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Gua de Trabajo

Lenguas, grupos tnicos Y sociedad nacionaL

LicenciaTura en educacin PreescoLar y LicenciaTura en educacin Primaria Para eL medio indGena ____________________________ universidad PedaGGica nacionaL mxico 2010

universidad PedaGGica nacionaL ____________________________ Rectora: Sylvia B. Ortega Salazar Secretaria Acadmica: Aurora Elizondo Huerta Secretario Administrativo: Manuel Montoya Bencomo Director de Biblioteca y Apoyo Acadmico: Fernando Velzquez Merlo Director de Planeacin: Adrin Casteln Cedillo Director de Difusin y Extensin Universitaria: Juan Manuel Delgado Reynoso Director de Unidades UPN: Adalberto Rangel Ruiz de la Pea Coordinadoras de la serie LEP y LEPMI: Gisela Salinas Snchez Mara Victoria Avils Quezada Gabriela Czarny Krischkautzky Derechos reservados por la Universidad Pedaggica Nacional. Esta edicin es propiedad de la Universidad Pedaggica Nacional Carretera al Ajusco Nm. 24, Col. Hroes de Padierna Delegacin Tlalpan, C.P. 14200, Mxico, D.F. http://www.upn.mx Edicin 2010

Queda totalmente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra, sus contenidos y portada, por cualquier medio. Diseo y formacin: Antonio Mendoza Lpez Impreso y hecho en Mxico

ndice
Presentacin Estructura Programa Metodologa Unidad I. El maestro ante la diversidad lingstica Tema 1. Situaciones comunicativas Cundo, dnde y con quin se hablan las lenguas? Tema 2. Estrategias comunicativas Dnde, cmo y para qu se hablan las lenguas? Tema 3. Canales comunicativos Unidad II. Lengua e identidad en contextos bilinges Tema 1. Lengua materna, fuerza integradora del individuo Tema 2. Lenguas indgenas y contextos bilinges Tema 3. Lengua e identidad Unidad III. La escuela ante la diversidad lingstica Tema 1. El trabajo con las lenguas en el aula Tema 2. Derechos lingsticos de los pueblos indgenas Tema 3. Contextos para la alfabetizacin en lenguas indgenas Criterios de Autoevaluacin Bibliografa 5 6 7 10 13 14 15 16 18 18 19 20 22 22 23 24 26 27

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presentacin
La edicin 2010 del Curso Lenguas, grupos tnicos y sociedad nacional tiene como propsito proporcionar al estudiante-maestro herramientas que le permitan reconocer la situacin lingstica de su comunidad, escuela y en particular del grupo con el cual trabaja a fin de reorientar los procesos de enseanza y aprendizaje en contextos cultural y lingsticamente diversos. Los ejes problematizadores del curso son: 1. La caracterizacin de la situacin lingstica de la comunidad, la escuela y el aula por parte del docente 2. La educacin bilinge y los derechos lingsticos de los pueblos indgenas. 3. El uso de la L1, L2 o ambas en la enseanza de los diferentes contenidos escolares 4. Las lenguas indgenas y el espaol como lenguas de instruccin, de alfabetizacin y como contenidos escolares La diversidad lingstica se recupera desde una perspectiva sociolingstica, a travs de la cual las funciones y usos de las lenguas por los hablantes permiten poder caracterizar las diferencias comunitarias y los rasgos propios, dentro de la diversidad. Esta perspectiva ofrece pautas para comprender la complejidad de las estrategias comunicativas, as como los factores que intervienen para acceder, limitar o favorecer los canales comunicativos en la escuela y en la comunidad. En este sentido, se revisan algunas situaciones de contacto lingstico, donde este factor ha contribuido a la produccin de sistemas de escritura. Asimismo, se vinculan dichos procesos con algunas concepciones y prcticas alfabetizadoras. Otra preocupacin fundamental del curso es que el estudiantemaestro reconozca la importancia de la lengua materna en la constitucin del individuo, identifique situaciones de bilingismo individual y social, analice su propia situacin como hablante de una lengua indgena y revise la atencin que da a la diversidad cultural y lingstica en su grupo escolar.

LenGuas, GruPos Tnicos y sociedad nacionaL

estructura
objetivo generaL:

A partir de la recuperacin reflexiva de procesos comunicativos e identitarios de su grupo, escuela y comunidad, el estudiante maestro contar con algunas herramientas tericas y metodolgicas para comprender y orientar su trabajo docente en contextos lingsticos y culturalmente diversos.

A partir del anlisis reflexivo de situaciones, estrategias y canales comunicativos, el estudiante-maestro ubicar los usos y funciones de las lenguas en su escuela y comunidad.

objetivo

eL maestro ante La diversidad Lingstica

unidad i

Que el maestro identifique la importancia de la lengua materna o primera lengua para la constitucin del individuo as como las funciones que sta desempea para la expresin de la identidad comunitaria.

objetivo

unidad ii Lengua e identidad en contextos biLinges

A partir de la revisin crtica del papel de la escuela en torno a la diversidad lingstica y cultural, el estudiante revisar su funcin como maestro, tomando en cuenta las posibilidades, alcances y lmites de la accin escolar en el marco de los derechos lingsticos de los pueblos indgenas.

objetivo

unidad iii La escueLa ante La diversidad Lingstica

Gua de Trabajo

programa
objetivo generaL

A partir de la recuperacin reflexiva de procesos comunicativos e identitarios de su grupo, escuela y comunidad, el estudiante maestro contar con algunas herramientas tericas y metodolgicas para comprender y orientar su trabajo docente en contextos lingsticos y culturalmente diversos. Propsito: Realizar la observacin y el registro de la situacin lingstica de la comunidad, escuela y grupo donde trabaja, con el fin de caracterizarla y utilizarla como punto de partida en su desempeo docente. SEP (1997). Situacin lingstica en la comunidad, la escuela y el aula. Mxico, DGEICONAFE, 15 pp.

actividad preLiminar deL curso

unidad i eL maestro ante La diversidad Lingstica


A partir del anlisis reflexivo de situaciones, estrategias y canales comunicativos, el estudiante-maestro ubicar los usos y funciones de las lenguas en su escuela y comunidad.

objetivo

CORONADO, G. (1996). El bilingismo como alternativa frente a la diversidad, en: El significado de la diversidad lingstica y cultural. Mxico, UAM Iztapalapa-INAH, pp. 49-66.
Lenguas?

tema 1. situaciones Lenguas?

comunicativas.

cundo,

dnde Y con quin se habLan Las

tema 2. estrategias

comunicativas.

dnde,

cmo Y para qu se habLan Las

DAZ-COUDER, E. (1992). Aspectos socioculturales de las lenguas indgenas de Mxico, en: A. Warman (ed.). Nuevas perspectivas en el estudio de las etnias indgenas en Mxico. Mxico, UNAM, pp. 29-73. DAZ-COUDER, E. (1990). Diversidad lingstica y educacin, en: Diversidad sociocultural y educacin en Mxico. Coloquio cultura y educacin, Mxico, CIESASUPN, Documento de trabajo, 7 pp.

tema 3. canaLes comunicativos

LenGuas, GruPos Tnicos y sociedad nacionaL

Lengua e identidad en contextos biLinges


Que el maestro identifique la importancia de la lengua materna o primera lengua para la constitucin del individuo as como las funciones que sta desempea para la expresin de la identidad comunitaria. LPEZ, Luis E. (1989). Lengua e Individuo, en: Lengua 2, Santiago de Chile, OREALC/UNESCO, pp. 63-79. SICHRA, I. (2010) Enseanza de la lengua materna en Amrica Latina: vuelta a los orgenes. MUOZ, H. (1987). Factores de vitalidad en las lenguas indgenas, en: Mxico indgena. Ao III, julio agosto, Mxico, INI, pp. 16-20. APPEL, R. y Muysken, P. (1996). Lengua e Identidad, en: Bilingismo y contacto de lenguas. Barcelona, Ariel lingstica, pp. 34-52. SIERRA, M. T. (1987). Identidad tnica en las prcticas discursivas, en: Muoz, H. (ed.). Funciones sociales y conciencia del lenguaje. Xalapa, Universidad Veracruzana, pp. 76-91.

unidad ii

objetivo

tema 1. Lengua materna, fuerza integradora deL individuo

tema 2. Lenguas indgenas Y contextos biLinges

tema 3. Lengua e identidad

La escueLa ante La diversidad Lingstica


A partir de la revisin crtica del papel de la escuela en torno a la diversidad lingstica y cultural, el estudiante revisar su funcin como maestro, tomando en cuenta las posibilidades, alcances y lmites de la accin escolar en el marco de los derechos lingsticos de los pueblos indgenas. LPEZ SILVA, Francisca, (2009) Textos bilinges sobre creencias de animales sabios en: LEO, Lectura, Escritura, Oralidad. Tomo 2, Red de Lenguaje por la Transformacin de la Escuela y la Comunidad, Mxico. pp. 885-893. VIGIL, N. (2010) El castellano de Amrica. En: http://www.scribd.com/doc/33011879 INALI (2003) Ley general de derechos lingsticos de los pueblos indgenas. DOF, 13 de marzo de 2003.
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unidad iii

objetivo

tema 1. eL trabajo con Las Lenguas en eL auLa

tema 2. derechos Lingsticos de Los puebLos indgenas

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SEP-DGEI (2001) Lineamientos para la educacin intercultural bilinge Mxico, pp. 11-19. SEP-DGEI (2008) Presentacin, Justificacin, Fundamentacin en: Lengua Indgena, Parmetros Curriculares, Mxico, pp. 7-13. PELLICER UGALDE, Alejandra, (1996) Alfabetizacin en lengua indgena o lengua indgena para la alfabetizacin? en: Bsica, Fundacin SNTE para la cultura del maestro, Ao 3, ene-feb. 1996, pp. 13-17. HERNNDEZ LPEZ, Pedro y JULIN CABALLERO, Juan (1992) Introduccin al alfabeto practico chatino. Una experiencia compartida en Amrica Indgena vol. III, nm. 4, Instituto Indigenista Interamericano, oct-dic., pp. 75-98.

tema 3. contextos para La aLfabetizacin en Lenguas indgenas

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metodoLoga
La modalidad de estudio de las LEP y LEPMI 90 es semiescolarizada y comprende tres situaciones de aprendizaje: Trabajo Individual, Trabajo Grupal y Taller Integrador. Se pretende que el estudiante maestro construya y reconstruya su conocimiento en torno a la prctica docente y relacione la teora con la prctica, a partir de las actividades de estudio propuestas para cada una de las situaciones de aprendizaje, buscando transformar esa prctica a partir de la construccin de situaciones didcticas innovadoras desde su contexto socio cultural. Esta situacin de aprendizaje constituye un espacio en el cual el estudiante se relaciona con los materiales de estudio y, mediante el anlisis de los textos y la realizacin de las actividades propuestas en la Gua de Trabajo, revisa y confronta su prctica docente. El trabajo Individual es una condicin para llevar a cabo el estudio grupal. La modalidad semiescolarizada plantea la realizacin de una sesin grupal semanal por curso (16 sesiones semanales) o, en su caso, hacer las adecuaciones equivalentes cuando las sesiones grupales sean quincenales. En esta situacin de aprendizaje el estudiante-maestro comparte con el grupo las conclusiones y resultados de las actividades realizadas individualmente de acuerdo a la Gua de trabajo. En las sesiones grupales el estudiante puede manifestar sus dudas, cuestionamientos y puntos de vista diversos, para ser debatidos acadmicamente. En este espacio se concibe al grupo como condicin y sujeto de aprendizaje en donde las interacciones con los otros constituyen relaciones con el conocimiento. El papel del asesor resulta esencial para orientar y facilitar la discusin y desarrollo del trabajo colectivo. Se propone la realizacin de esta situacin de aprendizaje por lo menos una o dos veces en el semestre en coordinacin con los asesores de los cuatro cursos. En el espacio del Taller integrador convergen los saberes de los estudiantes-maestros, asesores de los otros cursos del semestre y los aportes de los autores analizados en los materiales de estudio. En lo que respecta a la lnea, se espera que el estudiante-maestro recupere e incorpore en esta situacin de aprendizaje, los conceptos, perspectivas tericas y problematizaciones realizadas en los cursos anteriores de la lnea a saber: Cultura y educacin y La cuestin tnico nacional en la escuela y la comunidad. Para el trabajo en el Taller integrador el grupo elige un problema relacionado con su prctica docente en comunidades indgenas. Una vez determinado el problema, el grupo
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eL trabajo individuaL

eL trabajo grupaL

eL taLLer integrador

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inicia su anlisis tomando en cuenta las perspectivas y aportes de los cursos, as como su propia experiencia personal y profesional. El trabajo colegiado de los asesores es fundamental para la realizacin de esta situacin de trabajo, que requiere de una jornada de seis horas para la construccin de aprendizajes colectivos.

actividades de estudio
Esta actividad tiene como propsito que usted realice la observacin y el registro de la situacin lingstica de la comunidad, escuela y grupo donde trabaja, con el fin de caracterizarla y utilizarla como punto de partida en su desempeo docente. Los rasgos y caractersticas de los contextos donde se hablan dos o ms lenguas, llamados tambin contextos bilinges o plurilinges, presentan una gran diversidad, segn sea el grado de dominio que de esas lenguas tengan los hablantes; las ocasiones en que las emplean; con quines lo hacen y los motivos para hacerlo. Para el maestro que trabaja en estos contextos, el tener conocimiento de la situacin lingstica de su comunidad, escuela y grupo escolar, se constituye en una necesidad de primer orden, por las siguientes razones: En principio, el maestro debe ser consciente de la amplia variedad de posibilidades que el trmino bilinge incluye, segn sea el manejo y los conocimientos del idioma que posean los hablantes. Estas son algunas de ellas: 1) Monolinge en lengua indgena. 2) Monolinge en espaol. 3) Bilinge con predominio de la lengua indgena. 4) Bilinge con predominio del espaol. 5) Otra forma. Esa variedad de situaciones bilinges, es lo que exige respuestas sociales, culturales polticas, lingsticas y pedaggicas diferenciadas, esta ltimas tienen que ver con el desempeo docente para el desarrollo de la educacin de los pueblos indgenas, desde una perspectiva intercultural. Al caracterizar la situacin lingstica de su escuela y grupo, usted podr reconocer el grado de dominio y competencia comunicativa de la lengua o lenguas por parte de sus alumnos y el tipo de bilingismo o monolingismo de su grupo escolar, para adecuar sus estrategias de enseanza y construir aprendizajes significativos.
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actividad preLiminar

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La caracterizacin anterior puede ser parte del diagnstico inicial de su grupo y estar sujeta a actualizaciones peridicas en fases distintas, digamos a la mitad y al final del ao escolar, detectando de ese modo si hay variaciones y los factores a los que stas obedecen. Este diagnstico ser recuperado para posteriores cursos y en el rea terminal de la licenciatura. Los ejes problematizadores de esta actividad son: Cmo caracterizar la situacin lingstica de mi escuela y comunidad? Cundo, dnde, con quin y para qu se hablan las lenguas? Revise el documento Situacin lingstica en la comunidad, la escuela y el aula, editado por SEP/CONAFE/DGEI (1997) y lleve a cabo las actividades que se le piden para caracterizar el uso de las lenguas en los tres mbitos mencionados. Organice sus tiempos y haga un plan de trabajo inicial, para caracterizar las tres situaciones lingsticas que se le piden en forma gradual y precisa. Comente en equipos organizados por niveles de preescolar y primaria, las situaciones lingsticas en el manejo y el conocimiento de las lenguas. Esta actividad puede desarrollarla a lo largo del semestre, slo tiene que afinar su sentido de observacin; es decir, observar con un propsito y registrar lo que observa, de tal modo que sus registros le permitan caracterizar los mbitos de su contexto e identificar el tipo o tipos de situaciones lingsticas que se produzcan ah. La informacin que obtenga podr relacionarla con los contenidos que se desarrollan en las unidades del curso, los temas de la unidad I, por ejemplo, se conectan directamente con el trabajo de observacin que usted est llevando a cabo. Las otras dos unidades tambin aportan elementos que puede retomar para aclarar o explicar algunos datos con relacin a la lengua materna y los canales comunicativos a travs del habla y la escritura en dos o ms lenguas. No est por dems aadir que esta caracterizacin es vlida en el grupo que trabaja actualmente. Los datos tienen que actualizarse peridicamente, sobre todo si hay cambio de grupo o maestro o incorporacin de nuevos alumnos, al inicio del ciclo o en el transcurso del ao escolar.

actividad individuaLes

actividad grupaLes

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unidad i eL maestro ante La diversidad Lingstica


A partir del anlisis reflexivo de situaciones, estrategias y canales comunicativos, el estudiante-maestro ubicar los usos y funciones de las lenguas en su escuela y comunidad. A partir de la actividad preliminar y a lo largo del primer tema, Situaciones comunicativas. Cundo, dnde y con quin se hablan las lenguas? se le proponen algunos recursos de observacin para que reconozca cules son los usos y funciones de las lenguas en su escuela y comunidad. Para hacer ese reconocimiento, se le invita a observar diversas situaciones comunicativas entre la gente del lugar, para documentar los usos y funciones de las lenguas en tres mbitos: la comunidad, la escuela y el grupo escolar y rescatar estas experiencias comunicativas con el fin de reconocer la diversidad lingstica. Los datos que registre, le permitirn contar con una base informativa que le dar elementos, para caracterizar la situacin de bilingismo que se da en su caso, y aclarar o comprender mejor algunos fenmenos tales como la resistencia, el desplazamiento o la recuperacin lingstica. Tambin podr contar con bases ms firmes para orientar y adecuar de mejor manera los procesos de enseanza y aprendizaje en su grupo escolar. En este tema se precisarn, asimismo, las nociones de bilingismo social e individual; los factores que han acrecentado las situaciones de contacto entre lenguas y sus consecuencias para diferentes grupos sociales. El segundo tema, Estrategias comunicativas, plantea la necesidad de realizar una revisin crtica de algunas nociones claves, tales como: 1. Conflicto lingstico. 2. Desplazamiento de la lengua indgena por el espaol. 3. Diversidad dialectal. En esta retrospectiva, se trata de rescatar las caractersticas del contexto mexicano y fundamentar las razones del porqu algunos de estos conceptos necesitan un replanteamiento a la luz de otras perspectivas y enfoques, as como tambin tomar en cuenta aquellos factores de tipo socioeconmico, poltico y cultural que intervienen en las estrategias comunicativas de los hablantes bilinges, tanto en contextos rurales como urbanos. El tercer tema, Canales comunicativos en el grupo escolar, hace referencia a algunas implicaciones de la diversidad lingstica mexicana para la educacin indgena y plantea cules son las posibilidades reales de una educacin bilinge, en tanto que sta requiere de
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objetivo

presentacin

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ciertas condiciones para su realizacin. Es propsito del tercer tema desarrollar y fundamentar los requerimientos que exige la educacin bilinge, para plantear algunas propuestas con el fin de acceder a ella. En cuanto al aspecto lingstico, se aborda la situacin de las lenguas indgenas y del espaol tanto en un sentido estructural como funcional, as como la normalizacin de las lenguas indgenas, ya que ambos aspectos juegan un papel determinante en la problemtica referida.

Con este tema se pretende por una parte, que usted, estudiante-maestro, ample su visin en relacin al campo de estudio del contacto entre lenguas y del bilingismo. Por otra, interesa que se familiarice con algunos de los rasgos, problemas y consecuencias que el contacto entre lenguas produce, en diversos contextos, incluyendo el propio. Cmo se da ese contacto en diferentes pases y continentes? Qu factores han intervenido para acrecentar este contacto? Qu consecuencias ha tenido este contacto para diferentes grupos y sociedades? La situacin de contacto entre lenguas, no es ajena a los estudiantes; muchos son bilinges y han tenido experiencias que la autora que se propone explica o fundamenta y muchos de ellos, a partir de la actividad introductoria estn realizando una serie de observaciones y registros para dar cuenta del contacto lingstico en su comunidad de trabajo, la escuela y su grupo. Consideramos que lo anterior favorecer un acercamiento con los textos y lecturas propuestas de una manera ms significativa, de modo que, al dialogar con sus referentes, confirmen ideas o se provoquen nuevas dudas y preguntas a partir de la lectura que se haga. El artculo El bilingismo como alternativa frente a la diversidad, de Gabriela Coronado, aborda tambin la nocin de contacto lingstico a travs de la descripcin de tres casos ubicados en el contexto mexicano. El primero en la regin ah en el municipio de Ixmiquilpan, Hidalgo. El segundo, en la regin purhpecha de la Caada de los Once Pueblos en Chilchota, Michoacn y el tercero en el distrito Mixe en Zacatepec, Oaxaca. La autora caracteriza los sistemas comunicativos bilinges que se dan en cada caso, a travs de los usos diferenciados de las funciones sociales, culturales o simblicas que los hablantes asignan a cada lengua. Entre los aspectos que esta lectura aporta estn los siguientes:
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tema 1. situaciones Lenguas?

comunicativas.

cundo,

dnde Y con quin se habLan Las

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Por una parte, muestra que tales caracterizaciones tienen un carcter temporal, pues estn sujetas a cambios dependiendo de los procesos de transformacin de las funciones de ambas lenguas y como resultado del proceso de relacin y confrontacin entre los grupos tnicos y la sociedad nacional. Asimismo, refiere los espacios sociocomunicativos como espacios de articulacin entre el grupo y el exterior, de manera que son ms bien una mezcla de procesos de resistencia, apropiacin, innovacin, imposicin, supresin y enajenacin.

actividades de estudio actividades individuaLes


En cul de los tipos de bilingismo social se ubica su regin y comunidad? De acuerdo a su experiencia como hablante bilinge, elija aquellos aspectos que consider ms adecuados para definir el bilingismo individual.

actividad grupaL

Comente en pequeos equipos las diversas respuestas y posiciones de los integrantes. Aclaren las dudas y nociones confusas en el trabajo grupal. Amplen, con el apoyo del asesor los conceptos y situaciones que as lo requieran. A partir de la lectura del texto El bilingismo como alternativa frente a la diversidad de Coronado, describa algunos ejemplos provenientes de su propio contexto. Aborde los diferentes casos por equipos, de tal manera que como resultado del intercambio entre los participantes, se analicen los otros ejemplos que describi de manera individual.

actividad individuaL

actividades grupaLes

En este tema se trabajar la configuracin sociolingstica de los grupos indgenas del pas, el nivel de anlisis que se propone es amplio, teniendo como referente la dinmica socioeconmica, cultural y poltica de los diferentes espacios donde se efectan las interrelaciones entre las lenguas indgenas y el espaol, caracterizndolos. Este tema pretende revisar nociones centrales tales como: conflicto lingstico, desplazamiento, vitalidad de las lenguas indgenas o diversidad dialectal, de tal modo que se realice una revisin crtica de los planteamientos que las han caracterizado, puesto que
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tema 2. estrategias Lenguas?

comunicativas.

dnde,

cmo Y para qu se habLan Las

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al definirse con relacin al contexto mexicano han cado en generalizaciones, lo que ha contribuido escasamente a entender los matices de la diversidad sociolingstica. Ernesto Daz-Couder en su texto Aspectos socioculturales de las lenguas indgenas de Mxico invita a los interesados en estos debatidos temas a embarcarse en una travesa conceptual, que recupera los alcances y limitaciones de anteriores nociones, en donde aclara hasta dnde se lleg y qu falt por hacer, para mostrarnos otra ruta ... a partir de un enfoque antropolgico ms actual, sustentado en los avances de una etnografa mesoamericana moderna, que nos lleve a entender que la esencia de la sociedad indgena, como la de todas las sociedades, es la constante transformacin y adecuacin a situaciones nuevas, a partir de sus propias estructuras y dinmicas sociales (1992). Es decir, que el exterior y el interior de las comunidades indgenas no son dos polos excluyentes, sino partes de una unidad sociolgica y que el objeto de anlisis es precisamente esa unidad sociolgica. Del texto Aspectos socioculturales de las lenguas indgenas de Mxico, se recuperaron cuatro subtemas: Indgenas urbanos y rurales. Diglosia y conflicto lingstico. El desplazamiento de las lenguas indgenas. Diversidad dialectal. Elabore una ficha para cada uno de los subtemas sealados. Se les sugiere trabajar por equipos y que cada uno elija uno de los subtemas mencionados e identifique aquellas ideas cuyo significado les parezca novedoso o bien necesite aclararse, para abrir el debate, posteriormente, en el grupo. Discuta cules sern los requisitos para que una lengua pueda ser usada como lengua de enseanza.

actividades individuaLes

actividades grupaLes

tema 3. canaLes comunicativos

Presentemos algunas experiencias: En una escuela primaria, nios y maestro comparten la lengua: son hablantes de nhuatl. Los nios, como parte de una poblacin que en un 90 por ciento es monolinge en esta lengua, entienden y hablan escasamente el espaol. Sin embargo, el maestro organiza su enseanza, incluso la lecto-escritura, en espaol, una lengua que los nios no dominan. En otra escuela de nios mixtecos, llega un maestro que habla mixe o bien un hispanohablante.
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En los casos anteriores: puede considerarse a la lengua como vehculo de comunicacin? Cmo mediadora en la construccin de conocimientos? Cmo organizadora de elementos de la experiencia?. En este tema se aborda la diversidad lingstica en la educacin bilinge. Algunas de las cuestiones propuestas para discutir y profundizar son: Hasta dnde la educacin indgena es una educacin bilinge? Lea el texto Diversidad lingstica y educacin de Ernesto Daz-Couder, en el cual, algunas de las cuestiones propuestas para aclararse y profundizarse son: Hasta dnde la educacin indgena es una educacin bilinge?. Por qu razones la diversidad lingstica se convierte en un problema respecto a la posibilidad de implementar una educacin bilinge?. Cules sern los requisitos para que una lengua pueda ser usada como lengua de enseanza?. Trabaje las preguntas anteriores de manera individual y confronte sus respuestas con los argumentos expresados por el autor. Hay discrepancias? Coincidencias? Explique qu implica la normalizacin de las lenguas indgenas y cules seran sus requerimientos? Cmo se relacionan los conceptos normalizacin de una lengua y consolidacin de una lengua en sentido funcional?. Recupere y analice en su grupo sus respuestas. Aclare y ampli las nociones o ideas que as lo requieran. Por qu razones la diversidad lingstica se convierte en un problema respecto a la posibilidad de implementar una educacin bilinge?.

actividades individuaLes

actividades grupaLes

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unidad ii Lengua e identidad en contextos biLinges


Que el estudiante-maestro identifique la importancia de la lengua materna o primera lengua para la constitucin del individuo as como las funciones que sta desempea para la expresin de la identidad individual, familiar y comunitaria. Los trabajos de esta Unidad pretenden que el estudiante-maestro reconozca la importancia de la lengua materna en el desarrollo social e individual del nio. Los procesos de construccin de identidad del individuo estn intrnsecamente relacionados con la adquisicin/aprendizaje de la lengua materna/primera lengua, pues el sujeto empieza a reconocerse como parte de un grupo social y empieza a identificarse y relacionarse con la realidad, a ordenar, categorizar y nombrar su entorno. La intencin es que el estudiante maestro reconozca la importancia de la lengua materna o primera lengua en la constitucin del individuo y en su relacin con su comunidad de origen. El trabajo a realizar pretende el reconocimiento de la lengua materna/primera lengua que le permite al nio identificarse con su grupo de pertenencia, el grupo que le da la posibilidad de reconocer una realidad y participar en ella. En las comunidades indgenas la lengua materna de un nio no siempre es la lengua materna de sus padres. En muchas ocasiones los nios aprenden la lengua materna de sus padres a partir de la interaccin con los grupos de pares o en las actividades familiares y comunitarias. El desarrollo del lenguaje en el nio va de la mano del proceso de socializacin y a medida que el nio se va apropiando de la lengua o lengua de su comunidad, va constituyndose como un individuo que se identifica y participa de una realidad social determinada en la cual la escuela y las situaciones comunicativas que en ella tienen lugar, son de particular importancia.

objetivo

presentacin

tema 1. Lengua materna, fuerza integradora deL individuo

actividades de estudio
A partir de la lectura de Luis Enrique Lpez (1989), Lengua e individuo, reconstruya su propio proceso de adquisicin/aprendizaje de la primera lengua o lengua materna. Cmo aprendi a hablarla?. Quin o quines le ensearon?. Cuntas lenguas hablaban en su casa?. Su lengua materna es la lengua materna de sus padres? Si no es as a qu se debe que usted haya aprendido otra lengua?.
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actividades individuaLes

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Al interior de su casa en qu lengua se comunicaba con sus padres?. Sus padres qu lengua hablaban entre ellos?. Usted aprendi otra lengua cul? cmo? con quines?. Compare con sus compaeros su proceso de adquisicin/aprendizaje de la primera lengua/lengua materna. Trate de identificar similitudes y diferencias. Construya explicaciones colectivas sobre las situaciones presentadas en el grupo. Despus de realizar la lectura del texto de Inge Sichra, Enseanza de la lengua materna en Amrica Latina: vuelta a los orgenes elabore un escrito en el que, a partir de su experiencia, destaque la importancia de ensear en la lengua materna indgena y como esto posibilita fortalecer la identidad de sus alumnos y su proyecto de vida, de reconocer la diferencia antes que la desigualdad. En sesin grupal, comparta con sus compaeros de equipo su escrito, comente sobre lo ms relevante de la lectura y presente al grupo sus conclusiones. Qu pasa con las lenguas indgenas en los contextos bilinges? Por qu el dominio y la expansin del espaol? Qu factores afectan negativamente la identidad de los pueblos indgenas y el desarrollo de sus lenguas?. El propsito de este tema es reconocer los factores que determinan la vitalidad de las lenguas indgenas y el fortalecimiento de la identidad de los pueblos indgenas. Como seala Hctor Muoz: la lengua materna indgena es cada vez menos decisiva y exclusiva para los procesos de vitalizacin o sobrevivencia de las minoras tnicas. Despus de leer el texto de Hctor Muoz Cruz Factores de vitalidad lingstica (1987), caracterice los procesos de organizacin sociolingstica que posibilitan la vitalidad de la(s) lengua(s) indgena(s) en la comunidad donde presta sus servicios con relacin a: Funciones de las lenguas (cundo, cunto, dnde y con quin se hablan las lenguas). Las habilidades lingsticas de los hablantes (hablar, escuchar, leer y escribir). La presencia material de las lenguas (textos, libros, documentos).
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actividades grupaLes

actividades individuaLes

actividades grupaLes

tema 2. Lenguas indgenas Y contextos biLinges

actividades individuaLes

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El discurso de los hablantes indgenas sobre las lenguas y la comunicacin (conciencia lingstica y actitudes lingsticas). Para la realizacin de esta actividad le sugerimos considerar los ejemplos presentados por Muoz, as como los cuadros en los que sintetiza su anlisis. Asimismo, le recomendamos recuperar la actividad introductoria con relacin a la caracterizacin de la situacin lingstica y algunos casos trabajados en la Unidad I. Por equipos, revise cada uno de los procesos que propone Muoz para caracterizar la organizacin sociolingstica de la comunidad en la que presta sus servicios. Comente en grupo sobre los factores que determinan la vitalidad de las lenguas indgenas. Analice el papel que la escuela puede jugar con relacin a este proceso y discuta sobre la lealtad lingstica hacia la lengua minoritaria o sin prestigio de su regin. Proporcione algunos ejemplos. Todo aquello que diferencia a un grupo de otro constituye la identidad de ese grupo. La lengua no slo es un instrumento para la comunicacin de mensajes. Las lenguas permiten compartir visiones del mundo, participar en determinadas actividades y en particular, las lenguas maternas o primeras lenguas resultan especiales para sus hablantes, porque a partir de ella pueden dar cuenta de su identidad. Como lo sealan Appel y Muysken (1996), particularmente en las comunidades bilinges o plurilinges, un elemento fundamental para distinguir un grupo de otro es la lengua, pues a partir de ella se transmiten las normas y valores culturales, sentimientos grupales; es decir, las lenguas trasmiten significados o connotaciones sociales. Las actitudes lingsticas tienen que ver con el estatus social de los usuarios de las lenguas. Como lo seala Mara Teresa Sierra, el lenguaje tiene un lugar clave en la constitucin de la identidad tnica. Lea el texto de Appel y Muysken (1996) Lengua e identidad y desarrolle, a partir de su propia experiencia como indgena y como docente, la relacin entre lengua y etnicidad a partir de los ejemplos y los autores revisados por Appel y Muysken. Tome en cuenta si existe una relacin particular entre la lengua indgena y la comunidad y cmo se expresa. Comente con sus compaeros las actividades desarrolladas de manera individual. Comparta de manera colectiva los ejemplos recopilados o revise algunos de los que los autores ofrecen. Realice contrastaciones al respecto, a partir de situaciones de la escuela y comunidad donde trabaja.
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actividades grupaLes

tema 3. Lengua e identidad

actividades individuaLes

actividades grupaLes

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Despus de revisar el texto de Mara Teresa Sierra Identidad tnica en las prcticas discursivas, a partir de su propia experiencia, describa algunos ejemplos de la relacin entre sus prcticas discursivas y su identidad comunitaria. Puede considerar los siguientes aspectos: Algunos recursos comunicativos ligados a patrones culturales de su grupo. La existencia de cambios de cdigos que permite el uso alternado de dos lenguas en el discurso. El uso diferenciado a nivel comunitario de la lengua indgena y del espaol. Las actitudes lingsticas en contextos bilinges dan cuenta de los usos diferenciados de las lenguas y de la identidad de sus usuarios. Presente su trabajo individual a sus compaeros y discuta sobre la importancia del lenguaje. De otros ejemplos y elabore un resumen sobre los aspectos discutidos. Elabore un breve escrito sobre la relacin entre lengua e identidad y su expresin en la escuela.

actividades individuaLes

actividades grupaLes

actividad finaL de La unidad

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LenGuas, GruPos Tnicos y sociedad nacionaL

unidad iii La escueLa ante La diversidad Lingstica Y cuLturaL


A partir de la revisin crtica del papel de la escuela en torno a la diversidad lingstica y cultural, el estudiante revisar su funcin como maestro, tomando en cuenta las posibilidades, alcances y lmites de la accin escolar frente a la diversidad. Esta Unidad recupera dos temticas relevantes en todo proceso educativo: la alfabetizacin y la educacin intercultural bilinge. Para el tema 1, El trabajo con las lenguas en el aula, se incluye el artculo Textos bilinges sobre creencias de animales sabios de Francisca Lpez Silva, donde se presentan experiencias actuales que los propios docentes y profesionistas bilinges indgenas promueven para generar mecanismos de afirmacin, revalorizacin y desarrollo de las lenguas indgenas a travs de la escritura. El articulo de Nila Vigil El castellano de Amrica aporta una revisin de las distintas expresiones que el castellano tiene a partir del contacto con las lenguas indgenas de Amrica. En el tema 2, Derechos lingsticos de los pueblos indgenas, se analiza la Ley General de los Derechos Lingsticos promulgada en marzo de 2003, en particular el captulo 2, referente a los derechos de los hablantes de lenguas indgenas y su relacin con la educacin. El tema 3, Contextos para la alfabetizacin en lenguas indgenas, en el texto de Alejandra Pellicer Ugalde se plantea el reto de alfabetizacin en las lenguas indgenas, y caracteriza el papel de la lengua en el proceso de enseanza. Tambin se incluye el texto de Pedro Hernndez Lpez y Juan Julin Caballero sobre una experiencia para conformar un alfabeto prctico chatino asociada a la voluntad de apropiacin de la escritura como estrategia de afirmacin y cohesin tnica que ha supuesto concebir a la lengua en su conjunto y a la escritura como un medio de unificacin de las variantes regionales. Cmo se trabaja la lengua indgena en las aulas? Qu papel se asigna al castellano en las aulas indgenas? Cmo se construye la educacin bilinge desde el saln de clases? Cules son los usos que el maestro le da a la lengua indgena y al espaol en la interaccin escolar? Despus de leer Textos bilinges sobre creencias de animales sabios de Francisca Lpez Silva, reflexione sobre los siguientes aspectos: Cul es la experiencia de la maestra en relacin al papel que le asigna a la lengua
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objetivo

presentacin

tema 1. eL trabajo con Las Lenguas en eL auLa

actividades individuaLes

Gua de Trabajo

indgena y al espaol en las actividades escolares?. Qu importancia le da al diagnostico lingstico?. Cmo logra que los nios escriban el Tuun Savi?. Por qu es necesario hacer uso de la escritura de la lengua indgena?. Cul es la importancia de la construccin y unificacin del alfabeto de una lengua indgena, desde la iniciativa de los propios actores?. Compare el desarrollo de la escritura de la lengua Tuun Savi con la situacin de las lenguas en su regin o estado. Lea el articulo de Nila Vigil (2010) El castellano de Amrica y escriba una breve nota acerca de las siguientes cuestiones: Qu papel ha jugado el contacto lingstico entre el castellano y las distintas lenguas indgenas?. A partir del apartado 5.3 sobre el contacto del nhuatl con el castellano, identifique en su regin algunas expresiones que son usadas por los hablantes nahuas al comunicarse en espaol. Comparta sus escritos en grupo, aclare trminos o ideas confusas. En equipo debata sobre los diversos intentos de sistematizacin de las lenguas indgenas en su regin.

actividades grupaLes

Revise la Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas (publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 13 de marzo de 2003) y haga un anlisis a partir de las siguientes cuestiones: A qu sectores de la sociedad se hace referencia cuando se habla de educacin intercultural? Se trata de aplicar una educacin especial para algunos solamente? Slo a los indgenas? Y los no indgenas?. Elabore un breve escrito en el que reflexione sobre los siguientes puntos: Slo los indgenas deben reconocer la diversidad?. Los no indgenas deben aprender de la diversidad, reconocer el respeto y la tolerancia?. Enuncie los derechos de los hablantes de lenguas indgenas que resultan fundamentales en su trabajo como docente de educacin indgena. Revise los Lineamientos para la educacin intercultural bilinge (SEP-DGEI 2001) y los apartados de Presentacin, justificacin y fundamentacin de: Lengua Indgena,
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tema 2. derechos Lingsticos de Los puebLos indgenas actividades individuaLes

LenGuas, GruPos Tnicos y sociedad nacionaL

Parmetros Curriculares alcances y limitaciones (SEP-DGEI 2008) y destaque las principales orientaciones y fundamentaciones para el uso de la lengua indgena como lengua de enseanza y como objeto de enseanza en la educacin indgena, como un derecho de los pueblos indgenas. Debata con sus compaeros sobre los distintos artculos de la ley y sus implicaciones en el trabajo docente: Cmo ha atendido y atiende la escuela a los nios y jvenes indgenas y que propone la ley al respecto?. Cmo puede revalorarse y aprovecharse la diversidad cultural y lingstica desde el espacio escolar. Ejemplifique, desde su experiencia personal y profesional, sobre las cuestiones trabajadas. Proponga colectivamente algunas estrategias que posibiliten la educacin intercultural bilinge de acuerdo a los derechos lingsticos de los pueblos indgenas en sus centros de trabajo. De argumentos que sustenten las propuestas y registre sus conclusiones. Hablar de la alfabetizacin, implica reconocer problemas e interrogantes asociadas al papel de las lenguas indgenas en los procesos educativos. El texto de Pellicer aborda puntualmente las principales preocupaciones sobre las lenguas indgenas como lenguas de alfabetizacin, instruccin, y como contenidos escolares orientadas a la educacin indgena. Despus de realizar la lectura del texto de Pellicer, elabore un cuadro de triple entrada en el que describa los usos que asigna a la lengua indgena y al espaol como lenguas de alfabetizacin, instruccin, y como contenidos escolares. Lengua indgena Instruccin Alfabetizacin Objeto de conocimiento escolar Considerar slo el espaol si en su comunidad no se habla una lengua indgena.
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actividades grupaLes

tema 3. contextos para La aLfabetizacin en Lenguas indgenas

actividades individaLes

Espaol

Gua de Trabajo

Comparta sus reflexiones de la situacin lingstica de su escuela y aula, describa en un breve texto su experiencia en la enseanza del espaol como segunda lengua o, en su caso su experiencia en la enseanza de la lengua indgena de la regin como segunda lengua. Presente a sus compaeros sus escritos y comente sobre su experiencia y las problemticas que se enfrentan en la enseanza de la segunda lengua (espaol o lenguas indgenas). Comente cmo se puede entender la enseanza de la segunda lengua desde la perspectiva de la educacin intercultural bilinge. Realice la lectura del texto de Pedro Hernndez y Juan Julin Caballero Introduccin al alfabeto prctico del idioma chatino. Una experiencia compartida. Revis de manera particular, el apartado sobre Los chatinos y sus luchas por defender su identidad y presencia diferenciada y describa las dificultades para la conformacin del alfabeto prctico del idioma chatino, la falta de inters por el proyecto y problemas como la fragmentacin territorial y lingstica entre comunidades. Describa tambin las logros a partir de la conformacin del Alfabeto prctico chatino. En sesin grupal, comparta con sus compaeros sus reflexiones sobre la importancia que los hablantes le dan a su lengua o a su variante con relacin a su identidad comunitaria y cmo intervienen aspectos no necesariamente lingsticos en la definicin de estrategias para impulsar la escritura de las lenguas indgenas. Para el taller integrador le sugerimos problematizar algunas situaciones presentadas con relacin a procesos comunicativos e identitarios de su grupo, escuela y comunidad. Proponga algunas estrategias que les permitan orientar su trabajo docente en contextos lingstica y culturalmente diversos. Recupere en el taller el diagnostico sociolingstico de su comunidad, escuela y grupo, atendiendo particularmente a las caractersticas de sus alumnos, con el fin de construir perspectivas compartidas sobre la interculturalidad y el bilingismo en la escuela indgena. Elabore un breve ensayo en el cual, a partir de la caracterizacin lingstica y cultural de la comunidad, escuela y grupo en que trabaja, proponga estrategias que le permitan orientar la accin pedaggica. Recuerde que este ensayo es un insumo que actualizado puede recuperarse en la elaboracin de propuestas pedaggicas.
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actividades grupaLes

actividades individaLes

actividades grupaLes

taLLer integrador

actividad finaL deL curso

LenGuas, GruPos Tnicos y sociedad nacionaL

criterios de autoevaLuacin
Para la evaluacin de su trabajo individual, grupal y de taller integrador considere si: Realiz la caracterizacin de la situacin lingstica de su comunidad, escuela,

aula.

Tom en cuenta dicha caracterizacin para revisar las estrategias de enseanza y de aprendizaje que utiliza en su trabajo docente. Reconoce los derechos lingsticos de los hablantes de lenguas indgenas en el mbito educativo. Reconoce la importancia de los usos y funciones de las lenguas para la organizacin de su trabajo docente. Identifica el papel de la lengua materna o primera lengua en el fortalecimiento de la identidad individual y social de sus alumnos. Da ejemplos de la relacin entre la lengua y la identidad a partir de su propia experiencia y la de sus alumnos. Diferencia los usos de las lenguas como lenguas de instruccin, de alfabetizacin o como contenidos escolares. Propone estrategias para aprovechar la diversidad cultural y lingstica en la escuela a partir de la educacin intercultural bilinge.

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Gua de Trabajo

bibLiografa
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Gua de Trabajo

La elaboracin de la primera edicin de la Gua de Trabajo del Curso Lenguas, Grupos tnicos y Sociedad Nacional estuvo a cargo de: Por la Universidad Pedaggica Nacional: Jorge Tirzo Gmez Amada Elena Daz Merino Adolfo Bibiano Pioquinto. Unidad UPN Pachuca, Hgo. Gisela Victoria Salinas Snchez (Colaboradora) Mara Guadalupe Eugenia Chediac Oseguera (Colaboradora) Por la Direccin General de Educacin Indgena: Pablo de Luna Garca La elaboracin de la segunda edicin de la Gua de Trabajo del Curso Lenguas, Grupos tnicos y Sociedad Nacional, estuvo a cargo de: Por la Universidad Pedaggica Nacional: Jorge Tirzo Gmez Por la Direccin General de Educacin Indgena: Pablo de Luna Garca La elaboracin de la tercera edicin de la Gua de Trabajo del Curso Lenguas, Grupos tnicos y Sociedad Nacional, estuvo a cargo de: Amada Elena Daz Merino. UPN Gisela Victoria Salinas Snchez. UPN En la edicion 2010 de la Gua de Trabajo del Curso Lenguas, Grupos tnicos y Sociedad Nacional, participaron: Ramon Tepole Gonzlez. Unidad UPN Orizaba, Veracruz Gisela Victoria Salinas Snchez. Unidad UPN Ajusco

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