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Actualidades Investigativas en Educacin Revista Electrnica publicada por el Instituto de Investigacin en Educacin Universidad de Costa Rica ISSN 1409-4703

http://revista.inie.ucr.ac.cr COSTA RICA

METODOLOGA PARA LA PLANIFICACIN DE PROYECTOS PEDAGGICOS DE AULA EN LA EDUCACIN INICIAL


METHODOLOGY FOR THE PLANNING OF PROJECT-BASED LEARNING IN INITIAL EDUCATION Volumen 7, Nmero 1 Enero-Abril 2007 pp. 1-37
Este nmero se public el 30 de abril 2007

Darlene Arciniegas Gonzlez Gustavo Garca Chacn

La revista est indexada en los directorios: LATINDEX, REDALYC, IRESIE, CLASE, DIALNET, DOAJ, E-REVIST@S,

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Revista Electrnica Actualidades Investigativas en Educacin

METODOLOGA PARA LA PLANIFICACIN DE PROYECTOS PEDAGGICOS DE AULA EN LA EDUCACIN INICIAL


METHODOLOGY FOR THE PLANNING OF PROJECT-BASED LEARNING IN INITIAL EDUCATION

Darlene Arciniegas Gonzlez1 Gustavo Garca Chacn2


Resumen: Luego de una exhaustiva revisin de la literatura con respecto a la naturaleza de los Proyectos Pedaggicos de Aula y las metodologas disponibles para su planificacin y ejecucin, en este trabajo se ofrece una metodologa particular, que se sustenta en las mejores prcticas para la gerencia de proyectos ofrecida por el Instituto de Gerencia de Proyectos (PMI, por sus siglas en ingls). La herramienta se ofrece junto con su aplicacin a un caso, lo cual puede ser una referencia valiosa para quien decida aplicarla. La idea es que con metodologas como esta las instituciones educativas puedan desarrollar proyectos de mayor calidad, que realmente cumplan con su objetivo, asociado a un aprendizaje realmente significativo. Palabras claves: PROYECTO PEDAGGICO DE AULA, PLANIFICACIN, GERENCIA DE PROYECTOS, EDUCACIN INICIAL

Abstract: After an exhaustive revision of literature with respect to the nature of the Project-based learning and the methodologies available for its planning and execution, in this work a particular methodology is offered, one that is based on the best practices for project management offered by the Project Management Institute (PMI). The tool is showed through its application to a case study, which can be a valuable reference for anyone who decides to apply it. The idea is that with methodologies like this the educational institutions can develop projects of greater quality, that really fulfill their objectives and bring with it truly significant learning. Keywords: PROJECT-BASED LEARNING, PLANNING, PROJECTS MANAGEMENT, INITIAL EDUCATION

Licenciada en Educacin Especial y Especialista en Procesos de Aprendizaje de la Universidad Catlica Andrs Bello. Se desempea como maestra de nivel inicial en una reconocida unidad educativa venezolana. Correo electrnico: darlene1810@yahoo.es Magister en Gerencia de Proyectos, Licenciado en Relaciones Industriales ambos ttulos de la Universidad Catlica Andrs Bello. Se desempea como Profesor Investigador, miembro del Departamento de Estudios Laborales de la Universidad Catlica Andrs Bello. Correo electrnico: ggarcia@ucab.edu.ve Artculo recibido: 8 de febrero, 2007 Aprobado: 25 de abril, 2007
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I.

A MANERA DE INTRODUCCIN: LOS PROYECTOS PEDAGGICOS DE AULA (ALCANCE, IMPORTANCIA Y METODOLOGAS PARA SU PLANIFICACIN Y DESARROLLO) Los procesos de enseanza y aprendizaje
El proceso de enseanza debe concebirse como progresivo y en constante movimiento

a)

y se materializa a travs del diseo y desarrollo de estrategias pedaggicas, entendiendo la pedagoga como una mediacin capaz de promover y acompaar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de s mismos (Prieto, 1995, p. 16). Este arte de ensear no constituye un proceso esttico, sino excesivamente dinmico, que exige el desarrollo constante de nuevas estrategias, que se adapten a los cambios derivados o exigidos por el contexto (cultural, social, econmico, poltico, etc.).

b)

La enseanza por proyectos: los Proyectos Pedaggicos de Aula (PPA)


Una de las estrategias planteadas como parte de la discusin pedaggica es la

enseanza por proyectos. Tal como afirma La Cueva (1998, p. 165) aunque a veces se considera una moda o, peor an, se convierte en un mito, la enseanza por proyectos resulta una estrategia imprescindible para lograr un aprendizaje escolar significativo y pertinente. Mantener a los estudiantes de las instituciones educativas comprometidos y motivados constituye un reto muy grande an para los docentes ms experimentados. Aunque es bastante difcil dar una receta que sirva para todos, la investigacin evidencia que existen prcticas que estimulan una mayor participacin de los estudiantes. Estas prcticas implican dejar de lado la enseanza mecnica y memorstica para enfocarse en un trabajo ms retador y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por rea o asignatura y estimular el trabajo cooperativo (Anderman & Midgley, 1998, c.p. Railsback, 2002). Es claro que el aprendizaje por proyectos incorpora estos principios sealados por los autores. Esta estrategia de enseanza constituye un modelo de instruccin autntico en el que los estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el mundo real ms all del aula de clase. Las estrategias de instruccin basada en proyectos tienen sus races en la aproximacin constructivista que evolucion a partir de los trabajos de psiclogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones

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mentales, esto es, que los nios aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basndose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001). Los PPA constituyen una estrategia educativa integral que contribuye con la construccin sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar sus reas de inters dentro de un currculo establecido (Railsback, 2002). En el caso venezolano2, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, con base en una serie de investigaciones e informes que reflejan la poca vinculacin del Nivel de Educacin Bsica con las prioridades y las expectativas del pas en relacin con el rol que debe jugar la educacin en el proceso de cambio social y econmico, ha planteado la reforma del diseo curricular del nivel en el marco de la transformacin del sistema educativo. Entre los elementos considerados en la reforma, la cual data del ao 1997, se plantea una perspectiva organizativa y globalizadora de los aprendizajes centrados en la escuela, operacionalizada a travs de los Proyectos Pedaggicos de Plantel (PPP) y

Proyectos Pedaggicos de Aula (PPA). Es la escuela, como unidad bsica del sistema escolar, la instancia a partir de la cual se genera el diseo y la ejecucin de estos Proyectos Pedaggicos (Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, 2005). Profundizando sobre el PPA, este se considera como una estrategia de planificacin de la instruccin con un sentido holstico, en la medida en que incorpora todos los

componentes del currculo; uno de los aspectos ms importantes es que parte de los intereses y necesidades de la escuela y de los educandos y exige de los docentes el desarrollo de una funcin investigativa. (Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, 2005). Estos proyectos se desarrollan en el aula o saln de clases, aquel entorno fsico-humano donde se desarrolla la enseanza institucionalizada y donde realizan sus actividades los dos actores principales del proceso de enseanza y aprendizaje, el educador y el educando. (Cerda, 2001, p. 13). Cerda (2001), efecta algunas aclaratorias adicionales asociadas al significado y contenido de los PPA: exigen la combinacin de recursos humanos, materiales, financieros y tcnicos, y se realizan con el propsito de apoyar, complementar y ampliar los programas y el currculo de un curso. (Cerda, 2001). Con respecto a los beneficios de este tipo de enseanza (por proyectos) la evidencia emprica, recolectada mediante el estudio de diferentes casos, seala que los mayores

Esta propuesta se centra en las polticas definidas por el Ministerio de Educacin venezolano, an cuando es perfectamente posible efectuar adaptaciones de la metodologa que respondan a las caractersticas y lineamientos de otros pases. ______________________________________________________________Volumen 7, Nmero 1, Ao 2007, ISSN 1409-4703 3

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aportes se encuentran en torno a la participacin y cooperacin entre los estudiantes. Por ejemplo, La Cueva, Imbernon y Llobera (2003), desarrollaron una investigacin del caso de un proyecto pedaggico particular para incrementar la comprensin de la enseanza por proyectos; durante la observacin se identific que los estudiantes disearon planes de trabajo, buscaron informacin en fuentes diversas, colaboraron entre s, escribieron informes, comunicaron resultados y participaron en el gobierno del aula, lo cual exiga elevados niveles de participacin, no slo en cuanto a la ejecucin de actividades sino inclusive en su planificacin.

c)

Metodologas empleadas para la planificacin y desarrollo de los PPA: su estructura y contenido


A pesar de la utilidad de estos proyectos en el proceso de enseanza, es difcil

encontrar metodologas detalladas en relacin a su planificacin y desarrollo. Sin embargo, son muchas las instituciones y expertos que se refieren a sus componentes fundamentales. A continuacin se ofrecen detalles sobre algunas metodologas propuestas por expertos o instituciones con responsabilidad en la materia; especficamente se presentan seis metodologas: a) la propuesta por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes de Venezuela; b) la propuesta por Cerda (2001); c) la propuesta por Moursund (1998); d) la propuesta por Bottoms y Webb (1988); e) la propuesta por Herman, Aschbacher y Winters (1992); y f) la propuesta por el NorthWest Regional Educational Laboratory (2006). Sobre cada una de estas metodologas se ofrecen aspectos de inters que sern de utilidad para que el lector comprenda algunas aproximaciones a los procesos de planificacin y desarrollo de este tipo de proyectos. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes de Venezuela (2005), sugiere la consideracin de las siguientes etapas: 1. Diagnstico: consiste en una exploracin del contexto o de la situacin real de la escuela y de su entorno. Permite el conocimiento de la escuela y su entorno y de los aspectos vinculados con la comunidad educativa; 2. Formulacin del Problema: consiste en establecer las metas y objetivos que permitirn satisfacer las necesidades detectadas con relacin a los alumnos, docentes y la comunidad educativa; 3. Ejecucin del Proyecto: es el desarrollo real de las actividades propuestas en el PPA, se operacionaliza tanto en el aula como fuera de ella. A travs de estrategias, experiencias y actividades se integra al currculo bsico nacional, el
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currculo estadal y las expectativas locales, con el propsito de integrar los conocimientos de una manera significativa; 4. Evaluacin: esta etapa es un proceso continuo que se realiza en todas las etapas del PPP, permite tomar decisiones acerca del mejoramiento de los procesos involucrados en cada una de las etapas del proyecto y establecer el grado de satisfaccin de las necesidades detectadas.

Segn el propio Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes (2005), la evaluacin en estos proyectos debe estar integrada a los procesos de enseanza y aprendizaje, atendiendo al qu, cmo, cundo y para qu evaluar. La evaluacin debe tener un carcter continuo y basarse en observaciones permanentes y reflexivas sobre cada alumno, lo cual ser un insumo para la toma de decisiones en cuanto a las acciones a seguir en la

superacin de las interferencias, la ubicacin y promocin de los alumnos. Esta evaluacin debe responder a tres dimensiones fundamentales: diagnstica (asociada al diseo del proyecto), formativa o de proceso (de mucha importancia en relacin con los procesos de ajuste del proyecto) y de resultados (asociada a la finalizacin del proyecto). Con respecto al qu evaluar, se identifican algunas dimensiones en relacin con el alumno, el docente, los padres o representantes y el PPA: En el alumno: Los significados personales. Competencias de reas. (p. 213).

En el docente: La participacin pedaggica durante el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin. La potenciacin de sus intervenciones de carcter social. La adecuacin del currculo a su propia realidad. Las pautas interactivas que pone en prctica para propiciar encuentros significativos entre los alumnos y entre ellos y los objetos de conocimiento. Las condiciones necesarias para que se realice el proceso (p. 214).

En los padres o representantes: La participacin. El compromiso. (p. 214).


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Con el proyecto pedaggico de aula: El alcance de las aspiraciones. Los hallazgos derivados del proceso. Los xitos e interferencias producidos en su desarrollo. La contribucin en la solucin de los problemas de la escuela y del entorno. La planificacin integrada de los procesos de ensear, aprender y evaluar (pp. 214215) Como vemos, esta metodologa plantea algunas fases que no se suscriben especficamente a los procesos de planificacin, sino que consideran actividades posteriores a la misma; proponen, entonces, recomendaciones asociadas a la fase de formulacin del problema, la ejecucin y final evaluacin de los proyectos. Las carencias de estas metodologas, desde nuestra perspectiva, estn precisamente en la falta de profundidad en las actividades de planificacin, partiendo de la premisa de que estas son las que contribuyen al desarrollo de un proyecto con xito. Cerda (2001, p. 55), tambin se refiere a los elementos que necesariamente deben incluirse en un proyecto determinado: - un plan de trabajo donde se sealen las diversas etapas y pasos que se desarrollarn durante el proyecto; - una descripcin de lo que se quiere conseguir, indicando con precisin la finalidad del mismo, todo ello como resultado de un diagnstico o de una evaluacin exploratoria que posibilite identificar los problemas, necesidades, intereses y expectativas de la poblacin donde se realizar el proyecto; - unos objetivos y propsitos definidos que permitan visualizar el qu, para qu y por qu del proyecto; - una adaptacin del proyecto a las caractersticas del entorno y a las personas que lo van a llevar a cabo, es decir, el dnde y con quines se adelantar el proyecto; - una metodologa que permita definir el camino por el cual se optar, las estrategias que se utilizarn, es decir, el cmo del proyecto; - unos datos o informaciones tcnicas para el desarrollo del proyecto, as como los instrumentos y medios que se utilizarn durante su desarrollo; - unos recursos mnimos imprescindibles para su aplicacin (tiempo, espacio, condiciones materiales, etc.); - una temporalizacin precisa para el desarrollo del proyecto (cronograma, plan de trabajo, etc.);
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- unos criterios, mtodos o procedimientos para evaluar global y especficamente el proyecto, ya sea durante su desarrollo (evaluacin formativa) o sus productos o resultados finales (evaluacin sumativa). En esta propuesta, el autor logra profundizar sobre aspectos que se asocian a los procesos de planificacin, lo cual guarda relacin con los objetivos de este trabajo. Tal como nos lo recomienda, esta planificacin debe considerar los intereses y expectativas de los estudiantes, definir algunos objetivos, identificar los recursos necesarios y la metodologa que se emplear para el logro de los objetivos, una temporalizacin e inclusive la previsin de los procesos de evaluacin de los resultados del proyecto. An cuando se ofrecen con detalle los elementos que deben considerarse, no se definen con precisin las diversas herramientas a utilizar para la planificacin de cada uno de los aspectos asociados al proyecto. Los aportes de los autores revisados nos hacen concluir sobre el conjunto de dimensiones que deben considerarse al momento de planificar un PPA, destacando la necesidad de hacer una adecuada definicin del alcance (en funcin de los intereses de los alumnos), de los objetivos y estrategias didcticas (que en torno a un tema seleccionado deben dirigirse al desarrollo de las reas de aprendizaje), de los recursos necesarios para su realizacin, incluyendo el tiempo y los recursos humanos y del conjunto de interacciones con otros actores de la institucin educativa. Moursund (1998) presenta una metodologa de aprendizaje por proyectos aplicado fundamentalmente a la educacin bsica y diversificada. Con estos proyectos se busca mejorar la capacidad de los estudiantes para resolver problemas, adems de adquirir los conocimientos asociados a cada materia. Este autor, como parte de la metodologa, presenta algunas fases que deben recorrerse para su planificacin y desarrollo, tales como: definir un tpico, efectuar una planificacin preliminar (en la que a partir de un proceso de discusin se definen los aspectos especficos a tratar y se define un plan de trabajo) e implementar el proyecto (asegurndose de que se cumplan los objetivos mediante una evaluacin). Este autor, al igual que Cerda, se limita a sealar aspectos generales que deben considerarse en el desarrollo de los proyectos pedaggicos de aula. Las dificultades para el docente estn en la disposicin de una metodologa estructurada (que considere estas fases propuestas por los autores) pero que ofrezca las herramientas especficas a emplear para su desarrollo.

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Bottoms & Webb (1988), plantean que an cuando existen diversas estrategias para formular un proyecto pedaggico, generalmente se tienen en cuenta los siguientes elementos: Situacin o problema: una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyecto busca atender o resolver. Descripcin y propsito del proyecto: una explicacin concisa del objetivo ltimo del proyecto y de qu manera atiende este la situacin o el problema. Especificaciones de desempeo: lista de criterios o estndares de calidad que el proyecto debe cumplir. Reglas: guas o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen tiempo presupuestado y metas a corto plazo. Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron: incluyendo los miembros del equipo, miembros de la comunidad, personal de la institucin educativa y padres de familia. Evaluacin: cmo se va a valorar el desempeo de los estudiantes. En el aprendizaje por proyectos, se evalan tanto el proceso de aprendizaje como el producto final. Lo ms importante es que mediante estos proyectos se logre el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje. Herman, Aschbacher y Winters (1992) han identificado algunas cuestiones o elementos que se deben tener en cuenta cuando se plantean objetivos de aprendizaje, exponindolos en forma de preguntas: Qu habilidades cognitivas importantes quiero que desarrollen mis estudiantes? Qu habilidades afectivas y sociales quiero que desarrollen los estudiantes? Qu habilidades metacognitivas deseo que desarrollen los estudiantes? Qu tipo de problemas quiero yo que estn en capacidad de resolver? Qu conceptos y principios quiero yo que los estudiantes estn en capacidad de aplicar? Tienen los estudiantes acceso fcil a los recursos que necesitan? Saben los estudiantes cmo utilizar los recursos? Tienen los estudiantes tutores o monitores que los ayuden con su trabajo? Tienen claro los estudiantes los roles y las responsabilidades?

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El NorthWest Regional Educational Laboratory (2006) propone una metodologa de Aprendizaje por Proyectos (ApP), que consiste en una herramienta de instruccin que ayuda al maestro a lograr sus objetivos como educador. El ApP se orienta hacia la realizacin de un proyecto o tarea, el trabajo se enfoca en la solucin de un problema complejo o en la realizacin de una actividad que tambin lo es; el trabajo se lleva a cabo en grupos; los estudiantes tienen mayor autonoma que en una clase tradicional para moverse y hacer uso de diversos recursos (preferiblemente dentro del aula); y los grupos que se conforman trabajan en proyectos diferentes. Esta metodologa contempla algunas reas que deben considerarse al momento de proponer un proyecto de aprendizaje: Contenido del Proyecto. Debe seleccionarse un ttulo y desarrollar una propuesta del propsito u objetivo de este. Igualmente, debe formularse un breve resumen del contenido que responda a las siguientes preguntas: Cmo se ajusta el contenido del proyecto a los objetivos del curso o materia que se est cubriendo? Cmo contribuye el Proyecto como parte de un propsito o misin mayor? Objetivos del Proyecto. Debe efectuarse un anlisis del Proyecto en trminos de su relacin con: los objetivos de las TIC en Educacin y los objetivos especficos de la materia de clase. Requisitos previos de conocimientos y habilidades por parte de los estudiantes. Es necesario cuestionarse sobre el cumplimiento por parte de los estudiantes de los requisitos para el desarrollo del proyecto. Equipos necesarios para el Proyecto. Deben responderse preguntas como stas: Har cada estudiante un Proyecto individual o se har en equipos? Cmo se conformarn estos? Qu papel jugar usted como docente en la seleccin de lderes o en la asignacin de roles dentro de los equipos? Hasta que punto podrn los estudiantes o los equipos definir sus propios Proyectos dentro de un marco general? Programacin del Proyecto. La planeacin en sta rea debe incluir: a) una programacin del Proyecto completo que incluya un estimado del tiempo de cada clase que se va a dedicar a ste, y del nmero de das, semanas o meses que se requerir para completarlo; b) fechas de revisin. Cules son las metas parciales en el desarrollo del Proyecto? Cundo se deben alcanzar? Qu deben presentar los estudiantes para evidenciar el logro de esas metas? Recursos y Materiales. Qu recursos requerirn los estudiantes? Estarn disponibles? Con qu restricciones?
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En ocasiones, estas guas fundamentales no son suficientes y se hace necesario que el docente encuentre metodologas detalladas para su planificacin y posterior desarrollo, que adicionalmente se ajusten a la naturaleza de la institucin educativa. La mayora de las veces se dispone de indicaciones generales u otras de ejemplos de proyectos desarrollados en otras instituciones, pero pocas veces se dispone de guas metodolgicas estructuradas que apoyen los procesos de planificacin y desarrollo de nuevos proyectos en las instituciones educativas. Para ello, debemos partir del significado de un proyecto, el cual consiste, segn el Project Management Institute (PMI) en un esfuerzo temporal realizado para generar un producto o servicio nico (2004, p. 3). Esto significa que posee un inicio y fin determinados y que requiere una serie de recursos para su ejecucin.

d)

Los PPA en los niveles iniciales de formacin (del nacimiento a los seis aos):
Ahora bien, ya hemos dejado claro que la planificacin y desarrollo de los PPA puede

considerarse a diferentes niveles de la actividad docente. Tal como lo seala el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes (2005), uno de los niveles de la educacin formal donde generalmente se consideran es el preescolar. La Ley Orgnica de Educacin (1980) en su artculo 17 establece lo siguiente: La Educacin Preescolar constituye la fase previa al nivel de Educacin Bsica, con el cual debe integrarse. Asistir y proteger al nio en su crecimiento y desarrollo y lo orientar en las experiencias socio-educativas propias de la edad; atender sus necesidades e intereses en las reas de actividad fsica, afectiva, de inteligencia, de voluntad, de moral, de ajuste social, de expresin de su pensamiento y desarrollo de su creatividad, destrezas y habilidades bsicas y le ofrecer, como complemento del ambiente familiar, asistencia pedaggica y social que requiera para su desarrollo integral. Este nivel exige el cumplimiento de un currculo fundamental, en relacin con la adquisicin de habilidades especficas en el educando. De modo que la metodologa que se disee para la planificacin de estos proyectos debe considerar no slo el nivel educativo donde se pretende desarrollar, en este caso el preescolar, sino la Institucin en la que se desarrolla, pues generalmente las instituciones educativas poseen caractersticas distintas que impactan estos proyectos. A continuacin ofrecemos una figura que ilustra la relacin entre el concepto de proyecto (especficamente
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los proyectos pedaggicos de aula) y el proceso de enseanza a niveles iniciales de educacin:


Ciclo de vida del proyecto (conceptualizacin, planificacin, ejecucin y cierre) Ciclo de vida del proyecto (conceptualizacin, planificacin, ejecucin y cierre) Ciclo de vida del proyecto (conceptualizacin, planificacin, ejecucin y cierre) Ciclo de vida del proyecto (conceptualizacin, planificacin, ejecucin y cierre)

rea Socio-Emocional (valores)

rea Psicomotora

rea Socio-Emocional (valores)

rea Socio-Emocional (valores)

rea Psicomotora

rea Socio-Emocional (valores)

rea Psicomotora

rea Lenguaje

rea Lenguaje

Proyecto (PPA 1)

rea Cognitiva

Proyecto (PPA 2)

Proyecto (PPA 3)

Proyecto (PPA 4)

Necesidades de formacin (nivel inicial)

rea Lenguaje

rea Psicomotora

rea Lenguaje

rea Cognitiva

rea Cognitiva

rea Cognitiva

PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Logro de los objetiv (desarrollo de compete asociadas a nivel ini

Figura 1. Relacin entre los PPA desarrollados a Nivel Inicial y el Proceso de Enseanza-Aprendizaje (Elaboracin Propia)

La planificacin del docente en el nivel de educacin inicial constituye: una herramienta tcnica para la toma de decisiones. Por ser producto de la evaluacin de los aprendizajes y el desarrollo de los nios y nias, tiene como propsito facilitar la organizacin de elementos que orienten el proceso educativo. Los docentes deben lograr una relacin coherente entre los resultados de la evaluacin, lo que se piensa (plan) y lo que se hace (desarrollo del plan) (Ministerio de Educacin, 2005, p. 164). En el proceso de planificacin se utilizan: los planes diarios, semanales y/o quincenales; los planes especiales, los proyectos didcticos y los proyectos educativos integrales comunitarios. Para tener claro el alcance y las caractersticas de los PPA que se desarrollan en el nivel inicial, debemos tener claro las finalidades, objetivos y la estructura curricular de la educacin a este nivel.

Finalidades de la Educacin Inicial en Venezuela: Contribuir al aprendizaje y al desarrollo integral de nios y nias, desde su gestacin hasta los seis aos o su ingreso a la educacin bsica, como sujetos de derechos y garantas en funcin de sus intereses, sus potencialidades y el contexto social y cultural en el cual se desenvuelven.
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Formar nios y nias sanos(as) participativos(as) creativos(as), espontneos(as), capaces de pensar por s mismos(as), de tomar decisiones, de resolver problemas y de desenvolverse armoniosamente en diferentes contextos. Con valores de identidad personal, cultural, local y nacional, de respeto y cuidado del entorno, de amor por el trabajo, de libertad, de justicia, de honestidad, de comprensin, de tolerancia y convivencia. (Ministerio de Educacin, 2005, pp. 50-51)

Objetivos de la Educacin Inicial en Venezuela: Propiciar experiencias de aprendizaje que permitan a los nios y nias, fortalecer sus potencialidades para un desarrollo pleno y armnico para que sean autnomos(as), creativos(as), dignos(as), capaces de construir conocimientos, de comunicarse, participar en su entorno libre y creativamente, cooperar y convivir con tolerancia y respeto por los dems. Favorecer el desarrollo de la identidad de nios y nias, en respeto a su dignidad y sus diferencias individuales, sociales, econmicas, culturales, lingsticas y religiosas. Brindar atencin integral a una mayor cantidad de nios y nias, contribuyendo al mejoramiento de la calidad de vida de estos(as) y sus familias. Propiciar oportunidades y condiciones para la integracin a la educacin inicial a los nios y nias en situacin de riesgo y con necesidades especiales. Promover la creacin, ampliacin y consolidacin de redes de atencin integral infantil entre los distintos servicios y organizaciones de las comunidades. Promover el desarrollo pleno de las potencialidades de la nia y el nio, para que puedan encarar con xito la escolarizacin de la educacin bsica. Fortalecer a las familias, los adultos significativos y a las comunidades en su formacin, para mediar en el desarrollo infantil, as como en su participacin en la accin educativa dentro de un proceso de corresponsabilidad entre la familia, la sociedad y el Estado. Rubin y Staszewsky (2004) plantean algunos objetivos generales a alcanzar con estos proyectos desde la perspectiva de los nios. Segn estos autores, debe lograrse que los nios: Logren una imagen positiva de s mismos: se sientan seguros de las relaciones que establecen, tomen iniciativas para la resolucin de problemas, puedan confiar en sus posibilidades de hacer y pensar y cuiden su integridad fsica.
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Formen parte de un grupo, sin perder por ello sus individualidades: puedan aceptar las diferencias individuales, reconozcan la necesidad de normas para el funcionamiento grupal. Desarrollen su identidad y sentido de pertenencia a la comunidad nacional: conozcan y respeten las fiestas patrias y smbolos nacionales, se identifiquen con la cultura nacional, desarrollen la capacidad de colaboracin en el cuidado del medio ambiente natural y social. Puedan responder con diferentes alternativas de pensamiento ante el planteo de situaciones problemticas: perciban un problema, planteen diversas soluciones, evalen los resultados, relacionen hechos y fenmenos del ambiente natural y social. Adquieran un repertorio amplio de acciones para obrar sobre los objetos: puedan establecer relaciones de semejanza y diferencia entre los objetos, reconozcan atributos de los objetos. Enriquezcan su imagen corporal para afirmar su identidad: conozcan las partes y posibilidades de movimiento de su cuerpo, puedan moverse con soltura, seguridad, comodidad y economa de esfuerzo, logren una progresiva precisin en su coordinacin motora, tomen conciencia de su cuerpo en relacin con el espacio. Agudicen sus distintos canales de percepcin: conozcan la existencia de diferentes canales de comunicacin, incorporen valores estticos que propendan al desarrollo de su propia creatividad.

e)

Metodologa para la Gerencia de Proyectos del PMI: una referencia que puede ser utilizada para la planificacin de los PPA:
Segn la metodologa expuesta por el propio PMI (2004), los proyectos atraviesan por

cuatro fases definidas: conceptualizacin, planificacin, desarrollo y cierre. Unos de los procesos ms importantes se refieren a la conceptualizacin y planificacin de los proyectos, lo cual implica, prever o definir previamente el conjunto de actividades a desarrollar y los recursos necesarios para ello. En definitiva, todos los proyectos, incluyendo los

mencionados Proyectos Pedaggicos de Aula, deben ser gerenciados. La gerencia de proyectos es la aplicacin sistemtica de una serie de conocimientos, habilidades, herramientas y tcnicas para alcanzar o exceder los requerimientos de un proyecto; logra sus objetivos mediante el uso de los procesos de iniciacin, planificacin, ejecucin, control y cierre (Palacios, 2000). Igualmente, reconoce la necesidad de manejar un cuerpo bsico de
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reas de conocimiento, requeridos para ejecutar proyectos. Esto quiere decir que en las diferentes fases, especialmente durante la planificacin, deben considerarse las siguientes nueve (9) reas de conocimiento (PMI, 2004): Gerencia de integracin: comprende la coordinacin de todos los elementos del proyecto, con el fin de lograr su alineacin con sus objetivos. Gerencia del alcance: comprende gerenciar todos los procesos para asegurarse de que el proyecto contemple todo lo necesario para su exitosa culminacin. Gerencia del tiempo: comprende gerenciar adecuadamente el proyecto para garantizar su ejecucin dentro del lapso de tiempo establecido. Gerencia de costos: comprende gerenciar los procesos necesarios para garantizar que el proyecto se ejecute cumpliendo con el presupuesto asignado. Gerencia del recurso humano: comprende la gerencia de los recursos humanos necesarios para la ejecucin del proyecto. Gerencia de las comunicaciones: comprende la gerencia de los procesos necesarios para garantizar que la informacin del proyecto fluya y sea almacenada para su correcto uso. Gerencia de riesgos: comprende la gerencia de los procesos llevados a cabo con la finalidad de mitigar el impacto de eventos indeseados en el proyecto. Gerencia de procura: comprende la gerencia adecuada de los procesos necesarios para la procura de los bienes y servicios necesarios para la realizacin del proyecto. La idea es dejar clara la posibilidad de echar mano a metodologas slidas asociadas a la gerencia de proyectos durante los procesos de planificacin de Proyectos Pedaggicos de Aula, para en base a ello proponer metodologas especficas, que consideren las caractersticas particulares de este tipo de proyectos. A continuacin se ofrecen detalles sobre los aspectos a considerar (procesos, insumos y productos) relacionados a cada una de estas reas en funcin de los aportes del PMI (2004):

Gestin de la Integracin del Proyecto


La Gestin de la Integracin del Proyecto incluye los procesos y actividades necesarios para identificar, definir, combinar, unificar y coordinar los distintos procesos y actividades de la direccin de proyectos dentro de los Grupos de Procesos de la Direccin de Proyectos. Los procesos de la gestin integracin de la direccin de proyectos son:
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Desarrollar el Acta de Constitucin del Proyecto: desarrollar el acta de constitucin del proyecto que autoriza formalmente un proyecto o una fase de un proyecto. Desarrollar el Enunciado del Alcance del Proyecto Preliminar: desarrollar el enunciado del alcance del proyecto preliminar que ofrece una descripcin del alcance de alto nivel. Desarrollar el Plan de Gestin del Proyecto: documentar las acciones necesarias para definir, preparar, integrar y coordinar todos los planes subsidiarios en un plan de gestin del proyecto. Dirigir y Gestionar la Ejecucin del Proyecto: ejecutar el trabajo definido en el plan de gestin del proyecto para lograr los requisitos del proyecto definidos en el enunciado del alcance del proyecto. Supervisar y Controlar el Trabajo del Proyecto: supervisar y controlar los procesos requeridos para iniciar, planificar, ejecutar y cerrar un proyecto, a fin de cumplir con los objetivos de rendimiento definidos en el plan de gestin del proyecto. Control Integrado de Cambios: revisar todas las solicitudes de cambio, aprobar los cambios, y controlar los cambios en los productos entregables y en los activos de los procesos de la organizacin. Cerrar Proyecto: finalizar todas las actividades en todos los Grupos de Procesos de Direccin de Proyectos para cerrar formalmente el proyecto o una fase del proyecto.

Gestin del Alcance del Proyecto


La Gestin del Alcance del Proyecto incluye los procesos necesarios para asegurarse que el proyecto incluya todo el trabajo requerido, y slo el trabajo requerido, para completar el proyecto satisfactoriamente. La gestin del alcance del proyecto se relaciona principalmente con la definicin y el control de lo que est y no est incluido en el proyecto. Los procesos de la Gestin del Alcance del Proyecto son: Planificacin del Alcance: crear un plan de gestin del alcance del proyecto que refleje cmo se definir, verificar y controlar el alcance del proyecto, y cmo se crear y definir la Estructura de Desglose del Trabajo (EDT). Definicin del Alcance: desarrollar un enunciado del alcance del proyecto detallado como base para futuras decisiones del proyecto. Crear EDT: subdividir los principales productos entregables del proyecto y el trabajo del proyecto en componentes ms pequeos y ms fciles de manejar.
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Verificacin del Alcance: formalizar la aceptacin de los productos entregables completados del proyecto. Control del Alcance: controlar los cambios en el alcance del proyecto.

Gestin del Tiempo del Proyecto


La Gestin del Tiempo del Proyecto incluye los procesos necesarios para lograr la conclusin del proyecto a tiempo (PMI, 2004). Los procesos de la Gestin del Tiempo del Proyecto son: Definicin de las Actividades: identifica las actividades especficas del cronograma que deben ser realizadas para producir los diferentes productos entregables del proyecto. Establecimiento de la Secuencia de las Actividades: identifica y documenta las dependencias entre las actividades del cronograma. Estimacin de Recursos de las Actividades: estima el tipo y las cantidades de recursos necesarios para realizar cada actividad del cronograma. Estimacin de la Duracin de las Actividades: estima la cantidad de perodos laborables que sern necesarios para completar cada actividad del cronograma. Desarrollo del Cronograma: analiza las secuencias de las actividades, la duracin de las actividades, los requisitos de recursos y las restricciones del cronograma para crear el cronograma del proyecto. Control del Cronograma: controla los cambios del cronograma del proyecto.

Gestin de los Costos del Proyecto


La Gestin de los Costes del Proyecto incluye los procesos involucrados en la planificacin, estimacin, preparacin del presupuesto y control de costes de forma que el proyecto se pueda completar dentro del presupuesto aprobado. Los procesos de la Gestin de los Costos del Proyecto son: Estimacin de Costes: desarrollar una aproximacin de los costes de los recursos necesarios para completar las actividades del proyecto. Preparacin del Presupuesto de Costes: sumar los costes estimados de actividades individuales o paquetes de trabajo a fin de establecer una lnea base de coste. Control de Costes: influir sobre los factores que crean variaciones del coste y controlar los cambios en el presupuesto del proyecto.

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Gestin de la Calidad del Proyecto


La Gestin de la Calidad del Proyecto incluye todas las actividades de la organizacin ejecutante que determinan las polticas, los objetivos y las responsabilidades relativos a la calidad de modo que el proyecto satisfaga las necesidades por las cuales se emprendi. Los procesos de la Gestin de la Calidad del Proyecto son: Planificacin de Calidad: identificar qu normas de calidad son relevantes para el proyecto y determinando cmo satisfacerlas. Realizar Aseguramiento de Calidad: aplicar las actividades planificadas y sistemticas relativas a la calidad, para asegurar que el proyecto utilice todos los procesos necesarios para cumplir con los requisitos. Realizar Control de Calidad: supervisar los resultados especficos del proyecto, para determinar si cumplen con las normas de calidad relevantes e identificar modos de eliminar las causas de un rendimiento insatisfactorio.

Gestin de los Recursos Humanos del Proyecto


La Gestin de los Recursos Humanos del Proyecto incluye los procesos que organizan y dirigen el equipo del proyecto. El equipo del proyecto est compuesto por las personas a quienes se les han asignado roles y responsabilidades para concluir el proyecto. Los procesos de la Gestin de los Recursos Humanos del Proyecto son: Planificacin de los Recursos Humanos: identificar y documentar los roles del proyecto, las responsabilidades y las relaciones de informe, as como crear el plan de gestin de personal. Adquirir el Equipo del Proyecto: obtener los recursos humanos necesarios para concluir el proyecto. Desarrollar el Equipo del Proyecto: mejorar las competencias y la interaccin de los miembros del equipo para lograr un mejor rendimiento del proyecto. Gestionar el Equipo del Proyecto: hacer un seguimiento del rendimiento de los miembros del equipo, proporcionar retroalimentacin, resolver polmicas y coordinar cambios a fin de mejorar el rendimiento del proyecto.

Gestin de las Comunicaciones del Proyecto


La Gestin de las Comunicaciones del Proyecto incluye los procesos necesarios para asegurar la generacin, recogida, distribucin, almacenamiento, recuperacin y destino final
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de la informacin del proyecto en tiempo y forma. Los procesos de la Gestin del Tiempo del Proyecto son: Planificacin de las Comunicaciones: determinar las necesidades de informacin y comunicaciones de los interesados en el proyecto. Distribucin de la Informacin: poner la informacin necesaria a disposicin de los interesados en el proyecto cuando corresponda. Informar el Rendimiento: recopilar y distribuir informacin sobre el rendimiento. Esto incluye informes de estado, medicin del progreso y proyecciones. Gestionar a los Interesados: gestionar las comunicaciones a fin de satisfacer los requisitos de los interesados en el proyecto y resolver polmicas con ellos.

Gestin de los Riesgos del Proyecto


La Gestin de los Riesgos del Proyecto incluye los procesos relacionados con la planificacin de la gestin de riesgos, la identificacin y el anlisis de riesgos, las respuestas a los riesgos, y el seguimiento y control de riesgos de un proyecto. Los procesos de la Gestin de los Riesgos del Proyecto son: Planificacin de la Gestin de Riesgos: decidir cmo enfocar, planificar y ejecutar las actividades de gestin de riesgos para un proyecto. Identificacin de Riesgos: determinar qu riesgos pueden afectar al proyecto y documentar sus caractersticas. Anlisis Cualitativo de Riesgos: priorizar los riesgos para realizar otros anlisis o acciones posteriores, evaluando su probabilidad de ocurrencia y su impacto. Anlisis Cuantitativo de Riesgos: analizar numricamente el efecto de los riesgos identificados en los objetivos generales del proyecto. Planificacin de la Respuesta a los Riesgos: desarrollar opciones y acciones para mejorar las oportunidades y reducir las amenazas a los objetivos del proyecto. Seguimiento y Control de Riesgos: realizar el seguimiento de los riesgos identificados, supervisar los riesgos residuales, identificar nuevos riesgos, ejecutar planes de respuesta a los riesgos y evaluar su efectividad a lo largo del ciclo de vida del proyecto.

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Gestin de las Adquisiciones del Proyecto


La Gestin de las Adquisiciones del Proyecto incluye los procesos para comprar o adquirir los productos, servicios o resultados necesarios fuera del equipo del proyecto para realizar el trabajo. Los procesos de la Gestin de las Adquisiciones del Proyecto son: Planificar las Compras y Adquisiciones: determinar qu comprar o adquirir, y cundo y cmo hacerlo. Planificar la Contratacin: documentar los requisitos de los productos, servicios y resultados, e identificar a los posibles vendedores. Solicitar Respuestas de Vendedores: obtener informacin, presupuestos, licitaciones, ofertas o propuestas, segn corresponda. Seleccin de Vendedores: revisar ofertas, elegir entre posibles vendedores, y negociar un contrato por escrito con cada vendedor. Administracin del Contrato: gestionar el contrato y la relacin entre el comprador y el vendedor, revisar y documentar cul es o fue el rendimiento de un vendedor a fin de establecer las acciones correctivas necesarias y proporcionar una base para relaciones futuras con el vendedor, gestionar cambios relacionados con el contrato y, cuando corresponda, gestionar la relacin contractual con el comprador externo del proyecto. Cierre del Contrato: completar y aprobar cada contrato, incluida la resolucin de cualquier tema abierto, y cerrar cada contrato aplicable al proyecto.

II.

PROPUESTA DE UNA METODOLOGA PARA LA PLANIFICACIN DE LOS PROYECTOS PEDAGGICOS DE AULA CON BASE EN LAS MEJORES PRCTICAS PARA LA GERENCIA DE PROYECTOS DEL INSTITUTO DE GERENCIA DE PROYECTOS Tal como se explic anteriormente, para el diseo de la metodologa para la

planificacin de los PPA se tomaron como referencia las recomendaciones de diversos autores sobre el significado y alcance de estos proyectos, estructurndolos en funcin de las reas de conocimiento expuestas por el PMI en relacin con la direccin de proyectos, todo ello segn los conceptos plasmados en la seccin de revisin de la literatura. Dado que los PPA constituyen una estrategia educativa integral que contribuye con la construccin sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar sus reas de inters dentro del marco de un currculo establecido, planteamos como premisas fundamentales las siguientes:
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a) estos proyectos involucran el tratamiento de un tema particular, en el cual muestren inters los alumnos, lo que exige el desarrollo de un proceso de investigacin por parte del docente; y b) an cuando se desarrolla un tema especfico, que permite un vnculo con la realidad, los proyectos deben basarse en el currculo establecido, en este caso para el nivel inicial.

De modo que la metodologa que se propone intenta evitar lo que consideramos constituyen las principales debilidades en relacin con la planificacin y desarrollo de este tipo de proyectos: a) proyectos que no toman en cuenta los intereses de los nios y nias; b) proyectos que desarrollan un tema pero no consideran los objetivos establecidos en el currculo; c) proyectos que no consideran un proceso de investigacin suficientemente exhaustivo, de modo que las dimensiones tratadas resultan insuficientes o poco interesantes; d) proyectos donde la seleccin de un tema se convierte slo en un requisito que luego no es realmente tomado en cuenta, de modo que las actividades, orientadas al cumplimiento de los objetivos del currculo, pasan realmente a formar parte de la rutina diaria.

La metodologa que se propone, la cual signific un ejercicio de organizacin de las fases de planificacin y sus componentes, fue plasmada en un instrumento o formato que le permite al docente recorrer de manera adecuada todo el proceso de planificacin de este tipo de proyectos. Este instrumento se encuentra estructurado en fases de planificacin, cada una de las cuales considera aspectos especficos relacionados a la naturaleza de estos proyectos. A continuacin, iremos presentando las secciones del instrumento y explicando su diseo, alcance y utilidad; hemos decidido hacerlo en la medida que se desarrolla un ejemplo, lo cual consideramos ser una referencia interesante para el docente.

Fase 0. Seleccin del tema del proyecto y bautizo:


Los PPA deben surgir de los intereses de los propios alumnos, de modo que resulta imprescindible que sean ellos, en funcin de sus intereses y potencialidades los que seleccionen el tema a tratar y propongan el nombre que identificar un proyecto particular de otros. Para cumplir con esta fase se ofrece una Ficha de Observacin o Bitcora de Clases, en la que el docente podr ir registrando durante un perodo determinado y para cada uno de
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los alumnos los intereses y potencialidades manifestados, ya sea durante la rutina diaria, los momentos de recreo o durante el desarrollo de proyectos previos. El formato permite que el conjunto de intereses y potencialidades registrados por el docente sean posteriormente procesados y organizados; este procesamiento se refiere a la identificacin de los temas principales y secundarios, lo cual se hace necesario dado que los nios no se van manifestando de forma estructurada. Una vez identificadas las temticas se registra la cantidad de nios y nias del aula interesados en cada tema. Finalmente, los temas sobre los cuales exista mayor inters son sometidos por el docente a un proceso democrtico de seleccin, cuyos resultados pueden registrarse en una seccin del formato destinada a tal fin. En una ltima sesin del docente con los alumnos, el proyecto es bautizado, pues no slo debe trabajarse sobre el tema de inters para los nios sino que son ellos mismos sus protagonistas, siendo una forma adecuada de aplicarlo el invitarles a decidir sobre la denominacin de la iniciativa. A continuacin mostramos la seccin del instrumento que servir de gua para el desarrollo de esta fase:

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BITCORA DE CLASES

Nivel: Aula:

Kinder Pajaritos Darlene Arciniegas

(FICHA DE OBSERVACIN)

Docente:

Este instrumento ser empleado para la identificacin de los intereses y potencialidades manifestadas por los alumnos (temas de inters) en un perodo de tiempo determinado, con el objeto de definir los Proyectos Pedaggicos de Aula. Los temas de inters pueden ser identificados durante el desarrollo de la rutina diaria o durante el desarrollo de Proyectos Pedaggicos de Aula previos. METODOLOGA: Para completar este instrumento cumpla los pasos descritos a continuacin: 1. Identifique los temas de inters y/o las potencialidades manifestadas por los alumnos durante el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje (observacin participante). 2. Registre los intereses y potencialidades manifestadas por los alumnos en los recuadros destinados a tal fin Recuerde identificar el nombre de cada alumno en los recuadros. PERODO DE OBSERVACIN DESDE 22/05/2006 HASTA 26/05/2006 PROCESAMIENTO DE TEMAS IDENTIFICADOS
En funcin del registro de los intereses de los aprendices identifique los temas y subtemas.

ALUMNO
Identifique Apellidos y Nombres y cualquier dato que considere relevante Alon (trajo al aula una foto de su velero en un viaje familiar) Dana (en el recreo simul que el Tronco Toy del parque era un barco) David D. (arm las sillas del saln como un avin) Rebeca (llev una tortuga al aula) Alan (dos das consecutivos lleva al saln juegos de animales de La Granja) Batia (pregunt a los compaeros dnde vivan, diciendo que ella en un edif.) David (al ver la tortuga de Rebeca trajo un conejo al aula)

INTERESES / POTENCIALIDADES
rea temtica o contenido especfico sobre el cual muestra deseos de aprender VELERO (medio de transporte acutico) BARCO (paseos en el mar) AVIN (medio de transporte areo) LAS TORTUGAS (mascotas) ANIMALES DE GRANJA (caractersticas)

Luego indique el nmero de interesados en cada tema. (Esta etapa se desarrolla luego de cumplido el perodo de observacin)

TEMAS y Subtemas 1. MEDIOS DE TRANSPORTE 1.1. Tipos (acuticos, areos y terrestres). 2. ANIMALES 2.1. Animales como mascotas. 2.2. Animales de Granja. 3. LA VIVIENDA 3.1. Tipos de vivienda.

N 3

*Tema: se refiere a un contenido general sobre VIVIENDAS (tipos) CONEJO (mascotas) el cual muestra inters el alumno. **Sub-tema: se refiere a un contenido especfico que se deriva o se asocia al Tema. ***N: se refiere al nmero de alumnos que mostraron inters en determinados temas y subtemas segn registro.

SELECCIN DEFINITIVA DEL TEMA (VOTACIN)


Los temas sobre los que la mayora de los nios tienen inters son sometidos a votacin en una sesin dirigida por el docente. N DEL TEMA Votos

1. MEDIOS DE TRANSPORTE 2. LOS ANIMALES


Nota: no fue identificado para el resto de los nios ningn inters especial en un tema particular.

4 7

Luego que el tema es seleccionado, la docente dirige una sesin en la que los alumnos asignan un nombre al proyecto. (El aula de clases debe ser ambientada en funcin del tema seleccionado) NUESTRO PROYECTO SE LLAMA:

EL MUNDO DE LOS ANIMALES


(los animales domsticos, salvajes y tiles)

Figura 2. Seleccin del tema y bautizo. Proyecto: El Mundo de los Animales.

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Fase I. Planificacin del Alcance del PPA:


Utilizando los formatos disponibles para esta fase, el docente debe incluir una breve descripcin del proyecto, su justificacin y utilidad y alguna informacin histrica de inters. A partir de ello, el docente debe desarrollar un proceso de investigacin documental mediante el cual seleccionar aspectos de inters para tratar en el proyecto, cuidando que respondan a los intereses inicialmente manifestados por los nios y nias. Esta informacin deber ser almacenada por el docente en un archivo que se transformar en un anexo a los formatos de planificacin. Con toda esta informacin el docente elaborar un mapa mental que constituir la gua fundamental (desde el punto de vista temtico) para el desarrollo del proyecto. Posteriormente, el docente elaborar una Estructura Detallada de Trabajo, en la que tomar como base las exigencias de aprendizaje establecidas para el nivel inicial y sus componentes, para irlos asociando a los aspectos especficos relacionados con el tema que se trabajar en el proyecto; una vez identificadas estas relaciones el docente estar preparado para la formulacin de los objetivos asociados al proyecto, siguiendo la gua que se ofrece. Luego, el docente debe formular las actividades a desarrollar en el proyecto, claro est, asocindolas a cada uno de los objetivos de aprendizaje en funcin a lo esperado; estas actividades tendrn asociado un cdigo que facilitar la completacin de los formatos en fases posteriores. Como actividad final en relacin con la planificacin del alcance, el docente deber identificar el actividades. A continuacin mostramos las secciones del instrumento que servirn de gua para el desarrollo de esta fase: conjunto de recursos necesarios para el desarrollo de cada una de las

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FASE I. PLANIFICACIN DEL ALCANCE DEL PROYECTO PEDAGGICO DE AULA


DENOMINACIN DEL PROYECTO (debe indicarse el nombre del proyecto que fue asignado por los alumnos) Nuestro PROYECTO se llama: EL MUNDO DE LOS ANIMALES

BREVE DESCRIPCIN (debe incluirse una breve explicacin sobre el alcance del tema seleccionado y el conjunto de sub-temas asociados al mismo -en funcin de los intereses y potencialidades registradas) El mundo de los animales constituye un tema sumamente rico en cuanto a contenidos. Atendiendo especficamente a los intereses de los nios, expresados en funcin de su contacto con animales domsticos (mascotas), el desarrollo de juegos sobre animales (especialmente granjas) y su observacin de diversas pelculas y documentales sobre el mundo animal, se decide abordar como dimensiones la clasificacin de los animales en domsticos, salvajes y tiles. Para cada grupo se identificarn las caractersticas ms importantes (definicin, voces, vestidos, locomocin y vivienda). Se espera que los nios manejen informacin adicional sobre el mundo animal y su diversidad. JUSTIFICACIN Y UTILIDAD (explique las razones que justifican el proyecto (el por qu) y su utilidad (para qu y para quin)
a) En cuanto a los intereses y potencialidades de los nios b) En cuanto a la propia temtica seleccionada

El tema responde a los intereses de la mayora de los nios Trabajar este tema ser de utilidad para: del aula. Son los nios quienes desean trabajar sobre esta Reconocer los beneficios del mundo animal. temtica. Este tema ayudar a fortalecer su vocabulario, Reconocer las diferencias de los animales en cuanto a la familiarizarse con la diversidad y hacerse ms sensibles con relacin con los seres humanos. respecto a su aproximacin al mundo aimal (las necesidades La diversidad de tipos, formas, colores en el mundo animal de cuidado y el reconocimiento de su utilidad). lo hacen un tema apropiado para trabajar en el aula. INFORMACIN HISTRICA (informacin sobre proyectos previos -eventos pasados con consecuencias positivas o negativas que deben tomarse en cuenta durante el desarrollo del proyecto-) Antes del desarrollo de este proyecto se trabaj en un Proyecto Pedaggico sobre los Medios de Transporte Acuticos; como una de las actividades de este proyecto se planific una visita al Parque del Este (donde se encuentra la rplica de uno de los barcos de Coln) pero por cuestiones de seguridad no se pudo cumplir esta actividad. Cualquier actividad de este tipo -visita a exteriores, como un zoolgico- que se planifique para este proyecto requerir la obtencin de permisos en lo que debe trabajarse desde etapas tempranas. INVESTIGACIN DOCUMENTAL SOBRE EL TEMA SELECCIONADO En funcin de la categora principal (tema) y las categoras secundarias (subtemas) debe desarrollar una investigacin documental. Utilice para ello fuentes de diversa naturaleza: a) fuentes bibliogrficas y electrnicas; b) fuentes organizacionales (documentos que pueda encontrar en la propia institucin educativa) y c) fuentes vivas (entrevistas con expertos en la temtica). Mediante la sistematizacin de la informacin recolectada elabore un mapa mental sobre los aspectos que debern considerarse en el proyecto.
El esquema o mapa mental debe ser incluido en el espacio que se ofrece a continuacin. Se incluyen algunas lneas horizontales que deben serle de utilidad para la discriminacin entre niveles de abstraccin de los conceptos. El docente debe construir una carpeta con toda la informacin recolectada (este mapa constituir la gua principal). Nivel 0 Ttulo Proyecto Nivel 1 Subttulos (Dimensiones)

Animales

Domsticos
Locomocin Definicin

Salvajes

tiles
Locomocin

Vivienda

Definicin

Vestido

Nivel 2 Aspectos especficos (Sub-dimensiones)

Locomocin

Definicin

VOCES: Cantar, Rugir, Maullar, Ladrar VESTIDOS: Pelos, Plumas, Escamas, Caparazn, Lana LOCOMOCIN: Vuelan, Saltan, Caminan, Corren, Se arrastran, Nadan VIVIENDA: Nido, Cueva, Agua, Tierra, Hormiguero, Panal

Figura 3. Planificacin del Alcance Parte A-. Proyecto El Mundo de los Animales

Vivienda

Vestido

Voces

Vivienda

Voces

Vestido

Voces

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FASE I. PLANIFICACIN DEL ALCANCE DEL PROYECTO PEDAGGICO DE AULA


ESTRUCTURA DETALLADA DE TRABAJO Con base a las reas de aprendizaje y las exigencias de formacin establecidas para el nivel inicial y al tema y subtemas identificados y organizados en el mapa mental, el docente debe elaborar un esquema desagregado del trabajo a desarrollar en el proyecto. PROYECTO PEDAGGICO DE AULA (TEMAS y SUBTEMAS) REAS DE APRENDIZAJE (NIVEL INICIAL)
Estas reas de aprendizaje sirven de referencia al docente (dado que debe desarrollar actividades que permitan el logro de los objetivos en relacin con cada rea). COMPONENTES Aqu se incluye un listado con los aspectos especficos identificados en el mapa mental. El docente debe codificar cada uno de los aspectos especficos considerados en el mapa mental (nivel 2), listarlos y trazar vnculos con las reas de aprendizaje (use flechas).

A1 Identidad y gnero. A2
Formacin Autoestima, autonoma, expresin de sentimientos y emociones. Cuidado y seguridad personal.

Cdigo

Aspecto especfico Concepto de animal y su relacin con los humanos. Clasificacin de los animales (domsticos, salvajes y tiles). Los animales domsticos (que podemos tener en casa): las mascotas. Los animeles salvajes (que deben permanecer en su hbitat). Los animales tiles: la granja y los alimentos que nos proporcionan. Clasificacin de los animales (dentro de cada grupo) segn color, tamao y forma. Las voces de los animales. El vestido de los animales. Las formas de locomocin de los animales. La vivienda de los diferentes animales. El gnero de los animales.

1
2 3 4 5

personal y social

A3 A4 Convivencia. A5 Interaccin social. A6

Normas, deberes, derechos, costumbres, tradiciones y valores.

B1 Tecnologa y calidad de vida.


reas de Aprendizaje Relacin

B2

Caractersticas, cuidado y preservacin del ambiente. Procesos matemticos: espacio y

6 7 8 9 10 11

con el ambiente

B3

formas geomtricas; la medida y sus magnitudes (peso, capacidad, tiempo, longitudinales); serie numrica.

Comunicacin

y representacin

C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7

Lenguaje oral. Lenguaje escrito (lectura y escritura). Expresin plstica. Expresin corporal. Expresin musical. Imitacin. Juegos de roles.

Nota: no todos los componentes de las reas de aprendizaje deben ser trabajados en cada proyecto; adicionalmente, es posible que algn componente se trabaje en relacin con ms de un aspecto especfico del tema.

OBJETIVOS (deben plantearse en trminos operacionales, vinculando las reas de aprendizaje con los subtemas relacionados con el proyecto identificado). El objetivo general abarca la totalidad de lo que se pretende lograr con el proyecto y los objetivos especficos constituyen su desagregacin en objetivos parciales, cuya sumatoria dar lugar al cumplimiento del objetivo general). Objetivos Especficos Objetivo General
Compartir conocimientos relacionados al mundo animal mediante la realizacin de estrategias que contribuyan al fortalecimiento de las diversas reas de aprendizaje. (se plantea un objetivo especfico para cada rea de aprendizaje -asocindolo a sus componentes y a los aspectos especficos del proyecto a tratar)

1. 2. 3.

Desarrollar en los nios el rea de FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL, especficamente sus componentes A1, A2 y A4, mediante el abordaje de los siguientes temas: 1, 3 y 11. Desarrollar en los nios el rea de RELACIN CON EL AMBIENTE, especficamente sus componentes B2 y B3, mediante el abordaje de los siguientes temas: 1 y 6. Desarrollar en los nios el rea de COMUNICACIN Y REPRESENTACIN, especficamente sus componentes C1, C2, C3, C4 y C6, mediante el abordaje de los siguientes temas: 2, 3, 4, 5, 7, 8 y 9.

Figura 4. Planificacin del Alcance Parte B-. Proyecto El Mundo de los Animales
FASE I. PLANIFICACIN DEL ALCANCE DEL PROYECTO PEDAGGICO DE AULA
DEFINICIN DE ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN EL PROYECTO En funcin de las exigencias establecidas en el Currculo de Educacin Inicial del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte y con base en las relaciones establecidas entre los diversos componentes de las reas de aprendizaje y los aspectos especficos asociados al tema del proyecto, el docente debe ir identificando actividades a desarrollar. El docente debe identificar para cada rea de aprendizaje y componente, el objetivo especfico a lograr con el proyecto y la actividad o actividades a desarrollar para ello, en funcin del aprendizaje esperado. rea de aprendizaje
FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL

Componente (cdigo) A1-11

Objetivo
1 Adquirir progresivamente una imagen ajustada y positiva de s mismo, identificando las caractersticas de sexo y cualid. personales.

Aprendizaje esperado
Establecer semejanzas y diferencias en los roles masculinos y femeninos. 1

Actividad a desarrollar
En reunin de grupo, mostrar a los nios las tarjetas "flash cards" con las familias de animales para su clasificacin segn gnero.

A2-1

Incrementar la capacidad de ejecutar diversas acciones y toma de decisiones por s mismo.

Expresar libremente gustos y preferencias. Expresar su opinin libremente en asuntos de su inters. Demostrar iniciativa para la realizacin de diversas actividades.

Se le preguntar a cada nio o nia cul es su animal favorito?, el cual ser rotulado en una lmina de papel bond. Luego, cada nio expresar las razones por las cuales considera el animal representado como favorito; se le invitar a resaltar sus caractersticas.

Expresar, reconocer y regular diversas emociones y sentimientos.

Distinguir los estados de nimo, emociones y sentimientos en s mismos y en los dems en situaciones vivenciadas, en imgenes y en narraciones.

Lectura del cuento "El Da de Campo de Don Chancho". Luego de ledo el cuento, la docente preguntar a los nios sobre la parte del cuento que ms disfrutaron.

RELACIN CON EL AMBIENTE

B2-1

Identificar los elementos del entorno, explicndose progresivamente los acontecimientos sociales y naturales a travs de la observacin, formulacin de hiptesis, la experimentacin y la comprobacin, desarrollando capacidades efectivas y valorativas como ser integrante del ambiente.

Reconocer algunas caractersticas morfolgicas y funcionales de los seres vivos y las relaciones entre ellas. Identificar semejanzas y diferencias entre los elementos del entorno. Participar en el cuidado y preservacin de los seres vivos. Realizar prcticas que contribuyan a preservar el ambiente (aire, suelo, agua y seres vivos). Reconocer algunos beneficios que proporcionan los animales.

4 5

El nio identificar las caractersticas comunes en grupos de animales presentados, haciendo uso de imgenes. Los nios vern la pelcula "La Era del Hielo II", luego de la cual la docente les invitar a decir los nombres de los animales vistos en ella y sus caractersticas.

Se invitar a los nios a llevar sus mascotas al saln y compartiremos en reunin de grupo las experiencias asociadas a su cuidado.

7 8

Se realizar un paseo por la caminera del preescolar para hablar sobre lo importante que es el cuidado de la naturaleza. Previo a la presentacin de imgenes sobre animales tiles, los nios probarn alimentos derivados de cada uno de ellos y culminarn pintando la imagen sobre cada animal.

B3-6

Identificar y describir los atributos de algunas figuras y cuerpos geomtricos.

Describir las relaciones espaciales entre los objetos, personas y lugares, tomando en consideracin la ubicacin, direccin y posicin de los mismos. Comparar objetos concretos del entorno, figuras y cuerpos geomtricos, utilizando las relaciones "ms grande que, ms pequeo que, ms corto, ms largo". Aplicar criterios para agrupar y ordenar objetos, considerando sus atributos.

La docente elaborar una escala real hecha con cinta adhesiva sobre el tamao de la jitrafa, el elefante, el conejo, el perro y el tiburn para compararlo con el tamao de cada nio.

10 Observacin directa de las hormigas en su hbitat mediante la utilizacin de una lupa. 11 Segn material concreto, los nios clasificarn por tamao, color y forma diversos grupos de animales. 12 Se efectuar un paseo a un zoolgico de contacto o llevar al saln una pequea granja con animales de contacto.

Figura 5. Planificacin del Alcance Parte C-. Proyecto El Mundo de los Animales.
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FASE I. PLANIFICACIN DEL ALCANCE DEL PROYECTO PEDAGGICO DE AULA


DEFINICIN DE ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN EL PROYECTO En funcin de las exigencias establecidas en el Currculo de Educacin Inicial del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte y con base en las relaciones establecidas entre los diversos componentes de las reas de aprendizaje y los aspectos especficos asociados al tema del proyecto, el docente debe ir identificando actividades a desarrollar. El docente debe identificar para cada rea de aprendizaje y componente, el objetivo especfico a lograr con el proyecto y la actividad o actividades a desarrollar para ello, en funcin del aprendizaje esperado. rea de aprendizaje
COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

Componente (cdigo) C1-3,4,5

Objetivo
6 Comprender, comunicar y expresar: vivencias, ideas, sentimientos, sensaciones, emociones y deseos a travs del lenguaje oral.

Aprendizaje esperado
Expresar oralmente hechos, ideas, sentimientos y vivencias a travs de descripciones, narraciones, expresiones en dilogos y conversaciones grupales. Inventar cuentos, historias, trabalenguas, adivinanzas, poesas y compartirlas con otros nios, nias y adultos. Comentar ilustraciones, imgenes, paisajes, seales y otros. Identificar acciones y situaciones en narraciones de cuentos, canciones y poesas.

Actividad a desarrollar
13 Presentacin de obra de tteres del cuento "Nstor". 14 Los nios crearn, con el apoyo de la docente, una poesa relacionada con el mundo animal. 15 Luego de la lectura del cuento "Animales Cmicos" los nios compartirn con el resto sus gustos sobre la lectura, reconociendo los atributos de los animales.

C2-2

Iniciarse en el uso de la lectura y la escritura como instrumentos de informacin y comunicacin.

Identificar acciones y situaciones en narraciones de cuentos, canciones y poesas. Escribir en forma libre rayas, garabatos, bolitas y palitos. Identificar que la escritura sirve para comunicarnos.

16 Al finalizar cada trabajo se invitar a los nios a escribir su nombre.

C3-8

Utilizar materiales diversos en creaciones libre que fomenten su imaginacin e invencin.

Expresarse creativamente con actividades grfico-plsticas: dibujo, pintura, modelado, otros. Realizar gestos y movimientos corporales para expresarse. Emplear gestos para representar. Reconocer y nombrar animales. Utilizar el cuerpo para imitar animales.

17 Los nios recortarn de las cartillas de ABC los animales aprendidos, lo pegarn en el block de dibujo y ambientarn segn su gusto, empleando para ello diversos materiales. 18 La docente imitar movimientos de animales y se invitar al nio a reconocer el animal que los produce. 19 Durante la reproduccin de una grabacin con los sonidos de diversos animales, los nios debern reconocerlos y nombrar el animal que los produce. 20 En las clases de psicomotricidad, la docente invitar a los nios a imitar movimientos/locomocin de diversos animales.

C4-9

Utilizar el cuerpo como forma de expresin y comunicacin.

C6-7

10 Imitar y representar diversos personajes y acciones tanto de la vida real como de la imaginacin.

Figura 6. Planificacin del Alcance Parte C- (continuacin). Proyecto El Mundo de los Animales

FASE I. PLANIFICACIN DEL ALCANCE DEL PROYECTO PEDAGGICO DE AULA


ESTRUCTURA DETALLADA DE LOS RECURSOS Para el desarrollo de cada una de las actividades definidas (a las cuales fue asignada una numeracin) el docente debe definir todo el conjunto de recursos que requiere. Actividad RECURSOS NECESARIOS N Recursos Didcticos N Recursos Materiales Diversos N Recursos Adicionales (indique n) 1 1.1. Flash Crads 2 2.1. Papel bond 2.2. Marcadores de diferentes colores 3 3.1. Cuento: "El Da de Campo de Don Chancho". 4 4.1. Imgenes de animales. 5 5.1. Pelcula "La Era del Hielo II". 6 6.1. Mascotas de los nios. 8 8.1. Imgenes de animales tiles para 8.1. Colores. 8.1. Alimentos: leche, huevo y miel. colorear. 8.2. Pinta dedos. 9 9.1. Cinta adhesiva. 10 10.1. Tres (3) lupas. 11 11.1. Imgenes plastificadas de animales de diversos tamaos, colores y formas. 12 12.1. Once (11) entradas de nios al zoolgico. 12.2. Tres (3) entradas de adultos que irn al zoolgico de acompaantes. 12.3. Autobs (transporte) 12.4. Refrigerios para once (11) nios y tres (3) adultos. 13 13.1. Tteres de fieltro: elefante, monos, 13.1. Teatrino. 13.1. Micrfono y cornetas. cocodrilo, puercoespn, flamingo y pez. 13.2. Fieltro de diversos colores. 13.2. Cuento de Nstor. 13.3. Palitos de madera. 13.4. Silicone. 14 14.1. Poesas de referencia. 14.1. Lminas de papel bond. 14.2. Marcadores. 15 15.1. Cuento "Animales Cmicos". 16 16.1. Lpices. 16.2. Borradores. 17 17.1. Cartillas de ABC. 17.1. Tijeras. 17.2. Pega. 17.3. Pinta dedos. 17.4. Block de dibujo. 17.5. Colores. 18 18.1. CD de Sonidos de Animales.

Figura 7. Planificacin del Alcance Parte D-. Proyecto El Mundo de los Animales.
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Fase II. Planificacin del Tiempo del PPA:


En esta fase, apoyndose en los formatos diseados, el docente deber decidir sobre el orden adecuado en que deben desarrollarse las actividades mediante la elaboracin de un diagrama de precedencias. Posteriormente, el docente, utilizando su criterio experto, estimar la duracin de cada actividad, estableciendo tambin su fecha probable de inicio y cierre. La definicin de esta informacin para cada actividad determinar la duracin total del proyecto, su fecha de inicio y cierre. A continuacin mostramos las secciones del instrumento que servir de gua para el desarrollo de esta fase:
FASE II. PLANIFICACIN DEL TIEMPO DEL PROYECTO PEDAGGICO DE AULA
DIAGRAMACIN POR PRECEDENCIAS El mtodo de diagramacin por precedencias permite construir diagramas de res para representar actividades y su relacin de precedencia con las otras actividades del proyecto). El docente debe decidir sobre el orden adecuado en que deben desarrollarse las actividades seleccionadas y completar el diagrama que se presenta a continuacin, incluyendo el nmero de actividad correspondiente en cada crculo segn el orden en que sern desarrolladas.

INICIO

11

13

15

12

20

19

18

10

17

14
CIERRE

Nota: la actividad 16 se realiza luego de culminado cada trabajo realizado por los nios y nias. DURACIN DEL PROYECTO El docente, mediante la utilizacin de su juicio experto, definir la duracin de cada actividad (en horas acadmicas), adems de su fecha de inicio y cierre. Estos datos determinarn la fecha de inicio, duracin y fecha de cierre del PPA.
N Actividad Duracin (horas acad.) Fecha de inicio Fecha de cierre Identificacin de hitos de inters para el docente

1 4 2 5 6 3 7 11 13 15 14 17 8 9 10 18 19 20 12

1 1 1 2 2 1 2 1 2 1 1 2 3 1 1 1 1 1 4

29/05/2006 30/05/2006 30/05/2006 31/05/2006 01/06/2006 01/06/2006 02/06/2006 05/06/2006 06/06/2006 07/06/2006 08/06/2006 08/06/2006 09/06/2006 14/06/2006 14/06/2006 15/06/2006 15/06/2006 16/06/2006 19/06/2006

29/05/2006 30/05/2006 30/05/2006 31/05/2006 01/06/2006 01/06/2006 02/06/2006 05/06/2006 06/06/2006 07/06/2006 08/06/2006 08/06/2006 13/06/2006 14/06/2006 14/06/2006 15/06/2006 15/06/2006 16/06/2006 19/06/2006

Informar a padres o representantes sobre da de visita de mascotas. Solicitar permiso a seguridad para paseo por camineras. Solicitar teatrino y micrfono.

Solicitar las lupas.

Antes de llegada la fecha deben cuadrarse la logstica.

Total
Observaciones:

29

FI:29/05/2006 FC:19/06/2006

Para una definicin ms precisa, el docente podr descomponer cada actividad en tareas especficas, definiendo su duracin. Los hitos se refieren a tareas de duracin 0 (cero) pero que constituyen eventos que deben ser destacados en relacin a una activdad (por ejemplo: la finalizacin de alguna actividad importante, la fecha lmite para conseguir algn tipo de recursos, la fecha precisa en que los representantes deben ser avisados, etc.).

Figura 8. Planificacin del Tiempo. Proyecto El Mundo de los Animales.


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Fase III. Planificacin de los Costos y las Adquisiciones del PPA:


Una de las debilidades fundamentales asociadas a los procesos de planificacin de los PPA, es que en la mayora de los casos son desarrollados por docentes que ignoran o no dan la importancia que requieren las actividades de estimacin de los costos, en relacin con los recursos a ser utilizados, especialmente si estos proyectos involucran actividades especiales que significan gastos adicionales a los considerados en la rutina diaria. Esto no facilita los vnculos entre los procesos contables de la institucin educativa y lo que realmente sucede en el aula. Contemplar una planificacin de los costos del proyecto facilita las estimaciones presupuestarias para cada ejercicio acadmico y adems constituye un insumo para la discusin con los padres y representantes acerca de lo que se invierte en la educacin de sus hijos, haciendo ms sencillos los procesos de discusin acerca del incremento de la matrcula. En funcin de los recursos definidos como necesarios para el desarrollo de cada actividad, el docente contar con una tabla en la que deber indicar el costo unitario (por alumno) y total (para el aula/proyecto) de cada uno de dichos recursos. Inclusive, el docente contar con un espacio en el que deber indicar el lugar en que podra ser adquirido el recurso y para algunas observaciones adicionales. Esta seccin ser de utilidad para la estimacin de los costos asociados a cada proyecto; el docente podra decidir sobre su utilizacin, cuantificando los costos de todos los recursos o slo de aquellos que no estn normalmente disponibles en la institucin educativa. En todo caso, estas estimaciones sern de utilidad para la institucin, especficamente para los fines presupuestarios. A continuacin mostramos las secciones del instrumento que servir de gua para el desarrollo de esta fase:

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FASE III. PLANIFICACIN DE LOS COSTOS Y LAS ADQUISICIONES DEL PROYECTO PEDAGGICO DE AULA COSTOS DEL PROYECTO (EN RELACIN CON LOS RECURSOS) La planificacin de los costos se refiere a una evaluacin cuantitativa de los costos probables de los recursos necesarios para completar las actividades del proyecto. Esta cuantificacin ayudar a la institucin en la creacin de su presupuesto y ser de utilidad para obtener una cifra sobre los recursos invertidos en la actividad, independientemente de que algunos de los recursos ya estn disponibles en la institucin educativa al momento de desarrollar el proyecto.
Recursos (cdigo) 8. Alimentos: Leche (litro) Huevos (cartn) Miel 12.Visita zoolgico: 12.1. Once (11) entradas de nios 12.2. Tres (3) entradas adultos 12.3. Transporte (autobs) Tipo de recurso Adicionales. Costo unitario (por alumno) (Bs.) 272,72 318,18 1.818,18 Adicionales. 7.000 77.000 Expan-Zoo Costo total recursos (saln) (Bs.) Lugar de adquisicin Observaciones

3.000 Mercado 3.500 Mercado 20.000 Mercado

Responsable: Docente

(taquilla)
13.000 39.000 Expan-Zoo

Responsable: Coordinacin Responsable: Coordinacin Responsable: Coordinacin Docente Responsable: Docente Responsable: Docente

(taquilla)
3.636,36 5.000 1.818,18 454,54 1.363,63 40.000 Transporte normalmente

12.4. Refrigerios 13. Tteres 13.1. Fieltro 13.2. Palitos de madera 13.3. Silicone Totales (Bs)
Observaciones:

alquilado 70.000 Cantina Colegio


20.000 Almacenes Toledo 5.000 Librera 15.000 Librera

34.681,79

292.500,00

Slo se han calculado los costos de los recursos que no estn normalmente disponibles en la institucin educativa. Se han efectuado los clculos totales y por alumno.

Figura 9. Planificacin de los Costos y Adquisiciones. Proyecto El Mundo de los Animales.

Fase IV. Planificacin de la Calidad del PPA:


En vista que el PPA nace de los intereses y potencialidades de los nios y nias, lo lgico es que el docente no slo se asegure de evaluar el logro de los objetivos planteados sino tambin la satisfaccin de los alumnos con respecto al desarrollo del proyecto. Para ello, el docente encontrar un espacio disponible en el que podr planificar la realizacin de sesiones especiales para la formulacin de interrogantes que estn dirigidas en este sentido. Las respuestas a estas interrogantes podrn ser registradas por el docente en su ficha de observacin del perodo correspondiente, dado que muchas de ellas podran ser fuente de nuevos temas en los cuales enfocar proyectos futuros.

Fase V. Planificacin de los Recursos Humanos del PPA:


Durante esta fase el docente deber identificar las unidades de apoyo y de supervisin o coordinacin que guarden relacin con el aula en el caso del proyecto especfico que ser desarrollado.
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A esta identificacin debern aadirse las responsabilidades especficas de cada instancia. Esta seccin es necesaria dado que los proyectos son nicos y sus caractersticas especiales pueden demandar un apoyo especfico de determinadas unidades, de modo que hay que asegurarse que esto se encuentre debidamente documentado.

Fase VI. Planificacin de las Comunicaciones del PPA:


Para el desarrollo de esta fase el docente dispondr de una tabla en la que podr identificar, para cada uno de los involucrados al proyecto, ya formen o no parte de la institucin educativa, las necesidades de comunicacin; especficamente, el docente podr identificar al stakeholder o involucrado, la informacin que debe recibir o dar y la fecha estimada en la que la informacin debe ser enviada o recibida. Esta constituye una fase muy importante, especialmente si estn involucrados al proyecto algunas entidades externas a la institucin (entes gubernamentales, invitados, padres o representantes, instituciones de las que se espera algn respaldo o servicio, etc.). Al final de esta fase, el docente contar con un espacio en el que podr efectuar un resumen sobre todo el conjunto de stakeholders o involucrados al proyecto, de modo de asegurarse proyecto. que todos sern de alguna manera considerados durante el desarrollo del

Fase VII. Planificacin de los Riesgos del PPA:


Durante esta fase y utilizando como apoyo una tabla prediseada, el docente debe identificar, para las actividades para las que lo considere necesario, algunos riesgos

potenciales para luego prever los mecanismos de control que podrn ser aplicados o que tendrn que tenerse presentes en cada caso. Esto resulta especialmente importante cuando el proyecto involucra sesiones fuera del aula, donde las condiciones de seguridad de los nios no se encuentran garantizadas. A continuacin mostramos las secciones del instrumento que servirn de gua para el desarrollo de estas fases:

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FASE IV. PLANIFICACIN DE LA CALIDAD DEL PROYECTO PEDAGGICO DE AULA En vista que los Proyectos Pedaggicos de Aula surgen de los intereses y potencialidades de los nios, es necesario que el docente no slo evale el proceso de aprendizaje en los nios sino que invite a los nios a evaluar la calidad del proyecto. Para ello, el docente debe prever una sesin de intercambio con los nios a realizarse despus del cierre del proyecto. En este espacio el docente debe incluir algunas preguntas de referencia que le permitan contrastar las expectativas de los nios con los contenidos tratados en el proyecto. Esta sesin servir de fuente para la identificacin de nuevos temas de inters. A continuacin se ofrecen algunas preguntas iniciales que debern ser complementadas por el docente en funcin del tipo de proyecto: QU LES GUST? QU NO LES GUST? QU MS QUERAN SABER?
Nota: Las respuestas a estas interrogantes podrn ser registradas por el docente en la ficha de observacin de un perodo determinado.

FASE V. PLANIFICACIN DE LOS RECURSOS HUMANOS DEL PROYECTO PEDAGGICO DE AULA En esta fase, el docente debe construir el organigrama del proyecto, relacionando el aula (como espacio fundamental en el que se desarrolla el proyecto) con otras reas de la institucin educativa con responsabilidad en el proyecto.
UNIDADES DE APOYO Unidad Responsabilidad en el proyecto UNIDADES DE SUPERVISIN Y COORDINACIN Unidad Responsabilidad en el proyecto

Unidad de Desarrollo Acadmico

Facilitacin de material didctico y recursos necesarios.

Sub-Direccin
AULA Docentes Alumnos

Organizacin paseo a zoolgico. Circular a padres sobre la puesta en prctica del PPA. Coordinacin General

FASE VI. PLANIFICACIN DE LAS COMUNICACIONES DEL PROYECTO PEDAGGICO DE AULA El docente debe identificar para cada actividad los stakeholders o involucrados (pertenezcan o no a la comunidad educativa) y definir la informacin que deben recibir o dar, y la fecha de recepcin o envo de dicha informacin. NECESIDADES DE COMUNICACIN Actividad (cdigo) Fecha en la que debe Informacin que debe recibir o dar Stakeholder (involucrado) recibir o dar informacin 5 Alumno Circular solicitando pelcula "La Era del 29/05/2006 Hielo II". 6 Padres o Representantes Circular invitando a llevar mascotas al 31/05/2006 y Alumnos saln. 7 Seguridad Memo solicitando permiso para pasear 30/05/2006 por caminera. 12 Sub-Direccin Solicitud de permiso para realizar visita 29/05/2006 al zoolgico. Padres o Representantes Circular sobre visita al zoolgico 12/06/2006

Figura 10. Planificacin de la Calidad, los Recursos Humanos y las Comunicaciones. Proyecto El Mundo de los Animales.
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FASE VI. PLANIFICACIN DE LAS COMUNICACIONES DEL PROYECTO PEDAGGICO DE AULA (Continuacin) Para complementar la informacin sobre las comunicaciones del proyecto, el docente debe resumir el conjunto de stakeholders o involucrados en el proyecto; esto ser de utilidad para que el docente tenga una referencia cierta sobre Sub-Direccin Padres o Representantes

Unidad de Desarrollo Acadmico (UDA)


PROYECTO PEDAGGICO DE AULA

Alumnos

Seguridad de la Institucin Educativa

Docentes y Auxiliares

Enfermera de la Institucin Educativa

FASE VII. PLANIFICACIN DE LOS RIESGOS DEL PROYECTO PEDAGGICO DE AULA El docente debe identificar cuando lo considere necesario los riesgos fundamentales (eventos que pueden generar consecuencias positivas o negativas para el proyecto) en relacin con las actividades a ser desarrolladas. Actividad (cdigo) 6 Riesgo potencial Riesgos diversos asociados a la relacin entre las mascotas y nios en el aula (higiene o daos fsicos). Riesgos fsicos de los alumnos durantes la caminata fuera del aula. Posibles picaduras de hormigas a los nios. Conjunto de riesgos asociados a actividades fuera del aula, en el zoolgico. Mecanismo de control Avisar a Enfermera sobre la visita de las mascotas al saln. Avisar a Enefermera sobre paseo por la caminera. Avisar a Enfermera sobre actividad. Especial cuidado y atencin de los docentes que asiten al paseo (dar charla de prevencin). Contar con botiqun de primeros auxilios.

7 10 12

Figura 11. Planificacin de las Comunicaciones (continuacin) y de los Riesgos. Proyecto El Mundo de los Animales.

Fase VIII. Evaluacin (registro) del PPA:


El docente debe igualmente planificar los procesos de evaluacin del cumplimiento de los objetivos de aprendizaje planteados. Para ello, dispondr de una hoja de registro que de hecho podr ser utilizada por ste para el desarrollo del ejercicio de evaluacin del proyecto. Esta evaluacin no pretende sustituir el proceso normal de evaluacin pero ser un insumo valioso para el momento en que el docente evale con sus instrumentos regulares todo el perodo acadmico. El formato de evaluacin del proyecto est construido tomando como referencia los instrumentos de evaluacin regulares, de modo que el docente slo se limitar al ejercicio de evaluar el cumplimiento de los objetivos realmente exigidos en el proyecto. A continuacin mostramos las secciones del instrumento que servirn de gua para el desarrollo de estas fases:

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FASE VIII. EVALUACIN (Registro) DEL PROYECTO PEDAGGICO DE AULA
Se entiende que el docente debe planificar los mtodos de evaluacin para cada proyecto. La idea de esta seccin es que el docente cuente con un instrumento de registro del logro del aprendizaje esperado por parte de los alumnos.

ACTIVIDADES EVALUADAS

Apellidos y Nombres 1.Benarroch, Goldie 2. Benitah, Moiss 3. Benzazn, David 4. Bronsztein, Alon 5. Daniels, David 6. Kamhazi, Rebeca 7. Rosales, Abraham 8. Saint, Mikaela 9. Simkin, Alan 10. Taub, Dana 11. Tkach, Batia

1 2 3 4 5 C C C C PA C C PA PA PA C C C C C C C C C C C C C C PA C C C C C PI PA PA PA PA C C C C C C C C C PA C C C C C C C C C C

6 PA PA C C PA C C C PA C C

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 PA C C C PA C C C C PA C C C C PA PA PA C PA C C PA PA C C C PA C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C PA C C C PA C C C C PA C C C C C C C C C C C C C C C C C C PI PA PA PA PA C PI PA PA PA PA PI C C C C C C C C C C C C C C C C PA C C C PA C C C C PA C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C

Leyenda: Consolidado Proceso Avanzado Proceso Iniciado No Evaluado

C PA PI NE

Figura 12. Evaluacin registro-. Proyecto El Mundo de los Animales.

A estos formatos de planificacin el docente podr anexar todos aquellos documentos que considere relevantes para el desarrollo del proyecto. La idea es conformar un portafolio de proyectos que se constituya como una base de datos de inters para todos los docentes de la institucin educativa en el nivel inicial. A continuacin se ofrecen algunas reflexiones y lecciones aprendidas en relacin con la concepcin de la metodologa y su aplicacin en la planificacin de los PPA:

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Reflexiones y lecciones aprendidas sobre el anlisis de las metodologas existentes asociadas a la planificacin de los PPA:
Como ya se ha explicado anteriormente, luego de la revisin de la literatura y al momento del anlisis de los antecedentes en relacin con los procesos de planificacin de este tipo de proyectos, notamos una gran carencia en cuanto a metodologas completas y estructuradas que se traduzcan en una mejor planificacin, lo que se espera redunde en el xito de una mayor cantidad de estas iniciativas. Somos de la idea que los proyectos pedaggicos, ya sean de aula o de plantel, realmente constituyen una alternativa adecuada para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje, pero en muchas ocasiones la falta de criterios claros para su planificacin y desarrollo llevan a la obtencin de resultados que se quedan cortos con respecto a la riqueza que puede derivarse de estas iniciativas. Realmente no somos los primeros en reconocer estas necesidades y existen muchos autores, mencionados en la seccin de revisin de la literatura, que han efectuado aportes importantes para la conformacin de metodologas que faciliten los procesos de planificacin y desarrollo de estos proyectos. Tampoco resulta difcil encontrar pautas o guas generales de planificacin empleadas en diversas instituciones educativas. Lo difcil, y es precisamente la carencia a la que pretende darse respuesta con este trabajo, es encontrar metodologas completas y estructuradas, que contemplen instrumentos de utilidad para los diversos procesos de planificacin. En este sentido, no pretendemos dejar sin efecto otros aportes previos o inclusive mejoras posteriores en relacin con los procesos de planificacin de los proyectos pedaggicos de aula, pero consideramos que el producto de este trabajo se convierte en un aporte de inters para los docentes.

Reflexiones y lecciones aprendidas asociadas al anlisis de los aportes de la metodologa para la direccin de proyectos del Project Management Institute para la planificacin de los PPA:
No hay duda que una de las carencias de la actividad docente se asocia al poco conocimiento sobre metodologas y prcticas que contribuyan con los procesos de gerencia del aula. Los PPA, como proyectos, deben ser gerenciados, lo cual no slo involucra conocimientos especficos sobre los procesos de enseanza y aprendizaje sino conocimientos asociados a los procesos de direccin, planificacin, organizacin e inclusive evaluacin de la propia actividad docente. Probablemente una de las metodologas ms estructuradas y reconocidas universalmente para la direccin de proyectos es la propuesta
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por el Project Management Institute, que puede ser perfectamente aplicada a todo tipo de proyectos, incluyendo proyectos sociales o inclusive proyectos pedaggicos. No cabe duda que las prcticas y herramientas propuestas en el marco de esta metodologa constituyen un aporte valioso cuyos beneficios para la actividad docente son muchas veces ignorados por los docentes.

Reflexiones y lecciones aprendidas asociadas a la metodologa propuesta para la planificacin de los PPA a nivel inicial.
Conociendo a profundidad lo que significa la actividad docente y todo el conjunto de limitaciones en relacin con el tiempo, la cantidad de alumnos, la carencia de recursos de diversa ndole, consideramos que la metodologa definitivamente tiene aplicacin en el marco de la actividad docente. An cuando en una primera aproximacin los instrumentos pueden lucir complejos, lo cierto es que una vez que nos familiarizamos con ellos su uso se hace relativamente sencillo; adicionalmente, pensamos que estos ejercicios de planificacin, para diversos proyectos, pueden replicarse en proyectos futuros con algunos ajustes menores, de modo que podra pensarse en la conformacin de un portafolio de proyectos en la institucin educativa. Esta metodologa, con ajustes mnimos asociados a las reas de aprendizaje y los aprendizajes esperados en los alumnos, podra ser ajustada para su utilizacin en niveles superiores, al igual que para la planificacin de PPP.

Evaluacin de los resultados (debilidades y fortalezas de la metodologa de planificacin).


Nos hemos referido anteriormente a muchas de las bondades de la metodologa de planificacin propuesta como resultado de este trabajo. Sin embargo, el estudio no nos permite concluir acerca de los beneficios de estos proyectos en los procesos de aprendizaje ni acerca de las mejoras especficas en los proyectos de procesos de planificacin exhaustivos; estos aspectos han sido o podrn ser abordados por otros investigadores. Aparte de ello, consideramos que podran presentarse limitaciones en relacin con el aprendizaje de las docentes para el uso de la metodologa y lo que es peor, la falta de comprensin con respecto a los instrumentos diseados podra generar resistencia en los docentes y atentar contra la aplicabilidad de estos en las instituciones educativas. Es por ello que consideramos que la introduccin de esta nueva metodologa en cualquier institucin
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educativa debe estar acompaada de un proceso de sensibilizacin y formacin en el tema. 35

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