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Einfhrung in die Bewegungs- und Sportpdagogik 1.

Die Entwicklung des modernen Sports

Dr. Michael Kolb

Sportgeschichte

Sportsoziologie

Bewegungswissenschaft

Sportmedizin

Phnomen Sport

Sportinformatik

Sportpsychologie

Sportpdagogik

Trainingswissenschaft

Allgemeine Pdagogik

Allgemeine Didaktik

Bewegungs- und Sportpdagogik

Bewegungs- und Sportdidaktik

Methodik des Unterrichts in Bewegung und Sport

1.1. Grundfragen der Sportpdagogik Erziehungs- und Bildungsfrage: Seite 1 von 45

Einfhrung in die Bewegungs- und Sportpdagogik

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Welche Bildungsbedeutsamkeit haben Krper-, Bewegungs-, Spiel- und Sporterfahrungen? Vermittlungsfrage: Wie mssen Bewegung, Spiel und Sport vermittelt werden, damit sie bildungsbedeutsam werden? Legitimationsfrage: Warum ist der Sport ein Unterrichtsfach in der Schule? Welche Begrndungen knnen dafr angegeben werden? Sozialisationsfrage: Wie wird durch Bewegung, Spiel und Sport eine optimale Entwicklung des Menschen als Sozialwesen untersttzt? 1.2. Struktur der Vorlesung

Sportwissenschaftliche Disziplinen Sportpdagogisches Handeln: Multi-konditionales (mehrere Bedingungen beachten) und multi-telisches Handeln (man kann nicht alle Gruppen gleich behandeln z.B.: Verein
Schulklasse)

1.3. Pdagogische Wissensformen:


Explizites theoriegeleitet und forschungsmethodisch gewonnenes wissenschaftl. Wissen Universelles Gesetzes- und Regelwissen Wissensverwendungsfunktion Know-that um Fakten wissen und diese erinnern Explizites erfahrungsbasiertes Wissen um Verfahrensweisen Meisterlehren systematisiertes PraxisRezeptwissen Know-how Verfahren anwenden, Probleme auf vorgegebene Weise Implizites Handlungswissen in der sozialen Praxis Handlungs- und Berufsroutinen

Wissensart

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Zielgruppen Kinder Jugendliche


Knowing-in-action Wahrnehmend und reflektierend handeln, Lsungen

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lsen, Transfer von Problemlsungsstrategi en auf neue Aufgaben Modell, Coach, Berater, Betreuer Vorzeigen (und nachahmen lassen), helfen, beraten, betreuen, verbessern Anleitung, Schulung Auswahl und Anwendung vorgegebener Methoden Praktische Bewegungs- und Sportpdagogik

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(er)finden Mitarbeiter, Mithelfer Gemeinsam handeln, gegenseitig beraten, sich absprechen, kooperieren Zusammenarbeit, Reflexion, Austausch Bewltigung komplexer Situationen Erzieherisches und bildendes Handeln im Sport

Rolle des Wissensvermittlers Aktionsformen der Wissensvermittlung Kommunikationsform Wissensberprfung

Lehrender, Dozent Lehren (und rezipieren lassen), erklren, strukturieren, Informationen bereitstellen Lehre, Vortrag Korrekte Wiedergabe von vermitteltem Wissen bzw. von Fakten Theoretische Bewegungsund Sportpdagogik

Sportwissenschaftliche Disziplin

Erziehen, Bilden, Unterrichten, Trainieren, Organisieren, Managen etc. mssen gelehrt, gezeigt und gebt werden! Sage es mir, und ich werde es vergessen. Zeige es mir, und ich werde mich daran erinnern. Beteilige mich, und ich werde es verstehen. 1.3.1. Know-that: - Reflexives Wissen: Praktische pdagogische Prozesse begleiten und nachtrglich reflektieren - Systematisches Wissen: Pdagogisches Wissen explizieren und systematisieren, zuknftigen professionellen Augen einsetzen - Orientierungs- und Beurteilungswissen: Verstndigung und Auseinandersetzung ber Zielsetzungen von Erziehungs- und Bildungsprozessen - Problem: keine direkte Anwendbarkeit, nicht direkt in die Praxis umsetzbar 1.3.2. Know-how: - Geordnetes Praxis-Rezeptwissen Erfahrungsregeln und Rezepte fr Praxis-Situationen - Experten als Modelle: Vorzeigen von Expertenlsungen - Experten als Coaches Untersttzung bei der eigenstndigen Gestaltung von Lehr-Lern-Prozessen - Problem: - enger Situations- und Personenbezug - Problem der bertragbarkeit auf andere Situationen - persnliche Erfahrungen knnen falsch sein Seite 3 von 45

Einfhrung in die Bewegungs- und Sportpdagogik 1.3.3. Knowing-in-action: - Implizites Expertenwissen: Kaum didaktisierbares Erfahrungswissen - Zunehmende Teilhabe in der Zusammenarbeit: Untersttzung wird schrittweise mit wachsendem zurckgenommen, Arbeitsaufgaben werden ausgeweitet - Gemeinsame Reflexion: Austausch ber situative Problemlsungsprozesse

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Knnen

der

Novizen

- Problem: - Konkreter Erfahrungsbezug, meist keine Lehrbarkeit und keine Verknpfung mit wissenschaftlichem Wissen - Praktisches Knnen nicht fhig zu erklren 1.4. Vernderung der Sport-Bewegungskultur Generelle Zunahme der Sportaktivitt Qualitative Vernderung der aktiven Bevlkerung Zunahme der Sportarten und Sportinszenierungsformen Kommerzialisierung und Professionalisierung des Sports Vernderung der Motivstrukturen Semantische Vernderung des Sportbegriffs o Traditioneller Sportbegriff: Leistung und Wettkampf o Assoziation: Training, Anstrengung, Askese o Moderner Sportbegriff: krperlich aktiv sein o Assoziation: Spa, Gesundheit, Risiko, Selbsterfahrung Gesundheits- /Wellness-Sport: etwas fr die Gesundheit tun Durchdringung des Alltags duch sportliche Werte

Ausdifferenzierung unterschiedlicher Sportmodelle 1.5. Ausdifferenzierungsformen des Sports


Sport Sport Sport Sport Sport Sport Sport Sport Sport Sport Sport Sportorganisation Staat Gesundheit Medizin Wirtschaft Werbeindustrie Bekleidungs- und Gerteindustrie Unterhaltungsindustrie Tourismusindustrie Freizeitindustrie Gesellschaftliche Randgruppen - Wettkampfsport als Freizeitsport - Sportfrderung (Hochleistungssport, Verbandssport) - Gesundheitsport (Prvention, Wellness) - Rehabilitationssport (Herzsport, Sporttherapie, Sport bei Suchtkrankheiten) - Leistungssport als Werbetrger (Sportsponsoring) - Sportvermarktung (Sportmanagement, Sportpromotion) - Sportbekleidung, Sportgerte (Sportartikelindustrie) - Zuschauersport (Sportschauereignisse) - Sporttourismus (Spasport, Abenteuersport, Animationssport) - Dienstleistungssport (Fitnesszentren, Tanz, Ballett) - Integrationssport (Aussiedler, Arbeitslose, Strafgefangene)

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Sport Sport Alternative Gesellschaftsgruppen Erziehungssystem

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- Alternativsport (Ostasiatische Sportarten, Zirkus, Krpererfahrungen) - Schulsport

1.6.1. Modelle des Sports (nach Heinemann) Wettkampfbezogenes Sportmodell Kommerzielles Sportmodell Expressives Sportmodell Funktionalistisches Sportmodell

1.6.2. Modelle des Sports (nach Digel) Leistungssport Wettkampf, Spannung, Amateur - Vereinsmitgliedschaft Mediensport Kommerz, Medien, Wettkampf, Profi - Arbeitsvertrag Freizeitsport Spa, Freude, Mitmachen, Selbstwert - offene Organisation Alternativsport Subkultur, Krperkultur, Entspannung - offene Organisation Instrumenteller Sport Soziale Dienstleistung, Erziehungsinstrument, Rehabilitationsinstrument - verschiedene Organisationen

Allgemeine Tendenzen: Professionalisierung: Kommerzialisierung: Individualisierung: Sport als Beruf Sport als Dienstleistung Sport als Medium der Selbstdarstellung und Selbsterfahrung

1.7. Gesellschaftlicher Wertewandel Traditionelle Orientierungsinstanzen Religion Nation und Vaterland Familie berlieferte Berufsarbeit Regionale Traditionen

Vernderungen Unverbindlichkeit sozialer Regeln und Normen Unverbindlichkeit sozialer Bindungen Seite 5 von 45

Einfhrung in die Bewegungs- und Sportpdagogik Grnde Wachsende Distanz zwischen Individuen und Institutionen Tendenz zur Bildung offener Gruppen bzw. Wahlgemeinschaften

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Zunahme von Bildung kulturelles Kapital Zunahme von Wohlstand - wachsendes konomisches Kapital - berproportionale Zunahme bei Frauen!

Folgen der Modernisierung Erleben und Wohlfhlen im Diesseits tritt an Stelle der Glckseligkeit im Jenseits!

Sportliche Sinngebungen Gesundheit (Fitness, Wohlbefinden) Miteinander (Geselligkeit, Gemeinschaft) Leistung (Wettkampf, Erfolg) Ausdruck (Darstellung, Gestaltung) Eindruck (krperl., materielle Erfahrung) Spannung (Risiko, Abenteuer)

Pdagogische Aufgaben Gesundheitserziehung Sozialerziehung Strkung des Selbstwertgefhls sthetische Erziehung Entwicklung der Wahrnehmungsfhigkeit Erlebnispdagog. Akzenturierung

2. Historische Entwicklung vom Beginn der Leibeserziehung zur modernen Sportpdagogik Wichtige Stationen erzieherischer Thematisierung von Krper und Bewegung Antike: Gymnastische Erziehung (ursprnglich kriegerische Erziehung) o Platon (427 v.Chr. 347 v.Chr.) Gesellschaftsmodell: 3 Gruppen: Bauern Krieger Philosophen Nahrung Verteidigung Fhrer o Olympische Spiele waren religise Spiele zu Ehren der Gtter; Sieger waren nicht die Besten sondern Auserwhlte der Gtter Franzsische Aufklrung o Rousseau (1712 1778) Erziehungsroman Emile (1762) (schirmte Emile von der Gesellschaft ab Gesellschaft war schlecht! Emile sollte aus eigenen Fehlern lernen) Alles ist gut, wie es aus den Hnden des Schpfers kommt, alles entartet unter den Hnden des Menschen Begrnder der modernen Pdagogik, Entdeckung des Kindes, natrliche Erziehung, negative Erziehung Philantropen (=Menschenfreunde) o GutsMuths Gymnastik fr die Jugend (1793) Spiele zur bung und zur Entwicklung des Krpers und des Geistes fr die Jugend (1796) Kleines Lehrbuch der Schwimmkunst zum Selbstunterricht (1778) o Basedow, Campe, Salzmann, u.a. Seite 6 von 45

Einfhrung in die Bewegungs- und Sportpdagogik Turnbewegung o Jahn: Das deutsche Volkstum (1816) Jahn/Eiselen: Die deutsche Turnkunst Erster Turnplatz auf der Berliner Hasenheide (1818) Turnsperre (1820-1842) Schulturnen o Spiess: Die Lehre der Turnkunst (1840); Ziele: Zucht und Ordnung, Rstung fr den Krieg o Mdchenturnen kam langsam auf

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Reformpdagogen o Gaulhofer/Streicher: Natrliches Turnen weg vom militrischen Turnen, FKK-Turnen bei Erwachsenen und in Schulen Nationalsozialismus o Bumler u.a. Theorie der Leibeserziehung nach 1945 o Bernett, Schmitz, Grupe u.a. Mnner, gro, blond, braunugig Frauen auch krftig Versuch an Reformpdagogische Ideen anzuknpfen Sportpdagogik o Ab Ende der 60er Jahre Entwicklung der Sportwissenschaften, Forderung nach Verwissenschaftlichung, normative Anstze zwischen Sportartenprogramm und Mehrperpektivitt o Wettkampf der Nationen: viele Schulen gebaut, Lehrer ausgebildet Bewegungs- und Sportpdagogik o Ab 90er Jahre Sport wieder aufgekommen (Ziele: Gesundheit konomie wichtig) Pluralisierung der Perspektiven und Anstze o Theoretische Sportpdagogik: Wissenschaft von sportbezogenen Erziehungsund Bildungsprozessen o Pragmatische Sportpdagogik als empirisch fundierte selbstreflexive Beratungswissenschaft, Orientierung an qualitativer Sozialforschung Selbstverwirklichung statt soziales Engagement Wertvernderung

2.1 Fazit der historischen Rckschau Voraussetzungen pdagogischer Thematisierung von Krper und Bewegung Krper und Bewegung als Gegenstnde und Mittel der Erziehung wurden in der Vergangenheit immer dann thematisiert, wenn es zur Kritik an einer berakzentuierung des Geistes und der Rationalitt gekommen ist (oft in Einklang mit kulturkritischen Argumenten) Aktuelle Diskussion: Bewegungsmangel Seite 7 von 45

Einfhrung in die Bewegungs- und Sportpdagogik In der Folge findet man: -

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Entwurf eines umfassenden Menschenbildes Frage nach dem Stellenwert der Leibeserziehung innerhalb der Gesamtbildung des Menschen Entdeckung und Begrndung der erzieherischen und bildenden Mglichkeiten der Leibesbungen bzw. von Bewegung, Spiel und Sport Abhngigkeit der pdagogischen Legitimationsversuche von den politischen Zeitumstnden Diskussion von erstrebenswerten Zielen und geeigneten Methoden der Leibeserziehung Systementwrfe auf der Basis wissenschaftlicher Erkenntnisse und Begrndungen Professionalisierung der Ausbildung und damit einhergehend bewegungspdagogische Theoriebildung

3. Bewegungs- und Sportpdagogik als Wissenschaft Bewegungs- und Sportpdagogik und allgemeine Pdagogik Allgemeine Pdagogik als wissenschaftliche Disziplin existiert seit ca. 200 Jahren Differenzierungsprozess der allgemeinen Pgagogik in Spezialpdagogiken: Freizeit-, Umwelt-, Sozial-, Sportpdagogik,

Bewegungs- und Sportpdagogik und Sportwissenschaften Aus der ursprnglichen Theorie der Leibeserziehung haben sich viele Spezialdisziplinen ausdifferenziert, die wiederum mit ihren Mutterdisziplinen in mehr oder weniger engem Kontakt stehen: Sportpdagogik, Sportmedizin, Sportpsychologie, Sportsoziologie, Sportgeschichte, Ursprnglich Idee einer Integrationsdisziplin Sportwissenschaft Aktuelle Lage: immer mehr auseinander driftende, heterogene Ansammlung von Disziplinen, die sich mit den Phnomenen Sport, Spiel, Bewegung, Krper, Leistung, Wettkampf usw. beschftigen. Die Sportpgagogik untersucht diese einheimischen Phnomene unter pdagogischer Perspektive

Sportwissenschaften Allgemeine Pdagogik Sportwissenschaftliche Disziplinen Spezielle Pdagogiken Sportpsychologie Freizeitpdagogik Sportsoziologie Sozialpdagogik Bewegungs- und Sportpdagogik Sportgeschichte Historische Pdagogik Sportmedizin Abenteuerpdagogik Biomechanik Interkulturelle Pdagogik Bewegungswissenschaften Biographische Pdagogik Trainingswissenschaften Auslnderpdagogik Sportinformatik Geragogik 3.1. Gegenstandsbestimmung der Bewegungs- und Sportpdagogik Seite 8 von 45

Einfhrung in die Bewegungs- und Sportpdagogik

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Einwendungen gegen die Gegenstandsbestimmung der Theorie der Leibeserziehung (leitend 60er bis 70er Jahre): Einengung des Phnomens Sport auf pdagogische Zwecksetzung im Sinne des Schulsports, auerschulischer Sport wurde ausgeblendet Reduktion der pdagogischen Legitimation auf anthropologische Begrndungsstrategien, die gesellschaftlichen Komponenten von Sport und Krperlichkeit kamen zu kurz Verkrztes Verstndnis von Pdagogik, Begriffe der Bildung und Erziehung standen im Zentrum, Sozialisationseinflsse kamen nicht in den Blick Verstndnis der Pdagogik als normative Erziehungspraxis, theoretische Fragestellungen wie Wissenschaftscharakter, Forschungsmethoden usw. wurden kaum diskutiert, es bestand ein allgemeines Theoriedefizit

Gegenstandsbestimmung der Sportpdagogik (Meinberg, 1984) Sportpdagogik ist diejenige Teildisziplin der Erziehungs- und Sportwissenschaft, die das sportliche und spielerische Bewegungshandeln in seinen institutionalisierten und nichtinstitutionalisierten Formen vorrangig unter den Motiven Bildung, Erziehung, Sozialisation und Lernen mit Hilfe verschiedenartiger Forschungsmethoden untersucht. 3.2. Wissenschaftscharakter der Bewegungs- und Sportpdagogik Bewegungs- und Sportpdagogik: reflexive Beratungswissenschaft Aufgabe: theoretische Durchdringung des sportlichen und spielerischen Bewegungshandelns, des pdagogischen Handelns und des eigenen wissenschaftlichen Handelns Theoretische Sportpdagogik: Theorie von der Praxis Praktische Sportpdagogik: Theorie fr die Praxis Bewegungs- und sportpdagogische Praxis als Ansatzpunkt und Prfstein der Theorie Bewegungs- und Sportpdagogik ist keine Rezeptsammlung fr die Probleme der Praxis

Die Praxis ist zu vielfltig und das menschliche Verhalten nicht eindeutig erfassbar, als dass eindeutige Regeln fr alle Situationen aufgestellt werden knnen. 3.3. Forschungsschwerpunkte der Bewegungs- und Sportpdagogik Historiographie der Sportpdagogik Ideen und sozialgeschichtliche Betrachtung unter pdagogisch relevanten Aspekten Pdagogische Theorien des Schulsports und des Sportunterrichts In enger Beziehung zur Sportdidaktik, Schulsportkonzepte Pdagogische Theorien des auerschulischen Sports Thematisierung des Sports auerhalb der Institution Schule (Freizeitsport, Vereinssport, Hochleistungssport) unter pdagogisch relevanten Aspekten Seite 9 von 45

Einfhrung in die Bewegungs- und Sportpdagogik

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Sportpdagogische Theorien des Spiels Bewegungsspiel in seiner pdagogischen Bedeutung, Differenzen sportlichen und spielerischen Handelns Vergleichende Sportpdagogik Sportpdagogik im internationalen Vergleich Theorie der Sportpdagogik Grundlagenforschung der Sportpdagogik, Legitimationsfragen, Grenzbestimmungen Metatheorie, Konstitutionsfragen,

3.4. Bewegungs- und Sportpdagogische Zielsetzungen Der Unterricht soll: Zu lebenslangem Sporttreiben motivieren Die Gesundheit frdern Die Krperwahrnehmung verbessern Mdchen strken und Burschen sensibel machen Die krperliche, psychische und soziale Entwicklung frdern Die krperliche Fitness verbessern Spa machen Die Handlungsfhigkeit im Sport entwickeln Trendsportarten miteinbeziehen Die Leistungs- und Anstrengungsbereitschaft frdern Das Selbstbewusstsein strken Intensive Erlebnisse vermitteln Gewalt- und Aggressionsbereitschaft bekmpfen Schlsselqualifikationen wie Kommunikationsfhigkeit, Kooperationsfhigkeit, Medienkompetenz etc. vermitteln Naturbegegnungen schaffen und kologische Sensibilitt entwickeln Soziales Lernen frdern Soziale Tugenden wie Fairness, Zuverlssigkeit, Hilfsbereitschaft, Rcksichtnahme auf Schwchere, Bereitschaft zur gewaltfreien Konfliktbewltigung entwickeln Verlorene Bewegungsspielrume ersetzen Beitrge zu einer bewegten Schule leisten Sportliche Talente erkennen und frdern Mit dem organisierten Sport zusammenarbeiten Interkulturelle Toleranz und Verstndnis fr Fremde frdern

3.5.1. Pdagogische Zielsetzungen zwischen Sozialisation und Personalisation

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Einfhrung in die Bewegungs- und Sportpdagogik Pdagogisches Handeln objektive Bedingungen der soziokulturellen Umwelt Gesellschaftlich kulturelle Realitt subjektive Mglichkeiten und Wnsche Persnl. Potenziale Individuum Personalisation Entfaltung persnl. Potentiale Befhigung zu selbstbestimmter Lebensgestaltung

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Voraussetzungen

Bezug

Aufgaben

Sozialisation Vermittlung von Denk-, Affekt-, und Handlungsmustern

Organisation

Erziehung und Unterricht

3.5.2. Sportpdagogische Zielsetzungen zwischen Sport-Sozialisation und Bewegungs-Personalisation

Sport- und bewegungspdagogisches Handeln objektive Bedingungen der soziokulturellen Umwelt Sport als normiertes und leistungsorientiertes System subjektive Mglichkeiten und Wnsche Persnl. Potenziale

Voraussetzungen

Bezug

Sich bewegende Menschen

Aufgaben

Sport Sozialisation Vermittlung von sportbezogenen Handlungsmustern

BewegungsPersonalisation Entfaltung persnl. Bewegungspotenziale Befhigung zu selbstbestimmter bewegungsbezogener Lebensgestaltung Sportunterricht Freizeitsport
wchst immer mehr

Organisation

Hochleistungssport
lst sich immer mehr auf

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Einfhrung in die Bewegungs- und Sportpdagogik 3.6. Fachdidaktische Konzepte im berblick (Balz, 1992)
Didaktische Leitidee Zielebene Hauptvertreter Sachbezug (Inhaltsebene) Vermittlungsansatz (methodischdidaktische Ebene) Schulische und gesellschaftliche Funktion Sportartenprogramm Didaktik reduzierter Ansprche Soll Sport im engeren Sinn Geschlossen Handlungsfhigkeit Pragmatische Fachdidaktik Kurz Sport im weiteren Sinn Mehrperspektivisch Krpererfahrung Sportkritische Fachdidaktik Funke Bewegung, Spiel und Sport Auf Verstndigung und ffnung angelegt Korrektiv

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Entpdagogisierung Fachdidaktik des Sports Volkamer Sport Individualistisch

Affirmativ

Komplementr

entschulend

4. Bewegung und Sport im Lebenslauf I Entstehung der Kindheit Vom kleinen Erwachsenen zur Lebensphase der Kindheit Ende der Kindheit? Defizit- und Differenzhypothese

4.1. Gegenwrtige Merkmale der Kindheit nach Hartmut von Hentig Medienkindheit (wachsen von Anfang an mit Medien auf) Erfahrungen aus zweiter Hand Informationsgewinn
bestinformierte Kindheit aller Zeiten Nachteil: manipulierbares Wissen)

(erfahren die Welt durch Medien;

Konsumkindheit Konsumterror Produkt-Kompetenz Arme und reiche Kinder (wer hat mehr

Geld, wer weniger; finden sich in einer hochkomplexen Konsumwelt zurecht; starke Unterteilung in arme und reiche Kinder)

Kleinfamilien- und Restfamilien-Kindheit (Scheidung; Alleinerziehend) Sozial defizitre Kindheit ideale Kindheit (1-2 Kinder Heute; Trend zur 1-Kind Familie) Schulkindheit (immer gleichaltrige Spielpartner) Zunehmend institutionalisierte und ghettoisierte Kindheit Schule als Lebensraum Zukunftskindheit (Sprachen erlernen zwischen 2 und 4 Jahren) Kindheit als Ausbildungszeit Verlust der Kindheit
wird berschttet von Bildungsangeboten)

(Druck erhht sich auf Kinder Kindheit

Gleichaltrigen-Kindheit Seite 12 von 45

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Altershomogenitt in Institutionen, fehlende Rollenbilder fr das Heranwachsen Lernen mit Gleichaltrigen (Vater und Mutter Rollenvorbilder??) Pdagogische Kindheit Zunehmender Umgang mit Erwachsenen aus pdagogischen Berufen professionalisierte Erziehung (Lehrkrfte, Sportlehrkrfte fehlt der Umgang mit normalen Menschen) Stadtkindheit (kein Spielen im Freien mehr, auer Spiel- & Sportpltze) Innenraumkindheit und spezialisierte Auenrume

4.2. Raumverhalten frher und heute Streifrume in den 50er und 60er Jahren: 1. 2. 3. 4. 5. Intimbezirk: Familie und Etagenwohnung Erster Ring: Nachbarschaft und Mietshaus Zweiter Ring: Einkaufskreis der Mutter, nahe Geschftsumwelt Naher Spielraum: Wohnstrae und angrenzende Spielflchen Streifraum: Erkundung erweiterter Rume durch bernahme von Ttigkeiten & Gruppenaktivitten (vornehmlich Jungen)

Verinselter Lebensraum

Einkaufe n Verwandt e Kindergarten Freunde Wohninse l Urlaubsreisen


Kinder leben auf einer sogenannten Wohninsel

Schule

Kurse

Musikschule

Sportverein

Ballettschule

4.3. Zur Vernderung des kindlichen Bewegungs-, Spiel-, und Sportverhaltens von den 50er Jahren bis heute Verschwinden der Straensozialisation
Kinder spielen kaum noch drauen; Straenspielkulturen zwischen lteren und jngeren

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Einfhrung in die Bewegungs- und Sportpdagogik Verhuslichung und Verinselung

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Einpassung der Kinder in Zeitraster der Dienstleistungs-Organisationen Kurse etc. Institutionell geregelter Zugang zur Sport- und Sportspielkultur
Zugang zu Vereinen mit ca. 6-8 Jahren; frh rein frh raus aus dem Verein

Sportive Kindheit
Kinder werden in sportl. Bewegungsraster eingegliedert sehr frhe Anpassung an sportl. Muster

Frhe Spezialisierung, starke Fluktuation und frher Drop-out Verschwinden einer weitgehend autonomen und selbstorganisierten KinderspielKultur
selbst erfundene Spiele

Vielfacher Verlust der Fhigkeiten, Spiele selbst zu organisieren und zu regeln

4.4. Verlorene Spielkultur neue Straenkultur? Strukturmerkmale Frher Lokale Fixierung auf die Nachbarschaft
Kinder aus dem selben Haus

Heute Weitrumige Aktionen in entgrenztem Raum Altershomogene Jungengruppen, deren Eltern ber gengend Ressourcen verfgen Permanente Vertreibungsgefahr Hochwertige industrielle Erzeugnisse, die gekauft werden mssen Schnelle Prozesse der Objektaneignung, rasch entstehende und verfallene sportliche Moden Individuelle Vorbereitung und nach innen gewandte Rezeption der sportiven Aktion Die Mitspielenden sind nur Zuschauer.

Heterogene Kindergesellschaft: nach Geschlecht, Alter und Armutsgraden vermischt Geringe Intervention seitens der Erwachsenen Einfaches Gert, das besorgt werden kann
Blle selbst gemacht

Entwicklung und Tradierung lokaler Spielbestnde Gemeinsame Organisation von Spielhandlungen, nach auen, auf die Mitspielenden gerichtete Konzentration 4.5. Sportpdagogische Folgerungen

Schule als Lern-, Erfahrungs- und Lebensraum fr Kinder und Jugendliche gestalten
Mglichst selbstndig autonom Sport betreiben (z.B. Turnhalle am Nachmittag ffnen)

Situationen organisierter Bewegungserfahrungen schaffen, in denen Kinder selbstinitiiert und selbstgeregelt spielen und selbstttig Erfahrungen sammeln knnen
Keine Aufpasser

Erkundung auerschulischer Bewegungsaktivitten Seite 14 von 45

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An der Bewegungsbiographie anknpfen, die von Kindern betriebenen Bewegungsaktivitten thematisieren und gemeinsam mit ihnen innerhalb und auerhalb der Schule erproben
Was interessiert die Kinder?

Gegenseitige Anregung zu Bewegungsaktivitten durch die Kinder selbst ffnung der Schule fr soziale Bezugsgruppen der Kinder (Eltern, Geschwister, Freunde,..)

5. Sport im Lebenslauf II Zum Bild der Jugend in der modernen Jugendforschung Verlust gewachsener und stabiler soziokultureller Lebensmuster in modernen Gesellschaften Lebensorientierungen mssen in der Moderne weitgehend in eigener Regie entwickelt werden
Eigenen Weg einschlagen; Selbstndigkeit entwickeln

Jugendphase: ein Reflex auf die Anforderungen komplexer moderner Gesellschaften, die die Entwicklung einer innengeleiteten Persnlichkeitsstruktur erforderlich machen.
Werte und Normen werden fr sich selbst internalisiert; teilw. bernahme, teilw. Eigenkreation

Jugend ist eine Orientierungsphase zur Entwicklung personaler und sozialer Identitt Wichtigste Entwicklungsaufgaben in der Jugend: o Lsung aus der familiren Beziehung o Aufbau eines sozialen Netzwerks Gleichaltriger (Peer groups) o Erwerb eines neuen Verhltnisses zum vernderten Krper (Stimme, Krper, etc.)
Idealbilder werden angestrebt (Modells, Kraftprotze)

o bernahme bestimmter Geschlechterrollen (hetero, homo, bi) o Aufbau einer intimen Partnerbeziehung o Erwerb und Festigung einer relativ stabilen Identitt einschlielich eines eigenen Lebensentwurfs (was will ich machen?) o Individuelle Nutzung des Konsumgter- und Freizeitmarktes (verdientes Geld
investieren)

o Erwerb schulischer und beruflicher Qualifikationen Der Einfluss der Familie nimmt ab (bernahme von Werten, etc) Seite 15 von 45

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Die Gruppe der Gleichaltrigen (peer-group), mit denen jugendliche Lebensstile erprobt werden, gewinnt zentrale Bedeutung. Jugend ist ein psycho-soziales Moratorium (Auszeit) fr Suchprozesse der Selbstentfaltung und der sozialen Kompetenzausbildung Die Jugendphase ist von Suchbewegungen geprgt, in deren Verlauf Identitten und Teilidentitten oft nur auf Zeit bernommen werden Jugendphase stellt eine Wanderung durch verschiedene soziale Milieus und einen Raum zur Bildung von Bastelbiographien dar (man bastelt seine Identitt zusammen) Jugendszenen sind gemeinsame Inszenierungen Lebensgefhlen (z.B. Punks, Skater,Raver,) von Selbstentwrfen zur und

Jugendkulturen sind erlebensintensive Gegenentwrfe Erwachsenenkultur (mglichst das Gegenteil zur Erwachsenenwelt)

etablierten

Freizeit stellt einen Raum verdnnter Sozialkontrolle das einen Spielraum fr selbstgestaltete Aktivitten Jugend ist heute keine bloe bergangsphase zum Erwachsenendasein mehr, sondern eine immer strker gegenwartsorientierte, selbststndig zu gestaltende Lebensphase
(Jobs, die Gegenstnde fr Jugendliche produzieren; 4-6 Wochen dauert ein Trend; in der jugendlichen Szene arbeiten (Videos drehen, PC Spiele,); Trendscouts)

Der Lebenslauf als chronologisches Ablaufmuster wird diffuser und zunehmend entchronologisiert. Die Jugendphase dehnt sich in die Kindheitsphase und in das Erwachsenenalter aus Immer strkere Individualisierung und Ausdifferenzierung in vielfltige Jugendszenen schafft fr die Jugendlichen Orientierungsprobleme, da die Vielfalt der Optionen zunimmt (Handys) Jugendliche basteln sich eigene Lebensstile unter Verwendung von Versatzstcken der Konsumkultur zusammen. Jugendliche sind wichtige kulturelle Neuerer (Retro-Artikel) Die Gefhrdungslagen nehmen aufgrund zunehmender sozialer Ungleichheit zu (hohe
Verschuldung jugendlicher (Handy Vertrge))

5.1. Welche Funktion haben jugendkulturelle Bewegungsformen wie Streetball, Skateboardfahren, Snowboarding etc. fr Jugendliche? These: Streetball hat eine wichtige Funktion bei der Entwicklung eines mnnlichen Selbstkonzepts

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Streetball ist Ausdruck einer jugendlichen Suchbewegung nach einer Mnnerrolle, der Streetballplatz ein Raum fr mnnliche Selbstsozialisation

Merkmale des Streetball-Spiels: Spieler fast ausschlielich mnnliche Jugendliche Unverbindliche Teilnahme Betont harte, aggressive Spielweise: no blood, no foul Kraftbetontes Spiel Mann gegen Mann Talk trash: sprachliches Spiel mit Provokationen und Herausforderungen als Selbstbehauptung in der Gruppe (8-Mile Eminem) coole Selbstdarstellung in den Feierritualen Expressive Selbstdarstellung durch spektakulre Aktionen sind wichtiger als Sieg der Mannschaft (Tricks)

Verdichtung des Spiels auf Erlebnishhepunkte: kleinere Mannschaften, ein Korb, schneller Wechsel zwischen Angriff und Abwehr, primr Spiel 1:1, viele Korbwurfaktionen 5.1.1. Wesentliche Bezugspunkte des Streetballspiels 1 Bezugspunkt: NBA-Stars Inkarnationen eines prgnanten Mnnlichkeitsbildes (gekennzeichnet von Kraft und Muskeln) Jugendorientierte Fernsehberichterstattung 2 Bezugspunkt: Streetball der farbigen Jugendlichen Amerikas Streetball Kern eines gegenkulturellen Lebensentwurfs der farbigen Jugendlichen aus den Slums der groen Stdte o Auenseiter Image o Strae als Gegenpol zur erlebnisarmen Welt o ffentliche Raumeroberung o Unverbindliche Teilnahme o Dunkle Schlamm- und Asphaltfarben, Motive im Graffiti-Stil o berdimensionierte Kleidung o unordentliche Bekleidungsinszenierung o Hip-Hop und Rap-Music

5.1.2. Zur Funktion des Streetballspiels fr Jugendliche Streetball als zentraler Bestandteil eines besonderen Lebensstils, dem eine identittsbildende und distinktive Funktion zukommt.

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Der Verlust klar konturierter, tradierter Geschlechtsrollen wird von einigen Jugendlichen mit einer Zuwendung zu pointierten Mnnerbildern beantwortet. Im Streetball haben sich die Jugendlichen in Anlehnung an ein gesellschaftliches Vorbild ein Bekrftigungsmilieu geschaffen, in dem in legaler Form krperliche Hrte, Durchsetzungskraft und Strke erfahren werden knnen. Streetball umgibt sich mit einem Gestus sozialer Randstndigkeit, mit der Freiheit, Wildheit und Unbezhmbarkeit der Strae. Der Vereinssport (und Schulsport) wird dagegen als extrem uncool eingeschtzt. No coaches, no points, no rules! Im Streetball findet eine Auseinandersetzung statt. Inszenierung non-konformer harter krperlicher

Streetball ist ein wichtiger Bewegungs- und Erfahrungsraum, in dem Jugendliche Bilder ihrer selbst und der Welt entwerfen, diese Entwrfe handelnd verwirklichen und Erfahrungen mit ihnen sammeln. Im Streetball finden wichtige selbstgesteuerte Bildungsprozesse statt.

5.1.3. Hinweise auf einen sportpdagogisch reflektierten Umgang mit dem Streetball Spiel Abstand wahren Abstand wahren, um den Jugendlichen einen wichtigen Bereich spielerischer Selbstinszenierung zu lassen. Rume schaffen Jugendlichen unverriegelte Rume und frei zugngliche Bereiche im Sinne von kologischen Nischen verschaffen. Teilnehmen und reflektieren Problem: Fixierung auf ein traditionelles Mnnlichkeitsbild! Gemeinsam an Bewegungsaktivitten vor Ort teilnehmen und im Nachhinein kritisch reflektieren. 6. Schulsportpdagogik Legitimation des Sportunterrichts in der Schule Schulprogramm und bewegte Schule

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Fachbegrndungen

innerschulische

auerschulische

innersportliche

auersportliche

Kennzeichen einer guten Schule Gemeinsam verantworteter Grundkonsens in Erziehungs- und Wertfragen aller an der Schule Beteiligten! 6.1. Schulprogramm Ein Schulprogramm beschreibt auf der Grundlage jeweils geltender Richtlinien und Lehrplne die gemeinsame bergreifende pdagogische Grundorientierung, also das Leitbild einer Schule. Voraussetzung: entsprechende Gestaltungsspielrume! Das Schulprogramm enthlt Konkretisierungen pdagogischer Zielsetzungen der Schule und ist damit Ausdruck des gemeinsam getragenen Grundverstndnisses der Schule! Ziel eines Schulprogramms ist die bewusste und lngerfristige Ausbildung eines individuellen Schulprofils bzw. einer besonderen Schulkultur. Das Schulprogramm ist Ergebnis des Prozesses einer Konsensfindung und Verstndigung der an der Schule Beteiligten ber die primren erzieherischen Zielsetzungen. Mgliche positive Folgen eines Schulprogramms o Identifikation der an der Schule Beteiligten mit der Schule o Arbeitszufriedenheit der Lehrenden o Transparenz nach innen und auen o Ausgangspunkt fr Selbsterneuerung: permanente kritische Evaluation und Vernderung

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Entwicklungsschritte
Vision

Leitbild

Schulprogramm

Strategien und Vorgehensplne

Umsetzung 6.2. Schulkultur und Bewegte Schulkultur Kultur nicht in einem traditionell normativen Verstndnis, sondern als Ausdruck gemeinsam gestalteter und im Sinn versehener Lebenspraktiken in einem geteilten Raum Kultur ist nicht vorgegeben, sondern entsteht durch Gestaltung jeweils neu. Schule als Ort kultureller Begegnung und einer gemeinsam mit anderen vollzogenen reflektierten Auseinandersetzung mit den ganz verschiedenen Formen des kulturellen Lebens, z.B. auch den vielfltigen Formen der Bewegungskultur. In den einzelnen Schulen entstehen dabei ganz eigene Formen von Schulkulturen und natrlich auch bewegter Schulkulturen.

6.2.1. Bewegte Schule - Voraussetzungen Ausgang von einem weiten Verstndnis von Krper und Bewegung, das ber die unterrichtlichen und auerunterrichtlichen Angebote hinausweist. Einordnung von Bewegung, Spiel und Sport in ein pdagogisches Gesamtkonzept einer Schule Perpektivenerweiterung der Sportlehrkrfte im Hinblick auf die Verantwortung einer gemeinsamen Gestaltung einer Schule und besonders der bewegungsbezogenen Anteile einer Schule Seite 20 von 45

Einfhrung in die Bewegungs- und Sportpdagogik Entwicklung curicularer Kompetenzen durch die Sportlehrkrfte

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berzeugung und Gewinnung aller Kollegiumsmitglieder fr eine Bewegte Schule

6.2.2. Begrndungen fr eine Bewegte Schule 1 Kompensation Physiologische Begrndung: deutlicher Bewegungsmangel bei den Kindern Ergonomische Begrndung: zu langes und fehlerhaftes Sitzen Gesundheitserzieherische Begrndung: Vermittlung gesundheitsrelevanter Fhigkeiten, Fertigkeiten, Kenntnisse und Einstellungen Begrndung Unfallverhtung und Sicherheitserziehung: Vermittlung vielfltiger Bewegungserfahrungen zur Schulunfllen Vermeidung von

Entwicklung und Lernen Entwicklungspsychologische Begrndung: Erwerb grundlegender Bewegungserfahrungen als Ergebnis einer aktiven Auseinandersetzung mit der Welt, schrittweise Eroberung von Bewegungsrumen Lernpsychologische Begrndung: motivationsfrdernde, bewegte Gestaltung von Lernprozessen

Bildung und Gesellschaft Anthropologische Begrndung: Bewegung als menschliches und insbesondere kindliches Grundbedrfnis Kulturkritische und sozialkologische Begrndungen: Erfahrungs- und bewegungseinschrnkender Umwelt muss in der Schule als dem zentralen Lebensort von Kindern ein Gegengewicht gesetzt werden.

6.2. 3. Bewegte Schule Schule als Begegungsraum Bewegter Lernraum - bewegungsfreundliche Schulmbel - Schulzimmergestaltung, Bewegungsmglichkeiten integrieren - variable Raumordnungen - Einrichtung von Bewegungsrumen und zonen Bewegungspausen im Unterricht - nach individuellen Bedrfnissen Bewegungspausen integrieren Seite 21 von 45

Einfhrung in die Bewegungs- und Sportpdagogik Phantasiereisen, Stillebungen einsetzen

Dr. Michael Kolb und Formen der Entspannung

Bewegtes Sitzen - Haltungsschulung - aktiv-dynamisches Sitzen Bewegter Unterricht - szenische Darstellung von Themen - projektorientiertes Lernen - Lernen mit allen Sinnen Bewegter Sportunterricht - spielund erlebnisorientierte Auseinandersetzung Bewegungssituationen - Thematisierung der Vielfalt der Bewegungskultur - fcherbergreifender Unterricht Bewegungsangebote im auerunterrichtlichen Schulsport - Schulfahrten mit Bewegungsangeboten - Spiel, Sport und Bewegung in Arbeitsgemeinschaften - Spiel- und Sportfeste Bewegte Pausen - Gelegenheitsstrukturen fr Bewegung schaffen - Pausengelnde als Bewegungsraum gestalten: Krbe, Kletterwnde, Tischtennisplatten, Badminton-Netze etc. - Spiel- und Bewegungsmaterialien zur Verfgung stellen: Pausenspieltonnen - Sporthallen whrend der Pausen ffnen mit

Bewegung in der Lebenswelt Modell Bewegte Schule Bewegte Schule

Bewegter Lernraum Bewegungspausen Bewegtes Sitzen Bewegter Unterricht

Bewegter Sportunterricht Bewegungsangebote im auerunterrichtlichen Schulsport Seite 22 von 45

Bewegte Pause

Einfhrung in die Bewegungs- und Sportpdagogik

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6.2. 4. Bewegte Schule als Aufgabe der gesamten Schule Schulaufsicht Schulleitung Lehrerkollegium Sportlehrerkollegium Schulwart Sportlehrer Schler Elternschaft Rahmenbedingungen schaffen Konkrete Aktivitten untersttzen Pdagogische Konferenzen Schulinterne Fortbildungen fr das Kollegium Lehrerschaft untersttzen Experten fr Bewegung, Spiel und Sport sowie insbesondere fr Entwicklungsfrderung durch Bewegung, nicht Spezialisten zur Vermittlung von Sportarten bei der Entwicklung einer bewegten Schule mitwirken Schule und Lehrerschaft aktiv untersttzen

6.2.5. Kritische Aspekte der Schulprogrammentwicklung und der Bewegten Schule Vordergrndige Profilierung von Schulen im Kampf um Schler bernahme fremdbestimmter leistungssportbetonten Schulen pdagogischer Normen insbesondere an

Problem einer berforderung der Kompetenzen der Sportlehrkrfte Die Bewegte Schule ist keine Alternative zum Sportunterricht, die eventuell zu einer Abschaffung des regulren Sportunterrichts fhren wird. Ganz im Gegenteil kann hier der unter Legitimationsdruck stehende Schulsport in offensiver Weise belegen, welchen wichtigen Beitrag er zur Gestaltung der Schule leisten kann.

Schulprogramme und Bewegte Schule sind keine vorgefertigten Programme, sondern sie mssen von den Schulen jeweils abgestimmt auf die Situation ihrer Schler, das besondere Umfeld und die Interessen sowie Kompetenzen ihrer Lehrkrfte entwickelt werden. Es geht in einer Bewegten Schule nicht darum, nur fr eine immer grere Anzahl von Bewegungsangeboten zu sorgen, sondern die Bewegung in ein schlssiges, von allen getragenes Schulprogramm einzubinden, das einem bergeordneten pdagogischen Auftrag verpflichtet ist. Der Weg zu einem Schulprogramm und zu einer Bewegten Schule ist ein lngerer Prozess, der mit einer Bestandsaufnahme der schon erreichten Ziele beginnt und daran anknpfend realisierbare Ziele und Schwerpunkte setzt.

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Mehr Bewegung in die Schule bringen bedeutet, sich auf einen langen Weg zu begeben!

7. Themen der Sportpdagogik Soziales Lehren und Lernen und Koedukation 7.1. Sozialerziehung zweite Hlfte des 19 Jahrhunderts Werteerziehung des englischen Gentleman Sportgeist gekennzeichnet durch Fairness, Ehrlichkeit, Achtung vor dem Gegner, Teamgeist, Verzicht auf unerlaubte Vorteilnahme

Siebziger Jahre des 20 Jahrhunderts Allgemeine Bildungsreform und Emanzipatorische Pdagogik Mndigkeit, Solidaritt und Emanzipation mit dem Ziel der Entwicklung einer basisdemokratischen Gesellschaft und der Abschaffung von Herrschaftsverhltnissen Fhigkeiten der Menschen entwickeln, sich an politischen Willensbildungs- und Entscheidungsprozessen zu beteiligen, Ausgleich sozialer Benachteiligungen Kritik des Sports: Heimlicher Lehrplan

Gegenwart Bekmpfung sozialer Problemlagen: Gewalt bei Jugendlichen, soziale Randgruppen etc. Schule und Sportunterricht als Reparaturwerkstatt, in der nachsozialisierende Prozesse initiiert werden sollen

7.2. Grundbegriffe 7.2.1. Sozialisation im Sinne der Sozialwerdung 1 Hineinwachsen des Einzelnen in die Gesellschaft, soziale Eingliederung, bernahme vorgegebener sozialer Verhaltensstandards und sozialer Rollen, sozialer Normen und Werte Ziel: Anpassung an gesellschaftliche Vorgaben Seite 24 von 45

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Auseinandersetzung mit sozialen Normen und Werten, im Sinn einer Individualisierung einen eigenen Standpunkt in der Gesellschaft gewinnen, Konturierung einer sozialen Rolle Ziel: Gestaltung gesellschaftlicher Vorgaben

7.2.2. Sozialisation im Sinne einer Sozialmachung Sozialerziehung bzw. soziales Lehren und Lernen Ziel: Entwicklung sozialer Handlungsfhigkeit Soziales Lehren Absichtsvolle, systematische Anregung und Untersttzung sozialer Lernprozesse im Hinblick auf bestimmte erwnschte soziale Lernziele bzw. Verhaltensstandards. Frage: Wie knnen soziale Lernprozesse in eine gewnschte Richtung gelenkt werden?

Soziales Lernen Soziale Lernprozesse, die in der Person ablaufen Soziales wird in jeder sozialen Situation gelernt, auch wenn es nicht bewusst und geplant geschieht!

Soziales Lehren und Lernen Absichtsvolle Arrangierung von Lehr- und Lernsituationen, in denen sich erwnschte soziale Lernprozesse einstellen und bestimmte soziale Fhigkeiten entwickeln sollen.

7.3. Theoretischer Hintergrund Interaktionistische Rollentheorie Interaktionen: Rollen: sinnvoll aufeinander bezogene soziale Handlungen gegenseitige Verhaltenserwartungen, die allerdings nicht strikt vordefiniert sind, sondern gewisse Spielrume fr subjektive Interpretationen durch die Rollenpartner lassen

Voraussetzung gelingender sozialer Interaktionen: Fhigkeit zur Interpretation sozialer Rollenerwartungen, Wahrnehmen von Erwartungen des Interaktionspartners, eigene Bedrfnisse in die Interaktion einbringen, etc. 7.4. Grundqualifikationen des sozialen Handelns Empathie oder Rollenbernahme Fhigkeit, sich in die Erwartungen anderer hineinzuversetzen bzw. die Erwartungen anderer zu erkennen (luft auf der Gefhlsbasis ab) Rolleninstanz Seite 25 von 45

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Fhigkeit, Rollenerwartungen zu reflektieren, zu interpretieren, sie zu den eigenen Erwartungen in Beziehung zu setzen und vor diesem Hintergrund zu modifizieren, zum Teil sogar zu negieren. (Empathie kann gefhrlich sein Rollendistanz wichtig!) Ambiguitts- und Frustrationstoleranz Fhigkeit, die Ambivalenz von Rollenerwartungen auszuhalten und die Interaktion mit anderen auch dann weiter aufrechtzuerhalten, wenn die eigenen Bedrfnisse, Erwartungen und Wnsche nicht voll befriedigt werden (Kompromissbereitschaft) Identittsdarstellung Eigene Wnsche und Erwartungen in den Interaktionsprozess einbringen, die eigenen Vorstellungen mit verschiedenen sprachlichen Mitteln den Interaktionspartnern verdeutlichen und nicht nur dessen Erwartungen bernehmen. (nein sagen knnen) Pdagogisches Ziel Keine unreflektierte bernahme von gesellschaftlich tradierten sozialen Tugenden und Normen wie Fairness, Kooperation etc., die den Umgang von Menschen in einer Gesellschaft miteinander regeln sondern Verdeutlichung der Vernderbarkeit von Normen und Regeln sowie Befhigung der Menschen, diesen Spielraum zu nutzen und soziale Interaktionen bewusst so zu gestalten, dass die Bedrfnisse alle mitbercksichtigt werden Sozialerziehung Soziale Grundqualifikationen knnen nicht wie ein bestimmtes erwnschtes soziales Verhalten antrainiert werden sondern sie knnen nur in sozialen Interaktionen erworben werden, in denen das Handeln nicht durch Machthierarchien eindeutig fixiert ist, sondern in denen eine Flexibilitt im Umgang mit Erwartungen und Regeln besteht Problematische Aspekte interaktionistischer Rollentheorie Rahmenbedingungen der Schule, die auf Konkurrenz, Leistungserbringung und Selektion ausgerichtet ist Modell fr das Sozialverhalten Erwachsener Transfer in andere Bereiche mit ganz anders gearteten strukturellen Bedingungen unklar 7.5. Ansatzpunkte fr soziales Lehren und Lernen im Unterricht Bewegung und Sport Spiele regeln Handeln unter Bedingungen der Kooperation Handeln unter Bedingungen der Konkurrenz Seite 26 von 45

Einfhrung in die Bewegungs- und Sportpdagogik Lsen von Konfliktsituationen (Kinder sollen es gemeinsam lsen)

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Leitziel: Schler sollen lernen, so miteinander Sport zu treiben, dass die Wnsche und Erwartungen der Interaktionspartner ausgewogen Bercksichtigung finden. Voraussetzung: Sielrume ffnender Sportunterricht Schler bei der Gestaltung des Sportunterrichts mitbestimmen lassen als Lehrkraft die eigenen Manahmen begrnden Schler ermuntern, offen ihre Wnsche und Erwartungen einzubringen als Lehrkraft die Anforderungen der Institution Schule offen legen Lehrer mssen zuhren knnen!

7.6. Soziale Lernmglichkeiten im Sportunterricht Regeln verstehen und handhaben Absprachen ber Regeln zur Herstellung und Aufrechterhaltung eines Spiels treffen Regelnderung auf konkrete Probleme beziehen Folgen von Regeln und Regelnderungen reflektieren Regeln kontrollieren und Regelverste sanktionieren

Rollen bernehmen und gestalten Handlungspositionen verteilen Rollen wechseln Rollenwechsel verkrzen

Konflikte bewltigen Sieg und Niederlage relativieren das Miteinander strken

Konflikte nicht voreilig ausrumen, sondern in Ruhe besprechen Unterschiede thematisieren Unterschiede ansprechen Unterschiede ausgleichen

Gefhle thematisieren Seite 27 von 45

Einfhrung in die Bewegungs- und Sportpdagogik 7.7. Koedukation

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Sollen Mdchen und Jungen im Sport gemeinsam oder besser getrennt unterrichtet werden? Seit Beginn der Theorie der Leibeserziehung: Getrennte Leibesbungen 7.7.1. Argumente gegen Koedukation Ziel des Turnens vor allem Wehrertchtigung fr die Jungen, fr die Mdchen geschlechtsrollenadquate gymnastisch-tnzerische Inhalte moralische Bedenken gegen eine verfrhte Exposition des mangelhaft bedeckten weiblichen Krpers sowie Schutz der Mdchen vor zudringlichen Blicken Einbettung in die sittlichen Mastbe der Zeit

Anfnge der Kontroverse um die Koedukation im Sportunterricht ab Mitte der 70er Jahre 7.7.2. Argumente pro Koedukation Hilfe zur Gleichberechtigung Vorbereitung auf das gesamtgesellschaftliche Leben, das gemischtgeschlechtlich abluft Abbau von Geschlechtsrollenklischees mehr Sportarten fr Mdchen krperliche Entwicklungsanreize (bessere krperliche Entwicklung) besseres Verstndnis zwischen Mdchen und Jungen Verbesserung des sozialen Klimas im Sportunterricht Frderung sozialen Lernens gemeinsamer Sportunterricht einfacher zu organisieren

Phase der reduzierten Ansprche an den koedukativen Sportunterricht in den 80er Jahren

7.7.3. Argumente contra Koedukation Mdchen werden von Jungen zum Teil offen sexistisch belstigt Mdchen werden mit ihren krperlichen Problemen allein gelassen frh beginnende, stabile geschlechtsspezifische Sozialisation Seite 28 von 45

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keine echte Koedukation sondern nur Koinstruktion (nebeneinander unterrichten) Traditionelle Themenauswahl bevorteilt Jungen und lsst Mdchen als motorisch schlechter erscheinen. grere Aufmerksamkeit der Lehrkrfte fr Jungen, Mdchen erhalten weniger Lob und Tadel Mdchen fhlen sich ungleich behandelt und werden so in ihrer Identittsentwicklung negativ beeinflusst.

Mdchenparteilichkeit, bewusste Koedukation und geschlechtssensibles Unterrichten 7.7.4. Ziele geschlechtssensiblen Unterrichts Rollenklischees und geschlechtsspezifische Vorurteile kritisch hinterfragen Geschlechterdifferenzen und Fragen der Gleichberechtigung thematisieren sorgfltige Inhaltsauswahl, die unterschiedlichen Voraussetzungen gerecht wird als Sportlehrer sensibel sein fr Umgangsformen zwischen Mdchen und Jungen Mdchenarbeit und Jungenarbeit (viel aufflliger, Identittsproblem), um Selbstwertgefhl zu strken und Gewinnung einer eigenen Geschlechtsrollenidentitt zu untersttzen.

Neuere Entwicklungen: - Angebotsorientierung - Burschenarbeit - Androgynittsprinzip (weibl. & mnnl. Anteile Bsp.: Beckham metrosexuell)

8. Themen der Sportpdagogik Gesundheitsfrderung und Sport Mens sana in corpore sano? 8.1. Gesundheits- und Krankheitsverstndnis in der vormodernen Medizin Gesundheit: Ausdruck dafr, dass es dem Menschen gelungen ist, sich in die als natrlich angesehene Ordnung einzufgen Krankheit: eine Folge der Versndigung gegen die gottgegebene Ordnung. In der Ditetik werden Regeln fr einen mavollen Lebensstil gegeben.

Medizin war als Heilkultur noch Lebenskunde und Heilkunst zugleich. 8.2. Gesundheits- und Krankheitsverstndnis in der modernen Medizin Krper als komplexer Organismus, eine Summe von Zell- und Molekularstrukturen mit bestimmten anatomischen Strukturen und physiologisch-chemischen Funktionen Gesundheit: Ausdruck einer normalen Leistungs- und Funktionsfhigkeit des Organismus, die anhand physiologischer Parameter berprft werden kann. Seite 29 von 45

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Krankheit: ein krperliches Geschehen, bei dem rtlich feststellbare Schden und Strungen vorliegen, die durch chirurgische und pharmakologische Eingriffe behoben werden knnen. Moderne Medizin: eine krankheitsorientierte Theorie der Entstehung und technischen Behandlung krperlicher Funktionsstrungen.

8.3. Prvention in der modernen (Sport-) Medizin Prvention als Krankheitsprophylaxe durch Bekmpfung von Risikofaktoren bzw. Risikoverhaltensweisen (Rauchen, Fehlernhrung, Drogenmissbrauch, Bewegungsmangel), die mit groer Wahrscheinlichkeit das Auftreten bestimmter Erkrankungen begnstigen. Dem Sport kommt in diesem Prventionskonzept die Aufgabe einer positiven Beeinflussung physiologischer Parameter und funktioneller Zustnde durch ein systematisches Training zu.

Problem: Wenn Erkrankungen durch korrektes individuelles Verhalten verhindert werden knnen, dann ist der Mensch selbst schuld, wenn er erkrankt! 8.4.1. Kosmos Mensch Modell

Gesundheit
Einfgen in die vorgegebene Ordnung

Gesundheit Krankheiten und Seuchen


krperliche und psychische Strafe fr Versndigung bzw. Funktionsfhigkeit Versto gegen Gebote

uere schdigende Opfer Einflsse

8.4.2. Maschine
Risikofaktoren

innere schdigende Einflsse

und Bitte um Gnade und Strung krperlicher und Vergebung psychischer Funktionen Organschden Bue und Dank fr Errettung

Risikofaktoren

Krankheitsprophylaxe Bekmpfung von pathogenetischen Seite / von 45 Risikofaktoren30-verhalten

Risikofaktoren

Prvention

uere schdigende Einflsse

Ditetik Krankheit

Mensch Modell

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8.4.3. Pathogenetisches Modell der Entstehung von Herz-Kreislauf-Krankheiten gesundheitsschdliches Verhalten - Rauchen - Fehlernhrung - Alkoholmissbrauch - Bewegungsmangel Physiologische Risikofaktoren - Hyperlipdmie (hohes LDL) - Tiglyzeride (hohes HDL) - Hypertonie - Blutzucker - bergewicht - Erhhte Harnsure-Werte Genetische Disposition - Erhhte Fibrinogen-Werte

Herz-KreislaufKrankheiten - Koronare Herzkrankheit - Herzinfarkt - Herzinsuffizienz - Zerebrovaskulre Erkrankungen (Schlaganfall)

8.4.4. Kritik am Prventionsmodell durch Bewegung und Sport Zu globaler Ansatz einer Beeinflussung physiologischer Parameter durch krperliche Aktivitten Differenzierbare Fragen: Seite 31 von 45

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Welche Form des Sports mit welcher Intensitt, in welchem Alter und bei welchem Geschlecht hat welche gesundheitlichen Effekte? Ist es die krperliche Aktivitt selbst, die gesundheitliche Wirkungen entfaltet? Oder sind es die sozialen Effekte des Sporttreibens in der Gruppe? Oder der Einfluss der Sportlehrkraft? Oder die Erwartung, dass das Sporttreiben gesundheitliche Effekte hat? Oder die positive Beeinflussung des Krper- und Selbstkonzepts?

Mangelnder feldvalider Nachweis von Langzeiteffekten 8.5. Wechsel der Perspektive von der Prvention zur Gesundheitsfrderung Krankheitsorientierte, pathogenetische Perspektive: Wie entstehen Krankheiten Gesundheitsorientierte, salutogenetische Perspektive: Was lsst Menschen gesund bleiben? 8.6.1. Gesundheits- und Krankheitsverstndnis in gesundheitswissenschaftlicher Sicht Gesundheit: Ausdruck dafr, dass man dem, was das Leben an Anstrengungen, rgernissen und Belastungen, aber auch Befriedigungen und Freuden mit sich bringt, gewachsen ist. Gesundheit: Ausdruck eines gelungenen und gelingenden Lebens, einer befriedigenden Lebensfhrung und Bewltigung alltglicher Aufgaben. Krankheit: Ausdruck eines lngerfristigen Versagens der Anpassungsfhigkeiten des Menschen auf physiologischer, psychischer und sozialer Ebene. Moderne chronische Krankheiten wie z.B. der Herzinfarkt entstehen, wenn die krperlichen, psychischen und sozialen Anpassungskrfte lang andauernd berbeansprucht werden.

8.6.2. Gesundheitsfrderung in sozialwissenschaftlicher Sicht Gesundheit wre danach an das subjektive Potenzial gebunden, mit Krisen und Vernderungen fertig zu werden.

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Gesundheitsfrderung: Strkung der personalen und sozialen salutogenetischen Faktoren, die Menschen dabei untersttzen, ihr Leben in einer persnlich befriedigenden Form zu fhren. Dem Sport kommt unter dieser Perspektive die Aufgabe zu, die Potenziale zur Bewltigung des Lebens zu strken

8.7. Mensch Umwelt Modell Anforderungen


- alltgliche Belastungen - kritische Lebensereignisse - Entwicklungsaufgaben Krankheit

Gesundheitsfrderung Verbesserung von Lebensbedingungen

Materielle und soziale Lebensbedingungen

Person

Ressourcen Gesundheitsfrderung
Strkung salutogenetischer Ressourcen personale Ressourcen soziale Ressourcen

Gesund -heit

8.8. Anforderungen und Ressourcen aus salutogenetischer Sicht


Externe Soziale Anforderungen Anforderungen kleinere Alltagsbelastungen kritische Lebensereignisse schwierige Statusbergnge Entwicklungsaufgaben krperliche Arbeitsplatzbelastungen Lrm, Schadstoffbelastung, Schichtarbeit Umweltverschmutzung, Krankheitserreger individuelle Ziele und Bedrfnisse internalisierte gesellschaftliche Normen und Werte konstitutionelle Vulnerabilitt genetische oder erworbene Krankheitsdispositionen

Physische Anforderungen

Interne

Psychosoziale Anforderungen Physische Anforderungen

Externe

Soziale Ressourcen

Ressourcen untersttzendes soziales Netzwerk gnstige familire Bedingungen gnstige Bedingungen am Arbeitsplatz

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Interne

gut ausgebautes Netz von Gesundheitsdiensten und sozialen, kulturellen sowie pdagogischen Einrichtungen demokratische und rechtsstaatliche politische Bedingungen Physische gesunde Umwelt Ressourcen Angebot preiswerter und gesunder Nahrungsmittel ausreichendes Angebot an Medikamenten Schutzeinrichtungen vor gesundheitlichen Gefhrdungen am Arbeitsplatz, im Wohnbereich und im Straenverkehr gnstige konomische Bedingungen Personale Habituelles Gesundheitsverhalten psychosoziale gesunde Ernhrung, Bewegung, Entspannung, kein Drogen- und Ressourcen Arzneimittelmissbrauch, Hygiene Habituelle psychische Gesundheit Kohrenzsinn: dauerhaftes Vertrauen in Verstehbarkeit, Handhabbarkeit und Sinnhaftigkeit der Welt positives Selbst- und Krperkonzept Selbstwertgefhl und Selbstvertrauen Selbstwirksamkeitserwartung internale Kontrollberzeugung Herausforderungsoptimismus und Offenheit fr Neues geringe Stressvulnerabilitt soziale Beziehungsfhigkeit Personale gute physische Kondition physische geringe Labilitt des autonomen Nervensystems Ressourcen konstitutionelle Invulnerabilitt

Verstehbarkeit der Welt


Zusammenhnge begreifen

Handhabbarkeit der Welt


Vertrauen, aus eigener Kraft oder mit Untersttzung Lebensaufgaben zu meistern

Sinnhaftigkeit der Welt


ber sinnvolle Lebensziele und Lebensprojekte verfgen

Kohrenzgefhl / Kohrenzsinn Gesundheit

Verstehbarkeit Meine Welt ist verstndlich, stimmig, geordnet, auch Probleme und Belastungen, die ich erlebe, kann ich in einem greren Zusammenhang begreifen. Handhabbarkeit Das Leben stellt mir Aufgaben, die ich lsen kann. Ich verfge auch ber innere und uere Ressourcen, die ich zur Meisterung meines Lebens und meiner aktuellen Probleme einsetzen kann. Seite 34 von 45

Einfhrung in die Bewegungs- und Sportpdagogik Sinnhaftigkeit

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Fr meine Lebensfhrung ist Anstrengung sinnvoll. Es gibt Ziele und Projekte, fr die es sich zu engagieren lohnt. 8.9.1. Abgrenzung unterschiedlicher gesundheitsbezogener Interventionsmanahmen
Zeitlicher Ansatzpunkt Zielgruppe Ausrichtung der Manahmen noch vor dem Auftreten von Risikofaktoren Gesamtbevlkerung auch Gesunde Vernderung der Lebensweise Beeinflussung von Verhltnissen und Verhalten Primordiale Prvention Gesundheitsfrderung (Health Promotion) kologischer Ansatz zur Reduktion von Risikofaktoren Trger von Risikofaktoren Risikogruppen Vernderung des Lebensstiles Beeinflussung von Verhalten und Verhltnissen Primre Prvention Prvention Prventiver Ansatz im Krankheitsstadium Patienten mit klinischen Symptomen medizinische Eindmmung der Krankheit postoperativ chronische Krankheiten Rehabilitanden chronisch Erkrankte Anschluss- oder Heilbehandlung

Begrifflichkeit

Sekundre Prvention Kuration Korrektiver Ansatz

Tertire Prvention Rehabilitation Kompensatorischer Ansatz

Vorgehensweise

8.9.2. Interventionsformen der Gesundheitsfrderung


Formen der Intervention Handlungsspielrume entwickeln verhaltensorientierte Gesundheitsfrderung Empowerment verhltnisorientierte Gesundheitsfrderung kologische und soziale Lebensbedingungen verbessern objektive Handlungsspielrume schaffen Ressourcenstrkung subjektive Handlungsmglichkeiten erweitern Personale Entwicklung Strkung gesundheitsfrdernder individueller Kompetenzen Vermittlung von Gesundheitspraktiken und gesundheitsbezogenen Wissens psychosoziale und physische Ressourcen Personale Gesundheitsressourcen strkender Unterricht in Bewegung und Sport Strukturelle Entwicklung Frderung des Aufbaus sozialer Netzwerke und Untersttzungssysteme Entwicklung gesundheitsfrdernder Umweltbedingungen soziale und physische Ressourcen Entwicklung einer Bewegten Schule durch Lehrkrfte Schler Schulwarte, etc.

Bewegung und Sport in der Schule

9. Begriffsdimensionen von und Forschungsperspektiven auf das SPIEL


Spiel PLAY als menschliches Spielen TO PLAY als personale und Spiele GAME als sozial geregelte Spiele MATCH als historische

Deutung

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Einfhrung in die Bewegungs- und Sportpdagogik


Lebensphnomen Wesen bzw. Struktur Philosophie Phnomenologie Anthropologie Spiel / Arbeit / Ernst Strukturmerkmale interpersonale Aktionsform Handlung Entwicklungspsychologie Biologie Verhaltensforschung spielen / explorieren / lernen Voraussetzungen, Antriebe und Folgen Spiele / Kultur / Gesellschaft Rollen, Regeln, Funktionen, Beziehungen zu Kultur und Gesellschaft kulturelle Objektvariation Sozialstruktur Sozialwissenschaften Kulturanthropologie

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soziale Wirklichkeit Ereignis (Kultur) Geschichte Historische Verhaltensforschung traditionelle / moderne Spiele historische Vernderungsprozesse

Wissenschaften

Forschungs perspektive

9.1. Spiel und Spielpdagogik Jutta, im Alter von 10 Monaten, liegt im Laufstllchen und steht in regem Blickkontakt mit dem Vater. Dieser nimmt ein Tuch und wirft es ber ihre Augen. Sie gert sofort in einen Erregungszustand, versucht heftig zappelnd sich zu befreien. Das vorher unmerklich flache Atmen geht nun schnell und stoweise. Der Beobachter hat dadurch den zwingenden Eindruck, dass das Kind sich in Not befindlich erlebt. Sobald es trotz des erregten und deshalb unkoordinierten Zappelns gelingt, das Tuch vom Gesicht zu ziehen, beruhigt sich der Atem sofort, und das Kind lchelt erleichtert-erlst den Erwachsenen an. Dieser wirft das Tuch erneut. Nach wenigen Wiederholungen tritt die Mutter hinzu und hlt den Vater an, das grausame Spiel zu beenden. Aber das Kind erwartet eine Fortsetzung. Nachdem eine Weile nichts geschieht, greift es selbst das beiseite gezogene Tuch auf, um es sich schnell ber die Augen zu ziehen. Die ngstlichen Atemste setzen nun schon ein, bevor das Tuch die Augen ganz verdeckt. Nach der Bedeckung ist das Kind sofort und sehr heftig um Befreiung bemht, die trotz zahlreicher Wiederholungen des Spiels stets wieder groe Erleichterung, Freude und Normalisierung des Atems herbeifhrt. 9.2. Strukturmerkmale des Spiels Exploration Spiel Was ist das fr ein Gegenstand? Was kann ich mit dem Gegenstand tun? Abstraktion und Variation selbst gesteuerte Erlebnisverarbeitung Umkehrung bestehender Machtbeziehungen von der Fremdverursachung zur Selbstverursachung Hin- und Her- Bewegung in einem Spielraum Spielen heit immer Spielen mit etwas, das auch mit dem Spieler spielt Offener Ausgang unvorhersehbares Spielgeschehen Seite 36 von 45

Einfhrung in die Bewegungs- und Sportpdagogik Innerliche Unendlichkeit gegenwartsbezogenes Erleben Einfache Zielstruktur und unmittelbare Zeitperspektive ununterbrochene Spielaktionen mit direkter Rckmeldung Aktivierungszirkel permanente Spannungssteigerung und lsung Freiwillige Aktivitt Spiel kann nur angeregt, nicht erzwungen werden Zweckfreiheit Zweckunbewusstheit der Spielenden Geschlossenheit nach auen abgeschlossener Spielraum Quasi-Realitt im Spiel als etwas

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Nachahmung und Neuinszenierung in metakommunikativem Spielrahmen 9.3. Spieltypen und formen im Verlauf der Entwicklung eines Kindes

Spiel um etwas
Lebensalter in Jahren

Spiel als etwas Spiel mit etwas Spielgegenstand Funktionsspiele Umgangsspiele Geschicklichkeitsspiele Spielrolle Darstellungsspiele Symbolspiele Rollenspiele

Spielregeln Regelspiele Wettspiele Sportspiele

9.4.1. Formen der Interaktionsregelung im Spiel Spielen Spielen mit etwas Art der Regelung Regelmigkeit der Interaktion entsteht aus dem Umgang mit der Seite 37 von 45

Einfhrung in die Bewegungs- und Sportpdagogik

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Spielen als etwas Spielen um etwas

Regelhaftigkeit der Umgebung und ihrer Objekte einerseits und deren Deutung andererseits Interaktionen sind nach Magabe von Rollenmerkmalen geregelt und werden im Verlauf bestimmt durch die Deutung von Situationen als Kontexte des Rollenspiels. Regeln sichern spannungsreiche Interaktionen nach dem Prinzip der Gleichheit der Gewinn- und Erfolgschancen.

9.4.2. Erfahrungen und aktivierte Bewegungsfunktionen im Spiel Realittsausschnitt Spielen mit etwas bis zum 3 Lebensjahr Spielen als etwas ab dem 3 Lebensjahr uere Natur materielle Umwelt Sprache bzw. sprachlich gedeutete Situationen sprachlich ausgehandelte Rollen Spielen um etwas ab dem 7 Lebensjahr gesellschaftliche Prinzipien wie Leistung und Konkurrenz und die damit verbundenen Normen und systemsichernden Regeln Erfahrungen materiale, motorische Erfahrungen sprachlich initiierte Handlungserfahrungen Verknpfung von Sprechen und Handeln bei Rollenbernahme und Rollenwechsel Erfahrungen im Umgang mit berlieferten, institutionalisierten und formal geregelten sozialen Systemen aktivierte Bewegungsfunktionen explorative produktive Funktion expressive kommunikative Funktion

komparative strategische Funktion

9.4.3. Mglichkeiten und Grenzen einer pdagogischen Nutzung des Spiels Nutzung des Spiels in der Pdagogik Spiel als Erholungsmittel Spiel als Mittel zur berlistung der Mhe des Lernens und bens Spiel als Medium sozialen Lernens, des Ausgleichs kommunikativer Defizite, zur Frderung der Kreativitt usw.

Folge: Idealisierung und Pdagogisierung des Spiels Grenzen des pdagogischen Einsatzes von Spielen Spielen ist eine freiwillige Ttigkeit, nicht von auen initiierbar

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Einfhrung in die Bewegungs- und Sportpdagogik

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Spiele werden primr durch Aktivitt der Spielenden aufrechterhalten, nur begrenzt von auen lenkbar Spiele werden durch die Spielenden weiterentwickelt, sie sind nicht unbedingt mit erzieherischen Intentionen vereinbar.

In Spielen wird ein Erfahrungs- und Interaktionsraum erffnet, in dem die Spielenden mit groer Wahrscheinlichkeit bestimmte Erfahrungen machen, die ihre Entwicklung in eine bestimmte Richtung lenken knnen. 9.5. Spielformen und Gesellschaften AGON Wettkampf nicht geregelter Wettlauf Raufen Bewegung Athletik Unbndiges Gelchter Drachen Patiencen Kreuzwortrtsel LUDUS Wette Boxen Billard Fechten Damespiel Fuball Schach Roulette Zirkus Theater Karneval Kino Puppe Maske Walzer Jahrmarktsattraktionen Skifahren Alpinismus Kunstsprnge ALEA Chance Auszhlspiele MIMICRY Verkleidung kindliche Nachahmung Illusionsspiel ILINX Rausch kindliche Drehspiele Schaukel Rutsche

PAIDA Lrm

Pferderennen

ffentlich geregelte Sport- Casinos wettkmpfe Lotterie

Schauknste

9.6. Sportlehrer-Rolle TUGENDKATALOG FR DEN TURNLEHRER Der Turnlehrer muss: 1. der Jugend kein bses Beispiel geben, weder auf noch auer dem Turnplatze 2. sich whrend der Turnzeit aller solcher Gensse enthalten, die der Jugend nicht geziemen, z.B. Tabak rauchen, Schnaps trinken, usw. 3. sich nicht vornehmtuerisch und auftuerisch gebrden, sondern stets leutselig sein und bleiben 4. nicht zu spt auf den Turnplatz kommen, sondern womglich immer mit den frhsten da sein 5. als Gesetzesbewahrer die Gesetze zuerst halten, und sich nicht hoffhrtig davon ausnehmen, sonder der strengste Richter gegen sich selbst sein 6. es bei Leibe nicht allen Turnern zuvor- oder gleichtun wollen, sondern still und bescheiden, ohne Lrm und Geschrei einturnen 7. die Gesprche der Jugend so leiten, dass sie lehrreich und unterhaltend werden und in Wort und Werk keinen Ansto geben Seite 39 von 45

Einfhrung in die Bewegungs- und Sportpdagogik

Dr. Michael Kolb

8. auch den Schein von Schulsteifheit vermeiden, und nicht seinem Betragen und Benehmen freundschaftlich mit Ernst und herzlich mit Wrde sein 9. es deutlich an den Tag legen, dass er von der Wichtigkeit der Sache begeistert ist, und nicht von feiler Selbstsucht und schnder Eitelkeit getrieben wird 10. mit seinen Schlern, Zglingen und Anvertrauten zu Leben verstehen und umzugehen wissen, dass sie ihn als Menschen lieben und als Mann achten 11. die versteckten Eigentmlichkeiten auffinden, die keimenden Tugenden pflegen, und die Hervorgesprossenen volkstmlich ausbilden 12. als der ltere Freund, Ordner, Schiedsrichter, Ratgeber und Warner unter den Turnern walten 9.6.1. Dilemma des Lehrerberufs Persnlicher Wunsch nach guten Beziehungen Rolle des Lehrers mit ihren gesellschaftlichen Funktionen 9.6.2. Burnout Emotionale Erschpfung Dehumanisierung verminderte Leistungsfhigkeit

9.6.3. Prozess des Ausbrennens Enthusiasmus Stagnation Frustration Resignation Burnout

9.7. Pdagogische Professionalisierung Auseinandersetzung mit der Lehrerrolle Reflexion der Motivation fr die Berufswahl Beschftigung mit Aspekten des eigenen Verhaltens in Lehr-Situationen Erkennen der strukturellen Anforderungen an den Lehr Beruf

Ziel: Aufgeklrte Routinebildung und berufsbezogene Reflexivitt! 9.9.1. Typische Belastungsschwerpunkte des Berufs des Sportlehrers Seite 40 von 45

Einfhrung in die Bewegungs- und Sportpdagogik hohe Anspannung Aufsichtsfunktionen durch breit gefcherte

Dr. Michael Kolb Dauerkonzentration mit vielen

Kontrolle und Sicherung vieler Rumlichkeiten vielfltige Organisationsnotwendigkeit mit Flexibilitt aufnehmen, analysieren und regeln vieler Konfliktflle generell gestiegenes Gefhrdungspotenzial schwierigere Motivation zum Schulsport hohe physikalische Reize geringe Pausenzeiten und beeintrchtigte persnliche Hygiene Anforderungen an die persnliche Fitness

9.9.2. Entlastungsmomente des Berufs des Sportlehrers gering schriftliche Leistungskontrollen mit Korrekturaufwand geringe Vor- und Nachbereitungszeit fr Planungen mehr pdagogischer Freiraum und damit auch der Sportlehrkrfte bei Schlern flexiblere Mglichkeiten und Notengebung positives Image des Faches und damit auch der Sportlehrkrfte bei Schlern Mglichkeit fr direkten Stressabbau durch eigene krperliche Belastung hufige Unterrichtsmglichkeit an frischer Luft

9.9.3. Entlastungsmglichkeiten rechtzeitige und ruhige Vorbereitung Ritualisierungen ausgehandeltes und schriftlich fixiertes Regelwerk delegieren: Helferteam aufbauen Voraussetzung zur persnlichen Entspannung und Stillarbeit verbessern Pausenzeiten und Freistunden zur eigenen Entlastung bewusst nutzen Untersttzung im Sportlehrerteam suchen Entspannung trainieren und gezielt einsetzen

Schler und Unterricht entspannen 9.10.1. Bezge des Unterrichtens (Scherler, 1996) Seite 41 von 45

Einfhrung in die Bewegungs- und Sportpdagogik Lehrende Selbstkonzept Unterrichtskonzept Schler Unterrichten Schule Institution Kollegium 9.10.2. Belastungsreduzierende Funktionen der Inhaltsauswahl Lehrende Kontrollberzeugung entlastende Ruhepausen Schler Konfliktvorbeugung Selbstbeschftigung Sache

Dr. Michael Kolb

Evasives Unterrichten Schule minimaler Ordnungsrahmen Kompetenzdemonstration

Sache Reduktion motorischer Anforderungen

9.11. Alltgliche Handlungsorientierungen von Sportlehrkrften Sachorientierung o Orientierung an Sache: Reck, Fussball, Startsprung, etc.! o Zentrales Unterrichtsverstndnis: Vermittlung von Inhalten bzw. Fertigkeiten und Fhigkeiten Ablauforientierung o geregelter, reibungslos funktionierender Unterrichtsablauf! o Gelingender Unterricht wird wesentlich an einem reibungslosen Ablauf gemessen. Ritualisierung o Ritualisierte Unterrichtsmuster, die Schler kennen und die sie ohne besondere Aufforderungen durchfhren o Ritualisierungen entlasten, denn sie ersparen Absprachen, Erklrungen, Begrndungen, suggerieren gleichzeitig funktionierenden Unterricht Seite 42 von 45

Einfhrung in die Bewegungs- und Sportpdagogik

Dr. Michael Kolb

konomisierung o konomische Unterrichtsgestaltung zur Zeit- und Kraftersparnis! o Orientierung an Spiel- und bungsformen, die ohne groen Aufwand durchfhrbar sind. Selbstsicherung und Selbstvergewisserung o Sicherung eines fr die Sportlehrkraft pernlich befriedigenden Unterrichtserlebnisses! o Aufbau guter Beziehungen zu den Schlern sowie Orientierung am eigenen Sportverstndnis und an beherrschten Sportarten

Pdagogische Orientierung o Kaum erkennbar! o erschpft sich in rudimentren Vorstellungen einer krperlichen Grundausbildung, Bekmpfung eines unterstellten Bewegungsmangels und Alternative zum Sitzunterricht

Sportlehrkrfte orientieren ihr Handeln an einer Logik einfachen praktischen Unterrichtens zum berleben des Unterrichtsalltags!

10. Sport im Lebenslauf III Sportgeragogik 10.1. Wann beginnt das Alter? Middle Age Go-Gos Slow-Gos No-Gos Bezeichnung mittleres Erwachsenenalter junge Alte Alte Greise Hochaltrige Jahre ca. 40 - 60 ca. 55 - 75 ca. 70 85 ber 80 ber 90

10.2. Das Alter ist jung! Alterspyramiden Kriege, Wirtschaftskrisen, Geburtenrckgang Idealisierte Alterspyramiden Demographischer Wandel Rektangulisierung der berlebenskurve von der unsicheren zur sicheren Lebenszeit Bevlkerungsentwicklung in sterreich Ergrauende Gesellschaft Ausma von Kompetenz, Hilfs- und Pflegebedrftigkeit im Alter Seite 43 von 45

10.3. Das Alter gibt es nicht!

Einfhrung in die Bewegungs- und Sportpdagogik Familienstandsquoten und Anteile allein lebender lterer o Zunehmende Singularisierung Geschlechteraufteilung der ber 60 Jhrigen o Feminisierung Renten in sterreich o Altersarmut und soziale Ungleichheit im Alter Vier dominierende Lebensstile im Alter o die pflichtbewussten huslichen Alten (31%) o die aktiven neuen Alten (25%) o die sicherheits- und gemeinschaftsorientierten Alten (29%) o die resignierenden Alten (15%)

Dr. Michael Kolb

10.4. Freizeitaktivitten und Sport im Alter: Groe Trume gegen biographische Kontinuitt Beliebte Freizeitbeschftigungen im Alter Sportaktivitt nach Alter und Geschlecht Sportaktivitt nach Alter und sozialer Schichtzugehrigkeit Sportliche Aktivitten nach Art der genutzten Sportsttte und Alter Grnde fr die Ablehnung der Sportausbung im Alter

Alterssport als potenzieller Wachstumsbereich? Anstieg des Bildungsniveaus

Resmee Sportangebote fr ltere mssen ebenso hochdiffernziert sein wie die Lebensphase des Alters selbst! Beachtet werden mssen Zeit, Raum, Inhalte, Zielgruppe, Organisation, erwachsenengerechte Didaktik und Methodik.

10.5. Alterssport Seite 44 von 45

Einfhrung in die Bewegungs- und Sportpdagogik 10.5.1. Alterssport aus trainingswissenschaftlicher Perspektive Zwei grundlegende Modelle: Alters-Sport und Alters-Sport

Dr. Michael Kolb

Ziele des Alters-Sports: Gesundheitsvorsorge und Bewegungstherapie o Erhaltung der krperlichen Leistungsfhigkeit o Verlangsamung des Altersprozesses o motorisches Grundlagentraining: Fitnesstraining Trainingswissenschaftliche Problemstellung: Individuell optimal dosierte Trainingsprogramme o Leistungsdiagnosen o Effektive Belastungsdosierung Gerontologische Bezugsmodelle o Defizitmodell: kontinuierlicher Abbauprozess o Plastizittsmodell: Kapazittsreserve 10.5.2. Kritische Aspekte einer funktionsorientierten Konzeption des Alterssports Normativer Aspekt Gleichsetzung von Altern und krperlichem Abbauprozess sowie Gesundheit und krperlicher Leisungsfhigkeit Nicht legitimierter Schluss vom Sein auf das Sollen: Prventive Bekmpfung von Alterungsprozessen Paradoxie des Alterssports: Ein optimales Altern heit nicht zu altern! 20 Jahre 40 bleiben!

Gerontologischer Aspekt Trainingswissenschaftliche Grundvorstellung: krperliche Leistungsfhigkeit als Voraussetzung eines erfolgreichen Alterns Vernachlssigung intraindividueller Differenzen biographischer Bedingungen des Alterns Seite 45 von 45 sowie kontextueller und

Einfhrung in die Bewegungs- und Sportpdagogik Biologischer Aspekt

Dr. Michael Kolb

Abnehmende Funktionskapazitt, zunehmende Ausschpfung der Funktionsreserve und Erhhung des Protein-Turnovers im Alter hoher Belastungsstress und Abnutzung der regenerativen zellulren Strukturen durch Trainingsbelastungen kein Bezug der Trainingswissenschaft zu biologischen Alternstheorien!

Geragogischer Aspekt Konfrontation mit Bildern eines jugendlichen Alterns Vorstellung der Kontrollierbarkeit des Alterns Kolonialisierung des alternden Krpers: Konkurrenz um Rstigkeit Ausgrenzung eines selbstverschuldet negativen Alterns Verlngerung der Leistungsnormen des mittleren Lebensalters und Verdrngung der Auseinandersetzung mit dem eigenen Altern Gerontophobie und Jungbrunnenphantasien des Sports?

10.5.3. Perspektiven eines geragogisch begrndeten Alterssports Alterssport aus trainingswissenschaftlicher Perspektive: Ein Sport gegen Alterungsprozesse, aber nicht zur Untersttzung eines humanen Alterns

Alterssport aus sportgeragogischer Perspektive: bergeordnete Zielsetzung: Offenheit der Person zum Umgang mit den mit dem Altern unvermeidlich einhergehenden Vernderungen und Entwicklung einer tragfhigen Lebensperspektive fr die verbleibende Lebenszeit Alterssport als Erfahrungsraum, in dem die Entwicklung einer erfahrungsoffenen und vernderungsbereiten Haltung der Person angestoen werden soll

Jeder ist so alt, wie die Kraft noch da ist, Wnsche zu haben und Ziele zu sehen. Wunschlos glcklich zu sein ist wie ein Ende. Gadamer, 1997

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Einfhrung in die Bewegungs- und Sportpdagogik

Dr. Michael Kolb

INHALTSVERZEICHNIS:

Kapitel 1: Die Entwicklung des modernen Sports.....Seite 1 Kapitel 2: Historische Entwicklung...Seite 6 Kapitel 3: Sportpdagogik als Wissenschaft......Seite 8 Kapitel 4: Sport im Lebenslauf I....Seite 12 Kapitel 5: Sport im Lebenslauf II...Seite 15 Kapitel 6: Soziales Lehren und Lernen und Koedukation.....Seite 18 Kapitel 7: Gesundheitsfrderung und Sport...Seite 23 Kapitel 8: Spiel- und Sportpdagogik....Seite 28 Kapitel 9: Sportlehrer-Rolle...Seite 35 Kapitel 10: Sportgeragogik..Seite 42

Info: Dieses Skript ist eine Abschrift des Folien-Readers von Dr. Kolb (SS 06) und soll eine Erleichterung beim Lernen sein, da der Folien-Reader sehr unbersichtlich und teilweise verwirrend ist. Der Text in roter Schrift ist meine eigene Mitschrift und dient als Ergnzung!

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