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Suzanne Mollo-Bouvier

TRANSFORMAO DOS MODOS DE SOCIALIZAO DAS CRIANAS: UMA ABORDAGEM SOCIOLGICA*


SUZANNE MOLLO-BOUVIER**

RESUMO: Alardear que a anlise sociolgica ainda se interessa muito pouco pelas crianas no impede que estas sejam alvo de e tomem parte nas constantes evolues da sociedade. Como sujeito social, a criana participa de sua prpria socializao, mas tambm da reproduo e da transformao da sociedade. Para contribuir necessria construo de uma sociologia da infncia, proporia quatro abordagens que se entrecruzam: 1) a segmentao social das idades e a incerteza quanto ao perodo da infncia; 2) a tendncia a favorecer a socializao em estruturas coletivas fora da famlia; 3) a transformao e as contradies das concepes da infncia; 4) o interesse generalizado por uma educao precoce. Palavras-chave: Socializao. Crianas. Sociologia da infncia. CHANGES
IN THE METHODS OF SOCIALIZING CHILDREN: A SOCIOLOGICAL APPROACH

ABSTRACT: Recognizing that the sociological analysis does not pay much attention to children does not prevent them from suffering from and participating in the permanent evolution of society. As social subjects, children participate in their own socialization, as well as in the reproduction and changes of society. To participate in the necessary building of a Sociology of Childhood, I will propose four interconnected approaches: 1) The social segregation of ages and uncertainty about the period of childhood; 2) The tendency to promote

Traduo de Alain Franois, com reviso tcnica de Ivany Pino. Este artigo a verso apresentada nas Rencontres de Nantes, 2e Biennale de LAction ducative, Sociale et Culturelle. 31 mars-1 avril 1994.

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Diretora aposentada de Pesquisa do CNRS: Laboratrio (Frana). E-mail: suzmollo@club-internet.fr

PRINTEMPS ,

Universidade de Versailles

Educ. Soc., Campinas, vol. 26, n. 91, p. 391-403, Maio/Ago. 2005


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collective structures outside of families; 3) The changes and contradictions in the conceptions of childhood; 4) The generalized interest for premature education. Key words: Socialization. Children. Sociology of childhood.

m nossa sociedade, os modos de vida das crianas pequenas so marcados pela transformao dos modos de vida de seus pais, dos quais lembrarei apenas os traos mais importantes: generalizao do trabalho das mulheres, urbanizao e afastamento do domiclio em relao ao local de trabalho, aumento da precariedade econmica com o crescimento do desemprego, transformaes na famlia. Esses fenmenos sendo amplamente conhecidos, no vou analislos. Entretanto, no podemos perder de vista que servem de pano de fundo s transformaes dos modos de socializao das crianas e estruturao dos tempos sociais que constituem a trama de sua vida diria. Meu intuito, neste artigo, o de permanecer o mais perto possvel do cotidiano da criana, que, s vezes, tendemos a esquecer, das trocas entre crianas e adultos, e das atividades implementadas em tempos e lugares cuidadosamente diferenciados. Logo, gostaria de enfatizar o que talvez seja menos conhecido, menos visvel, e ultrapassar o ponto de vista necessariamente parcial de quem atua com criana e de cada instituio, para mostrar como o ajuste dessas situaes parciais modifica o processo de socializao. Ressaltarei quatro fatores (entre outros) de transformao: a segmentao social das idades e as incertezas quanto ao perodo da infncia; a tendncia a favorecer a socializao em estruturas coletivas fora da famlia, com a multiplicao de modos de atendimento e de instituies para a infncia; a transformao e as contradies das concepes de infncia; e o interesse generalizado por uma educao precoce.

A noo de socializao
No se deve mais tom-la em seu sentido clssico, na esteira de Durkheim (1922): Processo de assimilao dos indivduos aos grupos sociais, mas numa perspectiva interacionista que salienta a dinmica das interaes na aquisio de know-hows e insiste no vnculo entre conhecimento de si e conhecimento do outro, construo de si e construo do outro. Essa concepo nos leva muito longe do uso banalizado da palavra
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socializao, que costuma designar de modo aproximado a capacidade de cada um a integrar-se na vida coletiva, ou antes, como veremos mais adiante, em certas formas institucionalizadas de vida coletiva. Na prtica, a denncia de uma m socializao acarreta juzos estigmatizantes ou atividades reparadoras e impede que se considere a socializao um processo contnuo embora no-linear (isto , submetido a crises) de ajuste constante de um sujeito a si mesmo, ao outro e a seu ambiente social. A socializao compe-se de dessocializaes e ressocializaes sucessivas. Ela a conquista nunca alcanada de um equilbrio cuja precariedade garante o dinamismo. Em contrapartida, essa concepo interacionista da noo de socializao implica que se leve em conta a criana como sujeito social, que participa de sua prpria socializao, assim como da reproduo e da transformao da sociedade. Essa perspectiva totalmente inexplorada pelos socilogos. A sociologia da infncia ainda est por inventar.

A segmentao social das idades e as incertezas quanto ao perodo da infncia


As etapas do desenvolvimento da criana inscrevem-se numa forma de saber psicolgico padronizado que define e garante a normalidade social desse desenvolvimento. Transgresses apenas so aceitveis dentro de limites estreitos alm dos quais se abrem as vias da anormalidade. A transposio das etapas reconhecidas e aceitas pode-se ler tanto nos ritos sociais que acompanham o percurso institucional da infncia como nas tutelas e nos recortes administrativos que o regem. Nos ministrios, nas prefeituras e em cada instituio, todas as atividades administrativas recortam a infncia em etapas, e cada etapa, em faixas de idade, as quais regulamentam a vida social das crianas. A concordncia entre as etapas do desenvolvimento biolgico, afetivo e cognitivo, e sua inscrio nas regras do jogo social so sempre aproximadas e do lugar a reajustes constantes. Elas variam de uma poca a outra, de uma sociedade a outra, de um grupo social a outro, de um sujeito a outro. O interesse no o de fixar limites estveis ao perodo da infncia, mas, antes, de discernir seus constantes deslocamentos e buscar suas causas. Pode-se delimitar a infncia? As respostas a essa pergunta tero conseqncias concretas muito importantes. Com que idade se passa da pequena infncia infncia? At que idade ainda se considerado uma criana? A partir de que idade se
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considerado um adolescente ou um jovem? Ora, se a voz popular diz que todas as idades tm seus prazeres, elas tambm tm seus modos de socializao especficos, seus comportamentos esperados, suas representaes, isto , toda uma srie de referncias sociais mais ou menos estreitamente avalizadas por um discurso cientfico que toma uma importncia crescente no planejamento e na gesto dos tempos sociais das crianas. Pois, se os limites da infncia so indecisos, no , longe disto, por falta de referncias a normas, mas sem dvida porque estas nunca flutuaram tanto. Contudo, podem-se observar alguns indcios que marcam os vnculos estabelecidos entre certas mudanas nas prticas e nos modos de socializao e a delimitao social do perodo da infncia. Parece-me que, hoje em dia, o tempo social concedido infncia segmenta-se, encurta e, s vezes, cai no esquecimento. As constantes mudanas no recorte das idades vo no sentido de uma fragmentao, de um recorte em faixas cada vez mais delgadas. A delimitao da pequena infncia uma herana da fixao do incio da escola obrigatria aos 6 anos. Nesse perodo, a idade de trs anos marcava uma cesura, concretizada pelo fim do perodo da creche e o ingresso na escola maternal. Isso se acompanhava de uma mudana de tutela ministerial e administrativa e na formao dos pessoais. O sucesso recente do ingresso na escola maternal a partir dos dois anos desloca esse corte, desorganiza a repartio administrativa das crianas e provoca dificuldades na definio dos papis e das tarefas dos pessoais de ambas as instituies. Isso modifica profundamente as expectativas em relao s creches, cada vez mais percebidas como uma instituio de guarda educativa que tem de garantir um preparo para o ingresso na escola maternal. Modifica tambm as expectativas em relao s crianas que esto envolvidas cada vez mais cedo no processo de escolarizao. Cada instituio procede a seus prprios recortes internos, o que perpetua a lgica de segmentao do processo de socializao. O afinamento do recorte das idades nas instituies confere vida coletiva, to prezada para a socializao das crianas, uma homogeneidade que delimita a esfera de competncia dos profissionais. A formao toma a dianteira sobre a espontaneidade do vnculo social entre as geraes. Num momento em que a teoria redefiniu a socializao como uma noo dialtica, como um processo de interaes cons-

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tantes de um sujeito com seus diferentes meios de vida, a prtica parece enclausurar-se numa definio mais autoritria e determinista. Em contrapartida, a passagem da infncia adolescncia tambm comporta incertezas lingsticas e institucionais. As ramificaes da adolescncia, que tanto ocupam e preocupam os animadores de lazeres e de frias, ou o amlgama que o termo jovens recobre, tornam o perodo da infncia mais curto e mais vago. Esse perodo socialmente esquecido no coincide mais com o tempo da escola obrigatria, mesmo se a escola continua sendo considerada a instituio social que lhe privilegiadamente dedicada. O aluno do primrio est espera de reconhecimento social ( espera de ser, dizia P. Marc, 1984), ainda relativamente longe das turbulncias do preparo para o e do ingresso no mundo do trabalho, que marca o reconhecimento do acesso juventude. Os profissionais dos lazeres para crianas j alertaram sobre o desafeto dos 10-12 anos que desertam seus centros. A inadequao da oferta para essa populao ainda amplamente silenciosa, abafada entre os pequenos que aceitam um acompanhamento protetor e os grandes que sabem lembrar sua existncia a quem se arriscaria a esquec-los, coincide curiosamente com o vazio deixado pela sociologia. Uma sociologia da pequena infncia constri-se a partir da rede institucional e da profissionalizao dos modos de guarda. A sociologia da juventude fez do tema do trabalho e do acesso idade adulta seus objetos prediletos. Mas a sociologia da infncia no existe porque no se lhe reconhece objeto algum. Fala-se muito nos jovens dos subrbios: muitos trabalhos de socilogos tm analisado seu mal-estar, sua violncia e seu desespero. O que sabemos do mal-estar e do desespero das crianas? Foram associaes que nos alertaram sobre a existncia de 45.000 crianas maltratadas, repertoriadas num nico ano (1993) na sociedade francesa. Esse perodo incerto, dedicado conquista de um estatuto social, vive-se no modo de uma certa impacincia: a autonomia e a esperteza levam a melhor sobre o desenvolvimento e a maturao; a rapidez de aquisio e de execuo mais prezada que o perfeccionismo; o desempenho e a competio nos mbitos esportivos e artsticos tornaram a falta de jeito e a modstia vergonhosas e associais. Assim como em outros lugares, na escola melhor sair na frente para ter certeza de estar sempre na hora. Ningum questiona as origens dessa acelerao da corrida das agulhas: estas designam a norma e fora desta, no h salvao.

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A socializao: um percurso institucional


A segmentao cada vez mais fina das idades da infncia acarreta o crescimento rpido da rede de instituies que lhe so destinadas, assim como uma sutil repartio das crianas segundo as delimitaes sociais das faixas etrias. Uma faixa etria socialmente definida e cristalizada em classes de idades funciona como um mercado e uma esfera de ao aberta competncia de agentes de socializao qualificados e definidos pela correspondncia com essa faixa etria (Chamboredon, 1991). Cada idade, cada tempo, cada lugar, cada atividade da criana cria instituies especficas. Esta mais uma oportunidade de insistir sobre a dimenso intencional de uma socializao que ocorre segundo um percurso institucional ritualizado e que obedece a uma dupla srie de exigncias; exigncias sociais que ajeitam a vida da criana em funo da dos adultos e das necessidades do trabalho. Sem dvida, deve-se acrescentar a essa perspectiva a dimenso econmica da ampliao desta rede institucional: trata-se, como disse Chamboredon, de um mercado aberto profissionalizao. Esses objetivos, cuja anlise diz respeito sociologia do trabalho e da economia, so geralmente cuidadosamente ignorados pelos socilogos e ocultados pelos beneficirios adultos deste mercado sob uma explicao de ordem psicolgica que salienta as necessidades da criana: o atendimento, o desenvolvimento e o desabrochar desta parecem justificar por si que instituies se encarreguem da vida e da socializao das crianas. Em outras palavras, poder-se-ia dizer que, se o que ocorre dentro de cada instituio usa conhecimentos e competncias de ordem psicolgica e pedaggica no interesse da criana, o modo de socializao escolhido e a prpria existncia das instituies obedecem a exigncias de ordem sociolgica que tm conseqncias importantes sobre os modos de vida das crianas na hora atual. Constitudo pelos diferentes tempos sociais das crianas, o tempo da infncia assim submetido a uma poltica de arranjos que se tornou assunto de Estado uma vez que pe em jogo a atividade de trs ministrios (da Educao, da Juventude e dos Desportos, e da Cultura: Lamnagement des rythmes de vie des enfants [O arranjo dos ritmos de vida das crianas], Relatrio de avaliao, 1994) e um desafio importante nas polticas locais.
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Segmentao dos lugares, segmentao das idades e segmentao das tarefas formam um primeiro conjunto de caractersticas dos modos de socializao das crianas. As pontes que estas usam para passar de uma instituio outra e efetivar, diariamente ou segundo as etapas da infncia, seu percurso inicitico tambm mereceriam ser estudadas mais de perto, pois constituem tanto mediaes como cortes, quando no existem ou so mal colocadas em razo de decises administrativas. A estanquidade das instituies, sua tendncia burocrtica, sua rivalidade para manterem seu domnio sobre uma faixa etria ou uma atividade, impem criana muitas coeres, e at absurdos ou erros psicolgicos. Ao estabelecer a agenda detalhada de crianas que dividem seu tempo entre a creche e a escola maternal, num mesmo lugar embora com funcionrios diferentes, eu calculara que ao fim de cada seqncia, espera da seguinte, a criana executava as mesmas tarefas (quebra-cabea ou pintura) com uma peculiaridade no mnimo desconcertante: o no-acabamento. Vrias vezes por dia, ela deixa inacabados um jogo ou uma atividade para mudar de instituio e retomar, com um adulto diferente, o mesmo jogo ou a mesma atividade... no seu comeo. A institucionalizao tambm afeta a organizao dos tempos intermedirios. A circulao das crianas no mbito restrito das redes familiares ou de vizinhana diminui em proveito de seu agrupamento sob a responsabilidade de especialistas. O transporte e seu tempo tambm esto a ponto de se transformarem numa instituio. A partir do momento em que o transporte admitido como uma necessidade que no levanta questionamentos, a experincia da municipalidade de Nantes para melhorar e controlar o tempo de espera da passagem do nibus ou perua plenamente pertinente: ela abre um novo captulo no estudo das transformaes da socializao das crianas.

Transformaes das concepes da infncia


Agimos com as crianas em funo de preocupaes muito concretas: oramento, horrios, trabalho, lazeres, escolarizao etc., mas tambm segundo referncias que definem as normas e os valores atribudos infncia. J ressaltei o peso dos saberes psicolgicos para definir e legitimar modelos padronizados de desenvolvimento e escolarizao. Essas caues que as prticas sociais e os conhecimentos se conferem reciprocamente tm favorecido uma intensa atividade de observao e de medio
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dos desvios em relao a essas normas. Assim, as instituies tm desenvolvido diagnsticos, cada vez mais precoces, dos sintomas de toda forma de anormalidade, o que por sua vez gerou uma rede institucional e profissionalizada bastante florescente. Cabe operar uma distino entre as crianas inseridas nas instituies segundo sua idade e seu desempenho e o poder simblico da infncia no imaginrio. As transformaes dos conhecimentos sobre a criana provocam mudanas das representaes desta na sociedade. Os trabalhos de Aris (1960) ainda servem de referncia para o estudo da constituio progressiva da concepo de uma especificidade na natureza infantil. O advento da escolaridade obrigatria coincidiu com o desenvolvimento de uma psicologia orientada pela preocupao com uma observao cientfica da criana, que fixava as diferenas autorizadas em relao a uma normalidade tanto intelectual como social. Quase ao mesmo tempo, a psicanlise, ao insistir sobre a importncia da sexualidade infantil, destrua parcialmente uma viso romntica da pureza e da inocncia da criana. Ora avaliam-se os desempenhos, as atividades e os comportamentos das crianas na linhagem de uma psicologia behaviorista, ora exploram-se o ser infantil e a relao com uma natureza infantil sobre a qual se transplantam valores e ideologias geradoras de verdadeiros mitos (Chombart de Lauwe, 1971). A criana tambm um desafio para os sistemas de valores que fragmentam a sociedade. Por meio dela, movimentos polticos, ideolgicos e religiosos tentam exercer sua influncia e preparar o futuro. No por acaso, os primeiros organismos de lazer para crianas nasceram dos movimentos catlicos, logo seguidos pelos movimentos laicos (Rauch, 1993). Hoje em dia, a formao do cidado est no cerne dos projetos educativos das obras laicas para lazeres e frias (Houssaye, 1991), que reivindicam assim uma diferena qualitativa importante com seus concorrentes do setor comercial, setor que descobriu h pouco as potencialidades deste novo mercado e est focando suas propagandas no produto-criana (Mollo-Bouvier, 1994). Pedimos criana que realize nossos sonhos mais secretos e, ao mesmo tempo, contribua edificao de uma sociedade melhor. Essa dualidade se inscreve nos objetivos e nas atividades das instituies da infncia. As instituies de lazer com carter social ilustram muito particularmente essa dualidade. Cada uma delas busca prover criana
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primeiro o que lhe d prazer de imediato, contanto que esse prazer responda a exigncias sociais e morais inseridas num projeto educativo que tranqilize as famlias suficientemente para obter subvenes. O tempo livre, ocioso, um tempo programado, previamente ocupado. A reivindicao pelo direito de nada fazer ainda deixa os animadores de lazer desarmados e inquietos. A anlise sociolgica permite perceber melhor as transformaes das concepes da infncia dominantes e os vnculos entre prticas individuais e o imaginrio coletivo. A criana no apenas portadora de passado e de futuro, de esperana e de nostalgia, como tambm de investimento, em todos os sentidos do termo: investimento afetivo que monopoliza tanto a afetividade do casal como a capacidade emocional da coletividade; investimento material, tambm, para preservar ou melhorar os bens ou a posio social da famlia; e investimento para a sociedade: a criana do demgrafo e a do economista permitem predizer o tempo de sobrevida de uma sociedade ou escalonar em longo prazo o problema do pagamento de aposentadorias ou das orientaes das polticas oramentrias. Assim, as polticas de sade, de proteo social e de educao implementadas pelo Estado encontram um eco nas estratgias familiais que investem na sade, na educao e nos lazeres de seus filhos. s vezes, a criana valorizada como ser nico, ao qual melhor garantir uma felicidade imediata porque o futuro imprevisvel. Sua presena legitima todos os sacrifcios e garante a coeso familiar. Ser que esses modelos resistem aos questionamentos das concepes de famlia herdadas do sculo XIX? A queda da fecundidade, o aumento do nmero de famlias ditas monoparentais ou recompostas, a generalizao do trabalho das mulheres, o crescimento do individualismo e a reivindicao de um tempo para si foram esfacelando a centralidade da criana descrita por Aris. muito difcil seguir o lugar ao mesmo tempo objetivo e simblico da criana nas constantes reorganizaes das relaes de gerao e dos vnculos familiares. Ser que isso motivo suficiente para anunciarmos o fim do reinado da criana-rei (enfant-roi), substituda pela viso de uma criana que atrapalha mais ou menos, entregue precariedade dos casais? Nada menos certo. Os trabalhos recentes sobre a famlia mostram que, se os vnculos familiares mudaram, nem por isso desapareceram ou perderam sua intensidade afetiva.

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Parece claro que um modelo no substitui completamente o outro e que nossa poca se caracteriza pela convivncia difcil de concepes contraditrias. Entre a criana-rei decada e a criana-nada nascida do trabalho, do lucro, da pobreza e da desunio, vimos surgir a idia de uma criana-parceira, que negocia seu lugar na famlia e seu papel no consumo (Roussel, 1989). Entre a infncia idealizada e superprotegida, considerada um paraso a se reencontrar ou construir, e as crianas trancafiadas em cidadessatlites ou os clientes fiis demais da proteo social e das instituies de atendimento, sem esquecer as 45.000 crianas mrtires identificadas em 1993 (e que merecem mesmo ser mencionadas uma segunda vez neste texto), podem-se ler todas as incoerncias e todas as contradies que marcam o lugar das crianas em nossa sociedade.

O interesse generalizado por uma educao precoce


Alm de sua diversidade, as instituies da infncia tm em comum um projeto educativo que ultrapassa em muito o mbito da instituio escolar embora permanea sob a obsesso das exigncias desta ltima. Seriam as aprendizagens precoces um antdoto contra o temor dos pais diante do futuro? A rapidez com a qual trabalhos cientficos sobre a riqueza e a importncia dos primeiros anos de vida tm se alastrado entre os profissionais da pequena infncia e o grande pblico e o interesse pela idia de diagnstico de transtornos, s vezes antecipados, revelam a generalizao da insistncia numa demanda por educao precoce. Individual e coletivamente, na famlia, nas instituies e na vida das associaes, a preocupao educativa constante. Fora dos muros da escola, essa preocupao toma a forma de demandas por um desabrochamento, uma boa socializao, percebida como o reconhecimento de uma normalidade social, garantia de xito escolar, ao mesmo ttulo que os desempenhos de linguagem e as faculdades de observao e de ateno. As instituies formam uma seqncia de um tempo a outro e de um lugar a outro para garantir a permanncia da inteno educativa. O projeto educativo concretiza-se numa instituio com previso da prxima. A poltica de arranjos dos tempos da criana, de que falei anteriormente, organiza-se com a escola e a partir de suas exign400

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cias. O tempo livre no foge regra. Ele ganha em prestgio e justifica os investimentos materiais das famlias e coletividades quando se apresenta como um projeto educativo, transfervel em capital escolar. A obsesso pelo xito escolar tem progressivamente invadido a vida inteira das crianas. Ela muito contribuiu para o sucesso da escola maternal que atende crianas cada vez mais jovens. Ela tem modificado profundamente os objetivos da creche, pois a necessidade de guarda tornouse necessidade de atendimento, o que a transformou no lugar privilegiado para a pequena infncia. Esse atendimento, por sua vez, arvora uma inteno educativa numa tentativa de garantir uma continuidade rumo escola maternal. A educao alia-se precocidade. Ser que, afianada pela descoberta da riqueza das potencialidades dos pequeninos, esta no corre o risco de deslocar insidiosamente os limites do reconhecimento de uma normalidade do desenvolvimento intelectual e da socializao? Autonomia, xito e desempenho so mais prezados que lentides e erros no aprendizado. Ser preciso saber antes de aprender? Parece-me, s vezes, que nossos filhos, mesmo se se tornaram desafios ideolgicos e econmicos importantes aos quais concedemos um interesse particularmente apaixonado, esto sendo progressivamente despojados do tempo da infncia. A inveno recente da pequena infncia, considerada uma verdadeira idade de ouro do desenvolvimento afetivo, intelectual e social do ser humano, tem paradoxalmente inspirado prticas educativas cujos excessos poderiam assinar sua condenao ou pelo menos sua mudana. Embora em cada instituio, para todas as idades, tudo seja implementado para a felicidade e o desabrochar das crianas, ningum domina o conjunto das atividades da criana, o peso do reforo da dimenso educativa no processo de socializao. Ningum domina realmente a elaborao dos sistemas de referncia que deslocam para uma idade cada vez menor as aquisies necessrias ao reconhecimento da normalidade. Antes de terminar, gostaria de mitigar tudo o que pude dizer a respeito da criana. A criana no existe. Os modelos padronizados de desenvolvimento em nome dos quais os procedimentos de excluso e de reparao so implementados cada vez mais cedo tm adquirido um poder exorbitante em nossas conscincias. Existem crianas inseridas em famlias, em grupos sociais particulares. Elas vivem histrias singulares e conhecem as vantagens e as vicissitudes das diferenciaes sociais. Enfim, essas crianas cuja realidade presente tendemos a esquecer, so tambm,
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parcialmente, os atores de sua prpria socializao e, tambm parcialmente, os atores da nossa, isto , dos pais, animadores e profissionais da socializao. Talvez eu tenha dado uma viso caricatural demais dos modos de socializao das crianas em nossa sociedade? No haveria uma certa insolncia em sugerir que o enorme investimento afetivo de que a infncia o objeto convive com a incapacidade de sintonizar as crianas com um estatuto de sujeito social? No escandaloso mostrar que o enorme investimento financeiro aplicado na educao e nos lazeres das crianas leva a uma certa forma de marginalizao e radicaliza a separao entre adultos e crianas? No estaria eu acrescentando um novo captulo aos romances de Huxley ou Orwell? A anlise sociolgica e a fico tm pelo menos um ponto em comum: elas esquecem das crianas em sua apresentao da sociedade. Na realidade, a criao de um mundo parte ao mesmo tempo uma proteo e uma imerso na vida social, que, por sua vez, cria uma nova forma de vida social. Enfim, a todos aqueles que atuam e lutam para tornar esse mundo reservado s crianas mais rico, mais justo e melhor, lembrarei que ningum sabe de que esto cheias as boas intenes do paraso! Recebido em novembro de 2004 e aprovado em maro de 2005.

Referncias bibliogrficas
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