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Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio 2011 “Relevancia de la Profesión Docente en la Escuela del Nuevo Milenio”

PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE:
NOMBRE DEL DOCENTE: Margarita Martínez Pérez

GÓMEZ PALACIO, DGO. AGOSTO DEL 2011

Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio 2011 “Relevancia de la Profesión Docente en la Escuela del Nuevo Milenio”

PRODUCTO 1 • Semblanza profesional a partir de revalorar la práctica educativa. Si como sostiene Gilles Ferry (1997) “la formación es un trabajo sobre sí mismo, un trabajo de sí mismo sobre sí mismo”, entonces este ejercicio de reflexión será parte fundamental de mi propia formación docente. Al recordar, mi primer impulso es etiquetar a los maestros que tuve desde el nivel inicial como “tradicionalistas” “positivistas” “enciclopédicos”, pero me parece que lo justo es decir que fueron hombres y mujeres de su tiempo formados en un modelo cientificista que se limitaban a reproducir en el salón de clases. Es frecuente escuchar “satanismos” del tradicionalismo conductista presente en el modelo bajo el cual fuimos educados, lo cierto es que no se debe generalizar. Tuve maestros que dictaban (literalmente) su clase, combinándola con exposiciones y exámenes y tenían sin embargo una pasión y un compromiso que contagiaba a cualquiera. Es por lo anterior que me queda claro que los modelos que me interpelan son aquellos que se basan en la intelectualidad del docente, pudiendo ser enciclopedistas e incluso tradicionales, pero sin perder la pasión por el trabajo en el aula. Me habría gustado decir que mi ingreso al campo educativo fue por la vocación que define Vasconcelos en base a las misiones educativas: “la vocación es el llamado divino a realizar aquello para lo que Dios te ha convocado”…pues no. La verdad es que en mi caso no fue así. Mi formación es tal vez como la de muchos compañeros de mi generación, que por falta de recursos económicos y por no quedarnos sin estudiar, optamos por ingresar al magisterio. Así fue mi ingreso a la normal, pero, conforme estudiaba le iba tomando cariño a la profesión. Todo el transcurso de mi estancia en la escuela normal fue maravilloso y estaba segura y consciente de que lo que estaba estudiando me gustaba, las prácticas me llenaban de satisfacción y saberes, por lo que cuando me gradué y comencé a trabajar iba con unas ganas y altas expectativas, pensando que iba a cambiar al mundo con mis enseñanzas; pero en la práctica real me di cuenta de que hay muchos factores contextuales que influyen positiva o negativamente en el aprendizaje de los niños y en la práctica docente. Esto hace que te encares a la realidad de un país que no cuenta con los recursos académicos necesarios para el aprendizaje. Mi primer trabajo como profesora de educación primaria fue en la comunidad de Cananea, Dgo., un pueblito cerca de Cosalá, Sinaloa donde fui maestra unitaria, es decir, tenía los grados de primero a sexto y fui conserje, campesina, enfermera y cartera de la comunidad. Esto significó un shock intelectual, porque contrasté el mito tranquilizador de la maestra “todopoderosa” que me habían vendido desde pequeña y que representa el imaginario, con la violencia que compensa al reconocer la imposibilidad de dominar lo real con el pensamiento. Es por ello que recurrí a la intelectualización por diferentes medios, para contar con las herramientas que me permitan analizar, comprender y transformar mi práctica docente. Actualmente laboro en la Escuela “Doña Josefa Ortiz de Domínguez” ubicada en la colonia 5 de mayo del sector educativo número 12. Por supuesto, el camino ha sido muy difícil, plagado de obstáculos, de sinsabores y fracasos, pero por eso mismo he aprendido y mucho. Como

profesora, he aprendido a mi vez de todo y de todos. Como dice Freire: “nadie educa a nadie. Todos nos educamos en comunidad”

Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio 2011

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PRODUCTO 2 • Texto escrito sobre Lo que debe identificar a los docentes del siglo XXI. Los profesores debemos entendernos como tal, profesores, sin necesidad de ser etiquetados según la moda académica del momento o la última reforma en materia educativa. Basta de analizar la figura del profesor europeo, cuyo nivel de vida y apreciación social no tiene punto de comparación con el docente mexicano. Y sigue la cuestión ¿Lo que debe identificar a los docentes del siglo XXI? Sin duda la consigna es buena. Por lo menos nos deja (quién sabe si a propósito) utilizar nuestra imaginación. Imagina por un momento que tu plaza como docente NO es segura ni permanente, ni definitiva. Imagina que cada ciclo escolar debes presentar un examen que acredite que tus conocimientos en distintas áreas del conocimiento, como la pedagogía, la filosofía, la sociología, la informática, etcétera y que si no lo acreditas, estarías imposibilitado de estar frente a un grupo de alumnos. Imagina que eso que en la escala de salarios magisterial, el mayor ingreso lo tienen los profesores frente a grupo y no al revés. Imagina que en la escala jerárquica magisterial, ascender a director de escuela no significaría dejar de ser profesor frente a grupo Imagina que tu ascenso o promoción no depende de que seas operador político de un sindicato, un partido o una asociación, sino de tu verdadero trabajo en el aula Imagina que el examen de ENLACE es únicamente un referente y no EL ÚNICO factor que determina tu salario o tu revalorización como docente frente a la sociedad que te cuestiona.

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Imagina que no tienes que salir a la calle a protestar por mejorar tus condiciones de salario y nivel de vida como lo hacen los obreros y los burócratas. - Imagina que la sociedad verá con otros ojos tu trabajo, porque las pancartas con las que protestas, los trabajos que revisas, las cartulinas con las que exponen tus alumnos están libres de faltas de ortografía. - Imagina que los cursos en cascada de la Secretaría de Educación no son obligatorios y que en la práctica constituyen un referente efectivo y válido en el contexto de tu práctica docente. - Imagina…sigue imaginando… Muchas de las premisas que imaginamos, están a punto de ser realidad. Nos faltarían adjetivos para nombrar lo que caracteriza al docente del siglo XXI, lo que sí es seguro es que debe estar preparado para el cambio.

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PRODUCTO 3 • Texto sobre la laicidad en la educación básica. Será conveniente encontrar un equilibrio dentro del pedir y hacer que los alumnos asuman un pensamiento crítico con sustento, el que y el porqué de los sucesos que pasan en su vida diaria, como hacer que ellos comprenda estos sucesos que ocurren con un fin y un propósito que no se puede encontrar en una divinidad. El explicar que las cosa por si solas no se dan, el hacer ver que las cosas que ellos aprendan dentro de las aulas las usen para realizar obras de bien en provecho de ellos mismos y de una sociedad donde ellos se encuentran inmersos, que sean capaces de aprender a diferenciar de lo que es la divinidad como refugio espiritual con libre albedrío de elegir cualquier religión o culto , de lo que es el saber científico como consecuencia de una serie de eventos que se pueden comprobar y justificar.

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PRODUCTO 4
• Situación del ambiente escolar: Propuesta de trabajo con la mini guía para el pensamiento crítico.

Ideas principales vinculadas con la formación del pensamiento crítico.

PLANTEAMIENTO A PARTIR DE LA MINIGUÍA PARA EL PENSAMIENTO CRÍTICO Meta.- Apropiación crítica del plan y programa de estudios 2009, en base al enfoque por competencias de la Reforma Integral de Educación Básica Propósito.- Conocer, comprender y articular los planteamientos, enfoques y características de cada una de las asignaturas que comprenden el plan y programa de estudio para educación primaria de primer grado Necesidad.- Aplicar en el aula el nuevo enfoque por competencias de la RIEB TIPO DE PROBLEMA

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Depende de mí y está únicamente en mis manos resolver el problema. No tiene que ver con factores externos mi radio de acción docente.

TIPO DE INFORMACIÓN Información documental: plan y programa 2009 Información de campo.- Aplicación y registro en bitácora de los fundamentos de cada asignatura del plan y programa de estudios Información docente.- Conocimientos y experiencias compartidas en colectivo acerca de los usos y aplicaciones de los planteamientos del plan 2009.

OPCIONES Autodidacta.- En uso y administración del tiempo propio, estudiaré el Plan y programa de estudios de primaria 2009

LIMITACIONES El tiempo. Único recurso no renovable.

VENTAJAS Aplicación de mis conocimientos en el aula Estudio sistemático aplicable para exámenes de Carrera Magisterial Disciplina de estudio en beneficio de mi propia práctica docente

DESVENTAJAS Ninguna

ACERCAMIENTO ESTRATÉGICO Planear horarios de clase y tiempo libre Administración del tiempo para optimización de resultados

APLICACIÓN .- Pendiente

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PRODUCTO 5 • Ficha donde expone qué retos implica para su práctica docente la RIEB. RETOS Considerar la planeación a partir de los aprendizajes esperados Considerar la evaluación como el corazón de la planeación Considerar que no hay un ÚNICO formato, éste depende de cómo artículo , comprendo y aplico en mi aula cada asignatura y el concepto de transdisciplinariedad de Édgar Morín Considerar que el énfasis no está en la enseñanza, sino en el aprendizaje Considerar que toda estrategia debe contener los elementos básicos del enfoque por competencias: saber, saber hacer y saber ser Considerar como parte nodal de mi formación como profesional de la educación el compartir dudas, inquietudes y experiencias con mis colegas profesores La evaluación constituye un referente para mejorar la práctica docente y el aprendizaje del educando. La evaluación como retroalimentación que es fuente de información para modificar aquello que no va por buen camino La evaluación como termómetro para aplicar el estudio del plan y programa 2009 en el aula.

PLANEACIÓN -

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE -

TRABAJO COLEGIADO

EVALUACIÓN -

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PRODUCTO 6
• Texto de compromisos de la profesión docente en la Articulación Curricular de la Educación Básica.

La articulación curricular de la educación básica, debe considerar una ruptura de paradigma de los docentes de los tres niveles que abarca este sistema: preescolar, primaria y secundaria, porque las siguientes situaciones son típicas en el contexto de la práctica docente: Preescolar: “Luis, tienes que aprender a hacerlo solo, ya no eres un bebé” Primaria: “Luis, ¡siéntate y guarda silencio!, no estás en el kínder. Dejen de jugar. Ya están en la primaria” Secundaria: “Don Luis, le voy a enviar un reporte, no espere que le diga que se siente y que guarde silencio, no es usted un niño. Está usted en la Secundaria, señor!” La articulación curricular de la educación básica atiende la transición de los tres niveles educativos de forma que el alumno prácticamente no se entere que “ya está en otro nivel”. Sin duda, son muy diferentes las actitudes, actividades y formas de aprender que actualmente impactan al educando al pasar de jardín de niños a primaria y de ahí a secundaria. Para lograr lo anterior, es indispensable que ninguno de los tres niveles pierda de vista el perfil de egreso del alumno, y los campos formativos para la educación básica, que son comunes a todos los niveles. Sin embargo, me permito comentar uno de los problemas que percibo en ese sentido, por ejemplo en el rubro de la evaluación, parte nodal de la Reforma Educativa. La mayoría de los profesores fuimos educados en un paradigma donde “La calificación” era considerada como un dispositivo de control: “si no te portas bien, te bajo puntos”, “Si no entregan los trabajos y se apuran en vez de estar echando relajo, aunque saquen 10 en el examen, los repruebo”…¿cómo irrumpe en esta forma de utilizar la evaluación como forma de control del grupo, si ahora el subsecretario de educación básica ha declarado que no habrá reprobados, que las evaluaciones serán cualitativas y que por ende, el formato de evaluación actual será inoperante. Todo parece indicar que el único referente válido en evaluación será el examen de ENLACE. Lo demás es lo de menos.

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PRODUCTO 7
• Escrito sobre la utilidad que tiene para su tarea profesional conocer las finalidades de la evaluación.

De acuerdo con el enfoque de la RIEB, tenemos que:
“La evaluación es parte fundamental del proceso enseñanza-aprendizaje; inicia en la planeación y lo acompaña a lo largo de todo su desarrollo, para retroalimentarlo. Su enfoque formativo e inclusivo permite concebirla y utilizarla como un proceso destinado al aprendizaje y no sólo a la comprobación del mismo. No es el momento final de un proceso y, aun cuando así sea, puede convertirse en el comienzo de un proceso más rico y fundamentado”

Los que diseñan los cursos, las reformas y los diplomados, se olvidan que el profesor se ve impactado por innumerables variables que permean su práctica docente. En teoría, las finalidades de la evaluación establecen la utilidad de la misma :
“El desarrollo de este tema permitirá identificar el proceso de la evaluación educativa, su enfoque y aplicación en el aula. En el salón de clases la evaluación debe desempeñar funciones esencialmente formativas en donde el aprendizaje del alumno sea el centro y esto desde luego paralelamente estará implicando al docente y su actuación profesional de esta manera, el proceso enseñanza-aprendizaje, así como el maestro y el alumno son los beneficiarios de esta perspectiva”

Sin embargo, esto exige un esfuerzo extra que no depende de la fuerza de voluntad o responsabilidad del docente, sino de las políticas públicas que le exigen cursos, diplomados, boletas, avance programático, bitácora personal, diario de clase, reporte de tareas, lista de participaciones y demás requerimientos que, como se observa, algunos representan el opuesto del espíritu de la reforma, pero son considerados requisitos administrativos que el docente cumplirá en tiempo y forma con las exigencias de la autoridad. En la práctica, el profesor de base, pregunta ¿a qué hora voy a leer, estudiar y aplicar la RIEB? Y, específicamente ¿cómo contrasta el nuevo enfoque de evaluación con aquel dentro del cual fui formada.

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PRODUCTO 8
• Reflexión escrita sobre la evaluación como proceso formativo e inclusivo, y su papel en la Reforma Integral de la Educación Básica.

En el enfoque tradicional, la evaluación estaba considerada como la parte final del proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, en estos momentos a partir de los aprendizajes esperados, la evaluación está presente en la planeación didáctica de los profesores desde el inicio de la misma. La evaluación por tanto es el corazón de la planeación y está concebida como proceso, no como producto. Es también la evaluación la herramienta que permite retroalimentar tanto al docente como al profesor en referencia al aprovechamiento en el aula de clases. Sin embargo, en el caso del alumno es claro que, como dice Ravela (2007), las consignas (tareas) y las devoluciones (entrega de esas tareas)

deben tener características específicas que permitan verdaderamente vehicular una transformación en el alumno que se refleje en su propio proceso de autorregulación. Por tanto, en toda acción evaluativa hay una concepción pedagógica que se evidencia en la práctica, esto es importante considerarlo porque el cambio no se dará como un efecto inmediato a la puesta en marcha de un nuevo programa de estudios, sino por la apropiación que hagan los docentes de él, ya que son ellos quienes lo hacen posible, por lo que el conocimiento del programa, de las características de los alumnos y de las demandas del contexto serán los elementos que den sentido a la aplicación del programa de estudios.

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PRODUCTO 9 • Esquema: Articulación de los cambios necesarios en su profesión docente para incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

CAMBIOS NECESARIOS EN MI PROFESION DOCENTE PARA INCORPORAR LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)

Reconocer la importancia del uso de las TIC en mi práctica docente.

Incorporar e innovar nuestra práctica docente con el uso de las TIC.

Disponibilidad de horarios extra clase para actualizarnos en cuanto al uso de las TIC.

Tener al alcance y acceso las tecnologías que demanda el alumnado del siglo XXI

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PRODUCTO 10 • Cuadro acerca del diseño de su proyecto escolar incluyendo las TIC.

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PRODUCTO 11 • Cuadro sobre las causas del cambio climático.

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PRODUCTO 12 • Texto sobre la importancia de la labor docente ante los efectos del cambio climático. Es tarea de TODOS entender que el problema ambiental es más que eso. Es un IMPERATIVO HISTÓRICO: o lo resolvemos, o nos extinguimos como especie. Para efectos de este texto, me parece muy importante la posición que el docente asuma en el contexto del debate modernidadposmodernidad, porque de ahí se proyectará de qué manera asume el problema en su aula. Para ello, me permito citar a Lucie Sauvé en su texto “la educación ambiental entre la modernidad y la posmodernidad”
En términos generales, podríamos decir que la modernidad se caracteriza por su creencia en el progreso, asociado a la explosión del conocimiento científico y las promesas de la tecnología. Es un crisol para el desarrollo de las principales teorías unificadoras (los “ismos”, incluyendo el comunismo, el libe-ralismo, el capitalismo y otros) y la búsqueda de principios organizadores que contienen valores universales. La epistemología moderna es positivista; está basada en una búsqueda de la objetividad y la racionalidad instrumental para legitimar el conocimiento y organizarlo en disciplinas separadas. Las éticas modernistas son antropocéntricas y el único límite para la libertad de los individuos, de las organizaciones y de las empresas es el respeto a la libertad de los otros. La democracia es vista como el instrumento de la libertad. Las principales expectativas de la modernidad, así como sus principales símbolos (el muro de Berlín, por ejemplo, erigido entre dos ismos”) están derrumbándose gradualmente. Estos fracasos no socavan la legitimidad de las esperanzas y de los sueños que sostuvieron a los grandes ideales modernos. Dependen, más bien, de lo que ha llegado a ser el proyecto inicial a lo largo del tiempo, a través de varias derivaciones y “recuperaciones” oportunistas que finalmente las han destruido (como el liberalismo/capitalismo salvaje o los regímenes político-económicos de tipo totalitario). Respecto al quiebre de la modernidad es posible identificar cuatro tipos diferentes de reacción: 1. El conservacionismo, que intenta proteger y fortalecer los valores de la modernidad. 2. El reformismo, que propone soluciones instrumentales para problemas concretos y específicos; esta es una forma progresista de la modernidad (una especie de hipermodernismo, según Spretnak, 1997) enfocada en una preocupación pragmática de manejo eficiente, desde un punto de vista tecnologista y economicista. 3. El nihilismo, que se nutre del fatalismo y la ironía, que rechaza toda visión o proyecto para el futuro, y considera irrisoria la búsqueda de valores universales y significados “profundos”. 4. El transformismo, que cambia de página con el fin de encarar nuevas formas de pensar, ser, hacer y actuar. Por su parte, la posmodernidad se teje en un contexto de cambios, de abolición de los órdenes anteriores, de cuestionamiento y de búsqueda. No existe una concepción única de la posmodernidad, sino una rica diversidad de discursos y prácticas. Entre éstas coexisten diversas manifestaciones de nihilismo (posmodernidad deconstructiva) y distintas propuestas transformacionistas (posmodernidad reconstructiva). En cuanto a la educación posmoderna, ciertamente debe enfrentarse a los retos expuestos por la generación nihilista de “no hay futuro”, pero debe ser reconstructiva (de acuerdo con la tesis de Griffin, 1992).4 La educación postmoderna adopta generalmente una postura epistemológica relativista (que toma en cuenta la interacción sujeto-objeto), inductiva, eminentemente socio-constructivista y crítica, que reconoce la naturaleza compleja, única y contextual de los objetos del conocimiento. La epistemología reconstructiva posmoderna valora el diálogo de los diversos tipos de conocimiento (científico, experiencial, tradicional, etc.), en los cuales la disciplina ya no es el principio organizador y cuyo criterio de validez radica en la relevancia para la transformación de las realidades, ya consideradas dentro de una perspectiva crítica. Más que una justificación a priori de las opciones teóricas y estratégicas, se prefiere un proceso dialéctico entre la teoría y la práctica y una evaluación continuada de los procesos.

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PRODUCTO 13 • Proyecto transversal o situación didáctica sobre el cambio climático. Planeación Bimestral de Segundo Grado Bloque V Proyecto: Cuidado del medio ambiente Por: ___________________________________________________ Escuela Primaria: ___________________________________________________ Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: __________________

_______________________ Maestro(a) de Grupo

_______________________ Vo.Bo. Del Director o Directora

ASIGNATURA

PA RTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR. PROYECTO Elaborar listas de cotejo para organizar los objetos escolares. APRENDIZAJES Conoce la función de las listas de cotejo. ESPERADOS • Decide la mejor forma de organizar la información para facilitar su identificación. • Se apoya en la escritura para resolver tareas cotidianas. • Discute el contenido de un texto antes de escribirlo. • Identifica las letras adecuadas para escribir palabras o frases. • Respeta la ortografía convencional de palabras escritas de uso frecuente. • Verifica la escritura convencional de palabras con dígrafos o sílabas trabadas. TEMAS DE • Correspondencia entre escritura y oralidad. REFLEXIÓN • Correspondencia grafo fonética.

ESPAÑOL

ÁMBITO

• Valor sonoro convencional. • Características y función de los listados. • Formas de organizar la información para facilitar su identificación. ACTIVIDADES • Actividad introductoria: Los alumnos enlistan sus materiales escolares y con una palomita marquen si se encuentran en buen o mal estado cada uno de ellos. Actividad de la página 167 de su libro de texto. • Clasifiquen sus materiales escolares de acuerdo con el material que están hechos. Página 168. • Investiguen como se puede elaborar papel reciclado en la casa o en la escuela. Recurran a los libros de la Biblioteca del Aula o Escolar para buscar información. Escriban en su cuaderno su investigación. Elaboren listas para cotejar la información. Páginas 171 y 172 de su libro de texto. • Con ayuda del docente, los niños organizan los materiales escolares que se emplearon durante el ciclo escolar para determinar cuáles pueden llevarse a su casa, cuáles donarán a los niños del ciclo escolar siguiente, cuáles hay que reemplazar en el siguiente ciclo escolar o cuáles pueden reutilizar. • Cada alumno escribe listas diferenciadas de sus materiales: los que llevará a casa, los que donará a niños que estarán en segundo grado el siguiente ciclo escolar y los materiales que puede re emplear en el siguiente ciclo escolar. • De manera grupal comparten las decisiones que tomaron sobre sus materiales. Consideran los comentarios de sus compañeros y modifican sus listas. • A partir del contenido de sus listas, hacen dos listas de cotejo generales de los materiales que se donarán y que conservarán para el siguiente ciclo escolar. • Realizan el empaque (en bolsas de plástico o cajas) de los materiales. Registran y verifican que todo lo que indica la lista haya quedado empacado. Colocan los listados fuera de los paquetes para tener presente su contenido. • Elaboren un crucigrama con las acciones que deben realizar con sus útiles, materiales escolares y otros objetos para colaborar con el cuidado del medio ambiente. • Con ayuda del material recortable 16, hagan un dibujo con su propuesta para cuidar los útiles materiales escolares. Armen con él un rompecabezas. • Comparten la información organizada con los compañeros de otros grados. Cada equipo copia la lista que elaboró en cartulinas para pasar a los salones a exponer las ideas y las propuestas para cuidar, reutilizar, reciclar, donar o reemplazar los materiales escolares. REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

• Páginas de la 166 a la 176. • Libros de la Biblioteca Escolar y de Aula. • Materiales y útiles escolares.

EVALUACIÓN • Elabora listas para organizar la información • Verifica la información incluida en las listas. • Discute sobre la organización de los materiales. • Resuelve tareas cotidianas mediante la escritura. • Utiliza letras mayúsculas al escribir nombres propios, al inicio de párrafo o después de punto.

EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD. Cuidado ambiental Practica acciones cotidianas para el cuidado del ambiente. Proyecto: “Mejoremos nuestra comunidad” Participa en acciones que contribuyen a mejorar su comunidad. Páginas 109 a la 113 ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES

ASIGNATURA

EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL TEMAS

Cuidado ambiental

APRENDIZAJES ESPERADOS

Proyecto: “Mejoremos nuestra comunidad” • Practica acciones cotidianas para el cuidado del ambiente. • Participa en acciones que contribuyen a mejorar su comunidad. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Realizar el juego de “El juez”, con lo que aprendieron los alumnos a lo largo del año acerca del cuidado del medio ambiente. Recortar las tarjetas de las páginas 127 y 129 y seguir las instrucciones del juego en la página 109 de su libro de texto. A partir de lo que aprendieron los alumnos sobre la importancia de la naturaleza, las diferencias entre campo y ciudad, el uso de los recursos naturales, los procesos de elaboración de productos cotidianos, el comercio, los transportes, los servicios públicos y los trabajos, promover una discusión acerca de las acciones que afectan el ambiente en el lugar donde viven, como quemar y tirar basura, arrojar aceites, pinturas y disolventes al agua o suelo, y desperdiciar agua, luz y papel, entre otros. Orientarlos en la reflexión del cuidado ambiental y en la preparación de una campaña de concientización para la comunidad escolar, la casa o los lugares que visitan, señalando acciones concretas para mantener un ambiente limpio, hacer un aprovechamiento responsable del agua y la energía eléctrica, mantener las áreas naturales o reducir la cantidad de residuos que se producen y clasificarlos en orgánicos e inorgánicos. Propiciar que los alumnos lleven a cabo en su vida diaria las acciones propuestas. Actividad sugerida en la página 109 de su libro de texto.

Como proyecto para el cierre del curso, los alumnos pueden elegir y abordar una situación de interés relacionada con los contenidos vistos durante el año escolar, la vida en su comunidad y su cultura, prevención de accidentes y desastres, el cuidado del ambiente, entre otros. El proyecto es una oportunidad para relacionar contenidos, por lo que se sugiere la elección de un tema adecuado donde se apliquen los aprendizajes obtenidos y se propongan acciones para mejorar su vida y la de las personas del lugar donde vive. Actividad de las páginas 112 y 113.

ASIGNATURA: MATEMÁTICAS EJE Forma, espacio y medida Manejo de la información

TIEMPO ESTIMADO TEMA

2 semanas SUBTEMA Sistemas de Referencia Unidades Estimación y Cálculo Búsqueda y organización de la información

Ubicación Espacial Medida Análisis de la información COMPETENCIAS

5.6. Ubicar objetos o seres respecto al propio cuerpo y respecto a otros objetos. 5.7. Utilizar el calendario (meses, semanas, días). 5.8. Utilizar un recipiente como unidad para verificar estimaciones de capacidad. 5.9. Seleccionar la información necesaria en portadores diversos. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Apartado 5.6 (Páginas 136 a la 138 ) Se trata de enfatizar las expresiones: afuera del aula, dentro de la escuela, delante de José, etc. En cada caso, enfatizar el sistema de referencia. Tratar la relatividad de las posiciones izquierda y derecha, si los interlocutores están uno detrás de otro o uno enfrente de otro, o en cualquier posición. Por ejemplo, varios niños alineados, en rueda o que están en círculo alrededor de uno, reconocen la mano izquierda, el pie derecho, etc., de cada Uno de ellos. Se sugiere realizar múltiples actividades de comunicación y después llevar a cabo de manera efectiva la acción, donde se utilicen adverbios que indican posición: arriba, abajo, adelante, atrás, etc. Por ejemplo, ante una página de un libro, “más adelante” puede significar ir hacia el inicio del libro, o hacia el final cuando se considera adelante respecto a la página a la que se refiere en ese momento, etcétera. Sobre papeles pintados para cubrir paredes, diseños de telas, etc., enfatizar la búsqueda de regularidades en la posición de los dibujos: qué es lo que se repite y cómo se repite, por ejemplo, a la izquierda del oso siempre está la pelota, etcétera. Apartado 5.7 (Páginas 139 a la 142 ) A través del reconocimiento de actividades que se realizan periódicamente (o no), construir la idea de lo que dura un día, una semana. Reconocer la información que suministra un calendario: división en meses, semanas y días, nombre y orden de los meses, los días, las fechas, etc. Distinguir días laborables, días feriados, meses de vacaciones escolares, etc. En vinculación con la asignatura de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, nombres de días y meses, estaciones del año, etcétera. Expuestos todos los meses de un año, ubicar las fechas de cumpleaños, los días patrios, identificar

sucesos recurrentes: cuántos días pasan de un miércoles a otro, cuántos días pasan entre Actividades escolares (por ejemplo, la clase de Educación Física), qué relación hay entre las fechas correspondientes a un día durante un mes, por ejemplo, el primer miércoles es 3, el segundo es 10, etc. (Esta búsqueda de regularidades favorece la vinculación con actividades similares en el eje “Sentido numérico y pensamiento algebraico”.) Apartado 5.8 (Página 143 ) Comparar “a ojo” la capacidad de dos recipientes de forma muy distinta, anticipar y verificar por trasvasamiento primero y luego vertiendo el contenido de una unidad. Estimar cuántas veces cabe la capacidad de un recipiente (considerado como unidad) en otro, Verificar vertiendo la unidad. Si además de líquidos, se usan semillas o arena, favorecer la discusión acerca de rasar la unidad y también el recipiente a medir. Ordenar tres o cuatro recipientes de diversas formas (balón, botellas de dimensiones dispares, etc.) llenos con un mismo tipo de material, ya sea arena, líquidos, cereales, entre otros. Anticipar el orden y registrar en una tabla, verificar utilizando una unidad arbitraria, por ejemplo una taza. Intercalar en ese orden otro recipiente. Esto favorecerá experiencias de transitividad en la relación de mayor (o menor). Apartado 5.9 (Páginas 144 y 145 ) La selección de la información necesaria para una tarea, presente en algún portador, es una de las habilidades más importantes a desarrollar en la escuela. Por ejemplo, el caso de los carteles con variada información de productos, características de ellos y sus precios, a fin de seleccionar aquellos que se desea comprar. Si se trata de hacer un pastel para el cual se necesitan ciertos productos, se puede proveer a los alumnos un cartel con los productos y precios, atendiendo a que los valores involucrados puedan ser trabajados por los alumnos. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Páginas de la 136 a la 145. RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS EVALUACIÓN

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Bloque V CONSTRUIR ACUERDOS Y SOLUCIONAR CONFLICTOS Propósitos • Identificar conflictos cotidianos que se originan en la falta de acuerdos o por no respetar los existentes. • Participar en la construcción colectiva de acuerdos y rechazar formas violentas para solucionar conflictos. • Participar en acciones de cuidado individual que generan beneficio personal y colectivo. Competencias:

• Manejo y resolución de conflictos. • Participación social y política. SECCIÓN A3. PARTICIPAR PARA EL BIENESTAR DE TODOS Preguntas para discusión y reflexión • ¿Qué es participar? • ¿En qué situaciones participamos? • ¿En qué casos es necesario participar para alcanzar una meta común? • ¿Qué aspectos del entorno podríamos mejorar s participamos con los demás? Posibles actividades de aprendizaje • Todo el grupo elabora una lista de actividades para las cuales se requiere tomar acuerdos con los demás: hacer una fiesta o jugar futbol. • Comentan la importancia de participar y colaborar con otras personas para alcanzar metas y satisfacer necesidades comunes. • En equipos investigan situaciones de la localidad en las que la gente ha tenido que participar conjuntamente para superar algún problema, por ejemplo, ante algún accidente o desastre natural para realizar alguna obra colectiva como un camino de asfalto o un parque de juegos. • Identifican espacios y formas posibles de participación de niñas y niños en su entorno próximo. • Señalan la ayuda que requieren de otras personas como los padres y madres de familia, los vecinos o autoridades para alcanzar con éxito su actividad. • Destacan la necesidad que tenemos de otros, la importancia y los beneficios de participar con los demás. SECCIÓN A4. UN GRANO DE ARENA POR LA SALUD DE TODOS: LAS VACUNAS Preguntas para discusión y reflexión • ¿Qué es una vacuna? • ¿A quiénes beneficia la vacunación? • ¿Nos gusta vacunarnos? • ¿Para qué enfermedades existen vacunas y para cuáles no? • ¿Por qué debo tener todas mis vacunas? Posibles actividades de aprendizaje • Analizan su cartilla de vacunación: los nombres de las vacunas, qué enfermedades previenen y si cuentan con todas las vacunas que corresponden a su edad. • Investigan cómo se manifiestan algunas de las enfermedades contra las que les protegen las vacunas. • De manera individual escriben un texto en el que expresen alguna experiencia reciente con la aplicación de una vacuna: si les dolió, si tenían miedo o si estaban nerviosos. Posteriormente, participan en un debate donde se discute por qué vale la pena vacunarse para prevenir el desarrollo de una enfermedad aunque duela un poco hacerlo. • Obtienen conclusiones sobre la importancia de sufrir un piquete antes de enfermar gravemente y contagiar a otras personas. • Elaboran carteles donde compartan a la comunidad escolar sus ideas sobre la importancia de las vacunas para la salud de todos. • Colocan sus carteles en un espacio escolar común.

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PRODUCTO 14 • Propuesta de acciones para generar una comunidad segura. Escuela: Doña Josefa Ortiz de Nivel (es): Primaria. Domínguez. Descripción del problema:
Existe una persistente actitud hostil por parte de varios alumnos de la escuela en contra de algunas niñas, especialmente aquellas que participan y obtienen buenas calificaciones.

Actores y su descripción
-Tres alumnos de 5° -Cuatro alumnas que obtienen buenas calificaciones -Docentes frente a grupo

Agresores
Tres alumnos

Agredidos -Cuatro alumnas que
obtienen buenas calificaciones

Espectadores
El resto de los alumnos

Propuesta de acciones
1. Diálogo directo que involucre a todos los actores del conflicto.

Maestros
Dialogar con los niños acerca de la hostilidad que muestran hacia sus compañeros

Padres de familia
La actitud que manifiestan en la escuela, ciertamente reclama atención en la casa, porque es reflejo de la educación que reciben allí.

Escuela
En consejo técnico, tratar el asunto para analizar si se trata de un hecho aislado o de ciertas actitudes y comportamientos reiterados en la escuela.

2.Campaña prevención bullying o escolar

de En consenso con del todos los grupos de la acoso escuela hablar del abuso y acoso escolar

Realizar juntas periódicas y por familia para detectar problemas específicos en determinado alumno.

Realizar una campaña permanente que resalte la tolerancia y el respeto a la diversidad en todas sus formas.

Otras instituciones DIF.- Pedir apoyo
profesional a

ASOCIACIÓN NACIONAL DE

USAER.- Pedir el
apoyo de este

especialistas que puedan realizar prácticas en el aula y con los involucrados en el conflicto.

PADRES DE FAMILIA .-Pedir el
apoyo del organismo para promover pláticas periódicas para concientizar a los padres de familia que el bullying escolar es solo un reflejo de algo más grave que sucede en casa

organismo como una herramienta para detectar alumnos con problemas de atención y conducta.

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