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La problemtica de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas en la escuela primaria Material del participante

Contenido

Introduccin al Curso El papel de los problemas, los juegos, la calculadora y la computadora en la enseanza de las Matemticas Parte 1. El papel de los problemas en la enseanza de las Matemticas Actividad No. 1. Clculo de reas Actividad No. 2. Las monedas defectuosas Actividad No. 3. El premio de los marineros Actividad No. 4. El juego de Nim Actividad No. 5. Un juego con dados Actividad No. 6. Determinando cantidades numricas Actividad No. 7. Ejercicios con exponentes Actividad No. 8. Conceptos de distancia Aritmtica Parte 1. Los agrupamientos y la lectura y escritura de los nmeros naturales Actividad No. 1. Contando en base 5 Actividad No. 2. Calculando en base 5 Actividad No. 3. Diversos procedimientos para sumar y restar Actividad No. 4. Diversos procedimientos para multiplicar y dividir Actividad No. 5. Combinando operaciones Actividad No. 6. Partir y repartir Actividad No. 7. Comparar y medir

7 16 11 16 14 16 14 18 15 19 17 21 19 23 21 25 23 25 23 26 24

27 25 27 25 30 31 28 32 30 35 33 35 33 36 34

Contenido

Geometra Actividad No. 1. Doblado de papel.Trazos notables Actividad No. 2. Doblado de Papel.Trazo de las mediatrices, bisectrices,medianas y alturas en un tringulo Actividad No. 3. Construccin de estructuras Actividad No. 4. Construccin de cuadrilteros, dadas las medidas de sus lados Actividad No. 5. Construccin de tringulos, dadas las medidas de Sus lados Actividad No. 6. Construccin de estructuras Actividad No. 7. Qu significa medir? Actividad No. 8. Calculando reas

36 38 36 38 40 41 42 44 43 45 45 47 48 50 49 51 53 51

Prediccin y Azar. Tratamiento de la Informacin Actividad No. 1. Informacin General del Profesor-Alumno Actividad No. 2. Antes del lanzamiento de monedas Actividad No. 3. Experimentando con monedas Actividad No. 4. Experimentando con monedas dobladas Actividad No 5. Haciendo Pulseras Actividad No. 6 Utilicemos cuentas del mismo color

56 54 56 54 61 59 63 61 65 63 67 65 68 66

Introduccin

Introduccin La problemtica del aprendizaje y la enseanza de las Matemticas en los diversos niveles educativos y en especial en la escuela primaria, ha sido objeto de investigacin sistemtica e institucional en los ltimos cuarenta aos. Dichas investigaciones han arrojado luz sobre los diversos factores que inciden en el problema y de ello se han derivado acciones encaminadas a tratar de resolver tal problemtica. En particular, las investigaciones sobre dicho proceso han ayudado a entender que los nios aprenden matemticas partiendo, por lo general, de experiencias concretas relacionadas con objetos y/o situaciones del mundo fsico o social y que al interaccionar con tales situaciones, los nios llevan a cabo procesos de abstraccin que hacen posible que, poco a poco, puedan prescindir de los objetos fsicos. Tales investigaciones tambin han permitido comprender que el dilogo, la interaccin y la confrontacin de puntos de vista entre los propios nios y con el profesor, son de gran ayuda para el aprendizaje y la construccin de conocimientos matemticos. La comprensin de los procesos de aprendizaje de la matemticas que viven los nios ha dado lugar a una nueva concepcin de la enseanza, considerndola como el proceso de conduccin de la actividad de aprendizaje, lo cual a su vez, conlleva una nueva concepcin del profesor como el propiciador y conductor de dicha actividad de aprendizaje, en contraposicin con la concepcin ms tradicional del profesor como el expositor y transmisor del conocimiento. Esta concepcin de la enseanza implica la necesidad de que el profesor (a) disee o seleccione actividades que promuevan la construccin de conceptos a partir de experiencias concretas, en las que los nios puedan observar, explorar, conjeturar, interactuar entre ellos y con el (la) profesor(a), ya que de ello depende en buena medida, el xito en el aprendizaje de las matemticas. 

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La promocin, por parte de los profesores, del aprendizaje de las matemticas a travs de actividades como las descritas en el prrafo anterior, ocasionar a su vez, que los nios conciban a esta disciplina, como un conjunto de herramientas funcionales y flexibles que les ayudan a entender y resolver diversos problemas. El presente curso de actualizacin ha sido diseado para ofrecer a los profesores de este nivel escolar, la oportunidad de vivir experiencias que les permitan ampliar y profundizar su dominio de los contenidos matemticos que son objeto de estudio en la escuela primaria, as como experiencias que lleven a reflexionar sobre las estrategias didcticas que pueden favorecer los procesos de aprendizaje de los alumnos de este nivel escolar.

Objetivo General : Que los profesores alumnos reflexionen y analicen la problemtica de la enseanza y el aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria, as como el papel de los problemas, los juegos y las nuevas tecnologas (calculadora y computadora) en ambos procesos.

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El Objativo General del Curso de Actualizacin, se derivade la expectativa de que, con una mayor preparacin en el conocimiento de las matemticas y una mejor comprensin de los planteamientos que sobre su aprendizaje y enseanza aparecen en los planes y programas de estudio de educacin bsica vigentes, el (la) profesor(a) mejorar su prctica docente y, consecuentemente, habr una elevacin significativa en la calidad de la educacin que reciben los nios en la escuela. Para el logro del objetivo general del Curso se plantean los siguientes:

Objetivos Especficos.

 Que los profesores alumnos: 1. Amplen y profundicen su conocimiento y comprensin de la problemtica que se presenta en los procesos de enseanza y aprendizaje de las Matemticas en la escuela primaria. 2. Mejoren su comprensin sobre el papel de los problemas, los juegos y las nuevas tecnologas en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas en la escuela primaria. 3. Experimenten una manera grata y creativa de ensear, estudiar y aprender matemticas, que los motive a procurar que sus alumnos vivan experiencias semejantes en su aula de clases. 4. Elaboren actividades y secuencias didcticas para su saln de clases sustentadas, tanto en su experiencia como en razonamientos reconocidos.

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Estructura del curso

El curso consta de cuatro secciones. Se pretende que las actividades propuestas en cada una de ellas puedan realizarse en un tiempo aproximado de diez horas de trabajo colectivo por los profesores participantes, bajo la conduccin del instructor. El enfoque de enseanza propuesto para la escuela primaria privilegia la resolucin de problemas como la fuente principal de generacin de conocimiento matemtico. Por esta razn la seccin de inicio est dedicada a la reflexin sobre el papel que juegan los problemas en la enseanza, y en todas las actividades se ha tratado de mantener el planteamiento, la resolucin y el diseo de problemas como el eje que articula los contenidos. Las actividades han sido concebidas para que los profesores participantes se 10 involucren en ellas como una manera de vivir experiencias de aprendizaje que les sirvan como referencia en su trabajo diario. No estn pensadas para un grado escolar especfico y de ningn modo se recomienda trasplantarlas a los salones de clase de primaria. A lo largo de todo el curso hemos tratado de aterrizar la recomendacin general: Para que la propuesta actual de enseanza de las matemticas pueda ser llevada convenientemente a la prctica es necesario que los maestros interioricen el enfoque actual, que sepan vivencialmente cmo es el aprendizaje a travs de problemas, que sepan manejar situaciones problemticas para promover el desarrollo de habilidades, respetando los procesos de los alumnos, y que aprendan a detectar cundo stos han logrado un avance en la construccin de un conocimiento.1

Alatorre, Silvia, et al (1999). Propsitos y Contenidos de la Enseanza de las Matemticas en el Nivel de Educacin Primaria en Mxico, pp. xii, http://miayudante.upn.mx/docint/DI0007.pdf [15 de junio de 2008]

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En la primera seccin titulada El papel de los problemas, los juegos, la calculadora y la computadora en la enseanza de las matemticas, pueden distinguirse dos partes, en una primera se plantean situaciones problemticas, que incluyen el uso de juegos como una va para plantearlas y una segunda parte en la cual se discuten aplicaciones especficas de la calculadora y la computadora en la enseanza. El propsito principal de las situaciones problemticas que se presentan es generar y analizar estrategias de solucin, verificar los resultados obtenidos e introducir variantes a la situacin como una manera de generar nuevas situaciones problemticas. Mientras que el uso de la calculadora y la computadora pretenden ilustrar con ejemplos, la potencialidad que pueden tener estos recursos para ensear matemticas en el nivel que nos ocupa; en el caso de la computadora se propone la utilizacin de un software de geometra dinmica, para la discusin de algunos conceptos geomtricos. En la segunda seccin, que hemos titulado con el nombre genrico de Aritmtica, se abordan contenidos, principalmente, del eje temtico llamado Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones, aunque dichos contenidos estn relacionados con los de los ejes de Medicin y Procesos de cambio. Las primeras actividades de esta seccin se refieren al uso de un sistema de numeracin posicional de base 5, y se pretende poner a discusin las dificultades que un nio enfrenta cuando intenta aprender a manejar un sistema de numeracin posicional de base 10. Encontraremos tambin aqu una serie de actividades que promueven el clculo mental como recurso para la resolucin de problemas y por ltimo, se propone un conjunto de actividades vinculadas al concepto de fraccin. Este ltimo tpico nos parece de primordial importancia en virtud de que las dificultades para su aprendizaje han representado uno de los grandes retos que enfrentan los maestros en su prctica docente. Aunque las actividades sobre fracciones no pretenden ilustrar de manera exhaustiva estas dificultades, s se pretende mostrar el hecho de que las dificultades del concepto estn

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relacionadas con la diversidad de significaciones que tiene y con los obstculos que representa para un aprendiz la experiencia previa con el manejo de los nmeros enteros. La tercera seccin, denominada Geometra, se refiere al eje temtico que lleva el mismo nombre, pero est relacionada tambin, con el eje de Medicin. sta es la parte donde se utiliza la mayor cantidad de recursos didcticos, desde simples hojas de papel transparente, hasta la computadora para generar representaciones dinmicas de las situaciones propuestas. En el primer grupo de actividades se emplea el doblado de papel para plantear y resolver problemas relacionados con las lneas notables de un tringulo y sus propiedades; la discusin est centrada aqu en el anlisis de las estrategias seleccionadas y en la argumentacin sobre la efectividad de las mismas. El segundo grupo de actividades se refieren a propiedades de tringulos y cuadrilteros, se utiliza la construccin manual de una torre para analizar la rigidez como propiedad exclusiva del tringulo; las actividades incluidas aqu dan lugar a diversas 12 situaciones en donde la observacin, las conjeturas, los argumentos, las descripciones y el enunciado de definiciones cobran especial importancia. Todos estos elementos son componentes importantes del pensamiento matemtico en general y del geomtrico en particular. En el tercer grupo de actividades se aborda el concepto de medicin; la finalidad de estas actividades es promover la reflexin sobre lo que significa medir, identificando algunas propiedades medibles de objetos geomtricos, como longitud y superficie. Se utilizarn, de inicio, unidades no estndar, para posteriormente dar paso a la discusin de las convenciones establecidas en la determinacin de unidades de medicin. La cuarta y ltima seccin, denominada Datos y azar, aborda tpicos que a lo largo de la escuela primaria forman parte de los ejes temticos denotados La prediccin y el azar y Tratamiento de la informacin. Esta seccin inicia con una primera actividad que consiste en responder un cuestionario sobre la actividad profesional de los profesoresestudiantes para posteriormente procesar los datos y analizar los resultados. El propsito

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variable estadstica con base en las caractersticas globales de los datos.

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de esta actividad es que los profesores-estudiantes expliquen el comportamiento de una

Luego sigue un segundo grupo de actividades relacionadas con experimentos aleatorios de lanzamientos de monedas; se pretende aqu que, a partir de estos experimentos, los profesores participantes analicen algunos conceptos como: experimento aleatorio, espacio muestra, eventos, regularidad estadstica, entre otros. El tercer grupo de actividades se trata principalmente el tema de combinatoria; se espera aqu que los participantes pongan en juego las ideas relacionadas con espacio muestra y combinatoria, con la pretensin de generar la reflexin en torno a la orientacin que pueden tener las actividades de enseanza con sus alumnos.

Metodologa La estrategia metodolgica general para el desarrollo de las diversas actividades diseadas para el tratamiento de los contenidos matemticos a abordar en el curso, ser el planteamiento de una situacin problemtica en la que se propondr realizar alguna tarea (problmica) o responder una cierta pregunta (problmica) con objeto de propiciar la reflexin a travs de la cual se construyan los conocimientos y se desarrollen las habilidades y actitudes que se pretenden lograr con la actividad en particular y con el curso en general. En un primer momento, se promover el trabajo individual con la situacin, con objeto de que este primer momento permita a los profesores alumnos un primer nivel de conocimiento de la situacin, el cual es necesario para la realizacin de la actividad del segundo momento, que se desarrollar en equipos. En este segundo momento las actividades a realizar son de comunicacin y tienen la intencin de que los participantes tengan la necesidad de verbalizar el conocimiento adquirido en la primera etapa para poder contrastar su versin de lo aprendido con la versin de sus compaeros de equipo, de tal forma que la contrastacin de puntos de vista y opiniones sobre las tareas realizadas, o, en su caso, las respuestas a las preguntas 11 Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria 13

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formuladas, permitan arribar a un segundo nivel de conocimiento ms eficaz para la interpretacin de la situacin problmica, objeto de estudio. En un tercer momento, el trabajo ser a nivel de todo el grupo, de interaccin entre equipos y la conduccin del profesor, con el propsito de obtener un conocimiento todava ms eficaz del objeto de estudio, que permita formular una versin del mismo, compartida por todos los integrantes del grupo y avalada e institucionalizada por el profesor.

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Evaluacin

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La evaluacin que se har en el curso tendr como base los siguientes lineamientos: Asistencia regular (ms de treinta y cinco horas de asistencia) y participacin activa en las sesiones del curso. Presentacin por escrito del diseo, anlisis y argumentacin de una actividad didctica para cada uno de los temas abordados. Exposicin satisfactoria, a juicio de los instructores, de una de las actividades didcticas diseadas.

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Seccin 1: El papel de los problemas, los juegos, la calculadora y la computadora en la enseanza de las matemticas
Actividad 1
Clculo de reas El profesor de quinto grado, en la clase de Matemticas, coloc en el pizarrn, una cartulina con la siguiente figura:

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Nos pidi que la observramos porque la clase consistira en contestar diversas preguntas referentes a ella. En realidad las primeras preguntas fueron muy fciles, pues nos pregunt cules figuras observbamos. De inmediato, Manuelito, que muchas veces est distrado, pero que esta vez no lo estaba, dijo que observaba un rectngulo y tres tringulos, uno grande, uno mediano y uno chico. Tambin dijo que el rectngulo estaba lleno de cuadritos, que el tringulo grande era verde, que el mediano era amarillo y que el chico era azul.

14 Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria

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La segunda pregunta fue que cuntos cuadritos haba en total, en el rectngulo. Esto result tambin fcil pues hubo muchos que queran contestar, pero, finalmente, el profesor le pidi a Gustavo que l contestara y lo hizo muy bien. Poco a poco las preguntas fueron siendo menos fciles, aunque cada vez ms interesantes, pues al menos para mi y mis compaeros de equipo, eran retos que nos motivaban a tratar de vencerlos, sobre todo porque el profesor nos deca, esta pregunta vale cinco puntos o, el que conteste esta pregunta gana diez puntos de la calificacin del periodo. Yo logr contestar algunas y acumul quince puntos. Entre las preguntas que hizo y que nos hicieron pensar mucho, estn las siguientes: a) Cuntos cuadritos tiene en total el tringulo verde? b) Cuntos cuadritos tiene en total el tringulo azul? c) Cuntos cuadritos tiene en total el tringulo amarillo? Por cierto que al principio nos confundimos pues creamos que se refera slo a cuadritos completos, pero el profesor nos aclar que se trataba de saber cuntos eran en total, es decir, se trataba de ver cuntos se completaban contando tambin los que slo tenan pintada una parte. Contesten, cada uno de ustedes, las preguntas que formul el profesor y luego comenten en equipo, adems de la respuesta que obtuvieron, lo que hicieron para obtenerla. Vean si hay ms de una manera de llegar a la respuesta y, si hay diversas maneras, pnganse de acuerdo sobre cul o cules de las maneras les parecen las mejores. Adems Qu otras preguntas relacionadas con la figura pueden formular? 1

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Actividad 2

Las monedas defectuosas Juan es un estudiante muy inquieto e ingenioso que acostumbra retar a sus compaeros, y a veces tambin a sus maestros, con problemas diversos. El que proponemos en esta actividad, se lo plante a varios de sus compaeros dicindoles que estaba dispuesto a pagar cien pesos a quien ideara una estrategia, al menos tan breve como la que l haba diseado, para resolverlo. El problema es el siguiente: Se tienen diez bolsas, todas iguales, conteniendo 10 monedas cada una. Las monedas de nueve de las bolsas son autnticas y todas iguales, mientras que una de las bolsas contiene monedas falsas. Las monedas falsas slo se distinguen de las autnticas porque pesan un gramo menos, esto es, cada moneda autntica pesa 10 gramos, mientras que cada moneda falsa pesa slo 9 gramos. El problema consiste en determinar cul es el mnimo nmero de pesadas que es necesario hacer para saber cul es la bolsa que contiene las monedas falsas. 1 Juan dijo a sus amigos que l ide una manera de saber cul es la bolsa que contiene las monedas falsas y que es una forma en la que usa muy poquitas pesadas, pero que si alguien logra una forma de saberlo en menos pesadas que l, le dar cien pesos.

Diseen una estrategia para saber cul es la bolsa de las monedas falsas, procurando hacerlo en el menor nmero de pesadas, luego comparen sus estrategias para ver quin lo logr en menos pesadas. Si alguno lo hizo en menos pesadas que Juan, se habr ganado cien pesos.

Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza16el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria y

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Actividad 3
El premio de los marineros En esta actividad trabajaremos con un problema adaptado de una ancdota narrada en el hermoso libro El hombre que calculaba 2 , cuya lectura recomendamos ampliamente. El problema es el siguiente: a) El Capitn de un barco anuncia que a la maana siguiente, al desembarcar, a tres de sus marineros les sera repartida como recompensa una cantidad de monedas de oro que coloc en una bolsa. Uno de los marineros despierta antes que los dems y decide tomar su parte de la recompensa por adelantado. Al querer distribuir en tres partes iguales las monedas se dio cuenta que la divisin no era exacta ya que sobraba una moneda. Para evitar problemas con sus compaeros, tir la moneda sobrante al mar, tom su parte y se fue a dormir de nuevo. Por la maana, el ayudante del capitn, que desconoca la cantidad original de monedas en la bolsa, sustrajo una de ellas para l y enseguida reuni a los tres marineros a los que reparti equitativamente el resto. Si el ayudante del capitn entreg 23 monedas a cada uno de los tres marineros, Cuntas monedas haba en la bolsa originalmente y cuntas le tocaron al marinero madrugador? b) Supongamos ahora que los tres marineros se hubieran levantado por la noche (en diferentes momentos) y decidido, cada uno, tomar su parte
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1

Malba, T., El hombre que calculaba. Editorial Limusa, S.A. de C.V. Grupo Noriega Editores. Mxico, 2003.

17 Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria

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por adelantado. Supongamos tambin, que cada uno de los tres se hubiera encontrado con la misma situacin que el marinero madrugador de arriba y hubiera procedido en la misma forma que ste, es decir, tirar una moneda de la bolsa al mar, dividido las restantes en tres partes iguales y tomar una de esas partes para l, dejando las restantes para que fueran repartidas. Si de nuevo por la maana, el ayudante del capitn, despus de quedarse con una moneda, reparte equitativamente el resto dndole a cada marinero 23 monedas, Cuntas monedas haba en la bolsa originalmente, y cuntas le tocaron a cada marinero? c) Consideremos finalmente otra versin de la historia. En esta versin hay tambin un marinero madrugador que procede exactamente como se relata en la pregunta del inciso a), slo que ahora la informacin que se 20 tiene es la siguiente: Si el ayudante del capitn reparte equitativamente las monedas que quedan en la bolsa (despus de apropiarse una) y despus de esta reparticin al marinero madrugador le tocaron en total 78 monedas, Cuntas monedas haba en la bolsa originalmente, y cuntas le tocaron a cada uno de los otros dos marineros? d) Supongamos ahora otra vez que los tres marineros se levantaron por la noche (en diferentes momentos), se encontraron con la situacin que antes describimos para el marinero madrugador y procedieron igual que ste. Si de nuevo por la maana, el ayudante del capitn, despus de quedarse con una moneda, reparte equitativamente el resto y despus de esta reparticin, al tercer marinero madrugador (el que se levanta ms tarde) 18 Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria

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originalmente, y cuntas le tocaron a cada marinero?

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le tocaron en total 78 monedas, Cuntas monedas haba en la bolsa

Actividad 4
El juego de Nim Este es un juego muy interesante y muy antiguo tambin, por lo que es posible que usted conozca alguna de sus versiones. En cualquier caso, el juego es para dos personas, digamos el jugador A y el jugador B. Nosotros iniciaremos jugando con la siguiente versin. Se colocan sobre la mesa dos filas o montones de piedritas, por ejemplo, una fila con 7 piedras y otra con 5:

FILA 1: 21 FILA 2:
Figura 1

a) El jugador A debe escoger una fila y quitar de ella una o ms piedras (tantas como desee, desde una hasta la totalidad). Por ejemplo, puede retirar 2 piedras de la segunda fila quedando entonces las filas de la siguiente manera:

FILA 1:

FILA 2:
Figura 2

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b) Enseguida le toca jugar a B, quien puede tambin retirar tantas piedras como quiera de la fila que l escoja. Por ejemplo, puede quitar 3 piedras de la primera fila, quedando ahora las filas as:

FILA 1: FILA 2:
Figura 3

c) Enseguida juega A de nuevo y se repiten lo pasos anteriores hasta que se acaben las piedritas de ambas filas. Gana el jugador que retira por ltima vez. Hay que enfatizar que las piedras se quitan de una sola 22 fila, la que el jugador escoja en cada turno. Ensaye ahora en su equipo varias veces con los siguientes objetivos: d) Con las filas del ejemplo usado arriba, trate de encontrar una estrategia ganadora, es decir, una estrategia para ganar con seguridad. e) Investigue ahora si la estrategia encontrada funciona cuando se modifica el nmero inicial de piedras en alguno de los montones o en ambos. f) Cambiemos ahora las reglas del juego, primeramente restringiendo el nmero de piedras que pueden retirarse a un mximo de 2. Existe ahora una estrategia ganadora? Qu pasa si hay solamente una fila de piedras?

Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza20el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria y

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Actividad 5

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Un juego con dados Este juego puede llevarse a cabo entre tres, cuatro o cinco jugadores, entre los cuales uno ser el cajero por acuerdo de los integrantes del equipo. A quien se elija para ser el cajero, se le entregar una caja que contiene fichas de los siguientes colores: rojas, azules y amarillas. Las fichas amarillas valen cinco pesos, las azules valen veinte pesos y las rojas valen ochenta pesos. Se utilizan adems dos dados que, por turnos, lanzarn cada uno de los jugadores con excepcin del cajero. Antes de iniciar el juego, el cajero entregar a cada uno de los jugadores una ficha roja, una ficha azul y una ficha amarilla. Las reglas del juego son las siguientes: i) Al iniciar el juego, cada jugador apostar una ficha amarilla, que entregar al cajero. ii) Luego, por turnos, cada uno de los jugadores lanza los dos dados. iii) Si la suma de los puntos que obtiene, es mayor que siete, el cajero le entregar un nmero de fichas amarillas igual a la diferencia entre los puntos obtenidos y siete, iv) Si el nmero de puntos obtenidos, es menor que siete, entonces el jugador debe pagar al cajero, tantas fichas amarillas como indique la diferencia entre siete y el nmero de puntos obtenidos. e) Si el nmero de puntos obtenidos es siete, ni se pierden ni se ganan fichas. v) Cuando los dos dados marquen el mismo nmero de puntos, el nmero de fichas que se gana o se pierde ser el doble de la diferencia antes indicada. vi) Cada vez que un jugador completa cuatro fichas amarillas deber pedirle al cajero que se las cambie por una ficha azul y cada vez que completa cuatro fichas azules deber cambiarla por una roja. 21 Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria

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a) Organicen los equipos y jueguen de tal manera que cada jugador lance los dados, diez veces. Al terminar, determinen si ganaron o perdieron dando la respuesta en fichas, es decir, alguien puede decir, por ejemplo: gan una ficha roja y dos amarillas o perd tres fichas azules y una amarilla. b) Sin que el cajero tenga que revisar las fichas que tiene, determinen cunto gan o cunto perdi dando la respuesta en fichas. Tomando en cuenta que cuatro fichas amarillas equivalen a una ficha azul y que cuatro azules equivalen a una roja, determine, lo que, en cada caso se pide: c) Qu fichas tuvo, al final del juego, un jugador que al principio tena 24 123 (una, dos, tres) fichas (donde el nmero de la derecha indica la cantidad de fichas amarillas, el del medio, la cantidad de fichas azules y el de la izquierda, la cantidad de fichas rojas) y gan 33 (tres, tres) fichas. (No olvide que siempre que se completan cuatro fichas de un color se cambian por una de otro color que sea equivalente). d) Cuntas fichas gan un jugador que al principio tena 32 (tres, dos) fichas y al final tena 111 (una, una, una) fichas? e) Un tercer jugador gan 203 (dos, cero, tres) fichas con las cuales complet 302 (tres, cero, dos) Cuntas fichas tena al principio? f) En un determinado juego, en el que participaron tres jugadores, sucedi que, al terminar, los tres tenan exactamente 123 (una, dos, tres) fichas Cuntas fichas tienen entre los tres?

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g) Si se reparten 213 (dos, una, tres) fichas entre tres personas, de manera equitativa Cuntas fichas le tocan a cada quien?

Actividad 6
Determinando cantidades numricas Utilizando la calculadora, resuelva cada uno de los siguientes problemas: a) Encuentre un nmero que multiplicado por 0.4 de un resultado mayor que 4.3, pero menor que 4.31 b) Encuentreun nmero que al dividirlo entre 0.25 de un resultado mayor que 3.24, pero menor que 3.25 c) Entre cuanto hay que dividir el nmero 8.375 para que el resultado sea menor que 41.9, pero mayor que 41.8 d) Determine tres nmeros enteros consecutivos, tales que su producto sea 15600 e) Determine cinco nmeros pares consecutivos, cuya suma sea 1800. 25

Actividad 7
Ejercicios con exponentes a) Si 42 = 16 y 43 = 64; Cul debe ser el exponente para que el resultado sea 32? Proponga algn nmero y luego use la calculadora para comprobar si el nmero propuesto fue el correcto o no. intntelo de nuevo. b) Utilice la calculadora para indagar a qu potencia debe elevarse el cuatro para que el resultado sea 23. En caso de que no haya sido,

Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza23el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria y

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Actividad 8

Conceptos de distancia 1.- Con ayuda de algn software de geometra dinmica (preferentemente gratuito como el GeoGebra), marque dos puntos y determine la distancia entre ellos. __________________ 2.- Determine la longitud del segmento que une a los dos puntos arriba mencionados, deslice uno de ellos y compare ambos datos. La longitud es: ______________________ 3.- Con base en los resultados de 1 y 2, escriba una definicin del concepto de distancia entre dos puntos. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 26 __________________________________________________________________ ______________________________________________________ 4.- En el mismo ambiente de geometra dinmica, trace una lnea recta y un punto fuera de ella; una vez hecho lo anterior, use los mens del software mencionado para determinar directamente la distancia entre la recta y el punto dados. __________________ 5.- Con las herramientas del software, trace una perpendicular a la recta dada desde el punto dado y determine el punto de interseccin de ambas rectas. 6.- Determine la longitud del segmento de recta que une al punto dado con la interseccin de rectas mencionado en 5 y comprelo con la distancia obtenida en 4. La longitud es: _____________

24 Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria

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de distancia entre un punto y una recta.

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7.- Con base en lo analizado en 4, 5 y 6, escriba una definicin del concepto __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ______________________________________________________

Seccin 2: Aritmtica
Contando en base 5 En una eleccin, al contar los votos que obtuvieron cada uno de tres candidatos, se utiliz el conocido sistema de marcar una rayita por cada voto (V) obtenido, agrupando las rayitas en conjuntos (C) de cinco. Los conjuntos de cinco votos, a su vez, se anotaban formando una fila (F) de cinco conjuntos; luego se empezaba otra fila y cuando se completaban cinco filas, se encerraban en un rectngulo y a ste se le llamaba un paquete (P) y con cinco paquetes se formaba un bloque (B). A continuacin aparecen los registros de la votacin obtenida en una de las casillas por cada uno de los candidatos. 2

Actividad 1

Casilla A Candidato
Votos

Anselmo

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Federico

Rogelio

Observe los registros y conteste cada una de las preguntas que se formulan a continuacin: a) Sin contar las marcas, puede determinar cul de los candidatos obtuvo ms votos? Utilice las equivalencias mostradas en la tabla siguiente para responder en trminos de bloques, paquete, filas y votos sueltos, las tres preguntas planteadas a continuacin.

2

Equivalencia Cinco votos Cinco conjuntos Cinco filas Cinco paquetes Un conjunto (C) Una fila (F) Un paquete (P) Un bloque (B)

b) Cuntos votos ms necesitaba Anselmo para completar un bloque de votos? c) Cuntos votos se emitieron en la casilla? d) Cuntos votos de ventaja obtuvo el candidato con mayor votacin sobre el candidato con menor votacin? 26 Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria

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del Participante

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Para registrar los votos de cada candidato, en las diferentes casillas de cada seccin (formada por cinco casillas), se utiliz la siguiente tabla en la cual, la columna con la letra P, indica el nmero de paquetes obtenidos por casilla. En la tabla, la primera columna de la izquierda est marcada con la letra B, para anotar en ella el nmero de bloques que obtenga cada candidato, cuando se contabilicen todas las secciones. Las tablas mostradas enseguida corresponden a la primera de las secciones.

Anselmo B P F C V A B C D E Total 3 2 2 0 3 2 4 0 2 4 3 2 0 0 3 2 3 0 4 1 A B C D E Total

Federico B P F C V 3 1 1 4 1 2 2 2 2 0 2 4 0 1 1 4 4 2 4 1 A B C D E Total

Rogelio B P F C V 3 1 4 0 2 4 2 0 2 1 4 1 3 4 3 4 3 2 0 4 2

A partir de los resultados registrados para cada candidato en cada una de las casillas de la primera seccin, determine en cada caso lo que se le pide, escribiendo sus respuestas en trminos de bloques, paquetes, filas, conjuntos y votos sueltos. a) En cul casilla obtuvo, cada candidato, el mayor nmero de votos y en cul el menor nmero? b) Cul fue el mayor nmero de votos obtenido por un candidato en una casilla y cul fue el menor? c) Completa los datos de la tabla anotando los que corresponden al ltimo rengln. No se permite utilizar los dgitos: 5, 6, 7, 8 y 9. d) Cul fue el total de votos que se emitieron en la primera seccin? e) Cul fue la diferencia de votos entre el candidato que ms obtuvo y el que menos obtuvo? 27 Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria

Material

del Participante

Primaria
Actividad 2

Calculando en base 5 En el contexto de la actividad anterior, escribir 203 (dos, cero, tres) significa dos paquetes, 0 conjuntos y 3 votos sueltos. Considerando esto y las equivalencias entre bloques, paquetes, filas, conjuntos y votos sueltos, efecte las siguientes operaciones: 31 2 + 23 1 10 3 20 0 1 13 1 2 2 0 3 3 13 2 1 3 3301 2 1 2 2201

__

30

1 3+
__

2
__

3
__

__

2
__

__

__

3 3

__

__ __ __

1 0

3
__ __

2 3
__

32 0

__ __

13 2 0

1 3 3 1

__

__

__ __

30 1 34 3 4

__

28 Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria

Primaria
Actividad 3
Diversos procedimientos para sumar y restar

del Participante

Material

1. Resuelva mentalmente las siguientes sumas y luego conteste lo que se le pregunta en cada caso: a) 68 + 7 = Cmo hizo la operacin? Cont a partir del 69 hasta llegar al 75? Descompuso el 7 en 2 + 5, luego sum 68 + 2 obteniendo 70 y despus sum 5 para obtener 75? Descompuso el 68 en 60 + 8, luego sum 8 + 7 obteniendo 15, que luego descompuso en 10 + 5 y sum 60 + 10 obteniendo 70, y al 70 le sum 5 y obtuvo 75? Lo hizo de otra manera?, cmo? b) 40 + 36 = 31 Cmo hizo la operacin? Sum 40 + 30 obteniendo 70 y despus sum 6? Sum 0 + 6 = 6 y 4 + 3 = 7 y con estos nmeros form el 76? Lo hizo de otra manera?, cmo? c) 80 + 30 = Cmo hizo la operacin? Sum 8 + 3 = 11 y al 11 le agreg el 0? Sum 0 + 0 = 0 y 8 + 3 = 11 y con estos nmeros form el 110? Descompuso el 30 en 20 +10, luego sum 80 +20, obteniendo 100, y al 100 le sum 10? Observ que el 30 es tres veces 10 y sabiendo esto cont de 10 en 10 a partir del 90, diciendo 90, 100, 110? Lo hizo de otra manera?, cmo? d) 148 + 252 = Cmo hizo la operacin? Explique cmo procedi.

29 Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria

Material

del Participante

Primaria

2. Efecte mentalmente las siguientes restas y explique cul fue el procedimiento que utiliz: 5. 6. 7. 8. 78 9 = 56 38 = 314 125 = 432 198 =

3. Formen equipos de tres personas para comentar y analizar los procedimientos que cada uno utiliz al realizar las operaciones, tratando de dar respuesta a las siguientes preguntas: a) Por qu eligieron el procedimiento que utilizaron, en cada caso? b) Analicen las respuestas que cada uno de los integrantes del equipo dio a la pregunta anterior y, con base en ellas, determinen, en su opinin De qu depende el procedimiento que las personas eligen para efectuar operaciones mentales? c) Promueven, con sus alumnos, actividades de clculo mental? Con qu propsitos lo hacen? d) Consideran que las respuestas que han dado a la pregunta del inciso b), reafirman su idea de los objetivos que deben formularse al promover las actividades de clculo mental con sus alumnos, o los induce a reformularlos? e) Si consideraron en la pregunta anterior que los objetivos del clculo mental deben ser reformulados, escriban los que ahora creen que deben ser. 4. Reflexionen, comenten y enlisten diversos procedimientos que pueden promover con los nios para efectuar sumas y restas mentalmente, anotando el grado o los grados en los que creen conveniente promover cada uno, as como el rango numrico en que consideran ms apropiado utilizar dicho procedimiento.

32

Actividad 4
Diversos procedimientos para multiplicar y dividir
1. Intente, de manera individual, resolver los siguientes problemas sin utilizar la tcnica o el algoritmo usual para multiplicar y luego comente y analice con su equipo, los procedimientos que cada uno utiliz para realizar las operaciones. 30 Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria

Primaria

del Participante

Material

a) Cuntas botellas hay en 125 cajas, si en cada caja se colocan 24 botellas? b) Un ciclista dio, en la semana 598 vueltas a una pista que mide 450 metros. Cuntos metros ha recorrido en total? c) Para recubrir con mosaico, el piso de un patio rectangular se necesitan 175 mosaicos a lo largo y 120 a lo ancho. Cuntos mosaicos se necesitan en total? d) Juan, que trabaja en una taquera, utiliza la siguiente lista de precios para calcular el consumo de sus clientes. No. tacos 1 2 3 7 10 $ 13 $ 26 $ 39 $ 91 $ 130 33 de Precio

Cmo calculara usted, lo que debe pagarse por 4, 5, 6, 8, 11, 12, 13, 17, 132 tacos? Juan, para calcular cunto debe pagarse por 12 tacos, suma lo que cuestan dos tacos con lo que cuestan 10, es decir efecta la siguiente suma: 2 6 + 1 3 0 1 5 6 Compare lo que hace Juan con el procedimiento usual de multiplicar 13 x 12.

31 Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria

Material

del Participante

Primaria
1 3 1 2 2 6 1 3 1 5 6

En qu se parecen dichos procedimientos y en qu son diferentes? Por analoga con el procedimiento que utiliza Juan para calcular cunto cuestan 12 tacos, cul cree que sea el procedimiento de Juan para saber cul es el precio de 17 tacos? Escriba el procedimiento de Juan y comprelo con el procedimiento usual de multiplicar 13 17. Ahora usted calcule cunto cuestan 132 tacos, utilizando el procedimiento de Juan, y despus compare dicho procedimiento con el usual de multiplicar 132 13. 2. Intente resolver los siguientes problemas sin utilizar la tcnica o el algoritmo usual para dividir y comenten y analicen, en equipo, los procedimientos que cada uno utiliz para realizar las operaciones. a) Se quieren empacar 768 naranjas en 48 bolsas de tal manera que haya el mismo nmero de naranjas en cada bolsa, cmo hacerlo y cuntas debern ponerse en cada una? b) Cuntas cajas se necesitan para acomodar 2904 botellas, si en cada caja se colocan 24 botellas? c) Se van a preparar 35 arreglos florales, para lo cual se dispone de 665 flores. Si se quiere que cada arreglo tenga el mismo nmero de flores, cuntas tendr cada uno? d) Un atleta corri, en su prctica matutina, 7200 metros en un pista circular, si la pista mide 450 metros, cuntas vueltas dio?

34

32 Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria

Primaria

del Participante

Material

e) Para recubrir con mosaico, el piso de un patio rectangular, se utilizaron 2992 mosaicos, si a lo ancho se colocaron 34 mosaicos por fila, cuntos mosaicos se utilizaron a lo largo, en cada fila? f) Un automovilista, viajando siempre a la misma velocidad, recorri 1235 kilmetros en 13 horas. cuntos kilmetros recorra cada hora?

Actividad 5
Combinando operaciones
Diseen, en cada caso, una o ms estrategias para efectuar mentalmente las siguientes operaciones. Efectenlas y luego comente cada quien con su compaero de al lado, las estrategias diseadas y la razn o las razones que tuvieron para hacerlo como lo hicieron:

a) 998 + 987 b) 1407 508 c) 97 215 d) 998 987 e) 64 50 f) 72 25 g) 56 125 360 h) 5 675 i) 25 4199 j) 19

35

Actividad 6
Partir y repartir
Intente resolver cada uno de los dos siguientes problemas. Despus de que los haya resuelto (o lo haya intentado) comente con su equipo las respuestas y la forma en que cada quien lleg a ellas, tratando de ponerse de acuerdo en la 33 Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria

Material

del Participante

Primaria

validez o no de lo que hicieron. Analicen y comenten, tambin, en qu se parecen y en qu son diferentes los problemas. a) Si cinco nios se reparten en forma equitativa siete chocolates, Qu tanto chocolate le toca a cada nio? Intente hacer el reparto (equitativo) de ms de una manera.

b) Al repartirse equitativamente, tres chocolates (del mismo tamao) entre cuatro nios, a cada uno le toc una porcin de chocolate del siguiente tamao: 36

De qu tamao era cada uno de los tres chocolates?

Actividad 7
Comparar y medir
Despus de haber comentado y analizado los problemas anteriores, procedan de la misma manera con los siguientes: a) Si el rea del hexgono es una unidad de rea, cunto es el rea de cada una de las siguientes figuras?

34 Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria

Primaria

del Participante

Material

b) Divida el siguiente segmento en siete partes iguales:

c) Compare la longitud de los siguientes dos segmentos y determine cuntas veces ms largo es uno que el otro.

d) Localice dos puntos, tales que ambos estn dos veces ms lejos del extremo A que del extremo B, del siguiente segmento:

3

e) Los nmeros colocados en la recta numrica indican la longitud del segmento que va del punto en el que se coloca el cero, al punto en el que se coloca el otro nmero. Por ejemplo, el segmento que va del 0 al 1, mide 1; el 8 8 segmento que va del 0 al 4, mide 4: el que va del 0 al , mide . De 5 5 3 y acuerdo con esto, coloque los siguientes nmeros en la recta numrica: 7 7 3 7 y determine la longitud del segmento que va del al . 3 7 3

35 Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria

Material

del Participante

Primaria

f) Ahora localice el punto medio del segmento cuya longitud acaba de determinar y anote el nmero que le corresponde. g) Localice los puntos que dividen en cinco partes iguales al segmento que 1 9 va del al y determine el nmero que le corresponde a cada uno. 2 4

Seccin 3: Geometra
Actividad 1
Doblado de papel. Trazos notables Esta actividad se desarrolla individualmente pero comentando con su pareja de trabajo. 3 Usted necesita hojas traslcidas para doblar. Su asesor le proporcionar las necesarias. Es importante que tan slo trabaje con sus manos, la hoja que est doblando y el lpiz con el que resaltar, en algn doblez, el trazo requerido. Tiene a la mano su primera hoja para doblar? Si es as ya est usted listo(a) para realizar algunas de las construcciones geomtricas ms prcticas en una gran cantidad de mbitos: costura, arquitectura, albailera, deporte, ingeniera, arte, cocina, etc. 1. Tome la hoja y trace un segmento de recta:

36 Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria

Primaria

del Participante

Material

2. Ahora, cmo encuentra exactamente el punto medio de ese segmento? Despus de marcarlo en el segmento comente con su pareja cmo es que con toda seguridad puede afirmar que es exactamente el punto requerido. Escriba a continuacin en forma breve su principal argumento para tal afirmacin: ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Comntenlo con el resto del grupo. 3. Si ahora traza usted una lnea perpendicular al segmento que pase por ese punto medio, obtendr la mediatriz del segmento. La mediatriz tiene la propiedad de que cualquiera de sus puntos equidista de los extremos del segmento. Trace la mediatriz y verifique la propiedad mencionada en el prrafo anterior, tomando cualquier punto de ella (menos el de interseccin con el segmento).

3

Describa brevemente cmo dobl el papel para obtener la mediatriz

Qu es lo que le permite asegurar que la lnea trazada por ese punto medio es perpendicular al segmento?

37 Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria

Material

del Participante

Primaria

Comente con sus compaeros estas respuestas y discuta con ellos cmo es que llev a cabo la verificacin sobre la propiedad de la mediatriz dada en el primer prrafo de este punto. 4. Tome otra hoja y trace de nuevo un segmento como el anterior. Seleccione un punto cualquiera en su hoja que est sobre o bajo el segmento, pero no alineado con l. Mrquelo con la punta de su lpiz y ahora trace una lnea que sea perpendicular al segmento (o a su prolongacin) y pase por ese punto.
Describa brevemente cmo realiz el trazo y por qu puede asegurar que efectivamente la lnea es perpendicular.

40

5. Ahora trace en una hoja limpia un segmento como en las anteriores y seleccione de nuevo un punto cualquiera, con las mismas restricciones que antes. Construya una paralela al segmento que pase por el punto.

Describa brevemente cmo realiz el trazo y por qu puede asegurar que efectivamente la lnea es paralela

38 Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria

Primaria

del Participante

Material

6. Ahora, realice las construcciones anteriores haciendo uso del software de geometra dinmica disponible. Comente con sus compaeros las diferencias y similitudes de los procesos de construccin en ambos ambientes.

Actividad 2
Doblado de Papel. Trazo de las mediatrices, bisectrices, medianas y alturas en un tringulo
Para esta actividad el asesor les proporcionar al menos 12 hojas de papel traslcido. Para llevarla a cabo, se le invita a integrarse en un equipo de cuatro personas. 1. En primer trmino tomen una hoja cada integrante del equipo. Dibujen en cada hoja, en la parte central, un tringulo diferente. Pueden ser parecidos a los siguientes (tal vez de mayor tamao cada uno): 41

2. En cada tringulo tracen las mediatrices, tomando en cuenta que:


Un tringulo tiene tres mediatrices.

Cada mediatriz es una recta perpendicular que pasa por el punto medio del lado correspondiente. Comenten brevemente cmo llevaron a cabo la construccin de cada mediatriz y escriban sus conclusiones. 39 Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria

Material

del Participante

Primaria

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 3. Tomen otra hoja y repitan el dibujo de los tringulos diferentes. En cada uno tracen las medianas, tomando en cuenta que:

Un tringulo tiene tres medianas. Cada mediana es un segmento de recta cuyos extremos son el punto medio de un lado del tringulo y el vrtice opuesto a l. Comenten brevemente cmo llevaron a cabo la construccin de cada mediana y escriban sus conclusiones. ____________________________________________________________ 42 ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 4. Tomen otra hoja y repitan el dibujo de los tringulos diferentes. En cada uno tracen las bisectrices, tomando en cuenta que: Un tringulo tiene tres bisectrices. Cada bisectriz es un segmento de recta que biseca (divide en dos partes iguales) cada uno de sus tres ngulos, y por lo tanto parte de un vrtice hasta el lado opuesto. Comenten brevemente cmo llevaron a cabo la construccin de cada bisectriz y escriban sus conclusiones. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 40 Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria

Primaria

del Participante

Material

____________________________________________________________ 5. En cada tringulo trace las alturas, tomando en cuenta que:


Un tringulo tiene tres alturas.

Cada altura es un segmento de recta que parte desde un vrtice hasta el lado opuesto -o su prolongacin-, con una direccin perpendicular a ese lado opuesto. Comente brevemente cmo llev a cabo la construccin de cada altura. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

6. Respondan brevemente a las siguientes cuestiones y luego comparen sus respuestas con las de sus compaeros. En todos los tringulos se mantiene la misma dificultad? Comente ampliamente __________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Hay algunas caractersticas que usted haya observado y quiera resaltar? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 41 Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria

43

Material

del Participante

Primaria

Qu particularidad tomarn esas caractersticas en un tringulo issceles? Comntenlo con sus compaeros y a juicio del asesor verifique su conjetura. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ___________________________________________________________ 7. Ahora, realice las construcciones anteriores haciendo uso del software de geometra dinmica disponible. Comente con sus compaeros las diferencias y similitudes de los procesos de construccin en ambos ambientes. 8. Qu ventajas tiene el uso de software de geometra dinmica para fortalecer o refutar las conjeturas formuladas en esta secuencia? ____________________________________________________________ 44 ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

Actividad 3
Construccin de estructuras
Para esta actividad se necesitarn palillos de dientes y bombones miniatura (u otro tipo de material que sirva como conector). Se trabaja en equipos de 4 personas. Su equipo tiene 20 minutos para construir la estructura ms alta posible que se pueda sostener por s sola. Al trmino de los 20 minutos, mida la altura de su estructura y conteste las siguientes preguntas. 42 Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria

Primaria

del Participante

Material

1. Qu altura alcanz la estructura?

____________________________

2. Qu caractersticas observan en su estructura? (se mantiene rgida, se bambolea, se ladea, alcanz poca altura, etc.) ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 3. A qu creen que se deban esas caractersticas? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Sin destruir esta estructura, continen con las siguientes actividades. 45

Actividad 4
Construccin de cuadrilteros, dadas las medidas de sus lados
1. Utilice las tiras acoplables que le sern entregadas por el instructor para tratar de construir cuadrilteros con las medidas indicadas en la tabla de abajo y llene los recuadros en blanco. Si puede construir el cuadriltero, trate de cambiar su forma sin cambiar la longitud de sus lados y llene la sexta columna. En los renglones de abajo, experimente con longitudes seleccionadas por usted mismo. 43 Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria

Material

del Participante

Primaria

Se Lado A (Unidades) 10 10 10 7 8 6 Lado B (Unidades) 10 7 5 6 6 4 3 2 Lado C (Unidades) 10 5 6 3 4 1 3 3 Lado C (Unidades) 10 4 4 4 4 2 2 3 construir cuadriltero? (Si/No)

puede el

Se deformar cuadriltero? (Si/No)

puede el

46

8 9

2. Se pueden construir dos cuadrilteros diferentes, dadas las medidas de sus lados? Justifique su respuesta _______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

3. Escriba con sus propias palabras una regla que describa cundo se puede construir un cuadriltero dadas las longitudes de sus lados. Compare la regla que escribi, con la de sus compaeros. _______________________________________________________________ ______________________________________________________________

44 Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria

Primaria

del Participante

Material

______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 4. Considere las longitudes de los lados de los cuadrilteros anteriores. Podra unir los segmentos en un orden diferente para hacer un cuadriltero diferente? Si es as, en cules? _______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _____________________________________________________________ 5. En el cuadriltero de medidas 8, 6, 4, 4, elimine uno de los lados y cierre la figura, Qu observa en cuanto a la flexibilidad de la nueva figura? _______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 4

Actividad 5
Construccin de tringulos, dadas las medidas de sus lados
1. Utilice las tiras acoplables que le sern entregadas por el instructor para tratar de construir tringulos con las medidas indicadas en la tabla de abajo y llene los recuadros en blanco. Si puede construir el tringulo, trate de cambiar su forma sin cambiar la longitud de sus lados para llenar la quinta columna. En los renglones de abajo, experimente con longitudes seleccionadas por usted mismo.

45 Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria

Material

del Participante

Primaria
Se puede Se puede

Lado A (Unidades) 8 8 5 7 6

Lado B (Unidades) 8 7 4 3 3

Lado C (Unidades) 8 4 2 4 2

construir tringulo? (Si/No)

el deformar el tringulo? (Si/No)

4

2. Si se le pide construir tringulos en los que un lado mide 8 unidades, y los otros dos se dan en la lista de abajo, en qu casos cree que podra construirlo? Justifique su respuesta sin tratar de construir el tringulo.

Lado B (Unidades) 6 8 9 6 8 10 14

Lado C (Unidades) 6 7 10 10 9 4 6

Se puede construir el tringulo? Por qu?

46 Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria

Primaria
14 1

del Participante

Material

3. Qu condicin considera deben cumplir las longitudes de tres segmentos para poder construir un tringulo? Escriba con sus propias palabras una regla que describa la relacin entre las medidas de los lados de un tringulo. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 4. Compare la regla que escribi, con la de sus compaeros. 5. Suponga que se le pide construir un tringulo cuyos lados miden 14.5, 21.4 y 17.3 cms. Cree que podr hacerlo? Justifique su respuesta. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 4

6. Se pueden construir dos tringulos diferentes, dadas las tres medidas de sus lados? Justifique su respuesta. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

47 Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria

Material

del Participante

Primaria
Actividad 6

Construccin de estructuras
Para esta actividad de nuevo su equipo utilizar la estructura construida en la actividad 5. Observen su estructura y contesten las siguientes preguntas. 1. Qu tipo de figuras usaron en su estructura? _______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 50 2. Qu tipo de figuras la hicieron ms fuerte? _______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 3. Qu tipo de figuras la hicieron ms dbil? _______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 4. Si tuvieran la oportunidad de construir la estructura otra vez, qu cambiaran? _______________________________________________________________ ______________________________________________________________

48 Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria

Primaria

del Participante

Material

______________________________________________________________ ______________________________________________________________

Construyan una nueva estructura en 20 minutos. El propsito es construir una estructura ms alta que la anterior. Altura de la nueva estructura: _____________________

Actividad 7
Qu significa medir? Esta actividad se desarrolla en equipos de tres personas, pero se recomienda trabajar primero individualmente y despus comentar con los compaeros de trabajo. Usted necesitar tres tringulos para medir, los cuales le sern proporcionados por su asesor. 1. Utilice todos los tres tringulos para construir las siguientes figuras:

51

Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza49el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria y

Material

del Participante

Primaria

52

2. Sin utilizar instrumentos de medicin graduados, puede decir cul figura tiene mayor rea? Justifique su respuesta. _______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 3. Sin utilizar instrumentos de medicin graduados, puede decir cul figura tiene menor permetro? Cul tiene mayor permetro? Justifique su respuesta. _______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

50 Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria

Primaria

del Participante

Material

4. Sin utilizar instrumentos de medicin graduados, ordene los polgonos de menor a mayor, segn su permetro. Explique como lo hace. _______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 5. Explique por qu utilizamos medidas estndar si podemos medir sin ellas. _______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _____________________________________________________________

Actividad 8
Calculando reas 1. Explique con sus propias palabras cmo encuentra el rea del rectngulo que se muestra en la retcula, tomando como unidad de rea un cuadrado mnimo de ella. 53

2. Si llamamos b a la base del rectngulo y h a su altura, escriba y explique la frmula para obtener el rea del rectngulo. _______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 51 Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria

Material

del Participante

Primaria

______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 3. Explique con sus propias palabras cmo encuentra el rea de un tringulo rectngulo en una retcula:

54

4. Si llamamos b a la base del tringulo rectngulo y h a su altura, escriba y explique la frmula para obtener el rea del tringulo rectngulo. _______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 5. La frmula anterior sirve para calcular el rea de cualquier tringulo? a. Para responder esta pregunta, primero observemos lo siguiente:

Tenemos un paralelogramo de base b y altura a, y un rectngulo de base b y altura a. Compare las reas de las dos figuras. Cul es la frmula para el rea de un paralelogramo? ____________________________________

52 Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria

Primaria

del Participante

Material

b. Recorte dos tringulos congruentes. Puede seguir el siguiente procedimiento: Doble una hoja de papel y dibuje un tringulo arbitrario. Marque su base y su altura. Recorte el tringulo sobre el papel doblado, de modo que obtendr dos tringulos congruentes. Acomdelos de modo que se forme un paralelogramo con la misma base y la misma altura del tringulo. c. Cmo se relaciona el rea del tringulo con la del paralelogramo? ______________________________________________________ d. Escriba la frmula para el rea de un tringulo arbitrario, de base b y altura h. _______________________________________________________ 6. Recorte dos trapecios congruentes. Puede usar el procedimiento descrito en el punto anterior. Marque en cada trapecio, su base mayor B, su base menor b y su altura h. Acomdelos de modo que se forme un paralelogramo. a. Cul es el rea de este paralelogramo? Escriba la frmula. __________________________________________________ b. Cmo se relaciona el rea del trapecio con la del paralelogramo? ___________________________________________________ c. Escriba la frmula para el rea del trapecio. ___________________________________________________ 7. Encuentre el rea de los tringulos marcados en los siguientes polgonos regulares. Suponga que la medida de cada lado de los polgonos es de 2 unidades. 55

53 Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria

Material

del Participante

Primaria

a. Utilice la informacin para encontrar el rea de los polgonos. ______________ ________________ ______________

b. Cmo relaciona estos resultados con la frmula que usted conoce para encontrar el rea de un polgono regular? __________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________

56

Seccin 4: Datos y Azar


Actividad 1
Informacin General del Profesor-Alumno

Conteste la siguiente encuesta indicando en cada caso lo se te pide 1. Gnero: Masculino Femenino

2. Cuntos aos de servicio tiene en primaria? _____________ 3. Tiene computadora en tu casa? Si 54

No

Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria

Primaria
4. Seale con una X, qu tanto utiliza Internet? Nunca_______ A lo ms una hora a la semana_______ Ms de una y hasta cinco horas a la semana _______ Ms de cinco horas a la semana ______

del Participante

Material

5. Qu le parece la reforma de planes y programas de educacin bsica realizada en 1993? a) Excelente b)Buena c)Regular d)Mala e)Psima 6. Ha utilizado Word? 7. Ha utilizado Excel? Si Si No No

8. Cuntas horas a la semana trabaja un tema de matemticas frente a un grupo? _______ 9. En qu grado de la escuela primaria trabaja actualmente?________________ 5 10. Para las preguntas que aparecen abajo, considere como respuesta uno de los siguientes ejes temticos. a. Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones, b. Medicin c. Geometra d. Procesos de cambio e. Tratamiento de la informacin f. La prediccin y el azar i. ii. iii. iv) Cul de los ejes le parece ms importante? Cul de los ejes le gusta ms? A cul de los ejes le dedica menos tiempo? De acuerdo a su experiencia, En qu eje presentan mayor dificultad los estudiantes? v) Cul de los seis ejes le parece menos importante? ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

b) Organice las respuestas de sus compaeros en la siguiente tabla. 55

Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria

Material

del Participante

Primaria

No. De No. De Pregunta Respuesta 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

10 i ii

iii

iv

5

22 23 24 25 26 27 28 29 30

c) De acuerdo a la informacin anterior responda lo siguiente: 56 Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria

Primaria
1. Cuntas personas en _____________________ total contestaron la

del Participante

Material

encuesta?

2. Cuntas personas son del sexo masculino?______ Qu porcentaje representan? ________ 3. Cul es el mayor nmero de aos de servicio y cuntas personas cumplen con este nmero? _______ y a qu porcentaje de personas corresponde ese dato? _______ 4. La mayora tiene computadora en su casa? _______ en qu basa su respuesta? ______________________________________________________ 5. Qu puede comentar acerca del uso que hacen de Internet sus compaeros de grupo? ___________________________________________ Y los profesores de su localidad? ____________________________________ ______________________________________________________________ 6. Realice una tabla, respecto a lo que les pareci la Reforma de planes y programas de educacin bsica realizada en 1993. Cules fueron las caractersticas sobresalientes de lo que acaba de hacer? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ A qu cree que se deban estas caractersticas? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 7. Podra decir qu en general se tiene conocimiento sobre Word y Excel por parte del grupo? ______________________________________________________________ 8. Entre qu valores se encuentra el nmero de horas que trabajan temas de matemticas frente a un grupo? ____________________________________ 5

57 Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria

Material

del Participante

Primaria

9. De acuerdo al grado en el que imparten clase, cmo se distribuyen sus compaeros? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 10. Cul es el nombre del eje que a la mayora le parece menos importante? _________________________________ Por qu cree que esto sea as? ______________________________________________________________ 11. Cul es el nombre del eje ms gustado? ______________________________________________________________ 12. Cul es el nombre del eje al que se le dedica menor tiempo? ______________________________________________________________ 13. Cul es el nombre del eje, en el cual, de acuerdo a la experiencia de sus compaeros, los alumnos presentan mayor dificultad? __________________ 60 14. Coincide el eje ms importante con el eje ms gustado? _________ Por qu?__________________________________________________________ 15. Coincide el eje al que se le dedica menor tiempo con el que, segn la experiencia, presentan mayor dificultad los estudiantes? _________ Por qu? ______________________________________________________________ 16. Plantee una pregunta sobre algn punto abordado en la encuesta que le parezca interesante o pertinente, para explorar algn punto del tratamiento de la informacin, la prediccin y el azar _____________________________ ______________________________________________________________

Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza58el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria y

Primaria
Actividad 2
Antes del lanzamiento de monedas

del Participante

Material

1. Al jugar a los volados con una moneda cul es la probabilidad de obtener guila? ______________________________________________________________________ Por qu cree eso? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Qu significado le atribuye a esa probabilidad? _________________________________________________________________

________________________________________________________________ ________________________________________________________________

61

Si hace 10, 20 o 35 lanzamientos de una moneda cuntas guilas espera que ocurran? ______________________________________________________________________ Por qu cree eso?________________________________________________________ 2 Cul de las siguientes sucesiones es ms probable que resulte al lanzar una moneda cinco veces? (bajo la convencin de que se anota A cuando sale guila y S cuando sale sello) a) AAASS; d) ASASA; b) SAASA; probables. Inciso: _________ Por qu ha dado esa respuesta? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ c) SASSS;

e) Las cuatro sucesiones son igual de

59 Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria

Material

del Participante

Primaria

3. Cuatro personas lanzan siete veces una moneda. Los resultados que han tenido los anotan en una hoja, quedando su registro como se muestra a continuacin. Jos Mara Pedro Pablo A A A S A S A S A A S S A S S S A A S A A S A S A A A S

Si cada una de estas personas hace otro lanzamiento, cul cree que ser el resultado para cada una de ellas? Jos ____ Mara ____ Pedro ____ Pablo ____ En qu se ha basado para dar esa respuesta? ________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 4. Si lanzara dos veces consecutivas una moneda qu posibles resultados tendra? ________________________________________________________________________

62

Si lanzara tres veces consecutivas una moneda qu posibles resultados

tendra?

________________________________________________________________________

Si lanzara una moneda y, slo en el caso de haber obtenido guila, la volviera a lanzar, qu posibles resultados tendra? ___________________________________________

5 Cul de las siguientes sucesiones es menos probable que resulte al lanzar una moneda cinco veces?: a) AAASS; d) ASASA; Inciso: _________ Por qu ha dado esa respuesta? ____________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ b) SAASA; probables. c) SASSS; e) Las cuatro sucesiones son igual de

60 Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria

Primaria
Actividad 3

del Participante

Material

Experimentando con monedas


1. Efecte ochenta lanzamientos de una moneda y, utilizando la tabla que aparece abajo, registre los resultados de cada lanzamiento como A (guila) o S (sello), formando grupos de cinco resultados. Luego, contabilizando el nmero de guilas acumuladas en los grupos sucesivos o frecuencias (f) regstrelo en la columna correspondiente as como su acumulacin o frecuencias acumuladas (fa) y los resultados de dividir estas ltimas cantidades entre el nmero de lanzamientos acumulados o frecuencias acumuladas relativas (far). Registro tabular
Resultados f fa far Lanz. 45 50 55 60 65 70 75 80 Acum. Resultados f fa Far

63

Lanz. acum.. 5 10 15 20 25 30 35 40

61 Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria

Material

del Participante

Primaria

2. Utilizando el nmero de lanzamientos acumulados y las frecuencias acumuladas relativas, en la cuadrcula que aparece abajo, haga una grfica de puntos unidos por segmentos de recta como resumen de este experimento de lanzamiento de monedas.
Registro grfico

far
1.00

0.90

0.80

0.70

0.60

0.50

64
0.40

0.30

0.20

0.10

10

15

20

25

30

35

40

45

50

55

60

65

70

75

80

85

90

95

100

Nmero de lanzamientos acumulados

3. Describa el comportamiento de las frecuencias acumuladas relativas y responda las siguientes preguntas qu relacin tiene este comportamiento con la probabilidad que usted cree tiene el obtener guila en el lanzamiento de una moneda? Qu quiere decir que la probabilidad de obtener guila en el lanzamiento de una moneda sea el nmero que usted cree? __________________________________________________________________ 62 Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria

Primaria

del Participante

Material

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Actividad 4
Experimentando con monedas dobladas
1. Si le hacemos un doblez a la moneda con una pinza de mecnica cul es la

probabilidad de obtener guila en un lanzamiento de esta moneda? _______________________________________________________________

Por qu cree eso? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Qu significado le atribuye a esa probabilidad? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Si hace 10, 20 o 35 lanzamientos de una moneda doblada cuntas guilas espera que ocurran?________________________________________________ __________________________________________________________________
________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Por qu cree eso?

65

2. Utilizando ahora monedas dobladas con una pinza de mecnica, efecte ochenta lanzamientos de una moneda y utilice la tabla que aparece abajo para registrar los resultados de cada lanzamiento formando grupos de cinco resultados, las frecuencias (f) obtenidas en los grupos sucesivos, frecuencias acumuladas (fa) y las frecuencias acumuladas relativas (far). Registro tabular Lanz. Resultados fa Far Acum. 45 50 55 63 Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria

Lanz. Acum. 5 10 15

Resultados

fa

Far

Material

del Participante

Primaria
60 65 70 75 80

20 25 30 35 40

3. Utilizando el nmero de lanzamientos acumulados y las frecuencias acumuladas relativas, en la cuadrcula que aparece abajo, haga una grfica de puntos unidos por segmentos de recta como resumen de este experimento de lanzamiento de monedas. Registro grfico far
1.00

66

0.90

0.80

0.70

0.60

0.50

0.40

0.30

0.20

0.10

10

15

20

25

30

35

40

45

50

55

60

65

70

75

80

85

90

95

100

Nmero de lanzamientos acumulados

64 Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria

Primaria

del Participante

Material

4. Describa el comportamiento de las frecuencias acumuladas relativas y responda las siguientes preguntas: qu relacin tiene este comportamiento con la probabilidad que usted cree tiene el obtener guila en el lanzamiento de una moneda doblada? Qu quiere decir que la probabilidad de obtener guila en el lanzamiento de esta moneda sea el nmero que usted cree?
________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Actividad 5
Haciendo Pulseras 3
Maura y Enrique quieren hacer pulseras con cuentas de distintos colores. Disponen de cuentas de tres colores distintos, amarillo, rojo, verde. 6

1. Disee un tramo de pulsera de tres cuentas de colores diferentes, como las que podran hacer Maura y Enrique.

2.

Puede

disearse

un

tramo

de

pulsera

distinto

con

las

mismas

cuentas?__________

Basada en la leccin 34 del Libro de Texto: Matemticas, Quinto Grado. SEP, 2004.

65 Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria

Material

del Participante

Primaria

3. Cules son los diferentes diseos que se pueden hacer con estas cuentas? Si agregamos cuentas de otros colores, 4. Cules son los diferentes diseos que se pueden hacer utilizando cuatro cuentas de diferentes colores?

5. Cules son los diferentes diseos que se pueden hacer utilizando cinco cuentas de diferentes colores? 6

Actividad 6
Utilicemos cuentas del mismo color
Analicemos ahora tramos en lo que se pueden utilizar cuentas del mismo color. 1. Muestre un tramo de tres cuentas que tenga dos cuentas del mismo color.

2. Cuntos diseos con la caracterstica del tramo anterior pueden hacerse?

66 Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria

Primaria

del Participante

Material

3. Muestra un tramo de cuatro cuentas que tenga dos cuentas del mismo color

4. Cuntos diseos con la caracterstica del tramo anterior pueden hacerse? 6

67 Curso de Actualizacin La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria