TEMA DE ESTUDIOS

La edad preescolar es una etapa privilegiada que debe ser aprovechada por los adultos para generar en los nios aprendizajes que le sirvan en la vida adulta siempre y cuando este proceda adecuadamente en la infancia, en este periodo se cimientan bases solidas que les permite desarrollar confianza en s mismos promoviendo un desarrollo integro de los nios asegurando una incorporacin exitosa a la sociedad. La carrera de Licenciado en Educacin Preescolar demanda por parte de los docentes el desarrollo de competencias especficas enunciadas en los rasgos de perfil de egreso que les permitan implementar estrategias y actividades que favorezcan el desarrollo de los alumnos en todos sus campos y al mismo tiempo nos permitan la constante mejora de nuestro desempeo docente. (falta cita) Es por ello que en el ltimo ao de la carrera a las estudiantes normalistas se nos ubica en distintos jardines de nios para permanecer durante un ciclo escolar y realizar las funciones que corresponden a cualquier educadora en servicio, durante este lapso nos valemos del conocimiento adquirido durante los 6 semestres de permanencia en la escuela

normal establecemos una relacin ms estrecha con los nios del grupo, implementamos actividades que nos permiten observar el avance y desenvolvimiento del pequeo en todos sus mbitos, de esta manera al ser reflexivos nos percatamos que la formacin docente es un proceso que no solo dura 3 o 4 aos de estancia en una institucin, es algo que va mas all y que est presente siempre que decidimos comprometernos como educadoras, de formar sujetos pensantes, activos y participes de una sociedad que da a da es ms demandante. En el ltimo ao de mi formacin docente las jornadas de prcticas fueron por periodos ms prolongados viviendo retos y experimentando de cerca los desafos que se enfrentan en un da de trabajo, permitindome disear e implementar actividades enriquecedoras para el desarrollo de las competencias de los nios, el anlisis del trabajo puesto en prctica que dan como resultado la construccin del Documento Recepcional. Para lograr dicho fin me ubicaron en la Ciudad de Sebastin Lerdo de Tejada Veracruz perteneciente a la regin del sotavento ubicado en la zona sur del estado

Se le denomin as a este municipio en honor al colaborador del Lic. Benito Jurez Garca, Lic. Sebastin Lerdo de Tejada se encuentra ubicado en las coordenadas 1938 de latitud Norte y 9531 de longitud Oeste, a una altura de 10 metros sobre el nivel del mar. Limita al Este con ngel R. Cabada, al Sur con Saltabarranca, al Oeste con Tlacotalpan y Alvarado y al Norte con El Golfo de Mxico. Su nombre original data de 1900 en sus inicios como embarcadero del Ingenio de Corts La Villa de Lerdo de Tejada se elev a la categora de Ciudad por decreto de 8 de junio de 1967. (Checar cita) El pueblo de San Francisco Naranjal, nombre antiguo de Lerdo de Tejada tiene una superficie de 135.72 kilmetros cuadrados cifra que representa el 0.19 por ciento del total del Estado se encuentra regado por arroyos que son tributarios de la Laguna de Alvarado adems de esteros, su clima es clido-regular con una temperatura promedio de 25 C su precipitacin se da a mediados del mes de octubre hasta por inicios de febrero este factor es muchas veces la causante que los nios no asistan a clases pues algunos son vulnerables a los resfriados, gripes y bajas temperaturas razn por la cual las madres de familia deciden no llevar a los nios y que estos queden en casa.

La poblacin en el municipio es de 20,143 habitantes, 9,410 hombres y 10,733 mujeres, la mayora de las familias existentes son nucleares padre- madre- hijos hasta familias extensas en donde viven desde los abuelos hasta los tos y primos. El municipio cuenta con al menos 30 personas que hablan una lengua indgena y otro porcentaje con una lengua materna extranjera lo cual provoca una riqueza lingstica. En el municipio se ha han establecido industrias entre las cuales encontramos 2 medianas. Destacando la industria azucarera donde encontramos 2 importantes el ingenio San Francisco y el Ingenio San Pedro. Del 13 al 22 de marzo (fecha movible) se celebran las fiestas titulares en honor de San Jos patrono del lugar, con bailes de saln y populares, danzas autctonas y folklricas, actos religiosos, corridas de toros, carreras de caballos, torneo de cintas, peleas de gallos, encuentros deportivos, jaripeos y cabalgatas. Son tpicos del municipio los sones jarochos y las dcimas La educacin bsica es impartida por 15 planteles de preescolar, 23 de primaria, 7 de secundaria; dems cuenta con 3 instituciones que brindan bachillerato as como con centros de enseanza tcnica y profesional medio como es 1 CBTIS.

En este municipio la atencin de servicios mdicos es proporcionada por unidades mdicas que a continuacin se enlistan: 2 de la Secretara de Salud, 1 del IMSS, 1 del ISSSTE y 1 de la Cruz Roja. Cabe sealar que en esta municipalidad se prestan los servicios de consulta externa y hospitalizacin general.

Su comercio est representado principalmente por tiendas de abarrotes, almacenes de ropa, zapateras, papeleras, panaderas, farmacias, expendios de materiales para construccin, entre otras; as como la parte turstica por lo que se podra decir que su nivel socioeconmico es medio. Cuenta con todos los servicios necesarios para la poblacin como agua potable, electricidad, alumbrado pblico, drenaje, lneas telefnicas, trasporte pblico, calles pavimentadas entre otros.

En este municipio las actividades laborales son desempeadas por ambos sexos teniendo las mismas oportunidades hombres y mujeres para los puestos de gobierno, es poco el porcentaje de mujeres que se dedican a las labores del hogar y cuidado de los nios, la religin que mayormente predomina es la catlica , su vocabulario es regionalista, los partidos polticos que mayor aceptacin tienen son el PRI y el PAN.

El jardn en el que realice mis prcticas intensivas es Jos Soane Cabrera ubicado rumbo a la carretera que conduce a Saltabarranca, es un jardn federal con clave 30DJN0039M, pertenece a la zona116 del Municipio de Alvarado

Las instalaciones de dicho centro educativo se encuentran en ptimas condiciones permitiendo que sus educandos tengan una estancia cmoda, cuenta con 5 aulas de concreto, la direccin, el saln de cantos y juegos, 4 baos; 2 para nios y 2 para nias, una cocina equipada, rea de juegos, reas verdes y espacio pavimentado; se encuentra bardeado y solo se tiene acceso a l por el portn principal el cual es custodiado por el personal a la entrada y salida de los pequeos. El personal lo integran cinco maestros, dos grupos de 2 y 3 y un grupo de 1 grado, la directora, una niera, tres intendentes y dos personas en la cocina; haciendo un total de 12 personas quienes realizan funciones muy especificas y organizadas que permiten el buen funcionamiento de dicha institucin. Los padres de familia tienen acceso al jardn y a los salones para entregar y recoger a los nios, participan en labores educativas y extras que realiza el jardn como lo son platicas, talleres y dems festividades rea-

lizadas durante el ao, las educadoras son las encargadas de brindar informacin a los padres sobre el avance de los nios despejar dudas y hacerlos participes del proceso de enseanza-aprendizaje, en general se puede decir que se mantiene una relacin saludable y respetuosa entre los padres de familia y las educadoras as como el personal que conforma el jardn de nios.

La relacin que mantiene el personal es buena pues se comunican no solo cuando necesitan algo, sino tambin para entablar una relacin amistosa lo cual hace que se viva un clima clido de confianza, el horario establecido para el personal docente es de 8:30 a 12:30 y para los intendentes de 8:00 a 1:30 horas. Fui asignada al grupo de 2 A el cual est formado por 8 nias y 10 nios en un total de 18 alumnos, el aula es espaciosa se encuentra organizado por areas, cuenta con material de papelera necesaria para el trabajo, material de decoracin, pinturas, crayolas, colores entre otras. La biblioteca cuenta con libros diversos como cuentos y algunos recortables, revistas material de construccin que los nios pueden utilizar para realizar algunas actividades como rompecabezas, puzzles,

palitos, tambin cuenta con material reciclado y de naturaleza donde se cuenta con semillas de todo tipo, y un pequeo botiqun.

A este grupo fueron inscritos 15 nios inicialmente, posteriormente se incorporaron 3 alumnos ms haciendo un total de 18 de los cuales no todos asisten, con mayor frecuencia solo llegan 12 o 13 diariamente. Sus edades oscilan entre los cuatro y cinco aos, la mayora cuenta con domicilio cerca al jardn y solo 2 de ellos de lugares un poco ms lejanos. Cada uno de los nios cuenta con una serie de caractersticas, tradiciones, conocimientos y habilidades arraigadas a sus costumbres familiares, con capacidades, intereses y problemticas que los hacen nicos; sin embargo se muestran sociables con sus compaeros y el resto de alumnos del jardn as como el personal docente del mismo. Me doy cuenta que la mayor parte de los nios son muy desordenados, se observa diariamente en el cuidado de sus trabajos, uso y manejo del material. Ivn es un nio muy tmido e inseguro adems muy lento para trabajar, se muestra poco participativo en el grupo y con sus compaeros, a Luis Antonio y ngel se les dificulta expresarse oralmente pues su lenguaje es aun simplificado sus palabras truncadas y lenguaje poco fluido, su vocabulario es reducido, frente a sus compaeros se intimidan y prefieren no participar aunque el tema que se est tratando en el mo-

mento sea de su inters, cuando se le pregunta directamente menciona solo algunas palabras en volumen muy bajo o se acerca a la persona para contestarle muy de cerca al odo. Por lo anterior mencionado he decidido reportar en las siguientes lneas las caractersticas generales de mis alumnos en base a los campos formativos contenidos en el Programa de Educacin Preescolar 2004 por ser este un referente terico para el trabajo docente en los jardines de nios. (nota al pie) DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Las relaciones sociales se inician en el seno familiar y continan en el mbito escolar, a partir de este momento los nios inician un proceso en la regulacin de sus emociones y construccin de su identidad. En este campo han iniciado a comprender algunas caractersticas propias de su cultura, conocen los smbolos patrios pero muestran poco respeto y concientizacin por ello, se reconocen como nio y nia saben que su cuerpo presenta caractersticas distintas por ello; son sensibles y muestran empata hacia sus compaeros, algunos se interesan por participar en la resolucin de los conflictos, aun se encuentran en la etapa del egocentrismo pero esto no es impedimento para realizar trabajos de

manera colectiva. La mayora de los nios del grupo expresa sus sentimientos a los adultos y sus coetneos, hablan sobre ellos, sus gustos, lo que saben, lo que les interesa, de sus temores y las cosas que le provocan alegra. Reconocen el valor de la amistad, establecen relaciones fraternas con nios de sus grupo as como externos a este; identifican el rol que desempean en su familia y cada uno de los miembros de este aunque no todos muestren respeto hacia ello. Son pocos los nios que cuidan sus pertenencias dentro y fuera del saln prefiriendo que sea otra persona quien la cuide siendo esta la maestra, algunos dependen de las indicaciones de un adulto para realizar ciertas acciones. Gradualmente han puesto en prctica el respeto hacia la diversidad existente en el aula hacia prcticas religiosas, formas de vestir, hablar y comer entre otros aspectos. PENSAMIENTO MATEMATICO Las matemticas estn presentes en todo momento de nuestra vida desde edades tempranas, el nio a travs de sus juego se inicia en el uso de estas de manera informal y espontanea el buen manejo de dichas actividades contribuir a encontrar un sentido funcional a las mate-

mticas En este campo me percate que los nios necesitan actividades para reforzar sus nociones matemticas, tienen conocimiento de la serie numrica oral, diferencian entre un numero y una letra, saben que un numero designa a una cantidad especfica de elementos aunque todava se les dificulta asi como la correspondencia biunvoca (correspondencia uno a uno). Los nios del grupo saben que no se necesita un orden establecido para enumerar los objetos (irrelevancia del orden) que estos no necesariamente deben ser de una misma clase (abstraccin), se percatan que el ultimo numero mencionado en un conjunto designa la cantidad de elementos que contiene ese conjunto (cardinalidad). En cuanto a medida los nios identifican entre largo, corto, grande, pequeo, cerca, lejos, dentro, afuera, conocen las figuras geomtricas confundiendo constantemente al cuadrado con el rectngulo, aun no son capaces de mencionar las caractersticas especificas de cada una de ellas. Su ubicacin espacial esta en desarrollo , para hacer mencin de un lugar utilizan mojones para dar referencias, sin embargo algunos cuantos tienen problemas al hablar de los tiempos presente, pasado y futuro. Utilizan algunos objetos no convencionales para obtener medidas y resolver problemas de su inters en algunos juegos.

EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO Los nios desde pequeos estn en contacto directo y constante con el ambiente natural y familiar del cual obtienen experiencias enriquecedoras para su pensamiento reflexivo, su curiosidad por aprender y la espontaneidad as como la imaginacin son las herramientas principales que les ayudan a explicarse el mundo tan complejo que los rodea. Es poco lo que se ha observado en relacin a este campo, diariamente los nios muestran inters y curiosidad por conocer acerca de los seres vivos y elementos de la naturaleza as como algunos fenmenos naturales que estn presentes en su vida cotidiana, es poco el inters que muestran por experimentar con sustancias y elementos diversos para encontrar solucin a algunas interrogantes que en ocasiones ellos se plantean. Son pocos los nios que ponen en prctica diariamente algunos hbitos de limpieza como lo es colocar la basura en su lugar aunque todos conocen la importancia que esto tiene para el medio ambiente y la conservacin del planeta en el que vivimos. Hacen mencin de hechos pasados que repercuten en su presente, saben que su comunidad ha

sufrido cambios estableciendo as una relacin entre el pasado y el presente. Identifican y mencionan las caractersticas especficas que diferencian a los seres vivos, clasifican elementos de la naturaleza de acuerdo a caractersticas especficas y plasma los resultados de sus observaciones a travs de sus dibujos. EXPRESION Y APRECIACION ARTISTICAS Este campo busca a travs de diversas actividades que los nios expresen sentimientos, emociones y comuniquen ideas a travs de cuatro aspectos bsicos: la plstica, msica, danza y teatro. Los infantes hasta el momento participan en rondas acompaadas de palmadas y al ritmo de msica con pequeas frases de canciones que han memorizado a lo largo de su estancia en el jardn de nios. Aunque es importante mencionar que no es del total agrado de todos participar en dichos eventos pues algunos nos mas tmidos que otros y se cohben ante la mirada de sus compaeros. Son pocas las ocasiones que los nios tienen para expresarse libremente con su cuerpo, inventar canciones haciendo uso de instrumentos

musicales o algn objeto a su alcance que se convierta en su principal arma para hacer volar su imaginacin y creatividad. Durante los momentos que los pequeos han realizado producciones plsticas he podido observar que poco expresan sus sentimientos a travs de obras, pinturas o collages; raras ocasiones expresan las sensaciones que le producen estar ante una obra de arte ya sea verbalmente o a travs de dibujos; utilizan su cuerpo para expresarse durante sus juegos o conversaciones asi como durante pequeas dramatizaciones que hacen de sucesos cotidianos o fragmentos de pelculas o novelas de su agrado.

DESARROLLO FISICO Y SALUD En este campo intervienen factores genticos, las costumbres y la actividad motriz de cada persona, su ritmo de vida asi como su alimentacin. Para el conocimiento de su medio es necesario que los nios exploren el lugar en el que viven, su patio, la escuela, entre otros espacios que frecuenten, trepen, salten de un lugar a otro, se desplacen en distintos escenarios y pongan en juego sus habilidades motoras.

De manera general puedo decir que el grupo muestra gran equilibrio y coordinacin al realizar distintos juego y actividades como mantenerse en un pie, saltar alternado ambos pies entre otras. Participan solo algunos en actividades que implican bailar distintos gneros musicales, estimar distancias, medir su fuerza, coordinar movimientos de manera grupal e individual .Exploran y manipulan objetos de diversos tamaos armando estructuras de complejidad. Tienen el conocimiento de las normas y reglas de seguridad para prevenir accidentes dentro y fuera del aula, ponen en prctica medidas de higiene para mantener su salud en optimas condiciones, es de su conocimiento la importancia de la buena alimentacin diferenciando entre los alimentos saludables de aquellos que no proporcionan nutrimentos para su salud aunque no todos lo llevan a la prctica.

LENGUAJE Y COMUNICACIN Hablando del trmino expresin no podemos olvidarnos de este campo por poseer un papel fundamental en el desarrollo integral del ser humano ya que el tanto lenguaje tanto oral como escrito tienen una relacin estrecha con todas las actividades diarias que realiza el ser hu-

mano desde el momento en que nacemos hasta el final de nuestros das. Para el desarrollo de nuestro lenguaje juegan un papel importante las relaciones que establecemos con los individuos de nuestro entorno y el contexto mismo en el que nos desenvolvemos. En lo que respecta al lenguaje oral parte del grupo se muestra poco renuente al participar en situaciones que impliquen expresarse oralmente ante el grupo, al enfrentarse a estas situaciones los infantes prefieren entablar una conversacin unidireccional (educadora-alumna) en voz baja y hablando al odo de esta manera expresan sus temores, sentimientos y emociones de manera oral. Evocan actividades y las comentan con sus compaeros sin embargo durante esta actividad no respetan turnos y hablan todos al mismo tiempo sin entenderse, su lenguaje es descontextualizado con algunos problemas al hablar en los tiempos pasado y presente. Durante sus conversaciones con adultos hacen uso de las frases de cortesa remitindonos a un lenguaje indirecto y el uso de la forma directa en las charlas con sus compaeros. Hacen uso del lenguaje para regular su conducta sin embargo les cuesta trabajo internalizar reglas que ellos mismo establecen.

Narran cuentos e historias imaginarias productos de su creacin por periodos cortos de tiempo, gustan de inventar historias a partir de imgenes presentadas ya sea de manera grupal o individual; poseen conocimiento de la existencia de distintos portadores de textos aunque aun no los utilizan para sus distintos fines. Los nios exploran los cuentos, revistas, folletos e infieren su contenido a partir de las imgenes, con apoyo de gafete previamente elaborado escriben su nombre en sus trabajos sin embargo logran reconocer las grafas que los integran e identifican del resto de sus compaeros, aun no establecen relacin entre las grafas de sus nombres con objetos, animales, etc. Producen textos utilizando a la educadora como amanuense. Es de mi inters hacer mayor hincapi en este campo pues considero que el lenguaje mantiene una estrecha relacin con el xito escolar al ser el medio por el cual aprendemos y damos a conocer a los dems lo que nosotros sabemos, es decir nos retroalimentamos cognitivamente. Desde los primeros contactos con el grupo surgi en mi un inters especial por dos pequeos ngel y Luis quienes se comportaban de manera muy tmida ante el grupo, el primero se mostraba agresivo con sus

compaeros y conmigo misma, se aislaba constantemente se mostraba renuente a participar en actividades ldicas de manera grupal o individual. En mis intentos por entablar una conversacin con el pequeo solo se remita a escuchar y guardar silencio por periodos prolongados de tiempo, se mostraba ausente y fijaba su mirada hacia un punto fijo del saln y pareca perderse de la realidad. No contestaba a los cuestionamientos que se le hacan o solo se limitaba a contestar con un simple aaa, yo, yo. Son pocas las ocasiones en las que ngel se hace escuchar ante el grupo y cuando esto sucede es muy difcil entender lo que expresa debido a que sus palabras son truncadas (por ejemplo dice late cuando lo que realmente quiere es un chocolate), su vocabularios es reducido, el lenguaje simplificado y poco fluido, durante sus conversaciones hace uso constante de su expresin corporal principalmente de la mmica, cuando necesita algn material nicamente lo seala o lo toma sin hacer el menor esfuerzo por solicitarlo de forma oral. A pesar de los intentos por parte de la educadora y los mos para que l se exprese oralmente y mencione que es lo que desea se muestra

renuente, sigue realizando solo seas e imitando constantemente sonido de algunos animales, al ser tan insistentes l se enfada y se torna agresivo con sus compaeros. Mientras que Luis se muestra ms participativo en las actividades recreativas de manera grupal sin realizar las individuales emite sus comentarios al grupo solo cuando la educadora lo solicita, l prefiere entablar conversaciones de forma directa con la educadora y hablar en un volumen muy bajo por lo cual casi no se le entiende; le cuesta trabajo expresar lo que siente, piensa, opina o sabe. En sus conversaciones es difcil entender lo que expresa debido al bajo volumen que utiliza para platicar, su lenguaje es poco fluido y simplificado sus palabras son muy truncadas adems de un vocabulario reducido. A pesar de lo anterior mencionado en pequeo hace intentos por participar oralmente en actividades que impliquen narrar sucesos vividos, ancdotas o mencionar algn cuento favorito. Es por todo lo anterior mencionado que he decido enfocar mi trabajo a este campo y principalmente a favorecer la expresin oral en estos dos casos el de ngel y Luis.

El lenguaje es, para los seres humanos una herramienta fundamental que nos permite interactuar en la sociedad, mediante el cual podemos expresar sentimientos manifestamos ideas y opiniones que podemos confrontar con los dems, mediante el lenguaje nos enriquecernos intelectualmente pensamos y aprendemos. Es por ello que el lenguaje se convierte para m en un tema de inters al constituir parte de los campos formativos que conforman el Programa de Educacin Preescolar 2004 y que en el jardn de nios se deben favorecer para lograr un desarrollo integral del prvulo. Por lo que se me presenta la problemtica: Cmo entender y atender a las necesidades de los nios de segundo grado, en especial a Angel y Antonio cuando presentan problemas para expresarse oralmente?, por ende muestro la temtica: FOMENTAR INTERCAMBIOS ORALES EN NIOS DE SEGUNDO GRADO. LOS CASOS DE NGEL Y ANTONIO. Que estn inscritos en los ncleos temticos los nios y el ambiente familiar y social de los nios y en la lnea temtica anlisis de casos. Para conocer ms a fondo la vida de ambos nios me he propuesto como tarea principal el conocer su historia de vida por lo que realice entrevistas con los padres en los distintos contextos que se desenvuel-

ven, la escuela, su hogar y la comunidad que me dieron como resultado la sistematizacin de la informacin que ms adelante se presentar.

PROPOSITOS: Que los nios de los casos a analizar hagan uso del habla a travs de la implementacin de diversas actividades que les permita expresarse verbalmente. Favorecer el uso del lenguaje en nios de segundo grado mediante la aplicacin de diversas actividades que les permita un desarrollo lingstico para desenvolverse de manera integral en el medio escolar y familiar. Llevar a los nios de los casos a analizar a un nivel de expresin similar al del resto de sus compaeros mediante la interaccin para facilitar su aprendizaje en el entorno escolar y social.

LAS PREGUNTAS QUE SE PRETENDEN RESOLVER Cules son los nichos de desarrollo de ngel y Antonio? Qu caractersticas tiene la expresin oral de ngel y Antonio? Cmo influye el entorno familiar en el desarrollo del lenguaje de ambos nios? Por qu es importante favorecer la expresin oral en el desarrollo personal y escolar de los nios? Qu actividades se implementaron para favorecer la expresin oral en los casos analizados? Cules fueron los avances que presentaron los nios del estudio durante este proceso?

NICHOS DE DESARROLLO
Cada ser humano desde que nace es nico e inigualable desde su aspecto fsico hasta el intelectual, pues traemos una carga gentica que nos hace diferente al resto de los dems, cada uno trae la facilidad para adquirir a lo largo de la vida conocimientos, habilidades que se irn incrementando mediante la experiencia que nos proporcione el medio en el cual nos desarrollemos, y aun cuando compartamos una familia, una comunidad o cultura respondemos de manera muy distinta a cada experiencia que se nos presente. El primer contacto que el nio tiene es con su familia, principalmente con su madre, al ingresar al jardn cuenta ya con un cmulo de conocimientos que ha adquirido de su entorno inmediato. Como educadora necesito conocer informacin que me permita brindar apoyo a los pequeos cuando sea necesario, saber que conocimientos, la cultura que traen de casa y la cual es base para sus aprendizajes, saber aspectos relativos de su situacin familiar y social que puedan repercutir en su desarrollo escolar y permitan en algn momento atender a las demandas que estn solicitando; es por ello que durante los primeros contac-

tos establecidos con los nios y los padres de familia me di a la tarea de realizar una serie de entrevistas y platicas formales e informales que me han permitido conocer ms acerca de la vida de los nios principalmente los de Ben y Woody. La informacin recopilada ser un referente de gran apoyo al trabajo que se realizar dentro del jardn. El resultado se ve reflejado en la elaboracin de los nichos de desarrollo, el cual podemos definir como Un marco terico para estudiar la regulacin del micromedio del nio e intentar describir este medio desde el punto de vista del nio, con el fin de entender los procesos de desarrollo y adquisicin de la cultura. 1 Este marco terico se va trasformando conforme a la participacin que el nio tenga dentro de la sociedad, la influencia que la cultura ejerza sobre l y las vivencias que le proporcione su entorno inmediato. El nicho de desarrollo est formado por tres subsistemas: a) Escenarios fsicos y Sociales, determinados por los padres y se refieren a los espacios fsicos en los cuales los nios se desenvuelven de manera directa y le proporcionan experiencias. B) Costumbres del cuidado infantil, referidas a las prcticas culturales que los cuidadores realizan sin nece-

Charles M. Super y Sara Harkness (1986) El nicho de desarrollo: una conceptualizacin de la interseccin de nios y cultura, pp. 4,5

sidad de racionalizarlas y posteriormente son trasmitidas a los nios. C) Psicologa de los cuidadores, es decir la forma en la que los padres cuidan y educan a sus hijos muchas veces regulados por la cultura en la que ellos se criaron. Estos tres componentes del nicho de desarrollo actan de manera coordinada y fueron un referente a seguir para elaborar la descripcin de los nios de los casos a analizar.

HISTORIA DE VIDA DE WOODY

Woody naci el 09 de julio del 2006 en Ciudad Jurez Chihuahua, actualmente cuenta con 5 aos de edad sus padres, la seora lupita de 25 aos y el seor chucho de 26 ambos nativos de la ciudad de Lerdo de Tejada. Se conocieron cuando tenan 20 aos de edad, el nio es el primognito de la pareja; comenta la seora que espero con gran cario a su hijo, sin embargo, al cumplir 2 meses de gestacin se presentaron complicaciones en el proceso de gestacin que provocaron una amenaza de aborto imposibilitando a la seora a realizar trabajos pesados y solicitando absoluto reposo. La relacin de pareja se deterioro y el seor decide abandonar a su pareja cuando se encuentra en el 2 trimestre del embarazo motivo por el cual la seora lupita no senta nimos por salir, presentaba falta de apetito y llanto constante que afectaron el embarazo; Guadalupe no aceptaba alimentos benficos para el bebe slo consuma cereal, pan y alimentos chatarra, muy pocas veces frutas y verduras, esto en el trascurso de los 3 ltimos meses del periodo de gestacin. Woody naci va cesrea, la seora fue intervenida de emergencia debido a que la fuente se haba roto 2 das anteriores al parto sin que ella

se percatara de lo ocurrido, se le practicaron diversos estudios(no se sabe con exactitud de que tipo) los cuales arrogaron que el bebe tena 1.5 de agua provocando que el cuerpo de la seora se hinchara y la piel del bebe se resecara, se le inyectaron 3 dosis de algn medicamento para provocar dolores de parto en la madre sin que esto tuviera algn resultado, el bebe naci con un peso de 3,100kg y midi 50 cm sin ninguna malformacin o problemas de salud aparente. La mam de Woody regreso a la Ciudad de Lerdo de Tejada al cumplir 8 das de nacido el pequeo, en los primeros das su llanto era constante durante las noches y dorma pequeas siestas en el da, fue alimentado con leche materna hasta cumplido el primer mes de vida, solo convivi con su madre 1 mes y medio ya que ella retorno a la Ciudad de Jurez Chihuahua dejando al nio a cargo de sus abuelos maternos, entre Woody y su abuela existe una relacin estrecha de afecto y cario mutua por lo que se puede decir que es nio es muy apegado a su abuela; al recibir amenazas del padre para quedarse con la custodia del nio los abuelos deciden registrarlo como hijo legitimo, es por eso que Woody y su madre tienen los mismos apellidos. Sus primeros pasos se observaron al ao de nacido al igual que sus primeras palabras las cuales fueron pap y mam

En el prrafo anterior me puedo percatar de un desarrollo normal en la adquisicin del lenguaje por parte del nio al mencionar que emite sus primeras palabras cuando tena alrededor de un ao, podemos suponer que ha transitado por las etapas del arrullo, balbuceo, imitacin de sonidos para llegar a las expresiones de una palabra u holofrases, en nuestra sociedad, al menos, las primeras palabras se refieren a miembros de la familia, por ejemplo mam. 2 En casa de los abuelos era el ms pequeo de la familia y el mas consentido de todos principalmente por su abuela, quien es la que se encarga de su aseo, alimentacin y educacin; su madre llamaba frecuentemente para saber sobre la salud y el desarrollo de su hijo visitndolo 3 o 4 veces al ao, sin embargo el nio no le presta atencin y hace caso omiso a sus ordenes cuando su madre lo visita o lo reprende, los lazos afectivos que mantiene con ella no son muy estrechos. Debido a que su abuela lo consiente de manera excesiva proporcionndole todo lo que desea, en el momento que lo solicita y sin que l haga el mayor esfuerzo por mencionar que es lo que necesita, dentro del

saln de clases Woody se muestra muy aptico, quiere que las cosas

Flavell Jolm R, "Expresiones de una palabra" y "Expresiones de dos palabras". en El desarrollo cognitivo, Madrid, 1996, pp. 364-370

se las proporcionen en la mano en el momento preciso que l desea, cuando esto no se cumple el pequeo simplemente opta por no realizar la actividad o accin que se le este solicitando. Es importante recordar que el entorno ejerce una influencia sobre la conducta de las personas (), sin embargo, no todos los ambientes de crianza son estimulantes para ayudar a los nios a alcanzar su desarrollo potencial () lograr su autonoma, lograr que aprenda a construir el significado de la experiencia por medio de sus interacciones con otros. 3 En este caso Woody se encuentra inmerso en un ambiente poco favorable para l, los cuidados excesivos que su cuidadora le proporciona han repercutido de manera significativa en su desempeo escolar y de manera personal, la dependencia que muestra hacia su abuela le impiden en ocasiones satisfacer necesidades bsicas como por ejemplo: tomar una cuchara para comer o solicitar agua. Asisti a la guardera a los 3 aos de edad; realizaba los trabajos correspondientes y se observaba en l un progreso constante, conoca los colores algunas formas geomtricas y nmeros comenta su abuela-,

BROWMAN T, Y BARBARA, STOTT M FRANCES, COMO COMPRENDER EL DESARROLLO EN UN CONTEXTO CULTURAL, EL DESAFIO PARA LOS MAESTROS, PP 10-11

posteriormente ingres al Jardn de Nios donde comenta la madre que observa un significativo retroceso en los aprendizajes de su hijo. Woody ha convivido con adultos la mayor parte del tiempo, su familia es extensa formada por sus tos, abuelos maternos, su madre quien regreso de ciudad Jurez, la pareja de ella y la hija de ambos. Los vecinos con los que convive son personas adultas en su mayora o jvenes, as como los compradores que llegan a la tienda. Considero importante mencionar que las experiencias tempranas ejercen una influencia futura en las personas, las interacciones que los nios establezcan desde los inicios con sus iguales.

Desconoce a su padre biolgico y manifiesta desinters por la convivencia con l menciona -eee no pap no.. irere yo no reconociendo como nicas figuras paternas a su abuelo y su padrastro pues ambos muestra inters por la educacin del nio. Su abuela paterna lo visita en algunas ocasiones sin embargo, la reaccin que l muestra no es la esperada, l pequeo la rechaza, intenta pegarle o se esconde, comenta la abuela materna.

Poco asiste a lugares pblicos para recrearse, sus abuelos son quienes deciden qu lugares frecuentar y el tiempo disponible para hacerlo pues la tienda de la familia los mantiene ocupados la mayor parte del da y no tienen la oportunidad de llevar al nio al parque, campo, etc., excepto en las festividades de la comunidad donde observa las tradiciones y

eventos que se llevan a cabo, la mayor parte del tiempo observa las luchas e imitan lo que en ellas ve, juega con sus tos quienes tambin lo incitan a pelear con ellos o entre sus compaeros y vecinos; es decir, la televisin influye sobre el comportamiento que el nio muestra con sus compaeros y vecinos, grita sin motivo alguno, los golpea, arrebata objetos de las manos, patea, muerde, en ocasiones se coloca frente a sus compaeros con las rodillas flexionadas y los puos cerrados simulando una posicin de lucha, y hace piruetas en el piso. La familia, los compaeros, la escuela ejercen una influencia en el comportamiento de cada individuo, pero consider importante mencionar que la televisin tambin influye en la conducta de los seres humanos y en mayor medida en los nios, tal es el caso de Woody, la influencia en el contenido de la programacin que observa ha influido en su conducta, la agresividad que manifiesta es fruto de la programacin que observa.

Cuanto mayor es la exposicin del espectador al espectculo televisivo, tanto mayor es, en general, la influencia ejercida por el medio. En cierto grado, la naturaleza de tal influencia ser determinada por el contenido.4 Los das que se trasmiten las luchas por la TV Woody espera hasta altas horas de la noche para verlas y se duerme hasta que estas terminan, cuando su abuela intenta apagar el televisor, llora, patalea y grita, pues se da cuenta que a ella no le gusta que l llore; podramos decir que son abuelos son permisivos (no ejercen autoridad alguna sobre sus hijos, son dbiles de carcter). Es muy mimado por su familia principalmente su abuela quien le facilita todo lo que l desea, basta que seale algo para que ella se lo otorgue y premindolo en todo momento con dulces y chocolates, golosinas que ms consume diariamente, considero que esto ha repercutido seriamente en el lenguaje de ngel pues al estar expuesto a programas de televisin la mayor parte del tiempo, existen pocas oportunidades de retroalimentarse con su familia y la funcin comunicativa del lenguaje se encuentra ausente, su vocabulario es pobre, lenguaje poco fluido y sus oraciones no tienen una estructura gramatical acorde a su edad.
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CONDRY, JHON, LADRONA DE TIEMPO CRIADA INFIEL (2000), PP, 69-71

Dentro del saln no trabaja y se muestra ausente, pierde la nocin del tiempo, fija su mirada en un punto por algunos segundos y responde tardamente cuando se le habla sin contestar a los cuestionamientos que se le estn haciendo, es distrado y no muestra inters por alguna actividad, algo contradictorio es que los trabajos de casa estn bien elaborados, pues su cuidadora los realiza cuando l manifiesta cansancio o dolor de mano. Actualmente su madre vive con otra persona y tienen una hija de 2 aos; su pareja ha mostrado inters por Woody, ha establecido una relacin afectuosa y el pequeo responde de manera positiva al cario que se le brinda, con la nia juega aunque al principio se senta desplazada por ella, su madre los cuida durante este tiempo pues comenta que tiene miedo que el pequeo pueda lastimar a la nia en los juegos de lucha que en ocasiones l imita, no aceptaba que su abuela mostrara afecto hacia ella y peda ser el nico en la casa. El campo de lenguaje es el que presenta mayores dificultades, su lenguaje oral presenta serios retrasos que deberan ser superados a su edad, es muy simplificado y el vocabulario reducido, las palabras que emite son cortas y poco fluidas mencionando solo las terminaciones o los primeros fonemas de las mismas. No le gusta entablar conversacio-

nes con sus compaeros y adultos se hace valer de seas para entenderse con los dems, en lo escrito no identifica su nombre, las grafas que lo conforman y mucho menos la escritura, sabe que se leen las letras y que hay varios tipos de libros pero no las utiliza para sus fines.

HISTORIA DE VIDA DE BEN

Ben naci el 23 de Mayo del 2006 en Lerdo de Tejada Veracruz, actualmente cuenta con 5 aos de edad, sus padres el seor Pepe de 37 aos y la seora Rosa de 34 son oriundos de esta misma ciudad, su primer hijo naci al ao de casados, el pequeo Luis es el segundo hijo del matrimonio y naci 6 aos despus que su hermano. El nio naci a los 8 meses y medio de gestacin a travs de un parto normal que no present complicaciones, fue alimentado con leche materna durante los primeros 8 meses de vida y posteriormente con papillas elaborada por su madre con verduras, frutas y carnes razn por la cual se puede decir que Luis no rechaza alimento alguno. Se le aplicaron las vacunas correspondientes; las enfermedades ms frecuentes que presenta son fiebre, gripe y tos cuando el clima es muy frio. Existe hasta en la actualidad una estrecha relacin con su madre pues ella se ha encargado de su absoluto cuidado desde los primeros meses de vida, el pequeo lloraba cuando era separado de su madre por periodos prolongado de tiempo y an en la actualidad el nio se comunica en mayor medida con su madre, ella le ayuda a realizar las tareas y juegan por las tardes ,la seora Rosa llevaba diariamente a su pri-

mer hijo a la escuela con el pequeo Luis en sus brazos; en este prrafo la madre hace mencin acerca de la relacin que existe entre ella y su hijo el apego que Ben muestra hacia su madre, definiendo como apego a Lazos afectivos que una persona o animal forma entre l mismo y otro de su especie, un lazo que les impulsa a estar juntos en el espacio y a permanecer juntos en el tiempo.5 Al cumplir un ao de vida el padre de ste decide irse a trabajar al extranjero por que la relacin entre ambos se ve un poco afectada, el seor diariamente se comunicaba va telefnica con su familia sin ser el pequeo la excepcin, Luis escuchaba la voz de su padre mediante el telfono, el seor mencionaba palabras cariosas a su hijo, realizaba preguntas para saber cmo se encontraba aunque Luis no le poda contestar, menciona su madre que al cumplir 8 meses emiti sus primeras palabras favoreciendo con esto la relacin que mantena con su padre y familia cercana. As como en el caso de Woody, en Ben se observaba hasta el momento un desarrollo lingstico normal, emite sus primeras palabras a los 8 meses u holofrases, ests hacen referencia a miembros de la familia, las interacciones de la dada madre-hijo en momentos como el bao, la
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Balaban, Nancy, "Empezar a ir a la escuela: qu se siente?", en Nos ap gados, nios independientes. Orientaciones para la escuela y la familia, P 14

alimentacin y los juegos empiezan a ejercer influencia en el desarrollo del nio, la madre le brinda oportunidades para que el nio empiece a conocer las convencionalidades de su lenguaje para posteriormente darse a comunicar con los otros haciendo uso del lenguaje, es decir, el nio se inicia en una de las funciones principales del lenguaje, la comunicativa. En el caso de Ben el ambiente de crianza favorece su desarrollo, lo estimula a alcanzar su independencia, seguridad y estabilidad emocional. En este proceso los padres juegan un papel muy importante al ser los encargados de brindar apoyo incondicional en todos los aspectos, amor, cario y afecto. Ello significa construir en la mentalidad infantil una representacin positiva y segura por parte de quienes cuidan de ellos.6 Los padres de Ben son dueos de una vulcanizadora de la cual la seora se hace responsable como administradora al irse su esposo a trabajar al extranjero, el nio dice que l vive en la vulcanizadora, comenta su madre que ella y sus hijos salen muy temprano de la casa y se dirigen al local abandonndolo ya muy noche; la seora se ocupa de ambos nios en ste lugar, ha acondicionado parte del mismo para
6

http: wikipedia/educacin inicial.com

colocar una pequea estufa, mesa y sillas en donde sus hijos pueden jugar y hacer su tarea. Al local llegan muchos clientes, comenta la seora Rosa que el pequeo entabla conversaciones fcilmente con ellos sin temor o pena alguna- habla hasta por los codos- menciona su mam, dato que llama mucho la atencin pues el nio se comporta de manera distinta en el saln; es callado, no participa y cuando le preguntas directamente agacha la cabeza, mueve mucho las manos, se re y encoje los hombros. Sus padres le han enseado a respetar a sus compaeros, adultos y hermano as como a no pelear con amigos y el hermano mismo, pues consideran que no es correcto - existen otras maneras de arreglar problemas- menciona la seora, no debe decir groseras porque eso es incorrecto, consideran importante convivir con su familia, tener amigos, ser ordenado, limpio y sociable, no tener pena cuando quiera participar o decir algo, muestra de ello es la participacin del pequeo en el desfile de carnaval de la comunidad. Las pautas de crianza y psicologa utilizadas por la madre de Ben para el cuidado y crianza del mismo han influido en la personalidad del nio, por ejemplo que sea sociable, limpio, ser muy carioso y atento con

sus compaeros, es decir el nio

pone en prctica en diferentes con-

textos lo aprendido en casa; es importante mencionar que el tipo de vinculo que se desarrolla en la infancia tienen una estrecha relacin con los lazos que se establecen en la vida adulta , si la calidad de la relacin con los padre fue positiva y satisfactoria, o insegura y con maltratos probablemente se busque establecer lazos semejantes a los ya vividos. 7

Ben ingreso a medio ciclo escolar como oyente al insistirle a su madre y manifestar deseos de ir al jardn de nios, los primeros das fue muy participativo en clases, comentaba sobre el tema o lo que l quera decir, opinaba en los conflictos para poder solucionarlo, sin embargo sus compaeros se percataron que el no habla bien y lo molestaban constantemente llamndolo gringo, segn menciona la madre, le preguntaban por qu no habla bien, diciendo que no se le entiende nada y burlndose constantemente cuando l participa; poco a poco el nio fue perdiendo el inters por participar dentro del saln de clases, solo contestaba cuando se le cuestionaba directamente y lo hace con voz muy suave en un tono muy bajo, dirigindose directamente a la persona que
7

ibid

le pregunto, encoje los hombros y agacha la mirada, en ocasiones para no participar mencionaba que l no sabe nada segn comenta su madre. La familia es la primer institucin con la que el nio tiene contacto, los hermanos son los primeros compaeros de juego, poco a poco los contextos sociales con los que entra en contacto el pequeo aumentan y la necesidad de entenderlo exige mayores esfuerzos para mejorar su habla; la escuela es otra institucin en la que el nio sta inmerso y donde crecen las relaciones interpersonales, donde, por lo general el lenguaje se establece, las producciones son ms comprensibles y se emplea un repertorio fontico mayor, esto no siempre sucede, tal es el caso de Ben pues a pesar de las estimulaciones verbales que recibe de casa y de los espacios que frecuenta su lenguaje es poco entendible, el desarrollo de su lenguaje es menor al normal. Socialmente, un lenguaje defectuoso puede crear problemas de relacin y desembocar en una marginacin, el nio est atrapado en un crculo vicioso que acenta sus dificultades en los dems sectores de adquisicin.8

En el campo de lenguaje presenta mayores dificultades, sus oraciones constan de tres elementos: sujeto-accin predicado utilizando conectores para estructurar la frase, su lenguaje es simplificado, el vocabulario reducido y poco fluido, es tmido ante situaciones que impliquen poner en prcticas sus competencias lingsticas y se le dificulta entablar conversaciones, es notorio en su lenguaje la ausencia de vibrantes mltiples (r, rr ), omisin de consonantes inciales. Reconoce las grafas que forman su nombre y las escribe para identificar sus pertenencias, sabe que hay distintos tipos de libros algunas caractersticas de ellos y su uso. Sabe trabajar en equipo poniendo en prcticas valores que hacen una convivencia agradable para el trabajo, sin embargo le cuesta compartir sus pertenencias y el material respondiendo a ello de forma agresiva hacia sus compaeros. Se relaciona fcilmente con sus coetneos y adultos mostrando temor ante los desconocidos, socializa con el personal del jardn y con sus familiares, se identifica como ser nico y reconoce el rol que juega dentro de su familia.

En el campo cognitivo Luis sabe conceptos numricos, conoce los nmeros y sus nombres, reconoce figuras geomtricas, colores y tamaos, reconoce la importancia de cuidar el medio ambiente y preservar la naturaleza poniendo en prcticas medidas bsicas de conservacin como es el tirar la basura en su lugar, conoce como est constituido su cuerpo, las partes que lo conforman y el cuidado que deben de recibir adems de la funcin que cada una de ellas desempea.

CARACTERSTICAS LINGSTICAS

QUE DEBERAN

PRESENTAR LOS NIOS PREESCOLARES DE CUATRO Y CINCO AOS DE EDAD:

El

lenguaje es un instrumento del pensamiento y de la vida social, la

adquisicin y desarrollo de este estn estrechamente ligados a las interacciones que el sujeto establece son su universo social proporcionndole este ultimo aspectos lingsticos y extralingsticos. El escenario primordial de las relaciones sociales es el familiar, la madre juega un papel importante al ser la primera con quien el nio establece un vnculo de comunicacin muy estrecho, posteriormente los

hermanos, quienes se convertirn en compaeros de juego y primeros interlocutores con quienes interacta el nio antes de llegar a la etapa escolar. A travs de estas formas de interaccin los pequeos no slo van familiarizndose con las palabras, sino con la fontica, el ritmo y la tonalidad de la lengua que estn aprendiendo, as como con la comprensin del significado de las palabras y las expresiones. Conforme avanzan en su desarrollo y aprenden a hablar, los nios construyen frases y oraciones que van siendo cada vez ms completas y complejas, incorporan ms palabras a su lxico y logran apropiarse de las formas y las normas de construccin sintctica en los distintos contextos de uso del habla () La ampliacin, el enriquecimiento del habla y la identificacin de las funciones y caractersticas del lenguaje son competencias que los pequeos desarrollan en la medida en que tienen variadas oportunidades de comunicacin verbal.9 El desarrollo de la capacidad del habla se da de manera gradual (uno tras otro), para entender este proceso es importante mencionar las caractersticas que debera presentar el lenguaje de los preescolares.

PEP 2004, SEP

1. CARACTERSTICAS FONTICAS: 10 El lenguaje nos habilita para compartir experiencias, comunicarnos y aprender unos de otros, la necesidad de interactuar socialmente hace necesario el lenguaje humano, desde que nace el ser humano da manifestaciones lingsticas ya sea a travs del llanto, la risa o balbuceo que son entendidas en mayor medida por la madre, es mediante estas expresiones como ponemos de manifiesto nuestros estados de nimo e intentamos satisfacer necesidades bsicas como la alimentacin. El nivel fonolgico hace referencia a la emisin de los primeros sonidos o fonemas por parte del nio para comunicarse, el adulto espera que el infante aprenda a diferenciar los sonidos propios de su lengua para posteriormente dar coherencia al lenguaje.

10

Miretti, Maria Luisa, 1998. La lengua Oral en la Educacion Inicial, pp. 57-59

As tenemos que el nio durante su primer ao de vida solo hace uso de expresiones prelingisticas que incluye el llanto y otras emisiones afectivas, y la articulacin de fonemas ya sea espontneos no responsivos que pueden o no tener una significacin expresiva.

Aproximadamente entre el ao y los 18 meses se produce la etapa de una sola palabra, u holofrstica. El nio de esta edad ha adquirido la mayor parte de los fonemas de su lengua materna. Pueden presentar dificultades en la articulacin de algunos fonemas (unidad mnima de una lengua): los sonidos se producen gradualmente y existe cierto periodo en que estos se producen correcta y despus incorrectamente. Pero tambin algunos sonidos que son ms difciles de pronunciar que otros En ste caso Woody aun no ha adquirido todos los fonemas y presenta serias dificultades en la pronunciacin de los sonidos, en su lenguaje se hacen presentes algunos procesos de simplificacin fonolgica como los siguientes: A) Procesos relativos a la estructura de la silaba:

El empleo de este proceso obedece a la tendencia a reducir el esquema silbico de la palabra a cadenas sencillas, compuestas por consonante y vocal (C+ V). Esta simplificacin puede tener lugar de varias formas11 I. Supresin de consonantes finales. Ejem.: tambor: "tamb". Tiende a desaparecer en tomo a los 6. Este proceso no se ha observado en ambos nios. II. Supresin de silabas tonas: este proceso tiende a desaparecer a los tres aos sin embargo en el lenguaje de ngel aun sigue presente, suprime las silabas que preceden a la que recibe el golpe de voz. Ejemplo: campana ana. III. Reduccin de grupos consonnticos. El nio simplifica los grupos consonnticos suprimiendo alguna consonante o incluso todo el grupo. Ejemplo: plato "pato". Este proceso, frecuente a los 3 aos, tiende a desaparecer hacia los 7 aos. IV. Omisin de consonantes inciales. Desaparece en torno a los 3 aos. Woody menciona: Luis is, dulce, use. Cuando se dirige a comprar dulces le pido que repita la palabra (dulce), sin embargo, me mira fijamente y seala lo que quiere, no

11

Gonzlez Cuenca Antonia M. Psicologa del desarrollo: (teora y prcticas. Granada, Aljibe (Educacin y psicologa). 1995, pp. 77-84, 89-99 Y 1031 15.

hace el intento por repetir las palabras que se le mencionan u opta por tomar las cosas y dejar el dinero sobre la mesa. V. Reduccin de diptongos a un elemento. Ejemplo: "puente": "pente". Proceso frecuente a los 3 aos que tiende a desaparecer a los 7 aos. En el caso de Woody no se ha observado debido a los pocos momentos en los que el participa dentro del saln de clases, as como la poca disponibilidad que los cuidadores muestran para realizar charlas en el contexto familiar. VI. Mettesis o inversion de sonidos. Ejemplo: piedra": "pierda". Desparece en tomo a los 3 aos. VII. Epntesis o inserciones de sonidos. Ejemplo.: "globo": "golobo" Desaparece hacia los 3 aos. VIII. a.8. Reduccin de consonantes coincidentes pero que no forman grupos consonntico. Ejemplo: "lmpara": "Ipara". Desaparece hacia los3 aos. Debido a que Woody no habla dentro del saln de clases y las escasas veces que lo hizo su lenguaje fue muy poco claro, voz muy suave y volumen demasiado bajo, adems de solo imitar sonidos de animales u objetos fue poco lo que se pudo rescatar en cuanto a los procesos de

simplificacin en su lenguaje y dems caractersticas de ste, agregando a esto que su familia decidi retirarlo del jardn debido a problemas que se presentaron algunas conductas agresivas hacia sus compaeros.

B) Procesos asimilatorios: Son aquellos procesos por el que un fonema se ve influido por otro dentro de una palabra. hacindose similar a ese otro fonema. Las asimilaciones pueden ser : I. Progresivas: cuando el primer segmento incluye en el siguiente. Ejemplo: "elefante": "elefanfe". II. Regresivas: cuando el segmento posterior innuye en el que le precede. Ejemplo: "elefante: eletante. Tambin, dependiendo de la proximidad de los segmentos se clasifican en contiguas (ejemplo: mimi" por dormir") y no contiguas (ejemplo: "telota" por "pelota"). En el caso de Woody solo mencionaba mimi por la palabra dormir

C) Procesos sustitutorios: Se denomina sustitucin a la tendencia infantil de cambiar un sonido por otro. Los procesos de sustitucin tienen lugar cuando un sonido es reemplazado por otro sin que esta sustitucin se deba a la influencia de un sonido prximo. I. Frontalizacin: un fonema posterior (velar) es sustituido por uno anterior (labial o dental). Tiende a desaparecer hacia los cuatro aos. Ejemplo. "tasa" por "kasa". No se ha observado

II.

Posteriorizacin: se trata del proceso contrario al anterior. un fonema anterior es sustituido por uno anterior las consonantes anteriores son sustituidos por consonantes velares. Ejemplo: "kaza" por "taza". Muy poco frecuente hacia los tres aos. No ha sido observado

III.

Ausencia de vibrante mltiple o simple. Las consonante Irl y suelen sustituirse por otras consonantes, por ejemplo:

"cado" por "carro". Cuando la sustitucin la realiza una consonante lateral el proceso se denomina lateralizacin de vibrantes (por ejemplo "pelo" por "perro"). Es un proceso que tiende a desparecer en torno a los cinco aos. pero que puede prolongarse hasta los siete aos.

IV.

Oclusivizacin de fricativas. Las fricativas se sustituyen por oclusivas (p. ejem.: "t" por "sr"). Tiende a desaparecer hacia los tres aos. Tambin puede producirse el fenmeno inverso. Generalmente en estos dos procesos las sustituciones se producen entre fonemas oclusivos y fricativos que poseen el mismo punto de articulaci6n (/sl y Itl,/gl YIjl, etc.).

I.

Prdida de sonoridad. Una consonante sonora se sustituye por una sorda. Ejem.: pola" por boIa". Comienza a desaparecer en tomo a los tres aos.

En lo que respecta a Luis su lenguaje presenta lo siguiente: A. Procesos relativos a la estructura de la slaba. Suprime las silabas atonas al mencionar palabras como ventana por etana, manzana por azana. Omite algunas consonantes iniciales por ejemplo:machucho achucho, mam ama. Reduccin de diptongos maestra por la palabra maeta. B) Procesos asimilatorios: En su lenguaje se presenta la asimilacin de tipo progresiva elefante es pronunciado por la palabra efanfe. C. Procesos sustitutorios: Las mayores dificultades surgen con la /r/rr/ sustituyndolas por /ll/ u omitindolas en las palabras, ejemplo: pello por perro, callo por carro.

2. CARACTERISTICAS LEXICO-SEMANTICAS12 El desarrollo lxico- semntico se puede analizar posterior al desarrollo de la fonologa cuando el nio emite sus primeras palabras. Sin embargo es importante dejar en claro que el desarrollo fonolgico no termina cuando aparecen las primeras palabras, pues continua hasta la etapa escolar; ms bien, no existen lmites establecidos. El desarrollo lxico-semntico hace referencia al repertorio lxico que el nio utiliza, el uso, comprensin y aplicacin de las palabras en un contexto determinado; el medio familiar, hermanos y pares ejercen una in-

12

Op.cit. pp. 58-59

fluencia mayor, posteriormente con la influencia del medio escolarizado va incorporando un lxico curricular, de esta manera se va preparando para manejar cdigos y variedades lingsticas en cada situacin. Los momentos de interaccin en las que los padres socializan y ensean a hablar no estn programados, en estos perodos el nio no recibe una instruccin directa de cmo utilizar con correccin el significado de una palabra. Al acercarse al primer ao de vida puede hacer uso de palabras fonticamente coherentes, sin embargo aplica etiquetas lingsticas que probablemente sean errneas (llame de la misma manera a diversos objetos por poseer una caracterstica en comn o ser de la misma especie). Aunque el nio puede hacer uso de palabras se considera que aun se encuentra en la fase prelxica
13

debido a que las palabras cumplen con

una funcin instrumental; pero estas palabras tienen significado para los adultos que rodean al nio, especialmente para sus cuidadores. La constante interaccin que el nio mantiene con su medio le brinda una oportunidad para incrementar de manera gradual su vocabulario,

13

Ibid. P 90

hacia el ao y medio se observa una explosin en el vocabulario infantil,14 Es importante mencionar que el entorno lingstico al que estn expuestos los nios tiene efectos en el acceso al lenguaje, las madres y los nios establecen rutinas que son esenciales para la comunicacin lingstica. A pesar de que los nios incorporan cada vez mayor cantidad de palabras a su vocabulario se suelen presentar algunos desajustes en el significado que el nio le da a las palabras y el significado que el adulto cree que es correcto. Los nios son capaces de comprender y usar el lenguaje, sin embargo, lo hacen en un campo muy distinto al de los adultos, mediante las interacciones van aprendiendo a restringir el uso de las palabras en un determinado contexto y aprendiendo de manera gradual el significado exacto de las palabras. En primer momento se extraen los rasgos generales de una clase, de ah que en ocasiones los nios se sobreextiendan algunas palabras por tener un rasgo en comn.

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Id. P 90

En lo que respecta a los nios de los casos a analizar se realiza a continuacin una descripcin de las caractersticas que presentan en este aspecto: En el caso de Woody aunque su lxico le permite comprender el significado de las palabras o frases que se le mencionan , a pesar de convivir con adultos en casa no existe una retroalimentacin que le permita amplia progresivamente su lxico y por lo tanto mayor cantidad de palabras a su vocabulario. Asocia palabras a objetos concretos dificultndose cuando estos no estn presentes, as como acciones especficas a estas palabras; podramos decir que aun se encuentra en la etapa de la denotacin la cual debi superarse y dar paso a la elaboracin de los conceptos. Aunque debera notarse en l un desarrollo conceptual esto no es as, debido a la falta de interaccin social que impliquen el uso del lenguaje por parte del nio y la poca experiencia del propio nio. En su caso segn comentarios de sus cuidadores el desarrollo de su lenguaje, y a esto me refiero con la emisin de sus primeras palabras, las primeras oraciones que estructuro y la edad a la que manejo mayor cantidad de palabras fue norma a la del resto de los nios

En lo que a Luis respecta es distinto su caso; la influencia familiar y del contexto han favorecido el desarrollo del lenguaje, el estar en constante interaccin con adultos ha permitido que su lenguaje sea trascontextualizado, es decir, sabe quue palabras emplear y el significado que debe darle a las mismas segn la situacin en la cual ocupe dicha palabra, maneja nociones de tiempo y espacio de manera adecuada, establece relacin entre las palabras y sabe que algunas aunque suenen distinto hacen referencia a un mismo objeto (uso de sinnimos), establece un orden jerrquico en las palabras por ejemplo al mencionar: animal-gatosalvaje-tigre-vivparo-chango. Esto es producto del constante apoyo principalmente de su madre, la interaccin que mantienen con otros adultos y los juegos que establece con su hermano y vecinos.

En su caso podramos decir que su lenguaje en este aspecto es acorde a su edad, sin embargo dentro del saln no hace uso del mismo para comunicarse, excepto en las ocasiones que se le cuestione de manera directa, algo contradictorio a lo que sucede en casa cuando su madre menciona que habla hasta por los codos. Y esto, debido a la inseguridad del nio para expresarse enfrente de sus compaeros, dicha inse-

guridad es producto de las burlas que sus coetneos hacen de su persona al manifestarle que no habla bien y llamndolo gringo.

3. CARACTERISTICAS MORFO-SINTACTICAS Para participar en una conversacin verbal es necesario tener conocimientos lingsticos y culturales que nos permitan involucrarnos en dicha conversacin, pero tambin es necesario expresarnos de tal forma que nos permita hacernos entender y ser entendidos; es aqu donde entra el juego la morfologa y la sintaxis; es decir la forma en cmo se combinan las palabras para formar frases u oraciones. El aspecto morfolgico hace referencia a la estructura de las palabras, a los morfemas que la componen. Llamando morfema a la unidad mnima de significado gramatical. Esta caracterstica hace referencia al acceso de la gramtica y sintaxis de la lengua as como la construccin de oraciones cada vez ms complejas, el uso de los verbos en sus tiempos y modos adecuados.

En lo que respecta al aspecto sintctico tenemos que hay unidades sintcticas que conocemos como sujeto, predicado, objeto etc., las cuales utilizamos para combinar las palabras y formar oraciones coherentes. Estamos biolgicamente preparados para aprender el lenguaje, claro est que cada individuo avanza a un ritmo variable, los nios, pasan por diversos estadios hasta concluir su desarrollo morfosintctico y tambin lo hacen a ritmos distintos, en este aprendizaje intervienen factores como el entorno y las caractersticas propias del nio. Por lo tanto aunque se encuentren en la misma etapa no podrn expresarse de la misma manera. Sin embargo es importante mencionar que no existe edad, periodo o lmite para que el nio concluya su desarrollo, pues a travs de los aos, el lenguaje de los individuos se enriquece cada vez mas. El desarrollo del lenguaje implica obviamente el aprendizaje a travs de la experiencia.
15

. La evolucin gramatical en el nio comienza con un

periodo llamado holofrase alrededor de los 18 meses, estas emisiones son interpretadas por las personas con las que el nio constantemente esta en interaccin, otorgando a estas palabras un significado en el habla de los adultos.

15

Flavell. John H. "El papel del entorno " Y" El papel del nio. en El desarrollo cognitivo. P 41

Pareciera que Woody aun sigue el estadio de emisiones de una sola palabra o etapa hologrfimaca, solo menciona palabras como ucha cuando pareciera que quiere expresar quiero ver las luchas, (segn datos proporcionado por su madre) no logra estructurar oraciones un poco ms complejas, en sus palabras no existe concordancia de gnero y nmero, por ejemplo, cuando sus compaeros se niegan a que juegue con ellos se dirige hacia m diciendo a nios yo. Le respondo con una pregunta para tratar de entenderlo un poco ms, sin embargo no responde a mis cuestionamientos y sigue mencionando a nios yo, en mi insistencia por realizarle preguntas para que l responda, se remite a slo observarme y hacer seas como si tratara de golpearme, en cualquier momento refleja la influencia que los programas televisivos han tenido sobre su conducta. Lo que constantemente suele decir es a ucha, a mesa, a use, a este tipo de expresiones se les denomina protoartculos16 debido a que se observa el uso de una forma voclica acompaando al sustantivo como artculo para cualquier gnero y nmero. Posterior a la etapa hologrfica los nios empiezan a producir expresiones de dos palabras, llamadas expresiones telegrficas por su simili-

16

Ibid. Pg 111

tud con los mensajes empleados en el telegrama y porque estas emisiones estn carentes de nexos o elementos relacionantes que le proporcione una correccin gramatical. Cuando los nios hacen uso de estas frases omiten algunos elementos como preposiciones, artculos o verbos etc. El desarrollo del nio avanza y poco a poco las oraciones van dejando de ser telegrficas para incorporarse nuevos elementos, las oraciones de los nios ahora son de tres unidades agregndose el agente, la accin u objeto. El papel que el entorno juega es muy importante en el desarrollo del lenguaje, ya que el nio necesita or hablar su lenguaje para adquirir su estructura gramatical, necesita or que se lo hablen a l, y adaptar este lenguaje a su nivel cognitivo y lingstico. Esta funcin recae principalmente en los miembros de la familia y adultos que rodeen al nio y, en mayor medida en la madre, pues a travs de los formatos de interaccin que se establecen durante pequeos lapsos de tiempo como lo son el bao, la comida, al momento de vestirlo e incluso en los espacios de juego, las madres utilizan frases gramaticalmente cortas que se refieren a objetos, sucesos pasados o presentes con una entonacin exagerada, la repeticin de las frases juega un papel muy importante debido a

que la reproduccin completa o parcial constante de las oraciones permite en los nios desarrollar la habilidad para expresar en ms una palabra una misma intencin. Se ha mencionado en repetidas ocasiones en este documento la importancia que juega la familia y el papel que desempea la madre en el desarrollo lingstico, ambas proporcionan al nio motivacin para que siga aprendiendo, y cumplen tambin con el papel de andamiaje cuando brindan apoyo al nio al realizar una tarea; sin embargo, no todos los ambientes son favorecedores para los nios, pues tanto la madre como la familia pueden no cumplir con esta tarea afectando el desarrollo lingstico de cada pequeo; aunque si bien es cierto que en dicho progreso intervienen otros agentes como el ambiente, el chico que en su casa no recibe la estimulacin adecuada tal vez logre encontrara en la calle, aprendiendo hbitos, costumbres y dems; y sin duda alguna recoger tambin el lenguaje ambiente, adoptando formas de expresin y una estructura gramatical. En los casos que se estn analizando tenemos que; el desarrollo de Ben es ms favorable, a travs de las descripciones anteriores nos podemos percatar de la influencia familiar y su importancia en el desarrollo lingstico y en es este caso l si construye oraciones que incluyen

elementos como el sujeto, accin y objeto, utiliza algunos artculos para enlazar las palabras y la concordancia de gnero y nmero en las frases es correcta, sin embargo presenta todava algunas dificultades en la utilizacin de los verbos regularizando algunos verbos irregulares como: cabio, tuvio, querio. Se observa un avance en sus expresiones pues poco a poco sus oraciones son ms largas haciendo uso de conjunciones para unir frases, maneja palabras en los tiempos pasados y futuros de una manera correcta. Este avance se puede observar en mayor medida cuando el pequeo se encuentra en casa con sus familiares pues es el nico espacio en el que ha mostrado mayor seguridad y confianza para expresarse libremente; aun en el saln es un poco difcil hacer que el participe de manera libre pues slo responde a los cuestionamientos que se le hacen. La madre y el hermano de Ben han jugado un papel fundamental en este avance, en las conversaciones que el nio mantiene con su madre ella trata de corregir las palabras que l pronuncia de manera inadecuada, repitiendo lo que Ben menciona de forma correcta y solicitando a su hijo que trate de repetir una vez ms su oracin pero de la manera que ella lo hizo.

LA PRAGMATICA El lenguaje nos sirve para intercambiar puntos de vista, nos permite aprender unos de otros, compartir alguna vivencia, expresar sentimientos, emociones y necesidades. Es decir el lenguaje tiene un uso social, es un instrumento del que se sirve el hombre para diversos fines. Cuando decimos algo a otra persona, intentamos producir algn efecto: buscamos influir en l. Para poder expresar lo que pensamos es necesario organizar nuestras ideas, dar una estructura a las palabras de tal manera que podamos ser entendidos por los dems, es aqu donde entra en juego la pragmtica, pues se refiere al uso que le damos al lenguaje, el valor que tiene hablar para los seres humanos, las intenciones por las que la gente habla. El acto del conversar no slo implica conocer y emitir de manera correcta los sonidos fonolgicos, saber que las oraciones se componen de un sujeto y predicado, sino tambin aprender a usar el lenguaje en interaccin con los dems.

La pragmtica se refiere al uso que le damos al lenguaje en el acto de la comunicacin, qu queremos decir, como lo decimos para lograr lo que deseamos, e incluso que hacemos al decirlo. Reflexionar la diferencia entre lo que queremos decir y lo que decimos sin querer. El preescolar dentro de este nivel se apoya fuertemente del contexto para extraer el significado de las palabras, el infante se convierte en un conversador activo. A la pragmtica le interesa el para qu se hace uso de un determinado enunciado dentro de un determinado contexto.17 Como nos expresamos para preguntar, informar, narrar, describir, etc. Podemos decir entonces que este aspecto se encuentra muy ligado a la sintctica y a la semntica, pues algunas construcciones sintcticas organizan el valor pragmatico de los enunciados; es decir, una frase enunciada con un determinado tono de voz, en un determinado contexto puede influir en como lo interprete el oyente, provocando que para l signifique lo contrario a lo que nosotros queremos dar a entender. En este aspecto mis nios de seguimiento presentan dificultades en: cmo utilizar el lenguaje para comunicarse ya que aunque ambos tienen la capacidad de hablar, no hacen uso del lenguaje, es ms grande
17

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el temor y la inseguridad que ambos muestran y en el caso de (ngel) al no estar acostumbrado a expresarse verbalmente y en su entorno familiar no se le brinda oportunidades de interaccin es mayor la dificultad que presenta para hacer uso del lenguaje con distintos fines como: preguntar, informar, describir, etc. Incluyendo a esto que no esta acostumbrado a interactuar con otras personas ajenas a su familia, por lo que expresarse de manera oral le cuesta aun mas trabajo. Luis hace un mayor intento por usar el lenguaje para comunicar sus ideas, mencionar sus gustos, narrar algn suceso importante o simplemente contestar alguna pregunta que se realice a pesar de que su lenguaje es poco claro y fluido. Por el caso contrario (Angel) es mnimo el uso que hace del lenguaje hablado, hace uso en mayor medida de las seas y los gestos para tratar de comunicarse con las dems personas.

CAJA SORPRESA Esta actividad tiene como propsito que los nios mencionen caractersticas de objetos, a travs de un juego para favorecer en ellos la expresin oral. La actividad fue realizada en el aula, para llevarla a cabo se ocup una caja forrada y diversos objetos, algunos fuern material tomado de este mismo lugar. Comenc la actividad presentando a los nios la caja, les mencion que dentro se encontraban sorpresas muy bonitas, mostraron curiosidad pues intentaron ver que haba en el interior de esta, uno de los nios mencion que sacudindola podran saber que tenia ; el resto solo deca haber maestra que tiene-, - yo quiero ver-, casi todos excepto mis nios de seguimiento; acordamos sentarnos en crculo y colocar la caja en el centro del mismo, los nios tomaron su silla para formar el crculo incluido Luis, por otro lado ngel no muestra inters por la actividad o por lo menos en tomar su silla, l se queda acostado en el piso. Contine con la actividad, les expliqu que consista en tomar un objeto de la caja y comenzar a describirlo; es decir, mencionar las caractersticas de los mismos. Todos los nios pasaran a tomar un objeto, uno a

la vez y se guardara silencio cuando un compaero se encontrara hablando. Enseguida les dije que no deban ver los objetos que se encontraban en la caja antes de sacarlos, deban de tomarlos al azar, tampoco se poda decir el nombre del objeto puesto que el resto del grupo tratara de adivinar. Despus de explicarles la actividad Luis mostr un poco de inters por saber que haba dentro de la caja, se levanto de su lugar, jal la caja y se asom para ver que objetos se encontraban en el interior; le pregunte si quera saber que objetos se encontraban dentro de la caja, a lo que respondi que s con un volumen muy bajo de voz que sus compaeros no lograron escuchar, le coment que para saberlo tendra que esperar su turno y sacar uno de los objetos, solo sonri, meneo la cabeza y encogi los hombros. Inici la actividad tomando un objeto de la caja cubrindola con un trozo de tela para evitar que el resto del grupo viera; mencion la mayor cantidad de caractersticas posibles del objeto como; forma, color, textura, tamao, utilidad o quienes lo usan. No adivinaron de que objeto se trataba sin embargo mencionaban objetos con las caractersticas que yo haba dicho.

El terminar pregunte quien quera ser el primero en pasar, varios levantaron la mano, se asignaron turnos para realizar la actividad. Los nios mencionaban las caractersticas perceptuales y funcionales de los objetos que extraan de la caja e incluso orientaban a sus compaeros para que adivinaran que objeto estaban describiendo, una de las nias mencion que el objeto se encontraba en el saln, que era de muchos colores y ellos lo usaban. ngel en ningn momento mostro inters por participar o por lo menos en acercarse a la caja, se muestra ausente y solo observa a su alrededor, lo tome de la mano y lo acerque al resto de sus compaeros sin embargo el patea, y tira la caja. Sus compaeros se molestan y dicen que no es correcto; al llegar el turno de Luis pas a tomar el objeto de la caja, mir a sus compaeros, se mostr un poco tmido, agacho la cabeza y cruzo sus manos, al preguntarle de que color era el objeto solo se rea y no mencionaba palabra alguna; sus compaeros le preguntaban- Qu es?, Qu es?, el nio solo responda con voz muy baja yo no sabo a lo que yo conteste, Luis tu si sabes todos los nios lo saben.

Mostro a sus compaeros el objeto y dijo que era azul, chiquito, tiene tornillos y lo usaba la maestra, el volumen de voz fue muy bajo, las palabras no las menciono de manera correcta y en todo momento mantuvo la cabeza agachada. Al terminar lo felicite y le dije- ya ves Luis que si sabes y puedes hacerlo-; dej el objeto en la caja y se sent. Decid aplicar esta actividad porque como ya sabemos el juego es la actividad de mayor gusto para los nios y consider que la accin de jugar les permitira involucrarse y participar al mismo tiempo que aprendan. Expandir el dominio lingstico de los nios a travs de actividades que impliquen mostrar y decir estimula al nio a utilizar su lenguaje en conversaciones espontneas. 18 Al aplicar esta actividad, los nios, principalmente Luis mencionan caractersticas y funciones de un objeto e interactan con sus compaeros al momento que responde las preguntas que ellos le realizan.

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CONDEMARIN, MABEL, GALDEMES VIVIANA Y MEDINA ALEJANDRA, LENGUAJE EXPOSITIVO EN TALLER DE LENGUAJE, MODULOS PARA DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO, (1999) P 36

NOMBRE: ERA UNA VEZ . CAMPO FOMATIVO: Lenguaje y coASPECTO: lenguaje escrito municacin COMPETENCIA: Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien PROPOSITO: que los nios inventen un cuento a travs de la lectura de imgenes, para favorecer en ellos la expresin oral. DESARROLLO: Conversare con los nios acerca de los cuentos que ms les gustan y quien se los lee, preguntare les gustara crear su propio cuento? Se pedir a los nios que formen en foro y permanezcan atentos a las indicaciones. Posteriormente se proporcionarn imgenes diversas a los nios para que las observen entre todos relataran un cuento a partir de las imgenes proporcionadas, las ideas se irn plasmando en el pizarrn para construir nuestro cuento; se apoyar el relato a partir de la realizacin de diversas preguntas: qu ven aqu?: Qu creen que sucedi? Para comenzar a escribir la carta aportare algunas frases con las que normalmente inician los cuentos, se tomarn en cuenta sus aportaciones y las ir escribiendo y releyendo para saber si estn de acuerdo con lo escrito, sealando las palabras que ellos han mencionado. Para finalizar leer por completo el cuento ya finalizado para saber si estn de acuerdo con lo escrito o requiere algn cambio. Posteriormente se le entregar el cuento a la maestra a quien pedir que de lectura al mismo al tiempo que pregunta quien mencio no lo que est escrito en el cuento. EVALUACION: por medio de las actividades registradas en el diario OBSERVACION: RECURSOS: imgenes TIEMPO: 30 min ESPACIO: aula

ERASE UNA VEZ La actividad tiene como propsito que los nios inventen un cuento a travs de la lectura de imgenes, para favorecer en ellos la expresin oral. La dinmica se llev a cabo dentro del aula, se utilizaron hojas con imgenes. Comenc cuestionando a los nios acerca de los cuentos que ms les agradan, cules son los personajes que ms les gustan de dichas historias y quines les leen los cuentos. La mayora de los nios particip dando sus opiniones menos Ben y Woody, ellos guardaban silencio y slo escuchaban a sus compaeros. Prosegu y ahora pregunte si ellos podran realizar un cuento a lo que contestaron que si podan, me percate que los nios de mis casos se mostraban ausentes y un tanto fuera de la actividad pues mientras el resto del grupo participaba de manera oral Woody tomaba los juguetes de las areas, caminaba alrededor del saln y consuma algunas golosinas; por otra parte Ben jugaba con un mueco que haba llevado al salon, decidi en el momento pedirle a Ben que guardar dicho juguete y que lo utilizar slo durante el recreo. Respecto a Woody, lo tom de la mano mientras indicada la resto del grupo que formara un semi circulo frente al pizarrn e integre a ambos

nios con sus compaeros. Enseguida les mostr unas imgenes y para que todos las pudieran observar las pegue en el pizarrn y deje por un instante que mencionaran todo lo que en ellas vean; aunque todos hablaban al mismo tiempo describieron las imgenes e incluso Ben, quien mencion a todos los personajes que observaba en un volumen muy bajo de voz que se perda en el hablar del resto del grupo. Pregunt a los nios -Qu podemos hacer con estas imgenes? algunos respondieron que pintarlas, otros mas que se podan recortar y algunos que podamos elaborar un cuento. Esta ltima idea les agrado a todos pues comenzaron a gritar s, s incluyendo a Ben, esto me sorprendi pues l no se haba emocionado o mostrado tanto inters por realizar alguna actividad. Explique que para poder crear nuestro cuento debamos trabajar en equipo, todos aportaran sus ideas y estas serian respetadas por el resto del grupo. Iniciamos a inventar nuestro cuento, los pequeos aportaban ideas para ir formando nuestra historia, para apoyar a los nios en esta actividad realizaba preguntas tales como: Qu creen que sucedi?, Por qu

creen que pas?, entre otras que permitan a los nios ir dando forma a la historia. Esta actividad resulto un tanto fcil ya que las imgenes eran sencillas y le permitan a los nios entenderla, al mismo tiempo que permita a los pequeos involucrarse en conversaciones espontaneas, principalmente a Ben. En el caso de Woody se mostro desinteresado en todo momento y al estar al lado de sus compaeros los molestaba, se tiraba al piso y cualquier objeto era bueno para manipularlo y distraerse, cuando le hablo para que regrese a su lugar me mira con enfado y grita, sali corriendo del saln y al regresar coloca sus manos como si fuese a pelear le ped que por favor se sentara en su lugar, l sonre y corre a su asiento pero se muestra ausente pues slo mira a su alrededor. Durante la actividad le realic preguntas para involucrarlo en la misma sin embargo el nio se remite a sealar una imagen y decir a nio a perro el cual permite observar el constante uso de protosilabas en su lenguaje. A pesar de vivir y desenvolverse en un medio que le exige comunicarse, hacer uso de la palabra para satisfacer sus necesidades y al mismo tiempo utilizarla como herramienta de aprendizaje Woody no hace uso

de la palabra para comunicarse con su entorno, o al menos eso se observa en el contexto escolar, su lenguaje no va ms all del uso de protosilabas a pesar de la influencia de su medio y la motivacin que recibe por parte de la educadora y la ma. En lo que respecta a Ben y su participacin en esta actividad se puede decir que se mostro a gusto con la misma, cuando se presentaron las imgenes l mencion lo que observaba aunque en un volumen muy bajo de voz, al momento en que sus compaeros mencionaban las ideas que deban seguir en la historia el nio participaba en conversaciones breves con sus coetneos para llegar a un acuerdo. Sin embargo, al tratar que l exprese las ideas ante todo el grupo es ms difcil pues agacha la cabeza, encoje los hombres y dice ay yo no se-, o simplemente se dirige a una persona, en este caso se dirigi nicamente a m. Considero que el nio siente pena, temor, miedo sobre lo que le puedan decir sus compaeros si dice algo que est mal, pues regularmente dice eso cuando se le pide participe delante de sus compaeros. La diferencia entre ambos nios es notoria, mientras que Woody muestra desinters por toda actividad, su lenguaje presenta un desarrollo por

debajo de lo normal a lo que corresponde a su edad y se muestra agresivo, Ben trata poco a poco de integrarse con sus compaeros y entablar pequeas charlas, su familia y principalmente su madre juegan un papel muy importante al ser quienes ms lo motivan para que participe en clases, ellos establecen en todo momento platicas con el pequeo; considero que esto ha repercutido de manera positiva en el desenvolvimiento de Ben pues le brindan oportunidades de interactuar verbalmente y al mismo tiempo le ayudan a un desarrollo afectivo adecuado permitiendo que el nio gane poco a poco mayor seguridad.

CUIDANDO A LA TORTUGA El aprendizaje es siempre posible y se genera en contextos de comunicacin. Al ingresar los nios a preescolar se encuentran con diversas dificultades una de ellas es la dificultas para comunicarse con los dems, esto debido a que no estn acostumbrados a relacionarse con personas ajenas a su familia, no articulan bien las palabras o utilizan palabras que no tienen significado definido en ningn diccionario. La mayor dificultad se presenta en el momento que se pretenden entablar conversaciones con sus compaeros o la maestra dado que no se les entiende lo que dicen, en clases el conflicto se da cuando la educadora realiza preguntas sobre algn acontecimiento o trabajo que se este realizando dado que el nio podr interpretar de manera distinta el mensaje que se est divulgando, en el contexto social la manera de hablar de los pequeos es causa de que los ignoren, se ran de ellos e incluso que se burlen de lo que ellos estn diciendo. Por lo antes mencionado en el nivel preescolar se hace indispensable promover que los nios participen en conversaciones ya sea realizando preguntas, expresando acontecimientos o dejando que ellos den a conocer sus sentimientos.

La rutina Tiempo de compartir busca la participacin generalizada de los nios; busca que la maestra interactu con un nio en particular brindndole especial apoyo a su expresin lingstica, que cada nio tenga un espacio de privilegio para comentar sus vivencias. 19 Dadas las caractersticas de esta actividad decid aplicarla con mis chicos pues apoyara a todo el grupo y no tan solo a mis nios de los casos, adems beneficiaria al grupo en el respeto por la toma de turnos y saber escuchar atentamente cuando los dems hablan. El propsito que me plantie para dicha actividad es que los nios comenten sus experiencias mediante el tiempo de compartir para favorecer la expresin oral, esta actividad se realizaba antes de iniciar con el tema y para llevarla a cabo se utiliz una tortuga; decid utilizar a dicho animal debido al inters que mostraron los nios por tener una en el saln al escuchar los comentarios de un compaero quien dijo que l tena muchas tortugas en su casa. Previamente se haban asignado turnos a los nios para poder llevarse la tortuga a su casa para cuidarla y alimentarla y al da siguiente poder comentar la experiencia que tuvieron al responsabilizarse de ella. El
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BORZONE DE MANRIQUE, ANA MARIA, HABLAR Y ESCUCHAR TIEMPO DE COMPARTIR, PP 62-63

primer da hubo conflictos puesto que todos queran llevarse a casa, mencione que deban esperar su turno pero que todos en algn momento se la llevaran a casa. La descripcin de lo que sucedi con los nios de los casos a analizar lo presento en dos sesiones debido a que los nios tuvieron la oportunidad de cuidar en 2 ocasiones a la tortuga y cada relato fue diferente. 1. SESION. Con respecto a Woody, el da que le mencion que se llevara a la tortuga se emociono pues comenz a decir a yo a yo- corri hacia donde se encontraba el traste en el que estaba dicho animal, la contempl por un rato y sonri todo el tiempo. Al trmino de la jornada entregue el traste a su abuela y explique en qu consista la actividad, el pequeo en todo momento deca a yo, a yo y sonrea. Al da siguiente durante la maana su to me hizo entrega de la tortuga y me percate que no le haban cambiado el agua, al iniciar la actividad solicite a los nios se sentarn en ronda, estuvieran atentos a lo que su compaero nos iba a contar y levantaran la mano cuando desearan realizar alguna pregunta a su compaero. Inicie el encuentro con la expresin Qu nos vas a contar Woody?, l se remite a observarnos y sen-

tarse en el piso sin tener la intencin de narrar algo por lo que decid cuestionarlo directamente con preguntas como las siguientes; Quin cuid a la tortuga?, Quin le dio de comer? Las respuestas que daba a todos los cuestionamientos que le hice fueron a uga mam yo, a yo, uga. Retom lo que haba mencionado l antes en su discurso ( a yo, uga) trate de completar su oracin y volv a preguntarle tu mam te ayudo a cuidar y dar de comer a la tortuga?, el nio no responde a la pregunta y se acuesta en el piso, por mas intentos que se hacen para que el hable y exprese sus ideas parece que l no tiene inters por compartir sus conocimientos con sus compaeros, no respondi a ningn otro cuestionamiento que se le hizo. El hecho de no conocer ms acerca de la experiencia que l haba vivido me dificulto no entenderlo y apoyarlo en su discurso. En el caso de Ben, la primer ocasin que l fue el principal locutor en este espacio se mostro un poco mas seguro ante el grupo pues ya no agacho la cabeza, se coloco frente a sus compaeros y mencion a yo cuide a tutuga mi am ayudo-; solicit al resto del grupo guardar silencio para escuchar lo que su compaero nos iba a narrar. Prosegu

mencionando muy bien Ben y qu ms sucedi, Quin le dio de comer a la tortuga? El nio prosigue con su relato y aunque fue muy breve al comentar su experiencia su mayor logro considero es, poder comunicar sus ideas ante el grupo, algo que en mis primeros acercamientos a l fue muy difcil lograr o no se lograba. Como mencion sus participaciones fueron muy breves por lo que en algunas intervenciones que realic hice algunas preguntas que permitieron amplia un poco ms el relato que el nio estaba dando. Retome varias ideas que haba mencionado para reestructurarlas, completar su oracin y posteriormente repetirlas, ante esto el pequeo escuchaba atentamente lo que yo mencionaba, repeta la oracin y agregaba mayor contenido esto lo hizo slo en algunos casos, posteriormente mencion que ya se haba cansado por lo tanto decid ya no realizar mas preguntas pues el hecho de haber hablado ante los dems utilizando un volumen ms adecuado a la ocasin y no mencionar que no sabe o quedarse callado considero que es muy buen avance para l.

2. SESION Todos los nios tuvieron la oportunidad de cuidar a la tortuga en dos ocasiones, por lo tanto, fueron 2 ocasiones en la que cada uno de ellos fue el protagonista del tiempo de compartir. Sin embargo Woody no la tuvo debido a que fue retirado del jardn de nios por sus familiares, las causas son desconocidas por el personal del plantel por tal motivo en las siguientes actividades hablare nicamente de Ben. En el trascurso de la actividad los nios del grupo han afianzado seguridad en su expresin y al mismo tiempo autonoma, ya no es necesario que inicie solicitando colocarse en semi circulo , algunos han internalizado el rol que juegan en esta actividad es decir, permanecer callados y levantar la mano cuando desean realizar preguntas a quien se encuentra hablando. En esta segunda ocasin mi propsito no se logr debido a que Ben se enferm y precisamente este da que seria l quien nos narrara una vez ms su experiencia, el pequeo se muestra triste, sin nimos, recargo su cabeza sobre la mesa, no platica con sus compaeros o toma algn libro para colorear algo que ha venido realizando los ltimos das.

Me acerque para preguntarle que le ocurri a lo que respondi queyo ir a casa mia, queyo a mi mam decid no forzarlo a participar y suspender por hoy la rutina de tiempo de compartir puesto que el pequeo no estaba en condiciones de participar y forzarlo podra repercutir de manera negativa en l; pero ahora me percato que le da un uso funcional al lenguaje al utilizarlo para expresar sus estados de nimos y necesidades.