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rea Temtica: Educao, Comunicao & Tecnologia COMPETNCIA VIRTUAL PARA A MEDIAO DA INFORMAO E DO CONHECIMENTO (VIRTUAL LITERACY)
Daniela Melar Vieira Barros
RESUMO O presente trabalho tem por objetivo apresentar possibilidades de uso da tecnologia na gesto da informao cientfica, em sua divulgao e na transformao do conhecimento em forma digital, acessvel a todas as pessoas, sem restrio. Para tanto, as teorias que subsidiam este trabalho so a information literacy, a virtual literacy, a media literacy e a digital literacy. Essas teorias so as bases da competncia de uso da tecnologia com seus elementos centrais para o processo de divulgao cientfica mediante recursos educativos. A seguir, destacaremos as referncias e os padres de uso dessa competncia para esse trabalho, sua aplicao e a viabilizao de procedimentos. PALAVRAS-CHAVE Competncia virtual; Tecnologias e educao; Gesto da informao cientfica

VIRTUAL COMPETENCES TO MEDIATE THE INFORMATION OF KNOWLEDGE (LITERACY VIRTUAL)


ABSTRACT The present work has for objective to present possibilities of use of the technology in the management of the scientific information, in its spreading and the transformation of the knowledge in digital, accessible form to all the people, without restriction. For in such a way, the theories that subsidize this work are information literacy, virtual literacy, it measured it literacy and digital literacy. These theories are the bases of the ability of use of the technology with its elements central offices for the process of scientific spreading by means of educative resources. To follow, we will detach the references and the standards of use of this ability for this work, its application and the viabilizao of procedures. KEYWORDS Virtual literacy; Technologies and education; Management of the scientific information

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TECENDO O CONTEXTO ATUAL DA INFORMAO E DO CONHECIMENTO

O processo de ensino e aprendizagem elemento essencial nas discusses da sociedade das tecnologias da informao e comunicao, sendo eixo central para se entender e potencializar o desenvolvimento do ser humano. Esse processo tornou-se ponto de referncia para as diretrizes do mundo globalizado e do universo do trabalho, exigindo outras configuraes para formao e atualizao do homem cidado. Dentre essas diretrizes, cujo objetivo elaborar mecanismos que possibilitem atualizaes educacionais mais dinmicas e especficas, destacam-se a aprendizagem contnua e a democratizao de acesso para todas as formas de aprendizagem. As discusses que se configuraram sobre essa temtica trouxeram a aprendizagem rpida e contnua, o aprender a aprender, a fluncia em pesquisa e a capacidade de assimilar informaes e transform-las em conhecimentos. Esses novos enfoques na sociedade trazem o que Lvy (1999) destaca como mudana qualitativa nos processos de aprendizado. Essa mudana baseia-se em trs necessidades: a quantidade, a adversidade e a velocidade. A quantidade nos reporta extenso constante de conhecimentos e informaes que ficam disponveis, mas ao mesmo tempo so infinitamente superveis a cada movimento de informaes; a adversidade, que a possibilidade e a diferena presentes nas fontes diversas de informaes; e a velocidade, que move isso num processo contnuo e auto-organizado. Enfim, as informaes e o movimento gil dessas informaes que proporcionam a diversidade, tornaram-se eixos centrais para as mudanas de aprendizado. Tendo como contextualizao as mudanas citadas e as diretrizes colocadas, compreenderemos esse novo espao de informaes denominado ciberespao, o qual tem caractersticas centrais, cujo diferencial presente no histrico das tecnologias est no movimento prprio, no tempo delimitado ou estabelecido autopotencializado, bem como na possibilidade de interao audiottil entre ser humano e mquina.

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O espao da informao, que est sempre em movimento e em constante ressignificao, denominado por Lvy (1999) como espao de comunicao aberto pela interconexo mundial dos computadores e das memrias dos computadores um espao desterritorializado, mas que alimentado por informaes reais. Um espao que na realidade nos possibilita pensar em uma rede de informaes e que, alm disso, requer competncias e habilidades diferenciadas que sero aqui analisadas, para buscar e gerenciar qualquer tipo de informaes. A partir desses aspectos, nos cabe-nos a reflexo de como essa nova possibilidade contribui para a organizao, a divulgao e a reflexo mediante a diversidade de informaes. Os elementos a seguir constituiro aspectos que sero os caminhos para a elaborao de propostas para a transformao de contedos cientficos em acessveis a todo e qualquer cidado, tendo como base os princpios das tecnologias emergentes.

INFORMATION LITERACY

Destacamos o que Belluzzo (2003, p.28) analisa como information literacy, definida em:

[...] rea de estudos e de prticas que trata das habilidades para reconhecer quando existe a necessidade de se buscar a informao, est em condies de identific-la, localiz-la e utiliz-la efetivamente na produo do novo conhecimento, integrando a compreenso e uso de tecnologias e a capacidade de resolver problemas com responsabilidade.1

Garca (2003) define literacy como uma capacidade e uma forma de comportamento, ou seja, a aptido para compreender e utilizar informao escrita em atividades dirias, em casa, no trabalho e na comunidade, para alcanar metas pessoais e desenvolver conhecimento e potencial (possibilidades) prprios. A literacy compe-se de trs domnios: a literacia em prosa (texto seguido) conhecimento e destrezas necessrias para compreender e utilizar a informao de textos

BELLUZZO, R. C. B. A formao contnua do professor na sociedade do conhecimento. Palestra proferida no dia 8/04/2003, na UNESP de Araraquara, no programa de ps-graduao em Educao Escolar. 2003a

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includos em artigos, narraes, relatos, folhetos e manuais; a literacia em documentos (texto esquemtico) - conhecimento e destrezas requeridas para localizar e utilizar informao contida em vrios formatos, como horrios de transportes, mapas, diagramas, quadros e esquemas; a literacia quantitativa (texto quantitativo) - conhecimento e destrezas requeridas para aplicar operaes aritmticas, tanto nicas como seqencialmente, em materiais escritos que contm cifras, como o saldo de um talo de cheques. Segundo Trindade (2002), a literacy uma designao mais recente que corresponde tambm a uma nova forma de conceituao da fase inicial do desenvolvimento da leitura e da escrita. Alm disso, a literacy v o desenvolvimento de forma mltipla. A competncia em informao essencial para a divulgao do conhecimento e atravs dela possvel converter os textos cientficos em informao e dados para que seja acessvel s pessoas. Essa capacidade de sntese est alm de saber sintetizar, mas preciso saber retirar do conjunto palavras-chave e informaes eixos para que as pessoas entendam o contexto geral e depois possam se aprimorar na leitura do texto na ntegra. Com a competncia em informao possvel compreender como a imagem pode ajudar de forma explicativa o contedo a ser detalhado. Para tanto, a media literacy tem um papel essencial.

MEDIA LITERACY

Pode ser definida como a leitura do contedo concomitantemente leitura da linguagem em si. a partir desse princpio que conseguimos aprender e ser competentes em ler a imagem em seu significado explicativo, e no somente ilustrativo, do que nos apresentado. Aprender a avaliar criticamente as combinaes escolhidas para um dado sintagma televisivo essencial para que o estudante aprimore sua prpria capacidade de combinar os elementos (SIQUEIRA, 2005), isso representa ou significa a competncia em mdia, ou seja, ser capaz de analisar todo o conjunto que a mdia nos apresenta para poder transform-lo em conhecimentos.

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A mdia atualmente se utiliza de diversas formas para conseguir seus objetivos, formas essas que passam por estudos de inteligncia e assimilao mediante o uso do visual. Para tanto, possvel utilizar essas teorias na mdia para o processo educativo, mas acadmico e cientfico.

Num texto cientfico, importante saber usar imagens que o expliquem, muito mais facilmente do que abstraes que exigem pr-requisitos que nem sempre o seu leitor tem sobre determinado assunto. Considerando esses aspectos, o item da usabilidade e da interatividade do leitor com os materiais digitais nos possibilita compreender como facilitar ainda mais a sua viso do leitor atravs da teoria da usabilidade, ou seja, da digital literacy.

DIGITAL LITERACY

O conceito de usabilidade na rea digital, deve ser entendido como a interface web com o objetivo de tornar os sites mais prticos e fceis de serem utilizados. Desenvolver e projetar produtos focados no usurio, em seu contexto de uso, o que podemos chamar de usabilidade (MARTINS, 2004). O conceito de usabilidade convergente ao de letramento digital: o conjunto de conhecimentos que permite s pessoas participarem das prticas letradas, estabelecendo contatos scio-culturais mediados por computadores e por outros artefatos tecnolgicos. O indivduo possuidor de letramento digital necessita de habilidade para construir sentidos a partir de textos que mesclam palavras conectadas a outros textos, por meio de hipertextos, links e hiperlinks. A competncia digital est em saber utilizar esses recursos e aplicativos da tecnologia, com o objetivo de tornar acessvel, ao usurio leigo, fcil acesso a eles, independente do nvel de ambincia tecnolgica que se tenha. Dentre todas as competncias aqui destacadas necessria a aplicabilidade nos softwares dos computadores. Para tanto, ressalto a seguir a virtual literacy, que trabalhar com as formas de uso e os recursos para a informao, imagem e usabilidade.

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VIRTUAL LITERACY

A virtualidade uma forma de comunicao por si s e tem implcitas suas caractersticas de tempo e movimento, que se transformam em veculos subsidiados pela realidade, mas que contm, em suas reflexes sobre a linguagem, um idealismo sobre a cincia, que a razo no est acostumada a selecionar e a analisar criticamente. Ainda no h parmetros para a seleo desses contedos, por isso a forma de comunicao sediada pela virtualidade vista como livre e aberta. As ferramentas da cognio se deparam com essas caractersticas diferenciadoras e, ao mesmo tempo, ativas e prticas, dependendo de aes e inferncias externas. A cognio, diante desse processo, reestrutura-se em suas ferramentas neurais para se adaptar a ele e dele obter proveito. Mas o que o paradigma da virtualidade prope como atitude para a cognio? Fundamentando a resposta a esse questionamento, temos por subsdio a teoria da epistemologia do virtual, analisada por Careaga (2004), o qual destaca que, sendo considerada como possvel nos novos cenrios do conhecimento, essa modalidade epistemolgica comea a aparecer como formas de acesso ao conhecimento e tambm de representao, transferncia e criao dele. A ciberntica do conhecimento est na relao sujeito objeto e ambos assumem um protagonismo de mtua influncia. O sujeito toma decises em torno dos objetos de conhecimento, mas estes, longe de uma passividade utilitria, assumem um rol de retroalimentao capaz de, por sua vez, provocar modificaes em seu prprio sujeito, como resultados das decises ativadas por este. No enfoque epistemolgico da virtualidade, a relao estabelecida entre sujeito objeto sujeito estrutura-se pelo sujeito que conhece o objeto dinamicamente, apreendendo sua essncia, mas experimentando a modificao de si prprio, ao constituir-se receptor de uma imediata retroalimentao, que tambm possui a capacidade de modificar sua prpria essncia.

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A epistemologia do virtual requer uma certa ruptura com o conceito da relao sujeito objeto sujeito. Essa ruptura acontece porque prevemos, para a relao educativa, um novo rol de complexidade no conhecimento, no qual professor e aluno se relacionam na sua produo, explorando-o e abrindo os limites do conhecido para invadir o desafio de conhec-lo. A interao dinmica sujeito-objeto-sujeito constitui a essncia da epistemologia da virtualidade, que nos norteia para a construo da competncia pedaggica virtual. Essa competncia, que ocorre com a virtualidade desenvolve-se com a produo do conhecimento, da forma e do contedo, alm da ao de inferncia do docente com base nos conhecimentos empricos para esse processo. Para explicar a maneira de uso da virtualidade de forma didtico-pedaggica, definimos a virtual literacy, ou seja, competncia na virtualidade. Tal competncia o uso dos aplicativos das tecnologias para transformar o conhecimento em informaes, dados e imagem. Essa modificao do processo de construo do conhecimento para o ensino e a aprendizagem se estabelece pelos elementos que subsidiam a virtualidade, j destacados nesta pesquisa. A virtual literacy um processo de comunicao que trabalha com a linguagem visual e suas novas propriedades dos cdigos virtuais. Essa linguagem est inserida no desenvolvimento da competncia em informao e no pensamento em rede. A partir de ambos, a aplicao da tecnologia se transforma em competncia pedaggica virtual com os recursos da plataforma Windows, no processo de uso como ferramenta e mediao da construo do conhecimento. A representao do contedo constitudo nos aplicativos do computador se organiza como forma de representao da realidade e deve ser caracterizada para o pblico alvo a que est sendo direcionada. Os elementos que a constituem enquanto letras, imagem e interatividade so significativos e abrangentes na interpretao do indivduo, tais como: as sensaes, emoes e tambm a racionalidade sobre o que est sendo observado. Mediante a virtual literacy, destacamos referncias de trabalho na virtualidade, utilizando-se aplicativos de fcil acesso. Ressaltamos tambm que as referncias aqui delimitadas podem ser adaptadas aos softwares de autoria e demais recursos multimdia.
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A plataforma utilizada foi a do Windows. Os elementos analisados sero detalhados para o uso em qualquer das reas do conhecimento, cabendo ao indivduo procurar relacionar a informao, a imagem e a usabilidade do material que est elaborando. Aplicativos da plataforma Windows utilizados para o desenvolvimento de divulgao de materiais cientficos. Aplicativos ( Softwares) da plataforma Windows. Possibilidades do Word: uso do word para o desenvolvimento de hipertextos, elaborao de snteses, resumos, mapas conceituais e pequenos sites. Os hypertextos so utilizados para resumos de monografias, dissertaes, tese, tcc(s), ou no trabalho completo, conectando o texto referncia bibliogrfica.

Figura 01- Hypertexto

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Figura 2 Conexo com diversos arquivos e sites.

Emborar os sites no word sejam simples e sem grandes recursos de designer, so importantes e podem ser muito interessantes para a divulgao do trabalho do autor, na tabulao dos dados, nmeros, tabelas e grficos sobre a pesquisa.

Figura 3- Sites no Word

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Figura 4 Modelo de site com resultados da pesquisa.

O power point um aplicativo especial para a elaborao de pequenos softwares, seqncias de contedo com movimento, sons e snteses de contedos aps explicao terica. A apresentao de power deve seguir uma seqncia de cuidados referente s competncias acima descritas. Inicialmente devem-se transformar os contedos em dados e informaes e em seguida inserir imagens explicativas que possibilitem ao aluno estabelecer relaes.

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A seqncia do slide deve, na primeira pgina, ter o ttulo nome do autor e contato, no segundo um ndice ou sumrio do que ser dito a seguir. Este ndice no consiste somente em temas sem conexo, mas deve ter coerncia, para que seja compreendido como um resumo esquemtico para o leitor.

Figura 05 Modelo de apresentao no power: seqncia inicial.

Aps a realizao desse trabalho deve ser organizado uma conexo de hiperlinks no prprio arquivo elaborado. Esses hiperlinks auxiliam para o estabelecimento de relaes entre as informaes do contedo. Esses so alguns dos exemplos do uso da virtual literacy. Existem inmeras possibilidades que podem ser desenvolvidas.

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CONSIDERAES FINAIS

Considerando os princpios expostos, a gesto da informao e do conhecimento na rea acadmica utilizando tecnologia pode ser realizada por uma diversidade de opes. O que estamos propondo, com base nas competncias citadas, auxiliar o usurio de tecnologia que possuidor de um trabalho cientfico a divulgar aos demais o material que tem em mos, torn-lo educativo atravs da virtualidade. Saber transformar o material cientfico produzido utilizando as competncias da information, media, digital e virtual literacy constitui-se em garantia de compreenso e aprendizado do material a ser divulgado. Essas teorias se estabelecessem considerando a importncia da compreenso pelo usurio dos contedos cientficos disponibilizados. Essa forma de gesto da informao tem como princpio a conexo, facilidade de acesso e compreenso pelo usurio.

REFERNCIAS

BELLUZZO, R.C.B. A formao contnua do professor na sociedade do conhecimento. Palestra proferida em abril de 2003 Unesp Araraquara. CAREAGA, B. M. C. Currculum ciberntico: fundamentos y proyecciones. 1996. Xf. Tesis Magister Educacin Universidad de Concepcin, Chile, 1996. Disponvel em: <http://venado.conce.plaza.cl/~mcareaga/>. Acesso em: 25 abril 2004. GARCIA, A. F. Literacia y Tcnicas de Aprendizaje in CONFEDERACION DE ORGANIZACIONES EMPRESARIALES DE CASTILLA Y LEON. La formacon empresarial con e-learning, Valladolid: Junta de Castilla y Len, 2003. LVY, P. Cibercultura. So Paulo: Editora 34, 1999. LVY, P. O que virtual. So Paulo: ed. 34, 1996. MARTINS, M. de L. O. O papel da usabilidade no ensino a distncia mediado por computador. Dissertao (mestrado), Centro Federal de Educao de Minas Gerais, CEFET, MG, 2004. SIQUEIRA, A. B. de Programa de TV didticos para alunos do ensino fundamental: um exame dos pressupostos terico-educacionais. Tese (doutorado), UNESP Araraquara, 2005.
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TRINDADE, M. de N. Literaria: teoria e prtica orientaes metodolgicas. So Paulo: Cortez, 2002.

DANIELA MELAR VIEIRA BARROS Pedagoga e doutoranda em Educao Escolar pela UNESP de Araraquara E-mail: dmelare@gmail.com
Recebido em: 05/01/2005 Publicado em: 29/06/2005

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