You are on page 1of 4

A lo largo del presente curso se han establecido y definido una serie de conocimientos que como docentes son de vital

importancia para la consolidación de los trabajos educativos dentro del nivel medio superior. Sin embargo es indispensable, en base a lo anterior, no olvidar el principal propósito planteado al inicio del curso: “El docente de bachillerato integra a su práctica, en el contexto de su región y de su institución, los elementos de la Reforma Integral de Educación Media Superior como un proceso innovador que le permitirá fortalecer la formación en competencias vinculadas al quehacer educativo.” Este preámbulo marca la pauta para el establecimiento y sostenimiento de posturas profesionales y personales respecto a los retos y antecedentes de la RIEMS, con ello se pretende comprender la relación de los elementos integradores de dicha reforma. Es importante destacar que la RIEMS se encuentra fundamentalmente basada en competencias. Éstas competencias se han definido a lo largo de los años y tiene sus antecedentes a nivel internacional en países del continente europeo (Inglaterra, Francia, etc.), Estados Unidos e incluso en Canadá. La Unión Europea muestra uno de los ejemplos principales de integración en los sistemas educativos, mezcla la definición de los objetivos compartidos y desarrollo de estrategias conjuntas (perfil de egreso) preservando las diferencias, al tiempo que construye un espacio educativo común basado en competencias. A su vez, en Francia, Argentina y Chile de manera general, la reforma abarca la integración de elementos comunes a los programas de estudio en forma de competencias o asignaturas (materias); dichos elementos comunes dan coherencia a la educación media como conjunto. En el contexto nacional, a partir de los días de la Reforma Curricular del Bachillerato Tecnológico (2003-2006), a la fecha, los trabajos y tareas de la reforma han sido llevadas por un grupo de cerca de 50 profesores provenientes de algunos subsistemas (casi todos del bachillerato tecnológico) del nivel medio superior. Dichas reformas incluyen ciertas características: énfasis en las habilidades y conocimientos básicos o competencias, la definición de los elementos de formación básica comunes a todos los programas de un subsistema, flexibilidad y enriquecimiento de la currícula, la eliminación de secuencias de cursos rígidas, el énfasis en la transversalidad, programas y prácticas docentes dinámicas y centradas en el aprendizaje. De manera práctica en nuestro país han existido reformas a la Educación media Superior (EMS), la experiencia vivida en instituciones como CONALEP, el Bachillerato Tecnológico, Bachillerato General, Bachillerato de la UNAM y en el del IPN, marcan un claro ejemplo de los progresos planteados desde un inicio. El desarrollo y evolución de las modificaciones anteriores a los diversos sistemas y subsistemas del bachillerato presentan su planteamiento en base a tres retos principales y primordiales a fin de lograr el fortalecimiento: Ampliación de la cobertura. Intención que pretende garantizar que la matrícula educativa vaya en aumento paulatinamente y de generación en generación,

sino complementarlos al identificar su coincidencia. que aquellos que están por debajo del promedio esperado superen el porcentaje de aprovechamiento. es decir tratar de nivelar aquellas diferencias existentes. misma que se alcanzará con un marco curricular común basado en las competencias que promuevan la flexibilidad y atiendan necesidades de formación diversas. Se debe asegurar que los adolescentes adquieran ciertas competencias para una vida productiva y ética. La pertinencia y relevancia de los planes de estudio. dicho concepto establecido previamente representan la unidad común a fin de establecer los requisitos mínimos indispensables a fin de los estudiantes demuestren capacidad y les pueda ser otorgado el certificado de bachillerato. si por alguna razón el estudiante debe cambiar de institución educativa. habilidades y actitudes. lo que significa que los jóvenes pueden llevar los grados cursados de una escuela a otra e implica que las constancias o certificados parciales de estudio sean reconocidos en las nuevas escuelas de destino de los jóvenes. Dicho punto tiene que ver con que todos los estudios serán reconocidos en cualquier escuela de destino. Que tiene como principal intención. el cual puede definirse como un mecanismo regulador que pretende ser basado en desempeños terminales compartidos entre instituciones. los elementos que intervienen en la formación del alumnado cuenten con las características indispensables para asegurar que dicha educación sea de calidad. Esto quiere decir que las instituciones de la EMS tendrían que acordar un eje de conocimientos y destrezas que todo bachiller debiera dominar en ciertos campos formativos. Así mismo el conocimiento de ciertos principios que encausan la RIEMS complementan el marco de acción para esta reforma: Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato. Logrando que aquellos que aun no cuentan con la educación media superior tengan acceso.logrando que todo joven en edad de cursar el nivel bachillerato se encuentre recibiendo dicha educación. Es importante mencionar que no busca remplazarlos. orientándolos a alcanzar los tres principios básicos ya antes mencionados. Tránsito entre subsistemas y escuelas. que de manera holística. Otro tema importante es el del establecimiento del concepto de Marco Curricular Común (MCC) dentro del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Búsqueda de la equidad. Mejoramiento de la calidad. en el contexto de las circunstancias del mundo actual. los cuales se podrán organizar a partir de un conjunto de competencias. Además es una estructura que se sobrepone a los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos. De esta forma los jóvenes requieren encontrar en la escuela un espacio significativo y gratificante en sus vidas. Los estudiantes de bachillerato deben adquirir el dominio del universo común de conocimientos. con ello las instituciones educativas de . De nueva cuenta regresamos al término Competencias. aquella a donde llegue como destino deberá contar con la portabilidad de los estudios. Los planes de estudio deben atender la necesidad de pertinencia social y laboral.

Todos estos estudios y observaciones realizadas a lo largo de los años por Organizaciones reconocidas mundialmente garantizan que la educación en México sea el foco de atención y sobre todo el objetivo primordial para el Estado mexicano. p. Actualmente el capital intelectual representa el principal activo de las organizaciones y nuestra función como docentes es el de formar aquellos profesionistas que brinden a la sociedad sus mejores capacidades a fin de lograr el desarrollo local.nivel medio superior unifican sus criterios pero de la misma manera se garantiza su individualidad en cuanto al establecimiento curricular. nacional e internacional. habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y todo bachiller debe adquirir estas competencias Profesionales Estas competencias no serán comunes a todas las instituciones. Aplicables en todas las materias  Clave  Transversales  Transferibles Disciplinares Conocimientos. presentó un documento denominado “Panorama Educativo 2007”. En el año 2007 la OCDE. Para Limone y Bastias (2001. Las competencias de las cuales se ha estado hablando son: NOMBRE CONCEPTO CARACTERISTICAS/ CLASIFICACIÓN Genéricas Aquellas que se aplicarán durante todo el bachillerato y en el entorno del estudiante. en el que se presenta una gran gama de indicadores educativos respecto de los países miembros. cada una las podrá definir según sus objetivos → Extendidas → Básicas   Los retos que marca la sociedad del futuro muestran una clara evidencia de que aquellas sociedades que se encuentran en desarrollo tienen su principal fundamento en los conocimientos basándose en la teoría del capital humano y sus capacidades de innovación. Desafortunadamente el nivel medio superior es en donde se encuentra el principal .3) el conocimiento se define como: “El conocimiento como factor clave de ventaja competitiva y como agente decisivo para el acoplamiento eficaz y oportuno con el cambio dinámico del entorno” Por lo tanto al ser el nivel medio superior el mayor vínculo entre la educación básica y el sector productivo de nuestra sociedad los retos son aún más grandes. ahí se hace una observación muy peculiar a México donde se marca que deben cumplir con los objetivos fundamentales de cobertura y calidad.

. social y cultural. Nuestro principal reto como docentes será el de formar a futuros profesionistas con capacidades y habilidades suficientes que permitan su actuación dentro del entorno laboral. político. y preparados pero sobre todo. Al conocer los elementos que integran la Reforma de la Educación Media Superior nos formamos como docentes dinámicos. económico.porcentaje de deserción estudiantil y es por ello que éstas evaluaciones nos brindan un panorama objetivo de los elementos que se deben corregir a fin de la educación mexicana no solo se desarrollo sino que también evolucione satisfactoriamente. como profesionales que cuentan con las herramientas necesarias para hacerle frente a ese gran sector de la población que con el paso de los años representará el futuro de nuestro país.