PROPUESTA PROYECTO DE AULA EN EL MANEJO DEL ÁBACO ABIERTO COMO HERRAMIENTA PARA FAVORECER LAS COMPETENCIAS MATAEMÁTICAS

LUZ ARLEY RAMÍREZ CADAVID

DIPLOMADO GENERALIDADES DE LA LIMITACUIÓN VISUAL (CECAR) 2010

JUSTIFICACIÓN

El uso de materiales educativos puede convertirse en enriquecimiento de la práctica educativa de los docentes cuando implica una transformación del proceso de enseñanza. El material concreto permite representaciones y modelaciones de conceptos y el inicio de su comprensión y manejo para los estudiantes. El mejoramiento en la calidad de la educación ha sido una de las grandes preocupaciones del Sistema Educativo en nuestro país, en los últimos años. Muestra de ello son los grandes esfuerzos realizados en la búsqueda de factores asociados a dicha calidad. Uno de estos factores es precisamente la disponibilidad y uso de materiales educativos en las instituciones escolares. El origen de muchos materiales educativos es diversa, en los cuales se presentan los materiales impresos como libros, textos escolares; los didácticos o diseñados de acuerdo con un área específica de conocimiento, aquellos elaborados por materiales del entorno, los construidos por maestros y por los niños y niñas también son considerados como materiales educativos.

manipulando el ábaco. números de hasta tres cifras.  Escribir al dictado colocando correctamente.  Aplicar correctamente el valor posicional de las cifras sobre el ábaco.OBJETIVO GENERAL Desarrollar el interés y esfuerzo por el aprendizaje de las matemáticas a través de la utilización del ábaco abierto.  Conocer y saber aplicar las reglas de formación de números en base 10. . OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Reconocer la posición de las cifras dentro de un número en el ábaco abierto.

46) y que ¨ el estado apoyará a las instituciones y fomentara programas y experiencias orientadas a la adecuada atención educativa ¨. la cual plantea que la educación para estos grupos ¨ es parte integrante del servicio público educativo ¨ (Art. . son obligaciones especiales del estado ¨.MARCO LEGAL Ley 115 de 1994 ¨ ley general de educación ¨ capítulo 1del título III (artículos del 46-49) prevé ¨ educación para personas con limitaciones o capacidades excepcionales ¨. 47). Articulo 68 ¨ la erradicación del analfabetismo y la educación de personas con limitaciones físicas o mentales. (Art. El decreto 2082 del 18 de noviembre de 1996: Reglamentó la atención educativa para personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales.

 Representación del objeto conceptual propuesto desde la enseñanza para permitir la construcción de los conocimientos por parte de los estudiantes.  Encontrar estrategias para efectuar operaciones (adición.COMPETENCIAS El trabajo de aula en ambientes educativos enriquecidos con el uso del ábaco favorece la construcción de conceptos y el desarrollo de competencias como las siguientes:  Asociación.) y para comprender sus propiedades.  Aprendizaje colaborativo al permitir la interacción entre pares.  Interpretación y comprensión de los procedimientos generales o algoritmos de las operaciones.  Reconocimiento y representación de números en bases diferentes a la base diez. atención.  Construcción y manejo del sistema de numeración decimal que implica la comprensión de los dos principios fundamentales que lo estructuran: tener base diez y ser posicional. conteo y motricidad fina. sustracción.  Reconocimiento de órdenes y patrones de formación de los números.  Manipulación y uso en la comprensión de los conceptos que representan. .

 Realizar sumas y restas horizontales de un número de nivel intermedio.  Trabajar el sistema de numeración decimal sobre el ábaco. que provoca el cambio de decena o de centena.ACTIVIDADES  Contar sobre el ábaco para reconocer la necesidad de construcción de unidades de orden superior: paso a la decena.  Disposición correcta de los nº de hasta tres cifras en algoritmos verticales de suma y resta con el ábaco cerrado o japonés (ver guía de ábaco cerrado). decenas y unidades.  Efectuar sustracciones sin cambio y con cambio.  Realizar descomposiciones de nº en centenas.  Simbolizar la escritura de los números en el ábaco. . para visualizar la construcción de unidades de orden superior.  Efectuar adiciones sin “”llevar”” y “llevando “. (ver guía de ábaco cerrado).  Representar números con ceros intermedios... a la centena.

de tal forma que puedan trabajar individualmente o en grupos pequeños. Las operaciones en el ábaco deben ser previas a su realización con lápiz y papel. En el aula los niños y niñas deben disponer de una cantidad apropiada de instrumentos. decenas. centenas. Rotular cada columna con los nombres: unidades. unidades de mil.METODOLOGÍA Iniciar el uso del ábaco antes de la representación simbólica de los números. centenas de mil. . decenas de mil.

3. Se realiza la escritura de 97 en la primera clase 2. Se suma 7+2 = 9. Ejercicios: 1. Suma a) b) c) d) 97+42= 35+21= 24+10= 15+56= GUÍA PARA LA SUMA 97+42. se suma 9 + 4 = 13. luego se coloca en 0 la decena de la séptima clase. escribir 9 en las unidades de la primera clase. deslice la mano derecha al eje de las decenas donde esta escrito el 9 para sumarlo con el cuatro que esta en las decenas de la séptima clase (9+4=13) que se escribe en las decenas de la primera clase (una vez se haya borrado el nueve) para un total de 139 (97+42=139). después se pone en 0 las unidades de la séptima clase 4. 5. escriba 97 en la primera clase y 42 en las unidades y decenas de séptima clase.GUÍA DE REFUERZO CON EL ÁBACO JAPONÉS Operaciones Matemáticas Realizar los siguientes ejercicios con la ayuda de la guía. coloque el dedo índice de la mano derecha sobre el siete que está en las unidades de la primera clase y el dedo índice de la mano izquierda sobre el dos que esta en las unidades de la séptima clase y sume 7+2=9 que se escribe en las unidades de la primera clase (una vez se haya borrado el siete que esta en las unidades de la primera clase). Se realiza la escritura de 42 en la séptima clase. 1. escribir 3 en la decena de la primera clase y sume 1en la centenas. Se muestra el resultado de la suma 97+ 42 que es 139 .

Ejercicios: 1. ocho menos cinco igual tres que se escribe en las unidades de la primera clase (no olvide borrar siempre el número que esta escrito antes de anotar la otra cifra). Se realiza la escritura de 25 en la séptima clase 3. escribir 3 en las unidades de la primera clase. escriba el minuendo 58 en la primera clase y el sustraendo 25 en la séptima clase. 5.GUIA PARA LA RESTA Operaciones Matemáticas Realizar los siguientes ejercicios con la ayuda de la guía. ahora reste unidades con unidades. después se pone en 0 las decenas de la séptima clase. se resta 8-5=3. Resta a) b) c) d) 58-25= 68-12= 36-24= 73-31= 58-25. . después se pone en 0 las unidades de la séptima clase. se resta 5-2=3. 4. Para un resultado de 33. (58-25=33). escribir 3 en la decena de la primera clase. Se muestra el resultado de la resta 58-25 que es 33. para un resultado parcial de 53. Se realiza la escritura de 58 en la primera clase 2. 1. a continuación pase a las decenas y reste cinco que hay en las decenas de la primera clase menos dos que hay en las decenas de la séptima clase igual tres que se escribe en las decenas de la primera clase.

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