen problemas de relación con los profesores o sus compañeros de clase. si no se interviene igualmente sobre la disposición o la inclinación de los alumnos. la claridad. lo importante es que en la práctica educativa. el rigor. lo que tenemos que hacer . en suma. Con la versión débil. a corto plazo. porque sólo de esa manera tendrá sentido educativo y no será mera floritura instrumental. Los problemas no vienen tanto por falta de capacidad como por falta de actitudes favorables a su uso. además. la precisión. sin perspectiva. los profesores. el pensamiento crítico no sólo ayuda a reflexionar sobre los datos informativos o a descubrir las falacias de un orador. esas cualidades son un compromiso formal con los alumnos. inmediata. Con la versión fuerte. La versión débil. Esto significa que no sirve de nada entrenar o intervenir sobre la capacidad. por ejemplo. sobre todo. la sociedad y con uno mismo.

hayan inculcado tácitamente en los estudiantes las respuestas prefabricadas de las mayorías dominantes. debe ser una de las metas educativas prioritarias. Formar ciudadanos críticos. constituyen un problema mal definido y que no tiene. mejorando su capacidad de planificar. Es posible que las escuelas. Está relacionada con la puesta en marcha de las estrategias metacognitivas que permiten al alumno tomar las riendas del aprendizaje. una solución única. es una tarea urgente que puede ilusionar todavía a los educadores. Pero los problemas de la vida no se pueden someter a la pura racionalidad técnica. por parte del alumno. especialmente en esta sociedad y en la del inmediato futuro. 3. lo mismo que el desarrollo creativo. saber distinguir entre lo que vale y lo que sólo es apariencia. Y esto apunta a una perspectiva nueva y diferente: la de las prioridades de las que nos encontramos tan ayunos. y la aplicación de una serie de estrategias que pueden modelar su capacidad de auto-gobierno.18 Jesús A. ni puede estar predeterminada de antemano. aplicando los conocimientos científicos a las situaciones de la vida que. en la medida en que han abordado la solución de problemas. en estos momentos no es tan importante saber resolver problemas como saber qué problemas debemos resolver. Control del aprendizaje El tercer ingrediente del proceso de la personalización es la capacidad de asumir la responsabilidad del aprendizaje. por lo mismo. Pérez y creer. en la sociedad en la que vivimos. Saber distinguir lo que es importante de lo que no lo es. Es la racionalidad práctica o la racionalidad crítica la única que nos puede guiar. el desarrollo del pensamiento crítico. por definición. El control se logra mediante la acentuación progresiva de la conducción personal de sus tareas. En este sentido. Ahora bien. autoregular y evaluar su progreso en relación con las metas establecidas. lo que es peor. hayan centrado sus esfuerzos en problemas técnicos. saber distinguir entre lo que merece nuestro esfuerzo y lo que no lo merece. incluso hayan reducido los problemas de la vida a problemas técnicos o. comprometidos. controlando su marcha y ajustando su recorrido a la información que le llega al estudiante sobre el cumplimiento de sus objetivos. . eso es poner en práctica la dinámica del pensamiento crítico. responsables. Beltrán y Luz F.

las motivaciones profundas. Los expertos consideran la auto-regulación como una interacción de tres tipos de procesos: personales. tanto desde la perspectiva del nuevo paradigma centrado en el alumno y en su aprendizaje. como es la auto-regulación.El proceso de personalización 19 Al hablar del control del aprendizaje. uno de los rasgos del modelo CAIT enmarcado dentro del nuevo paradigma del aprendizaje centrado en el alumno. como desde la perspectiva constructivista que destaca el papel activo del alumno en la construcción de los conocimientos. Aprendizaje auto-regulado será por tanto aquél en el que los estudiantes participan activamente en su propio proceso de aprender desde el punto de vista personal. pero que una vez levantado hay que suprimir para construir la casa por dentro. Que este traspaso gradual y progresivo se lleve a cabo. Hasta tal punto se ha hecho importante hoy este concepto que se ha convertido en uno de los puntos clave de cualquier reforma educativa: desarrollar en los estudiantes habilidades de auto-regulación que les permitan asumir la responsabilidad de su aprendizaje y. Por último. Los tres tipos de auto-regulación explican el complejo proceso de control del aprendizaje que tiene que realizar el alumno para lograr sus objetivos. sino también sus propios estados de conciencia. pase progresivamente a las manos del alumno. en consecuencia. los sentimientos favorables o desfavorables a la tarea. que al principio está en las manos del profesor. mientras la autorregulación ambiental se refiere a la observación y ajuste de las condiciones ambientales o de los resultados obtenidos. Es el comienzo de su autonomía personal. conductuales y ambientales. pueden favorecerla o arruinarla. ahora como estudiantes y luego fuera de la escuela. que son los que. como anteriormente se ha señalado . en definitiva. la autoregulación personal implica monitorizar y ajustar estados cognitivos y afectivos complejos que energetizan o bloquean la actividad del aprendizaje. se pone de relieve la necesidad de que el control del aprendizaje. de su vida. El concepto de control nos lleva a una expresión algo más compleja y sofisticada. tales como el método o estilo de aprendizaje. La auto-regulación conductual implica auto-observar y ajustar estratégicamente los procesos de ejecución. sobre todo. y se haga en las mejores condiciones depende. Es la metáfora conocida del andamiaje que sirve para levantar el edificio. del profesor. conductual y ambiental. porque implica no sólo la habilidad del estudiante para manejar la conducta de aprendizaje o las condiciones ambientales.

20 Jesús A. debe ser capaz de establecer sus propias metas de aprendizaje. conocer qué y cómo aprende mejor. ajustar sus niveles de aspiración a la luz de los resultados obtenidos y mantener un adecuado nivel de motivación y persistencia a lo largo de todo el proceso. en cambio. Esto lo sabemos bien todos los profesores. a veces. y estar orgullosos de su propio control. El estudiante auto-regulado. Esto significa enseñar a los estudiantes a comprender su proceso creativo. . hay un abismo entre lo que sabemos y la forma en que traducimos el pensamiento en acción. Nuestro modelo recoge todos esos factores y trata de incorporarlos dentro de un plan de desarrollo integral de la creatividad. comprometerse activamente en las diferentes actividades. Tampoco podemos enfocar estas capacidades como si fueran habilidades que las personas tienen y activan al margen de las circunstancias en las que se encuentran. En la práctica. Factores de personalidad ❍ Autonomía Una parte importante de la práctica del proceso de personalización es animar a los alumnos a asumir la responsabilidad de su éxito y su fracaso. del pensamiento crítico y del control. criticarse a sí mismos. programar sensatamente las tareas. crear disposiciones adecuadas para construir conocimientos. Pérez en el apartado de la creatividad. por eso hay que tener en cuenta los factores ambientales. la gente difiere ampliamente en la medida en que asume la responsabilidad de las causas y consecuencias de sus acciones. Esto contrasta con la frecuente pasividad de los estudiantes acostumbrados a seguir rutas previamente marcadas. DESARROLLO GLOBAL DE LA PERSONALIZACIÓN El proceso de personalización en nuestros alumnos no se puede desarrollar teniendo en cuenta factores puramente cognitivos que supuestamente expresan una capacidad. 1. hay que tener en cuenta además otros factores disposicionales de carácter personal o motivacional. Beltrán y Luz F. Pero.

las personas internas están mejor adaptadas a la realidad. tienen más éxito académico y se esfuerzan más por llegar al límite de sus posibilidades personales. Las investigaciones psicológicas (Rotter. Ahora bien. Los externos son rápidos en culpar a las circunstancias de sus fracasos. éxito y fracaso. Otra forma de desarrollar la autonomía es saber cuándo. Los externos rechazan aceptar la parte de culpa que puedan tener en sus fracasos y no asumen la responsabilidad de sacar el mejor partido a sus condiciones y capacidades personales. por el contrario. ofrezcámosles modelos que se comporten de esa manera. uno de los mejores predictores del éxito es la voluntad de asumir la responsabilidad. La gente realista. Sin embargo. Es verdad que casi nadie es del todo interno o externo. Los niños aprenden más a través de las conductas imitativas modeladas que a través de cualquier otro medio. tienden a colocar la responsabilidad fuera de ellos mismos. especialmente cuando las cosas van mal. ¿cómo ayudarles a ser responsables? Una forma de mejorar el sentido de la responsabilidad personal es ofrecer modelos responsables. Los internos son personas que tienden a tomar la responsabilidad de su vida. en la vida de una persona. como invadir el terre- . Por lo general. reconoce que ambos. Los externos. por el contrario. Tan malo es no ayudar cuando es necesaria la ayuda. se debe empujar o dejar que actúe por sí misma. se producen como resultado de una interacción entre nuestras propias contribuciones y las de los otros. asumen su responsabilidad y tratan de hacer las cosas mejor. Pero también es verdad que muchas personas atribuyen sus éxitos a méritos propios y. sociales y académicas. Cuando las cosas van bien. reconocen sus esfuerzos. Si queremos que los niños actúen de alguna manera. Especialmente en la clase es importante que vean que el profesor asume todas sus responsabilidades y no culpa a los demás de los propios errores personales. culpan a los otros de sus propios fracasos. 1966) han demostrado que se pueden distinguir dos tipos de patrones de personalidad: internos y externos.El proceso de personalización 21 Lo que sí es cierto es que nuestras prácticas escolares pueden dificultar la toma de responsabilidades del niño en la vida cuando permiten a los estudiantes buscar un enemigo de fuera responsable de sus fracasos. Lo que ellos esperan es que otros hagan para ellos lo que necesitan hacer para sí mismos. en cambio. Y cuando no van bien.

Hay alumnos que encuentran fáciles excusas para no comprometerse nunca en su trabajo. no aprenderán nunca a ser responsables y autónomos. Casi todos los grandes pensadores han tenido muchas dudas sobre la calidad de su propio trabajo creador. Es importante que los profesores enseñen a sus estudiantes a asumir la responsabilidad y traducir el pensamiento en acción porque hay frecuentemente un abismo entre lo que sabemos hacer y lo que hacemos. la obra creativa lleva mucho tiempo. como mediadores que son. menos valiosa pero más relajante. También es verdad que las personas que llegan a alcanzar grandes éxitos en la vida son aquellas que asumen la responsabilidad de sus tareas y se marcan altos niveles de metas. es posible que se incline por una opción menos creativa. pueden tener graves problemas cuando se enfrenten a decisiones cruciales en su vida. Hay escolares que tienen buenas ideas pero que no se deciden a publicarlas. Beltrán y Luz F. y el período que va entre el comienzo y su finalización encierra muchas dudas y vacilaciones. también existe el color gris. pero se van retrasando hasta que alguien las pone en el mercado. y en especial en el de los estudiantes. especialmente. sin apenas tomar iniciativas por sí mismos. en los procesos de aprendizaje. Pérez no de las propias decisiones personales cuando uno es ya capaz de decidir. y es que a todos les gusta que las cosas sean blancas o negras. Muchos alumnos que han estado acostumbrados a dejarse empujar por sus educadores. No basta aprender qué hacer. Además. Estos alumnos rechazan sistemáticamente asumir la responsabilidad que les corresponde.22 Jesús A. hace falta aprender a hacerlo. pensamos que las personas y los pueblos son amigos o enemigos. Si se les deja actuar de esta forma. El mérito de los profesores. Si el creador no tiene tiempo. Pero en la vida y. Hay inventores que tienen ideas creativas. dejan en manos de los demás las riendas de su propio destino. y así en casi todo. está en conocer el momento y el grado de mediación necesarios con cada sujeto cuando están implicados en una intervención educativa. ❍ Tolerancia a la ambigüedad Hay una tendencia general en el comportamiento humano. . las ideas surgen a golpes. se siente presionado o no tiene la capacidad de aguante para soportar la ambigüedad.

y otras empresas se aprovechan de su esfuerzo e inversión para hacerse con el mercado gracias al trabajo de otras que no han sabido o podido esperar.El proceso de personalización 23 Un ejemplo llamativo es el de Pauling que no descubrió la estructura del DNA porque no toleró la ambigüedad durante tanto tiempo. autónomos. . Basta con plantearles un asunto de actualidad y algo polémico para comprobar cómo enseguida quieren cerrar la discusión en lugar de aguantar el peso de los diferentes argumentos y posiciones. Ahora bien. críticos. A todo el mundo le cuesta soportar la ambigüedad. Algunas dejan un trabajo pionero. La estructura helicoidal propuesta por él suministró a Crick y Watson algunas de las piezas que necesitaban para completar su trabajo. ❍ Autoestima Es difícil que un alumno personalice la información si cree que no tiene capacidad para ello. Sólo necesitan una base consistente. prometedor a medias. Pero todos los estudiantes tienen la capacidad de ser creadores. Entonces comprenderán que las grandes ideas exigen llevar el proyecto hasta el final y que la ambigüedad es una especie de preparación para la generación de ideas originales y creativas. y de experimentar la alegría asociada con hacer algo valioso. Lo que debemos hacer es asegurarles que ellos poseen la capacidad para resolver todos los desafíos de la vida y que su trabajo consiste tan sólo en decidir el nivel de exigencia en el que están dispuestos a trabajar para resolver esos desafíos. Ahí reside el acierto del profesor en adelantarse y prevenir esos desalientos. Otra forma de experimentar la ambigüedad es compartir materiales biográficos de artistas. Muchos estudiantes sienten la tentación de abandonar cuando están a punto de terminar su trabajo. Una manera práctica de llevarla a cabo es presentarles situaciones reales que les hagan vivir esa ambigüedad.Y es que la principal limitación de un estudiante para hacer algo es creer que no lo puede llevar a cabo. ingenieros. el papel del profesor no es aventurar juicios precipitados sobre las capacidades supuestas de los alumnos. mostrando a los estudiantes cómo esas personas han vivido la ambigüedad y han llegado a completar su tarea. Es un acontecimiento que se reproduce a diario entre las empresas. pensadores.

Por eso necesitamos acentuar más la enseñanza de la pregunta que la enseñanza de la respuesta. Esta necesidad de conocer. que los niños hagan buenas preguntas. por naturaleza. Beltrán y Luz F. provocadoras. algunos psicólogos afirman que es más importante cómo pensamos que lo que pensamos. de explorar. Su cerebro está programado para explorar y conocer la realidad. a veces. Y a lo largo del curso lo que el profesor evalúa es el número y la calidad de las respuestas dadas por el alumno. a recuperar de la memoria los conocimientos adquiridos. muchas veces. Sin embargo. Esto les lleva a preguntar. 2. del pensamiento creativo y de la creatividad. es una de las grandes raíces del conocimiento. Rosenthal y Jacobson (1963) dijeron a los profesores que las pruebas psicológicas ponían de relieve que algunos estudiantes iban a tener mucho éxito el año siguiente. curiosos. el papel del profesor y del alumno. y continúen siendo curiosos. si las da rápidamente. Interesa menos el contenido del pensamiento que la calidad y originalidad de ese pensamiento. y preguntas desafiantes. novedosas.24 Jesús A. casi siempre el que pregunta es el profesor y quien responde es el alumno. Pérez El efecto Pygmalión es una buena muestra de lo que ocurre muchas veces en el aula. El buen alumno es el que da las respuestas correctas. Los niños tienen que estar preparados para adaptarse a un ambiente complejo y cambiante que apenas conocen. Ahora bien. en la escuela y en la vida. suficiente para convertirla en realidad. Esto quiere decir que. elegidos al azar. En las clases. Si observamos el clima general de nuestras aulas. Debemos preocuparnos más de ayudar a los niños a aprender a hacer preguntas. inteligentes. El resultado fue que los estudiantes supuestamente brillantes. que de ayudarles. establecer una expectativa es. Lo saben todos los padres y todos los profesores del mundo. Sienten la necesidad vital de comprender la complejidad del mundo físico o social del que forman parte. podemos advertir que la clase invierte. sobre todo. depende de nues- . que se manifiesta en forma de preguntas. aunque también. lo hicieron mejor que los otros. Factores motivacionales ❍ Estimular la curiosidad Los niños son. Pero los profesores pueden robustecer o debilitar esta exigencia natural.

los niños son castigados frecuentemente por asumir riesgos. creativa o incluso en las relaciones sociales. En realidad. y cuando una persona asume el riesgo y se decide a hacer algo creativo. en gran medida. Casi todo descubrimiento ha entrañado alguna can- . probablemente los niños no terminarán de hacer muchas cosas creativas ni desarrollarán un control sobre su aprendizaje. conviene descubrir el sentido y los beneficios de asumir determinados riesgos en la actividad científica. De hecho. e incluso colaboramos a encontrar una buena respuesta si no podemos ofrecérsela en ese momento. se atreven a presentar una redacción original o un ensayo algo provocativo y. en cambio. analizar o crear. la reacción a su trabajo no siempre es positiva y gratificadora. que se manifiesta. Una manera negativa de reaccionar a las preguntas es rechazarlas. La capacidad de hacer preguntas y saber cómo hacerlas es una parte esencial del pensamiento crítico.Tampoco es verdad que toda actividad intelectual deba representar un riesgo. Es una habilidad que los profesores podemos alimentar o apagar. al menos en alguna medida. por su capacidad de hacer buenas preguntas ante cualquier problema. Cuando ante una pregunta de un niño reaccionamos diciendo que deje de molestar o que no siga haciendo preguntas estúpidas. reforzamos su pregunta y le animamos a seguir preguntando. contra la manera establecida de hacer las cosas.El proceso de personalización 25 tra manera de reaccionar a esas preguntas. estamos contribuyendo a fortalecer su curiosidad innata y a desarrollar su pensamiento crítico.A veces. original. ❍ Asumir riesgos Los estudios psicológicos sobre la creatividad han demostrado que los niños creativos y críticos son intelectualmente arriesgados. No se trata de las clásicas personas que apuestan a lo seguro. o con el reproche por su posición atrevida. en lugar de verse reforzados por el riesgo que se atreven a asumir. la parte más importante. encuentran fuertes correctivos por haberse apartado de los cánones convencionales. conocer. Cuando. pero si no hay ningún riesgo. Lo cierto es que cualquier actividad creativa o crítica va. En muchas ocasiones tienen el valor de seguir una ruta difícil y arriesgada y se encuentran con una mala calificación. y posiblemente. estamos debilitando su deseo de explorar.

En este estudio. Por eso apuestan a la carta de la seguridad. Los niños son reacios a cometer errores que les puedan exponer a un ridículo delante del profesor o de sus iguales. Lo peor de esta estrategia de seguridad es que. la mejor manera de aprender es la que se deriva de nuestros propios errores. asumió un riesgo evidente. juegan esa misma carta cuando se encuentran en circunstancias parecidas fuera de la escuela. Este era el método de Dewey cuando decía que la mejor manera de aprender a hacer algo es haciéndolo. la primera persona que compró un vídeo para ver en su casa ante la pequeña pantalla las imágenes de una película en lugar de ir al cine.Y como eso les funciona. Beltrán y Luz F. . a medida que el niño se hace mayor. La gente inteligente no es aquella que nunca comete errores. de carácter social y económico. las personas más creativas. La investigación ha demostrado cómo la voluntad de los estudiantes de asumir riesgos académicos influía en el desarrollo de los estudiantes y los resultados académicos. de acuerdo con los resultados de la psicología cognitiva. Pérez tidad de riesgo para algunas de las personas relacionadas con él. En este sentido. La tolerancia al fracaso estaba igualmente relacionada con buenas calificaciones en pruebas estandarizadas de rendimiento. Esto significa que. en un movimiento permanente de superación. Uno de los riesgos más frecuentes que los niños pueden correr es el de cometer errores en su aprendizaje escolar. y ésta es la forma de aprender y de mejorar. porque cada vez aspira a niveles más altos de calidad. Por ejemplo. Por el contrario.26 Jesús A. apuesta cada vez más por la carta segura y pierde capacidad para asumir riesgos. los estudiantes que toleraban bien el fracaso. respondiendo sólo cuando están seguros de poseer la respuesta correcta. son personas que han asumido riesgos y han sabido decidir hacer las cosas de maneras distintas a los otros. tomaban mayores riesgos y elegían problemas más difíciles. vamos eliminando los errores inicialmente cometidos. Al hacerlo. por medio de la práctica. pero. Las personas que más han contribuido a mejorar el bienestar de la sociedad. la tolerancia al fracaso escolar estaba altamente relacionada con la elección de problemas y tareas cada vez más desafiantes cuando podían elegir libremente. La nota más curiosa del estudio es que la tolerancia al fracaso decrecía con la edad. la gente inteligente siempre comete errores. seguro que cometemos errores.

que. Dada la naturaleza del mismo proceso evolutivo. es jugar a lo seguro. y tienden a experimentar debilidad frente a los contratiempos. Al no tener posibilidades de elegir. piensan que la inteligencia es un conjunto de habilidades que se pueden aumentar y mejorar a medida que aprendemos y experimentamos el mundo. En los últimos años se han destacado dos concepciones opuestas de la inteligencia entre la gente. Por eso hay que enseñar a los alumnos que los premios no son siempre inme- . Los niños que tienen esta visión de la inteligencia tratan de minimizar y ocultar sus errores. a los alumnos no se les ofrece la posibilidad de elegir en el momento de hacer pruebas. son invulnerables a la condición de riesgo. a sentirse abrumados por el riesgo. Por otra parte. Otros. La idea que la gente tiene de los riesgos está estrechamente relacionada con la idea que tienen de la inteligencia. aunque sea de una iniciativa arriesgada y original. ❍ Demorar la gratificación Una parte de ser auto-controlado implica ser capaz de trabajar en un proyecto o tarea durante un tiempo sin un refuerzo inmediato. por lo mismo. como algunas veces ocurre. más inteligentes llegamos a ser. parece que los niños. en lugar de enfocarlo. se interpreta siempre como resultado de una baja habilidad y motivación. por el mero hecho de serlo. Unos piensan que la inteligencia es una entidad más o menos fija que con la que nacemos todos. en cambio. no hay mucho que podamos hacer por aumentar nuestra inteligencia. El fracaso. Los sujetos que tienen estas creencias suelen obtener mejores resultados académicos. no pueden desarrollar la tolerancia ante los riesgos ni ante el fracaso.El proceso de personalización 27 El hecho de que muchos niños no quieran asumir riesgos en la escuela se explica si se recuerda que en el contexto escolar la ejecución perfecta de las pruebas objetivas o de las tareas de los exámenes recibe alabanzas. siempre recibe reproches. mientras que el fracaso. los alumnos no pueden asumir riesgos y. Cuanto más aprendemos. En este caso. de mejorar y de crecer. ante todo. Lo que reforzamos. exámenes o tareas escolares. como un deseo de arriesgarse. al principio. como la mayor parte de los adultos. y los contratiempos llegan a ser claves para aumentar el esfuerzo o variar la estrategia. acaban aprendiendo. Esta es la concepción correcta de la inteligencia que debemos reforzar en nuestros alumnos. sobre todo en la etapa de la enseñanza secundaria.

Sin embargo. Por eso hay que dar ejemplos a los alumnos de premios demorados en su vida y en las vidas de los grandes pensadores. Beltrán y Luz F. algunos alumnos elegían sistemáticamente como gratificación juguetes malos que podían poseer de forma inmediata. el enfoque a corto plazo de casi todas las tareas escolares hace poco por enseñar a los niños el valor de demorar la gratificación. Los niños pueden hacer o no grandes contribuciones al mundo. Y es que los grandes premios frecuentemente se demoran. por lo general. lo que importa es que los alumnos aprendan a trabajar en un proyecto que tiene sentido de futuro. y juguetes malos. científicos y artistas para que entiendan el sentido profundo que encierra. Hoy. pero de adquisición inmediata. la gente piensa que hay que premiar a los niños de forma inmediata cuando hacen algo bien. Había juguetes buenos. El niño sucumbe enseguida a las tentaciones de su ambiente: ver programas insulsos de televisión. Ahora bien. Pero este estilo educativo acentúa el aquí y el ahora a expensas de lo que es mejor a largo plazo. ni han sido capaces de diseñar un proyecto de vida a largo plazo por el que merezca luchar en cada momento. Una lección importante de la vida. No saben demorar la gratificación. y no saben proyectarse a la cultura del ser. que es instantánea. se daba a elegir a los alumnos diferentes regalos después de haber terminado una tarea. que sólo se podían poseer pasado un tiempo. y otros elegían sistemáticamente juguetes buenos que recibirían pasados unos días. ya y sin esperar a mañana. mucha gente sólo quiere disfrutar y ser rico sin esfuerzo. Están instalados en la cultura del tener. íntimamente relacionada con el aprendizaje es saber esperar los premios. busca gratificaciones inmediatas y rechaza el trabajo duro. especialmente en sus tareas académicas. porque hay pocos desafíos que pueden lograrse en un momento.28 Jesús A. pero el caso es que sus éxitos serán mayores si saben demorar las gratificaciones. En los experimentos de Mischel (1989). Pues bien. La gente. En general. jugar interminablemente a la consola o participar en grupos antisociales que buscan placeres inmediatos. Pero la gente que saca el máximo partido de sus capacidades es aquella que quiere esperar. Pérez diatos y que se obtienen muchas ventajas cuando se demora la gratificación. inventores. Experimentos como estos lograron demostrar con toda claridad que los sujetos que eran capaces de demorar la gratificación tenían más éxito en diversos aspectos de la vida. que exige tiem- .

algo que le lance hacia el futuro. incluso la capacidad creativa. Pero la responsabilidad no termina en ese reconocimiento. porque les gusta. es la que ama verdaderamente lo que hace. sino ayudarles a ajustar sus habilidades. Es necesario ayudar a los niños a descubrir sus verdaderos intereses. marcan la diferencia. y a elegir tareas. profesiones o carreras que no . que le guste. quizás por el resto de su vida. Lo malo es cuando los padres fuerzan a los adolescentes y jóvenes a seguir los intereses de los padres o de la familia en general. intereses y capacidades. por ejemplo. sin persistencia. y a la menor dificultad se vienen abajo. por relax. en la vida. 3. en general. La gente necesita encontrar algo que le satisfaga. La gente que sobresale verdaderamente en cualquier campo y. los niños tendrán que enfrentarse a ella más tarde. Son personas de presente. Es verdad que hay muchas personas que han seguido una carrera por dinero o por prestigio. sin aguante. Factores ambientales ❍ Favorecer los intereses personales Para lograr que los estudiantes realicen las mejores ejecuciones. Tiene que encontrar sentido. Ayudar a los niños a encontrar lo que a ellos les gusta no siempre es fácil. revelando que hacen su trabajo por motivos intrínsecos. que puede que no coincida con lo que entusiasma al profesor o con lo que le gustaría al profesor que les entusiasmara a los alumnos. intereses y oportunidades. por interés personal. No conviene influir en los estudiantes. El primer punto de responsabilidad de la familia ante los intereses individuales de los hijos es identificarlos y ayudar a los propios niños a reconocerlos en sí mismos. al finalizar su trabajo. La lógica exige que el niño pueda desarrollar esas aficiones. sin proyecto ni futuro. Sin embargo. un proyecto. a menos que queramos enfrentarlos a la frustración ahora. Las personas más creativas están intrínsecamente motivadas en su trabajo. Pero esas personas no son las que. y no porque tengan que hacerlo. debemos ayudarles a descubrir lo que verdaderamente les entusiasma a ellos. independientemente de si conseguían sus metas o si se aburrían soberanamente.El proceso de personalización 29 po y está orientada siempre hacia el futuro. no lleva nunca al éxito. Edison llegó a decir que la creatividad era un 1% de inspiración y un 99% de persistencia. La lección es que la capacidad.

qué nuevas ideas se les han ocurrido. Una vez que los estudiantes han hecho sus informes se les podría hacer una buena pregunta: que digan si los informes hubieran sido iguales sin la visita que han realizado. Al final. y frenan o aumentan su desarrollo intelectual. Al volver a la escuela. un explorador. Beltrán y Luz F. sino al de los mayores que.30 Jesús A. de esa manera. y analizar críticamente los fallos o limitaciones de algunas de los descubrimientos para tratar de estimular críticamente su creatividad. hay que seleccionar ambientes que acentúen esas mismas habilidades y ofrezcan oportunidades y experiencias de desarrollo en un clima favorable y gratificante. ellos pasan muchas horas fuera de la escuela. cómo hubieran cambiado ellos alguna de esas ideas para hacerla más efectiva. Para animar a los estudiantes a desarrollar habilidades creativas y críticas. sería interesante hacer conexiones entre el ambiente de su clase y la experiencia. Una buena estrategia es organizar una excursión a un museo cercano o edificio histórico con interesantes muestras y pedir a los estudiantes que generen y examinen ideas creativas para hacer luego un informe. un paleontólogo y pedirles que elaboren una entrevista. alimentan en el posible triunfo de los hijos su propio triunfo personal. La excursión puede entusiasmar a los alumnos si el propio profesor se siente entusiasmado. Pérez se ajustan al perfil de los hijos. Conviene asimismo ponderar la motivación que se consigue de estos ambientes y desafiar a los estudiantes a explorar otros ambientes. Los adultos que continúan creciendo creativamente visitan y se sumergen ellos mismos en ambientes que favorecen la creatividad. preguntar a los estudiantes sobre sus ideas nuevas: qué personajes imitarían. De nuevo hacer la conexión entre un ambiente acentuador de la creatividad y la ejecución creativa posterior. Aunque el profesor trate de presentar a sus alumnos cada día una clase cada vez más estimulante. Puede ser útil leer antes extractos de un libro sobre personajes que han sido pioneros y creativos en alguna de las ramas de la ciencia o del arte en relación con la asignatura de la que se trata en el aula y la excursión: un astronauta. ❍ Crear un clima favorable Ayudar a sus estudiantes a desarrollar la capacidad de elegir ambientes que estimulen su creatividad y su pensamiento crítico. .

Hacerles ver que ellas facilitan la ejecución creativa o crítica uniendo el talento y la preparación con la oportunidad. El chico se sintió tan entusiasmado con esta idea que se puso enseguida a trabajar. no como antes. Al final se enteró por sus amigos que le gustaban los perros y las habilida- .El proceso de personalización ❍ 31 Capitalizar las fuerzas Es lógico que cada profesor destaque su asignatura como aquella que afecta más y de forma más efectiva a la creatividad de los alumnos. Ayudando a sus estudiantes a identificar la naturaleza exacta de sus talentos. El profesor sugirió que el próximo trabajo de clase fuera un proyecto sobre motores y cómo funcionaban y terminaría con una demostración. Le había supuesto leer un par de libros pero lo hizo con gusto. Pero puede también pedir a los alumnos que sean ellos mismos los que las identifiquen. el profesor creará las oportunidades para que ellos los expresen imaginativamente. Se sentía tan frustrado que estaba pensando en pedirles que se cambiaran a otra clase. de tal manera autocrítica que incluso las buenas puntuaciones le molestaban. puede describir sus fuerzas características y personales. Comenzó a trabajar bajo la asesoría de un experto y logró unos resultados sorprendentes. Disfrutaba construyendo arquitecturas. La chica era autoexigente. Cuenta Sternberg el caso de un profesor que tenía dos alumnos especialmente difíciles. No podía el profesor conocer sus fuerzas e intereses. Por eso hay que prepararles para controlar sus fuerzas en el amplio espectro de las posibilidades que ofrece la vida. Lo que pasa es que cada uno se desarrolla mejor si centra su atención en aquello en que destaca y es mejor. El chico reveló que su fuerza era la destreza manual. El proyecto que terminó en unas semanas fue admirable. armando coches. Un buen trabajo con el equipo de clase podría consistir en pedirles que hagan un brainstorming sobre la forma de capitalizar las fuerzas de cada uno. El profesor. Esto clarificará su propia identidad personal y les ayudará a saberlas integrar en el mundo diverso de las fuerzas de sus iguales. que conoce a sus alumnos. La otra era una chica tan deprimida que su fracaso le impedía trabajar. radios etc. Uno de ellos no quería hacer ningún trabajo en la escuela o en casa que implicara la escritura. Pero los estudiantes van creciendo y ampliando sus intereses y refinando sus habilidades.

única.32 Jesús A. Esta es la razón . 1. o incluso absurda. colaboración. fluencia. Tiene. Originalidad Posiblemente este es el rasgo que define mejor la creatividad y en el que todos los autores están de acuerdo. Es poco frecuente este tratamiento de la creatividad. señalaremos algunas técnicas que permiten conseguir el objetivo de la estrategia. pero puede resultar interesante desde el punto educativo y prometedor en un contexto tecnológico. analogía. además. serendipity y. Junto a las estrategias. Las estrategias de la creatividad elegidas son éstas: originalidad. Logró que pidiera prestada una cámara e hiciera un reportaje sobre los perros. Pérez des artísticas. conexión. Hizo un proyecto memorable. además. es decir. pero el profesor creativo seguro que la podrá ampliar mejorar. Mozart o Darwin. flexibilidad. combinatoria. Todo lo que se necesita es flexibilidad en las asignaciones y tareas para ayudar a los alumnos reluctantes a determinar la naturaleza de sus intereses y fuerzas. DESARROLLO ESTRATÉGICO: CREATIVIDAD Además del programa general que presenta una serie de actividades y actitudes generales favorables al desarrollo de la personalización. visualización. Cualquier profesor puede ayudar a los estudiantes a desplegar sus fuerzas. trivial. porque podría ser única pero de poco valor. Empezamos por la creatividad y nos vamos a referir a las grandes estrategias de la creatividad. Beltrán y Luz F. aquellas habilidades que promueven y facilitan directamente la acción creadora. es necesario identificar los factores estratégicos que definen más precisamente cada uno de los elementos integrantes del proceso de personalización y abordarlos separadamente. Nosotros presentamos nuestra propuesta. Quizás habría que añadir que una respuesta original. Una respuesta es absolutamente original cuando sólo la da una persona. un criterio operativo y cuantificable. Nadie alberga la menor duda sobre la originalidad de la obra de Picasso. de calidad. debería ser.

la inercia. Si nos acostumbramos a ver las cosas como nos las presentan difícilmente las vamos a cambiar. por tanto. vemos las cosas en su inmediatez y no en su perspectiva. la catarata. empieza en el plano perceptivo. Unamuno señalaba con frecuencia los fallos de los educadores que no enseñaban a sus alumnos a ver. Una vez que hemos establecido una perspectiva. y por tanto la creatividad. puede convertirse en rutina y dar lugar a posturas inerciales que nos ocultan otros muchos aspectos diferentes al primero por el que lo hemos llegado a juzgar. Al hacerlo así. ser creativo es ir más allá de lo dado. Como decía Bruner. Sólo liberándonos de estos obstáculos empezamos a ser nosotros mismos. Somos creativos. Es verdad que la primera impresión que nos produce un compañero. por tanto. En este sentido tiene una gran utilidad para la economía del organismo. por ejemplo. Por eso consideramos que la primera estrategia a desarrollar para ser creativos es la capacidad de ver las cosas de manera personal. La originalidad. sobre todo. enseñar a ver. Es el primer paso de nuestro viaje a la creatividad. en el camino que nos lleva a la creatividad. Son dos grandes obstáculos en nuestra visión y. lo que es peor.Y es que la miopía intelectual puede ser más nefasta que la miopía física. y no logramos ver las cosas en su profundidad. Por una parte. diferentes y únicos. original y novedosa. en la superficie. que no necesita improvisar la conducta cada vez que se realiza el encuentro. cuando vemos las cosas de maneras diferentes a como las ven los demás. o un problema. pero también es verdad que esa primera impresión puede ser falsa y. Se quejaba frecuentemente de que los programas pedagógicos no contenían ningún apartado sobre lo que él llamaba la educación de los ojos. pero no nos atrevemos a ir más allá. porque de ahí puede surgir la rutina. cerramos todas las líneas de pensa- . originales. vemos lo que tenemos delante. el convencionalismo y. Otro obstáculo en la forma de ver las cosas es el que proviene del efecto de la primera impresión. en su horizonte. nos quedamos en la apariencia. cuando nos contentamos con repetir o reproducir los estímulos verbales o icónicos que llegan hasta nosotros.El proceso de personalización 33 por la que algunos autores exigen la condición de que cumpla las exigencias de una determinada tarea. La creatividad es la forma que tiene la inteligencia de ver las cosas una vez que se ha liberado de la primera impresión. No somos creativos. Por otra parte. nos permite anticipar el clima que se puede establecer en sucesivos encuentros con él.

Da Vinci pensaba que la primera manera de ver un problema era muy semejante a la manera habitual de ver las cosas. Él veía cada problema desde una perspectiva y cambiaba a otra. los hábitos y las rutinas con las que nos acercamos a los problemas gradualmente se acumulan hasta que significativamente reducen nuestra conciencia de otras posibilidades. Se nos ocurren ciertas clases de ideas. peor es la catarata. si uno cambia la posición. . Por ejemplo. De la misma manera. Cezanne. He aquí algunas técnicas para superar estos obstáculos y aprender a ser creativos: ❍ Ver diferentes perspectivas Una técnica que nos puede ayudar a ser originales. de los inversores y del ciclista o consumidor. cuando diseñó la primera bicicleta la vio desde el punto de vista del inventor. Al contrario. Pérez miento menos una. su comprensión se hacía más profunda y comenzaba a comprender la esencia del problema. y luego a otra. cambió el mundo del arte. Beltrán y Luz F. la visión cambia. social o político. y se mira esa misma superficie con el otro. Lo mismo vale cuando se trata de un problema educativo. Si es mala la miopía. pero sólo esas clases y no otras. Por eso creía que para conseguir conocimiento sobre la forma de un problema se debería empezar por aprender a reestructurarlo y verlo de muchas diferentes maneras. la visión cambia de nuevo. Con cada conocimiento. La persona creativa no tiene una visión estereotipada y única de la realidad. La catarata física se forma con el tiempo y sus efectos se hacen visibles lentamente porque los cambios son casi imperceptibles hasta que la catarata reduce significativamente la visión. a ver más allá de lo dado. y luego sintetizó los puntos de vista.34 Jesús A. y se cierra luego ese ojo. utilizó inteligentemente la multiplicidad de perspectivas inherentes en la visión del mundo. Es más. Este es uno de los grandes fallos de todo sistema educativo. Reconociendo las posibilidades creativas que estas diferencias de percepción ofrecen al artista al mirar el mundo. es la de tratar de ver siempre las cosas desde diferentes perspectivas. Se apoyó en un hecho simple: si se enfoca una superficie visual con un ojo abierto. por ejemplo. Podemos remover nuestras maneras habituales de percibir y pensar cambiando nuestra perspectiva y aprendiendo a ver nuestros problemas de maneras diferentes. ve el mundo desde diferentes puntos de vista.

En el contexto escolar hay una serie de variables que condicionan fuertemente el desarrollo de esta habilidad y que los profesores pueden manejar favorable o desfavorablemente para los alumnos. Pero.. si vas al teatro y al entrar descubres que has perdido las entradas. Un ejemplo es el de los cuatro puntos. Formula el problema desde la perspectiva de otras dos personas que están cerca o implicadas en él. . Se trata de la capacidad de indagar y descubrir aspectos relevantes que dan a cada situación su carácter peculiar y problemático. los modelos que ha podido imitar y las condiciones ambientales que le rodean. un compás. la situación es la misma. Sintetiza las diferentes perspectivas en un enunciado integral del problema. No tendría mucho sentido llenar la cabeza de nuestros alumnos de soluciones correctas y no enseñarles a descubrir problemas y a priorizar entre ellos. son las actitudes las que determinan cómo vemos las cosas. es más importante aún descubrir problemas y saber qué problemas merece la pena resolver. Esta técnica ayuda a ver las cosas desde diferentes puntos de vista: TÉCNICA DE DA VINCI DE LAS TRES PERSPECTIVAS ✎ ✎ ✎ Formula el problema desde tu punto de vista. En primer lugar. etc. como hemos señalado anteriormente. ¿comprarías las entradas para la función? Objetivamente. ¿pagarías otras entradas que cuestan 100 euros? Y si vas al teatro y te das cuenta de que al ir a comprar las entradas has perdido 100 euros. En esa capacidad influye fuertemente la educación que cada persona ha recibido. Por ejemplo.El proceso de personalización 35 En ocasiones. un diamante. según la perspectiva desde la que los mires. ❍ Descubrir problemas Hay autores que acercan o incluso identifican la creatividad con la solución de problemas. Si pintas cuatro puntos en una hoja en blanco.Todos los seres humanos tienen esta habilidad aunque unos la desarrollan más que otros. puedes ver en ellos un cuadrado. pero subjetivamente la gente dice que es más probable que la gente compre las entradas si ha perdido el dinero que si ha perdido las entradas.

es más fácil que los alumnos se interesen por ellas y se comprometan imaginativamente en su realización que si les ofrecen tareas cerradas. Los resultados serán positivos si los profesores tienen en cuenta los intereses de los alumnos. Beltrán y Luz F. desarrollar la habilidad de identificar problemas. los alumnos se sentirán motivados a buscar la solución correcta a sus problemas pero no se molestarán lo más mínimo por descubrirlos. vitales y desafiantes. es el criterio seguido por el profesor en la evaluación. También influye en este proceso el enfoque del aprendizaje. por tanto. descubrir e identificar problemas es un recurso de indudable interés personal y social. y saben darle márgenes suficientes de autonomía progresiva para que se sienta agente responsable de su propio aprendizaje. También contribuye a mejorar esta habilidad la curiosidad despertada por el profesor al presentar las tareas. El profesor consigue que los alumnos mejoren su sensibilidad por identificar problemas si pueden observar esta conducta cada día en el aula. en la vida y en la profesión la habilidad de detectar. La segunda variable es más bien personal y hace referencia a la interacción profesor-alumno. La curiosidad puede reforzar los centros de interés de los alumnos o incluso crear otros nuevos. Por último. en el contexto de las tareas. como siempre.36 Jesús A. Más allá de las palabras están los hechos. rígidas. pero luego sólo evalúa la solución correcta de los problemas propuestos. es el argumento de peso en el aula. la evaluación. descubrir y. Sin embargo. . Si los profesores ofrecen tareas abiertas. El modelado explícito o implícito de la indagación y descubrimiento se transmite. Pérez está la estrategia que siguen los profesores para organizar las tareas diarias. presentando contenidos relacionados con sus centros de interés y de forma cercana y accesible a su capacidad reconocida. por la vía de la imitación reforzada. Los profesores pueden mejorar esta habilidad del pensamiento cuando tienen en cuenta la propia personalidad del alumno. en las que sólo les queda reproducir los contenidos o realizar opciones al azar. La mayor fuerza que los alumnos sienten sobre sí. sobre todo. Si el profesor dice que es importante indagar.

El proceso de personalización

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TÉCNICA PARA DESCUBRIR PROBLEMAS 1. 2. 3. 4. 5. 6. Piensa en un objetivo o tema académico. Identifica todos los aspectos problemáticos que puedas. Reduce todos estos aspectos a dos o tres que tengan entidad propia Contrástalos con la opinión de tu profesor o compañeros. Enúncialos en forma de problemas. Haz lo mismo con otro tema.

Redefinir problemas

Otra técnica que favorece la creatividad es la de ver los problemas desde una perspectiva distinta a la perspectiva tradicional, o rutinaria, introduciendo puntos de vista más originales y novedosos, es decir, refraseando o redefiniendo la tarea desde otro punto de vista diferente. La redefinición del problema no sólo mejora nuestra comprensión sino que, muchas veces, es la única vía para resolverlo de manera eficiente. Uno de los casos políticamente más llamativos de mala definición del problema ha sido el del Watergate. En este caso un grupo de personas asaltaron los cuarteles del partido demócrata no se sabe muy bien por qué. Cuando los miembros de la administración Nixon dirigida por los republicanos se enteraron del asunto definieron el problema como contener y encubrir la situación todo lo posible. Cuanta más información iba saliendo al exterior, más firmes seguían los republicanos en la definición que habían hecho del problema. Con el tiempo, el encubrimiento del asunto se convirtió en un problema mayor que el del asalto a la sede del partido demócrata. Definiendo el problema como una cuestión de encubrir lo que había pasado en lugar de definirlo como el de abrir una investigación para que se conociera la verdad aunque costara algún pequeño descrédito, restó credibilidad al partido republicano y Nixon tuvo que dimitir. Un caso llamativo ha sido, por ejemplo, el de las ruedas del ferrocarril. Hoy todas las ruedas están rebordeadas. Es decir, tienen un labio en el interior para impedir que el tren se deslice fuera de la vía. Pero, al principio, las ruedas del tren no estaban rebordeadas. En cambio sí lo

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Jesús A. Beltrán y Luz F. Pérez

estaban las vías del ferrocarril. El problema de la seguridad del ferrocarril se había expresado de esta forma: ¿cómo hacer las vías más seguras para que los trenes rueden sobre ellas? Cientos de miles kilómetros de vía fueron fabricados con un innecesario labio de acero. Sólo cuando el problema fue redefinido: ¿qué se puede hacer para que las ruedas estén más seguras sobre la vía? Así se inventó la rueda rebordeada. En la página siguiente aparece una fórmula para redefinir o refrasear el problema.
TÉCNICA PARA REDEFINIR EL PROBLEMA Reconsiderar la pregunta. Muchos problemas escolares suelen ofrecer información y luego hacen una pregunta-problema que hay que contestar. Si se lee mal la pregunta, lo más probable es que no se resuelva el problema. La clave está en considerar atentamente la pregunta y comprobar que la pregunta contestada es la pregunta formulada. Simplificar las metas. A veces, se establecen metas que son difíciles de resolver. Esto funciona en algunas ocasiones; en otras no. Lo mejor en estos casos es simplificar las metas para hacerlas alcanzables. Redefinir las metas. A veces, en lugar de establecer una meta más modesta, sólo se necesita cambiar la meta para hacerla más adecuada a lo que se quiere conseguir. Lo que resta es trabajar para alcanzar así la meta redefinida.

1.

2.

3.

El problema de los nueve puntos es ilustrativo. Se pide resolverlo uniendo los 9 puntos, en un cuadro de 3, 3, 3, como en el dibujo, y conectar los 9 puntos con cuatro líneas sin salirse del papel y sin atravesar dos veces un punto. El problema no tiene solución si no se redefine porque la mayor parte tiende a entender que no se puede salir del cuadro marcado por los puntos, cosa que no está en el planteamiento.

De una manera más general, podemos promover la creatividad de los alumnos animándoles a definir y redefinir los problemas y proyectos

El proceso de personalización

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en los que trabajan. Esto implica dejar que ellos elijan sus propios temas de interés, sus maneras personales de resolver los problemas, y que elijan de nuevo, si descubren que se han equivocado. No siempre se les puede ofrecer la ocasión de elegir, pero darles opciones de elegir es la única manera de que aprendan a hacerlo. Y darles la oportunidad de elegir es ayudarles a desarrollar el buen gusto y el buen juicio, dos buenos ingredientes de la creatividad. Esto puede llevarles a cometer errores, pero reconocer un error también forma parte de la mente creativa. Una buena educación debe proporcionar a los educandos a la oportunidad de redefinir sus elecciones.

Crear niveles diferentes de abstracción

La abstracción es un principio básico para reestructurar un problema. De hecho, el método científico, la investigación, consiste en observar o reunir datos sistemáticos y, luego, inferir principios y teorías, es decir, seguir la línea del pensamiento inductivo que va desde lo concreto a lo abstracto. Ahora bien, la abstracción tiene grados.Y sólo percibir un problema desde diferentes niveles de abstracción cambia las implicaciones del problema. Los enunciados de problemas más específicos conducen a soluciones más rápidas pero a una creatividad menos conceptual
TÉCNICA PARA CREAR NIVELES DE ABSTRACCIÓN Supongamos que tu objetivo es: CONSEGUIR
MEJORES NOTAS

1.

¿Por qué quieres conseguir mejores notas? Porque mi expediente está siendo muy bajo. ¿Por qué quieres conseguir mejores notas? ¿Por qué quieres conseguir mejores notas? ¿Por qué quieres conseguir mejores notas? ¿Por qué quieres conseguir mejores notas?

2. Para promocionar mi futuro profesional.

3. Para tener más opciones personales y familiares. 4. Para mejorar mi calidad de vida. 5. Para ser más feliz.

Como se puede observar, el problema tiene una perspectiva diferente según el nivel de abstracción elegido.

no decorativas o meramente circunstanciales. se puede desconfiar de una actividad científica o comunicativa que no empieza por una pregunta. tratando de saber qué ocurriría si se cambiaran las reglas. Para ello. se trata de hacer preguntas radicales. Lo primero que hacemos cuando nos vemos ante una situación sorprendente o inesperada es preguntarnos qué está pasando. una clase puede reducirse a dos o tres preguntas bien planteadas que el autor se hace y hace a los alumnos o lectores. que los enunciados generales. Uno se debe esforzar por encontrar el nivel apropiado de abstracción. primeros principios. La originalidad de la pregunta y de su respuesta caracteriza la creatividad. o qué podemos hacer. tienen que ser preguntas que vayan a la raíz del problema.Aprender a ser creativos. una conferencia. Por sistema. es aprender a hacer preguntas. ❍ Hacer preguntas Una característica clave de todos los genios es su profunda e intensa curiosidad y un alto grado de indagación. como Aristóteles. y a su intento de darles una buena respuesta. Beltrán y Luz F. Leonardo se hizo muchas preguntas en sus cuadernos.40 Ahora modela tu objetivo de maneras diferentes: ❍ ❍ ❍ ❍ ❍ ❍ Jesús A. Pérez ¿De qué maneras podías sacar mejores notas? ¿De qué maneras podías mejorar tu expediente? ¿De qué maneras podías mejorar tu futuro profesional? ¿De qué maneras podías mejorar tus opciones personales y familiares? ¿De qué maneras podías mejorar tu calidad de vida? ¿De qué maneras podías ser más feliz? Ahora. Einstein pasó su vida haciendo preguntas. sobre todo. de la creatividad. Por eso es importante pasar mucho tiempo replanteando un problema de manera global y de maneras específicas. Un libro. elige el nivel de abstracción más adecuado: el desafío original de sacar mejores notas o el más general de ser más feliz. hay que hacerse preguntas hasta encontrarlo. Ahora bien. buscando. Ser creativos es hacer preguntas. . Y es que la pregunta es la punta de lanza de la inteligencia y.

Se empieza por descubrir una mejora y se puede acabar inventando. mejores y más probables escenarios que puedes imaginar? • ¿Con qué otro problema estaría relacionado? • ¿Se te ocurre alguna otra pregunta? ❍ Inventar Mejora e invento son dos niveles de creatividad estrechamente relacionados. En todo caso. El invento. Los estudiantes se sienten muy motivados cuando tienen conciencia de cómo los inventos a lo largo de la historia de la humanidad han ido mejorando nuestro sistema de vida.El proceso de personalización 41 10 PREGUNTAS PARA UN PROBLEMA: • • • • • • • • • ¿Cuál sería la pregunta radical que define el problema? ¿Hay algo que no comprendes? ¿Tienes suficientes información? ¿Puedes concluir algo de la información que tienes? ¿Cuáles son los límites del problema? ¿Puedes separar las partes del problema? ¿Cómo redefinirías el problema? ¿Puedes utilizar alguna solución anterior para este problema? ¿Cuáles son los peores. a veces. En el fondo. parecen dormidas hasta que alguien las despierta. . A la vez que los niños se familiarizan con esta maravillosa habilidad de la mente humana para hacer una invención. es importante también enseñarles cuál es el proceso que han seguido los grandes inventores desde que han tenido una idea para mejorar algo hasta que la han llevado a la práctica. Es importante despertar el interés de los alumnos por descubrir alguna mejora en el funcionamiento de los objetos que utilizamos a diario por necesidad o por razones puramente lúdicas. se trata de personajes que han descubierto un problema y le han encontrado una solución creativa. Sin olvidar la satisfacción que producen estos inventos cuando tienen un final feliz. de lo que se trata es sólo de desarrollar unas habilidades que. supone la creación de un artefacto que introduzca alguna mejora en el funcionamiento de algo y. caso de resultar exitoso. a pequeña escala. contribuya a mejorar el bienestar de los demás.

hacer preguntas. sobre todo el proyecto personal.42 Jesús A. la clave más importante de la creatividad. Explica a tus compañeros el invento. sobre todo. es la expresión más acabada de lo que llamamos creatividad.. El proyecto puede ser tan general como el proyecto de vida que uno diseña para configurar anticipadamente su futuro. lo que quiere hacer con su vida. lo que quiere ser. Pon un e-mail anunciando y vendiendo tu producto. Anuncia tu invento a la prensa. Beltrán y Luz F. Pérez LOS TRES PASOS DE LA INVENCIÓN 1 PIENSA 2 SIGUE • • • • • • EN UN INVENTO PERSONAL UN ESQUEMA LÓGICO: Problema a resolver Información actual existente Alternativas de solución Elección de la alternativa más valiosa Aplicación Evaluación PRESENTA TU INVENTO EN PÚBLICO 3 • • • • • • Evalúa tu propio invento incluyendo no sólo el producto final sino también todos los pasos que has dado. Por eso. social. al final. Haz una videoconferencia con amigos para comentar vuestros inventos. Cada persona es. En el proyecto se concentran todos los aspectos que hemos comentado de la originalidad porque los contiene en sí mismo: descubrir problemas. redefinirlos. ecológico o lúdico. conseguir un propósito o una meta personal. Esa voluntad se refleja normalmente a través de un proyecto. y. profesional.. Sólo los seres humanos pueden hacer proyectos. . precisamente porque tienen las cualidades exigidas: son libres y tienen imaginación. ❍ Hacer proyectos La vida humana es proyecto. inventar. Haz una presentación en Power Point para presentar el proceso de tu invento. el proyecto. O tan particular como la propuesta que elabora para llevar a cabo una mejora de carácter curricular. contemplar diferentes perspectivas.

por lo demás habitual. 4. Evaluación HACER UN PROYECTO PROYECTO . Con una anécdota. Por eso. la inseguridad y la imprevisibilidad van a ser cada vez mayores. El proyecto provoca el diálogo con la realidad. La sociedad industrial es ya pasado. en qué te afanas?” “Estoy labrando un pilar para los cimientos del edificio”. Hoy ese 80% se está convirtiendo en un 40% dedicado al procesamiento de la información y otro 40% dedicado al sector servicios. En ella. y su manejo de las nuevas TIC serán creativos. señor. Los tres perseguían lo mismo. preguntó a un tercero. Sin un proyecto integrador. Del proyecto arranca la motivación para el aprendizaje. “Estoy construyendo una catedral”. Aplicación 6. podemos confirmar la reflexión anterior. los niveles de calidad y sus rasgos originales. “¿Y tú?”. Si el proyecto no es creativo. instrumentos y tiempo Desarrollo: identificación y articulación de todos sus elementos 5. poca creatividad van a tener las tareas con las que lo vaya a desarrollar. En esta nueva sociedad de la información la flexibilidad. el 80% se dedicaba a la producción o fabricación de artefactos. su aprendizaje. aun las actividades creativas se pueden vivir como triviales. “¿Y tú. pero sólo uno tenía una idea integradora del proyecto. 3.Y pregunta a uno.“¿Qué haces?” “Ya ve. Un señor se acerca a unos trabajadores que estaban construyendo una catedral. para vivir en esta sociedad es necesario ser creativos y responder imaginativamente a los cambios que se vayan produciendo. Una forma de ayudar a los alumnos a ser creativos es enseñarles a diseñar. Si el proyecto es creativo.El proceso de personalización 43 La sociedad en la que vivimos nos va a obligar a ser creativos y a diseñar proyectos para ajustarnos a los nuevos signos de los tiempos. y escuchándola aprendemos a conocerla y a conocernos a nosotros mismos. desbastando este bloque de granito”. su método. 2. Objetivo que quieres llevar a cabo y significado del mismo Información (que tienes ahora o puedes encontrar) Plan detallado del proyecto: pasos. desarrollar y evaluar proyectos. He aquí un esquema para llevar a cabo tu proyecto: 1.

por tanto la creatividad. visualizando el pensamiento. Redirección del pasado a partir de ideas clásicas potentes como las de los grandes pensadores. 3. En este caso se compra a la baja y se vende al alza. idiosincrásica. Invento.44 Jesús A. Es una redirección de ideas en diferentes sentidos o direcciones. Estas ideas desafían a las personas afectadas y pueden generar oposición. otras veces. 1. 5. Es una revisión o reinterpretación de un problema o principio que supone una cierta dosis de originalidad y decisión. Supone un incremento que beneficia el funcionamiento de algo. Redefinición. 6. Pérez No es fácil apreciar y medir la originalidad y. 2. No podemos abrir nuestro cerebro para ver los pensamientos que se esconden dentro de él. Supone cierto riesgo. Es una tipología cualitativa en la que cada uno de los niveles tiene rasgos de los anteriores. tratando de poner en el papel lo que hay en nuestra cabeza. está en pleno proceso de elaboración y cuesta algo . esto es. Síntesis. Innovación. 4. Modifica fundamentos básicos dentro de un campo o área determinada. Visualización Si la creatividad refleja fundamentalmente la manera personal. o seis maneras diferentes de ser creativo. A continuación se describe una tipología que en la que se pueden identificar seis niveles diferentes de originalidad. Se da sentido integrador a ideas vistas como incompatibles. Representa un salto cualitativo y requiere una preparación que no todos tienen. pero tenemos una estrategia que nos permite dar salida al flujo de nuestras ideas. el producto de nuestro pensamiento está ya terminado y apenas cuesta visualizarlo. Unas veces. Mejora incremental. El automóvil lleva cientos de mejoras incrementales. una forma de expresar y desarrollar esa creatividad es visualizar el curso de nuestro pensamiento. 2. Implica un incremento sustancial. Implica una ruptura epistemológica dentro del campo. Es la manifestación más alta de creatividad. Beltrán y Luz F. de pensar que cada uno tiene.

sino que las palabras eran comentarios de los dibujos. nuestra mente a una cierta manera de pensar. a veces. tal como se escriben y se hablan. por más estrategias que utilicemos seguiremos sin ver nada. Por eso. tablas. el físico Rutherford tuvo dificultades en los primeros días de la física atómica para describir el átomo que. en griego. luego. los dibujos no se utilizaban como comentarios de las palabras. pasaba primero por la cabeza y luego por el lienzo. papel u ordenador. Al contrario de lo que ocurre habitualmente. por el contrario. hasta resulta frío y estable. hay que saber de algo. pasaba a pintarlo. La idea de que el átomo era indivisible resultaba evidente para todos. lógico. Picasso. revolucionó la ciencia haciendo visible su pensamiento con diagramas y dibujos mientras sus contemporáneos usaban formatos verbales y algebraicos. el lenguaje verbal pasó a un segundo plano. El lenguaje icónico. cuando Einstein pensaba un problema lo hacía en términos espaciales o visuales más que en términos matemáticos o verbales. desde el punto de vista científico. que el lenguaje predispone. y sólo cuando los físicos se liberaron de la “cárcel” del lenguaje verbal-matemático. Asimismo. fueron capaces de demostrar que el átomo es divisible. El lenguaje verbal es más bien directo. La pintura original. Por ejemplo. En este escenario. cuadros. Incluso en ese caso. da saltos. El lenguaje se utilizaba para describir. apenas juegan un papel significativo en este proceso del pensamiento.El proceso de personalización 45 más. no en las palabras. Galileo. formular problemas y darles una solución. se convierte en un instrumento de desarrollo creativo ideal. Esta estrategia tiene fuertes raíces históricas. o gráficos. creativa. De hecho. no para hacer conocimientos. El renacimiento fue una explosión de creatividad estrechamente relacionada con la presentación de los conocimientos en forma de dibujos. por ejemplo. es más cálido y cambia más rápidamente. diagramas. dibujos. una especie de desafío. diagramas o mapas. significa algo indivisible. antes de poderlo visualizar. racional y. a veces. las claves estaban en los dibujos y los gráficos. También utilizó diagramas para captar la información. no sigue estrechamente el curso de la razón. Es evidente que si en nuestra cabeza no hay nada sobre un problema determinado. Ya hemos señalado anteriormente que el lenguaje puede ser una cárcel para nuestro pensamiento. Hay además un fuerte componente creativo. se llenaba de algo que quería pintar y. en la transformación de un mensaje habitualmente verbal en un mensaje de carácter icónico: gráficos. creía que las palabras y los números. por ejemplo. He aquí algunas técnicas para visualizar lo que pasa por tu cabeza: . la propia visualización en el lienzo.

Sus diagramas de árbol le ayudaban a captar sus pensamientos sobre la evolución. A cada respuesta que das puedes añadirle otras líneas que son otras tantas preguntas a contestar y así sucesivamente. luego. un tema central y. Es un método de brainstorming organizado para explorar lo que sabes. Es ya conocido que Darwin diagramaba la naturaleza como un árbol irregularmente ramificado. Visualiza tu problema diagramática y verbalmente. TÉCNICA DEL DIAGRAMA 1. en realidad. La idea del mapa mental no es tanto seleccionar categorías como explorar y conocer todo lo que hay en la mente. Lo que hace. Pregúntate cuáles son los rasgos y características del problema. Beltrán y Luz F. primero. al clásico pensamiento lineal. 4. Escribe las respuestas sobre líneas rectas que salgan de la caja. comienza . por parte del cerebro. estableciendo. El cuadro describe la técnica del diagrama. 2. dibujando pensamientos y asociaciones en forma de ramas creciendo en todas las direcciones desde dicho tema central. Por ejemplo. Personas Procesos Objetivos PROBLEMA Mejorar la educación b) Mapa mental Buzan (1996) formalizó la técnica del mapa mental. ofreciendo una especie de alternativa global.46 Jesús A. Escribe el problema en el centro de un cuadrado. Pérez a) Diagrama La primera técnica para visualizar el pensamiento es el diagrama. permitiéndole alcanzar la realidad en muchas direcciones a la vez y poner junta toda la información recogida. 3. es facilitar el acceso al tremendo potencial de tu cerebro representando tus pensamientos por medio de palabras clave.

mapa sistémico.. Por eso. secundaria. que se transforma en un pez. Pregúntate lo que significa tu mapa mental.infantil. .. extendiendo las conexiones imaginativas que son el fundamento de la creatividad y distinguiendo las ideas originales de las que no lo son. sólo trataba de llenarse de color que. Son diferentes recursos y un mismo objetivo: visualizar lo que permanece oculto a nuestros ojos. Lee todo el material lo más rápidamente que puedas. visiones y pensamientos. una vez que se sentía lleno. Haz un cuadro central con el título y sus ramas correspondientes. dejándolos fluir mientras sea posible. Remodela tu mapa cuando cambien tus pensamientos. del negro y blanco al color– que luego se transforma en un gato rodeado por seres humanos. Comienza pintando una flor. luego en un pollo –cambiando atrás y adelante. qué patrones se han producido. flor de loto. Así se le ve en la película “El misterio de Picasso”. primaria. etc. ella tiende a ampliarlo...El proceso de personalización 47 con la palabra educación como tema central y luego escribe todos los pensamientos que te vienen a la mente: . lo que has descubierto que no supieras antes. experiencias e ideas de otros. como hacía Picasso en su arte. universitaria. Cuando Picasso iba a pasear al bosque no pensaba nada. Picasso decía que el artista pintaba sentimientos. La característica de la persona creativa está en que. comenzaba a trabajar artísticamente desde algún punto arbitrario y terminaba con un producto original. qué sugerencias se te ocurren. luego. Las asociaciones son casi infinitas y se empujan unas a otras. mientras nosotros tendemos a restringir nuestro horizonte asociativo. lo mismo que Picasso transformaba sus objetos y cambiaba atrás y adelante en torno a sus temas. El mapa mental tiene múltiples formatos y estructuras: mapa de cartas. su tema cambiaba a medida que cambiaba su pensamiento. desde un punto arbitrario y proyecta tus pensamientos. Este es el secreto del arte. Comienza. TÉCNICA DEL MAPA MENTAL Reúne todo el material que puedas sobre tu problema: resúmenes de artículos. descargaba en una pintura. libros. Su arte consistía en llenar su mente y vaciarla en el lienzo. Cuando Picasso se ponía a pintar.

con colores y figuras diferentes. y luego hacer variaciones sobre cada uno de los subtemas. reúne y lee el material como en la técnica de Picasso. reunir todas las tarjetas y ponerlas en la pared. puedes ordenar y hacer visible tu pensamiento. como la de continuidad. Después de haber leído todo el material y haberte llenado de él. por ejemplo. organizó su pensamiento alrededor de ocho grandes temas eje del problema. Organiza tus cartas en bloques de pensamiento asociados. Cuando trató de resolver el problema de la evolución. TÉCNICA DE LAS CARTAS NUMERADAS Primero. Escribe un pensamiento por carta usando palabras o frases clave. Con frecuencia. escribe tus pensamientos en unas cartas numeradas. El pensamiento puro es generativo y se puede caracterizar por rápidos chispazos de ideas que se van incorporando a la mente del pensador. Tenemos pues así otra manera de activar el flujo rápido de las ideas. posiblemente el más famoso e influyente de este siglo. Comenzaba con el tema central sobre el declive del yo y la civilización. por ejemplo. Darwin utilizó mucho el mapa mental. luego. De esta manera. Sigue escribiendo hasta que se agoten tus pensamientos. Otras ideas en cambio. rechazó algunos de sus temas.48 Jesús A. activaba el pensamiento crítico revisando sus planteamientos anteriores. Cada una de las líneas estaba llena de significado y podía desembocar en un poema o tema separado. Es bien conocida la llamada técnica literaria de Elliot al comenzar con un tema: subdividirlo en subtemas. . la idea de adaptación directa. Inicialmente. Pérez ❏ Cartas del pensamiento Una variación del mapa mental es escribir cada idea en una carta o tarjeta y. Con el tiempo. Beltrán y Luz F. no estaba inclinado a la selección natural. usar cartas numeradas. se fueron acentuando. La estrategia se hace visible en uno de sus poemas: “The waste Land”. Vuelve a ellos de nuevo y añade nuevas cartas cuando se produzcan nuevos pensamientos. y se ramificaba en una serie de divertidos subtemas.

Clases de ideas que prefieren los alumnos y por qué. Interés del proyecto y por qué. Señalar una idea. 5. 3. Por eso. Al generar ideas en la clase. De esa forma es difícil que surjan las ideas. lineal. 2. en los trabajos de casa o en grupo. 3.El proceso de personalización 49 ❏ Mapa de sistemas La realidad no es como habitualmente estamos acostumbrados a imaginarla. tema o proyecto. 4. Señalar otras ideas. Probabilidad del éxito de esa idea. Señalar el tema. Las personas creativas tienden a ver la realidad en términos de circuitos de interacción más que en términos de explicación mecánica de causa-efecto. entonces se comienza a ver la dinámica profunda del problema y a verlo de una manera diferente. se puede pedir a los alumnos que sigan esta técnica: TÉCNICA PARA PRODUCIR IDEAS DE CALIDAD 1. una buena estrategia para pensar adecuadamente es el mapa sistémico que nos libera de las partes para ver el conjunto. 3. 2. 1. Mejor sería animar a los alumnos a que diseñen proyectos sobre el tema y esto les hará producir ideas. Esta estrategia nos permite abordar sistemas de elementos en interacción. 6. Indicar medios para llevarla a cabo. Fluencia Los profesores tienen que animar a los alumnos a producir ideas. Lo tradicional es ofrecer un libro y pedir a los alumnos que digan lo que dice el libro. Clases de ideas que hacen exitoso el proyecto y por qué. Cuando tenemos un buen mapa de cómo interactúan todos los diferentes componentes. Señalar el objetivo. Está llena de curvas aunque tengamos una visión del mundo sesgada. interpretada en términos de causa-efecto. TÉCNICA DE GRUPO .

➢ En la primera se describen los hechos. las personas creativas expresan sus ideas por medio de gráficos. no podemos explicar cómo reconocemos un rostro. Un grupo de unas cinco personas identifica y plantea el problema. Por ejemplo. y se eligen las más adecuadas. Y es que gran parte de nuestro conocimiento no lo podemos expresar en palabras. el brainstorming visual es una forma de usar los dibujos para expresar las ideas más eficazmente que con palabras. Por eso. esa descripción escrita interfiere significativamente la capacidad para reconocerlo. ½ utilizar el efecto sinergia cruzando las ideas de unos y otros. ➢ En la tercera se evalúan las soluciones propuestas. sabemos mucho más de lo que decimos por medio de las palabras. diagramas o mapas. antes de identificarlo. Pero si le pedimos que lo dibuje. libre de presiones y crítica. Por ejemplo. hay experimentos demostrando que si se pide a la gente que describa por escrito. pero el profesor no debe ser juez que desprecie ideas presentadas por los alumnos. ❍ Brainstorming visual En realidad. En general. De hecho. Tiene tres etapas. Beltrán y Luz F. Pérez El ambiente para generar ideas debe ser relajado. Crick y Watson construyeron y experimentaron modelos tridimensionales de doble cadena. el rostro de su mejor amigo. somos capaces de reconocer a nuestro mejor amigo entre millones de personas y. lo que les llevó al .50 Jesús A. ½ imaginación libre: se da la bienvenida a cualquier idea. Hay cuatro reglas sagradas: ½ juicio diferido: la crítica está prohibida. Los alumnos pueden comentar que unas ideas son mejores o peores. ❍ Brainstorming general El brainstorming es una técnica creada por Orborn para generar ideas. sin embargo. ½ producción cuantitativa: producir cuantas ideas sean posibles. El equipo comienza a producir ideas. ➢ En la segunda se buscan soluciones. es capaz de conceptualizar cómo es y así lo encuentra más rápidamente.

y damos el tercer corte. vemos el grupo 6 x 6 y enseguida decimos 36 de manera automática.El proceso de personalización 51 descubrimiento de que la molécula DNA está en forma de una doble hélice ganando así el premio Nobel. la persona creativa opera como la naturaleza según la teoría de la evolución genética de Darwin. el problema es difícil de resolver. cortar un pastel redondo en ocho partes utilizando no más de tres cortes. Pero. La persona creativa es análoga a la evolución biológica en cuanto requiere la generación impredecible de una gran cantidad de alternativas y conjeturas. habrá que variar para que las ideas no se estanquen y pierdan su poder adaptativo. El brainstorming suele complementarse a veces con el método SCAMPER de Eberle: ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ S: ¿Sustituir? C: ¿Combinar? A: ¿Adaptar? M: ¿Modificar? P: ¿Utilizarlo para otros usos? E: ¿Eliminar o reducir al mínimo? R: ¿Reordenar?=¿Invertir? Si se observa bien. De esta cantidad el genio retiene las ideas mejores para un desarrollo posterior. Si cortamos el pastel clásicamente. nos salen los cuatro cuartos partidos en ocho. Pero esto nos hace difícil superar nuestros viejos esquemas y resolver los problemas que se nos presentan. En la naturaleza. damos el segundo corte y ponemos dos cuartos sobre los otros dos. La estrategia que llamamos fluencia del pensamiento describe la forma en que el genio produce cantidades prodigiosas de ideas. . Una buena estrategia es pues producir variaciones en nuestras ideas y de manera ciega. luego. Por ejemplo. el 95% de las nuevas especies fallan y mueren dentro de un corto período de tiempo. La naturaleza crea muchas posibilidades a través del ciego ensayo y error y. La creatividad supone una desviación de las experiencias y procedimientos pasados. es dificilísimo. Por ejemplo. si partimos el pastel por la mitad. Puesto que todos tendemos a pensar como nos han enseñado y como hemos pensado siempre. y ponemos una mitad sobre la otra. permite al proceso de selección natural decidir qué especies sobrevivirán.

por las rutas establecidas. Después de muchas repeticiones de este proceso. Ahora bien. Pérez 4. Imaginemos nuestra mente como una masa de hielo con una superficie plana. cambiando así el paradigma científico. Combinatoria Crear es combinar. Si se ponen los dos elementos juntos en una combinación adecuada. No es fácil explicar este proceso del pensamiento combinatorio. Luego. nuestra percepción del cuadrado cambia. Pero combinando los conceptos anteriores de una manera diferente. Si combinamos un cuadrado con un fondo circular. como el agua. la superficie del hielo estaría llena de rutas. la creatividad se produce en la fase perceptual del pensamiento. Pero una metáfora puede ayudar. es decir. Es la dimensión creativa del conocimiento humano. donde nuestros conceptos y percepciones se forman y se cambian. Los conceptos simples son como estos gases. energía o velocidad de la luz. imágenes y pensamientos. Esto mismo ocurre en la naturaleza. Consideremos la ecuación de Einstein E=mc2. Solos. Otros genios también estuvieron combinando y recombinando continuamente sensaciones. basta con una pequeña información para que se active una ruta entera. aumentamos las posibilidades perceptuales de crear algo original. En realidad. la fuerza de la inteligencia consiste en seleccionar lo relevante y combinarlo de muchas formas hasta comprenderlo en profundidad. fue capaz de ver la misma información que veía todo el mundo de una manera diferente. Imaginemos que echamos una cucharada de agua caliente sobre ese hielo y dejamos que corra. Juntos. Pero no es magia. Pensemos en el hidrógeno y el oxígeno. pueden producir transformaciones mágicas. como se ha señalado anteriormente. cuando la información entra en la mente humana fluye. se obtendrá algo diferente de ambos gases solos. construir estructuras y ensamblajes a partir de elementos preexistentes. La combinatoria ha tenido grandes defensores desde la Edad Media con Ramón Lulio y su máquina de invenciones hasta Leibnitz y Mendeleiev con su tabla de clasificación periódica de elementos. La persona creativa hace más combinaciones nuevas que las no creativas. Beltrán y Luz F. Es el . De la misma manera. tienen propiedades bien conocidas. Einstein no inventó el concepto de masa.52 Jesús A. si combinamos la información de diferentes maneras. De la misma manera. Por eso hay que dejar que las ideas y los pensamientos se combinen al azar unos con otros.

tendremos siempre lo que ya hemos tenido. combinamos la información en nuevas direcciones. hacía una lista de las características faciales (cabeza. Veamos a continuación algunas de estas técnicas combinatorias. etc. La creatividad ocurre cuando inclinamos la superficie de hielo y canalizamos el agua (la información) fuera de las rutas y conseguimos que vaya en otra dirección diferente.El proceso de personalización 53 proceso de reconocimiento de patrones del cerebro humano. Después. . a) Técnica de Da Vinci A todo el mundo le ha llamado la atención el caso de las cabezas grotescas y famosas de Da Vinci.) y luego hacía lo mismo con las variaciones. nariz. Aunque parece un tanto sofisticada. mezclaba y ajustaba las diferentes variaciones para crear caricaturas originales y grotescas. Primero. Es decir. produciendo las mismas viejas ideas una y otra vez. en especial. que si pensamos siempre lo que siempre hemos pensado. Son ejemplos de variaciones al azar del rostro humano hechas de diferentes combinaciones de una serie de rasgos. Posiblemente Mona Lisa es el resultado de combinar las mejores partes de los rostros más hermosos que él observó. ojos. El siguiente cuadro ofrece un modelo de la técnica de Da Vinci. La información activa las mismas rutas haciendo las mismas viejas conexiones. Quizás a eso se debe que los admiradores de este rostro encuentren tantas diferentes expresiones en la mezcla de rasgos del rostro de esa mujer. Es especialmente interesante considerar esta posibilidad a la luz del hecho de que hay tan poco acuerdo sobre la identidad actual de esa persona. del sentido artístico para lograr combinaciones complejas cargadas de significado. es útil para comprobar la fuerza de la inteligencia y. Al inclinar así la superficie.

cuando se combina y recombina la información de distintas y variadas formas. se podría decir que cuantas más combinaciones se generen. Identifica los parámetros del objetivo. 2. Algo que se pensaba exclusivo de la inteligencia humana pero. Este poder combinatorio demuestra la capacidad de la inteligencia para resolver problemas imaginativos ejercitando lo que se llamaba inteligencia de segundo orden. En principio. la capacidad inteligente para producir no sólo una solución al problema. Cuando termines de listar las variaciones recorre los parámetros y las variaciones seleccionando uno o más de cada columna y reúne las combinaciones de nuevas formas. las cañas. señalando su naturaleza y número ideal. se reestructura perceptualmente la manera de ver la información. Pérez TÉCNICA PARA COMBINAR ELEMENTOS O RASGOS 1. de otra manera. como hemos visto en el caso de . el mono no era capaz de alcanzar el plátano. b) Técnica gestáltica El ejemplo de Köhler con los monos de Tenerife es un modelo de técnica centrada en los principios de la Gestalt. Beltrán y Luz F. De la misma manera. por fin. sino para producir un instrumento que resuelva acertadamente el problema. Lo mismo ocurría cuando unía las dos cañas al observar que una sola era insuficiente. consiguiendo que los monos combinaran las cajas y. nunca se hubieran alcanzado. Especifica el objetivo.54 Jesús A. Un objetivo con 10 parámetros y cada uno de ellos con diez variaciones produce 10 millones de combinaciones. que. más probable es que la idea sea viable. La complejidad de la tarea viene determinada por el número de parámetros y de variaciones. para alcanzar el plátano que colgaba del techo. Establece bajo cada parámetro todas las variaciones deseadas del mismo. Subido a una caja. A más variaciones y más variedad de las variaciones. 4. más probable es lograr alguna combinación que asociativamente lleve a otras ideas que. y se subía a la caja superior. 3. Cada combinación era un ¡Ah! de descubrimiento creativo. es decir. pero si ponía una caja sobre la otra. podía alcanzar el plátano.

Aunque no sea posible integrar todas. que también abrían el paso a Picasso para recombinar las partes de maneras nuevas y fulgurantes. concretamente las cañas que se podían combinar para alcanzar el plátano. Dos miembros del grupo leen una de sus ideas en voz alta. 5.El proceso de personalización 55 Köhler los monos eran capaces de hacer. al menos cuando el entrenador les dejaba a su alrededor pistas o partes de la solución. Cada individuo del grupo escribe silenciosamente sus ideas. al menos todas se leen. . Implica una producción individual silenciosa de ideas sobre un problema previamente establecido. Se distingue de otras técnicas en que las ideas se generan progresivamente integrando las ideas previas. 3. c) Técnica artística En el mundo del arte. Picasso. Llegamos a comprender las estructuras más profundas de algo a través de la integración de múltiples perspectivas. uno comienza a acercarse al genio. en Las señoritas de Aviñón. d) Combinar múltiples perspectivas La persona creativa tiene un compromiso con la integración de múltiples perspectivas. representa el cubismo como la ruptura final de la pintura y del mundo en partes discretas. Los restantes miembros tratan de integrar las dos ideas en una. Este proceso de lectura e integración de ideas continúa hasta que las ideas hayan sido leídas e integradas en una solución final. La técnica de Frankfurt (SIL) es un acrónimo alemán que significa integración sucesiva de elementos problema. 4. TÉCNICA SIL 1. Cuando uno sobresale en varias diferentes áreas y después es capaz de sintetizarlas. Un tercer miembro lee una idea y el grupo intenta integrarla con la ya formada en el paso tercero. 2. Picasso mostró cómo combinar las partes de una pintura con las partes del mundo en una nueva forma de arte que llamó collage.

5. Pide a cada grupo que realice un brainstorming sobre las ideas propuestas. Beltrán y Luz F. Picasso puede haber sido responsable de los aspectos más representacionales. departamento. La combinación de estos dos talentos diferentes inspiró las propiedades paradójicas del cubismo. Una manera de cambiar los patrones del pensamiento es conectar tu tema con algo que no está relacionado. Ponen su imaginación en movimiento usando estímulos no relacionados y forzando conexiones con el tema en el que están trabajando. trabajando solos. género. Combina los grupos para compartir las ideas y combinarlas. Einstein no hubiera completado su innovación sobre la relatividad.56 Jesús A. Utilizando la guía del SIL haz que los grupos integren las ideas lógicas con las convencionales. convencionales y lógicas. Pérez e) Combinar el talento Gardner ha señalado que sin la estimulación y la crítica ofrecida por los amigos. Pide a los de cerebro izquierdo que generen ideas prácticas. combinando el talento de los alumnos y dividiendo el grupo en pensadores con el cerebro izquierdo (racional) y derecho (emocional). Picasso y Braque combinaron sus talentos e inventaron el cubismo. etc. El comunicó sus ideas a otros como su esposa y un ingeniero. pero Braque empujó más hacia la abstracción. de la focalización en los objetos con su idiosincrásica peculiaridad. Por eso Einstein refiriéndose a ellos decía: nuestra teoría. La tarea se puede organizar. Quizás ambos. COMBINAR EL TALENTO Divide el grupo en otros grupos más pequeños por experiencia. Los nuevos patrones cogen el procesamiento del cerebro por sorpresa . Conexión Las personas creativas tienen una gran facilidad para poner juntas y relacionar cosas que la mayor parte de la gente elude o no relaciona y para las que son prácticamente ciegas. En el mundo del arte. por ejemplo. Pero la colaboración de ambos mejoró el descubrimiento y lo extendió rápidamente. Y a los del cerebro derecho que manejen ideas poco convencionales e ilógicas. educación. lo podían haber inventado.

Arrojando una piedra en el estanque se crea algo que no existía antes: una onda. Bien utilizada. a su vez. Cada onda es distinta y medible y tiene su propia integridad pues ella visiblemente crece y se extiende hacia afuera. sacuden las moléculas vecinas y así las ondas se van ensanchando y propagando por la acción de la piedra. Abre el diccionario. a) Técnica de palabras al azar Esta técnica puede ilustrarse con un ejemplo. Leonardo descubrió que el cerebro humano no puede concentrarse deliberadamente en dos objetos o ideas separadas aunque sean distintas sin eventualmente formar una conexión entre ellas. Cuantas más conexiones hagas más probable es que surja alguna idea original. A continuación se exponen algunas técnicas para relacionar lo no relacionado. . las ondas no son la esencia ni de la piedra ni del agua. Esta técnica intenta producir una variación ciega de ideas a través del uso de palabras al azar para estimular una gran variedad de ideas impredecibles. Ninguno de los inputs puede permanecer separado del otro. la técnica de palabras al azar constituye una fuente casi infinita de nuevos patrones para interactuar con los patrones mentales. Señala con el dedo la palabra al azar que se te ocurra al abrirlo. Dibujos al azar. Toma una o varias palabras al azar. Diccionario. Da Vinci señaló cómo él relacionaba lo no relacionado para conseguir su inspiración creativa. Imagínate que arrojas una piedra a un estanque. TÉCNICA DE LAS PALABRAS AL AZAR Haz una lista de palabras al azar. El describe su estrategia de imagen de espejo cambiada que él se enseñó a sí mismo. Elige una palabra al azar.Y trata de dibujar lo que se te ocurra acerca de cada una de ellas. La piedra sacude las moléculas del agua que. Selecciona al azar una palabra. La consecuencia es un nuevo patrón de sucesos que tienen vida por sí mismos independiente de la piedra que inició la acción. Cada palabra disparará otras palabras e imágenes relacionadas con ella. Toma en cuenta las relaciones que se te ocurren. Fuerza varias conexiones entre cada característica y el problema en el que estás trabajando. Sin embargo. Selecciona características de esa palabra. Haz una lista de ellas.El proceso de personalización 57 y cambian la percepción de tu tema.

Beltrán y Luz F. Otro caso de limitaciones imaginarias es el de las líneas famosas de Miller y Lyer. Cuando estés trabajando en un desafío. Es más probable tener una idea creativa cuando estás deseando que cuando eres extremadamente intelectual. muchas veces. Pero. consejos.58 Jesús A. diseños. Flexibilidad Cuando la gente trata de abordar un problema. Casi todo el mundo piensa que las líneas que han de cruzar esos puntos deben estar enmarcadas dentro del cuadro imaginario de los 9 puntos y no es posible salirse de ese cuadro. etc. Estas líneas demuestran el efecto óptico que se produce al ver dos líneas paralelas e idénticas en longitud como diferentes cuando se les añade a cada una dos terminaciones abiertas o cerradas en sus extremos. Una forma de generar ideas nuevas es la técnica del banco de ideas. Un ejemplo claro es el problema de los nueve puntos que ya hemos comentado. Esta táctica tiene una larga y distinguida historia en la ciencia y las artes. artículos. La nueva rela- . Precisamente la solución se encuentra al traspasar el cuadro y eso es el resultado de la creatividad. creador de la física cuántica. 6. señaló que las ideas nuevas no se generan por deducción. abre la carpeta y saca un elemento al azar para ver qué conexiones o lazos puedes establecer entre ese elemento el desafío o tema de interés. Los deseos nos ayudan a simplificar deliberadamente. asume habitualmente una serie de supuestos o limitaciones en su camino hacia la solución. preguntas. c) La fuerza de los deseos Hay una relación clara entre pensamiento desiderativo y creatividad. esos límites son imaginarios. sino por una imaginación creadora que le permite a uno hacer asociaciones inusuales. TÉCNICA DEL BANCO DE IDEAS Toma una carpeta pequeña e introduce algunos elementos como: citas. ideas. Pérez b) Banco de ideas Max Planck.

de su comportamiento? b) Cambiar el brainstorming En la técnica del brainstorming lo que se pretende es generar tantas ideas como sean posibles sin juicio o crítica de ninguna clase. cambiaron su perspectiva y ahora comenzamos con la vida como algo dado y trabajamos la otra perspectiva: dado que estamos aquí. no contrataba al solicitante. Cambiar la perspectiva sobre los problemas nos conducirá probablemente a una diferente perspectiva o a un más rápido y más fácil solución al problema. Pero en la ciencia. Este cambio de perspectiva del problema puede ayudar a enfocarlo de una manera diferente también. cambiándolos y tratando de hacer el trabajo contrario. Un caso todavía más conocido es el de las figuras ambiguas como la imagen de la joven y la vieja. le invitaba a almorzar y le ofrecía un plato de sopa. Cuando entrevistaba a alguien para ofrecerle trabajo. a) Inversión La creatividad juega con esas ilusiones pero también las desafía. del jefe que tienen. La idea es suministrar un ambiente que favorezca el feedback positivo. que es el que . Puedes provocar nuevas ideas considerando el lado opuesto de cualquier cosa. Si el solicitante sazonaba la sopa antes de probarla. La inversión es una buena estrategia creativa: consiste en darle la vuelta a las cosas. Edison pensó siempre desafiando los pensamientos convencionales. Es curioso cómo los expertos han cambiado en los últimos años la perspectiva de su investigación sobre la vida. las condiciones ideales deben haber sido de una determinada manera. Pensaba que el solicitante tenía tantos supuestos instalados internamente sobre la vida cotidiana que tardaría mucho tiempo en entrenarlo para pensar creativamente. Bertran Russell extrañó una vez a sus colegas demostrando que en el argumento matemático cada alternativa conduce a su opuesto. es tanto o más importante el feedback negativo. ¿cómo enfocar esta situación por parte de los otros compañeros? ¿Es problema de ellos. Por ejemplo. si alguien es promovido en una empresa educativa.El proceso de personalización 59 ción añadida configura formas que son vistas como diferentes aunque en realidad son exactamente iguales que antes de la operación. En lugar de intentar explorar cómo el universo dio lugar a la vida.

Pérez pone las cosas a prueba. Las técnicas de inversión crean ambivalencia. Beltrán y Luz F.60 Jesús A. ha estudiado ampliamente el uso de opuestos en el proceso creativo. Podía ver la relación entre las dos porque toleraba el opuesto. Se trata de una técnica útil cuando un grupo está interesado en superar todas las posibles debilidades de una idea particular. no serían normalmente consideradas. el brainstorming invertido es una evaluación crítica o juicio de ideas. Los genios toleran la ambivalencia: por ejemplo. Ayudar a la gente a cambiar su pensamiento crea nuevos patrones de pensamiento que conducen a ideas que. que es un aspecto del pensamiento creativo. 1. c) Ver todos los lados Rothenberg. Se pide al grupo que responda a cada contramedida. Cada equipo hace brainstorming para contraprogramar el plan. de otra manera. Se les instruye para que diseñen contramedidas efectivas al plan como amenaza real. 2. Los grupos se reúnen y discuten las contramedidas. que favorece el feedback negativo. imaginemos que piensas en una persona como existiendo y no existiendo a la vez. La meta es identificar debilidades estableciendo sistemas o equipos para oponerse al plan y luego hacer brainstorming de posibles soluciones. TÉCNICA DEL BRAINSTORMING INVERTIDO Organizar el grupo en pequeños equipos. Supongamos que una empresa ha ideado un nuevo plan de marketing de cinco años. 3. En este caso. ideas o imágenes contradictorias simultáneamente existentes. He aquí una técnica para llevar a cabo el proceso de brainstorming invertido. es bien conocida la polaridad del pensamiento de Einstein. cada una mirando en la dirección opuesta. Identificó un proceso que llamó pensamiento janusiano. El pensamiento janusiano es la capacidad de imaginar dos respuestas. En un momento favorecía la continuidad y en otro momento la discontinuidad. Por ejemplo. un notable investigador de la creatividad. . por relación al Dios romano Janus que tenía dos caras. Cada equipo se encarga de actuar como un competidor particular.

por el contrario. Pensar en términos de opuestos simultáneos convierte un tema o un problema en una paradoja. por ejemplo. Luego tienes que encontrar una analogía que contenga la esencia de la paradoja. quieres luz pero sin usar energía eléctrica. La secuencia del trabajo hacia atrás podría ser G – C – . La idea es salirse de los cuadros mentalmente preestablecidos. se puede resolver fácilmente. paradójica. una ventaja al implicar integración de ideas. La secuencia del trabajo hacia adelante es: A – B – C – D. difícil de prever.. pueden seguirse muchos caminos diferentes: 2+2. Por último. La paradoja es que quieres hacer dinero pero eres demasiado perezoso para ello. los pasos no son secuenciales. pero si imagina la solución y vuelve atrás. Supongamos que quieres hacer mucho dinero. Einstein visualizó su teoría de la relatividad como algo dado y luego trabajó hacia atrás a lo que era conocido.El proceso de personalización 61 La creatividad implica en algunas situaciones integrar opuestos. La solución a la analogía es usar la energía del sol. Cuando se trabaja hacia atrás. como en el trabajo hacia adelante.. Lo malo es que por inercia tratamos siempre de resolverlos siguiendo la técnica hacia delante. Van Gogh en su obra El dormitorio de Arlès presentaba dos diferentes puntos de vista a la vez. La complejidad. que al principio puede verse como una dificultad. aplicar este principio al problema de una persona perezosa que quiere hacer dinero. Si se pregunta cuáles son los sumandos que conducen a cuatro. El problema de los 9 puntos es difícil para muchos. supone. a veces. etc. y Picasso logró su perspectiva cubista reorganizando los elementos para presentarlos desde una docena de puntos de vista simultáneamente. Una solución podría ser ir de vacaciones a los mares del sur y escribir un libro de viajes. Lo opuesto es carecer de ambición. propuestas y sugerencias que en una propuesta lineal no se tendrían en cuenta. 3+1. d) Trabajar hacia atrás La técnica de ir hacia atrás se usa mucho en la solución de problemas. La explicación lineal del positivismo no tiene sentido al aplicarla a las situaciones sociales en las que confluyen factores y causas múltiples que se implican entre sí. Los genios acuden a este tipo de pensamiento cuando logran intuiciones originales. Por eso. El interés luego está en crear una analogía útil. la persona creativa desconcierta y resulta enigmática.

62 Jesús A. Beltrán y Luz F. Debes salir de casa a las cinco y media porque el trayecto te lleva media hora. La hora de levantarte será a las cinco. Hay que estar en al aeropuerto a las seis. Los estudios científicos han demostrado que los niños son capaces de usar una metáfora simple ya entre los cuatro y cinco años (Vosniadou. se dan saltos comenzando por una solución ideal G y luego hacia atrás hasta A para comprobarla. con saltos. pero hay otras más creativas. metáforas y símiles y las han tratado como una unidad. y se sigue hacia atrás todo el recorrido de los pasos necesarios para estar allí a la hora de salir el avión. que es salir de casa. Los psicólogos no han precisado las diferencias entre analogías. pero en este caso. Es un enfoque hacia atrás porque parte del punto final. 1987). Son figuras del habla donde el significado parcial en forma de atributos semejantes se transfiere de una cosa a otra. Pérez D. Analogía Una analogía es una relación establecida entre dos o más cosas. Las metáforas o analogías cumplen diferentes funciones: de concreción (convertir los contenidos informativos abstractos en algo concreto). TÉCNICA HACIA ATRÁS Imagina que tu problema es tomar el avión a las siete de la mañana.Y la creatividad funciona muy bien hacia atrás. Un aspecto curioso al usar las analogías . En este ejemplo se sigue una estrategia lineal para comprenderla mejor. A partir de este punto final o meta del problema. tomar el avión a las siete. ideas o sucesos que presentan alguna semejanza. de estructuración (buscar un esquema analógico ya existente que funcione como una estructura para un nuevo esquema) y de asimilación (permitir a los estudiantes integrar la nueva información y la anteriormente aprendida en la estructura cognitiva).. Es decir. dando saltos. dando saltos se podría perder el avión. o de partida. hay que identificar hacia atrás todos los pasos hasta llegar al punto inicial. Debes preparar la maleta y pedir un taxi para las cinco el día anterior. resolviendo el problema que es averiguar la hora de salida. 7. Seguir estos pasos escrupulosamente..

El contexto puede producir ideas creativas porque el estudiante encuentra el tema agradable y puede neutralizar algo de la ansiedad producida por la geometría. si los estudiantes tienen dificultad en comprender las matemáticas. es menos semejante. no por memorizar y recitar los contenidos por separado. se les podía pedir que redactaran preguntas de test relacionadas con sus intereses especiales. intereses y capacidades independientemente de la disciplina. UNA INFECCIÓN ES COMO UNA GUERRA GUERRA INFECCIÓN Enemigos atacan Defensores Gérmenes atacan Glóbulos blancos Los defensores vencen Los glóbulos blancos vencen LA GUERRA TERMINA LA GUERRA TERMINA LA INFECCIÓN SE CURA LA INFECCIÓN SE CURA Es necesario estimular la creatividad ayudando a los estudiantes a pensar a interdisciplinariamente a través de materias y disciplinas. por ejemplo. La transfertilización de ideas y conoci- . Pero las ideas creativas se producen al integrar material a través de las diferentes áreas. La analogía produce transferencia. La razón podría ser que obliga a extraer significados y relaciones más profundas. Por ejemplo.El proceso de personalización 63 es que una analogía cercana. produce menos efecto que una analogía lejana que sólo se parece a ella en su estructura profunda y. por tanto. ciencias etc. Esto implica que los estudiantes deberían transferir sus habilidades. pedir a los fans del baseball que diseñen problemas de geometría basados en el juego. La escuela tradicional ha separado las clases y los compañeros para diferentes materias y les ha hecho pensar que el aprendizaje ocurre en áreas separadas: matemáticas. que es muy semejante al nuevo concepto tanto en rasgos profundos como en rasgos superficiales.

Por ejemplo. la idea de que el sistema solar se va restaurando constantemente vino de Laplace cuando pensó en el sistema autorestaurador del cuerpo humano. Muchas de las grandes revoluciones científicas que han tenido lugar en el mundo han sido el resultado de unir o combinar áreas o campos de la ciencia que habitualmente no aparecen relacionados. Cuando tenía 21. especialmente en el ámbito de la educación infantil. la psicología y la educación y. Una idea procedente de un mundo puede usarse para crear una idea nueva o solución creativa a un problema en otro mundo. Es una constante a lo largo de la historia humana. Bell desarrolló una tecnología diseñada para funcionar como un sistema autorestaurador de comunicación. y luego pedirles que proyecten en su área débil ideas basadas en su área fuerte. Sentado en una colina de Idaho. Cuando algunas arterias telefónicas importantes resultan dañadas o cortadas.Y eso le inspiró la idea de crear en un tubo de rayos catódicos un dibujo de luz y puntos oscuros. Hay otros muchos ejemplos menos llamativos quizás. combinó la biología. estableciendo semejanzas y diferencias entre los hechos y sucesos más sorprendentes. por ejemplo. los dibujos de los niños y el arte primitivo para modernizar su estilo. revolucionó el mundo de la educación. Simon. como consecuencia. Paul Klee combinó la influencia del cubismo. La forma en que los pájaros mantienen su equilibrio en pleno vuelo ayudó analógicamente a los hermanos Wright cuando estaban pensando cómo estabilizar y maniobrar un aeroplano. presentó el primer modelo de televisión. Muchos años después de la intuición de Laplace. pero igualmente revolucionarios. Tenía 14 años. el sistema bombea suministro de voz a través de nuevos canales. Una manera de facilitar la transfertilización en la clase es pedir a los estudiantes que identifiquen sus mejores y peores áreas académicas. Pérez mientos motiva a los estudiantes no interesados en las materias enseñadas de forma abstracta. Dalí integró la teoría de Einstein de la relatividad dentro de una obra maestra que representa . manteniendo viva la comunicación. Farnsworth observó las preciosas hileras en una granja cercana. Ejemplos para demostrar lo anteriormente señalado los hay en todos los campos de la ciencia.64 Jesús A. Al año siguiente presentó la idea en una feria de ciencia de bachillerato. Su curiosidad y la analogía le llevó a la Televisión. Beltrán y Luz F. Un rasgo que identifica a las personas creativas es la habilidad para hacer comparaciones. escribiendo el mejor libro que existe sobre la solución de problemas humanos. integró la economía y la psicología cognitiva. premio Nobel de economía. Piaget.

Por ejemplo. Haz una lista de los atributos de cada uno en una columna y los del otro en la otra. Una vez que tu pensamiento alcanza un cierto punto. tus ideas comienzan a fluir libremente como el agua fluye por medio del sifón desde el cubo. la imprenta. duró prácticamente sin cambio alguno más de cinco siglos. Lo mismo hizo Mendel con las leyes de la herencia. se forma el sifón y el agua fluye naturalmente del cubo hasta que queda vacío. . Lista en dos columnas sus atributos y combina dos atributos que pudieran revolucionar la empresa de automóviles. a) La analogía en campos no relacionados Una de las claves que explican la genialidad de Freud es su habilidad para explorar territorios no relacionados directamente con la psicología. Gutemberg combinó los mecanismos de prensar el vino y acuñar moneda para producir tipos o signos móviles que permitieran la impresión de los caracteres gráficos. sino también con los patrones culturales del contexto en el que vivía o recursos más generales. Esto le permitió ensanchar su habilidad para ver cosas de manera diferente a la de sus contemporáneos. al combinar las matemáticas y la biología para crear una ciencia nueva. Una vez que el agua alcanza un cierto punto. De la misma manera. Su método. Hacer un sifón succionando el agua de un cubo y subiéndola a través de un tubo para depositarla en otro recipiente es bastante fácil. de la creatividad. Trata de relacionarlos. El fenómeno del sifón nos puede ayudar a comprenderla. Una fórmula para trabajar de esta manera es hacer dos columnas con objetos no relacionados. para unir y fertilizar diferentes mundos del arte o de la ciencia? A continuación se indican algunas técnicas para desarrollar esta habilidad creativa. dormitorio y automóvil.El proceso de personalización 65 artísticamente varios objetos diferentes simultáneamente en movimiento y en reposo. La analogía puede llegar lejos. como trabajos literarios o antecedentes históricos y hasta míticos de la humanidad. crear ideas para mejorar la linterna creando una analogía con el cambio de un neumático es una manera no convencional de pensar sobre el problema. En la interpretación de cualquier caso utilizaba no sólo conocimientos relacionados con los datos de la vida de una persona y de sus mecanismos personales. ¿Cómo utilizar esta capacidad de la inteligencia humana.

. Pero si pensamos en la esencia del abrelatas como algo que abre cosas. y proyectamos nuestra mirada al mundo de la naturaleza tratando de descubrir analogías y claves. Necesitaban. Ahora bien. sobre todo. encontraron la analogía del meteoro.66 Jesús A.A medida que madura. gradientes. más que responder al gris como un estímulo específico y aislado. Los expertos que trabajaban en los programas del espacio chocaban con un problema de difícil solución: cómo reentrar en la atmósfera sin quemarse. blanco o negro como estímulos particulares y específicos. por ejemplo. En lugar de una idea para mejorar el abrelatas convencional. En uno de los experimentos psicológicos más interesantes. como ocurre en el guisante. Parece que los perros. la costura de la vaina se abre. aquí hay una idea para producir un nuevo diseño de abrelatas. Se podría asimismo abrir una lata tirando de una costura débil. Pérez b) La analogía en el mundo de los principios Las relaciones o asociaciones no siempre se establecen con estímulos específicos y concretos. Los perros aprendieron enseguida a acercarse al cuadrado gris y a retirarse ante el negro. Una vez que los perros habían aprendido esta conducta. seguro que nuestra propuesta se vería influida por los modelos convencionales al uso introduciendo simplemente algún elemento diferenciador. se entrenó a los perros a acercarse cuando se les mostraba un cuadrado blanco y a retirarse cuando era gris. principios o esencias. Si. se cambió el experimento utilizando ahora un cuadrado gris y otro negro. Beltrán y Luz F. como proporciones. estaban respondiendo al gradiente o esencia más profunda de más claro versus más oscuro frente a gris. definir la esencia el problema. Después de numerosos brainstorming. Descubrieron que el calentamiento generado por la fricción al entrar en la atmósfera se disipaba dentro del calor de vaporización de la superficie del meteoro. que era sobrevivir al calentamiento de la fricción. La analogía entre la cápsula del espacio y un meteoro condujo al uso de un material especial en la superficie de la cápsula que vaporizara y así disipara el calor producido por la fricción o rozamiento. En la naturaleza hay un caso llamativo: la vaina del guisante. estamos viviendo en una sociedad en la que las respuestas se vinculan con estímulos específicos más particulares. quizás tuviéramos alguna idea genial. alguien nos pide diseñar un abrelatas. sino también con entidades de carácter general o abstracto.

Unos se apoyaron en adjetivos como honestidad. si lo que nos interesa es vender algo: cursos. en el columpio. hacer una lista de cosas de otros mundos que representen ese principio o esencia. La resonancia describe la manera en que se pueden intercambiar grandes cantidades de energía entre varios sistemas cuando coinciden sus vibraciones. Un caso a estudiar es el de los políticos. Los dos partidos políticos mayoritarios en USA hicieron campaña utilizando los valores. La clave estuvo en la utilización de la estrategia que representa el principio. políticos atrayendo a los votantes. Si los impulsos de la hermana son en resonancia. gente atraída por la Red. Mundos en los que funciona la atracción: abejas atraídas por la miel. Luego. etc. cada impulso aumenta progresivamente. Este principio funciona en todos los sistemas naturales. la esencia podría ser la atracción: Cómo atraer a las personas hacia ese producto. ampliando sustancialmente el pensamiento. lealtad.Y lo hacen puerta a puerta o en los debates públicos. Para desarrollar este mundo de los principios lo primero que hay que hacer es conocer cuál es la esencia del problema que nos afecta. y lograr un buen marketing. por ejemplo. en el reloj de péndulo. Por ejemplo. La gracia está en saber esperar la vuelta de la silla y aprovechar el impulso inicial que tiene. El ejemplo más simple es el de la niña empujando a su hermana en el columpio haciendo coincidir sus empujones con la oscilación y dirección del columpio. Si fuéramos creativos estaríamos transfiriendo relaciones y conceptos de nuestro campo de especialización a nuestros problemas diarios de la vida. honor. como bien ha señalado Tesla.El proceso de personalización 67 La ventaja de trabajar con esencias y principios tiene la ventaja de romper el hábito de asociar cualidades con cosas. Los políticos atraen votos presentando u ofreciendo determinados valores. libros. Ganaron los segundos al identificarles el electorado como orientados a la acción. en las notas de un violín o en las ondas de un lago. c) La analogía en mundos de especial interés Todos tenemos algún campo de especialización. Pero siguieron estrategias diferentes. Los otros en verbos de acción y en cumplimientos eficaces. ideas. Un ejemplo es el caso de los fisiólogos que hasta hace bien poco desconocían las fun- . Un principio de grandes aplicaciones es el de la resonancia.

4.68 Jesús A. podemos generar ideas complementarias con la misma fuerza que en otras áreas. Esto revela que cuando somos capaces de identificar una buena idea en un área. Lista las imágenes y pensamientos que lo inspiran. agencia libre de jugadores. Asociación española de fútbol. luego que seleccione un concepto de su disciplina. y usa las analogías como estímulos para nuevas ideas. Hasta que un fisiólogo con un interés especial en la ingeniería vio los circuitos y reconoció que podían ser parte de un multiplicador de contracorriente. y tu problema y crea algunas analogías. Una vez registrados todos los conceptos. el grupo selecciona uno. Supongamos que una persona selecciona el ballet como área. TÉCNICA INDIVIDUAL Selecciona un concepto y descríbelo con tanto detalle 2. El grupo puede continuar seleccionando conceptos adicionales y repite el proceso hasta que estén satisfechos con las ideas que ellos generan. si tu interés es el fútbol. Busca semejanzas y conexiones entre cada descripción 5. podías listar 1. Para ello se puede utilizar esta técnica: TÉCNICA PARA DESARROLLAR ANALOGÍAS TRANSMODALES Lista varios conceptos de tu disciplina o área de especial interés. y la persona responsable de ese concepto da una descripción detallada. Su interés por la ingeniería suministró la respuesta a un puzzle médico durante tantos años. TÉCNICA DE GRUPO . Después describe y hasta demuestra ese movimiento. y dibuja analogías entre el movimiento de danza y su problema. Beltrán y Luz F. Al hacer brainstorming en un pequeño grupo. un sistema muy conocido en ingeniería para aumentar la concentración de soluciones. Usa cada descripción para generar ideas. y un movimiento de danza particular como su concepto. Por ejemplo. El grupo hace una lista de descripciones. Pérez ciones de los circuitos de los riñones. pide a cada participante que seleccione una disciplina de especial interés. como puedas. conceptuándolos como una reliquia de la evolución. 3. ítems como Copa de Europa. y el tutor lo anota en una carta.

Pensando analógicamente. Un inventor suizo. se encontraba cazando. finalmente tuvo éxito. a los zapatos de tenis o a cualquier otra prenda. trató de saber por qué esa broza resultaba tan pegadiza y difícil de quitar. Este escenario particular le ayudaba a pensar en la causalidad.El proceso de personalización 69 Uno de los casos más llamativos de aplicación de los principios de un área a otra es el del cirujano del corazón que convenció a sus colegas para aplicar los principios de la gestión de calidad. e) El mundo de la metáfora Más bien que usar la lógica y la matemática para explorar las posibilidades. comparó. que había escuchado a Demon. He aquí la técnica para construir y usar los escenarios metafóricos para conseguir ideas y resolver problemas. a su práctica clínica. estableciendo diferencias y semejanzas. entre la broza y el mundo de los cierres. allá por los años cuarenta del siglo pasado. nada más llegar a casa. Einstein a veces exploraba los principios fundamentales y abstractos a través de sus impresiones e imágenes construyendo escenarios metafóricos e imaginarios. Mestral trató de ver cómo poner estos finos ganchos en una cinta y cómo producir presillas a las que sujetar los ganchos. Los resultados se pueden ver en los cierres Velcro ahora usados en millones de elementos aplicados a los tensiómetros. cuando él y su perro chocaron contra un arbusto que les dejó llenos de una broza de la que apenas podían librarse. llamado Mestral. d) La analogía en el mundo de la naturaleza La naturaleza es una fuente de analogías para mejorar nuestra vida diaria. Como era sumamente curioso. Al examinarla al microscopio descubrió que cientos y cientos agujas finas se habían adherido a los hilos de sus pantalones. no con números y hechos disociados. Después de probar muchos métodos. Después de varios años de trabajo. Lograron reducir la mortalidad entre sus pacientes en una cuarta parte. . Él interactuaba con seres imaginarios en mundos imaginarios.

Resolver el problema tal como se expresa en el escenario imaginario. Todos los pequeños grupos serían capaces de pasar sobre las minas y. Cada grupo iría por una diferente calle de manera sincronizada. En el caso del tumor. Es el primer principio de ese accidente creativo . Por ejemplo. Crear un escenario imaginario que capte la esencia del problema. un escenario militar metafórico. encontrarse simultáneamente en el fuerte y atacar con toda la fuerza. en este caso. En este caso podría ser el problema del tumor. 5. 1. ¿Qué se puede hacer para destruir el tumor con las radiaciones y.70 Jesús A. a la vez. Usar la imaginación y describir una historia metafórica que presente un problema semejante con todos los detalles posibles. Piensa que eres un médico con un paciente que tiene un tumor maligno en el estómago que no es operable y puede producir la muerte del enfermo. 2. por ejemplo. Serendipity Uno de los procesos por los cuales se producen ideas inesperadas es el descubrimiento accidental que se llama serendipity. o rebajar la intensidad pero. pero había minas y el ataque se podía convertir en una masacre indiscriminada. como el que sigue: un dictador defendía su fortaleza que se encontraba situada en medio de la ciudad rodeada de granjas y barrios. relajarse y representar mentalmente el problema. Un buen general. Beltrán y Luz F. Sin embargo. Cada vez que empezamos una cosa y falla. Pérez TÉCNICA PARA CREAR ESCENARIOS METAFÓRICOS Cerrar los ojos. Olvidar el problema y concentrarse en la esencia o principio. Transferir esta solución para resolver el problema original. al mismo tiempo. evitar destruir el tejido sano? Es el problema o dilema. las personas sí podían pasar sin explosionar las minas pues el dictador necesitaba que sus soldados pudieran patrullar las calles. De la fortaleza salían muchas calles radiales. Identificar la esencia o principio del problema que podría ser: cómo concentrar una fuerza sobre un objetivo sin destruir nada salvo el objetivo. quería destruir la fortaleza y liberar al pueblo. mientras se está investigando otra cosa. Puedes aplicar radiaciones directamente. terminamos por hacer otra distinta. 4. El general creía que atacando con toda la armada se podría destruir la fortaleza. y de tal intensidad. 8. podrían destruir los tejidos sanos. que destruyan el tumor pero. no destruirán el tumor. proyectar rayos con intensidad baja pero suficiente como para que confluyendo en el punto del tumor lo puedan destruir. luego. 3. un solución sería dividir la armada en pequeños grupos. Se refiere al hallazgo de algún principio importante sin buscarlo.

Fleming estaba estudiando las bacterias y un día que fue a ver su cultivo. Se confirma con ello el proceso de las metodologías conducidas por el fracaso creativo. debemos abandonar todo lo demás y estudiarlo. sino la intuición creativa del nivel más alto. Siguiendo esta regla. los laboratorios Bell. al circuito integrado y a un nuevo descubrimiento en electrónica y ordenadores. Pero creó un globo de material blanco que conducía el calor y no llegaba a las superficies. Pero Fleming descubrió una relación interesante entre los . En estas circunstancias. No es la suerte. lo lógico sería preguntarnos por qué hemos fallado. luego. Otros investigadores se habían encontrado con el mismo suceso y no le habían dado importancia. advirtió que las bacterias habían desaparecido por la acción de unos hongos que aparecieron repentinamente en el cultivo.El proceso de personalización 71 o serendipity. Es ya conocida la regla de Skinner: cuando estamos trabajando y encontramos algo interesante. Enseguida se convirtió en el primer principio de la metodología científica. abandonó su proyecto original de investigación y experimentó con este interesante material que eventualmente se llegó a conocer como Teflón. terminaron con el transistor de junción y la nueva ciencia de la física de los semiconductores. aunque estaban preparados para inventar el transistor MOS (de óxido metálico semiconductor). Fascinado por este inesperado material. Maxwell utilizó estos experimentos para formular las famosas leyes que llevan su nombre y que abrieron las puertas a nuestra moderna edad de la electricidad y la electrónica. el accidente creativo nos provoca otra pregunta diferente: ¿qué hemos hecho? Y la contestación a este interrogante se convierte en un acto esencialmente creativo. Pero esta vez el experimento falló y una corriente eléctrica produjo un efecto magnético. Estos desarrollos condujeron de nuevo al transistor MOS y. El descubrimiento de las leyes electromagnéticas fue un accidente creativo. Pero no es esta la pregunta que nos hacemos. Feyman tenía un interesante test de prueba que aplicaba cuando alcanzaba un juicio sobre una idea: ¿Explicó algo no relacionado con la idea original? ¿Qué explicó que tú no intentabas explicar y qué descubrió que no estabas preparado para descubrir? En 1938 Plunkert quería descubrir un nuevo refrigerador. Oersted trataba de demostrar que ambos eran fenómenos completamente diferentes. En una conferencia sobre la relación entre electricidad y magnetismo en 1820.

A veces. Esta constatación condujo al descubrimiento de la penicilina. suceso o idea: Positivo. Pérez hongos y las bacterias. suceso o situación podemos centrarnos en un solo aspecto o podemos ampliar nuestra perspectiva considerando reflexivamente la realidad desde diversos puntos de vista. cuatro actividades: ✓ Identificar y definir la idea. Lo que el observador percibe en una película depende del enfoque que hace la cámara en torno al objeto cinematográfico. ✓ Considerar y describir los aspectos interesantes. ✓ Considerar y describir los aspectos negativos. Otras veces. Para liberarnos de los prejuicios y permitir que el pensamiento pueda discurrir con libertad sobre cualquier tema. ✓ Considerar y describir los aspectos positivos. hecho o situación. cuando tenemos ocasión de examinar una idea. Veámoslo con una metáfora. . La cámara puede centrarse en un aspecto muy particular y concreto o puede ampliar su perspectiva y ofrecer una visión general. a causa de nuestras emociones y prejuicios. ¿Qué es lo que posibilita convertir el suceso sin relieve en un suceso interesante y revolucionario? Tenemos que preparar nuestra mente para el azar y la suerte. Exploración La búsqueda o exploración de ideas a través de la serendipity no funciona en ocasiones porque estamos llenos de prejuicios. piensan unilateralmente considerando sólo un aspecto de entre los muchos posibles o expresan un punto de vista de forma extremada y radical. la del zoom de una cámara. De la misma forma. Esto es difícil de hacer cuando estamos buscando algo. por tanto. podemos utilizar la estrategia de De Bono conocida como PNI que nos permite considerar sin prejuicios los tres aspectos de cualquier objeto. Beltrán y Luz F. Negativo. que impiden el vuelo libre de la creatividad. supuestos. preconcepciones y tendencias arraigadas. que son las causantes de las infecciones en el cuerpo humano. Interesante. propuesta. La técnica PNI consta de cuatro pasos e implica. las personas piensan y actúan de manera impulsiva diciendo lo primero que se les ocurre cuando tratan de juzgar una idea o una situación. 9.72 Jesús A.

TÉCNICA DEL PNI ENUNCIADO Las ventanas deberían ser de plástico transparente en lugar de ser de cristal. De esta forma. pero es especialmente útil cuando tenemos que tomar una decisión. el plástico se raya enseguida. valiosa porque impide que rechacemos ideas. Las ventanas podrían ser de todos los colores. cuando tenemos que establecer un juicio crítico o mejorar nuestros conocimientos en una dirección determinada. hecho. Los aspectos negativos se refieren a aquello que nos disgusta o molesta de ella. La técnica PNI equilibra nuestro modo de pensar porque evita la impulsividad (destacar lo primero que se nos ocurre) y el radicalismo (adoptar posiciones extremistas) que falsean la realidad objetiva. Los aspectos interesantes se refieren a aquello que ni es bueno ni es malo pero merece ser tenido en cuenta en una situación determinada. situación. y representan su rostro desfavorable o desagradable para nosotros.El proceso de personalización 73 Los aspectos positivos de una situación se refieren a aquello que nos gusta o nos agrada de ella. o que aceptemos enseguida una idea que nos gusta al principio sin haber considerado antes los aspectos negativos que lleva consigo. quizás pensamos que el cristal es lo mejor para las ventanas porque nos hemos acostumbrados a ello. y representan su rostro favorable o agradable para nosotros. El objetivo es lograr que nuestra conducta no esté dirigida por la emoción sino por la reflexión. proyectos o propuestas de valor simplemente porque nos parecen malos a primera vista. La técnica PNI es útil siempre que examinamos un acontecimiento. POSITIVO (P) 2. El plástico es más caro que el cristal. No se romperían tan fácilmente. INTERESANTE (I) . no harían tanto daño al romperse. nuestros juicios no se apoyan en las emociones del momento sino en el valor de las ideas. NEGATIVO (N) 3. La técnica PNI es. pues. con lo que podemos decidir si una idea o una propuesta nos gusta después de haberla examinado antes. 1. idea u objeto.

Los alumnos se pueden beneficiar de las estrategias. Al trabajar con los alumnos. Son estas influencias las que van conformando el modo de ser. alegría y satisfacción que pueden ver cuando los creadores gestionan o terminan sus obras. la creatividad es una toma de decisión y tiene una lectura sociocultural. El trabajo en equipo favorece la creatividad siempre que exista una meta compartida.También se pueden aprovechar del entusiasmo. pensar y decidir sobre lo que nos sucede en la vida. El que tiene un poder de síntesis y lo revierte a otros en proyectos compartidos.74 Jesús A. Pérez 10. hay que hacer el proceso de colaboración más creativo. Según Sternberg (2001). Como la vida implica trabajar junto con otros. Hay que encontrar maneras adecuadas y prácticas para favorecer la creatividad del grupo de estudiantes. Es ya casi universal en . Colaboración Habitualmente tendemos a considerar la creatividad como una actividad solitaria: el escritor en su mesa de estudio. esto es esencial porque el profesor no puede trabajar uno a uno con todos los alumnos. Los profesores deben animar a sus estudiantes a trabajar con gente creativa porque todos aprendemos por el ejemplo. Los grupos son más potentes para generar ideas que el individuo aisladamente. Es social en un doble sentido: porque recibe influencias del medio y porque lo transforma. Pero no todos somos igualmente creativos.Todos somos creativos. Hay diferentes niveles de decisión y unos se arriesgan más y otros menos. lo que le gusta. Pero la gente trabaja en grupos y la colaboración puede favorecer la creatividad. La investigación muestra que los estudiantes prefieren aprender mediante la discusión colaborativa. el artista en su despacho. porque así serán creativos. El líder no es el que tiene un potencial superior sino el que es receptivo a las ideas de otros. técnicas y estilos de otros en los enfoques creativos. el investigador en su laboratorio. la intención no debe ser crear clones sino crear un espacio donde cada persona se sienta a gusto y pueda hacer lo que ama. Beltrán y Luz F. El desarrollo cognitivo está fuertemente influido por el diálogo del grupo sobre los asuntos del contenido. pues cada estudiante absorbe y se beneficia de las discusiones y experimenta un sustancial progreso en el aprendizaje.

. Se acentúa la creatividad colaborativa pidiendo a cada estudiante que genere una idea. Por eso necesitamos hacer estas colaboraciones verdaderamente creativas. especialmente en los tests. Necesitamos pues prestar una atención especial a los alumnos para que comprendan el punto de vista de los demás y se adapten a las demandas de la escuela y de la vida. o cómo ver las cosas y a ellos mismos como los otros las ven. Los grupos pueden discutir las ideas mientras el profesor modela una actitud aceptadora y descarta las respuestas críticas. Tener en cuenta los puntos de vista de otros Un aspecto fundamental del trabajo colaborativo y una manera de obtener lo mejor de la actividad colaborativa creativa es imaginarse en los zapatos de otro.El proceso de personalización 75 nuestro siglo el trabajo de alta investigación en colaboración. Se señalan las buenas ideas como meta y se explica por qué unas ideas son mejores que otras. respetar y responder a los puntos de vista de otras personas. El profesor anima a los grupos a que se impliquen en actividades artísticas como canciones. Las chicas son más capaces de imaginar el puntos de vista de otros y tienden a ser más sensibles y a comprender más los sentimientos que los chicos. etc. Una buena estrategia es invitar a buenos creadores para que asistan a clase y puedan hablar y dialogar con los estudiantes. pero no aprenden cómo funcionar con los demás. Animar a los alumnos a ver la importancia de comprender. poemas. Libera nuestra creatividad enfrentándola a nuevos desafíos. Muchos inteligentes y creativos alumnos nunca logran el éxito porque no desarrollan la inteligencia práctica. la describa brevemente a un pequeño grupo de cinco o seis personas y continúe generando ideas durante un tiempo determinado. mientras se les anima a seguir generándolas sin miedo a la crítica. Ampliamos nuestra perspectiva aprendiendo a ver el mundo desde un punto de vista diferente y esa experiencia acentúa nuestra capacidad creativa. Lo hacen bien en las clases. El profesor puede ayudar a establecer la dinámica adecuada reforzando a los grupos por el volumen de ideas y por su calidad.

Beltrán y Luz F. El mejor de la clase. Históricamente se ha considerado la creatividad como un privilegio o un don de ciertas personas o genios. sentimos o y hacemos es fruto de interrelaciones entre las cuales hemos de incluir los procesos neurológicos. Alejandro era el que perdía. que es la innovación. la transformación. El caso de Alejandro ilustra esta idea. Pero pensaba que él siempre tenía razón. el estudiante reacciona primero diciendo que el profesor está equivocado. No tenía amigos y su hermana no podía tolerarlo. Nuestras acciones deben reflejar esta comprensión. Alejandro era extremadamente inteligente y capaz. con lo cual no podía aprovecharse del feedback. Ahora está mejorando cada día más desde que los amigos empezaron a ayudarle. asumen que los otros están equivocados. . Como profesores debemos ser los primeros en admitir que podemos estar equivocados. Pero los estudiantes necesitan aprender a hacer lo mismo: pensar en la crítica. La comunicación es un rasgo fundamental de la creatividad. Pérez No es suficiente comprender los puntos de vista de otros. Sin este referente es como si quitáramos el destinatario o receptor de la comunicación. se piensa que todos somos creativos. institucional o social. Algunas personas no quieren oír la opinión de nadie y si lo hacen. Es una creación de valores y de sentimientos. Hoy sin embargo. Las reuniones profesor-padres fueron frustrantes.Tratamos de ver la fuente. porque no era capaz de pensar que los demás podían tener razón alguna vez. El proyecto más importante es resolver la participación de la felicidad y la convivencia. La creatividad adquiere sentido pleno cuando alcanza su cometido. en un enfoque eco-sistémico y de interacción psicosocial. Cuando un profesor critica a un estudiante. La ética es el conjunto de soluciones que se nos han ocurrido para resolver los problemas de la felicidad y la convivencia. la mejora grupal. analizar la fuente y luego aceptar o rechazar la crítica. Pocas cosas impiden tanto el desarrollo intelectual y la ejecución creativas como la defensividad frente a otros puntos de vista. Fue entrenado para ignorar la crítica.76 Jesús A. cuanto pensamos. Es más. Sus padres le reforzaban esta actitud.

b) Saber esperar Vivimos en una sociedad.El proceso de personalización 77 11. pero en educación. Pero no hay respuesta a esa pregunta porque no hay receta para ello. tiene que hacer ese viaje. carreras universitarias rápidas. No se puede quedar en hablar y esperar los resultados. sino cuando el profesor les muestra cada día en clase esa creatividad. Lleva tiempo modelar el pensamiento creativo. en casi todos los estudios sobre recuerdo se concluye que los profesores que más recuerdan los estudiantes no son los que acentuaban los contenidos de sus textos. Todos salieron convencidos de que podían disfrutar de los poemas. al seguirla dejarían de ser creativos. Comida rápida. Los niños desarrollan la creatividad no cuando se les dice que sean creativos. Lo que no se puede olvidar es que los estudiantes responden más al ejemplo que a las palabras. La única respuesta es que los profesores quieran ser creativos y empiecen cuanto antes a serlo. se puede decir que la manera más eficaz de desarrollar la creatividad en los estudiantes es ser un modelo de creatividad para ellos. no lo que dice. es más eficaz el ejemplo. pero no es necesario ser un genio creativo. De hecho. Para favorecer ese desarrollo. revela cómo la poesía. El club de los poetas muertos. incluso ser creadores ellos mismos. Una pregunta que se hacen con frecuencia los profesores es cómo desarrollar la creatividad. que era una “María” para la mayor parte de la clase. objetivos y metas como profesor y actúe como tal. en la que el tiempo manda. viajes rápidos. En todo caso. . película memorable sobre la relación profesores-alumnos. como en la vida. es conveniente que el profesor piense en sus valores. se acaba convirtiendo en una clase apasionante y en lugar de limitar el aprendizaje al recuento de las obras de los grandes poetas. se transformó en una escuela de vida. Aplicando este principio. Recursos didácticos a) Ofrecer modelos de creatividad No cabe duda de que la palabra es eficaz. Posiblemente ellos equilibraban el contenido con enseñarles a pensar. la primera regla para enseñar la creatividad es recordar que los estudiantes siguen lo que el profesor hace. sino aquellos cuyos pensamientos y conductas les sirvieron como modelo de imitación. al menos la occidental. Y si la hubiera.

Si el profesor acentúa sólo los datos y evalúa por medio de pruebas objetivas. por el contrario. necesitan tiempo. los grandes descubrimientos. Las únicas limitaciones son la imaginación del profesor y de los alumnos. o que busquen aplicaciones en otros campos de la ciencia o de la vida. algunas oportunidades para el pensamiento creativo tanto en las tareas como en las pruebas de evaluación. Pérez Incluso distinguimos a las personas inteligentes como personas rápidas. Ahora bien. que las integren de manera coherente. que reflexionen sobre sus consecuencias. Una forma sería introducir. Nuestra estrategia debería ser. dejarles tiempo para ponderar. . antecedentes y consiguientes. No les podemos interrumpir. c) Enseñar creativamente El contenido de la instrucción y su forma de evaluarlo influyen directamente en la creatividad de los estudiantes. Beltrán y Luz F. reflexionar y pensar creativamente. Lo mismo se puede decir si se trata del inglés (que escriban historias cortas. significativas. la maduración intelectual y personal. poemas) o ciencias sociales (haciéndoles pensar que son una autoridad y tienen que tomar una decisión histórica). Porque la tarea creativa lleva tiempo. tranquila y abiertamente sobre las mismas. y queremos respuestas igualmente serias. Es posible que no se reciban respuestas publicables o de alta calidad científica. diga lo que diga el profesor. ponderadas. al menos. tanto en las tareas o proyectos como en las pruebas de evaluación. ofrecerles tareas vitales. si lo que se desea es animar y favorecer la creatividad de los alumnos. Por ejemplo. profundo. si se pregunta por las teorías conocidas sobre un determinado fenómeno científico. sino también permitirles que expresen sus propias ideas. y decirles que tienen tiempo para pensar libre. pero estarán practicando el pensamiento creativo. debemos saber esperar. Cuando presentamos a los alumnos un problema serio. preguntas que tengan que ver con el pensamiento crítico y creativo además del pensamiento analítico o conceptual. Pero las grandes obras. no podemos exigir resultados inmediatos. los estudiantes aprenderán rápidamente el tipo de pensamiento que se valora en el aula. hay que ofrecerles. convendría no sólo acentuar el conocimiento que tengan sobre esas teorías. no podemos esperar que sean creativos.78 Jesús A. Si presionamos con el tiempo en los exámenes o damos para hacer en casa más trabajo del que pueden.

cuando se asignen tareas hay que decirles lo que se espera de ellos con toda claridad y que van a ser valoradas sus habilidades reproductivas pero también sus capacidades creadoras y críticas.El proceso de personalización 79 El éxito está garantizado si no se ponen limitaciones a la creatividad en las tareas escritas. ellos reaccionarán con ese tipo de pensamiento. d) Premiar las ideas creativas Hemos dicho anteriormente que no basta con hablar de creatividad en el aula. Por eso. Hace falta dar ejemplos de ella constantemente ante los alumnos. llevar a cabo sus grandes hazañas. creativas. Ellos son los que tienen que ir más allá de lo dado. sino porque han ser- . Sus ideas han sido importantes no porque vayan a durar toda la vida. Las ideas de Freud no son todas correctas. Bien es verdad que hay que tener en cuenta que la creatividad ha de ser valorada desde el punto de vista del alumno. haciéndoles imaginar. alejándose de la pura repetición o reproducción y abriendo espacios a la imaginación y la creatividad. casi inobservables de reforzar la creatividad como puede ser el refuerzo del profesor cuando recibe de algún alumno respuestas originales. Hay maneras sencillas. Ahora recordamos otra condición. Su reacción ante estas respuestas puede ser el mejor o el peor instrumento de desarrollo de la creatividad. enseguida viene a la memoria la idea de que todo eso fue posible en cada caso porque todos ellos supieron asumir el riesgo de cometer errores. a los genios. inventar. Los alumnos son exquisitamente sensibles a lo que los profesores valoran. Si los profesores valoran el pensamiento convencional. Hay muchas que no se sostienen y que los críticos han destacado hasta la saciedad. diseñar. Hay que reforzar la creatividad. Pero los puntos de vista de Freud han servido a los psicólogos para plantearse numerosas hipótesis y avanzar el campo del conocimiento psicológico humano. Un estudiante puede generar una idea que está ya descubierta y que él ignora. plantearles preguntas desafiantes. Y en todo caso. suponer.Y eso empieza por dejarles elegir el tema o la estructura del trabajo. polémicas. e) Permitir los errores Cuando uno piensa en lo que ha permitido a los grandes descubridores. crear. no desde el punto de vista de los grandes expertos en el área.

la psicología cognitiva ha descubierto el valor de los errores porque nos dicen por dónde no se puede ir y por tanto la necesidad de buscar otras direcciones. el tipo. Beltrán y Luz F. los errores contienen el germen de la verdad y de las buenas ideas. Posiblemente es una reacción asociada al propio producto creativo que normalmente es mal recibido. En la ciencia es tan importante la consagración de una dirección como la eliminación garantizada de otras direcciones. Pasó con la torre Eiffel que fue . El primero es el de la incomprensión y puede llegar hasta la condenación. pensando de manera independiente y creativa. Hay que enseñar a nuestros alumnos que todo el mundo comete errores y que el único fallo de un error es no aprovecharse de él. Conviene tener en cuenta que los grandes artistas y creadores son recordados por sus grandes creaciones. A veces. la envoltura de las respuestas. Los pensadores creativos casi siempre encuentran resistencia. f) Identificar y superar obstáculos La gente creativa siempre encuentra obstáculos. Y lo peor es que a veces. el error consiste tan sólo en apartarse del estilo. Desde hace ya muchos años. el error es la puerta del descubrimiento porque obliga a cambiar el rumbo. Y cuando el profesor castiga los errores. porque le pueden llevar a cometer errores. Pensó ingenuamente que les interesaría conocer nuevos puntos de vista sobre ella. en la escuela. y nadie recuerda sus pequeños o grandes errores. Sus propios errores han sido el acierto y el descubrimiento de otros numerosos psicólogos. Le ocurrió a un conocido psicólogo al dar una conferencia en una empresa de tests de inteligencia. los niños pueden aprender que no es lícito cometer errores.80 Jesús A. es decir. Pérez vido a otros para avanzar en el campo de la ciencia. En este sentido. como en el caso de Galileo o Darwin. la forma. Cuando se produzcan. sobre todo por parte de aquellos que se creen los depositarios de la verdad. Pero ellos estaban poco interesados en conocer algo distinto a lo que estaban vendiendo. El problema que se plantea es si la persona que está llevando o ha llevado a cabo una destacada obra creativa puede aguantar frente a las resistencias que se suelen levantar contra ella. El resultado para el alumno puede ser el miedo a asumir riesgos en su trabajo. el profesor puede pedir al alumno que los analice y los discuta. Lo malo es que la escuela castiga los errores.

Una forma de animar a los alumnos a superar las resistencias y asegurar la creatividad es que el profesor describa a los alumnos los obstáculos que ha encontrado en su actividad profesional creativa. el arte. También conviene señalar aquellas estrategias que fueron contraproducentes. y sugerir otras maneras de afrontar esos obstáculos. demostrando que la gente aprende y comprende la información estudiando ejemplos específicos de otras personas y situaciones. Para ser eficaces en este propósito. señalando específicamente los aspectos de la conducta del estudiante que fueron exitosos y por qué. el método de casos funciona. habría que presentar los perfiles y ejemplos junto con las explicaciones que ayudan a los estudiantes a comprender la situación como un todo y la interrelación de sus partes. El éxito está en saber aguantar. Se les puede contar los numerosos casos de niños prodigio que a los pocos años tuvieron un papel destacado en el campo de la música. las costumbres. o un gran explorador para los estudios sociales. El aprendizaje basado en casos confirma la relevancia y adecuación de usar casos individuales o perfiles al instruir a los estudiantes en la creatividad. la educación o la política han sido inicialmente criticadas y hasta perseguidas. g) Presentar ejemplos de creatividad Lo mismo que en el resto de contenidos curriculares. un perfil de un científico creativo para la clase de biología. por ejemplo. Pero también es necesario alabar y premiar el cumplimiento y el esfuerzo de los alumnos. La investigación ha mostrado que incluso los niños de 4 años se implican en el razonamiento basado en casos.El proceso de personalización 81 brutalmente criticada por casi todos y hoy es el símbolo emblemático de París. pues. a los casos de actividades creativas. Casi todas las innovaciones en los campos de la ciencia. El modelo se puede aplicar. Los casos deben ser relevantes e interesantes para los alumnos y la materia de la que se trate. Esas historias pueden ayudar a los estudiantes a comprender las dificultades y posibilidades de llevar a cabo ideas creativas y cómo exponer múltiples y variadas situaciones y ejemplos puede impactar positivamente en la adquisición de conocimiento conceptual. o un famoso poeta en inglés. De lo contrario los alumnos pensarán que los obstáculos se superan solos. las matemáticas o el lenguaje. . ofreciéndoles otro enfoque mejor y más positivo.

creencias y puntos de vista impopulares. Pérez PENSAMIENTO CRÍTICO 1. falsas y equivocadas. b) Pensar con imparcialidad Para pensar críticamente. pensamientos o creencias. c) Desarrollar el coraje intelectual Para pensar independiente e imparcialmente.82 Jesús A. Beltrán y Luz F. EJEMPLO: “Siempre que estoy en desacuerdo con alguien. superar nuestra tendencia egocéntrica a identificar la verdad con nuestras percepciones. Los pensadores independientes se esfuerzan por incorporar todo conocimiento e intuición relevante a su pensamiento y conducta. uno debe sentir la necesidad de enfrentarse y tratar imparcialmente las ideas. debo tratar de ver las cosas desde su punto de vista”. el pensamiento hecho por sí mismo. Factores generales a) Pensar con independencia Es el pensamiento autónomo. debemos ser capaces de considerar las fuerzas y debilidades de los puntos de vista opuestos. El coraje para actuar así surge del reconocimiento de que las ideas consideradas peligrosas o absurdas están. EJEMPLO: “Trato de aplicar mi propio pensamiento para hacer las cosas por mí mismo”. racionalmente justificadas y que las ideas enraizadas en nuestra cabeza son. cuándo aplicarla a un concepto o cuándo hacer uso de una habilidad. Se esfuerzan por determinar por ellos mismos cuándo la información es relevante y cuándo no. Necesitamos coraje para admi- . a veces. y no necesitan que alguien les diga los pasos que tienen que dar para tomar una decisión. Ellos se controlan a sí mismos: descubren sus propios errores. a veces. ponernos imaginativamente en el lugar de los otros para comprenderlos adecuadamente.

es visto como simple. Por ejemplo. El pensamiento crítico es reflexivo y recursivo.El proceso de personalización 83 tir la verdad en algunas ideas consideradas peligrosas o absurdas. es una supersimplificación verlo todo bueno o malo. obstáculos y frustraciones. desfigura los problemas y las experiencias. EJEMPLO: “Debo estar preparado para defender lo que yo pienso que es verdad. conclusiones o creencias Cuanto de manera más completa. e) Evitar las supersimplificaciones Es natural que tendamos a simplificar los problemas y las experiencias para hacerlas más fáciles de abordar. incluso aunque esto no sea muy popular con mis amigos”. y decir que las acciones son siempre correctas o equivocadas. EJEMPLO: “No siempre es fácil resolver problemas. Lo que se debe interpretar como complejo. clara y precisa se formula un enunciado. elemental. ambiguo o sutil. f) Clarificar problemas. Hacer una distinción entre simplificaciones útiles y supersimplificaciones equivocadas es importante para el pensador crítico. hay que pensar durante mucho tiempo. como consecuencia. Pero el pensador acrítico supersimplifica con mucha frecuencia y. d) Desarrollar la perseverancia intelectual Ser un pensador crítico no es fácil. claro y obvio. Los pensadores críticos buscan perseguir la verdad a pesar de las dificultades. EJEMPLO: “Es falso decir ‘todo el mundo’ cuando se hace referencia sólo a muchos. es decir. y decir ‘nadie’ cuando se hace referencia a unos pocos”. A veces. no debería ceder fácilmente”. intrincado. y la distorsión o falsedad de algunas de las ideas sostenidas en nuestro grupo social. Incluso aun cuando me encuentre cansado. Lleva tiempo y esfuerzo. más fácil y útil se hace la discusión sobre el establecimiento o . volvemos hacia atrás a nuestros pensamientos para reconsiderarlos o reanalizarlos.

Son especialmente sensibles a posibles fuerzas de los argumentos con los que están en desacuerdo.Analizan las cuestiones para determinar si la fuente está o no en posición de conocer y reúnen más información allá donde las fuentes están en desacuerdo. Ellos comparan fuentes alternativas de información. No tiene sentido decir: no sé lo que vd. o que tienen demasiado interés en el asunto. o distorsionar. quiere decir pero lo niego. y de los libros. lo que dice la gente no es tan claro como ellos piensan”. reconociendo la tendencia de los humanos a ignorar. sobresimplificar. los pensadores críticos reconocen la importancia de hacer preguntas y de considerar puntos de vista alternativos. es importante reconocer lo que se requiere para establecerlo.84 Jesús A. g) Evaluar la credibilidad de las fuentes de información Los pensadores críticos reconocen la importancia de usar fuentes de información fiables al establecer conclusiones. que no están en condiciones de conocer. lo que aprendemos no es así. basados en sus preconcepciones de lo que es verdadero. a veces. y antes de evaluar las conclusiones o soluciones posibles. Beltrán y Luz F. Pérez la verificación de ese enunciado. advirtiendo áreas de acuerdo.Y antes de que podamos estar de acuerdo o en desacuerdo con un objetivo. Necesitamos cuestionar lo que oímos decir a la gente. Dado un claro enunciado de un problema. Los pensadores críticos reconocen cuándo hay más de una posición razonable sobre un tema. los pensadores críticos utilizan los instrumentos analíticos para comprender el razonamiento que hay detrás de ella y determinar sus fuerzas y debilidades relativas. EJEMPLO: “Aprendemos muchas cosas de otras personas. Pero. Cuando analizan los argumentos. Ellos dan menos peso a las fuentes poco honestas. sea lo que sea. lo que leemos en los libros y lo que vemos en la TV”. debemos comprenderlo claramente. h) Analizar argumentos y teorías Más que estar en acuerdo o desacuerdo superficial con una conclusión. y de la TV. . EJEMPLO: “Muchas veces.

j) Practicar la discusión socrática Los pensadores críticos no son sino indagadores. y valores. Los pensadores críticos es encuentran a gusto cuando se les pregunta. Y como indagadores. consecuencias. no para aparentar candidez. EJEMPLO: “Cuando escucho a alguien me pregunto a mí mismo si podría repetir lo que están diciendo. mejorar el desarrollo de sus ideas. tienen muchas diferentes clases de preguntas y movimientos disponibles y pueden seguir haciendo preguntas adecuadamente. Debemos tomar las palabras de otro y traducirlas en ideas que tienen sentido para nosotros. i) Escuchar críticamente Los pensadores críticos constatan que la escucha se puede hacer pasiva y acríticamente. Pueden utilizar técnicas de la pregunta. Interpretan las buenas preguntas como una oportunidad de desarrollar una línea de pensamiento. EJEMPLO: “Descubro que se aprende mucho más si se hacen muchas preguntas”. Comparan el hablar y el escribir. o como un preludio para evaluarlas. exploradores que utilizan permanentemente la pregunta. y si yo podría explicárselo a alguien”. sino para aprender lo que ellos piensan. quieren comprenderla.El proceso de personalización 85 EJEMPLO: “El otro día mi hermano y yo discutimos sobre quién tenía que ayudar en casa. No se sienten ofendidos. La capacidad de preguntar y probar en profundidad. expresando los pensamientos con los cuales estamos familiarizados. y determinar sus implicaciones. Ellos saben que es fácil malcomprender lo dicho por otro y es difícil integrar el pensamiento de otros dentro del suyo. de trascender la mera apariencia de las cosas. Al final decidimos que debíamos ayudar los dos juntos”. los nuestros propios. . o activa y críticamente. Cuando se enfrentan a una idea nueva. Cuando hablamos. relacionarla con su experiencia. confundidos o intimidados. necesitamos recuperar nuestras propias ideas. Pero escuchar es más complejo. está en el verdadero corazón de la actividad. disponiéndolas en algún orden. de descubrir las ideas radicales.

nos comprometemos en un diálogo interno o en voz alta con otros. trabaja para minimizar estos abismos. por tanto. La confusión de los hechos con los ideales nos impide acercarnos a la consecución de nuestros ideales. Esta estrategia está íntimamente conectada con el desarrollo de la buena fe intelectual. exploratorio. l) Comparar el ideal con la realidad La auto-mejora y la mejora social son valores presupuestos del pensamiento crítico. examinando sus raíces. Pérez k) Razonar dialógicamente El pensamiento dialógico se refiere al pensamiento que implica un diálogo o intercambio ampliado entre diferentes puntos de vista. EJEMPLO: “Muchas cosas que nosotros decimos que creemos. Cuando consideramos conceptos o problemas en profundidad. exploramos sus conexiones con otras ideas y problemas dentro de diferentes dominios o puntos de vista. requiere un esfuerzo para verse a sí mismos y a otros adecuadamente.86 Jesús A. Necesitamos integrar las habilidades del pensamiento crítico dentro de ese diálogo de forma que sea tan fructífero como posible. dominios cognitivos. y moviéndose entre diversos puntos de vista. El pensador imparcial valora la verdad y la consistencia y. por tanto. Cuando pensamos. o esquemas de referencia. La discusión socrática es una forma de pensamiento dialógico. El pensamiento crítico. Una educación crítica lucha por iluminar las discrepancias entre hechos e ideales. m) Pensar con precisión Un requisito esencial del pensamiento crítico es la capacidad de pensar sobre el pensamiento. Los pensadores críticos necesitan ser capaces de comprometerse en un diálogo fructífero. ayuda mucho hablar con otras personas”. considerando las ideas del área y su evidencia. no las ponemos en práctica después”. de comprometerse en lo que llamamos . Esto requiere reconocer abismos entre ideales y práctica. probando ideas. y propone y evalúa métodos para minimizarlas. EJEMPLO: “Cuando uno trata de aprender algo. Beltrán y Luz F.

Basamos nuestro razonamiento y conducta en creencias que damos por supuestas.El proceso de personalización 87 metacognición. Ellos se sienten frus- . A veces. y no aceptan simplemente los supuestos de otros. Por eso consideran supuestos alternativos. Quizás la forma más difícil de lograr la consistencia es la consistencia entre palabra y conducta. más preciso. n) Desafiar supuestos Estamos en una mejor posición de evaluar cualquier razonamiento o conducta cuando todos los elementos de ese razonamiento o conducta se hacen explícitos. Sólo reconociéndolos es como podemos evaluarlos. somos inconscientes de estos supuestos. Los pensadores independientes evalúan supuestos para ellos mismos. EJEMPLO: “Hay palabras especiales que hay que aprender porque ayudan a hablar de lo que a uno le pasa por la cabeza”. De esta forma. Es precisamente en el nivel del pensamiento sobre el pensamiento. o) Reconocer las contradicciones La consistencia es un ideal fundamental. Pero basan su aceptación o rechazo de los supuestos en su escrutinio racional de los mismos. tienen el coraje intelectual de buscar y rechazar falsos supuestos. como el pensamiento más crítico contrasta con el pensamiento acrítico. de los pensadores críticos. Una posible definición de pensamiento crítico es el arte de pensar sobre el pensamiento mientras se está pensando para hacer el pensamiento mejor: más claro. de alguna manera. más justo. quizás definitorio. de la importancia de la consistencia. Los pensadores críticos tienen pasión por la verdad y por aceptar el razonamiento más fuerte. Pero desean cuestionar y hacer que otros cuestionen sus propios supuestos. Los niños son conscientes. y son cautos con las contradicciones en otros. Ellos constatan que todo el mundo hace algunos supuestos cuestionables. incluso los supuestos hechos por todo el mundo que ellos conocen. EJEMPLO: “Para hacer un buen trabajo mental hay que prestar atención a lo que uno cree sin haber pensado”. Los personajes de doble estándar son uno de los problemas más comunes en la vida humana. Ellos se esfuerzan por remover las contradicciones de sus creencias.

la controversia. Elegir la estrategia de pensamiento crítico que queremos desarrollar y descubrir el principio que se halla detrás de ella. intermedia. el role playing. 2. Enseñanza del pensamiento crítico La enseñanza del pensamiento crítico puede adoptar las siguientes modalidades. introduciendo las estrategias del pensamiento crítico al modo como se recomendó para las estrategias de aprendizaje. es la de la lección remodelada. Consiste en remodelar la lección tradicional. se puede enseñar en forma de infusión. El esquema puede ser el mismo. como son la discusión socrática. El problema en este caso será luego transferir lo aprendido en el curso a las áreas del currículum y a la vida misma. Pérez trados por los dobles estándares: sin embargo reciben poca ayuda para clarificar esta situación y resolverla. etc. Por último. A continuación exponemos algunos de estos modelos. para lo cual hay que seleccionar un paquete de estrategias de los repertorios de expertos y enseñarlo siguiendo las directrices del diseño apuntado para las estrategias de aprendizaje. los niños dicen una cosa hoy y otra distinta mañana”. . utilizando una serie de técnicas educativas que favorecen el pensamiento crítico. para hacer visible y operativa la estrategia de pensamiento crítico que se quiere enseñar. Describir la forma de aplicar esa estrategia en el contexto educativo. Beltrán y Luz F.88 Jesús A. En primer lugar. a) Lección remodelada Los pasos a dar son los siguientes: 1. 2. salvo en lo referente a la integración de las estrategias con los contenidos. También se puede enseñar en forma de curso separado. típica de cualquier manual. se puede enseñar el pensamiento crítico de manera informal. Otra forma. EJEMPLO: “A veces.

. rechazan las autoridades injustificadas y reconocen las contribuciones de las autoridades justificadas. Ejemplo de modelo para la lección remodelada 1. determinando rigurosamente cuándo resulta de interés la información. cuando existe una fuerte inclinación a formar creencias a partir de impulsos claramente irracionales (porque queremos creer. habilidades e intuiciones para pensar por ellos mismos. Leer la exposición tradicional de una de las lecciones escogidas. 6. Estrategia: Pensar con independencia Principio: El pensamiento crítico es un pensamiento autónomo. 4. ¿Qué hacer entonces? Más que pedir a los estudiantes que discutan las ideas encontradas en sus textos. Además de establecer reflexivamente principios de pensamiento y acción. no reciben pasivamente las creencias de otros. 5. Por eso el profesor debe animar a los estudiantes a descubrir la información y a usar sus conocimientos. Remodelar la lección para incorporar aquellos aspectos de la estrategia o de otras estrategias del pensamiento crítico que parezcan oportunos. cuándo hay que aplicar un concepto o cuándo se debe hacer uso de una habilidad.El proceso de personalización 89 3. Revisar la exposición tradicional descubriendo las lagunas de la misma con relación al pensamiento crítico. rechazan todo intento de manipulación y se esfuerzan por incorporar a su pensamiento conocimientos relevantes. se les ocultan los procesos de criticar y modificar las creencias preexistentes con el nuevo conocimiento. Es bien sabido que muchas creencias se adquieren a una edad temprana. porque refuerzan nuestras ideas. Ahora bien. 2 y 3. Aplicación Una educación crítica respeta la autonomía del estudiante y favorece la racionalidad. el profesor puede pedirles que . Identificar las lecciones donde esa estrategia se puede insertar más fácil y eficazmente. Si se les ofrecen hechos. es pensar por sí mismo..). los pensadores críticos utilizan estrategias críticas para descubrir y eliminar las creencias que no pueden aceptar. o se les dice la manera de resolver un problema. sino que analizan por sí mismos los problemas.

resúmenes y mapas en lugar de apoyarse en los del manual. una breve discusión sobre la conservación. iniciando así la discusión. 5. También podrían revisar ellos mismos los materiales. carta. Exposición de la lección La mayor parte de la información se presenta en forma de mapas y gráficos. La primera afecta a la diferencia entre recibir ya hecha la información o descu- . De la misma manera. aunque la naturaleza ofrece recursos naturales abundantes. sugiriendo diversas maneras de organizarlos. En las ciencias. Crítica Dos grandes críticas se pueden hacer a este contenido. desarrollando sus propias categorías. y al formular y evaluar conclusiones. los estudiantes podrían leer y discutir lo que muestra el mapa o el gráfico. y decidir qué clase de instrumento gráfico organizador sería más expresivo. acentuando la localización de los diferentes recursos. el profesor deberá destacar los puntos olvidados. y otros ofrecen formas alternativas de energía y el concepto de energía mismo como un recurso natural. al analizarla y sintetizarla. y sólo cuando ellos hayan agotado sus ideas. unos ofrecen. De los textos consultados. o gráfico. Pérez aporten ideas y discutan entre ellos mismos acerca del problema planteado y de sus posibles soluciones. los estudiantes podrían poner sus propios títulos a los gráficos o figuras que ellos hagan. todos deben usarlos bien para llegar a ser productivos y poderosos. por ejemplo. antes de leer una sección del texto que se refiere a un mapa. haciendo esquemas. Beltrán y Luz F.90 Jesús A. Los grupos de clase podrían generar ideas sobre lo que han aprendido en esa unidad. El profesor podría preguntar cuáles son los puntos más esenciales del tema. Lección tradicional: Los recursos naturales 4. las lecciones de literatura se podrían remodelar de forma que los estudiantes discutan por grupos los textos que hayan leído. Las tareas escritas encomendadas a los estudiantes deben suministrar muchas oportunidades para que el estudiante ejerza su pensamiento independiente: al reunir y recoger la información. clasificarlos y evaluarlos. Por ejemplo. destacando que. Un texto reflejaba interés en el papel que los recursos naturales juegan en la formación de los grandes líderes mundiales.

tecnología o historia. ➢ Explorar las implicaciones y consecuencias de tener recursos naturales. Las implicaciones de los varios depósitos minerales y otros recursos naturales sobre la historia y la cultura son tratados. o de usar y no usar. diversos recursos naturales. la segunda es que hay que valorar más el saber cómo utilizar los recursos que saber quién tiene los recursos. que aprender cómo encontrar determinada información cuando la necesitan. Se extraen escasas implicaciones respecto a las formas modernas de energía. es menos importante para los estudiantes saber quién tiene algo. Ellos estaban ahí y nosotros los conseguimos porque vinimos a este lugar. geología. los ejemplos expuestos en el libro deben utilizarse como oportunidades para discutir problemas más profundos. especialmente cuando se relacionan con la ecología. La idea de que la naturaleza nos ha dado recursos se podría contrastar con esta otra: que la naturaleza no nos los dio a nosotros. usar mal. Desarrollar criterios para la evaluación: clarificar valores y estándares. y comprender las implicaciones de tener y no tener.El proceso de personalización 91 brirla y organizarla. por lo general. Estos podrían ser algunos de los objetivos de la lección remodelada: 6. En realidad. Hay mucho énfasis en quién tiene algo.Adicionalmente. antropología. ➢ Considerar lo que significa tener éxito como país. Se acepta que lo que hacen todas las naciones inteligentes es usar los recursos para avanzar hacia el progreso. y demasiado poco en cómo y por qué la gente usa sus recursos. Objetivos de la lección remodelada: Los estudiantes podrán: ➢ Clarificar el concepto de recurso de la naturaleza y los valores subyacentes en ese concepto. . inadecuadamente. entre las cuales está el pensamiento independiente: 1. y no usar esos recursos. incluyendo usar. y en sus efectos a largo plazo. 2. pero no se examina o evalúa consistentemente ninguna otra fórmula. economía. política. Clarificar y analizar los significados de palabras y frases. Estrategias de pensamiento crítico que se pueden utilizar.

Lección remodelada: Los recursos naturales Los estudiantes podrían comenzar analizando el concepto clave: ¿A qué cosas se llama recursos naturales? ¿Qué cosas no lo son? ¿Por qué? ¿Qué califica a una cosa como recurso natural? (estrategia 2: desarrollar criterios para la evaluación). 5. Beltrán y Luz F. ¿Cómo atribuye el libro el éxito? ¿Por qué estas cosas van con el éxito? (estrategia 1: clarificar el sentido de frases y palabras). Desarrollar la confianza en la razón. Pensar independientemente. . clarificar y criticar textos. ¿Qué efectos tiene nuestro uso de los recursos naturales? ¿Cómo descubrirlo? ¿Qué significa usarlos inteligentemente? ¿Qué nombre daríamos a la utilización opuesta? ¿Cómo se puede evaluar el uso de los recursos? Para cada ejemplo.92 Jesús A. ¿Qué significa decir que la naturaleza nos dio estos recursos? ¿Qué implica eso? ¿Por qué el texto elige esa manera de hablar? (estrategia 4: leer críticamente). Después ellos pueden discutir lo que se ajusta a este ideal. 4. Continuar la prueba en los supuestos del texto. ¿Para qué se utilizan los recursos naturales? ¿Por qué es importante saber (estrategia 1: clarificar el sentido de frases y palabras) la forma de encontrar quién tiene determinados recursos? ¿Qué papel han jugado los recursos naturales en la historia? ¿Cómo podríamos averiguarlo? (estrategia 3: pensar independientemente). ¿Por qué hemos hecho más uso de los recursos naturales que los países desarrollados? ¿Quién debe controlar el uso de los recursos naturales? ¿Por qué? ¿Quién lo hace ahora? Preguntar ¿qué es el progreso? ¿Qué problemas implica este concepto? Si el texto usa el concepto de éxito. Pérez 3. preguntar: ¿Por qué se llamaría a esto uso inteligente? ¿Por qué se llamaría uso no inteligente? ¿Por qué se hizo? ¿Por qué no se hizo? ¿De qué manera los usamos inteligentemente? ¿Cómo no los usamos inteligentemente? ¿Cómo nos ha perjudicado el uso de los recursos? ¿Por qué hemos hecho esto? ¿Por qué tal país exporta más que utiliza tal producto? Discutir (estrategia 2: desarrollar criterios para la evaluación). los estudiantes podrían desarrollar un concepto de éxito tal como se aplica a un país y un medio de evaluación. Leer críticamente.

y el otro equipo adopta la posición contraria. y cada equipo invierte 30 minutos arguyendo la posición contraria. y diferente del "aprendizaje individual". Durante la primera hora. en el que los estudiantes pueden nombrar un juez y.El proceso de personalización 93 Para desarrollar la confianza de los estudiantes en su capacidad para pensar independientemente. (estrategia 5: desarrollar confianza en la razón). refutando la del rival y tratando de alcanzar la mejor decisión posible sobre la necesidad de controlar las vías públicas. por ejemplo. donde se inhibe la discusión para evitar cualquier desacuerdo y llegar rápidamente a un consenso mientras discuten el tema. que se necesita más control. defendiendo cada uno la suya. es decir. En la segunda hora. En la controversia. las cuatro personas encuentran un consenso sobre el problema. Un equipo adopta una posición. La discusión continúa durante la tercera hora. el profesor podría hacer que los estudiantes utilizaran mapas de recursos y predecir áreas de conflicto cuando se trata de estudiar un área o un país. los dos equipos presentan sus posiciones el uno al otro y las discuten. ambos equipos reciben los materiales que apoyan las posiciones respectivas asignadas. b) Desarrollo del pensamiento critico por medio de la controversia La controversia es un tipo de conflicto académico que se produce cuando las ideas. debatir las diferentes posiciones con la esperanza de que el juez determine quién ocupó la mejor posición. En la cuarta hora. y los dos tratan de alcanzar un acuerdo. "El control de las vías públicas los fines de semana por la noche". el profesor divide a los estudiantes en grupos de cuatro personas formando dos equipos por parejas y les pide que preparen un informe sobre un tema determinado. resumen la mejor información y los mejores argu- . Es diferente de "la búsqueda de consenso". El profesor les instruye para que diseñen un plan que les permita argumentar su posición de tal forma que ellos y el equipo contrario entiendan la información y los puntos de vista incluidos en los materiales tan bien que hasta el equipo rival quede convencido. en el que los estudiantes pueden actuar independientemente con sus materiales y su propio ritmo. luego. que se necesita menos control. conclusiones y teorías de un estudiante son incompatibles con las de otro. por ejemplo. diferente del "debate".

94 Jesús A. El profesor organiza la controversia en cinco fases y da instrucciones para que los alumnos las sigan escrupulosamente. 3. 4. Estructurar la controversia. pidiendo aclaraciones sobre los datos presentados y ofreciendo contra-argumentos. Para alcanzar el consenso conviene reunir los mejores y más fuertes argumentos de cada posición. pero. Cada equipo debe defender su posición presentando todos los datos que pueda en apoyo de sus puntos de vista. escuchando críticamente los argumentos del equipo rival. tratando de llegar a un acuerdo que esté apoyado por los datos. Las cinco fases son las siguientes: ½ Aprendizaje de las posiciones. ½ heterogeneidad de los grupos. Preparar los materiales instruccionales. . Los materiales deben contener una descripción clara de la tarea de los grupos y de las distintas fases de la controversia. ½ habilidades de interacción. Los requisitos esenciales para organizar una controversia bien estructurada son éstos: ½ contexto cooperativo. ½ Presentación de las posiciones. La elección del tema depende fundamentalmente de los intereses del profesor y de los alumnos. Dirigir la controversia. Cada equipo debe exponer su posición al equipo rival de una manera firme y persuasiva. Beltrán y Luz F. así como una definición clara de la posición que van a defender y un resumen de los argumentos clave que la sostienen. ½ Intercambio de posiciones. ½ Discusión del tema. ½ Consenso. en todo caso. Cada equipo presenta y defiende la posición del equipo rival como si fuera la suya propia. 2. debe ser alguna cuestión que permita establecer dos posiciones antagónicas bien documentadas y que éstas sean accesibles a los alumnos. 5. Elegir el tema de discusión. Dividir la clase en grupos adecuados. Pérez mentos de ambas posiciones y redactan un informe sobre el papel del control. Cada miembro del equipo debe planificar con su compañero la forma mejor de defender la posición asignada. El formato ideal de la controversia se podría ajustar a este diseño: 1.

sentimientos de satisfacción. decisiones de más alta calidad. Los desacuerdos. teorías. ensanchándola para incluir también el punto de vista del otro. y soluciones más imaginativas. Beneficios de los estudiantes. Otros hallazgos se relacionan con los resultados y las actitudes. opiniones y preferencias son inevitables. todo lo cual contribuye a un mayor compromiso emocional para resolver el problema. los conflictos entre las ideas. mayor apoyo académico percibido . un aumento en el número y calidad de las ideas de los estudiantes. los estudiantes practican adoptando una perspectiva. defendiéndola. ½ Enseñanza de habilidades para el manejo del conflicto. por ejemplo. Dentro de las controversias estructuradas. la controversia produce: mayor dominio y retención de la materia y mayor habilidad para generalizar los principios aplicables a una mayor variedad de situaciones. la controversia estructurada produce un acercamiento mayor entre los participantes. Cuando los estudiantes interactúan. promoción de ideas creativas inclinando a los estudiantes a ver un problema desde diferentes perspectivas y a reformularlo de manera que permita la aparición de nuevas orientaciones al problema. 7. argumentos y refutaciones que surgen en las controversias pueden provocar divisiones y actitudes negativas entre los iguales.El proceso de personalización 95 6. una cierta garantía de éxito. ½ Suministro de información relevante. Condiciones de una controversia constructiva. (Johnson y Johnson. 1985). con otras técnicas como el debate o el aprendizaje individual. mayor disfrute del proceso. ½ Heterogeneidad de los grupos. conclusiones. Los profesores que capitalizan estas diferencias encuentran que los conflictos académicos pueden suministrar resultados altamente constructivos. si las sigue. En contraste. Son éstas: ½ Estructuración cooperativa de las actividades. ½ Enseñar procedimientos para la argumentación racional. Hay cinco estrategias que ofrecen al profesor. Pero la investigación ha demostrado que en comparación con otros sistemas de enseñanza. y mayor originalidad en la exposición de los problemas. Uno de los hallazgos más llamativos es que el compromiso en controversias académicas bien estructuradas aumenta las habilidades de toma de perspectiva de los estudiantes.

Se van escribiendo las respuestas de los estudiantes en la pizarra de manera que todos las puedan leer fácilmente. 5.96 Jesús A. El profesor plantea un problema en forma de enunciado sobre la posible solución ideal a un problema." A continuación. 1. En el paso 4 el profesor pide a los estudiantes que señalen las dificultades para llevar a cabo las ideas anotadas en las respuestas del paso 3: "¿Qué esfuerzos podríamos hacer para superar estas dificultades que impiden llevar a cabo las acciones adecuadas para prevenir la polución?" Los estudiantes hacen brainstorming y el profesor las escribe en la pizarra. 3. Las respuestas se escriben de nuevo en la pizarra. Pérez de los iguales. "Lo mejor que podríamos hacer para prevenir la polución de las playas españolas es. Beltrán y Luz F.. Una vez que todos han leído las respuestas de los estudiantes. La tercera fase plantea una propuesta sobre lo que podría hacerse para superar los obstáculos anotados en respuesta a la pregunta formulada en el paso 2: " ¿Cómo podríamos superar las dificultades que nos impiden hacer lo que debemos hacer para evitar la polución?" Los estudiantes hacen brainstorming y sus respuestas se escriben en la pizarra. Los estudiantes res- . qué pasos han de tomarse en primer lugar? Estad preparados para explicar vuestras elecciones". los estudiantes hacen un brainstorming. Por ejemplo. En el paso 5 el profesor pide a los estudiantes que decidan qué se debe hacer lo primero para dar una solución realista al problema: "Considerando todo lo pensado. 2.. c) Modelo de enseñanza del pensamiento crítico por medio del brainstorming Dunn y Dunn (1972) han ensayado un procedimiento de brainstorming analítico para enseñar el pensamiento crítico. mayor autoestima académica y actitudes más positivas hacia el tema y el proceso de la controversia. 4. el profesor les pregunta por qué las mejores iniciativas anteriormente apuntadas no se han llevado a cabo. de esta forma: "¿Qué dificultades encuentran esas buenas iniciativas para impedir la polución de las playas?" Los estudiantes dan las respuestas apropiadas en forma de brainstorming. Este es el proceso y sus fases correspondientes.

es decir. El primer problema apunta al conocimiento desconectado de los rasgos que lo hacen comprensivo y significativo. Con este modelo el conocimiento queda conectado con los propósitos. se hace fuera del contexto de esos contenidos. La desventaja es la dificultad de transferir lo aprendido en esos cursos paralelos al currículo escolar del alumno. Una forma de resolver tanto el problema del conocimiento desconectado como la enseñanza paralela del pensamiento. descuidando los ejemplos. estructura. además. d) El conocimiento como diseño Perkins (1987) ha puesto de relieve dos grandes problemas educativos: el conocimiento desconectado y la mejora del pensamiento fuera del contexto. en matemáticas se aprenden conceptos o teoremas sin conocer sus propósitos. propósitos e imágenes que hacen los conceptos históricos vivos y reales. La teoría que subyace al modelo es muy simple. La ventaja de estos cursos centrados en el aprendizaje estratégico. significativo. y en relación con el segundo problema. la enseñanza de las habilidades del pensamiento que podría contrarrestar la enseñanza de contenidos sin el contorno significativo o crítico de los mismos. Por ejemplo. como una estructura conducida y modelada con relación a un propósito. La técnica consta de cuatro pasos: propósito. Por otra parte. se realiza dentro de las áreas y los contenidos del propio currículo del sujeto. imágenes y argumentos que lo hacen significativo y. Supone que la comprensión de un conocimiento o de un producto del pensamiento humano implica verlo como diseño. casos y argumento. efectivo y perfectamente controlado. está en que constituye un abordaje directo. al margen del currículo. es el conocimiento como diseño. en forma de cursos para-curriculares.El proceso de personalización 97 ponden y defienden sus elecciones de acuerdo a determinados criterios adoptados. o en historia se aprenden hechos históricos pero no se aprende un verdadero pensamiento histórico (no se aprende a pensar con mentalidad histórica). Y consiste en contestar adecuadamente a estas cuatro preguntas: .

por ejemplo. de esta forma: El propósito o finalidad tienen que ver con el gobierno de los pueblos y de los derechos humanos. En primer lugar. Pérez ¿Cuál es el propósito (finalidad) o propósitos del objeto? ¿Cuál es su estructura? ¿Cuáles son los casos o ejemplos del objeto? ¿Qué argumentos explican y evalúan ese objeto? Quizás la mejor manera de entender el modo de llevar a cabo esta técnica es describir el ejemplo que pone Perkins al describir un objeto tan sencillo como una chincheta.98 ✓ ✓ ✓ ✓ Jesús A. En segundo lugar. podría ser tratado de acuerdo con los cuatro pasos. el propósito o finalidad de la chincheta es clavar un papel o cartulina en un tablero o pared de manera que permanezca estable y permita realizar con facilidad su lectura. Beltrán y Luz F. Los argumentos son sencillos de encontrar y exponer. material y color dentro de la misma estructura común. Un argumento evaluativo diría que las chinchetas son bastante manejables y fáciles de sujetar. Los casos o ejemplos de la chincheta son tan familiares que no es necesario describirlos. Y los argumentos expondrían la balanza resultante de ponderar las ventajas y desventajas del poder centralizado. Pueden variar en el tamaño. los inconvenientes son: que hacen agujeros en las paredes. a veces. La estructura implica elecciones como sistema de representación popular. Los casos incluirían algunas de las muchas naciones incorporadas al sistema democrático. la estructura de la chincheta viene constituida por una cabeza redonda fijada a una punta relativamente corta. son difíciles de quitar. Un argumento explicativo de la chincheta podría ser que tiene una cabeza bastante amplia para suministrar una plataforma de apoyo para el dedo bastante cómoda y confortable. la extensión de su superficie permite sostener los papeles en el tablero sin que se salgan de la tachuela. El conocimiento como diseño resuelve el problema del conocimiento desconectado y desarrolla las habilidades del pensamiento en con- . El conocimiento por diseño se puede aplicar prácticamente a todos los objetos y a todos los campos o áreas de conocimiento. La punta o flecha es corta para poder penetrar en el tablero hasta el fondo. El tema de la democracia. y si se caen por el suelo pueden clavarse en los zapatos.

– La libertad de expresión significa que se puede decir lo que se quiera. Con relación al propósito. es decir. En este sentido. Animados y guiados por el . la estrategia de buscar contraejemplos. En cuanto a la estructura. el conocimiento como diseño suministra una meta-estrategia para la enseñanza de cualquier estrategia particular. el profesor sugiere que uno de nuestros instrumentos básicos en el pensamiento crítico es el contraejemplo: el conocimiento de casos pertenecientes a nuestro saber y experiencia que se oponen al enunciado en cuestión. la pregunta sobre el propósito favorece el conocimiento significativo. podría enumerar algunos enunciados que. una estructura modelada en función de un propósito. que es una estrategia clave del pensamiento crítico. pueden parecer sensatos pero que actualmente son cuestionables. éstos: – Los Gobiernos garantizan la libertad individual. el profesor puede estimular y canalizar el esfuerzo de los estudiantes para encontrar contraejemplos para cada uno de los enunciados listados en la pizarra. – Los hijos habitualmente no se rebelan contra sus padres. Podíamos contemplar. Los contraejemplos son importantes porque nuestras intuiciones sobre los objetivos del sentido común y los significados de las palabras por lo regular no son realistas. la atención a la estructura estimula el proceso de análisis y síntesis. por ejemplo.El proceso de personalización 99 tacto con los pensamientos del currículo. Por ejemplo. – Los hijos habitualmente se rebelan contra sus padres. la elaboración de los argumentos explicativos y evolutivos suministra un foco sobre el pensamiento crítico. el profesor recordará que frecuentemente aceptamos objetivos o enunciados plausibles acríticamente sin examinarlos. Una buena ilustración de esta técnica es la que Perkins hace aplicando el conocimiento como diseño a las estrategias de aprendizaje. En este sentido. – Los problemas de la inflación se deben a un mal control del dinero por los Gobiernos. y la consideración de los casos o ejemplos permite dominar la cadena concreto-abstracto y facilita la adquisición de las abstracciones. Después de todo. Por ejemplo. a primera vista. Con respecto a los casos. la estrategia misma es un diseño.

Ahora bien. nos equivocamos muchas veces. porque en ese mismo momento hay que revisar todo el proceso antes de seguir adelante. El profesor anima a los estudiantes a pensar la estrategia de contraejemplo como diseño para investigar las afirmaciones y los enunciados. En cuanto a los argumentos. Es necesario advertir qué proceso está fallando antes de llegar al producto final y comprobar que está dañado y debe ser. de esta forma. Es más importante aprender . Esa detención reflexiva permite interrumpir la cadena del aprendizaje para comprobar y rectificar a tiempo si fuere necesario. Pérez profesor los estudiantes van encontrando contraejemplos para cada enunciado. Factores generales a) Feedback informativo Esta primera estrategia de la auto-regulación es la que permite al estudiante percibir si el aprendizaje va bien o va mal. CONTROL DEL APRENDIZAJE 1. para probar la verdad de un enunciado necesitamos criticarlo. Y una manera de hacerlo es tratar de pensar contraejemplos. b) Orientación a las metas Es necesario mantener claras y activas las disposiciones motivacionales a fin de no dejarse llevar por el engaño del mero producto a costa de una mala calidad de los procesos. el profesor indica que estos enunciados se aceptan muchas veces automáticamente cuando no se los examina críticamente a través del uso de contraejemplos. Beltrán y Luz F. Es tan importante que su carencia o su mal funcionamiento compromete el propio aprendizaje. excluido. Los estudiantes auto-regulados saben olfatear el primer síntoma que les advierte de algún extravío o desorientación. ya que nuestra primera reacción instintiva a un enunciado puede no corresponder a la realidad y. por tanto. En los nuevos contextos sociales y empresariales este sistema es capital para asegurar la calidad del producto.100 Jesús A.

una atribución eufórica. De la misma manera.El proceso de personalización 101 que aprobar. d) Aplicación de estrategias La calidad del aprendizaje depende de las estrategias elegidas para aprender. el aprendizaje será valioso y enriquecedor. innovadora. el aprendizaje será de poca calidad. Al aprender algo. . lo más importante no es lo que se va a aprender sino lo que ya se sabe. es más importante aprender a aprender que lograr buenas calificaciones. El proceso de auto-regulación permite al estudiante seleccionar o cambiar las estrategias sobre la marcha en función del momento dentro de la cadena de aprendizaje. la naturaleza de la tarea y su nivel de dificultad exigen estrategias especificas para llevar a cabo un buen aprendizaje. más bien. Si la estrategia es imaginativa. Es. e) Atribución de resultados La atribución de los resultados es un factor sustancial en el aprendizaje. Una atribución inadecuada de los resultados iniciales de una tarea –por ejemplo. en función de la naturaleza de la tarea o en función de los objetivos establecidos. Al fin y al cabo. la motivación es el motor del aprendizaje y es posible que a lo largo del proceso de aprendizaje la motivación se vaya diluyendo o cambiando de dirección. Si la estrategia que se está siguiendo es puramente memorística. No sólo tiene lugar al final de las tareas cuando evaluamos los resultados obtenidos. c) Evocación de conocimientos El aprendizaje no consiste en yuxtaponer conocimientos unos junto a otros. apresurada. Sólo la evocación de lo que se sabe permite elaborar los datos y transformarlos en conocimiento. un proceso que se extiende a lo largo de todo el proceso. Además. la incapacidad para llevarla a cabo– puede perturbar el aprendizaje e incluso bloquearlo del todo. hecha a la facilidad de la tarea puede simplificar injustamente los niveles de dificultad y comprometer el rigor de los procedimientos establecidos. No es la suma de datos sino la conexión e interacción de los conocimientos nuevos con los conocimientos ya existentes en la cabeza del estudiante. crítica. Sólo así se llega a la construcción personal.

la reflexión directa y las discusiones metacognitivas. los niños aprenden las habilidades auto-reguladoras observando la ejecución de los adultos o iguales y escuchando sus explicaciones verbales. 2. b. y los dos últimos personales. tedioso o incompleto. orientaciones motivacionales. esfuerzo. además de las habilidades. Se alcanza el autocontrol cuando el niño o estudiante domina el uso de la habilidad en contextos estructurados fuera de la presencia de modelos. mecanismos auto-reguladores y estándares de conducta. La auto-regulación se puede enseñar de muchas maneras: a) Con la instrucción explícita. Desarrollo de la auto-regulación Aunque la capacidad auto-reguladora se puede adquirir por uno mismo. Auto-control. Perciben. De esa misma observación ellos van induciendo un modelo a seguir. El uso de la habilidad depende de imágenes encubiertas de la ejecución del profesor y. Se alcanza la imitación cuando el niño copia o reproduce el patrón o estilo general de la persona observada. feedback o refuerzo social. sobre todo. Al comienzo. La autoevaluación conduce a una comprensión más profunda del aprendizaje. . c. Lo habitual es aprenderlo por vía social a través de la imitación de la conducta de los padres. 3. La gestión del pensamiento. Se logra la autoregulación cuando el estudiante puede adaptar sistemáticamente su ejecución al uso de estrategias y hacer ajustes basado en los resultados. Observación. como hace el pianista. Auto-regulación. Los cuatro grandes principios del aprendizaje auto-regulado: 1. Imitación. El proceso se puede dividir en cuatro niveles de adquisición: a. este proceso puede ser largo.102 Jesús A. otros adultos o iguales. Los dos primeros pasos son fundamentalmente sociales. del auto-refuerzo que experimente el estudiante. profesores. La imitación funciona mejor cuando el modelo suministra alguna guía. d. por descubrimiento personal. Beltrán y Luz F. y afecto promueve enfoques flexibles y estratégicos en la solución de problemas. valores. Pérez 2.

este es el reto de la educación de nuestros días. Y es el buen profesor. además. se puede arriesgar a diseñar. es decir. conociendo las posibilidades de las TIC. y en este caso. a pesar de lo mucho que se ha escrito sobre ello. con las TIC. 4. miles de tests y miles de programas.El proceso de personalización 103 b) También indirectamente con el modelado de actividades. tantear y probar las enormes posibilidades que se le ofrecen con la nueva tecnología. En realidad son máquinas de búsqueda que. todavía es más difícil decir cómo hacer eso. . cómo hacerlo. El profesor. La auto-regulación está entrañada en las experiencias vitales y la identidad de cada individuo. por medio de la evaluación y discusión sobre el desarrollo personal. 1. Sin embargo. c) Asimismo. Mientras que en el enfoque ordinario hay miles de libros. actúan como agentes suyos. puede ver qué aspectos sí y qué aspectos no merece la pena ensayar para lograr con menos coste y más ventajas el objetivo quizás más importante del aprendizaje: hacer personas críticas y creativas en la escuela y fuera de ella. LA PERSONALIZACIÓN EN UN CONTEXTO TECNOLÓGICO Si es difícil proponer un programa que ayude a los profesores a desarrollar la creatividad y el pensamiento crítico de los alumnos. en el reciente contexto tecnológico casi todo está por hacer. mejor que nadie. Instrumentos tecnológicos para la personalización (creatividad. Estos son programas de software que actúan en nombre de las personas. pensamiento crítico y auto-regulación) a) Agentes inteligentes Un instrumento de gran interés para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico es el de los agentes inteligentes. el profesor creativo el que.

cuando el profesor utiliza para dirigirse a sus alumnos. hace referencia al sistema de transmisión de información que va más allá del texto normal que. Dentro de la inteligencia analítica favorecen. El hipertexto. Hay una serie de agentes inteligentes. sobre todo. y en alguna medida. la selección de la información y la integración de la misma en el proyecto de aprendizaje. etc. por ejemplo. la inteligencia analítica. la inteligencia creadora. la capacidad de planificación de las actividades. y las diferentes vías opcionales. por su estructura. Permite al usuario recoger toda clase de datos organizando el conocimiento en patrones significativos que ayudan a los usuarios a procesar y recuperar información adecuada. Es evidente que estos instrumentos comprometen.“Knowledge Utility” (KnU) es un sistema de hipermedia que ofrece recuperación y gestión inteligente del conocimiento. Encontraremos otro agente disponible en www. a su vez.com. y permite a los lectores acceder a la información de un . si el acceso es difícil. Puede avisar al usuario antes de llegar a una página diciéndoles si el sitio está disponible. También le ayuda a navegar más productivamente por la web. Hablamos de multimedia. Hablamos de hipermedia para designar la integración de multimedia e hipertexto. y tiende a ser leído secuencialmente de principio a fin. video. El hipertexto. no es secuencial. Por ejemplo. es lineal. “Web browser Intelligence Agent” (Webby) permite a los usuarios recordar dónde han estado en la web y lo que han encontrado allí.copernic.104 Jesús A. si va a tardar mucho. medios tan diferentes como texto. La búsqueda intencional implica evidentemente habilidades de pensamiento crítico y creador porque la actividad de búsqueda es intencional. gráficos. de forma especial. aprendiendo sus preferencias y patrones de búsqueda de información. dentro de un sistema de ordenador. Permite incluso identificar interconexiones entre bloques de conocimiento de diferentes disciplinas. y deja un buen registro de ese proceso de búsqueda y exploración. Beltrán y Luz F. no es lineal. b) Hipermedia El término multimedia se utiliza para designar la integración de varios medios diferentes en el acto de la comunicación. Pérez en lugar de utilizar una estrategia de búsqueda simple. seleccionan métodos diferentes para encontrar la información más relevante para el usuario. sonido. por el contrario.

La unidad básica de información en hipermedia es el nódulo que está hecho de textos. En el hipertexto. En lugar de verlas superficialmente. hipertexto con múltiples vías de acceso a la información. el lector puede añadir. videos. analizándolas como diseños que sirven un propósito determinado. Pues bien. Hipermedia es. Los nódulos están unidos con otros nódulos por medio de enlaces que le permiten pasar de unas unidades de información a otras. porque él es el responsable de lo que decide leer y de la manera en que lo lee. para interpretar a los profesores y los alumnos como colaboradores en el proceso de construcción del conocimiento.Todas las cosas están diseñadas para cumplir una finalidad. Cuando se pide a los alumnos que vean el conocimiento como diseño. declaraciones. entrevistas. modificar o cambiar alguna parte de la información o incluso crear nódulos nuevos para enriquecer el hipermedia con nuevos y diferentes puntos de vista. Mientras se lee el hipermedia se tiene acceso a la información que más interesa en ese momento. que se aleja mucho del modelo de conocimiento como información y del profesor como transmisor de ese conocimiento. creativamente. su percepción de las cosas cambia sustancialmente. Por ejemplo. documentos. etc. El instrumento de hipermedia deja en manos de los alumnos la responsabilidad de diseñar. En algunos hipermedia. Esto quiere decir que la organización del significado en el hipertexto la impone el lector más que el autor. tablas o viajes. cada nódulo tiene diferentes documentos. Cuando los alumnos construyen hipermedia se comprometen activamente en la tarea. si se trata de un hipermedia sobre la historia de España.El proceso de personalización 105 texto de cualquier manera que pueda ser de interés significativo para ellos. suministrando diferentes perspectivas. que es el corazón de la creatividad. videos. dibujos. pues. el lector tiene mucho más control sobre el texto (auto-regulación). organizando sus propias representaciones que reflejan su sentido de las comu- . tratan de verlas por dentro. de construir el conocimiento. Al tratar de entender la dimensión cognitiva del instrumento de hipermedia habría que recordar la feliz expresión de Perkins (1987) cuando se refería al “conocimiento como diseño”. como el descubrimiento de América. en su apariencia externa. cartas. la construcción de hipermedia es un buen ejemplo de conocimiento como diseño. Coloca a los estudiantes en el asiento del autor de forma que puedan construir su propia comprensión más que reproducir las comprensiones de los otros. que apuntan directamente a un objetivo específico.

conductas y hábitos sociales de los pueblos. Esto . Otra experiencia académica interesante con hipermedia es la relacionada con la etnografía. siguiendo un guión flexible que los propios observadores podían manipular según sus diferentes intereses. inventar y negociar su propio punto de vista sobre la materia. los estudiantes deben diseñar sus propios hipermedia. Beichner (1994) describe la construcción de un kiosco de información para los visitantes de un zoo. Los visitantes podían ver sobre la pantalla la información correspondiente a las diferentes secciones del zoo. en lugar de acumularla de forma yuxtapositiva. La etnografía se interesa por estudiar las costumbres. interpretar las viejas historias de los pueblos primitivos o crear sus propias historias. entrevistas hechas a los primeros visitantes. hacer su propia versión o interpretación de la lección correspondiente. Hay muchos ejemplos de hipermedia con resultados esperanzadores para la construcción del conocimiento. Los estudiantes participan e interactúan con el instrumento de hipermedia para crear. del conocimiento. Por ejemplo. se produce el multidiálogo y se integran en clusters o constelaciones de perspectivas. es decir. sean para examinar las vidas de los primitivos. Los estudiantes de bachillerato trabajaron de forma cooperativa para reunir materiales procedentes de fuentes diversas y construir un centro de información que tenía que instalarse a la entrada del zoo... Lehrer (1993) desarrolló un instrumento. La investigación realizada hasta ahora revela que las experiencias de los estudiantes con hipermedia mejoran su capacidad de integrar los datos de la información. original. las reservas forestales. todo el contenido informativo necesario para disfrutar de la visita. Por ejemplo. el HiperAutor. la plataforma creada por Goldman (1995) llamada “Constelaciones de aprendizaje” permite a los estudiantes llevar a cabo investigaciones etnográficas. lo que exige a los estudiantes transformar la información en representaciones dimensionales. dando lugar a la construcción social del conocimiento. que ayuda a los estudiantes a construir sus lecciones de historia. Siguiendo la metáfora de Perkins del conocimiento como diseño en lugar del conocimiento transmitido. es decir.106 Jesús A. Como las historias vienen de múltiples fuentes distintas. Es su construcción personal. Por ejemplo. Pérez nidades a las que pertenecen. Beltrán y Luz F.. hipermedia sirve para construir las propias lecciones de clase. oír explicaciones referentes a los animales que podían contemplar. En otros casos. determinar lo que es y no es conocimiento relevante.

c) Sistemas de experto y micromundos Los sistemas de experto proceden del campo de la inteligencia artificial (IA) que no es otra cosa que la capacidad simulada de comprender o razonar. aplicación de los conocimientos. y reunir todo en un conjunto de múltiples y diferentes constelaciones que tienen que integrar creativamente. aprendizaje de hipermedia. 5. un sistema experto es un programa . enriquecer la base a partir del feedback recibido. recoger conversaciones. y en la que ofrecen amplia información sobre lo que los estudiantes están aprendiendo. aprendizaje colaborativo. De esta forma. 2. reunir documentos. es decir.rockets.. Transformar la información en conocimiento: seleccionar. Pero organizar y diseñar los recursos multimedia (gráficos. satisfacción de los usuarios. 4. Evaluar la base de conocimientos: consecución de las metas. animación. organización y comprensión significativas. hacer videos. Pero las responsabilidades varían. creada por la escuela y sus propios estudiantes. crear sitios web que suministran información a los usuarios que quieran acceder a ella y utilizarla. Lo más difícil de hipermedia es la presentación. construir las lecciones. Revisión de la base de datos: corregir. mejorar. los contenidos. etc. las relaciones entre los tópicos. Reflexión sobre la actividad: revisar los diferentes aprendizajes: aprendizaje de los contenidos. video. 3. sonido. Hipermedia permite asimismo lo que parece ser la tarea preferida. Una buena estrategia para construir y utilizar cognitivamente hipermedia y llevar a cabo una HiperComposición.) corresponde más al pensamiento creativo y es la parte que los estudiantes disfrutan más. representar y relacionar la información relevante. Una de las más llamativas es la llamada Escuela virtual de Florida (www. es la del cuadro siguiente: TÉCNICA PARA HIPERMEDIA 1.org). realizar entrevistas. Planificar la composición: establecer por anticipado las metas de la base de conocimientos. organizar.El proceso de personalización 107 obliga a los estudiantes a salir desde la escuela al mundo real. Investigar la información que va a ir en la presentación implica habilidades críticas más que creativas..

después el experto echa mano del conocimiento básico que hay en su memoria relacionado con ese problema. 2000). para llegar al conocimiento profundo de una materia. interfaz que facilita la comunicación del programa con el usuario. toma una decisión y ofrece al cliente la solución que le parece más acertada. base de conocimientos relacionados con el problema que permiten al experto llegar a una solución. de una manera pasiva. la secuencia que el médico experto sigue es más o menos esta: pide información al cliente sobre su problema y sus condiciones personales. para modelar el pensamiento de los estudiantes o para guiar el proceso instruccional. por ejemplo. para orientar. información relevante sobre el problema. Pero también se puede utilizar de una manera mucho más activa. para construir modelos conceptuales e incluso para ayudar a los estudiantes a controlar sus propios procesos de conocimiento. es decir. se necesita la metacognición. . En este caso. Beltrán y Luz F. procesa toda la información que ha recogido y la que ha obtenido en la consulta. Cuando se consulta a un médico. el modo de razonar. y suministro de solución. sistema lógico de reglas que facilita la obtención de inferencias derivadas directamente de los datos. acceso a la base de datos.108 Jesús A. explicitar y externalizar su propio desarrollo de conocimiento: la forma de seleccionar la información. y de obtener una solución (Jonassen. De esta secuencia salen los elementos componentes de un sistema de experto: usuario que presenta determinadas necesidades o problemas. por ejemplo. USUARIO PROBLEMA INTERFAZ SOLUCIÓN SISTEMA INFERENCIAL ACCESO A LA INFORMACIÓN BASE DE DATOS El sistema de experto se puede utilizar. Pérez que simula la forma en que los seres humanos expertos resuelven problemas o toman decisiones. Lo mismo podríamos decir de un psicólogo o educador experto.

espacios idealmente configurados para el descubrimiento cognitivo. La familiaridad de los estudiantes con los juegos de aventuras. sobre todo. consiguiendo de esa manera un conocimiento más profundo de la realidad observada. VENTAJAS Ofrecen instrucción situada. EVALUACIÓN Promueven el desarrollo de la inteligencia analítica. crear y. NATURALEZA Se enmarcan dentro del modelo de solución de problemas. como son la formulación de problemas. les permiten utilizarlos fácilmente en el aprendizaje. y proporcionan ambientes ricos. REGLAS CARACTERÍSTICAS Dejar a los estudiantes fijar sus metas. cambiar. Comparar los objetos del micromundo con los objetos reales conocidos. que no son otra cosa que pequeños micromundos. medida y controlada. Obligan al profesor a modelar habilidades de orden superior como la toma de decisiones o la solución de problemas. Representa ambientes de aprendizaje exploratorio.El proceso de personalización 109 El micromundo es una idea poderosa desde el punto de vista del aprendizaje significativo. MICROMUNDOS Representan simulaciones intencionales de diferentes fenómenos del mundo real. Implican tareas de descubrimiento. medir. relaciones entre esos objetos y operaciones que transforman los objetos y sus relaciones. la elaboración de hipótesis y de procesos eficaces de evaluación. manipular. sugestivos y diferentes. Los micromundos se componen de objetos. Las características especiales de los micromundos suministran a los estudiantes los instrumentos ideales para explorar la realidad y desencadenar los procesos de pensamiento superior. o simulaciones intencionales de diferentes fenómenos del mundo real en los que los alumnos pueden observar. Cuando los estudiantes interactúan con el micromundo. poner a prueba los efectos de unas variables sobre otras. manipulan los objetos o . Favorecen la exploración y el descubrimiento.

por eso los profesores deben dejar a los estudiantes establecer sus metas. Pero descansa igualmente en el estudiante que es el que tiene que formular sus metas bien definidas y utilizar los micromundos para conseguir esas metas. sea música. Favorecer la participación de dos o tres estudiantes en la observación y manipulación del micromundo para facilitar la comprensión y construcción social del conocimiento. 4 3 2 1 Aceptar cualquier aprendizaje incidental. Beltrán y Luz F. Los micromundos deberían adoptar el escenario de solución de problemas dejando al estudiante la posibilidad de dirigir su propio aprendizaje. Los micromundos son igualmente interesantes para promover el procesamiento activo y el descubrimiento. y suele incorporar estrategias de modelado. Lo que se hace presente. La idea asociada con este enfoque es el sentimiento de un compromiso directo con la realidad. es el mundo que se está explorando. . no está ahí. exploración.110 Jesús A. y los estudiantes son incapaces de resolver el problema. articulación y entrenamiento en el camino a la construcción del conocimiento. El micromundo se apoya en la curiosidad y el interés que despierta en el estudiante este escenario. la sensación de que el ordenador es invisible. arte. en cambio. 6 5 Modelar estrategias de solución cuando el micromundo resulta complejo. Pérez variables para alcanzar un estado de meta. Dejar a los estudiantes fijar sus metas. reflexión. Los micromundos basados en el ordenador son instrumentos ideales para desarrollar el aprendizaje auto-regulado. De esa manera se comprueba si conocen en el mundo real objetos que se comporten y sigan las leyes visualizadas en el micromundo. Plantear los micromundos como solución de problemas. juego o matemáticas. que se pueda producir. En el diseño de los micromundos se deben seguir algunas reglas para usarlos adecuadamente y favorecer el aprendizaje auto-regulado (Adaptado de Jonassen 2000): PASOS EN LA CONSTRUCCION DE UN MICROMUNDO 7 Pedir a los estudiantes que elaboren un documento final en el que describan sus reacciones y reflejen sus reflexiones sobre las experiencias que han vivido en el micromundo. Es más probable aprender cuando uno descubre por sí mismo que cuando es enseñado por otro. Pedir que comparen los objetos del micromundo con los objetos familiares. no previsto ni intencionado.

videoconferencia. que le ofrecen diferentes perspectivas enriquecedoras. 2000. . o en tiempo real. gracias a los diferentes sistemas de telecomunicación: teléfono. identificar relaciones causales y generar hipótesis. etc. vídeo. las sesiones y ejercicios de “Role playing” (Jonassen. Algunos ejemplos de comunicación sincrónica son: el “Internet Relay Chat” (en el que los estudiantes pueden consultar a un experto). 2003). que se comunican con otros estudiantes y profesores o expertos para mejorar sus sistemas de enseñanza-aprendizaje. se produce cuando las personas se comunican entre sí al mismo tiempo. Por ejemplo. Su entidad como instrumento cognitivo reside en apoyar el espíritu del aprendizaje significativo.El proceso de personalización 111 El propósito de los micromundos es comprometer a los estudiantes en la creación y comprobación de hipótesis. La forma más sencilla es aquella en la que se conectan uno o más ordenadores en una red para compartir datos (texto. propias de la creatividad y del pensamiento crítico (Beltrán y Pérez. El aprendizaje se acerca así más a un proceso de enculturación dentro de una comunidad de prácticos o estudiantes. La comunicación sincrónica. en la que los estudiantes pueden representar improbables combinaciones de figuras históricas como Ghengis Khan. escritura. que está menos centrado en la transmisión y más en la negociación y el debate. habilidades que pertenecen al pensamiento crítico y creativo. En síntesis. como valorar lo que se conoce. los micromundos introducen al estudiante en una realidad hipotética que le exige combinar sus habilidades de evaluar. analizar y conectar. d) Telecomunicación y Aprendizaje cooperativo Las modalidades de telecomunicación pueden dividirse en dos grandes categorías. describe una actividad –que podría funcionar también en tiempo asincrónico– titulada “Un encuentro de las mentes”. de lectura. experimentar los fenómenos requiere muchas habilidades de pensamiento crítico. ficheros etc) y las personas se comunican una con otra al mismo tiempo. reconocer problemas. sincrónica y asincrónica. La comunicación sincrónica puede apoyar a las comunidades de aprendizaje. formadas por profesores y estudiantes. La tecnología ofrece al estudiante la oportunidad de desarrollar sus habilidades sociales. comunicación y colaboración mediante la participación en discusiones on-line.

asegurándose de que todas las partes comprenden el contenido de la lección. Servicios de Boletín (Comunicación uno a muchos) que permiten enviar mensajes a una revista o boletín (enviar mensajes para ser almacenados) o leer mensajes enviados por otros (recu- . estableciendo contacto con otros grupos y asesorándose sobre el tema a tratar. ❏ Identificar.112 Jesús A. Para entrenar a los estudiantes en este tipo de comunicación. Muchas formas de comunicación mediada por el ordenador son asincrónicas. y que eran moderadas por Steve Allen. ❏ Subdividir el problema. ❏ Señalar personas y grupos responsables de resolver cada parte del problema. Beltrán y Luz F. ver esta secuencia adaptada de Gay y Lentini (1994) y de Jonassen (2000): ❏ Familiarizar a los alumnos con este sistema de comunicación. Pérez María Antonieta y Charles Manson discutiendo. Allí se podía visualizar el pensamiento de nivel superior representado en forma de ideas. y otros tipos de comunicación que se codifican en forma digital. de forma que sea un instrumento creativo en la construcción del conocimiento. se transmiten y. Hay varias formas: Correo electrónico (Comunicación uno a uno). dibujos. creencias y actitudes sobre determinados temas y acontecimientos de interés). ❏ Explorar bases de datos para encontrar información. Los usuarios dejan notas. La comunicación asincrónica se produce cuando sólo una persona se comunica cada vez. definir y analizar el problema. luego se decodifican por el destinatario. Una persona deja un mensaje y la otra recoge luego la llamada y la devuelve o no. El contestador telefónico o el fax son asincrónicos. definiendo la tarea. ❏ Negociar la comprensión. ❏ Observar canales de comunicación para controlar el progreso del grupo y comprobar lo que están haciendo. metas y requisitos. ❏ Compartir información: respondiendo preguntas. compartiendo diseños o datos. la discusión resultaba un apasionante intercambio de opiniones.

y desarrollar habilidades cooperativas para tratar a las personas en diferentes culturas. Son clases que se conectan con otras del propio país o incluso de otros países. son instrumentos que permiten transformar el ámbito educativo creando comunidades de aprendizaje centradas en la construcción crítica y creativa del conocimiento. discutieron la dependencia del mundo de la gasolina. mejorando así el proceso de construcción del conocimiento. Son. La necesidad de verbalizar todos los aspectos de la interacción dentro del ambiente basado en el texto puede acentuar las habilidades metacognitivas y de auto-reflexión y revisión en el aprendizaje. Por ejemplo. En todo caso. espacios de aprendizaje y comunicación localizados en sistemas de ordenador que se diferencian de la comunicación sincrónica por el nivel de pensamiento reflexivo que aportan. En las conferencias asincrónicas los estudiantes leen un mensaje y deciden si responden o no. De acuerdo con el modelo CAIT. Estas conferencias virtuales conectan a personas que están alejadas unas de otras y que pueden. cómo responder y las consecuencias probables de la respuesta. Un ejemplo es el de los círculos de aprendizaje. pues. y conflictos entre políticos y creencias religiosas. sobre las democracias. La mera reproducción acrítica y dependiente de los datos informativos extraídos del libro difícilmente puede ser llamada aprendizaje. debates y esfuerzos colaborativos asincrónicos entre un grupo de personas que comparten un interés en abordar un tema determinado. La personalización es un proceso vital dentro del aprendizaje. Si el nivel del pensamiento implicado en la discusión es complejo.Y esto depende del profesor que diseña. Junto con sus socios. favorecerá el desarrollo crítico y creativo.El proceso de personalización 113 perar archivos de otro ordenador) y copiarlos en su ordenador. la conversación. acentuar la conciencia multicultural a escala global. Conferencia de ordenador (Comunicación muchos a muchos) que son discusiones. los alumnos deben interpretar por sí mismos esa . discutir. de esta forma. sea sincrónica o asincrónica. apoya y evalúa la calidad del proceso de aprendizaje. La idea que se esconde en este modelo es exponer a los estudiantes a diferentes puntos de vista. en diferentes países. los estudiantes de primaria de Arabia Saudí hicieron un proyecto sobre las soluciones a la crisis del Golfo. El valor creativo y crítico de las conversaciones sincrónicas y asincrónicas depende del tipo de pensamiento que comprometen. de orden superior.

producción. Estamos todavía en los primeros días de comprender las características y el potencial de las nuevas TIC. participación y demostración activa de la imaginación. Las actividades creativas con las TIC pueden incluir estrategias como: producir ideas. desarrollar la originalidad. Cada una de estas actividades produce una interacción entre los rasgos de las TIC y elementos de los procesos creativos. Dado el estado inicial de las TIC. De esa manera sí están aprendiendo significativamente. el pensamiento crítico y la auto-regulación. 2. establecer conexiones. tales como la fotografía y el cine que inicialmente se usaron sobre todo para imitar.114 Jesús A. comunicar y evaluar. formular analogías.Ahora bien. originalidad y valor. pero hay que reconocer que las tecnologías digitales son instrumentos recientes que estamos todavía explorando. sino las oportunidades que tal acceso ofrece para la interacción. flexibilidad. Por esa razón las sugerencias que se ponen a continuación han de entenderse como meramente indicativas. más bien que para expresar nuevas ideas. Estas actividades no son siempre discretas o secuenciales y puede haber sincronía y solapamiento de aplicaciones para diferentes propósitos. Hay un paralelismo con la introducción de las tecnologías anteriores. cuando éstas todavía están echando a rodar. Pérez información de una forma crítica e imaginativa.Ahora vamos a hacer algunas reflexiones específicas relacionadas con cada uno de los tres aspectos del proceso: la creatividad. Es verdad que crear con instrumentos de las TIC permite a los usuarios adquirir y manipular la información y suministra datos para el feedback y desarrollo. ¿cómo hacerlo en un contexto tecnológico? Una primera respuesta ya se ha dado al identificar y describir algunos de los instrumentos tecnológicos que podrían favorecer el desarrollo de este proceso. . Beltrán y Luz F. sería poco menos que ilusorio anticipar lo que pueden contribuir las TIC al desarrollo de la creatividad. colaborar. Desarrollo de la creatividad con las TIC Conviene advertir antes de nada que no es el acceso a los recursos digitales lo que produce creatividad. Serán la competencia tecnológica del profesor y su imaginación las que podrán explotar al máximo cada día la virtualidad de las TIC para esa tarea.

Para ello es necesario que profesores y alumnos puedan tener un rango de experiencias en las que puedan comprometerse a poner en marcha las distintas contribuciones que las TIC pueden hacer a sus prácticas . capacidad. hacer cambios. Las nuevas tecnologías tienen rasgos específicos que los usuarios pueden explotar para llevar a cabo actividades que sin esos instrumentos no se podrían realizar o no se harían tan efectivamente. sobre todo. formato gráfico o planteamiento general. 1999). sino. transformación y comunicación de la información con niveles de precisión y exactitud asombrosos. Lo más importante es que logren una competencia tecnológica que les permita no sólo programar la adquisición de una serie de habilidades y conocimientos con tecnologías específicas. La velocidad y las funciones automáticas permiten tareas de almacenamiento. La descripción de esta capacidad tecnológica se relaciona con un concepto ecológico de habilidad en el que la habilidad es “persona más las oportunidades de asistencia” que su ambiente proporciona. posicionamiento teórico. Es la interacción entre los rasgos distintivos de las TIC y las características de la creatividad lo que abre nuevas perspectivas sobre el desarrollo de la creatividad en educación. La interactividad puede comprometer a los usuarios en una serie de niveles. de las TIC para hacer creativos a nuestros alumnos. hay que destacar algo que no se puede poner en duda: el potencial. la provisionalidad de las TIC permite a los estudiantes innovar. crear y manipular estos recursos (Claxton. Más en concreto. los profesores no necesitan ser expertos en informática. intentar diferentes alternativas y guardar una huella del desarrollo de las ideas como ningún otro instrumento conocido puede hacer. 2000). estructura lógica. velocidad y funciones automáticas (McFarlane. hacer elecciones fundadas sobre su uso.El proceso de personalización 115 a) Potencial En primer lugar. más la habilidad de detectar. especialmente en el campo de la creatividad. apenas esbozado. Evidentemente. interactividad. Los expertos enumeran estos rasgos: provisionalidad. La capacidad se hace visible en el sentido de que ofrecen acceso a grandes cantidades de información diferente por su ubicación geográfica. evaluar su impacto y estar abiertos a nuevos desarrollos y posibilidades. comprender las razones por las cuales las TIC podrían ser apropiadas para unas determinadas tareas y situaciones. desde la simple decisión personal en torno a una lectura crítica a la construcción del modelo matemático más sofisticado.

Oportunidades de asumir riesgos y cometer errores en una atmósfera relajada. no amenazante. utilizar las nuevas tecnologías como un instrumento al servicio del cambio educativo creando nuevos ambientes de aprendizaje dentro de los cuales el desarrollo de la creatividad es un objetivo fundamental. Es la interacción entre los rasgos distintivos de las TIC y las características de la creatividad lo que abre nuevas perspectivas sobre el desarrollo de la creatividad en educación. Beltrán y Luz F. En el primer caso. Sensibilidad a los valores de la educación que destacan los intereses personales. En el segundo. en un contexto tradicional o en ambientes innovadores. el compromiso y la calidad de vida. Flexibilidad en el tiempo y espacio para los diferentes estadios de la actividad creativa. La enseñanza de la creatividad utilizando las nuevas tecnologías plantea dos escenarios distintos. el modelo CAIT sugiere unas condiciones ambientales y estratégicas específicas que incluyan necesariamente: ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ Conciencia de la estrecha relación entre la creatividad y la construcción del conocimiento. Oportunidades de elegir temas. transformación y juego de ideas y materiales informativos valorando la calidad de la información obtenida y la suficienca de los datos para conseguir los objetivos propuestos. Estrategias de enseñanza que refuerzan el enseñar a ser creativos y enseñar creativamente. dos grandes desafíos pedagógicos: el contexto educativo tradicional y los nuevos ambientes de aprendizaje. . proyectos y métodos y habilidades de regulación del propio sistema de aprendizaje. Oportunidades de reflexión. b) Condiciones En cualquier caso.116 Jesús A. Oportunidades de exploración. Pérez creativas y que otros medios no ofrecen. que constituyen. a su vez. la tarea es apoyar el desarrollo de la creatividad utilizando los diferentes instrumentos que suministran las nuevas tecnologías. tolerancia a la ambigüedad y persistencia.

ayudándoles a adquirir conciencia de su propia mente como agente del conocimiento. Scardamalia (2000). describe los desafíos de diseño en el desarrollo de comunidades de aprendizaje para la construcción de conocimiento en las que los participantes trabajan creativamente con ideas y en las que se han comprobado grandes ventajas para los alumnos con la utilización de este diseño: ➢ Suministra condiciones ideales de creación de conocimiento para todos los estudiantes. enfoques de solución de problemas. por ejemplo. Ofrece apoyos sociales para la creación del conocimiento. al ofrecer información en una variedad de formatos refuerza el potencial de las tecnologías digitales para promover juegos imaginativos. utilizando la pregunta: ¿Qué pasaría si. imaginar y explorar se ha ensayado tecnológicamente de muchas formas.? Las características de las TIC. hojas de cálculo o tecnología de con- . Compromete directamente a los estudiantes en los problemas de comprensión y mejora continua de los conocimientos. Hace transparentes los aspectos ocultos de la creación del conocimiento y favorece estos procesos en el discurso diario. exploración de datos. examinar y mejorar ideas.El proceso de personalización 117 Algunos ambientes de realidad virtual y Foros del conocimiento como espacios para la colaboración potencialmente creativa siguen esta línea. lo que les permite comenzar a crear. como ocurre en las comunidades de aprendizaje.. Mantiene las tareas en el difícil equilibrio de las habilidades y las disciplinas gracias a las redes de la sociedad del conocimiento. Los instrumentos tecnológicos para llevar a cabo estas actividades incluyen simulaciones. por ejemplo. ➢ ➢ ➢ ➢ Algunas sugerencias más específicas relacionadas con los factores estratégicos de la creatividad pueden ofrecer a los alumnos oportunidades e instrumentos –como los descritos a continuación– para activar las diferentes estrategias: c) Algunas experiencias ❑ Producción de ideas La estrategia de producir ideas. asunción de riesgos.. o conexiones remotas de ideas.

Cannon y otros (2000) investigaron el diseño de un laboratorio nacional de manipulaciones virtuales basado en la web.html y www.shtml.mit.118 Jesús A. Loveless y otros (1995) señalan algunas experiencias utilizando el ordenador en sentido exploratorio.Viene apoyado por una amplia . Baron y otros (1999) han revisado la literatura sobre el desarrollo de metodologías de investigación utilizando mapas conceptuales en el ordenador. cine. Es igualmente interesante la experiencia con el juguete que puede aprender y ser enseñado por los niños www.mit. Se han usado tecnologías digitales para apoyar los estadios tempranos de juego imaginativo. Beltrán y Luz F.com).bbc.uk/cbbc/tracybeaker . El MIT está desarrollando excelentes materiales de exploración.ac. Un caso especial de utilidad inmediata para el desarrollo de la creatividad es el de los programas de software tipo “Inspiration”. En él los niños de primaria podían interactuar y diseñar en relación con nuevos objetos matemáticos que no son fáciles de construir físicamente. ingeniería.co. 2002).ultralab. Otros ejemplos de la interactividad y capacidad de las TIC que pueden fortalecer enfoques lúdicos para tratar ideas imaginativas se incluyen en las páginas de la web de Tracy Baker de la BBC ( www. solución de problemas e indagación científica para enseñar a los niños (http://toys. En internet hay recursos disponibles para que los estudiantes exploren y prueben ideas on-line.edu). y diseño.blockcorner. Pérez trol.com/ content.media. El proyecto Más allá de las cajas negras (BBB) ha utilizado instrumentos tecnológicos llamados Crickets que podían ser incorporados en objetos diarios para controlar sentir y comunicar unos con otros vía rayos infrarojos.sodaplay. particularmente en el contexto de la educación de la ciencia.edu/projects/pie).media. conjetural o hipotético (Kalas y Blaho. especulación y brainstorming. también www. Un ejemplo de tales aplicaciones se suministra en la descripción de un curso de Diseño virtual y representación en la Universidad de Cornell (Winter 2000). El proyecto se desarrolla a través de la red de museos que colaboran con el MIT para diseminar el uso constructivo de las nuevas tecnologías (http://llk. Hay instrumentos suficientes para la exploración y creación de ideas –desde instrumentos de producción de films al CAD y las simulaciones de realidad virtual– en los campos de la arquitectura.uk/projects/etui/index. Materiales más baratos se están construyendo para las escuelas. La idea era familiarizar a los alumnos con el diseño de instrumentos científicos.

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bibliografía y tiene representación en España. Ver www.inspiration.com/ vlearning/suggestread/index.cfm?fuseaction=suggested. Un uso innovador de las TIC en el campo del drama es el desarrollado por Simpson que describe las maneras en que las cámaras digitales y el software de manipulación de imagen se pueden usar para la exploración e improvisación. ❑ Hacer conexiones No cabe la menor duda de que establecer conexiones es un elemento fundamental en el proceso de utilizar y desarrollar la imaginación. Las TIC pueden jugar un papel importante para conectar con otras personas, proyectos, información y recursos por medio de internet, CD y otros recursos.Ver www.teachingideas.co.uk/welcome. Muchas webs actúan como portales para información sobre usos creativos de las TIC. Culture on-line ofrece muchos materiales de tipo escolar (www.cultureonline. gov.uk). Además de las direcciones oficiales señaladas, hay asimismo, otras organizadas por particulares o entidades que suministran recursos para edades o tareas específicas. Entre ellas, BBC o DARE. Un recurso muy útil es el acceso a galerías y museos que puedan suministrar recursos para estimular, crear y hacer significado e investigación. Se puede conseguir también acceso a artistas, diseñadores, ingenieros, arquitectos etc. Por ejemplo, en el Reino Unido, el Museo Nacional Virtual da acceso a más de 2500 museos en Reino Unido www.24hourmuseum.org.uk. ❑ Promover la originalidad En este caso se trata de centrarse en los procesos de creación, diseño, edición y refinamiento, para crear resultados tangibles tales como una imagen, un poema, un drama, etc. Esto implica no sólo el acto físico de crear, sino también un diálogo permanente donde el creador produce y el trabajo responde. El proyecto Glebe y el Acces se han llevado a cabo en escuelas primarias donde los niños trabajaban con artistas visuales. Usaban diferentes medios incluyendo tecnología digital de scanners, cámaras y software gráfico para captar y manipular imágenes a fin de construir significados en las artes visuales. Los niños producían sus obras y, después, mostraban y evaluaban su trabajo y el de los iguales. Atherton (2002) ha realizado un extenso trabajo con niños de primaria usando multimedia a lo largo del currículo, en el que los niños se comprometían en los procesos de crear y hacer complejas obras multi-

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media. Demuestra las maneras en que los autores podían construir una presentación interactiva con imágenes visuales, sonido, animación e hiperenlaces. En estos ejemplos, la tecnología jugaba un papel destacado en las actividades, suministrando oportunidades a los alumnos para captar, editar y transformar los datos digitales y construir significado. Los procesos creativos de imaginación, actualización y flexibilidad se ven apoyados por las TIC, que facilitan en este caso el trabajo creativo. Hay asociaciones y premios establecidos para favorecer este tipo de aprendizaje. Ver la agencia BECTA www.becta.org.uk, la web de Apple www.apple.com/education/dv/ , y el proyecto interactivo de Bristol www.interactiveeducation.ac.uk/music_designs.htm. ❑ Colaboración Las TIC pueden contribuir a desarrollar la creatividad facilitando el trabajo con otros de manera inmediata y dinámica con buenos resultados en la construcción creativa del conocimiento compartido. La colaboración con artistas, y escritores ofrece a los estudiantes oportunidades de trabajar con otros para generar ideas, perseguir metas y evaluar el trabajo original permanente. El citado proyecto de Internet de Bristol se realizó en 1998 para permitir a los niños en dos comunidades escolares colaborar unos con otros haciendo imágenes visuales. Utilizaron cámaras digitales y programas de pintura para construir imágenes de ellos mismos respondiendo a la pregunta: quién soy yo. ❑ Comunicación, publicación y audiencia Las tecnologías de presentación y comunicación permiten a los estudiantes presentar su trabajo a una serie de audiencias desde una presentación de Power Point a una web, disponible para una audiencia desconocida. La escuela de Richards Hitcham publica el trabajo de los alumnos de todas las áreas del currículo incluyendo la variedad de obras producidas en un proyecto de trabajo con un artista, y compartiendo su propia pintura y trabajo digital ( www.hitchams.suffolk.sch.uk/ ict_art/index.htm). Es la consideración de la meta y de la audiencia lo que puede conducir a los alumnos a una evaluación más detallada de los niveles de originalidad y crítica reflexiva. Lachs (2000) acentúa la importancia de la conciencia de audiencia en el diseño, creación y presentación de los proyectos multimedia.

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Como reservas a las TIC, hay que decir que se pueden producir actitudes negativas hacia el uso de las TIC (Mak, 2001). Asimismo, algunos prácticos del teatro avisan contra la pérdida de espontaneidad y comunidad que pueden acompañar el uso de la tecnología en el teatro y las prácticas de investigación del teatro.

d) Líneas de futuro
La corta experiencia escolar ilustra bien cómo la gente ha sido capaz de comprometer su imaginación al reconocer el potencial de las TIC para contribuir al desarrollo de la creatividad de los estudiantes, especialmente en las estrategias de producir ideas, establecer conexiones, promover la originalidad, colaborar creativamente con otros y comunicar los resultados de sus creaciones. Lo cierto es que las TIC ofrecen una gama de oportunidades de experiencias que difícilmente se podrían lograr con otros instrumentos.Y de hecho hasta ahora no se han logrado. Está demostrado, pues, que las TIC y sus recursos, sean hardware o software, pueden apoyar la creación y desarrollo de ideas si se presentan con un enfoque exploratorio de final abierto en el diseño y en su utilización. Esto exige una buena labor de investigación que permita hacer diseños rigurosos, imaginativos y accesibles a los usuarios más jóvenes y menos experimentados. Un buen análisis de estudios de casos sobre el uso innovador de las TIC de manera exploratoria y lúdica podría suministrar intuiciones en una más profunda comprensión de los procesos creativos y de la capacidad de las TIC. Un análisis objetivo y riguroso plantearía, al menos, estas cuatro preguntas:
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Cómo usamos las tecnologías digitales ahora para hacer cosas que hemos hecho antes por otros medios. Qué se gana y qué se pierde en la práctica usando tecnologías digitales en las prácticas creativas. Cómo estamos explotando los rasgos de las TIC que nos permiten expresar diferentes ideas. Cómo evaluamos los procesos y resultados del trabajo con estos instrumentos y medios recientes.

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Jesús A. Beltrán y Luz F. Pérez

❑ Evaluación de la creatividad y las TIC Si es difícil la evaluación de ambas por separado, más difícil es evaluar la tecnología cuando se utiliza para desarrollar la creatividad. Una posición ya clásica, rigurosa y sugestiva, para la discusión y evaluación de la creatividad y las TIC, es la de Jonassen (2000) que utiliza como criterios la presencia de algunas dimensiones cognitivas como construcción de conocimiento, auto-regulación, colaboración, pensamiento crítico y pensamiento creativo. Lachs y Williams (1998) destaca la interactividad de la audiencia, la planificación de ambientes no lineales, la calidad del diseño, y la colaboración con otros. ❑ Implicaciones para la práctica y la investigación Una implicación para la práctica es la necesidad de reconocer algunas claves de la creatividad: la interacción entre personas, procesos, dominios y campos; los rasgos esenciales de originalidad, producción, flexibilidad, combinatoria, conexión, transfertilización y colaboración; la naturaleza de la creatividad como proceso de toma de decisiones y las oportunidades de utilizar los rasgos de las TIC al servicio de la creatividad de los alumnos. Los estudiantes deben tener oportunidades de desarrollar habilidades de TIC y técnicas en contextos auténticos y creativos y desafiantes. Asimismo, deben tener oportunidades de hacer elecciones fundadas de instrumentos de TIC y medios disponibles para procesos y estadios creativos diferentes. Hay que tomar en cuenta, además, la flexibilidad en el tiempo y espacio para las actividades creativas. Respecto a la formación del profesor, debe haber un desarrollo profesional continuo disponible, en los tres niveles: el nivel local, regional y nacional, para desarrollar la conciencia y la confianza en esquemas adecuados de creatividad; la competencia para relacionar creatividad con instrumentos de las TIC, pedagogía y gestión de ambientes de aprendizaje, estrategias de evaluación y estudios de caso. Modelos de desarrollo profesional y educación inicial del profesor deben suministrar oportunidades de experiencias de procesos creativos con TIC en un rango de dominios de materias de del currículo.

pero hay que identificarlas y considerarlas como una limitación de los estudiantes al realizar el potencial del uso creativo de las TIC. especialmente en los contextos tradicionales. Los expertos distinguen dos clases de pensamiento: experiencial y reflexivo. sino también algunas ideas claras para promover la comprensión y la confianza en su práctica de enseñanza creativa y desarrollo profesional. La secuencia es más larga: se produce una situación determinada. se sacan conclusiones. Hay una crítica que se suele hacer al paradigma constructivista: que los estudiantes pueden estar tan activos que no tienen tiempo de pensar sobre lo que están haciendo. cualquier experiencia provoca una reacción inmediata. son igualmente válidas para el pensamiento crítico. El experiencial surge de las propias experiencias de uno con el mundo. No son insuperables. especialmente en el contexto tecnológico. Un buen contrapunto es el pensamiento . se hacen inferencias. Kimbel (2000) señala algunas condiciones necesarias para la actividad creativa como el apoyo afectivo y cognitivo y una relación confiada entre alumnos y profesores que permita el riesgo y el fracaso. se actúa sobre ella. seguridad y coraje en individuos y comunidades. 3. Desarrollo del pensamiento crítico con las TIC Muchas de las ideas comentadas anteriormente. y abordarlas da confianza. de hecho. y luego se piensa sobre lo que se hizo.El proceso de personalización 123 ❑ Superar las barreras Hay factores clave que acentúan los procesos creativos. Pero hay sin embargo barreras al desarrollo de la creatividad. El pensamiento reflexivo. es reflejo y ocurre automáticamente. en especial las relacionadas con la creación de un ambiente propicio para el desarrollo de la creatividad. Los profesores necesitan no sólo acceso a las tecnologías. y se retiene lo que parece más relevante de la experiencia y la reflexión. Se dice que el miedo y la vanidad son frecuentemente las acciones que nos impiden desarrollar nuestro potencial en muchas áreas de la vida. requiere deliberación. en cambio. Pero este ambiente favorecedor del acto creativo puede verse dañado por la fría presencia de actitudes que valoran prioritariamente los estándares y la gestión sobre la creatividad y el riesgo.

las TIC ofrecen el mayor almacén de información que nunca haya existido. etc. Es verdad que tiene la desventaja del peso y acumulación excesiva de la información. donde el alumno puede encontrar un espacio de análisis del conocimiento en condiciones inmejorables. especialmente los dedicados a la comunicación (foros. y comparando las dos. la entrada en Internet puede ser tiempo perdido. La misma exploración del conocimiento a lo largo de la red exige poner en práctica las habilidades del pensamiento crítico para saber qué direcciones seguir. Sin el pensamiento crítico. Así. enciclopedias y museos existentes a lo largo y ancho del mundo son otras tantas oportunidades para valorar críticamente los conocimientos y establecer pautas de conducta relacionadas con ellos. sus conocimientos ya no son inertes. los instrumentos tecnológicos comprometen a los estudiantes en esas formas de aprendizaje reflexivo que apoyan la construcción del conocimiento. qué información utilizar.124 Jesús A. etc). consistencia y lógica de los razonamientos. ofrecen espacios de discusión y debate que permiten desarrollar presencialmente o de forma virtual el pensamiento conjetural. Beltrán y Luz F. Los numerosos archivos. Las TIC ofrecen a los alumnos grandes facilidades para comprobar la coherencia. He aquí algunas razones básicas: En primer lugar. . bibliotecas. modificando las viejas. videoconferencia. Pérez reflexivo que nos ayuda a dar sentido a lo que aprendemos. Cuando los estudiantes perciben y declaran una intención de aprender. pero este obstáculo deja de ser peligroso cuando se han desarrollado las habilidades del pensamiento creativo que permite seleccionar los conocimientos relevantes y adecuados a la tarea. qué valor tiene la información encontrada. Muchos de los instrumentos suministrados por las TIC. así como la fiabilidad de las fuentes de información. De esta manera. reflexivo propio del pensamiento crítico. cuándo hay suficiente información. ponderado. ya que permiten a los usuarios construir conocimiento añadiendo nuevas representaciones. Los ordenadores pueden apoyar el pensamiento reflexivo. y lo que necesitan hacer y conocer. lo que significa. El potencial de las TIC para desarrollar el pensamiento crítico es bien notorio y los profesores tienen en esta ocasión un buen desafío para explotarlo al máximo en el contexto escolar. el conocimiento repercute activamente en las experiencias de los alumnos. obligándoles a reflexionar sobre lo que han hecho. chats.

verificar argumentos e hipótesis mediante el contraste de la realidad. identificar supuestos. . discriminando entre lo que es y lo que no es relevante. Por otra parte. Es el mejor ambiente que un alumno puede desear para construir su conocimiento a la vista de las otras construcciones. el modelo CAIT implica un nuevo diseño del aprendizaje en los términos en que lo viene demandando el paradigma del aprendizaje centrado en el alumno. tres funciones que irán perfilando la estructura del pensamiento crítico del alumno. De forma más sistemática. reconocer falacias y errores en el razonamiento propio y en el de los demás.El proceso de personalización 125 La construcción significativa del conocimiento nunca podrá encontrar tantos espacios como los que ofrecen las TIC para presentar versiones y puntos de vista diferentes de un mismo conocimiento. el desarrollo del pensamiento crítico es esencial. clasificar objetos en categorías basadas en atributos comunes. suceso o fenómeno pasado o actual. encontrar secuencias o información secuencialmente organizada. priorizar un conjunto de opciones en función de su importancia o relevancia. En este paradigma. analizar y conectar la información. frente a la concepción tradicional del alumno como reproductor pasivo y acrítico de información. las TIC pueden ayudar al alumno a consolidar las tres funciones típicas del pensamiento crítico: valorar. determinar criterios para juzgar el valor de las ideas o productos encontrados. establecidos o no. La valoración le va a exigir habilidades como: ➢ valorar la información desde el punto de vista de su fiabilidad y su ➢ ➢ ➢ ➢ utilidad. El análisis implica habilidades como: ❍ ❍ ❍ ❍ reconocer patrones de organización.

pueden reestructurar. contrastar semejanzas y diferencias.edu/ untangle/jones. Ahí se pueden encontrar libros e instrumentos sobre el pensamiento crítico para todos los niveles escolares. En algunas direcciones de la web. Igualmente hay convocatorias de Conferencias y Masters.ucsb. pensar lógicamente para analizar los argumentos. Una fuente de buenas direcciones es www.htm. comparar. criticalthinking. Los resultados han demostrado la eficacia de la enseñanza del pensamiento crítico on-line. como en www.com y también www. Hay materiales en castellano sobre cómo mejorar el aprendizaje del estudiante desde el punto de vista del pensamiento crítico.com/pdf-files/what&why.calpress. que es la fundación para el pensamiento crítico. y CD-ROM para mejorar el pensamiento crítico a lo largo del currículum. hacer inferencias deductivas a partir de generalizaciones o principios. por el contrario. hay que tener en cuenta que el tamaño de la muestra era muy pequeño (www.austhink. También en www.library. identificar relaciones causales entre objetos y sucesos.pdf.htm se pueden encontrar tutoriales para explicación de las diferentes estructuras de los argumentos. los ins- . una de las figuras mundiales sobre el tema. Beltrán y Luz F. modificar y potenciar la mente humana de los estudiantes. Un buen artículo sobre el pensamiento crítico es el de Faccione en www. Los instrumentos cognitivos. En este sentido. Asleitner (2002) ha hecho uno de los mejores estudios sobre la eficacia de la web y del CD-ROM en la enseñanza del pensamiento crítico. reorganizar. Para proyectos instruccionales ver www. como hasta ahora se ha pensado de las diferentes tecnologías que se han incorporado a la educación.126 Jesús A.eduscapes. 4.com/tap/topic69. Pérez La conexión implica ✓ ✓ ✓ ✓ relacionar.html.org/ tutorials/default. Si bien las diferencias con el sistema tradicional no eran significativas.looksmart. así como las publicaciones de Richard Paul.org.findarticles. Desarrollo de la auto-regulación con las TIC Como ya se ha indicado anteriormente. las TIC no son meros instrumentos de producción que amplían la cantidad o velocidad de los productos del pensamiento.com/).

andamiajes cognitivos. de esta manera. la instrucción necesita ayudar a los estudiantes primero a articular lo que son esas metas e intenciones y luego a reflexionar sobre la forma en que lo han logrado. Lo que hay que hacer es utilizar los instrumentos de las nuevas TIC como instrumentos mentales para ampliar y reestructurar el funcionamiento cognitivo durante el aprendizaje y. hubieran sido incapaces de llevar a cabo. la zona entre las capacidades actuales y potenciales del alumno. entonces los estudiantes las internalizarán de forma adecuada. suministrando orientación y guía. la utilización de las TIC como instrumento cognitivo dentro del modelo CAIT debe exigir que los estudiantes articulen ese propósito y debe comprometer a los estudiantes a reflexionar sobre lo que hacen. por eso hacer esa transición al control y a la auto-regulación del alumno no será tarea fácil. Esta es la esencia de la auto-regulación. comprometer a los estudiantes en procesos cognitivos mientras construyen el conocimiento que. experiencia y tenacidad. A la mayor parte nunca se les ha pedido. en definitiva. Ahora bien.Y usar todos esos instrumentos ayudándole en su proceso de auto-regulación. Una de las expresiones más significativas del andamiaje cognitivo de las TIC es precisamente el control del aprendizaje.El proceso de personalización 127 trumentos cognitivos median nuevas formas de pensamiento en su zona de desarrollo próximo. Por eso. Para que se produzca un aprendizaje significativo es necesario que los estudiantes tengan la intención de aprender y de aprender significativamente. Muchos se han acostumbrado a ser dirigidos por sus profesores. por eso no la conocen. de otra manera. Muchos esfuerzos iniciales pueden conducir al fracaso y a la frustración por la falta de habilidad. Los instrumentos cognitivos o mentales representan. Pero la realidad es que los estudiantes normalmente no abordan el aprendizaje de manera significativa. Un instrumento ideal para la auto-regulación es internet. y pocos actúan de manera autoregulada. Los instrumentos cognitivos comprometen nuevas formas de razonamiento que reorganizan fundamentalmente las maneras en que los estudiantes representan lo que saben. Pero la clave de la auto-regulación en los estudiantes es la intencionalidad.Y el secreto educativo de internet es la intencionalidad. El profesor debe facilitar la transición. Si estas formas de razonamiento caen dentro de su zona. Cuando el alumno dice que . La perspectiva vygotskiana destaca la reorganización funcional del conocimiento con el uso de las tecnologías simbólicas.

eso sólo conducirá a la pérdida del tiempo y esfuerzo. corrección. y ayuda en respuesta a la ejecución del estudiante. Estos tres indicadores son componentes esenciales de la autoregulación y for- . Estos pueden ser útiles en un contexto tecnológico: ➢ El grado de ayuda o andamiaje debe adaptarse al estado actual del ➢ ➢ ➢ ➢ estudiante. acabará perdido entre la masa de información y si pierde por un momento el foco o el objetivo de la búsqueda. y comparan su conocimiento base con lo que necesitan adquirir para conseguir sus objetivos. Cuando sienten alguna necesidad de información y articulan esa necesidad de alguna manera coherente. Para aprender significativamente el alumno tiene que haber formulado expresamente un propósito y utilizar los recursos adecuados mientras explora una posibilidad de respuesta en la red. hay una buena probabilidad de que se beneficiarán de la consulta. De lo contrario. Pérez está buscando información para encontrar una respuesta a una pregunta o hacer un proyecto. Beltrán y Luz F. La ayuda o andamiaje se internaliza favoreciendo una ejecución habilidosa independiente. El andamiaje de la auto-regulación debe utilizar criterios operativos y oportunos en cada momento. conocer la forma en que aprende y saber lo que le queda por aprender. Ellos regulan la ejecución de cada uno. es probable que aprenda significativamente de la experiencia. Nadie piensa que se aprende bajando simplemente los contenidos de la red. Por eso deben tener un claro propósito cuando buscan en la red. la forma en que aprenden esos conocimientos o habilidades. La intencionalidad y el foco se acentúan cuando un grupo de estudiantes se compromete a llevar adelante determinados proyectos con las mismas metas.128 Jesús A. Cuando articulan esa necesidad están expresando un propósito. En cualquier nivel de habilidad se da mayor ayuda si la dificultad de la tarea aumenta y viceversa. La cantidad de andamiaje o ayuda decrece a medida que aumenta la habilidad del aprendizaje. El andamiaje va acompañado de modelado. de forma que cada uno llegue a conocer lo que sabe. Otra forma de lograr la auto-regulación con las TIC es la auto-evaluación mediante la cual los estudiantes evalúan los conocimientos adquiridos.

Más todavía en un contexto tecnológico donde los instrumentos nunca deben marcar la pauta del proceso de pensamiento. de lo que les queda para cumplir sus objetivos.edu. Una buena referencia para encontrar artículos y libros sobre aprendizaje auto-regulado en la web es www. Él es quien mejor puede valorar el momento y el grado de traspaso del control del aprendizaje al alumno. el andamiaje más efectivo es el del profesor. Esta función es un privilegio de la mente humana.utexas. pero en ese reparto de funciones el alumno nunca podrá abdicar en los instrumentos la función directiva.com. en el proceso de auto-regulación y control del aprendizaje. Y.edb. El aprendizaje en un contexto tecnológico podrá ser apoyado y potenciado por la tecnología pero nunca podrá convertirse en un aprendizaje conducido por la tecnología. estratégica.edu/ mmresearch/students96/McManus/webquest. sobre todo. Para regular su aprendizaje. decisoria de su toma de decisión.sdsu. Los instrumentos pueden llegar a formar una especie de sociedad con el alumno para llevar a cabo las tareas del aprendizaje. . Otra referencia sobre el aprendizaje autoregulado en la web es: www. También deben ser conscientes de cómo construyen sus estructuras cognitivas. los estudiantes deben ser capaces de autoevaluar su propio desarrollo de conocimiento.questia. En todo caso.El proceso de personalización 129 man parte de los instrumentos cognitivos de las TIC.

o proyectos de interés. ® Establecer conexiones entre las ideas adquiridas en el contexto escolar y ciertos deseos personales. SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA CONEXIÓN ® Establecer analogías entre los conocimientos adquiridos y otros de campos diferentes. ® Acentuar la fase de discusión para favorecer la creatividad colaborativa. Pérez TABLA RESUMEN DE SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DEL PROCESO DE PERSONALIZACIÓN IDEAS RESUMEN PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD DESARROLLAR LA ORIGINALIDAD ® Ver ideas desde distintas perspectivas. ® Combinar los elementos de un problema para resolver problemas de cierta complejidad. ® Utilizar mapas de sistemas para ver la interacción de los elementos que lo forman. ® Ver todos los lados de un asunto. SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA ANALOGÍA ® Invertir la dirección o el sentido de un problema o idea. Beltrán y Luz F. especialmente. ® Destacar tres aspectos positivo. ® Situar los temas en diferentes niveles de abstracción. ® Resolver un problema trabajando hacia atrás. ® Establecer conexiones entre las ideas adquiridas y palabras elegidas al azar. ® Redefinir conceptos y problemas. negativo e interesante en cualquier idea o propuesta. ® Desarrollar algún invento. ® Crear escenarios metafóricos. ® Establecer analogías entre los conocimientos adquiridos y tu mundo personal. ® Establecer relaciones entre las ideas adquiridas y otras ideas. ® Establecer analogías entre los conocimientos adquiridos y el mundo de la naturaleza. ® Aprender mediante proyectos. ® Elaborar mapas mentales para explorar y describir ideas. propuestas. ® Combinar tiempo y compañeros para sumar talentos para llevar a cabo algún proyecto. ® Hacer preguntas radicales y de proceso. ® Hacer diagramas representativos de un problema o tema sustancial. DESARROLLAR LA VISUALIZACIÓN DESARROLLAR LA FLUENCIA ® Hacer un brainstorming general ® Hacer un brainstorming visual DESARROLLAR LA CAPACIDAD COMBINATORIA ® Combinar y recombinar los conceptos adquiridos para obtener comprensiones originales. . DESARROLLAR LA COLABORACIÓN ® Asignar tareas aprovechando las sinergias de los alumnos.130 Jesús A. DESARROLLAR LA FLEXIBILIDAD DESARROLLAR LA SERENDIPITY ® Abandonar momentáneamente la tarea al descubrir alguna conexión relevante. el lado opuesto.

Para crear una WebQuest ¿Cuáles son las áreas principales del tema? Introducción: ¿A qué cuestiones habría que responder? ¿Hay algunos conflictos en relación con el tema? ¿Hay múltiples tareas? ¿Pueden los estudiantes trabajar en equipos? Tarea: ¿Cuál es la tarea que emprende el estudiante? ¿Requiere síntesis. ese conocimiento? . libros. Pensar con precisión. Reconocer las contradicciones personales.El proceso de personalización 131 IDEAS RESUMEN PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y EL CONTROL ® ® ® ® ® ® ® DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO Pensar con independencia. relatos en primera persona Evaluación: ¿Qué harán los estudiantes con el conocimiento? ¿Cómo comprobará vd. Evocar los conocimientos previos. ® ® ® ® ® DESARROLLAR EL APRENDIZAJE AUTO-REGULADO Lograr feedback informativo permanente. imágenes. Evaluar la credibilidad de las fuentes. Utilizar estrategias eficaces. ¿Existen múltiples actividades o puntos de vista? Recursos: artículos. Razonar dialógicamente. evaluación? ¿Compromete la tarea al estudiante? Proceso: Establecer cada uno de los pasos que el estudiante debe dar. Atribuir objetivamente los resultados. música. Escuchar críticamente. Pensar con imparcialidad. Mantener la orientación a la meta.

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sobre creatividad e innovación. Contiene enlaces. Defying the crowd. Páginas o lugares donde el profesor puede encontrar materiales para complementar el desarrollo de esta temática. M. ensayos.com/Athens/Acropolis/1808. Pérez SCARDAMALIA. Economía.mac. Religión. WINTER.iacat. (2001). European Journal for High ability.W. (1995).“Childen and Metaphors”. STERNBERG. es más bien un taller de expresión creativa. Buen lugar para leer opiniones en torno a la creatividad. www. y LUBART. London: Research Machines. Aborda temas de Cultura. S. TORRANCE. How to develop student creativity.. T. Se pueden enviar trabajos. (1990). Se observa una orientación psicológica Gestalt en los ensayos. 99-113.com. T. Páginas sobre creatividad Páginas o lugares de interés en español http://homepage. “Breaking free”. J.geocities. K.“Recent Trends in creativity research and theory in Western Europe”. Buffalo. Creatividad y Sociedad. Beltrán y Luz F. R. www. (1987). bibliografía. Programas de desarrollo de la creatividad. Making the creative leap Beyond. 9-16. El Proyecto C. M.com/Athens/Forum/1236.geocities.com/penagoscorzo. J. NY: Creative Education Foundation Press. M. Es una buena página y un buen lugar para informarse sobre el desarrollo de la creatividad. E.Virginia: ASCD. forma parte del Departamento de Educación Especial de los Servicios Educativos Integrados al Esta- . (1996).Anunciado como un taller de creatividad on-line. VOSNIADOU. www. Alexandria. Tiene muy buen diseño. STERNBERG. Children Development. Human Ecology. STERNBERG. H. (2000). abundantes recursos y actualización constante.mx/~luisr. y WILLIAMS. 58. (Esta información tiene carácter de mera sugerencia).S. R. http://spin.A. (1990). URBAN. Información adicional y actualizada sobre cursos. K. Página con ensayos sobre la creatividad.. P.“La creatividad es una decisión”. técnicas. y SAFTER. 870885. New York: Free Press.134 Jesús A.com. 1. R. (2000). etc. J. Can schools Enter a Knowledge Society? Educational technology and the impact on teaching and learning. 28 (4):18.

http://mint.ca/mint.com/Default. www. Enlaces recomendables. Recursos educativos de primer nivel. Ejemplo: QuickTime.0 Gold y todos los plugs-in obligatorios para sonido. (3.volusia.El proceso de personalización 135 do de México –dependencia gubernamental. Innovation Research Center. Inc. lo que significa que contienen productos creativos o están hechas con una sobresaliente creatividad.com/creative.school. Nota: Estas páginas son realmente creativas.apple. www. El Banco de Ideas recoge ideas creativas sobre los más diversos servicios y organizaciones. es decir.apple. una revista multimedia. y talleres. con muy buenas gráficas y tecnología multimedia. Sin duda. Páginas creativas no dedicadas a la creatividad www. Project Mind es un experimento empírico para generar creatividad. www.unifi. www. sus ideas. una alternativa en propuestas sobre desarrollo de la creatividad.com.php.mcmaster.it/group/education. pero no están dedicadas formalmente al estudio de la creatividad. Páginas o lugares de interés en inglés www.projectmind. Discovery Channel School. animación y video. Live3D. Adventures in Creativity. Es la página oficial de Edward de Bono.chim1.discovery. Perteneciente a una universidad en Canadá. Es un lugar prácticamente obligatorio.com/quicktime/whatson. Recursos y enlaces a sitios que usan tecnología QuickTime de manera creativa. De Bono es un autor que ha tenido un impacto significativamente sobresaliente en el estudio de la creatividad.com/creative. Orientado a la creatividad dentro de la administración. QuickTime. Información del Laboratorio de Investigación Educativa de la Universidad de Firenze. Talker).org/site/home. www. consultas. Muchas de estas páginas usan gráficos complejos y programas específicos. Tiene una alta relación con la creatividad. hay creatividad pero no la estudian. . y también "Accelerated Thought". Adventures in Creativity Online. Comprende The Creative Adventure.edwarddebono. www. Recursos de software y hardware para la producción creativa digital.org. pública y descentralizada–.globalideasbank. Shockwave. así como educación continua. Apple Creative. RealAudio. Gran cantidad de información sobre él. sus trabajos. Productos de Adventures in Creativity.

mo. Páginas o lugares de interés en inglés www.Versiones para Macintosh y PC.cc. Es una página del centro LONGVIEW que ofrece amplia información a los docentes para insertar el pensamiento crítico en las materias curriculares. Tiene sugerencias para los docentes. . etc.conceptdraw.omnigroup.com Páginas relacionadas con la ciencia y el pensamiento crítico http://ovnis.fpncomval. Software para diagramas.com/applications/omnioutliner.136 Jesús A. Software con utilidad para MindMapping. publicaciones y enlaces.Versión para el sistema operativo MacOS X.Tiene información muy completa sobre materiales y cursos. Pérez Software relacionado con la creatividad www. ConceptDraw. Página de la Sociedad para el Avance del Pensamiento Crítico.izar.org.html.us/longview/ctac/toc.org/alojadas/falacias1. www. Inspiration Sofware.inspiration. OmniGraffle.federacion-filosofiaparaninos.com.arp-sapc. www.de/ninios. www. www. OmniOutliner. www.com. En este sitio se trabaja de forma completa el uso de las falacias lógicas.cefilni. Software para organizar texto e ideas.kcmetro.Versión para el sistema MacOS X. Páginas sobre pensamiento crítico Páginas o lugares de interés en español Existe poco material en castellano con contenidos educativos. Puede ser fácilmente usado para MindMapping. Aunque está en inglés ofrece algunos materiales para hispano-hablantes. Beltrán y Luz F.htm. Es una página curiosa y escéptica sobre el fenómeno OVNI.org. Páginas relacionadas con el pensamiento crítico y el pensamiento filosófico www. pero es abundante en relación con la crítica científica.arp-sapc.criticalthinking.buhorojo.com.mx www. www. religiosa.com www. Software para resolución de problemas e innovación.omnigroup. Esta es la página de la Fundación para el Estudio del Pensamiento Crítico.html www.arp-sapc. Macintosh y PC.com/applications/omnigraffle.org.net/fpn-argentina www.

protagonista de todo el proceso. y además permitirá al estudiante construir el conocimiento de una manera personal. original y contrastada. asumiendo progresivamente la dirección de su propio aprendizaje. Al poner en práctica el Modelo. El desarrollo por parte del profesor de los parámetros debe facilitar el desarrollo de los procesos que configuran la construcción del conocimiento. habrá logrado el objetivo fundamental que se marcó al inicio: construir su propio conocimiento y ponerlo al servicio de los demás. que favorece el fomento de la creatividad. el pensamiento crítico y la auto-regulación. Los Cuadernos del Foro Pedagógico ofrecen al profesor una nueva forma de enseñar basada en las ideas que configuran el modelo CAIT. podrá decirse que el alumno. Apuesta por una pedagogía de la imaginación que promueve un aprendizaje activo. articulado para facilitar su implementación en un conjunto de parámetros. ISBN 84-89019-28-2 9 788489 019287 . ayudado por el profesor. tecnológico y autorregulado frente a otras concepciones de marcado carácter mecánico. compartido.El Foro Pedagógico de Internet es una plataforma de encuentro para profesores que introducen el uso de las Nuevas Tecnologías como instrumentos de renovación pedagógica. En este cuaderno se desarrolla El proceso de personalización.

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