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UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE

INSTITUTO DE MATEMTICA LANTE Laboratrio de Novas Tecnologias de Ensino

INFORMTICA EDUCATIVA: AMPLIANDO O UNIVERSO E AS POSSIBILIDADES NO PROCESSO DE CONSTRUO DO CONHECIMENTO NO ENSINO DA MATEMTICA

ANDREA ANTIQUEIRA

CUBATO/ SP 2010

ANDREA ANTIQUEIRA

INFORMTICA EDUCATIVA: AMPLIANDO O UNIVERSO E AS POSSIBILIDADES NO PROCESSO DE CONSTRUO DO CONHECIMENTO NO ENSINO DA MATEMTICA

Trabalho Final de Curso apresentado Coordenao do Curso de Ps-graduao da Universidade Federal Fluminense, como requisito parcial para a obteno do ttulo de Especialista Lato Sensu em Novas Tecnologias no Ensino da Matemtica. Aprovada em MS de 2010.

BANCA EXAMINADORA

________________________________________________________________________ Prof. Cludia Ferreira Reis Concordido - Orientadora UERJ

_________________________________________________________________________ Prof. _________ Sigla da Instituio ________

________________________________________________________________________ Prof. Nome ________ Sigla da Instituio __________

RESUMO

Este trabalho tem como objetivo apresentar aos professores de matemtica alguns recursos oferecidos pelo computador e enfatizar a questo de suas possibilidades no processo de construo do conhecimento da matemtica. Descreve a importncia que esta ferramenta proporciona melhoria do ensino de matemtica tanto para o aluno quanto para o professor. Aborda a questo da grande resistncia por parte dos professores no uso dos computadores em sala de aula, atravs de uma breve anlise por meio de um questionrio a fim de coletar dados a respeito das dificuldades encontradas pelos mesmos em relao ao uso do computador. Atravs do desenvolvimento do presente estudo, foi possvel observar a insegurana de utilizar esta ferramenta, a acomodao e a falta de conhecimento em relao ao uso de softwares educativos. Embora tais resultados sejam considerados obstculos para a insero do computador no ensino da matemtica, grande parte dos professores entrevistados acredita na utilizao dos recursos tecnolgicos nas aulas de matemtica, pois estes podero tornar as aulas muito mais atrativas; sendo emergentes e necessrias capacitaes para que os professores possam incluir essa ferramenta em seu trabalho, de forma segura e eficaz.

Palavras-chave: Informtica Educativa, Ensino da Matemtica, Professores.

SUMRIO

1 INTRODUO.............................................................................................6 1.1 Justificativa...........................................................................................8 1.2 Objetivos................................................................................................9 1.3 Metodologia.........................................................................................10 1.4 Organizao do trabalho....................................................................11

2 PRESSUPOSTOS TERICOS..................................................................12 2.1 Informtica Educativa x Teorias Cognitivas....................................12 2.2 O papel do professor frente o computador.......................................14 2.3 As possibilidades do computador no processo de construo do conhecimento no ensino da matemtica............................................15

3 ANLISE DOS DADOS COLETADOS RELATIVOS S DIFICULDADES DOS PROFESSORES DE MATEMTICA NO USO DO COMPUTADOR ...............................................................................................20 3.1 Nvel de escolaridade e curso de formao.......................................21 3.2 Conhecimentos sobre Informtica Educativa..................................23 3.3Informtica Educativa como recurso nas aulas de Matemtica......24

4 CONSIDERAES FINAIS .....................................................................28

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS............................................................29

ANEXOS.............................................................................................................32

LISTA DE TABELAS 1. Nvel de escolaridade e cursos de formao dos professores de matemtica. 2. Conhecimento e utilizao das ferramentas da Web 2.0 3. Softwares educativos conhecidos 4. Disponibilidade de laboratrio de informtica e sua utilizao 21 23 24 25

LISTA DE GRFICOS 1. Utilizao do computador. 2. Experincia com o uso do computador Escola Pblica 3. Experincia com o uso do computador Escola Privada 4. Uso do computador. 5. Utilizao de softwares educativos 6. Motivos da no utilizao do computador 22 22 22 23 25 26

LISTA DE FIGURAS 1. Apresentao das possibilidades do computador no ensino da matemtica. 36

2. Apresentao de planos de aula utilizando os softwares educativos Geogebra, 37 Maxima, Rgua e Compasso e Winplot. 3. Apresentao das ferramentas da Web 2.0. 4. Apresentao de Objetos de Aprendizagem. 5. Apresentao de Webquest. 38 38 39

1. INTRODUO O mundo est em constante mudana, dado o grande e rpido desenvolvimento da tecnologia. Esta se encontra presente direta ou indiretamente nas atividades cotidianas. Computadores, Internet so assuntos do dia a dia e vm adquirindo cada vez mais importncia a partir do uso e desenvolvimento da informtica no meio educacional.

A todo o momento as pessoas so levadas a enfrentar desafios, que exigem uma viso mais crtica e abrangente dos recursos que as cercam, imprimindo uma nova ordem ao tempo e ao espao em que vivem. A escola pode contribuir muito para esse desenvolvimento oferecendo uma educao de qualidade que forme um indivduo consciente, aberto aprendizagem, capaz de utilizar as tecnologias que so colocadas sua disposio.

A utilizao do computador nas aulas de matemtica do Ensino Fundamental e Mdio permite que o aluno construa seu prprio conhecimento atravs da observao, anlise, formulao de hipteses e criao de solues, facilitando assim o desenvolvimento de sua autonomia.

Sendo assim, discute-se cada vez mais a utilizao desses recursos na educao, mais especificamente no ensino da matemtica como instrumentos de aprendizagem, e isso impem aos profissionais envolvidos o enfrentamento de novos desafios, pois os meios digitais de comunicao passam a exercer grande influncia, despertam novas formas de ler, de escrever e, consequentemente, provocam mudanas.

Dessa forma, a escola, por estar diante dessas mudanas e por ser influenciada diretamente, coloca o ensino da matemtica a adaptar-se a esse novo momento e fazer uso da informtica educativa no processo ensino aprendizagem da matemtica como um desafio e incorporado como parte do Projeto Poltico Pedaggico da mesma.

No possvel que escolas e professores ignorem o computador, que, ao contrrio do que muitos pensavam, no veio para tirar o lugar do professor, mas para auxili-lo no processo de ensinar e aprender. preciso ter coragem de incorpor-lo como ferramenta 6

que tem ao seu dispor e que ajudar o aluno de maneira criativa e dinmica na soluo de problemas ou desafios que surgem a sua volta, pois o uso adequado do computador como uma nova ferramenta de estudo para o aluno evidencia uma nova perspectiva de vida, levando-o a ter uma nova viso do mundo sua volta.

Embora j exista consenso quanto importncia do computador no ensino da matemtica, o que vem sendo discutido a forma como o professor poder utiliz-lo no processo ensino aprendizagem. Tal questo aponta a necessidade de nova perspectiva de atuao da prtica de sala de aula e a busca de novos desafios sobre a utilizao da informtica educativa no ensino da matemtica. Neste sentido, se almejamos uma mudana de paradigma para educao, necessrio ser crtico e cauteloso neste processo de utilizao da informtica. Ela por si s no garante esta mudana, e muitas vezes s poder enganar pelo visual atrativo dos recursos que so oferecidos, mas nos quais se reforam as mesmas atitudes do modelo de escola que privilegia o tradicional.

O ensino de matemtica por si s tem sido dificultado pela viso de uma cincia carregada de regras e com pouco significado prtico ao dia a dia, fazendo com que muitos alunos tornem-se extremamente inseguros e desenvolvam dificuldades em relao disciplina. Grande parte dessas dificuldades que so atribudas ao conhecimento matemtico decorre justamente do fato de a matemtica ser considerada o lugar das abstraes. Entretanto, no so suas caractersticas que as empurram para o terreno das abstraes, mas sim as caractersticas impostas para o entendimento de conceitos matemticos difceis de serem compreendidos somente com a visualizao de atividades estticas que no permitem demonstraes e significado.

De acordo com a teoria do desenvolvimento cognitivo de Jean Piaget, alguns recursos que do suporte a aes do sujeito favorecem a construo do conhecimento da Matemtica. Este suporte a oportunidade que tem o aluno de construir, experimentar, criar, refazer, demonstrar e formular novos conceitos que, segundo Alice Gravina (1998), seria o Fazer Matemtica permitindo ao aluno ser o construtor desse conhecimento em vez de ser mero espectador desse processo. 7

Portanto a informtica educativa torna-se uma estratgia de ensino nas mos do professor de matemtica como ferramenta valiosa ao ensino que proporciona experimentos de conceitos matemticos facilitando a visualizao dos mesmos atravs de softwares educativos. Dessa forma, com a utilizao de softwares educativos, como o Rgua e Compasso, o Geogebra e outros, o ensino da matemtica ampliado e, consequentemente, o processo de construo do conhecimento do aluno. Muitos estudos j foram realizados nesse campo e por vivncia e experincia de sala de aula verifica-se que alunos tanto do Ensino Fundamental, Mdio e at mesmo do Ensino Superior trazem consigo dificuldades de compreenso das propriedades dos objetos geomtricos, como definies, conceitos e axiomas, e confundem em muitos casos as propriedades do desenho com a do objeto. O uso de softwares educativos no ensino da matemtica favorece uma aprendizagem significativa, contribui para um ensino mais real atravs de demonstraes que seria impossvel de realizar por meio do quadro, do giz e do livro.

Este trabalho foi desenvolvido em grupo pelas alunas Andrea Antiqueira, Eliana da Costa Sousa, Eliane da Costa Sousa e Rosngela Oliveira Leite. Nele cada membro do grupo procurou apresentar aos professores de matemtica alguns recursos oferecidos pelo computador, enfatizar a questo de suas possibilidades no processo de construo do conhecimento da matemtica e fazer individualmente uma breve anlise por meio de um questionrio a respeito das dificuldades encontradas pelos professores em relao ao uso do computador e dos benefcios que esta ferramenta proporciona ao ensino de matemtica, tanto para o aluno quanto para o professor.

1.1 Justificativa

comum falarmos sobre a insero da informtica educativa no processo ensinoaprendizagem da matemtica, porm nos deparamos na prtica do dia a dia de sala de aula com pouca utilizao no ensino. Partindo dessa problemtica, procuramos investigar a busca de respostas aos seguintes questionamentos: Ser que os professores esto preparados para mudanas de atuao no processo ensino-aprendizagem da matemtica? Esto capacitados para o uso do computador em suas aulas de matemtica? Conhecem e/ou utilizam objetos de aprendizagem e softwares educativos como, por exemplo, o Rgua e

Compasso, o Winplot, o Geogebra e o Maxima? Tem domnio do computador e da Internet?

Sendo assim, este trabalho pretende trazer contribuies que propiciem o entendimento de que o uso do computador como ferramenta mediadora do processo ensino-aprendizagem poder proporcionar mudanas qualitativas no ensino da matemtica, desde que os professores o compreendam, vivenciem e aceitem como uma ferramenta de inmeras possibilidades, tais como: uso de softwares educativos como os j citados, de objetos de aprendizagem e de algumas ferramentas da Web 2.0, como a criao de blogs educativos e de Webquest.

Dessa forma, o uso da Informtica Educativa no ensino da matemtica poder beneficiar e auxiliar o professor a adquirir uma maneira de ensinar cada vez mais dinmica e criativa por meio de novas investigaes e descobertas. E para o aluno, poder contribuir na motivao de sua aprendizagem desde que usada adequadamente na educao, potencializando as possibilidades do aprender, buscando uma aprendizagem significativa e auxiliando o processo de construo do conhecimento matemtico.

1.2 Objetivos Objetivo geral

Este trabalho tem por objetivo mostrar como a Informtica Educativa poder contribuir no Ensino da Matemtica de forma significativa, valorizando a construo do conhecimento do aluno, proporcionando ao professor reflexes sobre questes relacionadas integrao das tecnologias na educao, recriando prticas e espaos de atuao do professor e incentivando a incorporao de tecnologias na educao com vistas melhoria da qualidade da aprendizagem dos alunos, construo da cidadania e transformao da escola em um espao de produo de saberes no qual as tecnologias sejam utilizadas em situaes que tragam efetivas contribuies.

Objetivos especficos:

Refletir sobre o processo de ensino-aprendizagem da matemtica a partir do uso de recursos tecnolgicos; Sensibilizar os professores para a importncia da apropriao das novas tecnologias para o educando; Refletir sobre as possibilidades do uso do computador nas aulas de matemtica; Repensar o papel do professor no processo ensino-aprendizagem da matemtica; Reconhecer a importncia da utilizao de softwares educativos como o Rgua e Compasso e o Geogebra, de objetos de aprendizagem e ferramentas da Web 2.0 como o blog e a Webquest nas aulas de matemtica.

1.3 - Metodologia

A metodologia deste trabalho baseou-se na anlise qualitativa e quantitativa sobre a insero da informtica educativa no processo ensino-aprendizagem da matemtica, dividida em trs etapas definidas a seguir.

Na primeira etapa buscou-se analisar qualitativamente a literatura relativa ao tema Informtica Educativa no Ensino da Matemtica, tomando como discusso e reflexo as questes relacionadas informtica educativa no processo ensinoaprendizagem da matemtica a partir do uso de recursos tecnolgicos, das reflexes acerca das possibilidades do uso do computador nas aulas de matemtica, de prticas e espaos de atuao do professor, de incentivo e incorporao de tecnologias na educao e da importncia da utilizao de softwares educativos, de objetos de aprendizagem e de ferramentas da Web 2.0 nas aulas de matemtica.

Na segunda etapa investigou-se de forma quantitativa a respeito das dificuldades encontradas pelos professores em relao ao uso do computador nas aulas de matemtica. Para isso, foi aplicado um questionrio (ANEXO A) com 15 (quinze) questes aos professores do Ensino Fundamental e Mdio de uma escola pblica de uma cidade do litoral sul-fluminense e de uma escola da rede privada da regio do Guaruj (SP). Com

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base nos dados obtidos, por meio deste questionrio, grficos foram construdos para exemplificar a anlise da pesquisa.

Na terceira etapa deste trabalho apresentaram-se aos professores das referidas escolas alguns recursos oferecidos pelo computador, enfatizando a questo de suas possibilidades no processo de construo do conhecimento da matemtica. A apresentao (ANEXO B) se deu em dois encontros marcados com a coordenao das escolas, junto aos professores de matemtica. Nestas apresentaes, foram sugeridos exemplos de planos de aula utilizando softwares educativos como o Rgua e Compasso, o Geogebra, o Winplot e o Maxima, de objetos de aprendizagem elaborados ou pesquisados no site do Rived, de ferramentas da Web 2.0, como endereos de blogs educativos, endereos de Webquest e da importncia do trabalho por meio de projetos.

1.4 Organizao do trabalho

O captulo 2 apresenta os pressupostos tericos e est dividido em trs partes. Na primeira, com base nas teorias de Piaget e Vygotsky, traamos um paralelo sobre as mudanas necessrias no processo ensino-aprendizagem e o uso do computador em sala de aula; na segunda, analisamos a necessidade de atualizao e capacitao do professor para o uso do computador e obteno de uma aprendizagem significativa; e na terceira, estudamos as possibilidades do computador no processo de construo do conhecimento no ensino da matemtica.

No captulo 3, analisamos os dados coletados por meio de um questionrio aplicado a professores de matemtica a respeito das dificuldades encontradas com relao ao uso do computador como ferramenta pedaggica no ensino da matemtica.

O captulo 4 apresenta as consideraes finais sobre o trabalho, onde temos as concluses sobre a anlise dos resultados obtidos e sobre a utilizao da Informtica Educativa como recurso nas aulas de matemtica.

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2. PRESSUPOSTOS TERICOS

2. 1. Informtica Educativa x Teorias Cognitivas

Na sociedade da informao, se torna emergente refletir o papel da educao, mais especificamente as questes relacionadas ao ensino e aprendizagem, neste caso, de matemtica. A concepo educacional norteada de forma centralizadora no atende mais as exigncias desta nova sociedade, que requer novas abordagens e metodologias de ensino a fim de propor situaes que instiguem o pensamento crtico do aluno e o orientem para a busca da informao e a construo contnua do conhecimento. Dessa forma, eis o papel da informtica educativa - mais especificamente do computador: proporcionar um ambiente que extrapola a sala de aula, como uma ferramenta de aprendizagem que desperta atravs de sua explorao adequada situaes desafiadoras, de forma que motivem o aluno a enfrentar desafios, curiosidades e provoquem conflitos cognitivos que possam ser solucionados com a construo de conhecimentos matemticos.
A aprendizagem da matemtica depende de aes que caracterizem o fazer matemtica: experimentar,interpretar, visualizar, induzir, conjecturar, abstrair, generalizar e enfim demonstrar. Quando o aluno coloca-se como sujeito ativo, investigando, explorando, orientado por um professor preparado para colocarse na postura de mediador, a formalizao e a concretizao mental de conceitos tratam-se simplesmente, de uma conseqncia do processo(GRAVINA e SANTAROSA, 1998, apud KAMPFF, MACHADO e CAVEDINI).

Interessados nessa concepo e na proposta de utilizao do computador como ferramenta pedaggica para a construo do conhecimento e para o desenvolvimento do aluno no ensino da matemtica, o presente trabalho basear-se- como referencial terico no construtivismo apoiado na teoria de Piaget e no scio interacionismo de Vygotsky.

___________________________ GRAVINA, Maria Alice; SANTAROSA, Lucila Maria Costi. A Aprendizagem da Matemtica em Ambientes Informatizados, In: Informtica na Educao: Teoria e Prtica vol. 1, n. 1, 1998. Porto Alegre: UFRGS Curso de Ps-Graduao em Informtica na Educao.
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Segundo Piaget, a aprendizagem significativa s possvel diante da interao do sujeito com o meio e que a compreenso do conhecimento deve ser buscada atravs de recursos de mediao entre o sujeito e o objeto a ser conhecido. Assim, nesta abordagem, o papel inicial das aes e das experincias so pontos de partida para a aquisio do conhecimento. Da a importncia dos conceitos matemticos serem desenvolvidos por meio de representaes e visualizaes, pois estes possibilitam ao aluno distinguir suas caractersticas conceituais, ajudam a esclarecer conceitos abstratos e simplificam a aprendizagem de conceitos geomtricos. O computador permite criar um novo tipo de objeto os objetos concretos abstratos, concretos porque existem na tela do computador e podem ser manipulados, abstratos por se tratarem de realizaes feitas a partir de construes mentais (GRAVINA e SANTAROSA, 1998, apud KAMPFF, MACHADO e CAVEDINI).

A teoria de Vygotsky considera que a formao do sujeito se d pelas relaes sociais que estabelecem durante a vida e que a construo do conhecimento depende da interao histrica cultural do sujeito com o meio em que vive. O sujeito e sua colaborao atravs da interao com o meio a partida para a construo e a aquisio do conhecimento. Segundo esta teoria, o ambiente computacional possibilita mudanas qualitativas nas zonas de desenvolvimento proximal do aluno. A colaborao uma ao mtua, onde parceiros produzem e constroem conhecimentos. Levando em conta esta teoria, o ambiente computacional pode promover mudanas qualitativas nas zonas de desenvolvimento proximal do aluno, permitindo a atuao dos processos educativos.
Na proposta pedaggica construtivista scio interacionista o professor deve compreender o significado do processo de aprendizagem atravs da construo do conhecimento, ter pleno domnio do contedo que est sendo abordado e conhecer possibilidades dos softwares utilizados para, ento acompanhar o aluno nesse ambiente e intervir adequadamente quando se fizer necessrio, rever o caminho pelo aluno, e, assim identificar em que momento ele se afastou do objetivo pretendido, discutir com aluno o que o levou a fazer tais escolhas e ajud-lo a definir novos rumos ( VALENTE, 1997, apud KAMPFF, MACHADO e CAVEDINI).
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GRAVINA, Maria Alice; SANTAROSA, Lucila Maria Costi. A Aprendizagem da Matemtica em Ambientes Informatizados, In: Informtica na Educao: Teoria e Prtica vol. 1, n. 1, 1998. Porto Alegre: UFRGS Curso de Ps-Graduao em Informtica na Educao. VALENTE, Jos Armando. (1997) O uso inteligente do computador na educao, In: Revista Ptio, ano I, n. 1, p. 19-21, Porto Alegre: Artes Mdicas Sul.

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Dentro dessas teorias, como caractersticas pedaggicas as atividades so centradas no aluno dando nfase interao. O papel do professor de colaborador da aprendizagem e at mesmo de aprendiz, a relao centrada no dilogo do professor/aluno ou aluno/aluno, o professor promove a aprendizagem do aluno para que este possa construir o conhecimento dentro de um ambiente que o desafie e o motive para a explorao, a reflexo, a seleo de ideias e a descoberta.

Diante da viso construtivista, o ensino sofre modificaes no que se refere ao mtodo utilizado. O papel do professor deve ser de mediador do conhecimento e no mais de detentor do saber. O aluno no mais um simples ouvinte das informaes ou assimilador de contedos a serem reproduzidos em testes ou exerccios. O professor deixa de ser um provedor de informaes para a aprendizagem do aluno. Dessa forma, professor e aluno passam a ser companheiros do processo ensino aprendizagem, o professor com a funo de mediador entre o aluno e o conhecimento e o aluno como autor, agente ativo no processo de construo do seu prprio conhecimento e da sua aprendizagem.

2.2. O papel do professor frente ao computador

Atualmente, uma realidade com a qual o professor se depara a chegada de novas tecnologias (computador, Internet) na escola. De repente, o professor confortavelmente em sua prtica pedaggica, se v diante de uma situao que reflete em mudanas de atuao e aquisio de novas aprendizagens. Segundo Valente (apud FUGIMOTO e ALTO), o advento do computador na educao provocou o questionamento dos mtodos e da prtica educacional. Esta nova atitude do professor frente s novas tecnologias na educao a base para mudanas significativas e desejadas nas escolas.

________________________ 3 VALENTE, Jos Armando. Computadores e Conhecimento: repensando a educao.


Campinas: Grfica Central da UNICAMP, 1993.

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Para isso, o professor precisa romper barreiras que o separam do computador e encar-lo como ferramenta de ensino para melhorar a qualidade do processo ensino aprendizagem. Afinal, o professor ... precisa apropriar-se da tecnologia em funo de seus interesses profissionais, para que possa situar-se, avaliar e planejar sua aplicao em aula (BRASILEIRO, 1996, apud AGUIAR e HERMOSILLA). Sendo assim, necessrio investir na capacitao dos professores quanto qualidade da relao informtica e educao, de sensibiliz-los para que de fato possam utilizar essa ferramenta com o intuito de formar alunos curiosos, investigativos e comprometidos com seu aprendizado, onde sua nova postura ser facilitadora, mediadora e estimuladora do processo ensino aprendizagem.

Diante disso, o professor precisa conhecer as possibilidades e dominar os recursos computacionais existentes, cabendo a ele atualizar-se constantemente, buscando novas prticas educativas que possam contribuir para um processo educacional qualificado. Que diante das novas tecnologias e do avano das mesmas, o professor no pode mais fugir dessa realidade.

2.3. As possibilidades do computador no processo de construo do conhecimento no ensino da matemtica A presena das tecnologias da informao e comunicao (TICs) prope novos desafios nos dias atuais, principalmente, ligados educao. Para entender e superar esses desafios importante reconhecer o potencial dessas tecnologias. Dessa forma, no se pode ignor-las em uma sociedade onde as bases tecnolgicas sofrem mudanas contnuas em ritmo acelerado, uma vez que os computadores e a Internet promovem a reflexo e a comunicao, a cooperao e a colaborao, possibilitam a aprendizagem em rede e tambm permitem transformar e transformar-se.
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BRASILEIRO, Sheila Alvarenga. O computador como mediador dos processos pedaggicos. Um estudo exploratrio em escolas de Belo Horizonte. Belo Horizonte: UFMG, 1996. 111p.

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Entretanto para utiliz-lo no meio educacional ser necessrio o conhecimento de sua aplicabilidade, para definir o que importante em termos de contedo, metodologia e objetivos. Dessa forma, o uso das TICs na educao exige um trabalho maior na busca de uma melhor compreenso da aprendizagem.

Uma das dez competncias fundamentais do professor a de conhecer as possibilidades e dominar os recursos computacionais, buscando novas prticas educativas que possam contribuir para um processo educacional significativo, cabendo a ele para isso atualizar-se constantemente (PERRENOUD, 2000, apud KAMPFF, MACHADO e CAVEDINI).

O ensino da matemtica deve promover uma aprendizagem significativa para todos os alunos seguindo caractersticas como: uso de modelos concretos, nfase no raciocnio indutivo e estratgias que favoream a interao dos alunos com o professor e dos alunos entre si. Neste contexto, a informtica educativa dever ser parte integrante do projeto poltico a ser desenvolvido no ambiente escolar propiciando aos professores novas atitudes de ensinar e aos alunos novas formas de aprender.

Inmeras so as possibilidades que a informtica educativa proporciona ao ensino da matemtica. Com ela temos o privilgio de conhecer e de trabalhar softwares educativos que favorecem o ensino ao promover um enriquecimento no entendimento de conceitos que o aluno s vezes no conseguiria compreender somente a partir de exemplos estticos e sem interatividade, como os que so observados em livros. Os softwares educativos disponibilizam a oportunidade de motivao e apropriao de contedos estudados em sala de aula. Por isso, antes de qualquer coisa, precisam ser escolhidos em funo dos objetivos desejados, da concepo de conhecimento e de aprendizagem. , portanto, fundamental que o professor de matemtica os conhea, para fazer uma avaliao inicial, observando se os softwares escolhidos permitem ao aluno a interatividade de construir conhecimentos.

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PERRENOUD, Philippe. Dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.

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Dentre os softwares educativos que oportunizam ao aluno a viso construtivista de Piaget e scio interacionista de Vygotsky, temos o Rgua e Compasso, o Geogebra, o WinPlot e o Mxima. Estes so excelentes softwares educativos que contribuem em fatores especificamente no que tange s construes e visualizaes de conceitos matemticos. O uso de softwares educativos como recurso didtico desenvolve e estimula o pensamento, a criatividade e a capacidade de resolver problemas no processo de ensino da matemtica.

Com essa viso, a informtica educativa se caracteriza como suporte ao professor; o computador explorado em sua capacidade e potencialidade. O computador no deve ser uma mquina de ensinar, onde o professor coloca vrias informaes para os alunos memorizarem. Ele deve ser utilizado de forma significativa, onde os mesmos simulem e vivenciem situaes do cotidiano, analisem e tirem concluses, construindo assim, seu prprio conhecimento .

Outro caminho da informtica educativa que privilegia o scio interacionismo a prpria Internet que oferece uma gama de ferramentas diversificadas, originais, atrativas e que oportunizam o ensino da matemtica com diferentes recursos que privilegiam o aluno para construir conhecimento a partir da pesquisa, da criao, da elaborao de suas prprias concluses. Ela possibilita ao professor de matemtica, aulas interessantes, que favorecem o compartilhamento de arquivos, de edio colaborativa de contedo, de comunicao, de grupos de discusso, de Redes Sociais e de compartilhamento e edio online de imagens. Dentre os recursos oferecidos pela Web2.0, destacamos: textos, planilhas e apresentaes (Google Docs e Slideshare); fotos (Flickr); vdeos (Youtube); arquivos de udio e vdeo (4shared); o Wiki, o Orkut, o , o Skype; o Messenger; o Yahoogroups entre outros.

Os objetos de aprendizagem so outros recursos oferecidos pela Internet Educao, como exemplo de objetos de aprendizagem temos o site do Rived, que apresenta vrios exemplos de acordo com a categoria ou disciplina. Outros objetos de aprendizagem referentes a contedos de matemtica podem ser encontrados tambm na Internet.

Porm, o professor de matemtica poder criar objetos a partir das ferramentas de compartilhamento da Web 2.0 como citadas acima, que podem ser disponibilizadas na 17

Internet em vrios formatos diferentes, como hipertexto, vdeo, animaes, pequeno software, simulao etc. Eles enriquecem as aulas e oferecem tanto ao professor quanto ao aluno maneiras diversificadas de estimular a aprendizagem, interagindo, personalizando, quando adaptados s necessidades de ensino.

Outra possibilidade da informtica educativa no processo de construo do conhecimento no ensino da matemtica o trabalho por meio de projetos de aprendizagem, estes propiciam aos alunos e professores novas condutas nos atos de ensinar e aprender.
Aprender por projetos uma forma inovadora de romper com as tradies educacionais, dando um formato mais gil e participativo ao trabalho de professores e educadores. Tratam-se mais do que uma estratgia fundamental de aprendizagem, sendo um modo de ver o ser humano construir, aprendendo pela experimentao ativa do mundo (FAGUNDES, 1998, apud VEIGA).

O trabalho atravs de projetos de aprendizagem contempla o processo de construo do conhecimento no ensino da matemtica e de outras disciplinas por meio da informtica educativa, faz com que o aluno aprenda atravs de um processo de construo, investigao e reconstruo de conhecimentos. Nesse sentindo, o professor atua de forma mediadora desse processo, garantindo que os conceitos utilizados sejam compreendidos, sistematizados e formalizados pelos alunos. Entretanto para que o professor seja o mediador do processo ser essencial dominar tcnicas de informtica educativa, para assim aplic-las s suas aulas de matemtica. Muitos so os recursos existentes para que se obtenha xito na aprendizagem da matemtica e de outras disciplinas, e um especial a utilizao dos blogs na educao para apoiar estes projetos de aprendizagem.

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FAGUNDES, La ET AL. Aprendizes do Futuro: as inovaes comearam! Coleo Informtica para a Mudana na Educao. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao a Distncia. Programa Nacional de Informtica na Educao, 1999.
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Na educao, os blogs esto sendo explorados por alunos e professores e a cada dia surgem formas diferentes de utiliz-los, sejam como recursos pedaggicos, sejam como estratgias pedaggicas. O uso dessa ferramenta destaca possibilidades de construo de pginas na Web onde o indivduo passa a ser, alm de leitor, tambm autor e colaborador do conhecimento construdo. Se at pouco tempo editar publicaes dependia de inmeros fatores, hoje, qualquer indivduo com acesso Internet pode levar ao pblico suas opinies e informaes sobre o mundo atravs de um blog, pgina da Web, que funciona como um dirio pessoal, e que pode ser utilizada com outras finalidades de promover o autoconhecimento, realizando ainda um modo de interatividade de opinies e troca de conhecimentos medida que freqentam as pginas de outras pessoas e constroem coletivamente idias e opinies.

Alm dos blogs, h tambm as Webquests, que so recursos disponibilizados por programas especficos para determinadas finalidades, que tm o objetivo de favorecer as habilidades de conhecer, de incentivar a criatividade dos professores e dos alunos, de oportunizar o compartilhamento de projetos e de atividades. Um exemplo a ser citado o programa educativo criado pelo professor espanhol Antnio Temprano, o PHPWebQuest. Neste programa os alunos interagem as informaes que esto disponibilizadas na Internet.

Como vimos, vrias so as possibilidades de oferecer aos professores, recursos com o uso do computador para o ensino da matemtica. Dessa forma, para atender a demanda dessa realidade, a escola e todos os envolvidos com a educao precisam repensar as suas concepes de ensino e aprendizagem. Faz-se necessrio capacitar o professor no uso adequado dessas tecnologias e dar conta de novas prticas pedaggicas. Cabe ao professor apropriar-se das novas tecnologias de informao e comunicao, refletindo sobre suas possibilidades, propondo atividades e estratgias diferenciadas ao utilizar o computador e a Internet.

Concluindo, o uso do computador no ensino da matemtica, deve transformar-se em mais do que um recurso pedaggico, mas numa estratgia de ensino aprendizagem que favorea a construo do conhecimento. Cabe ao professor superar o desafio de explorar as infinitas informaes disponveis na Web e transform-las em conhecimentos significativos para seus alunos. 19

3. ANLISE DOS DADOS COLETADOS RELATIVOS S DIFICULDADES DOS PROFESSORES DE MATEMTICA NO USO DO COMPUTADOR A proposta do estudo em questo analisar, pela tica do corpo docente, a utilizao da Informtica Educativa como recurso para as aulas de matemtica. Para isso, foram feitas pesquisas de campo em dois segmentos, uma em escola pblica e outra em escola privada, levando-se em considerao as abordagens quantitativas e qualitativas. Essa pesquisa foi feita com 10 professores da rede privada do Guaruj-SP, aps consentimento da direo da escola, e seus resultados comparados pesquisa realizada com 10 professores de uma escola pblica de Angra dos Reis-RJ. A primeira etapa da pesquisa foi realizada na primeira quinzena de maio de 2010 e consta de apresentaes aos professores de alguns recursos da Informtica Educativa, como o software R&C (Rgua e Compasso), simulaes do site Rived e exemplos de plano de aula. Nessa etapa, os professores ficaram motivados e mostraram interesse em aprender a utilizar o esses recursos em suas aulas, e conhecer outros recursos tecnolgicos e suas aplicaes. Gostaram tambm da utilizao de fichas tcnicas e planos de aula. Fizeram muitas perguntas sobre os recursos tecnolgicos existentes e tambm sobre capacitao. A segunda etapa foi realizada na segunda quinzena de maio de 2010 e consta de um mini-projeto, onde os alunos e professores fizeram duas aulas experimentais no laboratrio de informtica. Em uma aula, utilizaram o software R&C, abordando o assunto sobre construo e rea de figuras planas, e em outra aula, utilizaram a simulao lgebra dos vitrs do site RIVED, abordando a visualizao e utilizao de equaes de 2 grau com a lgebra. Nessa etapa, tanto professores como alunos ficaram muito animados, pois a maioria no conhecia nenhum dos recursos tecnolgicos apresentados. Os professores tiveram mais dificuldades com relao utilizao do computador do que os alunos. Com isso, em alguns momentos, os papis ficaram invertidos, com alunos ensinando os professores, mas todos se divertindo, colaborando e aprendendo. A terceira etapa foi realizada na primeira semana de junho de 2010 e consta de um questionrio aplicado aos professores para coleta de dados sobre a opinio, dvidas 20

e sugestes dos professores sobre a utilizao da Informtica Educativa como recurso nas aulas de matemtica com o objetivo de uma aprendizagem significativa. As variveis dessa pesquisa so: a) nvel de escolaridade e curso de formao; b) conhecimentos sobre Informtica Educativa; c) importncia da Informtica Educativa como recurso nas aulas de matemtica; d) o uso de softwares educativos, da Internet e de programas de simulao como instrumento de ajuda na motivao da aprendizagem de matemtica. A seguir sero apresentados alguns resultados obtidos na pesquisa e a comparao entre os resultados da escola pblica e privada.

3.1. Nvel de escolaridade e curso de formao

i.

Na tabela 1 define-se o nvel de escolaridade e cursos de formao acadmica ou continuada sobre conhecimentos pedaggicos em relao ao uso do computador no Ensino da Matemtica dos professores entrevistados. Em relao ao nvel de escolaridade, 50% dos professores da escola pblica tm nvel superior de Licenciatura em Matemtica e 50% tm Ps-graduao, o mesmo se repete na escola privada. Em relao cursos de formao, apenas 30% dos professores da escola pblica e 20% da escola privada fizeram cursos.

Tabela 1 Nvel de escolaridade e cursos de formao Escolaridade/ Cursos Ensino Superior Ps-graduao (n) Escola Pblica 5 5 (%) Escola Pblica 50 50 30 (n) Escola Privada 5 5 2 50 50 20 (%) Escola Privada

Curso de formao 3

Com esses dados podemos perceber que tanto os professores da rede pblica como da rede privada esto capacitados a lecionar a disciplina de Matemtica, porm ainda no tm conhecimentos dos recursos da Informtica Educativa no ensino da Matemtica. Todos os professores da rede pblica e privada responderam que possuem computador.

21

ii.

-se No grfico 1 define-se h quanto tempo esses professores utilizam o computador.

8 7 6 5 4 3 2 1 0 Menos de um ano Entre um a dois anos Entredois a trs anos Mais de quatro anos

Escola Pblica Escola Privada

Grfico 1 Utilizao do computador

iii.

Nos grficos 2 e 3 define se a experincia com o uso do computad de cada define-se computador professor. Dos professores da rede pblica, 20% respo deram que tm experincia responderam muito reduzida, 20% que tm alguma experincia e 60% que tm experincia muito boa. Dos professores da rede privada, 20% re ponderam que tm alguma responderam experincia e 80% responderam que tm experincia muito boa. Em relao justificativa da resposta, todos os professores disseram que a utilizao do computador facilita a confeco de provas e busca de informaes. Em rela a relao essas variveis, podemos concluir que os professores da rede privada tm mais professores experincia no uso do computador do que os professores da rede pblica.

Escola Pblica

Escola Privada

Muito reduzida Alguma Muito boa Alguma Muito boa

Grfico 2 - Experincia com o uso do computador

Grfico 3 Experincia com o uso do computador

22

iv.

-se No grfico 4 define-se de que maneira os professores fazem uso do computador.

Digitar provas Pesquisar na internet Planejar aulas Recursos da WEB 2.0 Outras 0 2 4 6 8 10 Escola privada Escola pblica

Grfico 4 - Uso do computador

3.2. Conhecimentos sobre Informtica Educativa

v.

definem-se conhecem ou Na tabela 2 definem as ferramentas da Web 2.0 que os professores conh j ouviram falar e quais delas eles j utilizaram no ensino da matemtica.

Tabela 2 Conhecimento e utilizao das ferramentas da Web 2.0 Ferramentas Web 2.0 da Conhecem ferramentas (Escola pblica) (%) as Utilizam ensino matemtica (Escola pblica) (%) Blog Wiki Orkut Googletalk Google Docs Youtube Vdeos Google Vdeos Yahoo Nenhuma 50 30 100 30 0 100 70 70 0 90 10 100 40 40 100 80 70 0 0 0 0 0 0 70 0 0 0 no Conhecem da ferramentas (Escola privada) (%) as Utilizam ensino matemtica (Escola privada) (%) 0 0 10 0 0 30 30 0 0 no da

Podemos concluir que os professores, tanto da rede pblica como da rede privada privada, tm um conhecimento razovel dos recursos da Web 2.0, no entanto sua utilizao no 23

ensino da matemtica mnima. Percebemos que 70% dos professores, tanto da rede pblica como da rede privada utilizam os recursos da Web 2.0, no entanto utilizam apenas os recursos de vdeos. vi. Dos professores entrevistados, 70% da escola pblica e 80% da escola privada ouviram falar em softwares educativos. Na tabela 3 define-se de quais desses softwares os professores j ouviram falar.
Tabela 3 Softwares Educativos conhecidos Softwares Educativos Geogebra Rgua e Compasso Mxima KmPlot Logo Cinderela KPercentage Winplot Outros Escola pblica (%) 50 30 0 0 30 10 0 70 30 Escola privada (%) 40 10 0 0 0 0 0 10 30

Podemos perceber que os professores da rede pblica conhecem mais softwares educativos do que os professores da rede privada, porm ainda pequeno o nmero de softwares educativos conhecidos. Isso nos leva a crer que falta divulgao desse recurso tecnolgico.

3.3. Informtica Educativa como recurso nas aulas de matemtica

vii.

No grfico 5 define-se a utilizao de algum dos softwares educativos citados acima e, caso a resposta seja no, qual o motivo. Dos professores da escola pblica, 30% disseram que sim e 70% disseram que no. Desses professores que disseram no, 30 % assinalaram que no os conhecem; 30% assinalaram que tm insegurana em utiliz-los; 30% que no tm tempo para preparar aulas utilizando tais softwares e 10% no assinalaram nenhuma alternativa. Dos professores da rede privada, 20% assinalaram sim e 80% assinalaram no. Desses professores que assinalaram no, 25% assinalaram que no os conhecem; 25% assinalaram que 24

0% conhecem alguns, porm no sabem utiliz-los e 50% assinalaram que tm insegurana em utiliz utiliz-los.

No conheo No sei utiliz-los los Insegurana Escola Privada Falta de tempo Utilizam softwares educativos Nenhuma alternativa 0% 10% 20% 30% 40% Escola Pblica

Grfico 5 Utilizao de Softwares educativos

Com esses dados, percebemos que a maioria no utiliza softwares educativos por vrias razes, entre elas, se destacam a insegurana, falta de conhecimento e capacitao. Com isso, se confirma a falta de divulgao desse recurso tecnolgico entre os professores.

viii.

Na tabela 4 define-se a disponibilidade de um laboratrio de informtica na escola, se a utilizao do mesmo pelos professores e a forma com que so utilizados quando smo for o caso. A escola pblica possui laboratrio. 30% dos professores o utilizam; dos que o utilizam, 30% usam para pesquisa na internet, 30% para digitao de provas e nenhum utiliza como recurso tecnolgico em aula. Os resultados da escola privada recurso so equivalentes ao da escola pblica.

Tabela 4 Disponibilidade de laboratrio de informtica e sua utilizao Escola Pblica Recursos tecnolgicos Digitao de provas Pesquisa na internet Utiliza o laboratrio Laboratrio de informtica 30% 30% 30% 100% Escola Privada 30% 30% 30% 100%

Com esses dados, podemos concluir que a situao, tanto na escola pblica como concluir na escola privada, a mesma, ou seja, todas possuem laboratrio de informtic apenas informtica, 25

30% dos professores o utilizam, e esses apenas o utilizam para pesquisa na Internet e digitao de provas sem a utilizao dos recursos tecnolgicos.

ix.

Na questo sobre a motivao dos professores com o uso do computador e seus recursos como ferramenta no ensino da matemtica, 50% dos professores da escola ramenta pblica responderam sim e 50% responderam no, e 70% dos professores da escola eram dos privada responderam sim e 30% responderam no. No grfico 6 definem os motivos da no utilizao do laboratrio de informtica definem-se boratrio

pelos professores que assinalaram no. Alguns professores no justificaram suas respostas. .

Dificuldades em elaborar atividades Dificuldades com os programas Insegurana na utilizao 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% Escola privada Escola pblica

Grfico 6 Motivos da no utilizao do computador

Com os dados obtidos, percebemos que tanto os professores da rede pblica como os da rede privada esto mais motivados que preparados para a utilizao do laboratrio de informtica. Os professores se sentem despreparados, tanto na utilizao dos programas como na elaborao das atividades. A insegurana na utilizao do computador tambm marcante. Acreditamos que com o conhecimento e capacitao, esse nmero pode aumentar muito. Dos professores que assinalaram sim sobre essa questo, temos algumas das justificativas:

Professores da escola pblica pblica: Hoje tudo gira em torno da informtica, inserindo o computador na educao eu informtica, tambm terei que aprender.

26

Me sinto motivado, mas ainda no organizei aulas utilizando-os. Com relao aos softwares educativos, reconheo que necessrio aprender a utiliz-los. Precisamos aprender a dominar este recurso para depois integr-lo prtica pedaggica. Falta conhecimento e capacitao para o professor. Professores da escola privada: Hoje no se pode trabalhar sem o computador, pois como virar as costas para a tecnologia, para o novo. mais uma ferramenta para deixar a aula mais gostosa, tendo a participao de todos. muito vlido pois um incentivo para a motivao dos alunos. Para facilitar a compreenso do aluno nos contedos matemticos. uma ferramenta muito til, onde mostra na prtica o que acontece. Exemplo: Winplot mostra o estudo de funes. De acordo com essas respostas, percebemos que os professores conhecem a importncia da utilizao dos recursos tecnolgicos nas aulas de matemtica e percebem como esses recursos podem facilitar o aprendizado. Mesmo estando motivados, esses professores concordam com aqueles que no se sentem motivados no que diz respeito falta de capacitao para a utilizao desses recursos.

x.

A ltima questo da pesquisa aborda o que o professor julga necessrio para a integrao do computador na ensino da matemtica. Dos 10 professores entrevistados da escola pblica, todos acham necessrio cursos de Informtica Educativa para capacitao e segurana dos professores. Dos 10 professores entrevistados, 3 acham que necessrio maior acesso ao laboratrio de informtica e todos acham que necessrio fazer cursos de capacitao.

27

4. CONSIDERAES FINAIS

Com base no estudo das Teorias de Piaget e Vygotsky, o aprendizado significativo depende principalmente da interao do sujeito com o meio e da visualizao e representao dos conceitos matemticos. A informtica Educativa permite a simulao de problemas do cotidiano, a visualizao dos conceitos matemticos e instiga a interao e colaborao entre os sujeitos, portanto est de acordo com essas teorias.

Nesse trabalho no pretendemos trazer uma discusso sobre a utilizao ou no do computador como recurso nas aulas de matemtica, pois estamos admitindo que, nos dias de hoje, onde o computador largamente utilizado, a escola no pode deixar de acompanhar o desenvolvimento tecnolgico. Trazemos aqui uma anlise, com base em pesquisa, sobre de que maneira a Informtica Educativa est sendo utilizada na educao.

Para que a Informtica Educativa possa ser utilizada como recurso nas aulas de matemtica, necessrio que se faam mudanas na metodologia de ensino. Isso implica mudanas no comportamento tanto dos professores como da direo das escolas, pois o professor no deve ser mais o detentor do saber e sim o mediador do aprendizado.

Com nossa pesquisa, percebemos que muitas escolas, tanto pblicas como privadas, possuem laboratrio de informtica, os professores tm computador e j o utilizam para facilitar o trabalho em digitao e pesquisas. O acesso aos computadores e internet importante, mas no suficiente para um aprendizado significativo. De modo geral, os professores no sabem como preparar uma aula utilizando softwares educativos como o R&C, Geogebra, Winplot ou as ferramentas da Web 2.0.

Mesmo no conhecendo todos os recursos, os professores se interessam e consideram importante a utilizao da Informtica Educativa como recurso nas aulas de matemtica, no entanto se sentem inseguros em utiliz-la. Sendo assim, necessrio mais ateno e investimento na capacitao desses professores para alcanarmos o objetivo de um aprendizado significativo.

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ANEXO A Questionrio aplicado aos professores de matemtica Data da aplicao: ______/ _______ / _______ 1 Qual seu nvel de escolaridade? ( ) Ensino Superior Licenciatura em Matemtica ( ) Ps- graduao ( ) Mestrado ( ) Doutorado 2 Em sua formao acadmica (Ensino Superior), voc cursou alguma disciplina que oferecesse conhecimentos pedaggicos em relao ao uso do computador no ensino da matemtica? ( ) Sim ( ) No

3 Em sua formao continuada (atualizao, treinamento ou capacitao ), voc j participou de algum curso referente ao uso do computador como ferramenta educacional no ensino da matemtica ? ( ) Sim ( ) No

Se respondeu sim, de que maneira se atualizou? ( ) Atravs de curso de extenso ( Informtica Educativa ). ( ) Atravs de oficinas de capacitao em escolas. ( ) Atravs de cursos livres oferecidos por instituies pblicas. ( ) Atravs de cursos distncia. 4 Voc possui computador ? ( ) Sim ( ) No

5 H quanto tempo utiliza o computador? ( ) Menos de um ano ( ) Entre um a dois anos ( ) Entre dois a trs anos

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( ) Mais de quatro anos 6 Como voc classifica sua experincia com o uso do computador? ( ) Nenhuma ( ) Muito reduzida ( ) Alguma ( ) Muito boa Com relao resposta acima, justifique-a: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 7 De que maneiras voc faz uso do computador? ( ) Digitar provas. ( ) Pesquisar na Internet. ( ) Planejar aulas. ( ) Utilizar recursos da Web 2.0 tais como: blog, orkut, Messenger, Wiki, Youtube e outros. ( ) Outras. 8 Quais ferramentas da Web 2.0 voc conhece ou j ouviu falar ? ( ) Blog ( ) Wiki ( ) Orkut ( ) Googletalk ( ) Google Docs ( ) Youtube ( ) Vdeos Google ( ) Yahoo Vdeos ( ) Nenhuma 9 Quais ferramentas acima voc utiliza ou j utilizou no ensino da matemtica? Cite-as: 33

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 10 Voc j ouviu falar em softwares educativos? ( ) Sim ( ) No

Se respondeu sim, quais dos softwares educativos abaixo voc conhece ou j ouviu falar ? ( ) Geogebra ( ) Rgua e Compasso ( ) Maxima ( ) KmPlot ( ) Logo ( ) Cinderella ( ) KPercentage ( ) Winplot ( ) Outros 11 Em suas aula de matemtica, j fez uso de algum software educativo acima citado? ( ) Sim ( ) No

Se respondeu no, qual o motivo principal para o no uso ? ( ) No os conheo. ( ) Conheo alguns, porm no sei utiliz-los. ( ) Tenho insegurana em utiliz-los. ( ) No tenho tempo para planejar aulas utilizando tais softwares. 12 Sua escola tem laboratrio de informtica educativa ? ( ) Sim ( ) No

13 Voc o utiliza? ( ) Sim ( ) No 34

Se respondeu sim, de que maneiras? ( ) Pesquisa na Internet. ( ) Digitao de provas. ( ) Sala de recursos tecnolgicos Se respondeu no, quais os motivos para a no utilizao?

( ) Falta tempo para planejar aulas utilizando o computador. ( ) No acha necessrio utilizar o computador em suas aulas. ( ) Tem dificuldade de elaborar atividades utilizando o computador. ( ) Outros. Quais? ________________________________________________________

14 Voc sente-se motivado a inserir o computador como ferramenta educacional no ensino da matemtica? ( ) Sim ( ) No

Se respondeu sim, justifique sua resposta: ________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Se respondeu no, quais das alternativas abaixo esto voltadas para as dificuldades do no uso do computador no ensino da matemtica? ( ) Sinto-me muito inseguro quanto as minhas capacidades em usar o computador. ( ) Tenho dificuldades com a maior parte dos programas que tento usar. ( ) Tenho dificuldades em elaborar atividades utilizando esta ferramenta. 15 Aponte alguns suportes (apoio) que voc julga necessrio para que os professores integrem o computador no ensino da matemtica? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

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ANEXO B Apresentao aos professores de matemtica das possibilidades do computador no processo de construo do conhecimento no ensino da matemtica

Visando atender as expectativas solicitadas pelos professores em relao ao uso do computador no ensino da matemtica, foram realizados dois encontros marcados com a coordenao da escola, junto aos professores de matemtica. Estes encontros tiveram como objetivo apresentar aos mesmos as diversas possibilidades que o uso do computador proporciona ao ensino da matemtica, enfatizar a questo do uso de softwares educativos nas aulas de matemtica, da Web 2.0 e de outras ferramentas como o Blog e a Webquest.

Figura 1 Apresentao das possibilidades do computador no ensino da matemtica.

No primeiro encontro comeamos a apresentao a partir de uma reflexo acerca da questo do ensino da matemtica, que deve promover uma aprendizagem significativa para todos os alunos e que a informtica educativa pode ajudar neste sentindo, pois propicia aos professores novas atitudes de ensinar e aos alunos novas formas de aprender. A partir de tal reflexo, procuramos apresentar as possibilidades, partindo primeiramente do uso de softwares educativos nas aulas de matemtica atravs de planos de aulas desenvolvidos por meio de contedos trabalhados em sala de aula. 36

Figura 2 Apresentao de planos de aula utilizando os softwares educativos Geogebra, Maxima, Rgua e Compasso e Winplot. O primeiro plano de aula constou de atividades direcionadas aos alunos do 3 ano do Ensino Mdio utilizando o software Geogebra, onde o contedo trabalhado foi o estudo da circunferncia e da reta. Em seguida, sugerimos outras atividades sobre matrizes utilizando o software Maxima. No segundo encontro prosseguimos a apresentao com outros exemplos de planos de aula com atividades direcionadas aos alunos do 8 ano do Ensino Fundamental utilizando o software Rgua e Compasso com o contedo de construo de polgonos regulares inscritos em uma circunferncia a partir de tutoriais elaborados com o objetivo de ajudar o professor a conhecer as ferramentas desse software educativo. Depois sugerimos outras atividades para o 1 ano do Ensino Mdio e para o 7 ano do Ensino Fundamental utilizando o software Geogebra e o Winplot, onde trabalhamos pares ordenados, funo do 1 e classificao. Partimos para a questo da importncia da Web 2.0 apresentando um vdeo bem interessante sobre este tpico mostrando as diversas ferramentas que favorecem o compartilhamento de arquivos, de edio colaborativa de contedo, de comunicao, de

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grupos de discusso, de redes sociais e de compartilhamento e edio on line de imagens.

Figura 3 - Apresentao das ferramentas da Web 2.0. Em seguida, prosseguimos a apresentao enfatizando a questo da importncia dos objetos de aprendizagem, conceituando-os e exemplificando-os a partir do conhecimento do site da rede internacional virtual de Educao, o Rived.

Figura 4 Apresentao de Objetos de Aprendizagem.

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Finalizamos explorando um pouquinho da importncia dos blogs educativos como ferramentas que propiciam a construo de pginas na Web, permitindo tanto ao aluno quanto ao professor elaborar a construo do conhecimento. Foram listados tambm endereos de Webquest a fim de proporcionar aos professores exemplos de atividades sugeridas on line com o intuito de mostrar como o ensino pode ser mediado por meio do computador.

Figura 5 Apresentao de Webquest.

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