El Estudio de Clases Japonés en

MATEMÁTICAS
Editado por
MASAMI ISodA
Universidad de Tsukuba, Japón
AbrAhAM ArCAvI
Instituto de Ciencias Weizmann, Israel
ArTUro MEnA LorCA
Pontifcia Universidad Católica de Valparaíso, Chile
Su importancia para el mejoramiento de los
aprendizajes en el escenario global.
2
0uedar r|gurosarerle pror|o|das, s|r |a aulor|zac|ór escr|la de |os l|lu|ares de| «Copyr|grl», oajo |as
sarc|ores eslao|ec|das er |as Leyes, |a reproducc|ór lola| o parc|a| de esla oora por cua|qu|er red|o o
proced|r|erlo, corprerd|dos |a reprogralia y e| lralar|erlo |rlorrál|co y |a d|slr|ouc|ór de ejerp|ares de
e||a red|arle a|qu||er o préslaro puo||cos.
© Pontifcia Universidad Católica de Valparaíso, 2007
Inscripción Nº 165.783
ISBN 978-956-17-0408-4
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Diseño Gráfco: Guido Olivares S.
diagramación: Mauricio Guerra P.
Corrección de Pruebas: osvaldo oliva P.
Impreso en Libra
hECho En ChILE
3
ÍNDICE
Introducción a la versión japonesa 11
Proemio 15
Capítulo 1: El Estudio de Clases Japonés en Matemáticas
Sección 1
La educación japonesa y el Estudio de Clases: una mirada de conjunto
Cómo se implementa el Estudio de Clases 26
Takuya baba
Universidad de Hiroshima
Sección 2
Una breve historia del Estudio de Clases de Matemáticas en Japón
Dónde comenzó el Estudio de Clases y qué tan lejos ha llegado 34
Masami Isoda
Universidad de Tsukuba
Sección 3
Capacitación de profesores en ejercicio en Japón
Cómo se realiza la capacitación de profesores en ejercicio en Japón 42
Kazuyoshi Okubo
Universidad de Educación de hokkaido
Sección 4
Currículo Matemático y Modo de Implementación 49
4.1 Cómo ha cambiado la Educación Matemática en Japón 49
Eizo nagasaki
Instituto Nacional para la Investigación de Política Educacional de Japón
4.2 Cómo han cambiado los objetivos del currículo matemático 52
Eizo nagasaki
Instituto Nacional para la Investigación de Política Educacional de Japón
1
4.3 Cómo se perfeccionan e implementan los Estándares Curriculares 56
Yutaka Ohara
Universidad de Educación de naruto
4.4. Cómo se formula e implementa el Currículo de Matemáticas en cada escuela
64
Shigeo Yoshikawa
Ministerio de Educación, Cultura, Deporte, Ciencia y Tecnología de Japón
4.5 Enseñanza y evaluación basadas en orientaciones de la enseñanza
Masao Tachibana 70
Junta de Educación de la Ciudad de Morioka (anteriormente, Ministerio de
Educación, Cultura, Deporte, Ciencia y Tecnología de Japón).
4.6 Libros de texto y orientaciones de enseñanza 76
Takeshi Miyakawa
Universidad de Tsukuba
4.7 Qué tipos de materiales y apoyos para la enseñanza se usan en Japón 80
hiroko Tsuji
Universidad de Educación de hokkaido
4.8 Qué piensan los profesores y los futuros profesores del Estudio de Clases 84
Tadayuki Kishimoto
Universidad de Toyama
Sección 5
Cotejo de características en estudios comparativos internacionales pasados
Por qué las clases japonesas han atraído atención y cuáles son sus características
90
hanako Senuma
Instituto Nacional para la Investigación de Política Educacional de Japón
Sección 6
Para entender las clases de Matemáticas japonesas 93
6.1 Cómo explican y estructuran sus clases los profesores japoneses 93
Yoshinori Shimizu
Universidad de Tsukuba
6.2 Cómo evalúan a sus alumnos los profesores japoneses en sus clases 97
hiroyuki ninomiya
Universidad de Ehime
5
Capítulo 2: Métodos y tipos de Estudio de Clases
Sección 1
Preparación de las clases 102
1.1 Planifcación anual como guía para la formación de los alumnos
Cómo diseñar la Planifcación anual para desarrollar habilidades útiles y formas
de pensamiento creativas 102
Yasuhiro Hosomizu
Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba
1.2 Planifcación en la que siempre surjan preguntas
Cómo desarrollar clases en que los alumnos digan: “¡Ah!, ¡es realmente fácil
calcular así!” 106
Yasuhiro Hosomizu
Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba
1.3 Desarrollo de estrategias creativas de enseñanza cuyo objetivo es apoyar
diversas formas de pensar y promover el deleite de aprender 112
Kozo Tsubota
Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba
Sección 2
Modelos y ejemplos de desarrollo de la clase distintiva de Japón 119
2.1 Enseñanza con el Método de Resolución de Problemas, y ejemplos 119
Satoshi Natsusaka
Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba
2.2 Enseñanza con el Método de Discusión, y ejemplos 130
Hiroshi Tanaka
Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba
2.3 Enseñanza con el Método de Descubrir Problemas, y ejemplos 141
Yoshikazu Yamamoto
Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba
Capítulo 3: Tendencias en los Tópicos de Investigación en la Sociedad
Japonesa de Educación Matemática
Sección 1
Estudio de Clases en la escuela primaria 152
1.1 Cuáles son las características de los proyectos de Estudio de Clases que se
hacen en los departamentos de Matemáticas de la escuela primaria 152
Tadayuki Kishimoto, Universidad de Toyama, y
Kozo Tsubota, Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba
ê
1.2 Cómo han cambiado las metas de la educación 155
Tadayuki Kishimoto, Universidad de Toyama, y
Kozo Tsubota, Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba
1.3 Cómo han cambiado las tendencias en investigación en la Sociedad Japonesa
de Educación Matemática 158
Tadayuki Kishimoto, Universidad de Toyama, y
Kozo Tsubota, Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba
Sección 2
Estudio de Clases en la escuela secundaria inferior 161
2.1 Estado actual del Estudio de Clases en la escuela secundaria inferior 161
Yutaka oneda
Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba
2.2 Cambios en el currículo y en las horas de clase en la nueva Guía de
Orientaciones para la Enseñaza 164
Yutaka oneda
Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba
2.3 Tendencias en investigación en la Conferencia Nacional de la Sociedad
Japonesa de Educación Matemática 166
Yutaka oneda
Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba
Sección 3
Estudio de Clases en la escuela secundaria superior 168
3.1 Estado actual del Estudio de Clases en la escuela secundaria superior 168
Kazuhiko Murooka
Escuela Secundaria Superior Ochanomizu
3.2 Cambios en el currículo de la escuela secundaria superior basados
en la Guía de Orientaciones para la Enseñanza. 172
Kazuhiko Murooka
Escuela Secundaria Superior Ochanomizu
3.3 Tendencias en investigación en la Conferencia Nacional de la Sociedad
Japonesa de Educación Matemática 176
Kazuhiko Murooka
Escuela Secundaria Superior Ochanomizu
Z
Capítulo 4: Diversidad y Variedad de Estudio de Clases
Caso 1. Estudio de Clases como capacitación en la escuela 180
hidenori Tanaka
Escuela Primaria de Makomanai
Caso 2. Estudio de Clases en el curso de capacitación para profesores
con diez años de experiencia 186
Takaharu Komiya
Centro de Capacitación de Profesores de Ibaraki
Caso 3. Lazos entre una facultad de educación universitaria y
sus escuelas anexas 188
hideki Iwasaki
Universidad de Hiroshima
Caso 4. Desarrollo del currículo en las escuelas anexas 194
Yutaka oneda
Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba
Caso 5. Estudio de Clases: un consorcio entre los establecimientos,
las juntas de educación y las universidades 200
Kazuaki Shimada
Universidad de Chiba
Caso 6. Asociaciones para el Estudio de Clases 209
Izumi Nishitani
Universidad de Gunma
Caso 7. Estudio de Clases en programas de pedagogía
Cómo los estudiantes se convierten en profesores
que realizan Estudio de Clases 212
Masami Isoda
Universidad de Tsukuba
Caso 8. Proyecto de Estudio de Clases apoyado por el MEXT: cómo usar
efectivamente los computadores en clases. 216
Yasuyuki Iijima
Universidad de Educación Aichi
8
Capítulo 5: Proyectos Cooperativos de Carácter Internacional
Caso 1. Proyecto internacional de investigación comparada en el aula 220
Yoshinori Shimizu
Universidad de Tsukuba
Caso 2. Movimiento de Estudio de Clases en Tailandia 224
Maitree Inprasitha
Universidad de Khon Kaen
Caso 3: Estudio de Clases en Norteamérica 230
Akihiko Takahashi
Universidad dePaul
Caso 4. Estudio de Clases para uso efectivo de los problemas de fnal abierto 232
Yoshihiko Hashimoto
Universidad Nacional de Yokohama
Caso 5. Estudio de Clases en Filipinas 236
Shizumi Shimizu
Universidad de Tsukuba
Caso 6. Estudio de Clases en Camboya 240
Kenji odani
Universidad de Educación de Aichi
Caso 7. Estudio de Clases en Laos 244
noboru Saito
Universidad de Educación de naruto
Caso 8. Estudio de Clases en Indonesia 248
Kiyoshi Koseki
Universidad Gifu Shotoku Gakuen
Caso 9. Estudio de Clases en Egipto 252
Kazuyoshi Okubo
Universidad de Educación de hokkaido
Caso10. Estudio de Clases en Kenia 255
Takuya baba
Universidad de Hiroshima
Caso11. Estudio de Clases en Ghana 259
Minoru Yoshida
Universidad de Shinshu
Caso12. Estudio de Clases en Sudáfrica 263
Katsunori hattori
Universidad de Educación de naruto
9
Caso13 A. Estudio de Clases en Honduras 267
Eiichi Kimura
Escuela Secundaria Superior Metropolitana hakuo de Tokio
Caso 13 B. Estudio de Clases en Honduras 271
Norihiro Nishikata
Proyecto Regional “¡Me Gusta Matemática!”, JICA Honduras
Caso 14 A. Estudio de Clases en América Central y El Caribe 277
Masami Isoda
Universidad de Tsukuba
Caso 14 B. Proyecto Regional “¡Me Gusta Matemática!” 282
Norihiro Nishikata
Proyecto Regional “¡Me Gusta Matemática!”, JICA Honduras
Caso 15. Estudio de Clases en El Salvador 287
Shinobu Toyooka
Proyecto Regional “¡Me Gusta Matemática!”, JICA El Salvador
Caso 16. Estudio de Clases en Guatemala 292
Kohei Nakayama
Proyecto Regional “¡Me Gusta Matemática!”, JICA Guatemala
Caso 17. Estudio de Clases en Nicaragua 298
Atushi Nakahara
Proyecto Regional “¡Me Gusta Matemática!”, JICA Nicaragua
Caso 18. Estudio de Clases en la República Dominicana 302
nobuaki Kiya
Proyecto Regional “¡Me Gusta Matemática!”, JICA República Dominicana
Caso 19. Estudio de Clases en Bolivia 306
Álex López, Consultor PROMECA
Caso 20. Estudio de Clases en Chile 310
Arturo Mena-Lorca
Pontifcia Universidad Católica de Valparaíso
10
Capítulo 6: Análisis externo de algunas clases dictadas por profesores
japoneses
Clase 1. “Explorando el desarrollo de un cilindro”. Una clase de
Matemáticas de Sexto Grado 316
Abraham Arcavi
departamento de Enseñanza de la Ciencia, Instituto Weizmann, Israel
Clase 2. “Nuevas formas de cálculo”.
Una clase de Matemáticas de Tercer Grado 320
Abraham Arcavi
departamento de Enseñanza de la Ciencia, Instituto Weizmann, Israel
Clase 3. “Entiendo lo que quieres decir”
Una clase de Matemáticas de Quinto Grado 325
Abraham Arcavi
departamento de Enseñanza de la Ciencia, Instituto Weizmann, Israel
Clase 4. “¿Cuántos bloques?”.
Una clase de Matemáticas de Primer Grado 328
Aída Yap
Instituto nacional para el desarrollo de la Educación en Ciencia y Matemáticas,
Filipinas
Clase 5: “¿Qué pensó Elena?” 332
Silvia Navarro A., Centro de Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e
Investigaciones Pedagógicas, Ministerio de Educación, Chile.
Malva venegas A., división de Educación General, Ministerio de Educación,
Chile.
Arturo Mena-Lorca, Instituto de Matemáticas, Facultad de Ciencias, Pontifcia
Universidad Católica de Valparaíso, Chile.
Referencias 341
11
En diciembre de 2004, la Organización para la Cooperación y el Desarro-
llo Económicos (OCDE) y la Asociación Internacional para la Evaluación
de Logro Educativo (IEA), anunciaron los resultados del Programa para
la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) y del Tercer Estudio In-
ternacional de Matemáticas y Ciencia (TIMSS); en esa ocasión, se llamó
nuevamente la atención a la necesidad de promover y mejorar aún más el
desempeño de los estudiantes en Matemáticas. En Japón, esto va a requerir
Estudio de Clases adicional y utilización de sus resultados en mejoras en
las clases.
Este libro muestra cómo debe llevarse a cabo el Estudio de Clases para
mejorar la enseñanza de aula. ha sido compilado en la esperanza de acre-
centar la calidad de la educación mostrando cómo profesores apasionados
y organizaciones de investigación han desarrollado métodos de enseñanza
exitosos a la luz de revisiones del currículo y de tendencias de cambio, y
demostrado cómo esta experiencia ha contribuido a mejorar la educación
por todo el mundo.
Uno de los detonantes que atrajeron la atención mundial a los métodos de
enseñanza japoneses fue un estudio comparativo en resolución de proble-
mas entre Japón y los Estados Unidos que comenzó en los años 80 –en el
que Tatsuro Miwa y Jerry Becker fueron los respectivos representantes–.
La alta consideración que se tenía de las clases de Matemáticas enseñadas
en Japón se hizo ampliamente conocida entre los educadores en los años 90
gracias a investigaciones de James Stigler y publicadas más adelante por
Stigler y Heibert (1999) en The Teaching Gap: Best Ideas from the World’s
Prólogo de la versión japonesa
Pró|ogo de |a vers|ór japoresa
12
Teachers for Improving Education

.
De esta manera, el “Estudio de Clases” (Jugyou Kenkyu) se conoció al-
rededor del mundo como un método japonés de mejoramiento de clases
diseñado para llevar su desarrollo a la más alta calidad, y se inició un mar-
cado auge de Estudios de Clases en las naciones industrializadas, parti-
cularmente en los Estados Unidos. Mientras tanto, nuestros esfuerzos de
colaboración en la educación de países en vías de desarrollo llevaron en
1991 a la aceptación de “Educación para Todos” como Declaración Mun-
dial, y se hicieron propuestas para tratar temas tales como “mejoramiento
de la calidad de la educación” y promover “excelencia” especialmente en
“alfabetización matemática” –la capacidad que se requiere para hacer cál-
culos y razonamiento matemático útiles en la vida diaria; la intelección
matemática–. (Cf. “Foro Mundial de Educación”, Darker, 2000). Desde
entonces, las mejoras en la educación matemática se han contado entre los
componentes fundamentales de la cooperación internacional en educación,
y hoy en día los métodos de enseñanza japoneses orientados a la resolución
de problemas y las técnicas de Estudio de Clases se han convertido en una
herramienta de referencia útil alrededor del mundo.
Este libro es un proyecto conjunto del departamento de Investigación de la
Sociedad Japonesa de Educación Matemática y del Comité Matemático de
bases del Sistema de Cooperación Internacional en Educación dependien-
te del Ministerio de Educación, Cultura, Deportes, Ciencia y Tecnología
(MEXT). Su propósito es servir, a la vez, como manual para los profesores
que se involucran en Estudio de Clases; como libro de texto que pueda uti-
lizarse en cursos de desarrollo y programas de capacitación de profesores,
y como material primario para informar a los observadores de otros países
acerca de las prácticas japonesas de Estudio de Clase.
Nuestro agradecimiento especial a la Secretaría Ministerial de la División
de Asuntos Internacionales y a la Ofcina de Cooperación Internacional del
1
Esto es, “La brecha en la enseñanza: las mejores ideas de los profesores del mundo para mejorar la
educación”, publicada en Nueva York por Free Press.
E| Eslud|o de C|ases Japorés er Valerál|cas
13
MEXT, y a la Agencia Japonesa de Cooperación Internacional (JICA), por
apoyar esta publicación.
Esperamos sinceramente que este libro proporcione a los observadores,
tanto al interior como al exterior de Japón, información básica que pueda
utilizarse para promover mejoras en las prácticas de enseñanza.
Marzo de 2005
Editores de la versión japonesa:
ShIzUMI ShIMIzU
director
departamento de Investigación, Sociedad Japonesa de Educación Matemática
MASAMI ISodA
representante
Tarea Matemática, Bases del Sistema de Cooperación del MEXT
KAzUYoShI oKUbo
Secretaría Tarea Matemática, Bases del Sistema de Cooperación del MEXT
TAKUYA bAbA
Secretaría
Tarea Matemática, Bases del Sistema de Cooperación del MEXT
Pró|ogo de |a vers|ór japoresa
11 E| Eslud|o de C|ases Japorés er Valerál|cas
15
Proemio
Calidad de la educación
El mejoramiento de la calidad de la educación se ha convertido en un asun-
to de carácter global, una preocupación compartida por la comunidad in-
ternacional.
Muchos países están haciendo esfuerzos, a menudo considerables para
avanzar en este sentido. Los resultados, sin embargo, no siempre son los
que se desea y a veces distan de serlo. La historia no es homogénea, por
cierto, en esta materia, pero hay elementos que se repiten. Parte central en
la discusión es, por muchos motivos, la que atañe a la educación matemá-
tica.
Ahora bien, dado que se trata de un problema que a todos afecta, tanto
en forma personal como colectiva, la comunidad nacional respectiva suele
discutir el asunto, exigiendo soluciones que no terminan de aparecer –y el
discurso público puede carecer de los elementos necesarios para alcanzar
la claridad sufciente–. Se necesita buscar caminos que ofrezcan esperanza
de mejora, muchas veces substantiva, pero tanto el cuidado por la propia
identidad cultural como la búsqueda de competitividad hacen desaconseja-
ble imitar sin más una posible solución que provenga del exterior –por lo
demás, la discusión puede haber mostrado que no se ha estado mirando en
la dirección correcta–.
Uno de los ejemplos más destacados del escenario internacional en edu-
cación, en especial, por su alto rendimiento, es el de Japón. Un elemento
central, integrador de todo su sistema, es el Estudio de Clases.
Por supuesto, la tradición cultural de Japón es bien conocida, y, debido a
Proer|o

ello, se podría pensar que hubiera diferencias insalvables que sortear para
tener buen éxito en un empeño como el suyo.
La experiencia, sin embargo, indica no sólo que la comunidad internacional
ha estado observando con sumo interés el fenómeno japonés –particular-
mente, desde el libro de Stigler y Hiebert (1999), que se menciona más
adelante–, sino que diversos países de Asia, África y América han estado
intentando el Estudio de Clases con buen éxito, y que en Oceanía se en-
cuentran iniciativas parecidas.
El libro
Este libro es la versión en español del libro en japonés, Zudemiru Nihonno
Sansu Sugaku Jyugyo-Kenkyu, bosquejo del Estudio de Clase en Matemá-
ticas, editado por Shizumi Shimizu, Masami Isoda, Kazuyoshi Okubo y
Takuya Baba, y publicado en 2005 por Meijitosyo Editores, Tokio. Se le
ha agregado varias secciones referentes a experiencias internacionales en
Estudio de Clases y el análisis de una clase dictada por un profesor japonés
en Chile.
Entre los autores del libro se cuentan profesores experimentados y connota-
dos, investigadores de renombre –provenientes de una variedad de univer-
sidades y de organismos gubernamentales–, altos funcionarios del Gobier-
no: un grupo que reúne toda la autoridad en el tema que se podría pedir.
Los editores de esta versión son: Masami Isoda, representante de La Tarea
Matemática, del Sistema de bases de Cooperación del Ministerio de Edu-
cación, Cultura, Deportes, Ciencia y Tecnología del Japón y miembro del
Centro para la Investigación en la Cooperación Internacional en desarrollo
Educacional de la Universidad de Tsukuba; Abraham Arcavi, ex Director
del departamento de Enseñanza de la Ciencia del Instituto de Ciencias
Weizmann de Israel, y Arturo Mena-Lorca, de la Pontifcia Universidad
Católica de Valparaíso, Chile.
El texto ofrece generosamente una mirada al Estudio de Clases: qué es,
cómo se originó y de qué manera ha evolucionado; explica cuáles son sus
aspectos fundamentales –matemáticos, trabajo de aula, planifcación, etc.–,
E| Eslud|o de C|ases Japorés er Valerál|cas
1Z
cómo se integran los actores –profesores de aula, directivos de escuelas,
funcionarios del gobierno, universidades y académicos, futuros profeso-
res, empresas ligadas a actividades educacionales– en un esfuerzo común;
incluye elementos relevantes del sistema educacional japonés en el que el
Estudio de Clases se desenvuelve y al que contribuye.
El libro contiene ilustraciones de lecciones desarrolladas para el Estudio
de Clases, con aspectos relevantes de su planifcación. (En esta versión en
español se ha agregado, además, varios protocolos de observación de clases
realizadas; la grabación en video de esas clases, una de las cuales se des-
cribe también en el Capítulo Dos del libro, está disponible en la dirección
http: // www.criced.tsukuba.ac.jp/math/video/).
De esta manera, los autores japoneses comparten la experiencia y la histo-
ria de su país en este ámbito, y nos muestran algunas sendas que podemos
recorrer; ellos mismos nos invitan también a mirar en otras direcciones que
la suya.
Así, el libro es un instrumento de trabajo para aprender una modalidad en la
cual hay marcado interés en el escenario internacional, y para apropiarse de
sus elementos de manera creativa. La propia experiencia japonesa reseñada
en el texto muestra cómo se tomaron elementos de otras tradiciones y se los
desarrolló hasta convertirlos en algo propio y aun característico, integrado,
además, a su flosofía y a sus fnes.
El Estudio de Clases
El Estudio de Clases es una actividad permanente de muchos actores del
sistema educacional japonés, incluyendo todos sus profesores de escuelas y
colegios, a quienes permite no sólo compartir su conocimiento y aprender
unos de otros –y, según se suele reiterar, de los alumnos–, sino también
aportar como investigadores al desarrollo de la educación de su país.
Todo ello requiere de apoyo administrativo y académico, según se describe
en el libro, pero es obvio que se trata de una tarea que cada cual asume
como propia, en un sentido a la vez individual y colectivo –en la escuela, en
asociaciones ad hoc creadas por los mismos profesores, etc. –.
Proer|o
18
Por otra parte, el Estudio de Clases incide en forma determinante en los roles
que desempeñan los actores del ámbito educacional. Por ejemplo: se espera
de los supervisores del sistema central o de la prefectura, como asimismo
de los profesores universitarios, que contribuyan con su conocimiento y/o
vasta experiencia al Estudio de Clases que realizan los profesores con los
cuales les corresponde interactuar, y que aporten un conocimiento acabado
de la Guía de Orientaciones para la Enseñanza del país.
El centro de todo este esfuerzo es, por cierto y genuinamente, el niño que
aprende.
Una oportunidad
La oportunidad que este libro presenta tiene, según se sugiere aquí y se verá
en la lectura, algunas características muy atractivas: una comunidad que se
mueve de manera homogénea en pos de un objetivo compartido; actores
que se perfeccionan en forma permanente y que ven el fruto de su acción,
(padres que pueden asistir a algunas clases); niños pequeños que –según
muestran los estudios y la observación directa que cualquiera puede rea-
lizar– disfrutan sus clases de matemáticas; rendimientos entre los mejores
del mundo.
La mayor lección de la Historia, nos recuerda Aldous Huxley, es que no
hacemos caso de las lecciones de la Historia
1
. Aquí tenemos, pues, elemen-
tos de historia contemporánea que pueden servir para hacer nuestra propia
refexión, alcanzar nuestros acuerdos, superar nuestras difcultades, realizar
nuestra investigación y hacer nuestra propia construcción en la educación
matemática de nuestros niños; todo ello, de acuerdo a nuestro propio desa-
rrollo en la materia.
Hay aquí una oportunidad para nuestros niños, nuestros profesores, nues-
tros países.
1
Más precisamente, “History’s most important lesson… is that man has not learned
much at all from history”.
E| Eslud|o de C|ases Japorés er Valerál|cas
19
Estructura del libro
El primer Capítulo describe el Estudio de Clases en términos generales:
qué es, su origen y evolución, cómo se integra a la formación continua de
los profesores, cómo se implementa. Explica cómo evoluciona el currículo,
desde la Guía de Orientaciones para la Enseñanza hasta su concreción en
un currículo propiamente tal, distintivo de cada escuela, y cómo se integra
el Estudio de Clases a este proceso. A grandes rasgos, refere cómo se pla-
nifca las clases y cómo se evalúa en Japón, y qué materiales de estudio se
utiliza y cómo.
El Capítulo Dos describe la planifcación de clases (desde su versión anual):
sus objetivos, centrados en desarrollar habilidades útiles y formas de pen-
samiento creativo; su interés en que las clases sean agradables y que los
alumnos las perciban como accesibles; su propósito de que los niños tomen
la iniciativa de su propio aprendizaje. Hay también examen detallado de
‘clases de investigación’
2
. Se explica además, varios modelos diferentes de
clases, según se orienta la enseñanza ya sea por la resolución de problemas,
por la discusión, o por el descubrimiento de problemas
El tercer Capítulo refere las tendencias de la investigación según se ob-
serva en las reuniones anuales de la Sociedad Japonesa de Educación Ma-
temática (JSME), en los tres niveles de enseñanza escolar, por separado, y
su relación con el Estudio de Clases. Esas tendencias refejan cambios en
los objetivos de la educación matemática, en el currículo, en la cantidad
de tiempo asignada: esto es, muestran la evolución del sistema educativo,
según los niveles.
El Capítulo Cuatro relata la variedad de Estudios de Clases que se llevan
a cabo, según las sociedades y asociaciones que se realizan para el efecto:
universidades con sus escuelas anexas; proyectos conjuntos de universida-
des, juntas de educación y escuelas locales; grupos o comités de Estudio
de Clase más informales generados en forma autónoma por los profesores,
generalmente en su tiempo libre. Se explica también cómo se integran a
2
Esto es, kenkyu jyugyo, o koukai kenkyu. Ver “Terminología”, a continuación.
Proer|o
20
estos trabajos los futuros profesores.
El quinto Capítulo habla de aspectos internacionales relacionados con el
Estudio de Clases: se señala análisis comparativos, y se reseña diversos
proyectos de investigación que comportan el Estudio de Clases en diferen-
tes modalidades, tanto en Asia como en África y en América, realizados
sobre la base de entrenamiento japonés y habitualmente con apoyo de la
Agencia Japonesa de Cooperación Internacional, JICA. El capítulo es par-
ticularmente interesante para considerar la posibilidad de llevar el Estudio
de Clases fuera de Japón, tanto por los antecedentes que aporta en cuanto a
caminos seguidos en los distintos países, como por el hecho de que se evi-
dencia el Estudio de Clases como un instrumento poderoso para potenciar
diversos programas de mejora de la enseñanza.
El Capítulo Seis está formado por apéndices, cada uno de ellos un proto-
colo de observación de clases, de mucha utilidad para adquirir una visión
adecuada de las clases japonesas.
Una lectura al Índice, que recomendamos, aportará mayores luces acerca
de la estructura del libro.
Un aspecto digno de destacar es que, no obstante la amplitud del cuerpo
de autores japoneses que contribuyeron al texto, la homogeneidad de sus
puntos de vista –que señalábamos– es ostensible. Una manera sencilla de
notarlo es comprobar cómo ciertos aspectos de importancia son reiterados
en el libro, por los distintos expertos, en muy parecidos términos.
Referencias
La mayoría de las referencias bibliográfcas está en japonés, y es por tanto
de difícil acceso para la generalidad de los lectores de habla hispana.
De todas maneras, al fnal del libro hemos incorporado una lista de referen-
cias útiles, con un muy breve comentario; algunas de ellas son traducciones
al inglés de publicaciones de la Sociedad Japonesa de Educación Matemá-
tica.
de especial interés son los libros The Teaching Gap, de Stigler, J. & hie-
E| Eslud|o de C|ases Japorés er Valerál|cas
21
bert, J. (1999), varias veces citado en éste, y La Historia del desarrollo
de la educación en Japón, Qué implicaciones pueden extraerse para los
países en vías de desarrollo, de Murata, Toshio, et al. (2005), publicado en
español por el Instituto para la Cooperación Internacional de JICA.
Terminología
Los originales de las diferentes secciones están en su gran mayoría en ja-
ponés; sin embargo, algunos de los reportes respecto de la presencia del
Estudio de Clases en otros países se hicieron originalmente en inglés. La
versión que presentamos supone largas discusiones para garantizar un trán-
sito correcto desde el idioma japonés al español.
En japonés no se usa, propiamente hablando, mayúsculas, pero las hemos
utilizado conforme a la versión romaji –esto es, en letras latinas– de los
términos originales; en particular, durante todo el texto escribimos Estudio
de Clases con mayúsculas iniciales.
Respecto de la terminología, es necesario considerar que, a la habitual en
matemáticas y en la enseñanza, los japoneses añaden una específca de la
enseñanza de la matemática (según se indica, más adelante, en el texto).
El libro, sin embargo, siendo uno de divulgación del Estudio de Clases
hacia el exterior de Japón, evita entrar en disquisiciones conceptuales que
podrían ser del caso
3
. Por tanto, se ha procurado usar ciertos términos de
uso habitual sensu lato, y el lector experimentado podrá hacer las precisio-
nes que sean de rigor de acuerdo al contexto. Así, por ejemplo, los términos
pedagógico y didáctico se usan en su acepción lata de ‘perteneciente o re-
lativo a la enseñanza’; similarmente, metas y objetivos se pueden discernir
fácilmente de acuerdo al contexto.
En cualquier caso, los investigadores japoneses conocen bien el desarrollo
educacional internacional, por supuesto, y los lectores que conozcan líneas
de investigación defnidas podrán sin duda encontrar elementos relacio-
3
Por ejemplo, respecto de una eventual distinción entre “destrezas”, “habilidades” y “competencias”:
qué tan amplio es el sector del cerebro que se pone en juego.
Proer|o
22
nados con desarrollos teóricos y/o enfoques experimentales, pero no es la
intención del texto avanzar en esta dirección.
Donde sí debemos hacer precisiones es en la terminología atinente al tema,
particularmente, para dar el crédito debido al origen de la conceptuación ad
hoc que se presenta:
hemos traducido jyugyo kenkyu como Estudio de Clases. La palabra kenkyu
signifca “clase” o “lección”. Por su parte, jyugyo tiene, en japonés, un sen-
tido semejante al de la palabra “estudio”, que en español usamos como
‘análisis’, ‘indagación’, ‘investigación’, ‘aplicación’ y cuya raíz añade aun
‘entusiasmo’ muy apreciado en el sistema japonés. La clase que se observa
a propósito del Estudio de Clases se denomina kenkyu jyugyo y, a veces,
koukai kenkyu; nos referiremos a ella indistintamente como clase demos-
trativa o de demostración, clase de investigación, clase a investigar o a
estudiar

, según convenga.
Por otra parte, el texto se refere en varias ocasiones a la ideas corrientes
de currículo (o mirada sobre el currículo, o aun aprendizaje) estructurado
o unifcador, y progresivo o expansivo, que reseñamos aquí brevemente en
forma, además, excesivamente general e incompleta: La primera supone
una mirada comprensiva y que procura integrar los conocimientos habi-
dos, en un ámbito acotado; el profesor guía y los niños cooperan; la com-
prensión y retención tienen una base fundamentalmente cognitiva. En la
segunda, el ámbito es más abierto y se trata de anticipar lo que se estudiará
posteriormente; el profesor se empeña en desarrollar liderazgo en los niños,
cuya participación es esencial; comprensión y retención tienen una base
cognitiva y experiencial.
En un ámbito de carácter más práctico:
El sistema japonés de educación antes de la universidad tiene tres etapas
de enseñanza, que hemos llamado primaria, secundaria inferior y secun-
daria superior, que son nombres que no corresponden exactamente a la
terminología japonesa (por ejemplo, ‘secundaria inferior’ es, en realidad,
4
La abstracción que supone el verbo nos permite usar estos galicismos sin mucho remordimiento.
E| Eslud|o de C|ases Japorés er Valerál|cas
23
‘enseñanza media’) y no son enteramente felices (por cierta connotación
de la palabra ‘inferior’ en español), pero que no se prestan a error, según
la costumbre. Cuando digamos secundaria, simplemente, nos estaremos
refriendo a la inferior y a la superior, pero conviene tener presente que en
Japón se las separa siempre en la discusión.
Adicionalmente, de manera un tanto arbitraria pero uniforme, se ha usado
las palabras ‘profesor’ y ‘alumno’ para referirse a quien enseña o estudia en
primaria o secundaria, respectivamente, y ‘docente’ y ‘estudiante’ para los
‘homólogos’ respectivos en el nivel universitario.
Algunas siglas
Finalmente, hay varias siglas que se reiteran profusamente en el texto, que
referen a instituciones japonesas de importancia y que conviene recordar:
MEXT: Ministerio de Educación, Cultura, Deportes, Ciencia y Tecnología
(Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology);
NIER: Instituto Nacional de Investigación de Política Educacional (Na-
tional Institute for Educational Policy Research);
JICA: Agencia Japonesa de Cooperación Internacional (Japan International
Cooperation Agency).
JSME:Sociedad Japonesa de Educación Matemática (Japan Society for
Mathematics Education)
Finalmente, respecto a la cuestión del género: de acuerdo a los usos lin-
güísticos japoneses, el texto original no distingue masculino y femenino y,
dada la naturaleza del libro, hemos seguido sin más la indicación de la Real
Academia de la Lengua Española en esta materia
5
.
Arturo MenA-LorcA
Decano, Facultad de Ciencias.
Director, Magíster en Enseñanza de las Ciencias
con mención en didáctica de la Matemática.
Pontifcia Universidad Católica de Valparaíso.
5
En el sentido de que, en castellano, el masculino gramatical designa, en cada caso, la clase
correspondiente. Cf., por ejemplo, el análisis del Diccionario panhispánico de dudas, al respecto, en
http://www.rae.es
Proer|o



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© Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, 2007 Inscripción Nº 165.783 ISBN 978-956-17-0408-4 Derechos Reservados Ediciones Universitarias de Valparaíso de la Universidad Católica de Valparaíso Calle 12 de Febrero 187, Valparaíso Fono (32) 227 30 87 - Fax (32) 227 34 29 E.mail: euvsa@ucv.cl Web: www.euv.cl Diseño Gráfico: Guido Olivares S. diagramación: Mauricio Guerra P. Corrección de Pruebas: osvaldo oliva P. Impreso en Libra hECho En ChILE

1 Cómo ha cambiado la Educación Matemática en Japón Eizo nagasaki Instituto Nacional para la Investigación de Política Educacional de Japón 4.2 Cómo han cambiado los objetivos del currículo matemático Eizo nagasaki Instituto Nacional para la Investigación de Política Educacional de Japón 11 15 26 34 42 49 49 52 . ÍNDICE Introducción a la versión japonesa Proemio Capítulo 1: El Estudio de Clases Japonés en Matemáticas Sección 1 La educación japonesa y el Estudio de Clases: una mirada de conjunto Cómo se implementa el Estudio de Clases Takuya baba Universidad de Hiroshima Sección 2 Una breve historia del Estudio de Clases de Matemáticas en Japón Dónde comenzó el Estudio de Clases y qué tan lejos ha llegado Masami Isoda Universidad de Tsukuba Sección 3 Capacitación de profesores en ejercicio en Japón Cómo se realiza la capacitación de profesores en ejercicio en Japón Kazuyoshi Okubo Universidad de Educación de hokkaido Sección 4 Currículo Matemático y Modo de Implementación 4.

Ciencia y Tecnología de Japón 4.8 Qué piensan los profesores y los futuros profesores del Estudio de Clases 84 Tadayuki Kishimoto Universidad de Toyama Sección 5 Cotejo de características en estudios comparativos internacionales pasados Por qué las clases japonesas han atraído atención y cuáles son sus características 90 hanako Senuma Instituto Nacional para la Investigación de Política Educacional de Japón Sección 6 Para entender las clases de Matemáticas japonesas 6.4.7 Qué tipos de materiales y apoyos para la enseñanza se usan en Japón hiroko Tsuji Universidad de Educación de hokkaido 70 76 80 4. 4. Deporte.2 Cómo evalúan a sus alumnos los profesores japoneses en sus clases hiroyuki ninomiya Universidad de Ehime 93 93 97 . 4. Cómo se formula e implementa el Currículo de Matemáticas en cada escuela 64 Shigeo Yoshikawa Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. Cultura. Ciencia y Tecnología de Japón).1 Cómo explican y estructuran sus clases los profesores japoneses Yoshinori Shimizu Universidad de Tsukuba 6.5 Enseñanza y evaluación basadas en orientaciones de la enseñanza Masao Tachibana Junta de Educación de la Ciudad de Morioka (anteriormente. Deporte.3 Cómo se perfeccionan e implementan los Estándares Curriculares Yutaka Ohara Universidad de Educación de naruto 56 4.6 Libros de texto y orientaciones de enseñanza Takeshi Miyakawa Universidad de Tsukuba 4. Cultura.

y ejemplos Yoshikazu Yamamoto Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba Capítulo 3: Tendencias en los Tópicos de Investigación en la Sociedad Japonesa de Educación Matemática Sección 1 Estudio de Clases en la escuela primaria 152 1.2 Planificación en la que siempre surjan preguntas Cómo desarrollar clases en que los alumnos digan: “¡Ah!.1 Enseñanza con el Método de Resolución de Problemas. ¡es realmente fácil calcular así!” 106 Yasuhiro Hosomizu Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba 1.2 Enseñanza con el Método de Discusión. Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba 119 119 130 141 . Capítulo 2: Métodos y tipos de Estudio de Clases Sección 1 Preparación de las clases 102 1.3 Desarrollo de estrategias creativas de enseñanza cuyo objetivo es apoyar diversas formas de pensar y promover el deleite de aprender 112 Kozo Tsubota Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba Sección 2 Modelos y ejemplos de desarrollo de la clase distintiva de Japón 2. y Kozo Tsubota. y ejemplos Hiroshi Tanaka Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba 2.1 Cuáles son las características de los proyectos de Estudio de Clases que se hacen en los departamentos de Matemáticas de la escuela primaria 152 Tadayuki Kishimoto.1 Planificación anual como guía para la formación de los alumnos Cómo diseñar la Planificación anual para desarrollar habilidades útiles y formas de pensamiento creativas 102 Yasuhiro Hosomizu Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba 1. y ejemplos Satoshi Natsusaka Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba 2. Universidad de Toyama.3 Enseñanza con el Método de Descubrir Problemas.

y Kozo Tsubota.3 Tendencias en investigación en la Conferencia Nacional de la Sociedad Japonesa de Educación Matemática 166 Yutaka oneda Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba Sección 3 Estudio de Clases en la escuela secundaria superior 3.3 Cómo han cambiado las tendencias en investigación en la Sociedad Japonesa de Educación Matemática 158 Tadayuki Kishimoto.2 Cambios en el currículo y en las horas de clase en la nueva Guía de Orientaciones para la Enseñaza Yutaka oneda Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba 161 161 164 2. Universidad de Toyama. Kazuhiko Murooka Escuela Secundaria Superior Ochanomizu 168 168 172 3.3 Tendencias en investigación en la Conferencia Nacional de la Sociedad Japonesa de Educación Matemática 176 Kazuhiko Murooka Escuela Secundaria Superior Ochanomizu . Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba 155 1.2 Cambios en el currículo de la escuela secundaria superior basados en la Guía de Orientaciones para la Enseñanza. Universidad de Toyama. y Kozo Tsubota.2 Cómo han cambiado las metas de la educación Tadayuki Kishimoto. Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba Sección 2 Estudio de Clases en la escuela secundaria inferior 2.1 Estado actual del Estudio de Clases en la escuela secundaria superior Kazuhiko Murooka Escuela Secundaria Superior Ochanomizu 3. 1.1 Estado actual del Estudio de Clases en la escuela secundaria inferior Yutaka oneda Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba 2.

 Capítulo 4: Diversidad y Variedad de Estudio de Clases Caso 1. Estudio de Clases en el curso de capacitación para profesores con diez años de experiencia Takaharu Komiya Centro de Capacitación de Profesores de Ibaraki Caso 3. Yasuyuki Iijima Universidad de Educación Aichi 180 186 188 194 200 209 212 216 . Asociaciones para el Estudio de Clases Izumi Nishitani Universidad de Gunma Caso 7. Lazos entre una facultad de educación universitaria y sus escuelas anexas hideki Iwasaki Universidad de Hiroshima Caso 4. Estudio de Clases como capacitación en la escuela hidenori Tanaka Escuela Primaria de Makomanai Caso 2. Estudio de Clases: un consorcio entre los establecimientos. las juntas de educación y las universidades Kazuaki Shimada Universidad de Chiba Caso 6. Desarrollo del currículo en las escuelas anexas Yutaka oneda Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba Caso 5. Proyecto de Estudio de Clases apoyado por el MEXT: cómo usar efectivamente los computadores en clases. Estudio de Clases en programas de pedagogía Cómo los estudiantes se convierten en profesores que realizan Estudio de Clases Masami Isoda Universidad de Tsukuba Caso 8.

Estudio de Clases para uso efectivo de los problemas de final abierto 232 Yoshihiko Hashimoto Universidad Nacional de Yokohama Caso 5. Estudio de Clases en Egipto Kazuyoshi Okubo Universidad de Educación de hokkaido Caso10. Capítulo 5: Proyectos Cooperativos de Carácter Internacional Caso 1. Estudio de Clases en Laos noboru Saito Universidad de Educación de naruto Caso 8. Estudio de Clases en Ghana Minoru Yoshida Universidad de Shinshu Caso12. Proyecto internacional de investigación comparada en el aula Yoshinori Shimizu Universidad de Tsukuba Caso 2. Estudio de Clases en Sudáfrica Katsunori hattori Universidad de Educación de naruto 236 240 244 248 252 255 259 263 . Estudio de Clases en Kenia Takuya baba Universidad de Hiroshima Caso11. Estudio de Clases en Camboya Kenji odani Universidad de Educación de Aichi Caso 7. Estudio de Clases en Filipinas Shizumi Shimizu Universidad de Tsukuba Caso 6. Movimiento de Estudio de Clases en Tailandia Maitree Inprasitha Universidad de Khon Kaen Caso 3: Estudio de Clases en Norteamérica Akihiko Takahashi Universidad dePaul 220 224 230 Caso 4. Estudio de Clases en Indonesia Kiyoshi Koseki Universidad Gifu Shotoku Gakuen Caso 9.

Estudio de Clases en Nicaragua Atushi Nakahara Proyecto Regional “¡Me Gusta Matemática!”. JICA Guatemala Caso 17. JICA El Salvador Caso 16. Estudio de Clases en América Central y El Caribe Masami Isoda Universidad de Tsukuba Caso 14 B. Estudio de Clases en Bolivia Álex López. JICA Honduras Caso 15. Estudio de Clases en la República Dominicana 302 nobuaki Kiya Proyecto Regional “¡Me Gusta Matemática!”. Proyecto Regional “¡Me Gusta Matemática!” Norihiro Nishikata Proyecto Regional “¡Me Gusta Matemática!”. Estudio de Clases en Guatemala Kohei Nakayama Proyecto Regional “¡Me Gusta Matemática!”. Estudio de Clases en El Salvador Shinobu Toyooka Proyecto Regional “¡Me Gusta Matemática!”. Consultor PROMECA Caso 20. JICA Nicaragua 267 271 277 282 287 292 298 Caso 18. Estudio de Clases en Honduras Eiichi Kimura Escuela Secundaria Superior Metropolitana hakuo de Tokio Caso 13 B. Caso13 A. Estudio de Clases en Honduras Norihiro Nishikata Proyecto Regional “¡Me Gusta Matemática!”. JICA República Dominicana Caso 19. JICA Honduras Caso 14 A. Estudio de Clases en Chile Arturo Mena-Lorca Pontificia Universidad Católica de Valparaíso 306 310 .

Una clase de Matemáticas de Sexto Grado Abraham Arcavi departamento de Enseñanza de la Ciencia. Experimentación e Investigaciones Pedagógicas. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Chile.. división de Educación General. Chile. Centro de Centro de Perfeccionamiento. Filipinas Clase 5: “¿Qué pensó Elena?” 332 Silvia Navarro A. Arturo Mena-Lorca. Chile. Instituto de Matemáticas. Israel Clase 3. Facultad de Ciencias. Una clase de Matemáticas de Tercer Grado Abraham Arcavi departamento de Enseñanza de la Ciencia. Malva venegas A. Una clase de Matemáticas de Primer Grado 328 Aída Yap Instituto nacional para el desarrollo de la Educación en Ciencia y Matemáticas. Referencias 341 . Instituto Weizmann. Israel Clase 2. Israel 316 320 325 Clase 4. “Nuevas formas de cálculo”. Instituto Weizmann. “¿Cuántos bloques?”.. Ministerio de Educación. “Explorando el desarrollo de un cilindro”. Ministerio de Educación. “Entiendo lo que quieres decir” Una clase de Matemáticas de Quinto Grado Abraham Arcavi departamento de Enseñanza de la Ciencia.10 Capítulo 6: Análisis externo de algunas clases dictadas por profesores japoneses Clase 1. Instituto Weizmann.

Prólogo de la versión japonesa 11 Prólogo de la versión japonesa En diciembre de 2004. y demostrado cómo esta experiencia ha contribuido a mejorar la educación por todo el mundo. anunciaron los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) y del Tercer Estudio Internacional de Matemáticas y Ciencia (TIMSS). se llamó nuevamente la atención a la necesidad de promover y mejorar aún más el desempeño de los estudiantes en Matemáticas. Uno de los detonantes que atrajeron la atención mundial a los métodos de enseñanza japoneses fue un estudio comparativo en resolución de problemas entre Japón y los Estados Unidos que comenzó en los años 80 –en el que Tatsuro Miwa y Jerry Becker fueron los respectivos representantes–. ha sido compilado en la esperanza de acrecentar la calidad de la educación mostrando cómo profesores apasionados y organizaciones de investigación han desarrollado métodos de enseñanza exitosos a la luz de revisiones del currículo y de tendencias de cambio. Este libro muestra cómo debe llevarse a cabo el Estudio de Clases para mejorar la enseñanza de aula. La alta consideración que se tenía de las clases de Matemáticas enseñadas en Japón se hizo ampliamente conocida entre los educadores en los años 90 gracias a investigaciones de James Stigler y publicadas más adelante por Stigler y Heibert (1999) en The Teaching Gap: Best Ideas from the World’s . en esa ocasión. En Japón. esto va a requerir Estudio de Clases adicional y utilización de sus resultados en mejoras en las clases. la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) y la Asociación Internacional para la Evaluación de Logro Educativo (IEA).

el “Estudio de Clases” (Jugyou Kenkyu) se conoció alrededor del mundo como un método japonés de mejoramiento de clases diseñado para llevar su desarrollo a la más alta calidad. “Foro Mundial de Educación”. (Cf. y como material primario para informar a los observadores de otros países acerca de las prácticas japonesas de Estudio de Clase. Mientras tanto. publicada en Nueva York por Free Press. Ciencia y Tecnología (MEXT).1 El Estudio de Clases Japonés en Matemáticas Teachers for Improving Education. Deportes. como manual para los profesores que se involucran en Estudio de Clases. a la vez. Desde entonces. y se inició un marcado auge de Estudios de Clases en las naciones industrializadas. como libro de texto que pueda utilizarse en cursos de desarrollo y programas de capacitación de profesores. y se hicieron propuestas para tratar temas tales como “mejoramiento de la calidad de la educación” y promover “excelencia” especialmente en “alfabetización matemática” –la capacidad que se requiere para hacer cálculos y razonamiento matemático útiles en la vida diaria. particularmente en los Estados Unidos. Darker. Cultura. 2000). Su propósito es servir. y hoy en día los métodos de enseñanza japoneses orientados a la resolución de problemas y las técnicas de Estudio de Clases se han convertido en una herramienta de referencia útil alrededor del mundo. Este libro es un proyecto conjunto del departamento de Investigación de la Sociedad Japonesa de Educación Matemática y del Comité Matemático de bases del Sistema de Cooperación Internacional en Educación dependiente del Ministerio de Educación. Nuestro agradecimiento especial a la Secretaría Ministerial de la División de Asuntos Internacionales y a la Oficina de Cooperación Internacional del Esto es. “La brecha en la enseñanza: las mejores ideas de los profesores del mundo para mejorar la educación”. De esta manera. las mejoras en la educación matemática se han contado entre los componentes fundamentales de la cooperación internacional en educación. nuestros esfuerzos de colaboración en la educación de países en vías de desarrollo llevaron en 1991 a la aceptación de “Educación para Todos” como Declaración Mundial. la intelección matemática–. 1 .

Marzo de 2005 Editores de la versión japonesa: ShIzUMI ShIMIzU director departamento de Investigación. Bases del Sistema de Cooperación del MEXT TAKUYA bAbA Secretaría Tarea Matemática.Prólogo de la versión japonesa 1 MEXT. información básica que pueda utilizarse para promover mejoras en las prácticas de enseñanza. Sociedad Japonesa de Educación Matemática MASAMI ISodA representante Tarea Matemática. Bases del Sistema de Cooperación del MEXT KAzUYoShI oKUbo Secretaría Tarea Matemática. y a la Agencia Japonesa de Cooperación Internacional (JICA). Bases del Sistema de Cooperación del MEXT . por apoyar esta publicación. tanto al interior como al exterior de Japón. Esperamos sinceramente que este libro proporcione a los observadores.

1 El Estudio de Clases Japonés en Matemáticas .

en especial. por su alto rendimiento. La historia no es homogénea. Muchos países están haciendo esfuerzos. Ahora bien. la discusión puede haber mostrado que no se ha estado mirando en la dirección correcta–. exigiendo soluciones que no terminan de aparecer –y el discurso público puede carecer de los elementos necesarios para alcanzar la claridad suficiente–. Parte central en la discusión es. Un elemento central. la que atañe a la educación matemática. y. tanto en forma personal como colectiva. dado que se trata de un problema que a todos afecta. por cierto. sin embargo. pero tanto el cuidado por la propia identidad cultural como la búsqueda de competitividad hacen desaconsejable imitar sin más una posible solución que provenga del exterior –por lo demás. no siempre son los que se desea y a veces distan de serlo. Se necesita buscar caminos que ofrezcan esperanza de mejora.Proemio 1 Proemio Calidad de la educación El mejoramiento de la calidad de la educación se ha convertido en un asunto de carácter global. es el de Japón. Por supuesto. la comunidad nacional respectiva suele discutir el asunto. pero hay elementos que se repiten. por muchos motivos. es el Estudio de Clases. Los resultados. integrador de todo su sistema. debido a . la tradición cultural de Japón es bien conocida. muchas veces substantiva. en esta materia. una preocupación compartida por la comunidad internacional. a menudo considerables para avanzar en este sentido. Uno de los ejemplos más destacados del escenario internacional en educación.

y que en Oceanía se encuentran iniciativas parecidas. Zudemiru Nihonno Sansu Sugaku Jyugyo-Kenkyu.–. Abraham Arcavi. cómo se originó y de qué manera ha evolucionado. Chile. Deportes. ex Director del departamento de Enseñanza de la Ciencia del Instituto de Ciencias Weizmann de Israel. se podría pensar que hubiera diferencias insalvables que sortear para tener buen éxito en un empeño como el suyo. La experiencia. editado por Shizumi Shimizu. y Arturo Mena-Lorca. trabajo de aula. y publicado en 2005 por Meijitosyo Editores. del Sistema de bases de Cooperación del Ministerio de Educación. investigadores de renombre –provenientes de una variedad de universidades y de organismos gubernamentales–. Los editores de esta versión son: Masami Isoda. Entre los autores del libro se cuentan profesores experimentados y connotados. Kazuyoshi Okubo y Takuya Baba. representante de La Tarea Matemática. Se le ha agregado varias secciones referentes a experiencias internacionales en Estudio de Clases y el análisis de una clase dictada por un profesor japonés en Chile. de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. desde el libro de Stigler y Hiebert (1999). sino que diversos países de Asia. planificación. bosquejo del Estudio de Clase en Matemáticas. indica no sólo que la comunidad internacional ha estado observando con sumo interés el fenómeno japonés –particularmente. . Cultura. África y América han estado intentando el Estudio de Clases con buen éxito. etc. El texto ofrece generosamente una mirada al Estudio de Clases: qué es.1 El Estudio de Clases Japonés en Matemáticas ello. sin embargo. altos funcionarios del Gobierno: un grupo que reúne toda la autoridad en el tema que se podría pedir. Ciencia y Tecnología del Japón y miembro del Centro para la Investigación en la Cooperación Internacional en desarrollo Educacional de la Universidad de Tsukuba. Masami Isoda. El libro Este libro es la versión en español del libro en japonés. Tokio. que se menciona más adelante–. explica cuáles son sus aspectos fundamentales –matemáticos.

incluye elementos relevantes del sistema educacional japonés en el que el Estudio de Clases se desenvuelve y al que contribuye. (En esta versión en español se ha agregado. los autores japoneses comparten la experiencia y la historia de su país en este ámbito. sino también aportar como investigadores al desarrollo de la educación de su país.Proemio 1 cómo se integran los actores –profesores de aula. la grabación en video de esas clases. varios protocolos de observación de clases realizadas. Así. De esta manera. con aspectos relevantes de su planificación. directivos de escuelas.jp/math/video/). integrado. El libro contiene ilustraciones de lecciones desarrolladas para el Estudio de Clases. La propia experiencia japonesa reseñada en el texto muestra cómo se tomaron elementos de otras tradiciones y se los desarrolló hasta convertirlos en algo propio y aun característico. de los alumnos–. futuros profesores. universidades y académicos. según se suele reiterar. funcionarios del gobierno.tsukuba.ac. a su filosofía y a sus fines. además. en un sentido a la vez individual y colectivo –en la escuela. Todo ello requiere de apoyo administrativo y académico. en asociaciones ad hoc creadas por los mismos profesores. además. ellos mismos nos invitan también a mirar en otras direcciones que la suya. pero es obvio que se trata de una tarea que cada cual asume como propia. etc.criced. una de las cuales se describe también en el Capítulo Dos del libro. empresas ligadas a actividades educacionales– en un esfuerzo común. a quienes permite no sólo compartir su conocimiento y aprender unos de otros –y. incluyendo todos sus profesores de escuelas y colegios. . y para apropiarse de sus elementos de manera creativa. y nos muestran algunas sendas que podemos recorrer. el libro es un instrumento de trabajo para aprender una modalidad en la cual hay marcado interés en el escenario internacional. está disponible en la dirección http: // www. según se describe en el libro. –. El Estudio de Clases El Estudio de Clases es una actividad permanente de muchos actores del sistema educacional japonés.

que contribuyan con su conocimiento y/o vasta experiencia al Estudio de Clases que realizan los profesores con los cuales les corresponde interactuar. Más precisamente. es que no hacemos caso de las lecciones de la Historia1. realizar nuestra investigación y hacer nuestra propia construcción en la educación matemática de nuestros niños. según se sugiere aquí y se verá en la lectura.1 El Estudio de Clases Japonés en Matemáticas Por otra parte. nos recuerda Aldous Huxley. actores que se perfeccionan en forma permanente y que ven el fruto de su acción. Aquí tenemos. superar nuestras dificultades. Por ejemplo: se espera de los supervisores del sistema central o de la prefectura. y que aporten un conocimiento acabado de la Guía de Orientaciones para la Enseñanza del país. nuestros profesores. niños pequeños que –según muestran los estudios y la observación directa que cualquiera puede realizar– disfrutan sus clases de matemáticas. el niño que aprende. rendimientos entre los mejores del mundo. La mayor lección de la Historia. Una oportunidad La oportunidad que este libro presenta tiene. alcanzar nuestros acuerdos. El centro de todo este esfuerzo es. de acuerdo a nuestro propio desarrollo en la materia. como asimismo de los profesores universitarios. el Estudio de Clases incide en forma determinante en los roles que desempeñan los actores del ámbito educacional. 1 . pues. “History’s most important lesson… is that man has not learned much at all from history”. Hay aquí una oportunidad para nuestros niños. (padres que pueden asistir a algunas clases). elementos de historia contemporánea que pueden servir para hacer nuestra propia reflexión. nuestros países. algunas características muy atractivas: una comunidad que se mueve de manera homogénea en pos de un objetivo compartido. por cierto y genuinamente. todo ello.

por la discusión. distintivo de cada escuela. según los niveles. centrados en desarrollar habilidades útiles y formas de pensamiento creativo.Proemio 1 Estructura del libro El primer Capítulo describe el Estudio de Clases en términos generales: qué es. Ver “Terminología”. a continuación. . proyectos conjuntos de universidades. cómo se integra a la formación continua de los profesores. en la cantidad de tiempo asignada: esto es. en los tres niveles de enseñanza escolar. desde la Guía de Orientaciones para la Enseñanza hasta su concreción en un currículo propiamente tal. o por el descubrimiento de problemas El tercer Capítulo refiere las tendencias de la investigación según se observa en las reuniones anuales de la Sociedad Japonesa de Educación Matemática (JSME). su origen y evolución. en el currículo. Esas tendencias reflejan cambios en los objetivos de la educación matemática. y cómo se integra el Estudio de Clases a este proceso. kenkyu jyugyo. refiere cómo se planifica las clases y cómo se evalúa en Japón. según las sociedades y asociaciones que se realizan para el efecto: universidades con sus escuelas anexas. Se explica también cómo se integran a 2 Esto es. y qué materiales de estudio se utiliza y cómo. grupos o comités de Estudio de Clase más informales generados en forma autónoma por los profesores. Se explica además. su propósito de que los niños tomen la iniciativa de su propio aprendizaje. El Capítulo Dos describe la planificación de clases (desde su versión anual): sus objetivos. Hay también examen detallado de ‘clases de investigación’2. Explica cómo evoluciona el currículo. y su relación con el Estudio de Clases. A grandes rasgos. cómo se implementa. según se orienta la enseñanza ya sea por la resolución de problemas. muestran la evolución del sistema educativo. por separado. generalmente en su tiempo libre. su interés en que las clases sean agradables y que los alumnos las perciban como accesibles. El Capítulo Cuatro relata la variedad de Estudios de Clases que se llevan a cabo. o koukai kenkyu. varios modelos diferentes de clases. juntas de educación y escuelas locales.

El Capítulo Seis está formado por apéndices.0 El Estudio de Clases Japonés en Matemáticas estos trabajos los futuros profesores. J. en muy parecidos términos. con un muy breve comentario. y se reseña diversos proyectos de investigación que comportan el Estudio de Clases en diferentes modalidades. Una manera sencilla de notarlo es comprobar cómo ciertos aspectos de importancia son reiterados en el libro. de Stigler. tanto por los antecedentes que aporta en cuanto a caminos seguidos en los distintos países. la homogeneidad de sus puntos de vista –que señalábamos– es ostensible. JICA. & hie- . Referencias La mayoría de las referencias bibliográficas está en japonés. algunas de ellas son traducciones al inglés de publicaciones de la Sociedad Japonesa de Educación Matemática. y es por tanto de difícil acceso para la generalidad de los lectores de habla hispana. al final del libro hemos incorporado una lista de referencias útiles. Una lectura al Índice. aportará mayores luces acerca de la estructura del libro. De todas maneras. de especial interés son los libros The Teaching Gap. cada uno de ellos un protocolo de observación de clases. tanto en Asia como en África y en América. Un aspecto digno de destacar es que. realizados sobre la base de entrenamiento japonés y habitualmente con apoyo de la Agencia Japonesa de Cooperación Internacional. como por el hecho de que se evidencia el Estudio de Clases como un instrumento poderoso para potenciar diversos programas de mejora de la enseñanza. El capítulo es particularmente interesante para considerar la posibilidad de llevar el Estudio de Clases fuera de Japón. de mucha utilidad para adquirir una visión adecuada de las clases japonesas. por los distintos expertos. no obstante la amplitud del cuerpo de autores japoneses que contribuyeron al texto. El quinto Capítulo habla de aspectos internacionales relacionados con el Estudio de Clases: se señala análisis comparativos. que recomendamos.

(1999). sin embargo. et al. siendo uno de divulgación del Estudio de Clases hacia el exterior de Japón. pero las hemos utilizado conforme a la versión romaji –esto es. por ejemplo. “habilidades” y “competencias”: qué tan amplio es el sector del cerebro que se pone en juego. durante todo el texto escribimos Estudio de Clases con mayúsculas iniciales. los japoneses añaden una específica de la enseñanza de la matemática (según se indica. El libro. similarmente. mayúsculas. La versión que presentamos supone largas discusiones para garantizar un tránsito correcto desde el idioma japonés al español. Qué implicaciones pueden extraerse para los países en vías de desarrollo. respecto de una eventual distinción entre “destrezas”. en el texto). de Murata.Proemio 1 bert. y el lector experimentado podrá hacer las precisiones que sean de rigor de acuerdo al contexto. varias veces citado en éste. evita entrar en disquisiciones conceptuales que podrían ser del caso3. 3 . En cualquier caso. es necesario considerar que. sin embargo. más adelante. propiamente hablando. y La Historia del desarrollo de la educación en Japón. metas y objetivos se pueden discernir fácilmente de acuerdo al contexto. a la habitual en matemáticas y en la enseñanza. J. los investigadores japoneses conocen bien el desarrollo educacional internacional. publicado en español por el Instituto para la Cooperación Internacional de JICA. Respecto de la terminología. los términos pedagógico y didáctico se usan en su acepción lata de ‘perteneciente o relativo a la enseñanza’. por supuesto. Así. Toshio. Terminología Los originales de las diferentes secciones están en su gran mayoría en japonés. En japonés no se usa. (2005). Por tanto. se ha procurado usar ciertos términos de uso habitual sensu lato. algunos de los reportes respecto de la presencia del Estudio de Clases en otros países se hicieron originalmente en inglés. en particular. y los lectores que conozcan líneas de investigación definidas podrán sin duda encontrar elementos relacioPor ejemplo. en letras latinas– de los términos originales.

la comprensión y retención tienen una base fundamentalmente cognitiva. koukai kenkyu. el profesor se empeña en desarrollar liderazgo en los niños. Por otra parte. En un ámbito de carácter más práctico: El sistema japonés de educación antes de la universidad tiene tres etapas de enseñanza. La palabra kenkyu significa “clase” o “lección”. ‘indagación’. . o aun aprendizaje) estructurado o unificador. La clase que se observa a propósito del Estudio de Clases se denomina kenkyu jyugyo y. el profesor guía y los niños cooperan. ‘investigación’. En la segunda. el ámbito es más abierto y se trata de anticipar lo que se estudiará posteriormente. que hemos llamado primaria. El Estudio de Clases Japonés en Matemáticas nados con desarrollos teóricos y/o enfoques experimentales. Donde sí debemos hacer precisiones es en la terminología atinente al tema. secundaria inferior y secundaria superior. el texto se refiere en varias ocasiones a la ideas corrientes de currículo (o mirada sobre el currículo. un sentido semejante al de la palabra “estudio”. además. ‘secundaria inferior’ es. en realidad. pero no es la intención del texto avanzar en esta dirección. que en español usamos como ‘análisis’. 4 La abstracción que supone el verbo nos permite usar estos galicismos sin mucho remordimiento. clase de investigación. comprensión y retención tienen una base cognitiva y experiencial. ‘aplicación’ y cuya raíz añade aun ‘entusiasmo’ muy apreciado en el sistema japonés. nos referiremos a ella indistintamente como clase demostrativa o de demostración. excesivamente general e incompleta: La primera supone una mirada comprensiva y que procura integrar los conocimientos habidos. para dar el crédito debido al origen de la conceptuación ad hoc que se presenta: hemos traducido jyugyo kenkyu como Estudio de Clases. particularmente. que son nombres que no corresponden exactamente a la terminología japonesa (por ejemplo. cuya participación es esencial. que reseñamos aquí brevemente en forma. según convenga. a veces. en un ámbito acotado. y progresivo o expansivo. jyugyo tiene. en japonés. Por su parte. clase a investigar o a estudiar.

Cuando digamos secundaria. Algunas siglas Finalmente. Magíster en Enseñanza de las Ciencias con mención en didáctica de la Matemática. el texto original no distingue masculino y femenino y. Arturo MenA-LorcA Decano. hay varias siglas que se reiteran profusamente en el texto. NIER: Instituto Nacional de Investigación de Política Educacional (National Institute for Educational Policy Research). hemos seguido sin más la indicación de la Real Academia de la Lengua Española en esta materia5. en http://www. pero que no se prestan a error. en castellano.Proemio  ‘enseñanza media’) y no son enteramente felices (por cierta connotación de la palabra ‘inferior’ en español). JSME:Sociedad Japonesa de Educación Matemática (Japan Society for Mathematics Education) Finalmente. nos estaremos refiriendo a la inferior y a la superior. al respecto. por ejemplo.es 5 . Ciencia y Tecnología (Ministry of Education.. respecto a la cuestión del género: de acuerdo a los usos lingüísticos japoneses. Sports.rae. Cultura. Facultad de Ciencias. la clase correspondiente. Adicionalmente. según la costumbre. Culture. respectivamente. que refieren a instituciones japonesas de importancia y que conviene recordar: MEXT: Ministerio de Educación. Deportes. y ‘docente’ y ‘estudiante’ para los ‘homólogos’ respectivos en el nivel universitario. el análisis del Diccionario panhispánico de dudas. de manera un tanto arbitraria pero uniforme. pero conviene tener presente que en Japón se las separa siempre en la discusión. En el sentido de que. se ha usado las palabras ‘profesor’ y ‘alumno’ para referirse a quien enseña o estudia en primaria o secundaria. en cada caso. Director. simplemente. dada la naturaleza del libro. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. JICA: Agencia Japonesa de Cooperación Internacional (Japan International Cooperation Agency). el masculino gramatical designa. Cf. Science and Technology).

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