You are on page 1of 10

artculos

Entrevista a Antonio Santoni


Universidad de Florencia, Italia
Mara Esther Aguirre Lora
CESU-UNAM.

Antonio, me gustara que nos pudieras platicar cul es el panorama de trabajos e investigaciones que has realizado en el campo de la educacin; cul es tu momento actual; cmo llegaste ah. S, brevemente. Creo que vale la pena comenzar parafraseando unos versos de Miguel de Cervantes que, sin ser poeta, escribi alguna poesa: Yo que siempre me afano y me desvelo / por parecer que tengo de poeta la gracia/ que no quiso darme el cielo; yo dira: la gracia de pedagogo... En efecto, no me considero pedagogo, por lo menos en el sentido general que se da a esta palabra. El pedagogo en la antigua Grecia era el esclavo que acompaaba al nio a la escuela y algunas veces, siendo inclusive instruido, era el maestro, el repetidor; despus, cuando esta palabra pas a la antigua Roma, adquiri nobleza: el pedagogo tambin era el maestro y as lleg hasta nosotros. Pero ahora, en la actualidad, cuando nosotros decimos pedagoga, tambin entendemos cmo instruir, cmo educar a personas que ya no son nios, ni muchachos, que algunas veces ya son adultos, motivo por el cual la pedagoga se ha vuelto un discurso general: la pedagoga debera ser el arte de instruir y de educar a nios, muchachos, jvenes, adultos; a nias, muchachas, jvenes, adultas. Es decir, todo proceso educativo e instructivo, sin diferencias de edad ni de sexo. Esto mismo hace de la pedagoga una disciplina abstracta, ya que para ser buena para todos, despus corre el riesgo de no ser buena para nadie. Cmo llegu a la pedagoga? Llegu tarde en el tiempo, porque me ocupaba de otras cosas. Pero enseando, mantena vivo este inters por entender algo ms de las tcnicas de educacin y de instruccin y en un determinado momento tambin me interes en ello, siempre con la ptica histrica. Sin embargo, no lograba definir algunas cosas de este tema y durante muchos aos trat de definirlas mejor. Ahora, despus de mucho tiempo, creo que me encuentro en el punto de partida; he llegado a esta conclusin: la pedagoga es un campo de estudio, que se puede decir pedagoga como se puede decir medicina, ingeniera, pero si digo medicina no puedo decir solamente mdico, porque hoy, en el umbral del ao 2000, ya no puedo decir genricamente

ETHOS EDUCATIVO 35 enero-abril de 2006 7

artculos

mdico; debo decir dentista, obstetra, oftalmlogo, etc. debo precisar una especialidad, o bien, debo decir historiador de la medicina. Creo, por lo tanto, que el pedagogo en general no existe; existe el historiador de la educacin, que es un historiador que se ocupa de la educacin; existe el historiador de la didctica, que es un historiador que se ocupa de la didctica; y despus, dentro de la didctica, no existe la didctica en general, existe la didctica de la matemtica para el nio de cinco aos, la didctica de la matemtica para el joven de veinte aos, y as sucesivamente. Por ello, segn mi criterio, la pedagoga es un campo de estudio que requiere mucha precisin, requiere decir inmediatamente cul es la especialidad de la que se ocupa. Existe, sin embargo, una gran cuestin que se puede resolver de dos maneras: estas especialidades se mantienen unidas por un hilo pedaggico que les es comn?, o cada una de estas especialidades se vincula con su propio campo? Para explicarme mejor: quien se ocupa de teora de la educacin y de filosofa de la educacin, segn yo, es un filsofo que debe estar con los filsofos porque sus mtodos de investigacin, sus mtodos de enseanza, son mtodos propios del filsofo; el historiador de la educacin es un historiador antes que ser un pedagogo, ms an, puede no ser un pedagogo, pero es, sin lugar a dudas, un historiador; un psiclogo de la educacin, es un psiclogo y por tanto debe estar con los psiclogos. Existen entonces estas dos teoras; segn mi criterio, estara bien disgregar el rea pedaggica y agregar a cada uno de aqullos que estudian los diversos campos pedaggicos con la propia valencia originaria; es decir, el historiador de la educacin con los historiadores, el psiclogo de la educacin con los psiclogos, etc. Otros, en cambio, sostienen que no: que es primario, que es ms importante el hilo comn pedaggico y, por tanto, el que se interesa en la informtica, en los problemas de la enseanza a travs de la informtica, debe estar junto al que se interesa en historia de la educacin en la Grecia antigua. Segn yo, no existe este hilo comn o, en todo caso, es un hilo ideal, precisamente como sucede en el campo mdico, la investigacin que realiza un cirujano es diversa de la de un clnico experimental, y as sucesivamente. Esto es lo que puedo responder a la primera pregunta. Con esto que sealas, me gustara que profundizaras acerca de la relacin entre educacin y pedagoga, modelo educativo y modelo pedaggico. Es una confusin que yo mismo estoy muy cansado de tratar de entender; ahora me parece clara, quiz! La educacin es toda experiencia humana, en la medida en que el hombre est vivo, ms an, antes de que est vivo, porque creo que la educacin empieza en el seno materno, desde ese momento hasta la ltima respiracin existe

8 ETHOS EDUCATIVO 35 enero-abril de 2006

artculos

educacin, existe experiencia, existe transformacin, existe una persona que se va educando, que va cambiando. Ciertamente, esto es mucho ms perceptible cuando el sujeto es muy joven, y con los aos es menos perceptible, porque una persona anciana est menos sometida a cambios, est menos interesada en tener la mirada hacia el futuro. Como quiera que sea, en teora, la educacin es un proceso a veces intencional: la madre educa al hijo sabiendo que lo educa, pero tambin lo educa sin saber que lo educa. La madre que amamanta al hijo no piensa que lo est educando, piensa que lo est alimentando, pero en ese mismo momento del amamantamiento, se da un hecho educativo porque se establece una relacin entre la madre y el hijo. La educacin de los esfnteres, es decir, el hbito de comer y, de manera natural, dejar los propios excrementos a horas fijas. Es un hecho fundamentalmente educativo; cuando esto se realiza, como tambin se hace con los animales, no pensamos en educar, sino solamente en formar ciertos hbitos. Pero nosotros educamos ya sea que lo sepamos o no lo sepamos. La instruccin es una forma de educacin voluntaria y consciente, ciertamente, pero no es la nica; creo que las formas de educacin ms importantes de la vida son aquellas formas de educacin involuntaria. Es decir, el acto de vivir; que la educadora principal sea la vida misma, las condiciones de vida, los estados de nimo que desarrollamos en esas condiciones de vida. La pedagoga en cambio, como dije antes, es el arte o la ciencia, segn algunos es el arte, segn otros la ciencia, de cmo se educa cuando se educa intencionalmente, porque cuando se educa no intencionalmente no existe arte, no existe ciencia porque la cosa es inconsciente. Y, por consiguiente, la pedagoga interviene sobre la educacin necesariamente, cuando puede intervenir, pero no siempre la educacin interviene sobre la pedagoga; quiero decir, que los procesos educativos son procesos de cada da, de cada hora, de cada minuto y que por lo tanto son mucho ms grandes, son mucho ms capilares que los procesos pedaggicos, que representan un gobierno de la educacin, pero un gobierno que se extiende slo a momentos limitados y a campos limitados de la educacin. En este sentido cul es tu concepto de modelos educativos, qu relacin tienen con la sociedad? Los modelos educativos son un esquema fundamental dentro del cual la sociedad trata de organizar, de transmitir, de una generacin a la otra un determinado tipo de comportamiento, por consiguiente, de formar ciertos hbitos, de formar ciertos conocimientos, ciertas creencias religiosas, culturales, polticas, etc. Esto es el modelo, pero el modelo educativo operante, activo, vivo, est dado por la reaccin que tiene aquel que debe ser educado, frente a este modelo; es decir, la educacin siempre es un hecho dialctico. El hijo, en parte recibe los modelos educativos que le dan la

ETHOS EDUCATIVO 35 enero-abril de 2006 9

artculos

madre y el padre, en parte reacciona, en parte corrige, en parte ampla, en parte rechaza completamente los modelos educativos, o por lo menos parece que los rechaza; tal vez despus, cuando crezca, cuando l mismo sea padre o madre, es posible que retome los antiguos modelos educativos que l tuvo. Pero el proceso educativo siempre es un hecho de reaccin, en el cual nosotros tomamos algo de lo que nos ensearon, lo integramos, lo corregimos o lo rechazamos totalmente. Inclusive el aprendizaje es as. Me gustara que nos pudieras platicar un poco sobre qu relacin existe entre lo que seran las diversas culturas, es decir, la cultura local, y el origen de la pedagoga: si hay un origen uniforme en la pedagoga o si hay diferencias segn las culturas que van dando origen a esta disciplina pedaggica, y cmo se manifiestan. Nosotros hablamos de la disciplina digamos a nivel acadmico; es decir, de la enseanza de la pedagoga. S, cmo se va formando, en qu momento surge la pedagoga como disciplina. Ah, s! La pedagoga surge en los seminarios eclesisticos en el siglo XVIII, cuando la Iglesia, preocupada por las nuevas ideas racionalistas, ilustradas, que se estaban difundiendo en la formacin de los nuevos sacerdotes, se propone ensear tambin cmo se educa, cmo se da la educacin religiosa; por lo tanto, la pedagoga contemporneamente va ligada con otra cosa. En efecto, lo que se enseaba en los seminarios eclesisticos, era pedagoga y antropologa cristiana. Esta es otra de las razones por las que yo pienso que la pedagoga por s misma no existe, porque para educar yo debo tener un modelo antropolgico; yo debo educar en funcin de algo. No puedo educar sin saber cul es el modelo cultural, cul es la cultura local, cul es la esencia de lo que yo quiero transmitir, pues de otra manera, esto no tiene sentido. As, pues, este es el modo como nace. Despus, es llevada a las universidades laicas, no religiosas, quitando el otro trmino, la antropologa, como pedagoga solamente y, por lo tanto, perdiendo el sentido. Yo pienso que puede existir una pedagoga religiosa catlica, una pedagoga marxista, una pedagoga liberal; la pedagoga requiere de modelos, requiere de presupuestos filosficos, antropolgicos, porque inclusive las tcnicas educativas de un joven comunista son muy diversas de las tcnicas de educacin de un joven catlico, por ejemplo, si nosotros hablamos de didctica: cmo se ensea la segunda declinacin latina?, es un problema didctico que nada tiene que ver con un modelo cultural; pero si hablamos de otros propsitos de fondo de la personalidad, no todas las personalidades son iguales, motivo por el cual las culturas
10 ETHOS EDUCATIVO 35 enero-abril de 2006

artculos

locales y los modelos culturales son fundamentales. He ah porque digo que la pedagoga por s misma no existe. Me gustara que tomando en cuenta tu experiencia y tu camino recorrido en investigacin, tu camino entre los pedagogos y entre los historiadores de la educacin, nos pudieras platicar un poco sobre la relacin que existe entre las plataformas histrico-culturales y la pedagoga como disciplina; si dentro del pensamiento y el espacio europeo, y no slo dentro del espacio europeo, sino dentro del espacio de la cultura occidental en general, pudiramos hablar de una relacin entre esta plataforma cultural y la expresin de los orgenes de la pedagoga, la expresin de la pedagoga como disciplina. Bien, creo que es necesario precisar antes que nada que el trmino pedagoga, como disciplina de investigacin o de enseanza, est vivo solamente en los pases de lengua latina, y no en todos. Est vivo en Italia, est vivo en Espaa, est vivo en los pases de lengua espaola, pero no en todos. En Francia, que tambin es una lengua que se considera de origen latino, pdagogie quiere decir didctica, casi es sinnimo de didctica, no tiene ese sentido amplio que en cambio nosotros continuamos dndole. En pases de lengua anglosajona, dicen education, que ms bien quiere decir instruccin; sobre todo en las universidades estadounidenses la enseanza de education, se refiere a las tcnicas de instruccin, a la manera cmo se instruye, a los problemas de la instruccin en general. Es decir, la cultura europea ha permanecido ms ligada a la tradicin, esto se puede ver inclusive en las universidades europeas, en relacin con las universidades del continente americano. Las universidades europeas son ms tradicionales porque presumen de ser la casa matriz de la universidad, presumen de tener la cultura y por lo tanto estn ms ligadas a las tradiciones; las universidades americanas del norte, del centro y del sur, en general, son ms innovadoras; la universidad americana es ms innovadora, ms moderna, que la universidad italiana, en sus funciones. Pues mientras que las universidades italiana, francesa, espaola, nacieron en el siglo XII, XIII, XIV, las universidades estadounidenses nacieron, por lo regular, en los ltimos ciento cincuenta aos o doscientos aos aproximadamente y por ello son ms jvenes, ms innovadoras, ms creativas, ms insertas en la modernidad. Yo creo que sta es una diferencia importante que se refiere tambin a la forma de concebir la cultura. Ciertamente, teniendo menos tradicin son ms innovadoras, tienen menos depsito cultural. No s hasta que punto sea una desventaja o una ventaja; ciertamente tienen muchas ms ganas de hacer, mucho ms entusiasmo que las universidades europeas. En las italianas, en particular, est disminuyendo cada vez ms el deseo de experimentar nuevas formas, nuevos

ETHOS EDUCATIVO 35 enero-abril de 2006 11

artculos

tipos de organizacin, nuevos tipos de investigacin; tambin est disminuyendo cada vez ms el dinero destinado a estas cosas. En las universidades americanas, segn mi criterio, inclusive en pases que no son ricos como Mxico, a la instruccin y a la cultura le asignan un presupuesto mayor, sin lugar a dudas, que el que destinamos nosotros en Italia. Nosotros tenemos la tradicin cultural, pero no tenemos la disponibilidad de hacer algo nuevo, ni tampoco destinamos los medios para ello. As pues, pienso que existen diferencias importantes, adems de muchas cosas comunes. En las universidades estadounidenses as como en las inglesas, la pedagoga ya no existe, porque la education, en lo general, son los programas de posgrado para la formacin de los docentes, es decir, son programas de tipo profesional: los Teachers College o Education College son los programas para la formacin de los docentes propiamente dicha; no son programas de formacin general. pues la enseanza de la pedagoga como tal, ya la abolieron. Existen las disciplinas particulares, pero estn agregadas a los campos especficos. Existe la historia de la educacin, pero en el campo de la historia, o bien, existe la historia de la educacin en el Teachers College. Pero la enseanza de la pedagoga como tal, ya no existe; existe slo en funcin de la formacin profesional de los docentes o de otras figuras. Los estudios pedaggicos, en general, ya no existen en los pases anglosajones. Iincluso en Alemania, lentamente se van orientando en la misma direccin que los anglosajones. Seguimos siendo nosotros, los antiguos latinos, los viejos europeos, los ms tradicionales, los que permanecemos. Pero me comentabas que se ha hecho un cambio reciente en la formacin que ofrece el Instituto del Magisterio. S, en el Instituto del Magisterio que, como t sabes, de magisterio slo tena el nombre, porque era una facultad de letras, de tipo menor, nosotros decimos de serie B. No era una escuela para la formacin de los docentes, porque el ttulo del Magisterio tena ms o menos las mismas connotaciones que la licenciatura en letras, letras modernas o filosofa, pero no tena un ttulo profesional. Despus, de hecho, los titulados en el Magisterio se dedicaban a la enseanza, pero en la lgica del currculo no exista esta profesin. Ahora hay una transformacin: el antiguo programa de pedagoga ya no existe, ni siquiera en Italia. Existe una Facultad de Ciencias de la Educacin, que tiene una connotacin muy profesional con la cual yo no estoy de acuerdo, pero esto no tiene ninguna importancia en la cuestin, que es una formacin para operadores educativos, por ejemplo, en las colonias vacacionales, en las comunidades para drogadictos, en las comunidades para ancianos, etc. Y luego, en otra direccin, para

12 ETHOS EDUCATIVO 35 enero-abril de 2006

artculos

expertos en la formacin de operadores de la educacin. Pero la enseanza de la pedagoga ya no existe, porque ya no existe una licenciatura. Sin embargo, existe la pedagoga como disciplina particular, lo cual significa lo opuesto a lo que pienso, porque en todo caso, la pedagoga puede connotar un campo, un amplio campo de investigacin, jams una disciplina particular. Tan es cierto, que si nosotros vemos los programas de enseanza, cada ao contienen las cosas ms diversas, puesto que como todo es educacin, cada experiencia humana es educacin, por consiguiente el curso puede referirse a cualquier materia, de tal modo que se vuelve ese infinito que coincide con nada. En esta idea de que el fenmeno educativo, sin perder lo propiamente educativo, debe hacer converger diversas miradas, diversas lecturas del fenmeno educativo que lo enriquezcan, y tomando en cuenta tu obra, o sea, tus investigaciones que has plasmado en libros, qu nos podras decir?, cules son los ms representativos?, cmo has llegado a ellos?, qu miradas se conjugan? Bien, es un hecho personal, subjetivo. Como yo dije que la pedagoga por s misma no existe, la pedagoga se crea cuando ms haces de luz convergen en un punto; entonces ese punto se ilumina y se vuelve una escena. No s si me explico: si t iluminas esta mesa, ese punto de all puedes considerarlo el punto donde se desenvuelve la accin educativa. Yo personalmente he aplicado esta mirada, como t dices, esta intencin de tipo histrico. Fue mi primera intencin y es la ltima por el momento; despus, en la otra vida no se sabe... Luego he tratado de aplicar la misma visin de tipo histrico-social a los problemas actuales, por ejemplo, a los problemas de la educacin esttica: durante un cierto perodo me ocup mucho de la educacin esttica, es decir, del arte como experiencia educativa, porque generalmente en nuestra tradicin nosotros empleamos el arte para la educacin de los nios pequeos, pero cuando el nio llega mximo a los doce aos el arte termina y se vuelve o una instruccin especial para las bellas artes, o una instruccin especial, por ejemplo de msica, pero al menos en las escuelas europeas, no existe una enseanza o una experiencia de carcter artstico o musical que tenga un cierto peso, porque o es escuela clsica o es escuela tcnica, pero el arte como tal est muy descuidado. Del inters por el arte, pas al inters por el arte en el sentido antiguo. En latn ars quiere decir actividad, es decir, artesanado, el arte pobre, que ha representado durante muchos siglos, o bien, durante muchos milenios, el tipo de educacin predominante para el pueblo. El pueblo no iba a la escuela; a la escuela iban poqusimos privilegiados,

ETHOS EDUCATIVO 35 enero-abril de 2006 13

artculos

poqusimos seores. Los otros se quedaban aprendiendo el arte, sea el arte de trabajar, o bien, el arte de vivir. Por ejemplo, la educacin femenina era ms bien un arte de vivir que una educacin profesional. La madre enseaba a la hija el arte de los trabajos domsticos, como se haca el pan, como se hacan las tortillas y otras cosas, pero sobre todo le enseaba el arte de vivir, es decir, como prepararse para llegar a ser una esposa, como deba conquistar al marido, se requera decir siempre que s, despus no hacer, etc. Es decir, este era un arte de vivir que tambin era un arte artesanal, era un artesanado que lo enseaban o el padre para los oficios del hombre, o la madre, para los modelos de vida femenina, inclusive como se educaba a los hijos, etc., y todo esto era una enseanza directa que se haca para las nias, nicamente en la casa, para el hombre, en cambio, en los talleres artesanales. El artesanado dio lugar a mi libro que se tradujo en el CESU de la UNAM como Nostalgia del maestro artesano. He continuado trabajando, ahora acaba de salir otro libro que se llama Il braccio e la mente (El brazo y la mente). Es decir, una neta divisin que es la que ha existido durante tantos milenios entre la educacin de los que pensaban, de la mente y, en cambio, la educacin de los que trabajaban con el brazo, con las manos. Este trabajo responde a un perodo de casi diez aos de investigacin, de estudio, de reflexin sobre esto. Despus hay otro trabajo en curso sobre la figura de Cornelia, madre de los Gracos, que es una figura simblica, casi totalmente inventada, muy aristocrtica y virtuosa, muy poco histrica, es decir, es la oleografa pedaggica que se invent para conservar este modelo de mujer perfecta, de madre perfecta, aburridsima. Dice Juvenal, que es un mordaz poeta latino, que antes que tener que ver con una mujer de ese tipo hubiera preferido tener que ver con la ltima de las mujeres. En torno a la figura de Cornelia rondan tambin personajes muy importantes para la historia romana, as como muy simblicos para la educacin romana. De esto se desprende, segn yo, que toda la historia romana tal como ha sido escrita hasta nuestros das y transmitida, es una gran pedagoga, es toda una invencin de personajes ejemplares, en parte histricos y en buena parte, en cambio, construidos para ser ms ejemplares an. Despus, no s qu cosa ser. Es necesario vivir un poco al da. A m me da la impresin de que en estas obras, sobre todo en las ltimas, trabajas con mucha mayor libertad estas miradas en torno a la educacin. O sea, como le acercas el hilo, el filn literario, dramtico, le imprimes drama a la historia, el filn educativo, como que conjugas una serie de miradas en torno al fenmeno, al acontecer educativo, al hecho educativo.

14 ETHOS EDUCATIVO 35 enero-abril de 2006

artculos

Ser que con el paso del tiempo me he aclarado las ideas, te lo dije antes, verificando lo que ya pensaba sobre la pedagoga, lo he dicho varias veces no lo quiero repetir, que por s sola no existe, que es una ptica con la que se miran diversos problemas de carcter histrico, de carcter literario, de carcter artstico, etc. Existe otro trabajo mo, podemos hablar directamente de l. Claro, me encantara! Me parece muy sugerente; si te refieres a El que no sabe, ensea. Ciertamente, el libro Chi non sa, insegna, que viene de una famosa frase del comedigrafo irlands Bernard Shaw, que claramente dice: El que sabe, hace; el que no sabe, ensea. Despus, en las universidades estadounidenses hicieron un agregado que dice: El que sabe, hace; el que no sabe, ensea; el que no sabe ensear, ensea pedagoga, pero ste es un chismecillo de ltima hora. Este libro se trata un poco de mi experiencia como docente, que desarroll en los ltimos siglos, pues yo jams cre ensear, era un trabajo que no me interesaba; despus, las circunstancias de la vida me llevaron a ensear y el trabajo de enseanza me ha apasionado, porque para m es un trabajo dramtico, es un teatro, El gran teatro del mundo, segn Caldern de la Barca. Una de las formas del gran teatro del mundo, es la enseanza, sea dentro de la escuela o fuera de ella: existe un juego, una dialctica entre quien ensea y quien se apropia de esta enseanza. Y sta es la cosa ms importante, porque yo provena de experiencias teatrales, dramticas, cinematogrficas, radiofnicas y muchas otras ms y me interes mucho la analoga entre la enseanza y la actividad dramtica, el espectculo, no el espectculo para ser visto, porque eso no tiene mucha importancia en la lgica que yo entenda, sino cmo se prepara el espectculo. Esto es muy importante e hizo que me apasionara de la enseanza primero en la escuela media, despus en la universidad, y por consiguiente de todas las consideraciones referentes al modo en que se concibe la enseanza, la lucha contra los directores, los presidentes, los colegas de la universidad, que ciertamente son los animales ms difciles para tratar, para convivir y as sucesivamente. Y saqu ciertas conclusiones: si hubiera de volver a empezar despus de todos estos siglos de enseanza, yo volvera a ser docente inmediatamente, porque creo que la profesin de docente, sobre todo a nivel secundario y universitario, es la profesin que da ms libertad, pues no existe un jefe de oficina, no existe un director, bueno, s existe pero no te puede decir qu debes ensear, qu palabras debes decir, qu proceso debes seguir, qu relacin debes establecer; esto es un hecho ms libre en el que ni siquiera cuenta la experiencia en el sentido en que desde el primer da de enseanza el maestro ms joven goza de la misma libertad que el maestro que se encuentra en

ETHOS EDUCATIVO 35 enero-abril de 2006 15

artculos

los ltimos das de su carrera, que ya est para retirarse. Por lo tanto, la enseanza da una libertad muy grande que muy pocos, o tal vez ningn otro trabajo da. Ciertamente, existe el trabajo del artista, pero el trabajo del artista es de profesionista liberal que es aun ms libre, pero el docente por lo general est cubierto desde el punto de vista financiero, si es un docente pblico, si es un docente privado no, pero si es un docente pblico no tiene el problema de pensar cmo debe ganarse la vida, buscar el cliente, como el mdico o el abogado; el docente tiene un mnimo de seguridad econmica, siempre muy mal pagado, pero ciertamente de alguna manera pagado y como contenidos de su actividad, es extraordinariamente libre. Y por consiguiente, por este amor mo por la libertad, si debiera comenzar de nuevo, comenzara nuevamente trabajando como docente. Aunque es verdad que es necesario trabajar como enseante tratando de ensear lo menos posible no?, de golpear a los alumnos contra el tiempo tratando de ser ms transgresor que ellos; ste es un modo infalible para meterlos en lnea. Cuando el alumno siente que el docente es ms libre que l, que puede ser ms transgresor que l, permanece como prendido de esta figura, ms tranquilo; debe sentir una mano bastante fuerte, pero una mano libre, que apresa inclusive su libertad en cierta medida. Que es pues la mano del director, del director de obras teatrales, yo creo que el director de una pelcula, de un drama, es como el docente: menos se ve su mano y es mejor. Si el espectculo sali bien, el director es capaz; si los alumnos aprenden algo, si forman su personalidad, seguramente el docente era capaz. Bien, te agradecemos mucho tu presencia. Esperamos tenerte nuevamente con nosotros.
Mxico, D. F. Septiembre 5, 1995

16 ETHOS EDUCATIVO 35 enero-abril de 2006